Doplnky k fgos predškolskej výchovy. Základné princípy predškolského vzdelávania fgos. Požiadavky na materiálno-technické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

Konzultácia "Spolkový štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania". Klyuka Natalia Alexandrovna, učiteľka MBDOU "Materská škola kombinovaného typu č. 46" Sun ", Korolev, Moskovský región. Materiál je určený predškolským pracovníkom, rodičom predškolákov.

Predškolská výchova- prvá a možno aj jedna z najdôležitejších etáp vzdelávacieho systému. Je ťažké preceňovať jeho význam, pretože hlavnou úlohou predškolského vzdelávania je harmonický všestranný rozvoj dieťaťa a vytváranie zásadných základov pre jeho ďalšie vzdelávanie a osobnostný rozvoj. V skutočnosti si preto tento stupeň vzdelávania zaslúži osobitnú pozornosť a správnu organizáciu vzdelávacieho procesu.
Aký je GEF predškolského vzdelávania? Ide o jasne štruktúrovaný dokument požiadaviek na organizáciu výchovno-vzdelávacej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. (Samotný dokument je priložený nižšie).

Po schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

V súlade s odsekom 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326, č. 30, čl. 4036), pododsek 5.2.41 Predpisov o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna , 2013 č. 466 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923 ; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre vypracovanie, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich dodatkov, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 č. 661 (Zbierky zákonov Ruskej federácie, 2013, č. 33, položka 4377), nariaďujem:
1. Schváliť priložený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.
2. Uznať za neplatné nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:
zo dňa 23. novembra 2009 č. 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 8. februára 2010, registračné č. 16299);
zo dňa 20. júla 2011 č. 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky vykonávania hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2011, registračné č. 22303).
3. Toto nariadenie nadobúda účinnosť 1. januára 2014. Minister D. V. Livanov
Dodatok

SCHVÁLENÉ

nariadením ministerstva školstva
a vedy Ruskej federácie
zo dňa 17.10.2013 č.1155

FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PRE PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

II. POŽIADAVKY NA ŠTRUKTÚRU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÁ VÝCHOVA A JEHO OBJEM
2.1. Program definuje obsah a organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.
Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické danosti a mal by byť zameraný na riešenie problémov uvedených v bode 1.6 Štandardu.
2.2. Štrukturálne divízie v jednej organizácii (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.
2.3. Program je formovaný ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).
2.4. Program je zameraný na:
vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi a veku primeraných aktivít;
o vytváraní rozvíjajúceho sa výchovného prostredia, ktoré je systémom podmienok socializácie a individualizácie detí.
2.5. Program vyvíja a schvaľuje organizácia nezávisle
v súlade s týmto štandardom a podľa Modelových programov.
Organizácia pri vypracovaní Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, spôsob fungovania Organizácie v súlade s objemom riešených vzdelávacích aktivít, maximálnu obsadenosť Skupiny. Organizácia môže v skupinách vypracovať a implementovať rôzne programy s rôznou dĺžkou pobytu detí počas dňa, vrátane skupín pre krátkodobý pobyt detí, skupín na celodenné a predĺžené dni, skupín pre celodenný pobyt, skupín detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane skupín rôzneho veku. Pri nepretržitom pobyte detí v Skupine je program realizovaný maximálne 14 hodín s prihliadnutím na režim dňa a vekové kategórie detí.
Program je možné realizovať počas celej doby pobytu detí v Organizácii.
2.6. Obsah programu by mal poskytovať osobný rozvoj,
motivácia a schopnosti detí v rôznych činnostiach a kryte
nasledujúce štruktúrne jednotky predstavujúce určité smery
rozvoj a vzdelávanie detí (ďalej len vzdelávacie oblasti):
sociálno-komunikatívny rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj; fyzický vývoj.
Sociálny a komunikačný rozvoj zamerané na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.
kognitívny vývoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domov ľudí, o črtách jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.
Vývoj reči zahŕňa vlastníctvo reči ako prostriedok komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
Umelecký a estetický vývoj ide o rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).
Fyzický vývoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských činností: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnej formácii pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj k správnemu, nepoškodzujúcemu organizmu, vykonávaniu základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).
2.7. Špecifický obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prostredníctvom mechanizmov dieťaťa vývoj):
v dojčenskom veku (2 mesiace - 1 rok) - priama emocionálna komunikácia s dospelým, manipulácia s predmetmi a kognitívno-výskumné aktivity, vnímanie hudby, detských piesní a básní, pohybová aktivita a hmatovo-motorické hry;
v ranom veku (1 rok - 3 roky) - objektívne aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;
pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako sú hry, vrátane hier na hranie rolí, hranie s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívny výskum ( výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, samoobslužné a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), ​​stavby z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiály, jemné (kresba ;, modelovanie, aplikácia), hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy činnosti dieťaťa.
2.8. Obsah programu by mal odrážať nasledujúce aspekty
vzdelávacie prostredie pre dieťa predškolského veku:
1) predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;
2) povaha interakcie s dospelými;
3) povaha interakcie s inými deťmi;
4) systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.
2.9. Program pozostáva z povinnej časti a formovanej časti
účastníkov výchovných vzťahov. Obe časti sú
doplnkové a potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek
Štandardné.
Povinná časť programu zahŕňa komplexnosť prístupu, zabezpečenie rozvoja detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.5 Štandardu).
V časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov Programy vybrané a/alebo samostatne rozvíjané účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov, zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, činnostiach a/alebo kultúrnych praktikách (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.
2.10. Objem povinnej časti Programu sa odporúča tvoriť minimálne 60 % z jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov, najviac 40 %.
2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov.
2.11.1. Cieľová sekcia obsahuje vysvetľujúcu poznámku
a plánované výsledky vývoja programu.
Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:
ciele a zámery implementácie programu;
princípy a prístupy k tvorbe programu;
charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku.
Plánované výsledky vypracovania Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako napr. ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným znevýhodnením, vrátane detí - postihnutých (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).
2.11.2. Obsahová sekcia predstavuje všeobecný obsah programu,
zabezpečenie plného rozvoja osobnosti detí.
Obsahová časť programu by mala obsahovať:
a) popis vzdelávacích aktivít podľa pokynov
vývin dieťaťa, prezentovaný v piatich vzdelávacích oblastiach s prihliadnutím
využívali variabilné vzorové základné vzdelávacie programy
predškolskej výchovy a učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú realizáciu
daný obsah;
b) popis premenných foriem, spôsobov, metód a prostriedkov realizácie
programy berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky žiakov,
špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;
c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu
vývojové poruchy detí ak túto prácu zabezpečuje Program.
Obsahová časť programu by mala obsahovať:
a) znaky vzdelávacích aktivít rôzneho druhu a kultúry
praktický lekár;
b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;
c) znaky interakcie učiteľského zboru s rodinami
žiaci;
d) ostatné charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie
z pohľadu autorov Programu.
Časť programu tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov, môže zahŕňať rôzne smery, ktoré si účastníci vzdelávacích vzťahov zvolia spomedzi čiastkových a iných programov a/alebo si ich samostatne vytvoria.
Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:
špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru; zavedené tradície organizácie alebo skupiny.
Obsah nápravnovýchovnej práce a/alebo inkluzívneho vzdelávania je zahrnutý do Programu, ak ho plánujú zvládnuť deti so zdravotným postihnutím.
Táto časť by mala obsahovať osobitné podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením vrátane mechanizmov na prispôsobenie Programu týmto deťom, používanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a didaktických materiálov, vedenie skupinových a individuálnych doškoľovacích tried a vykonávanie kvalifikovanej náprava porušení ich vývoj.
Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na:
1) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;
2) zvládnutie Programu deťmi so zdravotným postihnutím, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálnu adaptáciu.
Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením študujúcich program v kombinovaných a kompenzačných skupinách (vrátane detí s komplexným (komplexným) postihnutím) musí zohľadňovať vývinové charakteristiky a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie detí.
V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania z dôvodov, ktoré nesúvisia s obmedzeným zdravím detí, nie je pridelenie tohto oddielu povinné; v prípade jej pridelenia obsah tejto časti určuje Organizácia samostatne.
2.11.3. Organizačná časť by mala obsahovať popis materiálneho a technického zabezpečenia Programu, poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania, vrátane bežného a/alebo denného režimu, ako aj znakov tradičných podujatí, sviatkov, podujatí; znaky organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.
2.12. Ak povinná časť Programu zodpovedá približnému
program, je vyhotovený vo forme odkazu na príslušný vzor
program. Povinná časť musí byť podrobne uvedená
v súlade s odsekom 2.11 normy, ak nie je v súlade s jedným
z ukážkových programov.
Môže byť zastúpená časť programu tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov formou odkazov na príslušnú metodickú literatúru, ktorá umožňuje oboznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami, formami organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré si účastníci výchovných vzťahov zvolili.
2.13. Doplnkovou časťou programu je text jeho briefu
prezentácií. Stručná prezentácia programu by mala byť orientovaná
o rodičoch (zákonných zástupcoch) detí a je k dispozícii na nahliadnutie.
V krátkej prezentácii programu by sa malo uviesť:
1) vekové a iné kategórie detí, na ktoré sa zameriava program organizácie, vrátane kategórií detí so zdravotným postihnutím, ak program stanovuje špecifiká jeho implementácie pre túto kategóriu detí;
2) použité vzorové programy;
3) opis interakcie učiteľského zboru s rodinami detí.

III. POŽIADAVKY NA PODMIENKY REALIZÁCIE ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

3.1. Požiadavky na podmienky implementácie Programu zahŕňajú požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky implementácie Programu, ako aj na rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.
Podmienky na realizáciu Programu by mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: v oblasti sociálno-komunikatívnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej, estetickej a telesnej výchovy osobnosti detí proti pozadie ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe a k iným ľuďom.
Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov, vrátane vytváranie vzdelávacieho prostredia, ktoré:
1) zaručiť ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;
2) zabezpečuje emocionálnu pohodu detí;
3) prispievať k profesionálnemu rozvoju pedagogických zamestnancov;
4) vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania;
5) zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania;
6) vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.
3.2. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu je potrebné: psychologické a pedagogické podmienky:
1) úcta dospelých k ľudskej dôstojnosti detí, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;
2) používanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývoja detí);
3) budovanie vzdelávacích aktivít založených na interakcii dospelých s deťmi, zameraných na záujmy a schopnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;
4) podpora pozitívneho, priateľského vzťahu detí k sebe a interakcie detí pri rôznych aktivitách zo strany dospelých;
5) podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach, ktoré sú pre ne špecifické;
6) možnosť pre deti vybrať si materiály, typy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;
7) ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného zneužívania5;
8) podpora rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti.
3.2.2. Aby sa deťom so zdravotným znevýhodnením dostalo kvalitného vzdelania bez diskriminácie, sú vytvorené potrebné podmienky na diagnostiku a nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnej pomoci na základe špeciálnych psychologických a pedagogických prístupov a jazykov, metód, spôsoby komunikácie a podmienky, ktoré sú pre tieto deti najvhodnejšie, v maximálnej miere prispievajú k získaniu predškolského vzdelávania, ako aj k sociálnemu rozvoju týchto detí, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.
3.2.3. Počas implementácie Programu hodnotenie jednotlivca
rozvoj detí. Takéto hodnotenie vykonáva pedagogický pracovník v rámci
pedagogická diagnostika (hodnotenie individuálneho vývinu detí
v predškolskom veku, spojené s hodnotením účinnosti pedagogických opatrení a podkladom ich ďalšieho plánovania).
Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) je možné použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovno-vzdelávacích úloh:
1) individualizácia vzdelávania (vrátane výživného na dieťa,
budovanie jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie
vlastnosti jeho vývoja);
2) optimalizácia práce so skupinou detí.
V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (učiteľ-psychológovia, psychológovia).
Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov.(zákonní zástupcovia).
Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývoja detí.
3.2.4. Obsadenie Skupiny sa určuje s prihliadnutím na vek detí, ich
zdravotný stav, špecifiká Programu.
3.2.5. Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie rozvoja
deti, ktoré zodpovedajú špecifikám predškolského veku, navrhujú:
1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:
priama komunikácia s každým dieťaťom;
rešpektujúci postoj ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;
2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:
vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít;
vytváranie podmienok pre deti, aby sa mohli rozhodovať, vyjadrovať svoje pocity a myšlienky;
nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v rôznych aktivitách (hra, výskum, projekt, poznávacia a pod.);
3) stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách:
vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane tých, ktoré patria do rôznych národnostných, náboženských, náboženských a sociálnych vrstiev, ako aj medzi deťmi s rôznymi (aj obmedzenými) zdravotnými možnosťami;
rozvoj komunikačných schopností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;
rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov;
4) vybudovanie variantu zameraného na rozvoj vzdelávania
na úrovni vývinu prejavujúceho sa u dieťaťa v spoločných aktivitách
s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale neaktualizovaný v jeho
individuálnej činnosti (ďalej len zóna proximálneho vývoja každého
dieťa) cez:
vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;
organizovanie činností, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a detskej tvorivosti, osobnostnému, fyzickému a umeleckému a estetickému rozvoju detí;
podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;
hodnotenie individuálneho vývoja detí.
5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) v otázkach
vzdelávanie dieťaťa, ich priame zapojenie do výchovného
prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov
spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory
rodinné vzdelávacie iniciatívy.
3.2.6. Na efektívnu implementáciu programu je potrebné vytvoriť podmienky pre:
1) odborný rozvoj pedagogických a riadiacich zamestnancov vrátane ich ďalšieho odborného vzdelávania;
2) poradenská podpora pre učiteľov a rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove a zdraví detí, vrátane inkluzívneho vzdelávania (ak je organizované);
3) organizačná a metodická podpora implementácie programu, a to aj v interakcii s rovesníkmi a dospelými.
3.2.7. Pracovať s deťmi so zdravotným znevýhodnením
zdravie, učenie programu spolu s ostatnými deťmi v skupinách
kombinovanej orientácii by mali byť vytvorené podmienky v súlade
so zoznamom a plánom realizácie individuálne orientovaných nápravných
opatrenia na zabezpečenie spokojnosti špeciálneho vzdelávania
potreby detí so zdravotným postihnutím.
Pri vytváraní podmienok pre prácu so zdravotne postihnutými deťmi ovládajúcimi Program je potrebné zohľadniť individuálny rehabilitačný program pre zdravotne postihnuté dieťa.
3.2.8. Organizácia by mala vytvárať príležitosti:
1) poskytovať informácie o Programe rodinám a všetkým zainteresovaným osobám zapojeným do vzdelávacích aktivít, ako aj širokej verejnosti;
2) pre dospelých na vyhľadávanie, používanie materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu programu, a to aj v informačnom prostredí;
3) prediskutovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí otázky súvisiace s implementáciou programu.
3.2.9. Maximálne prípustné množstvo vzdelávacieho zaťaženia by malo
dodržiavať hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN
2.4.1. „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie,
obsah a organizácia pracovného času predškolského vzdelávania
organizácie", schválený rozhodnutím hlavného štátu
sanitár Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č.26 (reg.
Ministerstvo spravodlivosti Ruskej federácie 29. mája 2013, registrácia
№28564).
Z.Z.Požiadavky na vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.
3.3.1. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru Organizácie, Skupiny, ako aj územia priľahlého k Organizácii alebo nachádzajúceho sa v krátkej vzdialenosti, prispôsobeného na realizáciu Programu (ďalej len na stránku), materiály, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániace a posilňujúce ich zdravie, berúc do úvahy charakteristiky a nápravu nedostatkov ich vývoja.
3.3.2. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých, motorickú aktivitu detí, ako aj príležitosti na samotu.
3.3.3. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:
realizácia rôznych vzdelávacích programov;
v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania - podmienky na to potrebné;
s prihliadnutím na národno-kultúrne, klimatické podmienky, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.
3.3.4. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo byť
obsahovo nasýtený, transformovateľný, multifunkčný,
flexibilné, cenovo dostupné a bezpečné.
1) Saturácia prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.
Vzdelávací priestor musí byť vybavený školiacimi a vzdelávacími zariadeniami (vrátane technických), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu).
Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:
hravá, poznávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);
motorická aktivita vrátane rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;
emocionálna pohoda detí v interakcii s objektovo-priestorovým prostredím;
príležitosť pre deti vyjadriť sa.
Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.
2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien predmetovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;
3) Polyfunkčnosť materiálov navrhuje:
možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;
prítomnosť v organizácii alebo skupine multifunkčných predmetov (ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia) vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov v detskej hre).
4) Variabilita prostredia navrhuje:
prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hru, stavbu, samotu atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú slobodný výber detí;
periodická zmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.
5) Prístupnosť prostredia navrhuje:
dostupnosť pre žiakov vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím všetkých priestorov, kde sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity;
voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré poskytujú všetky hlavné typy detských aktivít;
použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.
6) Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia navrhuje
súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti
a bezpečnosť ich používania.
3.3.5. Organizácia nezávisle určuje prostriedky školenia, vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane spotrebného materiálu), herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára potrebného na implementáciu Programu.
3.4. Požiadavky na personálne podmienky implementáciu programu.
3.4.1. Implementáciu Programu zabezpečuje vedúci,
pedagogickí, výchovní a pomocní, administratívni a hospodárski pracovníci Organizácie. Na implementácii programu sa môžu podieľať aj výskumní pracovníci organizácie. Implementáciu Programu zabezpečujú ďalší zamestnanci organizácie, vrátane tých, ktorí sa podieľajú na finančných a ekonomických činnostiach pri ochrane života a zdravia detí.
Kvalifikácia pracovníkov pedagogickej a výchovnej podpory musí zodpovedať kvalifikačnej charakteristike ustanovenej v Jednotnom kvalifikačnom zozname na pozície vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pracovných miest pedagogických pracovníkov“, schválenom nariadením Ministerstva zdravotníctva SR. a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 26. augusta 2010 č. 761n (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 6. októbra 2010, registračné číslo 18638) v znení vyhlášky Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja z r. Ruskej federácie zo dňa 31. mája 2011 č. 448n (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 1. júla 2011, registračné číslo 21240).
Pozícia a počet zamestnancov, potrebné na realizáciu a zabezpečenie realizácie Programu sú určené jeho cieľmi a zámermi, ako aj vývinovými charakteristikami detí.
Nevyhnutnou podmienkou pre kvalitnú implementáciu Programu je jeho nepretržitá podpora pedagogickými a výchovnými pracovníkmi počas celej doby jeho implementácie v organizácii alebo v Skupine.
3.4.2. Učitelia vykonávajúci Program musia mať
kľúčové kompetencie potrebné na vytváranie podmienok pre rozvoj detí,
uvedené v článku 3.2.5 tejto normy.
3.4.3. Pri práci v skupinách pre deti so zdravotným postihnutím
zdravia v Organizácii, pozície môžu byť poskytnuté dodatočne
pedagogických zamestnancov, ktorí sú na danú prácu primerane kvalifikovaní
s týmito zdravotnými obmedzeniami detí, vrátane asistentov (pomocníkov),
poskytnúť deťom pomoc, ktorú potrebujú. Odporúča sa poskytnúť
pozície príslušných pedagogických zamestnancov pre každú skupinu pre
deti s postihnutím.
3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:
pri zaradení do Skupiny detí so zdravotným znevýhodnením môžu byť do implementácie Programu zapojení ďalší pedagogickí pracovníci, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí. Odporúča sa zapojiť vhodných pedagogických zamestnancov pre každú skupinu, v ktorej je organizované inkluzívne vzdelávanie;
ak sú do skupiny zaradené iné kategórie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane detí v ťažkej životnej situácii6, môžu byť zapojení ďalší pedagogickí pracovníci s príslušnou kvalifikáciou.
3.5. Požiadavky na materiálno-technické podmienky implementáciu
hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy.
3.5.1. Požiadavky na materiálne a technické podmienky implementácie Programu zahŕňajú:
1) požiadavky stanovené v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi;
2) požiadavky stanovené v súlade s pravidlami požiarnej bezpečnosti;
3) požiadavky na prostriedky vzdelávania a výchovy v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami vývoja detí;
4) vybavenie priestorov rozvíjajúcim sa objektovo-priestorovým prostredím;
5) požiadavky na materiálne a technické zabezpečenie programu (vzdelávacia a metodická súprava, vybavenie, vybavenie (predmety).
3.6. požiadavky na finančné podmienky realizácia hlavnej
vzdelávací program predškolskej výchovy.
3.6.1. Finančné poskytovanie štátnych záruk pre občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie na úkor príslušných rozpočtov rozpočtového systému Ruskej federácie v štátnych, obecných a súkromných organizáciách sa uskutočňuje na základe štandardov na zabezpečenie štátnych záruk za uplatňovanie práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie, ktoré určujú štátne orgány subjektov Ruskej federácie, zabezpečujúce vykonávanie programu v súlade s normou.
3.6.2. Finančné podmienky na implementáciu programu by mali:
1) zabezpečiť možnosť plnenia požiadaviek Štandardu na podmienky implementácie a štruktúru Programu;
2) zabezpečiť realizáciu povinnej časti Programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na variabilitu individuálnych vývojových trajektórií detí;
3) odrážať štruktúru a výšku výdavkov potrebných na implementáciu programu, ako aj mechanizmus ich tvorby.
3.6.3. Financovanie implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania by sa malo vykonávať vo výške stanovenej štátnymi orgánmi subjektov Ruskej federácie podľa noriem na zabezpečenie štátnych záruk na realizáciu práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie. . Tieto štandardy sú určené v súlade so Štandardom s prihliadnutím na typ Organizácie, osobitné podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením (špeciálne podmienky vzdelávania - špeciálne vzdelávacie programy, metódy a učebné pomôcky, učebnice, učebné pomôcky, didaktické a názorné materiály , technické prostriedky výučby kolektívneho a individuálneho použitia (vrátane špeciálnych), komunikačné a komunikačné prostriedky, preklady do posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, prispôsobenie vzdelávacích inštitúcií a priľahlých území pre voľný prístup všetkým kategóriám osôb so zdravotným postihnutím, ako napr. ako aj pedagogické, psychologické, pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré zabezpečujú adaptačné výchovno-vzdelávacie prostredie a bezbariérové ​​prostredie pre život, bez ktorých je tvorba vzdelávacích programov pre osoby so zdravotným postihnutím sťažená), poskytovanie ďalších odborných vzdelávanie pedagogických zamestnancov, zabezpečenie bezpečných podmienok na vzdelávanie a výchovu, ochranu zdravia detí, zameranie Programu, kategóriu detí, formy vzdelávania a ďalšie znaky výchovno-vzdelávacej činnosti a má byť pre organizáciu postačujúce a potrebné, aby implementovať:
mzdové náklady zamestnancov vykonávajúcich program;
výdavky na školiace a vzdelávacie zariadenia, príslušné materiály vrátane nákupu vzdelávacích publikácií v papierovej a elektronickej podobe, didaktických materiálov, audio a video materiálov vrátane materiálu, vybavenia, kombinéz, hier a hračiek, elektronických vzdelávacích zdrojov potrebných na organizáciu všetkých druhy výchovno-vzdelávacej činnosti a vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vrátane špeciálnych pre deti so zdravotným znevýhodnením. Rozvíjanie objektovo-priestorového prostredia - súčasť výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktorú predstavuje špeciálne organizovaný priestor (priestor, pozemok a pod.), materiály, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého vekového obdobia, chrániace a upevňovanie ich zdravotného stavu, účtovné vlastnosti a náprava nedostatkov v ich vývoji, získavanie aktualizovaných vzdelávacích zdrojov vrátane spotrebného materiálu, predplatné na aktualizáciu elektronických zdrojov, predplatné na technickú podporu činnosti výcvikových a vzdelávacích zariadení, športové, rekreačné vybavenie, inventár , platba za komunikačné služby vrátane výdavkov spojených s pripojením k informačnej a telekomunikačnej sieti internet;
výdavky súvisiace s doplnkovým odborným vzdelávaním manažérov a pedagógov v profile ich činnosti;
ostatné výdavky súvisiace s implementáciou a implementáciou Programu.

IV. POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY Zvládnutia ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY

4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky vývoja Programu sú prezentované vo forme cieľov predškolského vzdelávania, čo sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania. Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, nemožnosť prisúdiť dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) kladú od predškolského dieťaťa nezákonné požiadavky na konkrétne výchovno-vzdelávacie výsledky a vyžadujú stanovenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu vo forme cieľov.
4.2. Ciele pre predškolské vzdelávanie sú stanovené bez ohľadu na formy implementácie Programu, ako aj na jeho povahe, charakteristikách vývoja detí a organizácii implementujúcej program.
4.3. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to aj vo forme pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú podkladom pre ich formálne porovnanie s reálnymi úspechmi detí. Nie sú podkladom na objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané strednou atestáciou a záverečnou atestáciou žiakov8.
4.4. Tieto požiadavky sú usmerneniami pre:
a) budovanie vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach
s prihliadnutím na ciele predškolského vzdelávania spoločné pre všetky vzdelávacie
priestor Ruskej federácie;
b) riešenie problémov:
vytvorenie programu;
analýza odbornej činnosti; interakcie s rodinami;
c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov;
d) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti
ohľadom cieľov predškolského vzdelávania spoločných pre všetky vzdelávacie
priestor Ruskej federácie.
4.5. Ciele nemôžu slúžiť priamy základ pre
riešenie manažérskych problémov vrátane:
certifikácia pedagogických zamestnancov;
hodnotenie kvality vzdelávania;
hodnotenie konečnej a strednej úrovne vývoja detí, a to aj v rámci monitorovania (aj formou testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí);
hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov kvality úlohy;
distribúcia stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.
4.6. Medzi ciele predškolského vzdelávania patria:
sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov
dieťa:
Ciele pre vzdelávanie v detstve a ranom detstve:
dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;
používa špecifické, kultúrou fixované objektívne činnosti, pozná účel predmetov pre domácnosť (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní; vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;
snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje pohybmi a činmi; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;
prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;
prejavuje záujem o básne, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky,
inklinuje k hudbe;
emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela;
dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, šplhanie, prešľapy atď.).
Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:
dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych typoch činností - hra, komunikácia, kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď .; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít;
dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;
dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám;
dieťa dostatočne rozpráva, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť;
dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;
dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;
dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.
4.7. Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity u detí predškolského veku v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.
4.8. Ak Program nepokrýva starší predškolský vek, potom by sa tieto Požiadavky mali považovať za dlhodobé usmernenia a priame ciele rozvoja Programu žiakmi – ako vytváranie predpokladov na ich implementáciu.

Koniec dokumentu
**********************************************************************************************************************

Právny základ pre písanie

Základný vzdelávací program

predškolské vzdelávacie organizácie

Zákon si môžete prečítať tu
273 Federálny zákon o vzdelávaní.rtf
Textový dokument
Stiahnuť ▼

Bol vyvinutý prvýkrát v ruskej histórii v súlade s požiadavkami federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý vstúpil do platnosti 1. septembra 2013.

_____________

Vzdelávanie a výchova detí predškolského veku sa uskutočňuje v súlade s Programom predškolského vzdelávania (ďalej len Program). Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii určuje, že predškolské vzdelávanie je jednou z úrovní všeobecného vzdelávania a malo by byť upravené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Štandard bol vypracovaný, prerokovaný verejnosťou a nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ (registrovaný na Ministerstve Spravodlivosť Ruskej federácie dňa 14.11.2013, registračné číslo 30384) schválená a účinná od 1.1.2014

Prečo potrebujeme štandard
GEF DO je súbor povinných požiadaviek na štruktúru Programu a jeho objem, podmienky implementácie a výsledky zvládnutia Programu.
Na základe štandardu je vypracovaný samotný Program, variabilné vzorové vzdelávacie programy, štandardy finančnej podpory realizácie Programu a nákladové štandardy na poskytovanie štátnych (obecných) služieb v oblasti predškolského vzdelávania. Okrem toho sa FSES DO používa na hodnotenie vzdelávacích aktivít organizácie, formovanie obsahu prípravy učiteľov, ako aj ich certifikáciu.

GEF DO by mal prispievať k zvyšovaniu sociálneho postavenia predškolského vzdelávania, zabezpečovaniu rovnakých príležitostí pre každé dieťa pri prijímaní kvalitného predškolského vzdelávania a udržiavaniu jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.

GEF DO bol vyvinutý na základe Ústavy Ruskej federácie, federácie a legislatívy Ruskej federácie s prihliadnutím na Dohovor OSN o právach dieťaťa. Zohľadňuje individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, individuálne potreby určitých kategórií detí, vrátane detí so zdravotným znevýhodnením.

GEF DO je povinný používať organizácie zaoberajúce sa výchovno-vzdelávacou činnosťou, jednotliví podnikatelia (ďalej len organizácie) realizujúci vzdelávací program predškolského vzdelávania a môžu ho využívať aj rodičia (zákonní zástupcovia), keď sa deťom predškolská výchova a vzdelávanie formou rodinná výchova.

O požiadavkách na Program
GEF DO definuje požiadavky na štruktúru, obsah a objem Programu.
Je stanovené, že Program je vypracovaný a schválený Organizáciou nezávisle. Organizácia sama určuje dĺžku pobytu detí, spôsob fungovania, program je možné realizovať počas celej doby pobytu detí v Organizácii. Program by mal zohľadňovať vek a individuálne charakteristiky detí. Svojím obsahom má zabezpečovať rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach a pokrývať tieto oblasti rozvoja a vzdelávania detí (vzdelávacie oblasti):
* sociálny a komunikačný rozvoj;
* kognitívny vývoj;
* rozvoj reči;
* umelecký a estetický rozvoj;
*fyzický vývoj.

Program by mal pozostávať z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov (učitelia a rodičia (zákonní zástupcovia)). Odporúčaný pomer: 60 % a 40 %.
Povinná časť môže byť vyvinutá samostatne alebo môže byť použitý vzorový program.
Vytvorená časť programu môže byť vyvinutá samostatne alebo môžu byť použité programy odporúčané metodologickým vývojom. Pri jej rozvíjaní treba prihliadať na vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov.
Ak sa plánuje zvládnutie programu deťmi so zdravotným postihnutím, mal by zahŕňať obsah nápravnej práce a / alebo inkluzívneho vzdelávania.

O požiadavkách na podmienky implementácie Programu
Požiadavky GEF DO na podmienky realizácie Programu vychádzajú zo skutočnosti, že tieto podmienky majú zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí v oblasti sociálno-komunikačného, ​​kognitívneho, rečového, umeleckého, estetického a telesného rozvoja. osobnosti detí na pozadí ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe samému a k iným ľuďom.

Na základe toho sa formulujú požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, psychologické, pedagogické, personálne, materiálno-technické podmienky na realizáciu programu predškolského vzdelávania.

Medzi požiadavky na psychické a pedagogické podmienky patria napríklad požiadavky rešpektovania ľudskej dôstojnosti detí, využívanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym danostiam, budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe o styku dospelých s deťmi, podpore iniciatívy a samostatnosti detí, ochrane detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia, podpore rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájaní rodín priamo do vzdelávacie aktivity.

Pre nápravnú prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením, ktoré program zvládajú spolu s ostatnými deťmi v skupinách kombinovaného zamerania, musia byť vytvorené podmienky v súlade so zoznamom a plánom na realizáciu individuálne orientovaných nápravných opatrení, ktoré zabezpečia splnenie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí s. postihnutí sú splnené.

Maximálne prípustné výchovné zaťaženie musí byť v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií“, schválené vyhláškou náčelníka Štátny sanitár Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č. 26 (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 29. mája 2013, registračné č. 28564).

Požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie vychádzajú z toho, že musí zabezpečovať realizáciu rôznych vzdelávacích programov vr. a pri organizácii inkluzívneho vzdelávania s prihliadnutím na národno-kultúrne, klimatické a vekové charakteristiky detí. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

Požiadavky na zamestnancov (riadiaci, pedagogickí, administratívni a domáci zamestnanci, pedagogickí a pomocní zamestnanci) musia zodpovedať aktuálnym kvalifikačným charakteristikám a na pedagogických zamestnancov realizujúcich Program musia mať aj základné kompetencie potrebné na zabezpečenie rozvoja deti.

Požiadavky na materiálno-technické podmienky – vybavenie, vybavenie (veci), vybavenie priestorov, vzdelávací a metodický kit musia spĺňať požiadavky SanPin, pravidlá požiarnej bezpečnosti, požiadavky na školiace a vzdelávacie zariadenia a logistiku Programu.

Požiadavky na finančné podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sú také, aby finančná podpora štátnych, obecných a súkromných organizácií zabezpečila možnosť naplnenia požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre výchovu a vzdelávanie tak v povinnej časti, ako aj v oblasti vzdelávania. Programu a v časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu. Štandard finančnej podpory, stanovený štátnymi orgánmi jednotlivých subjektov Ruskej federácie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, musí byť dostatočný a potrebný na to, aby organizácia mohla vykonávať vzdelávacie aktivity v súlade s programom.

O požiadavkách na výsledky vypracovania Programu
Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie na výsledky zvládnutia programu sú prezentované vo forme cieľov (možných úspechov dieťaťa) predškolského vzdelávania.
Ciele zároveň nepočítajú s požiadavkami na konkrétne vzdelávacie výsledky od predškolského dieťaťa a nepodliehajú priamemu hodnoteniu. Zvládnutie programu nie je sprevádzané strednou certifikáciou a záverečnou certifikáciou žiakov.

Požiadavky na prácu s rodičmi
GEF DO tiež formuluje požiadavky na interakciu organizácie s rodičmi.
Zdôrazňuje sa, že jedným z princípov predškolskej výchovy je spolupráca organizácie s rodinou a federálny štátny vzdelávací štandard je základom pomoci rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich fyzického a duševného zdravia, pri rozvíjaní individuálnych schopností a potrebnej náprave porušení ich rozvoja .

Jedným z princípov budovania GEF DO je osobnostne rozvíjajúci a humanistický charakter interakcie dospelých (rodičov (zákonných zástupcov), pedagogických a iných zamestnancov organizácie) a detí.
Medzi úlohy, ktoré riešia federálne štátne vzdelávacie štandardy vzdelávania, patrí integrácia výchovy a vzdelávania do integrálneho vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme osoba, rodina, spoločnosť.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je organizácia povinná:
* informovať rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosť o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie, ako aj o Programe, a to nielen rodinu, ale aj všetkých zainteresovaných osôb zapojených do vzdelávacích aktivít;
* zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania;
* vytvárať podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti;
* podporovať rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia;
* zabezpečiť zapojenie rodín priamo do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny;
*vytvárať podmienky pre dospelých na vyhľadávanie, používanie materiálov zabezpečujúcich realizáciu Programu, a to aj v informačnom prostredí, ako aj na diskusiu o otázkach súvisiacich s implementáciou Programu s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí.
Úplné znenie FSES DO možno nájsť na webových stránkach Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, „Garant“

Hlavné smery implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v našej materskej škole:
* Orientácia na podporu rozvoja dieťaťa pri interakcii s rodičmi;
* organizácia zmysluplného a zaujímavého života detí v materskej škole;
* odmietanie kopírovania školských technológií a foriem organizácie vzdelávania;
* túžba formovať iniciatívne, aktívne a samostatné dieťa;
*snaha ovplyvniť redukciu a zjednodušenie obsahu vzdelávania detí stanovením cieľov pre každú vzdelávaciu oblasť;
*vytvorenie podmienok, aby každý vychovávateľ mohol zohľadňovať osobitosti vývinu, záujmy detí svojej skupiny, špecifiká národno-kultúrnych a prírodno-geografických podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje.

S implementáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa mení nielen postavenie dospelého, ale aj postavenie detí:
Deti sa samy môžu rozhodnúť, či sa zapoja do spoločnej práce alebo nie. Ale to nie je zavádzanie povoľnosti a anarchie, dieťa má možnosť vybrať si, či sa tejto práce zúčastní alebo zorganizuje niečo iné. Ide o slobodu výberu medzi rôznymi aktivitami a ich obsahom, a nie medzi aktivitami a ničnerobením.
Rozvíja sa poriadok a organizácia spoločných aktivít: voľné umiestnenie detí pri spoločnom stole, ich komunikácia s ostatnými deťmi a pohyb podľa potreby. V priebehu práce môžu deti kontaktovať učiteľa, osloviť ho, prediskutovať s ním otázky, ktoré ich zaujímajú, získať potrebnú pomoc, radu a pod.
Deti môžu pracovať rôznym tempom. Množstvo práce si každé dieťa môže určiť samo: čo bude robiť, robiť dobre a dotiahne začatú prácu do konca. Deti, ktoré skončia prácu skôr, môžu robiť, čo ich zaujíma. V prípade, že dieťa prácu nezvládlo, môže v nej pokračovať v nasledujúcich dňoch.

Pedagogickí zamestnanci UMB MŠ č.84 "Tučniak" poznajú a majú prax v používaní:
*princípy integrácie;
*zásady kalendárovo-tematického plánovania;
*technológia využitia hernej motivácie vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi;
*technológia na stimuláciu partnerských vzťahov s deťmi.

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“

Registrácia N 30384

V súlade s odsekom 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododsek 5.2.41 Predpisov o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013 N 466 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, N 23, čl. 2923 ; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre tvorbu, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a dodatkov k nimi, schváleným uznesením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 N 661 (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, N 33, položka 4377), nariaďujem:

1. Schváliť priložený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.

2. Uznať za neplatné nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:

• zo dňa 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 8. februára 2010, registrácia N 16299 );
• zo dňa 20.07.2011 N 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2011, registrácia N 22303 ).

minister

D. Livanov

Dodatok

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie

I. Všeobecné ustanovenia

1.1. Tento federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej len štandard) je súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

Predmetom úpravy Štandardu sú vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania vyplývajúce z realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len Program).

Vzdelávacie aktivity v rámci Programu vykonávajú organizácie zaoberajúce sa vzdelávacou činnosťou, individuálni podnikatelia (ďalej spoločne – organizácie).

Ustanovenia tohto štandardu môžu používať rodičia (zákonní zástupcovia), keď sa deťom dostáva predškolská výchova formou rodinnej výchovy.

1.2. Norma bola vyvinutá na základe Ústavy Ruskej federácie ( 1 ) a právnymi predpismi Ruskej federácie a so zreteľom na Dohovor OSN o právach dieťaťa (2) ktoré sú založené na týchto základných princípoch:

1) podpora rozmanitosti detí; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v celkovom vývoji človeka, vnútornej hodnoty detstva - chápanie (považovanie) detstva za obdobie života významné samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významný tým, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie tým, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

2) osobnostne rozvíjajúci a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagogickými a inými zamestnancami organizácie) a deťmi;

3) rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

4) realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

1.3. Norma zohľadňuje:

1) individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré mu určujú osobitné podmienky na vzdelávanie (ďalej len špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby), individuálne potreby niektorých kategórií detí vrátane tých, ktoré majú zdravotné postihnutie;

2) príležitosti pre dieťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho implementácie.

1.4. Základné princípy predškolskej výchovy:

1) plnohodnotné žitie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (dojčenský, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

2) budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom vzdelávania (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);

3) pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) vzdelávacích vzťahov;

4) podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;

5) spolupráca organizácie s rodinou;

6) oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

7) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach;

8) veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekom a charakteristikami vývoja);

9) berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

1.5. Cieľom normy je dosiahnuť tieto ciele:

1) zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;

2) zabezpečenie zo strany štátu rovnakých príležitostí pre každé dieťa pri získavaní kvalitného predškolského vzdelávania;

3) zabezpečovanie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;

4) zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.

1.6. Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:

1) ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia);

3) zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania);

4) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjanie schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a svetom;

5) spojenie školenia a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme osoby, rodiny, spoločnosti;

6) formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatíva, nezávislosť a zodpovednosť dieťaťa, formovanie o predpokladoch pre vzdelávacie aktivity;

7) zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí;

8) formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí;

9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

1.7. Norma je základom pre:

1) vývoj programu;

2) vypracovanie variabilných vzorových vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu (ďalej len vzorové programy);

3) vypracovanie štandardov finančnej podpory implementácie Programu a štandardných nákladov na poskytovanie štátnych (mestských) služieb v oblasti predškolského vzdelávania;

4) objektívne posúdenie súladu vzdelávacích aktivít organizácie s požiadavkami normy;

5) formovanie obsahu odborného vzdelávania a doplnkového odborného vzdelávania učiteľov, ako aj ich certifikácia;

6) pomoc rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich fyzického a duševného zdravia, pri rozvíjaní individuálnych schopností a potrebnej náprave porúch ich vývoja.

1.8. Norma obsahuje požiadavky na:

• štruktúra programu a jeho rozsah;
• podmienky implementácie programu;
• výsledky vývoja programu.

1.9. Program sa realizuje v štátnom jazyku Ruskej federácie. Program môže poskytnúť možnosť implementácie v rodnom jazyku jazykov národov Ruskej federácie. Implementácia programu v rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie by sa nemala vykonávať na úkor získania vzdelania v štátnom jazyku Ruskej federácie.

II. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objem

2.1. Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické danosti a má byť zameraný na riešenie problémov uvedených v bode 1.6 Štandardu.

2.2. Štrukturálne divízie v jednej organizácii (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.

2.3. Program je formovaný ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).

2.4. Program je zameraný na:

• vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi a veku primeraných aktivít;
• o vytváraní rozvíjajúceho sa výchovného prostredia, ktoré je systémom podmienok socializácie a individualizácie detí.

2.5. Program vyvíja a schvaľuje organizácia nezávisle v súlade s týmto štandardom as prihliadnutím na Modelové programy3.

Organizácia pri vypracovaní Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, spôsob fungovania Organizácie v súlade s objemom riešených vzdelávacích úloh, maximálnu obsadenosť Skupiny. Organizácia môže v skupinách vypracovať a implementovať rôzne programy s rôznou dĺžkou pobytu detí počas dňa, vrátane skupín pre krátkodobý pobyt detí, skupín na celodenné a predĺžené dni, skupín pre celodenný pobyt, skupín detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane skupín rôzneho veku.

Program je možné realizovať počas celej doby pobytu4 detí v Organizácii.

• sociálno-komunikatívny rozvoj;
• kognitívny vývoj; rozvoj reči;
• umelecký a estetický rozvoj;
• fyzický vývoj.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domov ľudí, o črtách jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Rozvoj reči zahŕňa vlastnenie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa rozvoj predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).

Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských činností: pohybové aktivity vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnej formácii pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj k správnemu, nepoškodzujúcemu organizmu, vykonávaniu základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).

2.7. Špecifický obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prostredníctvom mechanizmov dieťaťa vývoj):

• v dojčenskom veku (2 mesiace - 1 rok) - priama emocionálna komunikácia s dospelým, manipulácia s predmetmi a kognitívno-výskumné aktivity, vnímanie hudby, detských piesní a básní, pohybová aktivita a hmatovo-motorické hry;
• v ranom veku (1 rok - 3 roky) - objektívne aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;
• pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako sú hry, vrátane hier na hranie rolí, hranie s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívny výskum ( výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, samoobslužné a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), ​​stavby z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiály, jemné (kresba, modelovanie, aplikácia), hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy detskej činnosti.

1) predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;

2) povaha interakcie s dospelými;

3) povaha interakcie s inými deťmi;

4) systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

2.9. Program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek normy.

Povinná časť Programu predpokladá komplexný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.5 Štandardu).

V časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov Programy vybrané a/alebo samostatne rozvíjané účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov, zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, činnostiach a/alebo kultúrnych praktikách (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

2.10. Objem povinnej časti Programu sa odporúča tvoriť minimálne 60 % z jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov, najviac 40 %.

2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.

2.11.1. Cieľová časť obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky vývoja programu.

Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:

• ciele a zámery implementácie programu;
• princípy a prístupy k tvorbe programu;
• charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku.

Plánované výsledky vypracovania Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako napr. ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným znevýhodnením, vrátane detí - postihnutých (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).

a) opis výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi rozvoja dieťaťa, prezentovaný v piatich vzdelávacích oblastiach, s prihliadnutím na použité premenné vzorové základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania a metodické pomôcky, ktoré zabezpečujú realizáciu tohto obsahu;

b) popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie Programu s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu vývinových porúch u detí, ak túto prácu zabezpečuje Program.

a) znaky vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí;

b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;

c) črty interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov;

d) ďalšie charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie z pohľadu autorov Programu.

Časť Programu tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov môže obsahovať rôzne smery, ktoré si účastníci vzdelávacieho vzťahu zvolia spomedzi čiastkových a iných programov a/alebo si ich samostatne vytvárajú.

Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:

• špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
• výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru;
• zavedené tradície organizácie alebo skupiny.

Táto časť by mala obsahovať osobitné podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením vrátane mechanizmov na prispôsobenie Programu týmto deťom, používanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a didaktických materiálov, vedenie skupinových a individuálnych doškoľovacích tried a vykonávanie kvalifikovanej náprava porušení ich vývoj.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na:

1) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;

2) zvládnutie Programu deťmi so zdravotným postihnutím, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálnu adaptáciu.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením študujúcich program v kombinovaných a kompenzačných skupinách (vrátane detí s komplexným (komplexným) postihnutím) musí zohľadňovať vývinové charakteristiky a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie detí.

V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania z dôvodov, ktoré nesúvisia so zdravotným postihnutím detí, nie je pridelenie tohto oddielu povinné; v prípade jej pridelenia obsah tejto časti určuje Organizácia samostatne.

2.11.3. Organizačná časť by mala obsahovať popis materiálneho a technického zabezpečenia Programu, poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania, zahŕňať režim a/alebo denný režim, ako aj znaky tradičných podujatí, sviatkov, aktivít. ; znaky organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

2.12. Ak povinná časť programu zodpovedá vzorovému programu, je vyhotovená ako odkaz na príslušný vzorový program. Povinná časť musí byť podrobne uvedená v súlade s odsekom 2.11 normy, ak nezodpovedá jednému zo vzorových programov.

Časť Programu tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov je možné prezentovať formou odkazov na príslušnú metodickú literatúru, čo umožňuje oboznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami, formami organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré vyberá. účastníkov výchovných vzťahov.

2.13. Doplnkovou časťou Programu je text jeho stručnej prezentácie. Stručná prezentácia Programu by mala byť určená rodičom (zákonným zástupcom) detí a mala by byť k dispozícii na preskúmanie.

V krátkej prezentácii programu by sa malo uviesť:

1) vekové a iné kategórie detí, na ktoré sa zameriava program organizácie, vrátane kategórií detí so zdravotným postihnutím, ak program stanovuje špecifiká jeho implementácie pre túto kategóriu detí;

2) použité vzorové programy;

3) opis interakcie učiteľského zboru s rodinami detí.

III. Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

3.1. Požiadavky na podmienky implementácie Programu zahŕňajú požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky implementácie Programu, ako aj na rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.

Podmienky na realizáciu Programu by mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: v oblasti sociálno-komunikatívnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej, estetickej a telesnej výchovy osobnosti detí proti pozadie ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe a k iným ľuďom.

Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov, vrátane vytvorenia vzdelávacieho prostredia, ktoré:

1) zaručiť ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

2) zabezpečuje emocionálnu pohodu detí;

3) prispievať k profesionálnemu rozvoju pedagogických zamestnancov;

4) vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania;

5) zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania;

6) vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu je potrebné zabezpečiť nasledovné psychologické a pedagogické podmienky:

1) úcta dospelých k ľudskej dôstojnosti detí, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

2) používanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývoja detí);

3) budovanie vzdelávacích aktivít založených na interakcii dospelých s deťmi, zameraných na záujmy a schopnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;

4) podpora pozitívneho, priateľského vzťahu detí k sebe a interakcie detí pri rôznych aktivitách zo strany dospelých;

5) podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach, ktoré sú pre ne špecifické;

6) možnosť pre deti vybrať si materiály, typy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

7) ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného zneužívania5;

8) podpora rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2.2. Aby sa deťom so zdravotným znevýhodnením dostalo kvalitného vzdelania bez diskriminácie, sú vytvorené potrebné podmienky na diagnostiku a nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnej pomoci na základe špeciálnych psychologických a pedagogických prístupov a jazykov, metód, spôsoby komunikácie a podmienky, ktoré sú pre tieto deti najvhodnejšie, v maximálnej miere prispievajú k získaniu predškolského vzdelávania, ako aj k sociálnemu rozvoju týchto detí, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.

3.2.3. Počas implementácie Programu je možné vykonať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogických činností a ich ďalšieho plánovania).

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) je možné použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovno-vzdelávacích úloh:

1) individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie charakteristík jeho vývoja);

2) optimalizácia práce so skupinou detí.

V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (učiteľ-psychológovia, psychológovia).

Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov).

Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

3.2.4. Obsadenie Skupiny sa určuje s prihliadnutím na vek detí, ich zdravotný stav, špecifiká Programu.

3.2.5. Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí, zodpovedajúce špecifikám predškolského veku, naznačujú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

• priama komunikácia s každým dieťaťom;
• rešpektujúci postoj ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;

2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:

• vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít;
• vytváranie podmienok pre deti, aby sa mohli rozhodovať, vyjadrovať svoje pocity a myšlienky;
• nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v rôznych aktivitách (hra, výskum, projekt, poznávacia a pod.);

3) stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách:

• vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane tých, ktoré patria do rôznych národnostných, náboženských, náboženských a sociálnych vrstiev, ako aj medzi deťmi s rôznymi (aj obmedzenými) zdravotnými možnosťami;
• rozvoj komunikačných schopností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;
• rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov;

4) budovanie variabilného vývinového vzdelávania zameraného na úroveň vývinu, prejavujúceho sa u dieťaťa v spoločných aktivitách s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale neaktualizované v jeho individuálnej činnosti (ďalej len zóna proximálneho vývinu každého dieťaťa) , prostredníctvom:

• vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;
• organizovanie činností, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a detskej tvorivosti, osobnostnému, fyzickému a umeleckému a estetickému rozvoju detí;
• podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;
• hodnotenie individuálneho vývoja detí;

5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) pri výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom vytvárania vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.

3.2.6. Na efektívnu implementáciu programu je potrebné vytvoriť podmienky pre:

1) odborný rozvoj pedagogických a riadiacich zamestnancov vrátane ich ďalšieho odborného vzdelávania;

2) poradenská podpora pre učiteľov a rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove a zdraví detí, vrátane inkluzívneho vzdelávania (ak je organizované);

3) organizačná a metodická podpora implementácie programu, a to aj v interakcii s rovesníkmi a dospelými.

3.2.7. Pre nápravnú prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením, ktoré zvládnu Program spolu s ostatnými deťmi v skupinách kombinovanej orientácie, musia byť vytvorené podmienky v súlade so zoznamom a plánom na realizáciu individuálne orientovaných nápravných opatrení, ktoré zabezpečia, že špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením sú splnené.

Pri vytváraní podmienok pre prácu so zdravotne postihnutými deťmi ovládajúcimi Program je potrebné zohľadniť individuálny rehabilitačný program pre zdravotne postihnuté dieťa.

3.2.8. Organizácia by mala vytvárať príležitosti:

1) poskytovať informácie o Programe rodinám a všetkým zainteresovaným osobám zapojeným do vzdelávacích aktivít, ako aj širokej verejnosti;

2) pre dospelých na vyhľadávanie, používanie materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu programu, a to aj v informačnom prostredí;

3) prediskutovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí otázky súvisiace s implementáciou programu.

3.2.9. Maximálne prípustné výchovné zaťaženie musí byť v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií“, schválené vyhláškou náčelníka Štátny sanitár Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č. 26 (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 29. mája 2013, registračné č. 28564).

3.3 Požiadavky na rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie.

3.3.1. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru Organizácie, Skupiny, ako aj územia priľahlého k Organizácii alebo nachádzajúceho sa v krátkej vzdialenosti, prispôsobeného na realizáciu Programu (ďalej len na stránku), materiály, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániace a posilňujúce ich zdravie, berúc do úvahy charakteristiky a nápravu nedostatkov ich vývoja.

3.3.2. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých, motorickú aktivitu detí, ako aj príležitosti na samotu.

3.3.3. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:

• realizácia rôznych vzdelávacích programov;
• v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania - podmienky na to potrebné;
• s prihliadnutím na národno-kultúrne, klimatické podmienky, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje; s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

3.3.4. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1) Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor musí byť vybavený školiacimi a vzdelávacími zariadeniami (vrátane technických), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu).

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:

• hravá, poznávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);
• motorická aktivita vrátane rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;
• emocionálna pohoda detí v interakcii s objektovo-priestorovým prostredím;
• príležitosť pre deti vyjadriť sa.

Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.

2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;

3) Multifunkčnosť materiálov zahŕňa:

• možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;
• prítomnosť v organizácii alebo skupine multifunkčných predmetov (ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia) vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov v detskej hre).

4) Premenlivosť prostredia znamená:

• prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hru, stavbu, samotu atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú slobodný výber detí;
• periodická zmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5) Prístupnosť prostredia znamená:

• dostupnosť pre žiakov vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím všetkých priestorov, kde sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity;
• voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré poskytujú všetky hlavné typy detských aktivít;
• použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

6) Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.

3.3.5. Organizácia nezávisle určuje prostriedky školenia, vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane spotrebného materiálu), herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára potrebného na implementáciu Programu.

3.4. Požiadavky na personálne podmienky na implementáciu Programu.

3.4.1. Realizáciu Programu zabezpečujú vedúci, pedagogickí, výchovní a pomocní, administratívni a hospodárski zamestnanci organizácie.Na realizácii Programu sa môžu podieľať aj výskumní pracovníci organizácie. Implementáciu Programu zabezpečujú ďalší zamestnanci organizácie, vrátane tých, ktorí sa podieľajú na finančných a ekonomických činnostiach pri ochrane života a zdravia detí.

Kvalifikácia pracovníkov pedagogickej a výchovnej podpory musí zodpovedať kvalifikačnej charakteristike ustanovenej v Jednotnom kvalifikačnom zozname na pozície vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pracovných miest pedagogických pracovníkov“, schválenom nariadením Ministerstva zdravotníctva SR. a sociálneho rozvoja Ruskej federácie z 26. augusta 2010 N 761n (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 6. októbra 2010, registrácia N 18638) v znení vyhlášky Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja č. Ruská federácia z 31. mája 2011 N 448n (registrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 1. júla 2011, registračné č. 21240).

Postavenie a počet zamestnancov potrebných na realizáciu a zabezpečenie realizácie Programu sú určené jeho cieľmi a zámermi, ako aj vývinovými charakteristikami detí.

Nevyhnutnou podmienkou pre kvalitnú implementáciu Programu je jeho nepretržitá podpora pedagogickými a výchovnými pracovníkmi počas celej doby jeho implementácie v organizácii alebo v Skupine.

3.4.2. Učiteľský zbor realizujúci Program musí mať základné kompetencie potrebné na vytváranie podmienok pre rozvoj detí, uvedené v článku 3.2.5 tohto Štandardu.

3.4.3. Organizácia môže pri práci v skupinách pre deti so zdravotným znevýhodnením dodatočne zabezpečiť pozície pedagogických pracovníkov, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí, vrátane asistentov (pomocníkov), ktorí poskytujú deťom potrebnú pomoc. Odporúča sa zabezpečiť pozície vhodného pedagogického personálu pre každú skupinu pre deti so zdravotným postihnutím.

3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:

• pri zaradení do Skupiny detí so zdravotným znevýhodnením môžu byť do implementácie Programu zapojení ďalší pedagogickí pracovníci, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí. Odporúča sa zapojiť vhodných pedagogických zamestnancov pre každú skupinu, v ktorej je organizované inkluzívne vzdelávanie;
• ak sú do skupiny zaradené iné kategórie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane detí v ťažkej životnej situácii6, môžu byť zapojení ďalší pedagogickí pracovníci s príslušnou kvalifikáciou.

3.5. Požiadavky na materiálno-technické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.5.1. Požiadavky na materiálne a technické podmienky implementácie Programu zahŕňajú:

1) požiadavky stanovené v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi;

2) požiadavky stanovené v súlade s pravidlami požiarnej bezpečnosti;

3) požiadavky na prostriedky vzdelávania a výchovy v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami vývoja detí;

4) vybavenie priestorov rozvíjajúcim sa objektovo-priestorovým prostredím;

5) požiadavky na materiálne a technické zabezpečenie programu (vzdelávacia a metodická súprava, vybavenie, vybavenie (predmety).

3.6. Požiadavky na finančné podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.6.1. Finančné poskytovanie štátnych záruk pre občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie na úkor príslušných rozpočtov rozpočtového systému Ruskej federácie v štátnych, obecných a súkromných organizáciách sa uskutočňuje na základe štandardov na zabezpečenie štátnych záruk za uplatňovanie práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie, ktoré určujú štátne orgány subjektov Ruskej federácie, zabezpečujúce vykonávanie programu v súlade s normou.

3.6.2. Finančné podmienky na implementáciu programu by mali:

1) zabezpečiť možnosť plnenia požiadaviek Štandardu na podmienky implementácie a štruktúru Programu;

2) zabezpečiť realizáciu povinnej časti Programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na variabilitu individuálnych vývojových trajektórií detí;

3) odrážať štruktúru a výšku výdavkov potrebných na implementáciu programu, ako aj mechanizmus ich tvorby.

3.6.3. Financovanie implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania by sa malo vykonávať vo výške stanovenej štátnymi orgánmi subjektov Ruskej federácie podľa noriem na zabezpečenie štátnych záruk na realizáciu práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie. . Tieto štandardy sú určené v súlade s Štandardom s prihliadnutím na typ Organizácie, osobitné podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením (špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky – špeciálne vzdelávacie programy, metódy a učebné pomôcky, učebnice, učebné pomôcky, didaktické a názorné materiály , technické prostriedky výučby kolektívneho a individuálneho použitia (vrátane špeciálnych), komunikačné a komunikačné prostriedky, preklady do posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, prispôsobenie vzdelávacích inštitúcií a priľahlých území pre voľný prístup všetkým kategóriám osôb so zdravotným postihnutím, ako napr. ako aj pedagogické, psychologické, pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré zabezpečujú adaptačné výchovno-vzdelávacie prostredie a bezbariérové ​​prostredie pre život, bez ktorých je tvorba vzdelávacích programov pre osoby so zdravotným postihnutím sťažená), poskytovanie ďalších odborných vzdelávanie pedagogických zamestnancov, zabezpečenie bezpečných podmienok na vzdelávanie a výchovu, ochranu zdravia detí, zameranie Programu, kategóriu detí, formy vzdelávania a ďalšie znaky výchovno-vzdelávacej činnosti a má byť pre organizáciu postačujúce a potrebné, aby implementovať:

• mzdové náklady zamestnancov vykonávajúcich program;
• výdavky na školiace a vzdelávacie zariadenia, príslušné materiály vrátane nákupu vzdelávacích publikácií v papierovej a elektronickej podobe, didaktických materiálov, audio a video materiálov vrátane materiálu, vybavenia, kombinéz, hier a hračiek, elektronických vzdelávacích zdrojov potrebných pre organizáciu všetkých druhov výchovno-vzdelávacej činnosti a vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vrátane špeciálneho pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Rozvíjajúce subjektovo-priestorové prostredie - súčasť výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktorú predstavuje špeciálne organizovaný priestor (priestor, pozemok a pod.), materiál, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániaci a upevňovanie ich zdravotného stavu, účtovné vlastnosti a náprava nedostatkov v ich vývoji, získavanie aktualizovaných vzdelávacích zdrojov vrátane spotrebného materiálu, predplatné na aktualizáciu elektronických zdrojov, predplatné na technickú podporu činnosti výcvikových a vzdelávacích zariadení, športové, rekreačné vybavenie, inventár , platba za komunikačné služby vrátane výdavkov spojených s pripojením k informačnej a telekomunikačnej sieti internet;

• výdavky súvisiace s doplnkovým odborným vzdelávaním manažérov a pedagógov v profile ich činnosti;
• ostatné výdavky súvisiace s implementáciou a implementáciou Programu.

IV. Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania.

Špecifickosť predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, nemožnosť prisúdiť dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) kladú od predškolského dieťaťa nezákonné požiadavky na konkrétne výchovno-vzdelávacie výsledky a vyžadujú stanovenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu vo forme cieľov.

4.2. Ciele pre predškolskú výchovu sú stanovené bez ohľadu na formy realizácie Programu, ako aj jeho charakter, charakteristiky vývinu detí a organizáciu implementujúcu Program.

4.3. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Nie sú podkladom pre objektívne posúdenie dodržiavania stanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí ( 7 ). Vývoj programu nesprevádza priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov ( 8 ).

4.4. Tieto požiadavky sú usmerneniami pre:

a) budovanie vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach s prihliadnutím na ciele predškolského vzdelávania spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

b) riešenie problémov:

• vytvorenie programu;
• analýza odbornej činnosti;
• interakcie s rodinami;

c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov;

d) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie.

4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych úloh, vrátane:

• certifikácia pedagogických zamestnancov;
• hodnotenie kvality vzdelávania;
• hodnotenie konečnej a strednej úrovne vývoja detí, a to aj v rámci monitorovania (aj formou testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí);
• hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov kvality úlohy;
• distribúcia stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.

4.6. Medzi ciele predškolského vzdelávania patria nasledovné sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa:

Ciele pre vzdelávanie v detstve a ranom detstve:

• dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;
• používa špecifické, kultúrou fixované objektívne činnosti, pozná účel predmetov pre domácnosť (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;
• vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;
• snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje pohybmi a činmi; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;
• prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;
• prejavuje záujem o poéziu, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, má sklon k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela;
• dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, šplhanie, prešľapy atď.).

Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

• dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych druhoch činnosti - hra, komunikácia, kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď.; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít;
• dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;
• dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám;
• dieťa dostatočne rozpráva, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť;
• dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;
• dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;
• dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.

4.7. Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity u detí predškolského veku v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.