Psychologické črty starších predškolákov s mentálnou retardáciou a špecifické črty ich vnímania. Vlastnosti detí s mentálnou retardáciou Vlastnosti vnímania detí s mentálnou retardáciou

Nedostatočné formovanie kognitívnych procesov je často hlavnou príčinou ťažkostí, ktoré deti s mentálnou retardáciou majú pri štúdiu v škole. Ako ukazujú početné klinické a psychologické a pedagogické štúdie, významné miesto v štruktúre defektu duševnej činnosti pri tejto vývinovej anomálii má porucha pamäti.

Pozorovania učiteľov a rodičov detí s mentálnou retardáciou, ako aj špeciálne psychologické štúdie poukazujú na nedostatky vo vývoji ich mimovoľnej pamäte. Mnohé z toho, čo si normálne sa vyvíjajúce deti ľahko zapamätajú, akoby samo od seba, spôsobuje u ich zaostávajúcich rovesníkov značné úsilie a vyžaduje si s nimi špeciálne organizovanú prácu.

Jednou z hlavných príčin nedostatočnej produktivity mimovoľnej pamäte u detí s mentálnou retardáciou je zníženie ich kognitívnej aktivity. V štúdiu T.V. Egorovej (1969), tento problém bol podrobený špeciálnej štúdii. Jednou z experimentálnych metód použitých v práci bolo využitie úlohy, ktorej účelom bolo zoradiť obrázky s obrázkami predmetov do skupín podľa začiatočného písmena názvu týchto predmetov. Zistilo sa, že deti s vývojovým oneskorením nielenže horšie reprodukovali verbálny materiál, ale tiež strávili výrazne viac času jeho vybavovaním ako ich normálne sa vyvíjajúci rovesníci. Hlavný rozdiel nebol ani tak v mimoriadnej produktivite odpovedí, ale v iný postoj k vytýčenému cieľu. Deti s mentálnou retardáciou sa takmer vôbec nepokúšali samy dosiahnuť úplnejšie zapamätanie a používajú sa len zriedka pomocné techniky. V prípadoch, keď sa tak stalo, sa často pozorovalo nahradenie účelu akcie. Pomocnou metódou sa nevybavovali potrebné slová začínajúce na určité písmeno, ale vymýšľali sa nové (cudzie) slová začínajúce na rovnaké písmeno.

V štúdii N.G. Poddubnaya študovala závislosť produktivity nedobrovoľného zapamätania od povahy materiálu a charakteristík činnosti s ním u mladších študentov s mentálnou retardáciou. Subjekty museli nadviazať sémantické súvislosti medzi jednotkami hlavného a doplnkové sady slová a obrázky (v rôznych kombináciách). Pre deti s mentálnou retardáciou bolo ťažké osvojiť si pokyny pre série sebavýber podstatné mená, ktoré zodpovedajú významu obrázkov alebo slov prezentovaných experimentátorom. Veľa detí úlohe nerozumelo, no snažili sa čo najskôr získať experimentálny materiál a začať konať. Zároveň, na rozdiel od normálne sa vyvíjajúcich detí predškolského veku, nedokázali primerane posúdiť svoje schopnosti a boli si istí, že vedia, ako úlohu dokončiť. Odhalili sa výrazné rozdiely v produktivite, ako aj v presnosti a stabilite nedobrovoľného zapamätania. Množstvo správne reprodukovaného materiálu v norme bolo 1,2-krát vyššie.

N.G. Poddubnaya poznamenáva, že vizuálny materiál sa pamätá lepšie ako verbálny materiál a je efektívnejšou podporou v procese reprodukcie. Autor upozorňuje, že mimovoľná pamäť u detí s mentálnou retardáciou netrpí v takej miere ako pamäť dobrovoľná, preto je vhodné ju vo výchove hojne využívať.

T.A. Vlasová, M.S. Pevsner poukazuje na pokles dobrovoľnej pamäte u žiakov s oneskorením duševný vývoj ako jeden z hlavných dôvodov ich ťažkostí v školstve. Tieto deti si nezapamätajú texty, násobilku, nepamätajú na účel a podmienky problému. Vyznačujú sa kolísaním produktivity pamäte, rýchlym zabúdaním toho, čo sa naučili.

Špecifické vlastnosti pamäti detí s mentálnou retardáciou:
Znížená kapacita pamäte a rýchlosť zapamätania,
Nedobrovoľné zapamätanie je menej produktívne ako normálne,

Mechanizmus pamäte je charakterizovaný znížením produktivity prvých pokusov o zapamätanie, ale čas potrebný na úplné zapamätanie sa blíži k normálu,

Prevaha vizuálnej pamäte nad verbálnou,

Zníženie ľubovoľnej pamäte.

Porušenie mechanickej pamäte.

Pozornosť

Príčiny zníženej pozornosti:

1) Svoj vplyv majú astenické javy existujúce u dieťaťa.
2) Nedostatok formovania mechanizmu dobrovoľnosti u detí.
3) Neformovaná motivácia, dieťa prejavuje dobrú koncentráciu pozornosti, keď je to zaujímavé a kde sa vyžaduje prejaviť inú úroveň motivácie – porušenie záujmu.

L.M. Zharenkova, výskumníčka detí s mentálnou retardáciou berie na vedomie nasledujúce črty pozornosti, charakteristické pre toto porušenie:

Nízka koncentrácia pozornosti: neschopnosť dieťaťa sústrediť sa na úlohu, na akúkoľvek činnosť, rýchla roztržitosť. V štúdii N.G. Poddubnaya jasne prejavila črty pozornosti u detí s mentálnou retardáciou: v procese vykonávania celej experimentálnej úlohy sa vyskytli prípady kolísania pozornosti, veľké množstvo rozptýlenie, vyčerpanie a únava.

Nízka úroveň pozornosti. Deti sa nemôžu dlhodobo venovať tej istej činnosti.

Úzky rozsah pozornosti.

Dobrovoľná pozornosť je vážnejšie narušená. Pri nápravnej práci s týmito deťmi je potrebné dať veľký význam rozvoj dobrovoľnej pozornosti. Na tento účel použite špeciálne hry a cvičenia („Kto je pozornejší?“, „Čo chýbalo na stole?“ atď.). V procese individuálnej práce aplikujte také techniky ako: kreslenie vlajok, domov, práca na modeli atď.

Vnímanie

Príčiny zhoršeného vnímania u detí s mentálnou retardáciou:

1) Pri mentálnej retardácii je narušená integračná činnosť mozgovej kôry, mozgových hemisfér a v dôsledku toho aj koordinovaná práca rôznych analyzátorové systémy: sluch, zrak, motorický systém, čo vedie k porušeniu systémových mechanizmov vnímania.
2) Nedostatok pozornosti u detí s mentálnou retardáciou.
3) Nedostatočný rozvoj orientačných a výskumných aktivít v prvých rokoch života a v dôsledku toho dieťa nezískava plnohodnotné praktické skúsenosti potrebné na rozvoj jeho vnímania.

Vlastnosti vnímania

Nedostatočná úplnosť a presnosť vnímania je spojená s porušením pozornosti, mechanizmov svojvôle.

Nedostatočné zameranie a organizácia pozornosti.

Pomalosť vnímania a spracovania informácií pre plné vnímanie. Dieťa s mentálnou retardáciou potrebuje viac času ako bežné dieťa.

Nízka úroveň analytického vnímania. Dieťa nepremýšľa o informáciách, ktoré vníma ("Vidím, ale nemyslím.").

Znížená aktivita vnímania. V procese vnímania je funkcia vyhľadávania narušená, dieťa sa nesnaží hľadieť, materiál je vnímaný povrchne.

Najviac hrubo porušené nad zložité tvary vnemy, ktoré si vyžadujú účasť viacerých analyzátorov a sú komplexného charakteru – zrakové vnímanie, koordinácia ruka-oko.

Úlohou defektológa je pomôcť dieťaťu s mentálnou retardáciou zefektívniť procesy vnímania a naučiť objekt účelne reprodukovať. V prvom akademickom roku štúdia dospelý riadi vnímanie dieťaťa v triede, vo vyššom veku sa deťom ponúka plán ich konania. Na rozvoj vnímania sa materiál ponúka deťom vo forme diagramov, farebných čipov.

Vnímanie je zložitý proces všeobecného zobrazovania všetkých vlastností javov a predmetov. Súhrnne pokrýva všetky úsudky, činy, pamäť, emocionálnu reflexiu, vlastné pocity. Pocit odráža v našej mysli jednotlivé vlastnosti a kvality objektu. Proces vnímania analyzuje a syntetizuje minulú skúsenosť nahromadených vnemov a zobrazuje ich vo vedomí.

Zhoršená percepcia u detí spojená s nedostatkom podnetov a informácií nedokáže dieťa správne orientovať v prostredí. Vnímanie je odrazom komplexného podráždenia.

Pri určovaní objektov okolo nás vychádzame z obrazu získaného na základe predchádzajúcich skúseností. Prijímajúc menejcenný zážitok v dôsledku nejakého fyzického defektu, vnímame obraz, ktorý nezodpovedá jeho skutočným kvalitám.

Človek, ktorý má plnohodnotnú víziu, pri určovaní obrazu vychádza z jeho objektivity, integrity, zmysluplnosti a významu. Integrita objektu alebo javu zároveň spočíva v rôznych nuansách spojených jedným celkom.

Nedostatky vo vnímaní u detí so zrakovým postihnutím zanechávajú negatívnu stopu na ich intelektuálnom a duševnom vývoji.

Dieťa so zhoršeným zrakom už od útleho detstva vníma svet a predmety v skreslenej podobe. Nedokáže jasne definovať okraje objektu, farebná schéma je bez odtieňov, priestorové vnímanie objektu je náročné.

Na pozadí narušeného vnímania sa u detí rozvíjajú strachy, premyslené, iluzórne predmety, ktoré spôsobujú zmätok a zlú orientáciu vo svete okolo nich.

V dôsledku zrakových defektov u detí sa môže vyvinúť optická (vizuálna) agnózia, porušenie rozpoznávania vizuálnych obrazov.

Deti s narušeným vnímaním zrakových obrazov majú znížený kognitívny horizont. Vo všetkých štádiách vývoja sa pozoruje duševný nedostatočný rozvoj a niekedy aj vývoj duševná choroba. Niekedy vnímanie u detí so zrakovým postihnutím znamená porušenie alebo nedostatočný rozvoj reči, stratu sluchu.

Výchovno-vzdelávací proces takýchto detí je náročný a zaostáva za ich rovesníkmi.

Priestor a čas sú pre zrakovo postihnuté deti ťažko pochopiteľné. Niekedy si mýlia pravú a ľavú stranu, dlho si nevedia spomenúť na ročné obdobia, hodiny, mesiace. To všetko je výsledkom narušenia detského vnímania životného prostredia.

Navyše zrakovo postihnuté deti majú úzke vnímanie. Zle sa orientujú na zemi, všímajú si menej detailov.

Často sa porušenie vnímania u detí stáva príčinou zlyhania v škole, tk. je pre nich ťažké určiť priority, izolovať to hlavné, zachytiť podstatu.

Ich školské problémy začínajú od prvých dní, keď sa potrebujú naučiť písať a čítať. V dôsledku skresleného videnia dieťa nevie správne znázorniť písmená.

To všetko vedie k duševným poruchám dieťaťa.

Vnímanie u detí s mentálnou retardáciou

Oneskorenie duševného vývoja detí - ZPR - môže byť spôsobené organickými faktormi aj psychologickými. Jedným z nich je narušenie detského vnímania sveta okolo nich.

Nesprávne vnímanie okolitej reality deťmi často spôsobuje psychické problémy.

Niekedy sa hovorí, že obrázky nakreslené deťmi s mentálnou retardáciou charakterizujú ich chorobný stav, t.j. chorá psychika. Ale v skutočnosti deti s narušeným vnímaním sveta maľujú svet tak, ako ho vidia.

V dôsledku toho vnímanie sveta, ktoré je výsledkom narušenia vizuálnych alebo sluchových obrazov, znamená porušenie vo vývoji dieťaťa. Skreslené vnímanie u detí s mentálnou retardáciou je vyjadrením ich vnemov z okolitých predmetov a javov.

U detí s poruchou zrakovej funkcie sa niekedy tvorí roztrúsené, roztrieštené zrakové vnímanie, pričom poznanie sveta má tiež roztrieštený charakter. V dôsledku toho dochádza k nesprávnemu vnímaniu prostredia a vedie k oneskoreniu vývoja.

V procese vývoja dieťaťa je potrebné používať pamäť a myslenie, ale v situácii, keď sú tieto pojmy skreslené, dochádza k narušeniu vnímania a zníženiu úrovne rozvoja.

Vnímanie u detí s mentálnou retardáciou má v porovnaní s rovesníkmi oveľa menej aspektov vnímaných vnemov.

Malé množstvo vnímaného materiálu, malý rozdiel v konfiguráciách objektov, ťažkosti s vnímaním zápletiek a javov, pomalosť vnímania, ťažkosti s orientáciou - to všetko ovplyvňuje vývoj dieťaťa.

Porucha vnímania u detí by sa mala venovať osobitnej pozornosti dospelých. Bez ich pomoci sa dieťa len ťažko dostane do zložitého sveta dospelých.

Vlastnosti kognitívnej sféry detí s mentálnou retardáciou sú široko pokryté v psychologickej a pedagogickej literatúre (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner atď.). Napriek veľkému počtu klasifikácií, ktoré ponúkali rôznych špecialistov pracujú v tejto oblasti, všetci zdôrazňujú všeobecnú štruktúru defektu mentálnej retardácie, založenú na pôvode porušenia. Pri mentálnej retardácii u detí dochádza k odchýlkam v intelektuálnej, emocionálnej a osobnej sfére.

Pri ZPR sú hlavné porušenia intelektuálna úroveň vývoj dieťaťa padá na nedostatočnosť kognitívnych procesov.

Pri mentálnej retardácii u detí sa zisťujú porušenia všetkých aspektov rečovej aktivity: väčšina detí trpí poruchami zvukovej výslovnosti; mať obmedzenú slovnú zásobu; Slabé gramatické zovšeobecňovanie.

Poruchy reči pri mentálnej retardácii majú systémový charakter, nakoľko dochádza k ťažkostiam s chápaním lexikálnych vzťahov, s rozvojom lexikálnej a gramatickej stavby reči, fonematického sluchu a fonematického vnímania a s formovaním súvislej reči. Tieto zvláštnosti reči vedú k ťažkostiam v procese osvojovania si čítania a písania. Výskum vykonal V.V. Voronková a V.G. Petrova ukázala, že v prípade mentálnej retardácie nedostatočný rozvoj rečovej aktivity priamo ovplyvňuje úroveň intelektuálneho rozvoja. Existujú tri plány kognitívnych predpokladov pre rozvoj reči:

· úroveň intelektuálneho rozvoja dieťaťa sa odráža v štruktúre sémantického poľa;

Úroveň formovania operácií duševnej činnosti ovplyvňuje úroveň jazykovej kompetencie;

Rečová aktivita koreluje s procesmi kognitívnej aktivity.

Vnímanie u detí s mentálnym postihnutím je povrchné, často im unikajú podstatné charakteristiky vecí a predmetov, pričom špecifickosť vnímania pri mentálnej retardácii sa prejavuje v jeho obmedzenosti, roztrieštenosti a nemennosti. U detí s mentálnou retardáciou je proces vytvárania medzianalyzátorových spojení spomalený: existujú nedostatky v sluchovo-vizuálno-motorickej koordinácii. Vzhľadom na menejcennosť zrakového a sluchového vnímania u detí s mentálnou retardáciou nie sú dostatočne formované priestorové a časové zobrazenia. Toto zaostávanie vo vývoji vnímania je podľa viacerých zahraničných psychológov jednou z príčin problémov s učením.

Vlastnosti pamäti, pozornosti, vnímania pri mentálnej retardácii

Pozorovania učiteľov a rodičov detí s mentálnou retardáciou, ako aj špeciálne psychologické štúdie poukazujú na nedostatky vo vývoji ich mimovoľnej pamäte. Mnohé z toho, čo si normálne sa vyvíjajúce deti ľahko zapamätajú, akoby samo o sebe, spôsobuje medzi zaostávajúcimi rovesníkmi značné úsilie a vyžaduje si s nimi špeciálne organizovanú prácu.

Jednou z hlavných príčin nedostatočnej produktivity mimovoľnej pamäte u detí s mentálnou retardáciou je zníženie ich kognitívnej aktivity.

Pokles dobrovoľnej pamäte u žiakov s mentálnou retardáciou ako jeden z hlavných dôvodov ich ťažkostí v školstve. Tieto deti si nezapamätajú texty, násobilku, nepamätajú na účel a podmienky problému. Vyznačujú sa kolísaním produktivity pamäte, rýchlym zabúdaním toho, čo sa naučili.

Špecifické vlastnosti pamäti detí s mentálnou retardáciou:

Znížená kapacita pamäte a rýchlosť zapamätania,

Mimovoľná pamäť je menej produktívna ako normálna,

Mechanizmus pamäte je charakterizovaný znížením produktivity prvých pokusov o zapamätanie, ale čas potrebný na úplné zapamätanie sa blíži k normálu,

Prevaha vizuálnej pamäte nad verbálnou,

Zníženie ľubovoľnej pamäte.

Porušenie mechanickej pamäte.

Nestabilita pozornosti a znížená výkonnosť u detí tejto kategórie majú individuálne formy prejavov. U niektorých detí sa teda maximálne napätie pozornosti a najvyššia pracovná kapacita nachádzajú na začiatku úlohy a s pokračovaním práce sa neustále znižujú; u iných detí nastáva najväčšia koncentrácia pozornosti po určitom období aktivity, to znamená, že tieto deti potrebujú na začlenenie do aktivity dodatočný čas; v tretej skupine detí dochádza k periodickým výkyvom pozornosti a nerovnomernému výkonu počas celej úlohy.

Príčiny zníženej pozornosti:

1. Svoj vplyv majú astenické javy existujúce u dieťaťa.

2. Nedostatok formovania mechanizmu dobrovoľnosti u detí.

3. Neformovaná motivácia, dieťa prejavuje dobrú koncentráciu pozornosti, keď je to zaujímavé, a kde sa vyžaduje prejaviť inú úroveň motivácie, narušenie záujmu.

Dobrovoľná pozornosť je vážnejšie narušená. Pri nápravnej práci s týmito deťmi je potrebné prikladať veľký význam rozvoju dobrovoľnej pozornosti. Na tento účel použite špeciálne hry a cvičenia („Kto je pozornejší?“, „Čo chýbalo na stole?“ atď.). V procese individuálnej práce aplikujte také techniky ako: kreslenie vlajok, domov, práca na modeli atď.

Dieťa s mentálnou retardáciou má nízku (v porovnaní s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi) úroveň rozvoja vnímania. Prejavuje sa to potrebou dlhšieho času na príjem a spracovanie zmyslových informácií; v nedostatočnosti, roztrieštenosti vedomostí týchto detí o svete okolo nich; pri ťažkostiach s rozpoznávaním predmetov v nezvyčajnej polohe, obrysových a schematických obrazov. Podobné vlastnosti týchto predmetov zvyčajne vnímajú ako rovnaké. Tieto deti nie vždy rozpoznajú a často zamieňajú podobné písmená a ich jednotlivé prvky; často mylne vnímajú kombinácie písmen a pod.

Príčiny zhoršeného vnímania u detí s mentálnou retardáciou:

Pri mentálnej retardácii je narušená integračná aktivita mozgovej kôry, mozgových hemisfér a v dôsledku toho je narušená koordinovaná práca rôznych systémov analyzátorov: sluch, zrak, motorický systém, čo vedie k narušeniu systémových mechanizmov vnímania.

Nedostatok pozornosti u detí s mentálnou retardáciou.

Nedostatočný rozvoj orientačných a výskumných aktivít v prvých rokoch života a v dôsledku toho dieťa nedostáva plnohodnotné praktické skúsenosti potrebné na rozvoj jeho vnímania.

Je potrebné poznamenať rysy rozvoja myslenia u detí s mentálnou retardáciou.

úroveň rozvoja pozornosti;

úroveň rozvoja vnímania a predstáv o svete (čím bohatšia skúsenosť, tým komplexnejšie závery môže dieťa vyvodiť);

úroveň rozvoja reči;

úroveň formovania mechanizmov svojvôle (regulačných mechanizmov).

Myslenie u detí s mentálnym postihnutím je bezpečnejšie ako u mentálne retardovaných detí, je viac zachovaná schopnosť zovšeobecňovať, abstrahovať, prijímať pomoc a prenášať zručnosti do iných situácií.

Všetky duševné procesy ovplyvňujú vývoj myslenia:

Úroveň rozvoja pozornosti;

Úroveň rozvoja vnímania a predstáv o svete (ako

čím bohatšia skúsenosť, tým komplexnejšie závery môže dieťa vyvodiť).

Úroveň rozvoja reči;

Úroveň vytvárania mechanizmov svojvôle (regulačné

mechanizmy). Ako staršie dieťa tým zložitejšie problémy dokáže vyriešiť. Vo veku 6-7 rokov sú predškoláci schopní vykonávať zložité intelektuálne úlohy, aj keď pre nich nie sú zaujímavé.

U detí s mentálnou retardáciou sú všetky tieto predpoklady pre rozvoj myslenia v tej či onej miere porušené. Deti majú problém sústrediť sa na úlohu. Tieto deti majú narušené vnímanie, vo svojom arzenáli majú skôr slabé skúsenosti - to všetko určuje osobitosti myslenia dieťaťa s mentálnou retardáciou. Tá stránka kognitívnych procesov, ktorá je u dieťaťa narušená, je spojená s porušením jednej zo zložiek myslenia.

U detí s mentálnou retardáciou trpí súvislá reč, je narušená schopnosť plánovať si činnosť pomocou reči; je narušená vnútorná reč – aktívny prostriedok logického myslenia dieťaťa.

Všeobecné nedostatky duševnej činnosti detí s mentálnou retardáciou :

1. Neformovaná kognitívna, vyhľadávacia motivácia (osobitný prístup k akýmkoľvek intelektuálnym úlohám). Deti majú tendenciu vyhýbať sa akejkoľvek intelektuálnej námahe. Moment prekonávania ťažkostí je pre nich neatraktívny (odmietnutie vykonať ťažkú úlohu, zámena intelektuálnej úlohy za bližšiu, hernú.). Takéto dieťa vykonáva úlohu nie úplne, ale jej jednoduchšiu časť. Deti výsledok úlohy nezaujíma. Táto vlastnosť myslenia sa prejavuje v škole, keď deti veľmi rýchlo strácajú záujem o nové predmety.

2. Absencia výraznej indikatívnej fázy pri riešení duševných problémov. Deti s mentálnou retardáciou začínajú konať okamžite, v pohybe. Keď im boli predložené pokyny k úlohe, mnohé deti úlohe nerozumeli, ale snažili sa o to rýchlo

získať experimentálny materiál a začať konať. Treba poznamenať, že deti s mentálnou retardáciou majú väčší záujem o rýchle dokončenie práce, a nie o kvalitu úlohy. Dieťa nevie analyzovať podmienky, nerozumie významu indikatívneho štádia, čo vedie k mnohým chybám. Keď sa dieťa začína učiť, je veľmi dôležité vytvoriť mu podmienky, aby mohlo spočiatku premýšľať a analyzovať úlohu.

3 Nízka duševná aktivita, „bezmyšlienkovitý“ štýl práce (deti v dôsledku zhonu, dezorganizácie konajú náhodne, nezohľadňujú v plnej miere dané podmienky; chýba cielené hľadanie riešenia, prekonávanie ťažkostí). Deti riešia problém na intuitívnej úrovni, to znamená, že dieťa akoby odpovedalo správne, ale nevie ho vysvetliť.

4. Stereotypné myslenie, jeho vzor.

Vizuálno-figuratívne myslenie.

Pre deti s mentálnou retardáciou je ťažké konať podľa vizuálneho vzoru z dôvodu porušenia analytických operácií, porušenia integrity, cieľavedomosti, aktivity vnímania - to všetko vedie k tomu, že je pre dieťa ťažké analyzovať

vzorka, zvýraznenie hlavných častí, vytvorenie vzťahu medzi časťami a reprodukovanie tejto štruktúry v priebehu ich vlastných činností.

Logické myslenie.

Deti s mentálnou retardáciou porušujú najdôležitejšie mentálne operácie, ktoré slúžia ako súčasť logického myslenia:

Analýza (sú unesené malými detailmi, nedokážu zdôrazniť hlavnú vec, zdôrazniť vedľajšie vlastnosti);

Porovnávanie (porovnávanie predmetov podľa neporovnateľných, nepodstatných znakov);

Klasifikácia (dieťa často klasifikuje správne, ale nedokáže pochopiť jej princíp, nevie vysvetliť, prečo tak urobilo).

U všetkých detí s mentálnou retardáciou úroveň logického myslenia výrazne zaostáva za úrovňou bežného žiaka. Do 6-7 rokov deti s normál duševný vývoj začnú uvažovať, vyvodzovať nezávislé závery, snažia sa všetko vysvetliť.

Deti samostatne ovládajú dva typy záverov:

1. Indukcia (dieťa je schopné vyvodiť všeobecný záver prostredníctvom konkrétnych faktov, teda od konkrétneho k všeobecnému).

2. Dedukcia (od všeobecného k konkrétnemu).

Deti s mentálnou retardáciou majú veľmi veľké ťažkosti pri vytváraní najjednoduchších záverov. Etapa vo vývoji logického myslenia - realizácia záveru z dvoch premís - je pre deti s mentálnou retardáciou stále málo prístupná. Aby deti mohli vyvodiť záver, dospelý im poskytuje veľkú pomoc, ktorá naznačuje smer myslenia a zdôrazňuje tie závislosti, medzi ktorými by sa mali vytvoriť vzťahy.

Deti s mentálnou retardáciou nevedia uvažovať, vyvodzovať závery; snažte sa takýmto situáciám vyhnúť. Tieto deti v dôsledku nedostatku formovania logického myslenia dávajú náhodné, nepremyslené odpovede, vykazujú neschopnosť analyzovať podmienky problému. Pri práci s týmito deťmi prosím Osobitná pozornosť pre rozvoj všetkých foriem myslenia.

Mentálna retardácia sa prejavuje pomalým dozrievaním emocionálno-vôľovej sféry, ako aj intelektuálnou nedostatočnosťou.

Intelektové schopnosti dieťaťa nezodpovedajú veku. Výrazné oneskorenie a originalita sa nachádza v duševnej činnosti. Všetky deti s mentálnou retardáciou majú nedostatky v pamäti, a to platí pre všetky typy zapamätania: mimovoľné aj dobrovoľné, krátkodobé aj dlhodobé. Oneskorenie v duševnej aktivite a vlastnostiach pamäte sa najzreteľnejšie prejavujú v procese riešenia problémov súvisiacich s takými zložkami duševnej činnosti, ako je analýza, syntéza, zovšeobecňovanie a abstrakcia.

Vzhľadom na všetko vyššie uvedené potrebujú tieto deti osobitný prístup.

Špeciálne podmienky sa u detí vytvárajú aj v dôsledku pedagogického zanedbávania. V týchto prípadoch dieťa s plným nervový systém, no dlhodobo v podmienkach informačnej a často emocionálnej deprivácie je nedostatočná úroveň rozvoja zručností, vedomostí a zručností. Psychologická štruktúra tejto odchýlky a jej prognóza budú priaznivejšie. V známych situáciách je takéto dieťa celkom dobre orientované, dynamika jeho vývoja v podmienkach intenzívnej pedagogickej korekcie bude veľmi významná. Zároveň u dieťaťa zdravého od narodenia, za predpokladuskoro depriváciu možno pozorovať aj nedostatočný rozvoj niektorých psychických funkcií. Ak dieťa nedostane pedagogickú pomoc v citlivom časovom rámci, potom môžu byť tieto nedostatky nezvratné.

Deti s mentálnou retardáciou sa vyznačujú predovšetkým nedostatočnými, obmedzenými a fragmentárnymi znalosťami o prostredí. svet. Vnímanie takýchto detí je chybné a neposkytuje dostatočné informácie. Porušujú sa nielen samostatné vlastnosti percepcie, ale aj percepcia ako činnosť vrátane motivačno-cieľovej a prevádzkovej zložky. Charakteristická je všeobecná pasivita vnímania, ktorá sa prejavuje v pokusoch nahradiť ťažšiu úlohu ľahšou.

Nízka úroveň analyzujúceho pozorovania:

obmedzený rozsah analýzy;
prevaha analýzy nad syntézou;
zmes podstatných a nepodstatných vlastností;
preferenčná fixácia pozornosti na viditeľné rozdiely predmetov;
zriedkavé používanie zovšeobecnených termínov a konceptov.

Nedostatky vo vizuálnom vnímaní sa spájajú s problémom formovania duševnej aktivity a znižujú ich možnosti učenia, dobre zvýrazňujú obrysové postavy prečiarknuté čiarami a ťahmi, pre takéto deti je ťažké izolovať obrázky navrstvené na seba, nesprávne chápu úlohy súvisiace s určujúce smery, orientované do roviny listu. Deti zle analyzujú tvary geometrické tvary, nemôže korelovať predmety, ale 2-3 znakmi (farba, tvar, veľkosť). Rýchlosť vnímania detí s mentálnou retardáciou sa vyznačuje výraznou pomalosťou. Potrebujú viac času na prijímanie a spracovanie informácií.

Nedostatky vo vnímaní negatívne ovplyvňujú rozvoj všetkých dobrovoľníckych aktivít, najmä u detí s mentálnou retardáciou mozgovo-organického pôvodu. Nasledujúce vlastnosti vnímania sú porušené:

objektivita,
štrukturálnosť (ťažkosti pri rozpoznávaní predmetov, ktoré sú v nezvyčajnej perspektíve obrysových a schematických obrazov).

Okrem toho integrita trpí:

ťažkosti, ak je to potrebné, izolovať jednotlivé prvky od objektu, ktorý je vnímaný ako celok;
ťažkosti s dokončením konštrukcie holistického obrazu pre akúkoľvek jeho časť;
pomaly sa vytvára holistický obraz jednotlivých prvkov (hádanky).

Vlastnosti vnímania detí s mentálnou retardáciou:

ťažkosti s rozpoznávaním predmetov prezentovaných v nezvyčajnej perspektíve;
robiť chyby pri rozpoznávaní predmetov na obrysových a schematických obrázkoch, najmä tých, ktoré sú prečiarknuté alebo prekryté na sebe;
pomalé prezeranie predmetov (krátkodobé vnímanie);
ťažkosti pri vytváraní vizuálneho obrazu;
je ťažké rozlíšiť predmety alebo postavy na pozadí "hluku";
zmes podobných písmen;
deti sú negatívne ovplyvnené komplikáciou predmetov a zhoršovaním vonkajších podmienok vzdelávania.

Nedostatky v sluchovom vnímaní sa u detí prejavujú fonematickými poruchami (zle rozlišujú hlásky, ťažko sa rozlišuje poradie a postupnosť v slove). Utváranie priestorových zobrazení sa u detí prejavuje v ťažkostiach pravo-ľavej orientácie. U 8% detí bola odhalená nedostatočná opticko-priestorová orientácia na obrázkoch predmetov, u 64% - chyby v opticko-priestorovej orientácii písmen. Pre deti je ťažké, ak je to potrebné, podať slovnú správu v procese orientácie v priestore. Ťažkosti pri vytváraní predstáv o priestorových vzťahoch sa vysvetľujú nedostatočným rozvojom procesov priestorovej analýzy a syntézy.