Stanovenie kvality predškolského vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Hodnotenie kvality predškolského vzdelávania. systém monitorovania vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie Sannikova L.N. Plán práce na vysokej úrovni dhow

Zmena zásad organizácie predškolskej výchovno-vzdelávacej praxe si vyžaduje systematickú a dôslednú analýzu produktivity pedagogickej činnosti a dosahovaných výsledkov, ktorá upravuje písm. 13 s. 3 čl. 28 zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii". (ďalej - VSOKO) - špeciálny organizačný model, ktorý je dôležitou súčasťou systému riadenia materskej školy, ktorý zabezpečuje zber a následné hodnotenie hlavných ukazovateľov výchovno-vzdelávacieho procesu.

V súčasnosti neexistujú prísne požiadavky na organizáciu VSEKO v legislatívnom rámci, preto majú materské školy právo zaviesť monitorovací komplex zohľadňujúci osobitosti fungovania inštitúcie, vykonávať hodnotiacu a analytickú prácu v nasledujúce oblasti:

• personálna kontrola, zabezpečenie vykonávania kontrol podľa vypracovaného a schváleného cyklogramu s predbežným upozornením zodpovedných zamestnancov;
• vyhodnotenie podmienok realizácie obsahu programu;
• skúmanie verejnej mienky na základe zhromažďovania spätnej väzby na prácu predškolských vzdelávacích inštitúcií od zástupcov rodín a prizvaných odborníkov.

Koncepčný a prístrojový základ VSOKO v predškolských vzdelávacích zariadeniach v súlade s GEF

Legislatívne zakotvená povinnosť vzdelávacích organizácií zabezpečiť kvalitu vzdelávania a výchovy detí v predškolskej výchovno-vzdelávacej praxi spôsobuje určité ťažkosti z dôvodu chýbajúcich presných odporúčaní o regulačných mechanizmoch. Na rozdiel od škôl, kde sa analýza súladu skutočnej úrovne vedomostí žiakov s uvedenými programovými cieľmi vykonáva, je zameraná na vyhodnotenie súboru podmienok na realizáciu vybraných základných vzdelávacích programov. Samozrejme, veľkú znalosť v tejto súvislosti zohrávajú východiskové ukazovatele personálneho, materiálneho, technického, finančného a ekonomického zabezpečenia, ako aj možnosti realizácie inklúzie, preto pri vedení interného systému hodnotenia tzv. kvality vzdelávania, treba brať do úvahy mnohé parametre zohľadňujúce špecifiká podmienok činnosti konkrétnej inštitúcie.

TOTO SI UŠETRITE PRE SEBA, ABY STE NESTRATILI

Viaczložkový charakter areálu VSOKO v materských školách predurčuje jeho dvojaký charakter. Tento nástroj riadenia na jednej strane zabezpečuje systematické monitorovanie a vyhodnocovacie postupy na rýchle zistenie skutočných ukazovateľov zabezpečenia vzdelávacieho procesu a odstránenie nedostatkov. Na druhej strane hodnotenie kvality predškolského vzdelávania, ktoré realizuje materská škola, je zamerané na sledovanie súladu obsahu každodennej výchovno-vzdelávacej činnosti s regulačnými požiadavkami ustanovenými na úrovni štátu.

Vedenie VSOKO v predškolskom vzdelávacom zariadení poskytované prostredníctvom:

1. Kontrola úplnosti a správnosti plnenia podmienok na realizáciu vybraného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
2. Hodnotenie personálnej úrovne inštitúcie, odbornej úrovne a ukazovateľov produktivity učiteľov a nepedagogických zamestnancov.
3. Štatistika efektívnosti vzdelávacích aktivít.
4. V rámci štúdia aktuálnych a záverečných správ, výsledkov prieskumov a dotazníkov.
5. Návštevy podujatí organizovaných pedagógmi za účelom nadviazania spoločnej interakcie a spolupráce s odborníkmi z iných predškolských vzdelávacích inštitúcií, rodičovskou komunitou. Realizácia verejnej skúšky.

Vzhľadom na to, že údaje pre interné hodnotenie kvality sa získavajú z mnohých zdrojov a získané výsledky ovplyvňujú organizáciu celého vzdelávacieho komplexu, správa materskej školy má tradične značné ťažkosti pri organizovaní monitorovacích a hodnotiacich aktivít. Na zabezpečenie funkčnosti VSOKO v predškolskom vzdelávacom zariadení v roku 2019, manažér by mal na základe údajov z predchádzajúcich vykazovaných období určiť optimálne postupy sebakontroly, ktoré umožňujú získať objektívne výsledky bez dodatočnej záťaže zamestnancov, vypracovať plán ich realizácie a zabezpečiť jeho dôslednú a plánovanú realizáciu.

Ciele a zámery vnútorného systému hodnotenia kvality výchovy a vzdelávania v predškolských zariadeniach

Efektívnosť VSEKO, ktorá je jednou z prioritných oblastí rozvoja predškolského vzdelávania, do značnej miery závisí od toho, ako presne a dôsledne sú navrhnuté prvky systému, ako úzka je vytvorená interakcia medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Základom projektu ako riadiacej zložky je vybudovanie komplexného systému monitorovania a analýzy vzdelávacieho prostredia pre rýchlu identifikáciu nedostatkov a prioritných oblastí rozvoja materskej školy; systém charakterizovaný konzistentnosťou, konzistentnosťou, konzistentnosťou, objektivitou a efektívnosťou.

Ciele zaradenia VSEKO do predškolskej výchovno-vzdelávacej praxe:

1. Zber informácií o stave všetkých oblastí práce predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie, trendoch v reformovaní predškolskej výchovnej praxe v novej dobe.
2. Operatívna identifikácia procesov, ktoré ovplyvňujú charakter organizácie vzdelávacích aktivít.
3. Prenos údajov o efektívnosti vzdelávacieho komplexu pedagogickým zborom, rodičom, zamestnancom riadiacej štruktúry.
4. Vytváranie podmienok pre dôsledný odborný rozvoj pedagógov vrátane hodnotenia disponibilných zdrojov pre otváranie inovatívnych pedagogických platforiem.
5. Prijímať včasné a efektívne manažérske rozhodnutia, zavádzať efektívne administratívne mechanizmy.

Dizajn systému VSOKO v predškolskom vzdelávaní podľa GEF zabezpečuje splnenie týchto úloh:

1. Vytvorenie jednotných hodnotiacich kritérií charakterizovaných objektivitou a trvalými monitorovacími nástrojmi.
2. Identifikácia faktorov, ktoré najsilnejšie ovplyvňujú výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu.
3. Zabezpečenie dostupnosti predškolského vzdelávania pre všetky kategórie detí vrátane tých s vývinovými poruchami.
4. Zlepšenie mechanizmov na zlepšenie pedagogických zručností, najmä vytvorením systému hodnotenia, časovo rozlíšenia motivačných platieb.
5. Zapojenie zástupcov rodičovskej komunity do systému riadenia materskej školy.
6. Schválenie mechanizmov otvorenosti a transparentnosti v činnosti predškolskej vzdelávacej organizácie.

Treba poznamenať, že VSOKO v predškolskom veku zabezpečuje predovšetkým regulačný rámec schválený na federálnej úrovni, no zahrnutie invariantnej zložky zostáva výsadou materskej školy. Štandardné oblasti interného hodnotenia a kontroly tak môžu byť doplnené o rôzne monitorovacie objekty (napríklad proces zavádzania inklúzie), ktoré by mali odrážať špecifiká činnosti a aktuálne problémy organizácie, ale zároveň nemali byť faktory dodatočnej záťaže účastníkov vzdelávacieho procesu.

Pre zabezpečenie dosahovania cieľov a zámerov vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania je vhodné zaradiť tento nástroj riadenia do ročného plánu práce predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia (spracovaného v samostatnej časti) s tzv. prezentácia druhov kontrol, zoznam postupov monitorovania a hodnotenia, približné termíny a zodpovedné osoby. Vypracovanie plánu WSOKO je v kompetencii vedúceho organizácie alebo funkcionárov, ktorí sú touto zodpovednosťou poverení, čo znamená interpretáciu a analýzu prijatých aktuálnych údajov, po ktorých nasleduje vypracovanie adekvátnych opatrení.

Predpisy o VSOKO v DOW

Práca na hodnotení kvality predškolského vzdelávania, ktorá sa vykonáva bez účasti odborníkov tretích strán, zabezpečuje vypracovanie špeciálnej miestnej dokumentácie. toto:

1. Predpisy o VSOKO v DOW- miestny akt obsahujúci informácie o cieľoch, zámeroch, princípoch systému monitorovania a hodnotenia organizácie, jej štruktúre a miere účasti verejnosti.
2. Predpisy na vykonávanie kontrolných a hodnotiacich postupov.
3. Predpis o vytvorení pracovnej skupiny pre realizáciu VSOKO, v ktorej by mali byť zástupcovia riadiaceho personálu, vychovávatelia, rodičia, zástupcovia metodickej služby MŠ a tvorivej pedagogickej skupiny.
4. Príkazy a pokyny upravujúce zabezpečenie systému interného hodnotenia kvality vzdelávania.

Aby sa predišlo nezrovnalostiam, je potrebné dodatočne vykonať zmeny v ďalších dokumentoch MŠ - Zriaďovacia listina, Poriadok na vykonávanie samovyšetrenia (z dôvodu odstránenia duplicit, keďže samovyšetrenie je súčasťou VSOKO), Vyhlášky o tzv. Rada guvernérov. Je tiež povinné rozvíjať sa na vykonanie VSOKO v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Získajte štandardný diplom

Dozvedieť sa viac o normatívnej úprave výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského výchovného zariadenia, kvalifikačných požiadavkách na učiteľa predškolskej výchovy, organizácii VSEKO a získať metodické odporúčania od odborníkov, učebné osnovy „Organizácia a kontrola kvality výchovno-vzdelávacej činnosti v r. predškolská výchovná inštitúcia“ pomôže

Pri zostavovaní miestnej dokumentácie upravujúcej organizáciu vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania je dôležité premietnuť do nej tieto zásady:

1. Optimálnosť a úplnosť využitia primárnych dátových zdrojov pri určovaní ukazovateľov kvality vzdelávacieho procesu pri zachovaní možnosti ich viacnásobného využitia.
2. Zachovanie technologického charakteru použitých indikátorov, čo sa dosahuje využívaním overených kanálov zberu dát a inovatívnych metód merania, ako aj dôsledným školením pedagógov a zástupcov rodičovskej komunity na ich vnímanie.
3. Racionálne znižovanie kritérií overovania vychádzajúce zo skutočného zohľadňovania potrieb rôznych úrovní verejnej správy, ako aj požiadaviek obecných školských úradov.
4. Zabezpečenie vzájomného dopĺňania monitorovacích a hodnotiacich postupov s vytvorením vzájomnej závislosti.
5. Dôsledné dodržiavanie morálnych a etických noriem pri implementácii postupov WSOKO.

Pracovný plán pre VSOKO v DOW

V podmienkach modernej predškolskej praxe je implementácia interného systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii možná iba vtedy, ak sú akcie starostlivo naplánované. Pracovný plán pre VSOKO v DOW zahŕňa implementáciu niekoľkých etáp:

Indikatívny plán implementácie WSOKO v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Základné a variabilné ukazovatele VSOKO v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Vzhľadom na to, že hlavným ukazovateľom kvality predškolského vzdelávania sú podmienky na realizáciu programového obsahu, čo je spôsobené potrebou zabezpečiť rovnaké podmienky pre všetky deti bez výnimky, najväčší počet ukazovateľov VSOKO v predškolskom veku pridelené týmto smerom. Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania vymedzuje množstvo požiadaviek na štruktúru a rozsah programov realizovaných v materských školách – formovanie hlavnej a špeciálnej časti (AOP), jasné rozdelenie programových zložiek s prihliadnutím na vek a individuálny ukazovatele rozvoja žiakov, ako aj schopnosti všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu korelujú s hlavnými oblasťami činnosti materskej školy.

Súlad hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy realizovaného v materskej škole s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO v rámci VSEKO by sa mal posudzovať podľa týchto kritérií:

1. Prítomnosť / absencia schváleného BEP DO, zodpovedajúceho špecifikám fungovania materskej školy a prioritným oblastiam výchovno-vzdelávacej práce, ako aj prispôsobenému programu pre predškolákov so zdravotným znevýhodnením.
2. Súlad cieľovej, obsahovej a organizačnej zložky s ukazovateľmi veku a individuálneho rozvoja žiakov.
3. Dodržiavanie cieľového zamerania, obsahovej a organizačnej zložky obsahu programu v časti rozvíjanej účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu s výchovno-vzdelávacími potrebami a možnosťami detí, regionálna zložka.

Dôležitý prvok interný systém hodnotenia kvality vzdelávania v materskej škole je sledovanie a kontrola psychologických a pedagogických podmienok materskej školy, ktorá zohľadňuje charakter interakcie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (vychovávateľov, predškolákov a rodičov), dostupnosť možností socializácie, osobnostný rozvoj žiakov v r. proces rôznych činností, hier a náprava vývojových chýb (ak také existujú).

Vnútorný systém hodnotenia psychologických a pedagogických podmienok na organizáciu vzdelávacieho procesu je založený na vykonávaní kontrolných a hodnotiacich postupov podľa diferenčných kritérií stanovených s prihliadnutím na druhovú diverzitu, ktorá je uvedená v tabuľke.

Kritériá hodnotenia psychologických a pedagogických podmienok sociálneho a osobnostného rozvoja predškolákov v rámci VSEKO

Nemenej významná skupina kritérií VSOKO v predškolských vzdelávacích zariadeniach v súlade s GEF je analýza vyvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia, ktoré by sa malo vyznačovať obsahovou bohatosťou. Postup hodnotenia predmetovo-priestorového prostredia vykonávajú zodpovední pedagógovia pri pozorovaní a následnom vypĺňaní štandardných formulárov s bodovaním. Získanie kladného hodnotenia v rámci vnútornej kontroly je možné, ak subjekt-priestorové prostredie:

• poskytuje možnosť realizácie zvoleného programového obsahu;
• prispieva k harmonickému psychofyzickému rozvoju detí predškolského veku, ich emocionálnej pohode a kognitívnej činnosti;
• charakterizuje multifunkčnosť, transformovateľnosť, dostupnosť, variabilita a bezpečnosť.

IN správa o VSOKO v predškolskom výchovnom zariadení je povinné vykonať hodnotenie personálnych podmienok, pri ktorom sa preverí kvalifikácia vychovávateľov a nepedagogických zamestnancov materskej školy, oficiálne a kvantitatívne zloženie personálu, reálne kompetencie zamestnancov. Monitorovanie zahŕňa zváženie nasledujúcich kritérií:

1. Súlad kvalifikácie učiteľov, pedagogických a pomocných zamestnancov s požiadavkami uvedenými v Jednotnom kvalifikačnom zozname na pozície manažérov, špecialistov a zamestnancov, ako aj požiadavkami na realizáciu zvoleného obsahu programu.
2. Profilové zameranie kvalifikácie vychovávateľov podľa zastávanej pozície.
3. Odborná spôsobilosť pedagogického zboru poskytovať podporu kognitívnej iniciatíve žiakov, tvorivú individualitu, emocionálnu pohodu, zabezpečovať variabilitu výchovno-vzdelávacieho procesu, konštruktívne spolupracovať s rodičmi.

S ohľadom na postup overovania logistiky, v procese implementácie interný systém hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach spôsob monitorovania učebných pomôcok, edukačnej a metodickej podpory a predmetovo-priestorového prostredia prezrádza nasledovné body:

1. Zodpovedajú dostupné prostriedky vzdelávania a výchovy veku a individuálnym ukazovateľom rozvoja detského kontingentu.
2. Existuje dostatok vzdelávacích a metodických súprav a špeciálneho vybavenia na implementáciu BEP DO.
3. Spĺňajú vytvorené materiálno-technické podmienky požiadavky požiarnej bezpečnosti a SanPiN.

V záverečnej fáze VSOKO v predškolskom veku vykonáva sa posúdenie finančnej podpory predškolskej vzdelávacej organizácie. K tomu slúžia štandardy financovania záväzkov prijatých na plnenie štátnej úlohy, štruktúra a objem výdavkov na realizáciu BEP DO, variabilita ich rozdelenia s prihliadnutím na reálne vzdelávacie potreby detského kontingentu. skontrolované. V tomto bode sa zoznam hlavných kritérií pre interné hodnotenie kvality vzdelávania považuje za úplný, ale v prípade potreby je možné ich počet doplniť o variabilné. Je zvykom prihliadať na osobné úspechy žiakov, vrátane tých, ktoré súvisia so socializáciou a adaptáciou, úroveň chorobnosti (predpokladá sa pokles dynamiky), úspešnosť v súťažných, olympijských a súťažných aktivitách, spokojnosť rodičov s kvalitou služieb, úroveň pripravenosti absolventov predškolských zariadení na školské vzdelávanie, ako variabilné kritérium pre ESOKO v materských školách.

Ako prezentovať a interpretovať výsledky WSOKO v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

V záverečnej fáze kontrolných a hodnotiacich postupov a analytická správa o výsledkoch VSOKO v predškolských vzdelávacích zariadeniach- reportovací dokument, v ktorom je potrebné prezentovať ciele a zámery monitorovania, zloženie pracovnej skupiny, použité metódy výskumu a výsledky. Ak boli v procese kontroly zistené nedostatky, pracovná skupina vypracuje a poskytne riaditeľke MŠ plán odporúčaných opatrení na zlepšenie situácie. Neuspokojivé výsledky vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania sa zohľadňujú aj pri vypracovávaní programu rozvoja materskej školy.

V dôsledku implementácie WSOKO by pracovná skupina mala:

1. Získať úplné a objektívne informácie o reálnych podmienkach fungovania inštitúcie, najbližšej zóne jej rozvoja.
2. Identifikovať súbor faktorov, ktoré ovplyvňujú organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho zabezpečenie v pozitívnom aj negatívnom zmysle.
3. Odoslať do správa o VSOKO v predškolskom výchovnom zariadení spoľahlivé informácie, ktoré sa následne šíria učiteľom, pomocným zamestnancom a komunite rodičov.
4. Poskytovať odporúčania a návrhy, ako zlepšiť kvalitu predškolského vzdelávania pre rýchle rozhodovanie manažmentu.
5. Vypracovať prognostický plán rozvoja systému vzdelávania a výchovy v materskej škole s zvýraznením prioritných cieľov a zámerov.

Napriek tomu, že metodickým a odborným materiálom na implementáciu systému interného hodnotenia kvality vzdelávania v materských školách je venovaná dostatočná pozornosť, táto stránka zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu zostáva problematická z dôvodu organizačných ťažkostí a obmedzených zdrojov. Preto je vhodné vykonať raz ročne učiteľskej rady o VSOKO v predškolskom vzdelávacom zariadení venovanie stretnutia objasneniu postupu vykonávania samovyšetrenia a monitorovania, ako aj zváženiu najlepších spôsobov reformy systému interného hodnotenia kvality.

V podmienkach obmedzených zdrojov je efektívnou metódou na zlepšenie VSEKO pre predškolskú vzdelávaciu organizáciu projektová. Táto metóda má potenciál vyriešiť úlohu, pretože zabezpečuje: istotu plánovaných výsledkov a ukazovateľov, kritériá a časovú istotu, použitie špeciálnych riadiacich mechanizmov, dostupnosť systému kontroly výkonnosti.

Riešenie problému zlepšovania VSOKO na základe metódy návrh-cieľ zahŕňa povinné kroky, ktoré zodpovedajú logike riadenia projektu. Tieto štádiá zahŕňajú:

1. Rozhodovanie o potrebe kontroly metódy návrhu a cieľa pri riešení konkrétneho problému.
2. Definícia účelu a výsledku (produktu) projektu.
3. Organizácia aktivít implementácie projektu.
4. Výber a aplikácia inovatívnych metód projektového riadenia, ktoré zabezpečia efektívne využitie zdrojov pri ich nedostatku.

V praxi projektového manažmentu sa uznáva, že začiatok akejkoľvek činnosti začína analýzou počiatočného stavu problému, identifikáciou trendov, rozporov a určením spôsobov, ako ich prekonať. Počas učiteľskej rady pre hľadanie zlepšenia VSOKO v predškolskom veku byť:

1. Študovať moderné normatívne a aktuálne koncepčné dokumenty v oblasti hodnotenia kvality vzdelávania, identifikovať nové prístupy a trendy.
2. Urobiť analýzu fungovania materskej školy (alebo jej súčastí) a určiť okruh úloh, ktoré je potrebné riešiť, aby monitorovanie spĺňalo požiadavky a koncepčné dokumenty.
3. Určite načasovanie a odhadnite zdroje potrebné na realizáciu projektu.

Je tiež dôležité upriamiť pozornosť učiteľov na skutočnosť, že vo fáze určovania cieľa projektu je dôležité pochopiť, že obsah projektovej činnosti na zlepšenie WSEKO, ako aj jej efektívnosť, je determinovaný presne do cieľa. K tomu je potrebné, aby bol cieľ formulovaný konkrétne (vo forme produktu), operatívne (prostredníctvom úloh) a tiež korelovaný s očakávanými výsledkami, etapami a termínmi. Stanovenie cieľa zlepšovacieho projektu interný systém hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach končí formuláciou očakávaných výsledkov, ku ktorým koreluje cieľ, ciele, ako aj priebežné výsledky. Monitorovanie efektívnosti projektu na zlepšenie WSOKO sa môže vykonávať v každej jeho etape a vo všeobecnosti na základe výsledkov prostredníctvom kľúčových ukazovateľov.

Efektívnosť projektovo-cieľového riadenia zlepšovania WSOKO je spojená s podmienkami, ktoré by mohli zabezpečiť efektívne využitie dostupných zdrojov. Je vhodné zahrnúť tieto podmienky:

1. Organizačné zabezpečenie projektu, a to pravidelné stretnutia pracovnej skupiny, počas ktorých účastníci nielen formulujú technické úlohy, ale aj predbežne preverujú ich realizáciu. V období medzi zasadnutiami pracovnej skupiny si účastníci samostatne organizujú prácu na splnení formulovaných zadávacích podmienok, pripravujú podklady na diskusiu a skúšanie.
2. Motivačná podpora. Keďže VSOKO v predškolských vzdelávacích zariadeniach je jedným z organizačných mechanizmov činnosti každej učiteľky materskej školy, je vhodné zabezpečiť aktívnu účasť pedagógov vo všetkých oblastiach projektu. Formy takejto participácie môžu byť pre vzdelávaciu organizáciu tradičné (tematická pedagogická rada, zasadnutie metodického združenia, rodičovské stretnutie a pod.), ako aj inovatívne (pracovná skupina, expertná skupina, interdisciplinárne profesijné združenie, doučovanie, koučovanie, riadenie mikroskupín atď.)
3. Vedecká, metodická a informačná podpora, ktorej hlavnými nástrojmi sú oficiálna stránka organizácie, správa o výsledkoch samovyšetrenia.

Na záver učiteľskej rady je dôležité poznamenať, že využitie projektového a cieľového manažmentu pri zlepšovaní interných systémov hodnotenia kvality predškolského vzdelávania môže zabezpečiť efektívnu implementáciu inštitucionálnych právomocí pre samoreguláciu materskej školy v kontexte tzv. modernizácia celoruského, regionálneho a komunálneho systému hodnotenia kvality všeobecného vzdelávania.

Relevantnosť problému V súlade s novým federálnym zákonom „o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa predškolské vzdelávanie vyčleňuje ako stupeň všeobecného vzdelávania, respektíve štát dnes garantuje nielen dostupnosť, ale aj kvalitu vzdelávania na tejto fáze

Relevantnosť problému Zavádza sa federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, ktorý podľa nového zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ znamená „súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie schválené federálnym výkonným orgánom zodpovedným za za rozvoj štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti školstva“

Kvalita predškolského vzdelávania V súčasnosti sa rozvíja pedagogický výskum problému kvality v týchto oblastiach: koncepcia kvality vzdelávania; spôsoby hodnotenia kvality vzdelávania; mechanizmus riadenia kvality vzdelávania; informačné technológie, monitoring a kvalita vzdelávania, systém manažérstva kvality vzdelávania a pod.

Kvalita predškolského vzdelávania Metodické prístupy k určovaniu kvality vzdelávania sú nejednoznačné: osobnostne orientovaný model vzdelávania - kvalitu určuje úroveň rozvoja jednotlivca; systematický prístup - kvalitu určuje znalostný systém a pripravenosť absolventa jedného vzdelávacieho systému na vstup do iného; činnosťový prístup - pripravenosť absolventa vykonávať niektoré nové funkcie, metódy, zručnosti; kultúrne primeraný model definuje kvalitu ako kreativitu jednotlivca atď.

Kvalita predškolského vzdelávania V teórii manažmentu je kvalita komplexný pojem, ktorý charakterizuje efektívnosť všetkých aspektov činnosti: rozvoj stratégie, organizácia výroby, marketing a mnohé ďalšie. Medzinárodná organizácia pre normalizáciu definuje kvalitu ako súhrn vlastností a charakteristík produktu alebo služby, ktorý im dáva schopnosť uspokojiť stanovené alebo predpokladané potreby.

Kvalita vzdelávania v ranom detstve Teória manažérstva kvality vychádza z pozície, že aktivity manažérstva kvality nemôžu byť efektívne po vyrobení produktov; táto činnosť sa musí vykonávať počas výroby produktu. Možné sú aj činnosti na zabezpečenie kvality, ktoré predchádzajú výrobnému procesu. Tieto dve tvrdenia majú veľký význam pre vývoj efektívnej technológie riadenia kvality predškolského vzdelávania.

Kvalita predškolského vzdelávania Na zabezpečenie kvality nestačí len deklarovať manželstvo, je potrebné identifikovať a analyzovať príčiny jeho vzniku, ako aj navrhnúť a organizovať opatrenia na zlepšenie úrovne kvality. O tom je manažment kvality.

Kvalita predškolského vzdelávania Dodnes neexistujú jednotné prístupy k určovaniu parametrov, podľa ktorých by bolo možné identifikovať kvalitu predškolského vzdelávania, jeho výsledky. ??? Čo si myslíte, na základe čoho sa dá v predškolskom vzdelávacom zariadení posúdiť kvalita predškolského vzdelávania

Kvalita predškolského vzdelávania Toto sú hlavné parametre na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania (I.B. Edáková a kol.) vzdelávanie len im; 2. ukazovatele osobného rozvoja, akými sú tvorivosť, motivácia, svojvôľa, zvedavosť, vynaliezavosť, stupeň mravného rozvoja a pod.;

Kvalita predškolského vzdelávania 3. úroveň pripravenosti dieťaťa na školu, ktorá je základom nadväznosti na ňu a zabezpečuje prípravu na zvládnutie programu prvého stupňa všeobecného vzdelávania; 4. psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení. Zabezpečuje vytvorenie osobitných podmienok;

Kvalita predškolského vzdelávania 5. odborná spôsobilosť učiteľa: kvalita výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole závisí od jeho zručností, fyzickej a psychickej kondície, pracovného zaťaženia a pod.; 6. rast alebo pokles prestíže predškolskej vzdelávacej inštitúcie v spoločnosti. Verejná moc materskej školy je priamym dôsledkom výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Toto nie je úplný zoznam parametrov, podľa ktorých možno posudzovať kvalitu predškolského vzdelávania.

Kvalita predškolského vzdelávania Pre deti: „dobrá škôlka“ je miesto, kde sa „veľa hrajú“ a vzdelávanie sa pre ne uskutočňuje zaujímavou formou hry; Pre rodičov: efektívna výchova detí, „učenie bez únavy“, garancia zachovania ich duševného a fyzického zdravia, udržanie chuti detí učiť sa a úspešnosti vzdelávania vrátane prestížnych predmetov: zahraničné. jazyk, choreografia

Kvalita predškolského vzdelávania Pre pedagógov: udržanie duševného a fyzického zdravia detí, kladné hodnotenie vedúcimi predškolského zariadenia a rodičmi, úspešné rozvíjanie BEP všetkými deťmi, udržanie záujmu predškolákov o výchovno-vzdelávací proces a racionálne využívanie vyučovacieho času detí a pracovného času učiteľov, poskytovanie vzdelávacieho procesu všetkými potrebnými benefitmi a vybavením

Kvalita predškolskej výchovy Pre riaditeľov predškolských výchovných zariadení: úspešnosť činnosti pedagógov a žiakov, plná asimilácia BEP, zachovanie zdravia detí, príprava detí na školu, racionálne využívanie vyučovacieho času a pracovný čas pedagógov, vysoké hodnotenie činnosti pedagógov rodičmi a deťmi a zvyšovanie prestíže predškolských zariadení

Kvalita predškolského vzdelávania V štúdiách L. L. Ivanovej a kol. sú identifikované hlavné faktory a podmienky riadenia predškolského vzdelávania, od ktorých predovšetkým závisí jeho kvalita: financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií; obsah predškolského vzdelávania; personálne obsadenie; formovanie rozvíjajúceho sa prostredia; pedagogická kultúra tímu; nájdenie vhodného modelu riadenia úloh; pozitívna motivácia detí a ich rodičov; metodické a logistické zabezpečenie vzdelávacieho procesu a pod.

Kvalita predškolského vzdelávania 1.5. Norma je zameraná na dosiahnutie týchto cieľov: 3) zabezpečenie štátnych garancií úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, ich štruktúru a výsledky ich vzdelávania. rozvoj

Kvalita predškolského vzdelávania Počas implementácie Programu je možné vykonávať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogických činností a ich ďalšieho plánovania).

Kvalita predškolskej výchovy V tom istom odseku: Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) je možné použiť len na riešenie nasledovných výchovno-vzdelávacích úloh: 1) individualizácia výchovy a vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho výchovno-vzdelávacej trajektórie či odbornej korekcie výchovno-vzdelávacej činnosti). rysy jeho vývoja); 2) optimalizácia práce so skupinou detí

Kvalita predškolského vzdelávania Tamže: V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývinu detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (učiteľ-psychológovia, psychológovia). Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov). Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

Kvalita predškolského vzdelávania 4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania. Špecifickosť predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, neschopnosť pripísať dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) kladú od dieťaťa predškolského veku nezákonné požiadavky na konkrétne výchovno-vzdelávacie výkony a vyžadujú stanovenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu vo forme cieľov.

Kvalita predškolského vzdelávania 4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych úloh, vrátane: certifikácie pedagogických zamestnancov; hodnotenie kvality vzdelávania; hodnotenie konečnej a strednej úrovne vývoja detí, a to aj v rámci monitorovania (aj formou testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí); hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov kvality úlohy; distribúcia stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.

Kvalita predškolského vzdelávania

Relevantnosť problému štúdia monitorovania a diagnostiky ako výskumných metód Čo je pedagogický monitoring? Aký je rozdiel medzi monitorovaním a inými metódami zberu informácií o skúmaných objektoch? Monitorovanie a diagnostika – aký je rozdiel?

Definícia Monitoring Diagnostika Edukačný monitoring je systém na organizovanie zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o činnosti pedagogického systému, zabezpečujúci nepretržité sledovanie jeho stavu a prognózovanie jeho vývoja Pedagogická diagnostika je proces rozpoznávania rôznych pedagogických javov a určovania ich stav v určitom okamihu na základe parametrov použitia, ktoré sú na to potrebné

Etapy monitorovacej diagnostiky M.V. Krulekht, A.N. Mayorov a ďalší identifikujú nasledujúce stupne monitorovania: identifikácia a zdôvodnenie objektov; definícia kritérií a ukazovateľov; výber vhodných metód; príprava nástrojov, technologických máp; zber informácií; systematizácia a analýza získaných údajov; korelácia s predchádzajúcimi výsledkami monitorovania; vypracovanie odporúčaní, náprava K. Ingenkamp rozlišuje také štádiá diagnostiky ako: porovnávanie; analýza; predpovedanie; výklad; informovanie o výsledkoch diagnostiky a sledovanie vplyvu rôznych diagnostických metód na objekt diagnostiky

Funkcie Monitorovanie Diagnostika Integratívna; diagnostické; odborník; informačné; pragmatický; poskytovanie spätnej väzby medzi riadiacim a riadeným systémom Informácie; hodnotenie; manažérsky; orientácia; výskum nápravnej údržby

Metódy Monitorovanie Diagnostika Metódy štúdia výchovno-vzdelávacieho procesu v prírodných podmienkach (pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, analýza dokumentov, produktov činnosti a pod.) a špeciálne upravených podmienkach (experiment); metódy kvalitatívnej analýzy a kvantitatívneho spracovania výsledkov; metódy individuálnych a skupinových odborných posudkov; hodnotiaca metóda Podľa miery „zasahovania“ do správania učiteľa sa rozlišujú: pasívne: pozorovanie, kladenie otázok, testovanie, rozhovor, rozbor dokumentácie; aktívne: diagnostický experiment, vytváranie situácií, rozbor konkrétnych situácií

Monitorovanie a diagnostika V prístupoch k definícii pojmov „kritérium“ a „ukazovateľ“ existuje nejednoznačnosť. V odbornej literatúre „kritérium“ znamená pravidlo, ktoré špecifikuje charakteristiky, ukazovatele, parametre potrebné na komplexné hodnotenie objektov. V Encyklopedickom slovníku je pojem „kritérium“ definovaný ako „prostriedok na posudzovanie, znak, na základe ktorého sa robí hodnotenie, definícia alebo klasifikácia niečoho, miera hodnotenia“

Monitorovanie a diagnostika V pedagogike pojem „kritérium“ označuje rôzne požiadavky, ktoré musia objekty spĺňať. Kritérium (miera) - znak, vlastnosť, na základe ktorej sa posudzuje kvalita. Indikátor – kvalitatívna alebo kvantitatívna charakteristika každého znaku alebo vlastnosti

Odbornosť a odborné hodnotenie V.A. Bukhvalov, S.L. Bratchenko, M.V. Krulekht, expertíza Ya.G. (V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner); hodnotenie - metóda vyšetrenia (S.L. Bratchenko); Hodnotenie je výsledkom expertízy (M.V. Krulekht) Súčasťou expertízy je teda aj znalecké hodnotenie.

Typy znaleckých posudkov Pri skupinových znaleckých posudkoch je dôležitý spôsob koordinácie stanovísk znalcov. V jednom prípade môže názory odborníkov spracovať objednávateľ vyšetrenia (v predškolskom vzdelávacom zariadení - zástupca vedúceho vodného hospodárstva, učiteľ pracujúci v skupine). V druhom prípade odborníci dospejú k jedinému záveru na základe spoločnej diskusie o jednotlivých názoroch.

Znalecký posudok Znalecký posudok je výsledkom znaleckých posudkov. Znalecký posudok je listina vyhotovená podľa ustanovených náležitostí a obsahujúca odôvodnený odborný posudok, t.j. posudok, posudok znalca na predmet expertízy

Odborný posudok Odborný posudok môže obsahovať tieto časti: stručný popis problému a formuláciu cieľov vyšetrenia; zloženie expertnej skupiny; zoznam zdrojov informácií; všeobecné charakteristiky skúmaného objektu; odborné posudky; odborná rada

Znalec Znalec vystupuje ako subjekt znaleckých posudkov. Odborník je odborník, ktorý je kompetentný v skúmanej problematike, má bohaté praktické skúsenosti a dobrú vedeckú prípravu. Účinnosť odborných posudkov do značnej miery závisí od výberu odborníka

Expert Podľa mnohých autorov je na posúdenie spôsobilosti odborníka vhodné použiť systém rôznych ukazovateľov: pracovné skúsenosti, vzdelanie, vek, spôsobilosť, kreativita atď. S.L. Bratchenko navrhuje riadiť sa pri výbere odborníkov týmito charakteristikami: osobnostné kvality, komunikatívna kompetencia, metodická a metodická gramotnosť, odborná príprava, praktické skúsenosti

Interná odborná rada Interná odborná rada môže pôsobiť ako forma organizácie odborných posudkov v predškolskom vzdelávacom zariadení. Vnútorná odborná rada je profesijné združenie učiteľov, vedeckých pracovníkov a manažérov, ktoré je vytvorené v riadiacej štruktúre predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Vnútorná odborná rada Vnútorná odborná rada v predškolskom zariadení sa zriaďuje na základe príkazu riaditeľa predškolského výchovného zariadenia. Činnosť internej expertnej rady upravuje Nariadenie, v ktorom sú premietnuté nasledovné časti - všeobecné ustanovenia, ciele a zámery internej expertnej rady, zloženie internej expertnej rady, organizácia činnosti, dokumentácia a výkazníctvo, pôsobnosť a zodpovednosť

Postup pri vykonávaní odborných posudkov Informačno-analytická fáza zahŕňa: zhromažďovanie informácií o skúmanom objekte; výber ukazovateľov na analýzu skúmaného objektu; aktuálna analýza: rozdelenie zozbieraných informácií podľa vybraných ukazovateľov

Postup pri vykonávaní odborných posudkov V produktívnom štádiu sa názory odborníkov koordinujú a formulujú sa závery o analýze a posúdení skúmaného objektu. A tiež sa vypracúvajú metodické odporúčania na zlepšenie alebo rozvoj tohto objektu.

Článok

„Zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania

berúc do úvahy GEF DO "

Nosova Lidia Ivanovna,

senior pedagóg MBDOU d/s č. 28 mesta Belgorod

Reformná politika v systéme predškolského vzdelávania identifikovala problém zvyšovania kvality predškolského vzdelávania. Rozvoj modernej spoločnosti kladie nové nároky na všetky vzdelávacie inštitúcie, na organizáciu vzdelávacieho procesu v nich, na výber a opodstatnenosť obsahu základných a doplnkových programov, na výsledky a efektivitu ich činnosti.

Systém predškolského vzdelávania je multifunkčná sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií, zameraná na potreby spoločnosti a predstavujúca pestrú škálu vzdelávacích služieb zohľadňujúcich vekové a individuálne charakteristiky vývinu dieťaťa.

Jednou z prioritných oblastí rozvoja systému predškolského vzdelávania v našom regióne je: zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania v kontexte vzdelávacej politiky Ruskej federácie;

V súčasnej fáze rozvoja spoločnosti je potrebné skvalitniť predškolské vzdelávanie v týchto oblastiach:

aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania v súlade s modernými trendmi vo vývoji vzdelávania s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátu;

aktivizácia tvorivého a osobnostného potenciálu učiteľov;

zavedenie manažmentu do činnosti vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia.

GEF definuje novú myšlienku obsahu a

organizácie predškolskej výchovy, a to:

Súbor vzdelávacích oblastí

Formovanie spoločnej kultúry, rozvoj „kvalít, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú spoločenský úspech“ ;

Komplexno-tematický princíp a princíp integrácie vzdelávacích oblastí: v spoločných aktivitách dospelého a detí (priamo výchovné aktivity a aktivity počas režimových chvíľ), samostatné aktivity detí, v interakcii s rodinami predškolákov.

Kladú sa tak nové požiadavky na zabezpečenie stabilného fungovania a rozvoja predškolskej inštitúcie. Najdôležitejším nástrojom na reguláciu týchto procesov je vzdelávací program.

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávanie považovaný za vzor organizácie vzdelávacieho procesu zameraného na osobnosť žiaka, ktorý zohľadňuje typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie a prioritné oblasti. svojej činnosti.

MBDOU implementuje hlavné

všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy vo všeobecných vývinových skupinách.

Účel činnosti MBDOU na realizáciu hlavného všeobecného vzdelávacieho programu: formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných kvalít, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú spoločenský úspech, zachovanie a posilnenie zdravia detí.

Pre úspešnú realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy sú vytvorené podmienky na realizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti a zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania:

softvérová a metodická podpora MBDOU;

personálne zabezpečenie (administratívni pracovníci, pedagogickí pracovníci, lekárska služba, účtovná služba);

logistika (skupiny, kancelárie, vybavenie);

subjektovo-priestorové rozvojové prostredie;

inovačná činnosť;

podpora informačných technológií pre činnosť MBDOU.

Problém kvality predškolského vzdelávania je v súčasných podmienkach reformy vzdelávacieho systému veľmi aktuálny.

Za krátky čas sa veľa zmenilo: objavilo sa veľké množstvo rôznych typov predškolských zariadení, programov, vzdelávacích technológií, zmenili sa deti a rodičia, zmenilo sa rozvíjajúce sa prostredie, učitelia ďalšieho vzdelávania pracujú v predškolských vzdelávacích zariadeniach v rôznych oblastiach, zmenila sa aj samotná spoločnosť, v ktorej neustále vznikajú nové situácie. To núti učiteľov predškolského vzdelávacieho systému prejsť od jednoduchého odovzdávania vedomostí deťom k formovaniu schopnosti učiť sa, získavať a analyzovať vedomosti samostatne.

Z toho vyplýva prvá podmienka - vysoká úroveň kvality vzdelávacích programov a ich metodická podpora, ktorých obsah umožní učiteľom budovať vzdelávací proces v súlade s modernými požiadavkami a stupňom rozvoja spoločnosti a zároveň čas bez nadmernej záťaže pre deti. Má zmysel určovať používanie zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií, ktoré umožňujú organizovať vzdelávací proces tak, aby sa dieťa naučilo kultúru ľudstva bez nadmernej fyzickej a psychickej záťaže.

V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypracovaný vzorový základný všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu. Výchovno-vzdelávací proces je budovaný podľa vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, ktorý vydal N.E. Veraksy, v súlade s komplexno-tematickým princípom a princípom integrácie vzdelávacích oblastí: v spoločných aktivitách dospelého a detí, samostatných aktivitách detí, v interakcii s rodinami predškolákov.

Zvládnutie technológie využívania hernej motivácie pri vykonávaní vzdelávacích aktivít a stimulovania partnerských vzťahov s deťmi, metódy integrácie vzdelávacích oblastí učiteľmi umožňuje plne vybudovať vzdelávací proces v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Keď sa deti zúčastňujú výchovno-vzdelávacej činnosti, keď sa učiteľ stáva partnerom dieťaťa, a teda rovnocenným účastníkom spoločnej práce, výsledkom je štýl správania dospelého, pracovný priestor pri spoločnom stole a postoj učiteľa k spoločná pracovná zmena. Mení sa aj situácia detí: je na výber - zúčastniť sa tejto práce alebo zorganizovať niečo iné. Rozvíja sa poriadok a organizácia spoločných aktivít: voľné umiestnenie pri spoločnom stole, ich komunikácia s ostatnými deťmi pri práci a pohyb podľa potreby.

Vznik nových trendov vo vzdelávaní a v sociokultúrnej politike vedie k tomu, že od učiteľa sa vyžaduje predovšetkým odhaľovať a formovať schopnosti žiakov sebapoznania, sebavzdelávania a sebazdokonaľovania. Cenným a dôležitým faktorom vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie tak ako doteraz je vytváranie podmienok učiteľa pre „nasadenie“ vnútorného, ​​osobného potenciálu každého predškolského dieťaťa.

Kvalita predškolského vzdelávania v rozhodujúcej miere závisí od personálneho obsadenia odborníkov pracujúcich v predškolskej sfére, ich úrovne odbornej pripravenosti, iniciatívnosti, samostatnosti, tvorivej činnosti a zodpovednom plnení úloh. Veľkú pozornosť venujeme procesu sústavného sebavzdelávania a sebarozvoja učiteľov, zdokonaľovaniu ich zručností rôznymi formami. Na MBDOU sa konali informačné a poradenské semináre, stretnutia s prednostom, vyučovacie hodiny, majstrovské kurzy, ktorých témami boli otázky implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Pre zvýšenie záujmu pedagogických zamestnancov o účasť na rôznych súťažiach využívame materiálne stimuly pre zamestnancov, čo prináša pozitívne výsledky. V uplynulom akademickom roku sa naša predškolská vzdelávacia inštitúcia úspešne zúčastnila medzinárodných, celoruských, regionálnych a mestských súťaží. Financovanie účasti na súťažiach bolo realizované z prostriedkov MBDOU.

Veľký význam má podľa nás informačno-technologická podpora činnosti MBDOU, zavádzanie výpočtovej techniky, využívanie elektronických programov a manuálov, zvyšovanie efektivity pedagógov, výmena skúseností, znižovanie náročnosti práce.

S cieľom naplniť vzdelávacie potreby učiteľov a pripraviť ich na prácu v režime implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú vytvorené podmienky na absolvovanie nadstavbových kurzov na báze BelIPKPS, v iných regiónoch aj dištančnou formou, v on-line forme cez internet.

Dôležitou podmienkou kvality predškolského vzdelávania je organizácia predmetovo-priestorového rozvíjajúceho sa prostredia, ktorého naplnenie poskytuje dieťaťu možnosti sebarozvoja.

Dôraz by sa mal klásť na to, že predškolské detstvo je najnáchylnejšie obdobie vývinu na vplyv dospelého človeka. Hlavnou funkciou dospelého v tomto veku je prispôsobiť dieťa životu vo svete okolo seba, rozvíjať také významné schopnosti, ktoré osobnostne orientovaný model predstavuje ako schopnosť poznávať svet, konať vo svete (zachovať existujúce transformovať a vytvárať nový) a prejavovať postoje k svetu.

Využívame nové prístupy k modelovaniu rozvíjajúceho sa prostredia - naša predškolská vzdelávacia inštitúcia je predsa atypická (skupinová miestnosť je zároveň herňou aj spálňou), preto poskytujeme rôzne možnosti jej organizácie s multifunkčným využitím všetkých možností priestorov. Na zabezpečenie optimálnej rovnováhy spoločného a samostatného konania detí v každej skupine boli vytvorené centrá pre rôzne druhy detských aktivít: pohybové, herné, vizuálne, divadelné, výskumné, ako aj podmienky pre integráciu vzdelávacích oblastí. Pri zónovaní skupín sa zabezpečuje pravidelná aktualizácia materiálu a vybavenia zameraná na záujmy rôznych detí. Na odhalenie tvorivej jedinečnosti každého dieťaťa sú vybavené špeciálne centrá: prírodný, v ktorom deti predškolského veku s radosťou experimentujú pri pestovaní rastlín a výskume voľne žijúcich živočíchov; mini - umelecký ateliér, kde sa každé dieťa môže cítiť ako skutočný umelec, tvorca jedinečného remesla; centrum divadelných a hudobných aktivít, kde sa prejavujú herecké a režijné schopnosti detí. S veľkým záujmom sa žiaci zapájajú do minicentier bezpečnosti na cestách, ktoré sú organizované v každej skupine, ako aj vo foyer materskej školy - centrum ABC bezpečnosti, kde sa deti naďalej oboznamujú s pravidlami cestnej premávky. , požiarna bezpečnosť, pravidlá správania sa v extrémnych situáciách .

Vďaka efektívnemu využívaniu finančných prostriedkov v predškolských vzdelávacích zariadeniach máme možnosť zakúpiť si didaktické a metodické pomôcky, doplniť rozvíjajúce sa prostredie moderným vybavením.

Doplnkové vzdelávanie je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho systému materskej školy, pričom svojím obsahom presahuje rámec hlavného rámcového vzdelávacieho programu. Doplnkové vzdelávacie služby prispievajú k skvalitneniu práce, identifikácii a rozvoju nadaných detí, o ktoré je zo strany rodičov veľký záujem. Činnosť krúžkov rozširuje možnosti komunikácie, odhaľovania tvorivých schopností, obohacuje rozumovú, duchovnú sféru života detí, ich telesné zdokonaľovanie. Výsledkom úspešnej práce pedagógov je aktívna účasť žiakov na podujatiach rôznych úrovní.

Kvalitou sa teda rozumie systémové vzdelávanie, ktoré sa u žiaka formuje v procese osvojovania si hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktoré je ukazovateľom jeho rozvoja po osobnostnej, rozumovej a fyzickej stránke a prispieva k samostatnému riešeniu dieťaťa. životných úloh primeraných veku.

správa

„Zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania

V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO "

Borisová Ľudmila Valentinovna,

Vedúci MBDOU "Solnechny"

Drahí kolegovia!

Reformná politika v systéme predškolského vzdelávania identifikovala problém zvyšovania kvality predškolského vzdelávania. Rozvoj modernej spoločnosti kladie nové nároky na všetky vzdelávacie inštitúcie, na organizáciu vzdelávacieho procesu v nich, na výber a opodstatnenosť obsahu základných a doplnkových programov, na výsledky a efektivitu ich činnosti.

Systém predškolského vzdelávania je multifunkčná sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií zameraných na potreby spoločnosti a predstavujúca pestrú škálu vzdelávacích

služieb, berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky vývoja dieťaťa.

Jednou z prioritných oblastí rozvoja systému predškolského vzdelávania v Mordovskej republike a našom regióne je zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania v kontexte vzdelávacej politiky Ruskej federácie.

V súčasnej fáze rozvoja spoločnosti je potrebné skvalitniť predškolské vzdelávanie v týchto oblastiach:

aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania v súlade s modernými vývojovými trendmi

vzdelávanie, berúc do úvahy federálne štátne normy;

aktivizácia tvorivého a osobnostného potenciálu učiteľov;

zavedenie riadenia do činnosti riaditeľky MŠ.

GEF definuje novú myšlienku obsahu a organizácie predškolského vzdelávania, a to:

Súbor vzdelávacích oblastí

Formovanie spoločnej kultúry, rozvoj „kvalít, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú spoločenský úspech rastúceho človeka“ ;

Komplexno-tematický princíp a princíp integrácie vzdelávacích oblastí: v spoločných aktivitách dospelého a detí (priamo výchovné aktivity a aktivity počas režimových chvíľ), samostatné aktivity detí, v interakcii s rodinami predškolákov.

Kladú sa tak nové požiadavky na zabezpečenie stabilného fungovania a rozvoja predškolskej inštitúcie. Najdôležitejším nástrojom na reguláciu týchto procesov je vzdelávací program.

Naša materská škola realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy „Detstvo“ pod redakciou kolektívu autorov pod vedením T.I.Babaeva v skupinách všeobecného vývinového a kombinovaného zamerania.

Účel činnosti našej materskej školy pri realizácii hlavného rámcového vzdelávacieho programu: formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností, formovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, ktorá zabezpečuje spoločenskú úspešnosť, zachovanie a posilnenie zdravia detí.

Pre úspešnú realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy sú vytvorené podmienky na realizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti a zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania:

. softvérová a metodická podpora materskej školy;

. personálne zabezpečenie (administratívni pracovníci, pedagogickí pracovníci, lekárska služba, účtovná služba);

. logistika (skupiny, kancelárie, vybavenie);

. subjektovo-priestorové rozvojové prostredie;

. inovačná činnosť;

. informačná technologická podpora inštitúcie.

Problém kvality predškolského vzdelávania je v súčasných podmienkach reformy vzdelávacieho systému veľmi aktuálny.

Za krátky čas sa veľa zmenilo: objavilo sa veľké množstvo rôznych typov predškolských zariadení, programov, vzdelávacích technológií, zmenili sa deti a rodičia, zmenilo sa rozvíjajúce sa prostredie, zmenila sa samotná spoločnosť, v ktorej neustále vznikajú nové situácie. Verím, že toto všetko núti učiteľov predškolského vzdelávacieho systému prejsť od jednoduchého odovzdávania vedomostí deťom k formovaniu schopnosti učiť sa, získavať a analyzovať vedomosti sami.

Som si istý, že kvalita predškolského vzdelávania v rozhodujúcej miere závisí od personálneho obsadenia odborníkov pôsobiacich v predškolskej sfére, ich odbornej pripravenosti, iniciatívnosti, samostatnosti, tvorivej činnosti a zodpovednom plnení úloh. Veľkú pozornosť venujeme procesu sústavného sebavzdelávania a sebarozvoja učiteľov, zlepšovaniu ich zručností rôznymi formami práce. V materskej škole "Solnechny" sa konali informačné a poradenské semináre, stretnutia s vedúcim, vyučovacie hodiny, majstrovské kurzy, ktorých témami boli otázky implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Veľký význam má podľa mňa informačno-technologická podpora činnosti materskej školy, zavádzanie výpočtovej techniky, využívanie elektronických programov a príručiek na zvyšovanie efektívnosti pedagógov, zdieľanie skúseností, znižovanie náročnosti práce v práci. A tu chcem najmä poznamenať, že naša materská škola sa aktívne venuje kvalitnej a pestrej propagácii a aktualizácii svojej webovej stránky v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu.Život materskej školy je široko zastúpený aj v r. publikácií okresných novín.

V aktuálnom akademickom roku sme podľa štátnej normy zakúpili TCO nástroje (notebook, tlačiareň so skenerom, širokouhlý televízor) na premietanie prezentácií deťom a ich rodičom v inovatívnom režime prevádzky.

S cieľom uspokojiť vzdelávacie potreby učiteľov a pripraviť ich na prácu v režime implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu boli vytvorené podmienky na absolvovanie kurzov ďalšieho vzdelávania na báze Regionálneho centra regionálneho vzdelávania a výskumu v Saransku, v r. ostatné regióny vzdialenou formou, on-line formou cez internet - to sú webináre.

Dôležitou podmienkou kvality predškolského vzdelávania je organizácia predmetovo-priestorového rozvíjajúceho sa prostredia, ktorého naplnenie poskytuje dieťaťu možnosti sebarozvoja.

Myslím si, že by sme mali zdôrazniť, že predškolské detstvo je najnáchylnejšie obdobie vývinu na vplyv dospelých. Hlavnou funkciou dospelého v tomto veku je prispôsobiť dieťa životu vo svete okolo seba, rozvíjať také významné schopnosti, ktoré osobnostne orientovaný model predstavuje ako schopnosť poznávať svet, konať vo svete (zachovať existujúce transformovať a vytvárať nový) a prejavovať postoje k svetu.

Používame nové prístupy k modelovaniu rozvíjajúceho sa prostredia - veď naša predškolská vzdelávacia inštitúcia je typická, preto sú k dispozícii rôzne možnosti jej organizácie s multifunkčným využitím všetkých možností priestorov. Na zabezpečenie optimálnej rovnováhy spoločného a samostatného konania detí v každej skupine boli vytvorené centrá pre rôzne druhy detských aktivít: pohybové, herné, vizuálne, divadelné, výskumné, ako aj podmienky pre integráciu vzdelávacích oblastí. Pri zónovaní skupín sa zabezpečuje pravidelná aktualizácia materiálu a vybavenia zameraná na záujmy rôznych detí. Na odhalenie tvorivej jedinečnosti každého dieťaťa sú vybavené špeciálne centrá: prírodné, v ktorých deti v predškolskom veku s radosťou experimentujú, pestujú rastliny a vykonávajú výskum divokej zveri; mini - umelecký ateliér, kde sa každé dieťa môže cítiť ako skutočný umelec, tvorca jedinečného remesla; centrum divadelných a hudobných aktivít, kde sa prejavujú herecké a režijné schopnosti detí. S veľkým záujmom sa žiaci zapájajú do minicentier bezpečnosti na cestách, ktoré sú organizované v každej skupine, ako aj vo foyer materskej školy - centrum ABC bezpečnosti, kde sa deti naďalej oboznamujú s pravidlami cestnej premávky. , požiarna bezpečnosť, pravidlá správania sa v extrémnych situáciách .

Vďaka efektívnemu využívaniu finančných prostriedkov máme možnosť zakúpiť si didaktické a metodické pomôcky, doplniť vývojové prostredie o moderné vybavenie a inventár hračiek. V tomto roku sme pre všetky vekové kategórie zakúpili názorné, didaktické materiály, hračky pre prácu s deťmi, čiastočne sme doplnili prenosné outdoorové vybavenie a výrazne aktualizovali metodickú základňu MŠ.

Za ďalší dôležitý aspekt zvyšovania kvality vzdelávania považujem vytváranie priaznivých podmienok pre zotrvanie dieťaťa v materskej škole a život v nej pre plnohodnotný predškolský vek.

V roku 2014 za asistencie vedenia MČ bola v MŠ vykonaná čiastočná rekonštrukcia - bola urobená práčovňa, ktorej súčasťou je pracia, sušiaca a žehliaca dielňa, oprava skladu zeleniny.

O niečo vyše dvoch rokov vďaka sponzorstvu KETZ BL-GROUP LLC a za osobnej účasti riaditeľa podniku Rudakov V.S. kompletne vymenené vodovodné a kanalizačné komunikácie po celom obvode MŠ, inštalované nové vodoinštalačné zariadenia vo všetkých skupinových bunkách MŠ (sprchovacie vaničky pre deti s hlavicami, umývadlá, WC, kúpeľňa so spodnou zástenou na WC miestnosti MŠ). materská skupina).V záhrade boli vymenené vodovodné batérie.Vo všetkých skupinových bunkách boli opravené toalety.Na izbách boli čiastočne vymenené stropné svietidlá.(vypínače s panelmi na vyprážanie).Prebehla generálna oprava športovej haly predškolského výchovného ústavu.Detská farebná a do novej športovej haly bol zakúpený teplý podlahový koberec Luminiscenčný odpad bol zlikvidovaný sponzorom, čo je dôležité najmä pre ochranu života a zdravia detí.

Zamestnanci neustále pracujú na zveľaďovaní areálu materskej školy (pravidelne sa orezávajú stromy a kríky, upravujú sa prírodné tienisté prístrešky, kosí sa tráva, sadia kvety a plnia burinu atď.), čo je veľmi dôležité pre vštepovanie zmyslu u žiakov. estetiky a krásy.

V našej materskej škole je venovaná veľká pozornosť plnohodnotnej výžive detí.V teplých a studených obdobiach sa do jedálnička žiakov dostáva prirodzené obohacovanie prostredníctvom ovocia, zeleniny a šalátov.

Zlepšenie zdravotného stavu považujem za jednu z hlavných záruk úspešnej výchovy a vzdelávania dieťaťa. V tomto aspekte boli v roku 2015 so súhlasom hlavného lekára Kovylkinského medziokresnej nemocnice pridelené materskej škole 3 baktericídne kremenné lampy, čo umožňuje dezinfikovať priestory, v ktorých sa naše deti nachádzajú počas ich neprítomnosti, pri pozorovaní kremeňa. režimu .E držaný denný vzduch prevzdušňovanie, motoriku, dýchanie a artikuláciu gymnastika, naboso, dynamické minúty. In obdobie chorôb dýchacích ciest – cesnaková a cibuľová terapia.V teplom období sa deti ochotne opaľujú na vzduchu a veľmi obľubujú mokré trenie.

Pre zvýšenie záujmu pedagogických zamestnancov o účasť na rôznych súťažiach využívame materiálne stimuly pre zamestnancov, čo prináša pozitívne výsledky. V uplynulom akademickom roku sa naša predškolská vzdelávacia inštitúcia úspešne zúčastnila republikovej súťaže „Lgoped-professional“, v roku 2014 sme obsadili prvé miesto v republikovej súťaži vo vlastenectve „Výchova vlastencov Ruska.“ V tomto akademickom roku sa naša materská škola stala laureátom republikovej revíznej súťaže „Zelené svetlo“ o najlepšiu organizáciu práce na prevencii detských úrazov v cestnej premávke medzi vzdelávacími inštitúciami Mordovskej republiky.

Som pevne presvedčený; všetko, čo obklopuje dieťa v škôlke a doma v rodine, je nástrojom pre jeho rozvoj a hlavne, aby táto pomôcka malému človiečiku neubližovala, ale bola správne vybraná.Verím, že kvalita výchovy a vzdelávania života dieťaťa predškolského veku sú jedným celkom.

Všetky vzdelávacie inštitúcie už čoskoro s radosťou otvoria svoje brány najväčším obyvateľom planéty.

Vážení kolegovia, v predvečer nového akademického roka vám úprimne želám jasné pedagogické víťazstvá, dobré zdravie, talentovaných študentov, chápavých rodičov, pozornosť od štátu, osobný a profesionálny rast!

Nech každému dieťaťu stačí tvoja múdrosť, talent, citlivosť, starostlivosť a pozornosť a tvoji šikovníci, figúrky a kutili ťa úprimne milujú, sú na teba hrdí a dôverujú ti!

Je možné spojiť hlavné skupiny v predškolskej inštitúcii podľa zákona č. 273-FZ, GOST DO a GOST R 52113–2003 do jednej schémy? Skúsme spolu s odborníkom časopisu.

Problém zlepšovania úrovne poskytovaných služieb je v centre pozornosti takmer všetkých sektorov sociálnej sféry. Na jednej strane je to spôsobené zmenou politiky štátu v poskytovaní sociálnych služieb obyvateľstvu, kde kľúčovú úlohu zohrávajú kritériá efektívnosti a efektívnosti rozpočtových investícií. Na druhej strane je všeobecná neochota sociálnej sféry prezentovať takéto ukazovatele spoločnosti a štátu ako presvedčivý dôkaz o jeho neustálom zlepšovaní a rozvoji.

Aby predškolská inštitúcia potrebovala zdokumentované požiadavky, ktoré uvádzajú všetky hlavné kvalitatívne charakteristiky s konkrétnymi hodnotami parametrov. Vo výrobnom sektore sú požiadavky stanovené pre takmer všetky sériovo vyrábané produkty. V nevýrobnom sektore je to ťažké. Oficiálne požiadavky, ktoré sú v súčasnosti dostupné vo väčšine sociálnych sektorov, nepokrývajú celú škálu kvalitatívnych charakteristík predmetov a javov. Taktiež neexistuje vedecky podložený systém parametrov hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskom zariadení.

Okrem ukazovateľov obsahuje systém hodnotenia také prvky, ako sú zdroje informácií, subjekty, objekty a postupy hodnotenia, metódy a metódy merania, ktoré tiež nie sú dostatočne rozvinuté.

V tomto smere možno o systéme hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskom zariadení diskutovať len v budúcom čase. Mnohé konštrukčné prvky tohto systému sú však už definované v rôznych regulačných dokumentoch. Nariadením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 č. 662 boli teda schválené pravidlá monitorovania vzdelávacieho systému. Podľa bodu 2 týchto pravidiel sa monitoring vykonáva za účelom informačnej podpory rozvoja a implementácie štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, priebežnej systémovej analýzy a hodnotenia stavu a perspektív rozvoja. vzdelávacieho systému. V súlade s odsekom 13 časti 3 čl. 28 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "o vzdelávaní v Ruskej federácii" (ďalej len - zákon č. 273-FZ), vzdelávacie organizácie sú povinné vykonávať samovyšetrenie a zabezpečiť fungovanie interného systém hodnotenia kvalitatívnych charakteristík vzdelávacieho systému. Súčasťou tohto zákona sú normy na kontrolu kvalitatívnych charakteristík výchovno-vzdelávacej činnosti orgánmi štátneho dozoru, na nezávislé posudzovanie kvalitatívnych charakteristík výchovno-vzdelávacej činnosti s cieľom poskytnúť informácie o úrovni organizácie práce inštitúcií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou.

Interné a externé hodnotenie kvality vzdelávania v predškolskom zariadení

V súlade s regulačnými dokumentmi v oblasti hodnotenia kvalitatívnych charakteristík vzdelávacích aktivít sa rozlišujú dva subsystémy: interný a externý. Interné hodnotenie zahŕňa hodnotenie vedúcich a zamestnancov vzdelávacej organizácie o ich práci, ako aj hodnotenie činnosti vzdelávacej organizácie rodičmi, ktorí sú spotrebiteľmi služieb tejto organizácie.

Externé hodnotenie kvality vzdelávania v predškolskom zariadení zahŕňa hodnotenie zo strany dozorných orgánov, odborných komunít, verejných a iných organizácií. Vo svojej podstate je akékoľvek externé hodnotenie nezávislé od organizácií, ktoré sú hodnotené. Nezávislé hodnotenie kvalitatívnych znakov má však v zákone č. 273-FZ užší výklad, v rámci ktorého sú stanovené predmety hodnotenia, všeobecné kritériá hodnotenia a ďalšie požiadavky. Posudok zriaďovateľa (vlastníka) je možné považovať za interný aj za externý v závislosti od rozsahu predmetu posudzovania. V tabuľke. 1 sú uvedené hlavné charakteristiky vonkajších a vnútorných subsystémov hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskom zariadení.

stôl 1

Hlavné charakteristiky vonkajších a vnútorných subsystémov hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskom zariadení

Regulačné právne akty teda ustanovujú niektoré postupy hodnotenia (monitorovanie, samokontrola); boli schválené samostatné zoznamy kritérií. Dodnes však nie je vybudovaný holistický model systému hodnotenia vzdelávacích aktivít: množstvo základných pojmov nemá jednoznačné definície, nie je vyčlenený obsah zoznamu indikátorov, nie sú vyčlenené metódy a mechanizmy hodnotenia. bolo popísané. Všetky tieto otázky sú adresované vedúcim vzdelávacích organizácií a školských úradov, aby nezávisle hľadali riešenia.

Ukazovatele kvality vzdelávania v predškolskom zariadení

Podľa odseku 1 časti 2 čl. 23 zákona č. 273-FZ predškolské výchovné zariadenie vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť v predškolských vzdelávacích programoch, ako aj starostlivosť o deti. To znamená, že boli identifikované dva hlavné typy aktivít, ktoré by mali tvoriť základ systému ukazovateľov na hodnotenie kvality vzdelávania v predškolskom zariadení. Samotný pojem „kvalita vzdelávania“ je zároveň definovaný ako komplexná charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiaka, vyjadrujúca mieru ich súladu s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, vzdelávacími štandardmi, federálnymi požiadavkami a (príp. ) potreby fyzickej alebo právnickej osoby, v záujme ktorej sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje, vrátane miery dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávacieho programu (§ 29 ods. 1 ods. 2 zákona č. 273-FZ).

Výchovno-vzdelávaciu činnosť materskej školy upravuje federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu, schválený. nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 (ďalej len federálny štátny vzdelávací štandard), ktorým sa ustanovujú požiadavky:

k štruktúre vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objemu, k podmienkam realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, k výsledkom zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktoré sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie vzdelanie a podľa osobitného predpisu nepodliehajú priamemu hodnoteniu a nemôžu slúžiť ako indikátory pri hodnotení kvality vzdelávania.

V tomto prípade nie je ľahké určiť kvalitu vzdelávania v predškolskej inštitúcii, pretože neexistuje žiadny štandard pre starostlivosť a dohľad o dieťa. Všeobecný obsah tohto druhu činnosti je však uvedený v odseku 34 čl. 2 zákona č. 273-FZ: Opatrovanie detí a starostlivosť o deti - súbor opatrení na stravovanie a služby domácnosti pre deti, zabezpečenie ich osobnej hygieny a denného režimu.

Okrem toho zákon č. 273-FZ samostatne určuje požiadavky na ochranu a podporu zdravia študentov, ktoré sa vzťahujú na oba druhy činností. Dozorná a opatrovateľská a výchovná činnosť podlieha aj požiadavkám:

SanPiN 2.4.1.3049–13 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu prevádzkového režimu organizácií predškolského vzdelávania“, schválené vyhláškou hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. PPB-101-89 „Pravidlá požiarnej bezpečnosti pre všeobecnovzdelávacie školy, odborné školy, internáty, detské domovy, predškolské, mimoškolské a iné vzdelávacie inštitúcie“, schválené nariadením Štátneho školstva ZSSR zo dňa 04.07.1989 č. 541 „O vydaní pravidiel požiarnej bezpečnosti“.

Kombinované požiadavky všetkých týchto regulačných právnych aktov môžu slúžiť ako základ pre určenie príslušných častí systému parametrov kvality vzdelávania v predškolskom zariadení. Existujú však aj iné subjekty hodnotenia, ktorých požiadavky treba tiež zohľadniť. V prvom rade hovoríme o spotrebiteľoch služieb ECE.

Národná norma Ruskej federácie GOST R 52113–2003 „Služby obyvateľstvu. Nomenklatúra ukazovateľov kvality“1 (ďalej len GOST R 52113–2003) stanovuje postup na určovanie zoznamov ukazovateľov, ktoré zodpovedajú cieľom manažérstva kvality, pričom hlavným meradlom je spokojnosť zákazníka. Tento dokument definuje štyri hlavné univerzálne skupiny ukazovateľov kvalitatívnych charakteristík. Sú všeobecným návodom pre poskytovateľov akejkoľvek služby, a preto si ich aplikácia v každej konkrétnej oblasti, teda aj v oblasti hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskom zariadení, vyžaduje autorský výklad. Prvá skupina: účelové ukazovatele, ktoré zvýrazňujú hlavné vlastnosti služby, jej kompatibilitu s inými službami a požiadavkami, podmienky poskytovania služby, špecifické vlastnosti spojené s konkrétnym typom služby. Druhá skupina: bezpečnostné ukazovatele, kde sa rozlišuje 10 druhov zabezpečenia. Tretia skupina: ukazovatele spoľahlivosti poskytovania a výsledkov služby. Štvrtá skupina: ukazovatele odbornej úrovne personálu. Na základe týchto štyroch skupín je možné prezentovať parametre systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach z hľadiska plnenia požiadaviek spotrebiteľov nasledovne (pozri tabuľku 2.)

tabuľka 2

Približné parametre systému ukazovateľov kvality vzdelávania v predškolskom zariadení (podľa GOST R 52113–2003)

Z tabuľky. Tabuľka 2 ukazuje, že pomocou ukazovateľov odporúčaných GOST R 52113–2003 je možné výrazne rozšíriť predstavu o kvalitatívnych charakteristikách vzdelávacích aktivít v predškolskom vzdelávaní, ktoré sú dané federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Objavujú sa napríklad ukazovatele, ktoré charakterizujú hlavné vlastnosti služby, ktoré zriaďuje a kontroluje zriaďovateľ (majiteľ). Pridávajú sa ukazovatele spoľahlivosti a ukazovatele kompatibility, ktorými sa riadia nielen rodičia žiakov, ale aj pedagogickí pracovníci ďalšieho stupňa (školy).

Spojením hlavných skupín ukazovateľov charakteristík kvality obsiahnutých v zákone č. 273-FZ, federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch a GOST R 52113–2003 získame zovšeobecnenú schému systému ukazovateľov kvality vzdelávania v predškolskom zariadení.

Je zrejmé, že ukazovateľov, ktoré potenciálne zapadajú do prezentovanej schémy, môže byť toľko, že ich zber a spracovanie zaberie pracovníkom materských škôl značnú časť času. Aby sa tak nestalo, je potrebné obmedziť zoznam hodnotených ukazovateľov kvality vzdelávania v predškolskom zariadení, t. j. zvýrazniť jednotlivé kľúčové (indikatívne) ukazovatele.

nariadenia

• Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“
• Nariadenie vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 č. 662 „O monitorovaní vzdelávacieho systému“
• Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií " "
• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“
• Vyhláška štátneho školstva ZSSR zo dňa 04.07.1989 č. 541 "O uzákonení pravidiel požiarnej bezpečnosti"
• GOST R 52113–2003 „Verejné služby. Nomenklatúra ukazovateľov kvality“, schválená. a uvedené do platnosti uznesením Štátnej normy Ruska z 28. júla 2003 č. 253-st.

1 Schválené a uvedené do platnosti vyhláškou Štátnej normy Ruska z 28. júla 2003 č. 253-st. Stráca platnosť od 1. januára 2016 v súvislosti so zverejnením objednávky Rosstandartu zo dňa 6. novembra 2014 č. 1482-st. Namiesto toho vstupuje do platnosti GOST R 52113–2014.