Článok detská mozgová obrna v bežnej škôlke. Konzultácia "Dieťa s detskou mozgovou obrnou: doma a v záhrade". Deti so zdravotným postihnutím

Záhrady pre hendikepovaných sú predškolské zariadenia, ktoré poskytujú špeciálnu pomoc. Stáva sa, že niektoré deti vyžadujú osobitnú pozornosť. Môže to byť spojené s vážnymi zdravotnými problémami. Každé dieťa sa musí plne rozvíjať. Preto je návšteva predškolského zariadenia nevyhnutnosťou.

Ktoré deti musia navštevovať škôlky pre zdravotne postihnutých?

Existovať určité typy prevádzkarní. Nazývajú sa aj kompenzačné materské školy. Inými slovami, toto je miesto, kde možno postihnutým deťom pomôcť rozvíjať sa. Navštevovaním takejto škôlky sa prispôsobia životu, získajú potrebné zručnosti, vedomosti a zručnosti.

Najprv však musíte zistiť, kto môže navštíviť MATERSKÁ ŠKOLA pre postihnuté deti:

deti, ktoré sú často choré;
ortopedické záhrady sú určené pre deti s deformitou hrudníka;
deti s poruchami zraku a sluchu;
bábätká s oneskoreným vývinom reči alebo inými závažnými poruchami reči;
neskorí chlapci duševný vývoj. Do tejto kategórie patria deti s rôznym stupňom oligofrénie, s Downovým syndrómom, autizmom;
deti s detskou mozgovou obrnou. Ak môžu byť ostatné deti stále prijaté do bežnej materskej školy, potom táto kategória postihnutých nebude prijatá.

Vlastnosti materských škôl pre osoby so zdravotným postihnutím

V krajine existuje veľa špecializovaných predškolských zariadení.

Celkový počet z nich v Rusku je viac ako 3969 materských škôl. V samotnej Moskve je 177 takýchto inštitúcií. Pracujú podľa špeciálnych štátnych alebo autorských programov, ktoré majú licenciu.

Keď ste sa rozhodli poslať tam svoje dieťa, musíte o ňom zistiť všetko. Každá záhrada pre telesne postihnutých má svoje vlastné charakteristiky. Uvedieme tie kľúčové:

na takýchto miestach deti dostávajú vedomosti podľa svojich duševných a fyzických schopností. Hlavnou úlohou pracovného personálu nie je len učiť, ale aj dať deťom zručnosti, sebaobslužné zručnosti;
celý vzdelávací, rozvojový a vzdelávací proces prebieha podľa špeciálnych programov;
skupiny detí sú malé. Maximálne - 15 osôb. Ale sú aj materské školy, kde skupinu tvoria 2-3 osoby;
Dĺžka návštevy závisí od mnohých faktorov. Sú ústavy, kde deti zostanú len 3 hodiny, a materské školy s nepretržitou prevádzkou;
sú to miesta, kde pôsobia špeciálne vyškolení učitelia: logopédi, maséri, psychológovia, defektológovia, tréneri fyzikálnej terapie, sociálni pedagógovia a hudobní režiséri;
v takýchto inštitúciách sa pracuje nielen s deťmi. Psychológovia poskytujú podporu rodičom;
pre pohodlný pobyt je vybavená špecializovaná záhrada. Spravidla sídlia v budove bežnej materskej školy. Zároveň sú špeciálne vybavené tak, aby sa deti cítili pohodlne. Napríklad pre invalidov na invalidnom vozíku sa vybavujú rampy, rozširujú sa vchody, chodby sa vybavujú zábradlím. A pre deti s problémami so zrakom navrhujú špeciálne pokladanie parkiet vo forme kontrastných pruhov;
takéto škôlky majú dobré materiálno-technické zabezpečenie. K dispozícii sú liečebné a telovýchovné miestnosti, masérne, hudobné, zmyslové miestnosti, skupinové miestnosti, ordinácia psychológa, logopéda.

Vlastnosti tried v špecializovaných záhradách

Nie je toľko dobre vybavených predškolských zariadení. Nedávno bola otvorená prvá materská škola v Rusku pre deti so zdravotným postihnutím, ktorá plne spĺňala požiadavky štátneho programu integrácie detí so zdravotným postihnutím. hendikepovaný. Bola to materská škola Zvyozdochka na juhu Moskvy. Čoskoro sa plánuje otvorenie niekoľkých ďalších podobných prevádzok.

Ak chcete dať svoje dieťa do takéhoto predškolského zariadenia, mali by ste vedieť, čo je podstatou štátneho programu integrácie detí so zdravotným znevýhodnením. Povieme vám o vlastnostiach tried:

každý bude mať svoje miesto - stôl a stoličku. Sú praktické a ľahko sa presúvajú z miesta;
každý žiak by mal mať takúto súpravu: ceruzky, fixy a farby, aspoň 12 farieb, lepiacu tyčinku, handričku na stôl, nožnice s tupými koncami na čepeli, papier (obyčajný aj farebný), plastelínu a dosku na to, poháre na vodu a kefy rôznych veľkostí;
pri svojej práci pedagógovia využívajú demonštračné tabule, ktoré rozvíjajú hry na báze puzzle, ktoré sú distribuované všetkým žiakom. Najčastejšie sa používajú príručky autorov Evseeva M.Yu. a Evseeva E.L. – „Moje prvé hodinky“, „Moje prvé písmená“, „Asociácie“ a iné;
postihnuté deti sú uzavreté, hanblivé, majú nízke sebavedomie a problémy v spoločnosti. Úlohou špecialistov je naučiť deti vzájomne sa rešpektovať, rozvíjať svoje obzory, zvyšovať sebaúctu. Na tento účel sa konajú početné podujatia, počas ktorých sa zohľadňujú porušenia a obmedzenia zdravotného stavu dojčiat;
navštevujú špecializované materské školy, žiaci musia absolvovať kurzy fyzioterapeutické cvičenia. Je to potrebné nielen na preventívne účely, ale aj na vzdelávacie účely. Tieto kurzy zahŕňajú cvičenie, bazén, masážna miestnosť.

Larisa Basyrová
Pokyny pre prácu s deťmi s detskou mozgovou obrnou

prípravná skupina (6-7 rokov)

Medzi deti s poruchou pohybového aparátu patria väčšinou deti v detstve mozgová obrna (mozgová obrna).

Detská mozgová obrna je skupina motorických porúch, ktoré vznikajú v dôsledku poškodenia motorických oblastí a motorických dráh mozgu.

Hlavným znakom detskej mozgovej obrny je existencia motorických porúch od narodenia a ich úzka súvislosť so zmyslovými poruchami.

V dôsledku pohybových porúch dieťaťa rôznej miere je od narodenia úplne odkázaný na dospelých. To negatívne ovplyvňuje emocionálna sféra dieťa, chýba mu iniciatíva a rozvíja sa pasivita v konaní.

Charakteristickým znakom duševného vývoja u detí s detskou mozgovou obrnou je nielen jeho pomalé tempo, ale aj nerovnomernosť, zrýchlenie vývoja niektorých funkcií a zaostávanie v iných.

Poruchy pozornosti a pamäti sa prejavujú zvýšenou roztržitosťou, neschopnosťou sa dlhodobo sústrediť, zúžením jej objemu, prevahou verbálnej pamäte nad zrakovou a hmatovou.

Porušenie priestorového gnóza: prejavuje sa v pomalom tvorení pojmov, ktoré určujú polohu položky a diely vlastného tela v priestore, neschopnosť rozpoznať a reprodukovať geometrické obrazce, poskladať z častí celok.

Intelektuálny vývoj detí s detskou mozgovou obrnou môže byť zachovaný, ale do istej miery znížený. Podľa E. S. Kalizhnyuka možno deti s detskou mozgovou obrnou rozdeliť do dvoch skupín v závislosti od stupňa mentálneho postihnutia. (mentálna retardácia a atypická forma mentálna retardácia).

Deti s detskou mozgovou obrnou sa vyznačujú nedostatočným rozvojom vyšších foriem duševná činnosť – abstraktné myslenie.

Charakteristickými prejavmi porúch reči u takýchto detí sú rôzne porušenia zvukotvornej stránky reči. Preto je reč týchto detí nezmyselná a pre ostatných málo zrozumiteľná. Závažnosť porušení zvukotvornej stránky reči sa zvyšuje v dôsledku dýchania poruchy: rečový výdych je skrátený, pri reči dieťa robí samostatné nádychy, reč stráca plynulosť a výraznosť.

V liste sú zobrazené chyby v grafickom znázornení písmen, číslic, ich zrkadlový obraz, asymetria.

Takmer všetky deti s detskou mozgovou obrnou sú iné zvýšená únava. Pri cieľavedomom konaní, ktoré si vyžaduje účasť myšlienkových procesov, sa stávajú letargickými rýchlejšie ako ich zdraví rovesníci, je pre nich ťažké sústrediť sa na úlohu. Môžu odmietnuť vykonať úlohu, ak ju nedokážu dokončiť, a úplne o ňu stratia záujem.

Osobnostný rozvoj u žiakov s detskou mozgovou obrnou má svoje vlastné charakteristiky. Emocionálne poruchy sa prejavujú vo forme zvýšenej excitability, tendencie k zmenám nálady, výskytu obáv. Tendencia k zmenám nálady sa často spája so zotrvačnosťou. emocionálne reakcie. Takže keď dieťa začalo plakať alebo sa smiať, nemôže prestať. Zvýšená emocionálna vzrušivosť sa často spája s plačlivosťou, podráždenosťou, vrtošivosťou, protestnými reakciami, ktoré sa v novom prostredí pre dieťa a s únavou zintenzívňujú.

Dôležitým faktorom vo vývine je aj uvedomenie si seba samého ako súčasti kolektívu, ktorý robí užitočnú prácu. Deti vždy najviac zaujmú aktivity, ktoré kolektívu prinášajú najväčší praktický úžitok. To ich privádza k rôznym druhom spoločensky užitočnej práce.

Deti s detskou mozgovou obrnou sú veľmi citlivé na prístup okolia a reagujú na akúkoľvek zmenu v ich správaní. Takéto deti sú veľmi ovplyvniteľné, sú ľahké uraziť spôsobiť ich nespokojnosť alebo nejaký druh negatívnej reakcie.

1. Nápravné práca treba začať čo najskôr, pretože v dôsledku porušenia niektorých psychických funkcií môže dôjsť k druhému narušeniu iných psychických procesov. Nápravné opatrenia by sa mali vykonávať prostredníctvom rôznych hier, pretože hlavnou činnosťou v tomto veku je hra. Hra prispieva k priaznivému rozvoju psychiky dieťaťa a jeho reči, získavaniu rôznych zručností a schopností.

2. Je dôležité, aby sa na hodinách stretávali deti s rôznymi motorickými schopnosťami, pretože to prispieva k tomu rozvoj v snahe zlepšiť svoje motorické zručnosti, napodobňovať tie deti, u ktorých sú rozvinutejšie.

3. Je dôležité správne organizovať motorický režim počas celej doby, keď sú deti v predškolskom veku. Počas nej je potrebné vybrať pre dieťa čo najpohodlnejšiu polohu pracovať pri stole, hry, spánok.

4. Počas nápravného sedenia je dôležité včas vykonávať jednotné zaraďovanie dynamických prestávok (po 10 minútach).

5. Trvanie nápravných tried, komplikácie úloh, zvyšovanie amplitúdy akcií by sa malo vyskytovať postupne, berúc do úvahy individuálne schopnosti dieťaťa.

6. Počas sedenia je dôležité aktivovať sa prevádzku všetkých analyzátorov(motorické, vizuálne, sluchové, kinestetické). Deti by mali počúvať, pozerať, rozprávať a používanie hudby, tanca priaznivo ovplyvňuje rozvoj motoriky u takýchto detí.

7. V procese výchovy a vzdelávania je dôležité, aby učiteľ dbal na schvaľovanie v prípade neúspechov, povzbudzovanie k najmenšiemu úspechu takéhoto dieťaťa.

8. Učiteľ potrebuje poznať pozitívne charakterové vlastnosti, o ktoré sa môže oprieť v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj negatívne, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľa.

9. Rozvíjajte motorické zručnosti, ako aj osvojte si správnu predstavu o tom prostredníctvom pocitov pohyby: formovanie zručností sebaobsluhy; rozvoj praktických činností a príprava ruky na písanie. Je dôležité mať na pamäti, že osvojenie si motorických zručností prebieha postupne a vyžaduje si veľa času a veľa trpezlivosti zo strany dospelého. Rozvoj motoriky je vhodné využívať formou hier, ktoré sú pre deti zaujímavé a zrozumiteľné, ktoré zodpovedajú ich pohybovým možnostiam.

10. Dajte Osobitná pozornosť vývoj senzorických noriem.

11. Na nápravu porúch kinestézie uskutočňujte hry, ktoré deťom pomôžu identifikovať predmet dotykom.

12. Je potrebné rozvíjať zručnosti rúk krok za krokom: učiť sa ľubovoľne brať, spúšťať predmety, presúvať ich z ruky do ruky, dávať ich na určité miesto, vyberať predmety.

13. Rozvíjať konštruktívnu schopnosť v rôzne druhy produktívnej tvorivej činnosti, kým učiteľ práca s dieťaťom"ruka v ruke" postupne ho privykaj na sebarealizáciu.

14. Pred prechodom na proces učenia sa čítania a písania je dôležité naučiť dieťa zostavovať asymetrické písmená z paličiek a obkresľovať písmená ceruzkou.

15. Prostredníctvom hier, vrátane mobilných, učiť deti priestorovej orientácii v rôznych smeroch a s odľahlosťou objektu.

16. Do vyučovania je potrebné zaradiť aj cvičenia založené na vizuálnom alebo zrakovo-hmatovom analyzátore. Napríklad pri zvládaní matematických operácií, ktoré vyžadujú, aby sa dieťa prepočítavalo, využívalo vizuálne predmety a manipulovalo s nimi.

17. Pomocou opisu je potrebné stimulovať rečovú aktivitu dieťaťa položky, akcie, hádanie a hádanie hádaniek. Pomocou hier a cvičení vytvorte správne dýchanie reči, silný prúd vzduchu.

18. Využívajte hry s obrazom, ktoré prispievajú k správnej výslovnosti reči.

19. Dieťa s detskou mozgovou obrnou je potrebné vychovať ako plnohodnotného člena spoločnosti, nie horšieho ako zvyšok, a podľa toho sa k nemu aj správať!

Bibliografia

1. Arbashina N. A. Motorické cerebrálne poruchy. Saratov: Privolzh. kniha. vydavateľstvo, 2007.

2. Epifantseva T. B. Príručka učiteľa-defektológa. Rostov n/ D: Phoenix, 2006.

3. Deti s vývinovými poruchami. metodický. príspevok. (Autor - zostavovateľ N. D. Šmatko)- M.: "Akvárium LTD", 2001.

Súvisiace publikácie:

Odporúčanie pre pedagógov „Zdravotne šetriaca technika „Terapia Su-Jok“ s deťmi staršieho predškolského veku“(„Zdravotne úsporná technológia „Terapia Su-Jok“ so staršími deťmi predškolskom veku v praktickej práci logopéda učiteľa v predškolskom veku.

Využitie hernej zostavy Pertra pri práci s deťmi predškolského veku Predškolské detstvo je v živote človeka veľmi krátke obdobie, iba sedem rokov. Ale majú trvalý význam, pretože vývoj pokračuje.

Účelom práce je formovanie a rozvoj zručností a schopností detí bezpečného správania sa v okolitom cestnom a dopravnom prostredí. Úlohy.

Základy práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením„... šikovne, šikovne, múdro, rafinovane, srdečne sa dotýkajte každej z tisíc faziet, nájdite tú, ktorá, ak je vyleštená ako diamant, sa bude trblietať.

Metodické odporúčania k projektu "Zvuky vážnej hudby okolo nás" PROJEKT NA TÉMU: "ZVUKY VÁŽNEJ HUDBY OKOLO NÁS". „Človek sa stal mužom, keď počul šuchot lístia, šumenie jarného potoka.

Metodické odporúčanie pre učiteľov

Rada pre rodičov

Dieťa s detskou mozgovou obrnou doma aj v škôlke

Detská mozgová obrna je pohybová porucha, ktorá sa objavuje v nízky vek ešte pred narodením. Príznaky detskej mozgovej obrny sa zvyčajne objavujú v prvom roku života.

Porušenie v motorickom systéme je výsledkom porušenia mozgovej aktivity. Nervový systém pomáha telu pohybovať sa a kontrolovať pohyb. Poruchu mozgu možno chápať ako akúkoľvek poruchu štruktúra mozgu alebo funkcie, akékoľvek poškodenie mozgovej aktivity môže zostať po celý život.

Žiaľ, v niektorých rodinách sa bábätku s detskou mozgovou obrnou spočiatku priraďuje pozícia takzvanej „slabej cievy“. A činy rodičov klesajú len na ochranu svojho dieťaťa pred „škodlivými“ vplyvmi vonkajšieho prostredia. S týmto prístupom sa deti spravidla s veľkými ťažkosťami prispôsobujú nezávislému dospelému životu. V kruhu rodiny si zvykajú, že neustála, každodenná pomoc sa stáva neoddeliteľnou súčasťou ich bytia. Samozrejme, že deti s poruchami pohybového aparátu potrebujú väčšiu podporu dospelých ako zvyčajne, no netreba zabúdať, že neobmedzená a neobmedzená pomoc často vedie k pasívnemu životnému štýlu, nedostatku iniciatívy. Navyše si takto vychovávané dieťa vytvára stabilný konzumný vzťah ku všetkým naokolo. Preto je veľmi dôležité, aby dieťa malo vždy priame vlastné povinnosti, za ktoré je zodpovedné len ono. Napríklad pri jedle ho nechajte držať lyžicu a jesť, hoci polovica jedla chýba a jeho oblečenie je špinavé; pri čistení dokáže utrieť prach. Máte doma akvárium? Potom môže dieťa kŕmiť ryby. A snáď bude rád zbierať ním rozhádzané hračky. Hlavná vec je, že rodičia ho nezabudnú pochváliť ani za najmenší prejav aktivity a v žiadnom prípade neprejavia svoju nespokojnosť - aj keď stopy "ťažkej činnosti" malého majiteľa budú musieť odstraňovať niekoľko hodín. To je prípad, keď je trpezlivosť a určitá obetavosť dospelých dieťaťu prospešná. Napríklad samoobliekanie pomáha posilňovať svaly rúk, rozvíjať koordináciu pohybov a orientáciu v priestore a dokonca umožňuje obohatiť si aktívnu slovnú zásobu. Najprv nechajte dieťa na prechádzku obliecť bábiku alebo medvedíka a zároveň mamičke vysvetlite, čo a ako robí. Úlohou dospelého je povzbudiť dieťa, aby hovorilo nielen v jedno-dvojslabičných vetách, ale aj v úplne podrobných frázach. Časom sa jeho reč zmení a s každým pokusom sa budú výroky viac podobať tým, ktoré počuje od svojich rodičov. Následne sa dieťa pokúsi samostatne obliecť nohavice, čiapku, palčiaky alebo zapnúť suchý zips na topánkach.

Vo vývoji každého dieťaťa jedného dňa príde fáza, kedy mu nestačí komunikovať len v domácom prostredí (s rodičmi, starou mamou či opatrovateľkou) a potrebuje kontakty v detskom kolektíve. Myslím, že je čas ísť do škôlky. Tento bod, ktorý je dôležitý aj pre zdravé deti, má zvláštny význam pre dieťa s detskou mozgovou obrnou. Koniec koncov, vzťahy s rovesníkmi v predškolskom detstve sa spravidla stávajú základom pre formovanie ďalších komunikačných zručností a socializácie v spoločnosti.

V našom meste sú samostatné skupiny pre deti s vývinovým postihnutím v hromadných materských školách, kde sú prijímané deti nielen s poruchou pohybového aparátu, ale aj s mentálnou retardáciou či mentálnym postihnutím. Podobné skupiny v materských školách sa špecializujú na sociálnu adaptáciu postihnutých detí. Deťom predškolského veku s detskou mozgovou obrnou tu pomáhajú riešiť problém osamelosti a strachu z iných, učia ich chápať, že aj napriek mnohým obmedzeniam sa dajú spoločne dosiahnuť dobré výsledky. V takýchto kolektívoch škôlky sa deti s detskou mozgovou obrnou učia komunikovať, hrať sa medzi sebou, samostatne riešiť určité problémy, sú mimo domova a môžu byť aj v sociálnom detskom prostredí so zdravými deťmi. Rodičia sú povinní venovať tomuto aspektu osobitnú pozornosť.

Sekcie: Práca s predškolákmi

„Zdravotná starostlivosť je dôležitou prácou dospelého človeka. Z veselosti, veselosti detí
závisí od ich duchovného života, svetonázoru, duševného rozvoja, sily poznania, viery vo vlastné sily.
V.A. Suchomlinskij

Jeden z základné práva a slobody občanov v modernej spoločnosti je právo každého na vzdelanie, ktoré je garantované hlavnými regulačnými aktmi štátu. Článok 43 ústavy Ruská federácia hlása právo každého na vzdelanie, povinnosť, ako aj garanciu všeobecnej dostupnosti a bezplatného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách. Špeciálne vzdelávací štandard je základným nástrojom realizácie ústavných práv na vzdelávanie občanov so zdravotným postihnutím.

V súčasnom štádiu rozvoja výchovy a vzdelávania sa v súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní venuje osobitná pozornosť realizácii práv detí s mentálnym alebo telesným postihnutím na vzdelanie. Je dôležité zabezpečiť rovnaké začlenenie človeka vyvíjajúceho sa v podmienkach nedostatočnosti (duševnej, fyzickej, intelektuálnej) do všetkých možných a potrebných sfér spoločenského života. Problém sprevádzania detí s postihnutím vo všeobecnom vzdelávacom priestore si vyžaduje jemný a flexibilný prístup. Špecifickosť vývoja špeciálneho federálneho štátneho štandardu vzdelávania je daná skutočnosťou, že deti so zdravotným postihnutím môžu realizovať svoj potenciál len vtedy, ak sa školenie a vzdelávanie začne včas a primerane organizované - stretávajú sa s tými, ktoré sú bežné u normálne sa vyvíjajúcich detí, ako aj s ich špeciálnymi vzdelávacie potreby dané povahou ich vývinového postihnutia.

Ciele normy:

1. Zabezpečenie stavu rovnosti príležitostí pre každé dieťa so zdravotným znevýhodnením a vytváranie optimálnych špeciálne podmienky získať kvalitné vzdelanie.

2. Zabezpečenie štátnych záruk príjmu predškolská výchova deti s postihnutím

3. Zabezpečenie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie v oblasti predškolského vzdelávania detí so zdravotným postihnutím.

4. Zabezpečenie rovnakých príležitostí na sociálny rozvoj a rozvoj predškolského vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením bez ohľadu na charakter a závažnosť týchto obmedzení, miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie.

5. Zabezpečenie možnosti tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením.

6. Zabezpečenie realizácie práva detí so zdravotným postihnutím na vzdelanie je v tomto smere považované za jednu z najdôležitejších úloh štátnej politiky nielen v oblasti vzdelávania, ale aj v oblasti demografického a sociálno-ekonomického rozvoja. Ruskej federácie.

Deti so zdravotným postihnutím.

So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a nového zákona o vzdelávaní väčšina vzdelávacích inštitúcií pracuje s deťmi so zdravotným postihnutím. Je to spôsobené aj tým, že mnohí rodičia sa snažia zabezpečiť, aby deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami boli vychovávané a vzdelávané spolu s ich normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi.

Žiaľ, nie všetky predškolské zariadenia sú na takéto zmeny pripravené, keďže učitelia musia v sebe nájsť silu, vštepiť vôľu, chuť pracovať s deťmi so zdravotným znevýhodnením. A samotná definícia je HIA. Kto sú deti so zdravotným postihnutím?

Deti so zdravotným postihnutím – fyzická osoba, ktorá má telesné a (alebo) psychologický vývoj, potvrdené psychologicko-liečebno-pedagogickou komisiou a predchádzanie výchove bez vytvorenia osobitných podmienok:

Deti s poruchou sluchu (nepočujúce, nedoslýchavé, neskoro nepočujúce);

Deti so zrakovým postihnutím (slepé, slabozraké);

Deti s poruchou reči;

deti s mentálnym postihnutím;

Deti s poruchami muskuloskeletálneho systému (ICP);

Deti s mentálnou retardáciou;

Deti s porušením emocionálno-vôľovej sféry a správania;

Deti s komplexnými poruchami psychofyzického vývinu, s takzvanými komplexnými chybami (hluchoslepé, nepočujúce alebo nevidiace deti s mentálnou retardáciou).

Pozrime sa bližšie na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu s dieťaťom s diagnózou detská mozgová obrna.

Podmienky.

Predpokladom rozvoja detí so zdravotným znevýhodnením je interakcia s inými deťmi v mikroskupinách, ktorá prispieva k formovaniu sociálno-komunikačných a interakčných zručností. Takže hlavnou úlohou všetkých našich zamestnancov- vytvoriť v škôlke takú atmosféru, kde sa každý malý človiečik bude cítiť bezpečne, pohodlne, útulne, cítiť sa o neho postarané a rešpektované.

Naša materská škola má všetky podmienky na prácu s dieťa s detskou mozgovou obrnou:

1. Vytvorilo sa dobre pripravené rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie (bezpečné, pohodlné, zodpovedá vekovým charakteristikám vývoja a záujmom detí, variabilné, informatívne). Na predných dverách je volacie tlačidlo.

2. Herné prístupy vo výchove a vzdelávaní prispievajú k rozvoju detí s rôznymi možnosťami štartu.

3. Deti predškolského veku úspešne kopírujú tolerantný postoj k deťom so špeciálnymi potrebami.

4. Veľký počet voľnočasové aktivity umožňujú spájať rôzne deti v emocionálne pozitívnom kontexte.

5. Dôležitá je vysoká kvalifikácia a úzka interakcia pri práci všetkých odborníkov a pedagógov.

V prípadoch, keď program nedokáže plne zvládnuť dieťa so zdravotným znevýhodnením (v našom prípade s diagnózou detská mozgová obrna), individuálny podporný program pre postihnuté dieťa. Pri zostavovaní by ste sa mali spoliehať na niekoľko zásad:

1. Princíp zamerania sa na schopnosti predškolákov, teda na individuálne psychologické, klinické charakteristiky detí so zdravotným postihnutím.

2. Princíp dávkovania objemu študovaného materiálu.

3. Princíp linearity a sústrednosti.

4. Princíp invariantnosti, čo znamená úpravu obsahu programu, kombináciu sekcií, v niektorých prípadoch zmenu postupnosti v štúdiu tém, zavedenie úprav.

Vlastnosti implementácie korekčnej orientácie v hudobnej činnosti.

1. Úvod do GCD špeciálnych nápravných cvičení (rozcvičky, štúdie), ktoré prispievajú k rozvoju zrakového vnímania, sociálnej orientácie, orientácie v priestore; na rozvoj hmatu a jemnej motoriky, nápravu porúch reči; zameraný na zrakové postihnutie u dieťaťa a zameraný na prekonávanie psychofyzických postihnutí u detí.

2. Interakcia s lektorom logopédom. Študijné programy a určovanie oblastí práce na rok. Oboznámenie sa s výsledkami diagnostiky a určenie jednotlivých ciest podpory.

3. Príprava na spoločné vzdelávacie aktivity:

Výber obrazového materiálu;

Výber hudobných diel, textov, literárneho materiálu;

Výber materiálu na organizovanie aktivít detí vo veľkom priestore nápravnej sály s prihliadnutím na diagnózu a úroveň vývoja dieťaťa.

4. Realizácia hudobných a didaktických hier. Vzájomné vzdelávanie odborníkov a pedagógov prostredníctvom otvorenej prehliadky hodín, metód práce, didaktického materiálu.

5. Analýza uskutočnených matiné, prázdnin.

6. Spoločná príprava a vedenie kultúrnych a voľnočasových aktivít.

Nápravná práca s dieťaťom s detskou mozgovou obrnou a porušením pohybového aparátu.

Cieľ: korekcia a rozvoj zmyslovo-percepčných procesov u predškoláka s detskou mozgovou obrnou. Úlohy:

1. Rozvoj kognitívnych procesov: vnímanie, pamäť, mentálne operácie, rozvoj priestoročasových reprezentácií, všeobecná a jemná motorika.

2. Vyučovanie herných zručností, zručnosti svojvoľného správania.

3. Zníženie emocionálneho a svalového napätia, rozvoj komunikačných zručností, zručností interakcie s učiteľom s cieľom predchádzať neprispôsobeniu sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Očakávané výsledky:

1. Zvyšovanie kognitívnej aktivity, zvyšovanie efektívnosti, rozvíjanie svojvôle a stability pozornosti.

2. Schopnosť využívať získané poznatky v skupinovej nápravno-vývojovej práci.

3. Zníženie psycho-emocionálneho a svalového napätia.

Dieťa s detskou mozgovou obrnou.

Keďže sa v mojej praxi objavilo dieťa s detskou mozgovou obrnou (porucha pohybového aparátu), rada by som Vám priblížila moje odborné aktivity v tomto smere.

Detská mozgová obrna je neurologické ochorenie vo forme neprogresívnych pohybových porúch (ochrnutie končatín) v dôsledku poškodenia nervového systému. Detská mozgová obrna sa týka skupiny chorôb spojených s porušením programu neurologického vývoja (v tomto prípade motora). Individuálna psychologická korekcia je jedným z dôležitých článkov v systéme psychologickej pomoci deťom s detskou mozgovou obrnou rôzneho stupňa závažnosti telesného defektu.

Dieťa s diagnózou detská mozgová obrna (stredná závažnosť, paralýza dolných končatín) prišiel do našej MŠ v II juniorská skupina jeseň 2014. Je vychovaný v neúplnej rodine. Vychováva ju babička, ktorá ju má veľmi rada a snaží sa urobiť všetko pre to, aby sa jej zdravie zlepšilo. Dievčatko kvôli svojmu zdravotnému stavu navštevovalo materskú školu veľmi zriedka. Nechodila, len sa plazila. Skromné dievča, ale vie, ako vyjadriť svoje emócie. Má rád hodiny hudby. Sediac na stoličke, už v mladšej skupine, vykonávala akékoľvek pohyby rukami. Spieval som spolu so všetkými deťmi. Srdce mi poskočí, keď sa na ňu pozriem. Vďaka operácii na jeseň 2015 išla! Chodí však s oporou dospelého alebo opierajúc sa o predmety. Od januára 2016 s pomocou pani učiteľky tancuje v kruhu so všetkými deťmi. Oči jej žiaria šťastím, že s každým môže vykonávať pohyby. Pri organizovaní akejkoľvek hudobno-rytmickej aktivity s deťmi od nej pomerne často počúvam výraz: „Ale čo ja? .... Zabudli ste na mňa?“ <Рисунок1>, <Рисунок2>, <Рисунок3>, <Рисунок4>, <Рисунок5>.

Hudobná výchova dieťaťa s detskou mozgovou obrnou.

V predškolskej pedagogike sa hudba považuje za nenahraditeľný prostriedok na rozvíjanie citovej schopnosti detí reagovať na všetko dobré a krásne, čo ich v živote stretne. Hudobná výchova v našej materskej škole sa uskutočňuje na základe vzorového základného vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu „Od narodenia do školy“, ktorý vypracovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre výchovu a vzdelávanie. vodca."

V moderných podmienkach je naliehavá potreba využiť všetky pedagogické rezervy na telesný a duchovný rozvoj jednotlivca. A hudba v tomto procese môže zohrať dôležitú úlohu, keďže má obrovský liečivý potenciál a schopnosť ovplyvňovať duchovný vývoj dieťaťa s vývinovými poruchami.

Vzhľadom na vekovo podmienené psychofyziologické charakteristiky predškolákov a stav modernej spoločnosti sa domnievam, že na popredné miesto by sa mali dostať rozvíjajúce a zdraviu prospešné funkcie hudby, ktoré sa realizujú s multifunkčným prístupom k hudobnej výchove detí predškolského veku.

Ako s takýmito deťmi pracovať?

Pri práci s touto kategóriou detí musí človek čeliť osobitným ťažkostiam pri vytváraní a vedení tried. Mimoriadny význam pre vývoj detí s poruchami pohybového aparátu má komplexný vplyv: medicínsky, psychologický, pedagogický, logopedický, sociálna pomoc. Nápravná práca v tomto smere je založená na interakcii takých zložiek, ako je pohyb, hudba, reč.

Prvou zložkou nadácie je pohyb.

Rôzne porušenia svalového tonusu znemožňujú vykonávať pohyby v danom rytme a tempe.

Druhou zložkou základu je hudba.

Na jednej strane hudba formuje u detí zmysel pre krásu, zvyšuje emocionálnu náladu a zvyšuje motiváciu pri učení. Na druhej strane, jeden z vyjadrovacie prostriedky v hudbe sú rytmus a tempo, ktorých dodržiavanie je pre dieťa s detskou mozgovou obrnou mimoriadne náročné. Túžba udržiavať rytmus, tempo môže vyvolať výskyt rýchlej únavy. Diferencovaný prístup závisí od formy detskej mozgovej obrny.

Treťou zložkou základu je reč.

V prácach domácich a zahraničných vedcov sa uvádza, že pri detskej mozgovej obrne sa spolu s porušením pohybového aparátu zaznamenávajú rôzne poruchy reči. Naše dievča je schopné dieťa. Napriek diagnóze je jej reč takmer čistá. Na sviatky, napriek individuálnym vlastnostiam (plachosť, hanblivosť), začala recitovať básne. Prvýkrát si na jesennom festivale zahrala jednu z hlavných úloh. Hoci stále nie je dostatočne výrazný a hlasný, veríme, že debut sa vydaril.

Vynára sa otázka: ako vyriešiť existujúce problémy? A tento problém sa dá vyriešiť, ak sa použijú moderné vzdelávacie a zdravotne šetriace technológie.

Technológie používané vo vzdelávacom procese.

Svet, v ktorom dieťa žije a je vychovávaný, sa vyznačuje neustálou aktualizáciou informácií, je dynamický a premenlivý. Takéto podmienky vyžadujú, aby malý človek videl svoje ciele, prevzal iniciatívu, navrhol, vybudoval sociálne spojenia a rýchlo sa začlenil do dočasných tímov, a my, dospelí, mu v tom musíme pomôcť pomocou moderných metód, techník a vzdelávacích technológií. vzdelávacie aktivity.

K moderným vzdelávacím technológiám patria aj technológie zamerané na ochranu zdravia detí. Zdravie je stav úplnej fyzickej, duchovnej a morálnej pohody.

Deťom so zdravotným postihnutím (vrátane detí s detskou mozgovou obrnou) poskytujeme choreografiu, rozprávkovú terapiu, vokálnu terapiu a muzikoterapiu. Najmä korekčná rytmická a tanečná terapia prináša pozitívne výsledky takmer pri všetkých typoch porúch, vrátane nášho. Preto venujeme veľkú pozornosť zdravotne nezávadným technológiám (logo-rytmus, psychogymnastika, prstová gymnastika, dychové cvičenia, pohybové zdokonaľovacie telesné cvičenia, sebamasáže a pod.).

Veľmi dôležité v vzdelávací proces a vzdelávacích technológií zdravý životný štýlživot: ranné cvičenia s hudobným sprievodom, telesná výchova a šport, aktívny oddych (fyzická zábava a prázdniny s hudobným sprievodom, hudobná zábava a prázdniny, „Deň zdravia“). Pri trávení voľného času, prázdnin sú všetky deti priamo zapojené do rôznych súťaží, súťaží, s nadšením plnia motorické úlohy, pričom sa deti správajú priamejšie ako v triede a táto uvoľnenosť im umožňuje pohybovať sa bez veľkého napätia. <Рисунок6>, <Рисунок7>, <Рисунок8>.

Metódy a techniky nápravnej a rozvojovej práce.

V opravných hrách navrhujeme čo najviac využiť všetky možné analyzátory na formovanie vedomostí v priestore. V priebehu GCD sa vytvárajú podmienky na to, aby si dieťa vytvorilo myslenie na úspech, na prijatie pomoci dospelého.

Je tiež dôležité používať cvičenia na rozvoj duševných procesov (psychogymnastika): hry na rozvoj vnímania, pozornosti, predstavivosti, myslenia, pamäti, mimiky, cvičenia na reguláciu svalového tonusu na rukách a nohách. <Рисунок9>, <Рисунок10>.

Vo svojej profesionálnej práci hudobného režiséra využívam metodiku V. V. Emelyanova („Fonopedická metóda rozvoja hlasu“ - cvičenia zamerané na rozvoj artikulácie, dýchania). Táto metóda je účinná ako pre zdravé deti každého veku, tak aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Práca s učiteľmi.

Úzka spolupráca s učiteľkami materských škôl (rozhovory, konzultácie, majstrovské kurzy, príprava na prázdniny a zábavu, organizovanie bábkových predstavení, informovanie v stánkoch, účasť na súťažiach a pod.) má pozitívny vplyv na vysokú mieru výchovy, vzdelávania a rozvoja všetky deti.

Práca s rodičmi (zákonnými zástupcami).

Budujeme spoluprácu s rodičmi (zákonnými zástupcami) v týchto oblastiach:

1. Zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu organizovaného predškolským výchovným zariadením.

2. Zlepšovanie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov (zákonných zástupcov) sa uskutočňuje prostredníctvom rodičovských stretnutí, konzultácií a rozhovorov.3. Zabezpečenie jednoty vplyvov materskej školy a rodiny v otázkach umeleckého a estetického rozvoja žiakov (dni otvorených dverí, organizovanie výstav a súťaží, zapájame rodičov do účasti na prázdninách, divadelných predstaveniach, pri výrobe kostýmov).

Všetko spomenuté pomáha robiť z rodičov (zákonných zástupcov) svojich spojencov a podobne zmýšľajúcich ľudí pri výchove detí. Takéto aktivity sú cieľavedomé, systematické, plánované. Využívanie rôznych foriem práce prispieva k zapojeniu rodičov do organizácie pedagogickej činnosti. <Рисунок11>.

Vysledok mojej prace:

1. Dievča s diagnózou detská mozgová obrna sa viac oslobodilo, rozvíja schopnosti interakcie s inými ľuďmi.

2. Dieťa má zvýšenú kognitívnu aktivitu, záujem o spoločné aktivity s dospelými, rozvíja sa u dieťaťa potreba komunikácie rečou.

3. Zlepšená reč a senzomotorická funkcia.

4. Muzikoterapia v nápravnej práci pomáha nadviazať emocionálny dialóg.

Záver.

Činnosť celého pedagogického zboru priaznivo vplýva na rozvoj sluchu pre hudbu, zmyslu pre rytmus a všetkých duševných procesov, a to ako u zdravých detí, tak aj u detí so zdravotným znevýhodnením. A tiež rozvíja veľký záujem o hru na hudobných nástrojoch. V dôsledku vnímania hudby sa dieťa stáva emocionálne zmysluplným, formuje sa hudobný vkus.

Pri práci s deťmi v predškolskom veku sa spolieham na nasledovné:

GCD trávim hravým a zábavným spôsobom,

Vytváram atmosféru úspechu

Rozvíjam hudobnosť každého dieťaťa,

Učím deti spev a hudobno-rytmické zručnosti a schopnosti,

Pestujem si schopnosť vnímať, cítiť a chápať hudbu,

Rozvíjam umelecké a tvorivé schopnosti.

Všetko uvedené nám umožňuje považovať liečivú funkciu hudby za veľmi dôležitú pri práci s predškolákmi. Hudba umožňuje optimalizovať emocionálny stav, rozvíja komunikatívne a tvorivé schopnosti dieťaťa, zvyšuje sebaúctu na základe sebaaktualizácie, podporuje otvorené vyjadrovanie emócií, rozvíja empatické cítenie.

V budúcnosti plánujeme pokračovať v zlepšovaní systému práce na umeleckej a estetickej výchove a rozvoji všetkých detí v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Materská škola začína láskavosťou, láskou a úctou k deťom. Chceme, aby každý žiak našej materskej školy bol pohodlný, pokojný, radostný a zaujímavý, aby bol milovaný, rešpektovaný a oceňovaný.

Bibliografia.

internetové zdroje.
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 N 1155).
federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 N 273-FZ.

Konzultácia pre rodičov "Dieťa s detskou mozgovou obrnou doma a v škôlke"

Zaslala: Nadezhda Ivanova

Detská mozgová obrna je pohybová porucha, ktorá sa objavuje už v ranom veku, ešte pred narodením. Príznaky detskej mozgovej obrny sa zvyčajne objavujú v prvom roku života.

Porušenie v motorickom systéme je výsledkom porušenia mozgovej aktivity. Nervový systém pomáha telu pohybovať sa a kontrolovať pohyb. Pod porušením mozgovej aktivity možno chápať akékoľvek porušenie štruktúry alebo funkcie mozgu, akékoľvek porušenie mozgovej činnosti môže zostať doživotne.

Vo vývoji každého dieťaťa jedného dňa príde fáza, kedy mu nestačí komunikovať len v domácom prostredí. (s rodičmi, babičkou alebo opatrovateľkou), a potrebuje kontakty v detskom kolektíve. Myslím, že je čas ísť do škôlky. Tento moment, dôležitý pre zdravé deti, je obzvlášť dôležitý pre dieťa s detskou mozgovou obrnou. Koniec koncov, vzťahy s rovesníkmi v predškolskom detstve sa spravidla stávajú základom pre formovanie ďalších komunikačných zručností a socializácie v spoločnosti.