Nové inovatívne pedagogické technológie. Kurz: Inovatívne pedagogické technológie. Problémy zavádzania inovácií

Súčasná úroveň rozvoja spoločnosti si vyžaduje využívanie inovácií v praxi stredoškolského vzdelávania, vychádzajúcich z výdobytkov psychológie, pedagogiky a ekonómie. Pedagogická inovácia je nová vzdelávacia technológia, vnútrosystémová zmena, ktorá je určená na rozvoj a zlepšenie pedagogického procesu. Moderné inovatívne technológie vo vzdelávaní podložené a starostlivo vybrané podľa zásady racionality organizačných foriem a obsahu. Sú orientované na výsledky a ich cieľom je:

• motivovať žiakov k sebapoznaniu;
• zvýšiť praktickú hodnotu študovaného a úroveň vzdelania vo všeobecnosti;
• stimulovať nástup novej generácie detí a zároveň prispievať k zlepšovaniu zručností učiteľov;
• zintenzívniť vzdelávacie a kognitívne aktivity detí.

Inovatívne pedagogické technológie v ruskom školstve sú vyvolané sociálno-ekonomickými inováciami, vstupom vzdelávacích inštitúcií do trhových vzťahov, systematickou zmenou zloženia a objemu akademických disciplín, humanizáciou vzdelávacieho procesu a transformáciou úlohy učiteľ.

Inovatívne technológie vo vzdelávaní: podstata konceptu

Napriek tomu, že sovietske a neskôr ruské školstvo bolo považované za jedno z najlepších na svete, je potrebné ho reformovať. Konzervativizmus zasahuje do vyspelých trendov – rozšírená realita, interaktívne tabule, online vzdelávanie, elektronické zošity a učebnice, inovatívne technológie vo vzdelávaní- zapojiť sa do procesu učenia.

Inovácie sú zároveň už na prahu vzdelávacích inštitúcií a čakajú na schválenie. Jednou z týchto noviniek môže byť elektronický preukaz študenta, ktorý sa stane univerzálnym multipasom, ktorý umožní deťom chodiť na vyučovanie, pomôže zaplatiť za služby školskej jedálne a funguje aj ako elektronický denník. Zavedenie takéhoto technologického riešenia umožní študentom a ich rodičom online sledovať študijný pokrok, domáce úlohy a rozvrh hodín svojho dieťaťa.

Napriek tomu, že nemožno očakávať masový výskyt elektronických kariet, inovatívne technológie v škole ovplyvňujú predovšetkým vzdelávací proces, pretože osobný rozvoj závisí od efektívnosti tvorby učebných osnov, profesionality učiteľov, súboru osvedčených vyučovacích metód a individuálnych psychologických faktorov. V tejto súvislosti je potrebné hľadať pokročilé vzdelávacie technológie, ktoré spĺňajú potreby študentov a zahŕňajú integrované nástroje, nápady, spôsoby organizácie vzdelávania a účastníkov tohto procesu.

Hodnota pedagogickej techniky sa nevzťahuje len na študentov, ale aj na učiteľov. Vlastnosti technológie:

1. organizačné - učitelia a žiaci organizujú spoločné a individuálne vzdelávacie aktivity;
2. dizajn - účastníci vzdelávacieho procesu predpovedajú výsledky vzdelávania a princípy pedagogickej interakcie;
3. komunikatívnosť – interakcia žiakov medzi sebou a zástupcami pedagogického zboru;
4. reflexívne - sebahodnotenie a sebaanalýza žiakov a učiteľov, hodnotenie vlastných úspechov a neúspechov;
5. rozvíjanie - vytváranie podmienok potrebných na všestranný rozvoj, zabezpečenie sústavného sebavzdelávania učiteľa a žiakov.

Metódy inovatívnych technológií vo vzdelávaní

Porovnanie tradičné a inovatívne technológie vo vzdelávaní hovorí v prospech toho druhého. Pred reformou vzdelávacieho systému sa v školskom vzdelávaní používali reprodukčné a vysvetľujúco-ilustračné metódy, z ktorých každá zahŕňala prenos hotových vedomostí študentom, rozptýlenú pozornosť, zaťažovala pamäť, pracovala priemerným tempom učenia:

• reprodukčný – nerozvíja proces myslenia a tvorivosti, aj keď čiastočne stimuluje žiakov k získavaniu informácií;
• vysvetľujúce a názorné - učiteľ sprostredkuje žiakom hotové informácie rôznymi dostupnými spôsobmi (ústne, názorne, prostredníctvom tlačeného slova) a deti si do pamäte zafixujú, čo si uvedomia.

V dôsledku tradičných metód je samostatnosť študentov na zanedbateľnej úrovni, poskytuje iba čiastočnú asimiláciu materiálu a úplnú neschopnosť samostatne získavať vedomosti a rozhodovať sa. Na rozdiel od nich, metódy inovatívnych technológií vo vzdelávaní demonštrovať integráciu interaktívnych a aktívnych foriem práce, ktoré zabezpečujú akčný prístup a maximálne zapojenie detí do procesu získavania vedomostí, ako aj využívanie všetkých individuálnych učebných pomôcok (PC, notebooky, učebnice, interaktívne pomôcky) .

Pokročilé technológie zahŕňajú rozvoj vedomostí v procese spolupráce s ostatnými študentmi a partnerstva s učiteľom, stimulujú kognitívny záujem, učia ich samostatne extrahovať a potom zovšeobecňovať a klasifikovať látku, diskutovať o nej, obhajovať svoje vlastné názory. Najčastejšie sa v triede realizujú prostredníctvom:

• lekcie výletov, lekcie cestovania;
• skupinové úlohy, práca v miniskupinách alebo dvojiciach;
• cvičenia, ktoré si vyžadujú tvorivý (tvorivý) prístup;
• obchodné, didaktické, vzdelávacie hry;
• používanie vizuálnych pomôcok, internetových zdrojov, video materiálov.

Jasná demonštrácia rozdielov medzi inovatívnymi a tradičnými vyučovacími metódami je nasledovná:

Inovatívne vyučovacie metódy – spôsoby spolupráce medzi žiakmi a učiteľmi, sa delia na:

1. Organizačné - slovné (rozhovor, výklad, príbeh, práca s knihou), vizuálne (ukážka video materiálov, pozorovanie, štúdium obrazového materiálu), praktické (laboratórna a samostatná práca, písomné a ústne cvičenia).
2. Kontrolovanie - ústne (frontálny alebo individuálny prieskum), písomné (diktát, prezentácia, skladba, samostatná alebo kontrolná práca), laboratórna kontrola (prieskum, test, laboratórna práca).
3. Stimulácia – integrácia organizačných metód potrebných na zvýšenie motivácie k vzdelávacím aktivitám.

Klasifikácia inovatívnych technológií vo vzdelávaní

Podstata pedagogickej technológie spočíva v základnej úlohe, pretože na nej je postavený celý pedagogický proces a je zabezpečené dosiahnutie cieľov. Vyznačuje sa dôslednosťou, cieľavedomosťou, celistvosťou, efektívnosťou, vedeckou platnosťou a projektovateľnosťou.

Klasifikácia inovatívnych technológií vo vzdelávaní je variabilný, keďže všetky technológie nesú autorské črty a vznikali v rôznych časoch. Metodisti rozlišujú technológie: podľa technologických modelov, komponentov systému metód, princípov kombinácie s tradičnými metódami.

zvyčajne moderné inovatívne technológie vo vzdelávaní sa delia podľa objemu pokrytia inovačných aktivít na čiastkové, globálne, hromadné, zásadné, ako aj podľa spôsobu vzniku na plánované a spontánne.

Podľa princípu vzniku pokročilých technológií sa delia na:

1. Technológie demokratizácie a humanizácie vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi, uprednostňovanie individuálneho prístupu, procesnej orientácie. Patria sem pedagogika spolupráce, osobnostne orientované technológie, humánno-osobné technológie.
2. Pedagogické technológie aktivizujúce aktivitu žiakov - problémové učenie, herné technológie, komunikatívne učenie.
3. Technológie, ktoré sa spoliehajú na riadenie vzdelávacieho procesu a efektívnosť jeho organizácie, sú diferencované učenie, informačné a inovačné technológie vo vzdelávaní, kolektívne a skupinové metódy, individualizácia učenia.
4. Prirodzené, uplatňujúce princípy ľudovej pedagogiky a prirodzený priebeh vývinu detí.

Nové kariérne príležitosti

Vyskúšaj zadarmo! Na absolvovanie - diplom odbornej rekvalifikácie. Školiace materiály sú prezentované vo forme vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.

Inovatívne pedagogické technológie v modernom vzdelávaní

Hlboké sociálne a ekonomické procesy, ktorými moderná spoločnosť prechádza, sa premietajú do metodiky výchovy, inklinujúcej ju k osobnostno-aktivitnému prístupu a celkovej humanizácii vzdelávacieho procesu. Inovatívne pedagogické technológie v modernom vzdelávaní:

• zamerané na uvedomenie si prirodzených schopností a schopností dieťaťa;
• navrhnutý tak, aby ho pripravil na úspešný život v neustále sa meniacom svete;
• rozvíjať tvorivý prístup k riešeniu problémov, mechanizmy inovácií a nekonvenčné myslenie;
• stimulovať zručnosti orientácie v prijímaných informáciách, ich samostatnú systematizáciu.

Inovatívne procesy vo vzdelávaní by mali spájať metodickú aj praktickú stránku problematiky, zdôrazňovať rastúcu rolu učiteľa ako pedagóga, poradcu a konzultanta, ako aj vývojára, autora a propagátora pokročilých technológií. Dnes je kľúčové nevysielať novinky odporúčané ministerstvom, ale rozvíjať vlastné pedagogické novinky.

Typy inovatívnych technológií vo vzdelávaní

Moderné vyučovanie sa odmieta zameriavať na „priemerného študenta“ a snaží sa sprostredkovať informácie každému rovnako efektívne. Dôležité je nielen odovzdávať a podnecovať získavanie vedomostí, ale pomáhať deťom osvojiť si komunikačné a adaptačné schopnosti, schopnosť nájsť východisko z konfliktných situácií, prekonať stres, vnímať informácie v interaktívnom režime. Vzdelávací proces na to využíva desiatky inovatívnych technológií, z ktorých desať hlavných zaujíma osobitné miesto. Objem a množstvo inovatívnych technológií závisí od postavenia školy a konzervatívnosti jej správy.

Informačné a inovačné technológie vo vzdelávaní

Informačné a komunikačné alebo IKT technológie - integrácia informatiky v rámci zvládnutia iných akademických predmetov. IKT označuje pokročilé metódy odovzdávania a získavania vedomostí, podľa ktorých žiaci samostatne hľadajú zdroje nových informácií, pestujú si zodpovednosť a samostatnosť. Informačné technológie sa úspešne integrujú do iných oblastí, čím prispievajú k hlbokému a komplexnému zvládnutiu materiálu.

Deti sa aktívnejšie učia materiál, ktorý vidia na interaktívnej tabuli alebo obrazovke monitora. Počítačové programy vám umožňujú simulovať životné a vzdelávacie situácie, robiť učenie individuálne orientované. Informačné a komunikačné technológie sa odrážajú v:

1. Hodiny vizualizácie - štúdium materiálu, ktoré je sprevádzané ukážkou audio, foto alebo video materiálov.
2. Praktické hodiny, na ktorých sú prezentované výsledky výskumnej alebo projektovej činnosti formou prezentácie.

Pre efektívne využívanie IKT by učitelia mali vytvárať základy informačnej kultúry jednotlivca, aby mohli úspešne viesť deti v otázkach počítačových programov, pomocou ktorých môžu zostavovať dokumentáciu, vytvárať ilustračné materiály na hodiny, vytvárať prezentácie a vymieňať si skúsenosti s kolegov.

Technológie zamerané na človeka

Osobnosť dieťaťa je ústredným bodom vzdelávacieho systému, v súlade s potrebami a možnosťami, pre ktoré sa vytvárajú bezpečné a pohodlné podmienky pre rozvoj, sa vytvárajú individuálne vzdelávacie programy.

Podľa študentov zameraných inovatívne technológie vo vzdelávaní v škole, učiteľ sa sústreďuje na stimuláciu emocionálnych možností a odhaľovanie tvorivého potenciálu dieťaťa, usmerňuje zverencov. Učiteľ vytvára podmienky potrebné na:

• výber správneho spôsobu konania na lekcii;
• nestranné posúdenie hraníc vlastného „ja“;
• prijatie zodpovednosti;
• spravodlivé hodnotenie ich vlastných a iných aktivít.

Vzhľadom na vek, psychotyp, úroveň intelektuálneho rozvoja, schopnosti vám tento prístup umožňuje formovať proaktívnych a zodpovedných študentov. Vedúcim cieľom je formovanie osobnosti, rozvoj komunikatívnych, rozumových a tvorivých schopností detí. Implementácia pedagogickej technológie je možná za podmienky:

• priorita identity a individuality dieťaťa;
• jednota vyučovania a učenia;
• komplexná diagnostická práca na identifikáciu sociálnej skúsenosti žiakov;
• interakcia subjektívnej a historickej skúsenosti;
• rozvoj osobnosti žiaka premenou subjektívnej skúsenosti a jej neustálym obohacovaním.

Technológia vychádza zo subjektívnej skúsenosti študenta, jej porovnávania a analýzy. To je dôvod, prečo učitelia navrhujú prácu, poskytujú študentom maximálnu slobodu pri osvojovaní si vedomostí a preukazujú selektivitu k forme a typu materiálu. Efektívna implementácia technológie je založená na princípoch štruktúrovania, algoritmizácie, kreativity, aktivizácie a orientácie na činnosť. Učenie zamerané na študenta sa realizuje formou: viacúrovňového a modulárneho učenia, kolektívneho „vzájomného učenia“ a plného rozvoja vedomostí, vďaka čomu sa prispôsobujú potrebám a schopnostiam študentov.

Herné technológie

Herná aktivita sa častejšie využíva na základnej škole, keďže prevláda medzi žiakmi základných škôl, pomáha pri získavaní nových informácií a získavaní vedomostí. Avšak zavádzanie inovatívnych technológií do vzdelávania umožnilo používanie herných foriem na strednej a vysokej škole. Hra je dôležitým mechanizmom výchovy a vzdelávania, ktorý vyžaduje, aby učiteľ vopred rozvinul dej a pravidlá, pripravil rekvizity. Najžiadanejšie formy hry sú cestovateľské lekcie a súťažné lekcie.

Herné technológie sú v úzkej interakcii s didaktickými. Didaktické hry teda stimulujú záujem o to, čo sa študuje, implementujú rozvojové a vzdelávacie funkcie. Materiál hodiny sa stáva prostriedkom hry, didaktická úloha sa stáva podmienkou úspešnej účasti na nej. Podľa funkčnej a sémantickej záťaže môžu byť hry diagnostické, komunikatívne, relaxačné, emocionálne, terapeutické, kultúrne a sociologické.

Skúsení učitelia používajú herné techniky na:

• stanoviť si didaktický cieľ vo forme hernej úlohy;
• podriadiť výchovno-vzdelávaciu činnosť forme a pravidlám hry;
• zaviesť do procesu učenia súťažný prvok, vďaka čomu hra vyústi do úspechu úlohy;
• použiť naštudovaný materiál ako herný nástroj.

Herná aktivita je vhodná v ktorejkoľvek fáze hodiny, pretože zahŕňa emocionalitu, pocit uspokojenia z dosiahnutého výsledku alebo empatiu, zvyšuje záujem o to, čo sa študuje, a koncentráciu pozornosti detí. Didaktické hry uľahčujú asimiláciu materiálu, robia proces prekonávania vzdelávacích ťažkostí vzrušujúcim.

Technológia problémového učenia

Podľa didaktického systému problémového učenia učiteľ navrhuje problémové situácie, ktoré stimulujú vedomé osvojovanie vedomostí a osvojovanie si nových zručností žiakmi. Problémová situácia núti žiaka hľadať nové alebo prehlbovať doterajšie poznatky za účelom efektívneho riešenia problému. Študent si uvedomuje rozpor medzi zručnosťami a vedomosťami, ktoré má, a tými, ktoré je potrebné vyriešiť. Samostatné štúdium látky alebo výklad učiteľa predchádza vytvoreniu problémovej situácie. Problém by mal žiakov zaujímať, posúvať ich k poznaniu a riešenie problému by malo byť spojené s určitou kognitívnou ťažkosťou, ktorá potrebuje duševnú aktivitu detí.

Od hlavného inovatívnych technológií vo vzdelávaní- stimulácia kognitívnej činnosti, problémové učenie je najlepšou odpoveďou na to, pretože na zvládnutie komplexných vedomostí sa používa určitý systém rozvoja:

• komplexné cvičenia sú rozdelené na malé;
• v jednom probléme môže byť len jeden neznámy prvok;
• informácie, ktoré študenti dostanú nezávisle alebo od učiteľa, by sa mali rozlišovať.

Problémové učenie je súčasťou vyučovacej hodiny a jednou z metód takéhoto učenia je heuristická konverzácia.

Technológie šetriace zdravie

Technológia ochrany zdravia študentov znamená zodpovednosť učiteľov za súlad fyziologických charakteristík detí so špecifikami vzdelávacieho procesu. Učitelia by sa mali snažiť o fyziologický priebeh hodiny, všetkými možnými spôsobmi predchádzať psychickým a fyzickým ochoreniam študentov a aktívne vykonávať preventívne opatrenia.

Šetrenie zdravia inovatívne pedagogické technológie vo vzdelávaní navrhnúť:

• optimalizácia vyučovacej záťaže;
• odstránenie zvýšenej únavy a stresu;
• prevencia fyzickej a emocionálnej nadmernej práce;
• naučiť sa ovládať svoj stav.

V dôsledku komplexného vplyvu by absolvent školy mal byť nielen zdravý, ale mal by byť schopný sledovať svoje zdravie, uvedomujúc si dôležitosť udržiavania zdravého životného štýlu.

Ak sa zdravotne nezávadné technológie nevyužívajú alebo implementujú na nedostatočnej úrovni, deti sa nedokážu sústrediť na úlohy, prejavujú roztržitosť, nedostatok vynaliezavosti a kreativity a nedokážu sa po prestávke alebo hodine telesnej výchovy naladiť na učenie. Pre správnu implementáciu pedagogickej technológie však musia byť metódy ochrany zdravia detí prispôsobené určitému veku a učiteľ by nemal byť prehnane autoritársky. Stačí, aby učiteľ včas zistil prítomnosť problému a pomohol dieťaťu (deťom) vyrovnať učebnú záťaž.

Korekčné technológie

Na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu v triede sa používajú korekčné technológie. Všetky sú zamerané na experimentálne aktivity detí, ktorých sa budú môcť žiaci priamo zúčastniť a zároveň vidieť výsledok svojej práce. Korekčné technológie sú založené na pozorovacích metódach, učení sa pomocou hier, konverzáciách, modelovaní, pracovných úlohách a kreativite. Komplexný materiál je vnímaný vo fascinujúcej forme prostredníctvom umenia, využívania umeleckých obrazov.

Medzi všetkými druhov nápravné inovatívne technológie vo vzdelávaní preukázaná účinnosť:

Interaktívna alebo skupinová technológia učenia

Dialógové formy procesu učenia sú kľúčové pri implementácii skupinových vzdelávacích technológií – biznis hry, herné modelovanie, diskusie, skupinová práca, brainstorming. Tieto pedagogické technológie umožňujú každému študentovi:

• zúčastniť sa na práci, vyjadriť svoj názor a počúvať niekoho iného;
• rozvíjať vlastné komunikačné schopnosti, toleranciu, toleranciu, schopnosť počúvať a počuť;
• rozvíjať schopnosti kolektívnej tvorivosti a efektívnej spolupráce;
• hrať aktívnu úlohu ako konateľ, nie ako pozorovateľ.

Skupinová interakcia v rámci interaktívnych vzdelávacích aktivít zahŕňa individuálnu prácu, interakciu vo dvojiciach a následné prijímanie kolektívnych rozhodnutí. V skupinách existujú roly (mudrc, pozorovateľ, činiteľ, odborník, mysliteľ), z ktorých každá musí byť otestovaná všetkými účastníkmi práce.

Učiteľ pomáha vytvárať skupiny, v ktorých sa slabí žiaci spájajú s priateľskými a trpezlivými partnermi, a aby sa viedla zaujímavá a živá diskusia, zámerne sa spájajú žiaci s opačnými názormi.

Interaktívna technológia, ktorá umožňuje formovať tolerantnú, komunikatívnu osobnosť so silnými organizačnými a vodcovskými vlastnosťami, úzko súvisí s technológiou kolektívneho vzájomného učenia. Ten pomáha zvyšovať zodpovednosť za úspech miniskupiny (páru) a výsledky kolektívnej práce, umožňuje vám formovať nestranné hodnotenie jednotlivca, rozvíjať duševnú aktivitu, využívať predchádzajúce znalosti a skúsenosti, aktivovať logické myslenie a pamäť.

Párová práca je postavená v troch smeroch:

1. Statický pár - študenti si zjednocujú a rozdeľujú úlohy podľa vlastného uváženia, preto pri vzájomnom usporiadaní môže úspešne interagovať silný a slabý, dvaja silní alebo dvaja slabí študenti;
2. Dynamický - na dokončenie úlohy pozostávajúcej zo štyroch častí sa vyberú štyria študenti, z ktorých každý diskutuje o cvičení s partnermi na úlohe, pričom sa prispôsobuje individuálnym charakteristikám spolužiakov, aby sa dosiahli maximálne výsledky;
3. Variabilné - každý člen štvorčlennej skupiny dostane individuálnu úlohu, ktorej správnosť prediskutuje s učiteľom a následne vedie vzájomný tréning spolužiakov členov skupiny.

prípadová metóda

Metóda prípadovej štúdie - inovatívne technológie vo vzdelávaní, príklady ktorý vám umožňuje nájsť problém a spôsoby jeho riešenia alebo vyvinúť riešenie problému, keď už bol položený. V procese implementácie pedagogickej technológie dostávajú študenti od učiteľa balík dokumentov, ktoré analyzujú individuálne, v skupine alebo frontálne, pričom ústne alebo písomne ​​prezentujú výsledky práce.

Prípady, ktorých zdrojom môže byť nielen hotový vývoj, ale aj filmy, umelecké diela, literárne diela, vedecké či mediálne informácie, si deti môžu vopred alebo priamo v triede naštudovať. Prípadová metóda je založená na skutočných a životných problémových situáciách a poskytuje:

• otvorená diskusia o problémoch identifikovaných v dokumentoch;
• získavanie skúseností s klasifikáciou, analýzou a extrahovaním informácií;
• komplexná analýza získaných informácií, po ktorej nasleduje vytvorenie analytických zručností;
• schopnosť integrovať existujúce zručnosti a znalosti, zavedenie logiky a kreativity;
• získanie zručnosti robiť informované rozhodnutia.

výskumná technológia

Projektová činnosť realizuje hlavné úlohy inovatívnych technológií vo vzdelávaní- stimulácia kognitívneho záujmu, myšlienkových procesov a sebavýchovy, tvorivosti prostredníctvom plánovania a realizácie projektov, formovanie kľúčových kompetencií, ktoré zodpovedajú záujmom dieťaťa. Projektová metóda vám umožňuje vytvárať a rozvíjať:

• vyhľadávacie schopnosti;
• reflexné schopnosti;
• kolaboratívne postupy;
• organizačné schopnosti;
• družnosť;
• prezentačné schopnosti.

Výchovno-vzdelávací proces podľa technológie projektových činností je založený na dialógu medzi učiteľom a dieťaťom, ktorý zohľadňuje schopnosti, záujmy a individuálne osobitosti žiaka.

Metóda projektov je založená na problémových činnostiach a poznatky získané v procese realizácie úlohy sú zafixované v systéme vedomostí o svete a stávajú sa osobným majetkom študenta. Klasifikácia projektov zahŕňa rôzne prístupy:

• podľa predmetu sa delia na štúdium prírodných alebo spoločenských javov, kultúrnych a historických hodnôt, rodinných vzťahov;
• podľa trvania na dlhodobé, strednodobé a krátkodobé;
• počtom účastníkov v skupine, páre, frontálne a individuálne.

Projektová technológia je skutočný vedecký výskum, ktorý začína výberom a zdôvodnením relevantnosti témy, určením okruhu úloh a cieľov, predložením hypotézy s jej následným preukázaním alebo vyvrátením. Technológia umožňuje žiakom formovať adaptačné schopnosti, orientačné schopnosti v náročných situáciách, tímovú prácu, stanovovanie a dosahovanie cieľov.

• Ak je projekt prakticky orientovaný, výskumný produkt je možné využiť v živote školy alebo triedy.
• Informačný výskum zahŕňa zhromažďovanie materiálov o jave alebo objekte, po ktorom nasleduje analýza a systematizácia informácií.
• Kreatívny projekt je založený na maximálnej slobode konania, kreatívnom prístupe k prezentácii výsledkov práce.
• Výskum v oblasti hrania rolí je jedným z najťažších, pretože účastníci sa musia prevteliť do role fiktívnych postáv, historických postáv či literárnych hrdinov.

Technológia rozvoja kritického myslenia - portfólio

Program inovatívnych technológií vo vzdelávaní zahŕňa hodnotenie osobných úspechov, dôraz na reflektívnu činnosť, ktorá je spojená s realizáciou prístupu zameraného na študenta a humanistickej paradigmy učenia. Sebaanalýza a sebahodnotenie prispievajú k rozvoju zodpovednosti, vôľovej regulácie, motivácie k sebavýchove a rozvoju.

Portfóliová technológia je najlepší spôsob, ako uspokojiť potreby kumulatívneho systému sebahodnotenia úspechov, fixovania výsledkov študenta, hodnotenia jeho práce, pokroku v úspechoch a záujmoch. Vytvorenie portfólia si vyžaduje interakciu učiteľov, študenta a jeho rodičov, ktorí vykonávajú množstvo dôležitých funkcií:

• stanovovanie cieľov - práca v rámci cieľového poľa určeného štátnym štandardom;
• motivácia – podnet na interakciu a aktívna pozícia študenta;
• diagnostika - oprava zmien za zvolené obdobie;
• obsah – odhaľujúci celý rozsah prebiehajúcich prác a úspechov študentov;
• rozvoj - kontinuita sebavzdelávania a rozvoja;
• hodnotenie – preukazuje celý rad zručností a schopností.

Študenti si častejšie vyberajú formy sebahodnotenia portfólia, správy, úspechov a plánov. Všetky slúžia ako organizátor jeho vzdelávacích aktivít pre dieťa a pre učiteľa - nástroj hodnotenia. Portfólio nadobúda osobnostne orientovaný charakter, spolieha sa na vzájomné hodnotenie, sebahodnotenie a reflexívnosť. Pri práci na portfóliu študent preukáže schopnosť štruktúrovať a analyzovať informácie, nestranné hodnotenie výsledkov.

Pokročilé pedagogické technológie optimalizujú vzdelávací proces, ale nenahrádzajú tradičné vyučovacie metódy, ale iba sa s nimi integrujú. V dôsledku toho sa u detí zníži záťaž z nadmernej koncentrácie na určitú tému, zvýši sa efektivita učenia a celková emocionálna nálada. Zároveň je dôležité ovládať a využívať nie jednu, ale viacero inovatívnych technológií naraz, aby sa zvýšila efektivita učenia integráciou vzdelávacích oblastí, formovaním mobility a flexibility myslenia a zmenami svetonázoru. študentov a učiteľov.

Viac o inováciách vzdelávania v školskej praxi sa dozviete v článkoch:
1. Koncepcia rozvoja školy založená na inovatívnych manažérskych technológiách
2. Inovatívna činnosť v škole
3. Inovatívne lekcie
4. Skúsenosti s aplikáciou moderných pedagogických technológií vo výchovno-vzdelávacom procese zameranom na umelecký a estetický rozvoj a výchovu školákov

Federálna agentúra pre vzdelávanie FGOU VPO

"Amurská humanitno-pedagogická štátna univerzita"

Katedra pedagogiky a inovatívnych vzdelávacích technológií

Práca na kurze

Podľa disciplíny: "Pedagogické technológie"

Téma: „Inovatívne pedagogické technológie

Vyplnil: študent 3. ročníka FTiD

Skupiny PO-33

Eremin Alexey Konstantinovič

Skontroloval: Ph.D., docent Katedry PiIOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomoľsk na Amure

Úvod

1.1 Pedagogické inovácie

1.2.3 Výpočtová technika

2. Kapitola: Praktické prístupy k problému inovatívnych pedagogických technológií

2.2 Inovatívne pedagogické technológie na legislatívnej úrovni

Záver

Bibliografický zoznam

Úvod

Rozvoj je neoddeliteľnou súčasťou každej ľudskej činnosti. Zhromažďovaním skúseností, zlepšovaním metód, metód konania, rozširovaním svojich mentálnych schopností sa človek neustále rozvíja.

Rovnaký proces je aplikovateľný na akúkoľvek ľudskú činnosť, vrátane pedagogickej. V rôznych fázach svojho vývoja spoločnosť predstavovala stále nové a nové štandardy, požiadavky na pracovnú silu. To si vyžiadalo rozvoj vzdelávacieho systému.

Jedným z prostriedkov takéhoto rozvoja sú inovatívne technológie, t.j. ide o zásadne nové spôsoby, metódy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zabezpečujúce efektívne dosiahnutie výsledku pedagogickej činnosti.

Problémom inovatívnych technológií sa zaoberalo a stále zaoberá veľké množstvo talentovaných vedcov a pedagógov. Medzi nimi V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor pedagogických vied K.K. Kolín, doktor pedagogických vied V.V.Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin a ďalší. Všetky z nich neoceniteľne prispeli k rozvoju inovačných procesov v Rusku.

Predmetom štúdia tejto kurzovej práce je proces rozvoja vzdelávania ako integrálneho pedagogického systému a predmetom štúdia sú inovatívne pedagogické technológie, ako integrálna súčasť predmetu štúdia.

Cieľom práce v kurze je identifikovať typy, ťažkosti, spôsoby zavádzania inovatívnych technológií, ako aj ich špecifiká v Ruskej federácii.

1. Kapitola: Teoretické prístupy k problému inovatívnych pedagogických technológií

1.1 Pedagogické inovácie

1.1.1 Podstata, klasifikácia a smery pedagogických inovácií

Vedecké inovácie, ktoré poháňajú pokrok, pokrývajú všetky oblasti ľudského poznania. Ide o sociálno-ekonomické, organizačné a manažérske, technické a technologické inovácie. Jednou z odrôd sociálnych inovácií sú pedagogické inovácie.

Pedagogická inovácia je inovácia v oblasti pedagogiky, cieľavedomá progresívna zmena, ktorá do vzdelávacieho prostredia vnáša stabilné prvky (inovácie), ktoré zlepšujú charakteristiku tak jeho jednotlivých zložiek, ako aj samotného vzdelávacieho systému ako celku.

Pedagogické inovácie je možné realizovať tak na úkor vlastných zdrojov vzdelávacieho systému (intenzívna cesta rozvoja), ako aj prilákaním dodatočných kapacít (investícií) – nových prostriedkov, zariadení, technológií, kapitálových investícií atď. (rozsiahla cesta rozvoja).

Kombinácia intenzívnych a extenzívnych spôsobov rozvoja pedagogických systémov umožňuje implementáciu tzv. „integrovaných inovácií“, ktoré sú budované na križovatke rôznorodých, viacúrovňových pedagogických subsystémov a ich komponentov. Integrované inovácie sa zvyčajne nejavia ako pritiahnuté za vlasy, čisto „externé“ aktivity, ale sú to vedomé transformácie, ktoré vychádzajú z hlbokých potrieb a znalostí systému. Posilňovaním „úzkych miest“ najnovšími technológiami je možné zvýšiť celkovú efektivitu pedagogického systému.

Hlavné smery a predmety inovatívnych transformácií v pedagogike sú:

Vývoj koncepcií a stratégií rozvoja vzdelávania a vzdelávacích inštitúcií;

Aktualizácia obsahu vzdelávania; zmena a vývoj nových technológií školenia a vzdelávania;

Zlepšenie riadenia vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacieho systému ako celku;

Zlepšenie odbornej prípravy pedagogických zamestnancov a zvýšenie ich kvalifikácie;

Navrhovanie nových modelov vzdelávacieho procesu;

Zabezpečenie psychologickej, environmentálnej bezpečnosti študentov, rozvoj zdravotne nezávadných vyučovacích technológií;

Zabezpečovanie úspešnosti vzdelávania a výchovy, sledovanie vzdelávacieho procesu a rozvoja žiakov;

Vývoj učebníc a učebných pomôcok novej generácie a pod.

Inovácie môžu prebiehať na rôznych úrovniach. Do najvyššej úrovne patria inovácie, ktoré sa dotýkajú celého pedagogického systému.

Progresívne inovácie vznikajú na vedeckom základe a pomáhajú posunúť prax vpred. V pedagogickej vede sa objavil zásadne nový a dôležitý smer - teória inovácií a inovačných procesov. Reformy v školstve sú systémom inovácií zameraných na zásadnú premenu a zlepšenie fungovania, rozvoja a sebarozvoja vzdelávacích inštitúcií a systému ich riadenia.

1.1.2 Technológie a podmienky pre implementáciu inovačných procesov

Pedagogické inovácie sa vykonávajú podľa určitého algoritmu. P.I. Pidkasty identifikuje desať etáp vo vývoji a implementácii pedagogických inovácií:

1. Vytvorenie kriteriálneho aparátu a meradiel stavu reformovaného pedagogického systému. V tejto fáze musíte identifikovať potrebu inovácie.

2. Komplexná kontrola a hodnotenie kvality pedagogického systému s cieľom určiť potrebu jeho reformy pomocou špeciálnych nástrojov.

Všetky zložky pedagogického systému by mali podliehať skúške. V dôsledku toho by sa malo presne stanoviť, čo je potrebné reformovať ako zastarané, neefektívne, iracionálne.

3. Hľadajte ukážky pedagogických riešení, ktoré majú proaktívny charakter a dajú sa použiť na modelovanie inovácií. Na základe analýzy banky pokročilých pedagogických technológií je potrebné nájsť materiál, z ktorého možno vytvárať nové pedagogické konštrukcie.

4. Komplexná analýza vedeckého vývoja obsahujúca kreatívne riešenie aktuálnych pedagogických problémov (užitočné môžu byť informácie z internetu).

5. Navrhovanie inovatívneho modelu pedagogického systému ako celku alebo jeho jednotlivých častí. Vytvorí sa inovačný projekt so špecifickými špecifikovanými vlastnosťami, ktoré sa líšia od tradičných možností.

6. Uskutočnenie reformnej integrácie. V tejto fáze je potrebné personalizovať úlohy, určiť zodpovedných, spôsoby riešenia problémov a stanoviť formy kontroly.

7. Vypracovanie praktickej implementácie známeho zákona o zmene práce. Pred zavedením inovácie do praxe je potrebné presne vypočítať jej praktický význam a efektivitu.

8. Budovanie algoritmu zavádzania inovácií do praxe. V pedagogike boli vyvinuté podobné zovšeobecnené algoritmy. Zahŕňajú také činnosti, ako je analýza praxe na hľadanie oblastí, ktoré sa majú aktualizovať alebo nahradiť, modelovanie inovácií na základe analýzy skúseností a vedeckých údajov, vývoj programu experimentu, monitorovanie jeho výsledkov, zavádzanie potrebných úprav a konečná kontrola.

9. Úvod do odbornej slovnej zásoby nových pojmov alebo prehodnotenie starej odbornej slovnej zásoby. Pri tvorbe terminológie na jej implementáciu do praxe sa riadia princípmi dialektickej logiky, teórie reflexie atď.

10. Ochrana pedagogických inovácií pred pseudoinovátormi. Zároveň je potrebné dodržiavať zásadu účelnosti a opodstatnenosti inovácií. História ukazuje, že niekedy sa veľké úsilie, materiálne zdroje, sociálne a intelektuálne sily vynakladajú na zbytočné a dokonca škodlivé premeny. Škody z toho môžu byť nenapraviteľné, preto by sa nemali pripúšťať falošné pedagogické inovácie. Ako pseudoinovácie, ktoré len napodobňujú inovačnú činnosť, možno uviesť tieto príklady: formálna zmena vývesných štítov vzdelávacích inštitúcií; prezentovať zrenovované staré ako zásadne nové; premena na absolútnu a kopírovanie tvorivej metódy každého inovatívneho učiteľa bez jej kreatívneho spracovania a pod.

V inovačných procesoch však existujú skutočné prekážky. IN AND. Andreev identifikuje tieto z nich:

Konzervativizmus určitej časti učiteľov (nebezpečný je najmä konzervativizmus správy vzdelávacích inštitúcií a školských orgánov);

Slepo dodržiavajúc tradíciu typu: „Aj tak sa nám darí“;

Nedostatok potrebného pedagogického zboru a finančných zdrojov na podporu a stimuláciu pedagogických inovácií, najmä pre experimentálnych učiteľov;

Nepriaznivé sociálno-psychologické podmienky konkrétnej vzdelávacej inštitúcie a pod.

Pri organizovaní inovačných aktivít je potrebné mať na pamäti, že:

V pedagogike sa podľa K.D. Ushinsky, nie je to prenášaná skúsenosť (technológia), ale myšlienka odvodená zo skúsenosti;

„cudziu“ skúsenosť učiteľ musí „prejsť cez seba“ (svojou psychikou, ustálenými názormi, metódami činnosti a pod.) a vyvinúť si vlastnú metódu, ktorá je najvhodnejšia pre úroveň jeho osobného a profesionálneho rozvoja;

Inovatívne myšlienky musia byť jasné, presvedčivé a primerané skutočným vzdelávacím potrebám človeka a spoločnosti, musia byť pretavené do konkrétnych cieľov, zámerov a technológií;

Inovácia by mala prevziať mysle a prostriedky všetkých (alebo väčšiny) členov učiteľského zboru;

Inovatívna činnosť by mala byť morálne a finančne stimulovaná, je nevyhnutná právna podpora inovačnej činnosti;

V pedagogickej činnosti sú dôležité nielen výsledky, ale aj spôsoby, prostriedky, metódy ich dosahovania.

Napriek zjavnej potrebe inovácií v pedagogike však existuje množstvo dôvodov, ktoré bránia ich zavedeniu do vzdelávacieho procesu, čo nepochybne do určitej miery brzdí rozvoj pedagogiky.

1.1.3 Inovatívne vzdelávacie inštitúcie

Podľa I.P. Podlasy, vzdelávacia inštitúcia je inovatívna, ak je výchovno-vzdelávací proces založený na princípe ochrany životného prostredia, pedagogický systém sa vyvíja humanistickým smerom, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu nevedie k preťaženiu žiakov a pedagógov, zlepšujú výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. procesu sa dosahujú využívaním nezverejnených a predtým nevyužívaných schopností systému, produktivita vzdelávacieho procesu nie je len priamym dôsledkom zavádzania drahých nástrojov a mediálnych systémov.

Tieto kritériá umožňujú reálne určiť stupeň inovácie ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcie bez ohľadu na jej názov. Charakteristiky inovatívnej vzdelávacej inštitúcie možno identifikovať v porovnaní s tradičnými inštitúciami (tabuľka 1).

Toto neúplné porovnanie ukazuje, že základnými princípmi činnosti inovatívnej vzdelávacej inštitúcie sú humanizácia, demokratizácia, individualizácia a diferenciácia.

Tabuľka 1 Porovnávacie charakteristiky tradičných a inovatívnych vzdelávacích inštitúcií

1.2 Moderné inovatívne technológie v pedagogike

V podmienkach vzdelávacích reforiem nadobudli v odbornom vzdelávaní osobitný význam inovačné aktivity zamerané na zavádzanie rôznych pedagogických inovácií. Zahŕňali všetky aspekty didaktického procesu: formy jeho organizácie, obsah a technológie vzdelávania, vzdelávacie a poznávacie aktivity.

Inovatívne vzdelávacie technológie zahŕňajú: interaktívne vzdelávacie technológie, projektové vzdelávacie technológie a počítačové technológie.

1.2.1 Interaktívne vzdelávacie technológie

V psychologickej teórii učenia je interaktívne učenie sa učenie založené na psychológii medziľudských vzťahov. Interaktívne vzdelávacie technológie sú považované za spôsoby osvojovania si vedomostí, rozvíjania zručností a schopností v procese vzťahov a interakcií medzi učiteľom a žiakom ako subjektmi výchovno-vzdelávacej činnosti. Ich podstata spočíva v tom, že sú založené nielen na procesoch vnímania, pamäti, pozornosti, ale predovšetkým na tvorivom, produktívnom myslení, správaní a komunikácii. Zároveň je vzdelávací proces organizovaný tak, aby sa študenti naučili komunikovať, interagovať medzi sebou a inými ľuďmi, naučiť sa kriticky myslieť, riešiť zložité problémy na základe analýzy výrobných situácií, situačných odborných úloh a relevantných informácií. .

V interaktívnych technológiách učenia sa roly pedagóga (namiesto roly informátora - rola manažéra) a stážistov (namiesto objektu vplyvu - subjekt interakcie), ako aj rola informácií (informácie). nie je cieľom, ale prostriedkom na zvládnutie úkonov a operácií) výrazne zmeniť.

Všetky interaktívne vzdelávacie technológie sú rozdelené na neimitačné a simulačné. Klasifikácia vychádza zo znaku rekreácie (napodobňovania) kontextu profesionálnej činnosti, jej modelového zastúpenia vo vzdelávaní.

Neimitačné technológie neimplikujú konštrukciu modelov skúmaného javu alebo činnosti. Simulačné technológie sú založené na simulácii alebo modelovaní simulačných hier, t. j. reprodukcii v podmienkach učenia s jedným alebo druhým meradlom primeranosti procesov vyskytujúcich sa v reálnom systéme.

Pozrime sa na niektoré formy a metódy interaktívnych vzdelávacích technológií.

Problémová prednáška zahŕňa formuláciu problému, problémovej situácie a ich následné riešenie. V problematickej prednáške sú rozpory reálneho života modelované prostredníctvom ich vyjadrenia v teoretických konceptoch. Hlavným cieľom takejto prednášky je získanie vedomostí študentmi s ich priamou a efektívnou účasťou. Medzi modelovanými problémami môžu byť vedecké, spoločenské, odborné, súvisiace s konkrétnym obsahom vzdelávacieho materiálu. Vyjadrenie problému povzbudzuje študentov k aktívnej duševnej činnosti, k pokusu samostatne odpovedať na položenú otázku, vzbudzuje záujem o prezentovanú látku a aktivuje pozornosť študentov.

Seminár-spor zahŕňa kolektívnu diskusiu o probléme s cieľom nájsť spôsoby jeho spoľahlivého riešenia. Seminár-spor sa vedie formou dialogickej komunikácie jeho účastníkov. Zahŕňa vysokú duševnú aktivitu, vštepuje schopnosť diskutovať, diskutovať o probléme, obhajovať svoje názory a presvedčenie, stručne a jasne vyjadrovať myšlienky. Funkcie aktérov seminára-debaty môžu byť rôzne.

Vzdelávacia diskusia je jednou z metód problémového učenia. Používa sa pri analýze problémových situácií, keď je potrebné dať jednoduchú a jednoznačnú odpoveď na otázku, pričom sa predpokladajú alternatívne odpovede. Pre zapojenie všetkých prítomných do diskusie je vhodné využiť metódu kooperatívneho učenia (spolupráca pri učení). Táto metodika je založená na vzájomnom učení, keď študenti spolupracujú v malých skupinách. Základná myšlienka spolupráce pri učení je jednoduchá: študenti spájajú svoje intelektuálne úsilie a energiu, aby dokončili spoločnú úlohu alebo dosiahli spoločný cieľ (napríklad nájsť riešenia problému).

Technológia práce výchovnej skupiny vo výchovnej spolupráci môže byť nasledovná:

Formulácia problému;

Vytváranie malých skupín (mikroskupiny 5-7 osôb), rozdelenie rolí v nich, vysvetlenie učiteľa k predpokladanej účasti na diskusii;

Diskusia o probléme v mikroskupinách;

Prezentácia výsledkov diskusie pred celou študijnou skupinou;

Pokračovanie diskusie a zhrnutie.

„Brainstorming“ má za cieľ zhromaždiť čo najviac nápadov, oslobodiť študentov od zotrvačnosti myslenia, aktivovať tvorivé myslenie, prekonať zaužívaný myšlienkový pochod pri riešení problému. „Brainstorming“ umožňuje výrazne zvýšiť efektivitu generovania nových nápadov v študijnej skupine.

Základnými princípmi a pravidlami tejto metódy je absolútny zákaz kritiky myšlienok navrhnutých účastníkmi, ako aj podpora všetkých druhov poznámok a dokonca aj vtipov.

Didaktická hra je dôležitým pedagogickým prostriedkom na aktivizáciu učebného procesu v odbornom učilišti. Počas didaktickej hry musí žiak vykonávať úkony podobné tým, ktoré sa môžu diať pri jeho odbornej činnosti. Výsledkom je hromadenie, aktualizácia a premena vedomostí na zručnosti a schopnosti, hromadenie osobných skúseností a ich rozvoj. Technológia didaktických hier pozostáva z troch etáp.

Zapojenie do didaktickej hry, herný rozvoj profesionálnej činnosti na jej modeli prispieva k systémovému, celostnému rozvoju profesie.

Stáž s výkonom úradníckej roly je aktívna metóda učenia, pri ktorej je „vzorom“ sféra profesionálnej činnosti, samotná realita a imitácia ovplyvňuje najmä výkon roly (pozície). Hlavnou podmienkou stáže je vykonávanie pod dohľadom majstra výcviku (učiteľa) určitých úkonov v reálnych výrobných podmienkach.

Simulačný výcvik zahŕňa rozvoj určitých odborných zručností a schopností pracovať s rôznymi technickými prostriedkami a zariadeniami. Napodobňuje sa situácia, atmosféra profesionálnej činnosti a samotné technické prostriedky (simulátory, prístroje atď.) pôsobia ako „vzor“.

Herný dizajn je praktické cvičenie, počas ktorého sa vyvíjajú inžinierske, dizajnérske, technologické, sociálne a iné typy projektov v hernom prostredí, ktoré čo najviac pretvára realitu. Táto metóda sa vyznačuje vysokou mierou kombinácie individuálnej a spoločnej práce cvičiacich. Vytvorenie spoločného projektu pre skupinu si vyžaduje na jednej strane od každej znalosti technológie procesu navrhovania a na druhej strane schopnosť vstúpiť do komunikácie a udržiavať medziľudské vzťahy pri riešení odborných problémov.

1.2.2 Projektové vzdelávacie technológie

Herný dizajn sa môže zmeniť na skutočný dizajn, ak vyústi do riešenia konkrétneho praktického problému a samotný proces sa prenesie do podmienok existujúceho podniku alebo do školiacich a výrobných dielní. Napríklad práca na objednávku podnikov, práca v študentských dizajnérskych kanceláriách, výroba tovarov a služieb súvisiacich s odbornou činnosťou študentov. Technológia projektového učenia sa považuje za flexibilný model organizácie vzdelávacieho procesu v odbornej škole, zameraný na tvorivú sebarealizáciu osobnosti žiaka prostredníctvom rozvoja jeho intelektuálnych a fyzických možností, vôľových vlastností a tvorivých schopností v proces vytvárania nových tovarov a služieb. Výsledkom projektovej činnosti sú vzdelávacie tvorivé projekty, ktorých realizácia prebieha v troch etapách.

Vzdelávací kreatívny projekt pozostáva z vysvetlivky a samotného produktu (služby).

Vysvetlivka by mala odrážať:

Výber a zdôvodnenie témy projektu, historické pozadie problému projektu, generovanie a vývoj myšlienok, konštrukcia základných reflexných schém;

Popis fáz výstavby objektu;

Výber materiálu pre objekt, analýza dizajnu;

Technologická postupnosť výroby produktov, grafické materiály;

Výber nástrojov, vybavenia a organizácie pracoviska;

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci;

Ekonomické a environmentálne opodstatnenie projektu a jeho reklama;

Používanie literatúry;

Aplikácia (náčrty, schémy, technologická dokumentácia).

Na navrhovaný výrobok sa kladú také požiadavky ako vyrobiteľnosť, hospodárnosť, šetrnosť k životnému prostrediu, bezpečnosť, ergonómia, estetika atď.

Technológia projektového vyučovania prispieva k vytváraniu pedagogických podmienok pre rozvoj tvorivých schopností a osobnostných vlastností žiaka, ktoré potrebuje na tvorivú činnosť bez ohľadu na budúce konkrétne povolanie.

1.2.3 Výpočtová technika

Technológie počítačového vzdelávania sú procesy zhromažďovania, spracovania, ukladania a prenosu informácií študentovi prostredníctvom počítača. K dnešnému dňu sú najrozšírenejšie také technologické oblasti, v ktorých je počítač:

Prostriedky na poskytovanie vzdelávacích materiálov študentom na prenos vedomostí;

Prostriedky informačnej podpory vzdelávacích procesov ako doplnkový zdroj informácií;

Nástroj na zisťovanie úrovne vedomostí a sledovanie asimilácie vzdelávacieho materiálu;

Univerzálny simulátor na získanie zručností pri praktickej aplikácii vedomostí;

Nástroj na vykonávanie vzdelávacích experimentov a obchodných hier na predmet štúdia;

Jeden z najdôležitejších prvkov v budúcej profesionálnej činnosti študenta.

V súčasnej fáze mnohé profesionálne vzdelávacie inštitúcie vyvíjajú a používajú ako samostatné softvérové ​​produkty na vzdelávacie účely, tak aj automatizované vzdelávacie systémy (ATS) v rôznych akademických disciplínach. AES zahŕňa súbor vzdelávacích a metodických materiálov (demonštračných, teoretických, praktických, kontrolných), počítačových programov, ktoré riadia proces učenia.

S príchodom operačného systému Windows sa otvorili nové možnosti v oblasti odborného vzdelávania. V prvom rade je to dostupnosť interaktívnej komunikácie v takzvaných interaktívnych programoch. Okrem toho sa stalo možné široké využitie grafiky (kresby, diagramy, diagramy, kresby, mapy, fotografie). Použitie grafických ilustrácií vo vzdelávacích počítačových systémoch umožňuje preniesť informácie k študentovi na novej úrovni a zlepšiť ich pochopenie.

Zvýšený výkon osobných počítačov umožnil pomerne široké využitie multimediálnych technológií. Moderné odborné vzdelávanie je už ťažko predstaviteľné bez týchto technológií, ktoré umožňujú rozšírenie záberu počítačov vo vzdelávacom procese.

Nové možnosti v systéme odborného vzdelávania otvára hypertextová technológia. Hypertext (z anglického hypertext - "supertext"), alebo hypertextový systém, je súbor rôznych informácií, ktoré sa môžu nachádzať nielen v rôznych súboroch, ale aj na rôznych počítačoch. Hlavnou črtou hypertextu je schopnosť sledovať takzvané hypertextové odkazy, ktoré sú prezentované buď vo forme špeciálne vytvoreného textu alebo špecifického grafického obrázka. Na obrazovke počítača môže byť niekoľko hypertextových odkazov súčasne a každý z nich definuje svoju vlastnú „cestovnú“ trasu.

Moderný hypertextový vzdelávací systém sa vyznačuje pohodlným vzdelávacím prostredím, v ktorom je ľahké nájsť potrebné informácie, vrátiť sa k už prebratej látke atď.

Automatizované vzdelávacie systémy postavené na báze hypertextovej technológie poskytujú lepšie učenie nielen vďaka viditeľnosti prezentovaných informácií. Použitie dynamického, teda meniaceho sa hypertextu umožňuje diagnostikovať študenta a následne automaticky vybrať jednu z možných úrovní štúdia tej istej témy. Hypertextové učebné systémy prezentujú informácie tak, že študent sám po grafických alebo textových odkazoch môže využívať rôzne schémy práce s materiálom.

Využívanie výpočtovej techniky v systéme odborného vzdelávania prispieva k realizácii týchto pedagogických cieľov:

Rozvoj osobnosti žiaka, príprava na samostatnú produktívnu odbornú činnosť;

Realizácia spoločenského poriadku vzhľadom na potreby modernej spoločnosti;

Intenzifikácia výchovno-vzdelávacieho procesu v odbornej škole.

Inovatívne vzdelávacie technológie, ktoré odrážajú podstatu budúcej profesie, tvoria profesionálne kvality špecialistu, sú akýmsi testovacím terénom, kde si študenti môžu precvičiť svoje profesionálne zručnosti v podmienkach blízkych skutočným.

2. Kapitola: praktické prístupy k problému inovatívnych pedagogických technológií

2.1 Inovatívne trendy v odbornom vzdelávaní

2.1.1 Svetové skúsenosti s inováciami odborného vzdelávania

Medzinárodné skúsenosti nás presviedčajú, že kvalita vzdelávania bola, je a bude prioritou v oblasti odborného vzdelávania. Na základe analýzy sovietskej odbornej školy a moderného Ruska je potrebné poznamenať, že tejto problematike vždy venovali veľkú pozornosť školské orgány na všetkých úrovniach, ako aj samotné inštitúcie odborného vzdelávania. Žiaľ, nie vždy bol výsledok taký, aký by sme chceli.

V sovietskom období technológia „dokončovania“ kvality vedomostí, zručností a schopností budúcich pracovníkov a odborníkov fungovala priamo v štátnych podnikoch. V nových trhových podmienkach táto technológia už nefunguje, majitelia malých a veľkých podnikov nepotrebujú nekvalifikovaný personál a nebudú patrónmi ich vzdelávania. To je jeden z hlavných rozporov súčasnej doby.

Tento stav tlačí vedúcich vzdelávacích inštitúcií k hľadaniu nových technológií na zlepšenie efektívnosti vzdelávania. V Inštitúte rozvoja odborného vzdelávania Ministerstva školstva Ruskej federácie je veľa zaujímavých a hlavne prakticky orientovaných vývojov, ktorých autormi sú profesori I.P. Smirnov, A.T. Glazunov, akademik E.V. Tkačenko a iní. Paradoxom je, že v ruských regiónoch to vedia z počutia a akýkoľvek nový, vrátane schválených, vývoj odsýpajú ako otravné muchy, pričom sa sťažujú na nedostatok potrebných odporúčaní. Dôvody sú zrejmé: neochota ponoriť sa do tohto problému; nedostatok odborníkov na inovatívne pedagogické technológie; nedostatok nevyhnutných podmienok vedúcich k ich realizácii.

Dlhodobá spolupráca Odborného lýcea č. 12 v Starom Oskole v Belgorodskej oblasti s odbornými školami v Nemecku, najmä s mestom Salzgitter, potvrdzuje dôležitosť a dôležitosť neustálej a dôkladnej pozornosti voči kvalite odborného vzdelávania.

Rozdiely medzi ruským a nemeckým systémom odborného vzdelávania sú nasledovné:

Odborné vzdelávanie v Nemecku je založené, ako viete, na duálnom systéme, z čoho vyplýva nielen záujem odborného učilišťa a podniku – objednávateľa personálu, ale aj zodpovednosť za dodržiavanie štandardu vzdelávania, dostupnosť vysokokvalifikovaní pedagogickí pracovníci, najvyššia odborná úroveň majstrov priemyselného výcviku pracujúcich v podnikoch, dostupnosť modernej vzdelávacej a materiálno-technickej základne a napokon nezávislé komisie, ktoré skúšajú tak v certifikačnom štádiu, ako aj pri záverečných kvalifikačných skúškach;

Demokratizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na nemeckých odborných učilištiach, prenikajúca do všetkých jeho účastníkov: od študenta až po vedenie. Uvedomenie si potreby získavania vedomostí za účelom ich ďalšej aplikácie v praxi, ako aj toho, že úspešnosť ich profesijnej činnosti, a tým aj blahobyt, miesto v spoločnosti závisí od úrovne ich kvalifikácie. ;

Kvalita je pre Nemcov predovšetkým morálnou kategóriou, ktorá formuje pocit hrdosti na seba, na svoju prácu, na svoju krajinu.

Spolu s vyššie uvedeným je potrebné poznamenať nový smer v odbornej škole v Nemecku. Nejde len o slogan alebo apel, ale o celý systém opatrení, ktorý zabezpečuje vysokú efektivitu využívania rozpočtových prostriedkov a materiálnych zdrojov pri dosahovaní konečného výsledku. V takýchto podmienkach každý navrhovaný projekt alebo inovácia podlieha dôkladnému preskúmaniu zo strany rady odbornej školy, zamestnávateľov a organizácií podieľajúcich sa na jej financovaní. S kladným záverom projekt získava schválenie, dotáciu na realizáciu a finančné stimuly pre svojich developerov.

Spravodlivo treba uznať, že v domácich inštitúciách odborného vzdelávania je pomerne veľa tvorivých tímov. Príkladom sú odborné lýceá Tatarstanu, Belgorodu, Orenburgu, Čeľabinskej oblasti, Krasnodarskej a Chabarovskej oblasti. Celkový stav kvality prípravy personálu v systéme odborného vzdelávania však zostáva na pomerne nízkej úrovni. Hlavnými a všeobecne známymi dôvodmi sú: nízke mzdy pracovníkov odborných škôl, teda ich nízka kvalifikácia, nedostatok motivácie využívať nové pedagogické technológie; negatívny dopad na kvalitu prípravy na povolanie zrušenie inštitúcie základných podnikov, ktoré boli garantmi odborných učilíšť. Rovnaký problém vyvoláva neistotu absolventov v budúcnosti. Podotýkam, že skúsenosti krajín s rozvinutou ekonomikou ukazujú, že blaho vlastníkov priamo závisí od blahobytu mladých ľudí, ktorí sú žiadaní na trhu práce.

Vzhľadom na existujúce objektívne dôvody (rozpad ZSSR, nízke platy vzdelávacích pracovníkov, zastarané vybavenie) je zavádzanie inovácií do vzdelávacieho systému Ruskej federácie náročné. Zatiaľ čo západný vzdelávací systém podlieha zmenám oveľa viac. V našej krajine však existujú inštitúcie, v ktorých pedagogický proces prebieha pomocou inovatívnych technológií. V mnohých ohľadoch je to zásluha nadšených učiteľov.

2.1.2 Inovácie v odbornom vzdelávaní v Rusku

Meniaca sa úloha vzdelávania v spoločnosti predurčila väčšinu inovačných procesov. Z pasívneho, rutinovaného, ​​prebiehajúceho v tradičných sociálnych inštitúciách, sa vzdelávanie stáva aktívnym. Aktualizuje sa vzdelávací potenciál sociálnych a personálnych inštitúcií.

Predtým bezpodmienečnou smernicou vzdelávania v Rusku bolo formovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú pripravenosť na život, chápané ako schopnosť jednotlivca prispôsobiť sa spoločnosti. V súčasnosti sa vzdelávanie čoraz viac zameriava na vytváranie takých technológií a spôsobov ovplyvňovania jednotlivca, ktoré poskytujú rovnováhu medzi sociálnymi a individuálnymi potrebami a ktoré spustením mechanizmu sebarozvoja pripravujú jednotlivca na realizáciu vlastnej individuality a zmeny v spoločnosti.

Spoločenské premeny u nás vyniesli do popredia problém modelovania vo vzdelávacej sfére. Vystúpenie Ruska z krízy, zdôvodnenie stratégie rozvoja vzdelávania, stanovenie krátkodobých a dlhodobých programov si vyžaduje inovatívne kroky a široké moderné myslenie. Modelovanie tu zaujíma osobitné miesto ako high-tech metóda vedeckej analýzy a predvídania.

Modelovanie je špecifická multifunkčná technológia, ale jej hlavnou úlohou je reprodukovať na základe podobnosti s existujúcou iný nahrádzajúci objekt (model). Jeho cieľom je na jednej strane reflektovať aktuálny stav problému, identifikovať najakútnejšie rozpory a na druhej strane určiť vývojový trend a tie faktory, ktorých vplyv môže nežiaduci vývoj korigovať; oživenie činnosti štátnych, verejných a iných organizácií pri hľadaní optimálneho riešenia problémov.

Rozlišujeme dve skupiny požiadaviek, ktoré musí model spĺňať:

Buďte jednoduchí, pohodlnejší; poskytnúť nové informácie; prispieť k zlepšeniu samotného objektu;

Prispieť k zlepšeniu vlastností objektu, racionalizácii spôsobov jeho výstavby, riadenia či poznania.

Preto pri zostavovaní algoritmu vývoja modelu treba na jednej strane dbať na presné zameranie, prepojenie jeho parametrov s očakávanými výsledkami a na druhej strane zabezpečiť dostatočnú „voľnosť“ modelu, aby bol schopný v závislosti od konkrétnych podmienok a okolností, môže byť alternatívou, mať na sklade najväčší počet opcií.

K významným zmenám dochádza v systéme základného odborného vzdelávania. A tak sa 25. marca v Kemerove uskutočnilo rozšírené zasadnutie Akademickej rady Regionálneho inštitútu pre rozvoj odborného vzdelávania Kuzbass za účasti riaditeľov inštitúcií základného odborného vzdelávania regiónu Kemerovo. Vypočula si správy od riaditeľa IRPO I. P. Smirnova, akademika Ruskej akadémie vied V. Tkačenka „O nových princípoch organizácie mimovládnych organizácií“

Účastníci stretnutia konštatovali relevantnosť navrhovaných nových zásad pre organizáciu základného odborného vzdelávania. Je to spôsobené tým, že Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 formuluje úlohu napredovať v rozvoji základného a stredného odborného školstva, ktorá je v jej formulácii nová. To znamená vytvorenie otvoreného vzdelávacieho systému, jeho interakciu s vonkajším svetom, predovšetkým s trhmi práce a vzdelávacími službami.

Dnes si vyžaduje intenzívnejší vedecký výskum spôsobov prechodu na štátno-verejný model riadenia odborného školstva, prerozdelenie množstva funkcií v prospech zamestnávateľov, ich začlenenie do tvorby obsahu štátnych štandardov odborného vzdelávania, učebných plánov. a programy. Systém základného odborného vzdelávania je potrebné oslobodiť od sociálnej izolácie, dať mu otvorený charakter a schopnosť sebarozvoja na základe nových organizačných princípov zameraných na trh práce a sociálne partnerstvo.

Diskusia o nových spôsoboch modernizácie mimovládnych organizácií v meste Kemerovo je jednou z etáp verejnej iniciatívy na realizáciu sloganu „predbiehajúci rozvoj mimovládnych organizácií“, ktorý vyhlásila vláda Ruskej federácie, ale „visí vo vzduchu“. Táto iniciatíva bola predložená 26. decembra 2003 na spoločnom stretnutí Asociácie "Rosproftech", Akadémie odborného vzdelávania a Ruského klubu riaditeľov.

2.2 Inovatívne pedagogické technológie v legislatíve

Od prijatia federálneho zákona „O schválení federálneho programu rozvoja vzdelávania“ sa v ruskom vzdelávacom systéme a jeho finančnej podpore udiali významné zmeny. Realizáciou početných strednodobých a dlhodobých rozsiahlych experimentov sa začali vypracovávať prvky modernizácie vzdelávania na jeho rôznych úrovniach. V rokoch 2001-2003 vláda Ruska schválila niekoľko federálnych cieľových programov v oblasti vzdelávania, ktoré sa realizujú súbežne s Federálnym programom rozvoja vzdelávania. Výška ich financií sa približuje k výške financií na tento program a pri programe ako „Rozvoj jednotného vzdelávacieho informačného prostredia“ ju citeľne prevyšuje.

Súčasnú etapu rozvoja ruského školstva charakterizuje stále väčšia integrácia do globálneho vzdelávacieho priestoru. V roku 2000 Rusko, podobne ako väčšina krajín, ktoré sú členmi Organizácie Spojených národov, podpísalo Dakarské dohody o implementácii programu Vzdelávanie pre všetkých. V roku 2003 sa Rusko stalo jednou z európskych krajín zapojených do bolonského procesu. Pre vypracovanie Spolkového programu rozvoja výchovy a vzdelávania na nové obdobie bolo preto potrebné objasniť účel, postavenie a štruktúru programu z hľadiska ich schátranejšej úpravy.

Treba poznamenať, že množstvo problémov bolo vyriešených, keď bol v auguste 2004 vydaný federálny zákon č. 122, ktorý zaviedol zmeny a doplnenia zákona o vzdelávaní. Vylúčili sa najmä ustanovenia o výberovom konaní na vypracovanie Spolkového programu rozvoja výchovy a vzdelávania a jeho legislatívne schválenie a stavovo sa zrovnoprávnil s inými cielenými spolkovými programami.

Výsledkom tvrdej práce tímu vytvoreného Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie za aktívnej účasti Federálnej agentúry pre vzdelávanie, početnej skupiny vedcov a odborníkov z praxe, bol návrh Koncepcie federálneho programu pre r. rozvoj vzdelávania a samotný program, integrovaný s federálnym cieľovým programom „Rozvoj jednotného vzdelávacieho informačného prostredia“. Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania je teda logickým pokračovaním týchto kombinovaných programov, dokumentu, ktorý do značnej miery určuje finančný osud ruského školstva v nasledujúcich rokoch.

Zápisnicou zo zasadnutia vlády Ruskej federácie z 11. augusta 2005 bol Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania zaradený do zoznamu federálnych cieľových programov na rok 2006. S prihliadnutím na pripomienky ministerstva hospodárskeho rozvoja, ministerstva financií a ďalších ministerstiev a rezortov bol text programu finalizovaný a predložený na posúdenie vláde Ruska a jeho aktivity sú úzko prepojené s Prioritné usmernenia pre reformu vzdelávacieho systému Ruskej federácie.

Minister školstva a vedy A.A. Fursenko vo svojich prejavoch viackrát zdôraznil, že stojíme pred úlohou formovať nie zásadne nový systém vzdelávania, ale jeho zásadne nové možnosti. Vládou schválené Prioritné usmernenia rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie sú preto špecifikáciou hlavných ustanovení Koncepcie modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 s prihliadnutím na moderné podmienky. .

Federálny cielený program bol vyvinutý s ohľadom na prioritné oblasti rozvoja priemyslu, takže realizácia jeho aktivít sa stane základom pre efektívnu implementáciu štátnej vzdelávacej politiky Ruska v súčasnej fáze.

Zásadné rozdiely medzi novým programom a programom z roku 1992 sú predovšetkým v prístupoch k jeho tvorbe a realizácii. Najdôležitejšie z nich je zameranie sa na dosahovanie merateľných výsledkov hodnotených na základe sociálno-ekonomických ukazovateľov a podpora „bodov rastu“ (tzv. rozvojové programy a projekty); celoruský a celosystémový význam riešených problémov a navrhovaných zmien; výber projektov z hľadiska ich súladu s modernými vzdelávacími a informačnými technológiami a svetovými kritériami kvality: aktívne zapojenie inštitúcií občianskej spoločnosti do tvorby a realizácie aktivít. Prvýkrát sa uplatňuje integrovaný prístup k realizácii projektov, vrátane vedeckej a metodickej podpory, testovania a šírenia získaných výsledkov, právnej, personálnej a logistickej podpory a zavádzania informačných a komunikačných technológií.

Federálny cieľový program rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2006-2010 je súborom zdrojovo a načasovo prepojených opatrení, pokrývajúcich zmeny v štruktúre, obsahu a technológiách vzdelávania, systému riadenia, organizačných a právnych foriem predmetov výchovy a vzdelávania. činnosť a finančné a ekonomické mechanizmy. Je pozoruhodné, že v novom programe sa očakáva, že značná pozornosť bude venovaná projektom súvisiacim s riešením naliehavých problémov modernej školy: aktualizácia obsahu a technológií vzdelávania, zvyšovanie kvality vzdelávacích služieb, zavádzanie nových modelov odmeňovania učiteľov. a regulačné rozpočtové financovanie, zavedenie nových štátnych štandardov založených na kompetenčnom prístupe, špecializované vzdelávanie na stredných školách, modely verejnej správy vo vzdelávacích inštitúciách, vytvorenie celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania, rozvoj infraštruktúry jednotného informačného vzdelávacieho priestoru.

Napríklad formovaním jednotného vzdelávacieho priestoru v celom Rusku sa doteraz zaoberali federálne rozvojové a vzdelávacie programy (obsah vzdelávania, rozvoj vzdelávacích metód a technológií) a jednotné vzdelávacie informačné prostredie (počítačové vybavenie vzdelávacích inštitúcií). ). V dôsledku integrácie týchto programov v najbližších rokoch budú tieto oblasti implementované jednotným spôsobom: predovšetkým napĺňaním vzdelávacích internetových zdrojov a poskytovaním online prístupu k nim pre študentov a pedagógov.

Zvýšenie príspevku štátu by malo byť sprevádzané zvýšením efektívnosti nakladania s finančnými prostriedkami samotným vzdelávacím systémom a odstránením neúčelových výdavkov.

Dôležitou strategickou črtou nového programu bude skutočné vzdanie sa účelovej alokácie finančných prostriedkov jednotlivým subjektom Ruskej federácie. Predpokladá sa, že samotné regióny budú musieť určiť najlepšie, perspektívne vzdelávacie inštitúcie, ktoré môžu ísť cestou inovatívneho rozvoja. Zapoja sa do súťaže, ktorej víťazi získajú štátnu zákazku na rozvoj vzdelávacej infraštruktúry, nákup techniky, stáže pre študentov v zahraničí a iné účely. Víťazmi sa teda stanú megaprojekty, ktoré na konci umožnia získať systémový produkt. Okrem toho sa plánuje poskytnúť vzdelávacím inštitúciám možnosť samostatnej ekonomickej činnosti prostredníctvom autonomizácie s cieľom získať dodatočné zdroje príjmov. A vzdelávacie inštitúcie, ktoré nespĺňajú potrebné požiadavky na úroveň vzdelania, môžu byť úplne zbavené financií.

Federálny cielený program zahŕňa aj realizáciu takého dôležitého projektu pre vzdelávací systém krajiny, akým je zavedenie normatívneho financovania na obyvateľa pre vzdelávacie inštitúcie.

Program pozostáva zo systému aktivít v súlade s hlavnými úlohami zoskupenými do štyroch veľkých blokov podľa hlavných oblastí činnosti. Zvláštnosťou takejto blokovej štruktúry je, že ak nie je dostatok finančných prostriedkov na akúkoľvek udalosť, bude vylúčená a finančné prostriedky sa nebudú prerozdeľovať medzi iné udalosti.

Podľa koncepcie vývojárov, medzi ktoré patrili špecialisti z Federálnej agentúry pre vzdelávanie, je hlavnou úlohou programu systémová transformácia ruskej školy ako celku (všeobecného aj vysokoškolského vzdelávania) s cieľom výrazne zvýšiť efektívnosť využívania. rozpočtové prostriedky a vytvárať jednotné vzdelávacie informačné prostredie.

V súlade s Koncepciou federálneho cieľového programu rozvoja výchovy a vzdelávania je jeho strategickým cieľom zabezpečiť podmienky pre uspokojovanie potrieb občanov, spoločnosti a trhu práce v kvalitnom vzdelávaní vytváraním nových inštitucionálnych a verejných mechanizmov regulácie vzdelávacej sféry. aktualizáciou jeho štruktúry a obsahu, rozvíjaním podstaty a praktickej orientácie vzdelávacích programov, aby sa vytvoril systém kontinuálneho vzdelávania. Na dosiahnutie strategického cieľa je potrebné riešiť súbor konkrétnych úloh v týchto špecifických oblastiach: zlepšovanie obsahu a technológií vzdelávania; rozvoj systému zabezpečenia kvality vzdelávacích služieb; zlepšenie efektívnosti riadenia vo vzdelávacom systéme; zlepšenie ekonomických mechanizmov v oblasti vzdelávania.

Hlavným výsledkom implementácie programu by malo byť zabezpečenie zrovnoprávnenia prístupu ku kvalitnému vzdelávaniu zavedením vzdelávacích programov pre deti staršieho predškolského veku, zavedením profilového vzdelávania na strednej škole, zavedením systému hodnotenia kvality vzdelávania. vzdelávanie, a vytvorenie systému sústavného odborného vzdelávania. Z očakávaných výsledkov treba spomenúť najmä zrýchlený rozvoj viacerých popredných univerzít, ktoré sa majú stať centrami integrácie vedy a vzdelávania, príkladnej prípravy vysoko odborného personálu.

Implementácia federálneho cieľového programu pre rozvoj vzdelávania je rozdelená do troch etáp: prvá etapa (2006-2007) zabezpečuje vývoj modelov rozvoja v určitých oblastiach, ich testovanie, ako aj nasadenie rozsiahlych transformácií. a experimenty; druhá etapa (2008-2009) je určená na realizáciu aktivít, ktoré zabezpečia vytvorenie podmienok na implementáciu efektívnych modelov vypracovaných na prvej etape; tretia etapa (2010) - implementácia a šírenie výsledkov získaných v predchádzajúcich etapách.

Na hodnotenie efektívnosti riešenia problémov programu bol vypracovaný systém ukazovateľov a ukazovateľov, ktoré charakterizujú priebeh jeho implementácie a vplyv aktivít programu na stav vzdelávacieho systému. Najvýznamnejšími z nich, odrážajúcimi strategické priority, sú rozvoj ľudského kapitálu a príprava odborných ľudských zdrojov požadovanej úrovne kvalifikácie; podpora posilnenia inštitúcií občianskej spoločnosti, zlepšenie kvality života obyvateľstva.

Počas implementácie Federálneho cieľového programu pre rozvoj vzdelávania sa plánuje: vypracovať a zaviesť zásadne nové štandardy vzdelávania vo viac ako 60 % vzdelávacích oblastí; 1,3-krát v porovnaní s rokom 2005 zvýšiť počet programov odborného vzdelávania, ktoré získali medzinárodné uznanie, čo Rusku umožní vstúpiť na medzinárodný trh práce; 1,5-násobne oproti roku 2005 zvýšiť podiel študentov študujúcich s využitím informačných technológií; zvýšiť rating Ruska v medzinárodných prieskumoch kvality vzdelávania na priemer krajín OECD atď.

Na financovanie aktivít programu budú okrem prostriedkov federálneho rozpočtu čerpané aj prostriedky z rozpočtov jednotlivých subjektov Ruskej federácie a prostriedky z mimorozpočtových zdrojov budú zamerané na realizáciu spoločných projektov v rámci federálnych, resp. regionálne programy rozvoja školstva.

Na implementáciu federálneho cieľového programu pre rozvoj vzdelávania v rokoch 2006-2010 boli z rozpočtov pridelené finančné prostriedky vo výške 61,952 miliardy rubľov (v cenách zodpovedajúcich rokov), a to aj z federálneho rozpočtu - 45,335 miliardy rubľov. zakladajúcich subjektov Ruskej federácie - 12,502 miliardy rubľov, z mimorozpočtových zdrojov - 4,116 miliardy rubľov.

Štátnym odberateľom-koordinátorom Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania je Ministerstvo školstva a vedy a štátnymi odberateľmi Federálna agentúra pre vzdelávanie a vedu.

2.3 Inovatívna pedagogická činnosť v hl

V Posolstve prezidenta Ruskej federácie V.V.Putina Federálnemu zhromaždeniu, dokumentoch Štátnej rady z 24.3.2006 sa jasne uvádza, že budúcnosť našej krajiny neurčujú suroviny a prírodné zdroje, ale intelektuálny potenciál, úroveň rozvoja vedy, špičkové technológie.

Aby to bolo možné, školstvo v Rusku musí prejsť do špeciálneho inovatívneho spôsobu rozvoja, v ktorom je možné zachovať najlepšie tradície nášho národného vzdelávania a zároveň zohľadniť globálne trendy vo vývoji vzdelávacích systémov, korelovať naše vzdelávanie so svetovými normami a štandardmi.

Základnými princípmi vzdelávania sú dostupnosť, transparentnosť, kvalita, kontinuita a neustála obnova a konkurencieschopnosť.

Najdôležitejším krokom na tejto ceste je prioritný národný projekt „Vzdelávanie“, ktorý stanovuje strategické ciele pre inovatívny rozvoj vzdelávania.

V materiáloch správy na Štátnej rade sa píše: "... vysoké školy pedagogické (už veľmi slabý článok domáceho vysokého školstva) sú mimoriadne neefektívne odborne aj z hľadiska nakladania s prostriedkami verejného rozpočtu. celkom vhodné pre pedagogické univerzity z hľadiska ich korporátnych záujmov, ktoré zachovávajú ich prebytočný počet, bráni im zbaviť sa vedľajších typov vzdelávacích aktivít a sústrediť sa na hlavné úlohy prípravy učiteľa novej doby, žiadaného modernou spoločnosti a všetkých stupňov ruského školstva. škôl.“

A hlavné mesto v tom ukazuje príklad. Na univerzitách ministerstva školstva v Moskve sa vytvára nový obsah vzdelávania učiteľov bez toho, aby sa čakalo na zavedenie novej generácie štátnych štandardov pre vzdelávanie učiteľov:

Výrazné zvýšenie podielu psychologických a pedagogických, filozofických a kultúrnych a ekologických a hygienických cyklov;

Zameranie na prakticky orientované učenie - rozvoj inovatívnych foriem, metód; technológie vzdelávacích, vzdelávacích, organizačných, dizajnérskych, psychologických a poradenských činností a komunikácií;

Zavedenie simultánneho vzdelávania každého budúceho učiteľa všeobecnovzdelávacej školy, a to v hlavnom predmete, ako aj doplnkovo ​​(voliteľne) jedného alebo dvoch;

Zaradenie do prípravy učiteľa základnej školy špecializácií v rôznych oblastiach hudobného, ​​umeleckého, divadelného, ​​technického, úžitkového a ľudového umenia;

Príprava pedagogických zamestnancov na plynulosť práce s počítačom, využívanie informačných a telekomunikačných technológií, znalostné bázy vo výchovno-vzdelávacom procese;

Jednoročná povinná učiteľská prax (stáž), ktorá zahŕňa napísanie a obhajobu kvalifikačnej práce na základe pochopenia skúseností z vlastnej pedagogickej činnosti v kontexte širokej vzdelávacej praxe, ako aj zloženie štátnych skúšok;

Vytvorenie sústavy inštitúcií základného vzdelávania na vysokých školách pedagogického zamerania ako inovačných a zdrojovo-metodických centier pre rozvoj vzdelávania v súlade s potrebami regiónov, ako aj pre organizovanie efektívnych foriem pedagogickej praxe a stáží.

Pedagogické univerzity ministerstva školstva mesta Moskva fungujú v inovatívnom režime. Priamo inovačnú oblasť Moskovskej mestskej pedagogickej univerzity zabezpečujú nasledujúce bloky.

1. Logistická jednotka:

Moderné vybavenie (viac ako 1200 počítačov, lokálna optická sieť, 41 počítačových tried, 22 multimediálnych tried), rôzne servisné oddelenia, moderné laboratóriá pre triedy;

Vzdelávacie a laboratórne priestory (18 vzdelávacích budov, školiace stredisko „Istra“);

Základná vedecká knižnica (650 tis. položiek, elektronický katalóg, ruská a medzinárodná burza kníh, jednotný knižničný preukaz).

2. Blok vedecko-pedagogických zamestnancov:

Odborná kvalifikácia vedeckého a pedagogického personálu, odborné znalosti moderných pedagogických informačných technológií (viac ako 70 % učiteľov s akademickými hodnosťami a titulmi, prax, nadstavbové vzdelávanie);

Kontinuita a príprava vedecko-pedagogického posunu (postgraduálne štúdium, doktorandské štúdium v ​​35 vedeckých odboroch, dizertačné rady, Fond na podporu ruských učiteľov, súťaže „Učiteľ roka“ v nominácii „Pedagogický debut“, „Vedúci pedagóg“) ;

Morálne a materiálne stimuly (rôzne prémie, príplatky z VFU, ocenenia, diplomy, certifikáty, poďakovanie).

3. Vzdelávací blok:

Štruktúra a obsah špecializačnej prípravy (školenie v 35 odboroch a 48 oblastiach; sústavná pedagogická prax; výberové autorské kurzy a programy, výberové predmety);

Kontrola kvality odbornej prípravy (certifikácia a akreditácia, Centrum kvality univerzitného vzdelávania; Univerzitný vedecký a vzdelávací obvod).

4. Výskumná jednotka:

Informačná a analytická práca (účasť na vládnych fondoch, komisiách, súťažiach; monitorovacia služba; Dni vedy, konferencie, okrúhle stoly), expertíza.

Na medziuniverzitnej vedeckej a praktickej konferencii organizovanej Katedrou školstva mesta Moskvy na pôde Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity vlani v lete bola najdôležitejšou otázkou pre rozvoj vzdelávania v Ruskej federácii o inovatívnych oblastiach pedagogickej činnosti. zdvihnutý:

Prvý zástupca vedúceho oddelenia školstva mesta Moskvy, doktor ekonómie, profesor V.I. Lisov poukázal na opodstatnenosť a význam vysokoškolského vzdelávania v inovačnom rozvoji systému odborného vzdelávania hlavného mesta, jeho osobitnú úlohu pri realizácii prioritného národného projektu „Vzdelávanie“, pri vytváraní základných predpokladov pre prielom v inovačnom rozvoji a posilňovaní konkurencieschopnosť vzdelávacieho systému. Majú silný vedecký, metodologický a vzdelávací potenciál, aktívne sa podieľajú na implementácii súboru opatrení, ktoré zabezpečujú plnohodnotné začlenenie ruského vysokoškolského vzdelávania do bolonského procesu; v skvalitňovaní a posilňovaní prakticky orientovaného charakteru odborného vzdelávania, ktoré zodpovedá súčasným a budúcim potrebám regiónu; pri rozvoji univerzitných komplexov.

Predseda Rady rektorov univerzít v Moskve a Moskovskej oblasti, rektor Pedagogickej univerzity v Moskve, doktor historických vied, profesor V.V. Ryabov predstavil poslucháčom systém a mechanizmy inovatívnych a experimentálnych aktivít, ktoré sa na univerzite rozvinuli, pričom zdôraznil, že len kvalitné vzdelanie na všetkých úrovniach sa môže stať zdrojom trvalo udržateľného rozvoja spoločnosti, jej konkurencieschopnosti na svetovom trhu.

Rektor Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzity, doktor psychológie, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania V.V. Rubtsov poznamenal, že nárast vzdelania nespočíva len vo vzdelávaní odborníkov, ale aj v tom, ako ovplyvňuje sociálnu kultúru spoločnosti. Univerzita sa stala vedúcou organizáciou v rozvoji služby praktickej psychológie vzdelávania, ktorá v súčasnosti zamestnáva okolo 3 tisíc psychológov. Vzniklo cca 46 centier psychologickej, medicínskej a sociálnej podpory mladej generácie, t.j. prax začína určovať špecifiká práce špecialistov.

Rektor Moskovského inštitútu otvoreného vzdelávania, doktor fyzikálnych a matematických vied, profesor, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania A.L. Semenov sa dotkol témy inovatívnej pedagogiky a informačných technológií v doplnkovom odbornom vzdelávaní, pričom spresnil, že implementácia myšlienok informatizácie zosúlaďuje vzdelávací systém s potrebami informačnej spoločnosti a poskytuje mu široké možnosti rozvoja.

Rektor Moskovského humanitného pedagogického inštitútu, doktor pedagogických vied, profesor A.G. Kutuzov vyjadril názor, že štandardy pedagogického vzdelávania nie sú v súlade so štandardmi všeobecného vzdelávania, všetky sú takmer bez výnimky zamerané na schopnosť učiteľa pripraviť žiakov len na socializáciu a nič viac. Preto je potrebné spojiť úsilie na vytvorenie medziuniverzitnej skupiny, ktorá bude schopná vyvíjať zásadne nové štandardy a testovať ich na vlastnej báze.

Rektor Moskovskej štátnej akadémie podnikania, doktor filozofie, profesor T.I. Kostina sa dotkol problému vytvorenia nového systému interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a všetkými subjektmi trhu práce, ako aj regionálnymi vládami, s cieľom maximalizovať koordináciu a realizáciu záujmov všetkých účastníkov tohto procesu organizovaním stáleho dialógu na vzájomne výhodnom a rovnocennom základe, zdôrazňujúc, že ​​v nových sociálno-ekonomických podmienkach sú univerzity odsúdené na inovatívnosť.

Riaditeľ Výskumného ústavu pre rozvoj odborného vzdelávania, doktor filozofie, profesor, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania I.P. Smirnov prítomných oboznámil s úlohami modernizácie stredného pedagogického školstva v hlavnom meste, pričom navrhol vypočítať na to ekonomickú efektívnosť využitia mestského rozpočtu. Keďže funkcie cvičných učiteľov predškolského a základného vzdelávania sa presúvajú na pedagogické vysoké školy, poslanie stredoškolského pedagogického vzdelávania sa môže zredukovať na prípravu odborníkov pre sektor doplnkového vzdelávania. Nevyhnutné budúce znižovanie prípravy učiteľov stredných odborných škôl umožní rekvalifikáciu viacerých učiteľských ústavov na vzdelávacie inštitúcie ekonomického profilu s organizáciou prípravy v profesiách, ktoré si nevyžadujú veľké finančné náklady (sociálny pracovník, posunkový jazyk tlmočník, pomocný tajomník, referent, logistika a pod.), oslobodzujúci od týchto funkcií ekonomické vysoké školy mesta. Na základe jedného z nich by bolo možné realizovať koncepciu sociálnej vysokej školy so špecializáciou na vzdelávanie zdravotne postihnutých ľudí.

Na záver účastníci konferencie zhrnuli, že inovácie nie sú poctou móde, ale motorom modernizácie vzdelávania, bodom rastu. Vysoká škola hlavného mesta výrazne prispieva k riešeniu rôznych problémov nielen v školstve, ale aj v celej sociálnej sfére mesta.

Je celkom zrejmé, že najväčšie možnosti integrácie inovácií do pedagogického procesu má Moskva a Moskovský región. Je to spôsobené mnohými faktormi, ako sú: blízkosť Európy, značná koncentrácia finančných zdrojov, navyše v hlavnom meste žije drvivá väčšina vynikajúcich myslí Ruskej federácie.

Všetky tieto faktory určujú význam moskovského regiónu pre našu krajinu. Moskva je akousi „lokomotívou“ vzdelávania v Ruskej federácii.

Záver

Pedagogika, ako každá iná veda, podlieha mnohým zmenám a vývoju. Je to spôsobené predovšetkým tým, že spoločnosť má stále nové a nové požiadavky na špecialistov. Vedecko-technický pokrok pomáha pedagogike nájsť efektívnejšie a efektívnejšie spôsoby, ako premeniť obyčajného človeka na spoločensky významnú osobu.

Výsledkom neustáleho vývoja, zdokonaľovania pedagogických metód sa stali inovatívne technológie, t.j. technológie, vďaka ktorým dochádza k integračnému procesu nových myšlienok vo vzdelávaní.

Zavádzanie takýchto technológií je však spojené s množstvom ťažkostí (finančné zdroje, konzervativizmus niektorých úradníkov v školstve, nedostatočný rozvoj technológií). Okrem toho, napriek zjavnej potrebe inovácie, by sa mala stále implementovať opatrne. V opačnom prípade môže neopatrná inovačná činnosť viesť ku kríze vzdelávacieho systému.

A predsa je dôležité pochopiť, že pedagogické inovácie sú neoddeliteľnou súčasťou rozvoja pedagogiky a sú nevyhnutné na zlepšenie vzdelávacieho systému.

Bibliografický zoznam

Andreev V.I. Pedagogika: Tréningový kurz pre tvorivý sebarozvoj / V.I. Andrejev. - Kazaň, 2000 - S. 440-441.

Pedagogika č.4, 2004: Periodikum / V.S.Lazarev, B.P.Martirosyan. – Pedagogická inovácia: objekt, predmet a základné pojmy – S. 12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagogika: Učebnica / I.I. Prasiatko. - Moskva: Ruská pedagogická agentúra, 1995 - S. 49-54.

Podlasy I.P. Pedagogika: Nový kurz / I.P. zaludny. - Moskva, 2000. - Kniha 1. - S. 210-212.

Odborné vzdelávanie č.4 2004: Periodikum / N.I. Kostyuk - Nové princípy organizácie základného odborného vzdelávania - S.30.

Odborné vzdelávanie č.1 2006: Periodikum / V.G. Kazakov - Nová doba - nové technológie odborného výcviku - S.12.

Odborné vzdelávanie č.4 2006: Periodikum / G.A. Balykhin - Federálny cieľový program pre rozvoj vzdelávania: Inovatívne riešenia pre budúcnosť - S.14-15.

Odborné vzdelávanie č.7 2006: Periodikum / V.D. Larina - Model inovačnej činnosti inštitúcie odborného vzdelávania - С.5.

Odborné vzdelávanie č. 9 2006: Periodikum / E.Yu. Melnikova - Vysoké školstvo hlavného mesta - inovatívny spôsob rozvoja - S. 12.

Odborné vzdelávanie č.1 2006: Periodikum / V.V. Ryabov - Inovatívne a experimentálne aktivity Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity v systéme moskovského vzdelávania - S.12-13.

Khamidullina Dinara Ildarovna, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia NPO PL č. 3, Sterlitamak RB, učiteľka matematiky

Moderné inovatívne vzdelávacie technológie

V súčasnosti metodika výučby prechádza ťažkým obdobím spojeným so zmenou cieľov vzdelávania, tvorbou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov postavených na kompetenčnom prístupe. Ťažkosti vznikajú aj tým, že v základnom učebnom pláne je znížený počet hodín na štúdium jednotlivých predmetov. Všetky tieto okolnosti si vyžadujú nový pedagogický výskum v oblasti vyučovacích metód, hľadanie inovatívnych prostriedkov, foriem a metód vyučovania a vzdelávania súvisiaceho s vývojom a implementáciou inovatívnych vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu.

Pre zručný a uvedomelý výber z existujúcej banky pedagogických technológií, práve tých, ktoré budú dosahovať optimálne výsledky vo vzdelávaní a výchove, je potrebné pochopiť podstatné charakteristiky moderného výkladu pojmu „pedagogická technika“.

Pedagogická technika odpovedá na otázku "Ako efektívne učiť?"

Analýzou existujúcich definícií môžeme identifikovať kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie:

definovanie učebných cieľov (prečo a za čo);

výberom obsahu a štruktúrou (čo);

optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako);

metódy, techniky a učebné pomôcky (S použitím čoho);

ako aj zohľadnenie potrebnej reálnej úrovne kvalifikácie učiteľa (SZO);

a objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (Je to tak).

Touto cestou,„Pedagogická technológia“ je konštrukcia učiteľskej činnosti, v ktorej sú činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitom poradí a zahŕňajú dosiahnutie predvídateľného výsledku.

Čo je to „inovatívne vzdelávacie technológie“? Ide o komplex troch vzájomne prepojených komponentov:

Moderný obsah, ktorý sa prenáša na študentov, nezahŕňa ani tak rozvoj vedomostí o predmete, ale rozvojkompetencie adekvátne modernej obchodnej praxi. Tento obsah by mal byť dobre štruktúrovaný a prezentovaný vo forme multimediálnych vzdelávacích materiálov prenášaných pomocou moderných komunikačných prostriedkov.

Moderné vyučovacie metódy sú aktívne metódy rozvíjania kompetencií založené na interakcii žiakov a ich zapájaní do procesu učenia, a nie len na pasívnom vnímaní látky.

Moderná vzdelávacia infraštruktúra, ktorá zahŕňa informačné, technologické, organizačné a komunikačné komponenty, ktoré umožňujú efektívne využívať výhody dištančného vzdelávania.

Všeobecne akceptovaná klasifikácia vzdelávacích technológií v ruskej a zahraničnej pedagogike dnes neexistuje. Rôzni autori pristupujú k riešeniu tohto aktuálneho vedeckého a praktického problému po svojom.

Medzi inovatívne oblasti alebo moderné vzdelávacie technológie v Prioritnom národnom projekte „Vzdelávanie“ patria: rozvojové vzdelávanie; problémové učenie; viacúrovňové školenie; systém kolektívneho vzdelávania; technológia riešenia problémov; výskumné vyučovacie metódy; metódy projektového vyučovania; modulárne vzdelávacie technológie; prednáška-seminár-test systém vzdelávania; využívanie herných technológií vo vyučovaní (hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier); nácvik spolupráce (tímová, skupinová práca); informačné a komunikačné technológie; technológie šetriace zdravie.

Iné zdroje rozlišujú:

Tradičné technológie : v nadväznosti na tradičné technológie rôzne typy školení, kde je možné realizovať akýkoľvek systém prostriedkov, ktorý zabezpečuje aktivitu každého študenta na základe viacúrovňového prístupu k obsahu, metódam, formám organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít, na úroveň kognitívnej nezávislosti, prenos vzťahov medzi učiteľom a žiakom na paritu a mnohé ďalšie.

Technológia výučby tried - zabezpečenie systematickej asimilácie vzdelávacieho materiálu a hromadenia vedomostí, zručností a schopností.

Interaktívne technológie alebo gtechnológie skupinového učenia (práca vo dvojiciach, skupinách stálych a zmenových zamestnancov, frontálna práca v kruhu). Formovanie spoločenskej, tolerantnej osobnosti, ktorá má organizačné schopnosti a je schopná pracovať v skupine; zvýšenie efektívnosti asimilácie programového materiálu.

Herná technika (didaktická hra). Osvojenie si nových poznatkov na základe aplikácie vedomostí, zručností a schopností v praxi, v spolupráci.

(vzdelávací dialóg ako špecifický typ technológie, problémová (heuristická) technológia učenia. Osvojovanie vedomostí, zručností a schopností žiakmi, rozvíjanie metód samostatnej činnosti, rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností.

Technológia prospektívno-anticipatívneho učenia. Dosiahnutie povinného minimálneho obsahu vzdelávania žiakmi. Naučiť sa, ako riešiť problémy, ako zvažovať príležitosti a ako využívať vedomosti v konkrétnych situáciách. Poskytovanie možností pre každého študenta samostatne určovať spôsoby, metódy, prostriedky hľadania pravdy (výsledku). Prispieť k formovaniu metodickej kompetencie. Vytváranie schopností samostatne riešiť problémy, vyhľadávať potrebné informácie. Naučiť sa riešiť problémy.

Dielenské technológie. Vytváranie podmienok napomáhajúcich tomu, aby žiaci chápali ciele svojho života, uvedomovali si seba a svoje miesto vo svete okolo seba, sebarealizáciu pri spoločnom (kolektívnom) hľadaní, tvorivosť, bádateľské aktivity.

výskumná technológia (metóda projektov, experiment, modelovanie)alebo Technológia na riešenie výskumných (invenčných) problémov (TRIZ). Naučiť študentov základom výskumnej činnosti (vyslovenie výchovného problému, formulácia témy, voľba výskumných metód, presadzovanie a testovanie hypotézy, využitie rôznych zdrojov informácií v práci, prezentácia vykonanej práce).

ESM (elektronické vzdelávacie zdroje,vrátane IKT technológií ). Nácvik práce s rôznymi zdrojmi informácií, pripravenosť na sebavzdelávanie a prípadná zmena vzdelávacej cesty.

Pedagogika spolupráce. Uplatňovanie humánno-osobného prístupu k dieťaťu a vytváranie podmienok pre uvedomelý výber výchovno-vzdelávacej cesty žiakmi.

Technológia vedenia kolektívnych tvorivých záležitostí. Vytváranie podmienok pre sebarealizáciu žiakov v tvorivosti, výskumnej činnosti, kolektívu žiakov. Zapájanie žiakov do diskusie a rozboru problémov, ktoré ich najviac trápia, sebahodnotenie rôznych negatívnych životných situácií. Formovanie organizačných schopností žiakov.

Aktívne metódy učenia (MAO) - súbor pedagogických úkonov a techník zameraných na organizáciu vzdelávacieho procesu a vytváranie podmienok špeciálnymi prostriedkami, ktoré motivujú študentov k samostatnému, aktívnemu a tvorivému rozvoju vzdelávacieho materiálu v procese poznávacej činnosti

Komunikačné technológie

portfóliová technológia

Rozvoj kritického myslenia

Modulárne učenie

Dištančné vzdelávanie

Testovacie technológie

Technológia na identifikáciu a podporu nadaných detí

Technológie doplnkového vzdelávania a pod.

Každý učiteľ sa potrebuje orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, nápadov škôl, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho. Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez preštudovania celého obrovského arzenálu vzdelávacích technológií. Navyše sa to prejavilo v popisoch práce, v atestačných materiáloch. Využívanie inovatívnych vzdelávacích technológií je jedným z kritérií hodnotenia odborných činností majstra p/o a učiteľa.

Na naše podmienky preto potrebujeme intenzívnejšiu implementáciu technológií. Na uplatnenie niektorých z nich samozrejme nemáme dostatok času, peňazí a dokonca ani vedomostí, keďže moderné technológie využívajú najnovšie výdobytky vedy, techniky, psychológie atď. Ale prvky technológie sú celkom dostupné.

Väčšina technológií bola opakovane zvažovaná na predchádzajúcich pedagogických radách, školiacich seminároch (Príloha 2). Preto budeme považovať technológie za menej známe.

Interaktívna vzdelávacia technológia

alebo technológiu skupinového učenia

Interaktívne technológie alebo technológie skupinového učenia sú učenie založené na interaktívnych formách vzdelávacieho procesu. Ide o skupinovú prácu, vzdelávaciu diskusiu, simuláciu hry, obchodnú hru, brainstorming atď.

Tieto formy učenia sú pre žiakov dôležité, pretože umožňujú každému zapojiť sa do diskusie a riešenia problému, vypočuť si iné uhly pohľadu. K rozvoju komunikatívnych zručností a schopností žiakov dochádza tak v komunikácii mikroskupín, ako aj v dialógu medzi skupinami.

Táto forma vzdelávania je pre žiakov psychicky atraktívna, pomáha rozvíjať schopnosti spolupráce, kolektívnej tvorivosti. Študenti nie sú pozorovateľmi, ale sami riešia zložité otázky. Každá skupina nájde zaujímavé argumenty na obranu svojho pohľadu.

Organizácia skupinových interakcií vo vzdelávacích aktivitách môže byť odlišná, ale zahŕňa tieto kroky:

individuálna práca;

pracovať v pároch;

robiť skupinové rozhodnutia.

Skupiny sú organizované podľa uváženia učiteľa alebo „podľa vôle“. Berie sa do úvahy, že slabý študent nepotrebuje ani tak silného, ​​ako trpezlivého a priateľského partnera. Môžete umiestniť študentov s opačnými názormi, aby bola diskusia o probléme živá a zaujímavá. V skupinách sú tiež „pozície“: pozorovateľ, mudrc, strážca vedomostí atď., pričom každý zo študentov môže hrať tú či onú rolu.

Prostredníctvom práce v stálych a dočasných mikroskupinách sa vzdialenosť medzi žiakmi zmenšuje. Nachádzajú k sebe prístupy, v niektorých prípadoch v sebe objavia toleranciu a vidia jej užitočnosť pre vec, ktorej sa skupina venuje.

Len neštandardná formulácia problému nás núti navzájom hľadať pomoc, vymieňať si názory.

Pravidelne sa zostavuje plán lekcií. Obsahuje:

problém, na ktorom skupina pracuje;

zoznam účastníkov;

sebahodnotenie každého účastníka z pohľadu skupiny.

Pre sebahodnotenie a hodnotenie sú v mape uvedené presné kritériá, aby nedochádzalo k významným nezhodám. Chlapi sa ochotne zapájajú do hodnotenia ústnych a písomných odpovedí spolužiakov, t.j. vžiť sa do role odborníka.

Tie. používanie interaktívnych vzdelávacích technológií ovplyvňujefformovanie spoločenskej, tolerantnej osobnosti, ktorá má organizačné schopnosti a je schopná pracovať v skupine; zvýšenie efektívnosti asimilácie programového materiálu.

prípadová metóda

V kontexte interaktívneho učenia bola vyvinutá technológia, ktorá dostala názov CASE STUDY alebo CASE METHOD.

Názov technológie pochádza z latinčinyprípad- zmätený neobvyklý prípad; ako aj z angličtinyprípad- kufrík, kufor. Pôvod pojmov odráža podstatu technológie. Študenti dostanú od učiteľa balík dokumentov (prípad), pomocou ktorého buď identifikujú problém a spôsoby jeho riešenia, alebo vyvinú možnosti, ako sa dostať z ťažkej situácie pri identifikácii problému.

Prípadové štúdie môžu byť individuálne aj skupinové. Výsledky práce je možné prezentovať písomne ​​aj ústne. V poslednej dobe sú čoraz populárnejšie multimediálne prezentácie výsledkov. Oboznámenie s prípadmi môže prebiehať ako priamo na hodine, tak aj vopred (formou domácej úlohy). Učiteľ môže použiť hotové prípady a vytvoriť si vlastný vývoj. Zdroje prípadových štúdií v predmetoch môžu byť veľmi rôznorodé: umelecké diela, filmy, vedecké informácie, múzejné expozície a skúsenosti študentov.

Prípadové učenie je cieľavedomý proces postavený na komplexnej analýze prezentovaných situácií, - diskusie počas otvorených diskusií o problémoch identifikovaných v prípadoch - rozvoj rozhodovacích schopností. Výraznou črtou metódy je vytvorenie problémovej situácie z reálneho života.

Pri výučbe prípadovej metódy sa formujú: Analytické zručnosti. Schopnosť rozlišovať údaje od informácií, klasifikovať, zvýrazniť podstatné a nepodstatné informácie a vedieť ich obnoviť. Praktické zručnosti. Využitie v praxi akademickej teórie, metód a princípov. Tvorivé schopnosti. Jedna logika, spravidla prípad - situácia sa nedá vyriešiť. Kreatívne schopnosti sú veľmi dôležité pri vytváraní alternatívnych riešení, ktoré nemožno nájsť logickým spôsobom.

Výhodou kufríkových technológií je ich flexibilita, variabilita, čo prispieva k rozvoju kreativity u učiteľa a žiakov.

Samozrejme, použitie prípadových technológií vo výučbe nevyrieši všetky problémy a nemalo by sa stať samoúčelným. Je potrebné vziať do úvahy ciele a zámery každej hodiny, povahu materiálu, schopnosti študentov. Najväčší efekt možno dosiahnuť rozumnou kombináciou tradičných a interaktívnych vzdelávacích technológií, keď sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa.

výskumná technológia

Projektová metóda

Projektová metóda je vzdelávací systém, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh – projektov.

Metóda s vlastnými ašpiráciami a schopnosťami, osvojiť si potrebné vedomosti a projekty, umožňuje každému študentovi nájsť a vybrať si prácu podľa svojich predstáv, podľa zručností, čo prispieva k vzniku záujmu o následné aktivity.

Cieľom každého projektu je formovanie rôznych kľúčových kompetencií. reflexné schopnosti; Vyhľadávacie (výskumné) zručnosti; Schopnosť a zručnosti spolupracovať; Manažérske zručnosti a schopnosti; Komunikačné schopnosti; Prezentačné zručnosti a schopnosti.

Využitie projektových technológií vo vyučovaní umožňuje stavať vzdelávací proces na vzdelávacom dialógu medzi žiakom a učiteľom, zohľadňovať individuálne schopnosti, formovať duševné a samostatné praktické jednanie, rozvíjať tvorivé schopnosti, aktivizovať kognitívnu činnosť žiakov. .

Klasifikácia projektov podľa dominantnej aktivity žiakov : Projekt orientovaný na prax je zameraná na sociálne záujmy samotných účastníkov projektu alebo externého zákazníka. Produkt je vopred určený a môže byť použitý v živote skupiny, lýcea, mesta.

výskumný projekt štruktúra pripomína skutočnú vedeckú štúdiu. Zahŕňa zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, určenie cieľov výskumu, povinné predloženie hypotézy s jej následným overením a diskusiu o dosiahnutých výsledkoch.

Informačný projekt je zameraná na zhromažďovanie informácií o nejakom objekte, jave za účelom ich analýzy, zovšeobecnenia a prezentácie pre široké publikum.

kreatívny projekt zahŕňa najslobodnejší a nekonvenčný prístup k prezentácii výsledkov. Môžu to byť almanachy, divadelné predstavenia, športové hry, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia, videofilmy atď.

rolový projekt je najťažšie vyvinúť a implementovať. Účasťou na nej sa dizajnéri vžívajú do úloh literárnych či historických postáv, fiktívnych postáv. Výsledok projektu zostáva otvorený až do úplného konca.

Metóda projektov je vo svojej didaktickej podstate zameraná na formovanie schopností, s ktorými sa absolvent školy viac prispôsobuje životu, dokáže sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam, orientovať sa v rôznych situáciách, pracovať v rôznych tímoch, pretože projektová činnosť je kultúrnou formou činnosti, v ktorej je možné formovať schopnosť robiť zodpovedné rozhodnutia.

dnesmoderné informačné technológiemožno považovať za nový spôsob odovzdávania poznatkov, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu učenia a rozvoja žiaka. Táto metóda umožňuje žiakom učiť sa so záujmom, vyhľadávať zdroje informácií, pestovať samostatnosť a zodpovednosť pri získavaní nových poznatkov a rozvíjať disciplínu intelektuálnej činnosti. Informačné technológie umožňujú nahradiť takmer všetky tradičné technické učebné pomôcky. V mnohých prípadoch sa takáto náhrada ukazuje ako efektívnejšia, umožňuje rýchlo kombinovať rôzne prostriedky, ktoré prispievajú k hlbšej a uvedomelejšej asimilácii študovaného materiálu, šetrí čas na lekciu, nasýti ju informáciami. Preto je celkom prirodzené zavádzať tieto nástroje do moderného vzdelávacieho procesu.

Otázkou využívania informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese sa už zaoberala pedagogická rada. Materiály k tejto problematike sú v metodickom pracovisku.

Technológia pre rozvoj kritického myslenia

Zavádzajú sa nové vzdelávacie štandardynový smer oceňovacej činnosti - Hodnotenie osobných úspechov. Súvisí to s implementáciouhumanistická paradigma vzdelanie aprístup zameraný na človeka k učeniu. Pre spoločnosť je dôležité objektivizovať osobné úspechy každého subjektu vzdelávacieho procesu: žiaka, učiteľa, rodiny. Zavedením hodnotenia osobných úspechov sa zabezpečuje rozvoj týchto zložiek osobnosti: motivácia k sebarozvoju, vytváranie pozitívnych smerníc v štruktúre sebapoňatia, rozvoj sebaúcty, vôľová regulácia, zodpovednosť.

Preto v štandardoch záverečné hodnotenie žiakov obsahuje aakumulované hodnotenie charakterizujúce dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov počas rokov štúdia.

Optimálny spôsob organizácie systému kumulatívneho hodnotenia jeportfólio . Toto je cestaopravovanie, hromadenie a vyhodnocovanie práce , výsledky študenta s uvedením jeho úsilia, pokroku a úspechov v rôznych oblastiach za určité časové obdobie. Inými slovami, je to forma fixácie sebavyjadrenia a sebarealizácie. Portfólio poskytuje presun „pedagogického dôrazu“ od hodnotenia k sebahodnoteniu, od toho, čo človek nevie a nemôže robiť, k tomu, čo vie a dokáže. Významnou charakteristikou portfólia je jeho integratívnosť, vrátane kvantitatívnych a kvalitatívnych hodnotení, zahrňujúca spoluprácu študenta, pedagógov a rodičov pri jeho tvorbe a kontinuitu dopĺňania hodnotenia.

technológie portfólio implementuje nasledovnéfunkcie vo vzdelávacom procese:

diagnostické (zaznamenávajú sa zmeny a rast (dynamika) ukazovateľov za určité časové obdobie);

stanovenie cieľov (podporuje vzdelávacie ciele formulované normou);

motivačný (podnecuje žiakov, učiteľov a rodičov k interakcii a dosahovaniu pozitívnych výsledkov);

zmysluplné (maximálne odhaľuje celý rad úspechov a vykonanej práce);

rozvojový (zabezpečuje kontinuitu procesu rozvoja, vzdelávania a vzdelávania);

školenia (vytvára podmienky pre vytváranie základov kvalifikačnej kompetencie);

korektívny (stimuluje rozvoj v rámci podmienene stanoveným normou a spoločnosťou).

Pre študenta portfólio je organizátorom jeho vzdelávacích aktivít,pre učiteľa - prostriedok spätnej väzby a nástroj hodnotiacej činnosti.

Niekoľkotypy portfólia . Nasledujúce sú najobľúbenejšie:

portfólio úspechov

portfólio - správa

portfólio – sebahodnotenie

portfólio - plánovanie mojej práce

(ktorákoľvek z nich má všetky vlastnosti, ale pri plánovaní sa odporúča vybrať jednu vedúcu)

Voľba Typ portfólia závisí od účelu jeho vytvorenia.

Výrazná vlastnosť portfólio je zamerané na študenta:

študent spolu s učiteľom určí alebo objasní účel tvorby portfólia;

študent zbiera materiál;

hodnotenie výsledkov je založené na sebahodnotení a vzájomnom hodnotení.

Dôležitá charakteristika technológia portfólia je jeho reflexivita. Reflexia je hlavným mechanizmom a metódou sebacertifikácie a sebahodnotenia.Reflexia - proces poznávania založený na sebapozorovaní svojho vnútorného sveta. /Ananiev B.G. Človek ako predmet poznania. - L. - 1969 ./ „psychologické zrkadlo seba samého“.

Okrem všeobecných vzdelávacích schopností zbierať a analyzovať informácie, štruktúrovať ich a prezentovať vám portfólio umožňuje dosiahnuť rozvoj intelektuálnych schopností vyššieho rádu – metakognitívnych zručností.

študenttreba sa učiť :

vyberať a vyhodnocovať informácie

špecifikovať ciele, ktoré by chcel dosiahnuť

plánovať svoje aktivity

hodnotiť a sebahodnotiť

sledovať svoje vlastné chyby a opravovať ich

Zavedenie moderných vzdelávacích technológií neznamená, že úplne nahradia tradičné vyučovacie metódy, ale budú ich neoddeliteľnou súčasťou.

Príloha 1

Selevko German Konstantinovič

"Moderné vzdelávacie technológie"

I. Moderné tradičné vzdelávanie (TO)

II. Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu
1. Pedagogika spolupráce.
2. Humánno-osobná technológia Sh.A. Amonashviliho
3. Systém E.N.Iljina: vyučovanie literatúry ako predmetu formujúceho človeka

III. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov.
1. Herná technológia
2. Problémové učenie
3. Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a znakových modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov).

4 Technológie diferenciácie úrovní
5. Technológia individualizácie vzdelávania (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Technológia programovaného učenia
7. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Skupinové technológie.
9. Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie.

IV. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu.
1. "Ekológia a dialektika" (L.V. Tarasov).
2. „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Rozšírenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich).

V. Jednotlivé pedagogické technológie.
1. Technológia raného a intenzívneho vzdelávania v oblasti gramotnosti (N.A. Zaitsev)..

2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev)

3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin).
4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych hodín (A.A. Okunev)
5. Systém fázového vyučovania fyziky (N.N. Paltyshev)

VI. Alternatívne technológie.
1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner).

2. Technológia voľnej práce (S. Frenet)
3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (AM Lobok).

4. Dielenské technológie.

VII.. Technológie šetrné k prírode.
1 Výchova k gramotnosti priateľská k prírode (A.M. Kushnir).

2 Technológia sebarozvoja (M. Montessori)

VIII Technológie rozvoja vzdelávania.
1. Všeobecné princípy technológií vývinového učenia.
2. Systém rozvoja vzdelávania L.V.Zankova.

3. Technológia rozvoja vzdelávania D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Osobne orientované rozvojové vzdelávanie (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technológia sebarozvojového vzdelávania (G.K. Selevko)

IX. Pedagogické technológie autorských škôl.
1. Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "ruská škola".

4. School-park (M.A. Balaban).

5. Poľnohospodárska škola A.A.Katolikova.
6. Škola zajtrajška (D. Howard).

Model "ruskej školy"

Priaznivci kultúrno-výchovného prístupu sa snažia obsah vzdelávania čo najviac saturovať ruským etnografickým a historickým materiálom. Široko využívajú ruské ľudové piesne a hudbu, zborový spev, eposy, legendy, ako aj materiály z rodnej vedy. Prioritné miesto v učebných osnovách majú predmety ako rodný jazyk, ruské dejiny, ruská literatúra, ruská geografia a ruské umenie.

školský park

Organizačne je školský park súbor, alebo park, otvorené viacvekové štúdiá . Ateliér je chápaný ako voľné združenie študentov okolo učiteľa a majstra na spoločné učenie. Zloženie ateliérov je zároveň dané na jednej strane skladbou existujúcich pedagógov, ich skutočnými vedomosťami a zručnosťami a na druhej strane vzdelávacími potrebami študentov. Zloženie ateliérov teda nie je konštantné, mení sa v súlade so zákonom ponuky a dopytu na trhu vzdelávacích služieb.

waldorfské školy

Waldorfské školy fungujú na princípe „nepredbiehať“ vývoj dieťaťa, ale poskytnúť všetky možnosti jeho rozvoja jeho vlastným tempom. Pri zariaďovaní škôl sa uprednostňujú prírodné materiály a nedokončené hračky a pomôcky (predovšetkým pre rozvoj detskej fantázie). Veľká pozornosť sa venuje duchovnému rozvoju všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Vzdelávací materiál sa podáva v blokoch (epochách), ale deň na všetkých stupňoch vzdelávania (od škôlky po semináre) je rozdelený do troch častí: duchovný (kde prevláda aktívne myslenie), úprimný (výučba hudby a tanec),kreatívne a praktické (tu sa deti učia predovšetkým tvorivé úlohy: vyrezávať, kresliť, vyrezávať drevo, šiť a pod.).

príloha 2

Technológia problémového učenia

problematické vzdelanie - didaktický systém kombinovania rôznych metód a vyučovacích metód, pomocou ktorého učiteľ systematickým vytváraním a využívaním problémových situácií zabezpečuje žiakom silné a vedomé osvojenie si vedomostí a zručností.

Problémová situácia charakterizuje určitý psychický stav žiaka, vznikajúci v dôsledku jeho uvedomenia si rozporu medzi potrebou splniť úlohu a neschopnosťou vykonať ju pomocou svojich vedomostí a metód činnosti.

Pri problémovom učení je vždy vyjadrenie a riešenie problému – kognitívna úloha predložená vo forme otázky, úlohy, úlohy.

Problém, ktorý treba riešiť, existuje objektívne, bez ohľadu na to, či sa situácia pre študenta stala problematickou, či si tento rozpor uvedomil. Keď si študent rozpor uvedomí a prijme, situácia sa pre neho stane problematickou.

Problémové učenie sa realizuje takmer všetkými vyučovacími metódami a predovšetkým v procese heuristickej konverzácie. Problémové učenie a heuristická konverzácia spolu súvisia ako celok aj ako časť.

Požiadavky na problémové situácie a problémy

Vytvorenie problémovej situácie by malo spravidla predchádzať vysvetľovaniu alebo samostatnému štúdiu nového vzdelávacieho materiálu študentmi.

Kognitívna úloha je zostavená s prihliadnutím na skutočnosť, že problém by mal vychádzať z vedomostí a zručností, ktoré žiak vlastní. Malo by stačiť pochopiť podstatu problému alebo úlohy, konečný cieľ a riešenia.

Problém by mal byť pre žiakov zaujímavý, stimulovať motiváciu ich aktívnej kognitívnej činnosti.

Riešenie problému by malo spôsobiť určitú kognitívnu ťažkosť, ktorá si vyžaduje aktívnu duševnú aktivitu žiakov.

Obsah problému z hľadiska náročnosti a zložitosti by mal byť žiakom prístupný, zodpovedať ich kognitívnym schopnostiam.

Na zvládnutie komplexného systému vedomostí a akcií je potrebné aplikovať problémové situácie a zodpovedajúce problémy v určitom systéme:

• • komplexná problematická úloha je rozdelená na menšie a špecifickejšie;

    každému problému je pridelený jeden neznámy prvok;

    do materiálu komunikovaného učiteľom a asimilovaného študentmi samostatne, musia byť diferencované.

Problémové učenie sa najčastejšie používa ako súčasť vyučovacej hodiny.

Herná technológia

Využitie didaktických hier

Nárast záťaže na hodinách nás núti zamyslieť sa nad tým, ako udržať záujem žiakov o preberanú látku, ich aktivitu počas celej hodiny. Dôležitú úlohu tu zohrávajú didaktické hry v triede, ktoré majú výchovnú, rozvojovú a výchovnú funkciu, ktoré pôsobia v organickej jednote. Didaktické hry je možné využiť ako prostriedok nácviku, vzdelávania a rozvoja. Herná forma tried sa na hodinách vytvára pomocou herných techník a situácií. Implementácia herných techník a situácií sa vyskytuje v nasledujúcich oblastiach:

Didaktický cieľ je stanovený pre žiakov formou hernej úlohy;

Učebné aktivity podliehajú pravidlám hry;

Vzdelávací materiál sa používa ako prostriedok hry;

Do výchovno-vzdelávacej činnosti sa vnáša prvok súťaživosti, ktorý pretvára didaktickú úlohu na hernú, úspešnosť didaktickej úlohy je spojená s výsledkom hry.

Herná aktivita žiaka býva emotívna, sprevádzaná pocitom zadosťučinenia. Počas hry žiaci premýšľajú, prežívajú situácie a na tomto pozadí sa im ľahšie a pevnejšie zapamätajú spôsoby, ako dosiahnuť výsledky. Hernú formu tried možno použiť v rôznych fázach hodiny, pri štúdiu novej témy, pri upevňovaní, pri zovšeobecňovaní hodín.

Zaradenie didaktických hier a herných momentov do vyučovacej hodiny tak robí proces učenia zaujímavým, zábavným a uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu.

obchodné hry

Obchodné (hranie rolí, manažérske) hry - napodobňovanie rozhodovania a vykonávania akcií v rôznych umelo vytvorených alebo priamo praktických situáciách hraním príslušných rolí (individuálnych alebo skupinových) podľa pravidiel, ktoré si sami účastníci stanovili alebo vyvinuli.

Znaky obchodných hier a požiadavky na ne:

Prítomnosť problému a úloha navrhnutá na riešenie. Rozdelenie rolí alebo rolových funkcií medzi účastníkov. Prítomnosť interakcií medzi hráčmi, ktoré opakujú (imitujú) skutočné spojenia a vzťahy.

Viacnásobné prepojenie a logika reťazca rozhodnutí, ktoré v priebehu hry navzájom vyplývajú.

Prítomnosť konfliktných situácií v dôsledku rozdielov v záujmoch účastníkov alebo v podmienkach informačnej činnosti. Pravdepodobnosť simulovanej situácie alebo situácií prevzatých z reality.

Prítomnosť systému hodnotenia výsledkov hernej činnosti, súťaživosti či súťaživosti hráčov.

Pedagogika spolupráce

„Pedagogika spolupráce“ je humanistická myšlienka spoločných rozvojových aktivít študentov a učiteľov, založená na uvedomení si spoločných cieľov a spôsobov ich dosiahnutia. Učiteľ a žiaci sú vo výchovno-vzdelávacom procese rovnocennými partnermi, pričom učiteľ je autoritatívnym učiteľom-mentorom, starším súdruhom a žiaci dostávajú dostatočnú samostatnosť tak pri získavaní vedomostí a skúseností, ako aj pri formovaní vlastnej životnej pozície.

Základy "pedagogiky spolupráce"

Stimulácia a usmerňovanie kognitívnych a životných záujmov študentov učiteľom;

Vylúčenie nátlaku ako nehumánneho a neprinášania pozitívneho výsledku znamená vo výchovno-vzdelávacom procese; nahradenie nátlaku túžbou;

Rešpektujúci prístup učiteľa k osobnosti žiaka; uznanie jeho práva urobiť chybu;

Vysoká zodpovednosť učiteľa za svoje úsudky, hodnotenia, odporúčania, požiadavky, činy;

Vysoká zodpovednosť študentov za ich akademickú prácu, správanie, vzťahy v kolektíve.

Viacrozmerná technológia V.E. Steinberg

Využitie viacrozmernej didaktickej techniky (MDT) alebo technológie didaktických viacrozmerných nástrojov (DMI) vyvinuté, používané a popísané doktorom pedagogických vied V.E. Práve multidimenzionálna didaktická technika a pomocou didaktických multidimenzionálnych nástrojov umožňuje prezentovať poznatky v zrútenej a rozšírenej forme a riadiť aktivity študentov pri ich asimilácii, spracovaní a využití.

Hlavná myšlienka MDT - a myšlienka mnohorozmernosti okolitého sveta, človeka, vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacieho procesu a kognitívnej činnosti. Práve viacrozmerná didaktická technika umožňuje prekonať stereotyp jednorozmernosti pri využívaní tradičných foriem prezentácie vzdelávacieho materiálu (text, reč, diagramy a pod.) a zapojiť žiakov do aktívnej kognitívnej činnosti pri asimilácii a spracovaní vedomostí, ako na pochopenie a zapamätanie vzdelávacích informácií, tak na rozvoj myslenia, pamäti a efektívnych spôsobov intelektuálnej činnosti.

MDT je ​​založená na niekoľkých princípoch:

1. Princíp viacrozmernosti (multi-aspekt), celistvosť a konzistentnosť štruktúrnej organizácie okolitého sveta.

2. princíp štiepenia - spájanie prvkov do systému, vrátane:

členenie vzdelávacieho priestoru na vonkajšie a vnútorné plány výchovno-vzdelávacej činnosti a ich integrácia do systému;

rozdelenie viacrozmerného priestoru poznania do sémantických skupín a ich integrácia do systému;

delenie informácií na konceptuálne a obrazové zložky a ich kombinovanie v systémových obrazoch - modeloch.

3. Princíp dvojkanálovej aktivity, na základe čoho sa prekonáva jednokanálové myslenie, pretože:

kanál odovzdanie – vnímanie informácie sú rozdelené na verbálne a vizuálne kanály;

kanál interakcie „učiteľ – študent“ – na informačných a komunikačných kanáloch;

kanál dizajn - na priamom kanáli vytvárania modelov odbornej prípravy a na spätnom kanáli komparatívno-hodnotiacich činností s využitím technologických modelov.

4. Princíp koordinácie a polydialógu vonkajších a vnútorných plánov:

koordinácia obsahu a formy interakcie medzi vonkajšími a vnútornými plánmi činnosti;

· koordinácia medzihemisférického verbálno-figuratívneho dialógu vo vnútornom pláne a koordinácia medziplanárneho dialógu.

5. Princíp triádovej reprezentácie (funkčnej úplnosti) sémantických skupín:

triáda „predmety sveta“: príroda, spoločnosť, človek;

· triáda „sfér ovládnutia sveta“: veda, umenie, morálka;

triáda „základné činnosti“: poznanie, skúsenosť, hodnotenie;

· triáda „opis“: štruktúra, fungovanie, vývoj.

6. Princíp univerzálnosti, t.j. celosubjektívnosť pomôcok, vhodnosť použitia na vyučovacích hodinách rôzneho typu, v rôznych predmetoch, v odborných, tvorivých a manažérskych činnostiach.

7. Princíp programovateľnosti a opakovateľnosti základných operácií vykonávané v multidimenzionálnej reprezentácii a analýze vedomostí: formovanie sémantických skupín a "granulácia" vedomostí, koordinácia a hodnotenie, sémantické prepojenie, preformulovanie.

8. Princíp sebadialogizácie, realizovanie v dialógoch rôzneho typu: vnútorný interhemisférický dialóg vzájomného odrazu informácií z obraznej do verbálnej podoby, vonkajší dialóg medzi mentálnym obrazom a jeho odrazom vo vonkajšej rovine.

9. Princíp podpory myslenia - spoliehanie sa na modely referenčného alebo zovšeobecneného charakteru vo vzťahu k navrhovanému objektu, spoliehanie sa na modely pri vykonávaní rôznych druhov činností (prípravné, vzdelávacie, kognitívne, rešeršné) atď.

10. Princíp kompatibility vlastností obrazu a modelu nástroje, v súlade s ktorými sa realizuje holistický, obrazný a symbolický charakter určitých poznatkov, čo umožňuje spojiť viacrozmernú reprezentáciu vedomostí a orientáciu činnosti.

11. Princíp kompatibility obraznej a pojmovej reflexie , podľa ktorého sa v procese kognitívnej činnosti kombinujú jazyky oboch hemisfér mozgu, čím sa zvyšuje stupeň účinnosti prevádzkových informácií a ich asimilácia.

12. Princíp kvázi fraktality nasadenie viacrozmerných modelov na reprezentáciu hodnôt pri opakovaní obmedzeného počtu operácií.

Hlavným cieľom zavedenia MDT - znížiť pracovnú náročnosť a zvýšiť efektivitu učiteľa a žiaka využívaním viacrozmerných didaktických prostriedkov.

Najúčinnejším a najperspektívnejším nástrojom multidimenzionálnej didaktickej techniky pre využitie vo výchovno-vzdelávacom procese súlogicko-sémantické modely (LSM) poznatky (témy, javy, udalosti atď.) vo forme súradnicovo-maticových rámcov podporno-uzlového typu na vizuálnu, logickú a konzistentnú prezentáciu a asimiláciu vzdelávacích informácií.

Logicko - sémantický model je nástroj na reprezentáciu poznatkov v prirodzenom jazyku vo forme obrazu – modelu.

Sémantickú zložku poznania predstavujú kľúčové slová umiestnené na ráme a tvoriace súvislý systém. V tomto prípade sa jedna časť kľúčových slov nachádza v uzloch na súradniciach a predstavuje spojenia a vzťahy medzi prvkami toho istého objektu. Vo všeobecnosti každý prvok zmysluplne súvisiaceho systému kľúčových slov dostáva presné adresovanie vo forme indexu „koordinačného uzla“.

Vývoj a konštrukcia LSM uľahčuje učiteľovi prípravu na vyučovaciu hodinu, zvyšuje viditeľnosť preberanej látky, umožňuje algoritmizáciu vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov a poskytuje rýchlu spätnú väzbu.

Schopnosť prezentovať veľké polia vzdelávacieho materiálu vo forme vizuálneho a kompaktného logického a sémantického modelu, kde je logická štruktúra určená obsahom a poradím usporiadania súradníc a uzlov, dáva dvojitý výsledok: po prvé, uvoľňuje sa čas. na precvičovanie zručností študentov a po druhé, neustále používanie LSM v procese učenia formuje medzi študentmi logické pochopenie preberanej témy, sekcie alebo kurzu ako celku.

Pri využívaní MDT dochádza k prechodu z tradičného vzdelávania na študenta zameraného, ​​rozvíja sa dizajnová a technologická kompetencia učiteľa aj študentov, dosahuje sa kvalitatívne odlišná úroveň vyučovacieho procesu a asimilácie vedomostí.

anonymný
Inovatívne pedagogické technológie pre rozvoj predškolákov

Inovatívne pedagogické technológie pre rozvoj predškolákov

MBDOU "Materská škola v Kalininsku, Saratovská oblasť"

učiteľka Shunyaeva O.N.

V súčasnej fáze rozvoj Rusko prechádza zmenami vo vzdelávaní procesy: obsah vzdelávania sa stáva komplexnejším, so zameraním na predškolských učiteľov pre rozvoj tvorivé a intelektuálne schopnosti detí, náprava emocionálno-vôľových a motorických sfér; tradičné metódy sa nahrádzajú aktívnymi metódami tréningu a vzdelávania zameraného na zlepšenie kognitívnych schopností rozvoj dieťaťa. V týchto meniacich sa podmienkach učiteľka predškolského veku vzdelávania, je potrebné vedieť sa orientovať v rôznorodosti integračných prístupov k rozvoj dieťaťa, v širokej škále moderných technológie.

Inovatívne technológie je sústava metód, spôsobov, metód vyučovania, výchovných prostriedkov zameraných na dosiahnutie pozitívneho výsledku v dôsledku dynamických zmien v osob rozvoj dieťa v moderných sociokultúrnych podmienkach. Pedagogické inovácie môže buď zmeniť procesy výchovy a vzdelávania, alebo zlepšiť. Inovatívne technológie spojiť progresívne, kreatívne technológie a stereotypné prvky vzdelávania, ktoré sa v procese osvedčili pedagogickú činnosť.

Možno identifikovať nasledujúce dôvody inovácie v predškolskom vzdelávaní:

Vedecký výskum;

Sociokultúrne prostredie – potreba predškolský vzdelávacie inštitúcie v nov pedagogické systémy; kreatívna variabilita učitelia; záujem rodičov dosiahnuť pozitívnu dynamiku v rozvoj dieťaťa.

Konceptualita znamená spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálneho pedagogický zdôvodnenie dosiahnutia vzdelávacích cieľov.

Konzistencia zahŕňa prítomnosť všetkých znakov systémov: logika procesu, vzťah všetkých jeho častí, celistvosť.

Kontrolovateľnosť umožňuje diagnostické stanovovanie cieľov, plánovanie, navrhovanie procesu učenia, diagnostiku krok za krokom, variáciu prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.

Efektívnosť vidí nákladovú optimálnosť, záruku dosiahnutia určitého štandardu učenia.

Reprodukovateľnosť sa vzťahuje na možnosť použitia (opakovať, hrať) pedagogická technológia v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.

byť dnes pedagogicky kompetentný odborník je nemožný bez štúdia rozsiahleho arzenálu vzdelávania technológie.

koncepcia „hranie pedagogické technológie» zahŕňa pomerne veľkú skupinu metód a techník organizácie pedagogický proces vo forme rôznych vzdelávacie hry.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti pedagogický hra má podstatnú vlastnosť – jasne definovaný cieľ učenia a jemu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorá môže byť podložená, explicitne zvýraznená a charakterizovaná kognitívnou orientáciou.

herná forma pedagogický aktivity vytvára herná motivácia, ktorá pôsobí ako prostriedok na navádzanie, stimulovanie detí k učebným činnostiam.

Hranie technológieširoko používané v predškolskom veku, keďže hra je v tomto období vedúcou aktivitou. Do tretieho roku života dieťa zvláda rolovú hru, zoznamuje sa s medziľudskými vzťahmi, začína rozlišovať vonkajšiu a vnútornú stránku javov, objavuje v sebe prítomnosť zážitkov a začína sa v nich orientovať.

Dieťa rozvíja predstavivosť a symbolickú funkciu vedomia, ktoré mu umožňujú prenášať vlastnosti niektorých vecí na iných, vzniká orientácia vo vlastných pocitoch a formujú sa schopnosti ich kultúrneho vyjadrenia, čo umožňuje začlenenie dieťaťa do kolektívnych aktivít. a komunikácia.

Technológia TRIZ.

TRIZ - teória invenčného riešenia problémov. Zakladateľom je G. S. Altshuller. Jeho hlavná myšlienka technológia je, čo technické systémy vznikajú a nevyvíjať"Hocičo" ale podľa určitých zákonov. TRIZ transformuje výrobu nového technické myšlienky do exaktnej vedy, keďže riešenie invenčných problémov je založené na systéme logických operácií.

Cieľ TRIZ nie je spravodlivý rozvíjať detskú fantáziu, ale naučiť myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov.

Program TRIZ pre predškolákov- ide o kolektívne hry a hodiny s podrobnými metodickými odporúčaniami pre pedagógov. Všetky triedy a hry zahŕňajú nezávislý výber témy, materiálu a druhu činnosti dieťaťa. Učia deti identifikovať protichodné vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické hľadanie. učiteľ nemal by deťom dávať hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať. Vývoj technológií učenia sú uvedené v hlavných ustanoveniach Pedagogika Márie Montessori. Ústredným bodom v myšlienkach Montessori je maximálna možná individualizácia vzdelávacích aktivít, využitie jasne premysleného a zručne inštrumentovaného programu. rozvoj každého dieťaťa.

Ako komponenty pedagogický proces M. Montessori vyzdvihla nutnosť antropometrických meraní, organizáciu prostredia, nábytok v triede, výchovu k samostatnosti, zrušenie súťaží medzi deťmi, absenciu odmien a trestov, správnu výživu dieťaťa, gymnastiku, výchovu k citom, výchovu k emocionalite, výchovu k samostatnosti, zrušenie súťaží medzi deťmi. rozvoj sily.

Montessori didaktické materiály a práca s nimi pútajú veľkú pozornosť. Hry, triedy, cvičenia s didaktickými materiálmi umožňujú rozvíjať zrakové vnímanie veľkostí, tvarov, farieb, rozpoznávanie zvuku, určovanie priestoru a času, prispievajú k matematickým vývinu a vývinu reči.

Hlboký humanizmus vzdelávacieho a vzdelávacieho systému M. Montessori je spôsobený potrebou školenia, vzdelávania a rozvoj dieťaťa schopný úspešne fungovať v spoločnosti.

Pod alternatívou technológie je zvykom považovať tie, ktoré sú proti tradičnému systému vzdelávania ktoroukoľvek z jeho strán, či už ide o ciele, obsah, formy, metódy, postoje, pozície účastníkov pedagogický proces.

Ako príklad zvážte vitálna technológia(zo života) vzdelávanie s holografickým prístupom. Dané inovačný smer štúdia a rozvoj predškolákov prezentované v dielach A. S. Belkina.

Podľa autora toto technológie má pomôcť odhaliť tvorivý potenciál nielen detí, ale aj dospelých. esencia pedagogická interakcia, autorka verí predovšetkým v duchovnú výmenu, vo vzájomné obohatenie učiteľov a študentov.

Hlavné smery pedagogický aktivity zahŕňajú organizovanie herných aktivít, pomoc rodine pri organizovaní plnohodnotnej komunikácie, formovanie primeraných materiálnych potrieb. A. S. Belkin ponúka nasledujúce špecifické metódy formovania potrebného potreby: "splácanie potrieb", "hlavná ponuka", "prechod na výkupy", "emocionálny obal"

informačný technológie v pedagogike učenie sa nazýva všetko technológie pomocou špeciálnych technické informačné prostriedky (počítač, zvuk, video).

Účel počítača technológie je formovanie zručností pracovať s informáciami, rozvoj komunikačné zručnosti, tréning osobnosti "informacna spolocnost", formovanie výskumných zručností, schopnosť robiť optimálne rozhodnutia.

Alternatívne technológie znamená odmietnutie oboch tradičných koncepčných základov pedagogický proces(sociofilozofické, psychologické, všeobecne uznávané organizačné, obsahové a metodologické princípy a ich nahradenie inými, alternatívnymi.

Technológia vzdelávacích hier B. P. Nikitina je herná činnosť, skladá sa zo zostavy vzdelávacie hry, ktoré pri všetkej rozmanitosti vychádzajú zo spoločnej myšlienky a majú charakteristické črty.

Každá hra je súbor úloh, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, kociek, štvorcov z kartónu alebo plastu, dielov od strojného dizajnéra atď. Vo svojich knihách B.P. Nikitin ponúka vzdelávacie hry s kockami, vzory, Montessori rámy a vložky, unicubus, plány a mapy, konštruktéry. predmet rozvíjanie hry sú jadrom konštrukcie a práce technické hry a priamo súvisia s inteligenciou. AT rozvíjanie hry dokážu spojiť jeden zo základných princípov učenia - od jednoduchých až po zložité - s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti samostatne podľa schopností, kedy sa dieťa dokáže dostať až na hranicu svojich schopností.

Vzdelávacie hry môžu byť obsahovo veľmi rôznorodé, ako každá hra neznášajú nátlak a vytvárajú atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

V súčasnosti pedagogika zažíva množstvo krízových javov spojených so zmenou cieľov vzdelávania, zavádzaním federálnych štátnych noriem a zaraďovaním vzdelávacích technológií do pedagogického procesu.

Pojem „technológia“ má latinské korene a prekladá sa ako „veda o umení“ (techne – umenie, remeslo; logos – slovo, vyučovanie, znalosť) a znamená spôsob zaručenej výroby určitého produktu so špecifikovanými vlastnosťami.

Najdostatočnejším a najširším pojmom je pojem „pedagogická technika“, pokrýva procesy výchovy, vzdelávania a výchovy. Definíciu „pedagogickej technológie“ uvádzajú mnohí autori:

• - systémová zostava a poradie formovania všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosahovanie pedagogických cieľov (M. V. Klarin);
• - dôsledný, vzájomne závislý systém činností učiteľa spojených s používaním určitého súboru výchovných metód a vykonávaných v pedagogickom procese s cieľom riešiť rôzne pedagogické problémy (V. A. Slastenin, I. F. Isaev,

A. I. Miščenko, E. N. Šijanov);

Nariadený systém postupov, ktorých dôsledná implementácia povedie k dosiahnutiu určitého, plánovaného výsledku. Pedagogickú technológiu charakterizujú dva body: záruka konečného výsledku a návrh budúceho vzdelávacieho procesu (V. A. Monakhov).

S. Yu. Trapitsyn (2015) ponúka zoznam klasifikácií moderných pedagogických technológií z rôznych dôvodov:

• - osobná orientácia pedagogického procesu: pedagogika spolupráce; humánno-osobná technológia Sh. A. Amonashviliho; systém E. N. Iljina (literatúra ako predmet formujúci človeka);
• - aktivizácia a zintenzívnenie aktivít žiakov: herné interaktívne technológie; problémové učenie; technológia komunikatívneho vyučovania cudzieho jazyka E. I. Passova; technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu od V. F. Shatalova; prospektívno-anticipatívne učenie pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou S. N. Lysenkovej; technológia diferenciácie úrovní; kultúrno-výchovná technológia diferencovaného učenia podľa záujmu detí I. N. Zakátová; technológia individualizácie vzdelávania od V. D. Shadrikova, A. S. Granitskej; technológia programovaného učenia; kolektívny spôsob výučby V. K. Djačenka; skupinové technológie; počítačové (informačné) technológie;
• - didaktické zlepšenie a rekonštrukcia materiálu: technológia "Ekológia a dialektika" od L. V. Tarasova; dialóg kultúr od V. S. Biblera, S. Yu. Kurganova; rozšírenie didaktických jednotiek UDE P. M. Erdnieva; teória postupného vytvárania duševných akcií od P. Ya.Galperina, M.B. Volovicha;
• - súkromné ​​technológie: technológia raného intenzívneho výcviku gramotnosti od N. A. Zaitseva; technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole N. A. Zaitseva; technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov R. G. Khazankina;
• - alternatívne technológie: Waldorfská pedagogika od R. Steinera; technológia voľnej práce S. Frenet; technológia pravdepodobnostného vzdelávania A. M. Lobok; dielenská technika;
• - prírodné technológie: prírode konformné vzdelávanie gramotnosti A. M. Kushnir; technológia sebarozvoja M. Montessori;
• - rozvojové vzdelávacie technológie: technológia rozvoja vzdelávania od D. B. Elkonina, V. V. Davydova; systém rozvoja vzdelávania L. V. Zankova; systém rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých kvalít jednotlivca I. P. Volkov, G. S. Altshuler, I. P. Ivanov; osobnostne orientované rozvojové vzdelávanie I. S. Yakimanskaya, technológia sebarozvojového vzdelávania G. K. Selevko;

Hlavnými črtami pedagogických technológií sú tieto vlastnosti:

• - technológia je vyvinutá pre konkrétny pedagogický nápad, vychádza z určitého metodologického stanoviska autora;
• - technologický reťazec pedagogických akcií je budovaný striktne v súlade s cieľovými nastaveniami, ktoré majú formu konkrétneho očakávaného výsledku;
• - technika zabezpečuje vzájomne prepojené činnosti dospelého a dieťaťa s prihliadnutím na princípy individualizácie a diferenciácie, optimálne uplatnenie ľudských a technologických možností a dialogickú komunikáciu;
• - prvky pedagogickej techniky by mali zaručiť dosiahnutie plánovaných výsledkov (štátnych noriem) všetkými študentmi;
• - organickou súčasťou pedagogickej techniky sú diagnostické postupy obsahujúce kritériá, ukazovatele a nástroje na meranie výkonu.

Definícia pedagogickej technológie je v práci G. K. Selevka mnohostranná a rôznorodá:

• - pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B. T. Lichačev);
• - pedagogická technika je zmysluplnou technikou na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu (V. P. Bespalko);
• - pedagogická technológia je popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (IP Volkov);
• - pedagogická technológia je model spoločnej pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov tak, aby navrhoval, organizoval a viedol vzdelávací proces s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov (V. M. Monakhov);
• - pedagogická technológia znamená systémovú totalitu a poriadok fungovania všetkých personálnych, prístrojových a metodických prostriedkov používaných na dosahovanie pedagogických cieľov (M. V. Klarin).

Pojem „pedagogická technológia“ môže byť reprezentovaný tromi aspektmi:

• - vedecko - pedagogické technológie sú súčasťou pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania;
• - procedurálne a deskriptívne - popis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;
• - činnosť - realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, fungovanie všetkých personálnych, prístrojových a pedagogických prostriedkov.

Vzdelávacia technika sa teda vo všeobecnosti chápe ako komplex pozostávajúci z plánovaných výsledkov vzdelávania, diagnostických nástrojov pre aktuálny stav žiakov, súboru modelov učenia a kritérií na výber optimálneho modelu pre dané konkrétne podmienky.

Technológia obsahuje didaktickú zložku (metódy a formy) a pedagogickú techniku ​​(prostriedky a techniky), ktoré sa odrážajú od osobných vlastností učiteľa, jeho intuície, vystupovania, energie, inšpirácie.

Pojem „vzdelávacia technika“ je mnohými bádateľmi zaradený do zovšeobecneného pojmu „pedagogická technika“, ktorý v 60.-70. 20. storočie bolo spojené najmä so spôsobom využívania technických učebných pomôcok. V tomto zmysle sa dodnes používa v mnohých zahraničných publikáciách.

Vzdelávacia technika je súbor foriem, metód, techník a prostriedkov reprodukovania teoreticky podloženého výchovného procesu, ktorý umožňuje dosahovať vaše vzdelávacie ciele, je založený na vhodnom vedeckom modelovaní (dizajne) a zachováva si možnosť objektívneho postupného merania a posúdenie osobných vlastností a kvalít človeka v konkrétnom štádiu jeho vývoja.

Technológia výchovy je chápaná ako do všetkých detailov premyslený model spoločnej činnosti, obsahujúci systém vedecky podložených metód a techník, ktoré prispievajú k vytváraniu takých vzťahov medzi vychovávateľom a žiakmi, v ktorých sa optimálne dosahujú konkrétne výchovno-vzdelávacie ciele.

V každom pedagogickom systéme je „vzdelávacia technológia“ pojmom, ktorý interaguje so vzdelávacími úlohami. Ale ak vzdelávacia úloha vyjadruje ciele výcviku a výchovy, potom vzdelávacia technika - vzdelávacie spôsoby a prostriedky na ich dosiahnutie. Zároveň v štruktúre výchovno-vzdelávacej úlohy vystupujú ako ciele výchovy v špecifických podmienkach určité osobnostné vlastnosti žiakov, ktoré podliehajú formovaniu a rozvoju, čo vo všeobecnosti určuje špecifiká obsahu vzdelávania.

Modelovanie edukačných technológií sa posudzuje v dvoch aspektoch: ako metóda štúdia objektov na ich modeloch – analógoch určitého fragmentu prírodnej alebo sociálnej reality; a ako stavať a študovať modely skutočných a skonštruovaných objektov a javov, napríklad fyzikálnych, chemických, sociálnych atď. Preto nám použitie modelovania pri vývoji a implementácii vzdelávacích technológií umožňuje študovať ich ako holistický pedagogický fenomén, ako aj jeho jednotlivé prvky.

Forma modelovania závisí od použitých modelov a rozsahu jeho aplikácie. V otázke využitia modelovania pri konštrukcii (dizajne) a skúmaní efektívnosti edukačnej technológie môžeme hovoriť o špecifickom prístupe ku konštrukcii sociálnych modelov, nazývanom „pedagogické modelovanie“. Treba mať na pamäti, že modelovanie vo vzdelávacích technológiách má dva aspekty: modelovanie obsahu, ktorý sa študenti musia naučiť, a modelovanie vzdelávacej interakcie predmetov a objektov pedagogického procesu, bez ktorých nie je možné plnohodnotné vzdelávanie. Uvedené teoretické základy využitia modelovania pri vývoji a implementácii vzdelávacích technológií umožňujú vyčleniť niekoľko relatívne samostatných, ale vzájomne sa ovplyvňujúcich a vzájomne závislých prvkov (komponentov): subjekt-objekt, cieľ, obsah, činnosť a výsledok.

Predmetovo-objektová zložka je uznávaná ako hlavná vo vzdelávacom technologickom modeli. Rozumie sa ním osoba alebo skupina osôb, ktoré uskutočňujú vzdelávanie, ako aj osoba alebo skupina osôb, v ktorých záujme sa organizuje výchovná interakcia.

Orientáciu vzdelávacej technológie v jej modeli predstavuje cieľová zložka, ktorej obsah sa formuje v štádiu stanovovania cieľov. Účel pedagogickej interakcie je základným prvkom vzdelávacích technológií. Od toho závisia ďalšie prvky: obsah, metódy, techniky a prostriedky na dosiahnutie výchovného účinku. Cieľom ako vedeckého konceptu je anticipácia v mysli subjektu výsledku, ktorého dosiahnutie smeruje jeho činnosťou. V dôsledku toho sa v pedagogickej literatúre cieľ vzdelávania považuje za mentálnu, vopred určenú predstavu o výsledku pedagogickej interakcie, o vlastnostiach a stave jednotlivca, ktoré sa majú formovať. Stanovenie cieľov výchovy má veľký praktický význam. Pedagogický proces je vždy cieľavedomý proces. Bez jasnej predstavy o cieli nie je možné dosiahnuť efektívnosť aplikovanej pedagogickej technológie. To všetko predurčilo podstatu pojmu stanovovanie cieľov vo vzdelávacej technike, čo znamená proces identifikácie a stanovovania cieľov a zámerov pedagogickej (výchovnej) činnosti.

V pedagogickej technológii môžu byť ciele rôzneho rozsahu a môžu tvoriť určitú hierarchiu. Najvyšším stupňom sú štátne ciele, verejný poriadok. Dá sa povedať, že ide o cieľové hodnoty, ktoré odrážajú predstavu spoločnosti o človeku a občanovi krajiny. Vyvíjajú ich odborníci, prijíma ich vláda, sú stanovené v zákonoch a iných dokumentoch. Ďalším krokom sú ciele-štandardy, ciele jednotlivých vzdelávacích systémov a stupňov vzdelávania, ktoré sú premietnuté do vzdelávacích programov a štandardov. Nižšou úrovňou sú ciele vzdelávania a výchovy ľudí v určitom veku.

Na posledných dvoch úrovniach sú ciele vo vzdelávacích technológiách zvyčajne formulované z hľadiska správania, popisujúcich plánované akcie vychovávaného. V tomto smere existujú správne pedagogické úlohy a funkčné pedagogické úlohy. Prvým z nich sú úlohy na zmenu človeka - jeho prenesenie z jedného stavu výchovy do druhého, spravidla vyššej úrovne. Tie sa považujú za úlohy na rozvoj špecifických osobnostných vlastností.

Aktivita je v modeli vzdelávacích technológií veľmi dôležitá. V závislosti od rôznych pedagogických situácií zahŕňa určitý systém foriem, metód, techník a prostriedkov výchovnej interakcie. Samostatnou úlohou formovania vzdelávacej technológie je výber a optimálny výber metód, techník a prostriedkov vzdelávacej interakcie. Určujú špecifiká každého z nich a mali by odrážať existujúce podmienky pedagogickej činnosti, osobnostné charakteristiky učiteľa a jeho pedagogické skúsenosti.

Pedagogický súbor vzdelávacích technológií je súbor foriem, metód, techník a prostriedkov pedagogickej interakcie medzi subjektmi a objektmi vzdelávania. Sú to akoby špecifické (pedagogické) nástroje, pomocou ktorých sa formuje potrebné osobné vlastnosti a vlastnosti človeka, ako aj diagnostika úrovne ich formovania v konkrétnom čase. .

Treba poznamenať, že v súčasnosti nie je v domácej pedagogike jasná terminológia pedagogických nástrojov. V dôsledku toho sa rovnaké pojmy (napríklad prednáška alebo individuálny rozhovor) v rôznych vzdelávacích zdrojoch nazývajú formami aj metódami vzdelávania. Výsledkom je, že takmer každý učiteľ si o nich vytvorí vlastnú subjektívnu predstavu v závislosti od konkrétnych cieľov a cieľov pedagogickej interakcie so študentom.

Väčšina pedagógov zároveň pod formami vzdelávania rozumie organizačnú stránku tohto druhu pedagogickej činnosti, ktorá prezrádza určité zloženie a zoskupenie žiakov, štruktúru výchovno-vzdelávacej činnosti, miesto a trvanie ich realizácie. Inými slovami, ide o vonkajšie vyjadrenie vzdelávacieho procesu, ktorý má rôzne aspekty prejavu. V dôsledku toho je pomerne ťažké klasifikovať formy vzdelávania. Možno ich však podľa kvantitatívneho kritéria kombinovať do troch skupín: frontálna (hromadná), skupinová (kolektívna) a individuálna forma vzdelávania.

Metódy vzdelávania na rozdiel od foriem odhaľujú technologickú stránku a predstavujú súbor najbežnejších metód (technik a príbuzných prostriedkov) na realizáciu vzdelávacích interakcií. Metódy výchovy sa považujú aj za súbor metód a techník výchovnej práce na rozvoj potrebovo-motivačnej sféry a vedomia vychovávaných, rozvoj návykov správania, ich úpravu a zdokonaľovanie. V metóde výchovnej interakcie však v tomto prípade chýba jeden dôležitý prvok – prostriedky výchovy.

Výchovné techniky sa považujú za špecifické operácie interakcie medzi vychovávateľom a vychovávanou osobou (napríklad vytváranie emocionálnej nálady počas rozhovoru) a sú určené účelom ich aplikácie. V pedagogickej literatúre sa často interpretujú ako najmenšia štrukturálna jednotka výchovnej interakcie, cyklus akcií zameraných na riešenie základných pedagogických problémov. Zároveň je možné rovnaké techniky implementovať do rôznych metód vzdelávania.

Prostriedky vzdelávania- ide o relatívne samostatné zdroje formovania a rozvoja osobnej sféry človeka, zabezpečujúce realizáciu pedagogickej techniky v rámci konkrétneho spôsobu výchovy.

Patria sem rôzne predmety (hračky, multimédiá), diela a javy duchovnej a materiálnej kultúry (umenie, spoločenský život, mediálne produkty) atď.

Posledným komponentom vzdelávacieho technologického modelu je efektívny komponent. Charakterizuje jednu alebo druhú vzdelávaciu technológiu podľa stupňa dosiahnutia cieľov vzdelávania.

Pomocou modelovania je teda možné redukovať prvky edukačnej techniky, ktoré sú pre praktickú aplikáciu náročné na jednoduché, neviditeľné až hmatateľné atď. A to nám zase umožňuje prehĺbiť teoretické chápanie vzťahu a vzájomná závislosť rôznych zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa. Zároveň sa v pedagogickej literatúre venuje osobitná pozornosť jej aktívnym a produktívnym zložkám, ktoré odhaľujú formy, metódy, techniky a prostriedky pedagogickej interakcie a tvoria takzvaný „pedagogický nástroj“ vzdelávacích technológií.

Na vytvorenie a implementáciu vzdelávacej technológie možno použiť zovšeobecnenú schému fungujúceho algoritmu. Zahŕňa niekoľko etáp: orientáciu (utváranie predstáv o vzdelávacích cieľoch); vykonávanie (realizácia metód, techník a prostriedkov výchovy v predpísanom slede), kontrola a úprava.

Každá vzdelávacia technológia využíva aj riadiaci algoritmus, čo je systém pravidiel na sledovanie, kontrolu a korekciu jej fungovania za účelom dosiahnutia cieľa. Na dosiahnutie každého z určených cieľov vzdelávania sa používa presne definovaný algoritmus riadenia vzdelávacích aktivít učiteľov. To umožňuje nielen posúdiť úspešnosť výchovného procesu, ale aj vopred navrhnúť procesy s danou efektivitou.

Mnohí výskumníci sa odvolávajú na pedagogické podmienky na implementáciu výchovnej technológie:

• - individuálne vlastnosti učiteľa - erudícia, originalita osobnosti, jeho kultúra, záujmy, záľuby a pod.;
• - postoj k žiakom, vyjadrený v pedagogickom takte a optimizme, hlavným tónom (určuje typ technológie);
• - profesionalita učiteľa - hlboká znalosť zákonitostí výchovno-vzdelávacieho procesu a psychológie dieťaťa, ovládanie diagnostických metód.

• - technologické požiadavky N. E. Shchurkova;
• - technológia výchovy sociálnej tvorivosti v podmienkach kolektívnej tvorivej práce (KTD) od IP Ivanova;
• - technológia osobnostne orientovanej kolektívnej tvorivej činnosti SD Polyakov;
• - technológia pedagogickej podpory sebaurčenia osobnosti O. S. Gazmana.

Uvažované teoretické ustanovenia teda umožňujú prezentovať pedagogické technológie ako integrálny pedagogický fenomén zameraný na dosiahnutie hlavných cieľov vzdelávania a výchovy.