Pracovným programom je vedeckovýskumná činnosť školákov. Pracovný program mimoškolskej činnosti „Projektová a výskumná činnosť na ZŠ“ „Som vedecký pracovník““. Slávni ľudia mojej obce, okr

Krúžok „Náučná spoločnosť „Štart“ sa vyučuje v 4. ročníku štvorročnej základnej školy a ako postupnosť je možný aj v 5. ročníku základnej školy. Zodpovedá vzdelávacím oblastiam „Prírodoveda“ a základnému učebnému plánu. Kruh má miestnu históriu a environmentálnu orientáciu, ktorá je určená jeho osobitným významom v podmienkach moderného sveta.

Tento krúžok má osobnostne rozvíjajúci charakter.

• miestne znalosti;
• rešpekt k prírode;
• podporovať úctu k tradíciám a kultúre národov tohto regiónu;
• ako aj podpora zdravého životného štýlu.

Program je koncipovaný na dva roky s následným prechodom na štúdium prírodných vied. Program uvádza približný počet hodín na preštudovanie každej sekcie. Uvedený je aj minimálny počet exkurzií a praktických prác.

Každá skupina prechádza rovnakými fázami učenia s následnou komplikáciou učiva.

Ciele:

(čo chce učiteľ dosiahnuť ako výsledok tried so žiakmi tohto typu kreativity)

• rozvoj kognitívneho záujmu;
• výučba komunikačných zručností v skupinovej práci;
• školenia v používaní rôznych metód organizovania a plánovania svojich aktivít.

Úlohy:

(čo musí učiteľ urobiť, aby dosiahol cieľ)

• vytvoriť si predstavu o štúdiu;
• organizovať pozorovanie v prírode; práca so zariadeniami; doplnková literatúra;
• rozvíjať duševné a kognitívne schopnosti;
• pripraviť deti na štúdium predmetov prírodovedného cyklu a účasť na predmetových olympiádach;
• rozvíjať schopnosť samostatne získavať a využívať informácie;
• rozvíjať kreatívne myslenie, rozhľad, estetický vkus.

Organizačné a pedagogické základy výchovy a vzdelávania

• program je určený na 2 roky (celkové trvanie programu, fázy, tréningové cykly)
• vek žiakov v skupinách 9, 10, 11 rokov (vek a psychofyziologické charakteristiky detí, základné vedomosti, zručnosti a schopnosti všeobecnovzdelávacej školy, zodpovedajúce tomuto typu kreativity)
• počet detí v skupinách 10 - 15 osôb (1 skupina) od r (vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu, bezpečnostné opatrenia)
• stupeň prípravy detí pri prijímaní do skupín 1. ročníka je nasledovný:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Určené pohovorom

(rozhovor, testovanie, počúvanie, telesné cvičenia)

• základom pre preradenie žiaka do ďalšieho stupňa vzdelávania je osobný záujem a chuť navštevovať krúžok
• dôvod vylúčenia (ak je to potrebné)
• režim skupinovej práce prvý a druhý ročník štúdia
  • počet lekcií za týždeň 1
  • trvanie lekcie 45 min.

Celkový počet hodín: 34

Výchovná a voľnočasová práca

Celkový počet hodín za rok 7

Kalendár-tematické plánovanie

Skupina 4. - 1. stupeň
1 hodina/týždeň, 34 hodín/rok

Očakávané výsledky krúžku "Vedecká spoločnosť" Nachalo ":

• výcvik vo výskumných zručnostiach a schopnosti klásť otázky;
• rozvoj komunikačných zručností pri skupinovej práci a pri vypočúvaní ľudí;
• schopnosť používať rôzne metódy organizácie a plánovania svojich aktivít;
• schopnosť viesť pravidelné záznamy v projektových denníkoch;
• rozvíjanie schopnosti pracovať so zdrojmi informácií;
• schopnosť využívať novonadobudnuté vedomosti a zručnosti vo svojej práci;
• schopnosť pracovať na projekte samostatne, samostatne;
• schopnosť správne prezentovať svoju výskumnú prácu;
• posilnenie rečníckych schopností, schopnosti prezentovať prácu a odpovedať na otázky;
• rozvoj tvorivého myslenia, rozhľadu, sebavedomia a organizácie

Literatúra:

1. Bakhareva A.S, Schémy, referenčné signály, bloky - podporuje na hodinách prírodopisu. Shadrinsk, 1996
2. Budkov S. T., Lezin V. A."Geografia regiónu Tyumen". Proc. príspevok pre ročníky 7-8, Sverdlovsk, 1989
3. Verzina A.K."Geografické hry v škole". M., Vzdelávanie, 2000
4. Kurikoa V. M, Okrug Chanty-Mansijsk. - Jekaterinburg, 2000
5. Segen A. Yu. Sibírske potoky, 2005
6. Savenkov A.I. Metódy výskumného vyučovania mladších školákov. – Samara, Fedorov, 2007
7. Semyonova N.A. Výskumná činnosť žiakov.//Základná škola, 2006. č.2.
8. Šablóna projektu VCT portálu kreatívnych učiteľov
9. Klasifikácia dizajnérskych prác: Kukushin V.S. Teórie a metódy vyučovania. Rostov na Done, 2005, s.241.
10. Zemlyanskaya E.N. Vzdelávacie projekty pre mladších školákov // Základná škola, 2005, č.9.
11. Ruská G.A. Príprava učiteľa na navrhovanie adaptívneho vzdelávacieho prostredia pre študenta: poz. pre učiteľa. Moskva: Ladoga-100, 2002.
12. Ruská G.A. Technológia projektového učenia // Biológia v škole. 2003. Číslo 3.
13. Sergejev I.S. Ako organizovať projektové aktivity žiakov: Praktické. poz. pre zamestnancov vzdelávacích inštitúcií. M.: ARKTI, 2003.
14. Čirková E.B. Model lekcie v režime projektovej technológie vzdelávania. // Základná škola, 2003. Číslo 12.

Vysvetľujúca poznámka

Nové vzdelávacie štandardy zahŕňajú výrazné zmeny v štruktúre a obsahu, cieľoch a zámeroch vzdelávania, presun dôrazu z jednej úlohy - vybaviť žiaka vedomosťami - na inú - formovať jeho všeobecné vzdelávacie zručnosti ako základ učebných činností. Výchovno-vzdelávaciu činnosť študenta musí plne ovládať zo strany všetkých jej zložiek: študent sa musí sústrediť na hľadanie všeobecným spôsobom riešenie problémov (identifikácia učebnej úlohy), dobré ovládanie systému činností, ktoré umožňujú riešenie týchto problémov (učebné činnosti); vedieť samostatne kontrolovať proces svojej výchovno-vzdelávacej práce (kontrola) a primerane posudzovať kvalitu jej vykonávania (hodnotenie), až potom sa žiak stáva predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti.

Jedným zo spôsobov, ako zo žiaka urobiť subjekt vzdelávacej činnosti, je jeho účasť na výskumnej činnosti.

Dizajnérske a výskumné činnosti je prostriedkom na osvojenie si reality a jeho hlavnými cieľmi je zisťovanie pravdy, rozvíjanie schopnosti pracovať s informáciami, formovanie bádateľského štýlu myslenia. Platí to najmä pre žiakov základných škôl, keďže práve v tomto štádiu vedie vzdelávacia činnosť a určuje rozvoj hlavných kognitívnych čŕt rozvíjajúcej sa osobnosti. Výsledkom tejto činnosti je formovanie kognitívnych motívov, bádateľských zručností, subjektívne nových poznatkov a metód činnosti u žiakov.

Výskumná prax dieťaťa sa môže intenzívne rozvíjať nielen v triede, ale aj v teréne dodatočné vzdelanie v mimoškolských a mimoškolských aktivitách. Výskumná činnosť umožňuje zapájať rôzne kategórie účastníkov do vzdelávacieho procesu (študentov, rodičov, učiteľov), vytvára podmienky pre prácu s rodinami, komunikáciu medzi deťmi a dospelými, ich sebavyjadrenie a sebapotvrdzovanie, rozvoj tvorivých schopností, zabezpečuje príležitosť na rekreáciu a uspokojenie svojich potrieb.

Tak vznikla myšlienka spojiť deti a dospelých, aby ich naučili výskumné činnosti.

Program „Základy dizajnérskej a výskumnej činnosti“ – intelektuálna orientácia.

Hodnota programu je, že študenti dostanú možnosť pozrieť sa na rôzne problémy z pozície vedcov, pocítiť celú škálu požiadaviek na vedecký projekt (výskum).

jejrelevantnosť na základe záujmov a potrieb žiakov a ich rodičov. Program úspešne spája interakciu školy s rodinou, kreativitu a rozvoj a emocionálnu pohodu detí a dospelých. Podporuje oboznámenie sa s organizáciou kolektívneho a individuálneho výskumu, učenie sa v akcii, podporuje pozorovanie a experimentovanie, spolieha sa na vlastnú životnú skúsenosť a umožňuje striedať kolektívne a individuálne aktivity.

Relevantnosť projektová činnosť je teraz uznávaná každým. GEF novej generácie vyžaduje použitie v vzdelávací proces technológie aktivity typu, metódy projektovania a výskumná činnosť sú definované ako jedna z podmienok realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Relevantnosť programu je aj vďaka jeho metodickému významu. Znalosti a zručnosti potrebné na organizovanie projektových a výskumných aktivít sa v budúcnosti stanú základom pre organizovanie výskumných aktivít na univerzitách, vysokých školách, technických školách a pod.

Program vám umožňuje implementovať aktuálne relevantné prístupy založené na kompetenciách, osobnostne orientovaných, na činnostiach.

Základné princípy implementácie programu - vedecký charakter, dostupnosť, dobrovoľnosť, subjektivita, aktivita a osobný prístup, kontinuita, efektívnosť, partnerstvo, kreativita a úspech.

ja.Účel a ciele kurzu

"Základy projektových a výskumných činností"

Cieľ programu: vytváranie podmienok pre úspešné zvládnutie základov projektovej a výskumnej činnosti študentmi.

Ciele programu:

vytvoriť si predstavu o projektovom a výskumnom učení ako o hlavnom spôsobe vzdelávacích aktivít;

učiť špeciálne znalosti potrebné pre nezávislý výskum;

formovať a rozvíjať zručnosti a schopnosti výskumného vyhľadávania;

rozvíjať kognitívne potreby a schopnosti, kreativitu.

IIObsah programu

Obsah tohto programu je v súlade s obsahom programov z histórie, geografie, biológie, miestnej histórie. Logiku budovania programu určuje systém dôslednej práce na zvládnutí základov dizajnérskej a výskumnej činnosti študentmi: od pochopenia podstaty výskumných aktivít, od počiatkov vedeckého myslenia a teórie, od tvorivých a jedinečných aktivít o. vynikajúcich vedcov k štúdiu základných častí výskumných aktivít. Je potrebné, aby hodiny kurzu podporovali aktívnu duševnú aktivitu, učili pozorovať, chápať, chápať vzťahy príčin a následkov medzi ľudskou činnosťou a vedou, a tým rozvíjať svoj vlastný postoj k svetu okolo seba.

Teoretické a praktické hodiny prispievajú k rozvoju ústnej komunikatívnej a rečovej kompetencie študentov, zručností:

​ viesť ústny dialóg na danú tému;

​ zúčastniť sa diskusie o študovanom objekte alebo zozbieranom materiáli;

​

​ zúčastňovať sa na konferenciách, čítaniach.

Práci na projekte predchádza potrebná etapa – práca na téme, počas ktorej sú deti vyzvané, aby zbierali rôzne informácie o spoločnej téme. Zároveň si študenti sami vyberajú, čo presne by sa chceli v rámci tejto témy naučiť. Pri ďalšej práci na projektoch môže zostavená všeobecná encyklopédia alebo kartotéka slúžiť ako jeden z hlavných zdrojov informácií k danej téme.

Navrhovaný postup:

1. Oboznámenie triedy s témou.

2. Výber podtém (oblastí vedomostí).

3. Zber informácií.

4. Výber projektov.

5. Práca na projektoch.

6. Prezentácia projektov.

Učiteľ si vyberá všeobecná téma alebo organizuje jeho výber študentmi. Kritériom výberu témy môže byť túžba realizovať projekt, ktorý sa dejovo vzťahuje na akúkoľvek tému.

Pri výbere podtémy učiteľ nielen navrhne veľké množstvo podtém, ale povie žiakom aj to, ako si ich môžu sami sformulovať.

Klasické zdroje informácií - encyklopédie a iné knihy vrátane tých zo školskej knižnice. Okrem toho sú to videokazety, encyklopédie a iné materiály na CD, rozprávky pre dospelých, exkurzie.

Príbehy dospelých sa chápu nielen ako príbehy rodičov ich deťom, ale aj rozhovory, rozhovory s odborníkmi v určitej oblasti činnosti, a to aj počas stretnutí odborníkov s deťmi špeciálne organizovaných v škole.

Možné exkurzie sú exkurzie buď do múzeí alebo do prevádzkových podnikov mesta Kurgan a regiónu.

Po zozbieraní informácií o väčšine podtém učiteľ túto skutočnosť skonštatuje, upozorní oneskorencov, aby sa poponáhľali, a po preštudovaní témy s deťmi diskutuje o tom, aké projekty (remeslá, výskum a aktivity) sú možné.

Kreatívne práce môžu byť napríklad: kresba, pohľadnica, remeslo, socha, hračka, rozloženie, príbeh, riekanka na počítanie, hádanka, koncert, predstavenie, kvíz, KVN, noviny, kniha, model, kostým, fotoalbum, dizajn stánku, výstavy , správa, konferencia, elektronická prezentácia, dovolenka.

Deti si samy vyberú tému, ktorá ich zaujme, alebo ponúknu vlastnú tému. Pripomíname, že táto práca je vykonávaná dobrovoľne. Učiteľ deti nenúti, musí myslieť na to, že chalani, ktorí sa tohto projektu nezúčastňujú, sa môžu zúčastniť ďalšieho.

Projekt využíva pracovný zošit, ktorý zaznamenáva všetky fázy prác na projekte.

Úspešné nálezy pri práci na projekte by mali byť dostupné celej triede, čo môže zvýšiť záujem a pritiahnuť ďalšie deti k práci na projekte.

Každý projekt by mal byť dovedený do úspešného konca a zanechať v dieťati pocit hrdosti na výsledok. Po dokončení projektu by deti mali dostať príležitosť hovoriť o svojej práci, ukázať, čo urobili, a byť chválené. Je dobré, ak pri prezentácii výsledkov projektu budú nielen ďalšie deti, ale aj rodičia.

Vyučovanie prebieha formou hier, praktických cvičení. Pri prechádzaní témami je dôležitá celistvosť, otvorenosť a prispôsobivosť materiálu.

V procese absolvovania kurzu sa formujú zručnosti a schopnosti samostatnej výskumnej činnosti; schopnosť formulovať výskumný problém, predložiť hypotézu; zručnosti v osvojovaní si metodiky zberu a spracovania nájdeného materiálu; zručnosti v ovládaní vedeckých pojmov v oblasti poznania, v ktorej sa výskum uskutočňuje; majstrovské zručnosti teoretické poznatky na tému ich práce a ďalšie; Schopnosť písať správy a výskumné práce.

Na konci kurzu sa uskutoční verejná obhajoba výskumného projektu - skúsenosť s vedecko-pedagogickým výskumom predmetnej problematiky, prejav, demonštrácia úrovne psychickej pripravenosti študentov na prezentáciu výsledkov práce.

IIIFunkcie programu

vlastnosť Tento program je implementáciou pedagogickej myšlienky formovania schopnosti učiť sa u školákov - samostatne získavať a systematizovať nové vedomosti. V tejto funkcii program zabezpečuje realizáciu dodržiavanie zásad:

​ Kontinuita ďalšieho vzdelávania ako mechanizmus úplnosti a integrity vzdelávania vo všeobecnosti;

​ Rozvoj individuality každého dieťaťa v procese sociálneho sebaurčenia v systéme mimoškolských aktivít;

​ Systematická organizácia vzdelávacieho procesu;

​ Odhalenie schopností a podpora nadania detí.

Základné pojmy :

projekty rôzne smery slúžia ako pokračovanie vyučovacej hodiny a zabezpečujú účasť všetkých študentov na krúžkovej práci, odrážajú sa na stránkach učebníc, zošitov na samostatnú prácu a zborníkov.

Projektová metóda - pedagogická technika, ktorej účel je zameraný nielen na integráciu doterajších faktografických poznatkov, ale aj na získavanie nových (niekedy aj samovzdelávaním).

Projekt - doslova „vrhnutý dopredu“, t.j. prototyp, prototyp akéhokoľvek predmetu alebo druhu činnosti.

Študentský projekt - toto didaktický nástroj aktivizácia kognitívnej činnosti, rozvoj tvorivosti a zároveň formovanie určitých osobnostných vlastností, ktoré federálny štátny vzdelávací štandard definuje ako výsledok zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Spôsob projektov v Základná škola, Vzhľadom na vekové vlastnosti deti majú svoje vlastné charakteristiky. Vlastná projektová činnosť v klasickom ponímaní teda zaujíma ústredné (popredné) miesto v dospievaní (na základnej škole). Na základnej škole môžu vzniknúť len prototypy projektovej činnosti vo forme riešenia kreatívnych úloh alebo špeciálne vytvorenéhonavrhovať systémy úloh .

Výsledok projektovej činnosti - osobne alebo spoločensky významný produkt: produkt, informácia (správa, správa), komplexná práca, sociálna pomoc.

Obsahové projekty môžu byť technologické, informačné, kombinované. V druhom prípade sa žiaci pripravujú Oznámenie a ilustrovať to maketami alebo modelmi nimi vyrobených predmetov. Z hľadiska formy môžu byť projekty individuálne, skupinové (každý 4-6 osôb) a kolektívne (učebňa). Projekty sú krátkodobé a dlhodobé. Rozdiel spočíva v množstve vykonanej práce a miere samostatnosti študentov. Čím sú deti menšie, tým viac je potrebná pomoc dospelých pri hľadaní informácií a navrhovaní projektu. Ako konštrukčné úlohy sa navrhujú konštrukčné a technologické, ako aj výtvarne a dizajnérske úlohy vrátane riešenia relevantných praktických a technologických otázok; úlohy súvisiace s dejinami vytvárania hmotnej kultúry ľudstva.

Realizácia projektu pozostáva z troch etáp: vypracovanie projektu, praktická realizácia projektu, obhajoba projektu.

Časovo najnáročnejšia zložka projektovej činnosti je prvá etapa – intelektuálne hľadanie. Pri jeho organizácii sa hlavná pozornosť venuje najvýznamnejšej časti - mentálnemu predpovedaniu, tvorbe predstavy (o možnej úprave výrobku ako celku alebo jeho časti, o tvare, farbe, materiáli, spôsobe spájania dielov). produktu a pod.) v prísnom súlade s cieľom (požiadavkami). V procese hľadania potrebných informácií študenti študujú knihy, časopisy, encyklopédie a pýtajú sa dospelých na tému projektu. Tu sa vypracuje všetka potrebná dokumentácia (výkresy, náčrty, jednoduché výkresy), vyberú sa materiály a nástroje.

Druhou etapou prác je zhmotnenie konceptu dizajnu do hmotnej podoby s potrebnými úpravami alebo praktickými činnosťami spoločensky užitočného charakteru.

Hlavným cieľom ochrany projektového diela je odôvodnená analýza získaného výsledku a preukázanie jeho súladu so stanoveným cieľom alebo požiadavkami, preto hlavným kritériom úspešnosti dokončeného projektu je súlad produktu (činnosti) s požiadavkami požiadavky alebo podmienky, ktoré boli predložené na začiatku práce. Žiaci vypracujú správu o vykonanej práci a učiteľ, ktorý riadi postup obhajoby projektu, sleduje najmä dodržiavanie dobrej vôle, taktu a prejavy pozorného postoja u detí k nápadom a kreativite iných.

IVŠpecifiká kurzu

Projektová metóda nie je v pedagogickej praxi zásadne nová, no zároveň sa odvoláva na pedagogické technológie 21. storočia. špecifická vlastnosť projektové aktivity sa zameriavajú na výučbu základných metód spoločných aktivít detí v priebehu tvorby projektu. Treba brať do úvahy, že prvákom chýbajú zručnosti spoločných aktivít, ako aj vekové charakteristiky detí v tejto skupine. V tomto ohľade sú triedy navrhnuté s prihliadnutím na postupné zvyšovanie stupňa nezávislosti detí, zvyšovanie ich tvorivej činnosti. Väčšina druhov prác, najmä v prvých lekciách cyklu, je novou interpretáciou úloh, ktoré už deti poznajú. V budúcnosti získavajú čoraz viac špecifické vlastnosti skutočná projektová činnosť. Jednoduchosť projektov zabezpečuje úspešnosť ich realizácie a je podnetom, ktorý inšpiruje študenta k dokončeniu ďalších, zložitejších a samostatných projektov.

VÚčel programu

Vzdelávací a kognitívny projekt je časovo obmedzená, cieľavedomá zmena určitého systému vedomostí na základe špecifických požiadaviek na kvalitu výsledkov, prehľadnú organizáciu a samostatné hľadanie riešenia problému žiakmi.

VIMiesto "Projektovej činnosti" v učebných osnovách

Program"Základy dizajnérskych a výskumných činností" vytvorené na základe federálnej zložky štátna norma základné všeobecné vzdelanie. V súlade sučebných osnov MBOU "Stredná škola č. 53" na projektovú činnosť v 5. ročníku je venovaná 1 hodina týždenne. Podľa toho je program navrhnutý na 34 hodín.

VIIFormy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

Program zabezpečuje prácu detí v skupinách, dvojiciach, individuálnu prácu, prácu so zapojením rodičov.

Kurzy sa konajú1 krát za týždeň v triede, v múzeách rôzneho typu, knižniciach, v areáli školy, aktivity projektu zahŕňajú pokusy, pozorovania, exkurzie, stretnutia, olympiády, kvízy, KVN, stretnutia s zaujímaví ľudia, súťaže, realizácia projektov a pod. Projektová činnosť zabezpečuje vyhľadávanie potrebných chýbajúcich informácií v encyklopédiách, príručkách, knihách, elektronických médiách, na internete, v médiách a pod. Zdrojom potrebných informácií môžu byť dospelí: predstavitelia rôznych profesií, rodičia, nadšení ľudia, ako aj iné deti.

VIIIZákladné metódy a technológie

Metódy lekcie: rozhovor, hra, praktická práca, experiment, pozorovanie, expresný výskum, kolektívny a individuálny výskum, samostatná práca, obhajoba výskumných prác, minikonferencia, konzultácie.

Spôsoby kontroly: konzultácia,správa, obhajoba výskumných prác, vystúpenie, výstava, prezentácia, minikonferencia, vedecká konferencia, účasť na výskumných súťažiach.

Technológie, metódy:

​ diferenciácia úrovní;

​ problémové učenie;

​ modelovanie;

​ vyhľadávacia činnosť;

​ informačné a komunikačné technológie;

​ technológie šetriace zdravie;

IX.​Cieľom programu je dosiahnuť 3 úrovne výsledkov :

X.​Interdisciplinárne prepojenia v triede na projektových aktivitách:

. s hodinami ruského jazyka: zaznamenávanie jednotlivých výrazov, viet, odsekov z textov študovaných prác;

. s lekciami výtvarné umenie: registrácia výtvarných prác, účasť na výstavách kresieb pri obhajobách projektov;

. s pracovnými lekciami: výroba rôznych prvkov na témy projektov.

XIOsobné a metasubjektové výsledky

XIIPožiadavky na úroveň vedomostí, zručností a schopností na konci programu:

- mať predstavu o výskumnom školení, zhromažďovaní a spracovaní informácií, písaní správy, vystupovaní na verejnosti;

- vedieť si vybrať tému výskumu, štruktúru výskumu;

- vedieť vidieť problém, predkladať hypotézy, plánovať priebeh výskumu, definovať pojmy, pracovať s textom, vyvodzovať závery;

- vedieť pracovať v skupine, vypočuť si názory členov skupiny, obhájiť svoj vlastný názor;

- zvládnuť plánovanie a nastavenie experimentu

XIIIOčakávané výsledky implementácie programu a kritériá ich hodnotenia:

Na konci programu budú môcť žiaci demonštrovať :

. akcie zamerané na identifikáciu problému a určenie smeru štúdia problému;

. budú kladené základné otázky, na ktoré by chceli nájsť odpovede;

. bude vyznačená hranica štúdie;

. bude vypracovaná hypotéza alebo hypotézy vrátane nereálnych provokatívnych nápadov;

. vyberú sa samoštúdiové aktivity výskumné metódy;

. výskum sa bude vykonávať postupne;

. získané poznatky budú zaznamenávané (informácie budú zhromažďované a spracovávané);

. prijaté materiály budú analyzované a zhrnuté;

. vypracuje sa správa - správa o výsledkoch štúdie;

. organizujú sa verejné vystúpenia a obhajoby s preukázaním svojich predstáv;

. stimulované výskumná kreativita deti na 100% so zapojením rodičov;

. naučiť sa pravidlá písania výskumných prác aspoň na 80 %;

. expresné - výskum je organizovaný, kolektívny a individuálny;

. výsledky budú preukázané na minikonferenciách, seminároch minimálne 50%;

. bude zaradený do súťažnej obhajoby výskumných prác a tvorivých projektov, najmenej 10 %;

. 100 % študentov bude mať „priečinky výskumníkov“ na zaznamenávanie informácií, ktoré zbierajú;

. budú sa formovať myšlienky o výskumnom vzdelávaní a AKO SA STAŤ VÝSKUMNÍKOM!

. aktivizuje sa záujem žiakov o získané poznatky, ktoré získali v spoločnej tvorivej, výskumnej a praktickej práci.

Možné výsledky („výstupy“) aktivít projektu:

​ album,

​ noviny,

​ herbár,

​ časopis, flip book,

​ koláž,

​ zbierka,

​ kostým,

​ rozloženie,

​ Model,

​ výber hudby,

​ vizuálne pomôcky,

​ pasparta,

​ plagát,

​ plán,

​ ilustračná séria,

​ rozprávka,

​ adresár,

​ nástenné noviny,

​ remeselný suvenír,

​ prázdninový scenár,

​ tutoriál,

​ fotoalbum,

​ exkurzia

XIV.​Mapa kontinuity v rozvoji všeobecnovzdelávacích, komplexných didaktických a výskumných zručností

5. trieda

​ zvládnuť látku na základe interného akčného plánu;

​ robiť opravy vo vývoji svojich vlastných duševných akcií;

​ viesť príbeh od začiatku do konca;

​ tvorivo aplikovať poznatky v nových podmienkach, vykonávať experimentálne práce;

​ pracovať s niekoľkými knihami naraz a snažiť sa vybrať materiál so špecifickým cieľovým nastavením.

6. trieda

​ pozorovať a zaznamenávať podstatné a podstatné v javoch a procesoch;

​ prerozprávať podrobne a selektívne;

​ prideliť Hlavná myšlienka na základe analýzy textu;

​ vyvodzovať závery z faktov, súboru faktov;

​ zvýrazniť v príbehu to podstatné, rozdeliť ho na logicky ucelené časti

​ identifikovať vzťahy medzi faktami, javmi, procesmi;

​ vyvodzovať závery na základe jednoduchých a zložitých zovšeobecnení, záver na základe záverov.

​ 7 Trieda

​ voľne prenášať poznatky z jedného fenoménu do druhého;

​ vybrať potrebné znalosti z veľkého množstva informácií;

​ konštruovať vedomosti, založené na princípe tvorby;

​ systematizovať učivo;

​ používať encyklopédie, príručky, knihy všeobecného vývinového charakteru;

​ vyjadrovať zmysluplne svoju myšlienku, nápad;

​ formulovať jednoduché závery na základe dvoch alebo troch experimentov;

​ samostatne riešiť tvorivé úlohy, ktoré ich komplikujú;

​ ovládať operačné metódy získavania vedomostí;

​ voľne prechádzať od jednoduchého, konkrétneho k zložitejšiemu, všeobecnému.

XV.​Výchovno – tematické plánovanie

Tematické plánovanie 5. ročník (34 hodín)

Obsah lekcie

Téma 1. Čo je výskum? - 1 hod

Vedomosti, zručnosti a schopnosti požadované pri hľadaní výskumu.

Poznať výskumné schopnosti, spôsoby ich rozvoja.

Vedieť nájsť výrazné osobnostné kvality výskumníka.

Téma 2-3. Ako klásť otázky? - 2 hod

Úlohy na rozvoj zručností a schopností potrebných pri výskumnom hľadaní. Ako klásť otázky, vyberte otázky na tému výskumu.

Téma 4-5. Ako si vybrať tému výskumu?

Pojem „téma výskumu“. Úlohy na rozvoj reči, analytického myslenia. Hra na rozvoj pozorovania.

Téma 6. Naučiť sa vyberať doplnkovú literatúru

(exkurzia do knižnice). - 1 hod.

Téma 7-8. Knižničná lekcia „Úvod do informačných sprievodcov“ (pokračovanie témy „Učíme sa vyberať doplnkovú literatúru“) – 2 hod.

Exkurzia do knižnice. Naučte sa vyberať literatúru na danú tému.

Téma 9-10. Pozorovanie ako spôsob identifikácie problémov. - 2 hod.

Podporovať rozvoj pozorovania prostredníctvom hry „Hľadaj“. Rozvíjať schopnosť nájsť predmety podľa ich popisu, účelu a pod.

Téma 11-12. Spoločné alebo samostatné plánovanie realizácie praktickej úlohy - 2 hod.

Naučte sa vytvoriť plán na dokončenie úlohy (algoritmus). Rozvíjať reč študentov. Rozvíjať schopnosť pracovať samostatne a v tíme.

Téma 13-14. Predloženie nápadu (brainstorming). Rozvoj schopnosti vidieť problémy - 2h.

Úvod do pojmu „problém“. Rozvíjať reč, schopnosť vidieť problém.

Téma 15-16. Vyjadrenie otázky (hľadanie hypotézy). Formulácia predpokladu (hypotéza. - 2 hod.

Naučte sa identifikovať príčinu a následok hravou formou.

Rozvíjajte schopnosť klásť správne otázky.

Téma 17-18. Rozvoj schopnosti predkladať hypotézy. Rozvíjanie schopnosti klásť otázky - 2h.

Predkladanie hypotéz. Rozvíjajte schopnosť klásť správne otázky.

Téma 19. Exkurzia ako prostriedok stimulácie bádateľskej činnosti detí.- 1h.

Exkurzia do minulosti.

Téma 20-21. Rozumná voľba spôsobu dokončenia úlohy - 2h.

Byť schopný motivovať svoj výber. Naučte sa brániť svoj názor. Argumenty.

Téma 22-23. Vypracovanie anotácie prečítanej knihy, kartotéky - 2 hodiny.

Pojem „abstrakt“. Výber kníh podľa záujmu. Výroba kartičiek podľa knihy.

Téma 24-25. Učíme sa rozlišovať medzi hlavným a vedľajším. Ako vytvoriť diagramy? - 2h.

Naučte sa zostavovať schémy "Spider Tree".

Téma 26-27. Metodika vykonávania nezávislého výskumu. - 2 hod.

Praktická práca. Hra „Nájdite vymyslené slovo“.

Téma 28. Kolektívny herný výskum - 1 hodina.

Štúdia hry "Postavme si dom, aby sme v ňom žili."

Téma 29-30. Samostatná tvorivá práca na vyučovacej hodine na zvolenú tému. - 2 hod.

Samostatná práca študentov na projekte. Príprava výstavy tvorivých prác.

Téma 31-32 - 33. Výstavy tvorivých prác - prostriedok stimulácie projektových aktivít detí - 3 hod.

Výstava tvorivých prác. Prezentácie projektov študentov.

Téma 34. Analýza výskumných aktivít.- 1h.

Zhrnutie výskumnej činnosti študentov. Pracovať na schopnosti analyzovať a vyvodzovať závery.

Tematické plánovanie. 6. ročník (34 hod.)

Téma 1. Čo možno preskúmať? Formulácia témy - 1 hod.

Úlohy na rozvoj bádateľských schopností. Hra na rozvoj formulácie témy.

Téma 2-3. Ako klásť otázky? Banka nápadov - 2h.

Hra Položiť otázku. Kompilácia Banky nápadov.

Téma 4-5. Téma, predmet, predmet štúdia - 2 hodiny

Charakteristika pojmov: téma, predmet, predmet skúmania. Zdôvodnenie relevantnosti výberu témy výskumu. Predmet výskumu ako problém v téme výskumu. Čo môže byť výskum?

Vedieť: ako si vybrať tému, predmet, predmet štúdia,

Vedieť: vybrať si tému, predmet, predmet štúdia, zdôvodniť relevantnosť témy.

Téma 6-7. Ciele a ciele štúdia - 2h.

Súlad s účelom a cieľmi výskumnej témy. Podstata skúmaného procesu, jeho hlavné vlastnosti, vlastnosti. Hlavné etapy, etapy výskumu.

Vedieť: odpoveď na otázku - prečo robíte výskum?

Vedieť: stanoviť ciele a zámery štúdia.

Téma 8-9. Naučiť sa predkladať hypotézy - 2 hodiny

Pojmy: hypotéza, provokatívna myšlienka.

Otázky na zváženie: Čo je to hypotéza. Ako sa vytvárajú hypotézy. Čo je to provokatívna myšlienka a ako sa líši od hypotézy. Ako vytvárať hypotézy. Hypotézy môžu začínať slovami: možno ..., predpokladať ..., predpokladať ..., možno ..., čo ak ...

Praktické úlohy: „Zamyslime sa spolu“, „Čo by sa stalo, keby kúzelník splnil tri najdôležitejšie túžby každého človeka na Zemi?“, „Vymyslite čo najviac hypotéz a provokatívnych nápadov“ atď. sú vytvorené. Vedieť: vytvárať a budovať hypotézy, rozlišovať medzi provokatívnym nápadom a hypotézou.

Téma 10-13. Organizácia štúdia (praktickej hodiny) - 4h.

Metóda výskumu ako spôsob riešenia problémov výskumníka. Oboznámenie sa s hlavnými výskumnými metódami, ktoré majú deti k dispozícii: myslite sami; pozrite si knihy o tom, čo skúmate; opýtajte sa iných ľudí zoznámte sa s filmami a televíznymi filmami na tému vášho výskumu; obrátiť sa na počítač, pozrieť sa do globálnej počítačovej siete Internet; pozorovať; vykonať experiment.

Praktické úlohy: nácvik používania výskumných metód pri štúdiu prístupných objektov (voda, svetlo, izbové rastliny, ľudia atď.).

Poznať: - metódy výskumu,

Vedieť: používať výskumné metódy pri riešení výskumných problémov, klásť otázky, zostavovať plán práce, vyhľadávať informácie.

Téma 14-17. Pozorovanie a pozorovanie. Pozorovanie ako spôsob identifikácie problémov - 4h.

Oboznámenie sa s pozorovaním ako výskumnou metódou. Štúdium výhod a nevýhod (ukázať najčastejšie vizuálne ilúzie) pozorovania. Rozsah pozorovania vo vedeckom výskume. Informácie o objavoch uskutočnených na základe pozorovaní. Oboznámenie sa s prístrojmi určenými na pozorovanie (mikroskop, lupa a pod.).

Praktické úlohy: „Pomenujte všetky vlastnosti objektu“, „Presne nakreslite objekt“, „Spárované obrázky obsahujúce rozdiel“, „Nájdite chyby umelca“.

Poznať: - metódu výskumu - pozorovanie

Byť schopný: - vykonávať pozorovania nad objektom atď.

Téma 18-19. Zber - 2h.

Pojmy: zberateľstvo, zberateľstvo, zberateľstvo. Čo je zbieranie. Kto je zberateľ. Čo sa dá zbierať. Ako rýchlo vytvoriť zbierku.

Praktické úlohy: výber témy do zbierky, zber materiálu.

vedieť: - pojmy - zberateľstvo, zberateľ, zberateľstvo

Vedieť: - vybrať si tému na zbieranie, zbierať materiál.

Téma 20. Expresný výskum „Aké zbierky ľudia zbierajú“ -1 hod.

Vyhľadávacia aktivita na tému „Aké zbierky ľudia zhromažďujú“.

Téma 21-22. Nahlásenie vašich zbierok - 2h.

Študentské prezentácie o svojich zbierkach.

Téma 23. Čo je experiment - 1h.

Pojmy: experiment, experiment.

Najdôležitejší spôsob získavania informácií. Čo vieme o experimentovaní? Ako sa naučiť nové veci prostredníctvom experimentovania. Plánovanie a vykonávanie experimentu.

Praktická práca.

Poznať: - pojmy - experimentovanie a experimentovanie

Byť schopný: plánovať experiment, nájsť niečo nové pomocou experimentu.

Téma 24. Myšlienkové pokusy a pokusy na modeloch - 1h.

Vykonávanie experimentov na modeloch. Experiment s predstavivosťou.

Téma 25 – 27. Zber materiálu na výskum – 3 hodiny.

Pojmy: spôsob upevnenia vedomostí, hľadanie výskumu, metódy výskumu.

Čo je to prieskumné vyhľadávanie. Spôsoby upevnenia prijatých informácií (bežné písmeno, piktografické písmeno, diagramy, kresby, ikony, symboly atď.).

Poznať: pravidlá a metódy zberu materiálu

Byť schopný: nájsť a zbierať materiál na tému výskumu, používať metódy fixácie materiálu.

Téma 28-29. Zovšeobecnenie prijatých údajov - 2 hodiny.

Analýza, zovšeobecnenie, hlavné, vedľajšie.

Čo je zovšeobecnenie. Techniky zovšeobecňovania. Definície pojmov. Hlavná voľba. Postupnosť prezentácie.

Praktické úlohy: „Naučiť sa analyzovať“, „Naučiť sa zvýrazniť hlavnú vec“, „Umiestniť materiál v určitom poradí“.

Know: Spôsoby, ako zhrnúť materiál

Byť schopný: zovšeobecňovať materiál, používať techniky zovšeobecňovania, nájsť to hlavné.

Téma 30. Ako pripraviť správu o výsledkoch výskumu a pripraviť sa na obhajobu - 1 hod

Vypracovanie plánu prípravy na obhajobu projektu.

Téma 31. Ako pripraviť správu - 1 hodina

Správa, správa.

Čo je to správa. Ako naplánovať svoju výskumnú správu. Ako rozlíšiť hlavné a vedľajšie.

Vedieť: pravidlá prípravy správy.

Vedieť si naplánovať prácu„Čo najskôr, čo potom“, „Skladanie príbehov podľa daného algoritmu“ atď.

Téma 32. Príprava na obhajobu - 1 hod

Ochrana.Otázky na zváženie: Spoločná diskusia o problémoch: „Čo je ochrana“, „Ako správne nahlásiť“, „Ako odpovedať na otázky“.

Téma 33. Individuálne konzultácie - 1 hod

Konzultácie vedie učiteľ pre žiakov a rodičov pracujúcich v mikroskupinách alebo individuálne. Príprava detských prác na verejnú obranu.

Téma 34. Zhrnutie práce - 1 hodina.

Tematické plánovanie. 7. ročník (34 hodín)

Obsah tried.

Téma 1. Projekt? Projekt! Vedecký výskum a náš život -1h.

Rozhovor o úlohe vedeckého výskumu v našom živote. Úloha "Pozrite sa na svet očami niekoho iného."

Téma 2-3. Ako si vybrať tému projektu? Diskusia a výber tém výskumu - 2 hodiny.

Konverzácia "Čo ma zaujíma?". Diskusia k vybranej téme výskumu. Poznámka "Ako si vybrať tému."

Téma 4. Ako si vybrať priateľa podľa spoločného záujmu? (záujmové útvary) - 1h.

Úlohy na identifikáciu spoločných záujmov. Skupinová práca.

Téma 5-6. Aké môžu byť projekty? - 2 hod.

Úvod do typov projektov. Skupinová práca.

Téma 7-8. Formulácia cieľa, cieľov štúdie, hypotéz - 2 hod.

Stanovenie cieľa štúdie na zvolenú tému. Definovanie úloh na dosiahnutie cieľa. Predkladanie hypotéz.

Téma 9-10. Plánovanie práce - 2h.

Vypracovanie pracovného plánu projektu. Hra „Na miestach“.

Téma 11-13. Oboznámenie sa s metódami a predmetmi výskumu. Experiment vedomostí v akcii - 2h.

Oboznámte sa s metódami a predmetmi výskumu. Určite predmet výskumu vo svojom projekte. Experiment ako forma poznania sveta.

Téma 14-15. Školenie výsluchu, sociálny prieskum, pohovor - 2 hodiny.

Zostavovanie dotazníkov, prieskumov. Vedenie rozhovorov v skupinách.

Téma 16-18. Práca v knižnici s katalógmi. Výber a zostavenie zoznamu literatúry k výskumnej téme - 2h.

Exkurzia do knižnice. Výber potrebnej literatúry k téme projektu.

Téma 19-21. Rozbor prečítanej literatúry - 2h.

Čítanie a výber potrebných častí textu pre projekt. Naučte sa správne zapisovať literatúru použitú v projekte.

Téma 22-23. Prieskum objektov - 2h.

Praktická hodina zameraná na štúdium predmetov v projektoch študentov.

Téma 24-25. Základné logické operácie. Učíme sa hodnotiť nápady, zvýrazniť hlavné a vedľajšie - 2 hodiny.

Myšlienkový experiment "Čo sa dá vyrobiť z kusu papiera?" Napíšte príbeh na základe dokončeného konca.

Téma 26-27. Analýza a syntéza. Rozsudky, závery, závery - 2 hodiny.

Hra „Nájdite chyby umelca“. Praktickou úlohou zameranou na rozvoj je analyzovať vaše činy a vyvodiť závery.

Téma 28. Ako vypracovať správu o výsledkoch štúdie - 1 hodina.

Vypracovanie plánu práce. Požiadavky na správu.

Téma 29-30. Registrácia práce - 1 hodina.

Vytváranie kresieb, remesiel atď.

Téma 31-32. Práca v počítačovej triede. Príprava prezentácie - 2 hodiny.

Práca na počítači – tvorba prezentácie.

Téma 33. Minikonferencia o výsledkoch vlastného výskumu - 1 hod.

Vystúpenia študentov s prezentáciou svojich projektov.

Téma 34. Analýza výskumných aktivít - 1h.

Analýza vašich projektových aktivít.

XVIProgramové vybavenie a personálne obsadenie

Pre realizáciu vzdelávacieho procesu v rámci Programu „Základy dizajnérskej a výskumnej činnosti“ je potrebné nasledovné príslušenstvo:

​ výber videoklipov;

​ výber tlačených publikácií a mediálnych materiálov, internet;

​ počítač, tlačiareň, skener, multimediálny projektor;

​ sada DER podľa technológie návrhu.

XVIILiteratúra

Pre učiteľa

1. Savenkov A.I. Metódy výskumného vyučovania mladších školákov. Vydavateľstvo "Vzdelávacia literatúra", dom "Fedorov", 2008.

2. M.V. Dubova Organizácia projektových aktivít pre školákov.Praktická príručka pre učiteľov. - M. BALLAS, 2008.

Pre študentov :

1. Detské encyklopédie, príručky a iná podobná literatúra.

2. Internet – zdroje.

Mestská vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola Mokrobugurninskaya

Obec "Tsilninsky okres" v regióne Ulyanovsk

Súhlasím ____________

Riaditeľ školy Nizamutdinov M.A.

Objednávka č. ____ zo dňa ""________ 2017 G.

Pracovný program

mimoškolské aktivity

"Návrhová a výskumná činnosť na základnej škole"

"Som výskumník."

Vedúci: Sayfutdinova N.G.

Programy vzdelávacích inštitúcií: Základná škola: ročníky 1-4. Vzdelávací a metodický súbor „Planéta vedomostí“: Program mimoškolských aktivít na základnej škole. – M.: Astrel, 2012.

Posúdené a schválené na schôdzi Odsúhlasené __________

učiteľky MO Základná škola Zástupca riaditeľa pre UVR

Protokol č. ___ zo dňa ____ 08.2017 Bakirova S.K.

vedúci MO____« » _______ 2017

.Vysvetľujúca poznámka

Základná škola je najdôležitejšou etapou v procese všeobecného vzdelávania žiaka. Za štyri roky potrebuje nielen zvládnuť programový materiál predmetových disciplín, ale aj naučiť sa učiť - stať sa „profesionálnym študentom“.

GEF IEO po prvýkrát zafixuje v právnych normách tie prvky novej školy, ktoré už dlhé roky presvedčivo dokazujú svoju praktickú vhodnosť. Hlavným hodnotovo-cieľovým referenčným bodom Štandardu sa stáva iniciatíva a samostatnosť účastníkov vzdelávacieho procesu.

Návrh GEF stanovuje nasledovné výsledok vzdelávania pri výstupe zo základnej školy:

“- schopnosť riešiť kreatívne problémy na úrovni kombinácií, improvizácií: samostatne vypracovať akčný plán (nápad), ukázať originalitu pri riešení kreatívneho problému, vytvárať kreatívne diela (správy, krátke eseje, grafické diela), hrať imaginárne situácie;

- zvládnutie počiatočných zručností prenosu, vyhľadávania, konverzie, ukladania informácií, používania počítača; vyhľadávanie (overovanie) potrebných informácií v slovníkoch, katalógu knižnice;

– stanovenie metód monitorovania a hodnotenia aktivít (zodpovedanie otázok: „Je to dosiahnutý výsledok?“, „Je to urobené správne?“); určenie príčin vzniku ťažkosti, spôsoby ich odstránenia; predvídanie ťažkostí (odpoveď na otázku „Aké ťažkosti môžu vzniknúť a prečo?“), hľadanie chýb v práci a ich oprava;

- vzdelávacia spolupráca: schopnosť vyjednávať, rozdeľovať prácu, hodnotiť svoj prínos a celkový výsledokčinnosti“.

Preto sa v súčasnosti používa vyučovacích metód a techník, ktoré tvoria schopnosť k sám za seba získavať nové poznatky, zbierať potrebné informácie, schopnosť predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery. Všeobecná didaktika a súkromné ​​metódy v rámci predmetu vyžadujú riešenie problémov súvisiacich s rozvojom zručností a schopností školákov. nezávislosť A sebarozvoj. A to zahŕňa hľadanie nových foriem a metód výučby, aktualizáciu obsahu vzdelávania. IN posledné roky Tento problém sa rieši najmä na základnej škole organizovaním projektových aktivít. Projektová metóda tvorí základ projektového učenia, ktorého zmyslom je vytvárať podmienky pre samovzdelávanie žiakov. vzdelávací materiál v priebehu projektov.

Cieľ projektu: teoretické zdôvodnenie, praktický vývoj a testovanie modelu organizácie vzdelávacie prostredie prostredníctvom projektových aktivít.

Ciele projektu:

1. Identifikovať predpoklady a špecifiká využitia aktivít projektu ako vzdelávací zdroj pri riešení manažérskej a pedagogickej úlohy organizovať rozvíjajúce sa príležitosti vzdelávacieho prostredia.

2. Rozvíjať teoretický model organizácia výchovno-vzdelávacieho prostredia školy prostredníctvom projektových aktivít, určiť smery a zásady jeho realizácie.

3. Určiť organizačné a pedagogické podmienky na realizáciu vypracovaného modelu organizácie výchovno-vzdelávacieho prostredia školy.

Projektová metóda patrí medzi osobnostne orientované technológie, ktorá je založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore, rozvíjať kritické a tvorivé myslenie.

Projekt je súbor činností špeciálne organizovaných učiteľom a samostatne vykonávaných deťmi na riešenie subjektívne významného problému žiaka, ktorý vyvrcholí vytvorením produktu a jeho prezentáciou v rámci ústnej alebo písomnej prezentácie.

Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie nejakého problému, čo na jednej strane znamená použitie rôznych metód a na druhej strane integráciu vedomostí a zručností z rôznych oblastí vedy, techniky, techniky a kreatívnych oblastí.

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosti orientovať sa v informačnom priestore a rozvoji kritického myslenia. Výsledkom ukončených projektov by malo byť to, čo sa nazýva „hmatateľné“, teda ak ide o teoretický problém, tak jeho konkrétne riešenie, ak je praktické, konkrétny výsledok pripravený na realizáciu.

Projektové aktivity žiakov - ide o spoločnú vzdelávaciu, poznávaciu, tvorivú alebo hernú činnosť, ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti smerujúce k dosiahnutiu spoločného výsledku.

Základné požiadavky na projekt.

IN modernej pedagogiky projektová metóda sa nepoužíva namiesto systematického vyučovania predmetov, ale spolu s ním ako súčasť vzdelávacieho systému.

Práca podľa projektovej metódy, ako poznamenáva I.S. Sergeev, je relatívne vysoký stupeň náročnosť pedagogickej činnosti. Ak väčšina známych vyučovacích metód vyžaduje len tradičné zložky vzdelávacieho procesu – učiteľa, žiaka (alebo skupinu žiakov) a učebný materiál, ktorý sa má naučiť, potom sú požiadavky na vzdelávací projekt veľmi špeciálne.

1. Je potrebné mať spoločensky významnú úlohu (problém) – výskumnú, informačnú, praktickú.

2. Realizácia projektu začína plánovaním opatrení na vyriešenie problému, inými slovami - návrhom samotného projektu, najmä - určením typu produktu a formy prezentácie. Najdôležitejšou časťou plánu je operatívny vývoj projektu, ktorý obsahuje zoznam konkrétnych akcií s výstupmi, termínmi a zodpovednými osobami.

3. Každý projekt si nevyhnutne vyžaduje výskumnú prácu študentov. Charakteristickým znakom projektovej činnosti je teda vyhľadávanie informácií, ktoré budú následne spracované, pochopené a prezentované členom projektového tímu.

4. Výsledkom práce na projekte, inými slovami, výstupom projektu je produkt.

Program je určený pre študentov, ktorí majú záujem o históriu rodnej krajiny, ktorá má primeranú úroveň vedomostí a zahŕňapostupný rozvoj myslenia detí zo zmyslového vnímania prostrediasveta k logickému mysleniu, ktoré formuje poznanie a svetonázorpostavenie budúceho občana.

Počet žiakov–8 .

Trvanie programu je 1 rok.

Počet hodín - 68 hodín.

Program okruhu projektových aktivít „Som výskumník“ považuje objekty miestna história:

– štúdium rodokmeňa;

– Štúdium histórie obce Mokraya Bugurna, okres Tsilninsky

- Toponymia sídiel, geografické objekty okresu Tsilninsky.

Účel programu : prispievať k procesu poznania v oblasti kultúry, historická minulosť nášho regiónu, vytvorenie prvotnej predstavy medzi školákmi o obdobiach historického procesu prístupných vnímaniu, kultúrno-historickémurozvoj vašej obce.

Úlohy :

Vzdelávacie

a) realizovať kognitívne a iné záujmy a potreby dieťaťa štúdiom histórie jeho rodnej zeme a krajiny prostredníctvom miestnej histórie;

b) rozvíjať formy na realizáciu výskumných a kognitívnych záujmov detí v hrách, štúdiu, obchode, komunikácii;

c) v zastaviť prerušené spojenie času;

G) vytváranie optimálnych príležitostí pre tvorivý rozvoj detí, ichobčianska formácia, uspokojenie ich žiadostí, formáciaodborné záujmy v procese vlastivedných aktivít

Vzdelávacie :

a) rozvíjať myšlienkové procesy;

b) rozvíjať tvorivú, kognitívnu činnosť: rozbor, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia, záver, úsudok

Vzdelávacie :

a) vzdelávať láska k rodnej krajine.

b) oživiť duchovné hodnoty čuvašského ľudu,

1.Plánované výsledky :

Komunikatívne :

Vypočujte si pokyny učiteľa, vyjadrenia ich spolužiakov,

hovoriť jasne, rozumieť čítanému

Ak chcete klásť otázky,

Prezentujte výsledky triede.

Samoorganizácia:

Vytvorte si plán svojich akcií (pod vedením učiteľa),

Vykonajte prácu v stanovenom čase.

Výskumné zručnosti :

Stanovte si tému výskumu v súlade so svojimi záujmami a vysvetlite svoj výber;

Vytvorte si cieľ, položte výskumné otázky, plánujte, zbierajte informácie;

Zaznamenávajte údaje, prezentujte výsledky výskumu, a to aj vo forme prezentácií;

Hodnotiť efektivitu svojej práce a dosiahnuté výsledky;

Poznávacie:

Analyzujte a vyvodzujte závery na základe systematických údajov;

Sociálna:

Byť schopný prevziať zodpovednosť za robenie vecí;

Rešpektujte názory iných ľudí;

Budujte pozitívnu tímovú prácu.

Študenti sa naučia:

Rozprávať o histórii krajiny, obce, regiónu;

Povedzte o tradíciách rodiny, blízkom kruhu;

Pochopiť, ako súvisí rodinná história s udalosťami v spoločnosti, krajine, svete;

Študenti budú mať príležitosť :

Získavanie vedomostí o histórii, kultúre obce Mokraya Bugurna a okresu Cilninsky, toponymia.

Osvojenie si zručností pri štúdiu histórie rodnej krajiny

Vo výchovno-vzdelávacom procese využívať vlastivedný materiál

Propagovať znalosti miestnej histórie (noviny, prejavy k ostatným študentom).

Ovládanie rôznych foriem a metód vyhľadávania vedomostí (referenčná literatúra doma, v knižnici, na internete)

Zorganizujte proces učenia a pracovisko

Vykonávanie primárnych výskumných prác o miestnych historických aktivitách

Zostavenie dotazníka, práca s informátormi, zaznamenávanie informácií, spracovanie zozbieraného materiálu,

práca na výskume a správa na záverečnej hodine.

2. Obsah programu

Dizajnérske a výskumné práce

Oboznámenie sa s metódami a technikami projektovej a výskumnej činnosti. Identifikácia cieľov a zámerov, zber informácií a výber postupu, plánovanie priebehu štúdia, stanovenie očakávaných výsledkov. Hľadanie zdrojov informácií, ktoré zodpovedajú účelu projektu (výskumu). Práca so slovníkmi, referenčnou literatúrou, populárnou náukou. Vedenie záznamov v denníku mladého výskumníka. Plnenie individuálnych a kolektívnych pátracích a výskumných úloh pri exkurziách do múzea. Otázky a rozhovory. Spracovanie zozbieraného materiálu, definovanie tvorivého podujatia ako výsledného produktu dizajnérskej a výskumnej činnosti, určenie etáp prác a termínov, zostavenie programu.

Teoretická práca

Program je založený na teoretickom štúdiu histórie rodnej zeme. Počas realizácie programu žiaci získavajú určitý súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré im pomáhajú spoznávať históriu nášho mesta.

Veriť vo vlasť, rodnú zem, môže len ten, kto v nej žije spolu s ňou akvôli nej, kto sa s ňou spojil ich pôvod. Preto všetky aktivity historickéhomiestna historická spoločnosť je zameraná na štúdium histórie rodnej krajiny,rodné mesto v rôznych fázach našej tak ťažkej histórie. byť hrdý na slávuniečích predkov je nielen možné, ale aj nutné, pretože neúcta k tomu je hanebnázbabelosť.

V praktickej časti programu žiaci pracujú s dokumentmi uloženými vo vlastivednom múzeu školy, vlastivednou literatúrou. V rámci tohto programu sa deti zoznámia s historickým dedičstvom cilninskej krajiny.Na základe cieľov programu nasledujúceaktivity krúžku:

Pracovné oblasti:

poznávacie

miestna história

Kognitívna časť programu(formy práce):

rozhovory, písanie esejí, prezentácie;

praktické cvičenia (práca s historickými dokumentmi, zostavovanie rodokmeňa);

vzdelávacie historické a miestne hry;

kvízy;

súťaže kresieb, plagátov.

Kultúrno-výchovná práca

Návšteva múzeí. Oboznámenie sa s múzejnými profesiami: sprievodca, reštaurátor, údržbár. Pravidlá správania sa v múzeu.

Myšlienka pamiatok, pamätných miest - ako dokumentárny dôkaz konkrétnej doby. Štúdium histórie vašej rodiny, vašich ľudí, vlasti. Zoznámenie sa s ukážkami práce, životným výkonom blízkych ľudí, so skutkami a vykorisťovaním veľkých ľudí Ruska, s hrdinskou minulosťou a súčasnosťou ich ľudí.

Sylabus

Názvy častí plánu

Názov témy

Celkový počet hodín

Počítajúc do toho

teória

prax

ja

Časť 1 „Môj rodokmeň“

Organizácia výstavy.

Práca v školskom múzeu

II

Časť 2 „Malá vlasť – moja dedina“

Praktické lekcie na témy.

Organizácia výstavy.

III

Oddiel 3 "Toponymia okolia obce"

Praktické lekcie na témy.

Organizácia výstavy.

IV

Časť 4" Slávni ľudia moja obec, okr

Stretnutia so známymi ľuďmi

Zbierka materiálu pre školské múzeum

V

Časť 5 „Obhájili víťazstvo“

Zoznámenie sa s knihou "Pamäť" okresu Tsilninsky

VI

Oddiel 6 "Život a zvyky obce"

Exkurzia za pamiatkami obce, okr

Výstava fotografií

3. Tematické plánovanie

Téma

Môj rodokmeň

Úvod do miestnej histórie. Bezpečnosť v triede.

Genealógia ako veda

"Slávne mená Ruska" ...

Odkiaľ pochádza môj rodokmeň?

Letopisy rodiny

Malá vlasť je moja dedina

História vzniku obce Wet Bugurna

Naša krajina je známa svojou krásou

História našej školy. Skúsení učitelia

História vzniku JZD

Toponymia okolia obce

Veda o toponymii.

Toponymia nášho regiónu

Zdroje. pružiny.

Názov rieky Wet Bugurninka

Z čistého zdroja.

Slávni ľudia mojej obce, okr

Hrdinovia krajiny Tsilninskaya

Slávni umelci nášho regiónu, obce

Športovci v našej oblasti

Poľnohospodári v našej obci.

Výskumná súťaž

Slávni ľudia z dediny

Získali víťazstvo

Tsilninskaya zem počas vojny

Na zapamätanie (o vojnových veteránoch)

Zbierka materiálu o ženách, ktoré sa zúčastnili vojny

Deti vojny

Súťaž výskumných prác „Obhájili víťazstvo“

Deň víťazstva so slzami v očiach...

Život a zvyky na dedine

Zvyky a tradície

Stretnutie s vojnovými deťmi

Exkurzia

Výstava fotografií "Moja obľúbená dedina"

MBOU "Stredná škola Bestuzhe"

Odsúhlasené: Schválené:

námestník Riaditeľ pre manažment vodných zdrojov: riaditeľ MBOU "Bestuževskaja stredná škola"

Chestneyshina N. M. ________________ Schukina N. A _____________________

pracovné program voliteľného kurzu

"Vedecký výskum

a projektové aktivity študentov“

6, 8 ročník

Doba realizácie: 2016-2017

Učiteľ: Ilatovskaya Irina

Anatolievna

od. Bestuževo

1. Vysvetlivka.

Pracovný program je založený na:

federálny zákon zo dňa 26.12.2012 3273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

Vzorový program pre daný predmet

Federálny štátny štandard základného všeobecného vzdelávania schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 6. októbra 2009 č. 373

Nové vzdelávacie štandardy naznačujú posun dôrazu od úlohy vybaviť žiaka vedomosťami k úlohe formovať v ňom všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti ako základ výchovno-vzdelávacej činnosti. Učebnú činnosť žiaka musí plne ovládať zo strany všetkých jej zložiek: žiak sa musí sústrediť na hľadanie spoločného spôsobu riešenia problémov (vyčlenenie učebnej úlohy), ovládať systém úkonov umožňujúcich riešenie tieto problémy (vzdelávacie akcie); vedieť samostatne kontrolovať proces svojej výchovno-vzdelávacej práce (kontrola) a primerane posudzovať kvalitu jej vykonávania (hodnotenie), až potom sa žiak stáva predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti. Jedným zo spôsobov, ako zo žiaka urobiť subjekt vzdelávacej činnosti, je jeho účasť na výskumnej činnosti.

Výskumná činnosť je prostriedkom na osvojenie si reality a jeho hlavnými cieľmi sú rozvoj schopnosti pracovať s informáciami, formovanie bádateľského štýlu myslenia. Výsledkom tejto činnosti je formovanie kognitívnych motívov, bádateľských zručností, subjektívne nových poznatkov a metód činnosti u žiakov.

Výskumná činnosť umožňuje zapojiť do vzdelávacieho procesu rôzne kategórie účastníkov: žiakov, rodičov, učiteľov.

Relevantnosť projektová činnosť je teraz uznávaná každým. Federálny štátny vzdelávací štandard novej generácie vyžaduje vo výchovno-vzdelávacom procese využívať technológie činnosťového typu, metódy projektovania a výskumné činnosti sú definované ako jedna z podmienok realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Moderné rozvíjajúce sa programy základného všeobecného vzdelávania zahŕňajú projektovú činnosť v obsahu rôznych kurzov a mimoškolských aktivít.

Relevantnosť program tohto voliteľného predmetu je aj vzhľadom na jeho metodický a praktický význam. Znalosti a zručnosti potrebné na organizáciu projektových a výskumných aktivít sa v budúcnosti stanú základom pre organizáciu výskumných aktivít na univerzitách, vysokých školách a technických školách. Program vám umožňuje implementovať aktuálne relevantné prístupy založené na kompetenciách, osobnostne orientovaných, na činnostiach.

Základné princípy implementácie programu – vedecký charakter, dostupnosť, dobrovoľnosť, subjektivita, aktivita a osobný prístup, kontinuita, efektívnosť, partnerstvo, kreativita a úspech.

Účel voliteľného predmetu:

formovanie bádateľských zručností žiakov, pre rozvoj tvorivej osobnosti, jej sebaurčenia a sebarealizácie.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

1. Učiť plánovanie (žiak musí vedieť jasne definovať cieľ, popísať hlavné kroky k dosiahnutiu cieľa).

2. Formovať zručnosti zhromažďovania a spracovania informácií, materiálov (študent musí vedieť vybrať potrebné informácie a správne ich použiť).

3. Rozvíjať schopnosť analýzy (tvorivosť a kritické myslenie).

4. Rozvinúť schopnosť vypracovať písomnú správu o samostatnej práci na projekte (vypracovať plán práce, jasne prezentovať informácie, vypracovať poznámky pod čiarou, porozumieť bibliografii).

5. Vytvárať pozitívny vzťah k práci (žiak musí prejaviť iniciatívu, nadšenie, snažiť sa prácu dokončiť načas v súlade so stanoveným pracovným plánom a harmonogramom).

Matematika ročník 5, ročník 6: učebnica pre študentov vzdelávacích inštitúcií / Merzlyak A. G., Polonsky V. B., Yakir M. S. - M .: Ventana - Graf, 2015

Geometria 7-9 Atanasyan L. S., Butuzov V. F. a kol. Moskovské osvietenie 2013

2. Plánované výsledky zvládnutia učiva.

Osobné výsledky :

Formovanie motivácie žiakov k učeniu, sebaorganizácii a sebarozvoju.

Rozvoj kognitívnych zručností študentov, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore, rozvíjať kritické a tvorivé myslenie.

Výsledky metapredmetov:

Naplánujte si svoju akciu v súlade s úlohou a podmienkami na jej realizáciu vrátane interného plánu

Vykonajte konečnú a postupnú kontrolu nad výsledkom;

V spolupráci s učiteľom stanovte nové učebné ciele;

Transformovať praktickú úlohu na kognitívnu;

Ukážte kognitívnu iniciatívu vo vzdelávacej spolupráci

Schopnosť učiť sa: zručnosti na riešenie kreatívnych problémov a zručnosti na vyhľadávanie, analýzu a interpretáciu informácií.

Získajte potrebné znalosti a použite ich na konkrétnu prácu.

Vyhľadávať potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou náučnej literatúry;

Vykonávať analýzu objektov s prideľovaním podstatných a nepodstatných znakov;

Vykonávať pokročilé vyhľadávanie informácií pomocou zdrojov knižníc a internetu

Schopnosť koordinovať svoje úsilie s úsilím ostatných.

Formulujte svoj vlastný názor a postoj;

Zvážte rôzne názory a snažte sa koordinovať rôzne pozície v spolupráci

Zohľadnite odlišné názory a záujmy a zdôvodnite svoj vlastný postoj;

Pochopiť relatívnosť názorov a prístupov k riešeniu problémov;

Argumentujte svoj postoj a koordinujte ho s postojmi partnerov v spolupráci pri vytváraní spoločného riešenia v spoločných aktivitách;

Výsledky predmetu:

uvedomenie si dôležitosti matematiky pre Každodenný život osoba;

chápanie matematickej vedy ako odboru matematickej činnosti, o etapách jej vývoja, o jej význame pre rozvoj civilizácie;

rozvoj zručností pracovať so vzdelávacím matematickým textom (analyzovať, extrahovať potrebné informácie), presne a kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky pomocou matematickej terminológie a symbolov, vykonávať klasifikáciu, racionalizáciu;

vlastníctvo základného pojmového aparátu pre hlavné časti obsahu;

3. Tematické plánovanie

6, 8 ročník (projekt)

6., 8. ročník (výskumná práca)

KGBOU "Achinská vzdelávacia škola - internátna škola č. 1"

Vzdelávací program

„Úvod do výskumnej činnosti školákov“

Klenovaja L.M.

Vysvetľujúca poznámka

Nové vzdelávacie štandardy zahŕňajú výrazné zmeny v štruktúre a obsahu, cieľoch a zámeroch vzdelávania, presun dôrazu z jednej úlohy - vybaviť žiaka vedomosťami - na inú - formovať jeho všeobecné vzdelávacie zručnosti ako základ učebných činností. Učebnú činnosť žiaka musí plne ovládať zo strany všetkých jej zložiek: žiak sa musí sústrediť na hľadanie spoločného spôsobu riešenia problémov (vyčlenenie učebnej úlohy), ovládať systém úkonov umožňujúcich riešenie tieto problémy (vzdelávacie akcie); vedieť samostatne kontrolovať proces svojej výchovno-vzdelávacej práce (kontrola) a primerane posudzovať kvalitu jej vykonávania (hodnotenie), až potom sa žiak stáva predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti.

Jedným zo spôsobov, ako zo žiaka urobiť subjekt výchovno-vzdelávacej činnosti, je jeho účasť na vzdelávacích a výskumných aktivitách.

Program výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov je vypracovaný na základe Požiadaviek na štruktúru a výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, v súlade so Základným učebným plánom, programom formovania a rozvoja všeobecného vzdelania aktivít, plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania a je zameraný na formovanie žiakov s univerzálnymi vzdelávacími aktivitami a základmi kultúry výskumnej a projektovej činnosti.

Program vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelávania zabezpečuje výber, vypracovanie, realizáciu a verejnú prezentáciu predmetu alebo interdisciplinárneho vzdelávacieho projektu zameraného na riešenie osobnostne a spoločensky významného problému.

Jednou z hlavných úloh rozvoja kognitívnej činnosti žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese je organizáciavzdelávanie a výskum činnosti. Práca na formovaní intelektuálnych zručností a schopností sa vykonáva hlavne v triede. Uľahčujú to moderné interaktívne technológie.

Hodnota programu spočíva v tom, že študenti dostanú možnosť pozrieť sa na rôzne problémy z pozície vedcov, pocítiť celú škálu požiadaviek na vedecký výskum.

jej relevantnosť na základe záujmov a potrieb žiakov a ich rodičov. Program úspešne spája interakciu školy s rodinou, kreativitu a rozvoj a emocionálnu pohodu detí a dospelých. Podporuje oboznámenie sa s organizáciou kolektívneho a individuálneho výskumu, učenie sa v akcii, podporuje pozorovanie a experimentovanie, spolieha sa na vlastnú životnú skúsenosť a umožňuje striedať kolektívne a individuálne aktivity.

Relevantnosť projektová činnosť je teraz uznávaná každým. Federálny štátny vzdelávací štandard novej generácie vyžaduje vo výchovno-vzdelávacom procese využívať technológie činnosťového typu, metódy projektovania a výskumné činnosti sú definované ako jedna z podmienok realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Moderné rozvíjajúce sa programy základného vzdelávania zahŕňajú projektovú činnosť v obsahu rôznych kurzov a mimoškolských aktivít.

Program vám umožňuje implementovať aktuálne relevantné prístupy založené na kompetenciách, osobnostne orientovaných, na činnostiach.

Základné princípy implementácie programu - vedecký charakter, dostupnosť, dobrovoľnosť, subjektivita, aktivita a osobný prístup, kontinuita, efektívnosť, partnerstvo, kreativita a úspech.

Kurz je koncipovaný na 34 vyučovacích hodín, študenti kurzu aplikujú získané poznatky vo výskumnej činnosti pod vedením svojich školiteľov.

Cieľ programu: formovanie zručností pre organizáciu výskumných aktivít študentov projektovou metódou, informačno-komunikačné technológie v oblasti humanitných vied.

Ciele programu:

1. Naučiť schopnosť vykonávať výskumné činnosti:

osvojenie si pojmov, princípov, teórií, zákonov a pravidiel platných v akademických predmetoch, vo vedách, na ktoré sa vzťahuje študovaný predmet v oblasti humanitných vied;

schopnosť získavať nové poznatky;

schopnosť vysvetliť získané poznatky a opísať ich;

schopnosť vypracovávať návrhy na aplikáciu získaných poznatkov, a to aj v nových oblastiach praxe.

2.Rozvíjať schopnosť nastoliť problém, formulovať tému a účel štúdia.

3. Zaviesť elementárne metódy výskumu.

4. Vyučovať školský výskum.

5. Naučiť správne pripravovať výskumné správy.

Formy vedenia tried: prednáška, praktické cvičenia, práca v archíve, knižnici, práca v počítačovej triede, exkurzia.

Miesto kurzu v systéme dizajnérskej a výskumnej práce na škole: predmet je pomocnou disciplínou pre dizajnérsku a výskumnú prácu študentov, pre ich spoluprácu so školiteľmi.

Požiadavky na študenta: motivačný výber výskumnej témy; Záujem o vedecké poznatky, k experimentálnej práci.

Požiadavky na školiteľa : znalosť etáp, foriem, metód, metodológie, softvéru na spracovanie výsledkov výskumu vo výskumnej práci.

Formy kontroly: výkon testovacej práce (definovanie predmetu, objektu, výskumnej hypotézy; vypracovanie výskumného zámeru; odovzdanie dokumentácie k experimentálnej časti práce; zostavenie kartotéky na spracovanie vedeckej literatúry a pod.).

Elektronické a technické tréningové pomôcky:

Výukový multimediálny komplex:

počítač,

kamera na dokumenty,

interaktívna tabuľa

mobilná trieda

Internetová trieda

E-knižnica

Miestne pripojenie.

Ocakavane vysledky:

Študent vie:

o probléme, účele, cieľoch štúdia, metódach výskumu;

o pravidlách a etapách vedeckej organizácie výchovno-vzdelávacej práce, organizácii výskumu;

o pravidlách organizácie a etáp výskumnej činnosti;

o vlastnostiach písania poznámok, písania abstraktov, písania anotácií, recenzií;

o efektívnymi spôsobmi prezentácia výsledkov výskumu.

Študent má schopnosti:

práca v knižnici;

nájsť informácie na vyriešenie identifikovaného problému pomocou rôznych informačných zdrojov;

robiť si poznámky o literatúre, robiť abstrakty, bibliografiu;

stanoviť ciele a zámery štúdia;

vybrať metódy výskumu primerané úlohám.

Študent získa skúsenosti:

pracovať s rôznymi informačnými zdrojmi

analýza a písanie poznámok z literatúry

vyjadrenie problému, zdôvodnenie relevantnosti štúdie

určenie cieľov a zámerov štúdia

nezávislá organizácia výskumných aktivít

reflexia vlastného hľadania, organizačných aktivít

verejnú obhajobu výsledkov vlastného výskumu

Vzdelávacia a výskumná činnosť. Metódy vedecký výskum(11 h).

Podstata výskumnej činnosti. Metódy vedeckého výskumu. Požiadavky na organizáciu teoretického a praktického výskumu. Typy informačných zdrojov. Metódy štúdia teoretických prameňov. Charakteristika a požiadavky na vedecké pozorovanie. Pravidlá vedenia rozhovorov, rozhovorov. Pravidlá pre zostavovanie dotazníkov a vedenie dotazovania. Experimentálne štúdie. Klasifikácia, typy a úlohy experimentu. Organizácia experimentu.

Praktická práca: zostavenie dotazníka na preštudovanie problému; úloha výberu konkrétnych výskumných metód na riešenie konkrétneho problému.

Vlastnosti práce vedcov. Pracovné príležitosti vo vede. Úloha vedy v rozvoji spoločnosti. životná cesta vedec (podľa výberu učiteľa).

Kultúra výchovnej práce. Pravidlá knižnice.

Racionálna organizácia výchovno-vzdelávacej práce. Práca s katalógmi v knižnici. Pravidlá práce s časopisom, novinami: zostavovanie bibliografických lístkov, výber výstrižkov. Pravidlá pre zostavovanie bibliografie.

Praktická práca: práca v knižnici, zostavenie bibliografie k výskumnej téme.

Vyhľadávanie, akumulácia a spracovanie vedecké informácie. Vedecké dokumenty a publikácie. Štátny systém vedecké informácie. Organizácia práce s vedeckou literatúrou.

Pravidlá knihy.

Metódy efektívneho čítania. Druhy písomných prác a techniky práce s knihou: pravidlá pre zostavovanie anotácií, recenzií, plánov, súhrnov, téz. Schopnosť robiť si poznámky. Pravidlá vedenia záznamov: kompaktnosť, riadkovanie, datovanie, okraje, podčiarknutie, zvýrazňovanie kľúčových slov, schematické znázornenie a skratky atď.

2. Organizácia výskumnej činnosti (11 hodín).

Problém je ako „vedomosť o nevedomosti“. Identifikácia a formulácia problému.

Téma a jej relevantnosť. Praktický a vedecký význam.

Cieľ, úlohy, logika pedagogického výskumu. Cieľ ako reprezentácia výsledku, pravidlá pre stanovenie cieľov a zámerov štúdia.

Úvod: pravidlá písania. Zdôvodnenie relevantnosti témy, vypracovanie predstavy o stupni rozvoja témy; formulácia výskumného problému. Stanovenie cieľov a zámerov štúdia. Popis výskumných metód.

Záver. Formulácia výsledkov výskumu. Stanovenie nových úloh.

Praktická práca: výber témy, položenie problému, určenie štruktúry práce, vypracovanie programu experimentálnej práce, výber výskumných metód.

Praktická práca: zostavenie anotácie ku knihe, napísanie recenzie na divadelnú hru, film, odpoveď kamaráta; príprava plánov, abstraktov, zhrnutí článkov.

Konzultácie (individuálne) o výskumnej činnosti.

3. Spôsoby písania abstraktu (12 hodín).

Štruktúra kapitoly. Jazyk a štýl vedecká práca. Odkazy v texte. Skratky. Prezentácia ilustračného materiálu. Vytvorenie zoznamu použitej literatúry. Rozbor výsledkov praktického výskumu, evidencia výsledkov práce.

Pocit neistoty a strach z rozprávania. Návrhy pre rečníka. Psychologické nastavenie, kontakt s publikom, psychológia poslucháčov. Vlastnosti reči. Dýchanie a jeho nácvik, hlas, dikcia, intonácia, pauzy. Umenie odpovedať na otázky. Klasifikácia otázok a typy odpovedí

Poradenstvo (skupinové) pri písaní esejí.

Obhajoba abstraktu na konferencii.

VZDELÁVACÍ A TEMATICKÝ PLÁN

Systém na sledovanie formovania výskumných zručností

Na zistenie úrovne formovania výskumných zručností u študentov je potrebné použiť metódu analýzy zaslaných prác študentov, ako aj metódu autodiagnostiky (predloženie reflektívnej správy študentov o vykonanej práci) .

Pri hodnotení študentských výskumných prác sa berú do úvahy nasledovné:

súlad obsahu s formulovanou témou, stanoveným cieľom a zámermi, názvami sekcií a témami práce;

súlad so štruktúrou práce, rozsahom práce;

dostupnosť literárneho prehľadu, jeho kvalita;

súlad zvolených metód so stanovenými úlohami, správnosť výskumných metód;

schopnosť identifikovať a zdôvodniť problém, stanoviť ciele a zámery štúdia;

konzistentnosť a úplnosť dôkazov;

súlad záverov s prijatými výsledkami;

kultúra materiálového dizajnu, vedecký štýl práce.

Reflexná správa študenta o vykonanej práci, ktorú sa odporúča vykonať vo fázach počiatočnej a strednej diagnostiky, zahŕňa pokrytie nasledujúcich problémov:

Napíšte tému svojho výskumu. V akom štádiu si práve teraz?

Výskumný problém, ciele a zámery práce.

Plánovaná forma a dátum odovzdania výsledkov?

Máte nejaké ťažkosti? Ak áno, ktoré?

Učiteľ musí venovať pozornosť formovaniu schopnosti študentov analyzovať svoje vlastné aktivity (zvýrazniť výsledok, vidieť ťažkosti a ťažkosti).

Kontrolujú sa výsledky praktickej práce študentov.

BIBLIOGRAFIA

1. Gerasimov N.G. Štruktúra vedeckého výskumu. - M., 1985
2. Getsov G. Ako čítať knihy, časopisy, noviny. - M., 1989.
3. Getsov G. Racionálne metódy práce s knihou. - M., 1975.
4. Graf V., Ilyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Základy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a samostatná prácaštudentov. - M., 1981.
5. Derekleeva N.I. Výskumná práca v škole / N.I. Derekleev. - M.: Verbum - M, 2001.- 48s.
6. Zdravomyslov A.G. Metodológia a postup sociologického výskumu. - M., 1969
7. Kraevsky V.V. Metodika pedagogického výskumu. Samara, 1994.
8. Leontovič A.V. Odporúčania pre písanie výskumnej práce / A.V. Leontovič // Vedúci učiteľ. - 2001. - č.1. - S.102-105.
9. Leontovič A.V. Aký je rozdiel medzi výskumnou činnosťou a inými druhmi tvorivej činnosti? / A.V. Leontovič// Riaditeľ. - 2001. - č.1. - Od 105-107.
10. Maslenniková, A.V. Materiály pre odborný kurz „Základy výskumnej činnosti študentov“ / A.V. Maslennikova // Prax administratívnej práce v škole. - 2004. - č.5. - S. 51-60.
11. Podďanov A.N. Vyhľadajte materiály o výskumnej činnosti študentov v elektronických zdrojoch: zdroje v anglickom jazyku / A.N. Poddyanov // Výskumná práca školákov. - 2003. - č.3. - S. 29-32.
12. Prikhodko P.T. ABC výskumnej práce. Novosibirsk, 1979
13. Rozvoj výskumnej činnosti študentov: Metodický zborník. - M.: Verejné školstvo, 2001. - 272s.
14. Ruzavín G.I. Metódy vedeckého výskumu. - M., 1974
15. Savenkov A.I. Výskumník. Materiály pre tínedžerov o nezávislej výskumnej praxi / A.I. Savenkov // Prax administratívnych prác v škole. - 2004. - č.5. - S. 61-66.