Kvalita vzdelávania v súlade s federálnou štátnou vzdelávacou inštitúciou. Organizácia systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Ukazovatele kvality vzdelávania v predškolskom zariadení

V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má veľký význam. Vo vzdelávacích inštitúciách je desaťročiami vypracovaný systém práce, ktorý má určitý vplyv na odbornú spôsobilosť učiteľov a ich dosahovanie vysokého výsledku vo vyučovaní a výchove detí. Nová kvalita vzdelávania v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu si však vyžaduje úpravu foriem, smerov, metód a hodnotenia metodickej činnosti.

Relevantnosť problému

V súčasnosti je metodická podpora pedagogického procesu prezentovaná ako špecifický systém, prostredníctvom ktorého učiteľ realizuje vlastný model vyučovania, výchovy a rozvoja detí. Zahŕňa výber konkrétnych technológií, ich implementáciu a rozvoj v procese činnosti, individualizáciu a diferenciáciu a zmenu obsahu vzdelávania. GEF ako základ zvyšovania kvality vzdelávania kladie na vzdelávaciu inštitúciu určité požiadavky. Pri ich plnení sa inštitúcia nekončí, zlepšuje riadiace mechanizmy. To vedie k prechodu na novú úroveň, v rámci ktorej sa formuje inovatívna škola. Rieši organizačné, ekonomické a pedagogické úlohy. Tým sa zvyšuje kvalita vzdelávania. V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zohráva predškolská výchova rovnako dôležitú úlohu ako stredoškolská vzdelávacia inštitúcia. V tejto fáze je položený základ pre následný rozvoj individuálnych schopností každého dieťaťa.

Charakteristika systému

Riadenie kvality vzdelávania v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zamerané na vytváranie udržateľných mechanizmov rozvoja inovatívneho modelu monitorovania pedagogického procesu v inštitúciách na rôznych úrovniach. Tento systém umožňuje dosiahnuť súlad s regionálnymi a sociálnymi potrebami a predpokladá plánovaný proces. V procese práce sa určujú kľúčové psychologické a pedagogické podmienky, prostredníctvom ktorých sa zabezpečuje efektívnosť výchovy a vzdelávania.

Kľúčové elementy

Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ako podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania je založená na:

Organizačná základňa

Je potrebné systematicky hodnotiť a zlepšovať kvalitu v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako aj pedagogický proces v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách. Na tento účel boli vyvinuté teoretické ustanovenia:

Riadenie kvality pedagogického procesu je navrhnuté tak, aby odstraňovalo rozpor medzi výsledkami výchovno-vzdelávacej práce školy a skutočnosťou, ktorá sa odohráva v dnešnej informačnej spoločnosti.
Životný cyklus na získanie výsledkov je rok.

Dosahovanie plánovanej úrovne ukazovateľov pedagogickej činnosti je charakteristické zisťovaním nových možností a potrieb žiakov. To povzbudzuje učiteľov, aby sa snažili opustiť zastarané metódy a formy organizácie svojich profesionálnych aktivít. Zvyšovaním kvality základného vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacia inštitúcia uskutočňuje cielený rozvoj systému požiadaviek. Pedagogické prostredie v inštitúcii sa neustále aktualizuje, udržiava kontakt s informačnou spoločnosťou.

Inovácia

Treba ich chápať ako metódy, ktoré výrazne menia výsledky pedagogického procesu. Tieto prístupy prispievajú k zlepšeniu alebo vytvoreniu nových:

Pre zavádzanie noviniek sa buduje systémová stratégia zmeny žiaka, učiteľa a celej vzdelávacej inštitúcie. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO sa zlepšuje navrhovaním procesov na technologickej, organizačnej a obsahovej úrovni. Tieto tri prvky, ktoré sa navzájom prenikajú, tvoria jeden organický systém. Ako sa mení jeden komponent, menia sa aj iné. To následne vedie k transformáciám v celom systéme. V poslednej dobe sa intenzívne hľadajú nové nápady. V teoretickej a praktickej rovine sa aktívne riešia otázky humanizácie, diferenciácie, profilácie a integrácie. Žiadny z týchto pojmov však nemožno považovať za hlavný, všeobjímajúci v zložitom pedagogickom systéme.

Aká je kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

Považuje sa za zovšeobecnené meradlo efektívnosti fungovania pedagogického systému vzdelávacej inštitúcie. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je výsledkom vzdelávacích a vzdelávacích procesov. Sú organizované v súlade s cieľmi a zámermi stanovenými v programe. Efektívnosť celého pedagogického systému bude závisieť od toho, ako plne vyhovujú potrebám detí. Cieľom by mal byť integrálny rozvoj mladej generácie, pripravenosť na sebaurčenie, tvorivosť a sebazdokonaľovanie, samostatná organizácia vlastného života každého žiaka. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je integrálnou charakteristikou. Odráža mieru súladu pedagogických a pracovných procesov vo vzdelávacej inštitúcii, vyjadrenú v ukazovateľoch a kritériách, so stanovenými požiadavkami štátu, skutočne dosahovanými výsledkami, individuálnymi a verejnými očakávaniami. Táto charakteristika ukazuje stupeň asimilácie obsahu vzdelávacieho materiálu, morálneho, duševného a fyzického rozvoja, ktorý dieťa dosiahlo v súlade s jeho individuálnymi ašpiráciami a schopnosťami. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pôsobí ako kľúčový indikátor úspešnosti vzdelávacej inštitúcie. V tomto smere je prioritnou úlohou správy inštitúcie organizovanie aktivít zameraných na jej zlepšenie.

Špecifikácia

Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, LLC, ako aj ďalších etáp pedagogického procesu, sa vysvetľuje prostredníctvom cieľových komponentov programu, požiadaviek na vzdelávacie prostredie a očakávaných výsledkov. Vývoj štátnych noriem zahŕňa vytvorenie inovatívneho systému hodnotenia úspechov detí vo vzdelávacích inštitúciách. To si okrem iného vyžaduje vytvorenie moderného systému riadenia.

Očakávaný výkon

Kľúčovým cieľom realizácie vzdelávacích programov je zabezpečiť plánované výsledky na dosiahnutie zručností, vedomostí, postojov, kompetencií a zručností absolventmi na každom stupni. Sú určené osobnými, sociálnymi, rodinnými, štátnymi potrebami, ako aj možnosťami každého dieťaťa, jeho individuálnymi vlastnosťami a zdravotným stavom.

Individuálne výsledky

Tie obsahujú:

Metapredmetové ukazovatele

Tie obsahujú:

UUD a interdisciplinárne koncepty zvládnuté študentmi.
Schopnosť využívať vedomosti a zručnosti v praxi.
Samostatnosť v plánovaní a učení, organizovanie interakcie s rovesníkmi a učiteľmi.
Formovanie individuálnej trajektórie vo vzdelávaní.

Výsledky predmetu

Medzi nimi:

Zručnosti získané deťmi v procese učenia, ktoré sú špecifické pre konkrétnu oblasť predmetu.
Aktivity zamerané na získavanie nových poznatkov v rámci odboru, ich transformáciu a aplikáciu v rôznych situáciách.
Formovanie vedeckého chápania hlavných teórií, typov vzťahov, znalosti terminológie, techník a metód.

Výkonnostné kritériá

Požiadavky stanovené na realizáciu programov základného vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii charakterizujú finančné, personálne, materiálne, technické a iné podmienky, v ktorých sa má uskutočňovať tvorba vzdelávacieho materiálu. Kritériom efektívnosti implementácie týchto noriem je vytvorenie prostredia, ktoré:

Príležitosti pre členov

Podmienky, za ktorých sa realizácia vzdelávacích programov uskutočňuje, by mali zabezpečiť:

Jedným z kľúčových cieľov, pred ktorými stoja pedagogickí zamestnanci a školské orgány, je aktualizácia zastaraných učebných osnov, technológií a metód ich implementácie, zosúladenie s dynamikou vývoja celého systému, potrebami detí a ich rodičov s prihliadnutím na charakteristiky regiónu.

Ľudmila Kochetová
Implementácia systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Jednou z prioritných oblastí rozvoja systému predškolského vzdelávania je zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania v kontexte vzdelávacej politiky Ruskej federácie;

Kvalita predškolského vzdelávania- je to taká organizácia pedagogického procesu v materskej škole, v ktorej sa úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobným vekom a fyzickými danosťami v procese výchovy a vzdelávania.

Od čoho to závisí kvalitu predškolská organizácia?

Od kvalitu práce vychovávateľa,

Zo vzťahov, ktoré sa v tíme vytvorili,

Z podmienok, ktoré vedúci vytvára pre tvorivé hľadanie nových metód a foriem práce s deťmi,

Z objektívneho odhady výkon každého zamestnanca.

Kvalita vzdelávania v predškolskom zariadení - je to výsledok činnosti tímu, ktorý je určený nasledujúcim pozície:

– ako dieťa v ústave náradia ich právo na individuálny rozvoj v súlade so schopnosťami a schopnosťami súvisiacimi s vekom;

- ako je organizovaný pedagogický proces v materskej škole (režim, výber programov a technológií, poskytovanie benefitov, systém zvyšovanie odborného rastu učiteľov rôznymi formami metodickej práce a pod.);

- aké podmienky sú vytvorené v predškolskej organizácii ( vzdelávacie prostredie orientovaný na sebahodnota predškolského detstva; pozitívna mikroklíma v tíme; motivačný systém kvalitnej práce, tvorivé zameranie činnosti kolektívu materskej školy a jej vedúceho; zamerať sa na vzdelávacie potreby a nároky rodiny; systematický stavový brainstorming vzdelávacie proces a prijímanie kompetentných manažérskych rozhodnutí atď.)

Predškolský štandard – štandard podmienok. To však neznamená, že pri stavbe systémy hodnotenia kvality musíte sa sústrediť len na podmienky.

Podpredsedníčka, členka Odbornej rady pre predškolské zariadenia vzdelanie a pod. d. (nebudem uvádzať všetky jej tituly) Oksana Skorolupová to poznamenáva systém hodnotenia kvality zoradené nie preto, aby niekoho označili za dobrého alebo zlého, ale aby sa každý naučil pracovať kvalitatívne aby všetci pedagógovia rástli pomocou týchto nástrojov hodnotenia kvality.

Komu systém hodnotenia kvality DO sa stalo nástrojom na zvýšenie kvalitučinnosti pedagógov, je potrebné pristupovať k jej výstavbe komplexný: ohodnotiť nielen podmienky budované v materskej škole, ale aj samotný pedagogický proces a jeho výsledky. Preto nástroj hodnotenia kvality vzdelávania sú:

samovyšetrenie,

diagnostika,

Monitorovanie alebo kontrola. Mimochodom, medzi vedcami neexistuje jasný rozdiel medzi týmito pojmami, pretože celok systém a porovnávajú sa fakty.

Najčastejšie používame základné bežné formy ovládanie: prevádzkové, tematické, záverečné.

Čo potrebuješ ohodnotiť?

Vo vnútornom systém hodnotenia kvality vzdelávania(VSOKO) sledované kvalitu vzdelávacieho procesu, podmienky a výsledky predškol vzdelanie.

Poďme analyzovať všetky tri body podrobnejšie.

1. Kvalita vzdelávacieho procesu:

Aké sú jeho otázky ohodnotiť:

1.1 kvalitu vzdelávacieho programu, metódy a technológie používané v vzdelávací proces;

1.2 kvalitu vzdelávania aktivity - samostatné a spoločné aktivity detí a dospelých; (pokiaľ je učiteľ schopný organizovať rôzne aktivity, vrátane samostatných po celý čas);

1.3 kvalitu interakcia učiteľov s rodičmi a deťmi v procese výchovy a vzdelávania.

Poznámka: Treba pamätať na to, že by nemala existovať triednická forma vzdelávania, t.j je implementovaný tréningový model, potom to znamená neprítomnosť kvalitu vzdelávania, keďže nezodpovedá štátnym usmerneniam v predškolskom zariadení vzdelanie.

V našom DOW boli vyvinuté niektoré kontrolné tabuľky, ktoré nám pomáhajú hodnotenie kvality vzdelávacieho procesu. (Pozri tabuľky)

2. Kvalita podmienok vzdelávania:

Norma špecifikuje 5 skupín požiadavky:

Finančné podmienky - poskytovanie štátnych záruk;

Materiálno-technické podmienky - charakteristika a vybavenie priestorov zariadením a metodickými materiálmi v súlade s požiadavkami predpisov;

Rozvoj predmetovo-priestorového prostredia - súlad s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

Psychologické a pedagogické podmienky - osobnostne orientovaná interakcia učiteľa s deťmi, podporná pedagogika, poskytovanie možnosti voľby pre dieťa;

Personálne podmienky - služobné zloženie, dostatočný počet a potrebná kvalifikácia personálu.

Obsah procedúry odhady zahŕňa otázky certifikácie učiteľov, ich pripravenosť zlepšovať pedagogické zručnosti ( systematické absolvovanie kurzu, účasť na práci RMS, znalosť a využívanie moderných pedagogických metód a technológií, vzdelávacieúspechy žiakov, účasť na odborných súťažiach rôznych úrovní, ako aj kvalitu pracovné programy a kalendárno-tematické plánovanie. Mali by byť zahrnuté otázky pre hodnotenie vlastností RPPS:

Variabilita - prítomnosť priestoru na hru, stavbu, samotu atď. rôznorodé materiály a ich pravidelná výmena;

Transformabilita – schopnosť meniť sa v závislosti od výchovná situácia záujmy a príležitosti detí;

Polyfunkčnosť - možnosť využitia komponentov RPPS pri rôznych druhoch činnosti;

Prístupnosť - voľný prístup do priestorov, k hračkám a materiálom;

Bezpečnosť - dodržiavanie hygienických a epidemiologických noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti.)

Pre odhady používame sl. kontrolné tabuľky. (Pozri tabuľky)

3. Kvalita výsledkov DO:

Dynamika detí osvojujúcich si obsah vzdelávací program v piatich vzdelávacích oblastiach. Porovnanie dieťaťa so sebou samým - koľko sa za určité obdobie vyvinulo;

Súlad získaných výsledkov s plánovanými cieľmi. Ciele sú formulované na základe cieľových smerníc Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie ako sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa.

Obsah procedúry odhady zahŕňa problematiku prospechu žiakov (vrátane ukazovateľov socializácie, ako aj účasti na súťažiach na rôznych úrovniach, výsledky žiakov ovládajúcich zákl. všeobecný vzdelávací program, výchova detí predškolského veku (sociálne a normatívne charakteristiky, spokojnosť rodičov kvalitu vzdelávania výsledky a výsledky pedagogickej diagnostiky (prostredníctvom pedagogických pozorovaní, portfólia predškolákov.)

Na to používame sl. kontrolné tabuľky, účtovné a analytické schémy. (Pozri tabuľky)

Čo dáva systém hodnotenia?

Informácie

Interné systém hodnotenia pomáha zisťovať efektivitu pedagogického procesu, získavať informácie o stave vzdelávacie aktivity a spätná väzba. Na základe týchto informácií vedenie materskej školy analyzuje efektívnosť výchovy a vzdelávania a prijíma rozhodnutia manažmentu. Pozitívne výsledky sa preto využívajú na stimuláciu pedagógov.

Motivácia učiteľov

Účasť na hodnotenie kvality pedagógov, manažérov, metodikov a rodičov zvyšuje úroveň ich pedagogickej kultúry, záujem o vzdelávanie, nabáda k hlbšiemu štúdiu psychológie dieťaťa a introspekcii pedagogickej práce.

Formovanie osobnosti dieťaťa

Pre plnohodnotné pri formovaní osobnosti dieťaťa je potrebné poznať silné a slabé stránky predškoláka, čo pomáha sledovať systém hodnotenia kvality. Na základe jej výsledkov učiteľ vyberá metódy a techniky individuálne pre každé dieťa. Tento prístup má pozitívny vplyv na úroveň rozvoja detí, pretože pomáha učiteľovi nestrácať zo zreteľa nedostatky a ťažkosti pri výchove osobnosti dieťaťa.

Oprava akcie

Medzi výsledkami vzdelávacie diela sú pozitívne aj negatívne. Interné Kontrola kvality pomôže rýchlo prijať opatrenia na posilnenie pozitívneho a oslabenie negatívneho.

Ako ohodnotiť?

vzdelávacie organizácia si určuje svoj postup hodnotenie kvality vzdelávania v rámci právnych dokumentov. Prednosta organizuje pedagogický zbor pre hodnotenie kvality vzdelávania proces a podmienky. Predpisy o systém vnútorného hodnotenia kvality výchovy a vzdelávania v predškolskom zariadení.

Na záver treba povedať, že je dôležité, aby sme sa všetci naučili, že dieťa nie hodnotené v porovnaní s ostatnými, ale len so sebou samým. (Ako sa dieťa v priebehu času zmenilo, koľko narástlo kvalitatívne). Výsledky majú povolené len učitelia pracujúci priamo s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi. Keď zástupcovia kontrolných organizácií požadujú ukázať výsledky diagnostiky, zobrazia sa len v zovšeobecnenej forme - koľko detí vykazovalo nízku, strednú alebo vysokú úroveň vývoja. Výsledky pre konkrétne dieťa nie sú uvedené. (Skorolupová O.)

Avšak, otázky o výsledkoch hodnotenie kvality predškolského vzdelávania sa vypočujú na zasadnutiach pedagogickej rady, metodickej rady, poradách s prednostom. Otvorenosť výsledkov odhady realizované prostredníctvom verejnej správy riaditeľa a umiestnením analytických materiálov na webovú stránku predškolskej organizácie.

Systém predškolského vzdelávania, ako je uvedené v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“, je prvým stupňom v systéme ďalšieho vzdelávania, ktorý kladie zvýšené nároky na kvalitu vzdelávania v predškolských zariadeniach.

Závažnosť problému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania každým dňom narastá. Zamestnanci predškolského vzdelávacieho zariadenia sú postavení pred nepretržitú úlohu - budovať svoju prácu tak, aby nielen vyhovovala potrebám spoločnosti, ale zabezpečovala aj zachovanie vlastnej hodnoty, jedinečnosti predškolského obdobia detstva.

Hodnotenie kvality v systéme predškolského vzdelávania sa uskutočňuje na základe porovnania jeho skutočného stavu so stavom potrebným.

Otázka o hodnotení kvalitu predškolského vzdelávania možno nazvať diskutabilným a problém jeho definície nebol doteraz vyriešený.

Uvažujme o konceptoch súvisiacich s týmto problémom.

kvalita - ide o metodickú kategóriu, ktorá odráža mieru zhody výsledku s cieľom.

kvalita vzdelania - sa v pedagogickej vede chápe ako súbor jej vlastností, ktoré podmieňujú jej adaptabilitu na realizáciu sociálnych cieľov formovania a rozvoja osobnosti.

Kvalita "výsledku vzdelávania" - osobnostné vlastnosti, fixované cez kategórie „kultúra osobnosti“, sociálna a občianska zrelosť, úrovne vedomostí, zručností, kreativity a motivácie.

Kvalita "vzdelávacieho procesu" - súbor vlastností výchovno-vzdelávacieho procesu organizovaného v konkrétnom vzdelávacom systéme, ktoré určujú jeho vhodnosť na realizáciu sociálnych cieľov formovania osobnosti.

Kvalita predškolského vzdelávania - ide o integračnú koncepciu, ktorá zahŕňa viacero zložiek: podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu; organizácia a obsah vzdelávacieho procesu; efektívnosť vzdelávania a jeho hodnotenie; náklady na dosiahnutie výsledkov.

Manažment kvality predškolského vzdelávania - ide o cieľavedomý proces ovplyvňovania predmetov riadenia, uskutočňovaný pri navrhovaní a realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom nastoliť, zabezpečiť a udržať kvalitu vzdelávania zodpovedajúcu požiadavkám spotrebiteľov.

Činnosť manažérstva kvality v predškolskom vzdelávacom zariadení nemôže byť efektívna po ukončení školy (riadenie podľa výsledkov), táto činnosť by sa mala vykonávať v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu (riadenie za procesom), ak, samozrejme, takáto vlastnosť procesu sa berie do úvahy ako jeho nezvratnosť.

Kvalita vzdelávania absolventov predškolskej vzdelávacej inštitúcie "(pred zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) - označenie úrovne vedomostí, zručností, fyzického, mravného a duševného rozvoja dosiahnutého absolventmi vzdelávacieho zariadenia v súlade s plánovanými cieľmi výchovy a vzdelávania (V.M. Polonský).

Kvalita vzdelávania absolventov predškolských vzdelávacích inštitúcií „(podľa GEF)

Špecifickosť predškolského vzdelávania je taká, že úspechy detí predškolského veku nie sú determinované súčtom konkrétnych vedomostí, zručností a schopností, ale kombináciou osobných vlastností. Preto je nerozumné klásť prísne požiadavky na výsledky, ktoré sú prítomné v štandarde základného všeobecného vzdelávania. Namiesto toho vývojári federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ponúkajú časť „Plánované výsledky zvládnutia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi“.
Plánované výsledky zvládnutia základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi sú rozdelené na záverečné a stredné.
Plánované konečné výsledky zvládnutia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi by mali popisovať integračné vlastnosti dieťaťa, ktoré môže získať zvládnutím programu:
Priebežné výsledky vývoja Programu odhaľujú dynamiku formovania integračných vlastností žiakov v každom vekovom období rozvoja Programu vo všetkých oblastiach rozvoja detí.

Projektuje sa kvalita predškolského vzdelávania

niekoľko úrovní, ktoré tvoria jeden vzdelávací proces.

1. stupňom riadenia je správa MŠ.

Pre manažérov – ide o vysoké hodnotenie činnosti pedagógov zo strany rodičov, čím sa zvyšuje prestíž materskej školy ako faktora zachovania a rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.

2. stupňom riadenia je pedagogický zbor.

Pre učiteľov – toto je pozitívne hodnotenie ich činnosti zo strany vedúcich predškolských zariadení a rodičov:

3. stupeň riadenia – žiaci a ich rodičia.

Pre deti je to učenie zaujímavým spôsobom hry.

Pre rodičov ide o efektívnu výučbu detí, t.j. učebné programy, ktoré deti dobre pripravia na školu.

Keď sa hovorí o kvalite vzdelávania, zvyčajne sa snažia odpovedať na nasledujúce otázky:

Pre koho? Čo sa meria a ako? kto to robí? Ako sa to robí?

V procese diskusie o kvalite vzdelávania je potrebné poznamenať kvalitu prípravy a skvalitňovania činnosti predškolskej inštitúcie:

kvalita vzdelávacieho procesu;
kvalita výskumných činností;
kvalita pedagogických zamestnancov;
kvalita žiakov;
kvalita riadenia;
kvalita žiakov;
kvalita vzdelávacích programov;
kvalitu informačného a vzdelávacieho prostredia.

najprv meradlá kvality predškolského vzdelávania boli definované v „Koncepcii predškolskej výchovy“ (1989), označ štyri základné princípy:

-humanizácia- výchova humanistickej orientácie osobnosti predškoláka, základy občianstva, pracovitosť, rešpekt k ľudským právam a slobodám, láska k rodine, vlasti, prírode;

-rozvojový charakter vzdelávania- orientácia na osobnosť dieťaťa, zachovanie a upevnenie jeho zdravia, inštalácia na osvojenie si spôsobov myslenia a činnosti, rozvoj reči;

- diferenciácia a individualizácia výchovy a vzdelávania- rozvoj dieťaťa v súlade s jeho sklonmi, záujmami, schopnosťami a možnosťami;

-deideologizácia predškolskej výchovy- uprednostňovanie univerzálnych hodnôt, odmietanie ideovej orientácie obsahu vzdelávacích programov materskej školy.

V súlade so štruktúrou výchovno-vzdelávacieho procesu Kvalitu predškolského vzdelávania určujú tieto zložky:

- kvalita realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom úrovne zdravotného stavu žiakov a ich prospechu vo výchovno-vzdelávacom procese;

Kvalita podmienok na realizáciu vzdelávacieho procesu (kompetentný výber vzdelávacích programov, ich vedecko-metodická podpora, materiálno-technické vybavenie vzdelávacieho procesu);

Kvalita riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Problém kvality vzdelávania je v neustálej dynamike. Stále neexistujú metódy, ktoré by do tej či onej miery určovali kvalitu vzdelávania. Systém klasifikácie kvalitu vzdelávania je koncipovaná tak, aby zabezpečila jednotu požiadaviek na pripravenosť žiakov, objektívnosť hodnotenia ich prospechu, nadväznosť medzi predškolským vzdelávaním a základnou školou. .

Zabezpečenie kontinuity kontroly súladu výchovno-vzdelávacieho procesu a výsledkov činností s vonkajšími požiadavkami štátu na kvalitu vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej organizácii Organizačné a metodické zabezpečenie zberu, spracovania, uchovávania informácií o stave a dynamike ukazovatele kvality vzdelávania.

Organizácia systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Mestská predškolská výchovná inštitúcia

"Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 98"mesto Magnitogorsk

Aktuálne otázky rozvoja a fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách. Zabezpečenie kontinuity kontroly súladu vzdelávacieho procesu a výsledkov výkonov s vonkajšími štátnymi a vnútroorganizačnými požiadavkami na kvalitu vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej organizácii v súlade s odsekom 3 článku 28 federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruská federácia“ sa uskutočňuje prostredníctvom interného systému hodnotenia kvality vzdelávania (ďalej len VSEKO).

VSOKO označuje nepretržitú vnútroorganizačnú kontrolu kvality vzdelávania s cieľom zisťovať úroveň jeho súladu so stanovenými štandardmi a prijímať manažérske rozhodnutia zamerané na zvyšovanie kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej organizácii.

Cieľ: Kvalitatívne posúdenie a náprava činností, podmienok prostredia inštitúcie, aby sa predišlo možným nepriaznivým vplyvom na kvalitu poskytovaných služieb.

Úlohy:

Získavanie objektívnych informácií o fungovaní a rozvoji predškolského vzdelávania v Zriadení, trendoch jeho zmien a dôvodoch, ktoré ovplyvňujú kvalitu vzdelávania.
Organizačné a metodické zabezpečenie zberu, spracovania, uchovávania informácií o stave a dynamike ukazovateľov kvality vzdelávania.

3. Poskytovať všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu a verejnosti spoľahlivé informácie o kvalite vzdelávania.

4. Prijímanie rozumných a včasných manažérskych rozhodnutí na zlepšenie vzdelávania a zvyšovanie úrovne povedomia spotrebiteľov vzdelávacích služieb pri prijímaní takýchto rozhodnutí.

Vykonanie samovyšetrenia.

Hlavné zásady monitorovania sú integrita, efektívnosť, informačná otvorenosť k výsledkom.

OOP MDOU:

Doplnkové vzdelávacie programy realizované na MDOU
Spoločná výchovná činnosť v dennom poriadku a organizácia priamo výchovnej činnosti
Ochrana a podpora zdravia detí
Implementácia prioritnej oblasti činnosti v systéme doplnkového vzdelávania
Logistické podmienky

Hodnotiace mapy prostredia rozvíjajúceho predmet, analytické správy učiteľov raz mesačne o tom, ako sa mení priestorové prostredie predmetov v skupine.

Požiadavky na personálne podmienky
Finančné podmienky (finančné zabezpečenie)
Úroveň dosahovania výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu
Kvalita organizácie vzdelávacieho procesu;
Inovatívna aktivita.

Súlad štruktúry a obsahu programov pracovného výcviku so stanovenými požiadavkami

Zabezpečenie skupín učebnými pomôckami, didaktickým materiálom, názornými pomôckami

Metódy zberu údajov:

rozhovor;
spochybňovanie;
testovanie;
analýza dokumentov;
rozhovory;
sociometrický výskum;
štatistický výskum;

Z vytvárania a zavádzania interného monitoringu kvality vzdelávania nevyplýva, že vo všetkých vzdelávacích inštitúciách by to malo prebiehať úplne rovnako, preto má dnes každá vzdelávacia inštitúcia právo samostatne určovať postup aj obsah vzdelávania. program VSEKO s prihliadnutím na jeho špecifiká a musí ho realizovať samostatne.

Vytvorený systém druhov praktických činností vzdelávacej inštitúcie by mal byť upravený dokumentmi, ktorými sa treba riadiť pri tvorbe monitorovacieho systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskej organizácii.

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie;
SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného režimu v predškolských organizáciách";
List odboru dohľadu a kontroly v rezorte školstva Ministerstva školstva Ruskej federácie z 31. júla 2012 č. 03-20 / n-20 „O organizácii vnútorného monitorovania kvality vzdelávania v vzdelávacia inštitúcia";

Právna úprava fungovania systému vnútorného monitorovania kvality vzdelávania spočíva v príprave, prijatí, schválení a implementácii miestneho regulačného aktu „Predpisy o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania v DO“, ktorým sa ustanovuje obsah, štruktúru a postup pre interné monitorovanie kvality v inštitúcii.

Používajú sa nasledujúce výrazy:

Kvalita vzdelávania - integrálna charakteristika vzdelávacieho systému, odrážajúca mieru súladu s osobnými očakávaniami subjektov vzdelávania, podmienkami vzdelávacieho procesu, regulačnými požiadavkami, kritériami stanovenými štátnym štandardom a spoločenskými potrebami.

Stav kvality - ide o implementáciu sanitárnych a hygienických noriem pre organizáciu vzdelávacieho procesu; stravovanie v predškolskom zariadení; vykonávanie opatrení na zaistenie bezpečnosti žiakov pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Štátny štandard určuje povinný minimálny obsah vzdelávacích programov, maximálnu výšku vyučovacej záťaže žiakov, požiadavky na úroveň rozvoja integračných vlastností absolventov predškolského zariadenia, požiadavky na podmienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Kritérium - znak, na základe ktorého sa posudzuje, klasifikácia posudzovaného objektu.

Monitorovanie vo vzdelávacom systéme - komplexné analytické sledovanie procesov, ktoré kvantitatívne určujú - kvalitatívne zmeny v kvalite vzdelávania, ktorých výsledkom je zistenie miery zhody meraných výsledkov vzdelávania, podmienok na ich dosahovanie a zabezpečenie systému požiadavky štátu a verejnosti na kvalitu vzdelávania stanovené v regulačných dokumentoch a miestnych zákonoch, ako aj osobné očakávania študentov.

Odbornosť - komplexné štúdium a rozbor stavu výchovno-vzdelávacieho procesu, podmienok a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Meranie - hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov, ktoré majú štandardizovanú formu a obsahovo zodpovedajú realizovaným vzdelávacím programom.

Nemenej dôležitou požiadavkou v prípade právnych predpisov na interné sledovanie kvality je zavedenie dodatkov do pracovnej náplne zamestnancov.

V pokynoch musí byť uvedené: Zamestnanec (funkcia) sa pri svojej činnosti riadi zriaďovacou listinou, ďalšími miestnymi aktmi predškolského vzdelávacieho zariadenia vrátane programu interného sledovania kvality vzdelávania.

A vo funkcii zamestnanca: zamestnanec vykonáva funkcie zaradené do jeho pôsobnosti v súlade so schváleným programom interného sledovania kvality vzdelávania.

Algoritmus na zavedenie systému hodnotenia kvality vzdelávaniaslužobníci v predškolskom zariadení

Vytvorenie pedagogického majetku predškolského vzdelávacieho zariadenia na vypracovanie programu systému hodnotenia kvality vzdelávacích služieb predškolského vzdelávacieho zariadenia;

Pracovná skupina vypracúva program interného hodnotenia systému kvality vzdelávania a vypracúva metodický plán práce pre zavedenie programu VSOKO DOE; Určuje parametre, ktoré charakterizujú súlad vyvinutej a realizovanej predškolskej vzdelávacej inštitúcie s Hlavným všeobecným vzdelávacím programom predškolskej výchovy s požiadavkami súčasných regulačných právnych dokumentov; Vypracováva technologické mapy, schémy, tabuľky, pre interné sledovanie hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

(Činnosť pracovnej skupiny by sa mala odraziť v zápisnici)

Ako zorganizovať postup pri vykonávaní systému hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

Vydanie Príkazu o hodnotení kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach (určenie zodpovedných osôb, stanovenie termínov);

Zber a spracovanie údajov (údaje sú evidované v monitorovacom programe na hodnotenie kvality vzdelávania)

Analýza výsledkov hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach;

Analýza miery súladu s požiadavkami regulačných právnych dokumentov vypracovaných a implementovaných predškolskou vzdelávacou inštitúciou Hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

Identifikujte slabé miesta v DFID a identifikujte spôsoby, ako zlepšiť obsah programu

Identifikácia nedostatkov v implementácii HFEI a identifikácia spôsobov riešenia problémov

Zisťovanie celkového výsledku hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských výchovných zariadeniach

Prijímanie manažérskych rozhodnutí na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Začlenenie opatrení na zlepšenie podmienok implementácie EITI do ročného plánu práce inštitúcie na nasledujúci akademický rok; Oboznámenie rodičov a zriaďovateľa s výsledkami auditu.

Povzbudzovanie učiteľov, ktorých žiaci dosiahli najlepšie výsledky v rozvoji OOPDO

Zlepšenie SOCO DOW.

Program systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach umožní:

1) Zefektívniť systém monitorovania kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach;

2) zefektívniť riadenie kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach;

3) Zabezpečiť kvalitu vzdelávacích služieb v súlade s potrebami spotrebiteľov.

Zverejnená je aj koncepcia kvality predškolského vzdelávania pre túto predškolskú organizáciu a sú uvedené funkcie systému hodnotenia:

informačné;
stimul;
formatívne;
nápravné.

Druhá časť obsahuje popis objektu, predmetu, metód, technológií hodnotenia kvality, jeho štruktúrnych prvkov: sebakontrola, monitorovanie a kontrola, popis organizačných mechanizmov, frekvencia a načasovanie hodnotenia.

Organizácia systému hodnotenia Systém interného hodnotenia je založený na programe, ktorý určuje smerovanie, formu, načasovanie, postup a zodpovedných vykonávateľov. Na jeho základe sa zostavuje ročný cyklogram, ktorý schvaľuje príkaz vedúceho predškolského zariadenia a je povinný pre zamestnancov predškolského zariadenia. Zloženie zodpovedných vykonávateľov schvaľuje príkaz vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia. Môže to byť zástupca pre výchovnú činnosť, vedúci vychovávateľ, učitelia a členovia rodičovskej komisie.

Algoritmus implementácie systému hodnotenia

Vymedzenie a zdôvodnenie predmetu posudzovania.
Zber dát.
Tvorba databáz na uchovávanie a prevádzkové využitie informácií.
Spracovanie prijatých údajov.
Analýza prijatých údajov.
Príprava dokumentov na základe výsledkov analýzy získaných údajov.

Výsledky majú povolené len učitelia, ktorí priamo pracujú s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi. Keď zástupcovia inšpekčných organizácií požadujú ukázať výsledky diagnostiky, zobrazia sa iba v zovšeobecnenej forme - koľko detí vykazovalo priemernú, vysokú alebo nízku úroveň vývoja, výsledky konkrétneho dieťaťa sa neuvádzajú.

Typy ovládania:

1. Operatívna - hodnotenie súčasného stavu v dosť úzkych oblastiach činnosti. 2. Preventívna - predchádzanie nedostatkom a výber racionálnych riešení problémov (vykonáva sa pred serióznymi kontrolami).

3. Srezovy - diagnostika detí podľa sekcií programu.

4. Tematická – hĺbkové štúdium stavu vecí. 5. Záverečná - vyhodnotenie výsledkov práce pedagogického zboru na konci vykazovaného obdobia.

Otázky na operatívnu kontrolu sú rozdelené do troch kategórií podľa predmetu hodnotenia: organizácia pedagogického procesu, rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie a výkony detí. Otázky prvej kategórie hodnotia kvalitu vzdelávacieho procesu. Do prvej kategórie patria otázky o organizácii vychádzky, príprave učiteľov na vyučovanie, využívaní didaktických a režijných hier, podpore iniciatívy a samostatnosti detí učiteľom (motorický režim detí na vychádzke, pozorovanie prírody, dostupnosť prenosného materiálu, rozvíjanie didaktických hry a organizovanie pracovných činností)

nasýtenosť obsahu – dostupnosť učebných pomôcok, materiálov, inventára a vybavenia, ktoré zabezpečia hru, kognitívnu, tvorivú a pohybovú aktivitu detí;
variabilita - prítomnosť priestorov na hranie, navrhovanie, osamelosť atď., rôzne materiály a ich pravidelná výmena;
transformovateľnosť - možnosť zmien v závislosti od výchovnej situácie, záujmov a schopností detí;
dostupnosť - voľný prístup do priestorov, k hračkám a materiálom;
bezpečnosť - dodržiavanie hygienických a epidemiologických noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti.

Úspechy žiakov hovoria o kvalite výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Do tretej kategórie patria otázky na zváženie: pedagogické pozorovania, portfólio predškoláka a výsledky pedagogickej diagnostiky. Tematické ovládanie spočíva v dôkladnom štúdiu stavu vecí v konkrétnej oblasti práce s deťmi. Na základe výsledkov analýzy výsledkov doterajšej kontroly je prijatý konkrétny akčný plán na nápravu vzdelávacieho procesu. Konečná kontrola pomáha študovať konečné výsledky práce tímu DOW. Koná sa na konci semestra a akademického roka.

Kontrola kvality vzdelávacieho procesu, podmienok a výsledkov pomáha odhaľovať a odstraňovať nedostatky, dáva vedúcemu spoľahlivé informácie pre prijímanie manažérskych rozhodnutí.

Pripravila vedúca učiteľka Tsybulko Tatyana Dmitrievna

Kvalita vzdelávania v materskej škole v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Anotácia. Článok je venovaný zvýrazneniu niektorých aspektov formovania potenciálu ľudských zdrojov modernej materskej školy v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Kľúčové slová: personálny potenciál, kvalita vzdelávania, GEF, predškolská organizácia, pracovníci materskej školy, rozvoj organizácie.

Naliehavosť problému formovania personálneho potenciálu predškolskej vzdelávacej organizácie v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (FSES DO) je daná potrebou riadiť kvalitu predškolského vzdelávania a je podmienená zvýšená pozornosť vedcov a odborníkov z praxe na vytváranie čo najoptimálnejších podmienok pre vzdelávanie budúcich školákov.

Pojem personálny potenciál predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie priamo súvisí s koncepciou kvality predškolského vzdelávania.

Kvalitu predškolského vzdelávania v súčasných podmienkach implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu chápu výskumníci T.I. Alijevová, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, L.A. Paramonova ako súlad vzdelávacích výsledkov študentov s cieľmi Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, úspešný rozvoj samotnej predškolskej vzdelávacej organizácie, ako aj aktivity každého učiteľa a lídra v smere zabezpečenia kvality vzdelávacích služieb. poskytované v škôlke.

Pri kvalitnom poskytovaní výchovno-vzdelávacích služieb v oblasti predškolskej výchovy v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu máme na mysli hodnotenie dosiahnutých výsledkov pedagógov, inštruktorov telesnej výchovy, hudobných režisérov a iných odborníkov pracujúcich s predškolákmi vo výchove a vzdelávaní. rozvoj každého žiaka materskej školy v hlavných oblastiach (vzdelávacích oblastiach): sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký a estetický, telesný rozvoj.

V psychologickej a pedagogickej literatúre a periodikách však v posledných rokoch čoraz častejšie znamenajú tak kvalitu samotného vzdelávacieho procesu, ako aj podmienky, v ktorých sa realizuje.

Vzhľadom na vyjadrenie N.S. Golitsyna, že pre modernú predškolskú organizáciu je pojem „kvalita predškolského vzdelávania“ spojený predovšetkým s jej konkurencieschopnosťou na trhu vzdelávacích služieb mestského sídla, okresu a okresu, možno tvrdiť, že tento koncept je považovaný za súbor vlastností. výchovno-vzdelávacej služby poskytovanej materskou školou všeobecného rozvojového typu „Veverička“, ktorá zabezpečuje uspokojovanie vnútorných potrieb rodičov (zákonných zástupcov) žiakov na rozvoj osobnosti každého dieťaťa – predškoláka navštevujúceho materskú školu.

Môžeme teda skonštatovať, že otázka potreby riadenia kvality predškolského vzdelávania a formovania personálneho potenciálu predškolského vzdelávania na úrovni každej organizácie, každej materskej školy je čoraz naliehavejšia, čo nie je možné bez dostatočnej kvalifikovaný personál.

Riadenie kvality vzdelávania v MBDOU „Smile“ možno považovať za proces:

Dizajn;

Stanovenie cieľov a určenie spôsobov dosiahnutia týchto cieľov predškolského vzdelávania;

Organizácia vzdelávacieho procesu a motivácia jeho subjektov ku kvalitnej práci;

Implementácia kontroly odchýlok od cieľov;

Sledovanie zmien vo vývoji predškolákov (psychologická a pedagogická diagnostika, sledovanie kvality vzdelávania);

Regulácia a analýza výkonnosti .

Bohužiaľ, v publikáciách posledných rokov bol zaznamenaný negatívny trend: personálna situácia v mestských vzdelávacích organizáciách sa stala komplexnou.

Podľa diel A.Ya. Kibanová, O.A. Kurevina, L.G. Peterson a iní, rozpor, ktorý vznikol medzi predtým získanými znalosťami, praktickými skúsenosťami a radikálnymi zmenami v oblasti vzdelávania a pracovných vzťahov, presunom skúseného a kvalifikovaného personálu do obchodných štruktúr, obnovou personálu, jeho doplnením odborníkmi, ktorí prešli odbornou rekvalifikáciou a nemajú dostatočné pracovné skúsenosti, čo viedlo k nízkej odbornej úrovni personálneho potenciálu mnohých materských škôl.

Personálne obsadenie organizácií predškolského vzdelávania v kontexte implementácie moderných reforiem vzdelávacieho systému musí zodpovedať požiadavkám Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania a Profesijného štandardu učiteľa predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorý aktualizuje potrebu plánovať perspektívy a efektívne riešiť každodenné, súčasné a budúce úlohy, dosahovať strategické ciele budovania ľudských zdrojov a rozvoja organizácie.

Pojem „ľudské zdroje“ podľa prác L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova, odráža zdrojový aspekt sociálno-ekonomického rozvoja samostatnej organizácie. Personálny potenciál MŠ MBDOU všeobecného vývinového typu „Veverička“ s prednostným vykonávaním aktivít na kognitívny a rečový rozvoj detí možno teda definovať ako súhrn schopností všetkých ľudí zamestnaných v tejto organizácii a riešiacich určité úlohy výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pojem personálny potenciál sa v našom prípade používa v zmysle skrytých príležitostí, schopností, ktoré sa môžu za určitých podmienok prejaviť v určitom štádiu rozvoja predškolskej vzdelávacej organizácie.

A.L. Atasov, L.G. Zaitsev, M.I.Sokolova a iní. Moderní výskumníci chápu ľudské zdroje ako meradlo schopností a schopností zamestnancov zhmotniť svoje vedomosti a zručnosti s cieľom zabezpečiť životaschopnosť a rozvoj predškolskej vzdelávacej organizácie.

Dnes sa často objavuje konštatovanie, že v mnohých inštitúciách predškolskej výchovy dochádza k odbornému zlyhaniu personálu, neschopnosti či neochote pracovníkov materských škôl prejsť z rozvojového režimu a neustálej, každodennej obchodnej činnosti, neschopnosti pracovníkov reorganizovať sa, osvojiť si nové. metódy práce, rozširovanie škály používaných vzdelávacích technológií, štúdium vedeckej a metodickej literatúry, odhaľovanie systému práce s využitím moderných technológií, čo je problém nielen jednej predškolskej organizácie, ale celého vzdelávacieho systému, teda napr. je celoštátny problém, ktorého aktuálnosť je spojená s výrazným zvýšením úlohy personálneho potenciálu zamestnancov materskej školy pri rozvoji každej mestskej predškolskej vzdelávacej organizácie.

Medzi silné stránky odbornej činnosti zamestnancov materskej školy patrí ochota a schopnosť učiť sa to, čo je v profesii potrebné, sebavzdelávanie a sebarozvoj, osvojovanie si informácií, počítačová gramotnosť, schopnosť nachádzať vzájomné porozumenie s ostatnými účastníkmi výchovno-vzdelávacej činnosti. procesu, znalosť základov pedagogiky a psychológie moderného dieťaťa predškolského veku vrátane postihnutého, základy interakcie s rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov MŠ. Slabé stránky mojej práce súvisia s objektívnymi ťažkosťami pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Po analýze systému riadenia predškolskej vzdelávacej organizácie v posledných rokoch a kvality vzdelávacieho procesu MBDOU "Smile" možno tvrdiť, že personálny potenciál je tvorený integráciou a dynamikou takýchto momentov a aspektov života. každého zamestnanca materskej školy ako:

Osobné vlastnosti;

Všeobecné zdravie;

Odborné a kvalifikačné znalosti, zručnosti, skúsenosti;

Tvorivé sklony, záujem;

Schopnosť a orientácia osobnosti riadiaceho, pedagogického a obslužného personálu materskej školy.

Súhlasím s tvrdením A.Ya. Kibanovej, formovanie personálneho potenciálu materskej školy MBDOU všeobecného vývinového typu „Veverička“ s prioritnou realizáciou aktivít pre kognitívny a rečový rozvoj detí, ako aj stupeň efektívnosti práce každého zamestnanca, ktorý tomu zodpovedá, nezávisí od jedného prvku, ale od ich súhrnu, vyváženosti a pre jednotlivého zamestnanca a pre skupiny zamestnancov predškolskej vzdelávacej organizácie, čo zase ovplyvňuje kvalitu vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Úsilie celého pedagogického zboru smeruje ku skvalitňovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu, no stále je tu množstvo problémov a rozporov, ktoré je potrebné riešiť: potreba skvalitniť predškolskú výchovu a nedostatočná pripravenosť jednotlivých zamestnancov. a učiteľov, aby tento problém riešili v praxi; potreba všetkých subjektov pedagogického procesu materskej školy na kvalitnú prípravu budúcich žiakov a nedostatok efektívnych opatrení na sebarozvoj každého zamestnanca zapojeného do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.

Výsledkom praktického výskumu zamestnancov materskej školy Úsmev boli inovatívne pedagogické projekty, rozvojový program, hlavný vzdelávací program, inovatívne technológie organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a nové prístupy k riadeniu kvality predškolského vzdelávania v materskej škole hl. všeobecný vývinový typ s prioritnou realizáciou aktivít na kognitívny a rečový rozvoj detí v podmienkach zavedenia GEF predškolského vzdelávania.

Súhlas s tvrdením V.V. Alekseeva, môžeme konštatovať, že personálny potenciál materskej školy "Smile" má určité kvantitatívne, kvalitatívne a štrukturálne charakteristiky, ktoré určujú princípy, na ktorých by malo byť založené riadenie personálnej politiky vo vzdelávacej organizácii:

Súlad pracovného potenciálu s povahou, objemom a zložitosťou vykonávaných pracovných funkcií a druhov práce;

podmienenosť štruktúry pracovného potenciálu materiálnymi faktormi vzdelávacieho procesu;

Efektívne využitie pracovného potenciálu;

Vytváranie podmienok pre odborný a kvalifikačný rozvoj personálu, propagácia a rozširovanie profilu, zručností a schopností zamestnancov.

Kombinácia kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík ľudských zdrojov, ako aj princípov ich riadenia, dáva predstavu o stave personálu predškolskej vzdelávacej organizácie a trendoch v jej zmenách na účely riadenia formovania a rozvoja. ľudských zdrojov vrátane:

plánovanie,

Analýza a vývoj opatrení na zlepšenie efektívnosti využívania pracovných zdrojov materských škôl.

Požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu medzi najvýznamnejšie rozlišujú psychologickú a pedagogickú službu, materiálne, technické a finančné podmienky, rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia a personálne zabezpečenie.

Berúc do úvahy, že federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu smeruje úsilie všetkých zamestnancov materskej školy k dosiahnutiu cieľov: zvýšenie sociálneho postavenia predškolského vzdelávania, zabezpečenie rovnakých príležitostí pre každé dieťa - predškolák pri získaní kvalitného predškolského vzdelávania a štátnych garancií úrovne a kvality vzdelávania, úrovne formovania potenciálu ľudských zdrojov mestskej rozpočtovej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie MŠ „Úsmev“ s prednostným vykonávaním aktivít pre sociálny a komunikačný rozvoj a nasledujúcimi závermi boli: vyrobené:

1. Odborná príprava personálu sa vyznačuje dostatočne vysokou vzdelanostnou úrovňou a skúsenosťami v riadiacej a pedagogickej práci, je však potrebné zaviesť systémový charakter systému ďalšieho vzdelávania a profesijného rozvoja každého zamestnanca.

2. Je potrebné zintenzívniť prácu s personálnou rezervou, predpovedať možné voľné miesta na pozíciách zaradených do personálu predškolskej organizácie, analyzovať vekovú štruktúru zamestnancov s prihliadnutím na očakávanú neobsadenosť pozícií z dôvodu odchodu do dôchodku; priemerné prepúšťanie a iné dôvody.

3. Odporúča sa vypracovať plán obsadzovania pozícií v kontexte prognóz voľných pracovných miest, berúc do úvahy očakávané voľné miesta zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a analýzu ďalšej certifikácie, rozhovory so zamestnancami o vyhliadkach na ich povýšenie, zisťovanie sklonov špecialistov za účelom predbežného výberu v personálnej rezerve (prieskum, osobné listy, konkurenčný výber, odporúčania).

4. Organizovanie stálych seminárov s cieľom vyškoliť personál s novým odborným myslením, zamestnancov rezortu práce a zamestnanosti, skúsených pedagógov a vedúcich pracovníkov prinesie príležitosť na zvýšenie úrovne teoretickej a metodickej pripravenosti zamestnancov predškolského zariadenia.

5. Je potrebné zintenzívniť prácu v informačnom a analytickom smere: vytváranie tvorivých skupín na zabezpečenie úzkych väzieb s obyvateľstvom, štúdium verejnej mienky, výmena skúseností najkvalifikovanejších pracovníkov; analýza otázok školenia a umiestňovania personálu, vypočutie správ zástupcov prednostu o riešení personálnych problémov; organizácia „okrúhleho stola“, „priamka“ so zapojením médií: noviny „Zarya“, internetové zdroje.

7. Významným rozhodnutím by mohlo byť otvorenie stálej sekcie zastrešujúcej aktivity správy materskej školy pri rozvoji potenciálu ľudských zdrojov predškolskej vzdelávacej organizácie na oficiálnej stránke - „O všetkom rozhoduje personál“, „Nové termíny“, „Ponáhľaj sa učiť sa".

8. Je vhodné zorganizovať systém odborného vzdelávania, rekvalifikácie, zdokonaľovania vrátane diaľkového vzdelávania v nových odboroch, zdokonaľovanie zamestnancov v systéme kurzovej a metodickej práce, školenia v špecializovaných oblastiach činnosti pre krátkodobé programy pre osoby v personálnej zálohe a personál riadenia záloh predškolskej vzdelávacej organizácie.

9. Je možné vykonávať vedecký výskum, personálny monitoring a audit vzdelávacej organizácie, vytváranie databáz úspešne pracujúcich zamestnancov; zabezpečenie užšieho prepojenia študentov študujúcich na vysokých školách s praxou práce predškolskej vzdelávacej organizácie.

Riešenie otázok budovania ľudských zdrojov na zabezpečenie kvality predškolského vzdelávania teda umožňuje zabezpečiť, aby správne organizované riadenie tvorby a rozvoja ľudských zdrojov bolo nevyhnutným základom pre rozvoj organizácie v kontexte spolkového Štátny vzdelávací štandard. Systém riadenia tvorby a rozvoja personálneho potenciálu zároveň zabezpečuje neustále zlepšovanie metód práce s personálom na základe využívania výsledkov domácej a zahraničnej vedy a osvedčených postupov.

ODBibliografia:

1. Alekseev, V.V. Personálny potenciál odvetvia. [Text] / V. V. Alekseev. - M.: Vedomosti, 2012. - 64 s.

2. Atasov, A.L. Riadiaca činnosť: Prax a rezervy organizácie. [Text]/A.L. Atasov. - M.: Sphere, 2011. - 251 s.

3. Bagautdinová S.F. Manažment predškolskej výchovy. [Text] / S.F. Bagautdinová, L.N. Sanniková.- M.: Flinta, 2015.-150 s.

4. Golitsyna, N.S. Systém metodickej práce s personálom v predškolskom vzdelávacom zariadení [Text] / N.S. Golitsyna. - M.: PRIOR, 2007. - 405 s.

5. Zajcev, L.G. Strategický manažment. [Text] / L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova. - M.: Delo, 2012.-144 s.

6. Kibanov, A.Ya. Personálny manažment organizácie. [Text] / Ed. A.Ya.Kibanova. - M.: INFRA - M, 2006. - 638 s.

7. Kurevina, O.A. Koncepcia vzdelávania: moderný pohľad [Text] / O.A. Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 s.