Pracovný program na tému „Ruský jazyk pre cudzincov“. Pracovný program „Ruský jazyk pre cudzincov“ pre organizáciu štúdia odboru

Smer tréningu"lingvistika"

Tréningový profil - Teória a prax interkultúrnej komunikácie
Prekladateľstvo a translatológia

Kvalifikácia absolventa - Bakalár

Účel disciplíny„Praktický kurz prvého cudzí jazyk» je formovanie odborných znalostí anglického jazyka v oblasti prekladateľstva, získavanie hlbokých vedomostí v takých humanitných disciplínach ako história, lingvistika, teória a dejiny študovaných jazykov a iné, ako aj praktická príprava na prácu prekladateľa (písomná a tlmočenie) v rôznych firmách, spoločnostiach a organizáciách, ktoré vyžadujú preklad dokumentácie, obchodných listov atď. z angličtiny do ruštiny az ruštiny do angličtiny.

Účel kurzu „Praktický kurz prvého cudzieho jazyka (angličtina)“ je realizovaný prostredníctvom obsahu jazykovej výučby. Zahŕňa tieto aspekty: materiálne (jazykové a rečové prostriedky vrátane textov), ​​ideálne (problémy, oblasti komunikácie) a procedurálne. Jazykové a komunikačné problémy sú sústredené v náučnej literatúry. Bol vybraný podľa zásady súladu s modernými požiadavkami na obsah jazykového vzdelávania (vzdelávacie informácie musia byť autentické, spoločensky významné a kultúrne špecifické) a v súlade s cieľmi učebných etáp.

Štruktúra disciplíny zahŕňa nasledujúce časti:

1. Nácvik ústneho prejavu.

2. Praktická fonetika.

3. Praktická gramatika.

4. Domáce čítanie.

5. Obchodná angličtina.

6. Precvičte si písanie.

Úlohy zvládnutia disciplíny:

úlohy ústna prax sú:

Vyučovanie rečovej aktivity v jazyku, formovanie zručností pri práci s pravidlami, prostredníctvom ktorých sú jazykové jednotky zabudované do zmysluplných vyhlásení;

Rozvoj schopnosti komunikovať, t.j. schopnosť plánovať rečové správanie, porozumieť a sprostredkovať informácie v koherentných, logických a odôvodnených vyhláseniach, zostaviť a usporiadať vyhlásenie v súlade s funkčnou úlohou komunikácie;

Rozvoj schopnosti cvičiť odlišné typy rečovú činnosť a voliť jazykové prostriedky v súlade s miestom, časom, sférou komunikácie, adekvátne sociálnemu postaveniu komunikačného partnera;

Formovanie potreby sebazdokonaľovania v cudzom jazyku, to znamená schopnosť študenta prekonať nedostatok svojich vedomostí v oblasti jazykového kódu, dostupnosť jazykových a všeobecných kultúrnych cudzích jazykových zručností, ktoré umožňujú nájsť spôsoby vyplniť medzery v jazykových, rečových a sociokultúrnych kompetenciách.

Úloha praktická fonetika je vytvoriť si predstavu o všetkých zložkách fonetickej štruktúry modernej angličtiny v ich systéme, zoznámiť sa s prozodickým systémom anglického jazyka, hlavnými variantmi anglického jazyka a rozvíjať schopnosť ich rozlišovania ucho, osvojiť si schopnosť prepisovať a produkovať intonačné označovanie výrokov, rozvíjať rečový sluch u žiakov, ktorý umožňuje správnu interpretáciu prijímaného rečového signálu a na druhej strane mať potrebné artikulačné a rytmicko-intonačné schopnosti v aby vedel adekvátne zakódovať vlastnú reč v cudzom jazyku.

úloha praktická gramatika je utváranie predstáv žiakov o gramatickej stavbe cudzieho (anglického) jazyka, zákonitostiach a pravidlách tvorenia a zmeny slov, ich spájaní do slovných spojení, pravidlách stavby viet a ich spájaní v rámci zložitejších syntaktických konštrukcií. Schopnosť aplikovať nadobudnuté poznatky o slovotvorbe, morfológii a syntaxi sa uskutočňuje vykonávaním gramatických cvičení, ktoré sa využívajú ako tradičné, tak aj komunikatívne, zamerané na situačné využitie gramatických štruktúr.

úloha domáce čítanie je oboznámiť študentov s jedným zo spôsobov, ako zlepšiť svoje zručnosti a schopnosti a naučiť ich správne ich používať v budúcnosti za účelom sebazdokonaľovania, rozširovania slovnej zásoby na príklade beletristických diel a tiež rozvíjať schopnosť prijímať a analyzovať informácie.

úlohy obchodná angličtina sú:

Oboznámiť študentov so základnými pojmami obchodnej angličtiny;

Rozšíriť slovnú zásobu študentov v kontexte navrhovaných obchodných tém;

Naučiť študentov úspešne diskutovať o rôznych aktuálnych problémoch s obchodnými partnermi ústne aj písomne;

Rozvíjať schopnosť porozumieť účastníkovi rozhovoru v obchodnej angličtine;

Formovať zručnosti čítania a prekladu obchodných publikácií v angličtine.

úloha nácvik písania je rozvíjať zručnosti žiakov pri písaní krátkej eseje a obchodný list, oboznámiť žiakov so schémou písania abstraktu, správy, zhrnutia.

Požiadavky na výsledky zvládnutia disciplíny:

• vlastniť systém jazykových poznatkov vrátane poznania hlavných fonetických, lexikálnych, gramatických, slovotvorných javov a zákonitostí fungovania preberaného cudzieho jazyka, jeho funkčných variet (PC-1);
• mať predstavu o etických a morálnych normách správania prijatých v cudzej kultúrnej spoločnosti, o modeloch sociálnych situácií, typických scenároch interakcie (PC-2);
• vlastniť hlavné diskurzívne spôsoby realizácie komunikačných cieľov výpovede vo vzťahu k znakom aktuálneho komunikačného kontextu (čas, miesto, ciele a podmienky interakcie) (PC-3);
• vlastniť hlavné spôsoby vyjadrenia sémantickej, komunikačnej a štruktúrnej nadväznosti medzi časťami výpovede – kompozičné prvky textu (úvod, hlavná časť, záver), nadfrázové celky, vety (PC-4);
• byť schopný slobodne vyjadrovať svoje myšlienky, primerane používať rôzne jazykové prostriedky s cieľom zdôrazniť relevantné informácie (PC-5);

V dôsledku štúdia odboru musí študent:

mať:

Vysoká miera motivácie a túžby neustály vývoj a sebazdokonaľovanie;

Pripravenosť pracovať v spoločnosti: rešpektovanie názorov druhých a kritický postoj k vlastným silným a slabým stránkam.

vedieť:

Systém a štruktúra jazyka a pravidlá jeho fungovania v procese cudzojazyčnej komunikácie;

· etické a morálne normy správania akceptované v cudzej kultúrnej spoločnosti, modely sociálnych situácií, typické scenáre interakcie;

formy zdvorilosti, obchodná a odborná slovná zásoba rôznych oblastí života (napríklad medicína, vzdelávanie atď.);

Spôsoby, metódy a prostriedky sebazdokonaľovania svojej profesionálnej úrovne.

byť schopný:

organizovať svoje verbálne a neverbálne správanie primerane k úlohám komunikácie;

používať formálne prostriedky na vytváranie gramaticky a fonologicky správnych, zmysluplných výrokov v jazyku;

Prekonávanie vplyvu stereotypov, modelovanie rôznych situácií komunikácie;

· vytvárať cudzojazyčné texty rôzneho zamerania;

Analyzujte a sumarizujte informácie.

vlastniť:

· hlavné znaky oficiálnych, neutrálnych a neformálnych registrov komunikácie;

• ústne a písomné zručnosti.

Tematický obsah disciplíny:

SEKCIA GRAMATIKA

Téma 1. Osobný tvar slovesa

Téma 2. Prítomný čas

Téma 3. Minulý čas

Téma 4. Minulý čas

Téma 5. Minulý čas

Téma 6. Budúci čas

Téma 7. Podstatné meno, zámeno

Téma 8. Podstatné meno, články

Téma 9. Pasívny hlas

Téma 10. Nepriama reč

Téma 11. Príslovky a prídavné mená

Téma 12. Modálne slovesá

Téma 13. Infinitív

Téma 14. Gerund

Téma 15. Gerundium a infinitív

Téma 16. Prijímanie I a Prijímanie II

Téma 17. Typy ponúk

Téma 18. Prostriedky vyjadrenia neskutočných činov v vedľajšie vety rôzne druhy

Téma 19. Inverzia

Téma 20. Gramatika ústneho a písomného prejavu

Téma 21. Gramatické znaky rôznych typov diskurzu (vedeckého, publicistického a pod.)

Téma 22. Gramatické znaky rôznych typov diskurzu (politického a pod.)

ODDIEL NÁCVIK ÚSTNEJ REČI

Téma 1. Vzdelávanie a zamestnanosť

Téma 2. Cestovný ruch

Téma 3. Globalizácia kultúr

Téma 4. Medzinárodné vzťahy

Téma 5. Medicína a zdravie

Téma 6. Móda

Téma 7. Ľudia a ich myšlienky

Téma 8. Nové technológie

Téma 9. Masmédiá

Téma 10. Zákon a poriadok

Téma 11. Čl

Téma 12. Podnikanie

Téma 13. Prírodné vedy

SEKCIA FONETIKA

Téma 1. Predmet fonetika. Sekcie fonetiky. Rečová komunikácia

Téma 2. Akustické základy fonetiky

Téma 3. Silné a slabé formy slov

Téma 4. Štruktúra slabiky

Téma 5. Reč. tok reči

Téma 6. Vlastnosti anglickej prozódie

Téma 7. Komunikačné typy viet.

Téma 8. Intonácia opytovacích viet

Téma 9. Intonácia podradených štruktúr

Téma 10. Grafika a pravopis

Téma 11. Norma výslovnosti

SEKCIA DOMÁCE ČÍTANIE

Téma 1. Príbehy R. Dahla

Téma 2. Príbehy O. Wildea

Téma 3. Príbehy R. Bradburyho

Téma 4. Príbehy od Ch.Dickensa

Téma 5. Príbehy G. Greena

Téma 6. Príbehy E. Hemingwaya

Téma 7. Príbehy S. Maughamovej

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

"ŠTÁTNA UNIVERZITA SACHALIN"

oddelenie teória a prax prekladu

VÝCHOVNO-METODICKÝ KOMPLEX DISCIPLÍNY

"PRAKTICKÝ KURZ PRVÉHO CUDZIEHO JAZYKA"

smer 031100.62 "Lingvistika"

Kvalifikácia: bakalár lingvistiky

čl. učiteľ

Učebné materiály pre odbor "Praktický kurz prvého cudzieho jazyka (angličtina)" v smere 031100.62 "Lingvistika" zodpovedá predloženému pracovnému programu odboru, požiadavkám Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania; prezentované v ručnej a elektronickej forme.

Disciplína je zaradená do federálnej zložky cyklu všeobecných odborných disciplín.

Koordinácia s dekanom školiaceho ústavu

Dekan __________________ ___________

(podpis) (úradujúce priezvisko)

Riaditeľ knižnice _______ ___________

SCHVÁLIŤ

Riaditeľ IMOYAC

"___" ______________2011

PRACOVNÝ PROGRAM DISCIPLÍNY

praktický kurz prvého cudzieho jazyka
(Ruský jazyk)

SMER OOP 035700 Jazykoveda

PROFIL TRÉNINGU Teória a prax interkultúrnej komunikácie KVALIFIKÁCIA Bakalár

ZÁKLADNÝ PLÁN PRIJÍMANIA VZDELÁVANIA 2011

NO 1–3 SEMESTER 1–5

VÝŠKA KREDITOV 52 (6/12/12/12/10)

PREDPOKLADY Program prípravného oddelenia (ruština ako cudzí jazyk)

KOREKČNÉ VLASTNOSTI Ruský jazyk a kultúra reči, Dejiny literatúry krajín študovaného jazyka, Praktický kurz druhého cudzieho jazyka

TYPY VZDELÁVANIA AKTIVITY A ČASOVÉ ZDROJE:

FORMA ŠKOLENIA plný úväzok

TYP PREDBEŽNÉHO OSVEDČENIA Zápočet za 1, 3, 4 semestre, skúška za 2, 5 semestrov

DIVÍZIA POSKYTOVANIA Oddelenie RYAL

VEDÚCI ODDELENIA _______________

VEDÚCI OOP ________________

UČITEĽ ________________

1. Ciele zvládnutia disciplíny

V dôsledku zvládnutia tejto disciplíny bakalár získava vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré zabezpečujú dosiahnutie cieľov C1, C2, C5 hlavný vzdelávací program „Lingvistika“. Účelom disciplíny je formovanie komunikatívnej kompetencie, ktorá umožňuje riešiť komunikatívne úlohy v rôznych situáciách a oblastiach komunikácie (na strednom stupni štúdia ruštiny ako cudzieho jazyka). Disciplína je zameraná na prípravu bakalárov lingvistiky na produkčné a praktické činnosti na zabezpečenie interkultúrnej komunikácie v rôznych odborných oblastiach.

2. Miesto disciplíny v štruktúre OOP

Disciplína je zaradená do základnej časti odborného cyklu, priamo súvisí s disciplínami tohto cyklu, vrátane disciplíny „Praktický kurz druhého cudzieho jazyka“. Kurz je základom pre simultánne a ďalšie štúdium všetkých disciplín prvého cudzieho jazyka: „Staroveké jazyky a kultúry“, „Dejiny literatúry krajín študovaného jazyka“, disciplíny profilu „Teória a prax medzikultúrna komunikácia“.

Pre úspešné zvládnutie disciplíny musí mať študent dostatočnú úroveň kompetencií v oblasti ruštiny ako cudzieho jazyka, formovanej v rámci programu prípravného odboru, zodpovedajúcej prvému stupňu TORFL.

3. Výsledky zvládnutia disciplíny

Bakalári po štúdiu tohto odboru získavajú vedomosti, zručnosti a skúsenosti, ktoré im umožňujú dosahovať výsledky hlavného vzdelávacieho programu P2, P3, P4, P5, P6, P7, P11*. Zhoda výsledkov zvládnutia disciplíny „Praktický kurz prvého cudzieho jazyka“ s výsledkami školenia v BEP „Lingvistika“ je uvedená v tabuľke.

Pre učiteľa

o organizácii vedného odboru

"Praktický kurz prvého cudzieho jazyka (workshop ústneho a písomného prejavu)"

Disciplína „Workshop ústneho a písomného prejavu“ zahŕňa výučbu lexikálnej stránky reči, výučbu rečových zručností: počúvanie, čítanie, monológny prejav, dialogický prejav, písanie.

Plány praktických hodín sú uvedené v pracovnom programe kurzu a obsahujú tieto hlavné témy:

Prvý semester: biografia, rodina, bývanie, jedlo, anglická kuchyňa, krajiny, národnosti, pracovný deň.

Druhý semester: počasie. rekreácia, obchody, divadlo, vzhľad a charakter.

Tretí semester: voľba povolania, zdravie, šport.

Štvrtý semester: cestovanie, Londýn, Britské ostrovy.

Piaty semester: koníčky, kino, rodičovstvo.

V dôsledku zvládnutia disciplíny musí študent:

Vedieť: základné informácie z geografie, histórie, politického, ekonomického, sociálneho a kultúrneho života krajiny študovaného jazyka, o úlohe krajiny študovaného jazyka v regionálnych a globálnych politických procesoch

Fonetický, lexikálny, gramatický systém skúmaného jazyka, pojmy normy a zvyku, jazyková organizácia funkčných a štylistických variet textu;

Pravidlá pre vytváranie súvislých, konzistentných a ucelených textov v cudzom jazyku.

Vedieť: písať ústne a písomné správy na témy týkajúce sa života v krajine študovaného jazyka a jeho úlohy vo svetovom spoločenstve.

Vytvárajte dialógové a monologické výpovede v cudzom jazyku v súlade so zvoleným jazykovým štýlom.

Uplatňovať pravidlá na vytváranie textov v pracovných jazykoch, aby sa dosiahla ich súdržnosť, konzistentnosť, integrita založená na kompozičných formách reči

Vlastniť: lexikálny a gramatický, regionalistický materiál, ktorý umožňuje písať ústne a písomné správy na témy súvisiace so životom v krajine študovaného jazyka a jeho úlohou v globálnych politických procesoch.

Udržateľné schopnosti generovať reč v cudzích jazykoch, berúc do úvahy ich fonetickú organizáciu, udržiavať tempo, normu, používanie a štýl jazyka

Pravidlá pre vytváranie súvislých, konzistentných a súvislých textov.

Získajte skúsenosti s aktivitami: skúsenosť s komunikáciou v cudzom jazyku o témach súvisiacich so životom v krajine študovaného jazyka a s úlohou, ktorú zohráva vo svetovom spoločenstve.

Komunikácia v cudzom jazyku s pomocou rôznych štýlov.

Skúsenosti so zostavovaním súvislých, konzistentných a súvislých textov v cudzom jazyku.

Štruktúra hlavného kurzu je tvorená sekciami, ktoré obsahujú množstvo podtém, na ktorých študenti pracujú v týchto režimoch: 1) pod priamym dohľadom vyučujúceho, 2) samostatne s poradenskou podporou vyučujúceho. Odporúča sa využívať metódy otvoreného učenia, ako je učenie sa a rovesnícke učenie v mikroskupinách, príprava projektov, príprava prezentácií, nezávislý porovnávací výskum a pod., zamerané na rozvoj takých kľúčových kompetencií žiaka, ako je schopnosť samostatne študovať a pracovať s informáciami. , aplikovať získané poznatky, spolupracovať a komunikovať.

Úlohy na počúvanie zahŕňajú:

Testovanie schopnosti porozumieť hlavnému obsahu zvukového textu

Testovanie schopnosti detailne porozumieť obsahu zvukového textu

Testovanie schopnosti cielene extrahovať požadované informácie zo zvukového textu

Na úspešné splnenie úloh musí mať študent nasledujúce zručnosti a schopnosti:

Vlastné stratégie pre globálne, selektívne, podrobné pochopenie toho, čo počuli, vedieť aplikovať tieto stratégie v súvislosti so stanovenými úlohami;

Mať vyvinutý mechanizmus sémantického predpovedania, ktorý nie je založený na dohadoch a fantázii, ale na jazykovej forme správy,

Vedieť využívať akustické paralingvistické prvky textu na pochopenie textu (zvýšenie/zníženie hlasu, pauza, rytmus, citoslovcia a pod.);

Vedieť rozlišovať medzi zvukovými textami rôznych žánrov

Vývin lexikálnej stránky reči prechádza 3 etapami. Etapu konceptualizácie možno rozdeliť do 3 po sebe nasledujúcich krokov: motivácia (uvedenie do témy čítaním nadpisov, rozbor ilustrácií, formulovanie predpokladov o obsahu komunikačnej situácie, jej problémoch), výber nových lexikálnych jednotiek (na úrovni textu), sémantizácia (odhalenie významu nových lexikálnych jednotiek na základe jazykového odhadu, rozbor sémantických významov v r. rôzne jazyky). Etapa internalizácie spočíva v rozvoji schopnosti používať novú slovnú zásobu, jej zapamätanie, preklad do dlhodobej pamäte. Dosahuje sa to cvičeniami, ktorých účelom je vytvorenie stabilných asociatívnych väzieb nového slova so situáciou, témou inými slovami (udržiavanie tematických slovníkov, kariet, zoskupovanie slovnej zásoby podľa vlastností, vypĺňanie diagramov, tabuliek, krížovky hádanky, kreslenie titulkov, cvičenia na kompatibilitu). Potom prídu na rad striedania, otázka - odpoveď písomná a ústna cvičenia, ktoré vám umožnia použiť slovo v kontexte. V prvom roku štúdia by mali byť asociatívne cvičenia početné a rôznorodé, zatiaľ čo v druhom a treťom ročníku sa pozornosť sústreďuje na používanie nových slov v textovej komunikácii. Vo fáze výcviku sú rečové akcie študentov s lexikálnym materiálom organizované „hierarchicky“: vyhlásenia s podporou, riešenie určitej komunikačnej úlohy.

Metóda rozvíjania čitateľských zručností by mala spájať učenie sa skutočne čítať a porozumieť s interpretáciou textu ako produktu verbálnej komunikácie v perspektíve opätovného vytvárania podobného typu textu pri hovorení a písaní. Čítanie s úplným porozumením sa uskutočňuje na materiáli vzdelávacích textov, ktorých ťažkosti sú dávkované a lexikálny a gramatický materiál podlieha produktívnej asimilácii. Čítanie s porozumením hlavnému obsahu sa uskutočňuje na autentických textoch, vrátane určitého množstva neznámej slovnej zásoby. Čítanie so selektívnym porozumením prečítaného sa uskutočňuje na materiáli autentických funkčných textov (reklamy, oznamy, schémy, dotazníky, anotácie, recepty, plagáty, titulky a pod.).

Je dôležité mať na pamäti, že čítanie s porozumením sa neobmedzuje len na logické alebo jazykové operácie – ide o komplexný súbor zručností, ktoré možno osvojiť v dôsledku cieleného tréningu, vrátane týchto hlavných činností:

Súvislá a nie epizodická práca na čítaní s dôrazom na čítanie s porozumením, pričom text treba považovať za zdroj informácií využívaných na komunikačné účely;

Schopnosť aplikovať rôzne čitateľské stratégie, čo zahŕňa prácu na rôznych typoch čítania, pochopenie špecifík textov rôznych žánrov a ich zamýšľaného účelu. Je potrebné pochopiť, aké typy úloh a cvičení budú pre určité typy čítania najúčinnejšie;

Rozpoznávanie „signálov“ textu: každý typ textu sa vyznačuje svojimi vlastnosťami, napríklad formou, vonkajšou a vnútornou štruktúrou, špecifikami nadpisov, črtami dizajnu tlače. Toto sú základné prvky textu, ktoré umožňujú predvídať jeho obsah, čo značne uľahčuje proces porozumenia pri čítaní;

Využitie kompenzačných schopností.

Školenie študentov v správnom rozložení času na teste

Dialogická metodika vyučovania výpoveď zahŕňa tieto fázy: prípravná (určenie situácie komunikácie, odvolávanie sa na ukážkové dialógy, zdokonaľovanie fonetických, lexikálnych, gramatických zručností), reproduktívna (reprodukcia ukážkového dialógu, cvičenia na výber vhodnej reakcie na náznak, vzťah náznaku s obrazom, identifikácia roly, rozvojové stratégie dialógu, úprava vzorového dialógu podľa určitých parametrov), produktívne (riešenie komunikačných problémov v rámci výchovných a rečových situácií).

Formovanie zručností monológovej výpovede sa uskutočňuje na materiáli holistického textu. Tento proces prebieha v etapách: prípravná etapa (analýza komunikačného zámeru a štruktúry textu), reproduktívna (cvičenia na porovnanie, vysvetlenie, uvedenie príkladu, opis, potvrdenie, vyvrátenie, vyplnenie medzier, prerozprávanie s výrazom osobného postoja, zhrnutie textu), produktívne (riešenie problémových úloh, odpovede na problematické otázky, argumentácia vlastného pohľadu, skupinové diskusie, vyjadrenie na základe videa, textu, rozvíjanie myšlienky, doplnenie základu text, popis na vizuálnom základe).

Zručnosti písania zahŕňajú nasledujúce úrovne: kaligrafia, pravopis, interpunkcia, syntax a štýl. Písomné zručnosti a schopnosti je potrebné rozvíjať v oblasti pravopisu a vetnej syntaxe, pričom zručnosti textovej a štylistickej úrovne by sa mali rozvíjať na základe existujúcich zručností. Vlastne písaný prejav reprodukuje autentické žánre písaného prejavu: biografiu, dotazník, osobný list, pohľadnicu, osobný denník, novinový článok, oznámenie, vlastné texty analogicky.

Pre efektívnu výučbu disciplíny "Workshop ústneho a písomného prejavu" možno využiť nasledovné pedagogické technológie.

- Skupinová spolupráca študentov - komplex pedagogických vyučovacích metód, ktorý zahŕňa rozvoj množstva algoritmov, techník a technológií študentmi pre spoločné rozhodovanie, rozvoj celková stratégia akcie a hľadanie riešení vznikajúcich problémov, ktoré sa v budúcnosti úspešne využívajú pri diskusiách a sporoch.

- Diskusia – spôsob organizovania spoločnej kolektívnej činnosti, ktorý umožňuje v procese priamej komunikácie pomocou logických argumentov ovplyvňovať názory, postoje a postoje účastníkov diskusie. Účelom diskusie je intenzívne a produktívne riešenie skupinového problému. Počas diskusie majú žiaci možnosť aktivizovať nadobudnuté rečnícke schopnosti. Skupinové diskusie sa vo veľkej miere využívajú pri výučbe druhého cudzieho jazyka na všetkých stupňoch vzdelávania.

- Spor – ide o verejný spor, jednu z aktívnych foriem práce so študentmi. Zvyčajne sa venuje diskusii o aktuálnych problémoch. Spory sa môžu viesť nielen so študentmi rovnakej skupiny, ale aj medzi študentmi paralelných skupín.

- správa - verejné posolstvo, ktoré je podrobným predstavením konkrétnej témy, programového čísla. AT proces podávania správžiaci aktívne využívajú zručnosti čítania (prezeranie, úvodné a študijné), písania, osvojujú si vhodný dizajn materiálu na jeho prezentáciu žiakom. Táto metóda sa aktívne využíva pri organizácii samostatnej práce žiakov.

- Hranie rolí – metóda učenia, v ktorej sa modelujú aktivity organizácie alebo skupiny ľudí. Modelovať možno udalosti, konkrétne činnosti ľudí, ako aj prostredie, v ktorom sa udalosť odohráva alebo činnosť vykonáva. Scenár hry obsahuje zápletku, popis štruktúry a účelu simulovaných procesov a objektov. Účastníci preberajú úlohy rôznych postáv v hre a konajú podľa týchto rolí.

Brainstorming – (brainstorming) metóda aktivizácie myšlienkových pochodov spoločným hľadaním riešení zložitého problému. Brainstorming zahŕňa tím niekoľkých študentov a učiteľa, ktorý pôsobí ako líder. Pred začiatkom brainstormingu facilitátor jasne vyjadrí problém, ktorý treba vyriešiť. Počas brainstormingu účastníci vyjadrujú svoje nápady na riešenie problému, logické aj absurdné. V procese brainstormingu nie sú nápady spočiatku veľmi originálne, ale postupne v procese, keď sú nápady šablón vyčerpané, účastníci vyjadrujú originálne nápady. Facilitátor zapíše všetky vyjadrené myšlienky. Potom sa vykoná podrobná analýza každej vyjadrenej myšlienky. V dôsledku toho sa vyberie najoptimálnejšie riešenie. Táto metóda je obzvlášť dôležitá v druhej fáze školenia, pri príprave na obchodné hry a diskusie.

- Prezentácia – spôsob vizuálnej prezentácie informácií spravidla pomocou audiovizuálnych prostriedkov. Prezentácia založená na informačných a komunikačných technológiách obsahuje text, ilustrácie k nemu, používa hypertextové odkazy.

- Samoučenie je metóda, pri ktorej študent interaguje vzdelávacie zdroje na minimálna účasť učiteľa a ostatných žiakov. Pre samoučenie založené moderné technológie charakterizovaný multimediálnym prístupom, ktorý využíva vzdelávacie zdroje: Tlačené materiály, audio a video materiály, počítačové výukové programy, elektronické časopisy, interaktívne databázy atď.

Metodické pokyny pre žiakov

na štúdium odboru"Cvičenie ústneho a písomného prejavu»
Plánovanie a organizovanie času

Na efektívne zvládnutie disciplíny je potrebné si správne zorganizovať čas. Komu praktický tréning mali by ste sa pripraviť vopred, aby ste si materiál lepšie osvojili, a ak je to potrebné, počas konzultácie si s učiteľom vyjasnite nejasné body.

Scenár štúdia disciplíny

Štúdium lexikálna téma spravidla sa uskutočňuje podľa nasledujúcej schémy: prezentácia slovnej zásoby k téme, predtextové cvičenia, práca so základným textom k téme, potextové jazykové cvičenia, práca s doplnkovými textami k téme, rečové cvičenia, pripravená monológová výpoveď , pripravená dialogická reč, nepripravená dialogická reč s monologickými prvkami. V počiatočnej fáze sa študujú pravidlá pravopisu francúzskeho jazyka, odporúča sa robiť cvičenia písomne. V ďalších fázach sú vysvetlené pravidlá pre písanie adresy, dizajn osobného a obchodného listu.

Každý študent má právo oboznámiť sa s učebnými materiálmi odboru, ktorý pozostáva z 3 častí: pracovný program, metodická podpora odboru, fond hodnotiacich nástrojov.

V pracovnom programe môže študent získať tieto informácie: požiadavky na úroveň zvládnutia disciplíny (v zmysle poznať, vedieť, vlastniť, získavať skúsenosti v činnosti); počet hodín pridelených na štúdium kurzu; témy praktických hodín, témy pre samoštúdium; zoznam základnej, doplnkovej literatúry, periodík, internetových zdrojov.

V metodickej podpore odboru sa študent môže oboznámiť s týmito smernicami pre štúdium odboru.

Fond hodnotiacich nástrojov uvádza formy bežnej kontroly, priebežnej a záverečnej certifikácie; harmonogram vykonávania kontrolných a hodnotiacich činností; praktické úlohy na zápočty, skúšky; hodnotiace kritériá; typy a formy odpracovania vymeškaných hodín.
Pokyny pre určité typy Tvorba

Úspešné zvládnutie cudzieho jazyka nezávisí len od odborných zručností učiteľa, ale aj od schopnosti žiakov porozumieť a prijať úlohy a obsah učiva. Je potrebné sa aktívne zúčastniť proces učenia a byť Zodpovednosť za to, čo robíte na praktických hodinách francúzštiny a počas samoštúdia.

Úspešné učenie sa cudzieho jazyka je možné len systematicky samostatná práca nad ním. Dôležitú úlohu zohráva nahromadenie dostatočnej slovnej zásoby, znalosť gramatických štruktúr a fonetickej stavby preberaného jazyka prostredníctvom mimoškolského čítania.

Aby ste sa naučili správne čítať, porozumieť cudzej reči podľa ucha a tiež hovoriť cudzím jazykom, mali by ste široko používať technické prostriedky, ktoré kombinujú vizuálne a zvukové vnímanie: počúvať zvukové nahrávky, pozerať videá v cudzom jazyku. Pri počúvaní sa text ozve raz dva. Po prvom počúvaní by sa mal rozvíjať celkový obraz o tom, čo počuli, po druhom - s pochopením detailov. Pri počúvaní sa odporúča robiť si poznámky: dátumy, mená a až potom pristúpiť k úlohám.

Na formovanie zručností a schopností pracovať s textom bez slovníka je potrebná pravidelná a systematická práca na rozširovaní slovnej zásoby, a s tým zase nevyhnutne súvisí aj schopnosť pracovať so slovníkom. Okrem toho sa pre presnejšie pochopenie obsahu textu odporúča použiť gramatický a lexikálny rozbor textu.

Pri čítaní sa neodporúča odvolávať sa na slovník zakaždým, keď sa stretnete s neznámym slovom. Najprv sa musíte pokúsiť určiť jeho význam z kontextu. Až potom by mal byť jeho význam objasnený v slovníku, zapísaný aktuálnym významom a inými, ktoré sú k dispozícii v slovníku, ako aj nastavenými výrazmi. Pri písaní nových slov by ste sa mali riadiť akceptovanou kultúrou zaznamenávania: podstatné mená s rodom, prídavné mená s ženským rodom, slovesá v infinitíve (s konjugáciou, ak typ konjugácie nie je známy). Zapíšte si a zapamätajte si predovšetkým najčastejšie slovesá, podstatné mená, prídavné mená a príslovky, ako aj pomocné slová (t. j. všetky zámená, pomocné slovesá, predložky, spojky a častice). Pri preklade berte do úvahy polysémiu slov a vyberte si v slovníku vhodné ruské slovo na základe všeobecného obsahu prekladaného textu. Pri písaní takzvaných medzinárodných slov dávajte pozor na skutočnosť, že spolu s častou zhodou významov slov v ruštine a cudzích jazykoch existuje silný nesúlad vo významoch slov.

Účinným prostriedkom na rozšírenie slovnej zásoby je znalosť spôsobov tvorenia slov v cudzom jazyku. Vedieť, ako rozdeliť odvodené slovo na koreň, predponu a príponu, je jednoduchšie určiť význam neznámeho nového slova. Okrem toho, ak poznáte význam najbežnejších predpôn a prípon, môžete ľahko pochopiť význam všetkých slov vytvorených z rovnakého koreňového slova, ktoré poznáte.

AT každý jazyk má špecifické frázy jedinečné pre daný jazyk. Tieto ustálené slovné spojenia (tzv. idiomatické výrazy) sú neoddeliteľným celkom, ktorého význam nemožno vždy pochopiť prekladom slov, ktoré ho tvoria. Nastavené frázy jedného jazyka nemožno doslovne preložiť do iného jazyka. Takéto výrazy by si mali zapísať a zapamätať si ich celé.

Učebné zručnosti sa zvyčajne delia do troch skupín:

Zručnosti súvisiace s intelektuálnymi procesmi,

Zručnosti súvisiace s organizáciou vzdelávacích aktivít a ich korelácia,

Zručnosti sú kompenzačné alebo adaptačné.

Zručnosti súvisiace s intelektuálnymi procesmi zahŕňajú nasledujúce zručnosti:

Pozorovať ten či onen jazykový jav v cudzom jazyku, porovnávať a porovnávať jazykové javy v cudzom jazyku a rodnom jazyku;

Porovnávať, porovnávať, triediť, zoskupovať, systematizovať informácie v súlade s konkrétnou výchovno-vzdelávacou úlohou;

Zhrňte prijaté informácie, zhodnoťte, čo ste počuli a prečítali; opraviť hlavný obsah správ; formulovať (ústne a písomne) hlavnú myšlienku správy; zostaviť plán, formulovať tézy;

Pripravte a odošlite rozšírené správy, ako napríklad správu.

Zručnosti spojené s organizáciou vzdelávacích aktivít a ich korelácia zahŕňajú:

Pracujte v rôznych režimoch (individuálne, vo dvojiciach, v skupine), vzájomná interakcia;

Používajte abstraktné a referenčné materiály;

Ovládajte svoje činy a činy svojich kamarátov, objektívne hodnotte ich činy;

Požiadajte o pomoc, dodatočné vysvetlenia od učiteľa, ostatných študentov.

Kompenzačné alebo adaptačné schopnosti vám umožňujú:

Používať lingvistický alebo kontextový odhad, slovníky iného charakteru, rôzne druhy rád, podpor v texte (kľúčové slová, štruktúra textu, predbežné informácie atď.);

Pri hovorení a písaní používať perifrázy, synonymické prostriedky, slová-opisy všeobecných pojmov, vysvetlenia, príklady, výklady, „tvorbu slov“;

Opakujte alebo parafrázujte poznámku partnera na potvrdenie porozumenia jeho výroku alebo otázke;

Požiadajte o pomoc partnera (objasnite otázku, opýtajte sa znova atď.);

Používať mimiku, gestá (vo všeobecnosti a v prípadoch, keď jazykové prostriedky nestačia na vyjadrenie určitých komunikačných zámerov);

- "prepne" konverzáciu na inú tému.

Hlavným cieľom organizácie prípravy na praktické vyučovanie je rozvoj zručností v čítaní, písaní, hovorení a počúvaní. Pri príprave na každú lekciu by ste si mali prečítať lekciu v učebnici na túto tému a ďalšie učebné pomôcky naučiť sa novú slovnú zásobu, terminológiu, gramatické štruktúry. Pri práci s lexiko-gramatickým materiálom je potrebné usilovať sa nielen o rozpoznanie slova alebo gramatickej frázy, ale aj o pochopenie účelu jeho použitia v danom kontexte, funkčnú záťaž, ktorú daný jazykový útvar má.

Výučba hovorenia a počúvania je zameraná na vyjadrenie a pochopenie rôznych informácií a rôznych komunikačných zámerov, ktoré sú typické tak pre každodenné situácie, ako aj pre profesionálnu komunikáciu. Jednou z hlavných úloh je vytváranie zručností na vedenie obchodnej a osobnej korešpondencie, vytváranie pracovných poznámok pri čítaní a počúvaní textov, vykonávanie abstraktných a anotačných typov prekladov.

Štúdiom tejto disciplíny musí študent ovládať určité kognitívne techniky, ktoré mu umožňujú vykonávať kognitívne a komunikačné činnosti. Osobitná pozornosť by sa mala venovať formovaniu kompenzačných zručností vrátane schopnosti objasniť prvky vyhlásení.

Vzdelávací potenciál disciplíny umožňuje formovať rešpektujúci postoj k duchovným a materiálnym hodnotám iných krajín a národov, zlepšovať morálne kvality osobnosti študenta.

Metodické pokyny pre žiakov

1. Zásoba slov a výrazov

Na pochopenie odbornej literatúry v cudzom jazyku je potrebné ovládať určitú slovnú zásobu a výrazy. Na tento účel sa odporúča pravidelne čítať vzdelávacie texty, noviny a cudzojazyčnú literatúru v odbore. Odporúčame vám pracovať na upevňovaní a obohacovaní slovnej zásoby takto:

a) Oboznámte sa s konštrukciou slovníka a systémom konvencií prijatých v tomto slovníku.

b) Neznáme slová vypíšte do zošita alebo na kartičky v pôvodnom tvare s príslušnou gramatickou charakteristikou, t.j. podstatné mená - v jednotkách. číslo; slovesá - v neurčitom tvare (v infinitíve), označujúce hlavné tvary pre nepravidelné slovesá.

Pri preklade z cudzieho jazyka do ruštiny treba pamätať na to, že ťažkosti spôsobujú nasledovné: polysémia slov; internacionalizmy; tvorenie slov a pod.

Charakteristickou črtou jazyka vedeckej literatúry je prítomnosť veľmi Vysoké číslo podmienky. Termín je slovo alebo fráza, ktorá má jeden presne definovaný význam pre určitú oblasť vedy. Avšak v vedeckej literatúry existujú prípady keď jeden pojem má viacero významov. Náročnosť prekladu spočíva vo výbere správneho významu viachodnotového cudzieho výrazu. Aby ste sa vyhli chybám, musíte poznať všeobecný obsah pasáže alebo odseku a na základe kontextu určiť, do ktorej oblasti vedomostí patrí pojem vyjadrený neznámym pojmom.

2. Práca na texte

Keďže hlavným cieľom učenia je získavanie informácií z cudzojazyčného zdroja, Osobitná pozornosť texty treba čítať.

Porozumenie cudziemu textu sa dosahuje dvoma typmi čítania:

1) čítania so všeobecným rozsahom obsahu;

2) štúdium čítania.

Pri čítaní textu určeného na porozumenie všeobecnému obsahu je potrebné, bez odkazu na slovník, pochopiť hlavný význam prečítaného.

Čítanie s pokrytím všeobecného obsahu pozostáva z týchto zručností: a) uhádnuť význam neznámych slov na základe odvodzovacích znakov a kontextu; b) vidieť medzinárodné slová a určiť ich význam; c) nájsť známe gramatické tvary a konštrukcie a stanoviť ich ekvivalenty v ruštine; d) použiť ilustračný materiál, schémy, vzorce a pod. dostupné v texte; e) aplikovať poznatky z odborných predmetov ako základ sémantických a jazykových dohadov. Presné a úplné porozumenie textu sa dosiahne štúdiom čítania.

Učenie čítania zahŕňa schopnosť samostatne vykonávať lexikálnu a gramatickú analýzu špeciálnych textov. Výsledkom štúdia čítania je presný preklad textu do rodného jazyka.

Pri vykonávaní tohto typu práce by sa mali rozvíjať zručnosti primeraného prekladu textu (ústneho alebo písomného) pomocou priemyslu, terminologických slovníkov, slovníkov skratiek.