Čo sú to vedomostné zručnosti, zručnosti v pedagogike. Moderné vzdelávanie: perspektívy. Asimilácia vedomostí a ich úrovne

Produktom našej kognitívnej činnosti sú vedomosti. Predstavujú podstatu odrážanú ľudským vedomím a sú zapamätané vo forme úsudkov, špecifických teórií alebo konceptov.

Vedomosti, zručnosti a zručnosti – vzťah

čo je poznanie?

Vedomosti určujú naše zručnosti a schopnosti, sú základom morálnych vlastností človeka, formujú jeho svetonázor a pohľady na svet. Proces formovania a asimilácie vedomostí, zručností, schopností je základom v prácach mnohých vedcov a psychológov, ale pojem "vedomosti" je definovaný rôznymi spôsobmi. Pre niekoho produkt poznania, pre iného odraz a usporiadanie reality alebo spôsob vedomej reprodukcie vnímaného objektu.

Zástupcovia zvieracieho sveta majú tiež elementárne vedomosti, pomáhajú im v živote a pri realizácii inštinktívnych činov.

Asimilácia vedomostí do značnej miery závisí od zvolenej cesty, závisí od nej úplnosť duševného rozvoja študenta. Vedomosti samé o sebe nemôžu poskytnúť vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, ale bez nich sa tento proces stáva nemysliteľným. K formovaniu morálnych názorov, vôľových charakterových vlastností, presvedčení a záujmov dochádza pod vplyvom vedomostí, preto sú dôležitým a nevyhnutným prvkom v procese rozvoja ľudských schopností.

Aké sú typy vedomostí?

• Svetské poznanie je založené na svetskej múdrosti, zdravý rozum. Je základom ľudského správania v Každodenný život, tvorí sa v dôsledku kontaktu človeka s okolitou realitou a vonkajšími aspektmi bytia.
• Umelecké je špecifický spôsob asimilácie reality prostredníctvom estetického vnímania.
• Vedecké poznatky sú systematickým zdrojom informácií založených na teoretických alebo experimentálnych formách reflexie sveta. Vedecké poznatky si môžu svetovo protirečiť kvôli ich obmedzeniam a jednostrannosti. Spolu s vedeckými poznatkami existujú aj tie predvedecké, ktoré im predchádzali.

Asimilácia vedomostí a ich úrovne

Asimilácia vedomostí je založená na aktívnej duševnej činnosti cvičiacich. Celý proces je riadený učiteľom a pozostáva z niekoľkých stupňov asimilácie.

1. V prvej fáze - porozumení, je objekt vnímaný, to znamená, že je odlíšený od všeobecného prostredia a sú určené jeho charakteristické vlastnosti. Študent nemá skúsenosti s týmto typom činnosti. A jeho porozumenie informuje o jeho schopnosti učiť sa a vnímať nové informácie.
2. Druhá etapa - rozpoznávanie, je spojená s porozumením prijatých údajov, rozpoznaním ich súvislostí s inými subjektmi. Proces je sprevádzaný vykonaním každej operácie pomocou tipov, popisu akcie alebo tipov.
3. Tretia úroveň - reprodukcia, je charakterizovaná aktívnou nezávislou reprodukciou skôr pochopených a uvažovaných informácií, aktívne sa používa v typických situáciách.
4. Ďalšou úrovňou procesu osvojovania vedomostí, formovania zručností a schopností je aplikácia. Žiak v tomto štádiu zaraďuje vnímané poznatky do štruktúry doterajších skúseností, dokáže nadobudnutý súbor zručností aplikovať v atypických situáciách.
5. Posledná piata úroveň asimilácie je kreatívna. V tomto štádiu sa oblasť činnosti pre študenta stáva známou a zrozumiteľnou. Vznikajú nepredvídané situácie, v ktorých je schopný vytvárať nové pravidlá alebo algoritmy na riešenie vzniknutých ťažkostí. Akcie študenta sa považujú za produktívne a tvorivé.

Klasifikácia úrovní formovania vedomostí umožňuje kvalitatívne posúdiť asimiláciu materiálu študentom.

K rozvoju žiaka dochádza od prvej úrovne. Je zrejmé, že ak je úroveň vedomostí študenta charakterizovaná počiatočným štádiom, potom je ich úloha a hodnota malá, ak však študent aplikuje získané informácie v neznámych situáciách, potom môžeme hovoriť o významnom kroku k mentálnej rozvoj.

Asimilácia a formovanie zručností sa teda uskutočňuje porozumením a opakovaním informácií, ich pochopením a aplikáciou v známych alebo nových podmienkach alebo sférach života.

Čo sú zručnosti a schopnosti, z akých etáp sa skladá proces ich formovania?

Medzi vedcami sa stále vedú búrlivé diskusie o tom, čo je vyššie v hierarchickej schéme formovania nových vedomostí, zručností a schopností, ktoré duševný vývoj. Niektorí zdôrazňujú dôležitosť zručností, iní nás presviedčajú o hodnote zručností.

Zručnosť - Nai najvyššej úrovni formovanie akcie sa vykonáva automaticky, bez uvedomenia si medzistupňov.

Schopnosť je vyjadrená v schopnosti konať vedome, nie dosiahnuť najvyšší stupeň tvorenie. Keď sa študent naučí vykonávať akúkoľvek zmysluplnú činnosť, v počiatočnom štádiu vedome vykonáva všetky medzikroky, pričom každý stupeň je zafixovaný v jeho mysli. Celý proces sa rozvíja a realizuje, preto sa najskôr formujú zručnosti. Ako na sebe pracujete a systematicky trénujete, táto zručnosť sa zlepšuje, skracuje sa čas na dokončenie procesu, niektoré medzikroky sa vykonávajú automaticky, nevedome. V tejto fáze môžeme hovoriť o formovaní zručností pri vykonávaní akcie.

Ako môžete vidieť z toho, čo bolo povedané, zručnosť sa nakoniec stane zručnosťou, ale v niektorých prípadoch, keď je akcia mimoriadne ťažká, sa z nej nikdy nevyvinie. Školák v počiatočnom štádiu učenia sa čítania má problémy s spájaním písmen do slov. Tento asimilačný proces si vyžaduje veľa času a veľa energie. Pri čítaní knihy mnohí ovládame len jej sémantický obsah, písmená a slová čítame automaticky. V dôsledku dlhých tréningov a cvičení sa schopnosť čítať dostala na úroveň zručnosti.

Formovanie zručností a schopností je dlhý a časovo náročný proces. Spravidla to bude trvať viac ako jeden rok a zlepšovanie zručností a schopností prebieha počas celého života.

Stanovenie úrovne zvládnutia akcií študentmi nastáva v dôsledku nasledujúcej klasifikácie:

• Nultá úroveň - študent túto akciu vôbec nevlastní, nedostatok zručnosti;
• Prvá úroveň - je oboznámený s charakterom akcie, vyžaduje si dostatočnú pomoc učiteľa pri jej dokončení;
• Druhá úroveň - žiak vykonáva činnosť samostatne podľa predlohy alebo predlohy, napodobňuje činnosť kolegov alebo učiteľa;
• Tretia úroveň - nezávisle vykonáva činnosť, každý krok sa realizuje;
• Štvrtá úroveň - študent vykonáva činnosť automaticky, formovanie zručností bolo úspešné.

Podmienky na formovanie a uplatňovanie vedomostí, zručností a schopností

Jednou z etáp asimilácie je aplikácia vedomostí, zručností a schopností. Charakter a špecifickosť predmetu určuje typ pedagogickej organizácie tohto procesu. Dá sa realizovať pomocou laboratórnych prác, praktických cvičení, riešenia edukačných a výskumných problémov. Hodnota aplikácie zručností a schopností je veľká. Motivácia študenta sa zvyšuje, vedomosti sa stávajú pevnými a zmysluplnými. V závislosti od jedinečnosti skúmaného objektu sa používajú rôzne spôsoby ich aplikácie. Predmety ako geografia, chémia, fyzika zahŕňajú formovanie zručností pomocou pozorovania, merania, riešenia problémov a zaznamenávania všetkých získaných údajov v špeciálnych formách.

Rozvoj zručností na hodinách práce

K implementácii zručností pri štúdiu humanitných predmetov dochádza prostredníctvom uplatňovania pravidiel pravopisu, vysvetľovania, rozpoznávania konkrétnej situácie, kde je táto aplikácia vhodná.

Podmienkami formovania vedomostí, zručností a schopností je zovšeobecnenie, konkretizácia a zabezpečenie postupnosti operácií. Štúdium týchto úloh umožňuje vyhnúť sa formalizmu vedomostí, pretože základom riešenia problémov je nielen pamäť, ale aj analýza.

Proces formovania nových vedomostí je neoddeliteľne spojený s týmito podmienkami:

• 1. skupina - podmienky pre motiváciu konania žiakov;
• Skupina 2 - podmienky na zabezpečenie správneho vykonania akcií;
• Skupina 3 - podmienky na vypracovanie, pestovanie požadovaných vlastností;
• Skupina 4 - podmienky pre transformáciu a fázový rozvoj akcie.

Všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti sú tie zručnosti a schopnosti, ktoré sa formujú v procese vyučovania mnohých predmetov, a nie len jedného konkrétneho. Tejto problematike by sa mala venovať veľká pozornosť, no mnohí učitelia dôležitosť tejto úlohy podceňujú. Veria, že v procese učenia si žiaci všetky potrebné zručnosti osvojujú sami. To nie je pravda. Spracovanie a transformácia informácií prijatých študentom môže byť vykonaná jedným alebo druhým spôsobom pomocou rôznymi spôsobmi a metódy. Často sa spôsob práce dieťaťa líši od štandardu učiteľa. Kontrola tohto procesu učiteľom nie je vždy vykonávaná, pretože zvyčajne fixuje iba konečný výsledok (či je problém vyriešený alebo nie, či je odpoveď zmysluplná alebo neinformatívna, či je analýza hlboká alebo povrchná, či podmienky sú splnené alebo nie).

Dieťa si spontánne rozvíja niektoré zručnosti a techniky, ktoré sa ukážu ako iracionálne alebo chybné. Následný vývoj dieťaťa sa stáva nemysliteľným, výchovno-vzdelávací proces je výrazne brzdený, je ťažké pochopiť nové poznatky a automatizovať ich.

Metódy

Správne metódy formovania vedomostí, zručností a schopností by mali mať v procese učenia nemalý význam. Je možné poznamenať dva hlavné body. Ide o stanovenie cieľov a organizáciu aktivít.

V prípadoch, keď učiteľ zistí, že žiakovi chýba konkrétna zručnosť, je dôležité uvedomiť si, či bol pre žiaka stanovený cieľ, či ho zrealizoval. Len vybraní žiaci s vysokou úrovňou intelektuálneho rozvoja môžu samostatne určovať a realizovať hodnotu vzdelávacieho procesu. Nedostatok účelu - je považovaný za najčastejšiu nevýhodu organizácie výchovno-vzdelávacej práce. Najprv môže učiteľ naznačiť jeden alebo druhý cieľ, o ktorý by sa mal študent pri riešení problému snažiť. Postupom času si každý žiak vytvorí návyk stanovovať si ciele a motívy.

Motivácia každého žiaka je individuálna, preto by sa mal učiteľ zamerať na veľký rozsah motívy. Môžu byť spoločenské, zamerané na dosiahnutie úspechu, vyhýbanie sa trestu a iné.

Organizácia činností spočíva v zostavení zoznamu hlavných procesov týkajúcich sa vedomostí, zručností a schopností. Tento zoznam by mal obsahovať najviac dôležité otázky bez ktorých nie je možný ďalší pokrok. Ďalej je potrebné vyvinúť algoritmus na riešenie problému alebo vzorku, pomocou ktorého si študent môže samostatne alebo pod vedením učiteľa vytvoriť svoj vlastný systém pravidiel. Porovnaním úlohy s prijatou vzorkou sa naučí prekonávať ťažkosti a ťažkosti, s ktorými sa stretáva na vzdelávacej ceste. K prehlbovaniu a upevňovaniu poznatkov dochádza v prípade zovšeobecňovania, analýzy a porovnávania prác vykonaných žiakmi triedy.

Proces učenia súvisí so schopnosťou žiakov rozlišovať medzi hlavným a vedľajším. Na tento účel sa ponúkajú rôzne úlohy, v ktorých je potrebné zdôrazniť najvýznamnejšiu časť textu alebo slová, ktoré sú druhoradé.

Pri tréningu potrebnom na rozvoj zručnosti je dôležité zabezpečiť ich všestrannosť a normálnu intenzitu. Nadmerné spracovanie jednej zručnosti môže prekážať správna aplikácia a jeho začlenenie do holistického systému vzdelávania. Nie je nezvyčajné, že žiak, ktorý dokonale ovláda určité pravidlo, robí v diktáte chyby.

Integrovaný prístup a pedagogickej práci- podmienky, ktoré zaručujú plnohodnotné vzdelanie mladej generácie.

Bezprostredným cieľom každého akademického predmetu je asimilácia systému vedomostí študentmi a ich zvládnutie určitých zručností a schopností. Súčasne k zvládnutiu zručností a schopností dochádza na základe asimilácie efektívnych vedomostí, ktoré určujú zodpovedajúce zručnosti a schopnosti, t. j. naznačujú, ako by sa mala jedna alebo druhá zručnosť alebo zručnosť vykonávať.

Aby sme pochopili otázku spôsobov a mechanizmov formovania zručností a schopností u študentov, musíme najprv pochopiť, čo zručnosti a schopnosti poskytujú. Vzťah medzi pojmami „zručnosti“ a „zručnosti“ ešte nebol objasnený. Väčšina psychológov a pedagógov verí, že zručnosť je vyššia psychologická kategória ako zručnosti. Praktizujúci zastávajú opačný názor: zručnosti predstavujú vyšší stupeň majstrovstva cvičenie a pracovné činnosti ako zručnosti.

Niektorí autori chápu zručnosti ako schopnosť vykonávať akúkoľvek činnosť na profesionálnej úrovni, pričom zručnosti sa formujú na základe viacerých zručností, ktoré charakterizujú stupeň zvládnutia konania. Preto zručnosť predchádza zručnosť.

Zručnosť a zručnosť je schopnosť vykonať jednu alebo druhú akciu. Líšia sa stupňom (úrovňou) zvládnutia tohto konania.

Zručnosť je schopnosť konať, ktorá nedosiahla najvyšší stupeň formácie, vykonávaná úplne vedome.

Zručnosť je schopnosť konať, ktorá dosiahla najvyššiu úroveň formácie, vykonávaná automaticky, bez uvedomenia si medzikrokov.

Keď človek číta knihu, ovládajúc jej sémantický a štylistický obsah, čítanie písmen a slov nastáva automaticky. Keď si prečíta rukopis, aby v ňom identifikoval typografické chyby, vtedy je kontrola už zameraná na vnímanie písmen a slov a sémantická stránka napísaného ide bokom. Ale v oboch prípadoch človek vie čítať a táto schopnosť sa posunula na úroveň zručnosti.

Zručnosť je medzistupňom osvojenia si nového spôsobu konania, založeného na nejakom pravidle (vedomosti) a zodpovedajúceho správnemu využívaniu vedomostí v procese riešenia určitej triedy problémov, ale ešte nie na úrovni zručnosti. Zručnosť zvyčajne koreluje s úrovňou vyjadrenou v počiatočnom štádiu vo forme získaných vedomostí (pravidlá, teorémy, definície atď.), ktorým študenti rozumejú a môžu byť ľubovoľne reprodukované. V následnom procese praktického využitia týchto poznatkov získava niektoré prevádzkové vlastnosti, pôsobiace v podobe správne vykonanej akcie, regulovanej týmto pravidlom. V prípade akýchkoľvek ťažkostí, ktoré sa vyskytnú, sa študent obracia na pravidlo, aby kontroloval vykonávanú činnosť alebo pracoval na chybách.

Zručnosti sú automatizované zložky vedomého konania človeka, ktoré sa rozvíjajú v procese jeho implementácie. Zručnosť sa objavuje ako vedome automatizovaná činnosť a potom funguje ako automatizovaný spôsob jej vykonávania. Skutočnosť, že sa táto činnosť stala zvykom, znamená, že jednotlivec v dôsledku cvičenia nadobudol schopnosť vykonávať túto operáciu bez toho, aby si jej vykonávanie stanovil za svoj vedomý cieľ.

To znamená, že keď v procese výučby študenta formujeme schopnosť vykonať nejakú činnosť, potom najprv túto činnosť vykonáva podrobne, pričom si v mysli zafixuje každý krok vykonávanej činnosti. To znamená, že schopnosť vykonávať činnosť sa najskôr formuje ako zručnosť. Nakoľko je tento úkon nacvičený a vykonaný, zručnosť sa zlepšuje, proces vykonávania úkonu sa okliešťuje, medzikroky tohto procesu sa už nerealizujú, úkon sa vykonáva plne automatizovane – žiak si rozvíja zručnosť pri vykonávaní tohto úkonu, tzn. zručnosť sa zmení na zručnosť.

Ale v mnohých prípadoch, keď je akcia zložitá a jej implementácia pozostáva z mnohých krokov, s akýmkoľvek vylepšením akcie zostáva zručnosťou bez toho, aby sa zmenila na zručnosť. Preto sa zručnosti a schopnosti líšia aj v závislosti od charakteru zodpovedajúcich akcií.

Ak je akcia elementárna, jednoduchá, široko používaná pri vykonávaní zložitejších akcií, potom sa jej výkon zvyčajne formuje ako zručnosť, napríklad zručnosť písať, čítať, ústne aritmetické operácie na malých číslach atď. Ak je akcia zložitá , potom sa vykonávaním tejto akcie spravidla formuje ako zručnosť, ktorá zahŕňa jednu alebo viac zručností.

Pojem „zručnosť“ má teda dva významy:
počiatočná úroveň zvládnutia akejkoľvek jednoduchej akcie. V tomto prípade sa zručnosť považuje za najvyššiu úroveň zvládnutia tejto akcie, jej automatizovaného vykonávania: zručnosť sa mení na zručnosť.
schopnosť vedome vykonávať komplexnú činnosť s využitím radu zručností. V tomto prípade je zručnosť automatizované vykonávanie základných akcií, ktoré tvoria komplexnú akciu vykonávanú pomocou zručnosti. Proces formovania vzdelávacích zručností a schopností (všeobecné a úzkopredmetové) je dlhý a spravidla trvá viac ako jeden rok a mnohé z týchto zručností (najmä všeobecných) sa formujú a zlepšujú počas života človeka.

Môžete nastaviť nasledujúce úrovne zvládnutia akcií študenta, ktoré zodpovedajú učebným zručnostiam aj zručnostiam:
Úroveň 0 - študenti túto akciu vôbec nevlastnia (žiadna zručnosť).
1. stupeň - žiaci poznajú podstatu tohto úkonu, dokážu ho vykonať len s dostatočnou pomocou učiteľa (dospelého);
Úroveň 2 - študenti sú schopní vykonávať túto činnosť sami, ale iba podľa vzoru, napodobňujúc činnosť učiteľa alebo rovesníkov;
Úroveň 3 – študenti sú schopní vykonávať činnosti celkom voľne, pričom si uvedomujú každý krok;
Úroveň 4 - študenti automaticky, minimalizovaní a presne vykonávajú akcie (zručnosť).
Nie všetky vzdelávacie zručnosti by však mali dosiahnuť úroveň automatizácie a stať sa zručnosťami. Niektoré učebné zručnosti sa zvyčajne formujú v škole do 3. stupňa, iné, najmä všeobecné, do 4. stupňa, po ktorom sa zdokonaľujú v ďalšom výcviku.

Uplatnenie vedomostí, zručností a schopností je najdôležitejšou podmienkou prípravy žiakov na život, cestou k nadviazaniu spojenia medzi teóriou a praxou vo výchovno-vzdelávacej práci. Ich používanie podnecuje výchovno-vzdelávaciu činnosť, vzbudzuje u žiakov dôveru vo svoje schopnosti. Vedomosti sa stávajú prostriedkom ovplyvňovania predmetov a javov reality a zručnosti a schopnosti sa stávajú nástrojom praktickej činnosti až v procese ich aplikácie. Základná funkcia aplikácie - získavanie nových poznatkov s jeho pomocou, teda ich premena na nástroj poznania. V tejto funkcii môže aplikácia vedomostí často znamenať iba mentálnu transformáciu niektorých počiatočných modelov reality s cieľom získať nové, ktoré plnšie a dokonalejšie odrážajú skutočný svet. Typickým príkladom takejto aplikácie je takzvané mentálne experimentovanie. Schopnosť využívať získané vedomosti na získavanie nových sa nazýva intelektuálne zručnosti a schopnosti. V praktických činnostiach je okrem intelektuálnych potrebné využívať špecifické zručnosti a schopnosti, ktoré spoločne zabezpečujú úspešnosť práce.

Aplikácia vedomostí, zručností a schopností - jedna z etáp asimilácie - sa vykonáva v širokej škále činností a do značnej miery závisí od povahy predmetu, špecifík študovaného obsahu. Môže byť pedagogicky organizovaná vykonávaním cvičení, laboratórnych prác, praktických činností. Mimoriadne hlboký je vo svojom dosahu aplikácia poznatkov pri riešení vzdelávacích a výskumných problémov. Aplikácia vedomostí zvyšuje motiváciu učenia, odhaľuje praktický význam toho, čo sa študuje, robí vedomosti pevnejšími a skutočne zmysluplnými.

Aplikácia vedomostí v každom predmete je jedinečná. Pri štúdiu fyziky, chémie, prírodovedy, fyzickej geografie sa vedomosti, zručnosti a schopnosti využívajú pri takých činnostiach žiakov ako je pozorovanie, meranie, fixovanie získaných údajov v písomnej a grafickej forme, riešenie úloh a pod. Pri štúdiu humanitných predmetov vedomostí , zručnosti a schopnosti sa realizujú pri samostatnom vysvetľovaní niektorých javov, pri uplatňovaní pravidiel pravopisu a pod.

Uplatnenie vedomostí, zručností a schopností je spojené predovšetkým s rozpoznaním prípadov, kedy je takéto uplatnenie v konkrétnej situácii vhodné. Špeciálna príprava v primeranom rozpoznávaní je spojená s vytvorením základnej podobnosti a následne so schopnosťou abstrahovať (abstrahovať) od faktorov a znakov, ktoré možno za daných okolností považovať za nepodstatné. Jednota zovšeobecnenia a konkretizácie umožňuje vyhnúť sa riešeniu problémov len na základe pamäti, a nie na základe komplexnej analýzy navrhnutých podmienok, teda vyhnúť sa formalizmu poznania. Ďalšou nevyhnutnou podmienkou je vlastníctvo postupnosti aplikačných operácií. Učeniu takýchto akcií sa zvyčajne venuje väčšia pozornosť, ale aj tu sa vyskytujú chyby - najčastejšie pokusy zredukovať to na čisto algoritmické postupy v raz a navždy danej sekvencii. Aplikácia vedomostí, zručností a schopností je úspešná vtedy, keď nadobudne heuristický a tvorivý charakter.

Učenie nie je možné bez použitia peňažných prostriedkov (aj keď minimálne, získaných z každodenných skúseností) vedomostí, zručností a schopností a je účelne organizovaným systémom dôsledného uplatňovania vedomostí, zručností a schopností. V niektorých prípadoch môže byť aplikácia iba mentálna, imaginárna. K zdokonaľovaniu vedomostí, zručností a schopností dochádza tiež až v procese ich aplikácie, preto opakovanie naučeného by spravidla nemalo byť jednoduchou reprodukciou, ale jeho aplikáciou vo viac-menej nových podmienkach. Pre uplatnenie vedomostí, zručností a schopností sú dôležité interdisciplinárne prepojenia, keďže akcie s reálnymi predmetmi si vyžadujú súčasné zúčtovanie vedomostí vo viacerých akademických predmetoch. Sebakontrola prispieva k úspešnej aplikácii vedomostí, zručností a schopností.

Vedomosti sú jadrom obsahu vzdelávania. Na základe vedomostí žiaci rozvíjajú zručnosti, duševné a praktické jednanie; poznanie je základom morálneho presvedčenia, estetických názorov, svetonázoru.

Pojem „vedomosti“ je nejednoznačný a má niekoľko definícií. Je definovaný buď ako súčasť vedomia, alebo ako niečo bežné pri odrážaní subjektovej rôznorodosti, alebo ako spôsob usporiadania reality, alebo ako nejaký produkt a výsledok poznania, alebo ako spôsob reprodukovania poznateľného objektu v mysli.

V „Ruskej pedagogickej encyklopédii“ sú „vedomosti“ definované takto: „spoločensko-historickou praxou overené a logikou overené, výsledok procesu poznávania reality; jej adekvátny odraz v ľudskej mysli vo forme predstáv, pojmy, úsudky, teórie Poznatky sa zaznamenávajú vo forme znakov prirodzených a umelých jazykov. [Ruská pedagogická encyklopédia. V 2 zväzkoch zväzok 1 - M., 1993-1999. S. 123.]

Všetky tieto definície sa týkajú najmä vedeckých poznatkov. Ale okrem vedeckých poznatkov existujú aj svetské poznatky, osobné poznatky, ktoré pozná len jeden človek. L.M. Friedman po analýze existujúcich definícií pojmu „vedomosti“ uvádza svoju definíciu všeobecnejšieho charakteru: „Vedomosti sú výsledkom našej kognitívnej činnosti bez ohľadu na formu, v ktorej bola táto činnosť vykonávaná: zmyslovo alebo mimozmyslovo, priamo alebo nepriamo; podľa iných v dôsledku čítania textu, sledovania filmu alebo televízneho filmu atď. Osoba vyjadruje tento výsledok poznania rečou, vrátane umelej, gestickej, mimickej a akejkoľvek inej. Vedomosti sú produktom kognitívnej činnosti, vyjadrené vo forme znakov. Vedomosti sú opakom nevedomosti, nevedomosti, nedostatku predstáv o niečom alebo niekom.“ [Fridman L.M. Psychopedagogika všeobecné vzdelanie: Príručka pre študentov a učiteľov. M., 1997. S. 45.]

Nejednoznačnosť vo vymedzení pojmu „vedomosť“ je spôsobená súborom funkcií, ktoré sa realizujú znalosťami. Takže napríklad v didaktike môžu vedomosti pôsobiť aj ako niečo, čo sa treba naučiť, t.j. ako ciele vyučovania a ako výsledok realizácie didaktického plánu a ako obsah a ako prostriedok pedagogického ovplyvňovania. Vedomosti pôsobia ako prostriedok pedagogického vplyvu, pretože vstupom do štruktúry minulej individuálnej skúsenosti študenta túto štruktúru menia a pretvárajú a tým pozdvihujú študenta na novú úroveň. duševný vývoj. Vedomosti formujú nielen nový pohľad na svet, ale menia aj postoj k nemu. Z toho vyplýva výchovná hodnota každého poznania.

Vedomosti a správne zvolená cesta ich asimilácie je predpokladom duševného rozvoja žiakov. Vedomosti samy o sebe ešte nezabezpečujú úplnosť duševného vývoja, ale bez nich je to nemožné. Byť neoddeliteľnou súčasťou ľudského svetonázoru, vedomostí v do značnej miery určiť jeho postoj k realite, morálne názory a presvedčenia, vôľové vlastnosti osobnosť a slúži ako jeden zo zdrojov sklonov a záujmov človeka, nevyhnutná podmienka rozvoj jeho schopností [ Polyakova A.V. Asimilácia vedomostí a rozvoj mladších školákov / Ed. L.V. Žankov. M., 1998.S. 79.]

Berúc do úvahy vyššie uvedené didaktické funkcie vedomostí, učiteľ stojí pred niekoľkými úlohami:

• a) preniesť poznatky z ich zamrznutých fixných foriem do procesu kognitívnej činnosti žiakov;
• b) transformovať poznatky z plánu ich vyjadrenia do obsahu duševnej činnosti žiakov;
• c) urobiť z vedomostí prostriedok formovania človeka ako osoby a predmetu činnosti.

Vedomosti môžu mať rôzne kvality. Sú to napríklad: dôslednosť, zovšeobecňovanie, uvedomelosť, flexibilita, efektívnosť, úplnosť, sila.

Poznatky získané v procese učenia sa vyznačujú rôznou hĺbkou prieniku žiakov do ich podstaty, čo je zasa spôsobené: dosiahnutou úrovňou poznania tejto oblasti javov; Učebné ciele; individuálne charakteristiky žiakov; zásoby vedomostí, ktoré už majú; úroveň ich duševného rozvoja; primeranosť získaných vedomostí veku žiakov.

Rozlišujte medzi hĺbkou a šírkou vedomostí, stupňom úplnosti ich pokrytia predmetmi a javmi danej oblasti reality, ich črtami, vzormi, ako aj stupňom podrobnosti vedomostí. Organizované školstvo si vyžaduje jasné vymedzenie hĺbky a šírky vedomostí, stanovenie ich rozsahu a konkrétneho obsahu.

Informovanosť, zmysluplnosť vedomostí, nasýtenosť ich konkrétnym obsahom, schopnosť študentov nielen pomenovať a opísať, ale aj vysvetliť skúmané skutočnosti, naznačiť ich súvislosti a vzťahy, zdôvodniť asimilované ustanovenia, vyvodiť z nich závery – to všetko rozlišuje zmysluplné poznatky od formalizovaných.

V škole sa diagnostikuje najmä úplnosť a sila vedomostí, ostatné parametre vedomostí v ich vplyve na duševný vývin často zostávajú mimo pozornosti učiteľa. Učenie sa študenta zahŕňa aj prítomnosť samostatných nesúrodých zručností a schopností - všeobecných vzdelávacích (medzi nimi sú techniky vyhľadávania vzdelávacie informácie, samostatné metódy memorovania, ukladania informácií, práca s knihou a pod.), a súkromné ​​(počítanie, písanie a pod.). Ich diagnostika odhaľuje medzery v minulých vzdelávacích výsledkoch. Učenie odhaľujú výkonové testy, bežné školské testy.

Základom asimilácie vedomostí je aktívna duševná činnosť študentov, ktorú riadi učiteľ [Nurminsky I.I., Gladysheva N.K. Štatistické vzorce formovania vedomostí a zručností žiakov. M., 1991.S. 102..]. Proces učenia pozostáva z niekoľkých etáp.

Prvým z nich je vnímanie objektu, ktoré je spojené s výberom tohto objektu z pozadia a určením jeho podstatných vlastností. Štádium vnímania nahrádza štádium chápania, v ktorom sa rozlišujú najvýznamnejšie vonkajšie a vnútropredmetové súvislosti a vzťahy.

Ďalšou etapou formovania vedomostí je proces zachytenia a zapamätania si vybraných vlastností a vzťahov v dôsledku ich opakovaného vnímania a fixácie. Potom proces prechádza do štádia aktívnej reprodukcie subjektom vnímaných a chápaných podstatných vlastností a vzťahov. Proces asimilácie poznatkov završuje etapu ich premeny, ktorá je spojená buď so zaradením novozískaných poznatkov do štruktúry minulých skúseností, alebo s ich využitím ako prostriedku na konštruovanie či zvýraznenie ďalšieho nového poznania. Veľmi často sa uvedené štádiá formovania vedomostí berú ako kritériá na hodnotenie úrovní ich asimilácie.

Vedomosti teda idú od primárneho chápania a doslovnej reprodukcie ďalej k porozumeniu; aplikácia vedomostí v známych a nových podmienkach; posúdenie užitočnosti, novosti týchto poznatkov študentom [Marková A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formovanie motivácie k učeniu. M., 1990. S. 23-34. ].

Je jasné, že ak vedomosti zostanú na prvom stupni, tak ich úloha pre rozvoj je malá a ak ich študent aplikuje v neznámych podmienkach a vyhodnotí, tak je to významný krok k duševnému rozvoju.

Vedomosti možno získať na rôznych úrovniach:

reprodukčná úroveň - reprodukcia podľa predlohy, podľa návodu;

produktívna úroveň – hľadanie a nachádzanie nových poznatkov, neštandardný spôsob konania.

Vymedzenie reprodukčných a produkčných druhov činností a zváženie ich štruktúry z hľadiska sebarealizácie, V.P. Bespalko vyčlenil nasledujúce úrovne asimilácie vzdelávacích informácií: [ Bespalko V.P. Podmienky pedagogická technológia. M., 1999. S. 105.]

Charakteristika úrovní asimilácie vzdelávacích informácií (podľa V.P. Bespalka)

Uvedené kritériá a úrovne získavania vedomostí boli zistené široké uplatnenie v pedagogickej praxi a na vedecké účely pri hodnotení kvality učenia sa školákov.

Podstata zručností a schopností

Bezprostredným cieľom každého akademického predmetu je asimilácia systému vedomostí študentmi a ich zvládnutie určitých zručností a schopností. Zároveň k osvojeniu zručností a schopností dochádza na základe asimilácie efektívnych vedomostí, ktoré určujú zodpovedajúce zručnosti a schopnosti, t.j. uveďte, ako by sa mala vykonávať jedna alebo druhá zručnosť alebo zručnosť.

Aby sme pochopili otázku spôsobov a mechanizmov formovania zručností a schopností u študentov, musíme najprv pochopiť, čo zručnosti a schopnosti poskytujú.

Vzťah medzi pojmami „zručnosti“ a „zručnosti“ ešte nebol objasnený. Väčšina psychológov a pedagógov verí, že zručnosť je vyššia psychologická kategória ako zručnosti. Praktizujúci sa prikláňajú k opačnému názoru: zručnosti predstavujú vyšší stupeň zvládnutia fyzických cvičení a pracovných úkonov ako zručnosti.

Niektorí autori chápu zručnosti ako schopnosť vykonávať akúkoľvek činnosť na profesionálnej úrovni, pričom zručnosti sa formujú na základe viacerých zručností, ktoré charakterizujú stupeň zvládnutia konania. Preto zručnosť predchádza zručnosť.

Zručnosť a zručnosť je schopnosť vykonať jednu alebo druhú akciu. Líšia sa stupňom (úrovňou) zvládnutia tohto konania.

Zručnosť je schopnosť konať, ktorá nedosiahla najvyšší stupeň formácie, vykonávaná úplne vedome.

Zručnosť je schopnosť konať, ktorá dosiahla najvyššiu úroveň formácie, vykonávaná automaticky, bez uvedomenia si medzikrokov.

Keď človek číta knihu, ovládajúc jej sémantický a štylistický obsah, čítanie písmen a slov nastáva automaticky. Keď si prečíta rukopis, aby v ňom identifikoval typografické chyby, vtedy je kontrola už zameraná na vnímanie písmen a slov a sémantická stránka napísaného ide bokom. Ale v oboch prípadoch človek vie čítať a táto schopnosť sa posunula na úroveň zručnosti. [ Ilyin E.P. Zručnosti a zručnosti: nevyriešené problémy // Problémy psychológie. - 1986. - č. 2.]

Zručnosť je medzistupňom osvojenia si nového spôsobu konania, založeného na nejakom pravidle (vedomosti) a zodpovedajúceho správnemu využívaniu vedomostí v procese riešenia určitej triedy problémov, ale ešte nie na úrovni zručnosti. Zručnosť zvyčajne koreluje s úrovňou vyjadrenou v počiatočnom štádiu vo forme získaných vedomostí (pravidlá, teorémy, definície atď.), ktorým študenti rozumejú a môžu byť ľubovoľne reprodukované. V následnom procese praktického využitia týchto poznatkov získava niektoré prevádzkové vlastnosti, pôsobiace v podobe správne vykonanej akcie, regulovanej týmto pravidlom. V prípade akýchkoľvek ťažkostí, ktoré sa vyskytnú, sa študent obracia na pravidlo, aby kontroloval vykonávanú činnosť alebo pracoval na chybách.

Zručnosti sú automatizované zložky vedomého konania človeka, ktoré sa rozvíjajú v procese jeho implementácie. Zručnosť sa objavuje ako vedome automatizovaná činnosť a potom funguje ako automatizovaný spôsob jej vykonávania. Skutočnosť, že táto činnosť sa stala zvykom, znamená, že jednotlivec v dôsledku cvičenia nadobudol schopnosť vykonávať túto operáciu bez toho, aby sa jej realizácia stala jeho vedomým cieľom. [Talyzina N.F. Pedagogická psychológia: Proc. príspevok pre študentov. priem. špecialista. učebnica prevádzkarní. M., 1998. S. 235.]

To znamená, že keď v procese výučby študenta formujeme schopnosť vykonať nejakú činnosť, potom najprv túto činnosť vykonáva podrobne, pričom si v mysli zafixuje každý krok vykonávanej činnosti. To znamená, že schopnosť vykonávať činnosť sa najskôr formuje ako zručnosť. Nakoľko sa tento úkon trénuje a vykonáva, zručnosť sa zlepšuje, proces vykonávania úkonu sa okliešťuje, medzikroky tohto procesu sa už nerealizujú, úkon sa vykonáva plne automatizovane – žiak si rozvíja zručnosť pri vykonávaní tohto úkonu, t.j. zručnosť sa stáva zručnosťou.

Ale v mnohých prípadoch, keď je akcia zložitá a jej implementácia pozostáva z mnohých krokov, s akýmkoľvek vylepšením akcie zostáva zručnosťou bez toho, aby sa zmenila na zručnosť. Preto sa zručnosti a schopnosti líšia aj v závislosti od charakteru zodpovedajúcich akcií.

Ak je akcia elementárna, jednoduchá, široko používaná pri vykonávaní zložitejších akcií, potom sa jej výkon zvyčajne formuje ako zručnosť, napríklad zručnosť písania, čítania, ústne aritmetické operácie na malých číslach atď. Ak je akcia zložitá, potom sa výkon tejto akcie spravidla formuje ako zručnosť, ktorá zahŕňa jednu alebo viac zručností.

Pojem „zručnosť“ má teda dva významy:

• 1) Ako počiatočná úroveň zvládnutia nejakej jednoduchej akcie. V tomto prípade sa zručnosť považuje za najvyššiu úroveň zvládnutia tejto akcie, jej automatizovaného vykonávania: zručnosť sa mení na zručnosť.
• 2) Ako schopnosť vedome vykonávať komplexnú činnosť pomocou série zručností. V tomto prípade je zručnosť automatizované vykonávanie základných akcií, ktoré tvoria komplexnú akciu vykonávanú pomocou zručnosti.

Môžete nastaviť nasledujúce úrovne zvládnutia akcií študenta, ktoré zodpovedajú učebným zručnostiam aj zručnostiam:

• Úroveň 0 - študenti túto akciu vôbec nevlastnia (žiadna zručnosť).
• 1. stupeň - žiaci poznajú podstatu tohto úkonu, dokážu ho vykonať len s dostatočnou pomocou učiteľa (dospelého);
• Úroveň 2 - študenti sú schopní vykonávať túto činnosť sami, ale iba podľa vzoru, napodobňujúc činnosť učiteľa alebo rovesníkov;
• Úroveň 3 – študenti sú schopní vykonávať činnosti celkom voľne, pričom si uvedomujú každý krok;
• Úroveň 4 - študenti automaticky, minimalizovaní a presne vykonávajú akcie (zručnosť).

Nie všetky vzdelávacie zručnosti by mali dosiahnuť úroveň automatizácie a stať sa zručnosťami. Niektoré učebné zručnosti sa zvyčajne formujú v škole do 3. stupňa, iné, najmä všeobecné, do 4. stupňa, po ktorom sa zdokonaľujú v ďalšom výcviku.

Všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti sú také zručnosti, ktoré zodpovedajú činnostiam, ktoré sa formujú v procese výučby mnohých predmetov a ktoré sa stávajú operáciami na vykonávanie činností používaných v mnohých predmetoch av každodennom živote.

Na asimiláciu jednotlivých predmetov sú potrebné takzvané úzkopredmetové zručnosti a schopnosti. Zodpovedajú takým činnostiam vytvoreným v akomkoľvek vzdelávacom predmete, ktoré sa môžu stať operáciami na vykonávanie iba iných špecifických činností tohto predmetu alebo súvisiacich predmetov. Napríklad zručnosti čítania a písania prirodzených čísel a akcií na nich počas počiatočného formovania sú čisto matematické zručnosti (akcie), ale potom, keď sú už vytvorené, sa zmenia na operácie, ktoré sa široko používajú nielen na vykonávanie rôznych matematických operácií. konania, ale aj za úkony.v mnohých iných predmetoch (aj ako dejepis či literatúra) a v praxi každodenného života. Preto sú tieto zručnosti všeobecne vzdelávacie. Ale schopnosť nájsť deriváciu určitej funkcie zodpovedá takémuto pôsobeniu, ktoré sa používa v kurze matematiky a v niektorých prípadoch aj v kurzoch fyziky a chémie. Preto je táto zručnosť úzko zameraná.

To, čo vieme, je obmedzené a to, čo nevieme, je nekonečné.

P. Laplace

Vedomosti a ich klasifikácia. Vedomosti sú praxou overené výsledky poznávania okolitého sveta, jeho skutočný odraz v ľudskom mozgu. Je ich veľa rôzne klasifikácie ZUN. Pre rozbor pedagogických procesov sú dôležité nasledovné (obr. 5).

Ryža. 5. Vedomosti, zručnosti, zručnosti.

Autor: lokalizácia alokovať tieto skupiny vedomostí (ZUN):

· individuálny poznanie (vedomie) - súbor zmyslových (obrazných) a mentálnych (znakových) obrazov a ich súvislostí, ktoré vznikli pri interakcii jedinca s realitou, jeho osobná skúsenosť znalosti, komunikácia, spôsoby činnosti;

· verejnosti poznanie je produktom zovšeobecňovania, objektivizácie, socializácie výsledkov jednotlivých kognitívnych procesov, vyjadrených v jazyku, vede, technike, materiálnych a duchovných hodnotách vytvorených generáciami ľudí, civilizáciou.

Školenie je „preklad“ verejných ZUN do individuálnych.

Autor: forma odrazu :

· obrazný, prezentované v obrazoch vnímaných zmyslami;

· symbolické, verbálne znalosti zakódované v znakovej, jazykovej forme, teoretické poznatky;

· reálny, existujúce v predmetoch práce, umenia - zhmotnené výsledky činnosti;

· procedurálne- tie, ktoré sú obsiahnuté v súčasných činnostiach ľudí, ich zručnostiach a schopnostiach, v technike, postupe pracovného a tvorivého procesu.

Autor: oblasti A predmet poznania Kľúčové slová: humanitné vedy a exaktné matematické vedy, filozofia, živá a neživá príroda, spoločnosť, technika, umenie, literatúra.

Autor: psychologickej úrovni rozlišovať: poznanie - uznanie, - reprodukcia, - pochopenie, - aplikácia, - presvedčenie - potreba.

Autor: stupeň zovšeobecnenia Kľúčové slová: fakty, súvislosti-asociácie, pojmy, kategórie, zákony, teórie, metodologické poznatky, hodnotiace poznatky.

Moderné povinné minimálne požiadavky na úroveň prípravy absolventov (projekt V.V. Firsova, 2001) naznačujú, že počas štúdia na základnej škole študent musí:

dozvedieť sa o 200 nových konceptoch;

· naučiť sa viac ako 150 pravidiel v matematike a ruštine;

Dokončite viac ako 3500 úloh z matematiky;

· asi 2000 cvičení v ruštine;

Na hlavnej školeštudenti by mali študovať:

v biológii - 1624 pojmov, 656 faktov, zapamätať si asi 350 definícií;

Geografia - študujte okolo 600 pojmov a takmer 700 geografických objektov;

v matematike - študovať 270 pojmov, asi 100 viet (z toho 45 s dôkazom), viac ako 100 pravidiel a vlastností, zapamätať si asi 100 metód riešenia problémov a vyriešiť 9000 cvičení;

vo fyzike - poznať 97 rôznych fyzikálnych veličín a jednotiek ich merania, zapamätať si názvy 54 fyzikálnych zariadení;

v chémii - 190 konceptov, fyzikálne vlastnosti 17 látok Chemické vlastnosti 73 látok.

Príklad. Žiak šiesteho ročníka na jednej hodine biológie na tému „Štruktúra kvetu“ musí naštudovať 22 pojmov a 15 príkladov. A na hodine zemepisu na tému „Rieka“ – zoznámte sa so 16 pojmami, 15 geografickými objektmi a odhaľte 4 vzťahy príčina-následok.

Zručnosti a schopnosti. Osobitnou súčasťou univerzálnej ľudskej skúsenosti je samotný proces, spôsob činnosti. Jazykom sa dá opísať len čiastočne. Môže sa reprodukovať iba v samotnej činnosti, preto sa jej držanie vyznačuje špeciálnymi osobnostnými črtami - zručnosťami a schopnosťami. Zručnosť je definovaná ako schopnosť jednotlivca efektívne vykonávať určité činnosti na základe existujúcich poznatkov v zmenených alebo nových podmienkach. Schopnosť je charakterizovaná predovšetkým schopnosťou porozumieť dostupným informáciám pomocou vedomostí, zostaviť plán na dosiahnutie cieľa, regulovať a kontrolovať proces činnosti.

Jednoduché zručnosti s dostatočným cvičením sa dajú zautomatizovať, premeniť na zručnosti . Zručnosti - to je schopnosť vykonávať akúkoľvek akciu automaticky, bez kontroly element po elemente. Preto sa to niekedy hovorí zručnosť je automatizovaná zručnosť .

Komplexná zručnosť zahŕňa a využíva znalosti a súvisiace osobnostné zručnosti.

Zručnosti a schopnosti sa vyznačujú rôznym stupňom zovšeobecnenia a sú klasifikované podľa rôznych logických dôvodov. Takže podľa povahy prevládajúcich duševných procesov, motor (motor), zmyselný (dotyk) a duševný (intelektuál).

ZUN definujú tzv. školenia » osobnosť, t.j. množstvo informácií, informácie dostupné v pamäti a elementárne zručnosti na ich reprodukciu. Intelektuálne schopnosti na aplikáciu a tvorivú transformáciu informácií už patria do inej skupiny osobnostných vlastností – metód duševného konania.

Učenie - úroveň a kvalita vedomostí, silné zručnosti a schopnosti žiakov; stav a formovanie reálnej výchovno-vzdelávacej činnosti – „schopnosť učiť sa“, metódy samostatného hľadania vedomostí a sebavzdelávania.

Treba poznamenať, že z trojice „vedomosti-zručnosti-zručnosti“ (KKN) v škole takmer vymizli zručnosti-zručnosti (KN), ktoré sú v skutočnosti priamym mostom ku kompetenciám.

Vedomosti sú prvky informácií, ktoré sú navzájom prepojené as vonkajším svetom.

Vlastnosti vedomostí: štrukturovateľnosť, interpretovateľnosť, koherencia, aktivita.

Štruktúrovateľnosť – prítomnosť väzieb, ktoré charakterizujú stupeň porozumenia a identifikácie hlavných vzorcov a princípov pôsobiacich v danej tematickej oblasti.

Interpretovateľnosť vedomostí (interpretovať znamená interpretovať, vysvetľovať) je určená obsahom alebo sémantikou vedomostí a spôsobmi ich použitia.

Prepojenosť vedomostí - prítomnosť situačných vzťahov medzi prvkami vedomostí. Tieto prvky môžu byť navzájom prepojené do samostatných blokov, napríklad tematicky, sémanticky, funkčne.

Vedomostná aktivita je schopnosť generovať nové poznatky a je určená motiváciou človeka byť kognitívne aktívny.

Spolu so znalosťami je tu aj pojem dáta. Aj keď nie je vždy možné určiť jasnú hranicu medzi údajmi a znalosťami, existujú medzi nimi zásadné rozdiely.

Dáta sú prvkom poznania, t.j. izolované fakty, ktorých vzťahy s vonkajším svetom a medzi sebou nie sú v sebe fixné.

Rozlišujte medzi deklaratívnymi vedomosťami – tvrdeniami o objektoch predmetnej oblasti, ich vlastnostiach a vzťahoch medzi nimi a procedurálnymi vedomosťami – popisujú pravidlá pretvárania objektov predmetnej oblasti. Môžu to byť recepty, algoritmy, techniky, inštrukcie, stratégie rozhodovania. Rozdiel medzi nimi je v tom, že deklaratívne znalosti sú pravidlá prepojenia, zatiaľ čo procedurálne znalosti sú pravidlá transformácie.

sú uložené (zapamätané);

sú reprodukované;

sú kontrolované;

aktualizované, vrátane reštrukturalizácie;

sú transformované;

sa interpretujú.

Zručnosť sa chápe ako spôsob vykonávania činnosti ovládanej osobou, ktorá je vybavená určitým súborom vedomostí. Zručnosť sa prejavuje v schopnosti vedome aplikovať vedomosti v praxi.

Zručnosti sú automatizované zložky vedomého konania človeka, ktoré sa rozvíjajú v procese jeho implementácie. Zručnosť sa objavuje ako vedome automatizovaná činnosť a potom funguje ako automatizovaný spôsob jej vykonávania. Skutočnosť, že sa táto činnosť stala zvykom, znamená, že jednotlivec v dôsledku cvičenia nadobudol schopnosť vykonávať túto operáciu bez toho, aby si jej vykonávanie stanovil za svoj vedomý cieľ.

Sila asimilácie vedomostí je jedným z cieľov školenia. Výsledkom silnej asimilácie je formovanie stabilných vedomostných štruktúr odrážajúcich objektívnu realitu, kedy sú žiaci schopní získané poznatky aktualizovať a využívať. Tento cieľ sa však v praxi nie vždy podarí dosiahnuť. Každý pozná študentské heslo – „Urob (skúšku) a zabudni ako zlý sen“.

Ale ak sú vedomosti zabudnuté, tak prečo strácať čas (a peniaze) na ich učenie?

Účelom školenia sú profesionálne zručnosti a schopnosti.

Psychologické štúdie ukázali, že nadobudnuté zručnosti zostávajú navždy, kým zručnosti trvajú roky, kým teoretické (deklaratívne) poznatky sa rýchlo zabúdajú. Avšak v mnohých prípadoch je práve sila učenia cieľom medzistupňov učenia.

Moderné chápanie mechanizmov vzdelávacej činnosti, vedúce k solídnej asimilácii vedomostí, nám umožňuje formulovať množstvo odporúčaní.

V modernom učení dominuje myslenie pamäti. Je potrebné šetriť sily žiakov, neplytvať nimi na memorovanie málo hodnotných vedomostí, nepreťažovať pamäť na úkor myslenia.

Zabráňte zapamätaniu toho, čo je nepochopené alebo čomu žiak nerozumie. Študent si musí zapamätať to, čo sa vedome naučil, dobre pochopil.

Materiál, ktorý sa má zapamätať, musí byť uzavretý v krátkych radoch: to, čo musíme nosiť v pamäti, nesmie mať obrovské rozmery. Z riadkov, ktoré sa majú zapamätať, vylúčte všetko, čo môže sám študent ľahko pridať.

Pamätajte, že zabúdanie naučeného je najintenzívnejšie bezprostredne po učení, takže čas a frekvencia opakovaní musia byť v súlade s psychologickými vzormi zabúdania. Najväčší počet opakovania sa vyžadujú ihneď po oboznámení sa s novým učivom, teda v momente maximálnej straty informácií, po ktorom by sa tento počet opakovaní mal postupne znižovať, ale nie úplne vymiznúť. Vlastnú reprodukciu látky žiakmi je vhodné nenačasovať na moment bezprostredne nasledujúci po vnímaní látky, ale nechať ju najskôr trochu poležať. Experimentálne štúdie naznačujú, že najlepšia reprodukcia nastáva väčšinou nie hneď po prvom vnímaní materiálu, ale nejaký čas (2-3 dni) po ňom.

Zintenzívnite nedobrovoľné zapamätanie študentov, nedávajte priame úlohy alebo pokyny: je lepšie zaujať študentov, z času na čas „zahriať“ záujem, ktorý vznikol.

Nezačínajte sa učiť nové veci bez toho, aby ste si najskôr vytvorili dve najdôležitejšie vlastnosti: záujem a pozitívny vzťah k nim.

Postupujte podľa logiky toku vzdelávací materiál. Vedomosti a presvedčenia, ktoré sú navzájom logicky spojené, sú asimilované pevnejšie ako rôznorodé informácie.

Spoľahnite sa na fakt stanovený vedou: dôležitou formou upevňovania vedomostí je ich samostatné opakovanie žiakmi.

Riaďte sa logikou učenia, pretože sila vedomostí, ktoré sú navzájom logicky spojené, vždy prevyšuje silu asimilácie nesúvisiacich, nesúvisiacich vedomostí. Dajte žiakom možnosť pozrieť si materiál z rôznych uhlov pohľadu, z rôznych uhlov pohľadu.

Keďže sila zapamätania si informácií získaných vo forme logických štruktúr je vyššia ako sila nesúrodých vedomostí, vedomosti prezentované v logicky integrálnych štruktúrach by sa mali konsolidovať.

V praxi vyučovania opakované opakovanie prezentovaného vzdelávacieho materiálu často slúži ako prostriedok trvalej asimilácie vedomostí. Spoliehanie sa najmä na mechanické memorovanie, bez hlbokého uvedomenia si vnútorných zákonitostí a logickej postupnosti v systéme osvojovaných vedomostí, je však jedným z dôvodov formalizmu vo vyučovaní. Zapamätanie a reprodukcia závisí nielen od objektívnych súvislostí látky, ale aj od postoja jednotlivca k nej (napríklad záujem žiaka o vedomosti). Dôležitou podmienkou trvalej asimilácie vedomostí je správna organizácia opakovania a upevňovania vedomostí. Najpevnejšie asimilované poznatky získané samostatne, pri vykonávaní výskumných, vyhľadávacích, tvorivých úloh.