Individuálna karta na zohľadnenie dynamiky vývoja dieťaťa (komplex) Odporúčania k štruktúre. Mapa psychického vývinu dieťaťa s postihnutím Vypĺňanie jednotlivých máp psychického vývinu detí

Irina Zemsková
Mapa individuálneho vývoja dieťaťa

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

Kirillovská materská škola №36

Mapa individuálnej trasy

rozvoj dieťaťa

Priezvisko meno

Dátum narodenia

Adresa bydliska

2016-2017 G.

Rodinní odborníci a dieťa

Skupinoví pedagógovia: Zemskova Irina Sergeevna,

Hudobný režisér

Zdravotná sestra

Manažérka materskej školy

Všeobecné informácie o dieťa

Dieťa nastúpilo do škôlky v septembri 2014. Predtým navštevoval škôlku....

Charakteristiky rodiny

Rodinné zloženie dokončené

Rodinný typ Prosperujúci

Miesto výkonu práce

otec:

Miesto výkonu práce

Ostatní členovia rodiny:

Príbuzenský vzťah Celé meno Vek Miesto štúdia

Kto má na starosti školstvo dieťa: rodičia

Charakterom vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom je spolupráca (vzťahy vzájomnej úcty, spoločného prežívania radosti a smútku)

Výsledky komplexnej diagnostiky dieťa

rodina (postrehy odborníkov).Rodina prosperuje, rodičia sú morálne stabilní, majú kultúru výchovy. Medzi rodičmi a deťmi existuje vzťah vzájomnej úcty.

dieťa: Alexej

Pedagogická diagnostika vychovávateľov skupiny:

* reč vyvinuté s defektmi, pamäť je nízka, záujem o nové nie je vždy;

* priemerná úroveň schopností tvorivej transformácie obrazov, improvizácie;

* rozvoj zmyslové schopnosti sú slabé;

* nízka schopnosť učiť sa;

*slabo vyvinuté motorické schopnosti;

*čaká na neustálu pomoc dospelého,

* nie vždy nezávislý.

(podľa vlastností trpí myslenie a pamäť)

Hudobný režisér

Má slabé hudobné dáta. Nemá čistú intonáciu, slabo vyvinutý zmysel pre rytmus. Lyosha je emocionálne citlivý, prejavuje záujem o hudobné aktivity, túžbu zapojiť sa do toho. Aktívne plní všetky zadané úlohy.

Psychologická diagnostika

Alyosha je spoločenský, priateľský, pozitívny chlapec, ktorý ľahko nadväzuje kontakt s rovesníkmi a učiteľmi. rozvoj inteligencia nezodpovedá veku norma: pozornosť je svojvoľná, pochopenie pokynov dospelého nie je okamžite, slabé rozvíja sa aktívna reč dieťaťa, vyskytujú sa chyby reči, slabá slovná zásoba. Nízka informovanosť v oblastiach okolitého sveta, nevie, ako nadviazať vzťahy príčina-následok, analyzovať, zdôrazniť to hlavné.

Chlapec je slabý rozvinutá predstavivosť, zlé používanie mimiky, gest, reči.

kognitívna aktivita priemer: rád kreslí, nerád robí logické úlohy, rozpráva obrázok. Dobrá koordinácia pohybov, veľká a jemná motorika.

V Alyoshaovom správaní sa snaží dodržiavať pravidlá a spoločenské normy. Obáva sa, ako ho dospelí ocenia, snaží sa naplniť ich očakávania.

Na ďalšom vývoji je potrebné vykonať špeciálnu prácu rozvoj schopnosti dieťaťa, spájajúce úsilie hudobného režiséra, pedagógov, rodičov.

Individuálny program rozvoja dieťaťa

Relevantnosť: úroveň rozvoja programu pre vývin reči podpriemerný.

Cieľ individuálna trasa:

prispievajú k formovaniu gramaticky správnej reči, jej aktivizácii a obohateniu.

Úlohy individuálna trasa:

1. Rozvoj komunikácie, gramaticky správna dialogická a monologická reč;

2. aktívne obohacovanie slovnej zásoby dieťa;

3. rozvoj rečovej tvorivosti;

4. rozvoj zvuková a intonačná kultúra reči, fonematický sluch;

5. oboznamovanie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti; počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;

6. formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

7. vykonávanie samostatnej tvorivej činnosti;

Práca skupinových pedagógov s dieťaťom

dátum Individuálne práca Samostatná práca Práca s rodičmi

september-

Cvičenia pre rozvoj fonematické uvedomovanie a rozvoj artikulačné prístroja: "orchester",

"Ako to znie?",

"Nájsť pár",

"Ticho - nahlas",

"Zapamätaj si slová",

"telefón",

"Pomenujte prvú hlásku slova",

"Pokazený televízor"

výslovnosť

klepať,

artikulačná gymnastika Vytvárať podmienky pre hru s ostatnými deťmi "orchester", "Ako to znie?"

(hudobné nástroje, taška alebo krabica)

(kartotéka číslo 4, №5)

Obohatenie slovníka.

Vybrané lexikálne materiál:

Slová označujúce predmety;

Slová označujúce kvality a vlastnosti predmetov;

Slová označujúce rôzne akcie

Hra « Obraz - košík» ,

"Jeme, lietame, plávame",

"Čo vidíš okolo?",

"Povedať mi čo?",

"Vysoký nízky",

"Nájdi presné slovo",

"Povedz jedno slovo",

"Kto je kto",

.

Vytvárať podmienky na hry s didaktickým materiálom v rečovom kútiku

(umiestnite didaktický materiál pre hru "Povedz jedno slovo" a "Nájdi presné slovo") Odporučte hry na obohatenie slovnej zásoby

"Poďme hľadať slová v kuchyni"

Februárové cvičenia pre rozvoj jemných motorických schopností.

Samomasáž rúk a prstov, zaväzovanie šnúrok na topánkach, zapínanie gombíkov a zámkov, určovanie predmetov hmatom, modelovanie z plastelíny,

Váľanie ceruzky s okrajmi medzi prstami Vytvorte podmienky pre rozvoj jemných motorických schopností

(palčiaky s gombíkmi, rebrované ceruzky, plastelína, šnurovanie atď.) Odporúčame samomasáž doma masážnou loptičkou.

Marec apríl rozvoj verbálna tvorivosť

hra na rozprávanie príbehov;

pokrivené slová;

"Pokračovať vo verši";

"Kreslenie niekoľkými rukami"

"Prerozprávanie rozprávky";

"Rozprávky"

"Šalát z rozprávok";

« Karty na stole»

"Začiatok a koniec" Vytvorte podmienky pre hry

"Vymýšľanie príbehov";

Hra "Prečo?"

Prečo deti potrebujú materskú školu? rodičia? Pedagógovia? Ostatní zamestnanci? Poznaco

Roztoč Alyosha matka s odporúčaním

dacii G. Rodari, ktorý ponúkal recepcie rozvoj verbálna tvorivosť detí.

Májové cvičenia na formovanie gramatických zručností.

Prerozprávanie textu na otázky

"Vyplň prázdne miesta",

Hra "Jeden je veľa", "Opravte rozbité hračky", "Nakŕmte zviera", "Kto je najpozornejší",

"Dokončiť vetu",

"Poďme urobiť šťavu"

Umiestnite dejové línie do rečového kútika obrázky za zostavenie príbehu a didaktického materiálu k hrám

"Nakŕmte zviera", atď. Navrhnite rodičom kartotéka hry a cvičenia na formovanie slovotvorných schopností

(kartotéka č.2)

Očakávaný výsledok práce vychovávateľov s dieťaťom

Výsledkom vykonanej práce je zvýšenie všeobecných intelektuálnych zručností, obohatenie aktívnej slovnej zásoby dieťa, rozvoj rečovej tvorivosti, osvojenie si komunikačných zručností pri komunikácii s rovesníkmi, rozvoj zvuková a intonačná kultúra reči, rozvoj súvislej reči.

Dynamika rozvoj(september október):

v počiatočnom štádiu monitorovania boli ukazovatele fonematického sluchu na nízkej úrovni, t.j. bola narušená zvuková výslovnosť 3-5 hlások. Reč, mimika a pantomíma boli nevýrazné. Boli zaznamenané chyby pri rozlišovaní zvukov rodného jazyka. Po individuálny triedy s učiteľom a prácu rodičov na odporúčaniach, ukazovateľoch rozvoj zlepšil sa fonematický sluch, t.j. teraz je narušená výslovnosť 2-3 hlások. dieťa má dosť výrazný prejav, mimiku a pantomímu.

Dôležité! Na konci článku je uvedený video seminár na tému "Organizácia práce psychologickej a pedagogickej služby"

Vzorová mapa individuálneho vývoja dieťaťa
Stiahnuť v.docx

V moderných podmienkach, ktoré si vyžadujú neustále zlepšovanie kvality vzdelávania, naberá na význame individualizácia vzdelávania, možnosť hodnotenia individuálnej prípravy žiaka.

Ide o systém psychologických a pedagogických vplyvov učiteľa na žiaka, zameraný na zistenie úrovne motivácie a zvýšenie efektívnosti vzdelávania. Žiakovi uľahčuje učenie, je menej unavený, dosahuje lepšie výsledky v súlade so svojimi schopnosťami.

Nové kariérne príležitosti

Skúste zadarmo! Na absolvovanie - diplom odbornej rekvalifikácie. Školiace materiály sú prezentované vo forme vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.

Tento systém zahŕňa zlepšenie kvality vzdelávania každého študenta v dôsledku: spoliehania sa na osobné a kognitívne zdroje študentov, t.j.:

• aktualizovať ich v triede;
• vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívneho záujmu alebo osobných vlastností;
• minimalizovanie dôsledkov kognitívnych a osobných obmedzení žiakov.

Individuálna mapa rozvoja študentov

Osobné a kognitívne obmedzenia sú vlastnosti, ktoré môžu žiakovi brániť v učení na úrovni jeho schopností, blokujú jeho túžbu po vysokom vzdelávacom výsledku.
Individualizácia učenia zahŕňa znalosti učiteľov o individuálnom a kognitívnom štýle (IPS) žiakov.

IPS sa prejavuje v nasledujúcich aspektoch:

• forma, akou žiak pracuje s informáciami (jazyk kognitívnych procesov – obrazy, symboly, slová);
• „spôsob“, akým sa informácie spracúvajú (logika, intuícia, asociatívne prepojenia);
• rýchlosť spracovania informácií;
• čas a podmienky na realizáciu plnohodnotnej kognitívnej činnosti;
• spôsob a efektívnosť riadenia procesu kognitívnej činnosti;
• distribúcia produktívnych a reprodukčných typov kognitívnej činnosti;
• podmienky a spôsoby prekonávania neúspechov a dosahovania cieľov;
• podmienky a faktory ovplyvňujúce zvýšenie alebo zníženie kognitívnej aktivity.

Individualizácia sa uskutočňuje v troch hlavných líniách: vzdelávacia interakcia, organizácia študijného času študentov a formy vzdelávacích úloh. Individualizácia učenia je potrebná vo všetkých fázach vyučovacej hodiny – pri pohovore na kontrolu domácich úloh, vysvetľovanie nového učiva.

Je potrebné rozlišovať medzi individualizáciou a diferenciáciou učenia. Ten určuje náročnosť alebo ľahkosť, úroveň prístupnosti úlohy. Rôzne formy úloh pri diferenciácii sú zamerané na zmenu úrovne náročnosti, pri individualizácii - na zvýšenie efektívnosti plnenia výchovných úloh.

Individuálna mapa vývoja študentského dieťaťa sa zostavuje podľa nasledujúcej schémy:

1. Pracovník psychologickej služby diagnostikuje osobnostné a kognitívne vlastnosti žiakov, organizuje informačné stretnutia s deťmi, rodičmi, triednymi učiteľmi. Na základe získaných informácií sa v predpísanej forme vypracuje mapa individuálneho vývoja dieťaťa.

2. Zamestnanec psychologickej služby a triedni učitelia sa spoločne pripravujú na zastupiteľstvo, vypracúvajú odporúčania pre triedu a jednotlivých žiakov.

3. Na konzultácii sa učitelia predmetov oboznamujú s odporúčaniami pre triedu a jednotlivých žiakov.

4. V prípade ťažkostí s učením a správaním v triede u jednotlivých žiakov sa učitelia predmetov odvolávajú na odporúčania uvedené v individuálnej karte žiaka.

Ak v mape individuálneho rozvoja žiaka nie je dostatok informácií, učitelia predmetov požiadajú učiteľa-psychológa so žiadosťou:

• zistiť príčinu týchto ťažkostí;
• vypracovať odporúčania na optimalizáciu učenia a interakcie učenia;
• pozvať rodičov na spoločné poradenstvo s cieľom koordinovať akcie;
• nájsť literatúru na zlepšenie efektívnosti vyučovania v tejto triede;
• pomáhajú nadviazať efektívnu komunikáciu so študentom.

5. Klassruk a pedagogický psychológ sledujú, ako učitelia predmetov organizujú individuálny prístup v triede.

Pre učiteľov predmetov je vhodné používať nie individuálnu študentskú kartu, ale triednu kartu.

Ako sa zostavuje mapa individuálneho vývoja dieťaťa, si môžete pozrieť na prezentovaných ukážkach.

• Priezvisko meno: Semjonov Saša.
• Typ nervového systému: slabý.
• vľavo.
• Tempo aktivity: na začiatku školského dňa - prudký maximálny skok, v strede prvej polovice dňa - prudký pokles tempa aktivity, na konci prvej polovice dňa - mierny vzostup, o začiatok druhej polovice dňa - pokles, do konca dňa sa tempo aktivity zvyšuje.
• v dôsledku prudkých skokov v tempe činnosti rýchlo nastupuje únava, čas najväčšej účinnosti je prvá polovica dňa, niekedy aj vlastná príprava.
• sluchové, kinestetické.
• Motivácia k učeniu: priemer.

1. Schopnosť riadiť sa pokynmi je na veľmi nízkej úrovni.
2. Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predpovedať) - nízka úroveň.
3. Verbálne myslenie (odhaľovanie súvislostí medzi pojmami, hľadanie podobných pojmov, rozbor a syntéza pojmov, jazyková štruktúra) je pod normou.

1. Pozícia v triede je zanedbaná.
2. Miera úzkosti v škole sa zvyšuje v situáciách, keď Sasha zažíva silný pocit osamelosti, keď mu chýba teplo a podpora dospelých.

1. Na vyrovnanie tempa aktivity je potrebné vyhnúť sa vysokej záťaži na začiatku školského dňa. Toto je však najúspešnejší čas na kontrolné práce. Je potrebné učiť prácu podľa pokynov: požiadajte chlapca, aby opakoval, vypracoval algoritmus alebo pracovný plán. Užitočné doplnkové kurzy na rozvoj myslenia. Motiváciu k učeniu možno zvýšiť apelovaním na chlapcovu zrelosť, ako aj preukázaním dôvery v jeho úspech.
2. Je potrebné prejaviť záujem o Sašov úspech a osláviť jeho úspechy ako v škole, tak aj v iných oblastiach s tým nesúvisiacich, najmä v prítomnosti rodičov. V prípade emocionálneho zrútenia prepnite pozornosť, napríklad požiadajte chlapca, aby umyl tabuľu alebo šiel na kriedu. V takýchto chvíľach je užitočné, ak sa s ním dospelý potichu porozpráva alebo použije humor.

1. Množstvo domácich úloh. V súvislosti s rýchlou únavou je potrebné naučiť chlapca, aby si starostlivo naplánoval domáce úlohy.
2. Ústne predmety. Pre Sasha je užitočné používať pri odpovedi vizuálne obrázky.
3. Písomné položky. Kvôli slabej vnútornej kontrole potrebuje chlapec externú kontrolu dospelých.
4. Tabu (prísne zakázané). Nie je možné ignorovať žiadne správanie Sashy, je dôležité pochopiť, čo presne chce týmto správaním povedať.
5. „Predzvesti búrok“ sú behaviorálnymi znakmi následného emocionálneho výbuchu. V situáciách silného emocionálneho vzrušenia môže hlasno kričať, bojovať, odmietnuť splniť akékoľvek požiadavky a nadávať.

vzorka 1
Stiahnuť v.docx

Individuálna rozvojová mapa študentského dieťaťa: ukážka

• Priezvisko meno: Ivanov Grisha.
• Typ nervového systému: priemer.
• Dominantná hemisféra mozgu: správny.
• Tempo aktivity: na začiatku školského dňa - maximálne prudký skok, do polovice prvej polovice dňa dochádza k prudkému poklesu tempa, ktorý trvá až do konca dňa.
• Únava a výkon pracovná schopnosť je zachovaná v prvej polovici dňa.
• Vedúci reprezentačný systém: vizuálny.
• Motivácia k učeniu: priemer.

Úroveň formovania kognitívnych procesov:

1. Schopnosť riadiť sa pokynmi je pod par.
2. Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predpovedať) sú pod normálom.

Osobné a komunikačné vlastnosti:

1. Miera úzkosti v škole je normálna, ale môže sa zvyšovať v situáciách prezentácie pred triedou a prejavuje sa agresívnym správaním voči spolužiakom.

1. Je potrebné učiť prácu podľa pokynov: požiadajte chlapca, aby opakoval, vypracoval algoritmus alebo pracovný plán. Odporúčajú sa ďalšie hodiny rozvoja myslenia. Je užitočné zvýšiť motiváciu k učeniu demonštrovaním chlapcovho úspechu v triede a povzbudzovaním jeho rovesníkov, aby schvaľovali jeho vzdelávacie úspechy.
2. Podporujte Grišove záväzky, oslavujte úspechy pred triedou, urobte ho zodpovedným za splnenie akejkoľvek úlohy a podporte prejavy mužského princípu.

1. Množstvo domácich úloh. Dokáže naplniť svoj plný rozsah, ale individuálne (bez pomoci priateľov) a pod starostlivým dohľadom dospelej osoby.
2. Ústne predmety. Pri ich príprave je potrebné niekoľkokrát sa nahlas prihovoriť dospelému (učiteľovi).
3. Písomné položky. Je potrebné naučiť chlapca plánovať vykonávanie úloh, podporovať to, čo sa robí správne.
4. Tabu (prísne zakázané). Ignorujte vulgárne vtipy o dievčatách (je dôležité ukázať Grisha, ako sa v tomto momente pozerá zvonku).

Ukážka 2
Stiahnuť v.docx

Mapa individuálneho vývoja dieťaťa: ukážka

• Priezvisko meno: Petrov Vasja.
• Typ nervového systému: stredne slabé.
• Dominantná hemisféra mozgu: obojručné (ľavo-pravé).
• Tempo aktivity: maximálny skok na začiatku školského dňa je nahradený poklesom tempa aktivity do polovice druhej polovice dňa, potom nasleduje mierne stúpanie a potom konečný pokles tempa aktivity.
• Únava a výkon napriek prudkým vzostupom a pádom v miere ťažkej únavy počas dňa nie je pozorovaná.
• Vedúci reprezentačný systém: sluchové.
• Motivácia k učeniu: veľmi vysoko.

Úroveň formovania kognitívnych procesov:

1. Schopnosť dodržiavať pokyny je normálna.
2. Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predpovedať) sú normálne.
3. Verbálne myslenie (odhaľovanie väzieb medzi pojmami, hľadanie podobných pojmov, analýza a syntéza pojmov, jazyková štruktúra) je normálne.

Osobné a komunikačné vlastnosti:

1. Pozícia v tíme je obľúbená.
2. Úroveň úzkosti v škole sa zvyšuje v situáciách, keď Vasya potrebuje brániť svoju dôstojnosť a právo na vlastný názor, ako aj pri odpovedi na tabuli pred triedou na hodine.

1. Kognitívna sféra nevyžaduje dodatočné vplyvy.
2. V triede je užitočné, ak je to možné, dať chlapcovi kreatívne úlohy, ktorých výsledok musí byť prezentovaný pred triedou. Môžete ho zapojiť do triednych aktivít spojených s kreslením alebo zdobením kancelárie, to znamená dávať úlohy, kde môže ukázať svoje tvorivé schopnosti.

1. Množstvo domácich úloh. Po dlhom aktívnom odpočinku dokáže podať plný objem.
2. Ústne predmety. Chlapec musí pred verejnými ústnymi odpoveďami trénovať, napríklad reprodukovať preberaný materiál v prítomnosti iných ľudí (učiteľov, spolužiakov).
3. Písomné položky. Dajte im príležitosť dokončiť úlohy vlastným spôsobom.
4. Tabu (prísne zakázané). Povedzte pred spolužiakmi: "Ty, Vasya, ako vždy, dobre, urobil si to najlepšie!"
5. „Predzvesti búrok“ sú behaviorálnymi znakmi následného emocionálneho výbuchu. Nepozorované.

Ukážka 3
Stiahnuť v.docx

Skupinová mapa individuálneho rozvoja: psychologický profil triedy 9 "B"

1. Typ nervovej sústavy (NS) a výkonnosť

V triede dominujú stredne slabé (35 %) a slabé (35 %) typy NS. Významná časť triedy (47%) je schopná vydržať záťaž len v prvej polovici dňa. Aby ste predišli predčasnej únave žiakov so stredne slabým typom NS, nepripúšťajte neočakávané zmeny v dennom režime. Je potrebné jednoznačne dodržiavať režimové momenty, vopred hlásiť zmeny v dennom režime.
Pre žiakov so slabým typom NS (35 %) je charakteristická rýchla únava a pokles pracovnej schopnosti počas celého obdobia. Pre takýchto žiakov je veľmi dôležitý pozitívny vzťah s učiteľom. Negatívne hodnotenie môže spôsobiť psychosomatickú reakciu na problémy s učením. Pre prevenciu rýchleho vyčerpania a psychosomatických prejavov je vhodné pýtať sa žiakov na začiatku vyučovacej hodiny, školského dňa, týždňa. Vytvorte pokojné prostredie, ak je to možné, vyhnite sa nadmernému vzrušeniu. Ak je to možné, povzbudzujte, emocionálne podporujte pri kontrolných činnostiach.

Žiaci s priemerným typom NS (7 %) sú schopní produktívne pracovať len jednu časť dňa (prvý alebo druhý polrok), potom dochádza k poklesu pracovnej schopnosti na minimum.
Pri rovnomernom rozložení záťaže počas dňa dokáže 20 % žiakov udržať práceneschopnosť počas celého školského dňa.

Treba mať na pamäti, že u 20 % študentov klesá pracovná schopnosť do polovice prvej polovice dňa; v 7 % je účinná prvá polovica dňa a do polovice dňa sa dostaví silná únava.

2. Kognitívna sféra

Typ reprezentatívneho systému (RS).
Vedúci systém vnímania informácií (64 % študentov) je analytický. Táto kategória žiakov je charakteristická dokazovaním, argumentovaním, presviedčaním, argumentovaním, diskutovaním. Materiál je asimilovaný efektívnejšie, ak je logický, má dôkazový základ a je argumentovaný.

Kinestetický typ - 42%. Pre túto kategóriu žiakov je charakteristická túžba po motorickej aktivite na hodine (otáčanie pera, listovanie v zošite, triedenie stojana a pod.). Musí to byť povolené v prijateľných medziach. Učia sa látku efektívnejšie, keď niečo robia: stavajú, kreslia, kreslia atď.
Sluchová (vnímanie informácií vo forme znakov) a zraková (vnímanie informácií vo forme vizuálnych obrazov) SM vedú u 28, resp. 7 % študentov. Pri sluchovej SM je efektívne opakovať nahlas, čítať nahlas, vyslovovať slová, diskutovať o téme atď. Pri zrakovej SM je efektívne používať pri učení vizuálne materiály (schémy, tabuľky, obrázky, filmy atď.).

72 % žiakov vie jasne dodržiavať pokyny a konať podľa pokynov učiteľa (učebnice); 28% - má ťažkosti pri vykonávaní úloh podľa pokynov.

Verbálne myslenie je normálne u 85 % žiakov. Nízka úroveň - 16%. Pre rozvoj verbálneho myslenia je efektívne využívať diagramy, grafy; na riešenie problémov je vhodné použiť algoritmy, vysloviť podmienky úlohy.

3. Sociálna sféra

Charakteristickými znakmi sú demonštratívnosť, túžba po okázalosti, nevšednosť, súťaživosť v sebavyjadrení a upozorňovaní na seba.
Silnou stránkou triedy je vysoký tvorivý potenciál a chuť realizovať sa.
- dobrá intuícia. Študenti jasne delia dospelých na úprimných a neúprimných. Niekedy je lepšie povedať im niečo ostro a otvorene, ako hovoriť o morálke. Trieda živo reaguje na príklady dospelých z ich vlastného života alebo iné životné príklady. Je užitočné viesť spory a diskusie v tíme.

Emocionálne pozadie triedy sa vyznačuje nestabilitou, vysokou úrovňou citlivosti a ostrými emocionálnymi reakciami na situácie, ktoré sú vnímané ako nespravodlivé.
V triede je veľa lídrov, ktorí súperia o vplyv, čo vedie k častým zmenám sociálnych rolí a reštrukturalizácii vzťahov.

Autoritou tohto tímu je konzistentný, jasný, spravodlivý, vyrovnaný dospelý, ktorý nie je nakazený násilnými emóciami prenášanými z triedy. Súhrnná mapa jednotlivých 9. ročníkov pre učiteľa predmetu.

Oprávnení používatelia si môžu stiahnuť mapu vo vyššom rozlíšení na konci článku.

Organizácia práce psychologickej a pedagogickej služby

Olga Donichenko, riaditeľ okresného centra sprievodu WFP

Priložené súbory

• Súhrnná mapa jednotlivých psychologických parametrov.doc

INDIVIDUÁLNA MAPA VÝVOJA PREDŠKOLSKÉHO DIEŤAŤA

PriezviskoZavarzin_______________________________________

názovStepan_____________________________________________

PriezviskoIvanovič _______________________________________

Dátum narodenia_21.07.2008.________________________________

Meno rodičov:

matkaZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

otecZavarzin Ivan Semjonovič ______________________________

Informácie o vzdelávacej inštitúcii:Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu č. 41" Beryozka ", Balakovo, región Saratov

Mapa individuálneho rozvoja dieťaťa

Priezvisko: Zavarzin Stepan

Dátum narodenia: 21.07.2008

Informácie o vzdelávacích inštitúciách, ktoré dieťa navštevuje:

názov OS Materská škola MADOU č.41

Dátum prijatia 08.08.2011

Dátum odpočtu 29. mája 2015

1. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE

Priezvisko: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 príprava na školu

Fyzický vývoj(vypĺňa učiteľ telesnej výchovy)

Skupina _№7 príprava na školu

Inštruktor telesnej kultúry S.A. Kukushkina

3. Duševný rozvoj

Priezvisko Zavarzin Styopa

Vychovávatelia: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Učiteľ-psychológ: Ivanniková N.V.

Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká (5b)

4. SÚHRNNÁ INFORMÁCIA O DOSIAHNUTÍ DIEŤAŤA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV Zvládnutia OOP DO VZDELÁVACÍCH OBLASOV

Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 príprava na školu

Vychovávatelia: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Termín: september-máj

Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká (5b)

5. Mapa utvárania predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania

Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 príprava na školu

Vychovávatelia: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká

6.Individuálna výchovná cesta dieťaťa

za prvý polrok akademického roka 2014/2015

Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 prípravná skupina na šk

pedagógovia : Denisova N.D.. Rastrepina L.V..

Relevantnosť: má priemernú úroveň rozvoja vo vzdelávacej oblasti: "Vývoj reči", "Výtvarný a estetický rozvoj", komunikačné kvality sa netvoria

Cieľ: Zvýšiť úroveň zvládnutia programu vo vzdelávacom odbore „Rozvoj reči“, „Výtvarný a estetický rozvoj“, postavenie v skupine.

Úlohy:

Vybudujte si záujem o beletriu

Rozvíjať a obohacovať fonemickú a lexikálnu a gramatickú stavbu reči Rozvíjať produktívne činnosti (kreslenie, modelovanie, aplikácia)

Venujte sa výtvarnému umeniu

Budujte komunikačné schopnosti, rozvíjajte pamäť

Realizácia individuálnej trasy

Úroveň školskej pripravenosti

.(Pre predškolské vekové skupiny)

MAPA INDIVIDUÁLNEHO VÝVOJA DIEŤAŤA

____________________________________________________

Priezvisko, meno dieťaťa

___________________________________________________________________________________

Dátum narodenia

žiaka obecnej rozpočtovej predškolskej školy

vzdelávacia inštitúcia centrum rozvoja detí - materská škola č. 17 "Zvezdochka"

Mestská časť Veľký kameň

Návrh mapy individuálneho rozvoja pre dieťa predškolského veku

v súlade s požiadavkami GEF DO

Vytvorenie Karty individuálneho rozvoja pre dieťa predškolského veku (KIR) je dnes veľmi dôležité, keďže Štandard predškolského vzdelávania kladie požiadavky na individualizáciu vzdelávacieho procesu. Široká variabilita vzdelávacích programov, ktorá vo vzdelávaní vznikla, si vyžaduje zisťovanie parametrov všeobecných charakteristík dieťaťa pri prechode z jedného stupňa vzdelávania do druhého.

Mapa individuálneho vývoja dieťaťa - dokument, ktorý obsahuje hlavné ukazovatele dynamiky vývoja dieťaťa navštevujúceho predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.Účel použitia karty - identifikácia a zovšeobecnenie individuálnych fyzických, osobnostných charakteristík žiaka v jednom dokumente, asimilácia programového materiálu a v dôsledku toho návrh individuálnej vzdelávacej cesty (IEM) v rámci vzdelávacieho procesu MBDOU č. 17 "Hviezda ". Individuálna rozvojová karta sa začína raz, keď žiak vstúpi do predškolského vzdelávacieho zariadenia a je vyplnená pre každého žiaka počas celého obdobia návštevy materskej školy odborníkmi, ktorí vedú výchovno-vzdelávaciu a výchovno-vzdelávaciu prácu s dieťaťom. Mapa obsahuje ukazovatele vývoja na začiatku a na konci školského roka, odporúčania odborníkov pri navrhovaní individuálnej vzdelávacej cesty, ktorá rieši problém vytvorenia psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj dieťaťa. Efektívnosť psychologickej a pedagogickej podpory spočíva v organizovaní úzkej interakcie medzi všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu na vytvorenie priaznivých podmienok pre výchovu, nápravu a rozvoj detí v materskej škole. Na dosiahnutie hlavného cieľa psychologickej a pedagogickej podpory je potrebné zabezpečiť výmenu informácií, jednotný informačný priestor, o čo sme sa snažili pri návrhu štruktúry individuálnej rozvojovej mapy.

Údaje získané ako výsledok pedagogickej diagnostiky by mali koordinovať ďalšiu činnosť pedagógov s predškolákmi. Pod osobitnou kontrolou pedagógov a špecialistov by mali byť deti, ktoré preukázali nízku a vysokú úroveň rozvoja v rozvoji akýchkoľvek vzdelávacích oblastí. Pre prácu s týmito deťmi je logické vybudovať pre dieťa individuálnu výchovnú cestu s cieľom korigovať nedostatky alebo špeciálne schopnosti dieťaťa zistené v procese pedagogickej diagnostiky, ktoré si vyžadujú individuálny prístup k ich rozvoju.

Pedagogická diagnostika sa uskutočňuje metódami pozorovania, hrami alebo rozhovormi. Je dôležité, aby vyšetrenie prebiehalo v atmosfére dobrej vôle: dieťa treba povzbudzovať, poskytovať mu emocionálnu podporu.

Okrem toho sú výsledky všetkých detí zaznamenané v súhrnnej tabuľke skupiny. Analýza získaných výsledkov vám umožní vidieť úroveň rozvoja detí v konkrétnej skupine a vytvoriť nápravné a rozvojové programy pre skupinu ako celok.

Na vyplnenie karty učiteľ nemusí organizovať špeciálne situácie. Predpokladá sa, že učiteľ si už vytvoril o dieťati určitý obraz a pri hodnotení vychádza z informácií, ktoré sa nahromadili za určité obdobie pozorovania. Ak učiteľ pochybuje o hodnotení, musí dieťa dodatočne sledovať v určitých typoch voľných aktivít. Navrhované formuláre na vyplnenie ich vychovávateľom sú zamerané na to, aby v dôsledku toho mapa poskytovala informácie o všeobecnom obraze vývoja všetkých detí v skupine ao mieste každého dieťaťa v nej. To znamená, že učiteľ bude môcť vidieť, či rozvoj rôznych oblastí iniciatívy konkrétneho predškoláka zodpovedá vekovej norme.

1. sa vypĺňa pri nástupe dieťaťa do MŠ a udržiava sa až do skončenia školy.

2. V plneníkarty Zúčastňujú sa všetky učiteľky materských škôl.

3. Diagnóza, zdravotná skupina,fitness skupina,telesný vývoj je indikovaný podľa údajov zdravotnej dokumentácie dieťaťa.

4. Hodnotenie výsledkov zvládnutia programu predškolskej výchovy sa indikuje podľa hodnotenia diagnostiky prijatej v predškolskom vzdelávacom zariadení.

(monitorovanie) na 5-bodovej stupnici:

1 bod - dieťa nemôže splniť všetky parametre hodnotenia, pomoc dospelého nie je akceptovaná;

2 body - dieťa s pomocou dospelého vykoná niektoré parametre hodnotenia;

3 body - dieťa splní všetky parametre hodnotenia s čiastočnou pomocou dospelého;

4 body - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky parametre hodnotenia;

5 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samostatne.

Možnosti normatívneho vývoja môžete vypočítať priemerné hodnoty pre každé dieťa alebo celoskupinový vývojový parameterviac ako 3,8. Rovnaké parametre v rozmedzí priemerných hodnôtod 2.3 do 3.7 dalo by sa to zvážiťindikátory problémov vo vývoji dieťaťa, ako aj menšie ťažkosti pri organizovaní pedagogického procesu v skupine. Priemerné hodnotymenej ako 2,2 bude svedčiť onesúlad vývoja dieťaťa s vekom , ako aj potrebu upraviť pedagogický proces v skupine pre tento parameter / túto vzdelávaciu oblasť.

Kritériá hodnotenia úrovne vývoja dieťaťa : vysoká (H), stredná (C), nízka (H)

5. Priemer sa zobrazuje na základe všetkých prijatých údajov.

Legenda:

n.g. - začiatok roka

napr. - koniec roka

Dátum prijatia do MBDOU č. 17 "Hviezdička" __________________________________________________________________

Kritériá na hodnotenie úrovne vývoja dieťaťa: vysoká (H), stredná (C), nízka (H)

2 Skorá skupina

20___-20___ akademický rok

1 juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Stredná

Skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

prípravný

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

Zdravotný stav dieťaťa

Lekár, vrchná sestra

Diagnóza

Zdravotná skupina

Úroveň fyzického rozvoja

2. Hodnotenie výsledkov zvládnutia programu predškolskej výchovy

mimovládna organizácia "Fyzický rozvoj"

Inštruktor telesnej výchovy

Fyzická zdatnosť

Kvalita základných pohybov

mimovládna organizácia "Sociálny a komunikačný rozvoj"

opatrovateľka

Herná aktivita

Práca

OZOH a OBZH

Komunikácia s rovesníkmi a dospelými

2 Skorá skupina

20___-20___ akademický rok

1 juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Stredná

Skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

prípravný

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

mimovládna organizácia "kognitívny rozvoj"

opatrovateľka

FEMP

Rozvoj kognitívnych výskumných (projektových) aktivít

Úvod do sociokultúrnych hodnôt (tvorba holistického obrazu sveta)

Úvod do sveta prírody

mimovládna organizácia "Rozvoj reči"

opatrovateľka

Vývoj reči

Vnímanie fikcie

Učiteľ logopéd

zvuková výslovnosť

gramatickú štruktúru reči

slovná zásoba

súvislý prejav

fonematické vnímanie

2 Skorá skupina

20___-20___ akademický rok

1 juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Stredná

Skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

prípravný

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

mimovládna organizácia "Umelecký a estetický rozvoj"

opatrovateľka

Maľovanie

modelovanie

Aplikácia

Činnosť štrukturálneho modelovania

Hudobný režisér

Rozvoj hudobných schopností

Rozvoj hudobno-rytmických pohybov

osobný rozvoj

Socializácia dieťaťa v skupine

rozvoj pozornosti

rozvoj vnímania

rozvoj myslenia

• rozvoj pamäti

• sebavedomie

• rozvoj jemných motorických schopností

Školská pripravenosť

2 Skorá skupina

20___-20___ akademický rok

1 juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Stredná

Skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

prípravný

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

Doplnkové vzdelanie v oblastiach:

Učitelia doplnkového vzdelávania:

Vývoj reči

Kruh "Reč"

Umelecký a estetický vývoj

Vokálne a choreografické štúdio "Our Stars"

Fyzický vývoj

Kurzy v bazéne "Dolphin"

Priemerná

rozvoj

MAPA INDIVIDUÁLNEHO VÝVOJA DIEŤAŤA PREDŠKOLÁKA

Priezvisko

názov

Priezvisko

Dátum narodenia

Informácie o vzdelávacích inštitúciách, ktoré dieťa navštevuje:

1. názov OS

Dátum prijatia

Dátum odpočtu

2. názov OS

Dátum prijatia

Dátum odpočtu

VYSVETLIVKA

Výsledkom zvládnutia obsahu vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len EPDO) žiakmi je dosiahnutie potrebnej a dostatočnej úrovne pripravenosti na zvládnutie hlavných všeobecných vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania. Hodnotenie výsledkov rozvoja OPDO sa uskutočňuje s cieľom optimálne navrhnúť výchovno-vzdelávací proces predškolského vzdelávacieho zariadenia. Mapa individuálneho rozvoja predškoláka vám umožňuje sledovať vývoj dieťaťa a identifikovať problémové body vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré si vyžadujú účasť dospelého, nadväzovať na predškolské a základné všeobecné vzdelávanie a pomáhať rodičom pri podpore pozitívny postoj k plneniu svojich povinností, ako účastníkov vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii" a federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu.

Individuálna rozvojová mapa predškoláka slúži na zadávanie informácií o dieťati študujúcom v rámci OPDO, vypracovaná v súlade s:

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“;

S hlavnými ustanoveniami metodiky diagnostiky zrelosti dieťaťa na školu, ktorú spracoval N.E. Verax;

Hlavnými ustanoveniami metodiky diagnostiky vývinu predškoláka vo výchovno-vzdelávacom procese (v kontexte variability foriem a obsahu predškolského vzdelávania) N.A. Korotková, P.G. Nezhnová.

Na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) žiakov môžu tento preukaz poskytnúť ako portfólio dieťaťa pri prijatí do všeobecného vzdelávacieho zariadenia (ďalej len výchovno-vzdelávací ústav), za účelom získania kompletných informácií o fyziologické a intelektové vlastnosti dieťaťa, ktoré navštevovalo predškolské zariadenie, o stupni ich rozvoja OPDO a formovaní jeho predpokladov pre učebnú činnosť.

Frekvencia vypĺňania mapy individuálneho rozvoja predškoláka je dvakrát ročne (september, apríl).

Pri vypĺňaní mapy individuálneho rozvoja predškoláka sa používa trojbodová hodnotiaca škála, kde každé hodnotenie úrovne zodpovedá kvalitatívnej charakteristike.

1 - nízka hladina (H);

2 - dostatočná (priemerná) úroveň (D);

3 - optimálna (vysoká) úroveň (O).

Legenda:

n.g. - začiatok roka

napr. - koniec roka

II. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE

III. ZHRNUTIE DOSIAHNUTIA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV DIEŤAŤA

(INDIVIDUÁLNA DYNAMIKA (TRAJEKTÓRIA) VÝVOJA DIEŤAŤA) - ustanovenie 2.11.1., ustanovenie 3.2.3. GEF DO

*Posudzujú rodičia (zákonní zástupcovia) dieťaťa

Odporúčania_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Podpis, prepis podpisu učiteľa-psychológa _____________________________

Podpis, odpis podpisu poslanca. hlavu pre manažment vodných zdrojov _________________________________

Podpis, odpis podpisu vedúceho vzdelávacej inštitúcie ________________________________