Lekcia zameraná na rozvoj morfologickej stránky reči. Didaktické hry na tvorenie lexikálnych a gramatických kategórií. Chceš

dobrý prejav- najdôležitejšia podmienka všestranného rozvoja detí. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím má širšie možnosti v poznávaní okolitej reality, čím zmysluplnejší a plnohodnotnejší je vzťah s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie duševný vývoj, čo znamená, že dieťa je plne pripravené na školskú dochádzku. Preto je také dôležité postarať sa o včasné formovanie detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzanie a nápravu rôzne porušenia v detskej reči, ako v predškolský ako aj v rodine.

Aby sme porozumeli reči, nestačí poznať lexikálny význam slov, z ktorých pozostáva, musíme pochopiť aj gramatické vzťahy medzi týmito slovami. Problém formovania gramatickej štruktúry reči je jedným z najnaliehavejších problémov vo vývoji reči detí predškolského veku. Gramatickú stavbu si dieťa osvojuje samostatne, napodobňovaním, v procese rôzneho rečového nácviku.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Hry a cvičenia na formovanie gramatickej štruktúry reči.

1. Jeden a mnoho

CIEĽ Cvičiť deti vo výchove množné číslo) podstatné mená v pádoch nominatívu a genitívu. Naučiť schopnosť počúvať rovesníkov a včas reagovať, pokiaľ ide o rovnaké predmety (stredné, vyššie skupiny).

HERNÝ MATERIÁL

Spárované obrázky s obrázkami hračiek, na jednom z nich je nakreslený jeden objekt a na druhom - niekoľko rovnakých predmetov: lopty, poháre, pyramídy, kone, nákladné autá, zajace.
Skladané plátno.
Dve krabice rôznych veľkostí (mladšia a stredná skupina).
Obrázky s obrázkami mláďat divých a domácich zvierat (skupina seniorov).

PRIEBEH HRY V mladšej skupine hrá 4 alebo 6 detí. Učiteľka vyzve deti, aby sa zahrali hru, ukáže párové kartičky a opýta sa, čo je nakreslené na jednej a čo na druhej (na jednej je jedna loptička a na druhej veľa loptičiek). Potom dá každému dieťaťu jednu kartičku a spýta sa: „Kto má loptu? Kto má gule? atď. Jedno dieťa odpovedá: „Mám loptu“ a druhé: „Mám lopty.“ Po zvážení všetkých spárovaných obrázkov učiteľ postaví pred deti dve škatule rôznych veľkostí a ponúkne im, že tam vložia svoje karty: do malej škatule - karty s jednou hračkou a do veľkej škatule - s niekoľkými hračkami. A zároveň sa každého dieťaťa pýta: "Čo teraz nemáš?" (pyramídy, pyramídy atď.). Pri opakovaní hry učiteľka deťom vymení spárované kartičky. Na konci hry navrhuje vložiť kartičky s jednou hračkou do horného radu sadzobného plátna a kartičky s viacerými hračkami do spodného radu a pomenovať ich. „Jeden kamión, jeden kôň...“ a „Veľa nákladných áut, veľa koní...“ atď. Neskôr môžete meniť predmety a určovať množstvo jedál, zeleniny, ovocia atď. stredná skupina Hrá sa 6 detí. Učiteľ riadi hru pomocou takých metodická technika, ako dejový príbeh, počas ktorého si deti precvičujú pomenovanie pomnožných podstatných mien v pádoch nominatívu a genitívu a vykonávajú herné akcie s kartami. Vychovávateľka: „Deti postavili škôlku pre svoje bábiky a išli do obchodu po hračky. Priblížili sa k obchodu a vo výklade uvideli takéto hračky (pred deťmi vystavuje sadzacie plátno s kartami, na ktorých je vyobrazená jedna hračka) - jedna pyramída, jedna loptička ... (potom deti vypisujú hračky do okna) . Ale je tam veľa bábik materská škola A potrebujú veľa hračiek. Vošli do obchodu a pýtali sa predavača, či má obchod rovnaké hračky ako vo výklade. Predajca odpovedá, že také hračky existujú, ale nepredávajú sa po jednej, ale hneď po niekoľkých, pretože. boli špeciálne vyrobené v továrni pre materské školy.“ Učiteľ ponúkne každému dieťaťu, aby si kúpilo niekoľko rovnakých hračiek a kontaktovalo predajcu takto: „Prosím, dajte mi veľa koní (pyramídy, brúsky...). Deti dostanú jednu kartičku s viacerými hračkami. Vychovávateľka: „Potom deti požiadali predavača, aby hračky z výkladu stiahol a tiež im predal, pretože v obchode už žiadne také hračky nezostali. A keď sa prinesie ďalší tovar, vystavia sa ďalšie hračky.“ Učiteľ rozdá hráčom kartičky s jednou hračkou, postaví pred deti dve škatule rôznych veľkostí, aby zabalili zakúpený tovar a vysvetlí: „Koho zavolám po mene, vložte kartičku s jednou hračkou do malej škatuľky a povedzte čo dal. Napríklad: „Jeden pohárik“ a ten, kto má veľa takýchto hračiek, vloží svoju kartu do veľkej škatule a povie: „Veľa pohárov“. Každý si musí dávať pozor a nepremeškať svoj rad pri vložení tovaru do správnej krabice. Pri rozdávaní malých kartičiek učiteľ zohľadňuje, aké hračky má dieťa na veľkej kartičke. Musia byť odlišné (kôň a lopta a pod.), aby každé dieťa malo možnosť pomenovať podstatné mená v jednotnom a množnom čísle. V staršej skupine učiteľ ukáže deťom obrázky mláďaťa alebo kuriatka divých a domácich zvierat a objasní ich meno. Potom sa ponúkne, že si zahrá hru: „Každý dostane obrázok mláďaťa alebo kuriatka. Osoba, pred ktorú umiestnim čip, musí jasne uviesť mená mnohých z týchto mláďat alebo mláďat. Napríklad, ak má niekto na karte nakreslené slonie, tak povie sloníčatá – a čip mu zostane. A ak sa pomýli, zoberiem čip a dám mu ďalšiu fotku. Obrázky a slová k cvičeniu môžu byť nasledovné: veverička - veveričky levíča - levíčatá prasiatko - prasiatka orlíča - orlíčatá králičie mláďatá - húsatá králiky - húsatá tučniaky mláďatá tučniakov - tučniaky mláďatá ťavy - žriebäť ťavy - žriebätá sovy - sova los - los teľatá jahňatá - jahňatá slon - slon teľa pštrosy atď. Učiteľ vedie cvičenie v pomerne rýchlom tempe a zopakuje ho pomocou ďalších obrázkov. Ďalej učiteľ pracuje na správnom používaní množných podstatných mien v genitíve. Pripomína deťom, že jedno z menovaných mláďat a mláďat je domáce zvieratko a vtáčik, ostatné sú divoké. A všetci žijú na rôznych miestach na Zemi. „Zaujímalo by ma, či viete, kde možno tieto mláďatá vidieť? Poďme sa teraz hrať takto. Rozdelím vás na dve podskupiny. Deti z jednej podskupiny dostanú jeden obrázok. Každý pri pohľade na jeho obrázok pomenuje, kto je na ňom nakreslený. Napríklad takto: "Toto je orol." Potom osloví menom jednu z ďalších podskupín a spýta sa: "Kde môžete vidieť veľa týchto mláďat?" Koho sa opýta, musí odpovedať na otázku: "V hniezde vysoko v horách možno vidieť orliaky." Potom, čo učiteľ obráti úlohy detí rôznych podskupín, dá ďalšie obrázky do hry. Správne odpovede sú označené žetónmi, ktoré deti pripočítajú k tým, ktoré „zarobili“ v 1. cvičení. Deti počítajú žetóny a určujú víťazov. Poznámka. Obrázky s obrázkami mláďat divých zvierat možno použiť z knihy K. Charushina "Deti v klietke".

2. Čo získame?

CIEĽ Cvičte deti v priraďovaní prídavných mien k rodu a počtu podstatných mien.

HERNÝ MATERIÁLFarebné obdĺžniky vyrobené z kartónu a kariet rovnakej veľkosti s výrezmi pre siluety domácich potrieb: riad, oblečenie, hračky.

PRIEBEH HRY Učiteľ položí obdĺžniky do stredu stola farebnou stranou nadol. Pre deti mladšej skupiny - červená, modrá, žltá a zelená a pre deti strednej skupiny - oranžová, ružová, modrá, šedá. Zobrazuje herné akcie. Na farebný obdĺžnik priloží kartičku s štrbinou predmetu: „Čo som dostal? - "Mám zelený čajník" (ukážka odpovede). Potom rozdá deťom z mladšej skupiny 2 kartičky s predmetmi označenými podstatnými menami rôzneho druhu (vlajka a pyramída, vedro a lopatka atď.) a vyzve deti, aby ich položili na farebné obdĺžniky a potom povedz, čo dostali. Ďalej deti dostanú kartičky s predmetmi, pri ktorých popise v odpovedi je potrebné zladiť prídavné mená s tromi rodmi podstatných mien, ako aj s množným číslom. (Dostal som žlté ponožky, červené topánky, zelené nohavice...) Deti strednej skupiny môžu dostať 4 karty naraz. Variantom hry pre nich môže byť takáto úloha: „Pomenujte tie predmety, o ktorých možno povedať: červená, modrá, zelená, žltá alebo červená, modrá, zelená, žltá atď. (farby môžu byť rôzne).

3. Kto je viac a kto menej?

CIEĽ Cvičte deti v správnom používaní stupňa prídavných mien v reči pri porovnávaní veľkosti zvierat. Využite v hre svoje znalosti o veľkosti divých a domácich zvierat. Na kartičke určte veľkosť zvieratka pre voľnú klietku v závislosti od umiestnenia dvoch zvierat vedľa seba, t.j. nájsť väčšiu alebo menšiu hodnotu ako oni.

HERNÝ MATERIÁLObrázky so siluetou (približne rovnakej veľkosti) známych zvierat (myš, mačka, pes, krava, prasa, medveď, vlk, líška, zajac, veverička, ježko). Niektoré obrázky sú v dvoch kópiách. Párové karty, z ktorých jedna zobrazuje zvieratá v dvoch bunkách, počnúc veľkou, a naopak, od malej, a dva rovnaké obrázky so zvieratami pre každý pár kariet: slon - lev, lev - slon, nosorožec - nosorožec (dva rovnaké obrázky na jednej karte), orol je holubica, kačica je vrabec, hus je kura, ťava je somár, kačica je vrana, los je kanec. Pre V verziu hry - kartičky s vyplnenými obrázkami zvierat v 1. a 2. bunke a v 2. a 3. bunke: holubica - koza, hus - ťava.

PRIEBEH HRY Učiteľka deťom pripomenie, že poznajú veľa zvieratiek, a spýta sa, či sú rovnako veľké alebo iné. Kto je väčší - krava alebo koza? Vlk alebo zajac? Rozdá deťom niekoľko obrázkov s rôznymi zvieratkami a hovorí: „Na týchto obrázkoch sú všetky zvieratká nakreslené takmer rovnako veľké (zobrazuje mačku a myš). Potom vieme, že mačka je väčšia ako myš a zajac ... (menej ako medveď). Ukazuje ich obrázky. Vyzýva deti, aby si zahrali hru „Kto je viac a kto menej“.

I možnosť (stredná skupina) Učiteľ rozdá deťom 2 obrázky. V strede stola je umiestnený obrázok mačky, vedľa neho je karta s dvoma pruhmi. Vyzýva deti, aby sa pozreli na svoje obrázky a vybrali si zviera menej mačka vo veľkosti (ježko, myš, veverička, vrabec, holubica). Vybrané zviera by sa malo porovnať s mačkou a povedať toto: „Ježek je menší ako mačka“ a umiestniť tento obrázok na horný pás karty. Kto sa pomýli, dostane svoj obrázok späť. Deti striedavo porovnávajú vybrané zvieratko s mačkou. Potom všetci spolu vymenujú zvieratá menšie ako mačka. Učiteľ: „Teraz to ukážte zvieratám viac mačka". Deti pomenujú zvieratko a porovnajú ho vo veľkosti s mačkou: „Líška je väčšia ako mačka...“ atď. Potom deti spoločne pomenujú zvieratká na spodnom páse kartičky, ktoré sú väčšie ako mačka. Potom učiteľ položí všetky obrázky do stredu stola I a vyzve deti, aby si vzali každý jeden, na ktorom je vyobrazené zviera žijúce v lese (vo voľnej prírode), a porovnali ho so zajacom. Položí pred deti obrázok zajaca. Deti striedavo prikladajú svoj obrázok k zajacovi a porovnávajú s ním svoje zviera: „Vlk je väčší ako zajac“. Ďalšie dieťa: "Ježek je menší ako zajac." Po porovnaní sa obrázok dieťaťa odstráni. Ak sa dieťa pomýli, učiteľ mu obrázok vráti a na konci hry samo alebo s pomocou iných chybu opraví.

možnosť II (staršia skupina) V tejto verzii hry deti porovnávajú 3 veľkosti zvierat. Pre hru budete potrebovať 2 kópie rovnakých obrázkov (čiastočne). Učiteľ rozdá každému hráčovi jeden obrázok zvieraťa: mačku, zajaca, líšku, vlka, kozu, kačicu, kohúta - a ponúkne, že medzi obrázkami ležiacimi v strede stola nájde ďalšie 2 zvieratá. - jeden, ktorý je väčší ako ich zviera, a druhý, ktorý je svojou veľkosťou menší ako ich zviera. Môžete získať nasledujúce možnosti: myš - mačka - holubica - kačica - hus zajac - líška - vlčiak líška - vlk - medveď mačka - koza - krava pes - prasa - kôň atď. Vychovávateľ: „Teraz porovnaj svoje zviera s 2 ďalšími a hovorte o tom takto: „Mačka je väčšia ako myš, ale menšia ako pes“ “ (vzorová odpoveď).

III možnosť (prípravná skupina do školy) Vyberte zviera správnej veľkosti do voľných buniek na párových kartách, na ktorých sú rovnaké zvieratá umiestnené rôznymi spôsobmi, a uveďte ich porovnávaciu veľkosť v reči pomocou správneho stupňa prídavných mien.

IV možnosť Karty: líška - líška, vlk - ježko, ježko - vlk. Každý hráč dostane dve karty s rovnakými zvieratami, ktoré sa však nachádzajú v rôznych bunkách, a vyberie si z obrázkov, ktoré ležia na stole, ten, ktorý zobrazuje zviera, ktoré zodpovedá veľkosti zvierat na jeho kartách (dve rovnaké zvieratá, ktoré by boli vhodné pre spárované karty). Umiestňuje obrázky na voľné bunky, porovnáva veľkosť všetkých zvierat a odráža to v reči: „Líška je menšia ako vlk, väčšia ako ježko“ a „Líška je väčšia ako ježko, ale menšia ako vlk.“ Potom si deti vezmú ďalšie spárované kartičky a hra pokračuje. Za každú správnu odpoveď dostane dieťa čip (za každú kartičku). Kombinácie zvieratiek na kartičkách môžu byť nasledovné: orol - hýľ vrana mrož - tučniak tuleň pštros - bocian žeriav hroch - rys medvedík Na konci hry si deti môžu spočítať body (žetóny) a určiť víťazov.

Možnosť V Každý hráč dostane 2 kartičky v 2 variantoch umiestnenia zvierat a porovnaním veľkosti dvoch zvierat nachádzajúcich sa v susedných bunkách musí určiť, ktoré zvieratko má byť umiestnené vo voľnej bunke – viac alebo menej. Najprv sa učiteľ každého dieťaťa opýta, aké najväčšie zvieratko umiestni na voľnú bunku 1. a 2. karty. Za každú správnu odpoveď získate žetón. Potom požiada spamäti pomenovať 1, 2 alebo 3 takéto zvieratká a jedno z nich nakreslené na obrázku dá dieťaťu (obrázky sú v krabici pre učiteľa). Za každé správne pomenované zvieratko dostane dieťa žetón. Ďalej dieťa, ktoré umiestni zviera na voľnú klietku, vysvetľuje: „Hus som postavila pred kohúta a holubicu, pretože hus je väčšia ako oni“ alebo „Osla som umiestnila po slonovi a ťave, pretože je menší ako oni." Za správnu stavbu vety dostane dieťa čip. Učiteľ môže položiť aj doplňujúcu otázku: „Ako sú vo vás usporiadané všetky 3 zvieratá – zväčšujúce sa alebo zmenšujúce sa veľkosti?“ (pohľad zľava doprava). Hra môže pozostávať z 2-3 koní po dohode s deťmi. A v každom koňovi deti dostanú kartičky č.1 a 2 s ďalšími zvieratkami. V poslednom koni môžu kartičky ležiace lícom nadol v strede stola zobrať samotné deti. I V tomto prípade môže hráč získať karty s rovnakým usporiadaním zvierat v bunkách. Na konci hry každé dieťa umiestni svoje žetóny do radu pred seba a ukáže svoje body. Deti samy vymenúvajú víťazov, ocenia ich 1., 2. ... miestami.

4. Čie sú to veci?

CIEĽ Cvičiť deti v tvorení privlastňovacích prídavných mien. Naučiť rozlišovať spolupatričnosť vecí pre dospelých a pre deti. Vysvetlite význam zovšeobecneného slova rodina.

HERNÝ MATERIÁLObrázky s obrázkami členov rodiny: mama, otec, deti (dievčatá a chlapci), starí rodičia. Obrázky s domácimi predmetmi: oblečenie, riad, hračky, vzdelávacie potreby atď. (niektoré obrázky môžu byť v 2 kópiách - okuliare, dáždnik atď.).

PRIEBEH HRY Učiteľka ukáže deťom 6 kariet s obrázkami členov rodiny a pýta sa, kto je na obrázkoch nakreslený. Ako sa volajú všetci títo ľudia? Vyzve deti, aby pomenovali dievča a chlapca (napríklad Máša a Kolja venujú pozornosť svojmu veku (dievča je školáčka a chlapec je ešte dieťa, alebo naopak). Ďalej učiteľ hovorí, že táto rodina sa presťahovali do nového bytu a presťahovali si tam svoje veci a ukazuje krabicu s množstvom obrázkov s domácimi potrebami. Vychovávateľ: „Musíme zistiť, koho sú to veci: babičkine, dedkove, mamine, otcove, Mášine alebo Koljove veci a položte ich vedľa nich." jeden alebo druhý člen rodiny alebo otočte obrázky lícom nadol, zmiešajte ich a ponúknite, že si ich odfotíte. Potom ukáže fotku s nejakou vecou a spýta sa detí zo strednej skupiny: "Čí sú okuliare? tieto?“ atď. Odpovede detí môžu byť nasledovné: „matkine šaty“, „babičkina zóna-1 kliešť“, „dedkove okuliare“... A pre deti zo staršej skupiny sa učiteľka pýta: „Koho je toto?" - a odpovede detí môžu byť: "Tento kufrík je stroj" alebo "Toto" 1 hrkálka - Colin ", „Tieto topánky sú mojej mamy“ atď. Môže okamžite zobraziť 2 obrázky s vecami, ktoré patria rôznym členom rodiny (pánske a dámske čiapky alebo oblečenie pre chlapca a dievča atď.). Ak vec môže patriť rôznym členom rodiny | (okuliare, dáždniky atď.), potom učiteľ dá obrázok tomu, kto prvý zavolal, komu patrí, alebo dá 2. kópiu inému hráčovi, ktorý určil, o koho ide. Keď deti rozložia obrázky s vecami v blízkosti ich majiteľov, vychudnutá učiteľka ponúkne, že ich po jednom uvedie a povie, kto sú (trstina, stolička, poháre, pohár, zástera, babkina klbko). Ostatní hráči určujú, či sa k nej dostali všetky veci babičky, alebo sa niekto pomýlil a dal ich inému členovi rodiny. Takéto veci môžu byť jednoznačne nevhodné položky. Napríklad školáčka dostala hrkálku a dieťa dostalo pero atď.

5. Aké zviera?

CIEĽ Cvičiť deti v tvorení privlastňovacích prídavných mien pri pomenúvaní častí tela známych zvierat. Naučiť sa analyzovať obraz fantastického zvieraťa, určiť, z ktorých častí iných zvierat sa skladá. Rozvíjať vzájomnú kontrolu partnerov v hre pri plnení úloh (prípravná skupina). Rozvíjajte u detí zmysel pre humor.

HERNÝ MATERIÁL

Obrázky so siluetou fantastických zvieratiek zložené z 2 častí rôznych zvieratiek: prasa s hlavou psa, kohút s líščím chvostom, medveď s hlavou vtáka atď. (staršia skupina).
Obrázky s fantastickými zvieratami, zložené z 3 alebo viacerých častí rôznych zvieratiek, a karty s číslami (3,4, 5).
Ukážkový obrázok fantastickej šelmy z -6 dielov rôznych zvieratiek.
Obálka s obrázkom.

PRIEBEH HRY Staršia skupina má párny počet detí. Učiteľ vyzve deti, aby si sadli za stôl oproti sebe (vo dvojiciach). Ukazuje obálku a hovorí, že veselý kamarát umelec im dal obálku so svojimi obrázkami. A čo namaľoval, teraz zisťujeme. Vytiahne ukážkový obrázok, ukáže ho deťom, vypočuje si ich vyjadrenia a potom sa opýta: „Kto je to? Možno ťava? Nie, nie je to ťava. Ťava nemá rohy, ale toto zviera má parohy, prasaciu hlavu, husí krk, konský chvost a kravské vemeno. Toľko rôznych zvieratiek dal vtipkár dokopy a vznikla z toho zábavná fantastická šelma. Potom z obálky vyberie zvyšok obrázkov a vyloží ich na stôl. Vidíte, aké zvieratá? Neverím vlastným očiam: Koho rohy? Koho hlava? Sotva viem. čo sa tu deje? Čo je zle? Ukázalo sa, že je to neporiadok. Máme rôzne zvieratá, poďme na to teraz. Učiteľ prevráti obrázky, urobené ponuky: každý po druhom a rozhodne, o aký druh zvieraťa ide. Možno prasa s kozou hlavou, alebo možno kačica s líščím chvostom? ponúka hrať hru "Aký druh zvieraťa?". Vysvetľuje: „Každý z vás ukáže svoj obrázok tomu, kto sedí oproti. Zavolá ho menom a povie napríklad takto: „Vova, ja mám zajaca s hlavou medveďa a koho máš ty?“, A Vova mu odpovie: „A ja mám prasiatko s kohútom. hlavu,“ a obaja položia svoje obrázky do stredu stola. Každá dvojica detí sediaca oproti sebe urobí to isté. Pri hre učiteľ dbá na to, aby deti používali privlastňovacie prídavné mená. Potom učiteľka obráti všetky obrázky hore nohami a každého sa opýta: „Aké ste boli zvieratko?“, A deti svoje zvieratko volajú spamäti, t.j. sny precvičujú používanie privlastňovacích prídavných mien. Po odpovediach sa obrázky opäť otočia a sestričku zaujíma, či si všetky deti pamätajú svoje nezvyčajné zvieratko. Komplikácia. Učiteľ vyzve deti, aby urobili 2 obrázky a opísali 2 zvieratá jednou vetou: „Toto je kura s husou hlavou a toto je labuť s chvostom“. Potom sa každý obráti na svojho partnera a spýta sa: „Koho ti dať? - a keď pomenuje želané zviera, pokračuje: „Daj mi medveďa s chvostom“ a dá obrázok. Rovnaké úkony vykonáva dieťa sediace oproti, t.j. každý si medzi sebou vymení jeden obrázok. Učiteľ sa môže niekoľkých detí opýtať, aké zvieratká si vymenili. "Vymenil som koňa s prasacou hlavou za veveričku s hlavou vlka." Na konci hry sa učiteľ opýta detí, ktoré zvieratko sa im zdalo najzábavnejšie a najzábavnejšie. V prípravnej skupine sa hry zúčastňuje párny počet detí. Na hru učiteľ ponúka deťom obrázky, ktoré zobrazujú zvieratá pozostávajúce z 3 alebo viacerých farieb rôznych zvierat. Začiatok hry je rovnaký ako v seniorskej skupine. Herná úloha: určiť, z ktorých častí tvorca vytvoril svoje fantastické zviera, a pomenovať všetky jeho časti, počnúc telom (toto zviera má telo prasaťa, hlavu psa a chvost veveričky). Akcie hry: urobte obrázok, preskúmajte ho, ukážte ho partnerovi, ktorý sedí oproti, a uveďte zoznam všetkých častí šelmy. Partner určí, či sú všetky časti zvieratka správne pomenované, vyberie z krabice kartičku s príslušným číslom a dá ju kamarátovi. Potom, čo všetci a hráči odhadnú počet častí fantastického zvieraťa, učiteľ vyzve všetkých, aby svoj obrázok otočili a naspamäť pomenovali, z ktorých častí zvieraťa umelec vytvoril zviera. Číslo na karte vám pomôže zapamätať si ich číslo. Na konci hry učiteľ vyzve deti, aby umiestnili zvieratá do stredu stola v prvom rade, ktorý sa skladá z 3 častí, ale 2. riadok - od 4, v 3. - od 5. Pýta sa: “ Deti, a ak chcete aj vy nakresliť fantastickú šelmu, tak z častí akých zvierat si ju poskladáte? Schvaľuje tých, ktorí sypú časti tých zvierat, ktoré neboli na obrázkoch (krokodíl, opica atď.).

6. Kto má koľko?

Cieľ (PRE VŠETKY SKUPINY) Cvičte deti v priraďovaní čísloviek k podstatným menám v rode a čísle.

HERNÝ MATERIÁLJuniorská skupina: 1. Kartičky s predmetmi v množstve 1 a 2 v sade (v! obálkach). 2. Postavy z lepenkového lietadla: Medveď, Matrioška, Petržlen, Zajačik alebo iné, pre každého hráča jedna. Stredná skupina: 1. Karty s položkami v množstve 1 a 2 v sade (v] obálkach). 2. Postavičky z lepenky: medveď, matrioška, petržlen, zajačik alebo iné, pre každého hráča jedna. 3. Pridané kartičky s 5 položkami (mrkva, uhorky, pomaranče, sladkosti, vajíčka...). Seniorská skupina: 1. Kartičky s položkami v množstve 1 a 2 v sade (v obálkach). 2. Chipsy. 3. Pridáva sa niekoľko kariet s 5 položkami: balóny, kvety, prstene atď.; zelené žetóny; obdĺžnikové kusy kartónu pre možnosť II.

PRIEBEH HRY

I možnosť (mladšia skupina) Hrajú sa 3-4 deti. Učiteľ dá každému hráčovi jednu postavu: Mishka, Bunny, Matrioshka ... povie, že poštár pre nich priniesol balíčky a rozdá jednu obálku s kartami (tento balíček je pre Mišku a tento je pre ...). Každá sada obsahuje 6 kartičiek - 3 s jedným predmetom a 3 s dvoma, označené podstatnými menami mužského, ženského a stredného rodu. Učiteľka vyzve deti, aby vybrali kartičky z obálok a usporiadali ich do dvoch stĺpcov tak, aby jeden obsahoval jednu položku a ďalšie dve (na poradí položiek v stĺpcoch nezáleží). Potom sa pýta: „Medveď! Čo vám poslali v balíku? Dieťa, ktoré má pomenovanú postavu, odpovedá v jeho mene: „Poslali mi jednu vlajku, jeden pohár, jedno vedro a dva čajníky, dva poháre a dve jablká. Pri odpovediach detí učiteľka sleduje správnu zhodu čísloviek s podstatnými menami v rode a čísle. V prípade chýb deti opraví a vyzve ich, aby správne zopakovali. Komplikácia. Učiteľka povzbudzuje samotné deti, aby sa navzájom pýtali, čo majú v balíkoch: „Mishka chcela vedieť, že poslali jeho kamaráta Zaika. Miška, opýtaj sa zajačika, čo mu poslali a koľko? Dieťa v mene svojej postavy zaujíma: "Zajačik, čo ti poslali?" Bunny uvádza položky a ich počet. Ak sa v jeho balíku vyskytnú rovnaké položky, odporúča sa, aby to dieťa označilo vo svojej odpovedi: „Tiež 1 vlajka“ alebo „Ale 2 jablká“.

možnosť II (stredná skupina) Hra sa začína rovnako ako v mladšej skupine, deti dostanú od učiteľky 1 postavičku a 1 obálku s kartičkami, vytiahnu ich a rozložia do 2 stĺpcov. Učiteľka vyzve deti, aby v mene postavičiek povedali, čo dostali v balíčku (súradnicou číslovky s podstatným menom), napríklad Matrioška: „Dostal som 1 džbán, 1 panvicu, 1 semenník a 2 čižmy, 2 šálky a 2 vedrá." Potom učiteľ rozdelí deti do 2 skupín a povie, že Zajačik, Petruška a Miška sa rozhodli navštíviť Vanku-Vstanku, mačiatko, Matriošku (ak sa deti hrajú). „Medveď išiel navštíviť zajačika, Petrušku - Matriošku, Roly-Vstanku - mačiatko a začali vyberať darčeky. A ktoré - rozhodnete sa sami. Matrioška, zajačik a Vanka-Vstanka sa dozvedeli, že ich prídu navštíviť kamaráti, ponáhľali sa do obchodu po maškrtu. Ja budem predavač v obchode (učiteľ vyloží karty s 5 položkami: mrkva, jablká, sladkosti, hrušky, uhorky) a vy budete kupujúci. Produkt Vám predám, ak správne pomenujete, čo a za koľko chcete svojim hosťom kúpiť (5 mrkiev, 5 sladkostí atď.). Potom dve deti postavia svoje postavičky vedľa seba do stredu stola a medzi nimi sa odohrá niečo ako tento dialóg: Petruška: „Vezmi 2 loptičky ako darček“ (alebo: „Dávam ti, Matrioška, 2 loptičky“ ). Mat-reshka: „Vyskúšaj moju pochúťku – 5 čokolád“ atď. V druhom koni hry si deti vymenia úlohy – tí, čo išli na návštevu, teraz prijímajú hostí. Pri chybách pri koordinácii čísloviek s podstatnými menami deti správne zopakujú číslovanie a koncovky názvov predmetov podľa predlohy vychovávateľky.

III možnosť (staršia skupina) Hrá sa 4-6 detí. Hra začína prípravnými cvičeniami. Každé dieťa dostane sady kariet s jedným a dvoma predmetmi, rozloží ich do 2 stĺpcov a jasne pomenuje, čo zobrazilo: najprv 1 predmet, potom 2 predmety. Učiteľ sa pýta, či sa slová označujúce počet a názvy predmetov vyslovujú rovnako (konce slov sa menia: bola jedna vlajka - boli dve vlajky) a navrhuje: „Ja pomenujem ktorýkoľvek jeden predmet a ty bude striedavo volať 2 rovnaké objekty . Jeden karafa... (dva karafa); jeden vozík ... (dva vozíky); jedno sito ... (dve sitá) atď. Zaujímalo by ma, či sa zmenia konce slov, ak vám dám karty s 5 nakreslenými predmetmi? Deti pomenujú 5 predmetov zobrazených na kartičkách (5 lôpt, 5 váz) a s pomocou učiteľa si všimnú, že slovo označujúce číslo 5 sa nemení, ale menia sa koncovky slov označujúcich predmety. Tieto cvičenia môžu upriamiť pozornosť detí na lexikálne a gramatické štruktúry ich rodného jazyka. Počas hry učiteľ nechá každému hráčovi tri karty s jedným, dvoma, piatimi predmetmi a tromi zelenými žetónmi. Je dôležité, aby sa na detských kartách vo všeobecnosti zobrazovali predmety označené podstatnými menami rôzneho druhu. Potom je vysvetlená úloha hry: „Pomenujem číslo, a ak sa toto číslo zhoduje s vašimi položkami na karte, vložte naň čip. Učiteľ volá čísla v členení: jeden, dva, dva, jeden, jeden a päť. Po splnení úlohy každé dieťa postupne pomenuje, čo alebo kto je nakreslený a koľko predmetov má na kartičkách, pričom číslovku koordinuje s podstatným menom. Učiteľ sa môže opýtať, prečo všetky deti dávajú čip na svoje karty s 5 predmetmi súčasne. Ak si dieťa po tom, čo pomenovalo svoje položky na 3 kartách, všimlo chybu, samo odstráni zelený čip z kartičky. Vyhrávajú tí, ktorí majú všetky karty pokryté čipmi.

7. Čo chýba?

CIEĽ Cvičte deti v súhlasných číslovkách s podstatnými menami v genitíve.

HERNÝ MATERIÁLKartičky s obrázkami predmetov, kartónové obdĺžniky na zatváranie kariet.

PRIEBEH HRY Učiteľka rozdá deťom 3-4 kartičky, ktoré si vyložia pred seba v rade a vysvetlí: „Na hranie tejto hry si musíte dobre zapamätať, čo a koľko ste na všetky kartičky nakreslili, napr. toto musíte potichu alebo potichu pomenovať predmety. Zatvorím jednu z vašich kariet a vy musíte odpovedať, čo a koľko položiek vám zostalo (päť sladkostí je preč, dve jablká sú preč, jedna loptička je preč atď.) - Potom otvorte svoju kartu a ak odpoviete správne, získať čip. Hra pokračuje ešte niekoľko kôl, učiteľ môže pridať 1-2 kartičky alebo zmeniť 1-2 kartičky od dieťaťa a opäť učiteľ poznamená, že slová označujúce počet a názvy predmetov opäť zmenili svoje zakončenie. V hre "Koľko?" povieme „dve jablká“ av tejto hre povieme „dve jablká“ alebo „päť cukríkov“ a teraz povieme „päť cukríkov“. Komplikácia. Učiteľ ponúka, že sa bude hrať iným spôsobom. Vysvetľuje: „Začnem vetu a ten, na koho kartu dám čip, v nej bude pokračovať. Veta by mala obsahovať slová označujúce predmety a ich množstvo – tie, ktoré má na karte s čipom. A ten, kto nielenže pokračuje vo vete, ale zistí, prečo boli preč, dostane ďalší čip. Napríklad poviem: „V hydinárni je to preč...“ a ten, kto má na karte čip, pridá: „Päť sliepok“ - a príde s: „Pretože utiekli cez dieru v plot“ alebo „Uniesol ich šarkan“. Vzorové vety: Na tanieri už nebolo viac ... (dve jablká, lebo ...). Na polici obchodu už nič nebolo... (dve pyramídy, lebo...). Na stole nebolo dosť... (jedna šálka, lebo...). Viac v banke nebolo... (päť uhoriek, lebo...). Predajca nemal ... (päť loptičiek, pretože ...). V kŕmidle nebol králik ... (dve mrkvy, pretože ...). Vova nemal ... (jednu loptičku, lebo ...) atď. Vyhrávajú tí, ktorí majú na karte dva čipy. Ak dieťa nesprávne koordinuje číslice s podstatnými menami v genitívnom prípade, čip sa z karty odstráni.

8. Koľko ich je?

CIEĽ Obohatiť slovník detí - precvičiť si nahrádzanie čísloviek 4, 5, b, 7 slovami štyri, päť, šesť, sedem a meniť tieto čísla v pádoch. Rozvíjať analytické schopnosti detí - samostatne identifikovať v číselnom rozsahu predmetov od 1 do 10 tie číslice, ktoré v súlade s podstatnými menami rôzneho druhu menia koncovky slov.

HERNÝ MATERIÁL

Kartičky s obrázkami mláďat zvieratiek v hodnote 4, 5, b-ti, 7. Zelené a červené žetóny.
Prúžky rozdelené do 10 buniek, z ktorých každá obsahuje číslo a je nakreslený jeden predmet (pre II verziu hry): podstatné mená mužského rodu: vlajka, čajník, kvetina, huba, uhorka, domček, ceruzka, kocka, guľa, zajac; podstatné mená Žena: pohár, vianočný stromček, kanva, lopatka, váza, kura, motýľ, vážka, slivka, harmanček. stredné podstatné mená: slnko, vedro, jablko, strom, koleso, prsteň, šaty, kabát, sito, oblak.

PRIEBEH HRY

I možnosť Učiteľ ukazuje deťom knihu „Vlk a sedem detí“ a pýta sa: „Koľko detí mala koza? Ak deti odpovedia „sedem“, pýta sa: „Môžem to povedať inak? Koza mala sedem kozliatok. Slová sedem a sedem teda označujú to isté číslo (alebo rovnaké množstvo). Učiteľ ponúka, že si zahrá hru „Koľko ich je?“. Ak chcete hrať, musíte si vziať kartu s obrázkom zvieratiek, spočítať ich a pomenovať ich počet tak, ako sa v rozprávke hovorilo o siedmich deťoch (siedmich). Každý hráč musí zreteľne pomenovať číslovku spolu s názvom zvieratiek: štyri prasiatka, päť zajacov, sedem mláďat atď. Potom učiteľ zamieša karty v ľahu lícom nadol a vyzve deti, aby si vzali opäť jedno alebo dve. Vysvetľuje: „Teraz postupne pomenujte počet a mená mláďat. Začínajú tí, ktorí majú 4 mláďatá, potom tí, ktorí majú 5 atď. Skúste si zapamätať, koho ste zobrazili a v akom množstve. Teraz otočte karty a odpovedzte na otázku: "Kto je preč?" (nebolo šesť prasiatok atď.). Ak dieťa správne skoordinovalo číslovku s podstatným menom v prípade genitívu, dostane od učiteľa zelený čip, ak sa pomýlilo - červený. Učiteľka upozorňuje deti na to, že sa zmenila koncovka slov označujúcich množstvo. Bolo šesť prasiatok a teraz toto slovo vo vete znie inak: šesť. Vyzve deti, aby doplnili vety: „A môžete hádať, kto z vás by mal dokončiť moju vetu, keď sa pozriete na svoju kartičku so zvieratkami.“

Príklady viet: 1. Gazdiná priniesla koryto s jedlom ... (štyri prasiatka) - dieťa, ktoré ich má na kartičke, končí. 2. Poľovník videl v brlohu ... (päť mláďat). 3. Kmeň a konáre borovice veselo poskakovali ... (päť veveričiek). 4. Dievča sa rozhodlo dať mlieko svojej ... (šesť mačiatkam). 5. Líška jej priniesla korisť ... (sedem mláďat). 6. Kačica s hlasným kvákaním ju volala ... (osem káčatiek). 7. Šarkan plánoval škrípanie a behanie po dvore ... (šesť sliepok). 8. Pes hlasným brechotom odohnal zo záhrady tých, čo sa tam zatúlali ... (päť prasiatok). 9. Babička obdivovala hru s klbkom vtipných nití ... (štyri mačiatka). 10. Spoza maštale sa ozvalo grganie ... (päť prasiatok). Učiteľka vyzve deti, aby dokončili nasledujúce cvičenie – z 5 slov si vybrali tie, ktoré sa dajú spojiť so slovami štyri, päť ... a pomenujte tie, ktoré sa hodia k slovám štyri, päť atď. Približný súbor slov: deti, dievčatá, ceruzky, stoličky, starí ľudia; zebry, kocky, stavatelia, umelci, domy; slony, vrany, autá, loptičky, kozy atď. Keď deti dokončia cvičenie, učiteľ ich privedie k záveru, že slovo štyri a podobne sa dá použiť v reči, keď sa hovorí o zvieratkách a ľuďoch, a slová: štyri, päť atď. – pokiaľ ide o budovy, vozidlá, riad, oblečenie, hračky atď. Učiteľ môže vyzvať hráčov, aby vytvorili vety s takýmito slovami o niekom a o niečom. Za správne plnenie herných úloh dostávajú deti zelené žetóny, za chyby červené.

možnosť II Deti dostanú po jednom prúžku, do buniek ktorého sú napísané čísla od 1 do 10 a nakreslené rôzne predmety. Čísla označujú počet položiek v každej bunke. Učiteľ vyzve deti, aby striedavo počítali položky na svojej karte, pomenovali množstvo toho, čo je na nej nakreslené (jeden nôž, dve káčatká, tri domčeky atď.) Potom im učiteľ ponúkne splnenie nasledujúcich herných úloh: 1 úloha . „Opäť potichu počítajte svoje predmety a skúste si všimnúť, kedy a na akom čísle sa pri počítaní menia koncovky slov. Vložte čipy na tieto karty. Deti si vyberú žetóny zo spoločného boxu a dávajú ich na 2. a 5. bunku, t.j. všimli si, že v slovách dva, dva a päť sa menia koncovky čísloviek a podstatných mien. Potom niekoľko detí na žiadosť učiteľa pomenuje predmety na svojich kartičkách (od 2 do 5 a od 5 do 10) a odpovie na otázku: „Čo ste si všimli pri počítaní predmetov od 2 do 5 a od 5 do 10? ?" (koncovky v slovách sa nemenia, sú rovnaké). 2 úloha. „Znova pomenujte všetky predmety na svojej karte a odpovedzte na otázku: „Ktoré z týchto 3 slov: môj, môj a môj – dokážete pomenovať všetky svoje predmety?“ Deti so slovom baňa pomenujú podstatné mená mužského rodu atď. , učiteľka navrhuje: „Ja pomenujem jednotlivé slová a vy k nim pridáte názvy vhodných predmetov – z tých, ktoré máte nakreslené na kartičkách. Sú to slová: dva, jeden, jeden, dva, jeden (dva oblaky, dve loptičky atď.). Učiteľka upozorňuje na skutočnosť, že dve deti pridali predmety k slovu dva naraz, hoci predtým pozbierali všetky predmety na kartičkách. rôzne slová: moja, moja. Takéto vysvetlenia môžu u detí vzbudiť záujem a pozornosť k jazyku, jeho vlastnostiam. Odpovede detí môžete hodnotiť rovnako ako v prvej verzii hry.

Didaktické hry a cvičenia na formovanie morfologickej štruktúry rečiDidaktické hry a cvičenia na tvorenie nominatívu plurálu.

Hra jeden k mnohým.

Cieľ: naučiť deti tvoriť podstatné mená v nominatíve množného čísla.vizuálny materiál: predmetové obrázky - slová v jednotnom a množnom čísle.

Priebeh hry : deťom sa ukázal obrázok jedného predmetu a mali nájsť obrázok toho istého predmetu, ale vo väčšom množstve. Materiál na prejav: - Mám červenú guľu. - A mám červené balóny (dieťa).

Hra "Čo rastie v lese."

Cieľ : tvorenie množného čísla podstatného mena s koncovkou -ы.

vizuálny materiál: obrázky predmetov a obrázok zápletky.

Priebeh hry: na tabuľu bol zavesený dejový obrázok „Les“, deti si ho prezreli a experimentátor postupne okolo tohto obrázka rozvešal kartičky predmetov v jednotnom čísle (dub, borovica, breza, hríb, kvet, ker, bobuľka). Rečový materiál: - Rastie v lese jeden dub? (Duby rastú v lese); - Rastie v lese jedna borovica? - Rastie jedna huba v lese?

Hra "Kto má podobný obrázok?".

Cieľ: tvorenie množných tvarov podstatných mien zakončených na -ya.

vizuálny materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: deti dostali obrázky s obrázkom predmetu v množnom čísle, experimentátor zdvihol svoj obrázok a opýtal sa detí, kto má podobný. - Na mojom obrázku je stolička. Kto má rovnaký?

Hra „Zmeňte slovo“.

Cieľ: upevniť si vedomosti o množnom čísle nominatívu podstatných mien s rôznym zakončením.

Výbava: lopta.

Priebeh hry: dieťa sa nazývalo slovami v jednotnom čísle a keď chytilo loptu, musí slovo pomenovať v množnom čísle.

Didaktické hry a cvičenia na tvorenie genitívu jednotného čísla s predložkami.

Hra "Z ktorého stromu spadol list?".

Cieľ: opraviť mená stromov, tvar genitívu jednotného čísla s predložkou C.obrazový materiál:obrázky predmetov.

Priebeh hry: deťom boli rozdané kartičky s listami stromov. Deti musia určiť, ktoré listy z ktorých stromov sú, a pomenovať strom: „Môj list spadol z javora.

Erudovaná hra.

Cieľ: fixovať časti tela zvierat a tvorenie tvarov genitívu s predložkou U.vizuálny materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: deti dostali obrázky so zvieratkami a kládli im otázky. Rečový materiál: - Kto má veľký kufor? Kto má chlpatý chvost? - Kto má podpätkový nos? - SZO dlhé uši? - Kto má kopytá?

Hráme rozprávku „Kolobok“.

Cieľ: tvorenie tvaru genitívu pádom s predložkou od.

obrazový materiál:námetové obrázky hrdinov z rozprávky "Perník".

Priebeh hry: deťom sa čítala rozprávka "Perník", potom sa rozprávka čítala druhýkrát, ale s medzerami a deti mali pokračovať (od babky, od dedka, od vlka, od zajaca, od medveďa ).

Didaktické hry a cvičenia na tvorenie genitívu plurálu.

Didaktická hra"Vyberte si rým."

Cieľ: utvárať schopnosť tvoriť tvar genitívu plurálu podstatných mien.

vizuálny materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry : čítala sa deťom komická básnička: Čestné slovo ti dávam, Včera o pol šiestej som videl dve prasiatka Bez klobúkov a topánok. - Ty a ja vieme skladať aj vtipné vtipy. Ja začnem a vy pokračujete (deťom sa pri čítaní básne ukazujú obrázky, ktoré boli vopred nahovorené). Materiál na prejav: Dávame čestné slovo: Včera o pol siedmej sme videli dve štyridsať Bez ... (topánky) a ... (ponožky), A šteniatka bez ... (papuče), A čučoriedky bez ... (palčiaky).

Herné cvičenie „Prípravy na zimu“.

Cieľ: upevňovanie témy „Zelenina – ovocie“, utvárať schopnosť tvoriť množné číslo rodu podstatných mien.

obrazový materiál:obrázky predmetov.

Priebeh hry: deťom povedali, že na jeseň sa pripravujú na zimu zo zeleniny a ovocia. Ide o šťavy, džemy, džemy, šaláty, kompóty a džemy. Potom dostali obrázky zeleniny a ovocia a požiadali ich, aby vytvorili vety o tom, čo uvaria z toho, čo je na ich obrázkoch.

Herné cvičenie "Hádaj, čo sa stalo?"

Cieľ: upevniť schopnosť tvoriť množné číslo rodových podstatných mien.vizuálny materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: Na tabuľu sa zavesili štyri obrázky s predmetmi v množnom čísle, potom sa dva obrázky odstránili a deti sa spýtali: „Čo chýba?“. Boli vybrané obrázky s rôznymi koncami.

Didaktické hry a cvičenia na tvorenie datívu jednotného a množného čísla.

Herné cvičenie „Kto čo potrebuje k práci“

Cieľ: upevnenie témy „Profesie“, asimilácia datívu v jednotnom a množnom čísle.

obrazový materiál:obrázky predmetov. a) Priebeh hry: deti dostali obrázky, na ktorých je učiteľ bez ukazovátka, maliar bez štetca, kaderník bez nožníc atď. Potom by sa malo každé dieťa postaviť, ukázať svoj obrázok a povedať: „Môj učiteľ nemá ukazovateľ, treba mu dať ukazovateľ“ atď. b)

Priebeh hry : na tabuľu sa zavesili obrázky s dievčatami, medveďmi, psíkmi a pod., deťom sa rozdali obrázky s predmetmi (kniha, cukrík, loptička atď.). Každé dieťa si musí vymyslieť svoj vlastný obrázok a vybrať si, komu dá. Materiál na prejav: - Dievčatám dám cukríky; - Dám knihu medveďom.

Hra "Hostia".

Cieľ: upevnenie témy „Divoké zvieratá“, zvládnutie datívu.

vizuálny materiál: obrázky predmetov a plyšové hračky.

Priebeh hry : deti sedeli okolo stola, každé dieťa malo hračky, experimentátor mal zajačika, na stole boli rozložené obrázky s maškrtami. Deti si mali vybrať podľa obrázka pre svoje zvieratko: - Dám veveričke oriešky; - Medveďovi dám med.

Didaktické hry na tvorenie akuzatívu.

Didaktická hra "Kto je najpozornejší?"

Cieľ: rozvíjať pozornosť, pamäť, každodennú slovnú zásobu detí.

Priebeh hry: deti by sa mali rozhliadnuť a pomenovať viac položiek v celých vetách. Prvé dieťa volalo v jednotnom čísle a druhé opakovalo v množnom čísle. Rečový materiál: - Vidím stôl, okno, stoličku ... - Vidím stoly, okná, stoličky ...2. Didaktická hra "Zmeň sa a povedz to správne."

Cieľ: naučiť deti pozorne počúvať a nájsť chyby.

Priebeh hry: deti dostali otázky a dostali možnosti odpovedí vložené do úvodného formulára, dieťa malo dať odpoveď v správnej verzii. Rečový materiál: - Milujem koho? Čo? (matka, vlasť, mačka); - Oceniť čo? (práca, starostlivosť, priateľstvo); - Postarať sa o čo? (kniha, hračka, stromy, vtáky); - Pamätáš si čo? (rozprávka, pesnička, hádanka, báseň).

Didaktické hry na objasnenie formy inštrumentálneho prípadu.

Didaktická hra "Kto sa čím bráni?"

Cieľ: upevniť tému „Zvieratá a vtáky“, asimiláciu inštrumentálneho prípadu.

vizuálny materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry : deti si prezerali obrázky zvieratiek a odpovedali na otázky: kto je čím chránený? Rečový materiál: - Ako je pes chránený? (slon, jeleň, ježko, hus, mačka).

Hra "Čo robia?".

Cieľ: rozšíriť si slovnú zásobu, naučiť sa skladať slovné spojenia a dohodnúť sa na slovesu s podstatným menom, naučiť sa tvar inštrumentálu množného čísla.

vizuálny materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: deti dostali obrázky predmetov zobrazujúce nástroje v množnom čísle: píly, sekery, lopaty, ihly, nože, nožnice atď., deti museli tvoriť frázy a odpovedať na otázku „Čo videli (kopať, šiť, strihať atď. ) .)?”.

Hry "Kedy sa to stane?", "Kto je za kým?".

Cieľ: opraviť inštrumentálnu formu.

ale) vizuálny materiál: obrázky predmetov. Priebeh hry : obrázky s ročnými obdobiami boli náhodne zavesené na tabuľu a deti dostali otázku „Čo príde?“.

b) Postup v hre : Deti boli rozdelené do dvoch tímov. Vodiči stáli pred tímom, chrbtom k zvyšku detí. Ich úlohou je zapamätať si a povedať, kto je za kým. Správna odpoveď je odmenená čipom.

Hry na objasnenie tvaru predložkového pádu.

Herné cvičenie „Starostlivosť“.

Cieľ: naučiť deti vytvárať vety z obrázkov. Asimilácia tvaru predložkového pádu.vizuálny materiál: obrázky príbehov.

Priebeh hry : deti dostali obrázky detí, ktoré sa starajú o zvieratá a rastliny. Bola položená otázka: „Koho (čo) deti zaujímajú?“.

Cvičenie v hre „Pomôžte zvieratám nájsť ich domov“.

Cieľ: upevňovanie poznatkov o bývaní zvierat, objasňovanie predložkového pádu.

vizuálny materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: na tabuľu boli zavesené obrázky s príbytkami zvieratiek a obrázky so zvieratkami v zmätenej podobe pod príbytkom. Deti boli povzbudzované, aby pomáhali zvieratkám nájsť ich domovy. Odpoveď je uvedená celou vetou.

Hry na tvorenie zmien slovies osobami.

Herné cvičenie "Hádaj, čo dievča robí a čo odpovedá."

Cieľ: naučiť sa tvoriť tvary 1. a 3. osoby slovies.

vizuálny materiál: obrázky príbehov.

Priebeh hry: deťom boli ukázané obrázky s konkrétnym obrazom akcie a odpovedali na otázky „Čo robí dievča?“ a dievčenská odpoveď v 1. osobe prítomného času.

Herné cvičenie „Hádaj a urob to isté“.

Cieľ: naučiť deti meniť tvar slovies 3. osoby jednotného čísla na tvar 1. osoby jednotného čísla tých istých slovies.

Priebeh hry : jedno z detí vykonalo akciu bez predmetu, druhé musí práve vykonávanú akciu uhádnuť, pomenovať ju a urobiť to isté. Materiál na prejav: Prichádza Vova. - Idem. Katya spí. - Spím. Tanya pije. - Pijem. Alina kreslí. - Kreslím. Artem beží. - Bežím. Oľga číta. - Čítam.

Herné cvičenie „Dokončiť vety“.

Cieľ: formovanie zručností na priraďovanie slovies v jednotnom čísle u troch osôb: 1., 2. a 3.

Priebeh hry : experimentátor začal hovoriť vety v 1. osobe, potom sa obrátil k prvému dieťaťu, ktoré odpovedalo v 2. osobe a na tretie, odpovedalo v 3. osobe. Rečový materiál: Idem. - Ideš). - Prichádza); stojím. - Stojíš). - To stojí); idem na prechádzku. - Ty... (choď na prechádzku). - On ... (ide na prechádzku); staviam dom. - Ty... (postav dom). - On ... (stavia dom); Spím. - Spíš). - On spí).

Herné cvičenia a úlohy na tvorenie prídavného mena a podstatného mena s deminutívnym významom.

Didaktická hra "Veľký - malý".

Cieľ: naučiť deti tvoriť podstatné mená pomocou zdrobnených prípon.

vizuálny materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry : na tabuľu boli zavesené kruhy - veľké a malé a deti dostali obrázky predmetov. Každé dieťa postupne prešlo k tabuli, najprv zavolalo veľký predmet pod veľký kruh a potom malý pod malý.

Herné cvičenie „Ježko a ježko“.

Cieľ: upevniť tému „Zelenina“, formovať zručnosti výchovy, zdrobneniny.

vizuálny materiál: obrázky predmetov, 2 malý a veľký ježkovia.

Priebeh hry: deťom ukázali hračky: ježko a ježko a deťom bolo vysvetlené, že si vyrábajú zásoby na zimu a potrebujú pomoc. Deti majú obrázky zeleniny veľké aj malé. Potom deti rozdali ježkom zeleninu a povedali, čo komu dajú. Rečnícky materiál: - ježkovi dám cviklu (uhorku, kapustu, baklažán a pod.), ježkovi cviklu (uhorka, kapusta, baklažán).

Didaktická hra "Nazvite to láskavo."

Cieľ: naučiť deti tvoriť prídavné mená s láskavým významom.

Priebeh hry : deti boli požiadané, aby láskavo pomenovali znak predmetu.

Herné cvičenia a úlohy na formovanie vzdelania zručností vzťahové prídavné mená v mene podstatného mena.

Hra „Prípravy na zimu“.

Cieľ: upevniť si tému „Zelenina a ovocie“, naučiť deti tvoriť príbuzné prídavné mená z názvu zeleniny.

vizuálny materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry : deti dostali obrázky znázorňujúce zeleninu a experimentátor vysvetlil, že zeleninu a ovocie je možné pripraviť na zimnú prípravu, môže to byť džem, džús, kompót, šalát Experimentátor kládol otázky a deti odpovedali podľa obrázkov. Rečový materiál: - Aký druh šťavy možno pripraviť z jabĺk (mandarínky, čučoriedky, ananás, maliny, broskyne, marhule); - Aký druh džemu možno vyrobiť z čerešní (brusnice, jablká, ríbezle, hrušky, slivky); - Aký druh šalátu je možné pripraviť z kapusty (mrkva, uhorky, paradajky, repa, zemiaky, hrášok). Podobné hry sa konali na tému „Stromy“ a „Materiál“.

Herné hry a cvičenia na formovanie zručností, tvorenie predponových slovies.

Herné cvičenie „Rýchle akcie“.

Cieľ : naučiť deti tvoriť a správne používať sloveso TO GO s rôznymi predponami.vizuálny materiál: hračkárske auto.

Priebeh hry : experimentátor ukázal akcie s písacím strojom a začal vety a deti mali pokračovať vo vetách a pomenovať akciu. Rečový materiál: - Auto z domu (čo urobilo?) ... (odjazdilo); - Auto je na ceste ... (išlo); - Auto na most ... (išiel hore); - Auto na moste... (vstúpil som); - Auto z mosta... (vystúpilo); - Auto je strom ... (išiel som okolo). Experimentátor zopakoval slovesá vyslovené deťmi správne, pričom zdôraznil predpony vo svojom hlase.

Herné cvičenie „Hra s vodou».

Cieľ : naučiť deti tvoriť a správne používať sloveso POUR

vizuálny materiál: poháre s vodou, kanva a kvety.

Priebeh hry : experimentátor demonštroval akcie a komentoval ich. Potom tieto úkony a nesprávne komentovanie opakoval a deti museli chyby opravovať.

Herné cvičenie "Povedz opak."

Účel: naučiť deti pomenovať akcie s opačným významom.

vizuálny materiál: lopta.

Priebeh hry : Deti stoja v kruhu. Experimentátor hodil loptu a nazval akciu a dieťa, ktoré chytilo loptu, nazvalo akciu s opačným významom. Rečový materiál: - Vylieva - Vylieva; - vchádza - vystupuje; - Zatvorí - Otvára; - Plachty - Plachty; - Zbiera - Rozoberá; - Prístupy - Odchody.

Herné cvičenia na formovanie zručností výchovy mladých zvierat.

Herné cvičenie „Strašné zviera“.

Cieľ: vytvoriť schopnosť korelovať dospelé zvieratá s menami ich mláďat.

vizuálny materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry : experimentátor prečítal príbeh a zastavil sa, ukázal obrázky, deti by mali vložiť slová, ktoré zodpovedajú významu. Rečový materiál: „Dievča Varya malo mačky s ... (mačiatka), psa s ... (šteňatá), kačicu s ... (káčatká), kura s ... (kurčatá), kozu s ... (deti). Raz káčatká pribehli k rieke, začali plávať a potápať sa a mačiatka, sliepky, šteniatka a deti sa na ne pozerali. Zrazu počujú: "Tra-ta-ta!" Deti sa zľakli a rozbehli sa k matkám. Mačiatka do ... (mačka), šteniatka do ... (psa), káčatká do ... (kačice), sliepky do ... (kura), kozliatka do ... (koza).

Herné cvičenie „Púove narodeniny“.

Cieľ: formovať schopnosť korelovať mená zvierat s menami ich mláďat.

vizuálny materiál: hračky a obrázky predmetov.

Priebeh hry: deti stáli okolo stola, na stole boli rozložené obrázky s dospelými zvieratkami. Experimentátor rozprával deťom o mačiatku Pú a jeho narodeninách, ako k nemu prichádzali hostia a hrali sa na schovávačku a sprevádzal jeho príbeh akciami s hračkami. Deti vložili vhodné slová a odpovedali na otázky.

Herné cvičenia na formovanie zručností pri tvorbe privlastňovacích prídavných mien.

Herné cvičenie "Koho, koho, koho?"

Cieľ: rozvíjať schopnosť tvoriť privlastňovacie prídavné mená.

vizuálny materiál: obrázky predmetov a hračky.

Priebeh hry: 1 možnosť. Na tabuľu boli zavesené obrázky znázorňujúce zvieratká a deti dostali obrázky ich jednotlivých častí (chvost, labka, uši). Deti sa striedali pri tabuli a volali, ktoré zvieratko majú. Možnosť 2. Experimentátor ukázal deťom hračku a kládol otázky: koho?, koho?, koho?

Herné cvičenie na formovanie zručností na vytvorenie porovnávacieho stupňa prídavných mien.

Hra „Návrhy zmlúv“.

Cieľ: naučiť deti tvoriť komparatívny stupeň z prídavných mien.

Priebeh hry: Experimentátor prečítal vety a deti to museli dokončiť. Rečový materiál: - Vova je silný a jeho brat je stále ... (silnejší); - Auto ide rýchlo a lietadlo stále letí ... (rýchlejšie); - Na jar je počasie teplé av lete je stále ... (teplejšie); - Lenina plnka je dlhá a Katyina je stále ... (dlhšia); - Večer je tma a noc je stále ... (tmavšia); - Zmrzlina je lahodná, ale sladkosti sú stále ... (chutnejšie).

Úlohy na tvorenie dvojčlenných slov.

Hra: "Echo"

Cieľ : naučiť deti tvoriť a chápať zložité slová.

vizuálny materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry : najskôr sa deťom čítala básnička, každá významnejšia časť slova bola intonovane odlíšená: Rybár chytá rybu. Včely chová včelár. Bagrista ryje zem. Kráča chodec. Ľadoborec láme ľady. Listy padajú - prichádza opad listov. Drevorubač rúbe les. Potrubie čistí kominár. Po ceste jazdí terénne auto. Prach nasáva vysávač. Potom, čo si deti báseň znova prečítali, ale deti ju samy dokončili.

Systém hier a cvičení na formovanie emocionálnej slovnej zásoby u predškolákov s OHP

Prípravná fáza.

Cieľ: Rozšírenie citového prežívania dieťaťa a príprava na správne a presné vnímanie emočných stavov.

Úlohy:

Štúdium a objasňovanie rôznych emocionálnych stavov.
Formovanie schopnosti sprostredkovať daný emocionálny stav mimickými prostriedkami.

ja Korelácia grafických obrazov emočných stavov.

"Nájdi rovnakú tvár"

Cieľ: Rozvíjať schopnosť nájsť rovnaké grafické obrazy tvárí s rôznymi emocionálnymi stavmi podľa modelu. Opravte rozlíšenie emocionálnych stavov v grafických obrazoch (radosť, smútok, hnev) Rozvíjajte vizuálnu pozornosť.

Materiál: Súbory grafických obrazov tvárí v rôznych emocionálnych stavoch pre deti a učiteľa.

Popis . Učiteľ ukáže deťom obrázok a požiada ich, aby našli rovnaký.

Učiteľ ukáže obrázok a požiada o nájdenie všetkých rovnakých vtipných (smutných).

"Nájsť pár"

Cieľ: Cvičenie hľadania grafických obrázkov podľa predlohy. Rozlišujte medzi emóciami strachu, smútku, hnevu a radosti. Rozvíjajte vizuálnu pozornosť.

Materiál: . Sada piktogramových kariet, 1. sada - celá, 2. - strih.

Popis . Deti dostávajú súbor vzorov, rozpoznávajú

štruktúra (emócie). Potom sa ponúka druhá súprava toho istého, iba sa zmiešajú rozdelené šablóny. Deti sú povzbudzované, aby pomáhali ľuďom nájsť a zbierať ich fotografie.

"Nájdi rozdiely"

Cieľ: Uveďte emóciu prekvapenia. Cvičenie na rozlišovanie emocionálnych stavov mimikou na základe grafických obrázkov. Naučte sa hľadať podobnosti a rozdiely. Rozvíjať zrakové vnímanie, pozornosť.

Materiál: Obrázky zobrazujúce emócie, líšiace sa vo viacerých prvkoch.

Popis: Učiteľ ponúka dieťaťu, aby zistilo, v čom sú si obrázky podobné, ako sa líšia. Za každý rozdiel dostane dieťa žetón.

"Mnoho nálad"

Cieľ: Posilniť schopnosť rozlišovať emocionálne stavy na základe vzorového obrázka. Rozvíjať pozornosť, vytrvalosť.

Materiál : deti majú veľké kartičky s niekoľkými obrázkami ľudí, zvierat, vtákov, v rôznych emocionálnych stavoch. Učiteľ má vystrihnuté karty.

Popis : Učiteľ ukáže obrázky, pomenuje ich a deti zistia, kto má rovnaký obrázok, a zatvoria ho. Vyhráva ten, kto najrýchlejšie uzavrie všetky obrázky.

II. Rozpoznanie emócií slovným popisom.

"Nájdi si dievča"

Cieľ:

Materiál : Deti majú sady piktogramov.

Popis: Učiteľ povie krátky príbeh a požiada o výber piktogramu, ktorý zodpovedá nálade dievčaťa.

Ukážkové príbehy:

Masha mala narodeniny. Hostia prišli, priniesli Mashe veľa darčekov. Máša bola veselá, usmievala sa.
Káťa vyšla na dvor, vzala sane a začala jazdiť dolu kopcom, užila si veľa zábavy.
Lena stratila svoju obľúbenú hračku, bola naštvaná.
Máša prišla z prechádzky vystrašená, videla veľkého huňatého psa.

"Vyzdvihnúť obrázok"

Cieľ: Naučte sa nájsť grafický obraz emocionálneho stavu podľa slovného popisu. Rozvíjajte sluchovú pozornosť.

Materiál: deti majú sady piktogramov.

Popis: Učiteľ rozpráva príbehy alebo číta poéziu a deti z textu určujú emocionálny stav postáv a zdvihnú piktogram.

Vzorové texty:

Naša Tanya hlasno plače

Spustil loptu do rieky.

Hosteska opustila zajačika,

Bunny odišiel v daždi

Nedalo sa vstať z lavičky

Mokré na kožu.

Goby sa hojdá,

Povzdychy na cestách:

Oh, tabuľa sa skončila

Teraz padnem!

Všetko je biele, biele, biele

Napadlo veľa snehu

Tu sú dni zábavy

Všetci na lyžiach a korčuliach!

Môj otec mi dal leva!

Och, a ja som sa najprv vykašľal!

Dva dni som sa ho bála.

A do tretice -

Pokazil sa.

III. Pochopenie a vyjadrenie emocionálnych stavov na základe grafických obrázkov.

"Magické hodiny"

Cieľ: naučiť sa presne vnímať a sprostredkovať emocionálne stavy pomocou výrazov tváre na základe grafických obrázkov.

Materiál: Kartónový kruh so šípkou. Po okrajoch kruhu sú nalepené piktogramy rôznych emocionálnych stavov.

Popis: Vodca roztočí šíp. Všetky deti hovoria slová:

Šípka, kruh šípky

A ukáž obrázok.

Všetky deti zobrazujú túto náladu mimickými prostriedkami a vodca si vyberie dieťa, ktoré podľa neho presnejšie zobrazilo tento emocionálny stav a toto dieťa sa stáva vodcom.

"kocka"

Cieľ: Cvičenie v obraze pomocou mimických prostriedkov rôznych emočných stavov podľa piktogramov.

Materiál: kartónová kocka s nalepenými piktogramami na okrajoch.

Popis: Hostiteľ hodí kockou, deti zobrazujú vhodnú emóciu. Lídrom sa stáva ten, kto dokončí úlohu úspešnejšie ako ostatní.

Zmraziť

Cieľ: Upevniť schopnosť rozlišovať a sprostredkovať rôzne emócie pomocou výrazov tváre.

Materiál: Karty zobrazujúce rôzne emocionálne stavy.

Popis: Deti sa pohybujú po miestnosti za zvukov tamburíny (hrkálka, metalofón), pri zastavení hudby učiteľ povie: „Zmraziť“ a ukáže kartu s emocionálnym stavom. Deti prejavujú primeranú emóciu.

IV. Vyjadrenie emocionálnych stavov bez vizuálnej podpory.

"kráľ Borovik"

Cieľ: Cvičte vyjadrovanie emócií hnevu.

Deti stoja v kruhu, vyberie sa kráľ Borovik s riekankou na počítanie, postaví sa do kruhu a deti sa pohybujú v kruhu a vyslovujú text:

Bol tam kráľ Borovik

Priamo cez les

Potriasol päsťou

A dupal pätami.

Kráľ Borovik bol nesvojprávny:

Kráľa poštípali muchy.

Dieťa stojace v kruhu zobrazuje náladu a vykonáva činnosti podľa textu.

"Oceán sa chveje"

Cieľ: Cvičenie na vyjadrenie rôznych emočných stavov mimickými a pantomimickými prostriedkami.

Popis: Deti stoja a hovoria slová:

More je znepokojené,

More je znepokojené, dve,

More je rozbúrené tri

Veselá postava zamrzne na mieste. (smutné...)

Hostiteľ si vyberie dieťa, ktoré podľa jeho názoru výraznejšie vyjadrilo navrhovanú náladu.

"Sliepka a kurčatá"

Cieľ: Cvičenie vo vyjadrovaní rôznych emócií podľa slova učiteľa.

Popis: Deti zobrazujú kurčatá a učiteľ zobrazuje kura.

učiteľ. Sliepka dlho sedela na vajciach. A teraz je čas, aby sa sliepky narodili.

Prvé kurča (dotýka sa ho) sa narodilo a bolo prekvapené: "Aké je priestranné, ale bolo preplnené v škrupine!"

Druhé kura sa nahnevalo, zamračilo sa, prvé sa chcelo narodiť a bolo pred ním.

Narodilo sa tretie mláďa a okamžite sa rozplakalo: vo vaječnej škrupine sa cítil tak dobre a pohodlne, ale je tam veľa miesta a nebezpečenstvo je všade.

"oblaky"

Účel: rovnaký.

Popis : Učiteľ prečíta text básne a deti znázornia oblaky v súlade s textom:

Po oblohe plávali mraky

A pozrel som sa na nich

A dva podobné oblaky

Chcel som nájsť.

Dlho som vzhliadol

A dokonca si prižmúril oči

A čo som videl, tak ty

Teraz ti všetko poviem.

Tu je oblak zábavy

Smeje sa na mňa:

Prečo tak žmúriš oči?

Aký si vtipný!

Tiež som sa s ním zasmial:

Bavím sa s tebou!

A dlhý, dlhý oblak

mávol som rukou.

A tu je ďalší oblak

Vážne naštvaný:

Je to vánok od mamy

Zrazu unesený.

A dažďové kvapky

Rozplakalo sa to...

A stalo sa smutné, smutné,

A vôbec to nie je vtipné.

A zrazu je obloha hrozivá

Monštrum letí

A s obrovskou päsťou

Nahnevane sa mi vyhráža.

Oh, bojím sa priatelia,

Ale vietor mi pomohol:

Tak sfúkol to monštrum

Rozbehlo sa to.

A malý oblak

Pláva nad jazerom

A prekvapivý oblak

Otvára ústa:

Ach, kto je tam na hladine jazera

takto nadýchaný

Také nadýchané, mäkké?

Leť, leť so mnou!

Takže som hral veľmi dlho

A chcem ti to povedať

Aké sú dva podobné oblaky

Nevedel som nájsť.

Hlavné pódium.

Účel: formovanie emocionálnej slovnej zásoby.

Úlohy:

Rozšírenie slovnej zásoby označujúce emocionálne stavy.
Rozšírenie emocionálnej slovnej zásoby pomocou antoným a synoným.
Cvičenie zo slovotvorby podstatných mien s deminutívnym významom.

ja Pomenovanie emočných stavov.

"Hádaj náladu"

Cieľ: naučiť sa rozlišovať a pomenovať emocionálne stavy podľa mimiky.

Popis : učiteľ ukazuje rôzne emocionálne stavy a pýta sa: "Aká je moja nálada?" Deti sú tzv. Keď sa s hrou zoznámite, dieťa sa stane vodcom.

"kocka"

Cieľ: naučiť sa pomenovať emocionálne stavy radosti, smútku, radosti, prekvapenia, strachu, strachu.

Materiál : kartónová kocka, po stranách ktorej sú nalepené obrázky emocionálnych stavov.

Popis: vedúci hádže kockou, na ktorej tvárach sú zobrazené rôzne emócie, deti ich volajú.

"Čo sa zmenilo?"

Cieľ: cvičenie v pomenovaní emočných stavov. Rozvíjajte vizuálnu pozornosť, pamäť a priestorovú orientáciu.

Materiál : piktogramy alebo fotografie zobrazujúce rôzne emocionálne stavy.

Popis: učiteľ umiestni na flanelograf piktogramy, deti si zapamätajú ich umiestnenie. Učiteľ vyzve deti, aby sa odvrátili, zmení umiestnenie piktogramov. Deti hovoria, čo sa zmenilo, pomenúvajú emocionálne stavy slovom.

Poznámka: Mali by ste začať hru s 3 - 4 obrázkami, postupne ich počet zvyšovať.

"Ktorá tvár je preč?"

Cieľ: Precvičte si pomenovanie emócií slovom. Rozvíjajte vizuálnu pozornosť a pamäť.

Materiál: piktogramy.

Popis: Učiteľ umiestni na flanelograf piktogramy, deti sa odvrátia, učiteľ jeden piktogram odstráni, deti pomenujú, ktorá osoba je preč.

"Vystrihnuté obrázky"

Cieľ: Cvičenie na rozpoznávanie a pomenovanie emočných stavov z grafických obrázkov. Rozvíjať zrakové vnímanie, gnózu.

Materiál: rozrezané obrázky fotografií alebo piktogramy.

Popis: Deti sú vyzvané, aby lepili (skladali) narezané fotografie ľudí a určovali, akú majú náladu, prečo sú v takej nálade, čo sa stalo?

Potom si deti obrázky vymenia.

II. Slovotvorba podstatných mien s deminutívnym významom.

"Veľký a malý"

Cieľ : cvičenie v slovotvorbe podstatných mien so zdrobnenými príponami..

Materiál: Bábika, oblečenie, riad, nábytok.

Popis : učiteľka vyzve deti, aby pozvali bábiku na návštevu, je malá, volá ju „bábika“. Deti skúmajú bábiku a láskyplne volajú časti tela, oblečenie bábiky, riad, nábytok, ktorý je pre bábiku určený

"Povedz láskavo"

Cieľ: cvičenie v používaní podstatných mien s deminutívnym významom.

Materiál : obrázky predmetov: líška, zajac, veverička, krava, vrana, straka, vrabec, tráva ...

Popis: na stole sú obrázky otočené hore nohami, deti prídu, odfotia sa, zavolajú slovo láskyplne a odfotia sa

"Láskavé mená"

Cieľ: Cvičenie na tvorenie slov pomocou zdrobnených prípon podľa analógie.

Materiál: papierový kvet.

Popis: Učiteľ sa ponúkne, že si zahrá hru a láskavo si zavolá, dá vzorku, zavolá „Sashenka“ a dá mu kvetinu. ďalšie dieťa zavolá láskavo nejaké dieťa a dá mu kvet.

"láskavé deti"

Účel: rovnaký.

Materiál: guľa.

Popis: Deti stoja v kruhu, učiteľ v strede.

Chytiť loptu, hodiť loptu

A pohladiť slovo.

Učiteľ volá slová: ruka, noha, hlava, tráva, líška, chlieb, kameň, cesta, mama, babka, dedko, zima ...

III. Výber antoným.

"Ukáž mi opak"

Cieľ: Naučte sa porovnávať rôzne emocionálne stavy a nálady. Rozšírte si slovnú zásobu prídavných mien.

Popis: Učiteľ vyzve deti, aby hrali hru v opačnom poradí, vyzve ich, aby stvárnili veselé dievča alebo chlapca, potom naopak, zlý Karabas-Barabas, naopak, dobrý Aibolit, ukážte starého dedka a mladého vojaka, zbabelého zajaca. a statočný lev,

"Vyberte obrázok opačne"

Cieľ: Cvičte nadväzovanie antonymických vzťahov. Rozvíjať pozornosť.

Materiál: námetné obrázky zobrazujúce veselé dievča, smutné dievča, veselého chlapca, smutného chlapca, zlého vlka, dobrého vlka ...

Popis: Učiteľ rozdáva obrázky deťom po jednom z dvojice. Volá: "Mám smutné dievča, kto má opak?" Dieťa pomenuje a ukáže obrázok.

"Škodlivý Pinocchio"

Cieľ: naučiť deti nadväzovať antonymické vzťahy.

Materiál: Hračka Pinocchio.

Popis: Pinocchio prichádza navštíviť deti. Učiteľ hovorí, že je veľmi škodlivý a robí a tvrdí opak. Učiteľ ponúka deťom slová a Pinocchio povie opak:

Veľký malý,

Tučný chudý

Veselý - smutný

Radostné - smutné

Zlo – dobro

Odvážny - zbabelý

Starý - mladý

Deťom sa ponúka, aby sa zmenili na škodlivého Pinocchia. Deti si k daným slovám vyberajú antonymá.

"Nepriateľské slová"

Cieľ: Cvičenie na výber antoným pre slová s odhadovanou hodnotou.

Materiál: guľa.

Popis: učiteľ hodí loptičku dieťaťu a požiada o pomenovanie slov-netočiaci, význam slova netočiaci je predbežne vyriešený.

smutné -

rád-

zlo -

Šťasný -

silný -

statočný -

slabý -

zbabelý -

statočný -

dobre -

Čistý -

III. Výber synoným.

"Priateľské slová"

Cieľ : naučiť sa vyberať z navrhnutých slov, slov s podobným významom.

Popis : Deti si môžu vybrať z 3 slov 2 slov-kamarát. Pochopte význam slova priatelia.

Smutný, smutný, hlboký.

Odvážny, odvážny, odvážny.

Slabý, nemotorný, nemotorný.

Veľký, krásny, obrovský.

Veselé, veselé, dobré.

Zlý, nahnevaný, nahnevaný.

Zbabelý, malý, hanblivý.

"Povedz inak"

Cieľ: cvičenie vo výbere synoným.

Popis: Učiteľ vyzve deti, aby slovo pomenovali inak.

smutné -

rád-

zlo -

Šťasný -

silný -

statočný -

slabý -

zbabelý -

statočný -

dobre -

Čistý -

prekvapený -

Záverečná fáza.

Účel: Aktualizácia emocionálnej slovnej zásoby v detskej reči.

Úlohy:

Upevňovanie emocionálnej slovnej zásoby.
Aktivácia emocionálnej slovnej zásoby vo frázach a vetách.

"Vyberte si slovo"

Cieľ: Upevniť porozumenie a používanie hodnotiacich prídavných mien v reči. Cvičenie v zhode prídavných mien s podstatným menom v rode.

Popis: Učiteľ vyzve deti, aby povedali, o kom možno hovoriť

Veselý (chlapec, zajačik, šteniatko)

Veselý (dievča, veverička, motýľ, vtáčik...)

Smutný

smutný

Statočný

Tučné

Zbabelý

Zlo

Vystrašený

vystrašený

Prekvapený

"Dokončiť vetu"

Cieľ: praktické používanie antoným v reči. Rozvíjať myslenie, pamäť.

Popis: dieťa je vyzvané, aby dokončilo vetu, zopakovalo ju a pomenovalo slová – nepriatelia.

Slon je veľký, ale komár...

Popoluška je láskavá a nevlastná matka ...

Dedko je starý a vnuk...

Lev je statočný a zajac...

Aibolit je láskavý, ale Barmaley ...

Dnes sa bavím, ale včera to bolo...

"Povedz opak"

Cieľ: aktivácia antoným vo vetách.

Popis: Učiteľ pozve Pinocchia na návštevu, hrá sa s deťmi. Učiteľ robí vety a Pinocchio hovorí opak. Potom deti pomáhajú Pinocchiovi.

Lesom kráča zlý vlk. Dobrý vlk kráča lesom.

Veselé dievča zbiera huby.-

Zbabelý zajačik sa schoval za strom.-

Radostný chlapec sa hrá v blízkosti domu.

Smutný vlk sedí na čistinke.

"Povedz inak"

Cieľ: Aktivujte synonymá v reči.

Popis : Učiteľ ponúkne deťom návrh a požiada ich, aby povedali inak:

Veselý chlapec hrá loptu. Radostný chlapec hrá loptu.

Smutné dievča sedí na lavičke. (smutne)

Zbabelé šteniatko sedí v krabici. (plachý)

Lesom behá zlý vlk. (nahnevaný)

Šťastná veverička našla hríbik. (vtipné)

Smutný Pinocchio kráčal cez most. (smutný)

Prekvapený chlapec sa zastavil, keď uvidel dúhu. (prekvapený)

"Opravte chybu"

Cieľ: Upevniť porozumenie a používanie slov emocionálnej slovnej zásoby v reči.

Rozvíjajte sluchovú pozornosť, schopnosť všimnúť si chyby v reči niekoho iného.

Popis : Neviem, príde navštíviť deti, začne rozprávať, aké návrhy urobil. Deti počúvajú a opravujú Dunnove chyby.

Dievčatko sa veselo hralo.

Radostný chlapec sedel a plakal.

Zbabelý lev kráčal hrdo lesom.

Odvážny zajac sa ukryl v kríkoch.

Frustrovaná matka sa veselo usmiala.

Mladý dedko pomaly stúpal po schodoch.

Mladší predškolský vek.

Do troch rokov deti ovládajú najtypickejšie koncovky takých gramatických kategórií, ako sú pád, rod, číslo, čas, ale neučia sa celú škálu týchto kategórií. To platí najmä pre podstatné mená. Vo štvrtom ročníku sa dieťa zameriava na pôvodnú podobu slova, s čím súvisí asimilácia rodovej kategórie. Pri správnej definícii rodu podstatného mena ho dieťa správne zmení, pri chybnom robí chyby („mačka chytila myš“, „chcem chlieb so soľou“). Tento vek je charakterizovaný túžbou zachovať verbálny základ slova, a preto sa vyskytujú chyby ako „môžem“ namiesto môžem (močiť); „Nepustím“ namiesto pustiť (pustiť); „vzal“ namiesto vzal (od vziať). Takéto morfologické chyby sú vekovým vzorcom, ktorý nezávisí od sociálneho prostredia.

IN juniorské skupiny dôležité miesto zaujíma práca na rozvoji porozumenia gramatických tvarov a ich používania v reči. Deti treba naučiť správne meniť najčastejšie používané slová, v ktorých robia morfologické chyby.

Výučba týchto gramatických zručností prebieha na vyučovacích hodinách prevažne formou didaktické hry a dramatické hry.

Môžu to byť hodiny obohacovania slovnej zásoby, kde sa súčasne rieši úloha formovania gramatickej štruktúry reči.

Učiteľ určí, ktorá programová úloha je hlavná: ak sa vyučuje gramatika, úloha so slovnou zásobou sa rieši paralelne a naopak. Takže pri opravovaní mien zvierat a ich mláďat sa deti môžu naučiť vytvárať množné číslo podstatných mien označujúcich mláďatá: zajac - zajace, líška - mláďatá, vlk - mláďatá,

Kartotéka vychovávateľa logopedickej prípravnej skupiny pre školu Volnenko L.Yu.

Hry na rozvoj lexikálnej a gramatickej stavby reči.

Poruchy reči u predškolákov

Hra ako prostriedok rozvoja lexikálnej a gramatickej štruktúry detí s ťažkými poruchami reči

o rozvoj reči predškolákov a náprava jeho zaostalosti, jedným z popredných miest je formovanie lexikálnych a gramatických zručností - to je jedna z hlavných úloh nápravnej výchovy a vzdelávania detí s ťažkými poruchami reči.

Jedna z výrazných čŕt reči deti s ťažkými poruchami reči(TND) je nesúlad v objeme pasívnej a aktívnej slovnej zásoby: deti rozumejú významu mnohých slov, objem ich pasívnej slovnej zásoby je dostatočný, ale použitie v reči je veľmi náročné.

Chudoba aktívnej slovnej zásoby sa prejavuje v nepresnej výslovnosti mnohých slov – názvov voľne žijúcich zvierat, vtákov, povolaní, častí tela a tváre. V slovníku dominujú slovesá označujúce každodenné činnosti v domácnosti. Je ťažké asimilovať slová so všeobecným významom, ktoré označujú hodnotenie, stav, kvalitu a atribút subjektu.

Formovanie gramatickej stavby reči prichádza s väčšími ťažkosťami ako zvládnutie slovnej zásoby. Porušenie syntaktickej štruktúry vety je vyjadrené vynechaním členov vety, nesprávnym poradím slov, pri absencii zložitých štruktúr.

Formovanie lexikálnej a gramatickej štruktúry reči je dlhý a namáhavý proces. Ale ak zručne zaujímate deti, premýšľajte nad konštrukciou lekcie, potom môžete dosiahnuť významné výsledky. Za týmto účelom som sa rozhodol viesť hĺbkovú prácu s deťmi.

Nastavte si nasledujúce úlohy:

v triede optimálne kombinovať lexikálny materiál s gramatikou;

oboznámiť deti s novou gramatickou kategóriou a cielene ju na každej precvičiť lexikálna téma použitím veľké množstvo cvičenia;

neustále udržiavať záujem o lekciu a lexikálny a gramatický materiál, čo umožňuje dosiahnuť významný učebný efekt;

pristupovať k veci kreatívne s využitím rôznych herných techník a vybavenia;

zaradiť do práce o rozvoji lexikálnej a gramatickej stavby

vychovávateľov a rodičov.

Na začiatku školského roka vykonávam monitoring s cieľom identifikovať úrovne rozvoja slovnej zásoby a gramatickej stavby u detí s ťažkými poruchami reči. Ukázal, že oni nízky level rozvoj slovnej zásoby aj gramatickej štruktúry reči. Keďže v skupine sú deti rôzneho veku a pri rôznych diagnózach potom vyberám korekčné úlohy rôznej úrovne zložitosti.

Pracujem v nasledujúcich oblastiach:

1. Rozvoj slovnej zásoby:

aktivizácia a obohatenie slovnej zásoby na danú tému;

popis objektov, štrukturálne znaky;

pomenovanie akcií údajmi o predmete subjektov;

pomenovanie znakov podľa viacerých parametrov: tvar, farba, veľkosť alebo vzhľad, farba, zvyky.

2. Tvorba gramatických reprezentácií:

skloňovanie (číslo, rod, pád);

slovotvorné cvičenia (drobná prípona, slovesné predpony, tvorenie vzťažných a privlastňovacích prídavných mien);

používanie predložiek;

zostavovanie viet rôznej štruktúry s postupnými komplikáciami.

Vyučovanie prebieha pomocou cvičení a didaktických hier s obrazovým materiálom. Obrazovým materiálom sú prírodniny, hračky, obrázky, využívam aj rôzne kartičky s úlohami, dierne štítky, didaktické hry.

S rozvojom slovnej zásoby úzko súvisí aj rozvoj gramatickej stavby reči, najmä slovotvorby a skloňovania. V tomto smere sa mnohé hry a úlohy na rozvoj slovnej zásoby dajú využiť aj na rozvoj gramatickej stavby reči.

Pozastavím sa pri tom, aké didaktické hry a úlohy môžete využiť pri svojej práci.

Gramatické kategórie sa teda dajú precvičovať pomocou rôzne druhy hry:

Stolná tlač;

Didaktické;

Vonkajšie hry;

Dej - hranie rolí;

Počítačové hry.

Pri výbere materiálu pre hry a herné cvičenia je dôležité zorganizovať to tak, aby si deti nielen zapamätali ten či onen gramatický tvar, ale aby si aj prakticky osvojili pravidlo

skloňovanie. Materiál by mal poskytnúť širokú orientáciu v typoch slovných zmien, pomôcť tieto typy rozlíšiť a odlíšiť.

Najviac je teda rozšírené používanie didaktických hier a cvičení efektívne metódy pri formovaní gramatickej stavby reči. Vzbudený záujem u detí a pozitívne emócie prispeli k úspešnej asimilácii gramatickej štruktúry reči.

"Z čoho je to vyrobené? »

Účel: tvorenie vzťažných prídavných mien.

Priebeh hry:

Učiteľ Dieťa

Aký druh džemu je jahodový? jahodový džem

Čo je to pomarančový džús? pomarančový džús

Kompót z jabĺk - čo je to za kompót? jablkový kompót

Čo je murovaný dom? Tehlový dom

Čo je sklenená váza? sklenená váza

Aký druh stola je drevený stôl? drevený stôl atď.

„Koho, koho, koho? »

Účel: tvorba privlastňovacích prídavných mien

Priebeh hry:

Učiteľ Dieťa

Chvost líšky je koho chvost? Foxov chvost

Zajačikové uši - čie sú to uši? Zajačie uši

Medvedie labky - čie sú to labky? medvedie labky

Mamkine šaty - čie sú to šaty? Mamkine šaty

Babičkina vreckovka je čí vreckovka? Babičkina šatka atď.

"Čo sa stane? »

Účel: výber vlastností pre predmet, obohatenie slovníka o prídavné mená

Postup v hre: učiteľ sa pýta: „Aké je jablko? “, deti pomenúvajú znaky k pomenovanému predmetu: „okrúhly, červený, sladký, kyslý, hladký, tvrdý“; „Aké je mačiatko? - "Malý, našuchorený, láskavý, milý"

"Nájdi presné slovo"

Účel: naučiť deti presne pomenovať predmet, jeho vlastnosti a činy.

Zistite, o akom predmete hovorím: „Grúhly, sladký, ryšavý - čo to je? „(Predmety sa od seba môžu líšiť nielen chuťou, ale aj veľkosťou, farbou, tvarom).

Inými slovami doplňte, čo začnem: sneh je biely, studený (niečo iné). Cukor je sladký a citrón (kyslý). Na jar je počasie teplé av zime (chladné).

Pomenujte, aké veci v miestnosti sú okrúhle, vysoké, nízke.

Pamätajte si, ktoré zviera sa ako pohybuje. Vrana. (lieta, ryba. (pláva), kobylka. (skáče), už. (plazí sa). .

Hra "Jeden - veľa"

Účel: Diferenciácia podstatných mien v nominatíve, transformácia z jednotného čísla na množné číslo.

Vybavenie: obrázky s rôznymi predmetmi.

Priebeh hry:

Dospelý hovorí, ukazuje obrázok zobrazujúci jeden predmet, čo je tu nakreslené, je jablko a vy máte jablká atď.

Hruška… Melón… Dom… Kvet… Uhorka… Paradajka… Stôl… Vedro… Ryba…. .Kôň…. Chlapec….

Túto hru je možné hrať aj opačne, t.j. ukazuje obrázky zobrazujúce veľa predmetov (množné číslo) a deti potrebujú pomenovať predmet, teda jednotku. h.

Hra "Kto je najpozornejší."

Účel: opraviť tvary akuzatívu.

Priebeh hry:

Deti by sa mali poobzerať okolo seba a pomenovať viac položiek celými vetami. Prvé dieťa volalo v jednotnom čísle a druhé opakovalo v množnom čísle.

Materiál reči:

Vidím stôl, okno, stoličku...

Vidím stoly, okná, stoličky...

Hra „Tell Dunno“

Účel: Konsolidácia foriem inštrumentálneho prípadu.

Priebeh hry:

Vychovávateľ: Náš Dunno sa rozhodol postaviť dom pre svojich priateľov.

Pomôžte mu zistiť, ako bude robiť prácu.

Pílenie (pílou);

Klopanie… ., hobľovanie… ., vŕtanie…., rezanie…., kopanie… ., zametanie… .,

A keď bol dom pre priateľov postavený, Dunno sa rozhodol dať si pauzu a vymyslel pre vás hádanky.

Dokončite vetu a úplne ju zopakujte.

Znayka kreslí (čo? čím)

Donutové nátierky (čo? s čím)

Ozubené koleso ohrozuje (koho ako)

Dr. Pilyulkin kladie (komu? čo? s čím)

Básnik Tsvetik píše (komu? čo? s čím)

Sineglazka vymaže (komu? čo? s čím)

Hra "Morské poklady"

Účel: rozvoj schopnosti koordinovať podstatné mená s prídavnými menami v rode a čísle.

Vybavenie: obrázky predmetov alebo hračky.

Priebeh hry:

Učiteľ: Na morskom dne je veľa rôznych pokladov. Nájdite predmety rovnakej farby; informovať; na veľkosť.

Hra „Dokončiť vety“.

Účel: formovanie zručností pri spájaní slovies v jednotnom čísle u troch osôb: 1., 2. a 3.

Priebeh hry:

Učiteľ začal hovoriť vety v 1. osobe, potom sa otočil k prvému dieťaťu a ono odpovedá v 2. osobe a k tretiemu odpovedá v 3. osobe

Idem. - Ideš). - Prichádza)

stojím. - Stojíš). - To stojí)

idem na prechádzku. - Ty (choď na prechádzku). - On (ide na prechádzku)

staviam dom. - Vy (postavte dom). - On (stavia dom)

Spím. - Spíš). - On spí).

Hra "Počítaj do päť"

Cieľ: cvičenie v zhode podstatných mien s číslovkami jeden, dva, päť; aktualizovať slovnú zásobu na danú tému.

Postup hry: požiadajte o pomenovanie predmetov číslami 1, 2, 5.

Lexikálny materiál:

Jedno mesto -.

Jedna ulica -.

Jedna krajina -.

Jedna rieka.

Jedno pole -.

Jedna hora.

Hra "Jeden je veľa"

Cieľ: formulár formulár genitív pomnožných podstatných mien, obohatiť slovnú zásobu k téme.

Priebeh hry: ponuka pomenovania podstatných mien pomocou slova "veľa".

Lexikálny materiál:

obyvateľ mesta

Hra "Kto je väčší!"

Cieľ: cvičenie v súlade s číslovkou "jeden" s podstatnými menami; Osobné zámená 3. osoby s podstatnými menami; obohatiť nominatívnu a predikatívnu slovnú zásobu.

Priebeh hry: vymenujte čo najviac slov súvisiacich s danou akciou.

Lexikálny materiál:

pláva. (loď, čln, čln, čln);

muchy. (lietadlo, padák, helikoptéra, vták, drak.);

jazdí. (vlak, auto, cestujúci);

starosti (more, rieka, mama, otec);

zbiera (úroda, hostia).

pre každé pomenované podstatné meno najskôr vyberte príslušné zámeno (on, ona, to, oni, potom - číslovku (jeden, jeden, jeden, jeden).

Hra "Hádaj"

Cieľ: zhoda prídavných mien s podstatnými menami.

Priebeh hry: ponúknite počúvanie frázy:

Lexikálny materiál:

Krásne mesto, krásne more, krásna promenáda, nádherné parky

Požiadajte, aby ste uhádli, o čom teraz hovoríte hovoriť:

Krásne, krásne, krásne....

Jasná obloha, čistý park, čistá ulica

Požiadajte, aby ste uhádli, o čom hovoríte hovoriť:

Čistý, čistý, čistý…

Ponúknite sa, že k týmto nápisom vymyslíte vlastné slová (Čo ešte v našom meste, regióne možno povedať, že je krásne, čisté? atď.).

Hra "Čo, čo, čo"

Cieľ: zdokonaliť sa v schopnosti odvodzovať prídavné mená od podstatných mien.

Priebeh hry: ponúknite odpoveď na otázky.

Lexikálny materiál:

hluk mesta (ktorý) – (mestské);

lampáš na ulici - lampáš (ktorý) – …;

parková lavička - lavička (ktorý) – …;

hostia mesta (aký druh) – …;

dopravná značka - značka (ktorý) - ….

Hra "Vyzdvihnúť znamenie, akcia"

Cieľ: rozvíjať a obohatiť slovnú zásobu detí k téme, upevniť si schopnosť správne koordinovať prídavné mená s podstatnými menami.

Postup v hre: ponúknite sa, že vymyslíte čo najviac slovných znakov.

Lexikálny materiál:

Rusko (ktorý) -. (bohatý, veľký, krásny, nesmierny atď.)

Dom (ktorý) -.

hrana (ktorý) – …

Mesto (ktorý) - …

Park (ktorý) -.

Pamätník (ktorý) -.

Mešťania (čo robia) - …

Hra "Nazvi to sladko"

Cieľ: upevniť schopnosť správne používať slová so zdrobnenou príponou, obohatiť slovnú zásobu detí k téme.

pohybovať sa: požiadať, aby vás láskavo volali.

Lexikálny materiál:

mesto - mesto

obchod - ....

Hra "Áno nie"

Cieľ: tvoria podstatné mená v genitívnom páde.

pohybovať sa: ponuka tvoriť slová podľa vzoru.

Lexikálny materiál:

mesto - žiadna mestská lekáreň - ...

stanica - ... dom - ...

obchod - ... park - ...

ulica - ... obyvateľ - ...

občan -

Hra "Vytvorte nové slovo"

Cieľ: tvorte prídavné mená od podstatných mien, podstatné mená od prídavných mien a slovies, príslovky z prídavných mien.

Postup v hre: Ponúknite tvoriť slová podľa predlohy.

Lexikálny materiál:

Mesto - mesto, Kuban - (Kuban, chlieb - (chlieb, kozák - (kozák).

hora - (hora, rieka - (rieka, more - (more).Pech - pekár, pluh - oráč, plávať - plavec.

Hra "Opravte chybu"

Cieľ: upevniť schopnosť správne koordinovať podstatné mená s prídavnými menami.

Postup v hre: ponuka na opravu chýb vo frázach.

Lexikálny materiál:

Krásne mesto.

Veľké námestie.

Starý pamätník.

Nová oblasť.

Oblasť železničnej stanice.

Hra "Vyberte si príbuzných"

Cieľ: formulár schopnosť vybrať príbuzné slová, obohatiť slovnú zásobu na túto tému.

Postup v hre: ponúknite sa, že vymyslíte čo najviac súvisiacich slov.

Lexikálny materiál:

Rieka - rieka - rieka - rieka - rieka - rieka - rieka; Drop - ... Tráva - ...

Hra "Povedz opak"

Cieľ: porovnávať predmety a javy podľa časových a priestorových vzťahov (veľkosť, farba a kvalita, výber antoným.

Postup v hre: Pomenujte slová, ktoré majú opačný význam.

Lexikálny materiál:

Bohatá krajina -

plytké more -

tmavá ulica -

široká ulička -

Upršané počasie -

jasná obloha -

svetlozelená -

Studený dážď -

Studená fontána -

Hlučné mesto -

Viacposchodová budova -

Nové námestie -

Hra "Pomenujte slová kamaráti"

Cieľ: vyberte synonymá.

Postup v hre: ponúknite výber slov, ktoré sú si blízke významom.

Pekný -. (krásne).

Veľký -. (obrovský).

Ťažké -. (ťažký).

Beh -. (ponáhľať sa, bežať).

Vyzvite dieťa, aby vytvorilo vety s týmito slovami na danú tému.

1. Dôkladná predbežná príprava na vyučovaciu hodinu.

2. Správna organizácia tried.

§ 5. Metódy a techniky na rozvoj reči

1. Ako sa v metodike zmenilo chápanie cieľov a zámerov rozvoja reči detí?

§ 2. Rysy rozvoja slovnej zásoby detí predškolského veku

§ 3. Úlohy a obsah práce so slovnou zásobou v materskej škole

§ 4. Všeobecné otázky metodiky slovníkovej práce

§ 5. Metodika práce so slovnou zásobou vo vekových skupinách

Didaktická hra „Hádaj, na koho sme mysleli“ (na konci roka).

"Vymyslite si rým."

"Zakázané slová"

1. Čo je obsahom pojmu „slovníková práca“ vo vzťahu k rozvoju reči detí predškolského veku?

§ 2. Vlastnosti asimilácie gramatickej štruktúry ruského jazyka deťmi

§ 3. Úlohy a náplň práce na formovaní gramatickej stránky reči u detí

v morfológii.

V tvorení slov.

V syntaxi.

§ 4. Spôsoby formovania gramatickej stránky reči u detí

Metódy a techniky na formovanie gramaticky správnej reči.

§ 5. Metodika utvárania morfologickej stránky reči

§ 6. Metodika utvárania syntaktickej stránky reči

§ 7. Metodika tvorenia slovotvorných metód

1. Rozšíriť obsah pojmu „tvorba gramatickej stavby reči“.

§ 2. Vlastnosti asimilácie zvukovej stránky reči predškolákmi

Príčiny porúch reči u detí možno klasifikovať ako:

§ 3. Typické fonetické vekové znaky detskej reči a obsah vzdelávania

§ 4. Formy práce na výchove zvukovej kultúry reči

§ 5. Etapy osvojovania si správnej zvukovej výslovnosti

§ 6. Metódy vyučovania zvukovej výslovnosti v triede

§ 7. Formovanie zvukovej expresivity reči

1. Čo zahŕňa pojem „zvuková kultúra prejavu“?

§ 2. Znaky rozvoja súvislej reči v predškolskom detstve

§ 3. Úlohy a obsah vyučovania súvislej reči

§ 4. Vyučovanie dialogickej reči v procese každodennej komunikácie

§ 5. Rozhovor ako metóda výučby dialogickej reči

§ 6. Techniky na vyučovanie rozprávania

§ 7. Prerozprávanie literárnych diel

Spôsob výučby prerozprávania v rôznych vekových skupinách má všeobecné aj špecifické črty.

Typická štruktúra lekcie prerozprávania:

§ 8. Rozprávanie hračiek

Zvážte metodiku výučby monologickej reči v triede s hračkami.

§ 9. Rozprávanie v obraze

§ 10. Rozprávanie zo skúsenosti

§ 11. Tvorivé rozprávanie

Nižšie uvažujeme o vlastnostiach používania vyučovacích metód v závislosti od typu príbehu.

§ 12. Súvisiace výroky typu odôvodnenia

1. Rozšírte obsah pojmu „koherentná reč“.

§ 2. Znaky detského vnímania literárnych diel

§ 3. Úlohy a obsah oboznamovania detí s beletriou

§ 4. Metódy umeleckého čítania a rozprávania deťom

§ 5. Metódy memorovania básní

Zapamätanie básní v rôznych vekových štádiách má svoje vlastné charakteristiky.

§ 6. Používanie beletrie mimo vyučovania

1. Aké znaky vnímania literárneho diela sú typické pre deti mladšieho, stredného a staršieho predškolského veku?

§ 2. Úlohy a obsah prípravy na vyučovanie gramotnosti

§ 3. Úvod do slova

§ 4. Oboznámenie sa s ponukou

§ 5. Oboznámenie sa so slovesnou skladbou viet

§ 6. Oboznámenie sa so slabičnou stavbou slova

§ 7. Oboznámenie sa so zvukovou stavbou slova

§ 8. Príprava na učenie sa písať

1. Čo určuje podstatu, úlohy a obsah prípravy na vyučovanie čítania a písania?

§ 5. Metodika utvárania morfologickej stránky reči

Mladší predškolský vek.

V mladších skupinách má významné miesto práca na rozvoji porozumenia gramatických tvarov a ich používania v reči. Deti treba naučiť správne meniť najčastejšie používané slová, v ktorých robia morfologické chyby.

Výučba týchto gramatických zručností sa na vyučovacích hodinách realizuje najmä formou didaktických hier a dramatizačných hier.

Môžu to byť hodiny obohacovania slovnej zásoby, kde sa súčasne rieši úloha formovania gramatickej štruktúry reči.

Pri zostavovaní tried treba pamätať na to, že gramatické pravidlá sú vyjadrením konkrétnych životných vzťahov. Metodika by mala zabezpečiť prepojenie gramatických tvarov so vzťahmi z reálneho života alebo ich napodobňovanie pomocou hračiek a obrázkov na obrázkoch, ako aj opakované cvičenia na upevnenie zručností.

Triedy v mladších skupinách sa väčšinou konajú s hračkami. Hračka umožňuje vykonávať rôzne zmeny miesta (na stole, pri stole), polohy (sedenie, státie, ležanie), úkonov (hranie, skákanie), pomenovania vlastností - farba, tvar (mašľa veľká, červená; páperová čiapka, biela, mäkká) , číselné pomery (jedna mačka, ale veľa mačiatok). V procese týchto zmien musí dieťa podľa toho meniť slová a osvojovať si morfologické prvky jazyka.

Zvážte množstvo didaktických hier na formovanie morfologickej stránky reči. V podstate podľa definície E. I. Tikheeva ide o hry nomenklatúrneho charakteru, v ktorých sú pomenované predmety, ich kvality, vlastnosti, stavy, vzťahy, umiestnenie.

Aby ste pochopili a správne používali predložky s priestorovým významom (v, na, za, okolo, pod), môžete použiť hru „Čo sa zmenilo?“ (hračky: stôl, bábika). Najprv sa deťom ponúkne, aby posadili bábiku k stolu, pod stôl, blízko stola (pochopenie významu predložiek). Potom učiteľ zmení umiestnenie bábiky (pri stole, na stole, pod stolom) a deti hádajú, čo sa zmenilo, používajúc predložky a meniace slovo stôl v pádoch. Aktivácia predložiek s priestorovým významom vedie dieťa súčasne k používaniu pádových tvarov.

Na učenie sa predložiek a pádov sa hrá na schovávačku.

K deťom prišla Máša. Chce sa s nimi hrať na schovávačku: „Poďme sa hrať, ty sa schováš a ja sa pozriem. Rýchlo sa schovaj!"

Učiteľ povie deťom, kde sa majú schovať, a Máša háda.

Vychovávateľ: „Kolya, schovaj sa pod stôl a ty, Yura, postav sa blízko skrine. Nech sa Tanya schová za zástenou, Sveta - za dverami. (Predložky sú vyslovené.)

Mashenka (pozerá): „Kde je Kolja? Je pod stolom, Yura je pri skrini, Tanya je za zástenou, Sveta je za dverami. (Predložky a koncovky sú v hlase podčiarknuté.)

Masha: "Teraz sa schovám a ty ma budeš hľadať a povieš mi, kde som sa schoval."

Máša sa schováva pod stôl.

Kde je Masha? - Pod stolom.

Máša sa skrýva za zástenou.

Kde je Masha? - Za obrazovkou. Atď.

Hra "Hádaj, čo sa stalo?" možno odporučiť na zvládnutie tvaru genitívu množného čísla podstatných mien. Keďže deti robia chyby pri používaní podstatných mien v množnom čísle, hračiek by malo byť viac. Zároveň by nemali existovať viac ako dve alebo tri skupiny hračiek, aby pozornosť dieťaťa smerovala k správnej zmene slova.

Pre mladších predškolákov je ťažké použiť tvar stredného rodu podstatných mien. Na jeho osvojenie môžeme odporučiť didaktickú hru „Čarovné vrecúško“, ako aj skúšanie obrázkov predmetu. Hračky (resp. obrázky) sa vyberajú tak, aby popri podstatných menách stredného rodu existovali podstatné mená mužského a ženského rodu. Dieťa by malo vedieť porovnávať slová a zvýrazniť podstatné meno stredného rodu. Rodová identita sa lepšie odhalí, ak sa prídavné meno zhoduje s podstatným menom.

Napríklad pre hru "Magic Bag" zoberte také hračky: vedierko, vajce, koleso, jablko, guľu, žabu, zajačika. Počas hry si deti vyberajú hračky jednu po druhej a odpovedajú na otázky: čo je to? Aké jablko? (Červená, okrúhla, sladká) Aká lopta? (Červené, okrúhle, gumené.)

V procese prezerania obrázkov predmetu deti pomenujú predmet, odpovedajú na otázky: kto to je? Aký kohút? Aké vedro? Aké vajce? Opytovacie zámeno je v súlade s podstatným menom a pomáha dieťaťu orientovať sa v rode druhého.

Postupom času je úloha komplikovaná – dieťa sa pri určovaní predmetu podľa jeho vlastností musí zamerať na rod podstatného mena. Tu sú fragmenty takejto lekcie (Pozri: Vymysli slovo / Upravila O. S. Ushakova. - M., 1996)

Materiál: zajac, mrkva, uhorka, jablko, paradajka, citrón (hračka, figuríny).

Za deťmi prichádza zajac s taškou. Otázka je, čo je vo vrecku. Zajačik dostane mrkvu.

-Čo je to? (Mrkva.) Aký druh mrkvy? (Dlhé, červené, chutné.)

Zajačik vyberie ďalšie predmety.

-Aká uhorka ? (Dlhá, zelená) Akú paradajku? (okrúhle, červené, chutné) Ktoré jablko? (okrúhle, červené, chutné) Aký citrón? (žltá, kyslá)

Zajac sa chce hrať s deťmi. Opäť skryje všetku zeleninu a ovocie do nádherného vrecka, potom vloží labku do vrecka, nájde predmet a bez toho, aby ho ukázal deťom, opíše ho a deti hádajú, čo to je.

Je zelený a dlhý. Čo je toto? (uhorka)

Je okrúhly, červený, lahodný. Čo je toto? (Jablko)

Je okrúhly, červený, lahodný. Čo je toto? (Paradajka)

Ak deti odpovedajú nesprávne, učiteľ hlasom zvýrazní zámeno a koncovku prídavného mena: je okrúhly, červený, je okrúhly, červený.

Na upevnenie tvarov slovies v reči detí sú účinné dramatizačné hry ako „Deň bábik“, „Ráno v domčeku pre bábiky“.

V dramatizačnej hre „Čo robí bábika“ sa deti učia občas meniť sloveso, používať rozkazovací spôsob.

Hrajú sa každodenné scény: bábika vstáva, umýva sa, oblieka, raňajkuje, kreslí, hrá, spieva.

Čo už bábika urobila? (Kreslili, spievali, tancovali.) (Občas zmeny slovesa.)

Keď deti pomenujú akcie, môžete bábike ponúknuť, aby niečo urobila (spievala, kreslila).

-Požiadajme Sašu, aby zaspieval: „Saša, spievaj, prosím! Nakreslite, prosím! (imperatívna nálada)

V takýchto triedach sa poskytuje didaktická úloha, materiál, herné akcie a priebeh hry. Pre mladšie skupiny nemôže byť pravidlo hry vždy izolované.

Napríklad pri hre na schovávačku je didaktickou úlohou zvládnuť predložky a pády; herná akcia - hra bábiky s deťmi: deti sa skrývajú a bábika ich hľadá a naopak. Pravidlo hry nie je jasne vyjadrené: bábika začne hľadať, keď dieťa správne postupovalo podľa pokynov dospelého (skryté za dverami, stálo blízko skrine).

Formovanie zručností na zhodu podstatných mien s prídavnými menami v čísle, rode a páde sa uskutočňuje v procese spoznávania hračiek a skúmania, opisovania a porovnávania hračiek, predmetov, obrázkov, keď deti pomenúvajú ich tvar, farbu, veľkosť.

V doterajšej praxi existuje tendencia poskytnúť deťom možnosť samostatne vytvárať ťažké gramatické tvary zmenou kmeňa slova, atypickými zmenami v koncovkách. Keď však deti nedostanú správnu vzorku, robia chyby, nerozvinú si hneď potrebnú zručnosť, ktorú treba ďalej upevňovať.

Metodologické črty vedenia tried s deťmi spočívajú v tom, že ťažké gramatické formy, ktoré sú pre deti ťažké, tvorí pedagóg. A iba v prípadoch, keď je ľahké zmeniť slovo, môžete dať deťom nezávislosť. K tomu je lepšie prejsť od ťažkej formy (tvorenej učiteľkou) k ľahkej (tvorenej deťmi), od množného čísla k jednotnému: „Mačiatka sú, keď je ich veľa, ale ak je jeden? (Mačiatko) Káčatká - vtedy ich je veľa, ale ak je jedno? (káčatko) Zvyčajne v týchto prípadoch nie sú žiadne chyby. Môžete deťom predstaviť aj iné formy zámeny slov, aby sa nové slovo použilo v rôznych prípadoch: káčatko - káčatko - káčatká - káčatká - káčatká.

Aby sa predišlo chybám pred začiatkom hry, v procese objasňovania pravidiel, skúmania hračiek, aktivácie slovníka, je potrebné uviesť ukážku ťažkej formy, cvičiť deti v jej používaní (deti opakujú slovo po dospelom s končiace na hlas). Tak sa vytvorí schopnosť sústrediť sa na zvukovú stránku slova.

V rámci didaktických hier učiteľ v prípade potreby navrhuje požadovanú formu, využíva techniky konjugovanej a reflektovanej reči, opravuje chybu najmä opakovaním správneho slova.

Stredný predškolský vek.

V piatom roku života majú deti veľké množstvo morfologických chýb v dôsledku rozšírenia sféry komunikácie, zložitejšej štruktúry reči, v dôsledku čoho sa normy správnej zámeny slov, ktoré ešte nie sú sa stanú viditeľnejšími. Spolu s tým sú v reči detí podstatne správnejšie gramatické tvary.

K formovaniu gramatických zručností v tomto veku napomáha potreba správneho rozprávania, doterajšie skúsenosti, rozvoj schopnosti dieťaťa mobilizovať pamäť, vedomejšie meniť slová, hľadať správne tvary. Dôležitú úlohu zohráva pre dieťa hodnotenie jeho rečovej aktivity dospelými („Povedal som to správne?“, „Ako to mám správne povedať?“).

V strednej skupine sa rozširuje okruh gramatických javov, ktoré treba osvojiť.

Obsah školenia je čoraz komplikovanejší: pokračuje sa v školení o používaní tvarov rodu v jednotnom a množnom čísle podstatných mien, o zhode podstatných mien a prídavných mien v rode, čísle a páde, o používaní rôzne formy slovesá, formovanie schopnosti správne spájať slovesá v osobách a číslach, vedome používať predložky s priestorovým významom.

V strednom predškolskom veku spolu s upevňovaním už vytvorených gramatických zručností by sa deti mali učiť správne meniť slová, ktoré sú pre nich ťažké. V tomto štádiu je formovanie gramatickej štruktúry reči vo väčšej miere ako predtým spojené s rozvojom monologickej reči, s učením detí rozprávať príbehy.

Neexistuje žiadny zvláštny rozdiel v metodike výučby v triede v porovnaní s mladšími skupinami. Spojenie gramatických tvarov so životnými situáciami naďalej zohráva dôležitú úlohu, a preto je potrebné používať vizualizáciu. Ak sa v mladších skupinách používajú hlavne hračky, potom v strednej skupine sa hračky a obrázky používajú rovnako. Časť gramatických tvarov podlieha asimilácii bez obrazového materiálu.

V piatom roku života sa deťom poskytuje väčšia samostatnosť pri tvorení zložitých gramatických tvarov, s ktorými sa už predtým stretávali. Vzorka však zostáva vedúcou technikou učenia, používa sa v prípadoch atypických slovných zmien, aby sa predišlo chybám.

Aj obsah programu a metódy organizácie vyučovania sa stávajú komplexnejšími. V didaktických hrách a dramatizačných hrách nie je daná jedna, ale viacero situácií (Dievča išlo do lesa. V lese stretlo líšku s mláďatami, vlčicu s mláďatami, medvedicu s mláďatami).

V hre "Čo sa zmenilo?" nevykonávajú sa jednotlivé, ale viacnásobné zmeny (odstráňte nie jednu hračku, ale dve; zmeňte umiestnenie nie jednej hračky, ale niekoľkých).

Nároky na deti stúpajú. Učiteľ hľadá od detí jasnosť a zrozumiteľnosť vyslovovania koncoviek; ponúka vysloviť slovo v správnom tvare, zopakovať po ňom; premýšľať o tom, ako to správne povedať, podporuje hľadanie slovného tvaru u dieťaťa. Vzhľadom na rastúce povedomie o vlastnostiach reči u detí učiteľ zapája dieťa do nápravy vlastných a cudzích chýb (dieťa urobilo chybu, keď povedalo „mačiatko“, učiteľ sa pýta, ako to povedať správne).

V strednej skupine pokračuje formovanie zručností používať pomnožné podstatné mená v nominatíve, genitíve a akuzatíve, práca na upevňovaní predstáv o rode podstatného mena, o používaní nemenných podstatných mien.

Didaktická hra "Čo (kto) je preč?" je univerzálny na cvičenie detí všetkých vekových skupín v používaní množných podstatných mien v genitíve. V strednej skupine sa vyberajú ťažšie slová: topánky - topánky, čižmy - čižmy, papuče - papuče, čižmy - čižmy, sandále - sandále.

Rovnakú hru možno použiť na zvládnutie kategórie akuzatívu. Pomerne často sa deti pri používaní akuzatívu mýlia, pretože živé a neživé podstatné mená sa menia inak.

Čo je na stole? - Poháre, lyžice, taniere (množné číslo, pomenovanie, pád, neživé podstatné meno).

kto je na stole? - Kačice, psy, králiky (množné číslo, pomenovanie, pád, živé podstatné meno).

koho vidíš - Kačice, psy, králiky (množné číslo, krivdy, prípad).

Čo vidíš? - Poháre, lyžice, taniere (množné číslo, viny, puzdro).

kto je preč? - Kačice, psy, králiky (množné číslo, rodiť, prípad).

čo chýbalo? - Poháre, lyžice, taniere (množné číslo, pôrod, puzdro).

Cvičenie na zvládnutie kategórie akuzatív možno zaradiť do dramatizačnej hry „Narodeniny bábiky Katya“. Hostia dávajú bábike darčeky.

Čo dali Katyi?

Misha jej dala loptičku, Kolja malé káčatko, ostatné deti jej dali plyšového medvedíka a gumeného slona.

Na zvládnutie kategórie stredného pohlavia sa skúmajú obrázky predmetov a hračky. Učiteľ sa pýta: „Čo je to? Aké vedro? Aký tanier?" Dieťa pomenuje predmet, vyberie prídavné meno a priradí ho k podstatnému menu.

S deťmi v tomto veku je možné použiť verbálne cvičenia.

Veľký chlapec. Čo tak dievča? Čo je ona?

Biely sneh. Čo tak uterák? Čo je to? Čo môžete povedať o papieri? Čo je ona?

Zelená tráva. Čo tak strom? Čo je to? Čo tak vedro? Čo je to?

Náročnejšou úlohou je výber podstatného mena v určitom gramatickom tvare pre prídavné meno.

Červená mašľa, červený kvet. Čo iné môžete povedať červená!

Modrá obloha. Čo ešte možno povedať o modrej? (Šaty, tanierik, vedierko.)

Modrý pohár. Čo ešte možno povedať o modrej?

Na asimiláciu pohlavia, rozvoj orientácie na koncovky slov pri zhode podstatných mien s prídavnými menami v rode a čísle sa vykonávajú cvičenia tohto typu.

Do úvahy prichádza zelenina alebo ovocie ležiace na tácke.

Čo je toto? (Hruška.) Aká je? (Žlté, sladké, šťavnaté, chutné, podlhovasté.)

Čo je toto? (Apple.) Čo je to? (Červené, sladké, chutné, okrúhle, veľké.)

Čo je toto? (Citrón.) Aký je? (Žlté, kyslé, veľké, drsné.)

Potom deti hádajú predmet pomocou prídavného mena so zameraním na konce slov.

Žlté, kyslé, veľké, drsné. Čo je toto?

Červené, sladké, chutné, okrúhle, veľké. Čo je toto?

Žlté, sladké, šťavnaté, chutné, podlhovasté. Čo je toto?

Naučiť deti správne používať nesklonné podstatné mená pomáha séria obrázkov z albumu O. I. Solovieva „Hovor správne“.

Je zobrazený prvý obrázok.

Čo je toto? (Kabát.) Akú farbu má kabát? Aký kabát? (Kabát modrej farby. modrý kabát)

A mám zelený kabát. Pamätajte si, aké kabáty máte. Aký máš kabát, Katya? A ty máš?

Druhý obrázok.

čo sa kreslí? (Skriňa) Visia v ňom kabáty. Veľa kabátov.

(ukážka)

Koľko kabátov je v skrini? (Veľa kabátov) Koľko je tam kabátov? (Tri vrstvy) atď.

A. M. Borodin ponúka techniku odrazenej reči s formuláciou otázky, ktorú možno adresovať postave hry:

Opýtajte sa Natashe: "Je ti horúco v kabáte?"

Opýtajte sa Olyi: "Aký máš kabát?"

Opýtajte sa Mashy: "Povedz mi o svojom kabáte."

Tvorenie gramatickej stránky reči uľahčuje beletria, ktorá obsahuje ukážky vetných štruktúr, používanie priamej a nepriamej reči, slovnú zásobu atď.

Na príklade prerozprávania rozprávky „Zayushkina chata“ môžete vidieť, ako dieťa používa rôzne formy slovesa:

neplač, nezarmucuj; choď, líška, vypadni!;

· plač, plač, plač; voziť, vozili, vozili, nevyháňali, vyháňam, nevyháňaš;

líška - škádlila, prosila, prosila, prosila, neprosila; vystrašený, zoskočil zo sporáka, obliekol sa, obliekol si kožuch;

zajac - plače, smúti, utiera slzy labkami; začal žiť a žiť.

Použitie priamej reči: Existuje starý medveď.

Čo kurva plačeš?

Ako môžem, zniesť, neplakať.

Neplač, zajačik, vyhodím ju.

Nie, nebudeš vyhodený.

Nie, vyberiem to.

Aj bez špeciálneho tréningu, počúvania či prerozprávania rozprávky si dieťa intuitívne osvojuje tvary zámeny slovies v osobách, číslach a časoch.

Zručnosti používania slovies sú v hrách fixné.

Uveďme príklad hry na používanie slovies.

Hra "Medveď, urob to!" (použitie rozkazovacieho spôsobu slovies: ležať, skákať, ležať, kresliť, pozerať).

Za deťmi prichádza plyšový medvedík, ktorý vie splniť prosby, len ho treba správne poprosiť: „Medveď, ľahni si, prosím, na sud!“

Hracia akcia tu môže byť kritériom správnosti reči dieťaťa.

Medveď si ľahne, len ak je slovo gramaticky správne. Učiteľ zisťuje, prečo Mishka nesplní nejakú požiadavku. Nastáva problémová situácia.

Konjugované sloveso chcieť si vyžaduje špeciálne cvičenia. Na jeho asimiláciu sa používajú hry („Čo chceš robiť?“ - „Chceme hrať, tancovať, ale ty chceš tancovať?“ - „Chcem.“ - „Chceme tancovať“ atď. ), herné cvičenia s hračkami („Olya a Tanya, chcete počúvať poéziu?“ - „Chceme.“ - „Olya, chcete?“ - „Chcem“).

Pri použití tohto slovesa sa v triede vytvárajú špeciálne situácie („Chceš si vypočuť rozprávku? Chceš vidieť, ako Mishka robí gymnastiku?“), Pri každodenných činnostiach („Chceš mi pomôcť upratať riad? Chceš dať chlieb na stôl?“), v každodennej komunikácii („Tanya, chcela by si mame ukázať svoju kresbu? Serjoža, myslíš, že sa s tebou chce Olya hrať?“).

Starší predškolský vek.

V seniorskom predškolskom veku je dokončená asimilácia systému rodného jazyka. Do šiestich rokov sa deti naučili základné vzorce obmieňania a spájania slov do viet, zhodu v rode, čísle a páde. Ale jednotlivé, atypické formy spôsobujú ťažkosti.

Deti majú chyby v striedaní spoluhlások (ucho - „uši“ namiesto uší, „dlhoušaté“ namiesto dlhouchého), pri používaní množných podstatných mien v genitíve, ťažkosti pri vytváraní rozkazovacieho spôsobu slovesá (ísť, klamať, utrieť, vymazať, položiť, zložiť) a porovnávací stupeň prídavného mena (krásnejší, hlbší, sladší, tvrdší, vyšší, lepší). Ťažkosti pre dieťa predstavuje spojenie podstatných mien s číslovkami, zámená, používanie príčastí, slovies chcieť, volať.

Preto pokračuje vývoj celej škály gramatických foriem charakteristických pre ruský jazyk. Asimilácia gramatiky je uľahčená rozvojom prvkov logického, abstraktného myslenia, formovaním jazykových zovšeobecnení.

Starší predškoláci sa naďalej učia tie tvary, ktorých asimilácia im spôsobuje ťažkosti: koordinácia podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami (tretí riadok, piata tabuľka), používanie ich zámen, k nim a ich koordinácia s číslovkami, formuje schopnosť správne používať nepremenné podstatné mená.

V tomto veku je úlohou naučiť deti správne meniť všetky slová dostupné v ich aktívnom slovníku, vychovávať dieťa v kritickom postoji k gramatickým chybám v jeho vlastnej reči a reči iných ľudí, potrebe hovoriť správne.

K zdokonaľovaniu gramatickej stavby dochádza najmä v súvislosti s rozvojom súvislej reči.

V metodike sa od postupnej prevahy obrazového materiálu, od spájania gramatických tvarov s obrazovými životnými situáciami prechádza k verbálnym technikám. Znižuje sa úloha hier s hračkami, viac sa využívajú obrázky, slovné didaktické hry a špeciálne slovné gramatické cvičenia (niekedy ide o lexikálne a gramatické cvičenia).

Stále sa používa vzorový gramatický tvar. Vzorom môže byť aj reč samotných detí. Je tiež potrebné vytvárať podmienky pre tvorivosť reči - samostatné tvorenie zložitých foriem slova.

Správnymi metodickými technikami vychovávateľ nabáda k samostatnému mysleniu, predchádza chybám. Uvádzajúc teda pre deti nové tvorenie množného čísla od slova jahňacie, pedagóg pripomína, že napríklad teľatá hovoria o mláďatách kravy v množnom čísle, a navrhuje zamyslieť sa nad tým, ako môžete povedať, či jahňa nie je jeden, ale je ich veľa (jahniat). Deti tvoria túto formu samy.

Zvážte niekoľko príkladov hier a verbálnych cvičení na formovanie morfologickej stránky reči.

Pre asimiláciu rodovej príslušnosti.

Opíšte obrázkovú hru.

Materiál na hru: obrázky predmetov (strom, jablko, hruška, citrón, šaty, klobúk, zástera, uterák, košeľa, vedro, panvica, rýchlovarná kanvica, okno, dvere, dom, koleso, bicykel).

Obrázky sú vyskladané rubovou stranou nahor, dieťa si vyberie jeden obrázok a nazve ho (jablko). Učiteľ sa pýta: "Čo je?" (Veľké, červenkasté, okrúhle, sladké, zrelé.)

Na ukážku učiteľ uvádza popis: "Uterák je biely, dlhý, na koncoch vyšívaný."

V druhej časti lekcie môžete vyzvať deti, aby vyriešili niekoľko hádaniek:

Vlnené, teplé, krásne, pohodlné. Čo je toto? (Šaty)

Žlté, chutné, šťavnaté, zrelé. Čo je toto? (hruška)

Veľké, červenkasté, okrúhle, sladké, zrelé. Čo je toto? (Jablko)

Didaktická hra „Tri reiki“ (podobná hre z albumu O. I. Solovieva).

Materiál: obrázky námetu (čajník, zástera, nôž, tanier, šálka, panvica, vedro, tanierik, okienko, pomaranč, jablko, hruška, vajíčko).

Môžete vyzvať deti, aby najprv umiestnili obrázky s predmetmi, o ktorých môžete povedať jednu vec, do jednej kôpky, do druhej - o ktorej môžete povedať jednu vec, do tretej - o ktorej môžete povedať jednu vec. Potom by deti mali obrázky rozložiť na lamely v rovnakom poradí.

"Čo máš?" (Hra so slovami s opačným významom.)

Mám malý klavír. Čo máš? - Mám veľký klavír.

Mám vysoký dom. Čo máš? "A mám nízky dom."

Čo málo sa dá povedať! (O vedre, okne, tanieriku, jablku,)

Čo môžeš povedať málo! (O dievčati, kožuchu, rukaviciach.)

Čo sa dá povedať o malom (o chlapcovi, dome, hube, dieťati.)

Vo všetkých prípadoch sa pri určovaní pohlavia pozornosť detí sústreďuje na zvukovú stránku slova a koncovky sa vyslovujú trochu prehnane.

Hry a cvičenia na používanie podstatných mien v množnom čísle, genitív.

Slovné cvičenia.

"Čo Tanya nemá?"

Tanya sa začala chystať na prechádzku. Aké oblečenie nosíš, keď ideš na prechádzku? (Kabát, topánky, čižmy, pančuchy, pančuchy, ponožky, legíny.)

A Tanya pripravila iba šatku. Čo jej chýba? (Ponožky, pančuchy, legíny, topánky, kabáty)

"Jeden a mnoho".

Najprv je vedúcim pedagóg.

Mám jednu pančuchu. A ty máš? - Mám veľa pančúch.

Mám jednu ponožku. A ty máš? - Mám veľa ponožiek.

Mám jeden golf. A ty máš? - Mám veľa golfu.

Mám len legíny. a ty? - Mám veľa legín atď.

Cvičenia na výber slovies. "Kto čo dokáže?"

Pes - šteká, stráži (dom), vrčí, vrtí (chvostom), behá, hryzie (kosti).

Mačka - mňauká, mrnčí, škriabe, lapá (mlieko), chytá myši, hrá sa.

"Kto vymenuje viac akcií."

Čo sa dá robiť s vodou? - Piť, nalievať, plávať (vo vode), hrať sa (s vodou), nalievať (vodu), variť.

Čo môžete robiť s loptou? – Hrať, hádzať, chytať, kopať.

Čo sa dá robiť s kvetmi? - Trhať, čuchať, sledovať, obdivovať, polievať, dávať, sadiť.

"Kde čo robiť."

Čo môžete robiť v lese? - Prechádzka, zber húb a lesných plodov, lov, počúvanie vtákov, relax.

Čo môžete robiť na rieke? - Plávať, plávať, potápať sa, opaľovať sa, jazdiť (na člne), loviť ryby.

Úlohy na používanie slovies obliecť sa - obliecť, obliecť - vyzliecť, obliecť - vyzliecť, spájať slovesá, používať nemenné podstatné mená, predložky a príslovky s priestorovým významom (hore, pod, vľavo, naopak medzi) sa stávajú ťažšie.

Na zavedenie príčastí do reči môžete použiť cvičenia s obrázkami a verbálne:

Chlapec číta. Aký chlapec? - Čítajúci chlapec.

Chlapec kreslí. - Kresliaci chlapec.

Lietadlo letí, bzučí. - Letiace, bzučiace lietadlo.

List žltne, zelene, červenie, šuští. - Žltnúci, zelený, červenajúci, šuštiaci list.

Kartotéka didaktických hier o formovaní gramatickej stavby reči detí staršieho predškolského veku

VYBERTE SI znamenie

Cieľ: naučiť sa zhodovať prídavné mená s podstatnými menami.

Priebeh hry: učiteľ volá slovo a kladie otázky (čo? čo? čo? čo?), dieťa odpovedá.

Bunda (aká?) - červená, teplá, zimná ...

Čižmy (aké?) - hnedé, pohodlné, teplé ...

Šál (aký?) - nadýchaný, pletený ...

Rukavice (aké?) - kožené, biele ...

Klobúk (aký?) - čierny, veľký ...

Topánky (aké?) - jesenné, krásne ...

Šaty (aké?) - nové, elegantné, zelené ...

Košeľa (aká?) - biela, slávnostná ....

Kožuch (aký?) - kožušinový, teplý ...

ZAVOLAJTE ÚŽASNE

Cieľ: naučiť deti tvoriť slová pomocou zdrobnených prípon.

Výbava: lopta

Priebeh hry: učiteľ povie frázu a hodí dieťaťu loptu. Pozvite svoje dieťa, aby vám vrátilo loptu a zmeňte frázu tak, aby slová v nej zneli láskyplne.

Teplý kabát - teplý kabát

prešibaná líška – prešibaná líška

Biely zajac - biely zajac

Čižmy sú čisté - čižmy sú čisté

Vetva je krátka - vetva je krátka

Šiška je dlhá - šiška je dlhá

Čierna vrana – čierna vrana

Biely sneh – biely sneh.

COUNT

Cieľ: cvičenie v zhode podstatných mien s číslovkami 1-2-5.

Priebeh hry : učiteľ volá jeden predmet, deti odpovedajú, ako bude znieť 1-2-5 predmetov.

Jedna loptička, dve loptičky, päť loptičiek.

Jedna bábika, dve bábiky, päť bábik.

Jeden oblak, dva oblaky, päť oblakov.

KTORÝ? KTORÝ? KTORÝ?

Cieľ: upevniť schopnosť korelovať objekt a jeho atribút. Opravte aplikáciu dohody. s podstatným menom. v rode, čísle.

Materiál : obrázky zobrazujúce strom, hríby, peň, slnko, dievča, košík, obrázky sú symbolmi kvality predmetov.

Priebeh hry : v strede - obrázky zobrazujúce predmety, oddelene - symboly vlastností. Deti sú vyzvané, aby našli predmety, na ktoré môžu položiť otázku "čo?" a odpovedzte na otázku výberom symbolov vlastností. (Peň - aký? Peň je nízky, tvrdý, okrúhly a pod.). Podobná je aj práca s objektmi ženského a stredného rodu.

UČTE SA PODĽA POPISU

Cieľ: naučte sa robiť popisné hádanky o bobuliach, ovocí atď.

Priebeh hry: pedagóg žiada deti, aby samostatne zostavili popisnú hádanku o bobuľových plodoch alebo ovocí: „Oválne, tvrdé, žlté, kyslé, dajte do čaju“ (citrón).

KDE SA PRÍBEH ZAČÍNA?

Cieľ: naučiť sa sprostredkovať správnu časovú a logickú postupnosť príbehu pomocou sériových obrázkov.

Priebeh hry: Dieťa je požiadané, aby napísalo príbeh na základe obrázkov. Obrázky slúžia ako akýsi plán príbehu, umožňujú vám presne sprostredkovať dej od začiatku do konca. Ku každému obrázku dieťa vytvorí jednu vetu a spolu sa spoja do súvislého príbehu.

DOKONČITE PONUKU

Cieľ: formovať schopnosť vyberať príbuzné slová utvorené zo slova huba podľa významu básne.

Materiál: text básne.

Nejako skoro občas zrazu začalo pršať... huba.

A z domu v tom istom okamihu odišiel do lesa ... hubár.

Aby som priniesol úlovok, vzal som košík na ... huby.

Dlho kráčal do divočiny lesa - hľadal tam čistinku ... huba.

Zrazu pod vianočným stromčekom na humne vidí malý ... huba.

A náš šťastný sa okamžite radoval... hubár.

Ako sa nemôže baviť, ak tu na zemi ... mycélium!

Začal sa pozerať pod stromy, pod brezy a duby,

Zbierajte do košíka všetky jedlé... huby.

A keď ich nazbieral veľa, išiel domov,

A celú cestu sníval, ako uvarí polievku ... huba.

Nazbieral veľa húb, húb a húb,

A ten, kto dlho hľadá, narazí a ... huba!

ROZDELTE SA DO SKUPÍN

Cieľ: upevniť schopnosť používať privlastňovacie zámená a deliť slová podľa druhovej charakteristiky.

Materiál: karty s obrázkami húb; dva koše.

Priebeh hry: učiteľ ponúka deťom z banky predmetov obrázky, aby si vybrali huby, o každej z nich môžete povedať"on je môj" a vložte do jedného košíka. V druhej - vložte obrázky s hubami, o ktorých môžete povedať"Ona je moja" .

SÚVISIACE SLOVÁ

Cieľ: formovať schopnosť vyberať synonymá pre slová. Rozvíjať presnosť vyjadrovania myšlienok pri príprave viet.

Materiál: triesky.

Zamračené jesenné dni...šedá, matná...

Na jeseň je často chladné počasie,…veterno, daždivo...

Na jeseň je nálada smutná, ...smutné, smutné...

Na jeseň veľa prší...chlad, leje...

Obloha je pokrytá sivými mrakmi, ... tmavá, daždivá ...

Na začiatku jesene sú jasné dni, ...bez mrakov, svetlo...

Koncom jesene je vonku chladno...zamračené, veterno...

KOHO? KOHO? KOHO?

Cieľ: rozvíjať schopnosť tvoriť privlastňovacie prídavné mená.

Priebeh hry : učiteľ zvolá slovo a položí otázku (koho? koho? koho?), dieťa odpovie.

Šatka (koho?) - matka,
Klobúk (koho?) - babičkin,
Podnos (koho?) - starý otec,

Kniha (koho?) - babička,
Papuče (koho?) - dedko.

POVEDZ SLOVO

Cieľ: fixovanie používania podstatných mien v genitíve množného čísla.

Priebeh hry: deti čítajú nahlas známe verše bez toho, aby dokončili posledné slovo. (Toto slovo je v genitíve množného čísla). Deti doplnia chýbajúce slovo a za každú správnu odpoveď dostanú žetón. Kto získa najviac žetónov, vyhráva.

*** ***

Dávam ti svoje čestné slovo: Povedal: „Si darebák,

Včera o pol siedmej. Jete ľudí

Videl som dve prasatá. Takže pre tento môj meč -

Žiadne klobúky a ... (topánky) Tvoja hlava s ... (ramená)

*** ***

Počkaj, nie je to pre teba Mravec, mravec

Minulý týždeň. Neľutuje ... (lýkové topánky)

Poslal som dva páry

Vynikajúce... (galoše)

*** ***

Robin Bobin Barabek. Kde je vrah, kde je zloduch?

Zjedol som štyridsať ... (muž) Nebojím sa ho ... (pazúry)

KOHO VIDÍM, ČO VIDÍM

Cieľ: rozlišovanie v rečových formách akuzatívu živých a neživých podstatných mien, rozvoj krátkodobej sluchovej pamäte.

Priebeh hry: je lepšie hrať túto hru na prechádzke, aby bolo pred vašimi očami viac predmetov na pozorovanie. Môže hrať viacero ľudí. Pred začiatkom hry sa dohodnú, že pomenujú predmety, ktoré sú naokolo. Prvý hráč povie: „Vidím... vrabca“ a hodí loptu ktorémukoľvek hráčovi. Mal by pokračovať: „Vidím vrabca, holubicu“ - a hodí loptu ďalšiemu.

Ak niekto nemôže pokračovať v uvádzaní predmetov, ktoré možno v tejto situácii pozorovať, opúšťa hru. Začína sa ďalšie kolo, vypracuje sa nový návrh atď.

Schovávačka

Cieľ: naučiť sa porozumieť a správne používať predložky s priestorovým významom v reči (v, na, o, pred, pod).

Priebeh hry: návšteva detí medveďa a myši. Zvieratá sa začali hrať na schovávačku. Medveď vedie a myš sa skrýva. Deti zatvárajú oči. Myška sa schovala. Deti otvoria oči. Medveď hľadá: „Kde je myš? Pravdepodobne je pod autom. nie kde je chlapi? (V kokpite) atď.

VYSVETLI PREČO…

Cieľ: správne učiť, stavať vety so vzťahom príčiny a následku, rozvoj logického myslenia.

Priebeh hry: učiteľ vysvetľuje, že deti budú musieť doplniť vety, ktoré učiteľ začne, použitím slova „lebo“. Môžete si vybrať niekoľko možností pre rovnaký začiatok vety, hlavná vec je, že všetky správne odrážajú príčinu udalosti opísanú v prvej časti. Za každé správne pokračovanie dostanú hráči žetón. Vyhráva ten, kto nazbiera najviac žetónov.

Nedokončené návrhy pre hru:

Vova ochorel ... (prechladol) Mama si vzala dáždnik ... (prší)

Deti išli spať... (neskoro) Som veľmi smädný... (horúci)

Ľad na rieke sa roztopil ... (teplo) Stromy sa prudko hojdali ... (fúka vietor)

Veľmi sa ochladilo... (snežilo)

CHCEŠ? - CHCEME

CIEĽ: Cvičenie na tvorenie tvarov slovesa „chcieť“ (chcieť-chcúť, chcieť-chceť).

Organizácia. Učiteľ sa prihovorí deťom:

Môžeme robiť veľa rôznych vecí: môžeme behať, skákať, spievať, tancovať, hrať sa. Chcem hrať hru. Chceš? (Odpovede).

Ako to povedať? ( Chceme ). Zamyslite sa nad tým, čo chce každý z vás robiť – prejsť sa, tlieskať rukami, skákať alebo niečo iné. Môžete sa opýtať svojich súdruhov, či chcú urobiť to isté, alebo či to chcem urobiť ja. Ak sa pýtate a odpoviete správne, môžete si splniť svoju túžbu.

Chcem tlieskať rukami a ty, Olya, chceš?

chcieť.

Clap. Kto chce tiež tlieskať? Koľko detí chce to isté. Povedzte spolu svoju túžbu: "Chceme tlieskať." Clap. Čo chceš robiť, Vova? kto ešte chce? Povedzte o svojej túžbe spoločne: „Chceme ...“. Otočte sa k sebe a premýšľajte, ako to povedať. Prosím, Tamara a Seryozha nám chcú spolu niečo povedať. (Chceme jazdiť na bicykli).

Výborne. Kto ďalší si už pripravil spoločnú odpoveď, čo chce robiť?

PRIDAJTE SLOVÁ

CIEĽ: naučiť sa tvoriť bežné vety.

Priebeh hry: „Teraz urobím ponuku. Napríklad: "Mama šije šaty." Čo myslíte, čo sa dá povedať o šatách, aké sú? (hodváb, leto, svetlý, oranžový). Ak pridáme tieto slová, ako sa fráza zmení?“ Mama šije hodvábne šaty. Mama šije letné šaty. Mama šije ľahké šaty. Mama šije oranžové šaty.

Návrhy na hru:

Dievča kŕmi psa.

Pilot riadi lietadlo.

Chlapec pije džús.

SLOVÁ - PRÍBUZNÍ

Cieľ: cvičenie vo výbere jednokoreňových slov.

Medveď - medvedík, medvedík, medvedík, medvedík ...

Vlk - vlčica, vlčiak, vlk, vlk, vlk ...

Líška - líška, líška, líška, líška, líška ....

KTO BÝVA KDE?

Účel: cvičenie v použití predložkového pádu podstatného mena.

Líška žije v diere.

Medveď hibernuje v ....

Vlk žije v...

Veverička žije v ... .

Ježek žije v ... .

TVORBA SLOV

Cieľ: rozširovať a aktivovať slovnú zásobu. Cvičenie na tvorenie skutočných príčastí prítomného času.

Materiál: námet obrázky sťahovavých vtákov, ples.

Spev Spev

Twitter Twitter

Odlieta preč

Kŕmenie Ošetrovateľstvo

Plávajúce Plávajúce

kričať kričať

hladovať hladovať

PIZZA ODLETLA

Cieľ: cvičenie v skloňovaní: používanie genitívu podstatných mien v jednotnom a množnom čísle.

Nie (kto?) - žiadna labuť, kačica ....

Nie (kto?) - žiadne labute, kačice ....

OPRAVTE CHYBU

Cieľ: naučiť sa chápať význam privlastňovacích zámen.

Priebeh hry: dospelý očividne hovorí nesprávne a dieťa, ak počuje chybu, opraví ju.

Na stole ich je veľa ceruzky.

Carlson veľa jedol sladkosti.

Povedzte správne pár viet, nechajte dieťa, aby sa zamyslelo. V skrini je veľa kníh.

Je potrebné sledovať reč dieťaťa, používanie množných podstatných mien v genitívnom prípade spôsobuje veľa ťažkostí.

Moje čižmy, čiapka, rukavice, šál... .

ZMENIŤ SLOVO

Cieľ: cvičenie v páde a predložková zhoda.

Zmeňte slovo „okno“ v kontexte vety.

Dom má veľkú... V dome nie je …. priblížil som sa…. Snívam vo veľkom... Rastú mi kvety pod ... .

KÝM BUDETE?

Cieľ: upevniť používanie slovies v budúcom čase (budem lietať, liečiť, riadiť ...).

Priebeh hry : na začiatku hodiny učiteľ prečíta úryvok z diela V. Majakovského Kto to byť.

Potom vyzve deti, aby snívali o tom, kým chcú byť, kým chcú pracovať.

Budem pilotom, lietať na lietadlách.

Budem lekárka, budem liečiť deti.

Budem učiť deti, pracovať ako učiteľka.

Učiteľ sleduje správnu stavbu viet.

ČO JE TOTO JEDLO?

Cieľ: cvičenie v tvorení vzťažných prídavných mien.

Akú polievku z ... (fazuľa, hrášok, ryba, kuracie mäso, cvikla, huby, zelenina)?

Akú kašu z ... (prosa, ovsené vločky, krupicovú kašu ...)?

Aký džem z ... (jablká, slivky, marhule, maliny ...)?

Aká šťava z ... (mrkva, hruška, pomaranč...)?

Aký druh riadu môže byť ... (sklo, kov, keramika, porcelán, hlina, plast)? Uveďte príklady. Prečo sa tak volá? (Sklo - vyrobené zo skla.)

POVEDZTE CHRBÁT

Cieľ: Naučte sa vyberať antonymá pre slová.

Vzlet pristátie

vzlietnuť - pristáť

Prísť -…

Plavba - ... .

POVEDZ TO INAK

Cieľ: Naučte sa hľadať synonymá pre slová.

Jazdiť - ..., ponáhľať sa - ..., ponáhľať sa - ..., jazdiť - ..., ťahať - ..., pohybovať sa - ....

VYTVORTE FRÁZU

Cieľ : upevniť schopnosť tvoriť vety zo slov.

Priebeh hry: Požiadajte deti, aby vymysleli vety s použitím nasledujúcich slov:

vtipné šteniatko plný košík

zrelé bobule veselá pieseň

tŕnité krovinaté lesné jazero

POVEDZ JEDNÝM SLOVOM

Cieľ:

Materiál: guľa.

KTO ČO POTREBUJE

Cieľ: cvičenie v tvorení zložených prídavných mien.

Materiál: guľa.

Straka má biele strany, preto sa jej hovorí ... (bielostranná).

Sýkorka má žltý hrudník, preto sa jej hovorí ... (žltoprsia).

Hýľ má červenú hruď, preto sa volá ... (...).

Ďateľ má červenú hlavu, preto sa volá ... (...).

Vrana má čierne krídla, preto sa volá ... (...).

Ďateľ má ostrý zobák, preto sa mu hovorí ... (...).