Abstrakt lekcie o rozvoji morfologickej stránky reči. Didaktické hry na tvorenie lexikálnych a gramatických kategórií. Herné cvičenie "Starostlivosť"

Firuza Ramazanová
Hry na formovanie gramatickej štruktúry reči detí staršieho predškolského veku

Predslov

Vedúca činnosť predškolák je hra a najefektívnejšia metóda rozvoja stavať predškolák len na používaní špeciálne navrhnutých hier.

Hra je jediná formulárčinnosť dieťaťa, ktorá vo všetkých prípadoch zodpovedá jeho organizácii. Nikdy naňho nekladie požiadavky, ktoré by nedokázal splniť, a zároveň od neho vyžaduje určité úsilie, je spojená s veselým, veselým zdravotným stavom a veselosť a radosť sú zárukou zdravia.

Hra nevzniká u dieťaťa spontánne. Na jeho výskyt je potrebných množstvo podmienok, prítomnosť dojmov z vonkajšieho sveta, prítomnosť hračiek, komunikácia s dospelým, v ktorých herné situácie zaujímajú významné miesto.

Akákoľvek hra prispieva k výchove nie jednej, ale niekoľkých vlastností, vyžaduje účasť rôznych orgánov a duševných procesov a spôsobuje rôzne emocionálne zážitky. Hra učí dieťa žiť a pracovať v tíme, vychováva organizačné schopnosti, vôľu, disciplínu, vytrvalosť a iniciatívu.

Na základe vyššie uvedeného identifikovať úroveň formovanie gramatickej stavby reči(funkcie skloňovania) pri deti staršieho predškolského veku uskutočnili sme výber hier pre jeho úspešnejší vývoj.

Gramatika hrá dôležitú úlohu vo vývoji prejavy a myslenia dieťaťa a priamo pri formovaní osobnosti predškolák. včasné formovanie gramatickej stránky reči je najdôležitejšou podmienkou jeho plnohodnotného prejavu a všeobecne duševný vývoj. o tvorenie skloňovanie, dieťa v prvom rade musí vedieť rozlišovať gramatické významy, ale skôr, ako začnete jazyk používať formulár, dieťa musí pochopiť, čo to znamená. o formovanie gramatickej stavby reči dieťa sa potrebuje naučiť zložitý systém gramaticky analýza založená na vzoroch reči iných, výber všeobecné pravidlá gramatika na praktickej úrovni zhrnúť tieto pravidlá a opraviť ich vo vlastnej prejavy.

Skloňovanie v určitej triede slov je zmena podľa určitého gramaticky kategórie alebo kategórie, ktoré sa pre danú triedu slov nazývajú flektívne. Napríklad skloňovanie podstatných mien spočíva v zmene pádov a čísla: záhrada-záhrada-záhrada atď., záhrady-záhrady-záhrady atď.

Skloňovanie podstatného mena sa niekedy nazýva aj tzv skloňovanie:

V nominatívnom prípade odpovedá na otázky kto? čo? (jesť). Príklad: Lietadlo letí vysoko na oblohe. muchy (čo) lietadlo (IP);

V prípade genitívu odpovedá na otázku koho? čo? (nie, používa sa s predložkami from, to, from, at, without, for, about, with, around, after, okrem. Príklad: Je ťažké žiť bez priateľa. žiť bez (koho) priateľ (RP);

V prípade datívu odpovedá na otázku komu? čo? (dať, používa sa s predložkami k, tým. Príklad: Plachetnica sa priblížila k mólu. loď sa priblížila (čo) kotvisko. (DP);

V akuzatívnom prípade odpovedá na otázku koho? čo? (Vidím, používa sa s predložkami through, about, in, on, for. Príklad: Ďateľ hrbolček na smreku vyberie, breze prinesie. ďateľ (čo) naraziť. (VP);

V inštrumentálnom prípade odpovedá na otázku kým? ako (spokojný, používa sa s predložkami nad, medzi, s, za, pod. Príklad: Trpaslík pohol bradou. gnome sa presťahoval (ako) kozia briadka. (TP);

V predložkovom páde odpovedá na otázku o kom? o čom? (mysli, používa sa vždy s predložkami at, about, about, in, on. Príklad: A v smrekovom lese je smutno, a pole je také prázdne. smutný (v čom) v smreku. (PP).

Skloňovanie prídavných mien ešte nie je zvládnuté, v r detská reč existuje správna aj nesprávna zhoda prídavného mena s podstatným menom. In množné číslo prídavné mená sa správne používajú iba v nominatíve. V niektorých prípadoch sa prídavné mená používajú po podstatných menách. Osobné zámená sú už naučené. Orálne detská reč v tejto fáze niektoré sémanticky jednoduché predložky: v, na, y, s, ale ich použitie nie vždy zodpovedá jazykovej norme, dochádza k zámenám predložiek, zmesi koncoviek. Úlohy a herné cvičenia na upevnenie skloňovania podstatných mien, slovies a prídavných mien.

Hry na osvojenie si gramatickej stavby reči(skloňovanie)

1. Hra "Jeden je veľa"

Cieľ: Diferenciácia podstatných mien v nominatíve, transformácia z jednotného čísla na množné číslo.

Vybavenie: obrázky s rôznymi predmetmi.

Priebeh hry:

Dospelý hovorí, ukazuje obrázok zobrazujúci jeden predmet, čo je tu nakreslené, je jablko a vy máte jablká atď.

Hruška… Melón… Dom… Kvet… Uhorka… Paradajka… Stôl… Vedro… Ryba…. .Kôň…. Chlapec….

Túto hru je možné hrať aj naopak, t.j. ukazovať obrázky s mnohými predmetmi (množné číslo) a deti potrebujú pomenovať predmet, teda jednotky. h.

2. Hra "Opravte rozbité hračky"

Cieľ: Pripnutie formulárov nominatív a genitív pád.

Vybavenie: obrázky predmetov a obrázky tých istých predmetov bez jedného časti: bez kolesa, ucha, nohy, blatníka, sedla atď.

Priebeh hry:

Dospelý: Meno bez čoho nemôže byť predmet? čo opravíme?

deti A: Auto nemôže jazdiť bez kolesa. Sanitka potrebuje opraviť koleso.

3. .Hra "Nakŕmte zviera"

Cieľ: Pripnutie datívne formy pádov

Vybavenie: obrázky zvieratiek a jedla pre ne alebo hračiek.

Priebeh hry:

Dospelý: Chlapci, pozývam vás na prechádzku do zoo. Ošetrovateľ nám dovolil nakŕmiť zvieratá. Kto podľa vás potrebuje jedlo?

(Ukážka dvoch typov obrázky: 1. rad - zvieratá, 2. rad - krmivo pre zvieratá).

Deti vymýšľajú frázy výberom správnych obrázkov.

DÔLEŽITÉ: dávaj pozor deti na zmeny v koncovkách slov.

Zebra - tráva. Alebo: Tráva - zebra. Atď.

4. Didaktická hra "Kto je najpozornejší".

Cieľ: pripnutie tvary akuzatív.

Priebeh hry:

Deti by sa mali poobzerať okolo seba a pomenovať viac položiek celými vetami. Prvé dieťa volalo v jednotnom čísle a druhé opakovalo v množnom čísle.

rečový materiál:

Vidím stôl, okno, stoličku...

Vidím stoly, okná, stoličky...

5. Hra "Povedz neviem"

Cieľ: Pripnutie formulárov kreatívny prípad.

Vybavenie

Priebeh hry:

opatrovateľka: Náš Dunno rozhodol stavať domov pre svojich priateľov.

Pomôžte mu zistiť, ako bude robiť prácu.

Píliť (videl);

klop…., plánovať…., vŕtať…., rezať…., kopať…., zametať….,

A keď bol dom pre priateľov postavený, Dunno sa rozhodol dať si pauzu a vymyslel pre vás hádanky.

Dokončite vetu a úplne ju zopakujte.

Znayka kreslí (čo Čo)

Donut maslo (čo Čo)

Hrozí Cog (komu)

Dr. Pilyulkin uvádza (komu? čomu? s čím)

Píše básnik Tsvetik (komu? čomu? s čím)

Sineglazka vymaže (komu? čomu? s čím)

6. Herné cvičenie "Starostlivosť".

Cieľ: učiť deti tvoriť vety s obrázkami. asimilácia predložkové tvary.

Vybavenie: obrázky príbehov.

pohybovať sa hry: Deti dostanú obrázky detí, ktoré sa starajú o zvieratá a rastliny. Dané otázka: „O kom (ako) záleží deťom?"

7. Hra "Čo robia vtáky"

Cieľ: Diferenciácia slovies 3. osoby jednotného a množného čísla.

Vybavenie: obrázky lastovičiek a škorcov.

Priebeh hry:

opatrovateľka: Vtáky trávia celý deň domácimi prácami. Čo teda robia? Ja budem hovoriť o lastovičke a ty, zmeň slovo a povedz o škorcoch.

8. Hra "morské poklady"

Cieľ: rozvoj schopnosti koordinovať podstatné mená s prídavnými menami v rode a čísle.

Vybavenie: obrázky predmetov alebo hračky.

Priebeh hry:

opatrovateľka:Na morskom dne je veľa rôznych pokladov. Nájdite predmety rovnakej farby; na formulár; na veľkosť.

9. Hranie loto "Dva a päť"

Cieľ: pripnutie formulárov genitív jednotného a množného čísla podstatné meno.

Vybavenie: lotto karty s obrázkom dvoch a piatich položiek.

Priebeh hry:

Učiteľ pomenuje predmet. Deti nájdu jeho obrázok na kartičke, určia počet predmetov, pomenujú frázu číslovky podstatným menom a zatvoria obrázok čipom.

10. Hra "Získaj svoj dom"

Cieľ: upevnenie zhody privlastňovacích zámen s podstatnými menami

Vybavenie: obrázky zvierat, vtákov alebo hmyzu a obrázky ich domov.

Priebeh hry:

Učiteľ dá každému dieťaťu obrázok hmyzu, vtáka alebo zvieraťa a potom ukáže obrázky ich domov.

11. Didaktická hra "Tri lamely".

Cieľ: Určenie rodu podstatného mena.

Vybavenie: obrázky predmetov (čajník, zástera, nôž, tanier, šálka, panvica, vedro, tanierik, okno, pomaranč, jablko, hruška, vajíčko).

Priebeh hry:

Môžete vyzvať deti, aby najprv dali obrázky s predmetmi, o ktorých môžete povedať jednu vec, do jednej kôpky, do druhej - o ktorej môžete povedať jednu vec, do tretej - o ktorej môžete povedať jednu vec. Potom by deti mali obrázky rozložiť na lamely v rovnakom poradí.

12. Herné cvičenie "Dokončiť vety".

Cieľ: tvorenie zručnosti na priraďovanie slovies jednotného čísla v troch osôb: 1, 2 a 3.

Priebeh hry:

Učiteľ začal hovoriť vety v 1. osobe, potom sa otočil k prvému dieťaťu a ono odpovedá v 2. osobe a k tretiemu odpovedá v 3. osobe

Idem. - Ty (ide). - On (ide);

stojím. - Ty (stáť). - On (náklady);

idem na prechádzku. - Ty (ísť na prechádzku). - On (ide na prechádzku);

ja stavanie domu. - Ty (stavanie domu) . - On (stavanie domu) ;

Spím. - Ty (spať). - On (spí).

CIEĽ
Cvičte deti v tvorení množného čísla) podstatných mien v pádoch nominatívu a genitívu. Naučiť schopnosť počúvať rovesníkov a včas reagovať, pokiaľ ide o rovnaké predmety (stredné, vyššie skupiny).

HERNÝ MATERIÁL

1. Spárované obrázky s obrázkami hračiek, na jednom z nich je nakreslený jeden objekt a na druhom - niekoľko rovnakých predmetov: lopty, poháre, pyramídy, kone, nákladné autá, zajace.
2. Skladané plátno.
3. Dve krabice rôznych veľkostí (mladšia a stredná skupina).
4. Obrázky s obrázkami mláďat divých a domácich zvierat (skupina seniorov).

PRIEBEH HRY
V mladšej skupine hrá 4 alebo 6 detí. Učiteľka vyzve deti, aby sa zahrali, ukáže párové kartičky a opýta sa, čo je nakreslené na jednej a čo na druhej (na jednej je jedna loptička a na druhej veľa loptičiek). Potom dá každému dieťaťu jednu kartičku a spýta sa: „Kto má loptu? Kto má gule? atď. Jedno dieťa odpovedá: „Mám loptu“ a druhé: „Mám lopty.“ Po zvážení všetkých spárovaných obrázkov učiteľ postaví pred deti dve škatule rôznych veľkostí a ponúkne im, že tam vložia svoje karty: do malej škatuľky - karty s jednou hračkou a do veľkej škatule - s niekoľkými hračkami. A zároveň sa každého dieťaťa pýta: "Čo teraz nemáš?" (pyramídy, pyramídy atď.). Pri opakovaní hry učiteľka deťom vymení spárované kartičky. Na konci hry navrhuje vložiť karty s jednou hračkou do horného radu sadzobného plátna a karty s viacerými hračkami do spodného radu a pomenovať ich. „Jeden kamión, jeden kôň…“ a „Veľa nákladných áut, veľa koní…“ atď. Neskôr môžete meniť položky a určiť množstvo jedál, zeleniny, ovocia atď. stredná skupina Hrá sa 6 detí. Učiteľ riadi hru pomocou takých metodická technika, ako dejový príbeh, počas ktorého si deti precvičujú pomenovanie podstatných mien v množnom čísle v pádoch nominatívu a genitívu a vykonávajú herné akcie s kartami. Vychovávateľka: „Deti postavili škôlku pre svoje bábiky a išli do obchodu po hračky. Pristúpili k obchodu a vo výklade uvideli takéto hračky (odhalí pred deťmi typizačné plátno s kartami, na ktorých je vyobrazená jedna hračka) - jedna pyramída, jedna loptička ... (ďalej deti uvádzajú hračky v okno). Ale koniec koncov, v škôlke je veľa bábik a potrebujú veľa hračiek. Vošli do obchodu a pýtali sa predavača, či má obchod rovnaké hračky ako vo výklade. Predajca odpovedá, že také hračky existujú, ale nepredávajú sa po jednej, ale hneď po niekoľkých, pretože. boli špeciálne vyrobené v továrni pre materské školy.“ Učiteľ ponúkne každému dieťaťu, aby si kúpilo niekoľko rovnakých hračiek a kontaktovalo predajcu takto: „Prosím, dajte mi veľa koní (pyramídy, poháre...). Deti dostanú jednu kartičku s viacerými hračkami. Vychovávateľka: „Potom deti požiadali predavača, aby hračky z výkladu stiahol a tiež im predal, pretože v obchode už žiadne také hračky nezostali. A keď sa prinesie ďalší tovar, vystavia sa ďalšie hračky.“ Učiteľ rozdá hráčom kartičky s jednou hračkou, postaví pred deti dve škatule rôznych veľkostí, aby zabalili zakúpený tovar a vysvetlí: „Koho zavolám po mene, vložte kartičku s jednou hračkou do malej škatuľky a povedzte čo dal. Napríklad: „Jeden pohárik“ a ten, kto má veľa takýchto hračiek, vloží svoju kartu do veľkej škatule a povie: „Veľa pohárov“. Každý si musí dávať pozor a nepremeškať svoj rad, aby vložil tovar do správnej krabice. Pri rozdávaní malých kartičiek učiteľ zohľadňuje, aké hračky má dieťa na veľkej kartičke. Musia byť odlišné (kôň a lopta atď.), aby každé dieťa malo možnosť pomenovať podstatné mená v jednotnom a množnom čísle. IN seniorská skupina učiteľ ukáže deťom obrázky znázorňujúce mláďa alebo kuriatko divých a domácich zvierat a objasní ich meno. Potom sa ponúkne, že si zahrá hru: „Každý dostane obrázok mláďaťa alebo kuriatka. Osoba, pred ktorú čip položím, musí jasne uviesť mená mnohých z týchto mláďat alebo mláďat. Napríklad, ak má niekto na karte nakreslené slonie, tak povie sloníčatá – a čip mu zostane. A ak sa pomýli, zoberiem čip a dám mu ďalšiu fotku. Obrázky a slová k cvičeniu môžu byť nasledovné: veverička - veveričky levíča - levíčatá prasiatko - prasiatka orlíča - orlíčatá králičie mláďatá - húsatá králiky - húsatá tučniaky mláďatá tučniakov - tučniaky mláďatá ťavy - žriebäť ťavy - žriebä sovy - sova los - los teľatá jahňatá - jahňatá slon - slon teľa pštrosy atď. Učiteľ vedie cvičenie v pomerne rýchlom tempe a opakuje ho pomocou ďalších obrázkov. Ďalej učiteľ pracuje na správnom používaní množných podstatných mien v genitíve. Pripomína deťom, že jedno z menovaných mláďat a mláďat je domáce zvieratko a vtáčik, ostatné sú divoké. A všetci žijú na rôznych miestach na Zemi. „Zaujímalo by ma, či viete, kde možno tieto mláďatá vidieť? Poďme sa teraz hrať takto. Rozdelím vás na dve podskupiny. Deti z jednej podskupiny dostanú jeden obrázok. Každý pri pohľade na jeho obrázok pomenuje, kto je na ňom nakreslený. Napríklad takto: "Toto je orol." Potom osloví menom jednu z ďalších podskupín a spýta sa: "Kde môžete vidieť veľa týchto mláďat?" Koho sa opýta, musí odpovedať na otázku: "V hniezde vysoko v horách možno vidieť orliaky." Potom, čo učiteľ obráti úlohy detí rôznych podskupín, dá ďalšie obrázky do hry. Správne odpovede sú označené žetónmi, ktoré deti pripočítajú k tým, ktoré „zarobili“ v 1. cvičení. Deti počítajú žetóny a určujú víťazov. Poznámka. Obrázky s obrázkami mladých kurčiat divokých zvierat možno použiť z knihy K. Charushina "Deti v klietke".

2. Čo získame?

CIEĽ
Cvičte deti v zhode prídavných mien s rodom a počtom podstatných mien.

HERNÝ MATERIÁL
Farebné obdĺžniky vyrobené z kartónu a kariet rovnakej veľkosti s výrezmi pre siluety domácich potrieb: riad, oblečenie, hračky.

PRIEBEH HRY
Učiteľ položí obdĺžniky do stredu stola farebnou stranou nadol. Pre deti mladšej skupiny - červená, modrá, žltá a zelená a pre deti strednej skupiny - oranžová, ružová, modrá, šedá. Zobrazuje herné akcie. Na farebný obdĺžnik priloží kartičku s štrbinou predmetu: „Čo som dostal? - "Mám zelený čajník" (ukážka odpovede). Potom rozdá deťom z mladšej skupiny po 2 kartičky s predmetmi označenými podstatnými menami rôzneho druhu (vlajka a pyramída; vedro a lopatka atď.) a vyzve deti, aby ich položili na farebné obdĺžniky a potom povedz, čo dostali. Ďalej deti dostanú kartičky s predmetmi, pri ktorých popise v odpovedi je potrebné zladiť prídavné mená s tromi rodmi podstatných mien, ako aj s množným číslom. (Dostal som žlté ponožky, červené topánky, zelené nohavice...) Deti strednej skupiny môžu dostať 4 karty naraz. Variantom hry pre nich môže byť takáto úloha: „Pomenujte tie predmety, o ktorých možno povedať: červená, modrá, zelená, žltá alebo červená, modrá, zelená, žltá atď. (farby môžu byť rôzne).

3. Kto je viac a kto menej?

CIEĽ
Cvičte deti v správnom používaní stupňa prídavných mien v reči pri porovnávaní veľkosti zvierat. Využite v hre svoje znalosti o veľkosti divých a domácich zvierat. Na karte určte veľkosť zvieratka pre voľnú klietku v závislosti od umiestnenia dvoch zvierat vedľa seba, t.j. nájsť väčšiu alebo menšiu hodnotu ako oni.

HERNÝ MATERIÁL
Obrázky so siluetou (približne rovnakej veľkosti) známych zvierat (myš, mačka, pes, krava, prasa, medveď, vlk, líška, zajac, veverička, ježko). Niektoré obrázky sú v dvoch kópiách. Párové karty, z ktorých jedna zobrazuje zvieratá v dvoch bunkách, počnúc veľkou, a naopak, od malej, a dva rovnaké obrázky so zvieratami pre každý pár kariet: slon - lev, lev - slon, nosorožec - nosorožec (dva rovnaké obrázky na jednej karte), orol je holubica, kačica je vrabec, hus je kura, ťava je somár, kačica je vrana, los je kanec. Pre V verziu hry - kartičky s vyplnenými obrázkami zvierat v 1. a 2. bunke a v 2. a 3. bunke: holubica - koza, hus - ťava.

PRIEBEH HRY
Učiteľka deťom pripomenie, že poznajú veľa zvieratiek, a spýta sa, či sú rovnako veľké alebo iné. Kto je väčší - krava alebo koza? Vlk alebo zajac? Ukáže deťom niekoľko obrázkov s rôznymi zvieratami a povie: „Na týchto obrázkoch sú všetky zvieratá nakreslené takmer rovnako veľké (zobrazuje mačku a myš). Ale vieme, že mačka je väčšia ako myš a zajac ... (menší ako medveď). Ukazuje ich obrázky. Vyzýva deti, aby si zahrali hru „Kto je viac a kto menej“.

Možnosť I (stredná skupina)
Učiteľ rozdá deťom 2 obrázky. V strede stola je umiestnený obrázok mačky, vedľa neho je karta s dvoma pruhmi. Vyzýva deti, aby sa pozreli na svoje obrázky a vybrali si zviera menej mačka vo veľkosti (ježko, myš, veverička, vrabec, holubica). Vybrané zviera by sa malo porovnať s mačkou a povedať toto: „Ježek je menší ako mačka“ a umiestniť tento obrázok na horný pás karty. Kto sa pomýli, dostane svoj obrázok späť. Deti striedavo porovnávajú vybrané zvieratko s mačkou. Potom všetci spolu vymenujú zvieratá menšie ako mačka. Učiteľ: „Teraz to ukážte zvieratám viac mačka". Deti pomenujú zvieratko a porovnajú ho vo veľkosti s mačkou: „Líška je väčšia ako mačka...“ atď. Potom deti spoločne pomenujú zvieratká na spodnom páse kartičky, ktoré sú väčšie ako mačka. Potom učiteľ položí všetky obrázky do stredu stola I a vyzve deti, aby si vzali každý jeden, ktorý zobrazuje zviera žijúce v lese (vo voľnej prírode), a porovnali ho so zajacom. Položí pred deti obrázok zajaca. Deti striedavo prikladajú svoj obrázok k zajacovi a porovnávajú s ním svoje zvieratko: "Vlk je väčší ako zajac." Ďalšie dieťa: "Ježek je menší ako zajac." Po porovnaní sa obrázok dieťaťa odstráni. Ak sa dieťa pomýli, učiteľ mu obrázok vráti a na konci hry samo alebo s pomocou iných chybu opraví.

Možnosť II (staršia skupina)
V tejto verzii hry deti porovnávajú 3 veľkosti zvierat. Pre hru budete potrebovať 2 kópie rovnakých obrázkov (čiastočne). Učiteľ rozdá každému hráčovi jeden obrázok zvieraťa: mačku, zajaca, líšku, vlka, kozu, kačicu, kohúta - a ponúkne, že medzi obrázkami ležiacimi v strede stola nájde ďalšie 2 zvieratá. - jeden, ktorý je väčší ako ich zviera, a druhý, ktorý je svojou veľkosťou menší ako ich zviera. Môžete získať nasledujúce možnosti: myš - mačka - holubica - kačica - hus zajac - líška - vlčiak líška - vlk - medveď mačka - koza - krava pes - prasa - kôň atď. Vychovávateľ: „Teraz porovnaj svoje zviera s 2 ďalšími a hovorte o tom takto: „Mačka je väčšia ako myš, ale menšia ako pes“ (vzorová odpoveď).

III variant (prípravná skupina do školy)
Vyberte zviera správnej veľkosti pre voľné bunky na párových kartách, na ktorých sú rovnaké zvieratá umiestnené odlišne, a odzrkadľujte ich porovnávaciu veľkosť v reči pomocou správneho stupňa prídavných mien.

IV možnosť
Karty: líška - líška, vlk - ježko, ježko - vlk. Každý hráč dostane dve karty s rovnakými zvieratami, ktoré sa však nachádzajú v rôznych bunkách, a vyberie si z obrázkov, ktoré ležia na stole, ten, ktorý zobrazuje zviera, ktoré zodpovedá veľkosti zvierat na jeho kartách (dve rovnaké zvieratá, ktoré by boli vhodné pre spárované karty). Umiestňuje obrázky na voľné bunky, porovnáva veľkosť všetkých zvierat a odráža to v reči: „Líška je menšia ako vlk, väčšia ako ježko“ a „Líška je väčšia ako ježko, ale menšia ako vlk.“ Potom si deti vezmú ďalšie spárované kartičky a hra pokračuje. Za každú správnu odpoveď dostane dieťa čip (za každú kartičku). Kombinácie zvieratiek na kartičkách môžu byť nasledovné: orol - hýľ vrana mrož - tučniak tuleň pštros - bocian žeriav hroch - rys medvedík Na konci hry si deti môžu spočítať body (žetóny) a určiť víťazov.

Možnosť V
Každý hráč dostane 2 kartičky v 2 variantoch umiestnenia zvierat a porovnaním veľkosti dvoch zvierat nachádzajúcich sa v susedných bunkách musí určiť, ktoré zvieratko má byť umiestnené vo voľnej bunke – viac alebo menej. Najprv sa učiteľ každého dieťaťa opýta, aké najväčšie zvieratko umiestni na voľnú bunku 1. a 2. karty. Za každú správnu odpoveď získate žetón. Potom požiada spamäti pomenovať 1, 2 alebo 3 takéto zvieratká a jedno z nich nakreslené na obrázku dá dieťaťu (obrázky sú v krabici pre učiteľa). Za každé správne pomenované zvieratko dostane dieťa žetón. Ďalej dieťa, ktoré umiestni zviera na voľnú klietku, vysvetľuje: „Hus som postavila pred kohúta a holubicu, pretože hus je väčšia ako oni“ alebo „Osla som umiestnila po slonovi a ťave, pretože je menší ako oni." Za správnu stavbu vety dostane dieťa čip. Učiteľ môže položiť aj doplňujúcu otázku: „Ako sú vo vás usporiadané všetky 3 zvieratá – či sa zväčšujú alebo zmenšujú?“ (pohľad zľava doprava). Hra môže pozostávať z 2-3 koní po dohode s deťmi. A v každom koňovi deti dostanú kartičky č.1 a 2 s ďalšími zvieratkami. V poslednom koni môžu kartičky ležiace lícom nadol v strede stola zobrať samotné deti. V tomto prípade môže hráč získať karty s rovnakým usporiadaním zvierat v bunkách. Na konci hry každé dieťa umiestni svoje žetóny do radu pred seba a ukáže svoje body. Deti samy vymenúvajú víťazov, ocenia ich 1., 2. ... miestami.

4. Čie sú to veci?

CIEĽ
Cvičiť deti v tvorení privlastňovacích prídavných mien. Naučiť rozlišovať spolupatričnosť vecí pre dospelých a pre deti. Vysvetlite význam zovšeobecneného slova rodina.

HERNÝ MATERIÁL
Obrázky s obrázkami členov rodiny: mama, otec, deti (dievčatá a chlapci), starí rodičia. Obrázky s domácimi predmetmi: oblečenie, riad, hračky, vzdelávacie potreby atď. (niektoré obrázky môžu byť v 2 kópiách - okuliare, dáždnik atď.).

PRIEBEH HRY
Učiteľka ukáže deťom 6 kariet s obrázkami členov rodiny a pýta sa, kto je na obrázkoch nakreslený. Ako sa volajú všetci títo ľudia? Vyzve deti, aby pomenovali dievča a chlapca (napríklad Máša a Kolja venujú pozornosť svojmu veku (dievča je školáčka a chlapec je ešte dieťa, alebo naopak). Ďalej učiteľ hovorí, že táto rodina sa presťahovali do nového bytu a presťahovali si tam svoje veci a ukazuje krabicu s množstvom obrázkov s domácimi potrebami. Vychovávateľ: „Musíme zistiť, koho sú to veci: babkine, dedkove, mamine, otcove, Mášine či Koljove a položte ich vedľa nich." jeden alebo druhý člen rodiny alebo otočte obrázky lícom nadol, zmiešajte ich a ponúknite, že si ich odfotíte. Potom ukáže fotku s nejakou vecou a spýta sa detí zo strednej skupiny: "Čí sú okuliare? tieto?“ atď. Odpovede detí môžu byť nasledovné: „šaty od mamy“, „dáždnik po babičke“, „okuliare po dedovi“ ... A pre deti zo staršej skupiny sa učiteľka pýta takto: „Koho je toto?“ - a odpovede detí môžu byť: „Tento kufrík je stroj“ alebo „Táto hrkálka je Colin“, „Tieto topánky a - matky atď. Môže okamžite zobraziť 2 obrázky s vecami patriacimi rôznym členom rodiny (mužské a ženské klobúky alebo oblečenie pre chlapca a dievča atď.). Ak vec môže patriť rôznym členom rodiny (okuliare, dáždniky atď.), potom učiteľ dá obrázok tomu, kto ju prvý pomenoval, komu patrí, alebo dá druhú kópiu inému hráčovi, ktorý určil, komu to patrí. vec je. Keď deti rozložia obrázky s vecami v blízkosti ich majiteľov, vychudnutá učiteľka sa ponúkne, že ich po jednom vymení a povie, o koho ide (trstina, stolička, poháre, pohár, zástera, klbko nite - babičkine). Ostatní hráči určujú, či sa k nej dostali všetky veci babičky, alebo sa niekto pomýlil a dal ich inému členovi rodiny. Takéto veci môžu byť jednoznačne nevhodné položky. Napríklad školáčka dostala hrkálku a dieťa dostalo pero atď.

5. Aké zviera?

CIEĽ
Cvičiť deti v tvorení privlastňovacích prídavných mien pri pomenúvaní častí tela známych zvierat. Naučiť sa analyzovať obraz fantastického zvieraťa, určiť, z ktorých častí iných zvierat sa skladá. Rozvíjať vzájomnú kontrolu partnerov v hre pri plnení úloh (prípravná skupina). Rozvíjajte u detí zmysel pre humor.

HERNÝ MATERIÁL

1. Obrázky so siluetou fantastických zvieratiek zložené z 2 častí rôznych zvieratiek: prasa s hlavou psa, kohút s líščím chvostom, medveď s hlavou vtáka atď. (staršia skupina).
2. Obrázky s fantastickými zvieratami, zložené z 3 alebo viacerých častí rôznych zvieratiek, a karty s číslami (3,4, 5).
3. Ukážkový obrázok fantastickej šelmy z -6 dielov rôznych zvieratiek.
4. Obálka s obrázkom.

PRIEBEH HRY
Staršia skupina má párny počet detí. Učiteľ vyzve deti, aby si sadli za stôl oproti sebe (vo dvojiciach). Ukazuje obálku a hovorí, že veselý kamarát umelec im dal obálku so svojimi obrázkami. A čo namaľoval, teraz zisťujeme. Vytiahne ukážkový obrázok, ukáže ho deťom, vypočuje si ich vyjadrenia a potom sa opýta: „Kto je to? Možno ťava? Nie, nie je to ťava. Ťava nemá rohy, ale toto zviera má parohy, prasaciu hlavu, husí krk, konský chvost a kravské vemeno. Toľko rôznych zvieratiek dal vtipkár dokopy a vznikla z toho zábavná fantastická šelma. Potom z obálky vyberie zvyšok obrázkov a vyloží ich na stôl. Vidíte, aké zvieratá? Neverím vlastným očiam: Koho rohy? Koho hlava? Sotva viem. čo sa tu deje? Čo je zle? Ukázalo sa, že je to neporiadok. Máme rôzne zvieratá, poďme na to teraz. Učiteľ prevráti obrázky, urobené ponuky: každý po druhom a rozhodne, o aký druh zvieraťa ide. Možno prasa s kozou hlavou, alebo možno kačica s líščím chvostom? ponúka hrať hru "Aký druh zvieraťa?". Vysvetľuje: „Každý z vás ukáže svoj obrázok tomu, kto sedí oproti. Zavolá ho menom a povie napríklad takto: „Vova, ja mám zajaca s hlavou medveďa a kto je tvoj?“ A Vova mu odpovie: „A ja mám prasa s hlavou kohúta. “ a obaja položia svoje obrázky do stredu stola. Každá dvojica detí sediaca oproti sebe urobí to isté. Pri hre učiteľ dbá na to, aby deti používali privlastňovacie prídavné mená. Potom učiteľka obráti všetky obrázky hore nohami a každého sa opýta: „Aké ste boli zvieratko?“, A deti svoje zvieratko volajú naspamäť, t.j. sny precvičujú používanie privlastňovacích prídavných mien. Po odpovediach sa obrázky opäť otočia a sestričku zaujíma, či si všetky deti pamätajú svoje nezvyčajné zvieratko. Komplikácia. Učiteľ vyzve deti, aby urobili 2 obrázky a opísali 2 zvieratá jednou vetou: „Toto je kura s husou hlavou a toto je labuť s chvostom“. Potom sa každý obráti na svojho partnera a spýta sa: „Koho ti dať? - a keď pomenuje želané zviera, pokračuje: „Daj mi medveďa s chvostom“ a dá obrázok. Rovnaké úkony vykonáva dieťa sediace oproti, t.j. každý si medzi sebou vymení jeden obrázok. Učiteľ sa môže niekoľkých detí opýtať, aké zvieratká si vymenili. "Vymenil som koňa s prasacou hlavou za veveričku s hlavou vlka." Na konci hry sa učiteľ opýta detí, ktoré zvieratko sa im zdalo najzábavnejšie a najzábavnejšie. IN prípravná skupina Hry sa zúčastňuje párny počet detí. Na hru učiteľ ponúka deťom obrázky, ktoré zobrazujú zvieratá pozostávajúce z 3 alebo viacerých farieb rôznych zvierat. Začiatok hry je rovnaký ako v seniorskej skupine. Úloha hry: určiť, z ktorých častí tvorca vytvoril svoje fantastické zviera, a pomenovať všetky jeho časti, počnúc telom (toto zviera má telo prasaťa, hlavu psa a chvost veveričky). Akcie hry: urobte obrázok, preskúmajte ho, ukážte ho partnerovi, ktorý sedí oproti, a uveďte zoznam všetkých častí šelmy. Partner určí, či sú všetky časti zvieratka správne pomenované, vyberie z krabice kartičku s príslušným číslom a dá ju kamarátovi. Potom, čo všetci a hráči odhadnú počet častí fantastického zvieraťa, učiteľ vyzve všetkých, aby otočili svoj obrázok a naspamäť pomenovali, z ktorých častí zvieraťa umelec vytvoril zviera. Číslo na karte vám pomôže zapamätať si ich číslo. Na konci hry učiteľ vyzve deti, aby umiestnili zvieratá do stredu stola v prvom rade, ktorý sa skladá z 3 častí, ale 2. riadok - od 4, v 3. - od 5. Pýta sa: “ Deti, a ak chcete aj vy nakresliť fantastickú šelmu, tak z častí akých zvierat si ju poskladáte? Schvaľuje tých, ktorí sypú časti tých zvierat, ktoré neboli na obrázkoch (krokodíl, opica atď.).

6. Kto má koľko?

CIEĽ (PRE VŠETKY SKUPINY)
Cvičte deti v súhlasných číslovkách s podstatnými menami v rode a čísle.

HERNÝ MATERIÁL
Juniorská skupina: 1. Kartičky s predmetmi v množstve 1 a 2 v sade (v! obálkach). 2. Postavy z lepenkového lietadla: Medveď, Matrioška, ​​Petržlen, Zajačik alebo iné, pre každého hráča jedna.
Stredná skupina: 1. Karty s položkami v množstve 1 a 2 v sade (v obálkach). 2. Postavičky z lepenky: medveď, matrioška, ​​petržlen, zajačik alebo iné, pre každého hráča jedna. 3. Pridajú sa kartičky s 5 položkami (mrkva, uhorky, pomaranče, sladkosti, vajcia ...).
Seniorská skupina: 1. Kartičky s položkami v množstve 1 a 2 v sade (v obálkach). 2. Chipsy. 3. Pridáva sa niekoľko kariet s 5 položkami: balóny, kvety, prstene atď.; zelené žetóny; obdĺžnikové kusy kartónu pre možnosť II.

PRIEBEH HRY
Možnosť I (mladšia skupina)
Hrajú sa 3-4 deti. Učiteľ dá každému hráčovi jednu postavu: Mishka, Bunny, Matrioshka ... povie, že poštár pre nich priniesol balíčky a rozdá jednu obálku s kartami (tento balíček je pre Mišku a tento je pre ...). Každá sada obsahuje 6 kartičiek - 3 s jedným predmetom a 3 s dvoma, označené podstatnými menami mužského, ženského a stredného rodu. Učiteľka vyzve deti, aby vybrali kartičky z obálok a usporiadali ich do dvoch stĺpcov tak, aby jeden obsahoval jednu položku a ďalšie dve (na poradí položiek v stĺpcoch nezáleží). Potom sa pýta: „Medveď! Čo vám poslali v balíku? Dieťa, ktoré má pomenovanú postavu, odpovedá v jeho mene: „Poslali mi jednu vlajku, jeden pohár, jedno vedro a dva čajníky, dva poháre a dve jablká. Pri odpovediach detí učiteľka sleduje správnu zhodu čísloviek s podstatnými menami v rode a čísle. V prípade chýb deti opraví a vyzve ich, aby správne zopakovali. Komplikácia. Učiteľka povzbudzuje samotné deti, aby sa navzájom pýtali, čo majú v balíkoch: „Mishka chcela vedieť, že poslali jeho kamaráta Zaika. Miška, opýtaj sa zajačika, čo mu poslali a koľko? Dieťa v mene svojej postavy zaujíma: "Zajačik, čo ti poslali?" Bunny uvádza položky a ich počet. Ak sa v jeho balíku vyskytnú rovnaké položky, odporúča sa, aby to dieťa označilo vo svojej odpovedi: „Tiež 1 vlajka“ alebo „Ale 2 jablká“.

Možnosť II (stredná skupina)
Hra sa začína rovnako ako v mladšej skupine, deti dostanú od učiteľky 1 postavičku a 1 obálku s kartičkami, vytiahnu ich a rozložia do 2 stĺpcov. Učiteľka vyzve deti, aby v mene postavičiek povedali, čo dostali v balíčku (súradnicou číslovky s podstatným menom), napríklad Matrioška: „Dostal som 1 džbán, 1 panvicu, 1 semenník a 2 čižmy, 2 šálky a 2 vedrá." Potom učiteľ rozdelí deti do 2 skupín a povie, že Zajačik, Petruška a Miška sa rozhodli navštíviť Vanku-Vstanku, mačiatko, Matriošku (ak sa deti hrajú). „Medveď išiel navštíviť zajačika, Petruška - k Matryoshke, Vanka-Vstanka - k mačiatku a začali vyberať darčeky. A ktoré - rozhodnete sa sami. Matrioška, ​​zajačik a Vanka-Vstanka sa dozvedeli, že ich prídu navštíviť kamaráti, ponáhľali sa do obchodu po maškrtu. Ja budem predavač v obchode (učiteľ vyloží karty s 5 položkami: mrkva, jablká, sladkosti, hrušky, uhorky) a vy budete kupujúci. Produkt Vám predám, ak správne pomenujete, čo a za koľko chcete svojim hosťom kúpiť (5 mrkiev, 5 sladkostí atď.). Potom dve deti postavia svoje postavičky vedľa seba do stredu stola a medzi nimi sa odohrá niečo ako tento dialóg: Petruška: „Vezmi 2 loptičky ako darček“ (alebo: „Dávam ti, Matrioška, ​​2 loptičky“ ). Matryoshka: „Skús moju pochúťku - 5 čokolád“ atď. V druhom koni hry si deti vymenia úlohy – tí, čo išli na návštevu, teraz prijímajú hostí. Pri chybách pri koordinácii čísloviek s podstatnými menami deti správne zopakujú číslovanie a koncovky názvov predmetov podľa predlohy vychovávateľky.

Možnosť III (staršia skupina)
Hrá sa 4-6 detí. Hra začína prípravnými cvičeniami. Každé dieťa dostane sady kariet s jedným a dvoma predmetmi, rozloží ich do 2 stĺpcov a jasne pomenuje, čo zobrazilo: najprv 1 predmet, potom 2 predmety. Učiteľ sa pýta, či sa slová označujúce počet a názvy predmetov vyslovujú rovnako (koncovky slov sa menia: bola jedna vlajka - boli dve vlajky) a navrhuje: „Ja pomenujem ktorýkoľvek jeden predmet a ty bude striedavo volať 2 rovnaké objekty . Jeden karafa ... (dva karafa); jeden vozík ... (dva vozíky); jedno sito ... (dve sitá) atď. Zaujímalo by ma, či sa zmenia koncovky slov, ak vám dám karty s 5 nakreslenými predmetmi? Deti pomenujú 5 predmetov zobrazených na kartičkách (5 lôpt, 5 váz) a s pomocou učiteľa si všimnú, že slovo označujúce číslo 5 sa nemení, ale menia sa koncovky slov označujúcich predmety. Tieto cvičenia môžu upriamiť pozornosť detí na lexikálne a gramatické štruktúry ich rodného jazyka. Počas hry učiteľ nechá každému hráčovi tri karty s jedným, dvoma, piatimi predmetmi a tromi zelenými žetónmi. Je dôležité, aby sa na detských kartách vo všeobecnosti zobrazovali predmety označené podstatnými menami rôzneho druhu. Potom je vysvetlená úloha hry: „Pomenujem číslo, a ak sa toto číslo zhoduje s vašimi položkami na karte, vložte naň čip. Učiteľ volá čísla v členení: jeden, dva, dva, jeden, jeden a päť. Po splnení úlohy každé dieťa pomenuje, čo alebo kto je nakreslený a koľko predmetov má na kartičkách, pričom číslovku koordinuje s podstatným menom. Učiteľ sa môže opýtať, prečo všetky deti dávajú čip na svoje karty s 5 predmetmi súčasne. Ak si dieťa po tom, čo pomenovalo svoje položky na 3 kartách, všimlo chybu, samo odstráni zelený čip z kartičky. Vyhrávajú tí, ktorí majú všetky karty pokryté čipmi.

7. Čo chýba?

CIEĽ
Cvičte deti v súhlasných číslovkách s podstatnými menami v genitíve.

HERNÝ MATERIÁL
Kartičky s obrázkami predmetov, kartónové obdĺžniky na zatváranie kariet.

PRIEBEH HRY
Učiteľka rozdá deťom 3-4 kartičky, ktoré si pred seba vyložia a vysvetlí: „Na hranie tejto hry si musíte dobre zapamätať, čo a koľko ste na všetky kartičky nakreslili, napr. toto musíte potichu alebo potichu pomenovať predmety. Zatvorím jednu z vašich kariet a musíte odpovedať, ktoré a koľko položiek ste stratili (chýba päť sladkostí, chýbajú dve jablká, chýba jedna loptička atď.) - Potom kartu otvorte a ak odpoviete správne, získať čip. Hra pokračuje ešte niekoľko kôl, učiteľ môže pridať 1-2 kartičky alebo zmeniť 1-2 kartičky od dieťaťa a opäť učiteľ poznamená, že slová označujúce počet a názvy predmetov opäť zmenili svoje zakončenie. V hre "Koľko?" povieme „dve jablká“ av tejto hre povieme „dve jablká“ alebo „päť cukríkov“ a teraz povieme „päť cukríkov“. Komplikácia. Učiteľ ponúka, že sa bude hrať iným spôsobom. Vysvetľuje: „Začnem vetu a ten, na koho kartu dám čip, v nej bude pokračovať. Veta by mala obsahovať slová označujúce predmety a ich množstvo – tie, ktoré má na karte s čipom. A ten, kto nielenže pokračuje vo vete, ale zistí, prečo boli preč, dostane ďalší čip. Napríklad poviem: „V hydinárni je to preč...“ a ten, kto má na karte čip, pridá: „Päť kurčiat“ - a príde s: „Pretože utiekli cez dieru v plot“ alebo „Uniesol ich šarkan“. Ukážkové vety: Na tanieri už nebolo viac ... (dve jablká, lebo ...). Na polici obchodu už nič nebolo... (dve pyramídy, lebo...). Na stole nebolo dosť... (jedna šálka, lebo...). V banke nebolo ... (päť uhoriek, pretože ...). Predajca nemal ... (päť loptičiek, pretože ...). V kŕmidle nebol králik ... (dve mrkvy, pretože ...). Vova nemal ... (jednu loptičku, lebo ...) atď. Vyhrávajú tí, ktorí majú na karte dva čipy. Ak dieťa nesprávne koordinuje číslice s podstatnými menami v prípade genitívu, čip sa z karty odstráni.

8. Koľko ich je?

CIEĽ
Obohatiť slovník detí - precvičiť si nahrádzanie čísloviek 4, 5, b, 7 slovami štyri, päť, šesť, sedem a tieto čísla meniť v pádoch. Rozvíjať analytické schopnosti detí - samostatne identifikovať v číselnom rozsahu predmetov od 1 do 10 tie číslice, ktoré v súlade s podstatnými menami rôzneho druhu menia koncovky slov.

HERNÝ MATERIÁL

1. Kartičky s obrázkami mláďat zvieratiek v množstve 4, 5, 6, 7. Zelené a červené žetóny.
2. Prúžky rozdelené do 10 buniek, v každej je napísané číslo a nakreslený jeden predmet (pre II verziu hry): podstatné mená mužského rodu: vlajka, čajník, kvetina, huba, uhorka, domček, ceruzka, kocka, lopta, zajac; podstatné mená Žena: pohár, vianočný stromček, kanva, lopatka, váza, kura, motýľ, vážka, slivka, harmanček. stredné podstatné mená: slnko, vedro, jablko, strom, koleso, prsteň, šaty, kabát, sito, oblak.

PRIEBEH HRY
I možnosť
Učiteľ ukazuje deťom knihu „Vlk a sedem detí“ a pýta sa: „Koľko detí mala koza? Ak deti odpovedia „sedem“, pýta sa: „Môžem to povedať inak? Koza mala sedem kozliatok. Slová sedem a sedem teda označujú to isté číslo (alebo rovnaké množstvo). Učiteľ ponúka, že si zahrá hru „Koľko ich je?“. Ak chcete hrať, musíte si vziať kartu s obrázkom zvieratiek, spočítať ich a pomenovať ich počet tak, ako sa v rozprávke hovorilo o siedmich deťoch (siedmich). Každý hráč musí zreteľne pomenovať číslovku spolu s menom zvierat: štyri prasiatka, päť králikov, sedem mláďat atď. Potom učiteľ zamieša karty v ľahu lícom nadol a vyzve deti, aby si vzali opäť jedno alebo dve. Vysvetľuje: „Teraz postupne pomenujte počet a mená mláďat. Začínajú tí, ktorí majú 4 mláďatá, potom tí, ktorí majú 5 atď. Skúste si zapamätať, koho ste zobrazili a v akom množstve. Teraz otočte karty a odpovedzte na otázku: "Kto je preč?" (nebolo šesť prasiatok atď.). Ak dieťa správne skoordinovalo číslovku s podstatným menom v prípade genitívu, dostane od učiteľa zelený čip, ak sa pomýlilo - červený. Učiteľka upozorňuje deti na to, že sa zmenila koncovka slov označujúcich množstvo. Bolo šesť prasiatok a teraz toto slovo vo vete znie inak: šesť. Vyzve deti, aby dokončili vety: „A môžete hádať, kto z vás by mal dokončiť moju vetu, keď sa pozriete na svoju kartičku so zvieratkami.“

Vzorové návrhy:
1. Gazdiná priniesla koryto s jedlom ... (štyri prasiatka) - končí dieťa, ktoré ich má na karte.
2. Poľovník videl v brlohu ... (päť mláďat).
3. Kmeň a konáre borovice veselo poskakovali ... (päť veveričiek).
4. Dievča sa rozhodlo dať mlieko svojej ... (šesť mačiatkam).
5. Líška jej priniesla korisť ... (sedem mláďat).
6. Kačica s hlasným kvákaním ju volala ... (osem káčatiek).
7. Šarkan plánoval škrípanie a behanie po dvore ... (šesť sliepok).
8. Pes s hlasným brechotom odohnal zo záhrady tam sa zatúlal ... (päť prasiatok).
9. Babička obdivovala hru s klbkom vtipných nití ... (štyri mačiatka).
10. Spoza maštale sa ozvalo grganie ... (päť prasiatok).
Učiteľka vyzve deti, aby dokončili nasledovné cvičenie – z 5 slov si vybrali tie, ktoré sa dajú spojiť so slovami štyri, päť ... a pomenujte tie, ktoré sa hodia k slovám štyri, päť atď. Približný súbor slov: deti, dievčatá, ceruzky, stoličky, starci; zebry, kocky, stavatelia, umelci, domy; slony, vrany, autá, lopty, kozy atď. Keď deti dokončia cvičenie, učiteľ ich privedie k záveru, že pri rozprávaní o zvieratkách a ľuďoch možno v reči použiť slovo štyri a podobne, a slová: štyri, päť atď. – pokiaľ ide o budovy, vozidlá, riad, oblečenie, hračky atď. Učiteľ môže vyzvať hráčov, aby vytvorili vety s takýmito slovami o niekom a o niečom. Za správne plnenie herných úloh dostávajú deti zelené žetóny, za chyby červené.

možnosť II
Deti dostanú po jednom prúžku, do buniek ktorého sú napísané čísla od 1 do 10 a nakreslené rôzne predmety. Čísla označujú počet položiek v každej bunke. Učiteľ vyzve deti, aby striedavo počítali položky na svojej karte, pomenovali množstvo toho, čo je na nej nakreslené (jeden nôž, dve káčatká, tri domčeky atď.) Potom im učiteľ ponúkne splnenie nasledujúcich herných úloh: 1 úloha . „Opäť potichu počítajte svoje predmety a skúste si všimnúť, kedy a na akom čísle sa pri počítaní menia koncovky slov. Vložte čipy na tieto karty. Deti si vyberú žetóny zo spoločného boxu a dávajú ich na 2. a 5. bunku, t.j. všimli si, že v slovách dva, dva a päť sa menia koncovky čísloviek a podstatných mien. Potom niekoľko detí na žiadosť učiteľa pomenuje predmety na svojich kartičkách (od 2 do 5 a od 5 do 10) a odpovie na otázku: „Čo ste si všimli pri počítaní predmetov od 2 do 5 a od 5 do 10? ?" (koncovky v slovách sa nemenia, sú rovnaké). 2 úloha. „Znova pomenujte všetky predmety na svojej karte a odpovedzte na otázku: „Ktoré z týchto 3 slov: môj, môj a môj – dokážete pomenovať všetky svoje predmety?“ Deti so slovom baňa pomenúvajú podstatné mená mužského rodu atď. , učiteľka navrhuje: „Ja pomenujem jednotlivé slová a vy k nim pridáte názvy vhodných predmetov – z tých, ktoré máte nakreslené na kartičkách. Sú to slová: dva, jeden, jeden, dva, jeden (dva oblaky, dve loptičky atď.). Učiteľka upozorňuje na skutočnosť, že dve deti pridali predmety k slovu dva naraz, hoci predtým pozbierali všetky predmety na kartičkách. rôzne slová: moja, moja. Takéto vysvetlenia môžu u detí vzbudiť záujem a pozornosť k jazyku, jeho vlastnostiam. Odpovede detí môžete hodnotiť rovnako ako v prvej verzii hry.

Formovanie morfologického aspektu reči. pre deti od 3-4 rokov.

Do troch rokov sa dieťa učí skloňovať a spájať slová, meniť ich v pádoch a číslach, vytvárať tvary rozkazovacích a ukazovacích spôsobov slovies, meniť ich v časoch a osobách, koordinovať slová v rode, čísle, páde. Formovanie spôsobov zmeny slov a tvorenie gramatických tvarov je založené na aktívnej orientačnej činnosti dieťaťa v zvukovej stránke reči, jej sémantike a v reálnych vecných vzťahoch za slovom. V každej novej vekovej fáze, v dôsledku rozšírenia sféry komunikácie a foriem reči, si dieťa akoby znovu osvojuje tie gramatické zručnosti, ktoré si vytvorilo v spontánnej reči do troch rokov. Vo výskume sa zistila paradoxná skutočnosť: deti sa spočiatku správne učia mnohé tradičné normatívne formy, preberajú ich z reči dospelých vo všeobecnosti, hotovú formu (perá, nohy, ceruzky), ale potom tieto normatívne formy nahrádzajú nesprávnymi. , ale tvorené podľa produkčného typu (žriebätá , palčiaky, koterce atď.). Tento proces tápania po forme, skúšania spôsobov skloňovania, akéhosi experimentovania s formou pozorujeme počas celého predškolského detstva. Zvlášť výrazná je vo veku štyroch až piatich rokov, no neustupuje ani do konca staršieho predškolského veku.

Inovácie (nenormatívne formy) sa dotýkajú takmer všetkých gramatické kategórie podstatné meno, sloveso, prídavné meno. Zároveň sa aktívne osvojujú nielen početné formy jednotného čísla, výnimky, ale aj gramatické pravidlá. Rozdiel medzi normatívnymi formami jednotného čísla a pravidlom možno vidieť na príklade genitívu množných podstatných mien. V tomto tvare sa používajú tri koncovky: -ov / -ev, -ey a nula. Ak má slovo v nominatíve jednotného čísla nulový koniec, potom sa v genitíve množného čísla používa nenulový koniec a naopak (vlajka-vlajka, jazero-ozer, hruška-hruška, matrioška-matrioška). Výber medzi nenulovými koncovkami závisí od toho, aká je posledná spoluhláska kmeňa: po tvrdých spoluhláskach a „y“ sa používa ov / ev, po mäkkých a syčivých - -ey (sarai–sarai, ceruzka–ceruzky). Spolu s tvarmi vytvorenými podľa tohto pravidla existujú slová predstavujúce anomáliu v jazyku: vlčiaky, vojak, oko, človek (údaje S. N. Zeitlin). Špeciálne experimenty odhalili, že pre deti je náročné nielen zvládnuť tieto anomálne formy, ale aj samotné pravidlá.

Skoršie a jednoduchšie je asimilovať pravidlo pre tvorenie tvarov podstatného mena, ktoré majú ako poslednú spoluhlásku kmeňa pevný spoluhláskový zvuk (huby, tabuľky), potom tvary s nulovým zakončením (hrušky, slivky). Pravidlo pre tvorenie slovných tvarov, v ktorých je posledná spoluhláska kmeňa mäkká alebo syčiaca (ceruzky, ježkovia), zostáva do konca vyššieho predškolského veku nestále osvojená.

V juniorke predškolskom veku metódy množného čísla tvorenia podstatných mien v nominatíve sa naďalej aktívne osvojujú; genitív množného čísla; porovnávací stupeň prídavných mien a prísloviek, spôsoby tvorenia stavových dvojíc slovies, slovesá v rozkazovacom spôsobe. Rodová príslušnosť množstva podstatných mien, niektorých predložiek s priestorovým významom (na, pod, okolo, za) zostáva nestále naučená.

Inovácie v detskej reči svedčia o aktívnom tvorivom hľadaní dieťaťa, aktívnej orientácii v javoch gramatiky. Je nežiaduce nazývať ich chybami, sú to „dobré chyby“ (R. E. Levina), chyby rastu. Bez nich dieťa nemôže zvládnuť bohatstvo jazyka. Absencia chýb v reči mladších predškolákov nie vždy svedčí o správnosti reči. Najmenej zo všetkých chýb sa dopúšťajú deti nečinné, mlčanlivé. Učiteľ si to musí pamätať.

Formovanie gramatickej štruktúry reči predškolákov sa uskutočňuje predovšetkým v procese ich komunikácie s inými ľuďmi v Každodenný život. Pomocou rôznych vecí, vykonávaním jednoduchých úloh sa deti zoznamujú s účelom a vlastnosťami rôzne položky, vzťahy medzi nimi, osvojiť si základné praktické zručnosti. Životné dojmy tvoria základ vývinu reči dieťaťa, zvládnutie gramatickej stavby jazyka. V každodennej komunikácii sa dieťa učí rozumieť jemu adresovanej reči, ktorá je gramaticky zložitejšia ako tá jeho. Z reči iných si dieťa preberá slová, ich gramatické tvary a vetné štruktúry.

Odporúča sa organizovať hry a herné cvičenia s deťmi, v ktorých by sa deti mali možnosť naučiť, ako správne skloňovať a spájať slová, koordinovať ich v rode, čísle, páde. Takéto hry a cvičenia sú určené predovšetkým na zintenzívnenie vyhľadávacej činnosti dieťaťa, na kultiváciu citlivosti na jazykovú formu, na rozvoj zmyslu pre jazyk. Cvičení by nemalo byť veľa, aby sa deti príliš neorganizovali, nepodriaďovali komunikáciu úzko didaktickým úlohám.

Mnohé z týchto originálnych herných cvičení vyvinuli O. I. Solovieva, M. M. Konina, A. M. Borodich, V. V. Gerbova. Zaujímavý výber hier a cvičení o tvorení spôsobov zmeny a formovania slovies urobil G. I. Nikolaychuk. Popis hier je uvedený nižšie. Hry sú prevzaté z metodickej literatúry a publikovaných prác o folklóre.

Gramatický obsah diela je deťom skrytý. Vždy čelia jednej alebo druhej hernej úlohe: nájsť skrytú hračku („Hide and Seek“); zapamätajte si veci na stole pedagóga, buďte pozorní („Čo chýba?“); rozpoznávať položky podľa popisu („Úžasné vrecko“) atď.

Formovanie slovotvorných metód

Rozvoj slovotvorných metód začína už v treťom roku života. Ide o dlhodobý proces, ktorý sa tiahne celým obdobím predškolského detstva a má množstvo kvalitatívne jedinečných etáp. Pre mladší predškolský vek je charakteristický vývin odvodených (od iných) slov utvorených v celistvej hotovej podobe, nie produkcia, ale rozmnožovanie slova, hoci dochádza aj k nepravidelnej tvorbe slov. Občas deti tvoria nové detské slová, inovácie, ale samy si to nevšimnú.

Hlavná pozornosť mladšieho predškoláka sa sústreďuje na pochopenie odvodeného slova a jeho adekvátne použitie v reči. Inovácie vznikajú pri tvorení slov s deminutívnym významom (rukávy, deti, los, aliha), dokonavých a nedokonavých slovies, v neurčitom tvare (hľadať, hľadať, isat, posúvať, klovať, chrobák). Malý počet inovácií naznačuje, že proces aktívneho rozvoja slovotvorných metód je v ranom štádiu.

S deťmi môžu byť organizované hry, v ktorých by mohli dať do súladu generované a vyrobené slovo. Deje sa tak na materiáli podstatných mien označujúcich zvieratá a ich mláďatá. Tvorenie slovesných slovotvorných metód úzko súvisí s tvarovým tvorením a vyskytuje sa v hrách v prírode, dramatizačných hrách, špeciálnych didaktických hrách.

S deťmi môžu byť organizované hry, v ktorých by mohli dať do súladu generované a vyrobené slovo. Deje sa tak na materiáli podstatných mien označujúcich zvieratá a ich mláďatá. Tvorenie metód slovesného tvorenia slov úzko súvisí s tvarovým tvorením a vyskytuje sa v hrách v prírode, dramatizačných hrách, špeciálnych didaktických hrách.

Štvrtý rok života je veľmi dôležitou etapou osvojenia si gramatickej stavby reči dieťaťa. Toto je obdobie intuitívneho chápania jazykových vzorcov, obdobie prebúdzania sa jazykového vedomia. Celý priebeh ďalšieho vývinu reči závisí od toho, čím je život bábätka naplnený, od bohatosti jazykového prostredia a aktivít.

Za priaznivých podmienok aj v mladšom predškolskom veku prekvitá slovná tvorba, akési experimentovanie so slovom, jeho podobami – jazykové hry. Ich vzhľadu uprednostňujú didaktické hry a cvičenia s gramatickým obsahom, ktoré podnecujú vyhľadávaciu činnosť detí v oblasti jazyka a reči, formovanie jazykových zovšeobecnení. Dôležité sú najmä hry so slovesným slovom, ktoré uspokojujú prirodzenú potrebu dieťaťa po pohybe, dynamike reči a organizujú rečový prejav.

Hry a cvičenia s gramatickým obsahom

Zázračný vrecúško

Cieľ. Pri určovaní predmetu podľa jeho znakov sa zamerajte na pohlavie slova.

Materiál. Zajac, mrkva, uhorka, jablko, paradajka. Vrecúško.

- Do našej škôlky prišiel zajac. Zajačik na úteku, čo máš v taške? Mohol by som vidieť? Čo je toto? (Mrkva.) Aký druh mrkvy? (Je dlhý a červený.)

Mrkva sa položí na stôl.

- a čo to je? (Uhorka.) Aká uhorka? (Je dlhý, zelený.) A toto je... (paradajka). Aká paradajka? (Je to okrúhle, červené, veľké.) A toto je ... (jablko). Čo je to? (Červené, okrúhle, veľké.)

- Zajac sa chce hrať. Všetku zeleninu a ovocie schoval do tašky. Zajačik spustí labku, vezme predmet a povie vám o ňom a vy musíte uhádnuť, čo má v labke. Pozorne načúvať:

- Je dlhý a červený. Čo je toto? (Mrkva.)

Zajac „dostane“ mrkvu.

- Je zelený a dlhý. Čo je toto? (Uhorka.)

- Je okrúhly a červený. (Jablko.)

- Je okrúhly a červený. (Paradajka.)

Ak deti odpovedia na posledné dve otázky nesprávne, učiteľ zvýrazní zámeno hlasom.

- Dobre počúvaj. Je okrúhly a červený. Je okrúhly a červený.

- Nájdite a vložte zeleninu do vrecka. Čo zostalo? (Jablko.) Jablko je ovocie.

- Ďakujeme králikovi, že si k nám prišiel. Zbohom.

viacfarebná hruď

Cieľ. Pri zhode slov v rode sa zamerajte na koniec.

Materiál. Rakva. Obrázky predmetov: vajíčko, sušienka, džem, jablko, matrioška a iné predmety označené slovami stredného a ženského rodu - podľa počtu detí.

Organizácia. Na stole učiteľa je krabica. Má obrázky. Učiteľ číta báseň:

Vložil som obrázky

Vo viacfarebnej krabici.

Poď, Olya (Masha atď.), Pozri sa,

Vytiahnite obrázok, pomenujte ho.

Počas prezerania obrázkov učiteľ kladie otázky: „Aký semenník? Aká matrioška?" Opytovacie slovo je v súlade s podstatným menom a pomáha dieťaťu správne sa orientovať v jeho rode.

V prípade, že sú na obrázkoch 2-3 predmety, hra nadobudne nový význam: ide o cvičenie na tvorenie nominatívu množného čísla podstatných mien.

Teremok

Cieľ. Zamerajte sa na koncovku pri zhode v rode podstatného mena a slovesa minulého času.

Materiál. Drevený teremok. Hracie zvieratká: myš, žaba, zajačik, líška, vlk, medveď.

Organizácia. Učiteľ položí (postaví) teremok na koberec. Pri veži si sadá zvieratká. Deti sa hrnuli vedľa seba. Učiteľ rozpráva príbeh a povzbudzuje deti, aby sa zapojili.

- Stojí v poli Teremok. Bežala do veže... kto? Presne tak, myš.

Deti pobádajú, zameriavajú sa na význam slovesa a jeho koncovku.

- Kto žije v teremochke? Niet nikoho. Myška začala žiť v malom domčeku. Skočil do domčeka ... žaba.

- Kto cválal do veže? Kto pribehol? Kto dupol? Počúvajte, ako hovoríme: žaba skočila a zajac skočil; pribehla líška a pribehol vlk.

čo chýbalo?

Materiál. Páry predmetov: hniezdne bábiky, pyramídy (veľké a malé), viacfarebné stuhy (dlhé a krátke), kone, káčatká. Taška. Pinocchio.

Organizácia. Učiteľ predstaví Pinocchia skupine. Pinocchio má tašku.

- Čo máš v taške, Pinocchio?

Pinocchio „hovorí“, že deťom priniesol hračky.

- Zaujíma vás, aké hračky má Pinocchio v taške?

Deti sa pozerajú na hračky. Volajú sa. Položili to na stôl.

- Čo je toto? matrioška? Pozrime sa, čo je vnútri matriošky. Ďalšia matrioška. Položme ich vedľa seba. Vova, teraz dostaneš hračku. Čo je toto? (Pyramída.) Existuje ďalšia pyramída?

Vyberú a preskúmajú všetky predmety.

- Pamätajte si, aké položky sú na stole. Tu sú pyramídy, hniezdiace bábiky, káčatká. Pinocchio sa s vami bude hrať. Skryje hračky a vy musíte povedať, ktoré hračky sú preč.

Na učiteľskom stole zostanú tri páry predmetov: dve hniezdiace bábiky, dve pyramídy a dva kone. Deti zatvárajú oči. Učiteľ skryje hniezdiace bábiky a na ich miesto umiestni stuhy. čo chýbalo? Potom stuhy skryje, na ich miesto položí pyramídy. čo chýbalo? A tak ďalej. Na konci sa učiteľ po odstránení všetkých hračiek opýta: „Aké hračky sú preč?“

Kde sú naše perá?

Cieľ. Cvičenie na tvorenie tvarov genitívu plurálu podstatných mien.

Organizácia. Deti sedia na stoličkách. Učiteľ ich osloví a intonáciou ich vyzve, aby hrali, vtipkovali:

- Kde sú naše perá? Nemáte naše perá? (Skryje si ruky za chrbtom. Deti robia to isté.) Tu sú naše perá! (Ukáž ruky, hraj sa s prstami.)

- Kde máme nohy? Chýbajú nám nohy? (Deti schovajú nohy pod stoličku.) Tu sú naše nohy. (Dupaj nohami.)

- Kde sú naše perá? Čo chýba? (Pero.) Tu sú naše perá.

- Kde máme nohy? Čo chýba? (Nohy.) Tu sú naše nohy.

Opakujte dvakrát alebo trikrát.

Lotto

Cieľ. Cvičenie na tvorenie množných tvarov podstatných mien (v nominatíve a genitíve).

Materiál. Obrázky zobrazujúce predmety v jednotnom a množnom čísle (matriošky, vedrá, kolesá, krúžky atď.).

Organizácia. Učiteľ rozdá deťom obrázky a nechá im páry. Vzťahuje sa na deti.

- Hra s pozornosťou. Ukážem obrázky a ten, kto má rovnaké hračky, by to mal rýchlo povedať. Ja mám napríklad koleso. A veru má kolesá. Viera by mala rýchlo povedať: „Mám kolesá“ alebo „Mám veľa kolies“. Nezabudnite uviesť názov hračky.

Ten, kto zaváhal, dáva svoj obrázok učiteľovi. Ak dieťa rýchlo a správne pomenovalo hračky, učiteľ mu dá jeho obrázok.

Na konci hry dostanú porazení (ktorí nemajú v rukách žiadne alebo menej obrázkov) komické úlohy: vyskočiť na jednu nohu, vyskočiť do výšky, trikrát si sadnúť atď. Úlohy vymýšľajú spolu s deťmi.

Medveď, choď

Cieľ. Cvičenie na tvorenie tvarov slovies skákať, jazdiť (skákať, jazdiť).

Materiál. Nákladné auto, myš, medveď.

Organizácia. Učiteľ privedie do skupiny nákladné auto, na ktorom sedia medveď a myš. Deti ich so záujmom obklopujú.

- Chcete, aby sa zvieratá vozili na kamióne? Ak chcete, musíte sa ich opýtať, povedať: "Mishka, choď." A môžete tiež požiadať zvieratá, aby skočili: "Medveď, skoč." (Slová sú sprevádzané činmi s hračkami.) Oleg, koho sa chceš spýtať - myši alebo medveďa? Akú úlohu im dáte?

Hra sa hrá, kým nevyprší záujem detí.

Medvedík, ľahni si

Cieľ. Cvičenie na tvorenie slovesných tvarov ležať, spievať (ľahnúť, spievať).

Materiál. Medvedík (hračka s hlasom).

Organizácia. K deťom prichádza na návštevu medvedica. Obklopujú ho deti. Vychovávateľ:

- Plyšový medvedík vie, ako vykonávať príkazy. Môžete sa ho opýtať: „Medveď, ľahni si na bok“, „ľahni si na chrbát“, „ľahni si na brucho“. A vie aj spievať. Opýtajte sa: "Medveď, spievaj." Takto spieva medveď. Páčilo sa? (Slová sú sprevádzané činmi s hračkou.)

Na želanie detí medvedík plní rôzne úlohy. Ak je dieťa ticho, učiteľka kladie navádzacie otázky: „Chceš, aby si medveď ľahol? Na bruchu alebo na chrbte? Opýtajme sa spolu: "Medveď, ľahni si na bruško."

Medveďovi môžete dať ďalšie úlohy: ísť, skákať, tancovať atď.

schovávačka

Cieľ. Naučiť sa porozumieť a správne používať predložky s priestorovým významom v reči (v, na, o, pred, pod).

Materiál. Nákladné auto, medveď, myš.

Organizácia. Miška a myš sú opäť na návšteve u detí. Zvieratá sa začali hrať na schovávačku. Medveď vedie a myš sa skrýva. Deti zatvárajú oči. Myška sa schovala. Deti otvoria oči. Medveď hľadá: „Kde je myš? Pravdepodobne je pod autom. nie kde je chlapi? (V kokpite.) Tam sa dostal! Zatvorte oči, myš sa znova skryje. (Myš vylezie na kabínu.) Kde je myš? Atď.

stratil

Cieľ. Spojte meno zvieraťa a jeho mláďaťa (kačica-kačica, kura-kurča, koza-koza, krava-teľa, kôň-žriebä).

Materiál. Domček s hračkami, zvieratká: kačička-kačica, kuriatko-kuriatko, koza-koza, krava-teliatko, kôň-žriebä.

Organizácia. Učiteľ umiestni zvieratá na rôzne miesta. Na koberci je domček hračiek, sú v ňom mláďatá. Vychovávateľ:

- Pozrime sa, kto býva v malom domčeku? "Kvak-kvak-kvak" - kto je to? kačica? Správny. (Vytiahne kačku z domu). Veľký alebo malý? Malý? Je to kačica, chlapci. Malé káčatko. A kačica je jeho matka. Pomôžte káčatku nájsť jeho matku kačicu. Vasya, vezmi si káčatko. Hľadaj kačicu.

Dieťa chodí po skupine a hľadá.

Zvyšné postavy sa hrajú rovnakým spôsobom. Keď všetky deti nájdu svoje matky, sú zasadené spolu. Deti ich skúmajú, volajú: kačica-kačica, sliepka-kura atď. Zvieratká sa naložia do auta a odvezú na návštevu k iným deťom.

Cieľ. Rozlišujte medzi zvieratami a bábätkami podľa onomatopoje. Spojte mená zvieratiek a ich mláďat (myš-myš, kačička-káčatko, žaba-žaba, krava-teliatko).

Materiál. Hračky: myš-myška, kačička-kačica, žaba-žaba, krava-teliatko.

Organizácia. Zvieratá prichádzajú (prídu) na návštevu k deťom. Zvieratá sa chcú hrať. Musíte uhádnuť, koho je to hlas.

- Moo-o-o - kto takto bučí? (Krava.) A kto chudne? (Teľa.)

Ostatné hračky sa hrajú rovnakým spôsobom. Po hraní sa deti môžu hrať s hračkami. Aby ste to urobili, musíte správne zavolať: "Žaba, poď ku mne", "Káčičik, poď ku mne."

Na prechádzku

Cieľ. Aktivujte mená označujúce mláďatá zvierat.

Materiál. Podnos s hračkami zobrazujúcimi zvieratká: veveričky, králiky, káčatká, myši atď. - podľa počtu detí. Stavebný Materiál.

Organizácia. Učiteľ prinesie podnos s hračkami. Obklopujú ho deti. Vychovávateľ:

- Prišli nás navštíviť zvieratá. Dnes im postavíme dom. Vyberte si, pre koho postavíte dom, a opýtajte sa správne: „Prosím, daj mi káčatko“ alebo „Daj mi prosím veveričku“.

- Koho ti dať, Olya? a ty?

Dieťa dostane hračku, ak správne pomenuje mláďa. V prípade potreby učiteľ navrhne slovo alebo jeho začiatok, požiada o zopakovanie názvu.

Na koberci je stavebný materiál. Deti stavajú domčeky pre svoje zvieratká, hrajú sa s nimi.

objednávky

Cieľ. Aktivujte mená označujúce mláďatá zvierat. Cvičenie na tvorenie tvarov slovies.

Materiál. Hračky: veverička a mačiatko.

Organizácia. Ozýva sa mňaukanie.

Vychovávateľ:

- kto mňauká? Kde je on?

Ide s deťmi do šatne:

- Chlapci, máme hostí! Pozrite, sú veľmi malé. Nie je to len veverička a mačička. Toto je mačiatko a veverička.

- Zvieratá sa s vami chcú hrať. Môžu dostať príkazy. Ak sa spýtate správne, veverička skočí. "Veverička, skoč!" Tak to skáče! A môžete požiadať mačiatko: "Mačiatko, spievaj!" Takto spieva mačiatko. koho sa chceš spýtať? O čom?

Po hre sa zvieratká s deťmi rozlúčia a odídu (odídu).

priateľskí chlapci

Cieľ. Spojte mená zvierat a ich mláďat. Aktivujte mená zvieratiek.

Materiál. Veverička a líška.

Organizácia. Učiteľ vysvetlí deťom obsah hry:

- Teraz si zahrajme hru „Friendly guys“. Dajte sa do párov. Teraz zoraďte do dvoch stĺpcov. Prvý stĺpec - veveričky, druhý - líšky. Tu sú vaše domy (na rôzne konce chodby položí stoličky, na ktoré posadí veveričku a líšku). Keď budete počuť tanečnú hudbu, budete tancovať a behať – šantiť po trávniku. Na povel "Nebezpečenstvo!" utekaj k mamám. Tím, ktorý sa dá dokopy skôr, vyhráva.

Hra sa opakuje trikrát alebo štyrikrát. Plastické náčrty a cvičenia tiež prispievajú k aktivácii mien mladých zvierat, ich korelácii s menami dospelých zvierat. Učiteľka sa vžije do role dospelého zvieraťa, z detí sú mláďatá. Napríklad učiteľ je kura a deti sú sliepky. Sliepka so sliepkami chodí po čistinke. Všetci hrabú trávu, hľadajú červíky, pijú vodu, čistia perie. Na povel "Nebezpečenstvo!" všetky kura deti bežia pod krídlom k matke kura.

Na zimu bude palivové drevo

(Minúta telesnej výchovy)

Cieľ. Korelujte sloveso, jeho tvary s ich vlastnými pohybmi.

Organizácia. Deti stoja vo dvojiciach oproti sebe, držia sa za ruky (dávajú pravá ruka jeden k druhému). So začiatkom básne zobrazujú, ako keby pílili palivové drevo.

Teraz pílime poleno,

Videli sme, videli sme, videli sme, videli sme

Raz dva! Raz dva!

Na zimu bude palivové drevo.

Hojdačka

(Minúta telesnej výchovy)

Cieľ. Korelujte odvodené slovo (sloveso a podstatné meno) a expresívne pohyby.

Organizácia. Vykonáva sa v stoji. Učiteľka číta básničku, ktorú deti sprevádzajú rytmickými pohybmi.

Celý letný švih

Hojdali a spievali

A sme na hojdačke

Vyleteli do neba.

Deti kývajú rukami dopredu a dozadu, mierne pružia v kolenách.

Prišli jesenné dni.

Hojdačka zostala sama.

Zmenšujúc priebeh švihu, pružia v kolenách a obmedzujú švih paží až na doraz.

Ležať na hojdačke

Dva žlté listy.

A vietor sa hýbe

Mierne sa trasie.

Vykonajte ľahký švih.

vlk a zajace

(Mobilná hra)

Cieľ. Pochopiť a dať do súvzťažnosti slovesné tvary s pohybom (skryť, skryť, skryť).

Organizácia. Učiteľ prečíta báseň. Deti vykonávajú pohyby v súlade so slovom.

Jeden dva tri štyri päť

Zajačik nemá kam skákať:

Všade ide vlk, vlk,

Cvaká zubami, cvaká!

A schovávame sa v kríkoch

Schovaj sa, zajačik a ty,

Ty vlk, počkaj!

Ako sa schováme, choď!

Králičie deti skáču na dvoch nohách a koordinujú svoje pohyby s textom básne. Ostatní stoja v kruhu a tlieskajú rukami. Vlk ide okolo a láme zuby. Potom sa všetci schovajú za operadlá stoličiek a stoja v kruhu. Vopred zadané vlčie dieťa hľadá zajace, vyzdvihuje tie deti, ktoré sa presťahovali (do dvoch až troch minút). Vyhrávajú deti, ktoré sa nehýbali.

Ježko a myši

(Mobilná hra)

Cieľ. Aktivujte tvary rozkazovacieho spôsobu slovies (behať, chytiť).

Organizácia. Všetky deti spolu s hráčmi myši stoja v kruhu. Ježko v strede kruhu. Na signál idú všetci doprava, ježko - doľava. Hráči hovoria slová:

Beží ježko - nemý, nemý.

Celý pichľavý, ostrý zub!

ježko, ježko, kde si?

Čo sa s tebou deje?

Po týchto slovách sa všetci zastavia a potichu pokračujú:

Ježko nohy hlúpo-hlúpe!

Ježko oči slučka-slučka!

Počuje ježka - všade je ticho,

Choo, myš škriabe v listoch!

Ježek napodobňuje pohyby: chodí opatrne, počúva. Deti pokračujú:

Utekaj, utekaj, ježko!

Neľutujte svoje nohy

Chytáš myši

Nechytajte naše deti!

Myši bežia v kruhoch, vybiehajú z kruhu. Ježko ich chytá (špiní). Chytená myš opúšťa hru a stáva sa kruhom. Hra sa niekoľkokrát opakuje.

Urob si sám

(Mobilná hra)

Cieľ. Spojte svoje vlastné pohyby s slovesné tvary(príkazy).

Organizácia. Jeden z účastníkov hry je vybraný ako vodca a zvyšok, ktorý tvorí kruh, kráča a drží sa za ruky. Vodič ide v kruhu a hovorí:

Ako straka cvrliká

Nikoho nepustím do domu.

chichotám sa ako hus

Potľapkám ťa po ramene – utekaj!

Pri slovách „Plieskam ťa po ramene“ sa kruh zastaví. Vedúci sa zľahka dotýka jednotlivých detí a pomenúva pohyby, ktoré musia vykonať, napr.: skákať, skákať, skákať, preskakovať, ľahnúť si, jazdiť, tancovať atď. Novým vodcom sa stáva ten, kto rýchlo a správne vykoná vyššie uvedené pohyby. Ak je pre deti ťažké vybrať tím, vyzve dospelý.

Hra je zaujímavá a užitočná pre staršie deti.

preskočiť priekopu

(Mobilná hra)

Cieľ. Rozkazovací spôsob slovesa vytvorte predponou (preskočiť).

Organizácia. Hráči sú rozdelení do dvoch tímov, ktoré sa postavia jeden proti druhému. Na mieste pred každým tímom učiteľ nakreslí dve rovnobežné čiary vo vzdialenosti 50 cm od seba - to je priekopa. Moderátor recituje báseň:

Ak chcete byť múdri

Ak chceš byť silný

Ak chceš byť zdravý -

Skočte cez priekopu!

S poslednými slovami všetci preskakujú a vyhráva družstvo, v ktorom sa viacerým deťom podarilo preskočiť vodnú priekopu bez toho, aby nastúpili na čiaru. Hra pokračuje. Porazené deti pod rovnakými slovami víťazov urobia druhý pokus preskočiť priekopu. Hru môžete aktivovať skákaním so zatvorenými očami.

Vietor

(Mobilná hra)

Cieľ. Osvojenie si predponového spôsobu tvorenia slovies (vyzeral, ponáhľal sa, skákal a pod.).

Organizácia. Pred hrou si deti nasadia na hlavu čiapky so zajačími uškami. Bunny deti sú usporiadané v kruhu, squat dole. So začiatkom básne sa deti pomaly dvíhajú a s napredovaním robia skoky na dvoch nohách.

Zo záveja na kraji

Niekomu vykukli uši

A ponáhľal som sa - lopa áno lopa -

Biela malá guľa.

K slovám:

Tu skočil so zrýchlením

Na zelených rozmrazených škvrnách,

Krúži okolo briez,

Skákajúce kaluže!

deti preskočia na druhú stranu miesta, kde sú nakreslené malé krúžky kaluže, a preskočia ich.

Vietor, vietor! Dobehnúť!

Nechytajte zajačika!

Všetci spoločne vyslovujú tieto riadky a rozptýlia sa po sále. Vetrné dieťa musí pozdraviť utekajúceho.

Hra sa hrá s malými podskupinami detí (6-8 osôb). Ak je hráčov viac ako osem, vyberú sa dva „vetríky“.

Vlak

(Mobilná hra)

Cieľ. Posilnite schopnosť spájať slová a činy.

Organizácia. Deti stoja za sebou, ruky sú položené na pleciach dieťaťa stojaceho vpredu.

Choo, choo, baf-choo,

Puff-choo, zlodej-choo,

Zastavte na mieste

Nechcem!

Ko-le-sa-mi

Stu-choo, stu-choo

Ko-le-sa-mi

Ver-chu, ver-chu,

Ko-le-sa-mi

Ver-chu, ver-chu,

Rýchlo si sadnite

Pro-ka-choo!

Chu! Chu!

So začiatkom textu sa „vlak“ začína pomaly pohybovať, postupne sa zrýchľuje. Potom sa pohyby vykonávajú podľa textu. „Klopem kolieskami, klopem“ – deti dupú nohami, „Otáčam kolieskami, otočím“ – robia krúživé pohyby rukami vpredu. So slovami „Chu! Chu!" vlak zastavuje.

Babička Malanya

(ľudová hra)

Cieľ. Korelujte slovo a výrazný pohyb rúk a prstov.

Organizácia. Všetci tvoria kruhový tanec, vedúci stojí v strede. Všetci spievajú:

V Malanyi u starkej

Žil v malej chatrči

sedem synov,

Všetko bez obočia

S takými ušami

S takými očami

S takou hlavou

S takou bradou.

Slová sú sprevádzané výraznými pohybmi: o ušiach - ruky do strán; o očiach - palec a ukazovák ohnuté do krúžku sú pripevnené k tvári; okolo hlavy - ruky blízko nad hlavou, tvoriace polkruh; o fúzy - pohyby rúk od brady nadol so sklonom trupu.

Nič nejedol

Pozreli sa na ňu

Urobili to takto.

Hrbia sa, ruky sú ohnuté a podopierajú bradu. Vedúci v kruhu ukazuje nejaký druh pohybu a všetci ho napodobňujú. Pohyb je označený slovom. Potom do kruhu vstúpi niekto ďalší a hra sa opakuje.

Kde sme boli, nepovieme

(Mobilná hra)

Cieľ. Aktivujte slovnú zásobu slovesa. Spojte slovo a pohyb.

Organizácia. Vodič ustúpi a deti sa dohodnú, akú činnosť budú stvárňovať. Na otázky vodiča: „Kde si bol? Čo si videl?“, deti odpovedajú: „Kde sme boli, nepovieme, ale ukážeme, čo sme robili,“ a predvádzajú rôzne pohyby (pranie bielizne, kreslenie obrázka a pod.). Vedúci musí správne pomenovať činnosť, ktorú deti vykonali, pomocou slovesa v druhej osobe množného čísla. Napríklad: "Pílili ste palivové drevo." Ak je odpoveď správna, deti utekajú a vodič ich dobehne. Ten, kto je chytený, sa stáva vodcom.

Hra má dve možnosti: „Dedko Mazay a zajace“ a „Dedko Egor“. Hru predchádza dialóg:

- Dobrý deň, starý otec Mazai (starý otec Yegor s dlhou bielou bradou)!

- Dobrý deň, zajace (deti). Kde si bol, čo si videl?

- Kde sme boli, nepovieme, ale ukážeme, čo sme dokázali.

Táto hra nie je dostupná pre všetkých mladších predškolákov. Stáva sa populárnym vo vyššom veku.

huňatý pes

(Mobilná hra)

Cieľ. Korelujte akcie so znejúcim slovom, opravte metódy predponového tvorenia slovies (prísť, zobudiť sa, vidieť).

Organizácia. Medzi deťmi sa vyberie dieťa, ktoré bude Psíkom. Ľahne si do trávy (podložky) a tvári sa, že spí. V dave k nemu pristupujú deti na špičkách a hovoria:

Tu leží huňatý pes,

Zahrabať nos do labiek.

Ticho, ticho leží,

Nedriemať, nespať.

Poďme k nemu, zobuďme ho,

A uvidíme, či sa niečo stane.

Po týchto slovách jedno z detí zobudí Psa (ľahko sa dotkne dieťaťa ležiaceho na koberci). Pes sa zobudí, vrčí ako pes, šteká a potom beží za deťmi a dobieha ich.

Pri opakovaní hry je možné spomedzi víťazov vybrať nového psa pomocou rýmu na počítanie.

Hen-Ryabushechka

Cieľ. Korelujte sloveso s okolnosťou (kde? prečo?), vytvorte sloveso zvukomalebnosťou (škrípanie).

Organizácia. Z detí si vyberajú kura-Ryabushechka. Na hlavu si dáva klobúk. Na signál vodiča sa začne dialóg.

- Chicken-Ryabushechka, kam ideš?

- K rieke.

- Chicken-Ryabushechka, prečo ideš?

- Pre vodu.

- Kuracie-Ryabushechka, prečo potrebujete vodu?

- Zalejte kurčatá. Sú smädní, škrípu na celú ulicu: "Či-pi-pi."

Po slovách „pišťajú po celej ulici“ utečú sliepočky od sliepky a kričia: „Či-pi-pi“. Dotknúc sa uloveného dieťaťa, sliepka hovorí: "Choď do studne napiť sa vody." Chytené deti sú mimo hry. Hra sa opakuje s výberom novej Ryabushechka Hen.

tichý

Cieľ. Formujte slovesá s predponami.

Organizácia. Pred začiatkom hry hráči zboru povedia:

Prvorodené, červy,

Zazneli zvony.

Pri čerstvej rose

V inom pruhu.

Sú tam poháre, oriešky,

Med, cukor.

Tichý!

Po slove „tichý“ by mal byť každý ticho a nehýbať sa. O deti sa stará vedúca učiteľka. Ak sa niekto smeje, hovorí alebo sa hýbe, dáva moderátorke fantóma.

Na konci hry si deti vyplatia kontumácie. Vykonávajú akcie na príkaz: dostať sa pod stôl a vrátiť sa von, dvakrát skočiť na miesto; vyjdite do šatne a vráťte sa dnu; posuňte stoličku a zatlačte ju späť; pozrieť sa z okna; sadnúť si a postaviť sa; Hoď loptu; skákať cez lano a pod.

Túto hru so záujmom hrajú deti každého predškolského veku. V skupine detí je lepšie hrať fantóma, akonáhle sa jeden z hráčov smeje alebo hovorí; úlohy zabezpečuje učiteľ. Staršie deti si tímy vymýšľajú samy.

Sova

Cieľ. Slovesá tvorte podľa onomatopoje.

Organizácia. Učiteľ sa prihovorí deťom:

- Poďme sa hrať na sovu. Ten, ktorý je vybraný ako sova, sedí v hniezde a zatiaľ „spí“. A všetci naokolo začnú behať a skákať: jeden môže kvákať ako žaba, iný brechať ako koza a iný môže rehotať ako žriebä. Potom pri výkriku "Noc!" Sova otvorí oči a začne lietať. Sovy cez deň vždy spia a v noci lovia. Všetci musia zamrznúť. Kto sa hýbe alebo smeje - prepadá.

Na hranie fantómov sa používajú nasledujúce príkazy: syč ako had; kikiríka ako kohút; zavýjať ako pes; fúkať ako slon; bzučať ako mucha; zvoniť ako komár; mňau ako mačka; kvákať ako žaba; kvákať ako kačica; zavýjať ako vlk; rev ako tiger; rehotať ako kôň; frkať ako ježko; bučať ako krava atď.

Molčok

Cieľ. Formujte slovesá od podstatných mien.

Materiál. Bubon, fajka, zvonček, trúbka, signálny strojček, píšťalka.

Organizácia. Deti v zbore povedia text, ktorý poznajú:

Jeden dva tri štyri päť.

Začíname hrať:

Kurča, ústa na háku

A ticho!

Po vyslovení slova „tichý“ by deti mali mlčať a ani sa neusmievať. Táto úloha nie je pre mnohé deti veľmi jednoduchá. Kto porušil pravidlá hry, dáva fantóma. Keď je približne päť prepadnutí, hrá sa. Na to učiteľ vyberie bubon, fajku, zvonček, fajku, auto so signálom, píšťalku. Učiteľ sedí chrbtom k deťom. Dieťa od víťazov vezme niekoho fantóma, ukáže ho deťom, pristúpi k učiteľovi a spýta sa: "Čo má tento fantóm robiť?" Učiteľ zadáva rôzne úlohy: bubnovanie na bubon, fúkanie na fajku atď.

Kto dokončí objednávku, dostane svojho fantóma späť.

Smeshinka

Cieľ. Chápať a korelovať s pohybom slovies tvorených predponovou metódou.

Organizácia. Vyberte Smeshinku pomocou rýmu na počítanie:

Kedysi tam boli

Som ja, si ty?

Došlo medzi nami k hádke.

Kto začal, zabudol

A stále nie sme priatelia.

Tentoraz zrazu hra

Podarí sa mu nás uzmieriť?

Dieťa, ktoré dostalo túto rolu, rozosmieva ostatné deti: kopíruje pohyby medveďa, prefíkanej líšky, zbabelého zajaca, nečakane kýcha, spieva, hovorí vtipnú počítaciu riekanku (básničku) atď. Deti by nemali podľahnúť Smeshinke - ten kto sa smeje platí fanúšika . Ak je prepadnutých asi desať, hrá sa. Učiteľ vymýšľa pohybovo-úlohy: ísť rovno, klesať, liezť, liezť, liezť, plaziť sa, skákať, ohýbať sa, narovnať sa, prekročovať, preskočiť, sadnúť si atď.. Dieťa, ktoré nesprávne vykonáva danú úlohu akcia neprijíma fantóm. V tomto prípade sa fantóm opäť hrá alebo príde na pomoc druhé dieťa, ktoré bude môcť splniť úlohu.

Všetky hry s hraním forfaitov sú zaujímavejšie a zvládnutejšie v skupine rôzneho veku, kedy sa herný zážitok prirodzene prenáša od najstaršieho dieťaťa k najmladšiemu. Preto sa vo viacčlennej materskej škole odporúča organizovať ich a pozývať deti z rôzne skupiny(na mieste, v hudobnej sále). Ak sú hry organizované okamžite s deťmi, najprv v nich sám dospelý preberá organizáciu a vymýšľanie úloh.

§ 5. Metodika utvárania morfologickej stránky reči

Mladší predškolský vek.

Do troch rokov deti ovládajú najtypickejšie koncovky takých gramatických kategórií, ako sú pád, rod, číslo, čas, ale neučia sa celú škálu týchto kategórií. To platí najmä pre podstatné mená. Vo štvrtom ročníku sa dieťa zameriava na pôvodnú podobu slova, s čím súvisí asimilácia rodovej kategórie. Pri správnej definícii rodu podstatného mena ho dieťa správne zmení, s chybným robí chyby („mačka chytila ​​myš“, „chcem chlieb so soľou“). Tento vek je charakterizovaný túžbou zachovať verbálny základ slova, a preto sa vyskytujú chyby ako „môžem“ namiesto môžem (močiť); „Nepustím“ namiesto pustiť (pustiť); „vzal“ namiesto vzal (od vziať). Takéto morfologické chyby sú vekovým vzorcom, ktorý nezávisí od sociálneho prostredia.

IN juniorské skupiny dôležité miesto zaujíma práca na rozvoji porozumenia gramatických tvarov a ich používania v reči. Deti treba naučiť správne meniť najčastejšie používané slová, v ktorých robia morfologické chyby.

Výučba týchto gramatických zručností sa na vyučovacích hodinách realizuje najmä formou didaktických hier a dramatizačných hier.

Môžu to byť hodiny obohacovania slovnej zásoby, kde sa súčasne rieši úloha formovania gramatickej štruktúry reči.

Učiteľ určí, ktorá programová úloha je hlavná: ak sa vyučuje gramatika, potom sa paralelne rieši slovníková úloha a naopak. Takže pri opravovaní mien zvierat a ich mláďat sa deti môžu naučiť vytvárať množné číslo podstatných mien označujúcich mláďatá: zajac - zajace, líška - mláďatá, vlk - mláďatá,

Pri zostavovaní tried treba pamätať na to, že gramatické pravidlá sú vyjadrením konkrétnych životných vzťahov. Metodika by mala zabezpečiť prepojenie gramatických tvarov so vzťahmi z reálneho života alebo ich napodobňovanie pomocou hračiek a obrázkov na obrázkoch, ako aj opakované cvičenia na upevnenie zručností.

Triedy v mladších skupinách sa väčšinou konajú s hračkami. Hračka umožňuje rôzne zmeny miesta (na stole, pri stole), polohy (sedenie, státie, ležanie), úkonov (hranie, skákanie), pomenovania vlastností - farba, tvar (mašľa veľká, červená; páperová čiapka, biela, mäkká) , číselné pomery (jedna mačka, ale veľa mačiatok). V procese týchto zmien musí dieťa podľa toho meniť slová a osvojovať si morfologické prvky jazyka.

Zvážte množstvo didaktických hier na formovanie morfologickej stránky reči. V podstate podľa definície E. I. Tikheeva ide o hry nomenklatúrneho charakteru, v ktorých sú pomenované predmety, ich kvality, vlastnosti, stavy, vzťahy, umiestnenie.

Aby ste pochopili a správne používali predložky s priestorovým významom (v, na, za, okolo, pod), môžete použiť hru „Čo sa zmenilo?“ (hračky: stôl, bábika). Najprv sa deťom ponúkne, aby posadili bábiku k stolu, pod stôl, blízko stola (pochopenie významu predložiek). Potom učiteľ zmení umiestnenie bábiky (pri stole, na stole, pod stolom) a deti hádajú, čo sa zmenilo, používajúc predložky a meniace slovo stôl v pádoch. Aktivácia predložiek s priestorovým významom vedie dieťa súčasne k používaniu pádových tvarov.

Na učenie sa predložiek a pádov sa hrá na schovávačku.

K deťom prišla Máša. Chce sa s nimi hrať na schovávačku: „Poďme sa hrať, ty sa schováš a ja sa pozriem. Rýchlo sa schovaj!"

Učiteľ povie deťom, kde sa majú schovať, a Máša háda.

Vychovávateľ: „Kolya, schovaj sa pod stôl a ty, Yura, postav sa blízko skrine. Nech sa Tanya schová za zástenou, Sveta - za dverami. (Predložky sú vyslovené.)

Mashenka (pozerá): „Kde je Kolja? Je pod stolom, Yura je pri skrini, Tanya je za zástenou, Sveta je za dverami. (Predložky a koncovky sú v hlase podčiarknuté.)

Masha: "Teraz sa schovám a ty ma budeš hľadať a povieš mi, kde som sa schoval."

Máša sa schováva pod stôl.

Kde je Masha? - Pod stolom.

Máša sa schováva za zástenou.

Kde je Masha? - Za obrazovkou. Atď.

Hra "Hádaj, čo sa stalo?" možno odporučiť na zvládnutie tvaru genitívu množného čísla podstatných mien. Keďže deti robia chyby pri používaní podstatných mien v množnom čísle, hračiek by malo byť viac. Zároveň by nemali existovať viac ako dve alebo tri skupiny hračiek, aby pozornosť dieťaťa smerovala k správnej zmene slova.

Pre mladších predškolákov je ťažké použiť tvar stredného rodu podstatných mien. Na jeho osvojenie môžeme odporučiť didaktickú hru „Čarovné vrecúško“, ako aj skúšanie obrázkov predmetu. Hračky (resp. obrázky) sa vyberajú tak, aby popri podstatných menách stredného rodu existovali podstatné mená mužského a ženského rodu. Dieťa by malo vedieť porovnávať slová a zvýrazniť podstatné meno stredného rodu. Rodová identita sa lepšie odhalí, ak sa prídavné meno zhoduje s podstatným menom.

Napríklad pre hru "Magic Bag" zoberte také hračky: vedierko, vajce, koleso, jablko, guľu, žabu, zajačika. Počas hry si deti vyberajú hračky jednu po druhej a odpovedajú na otázky: čo je to? Aké jablko? (Červená, okrúhla, sladká) Aká lopta? (Červené, okrúhle, gumené.)

V procese prezerania obrázkov predmetu deti pomenujú predmet, odpovedajú na otázky: kto to je? Aký kohút? Aké vedro? Aké vajce? Opytovacie zámeno je v súlade s podstatným menom a pomáha dieťaťu orientovať sa v rode druhého.

Postupom času je úloha komplikovaná – dieťa sa pri určovaní predmetu podľa jeho vlastností musí zamerať na rod podstatného mena. Tu sú fragmenty takejto lekcie (Pozri: Vymysli slovo / Upravila O. S. Ushakova. - M., 1996)

Materiál: zajac, mrkva, uhorka, jablko, paradajka, citrón (hračka, figuríny).

Za deťmi prichádza zajac s taškou. Otázka je, čo je vo vrecku. Zajačik dostane mrkvu.

-Čo je to? (Mrkva.) Aký druh mrkvy? (Dlhé, červené, chutné.)

Zajačik vyberie ďalšie predmety.

-Aká uhorka ? (Dlhé, zelené) Akú paradajku? (okrúhle, červené, chutné) Ktoré jablko? (okrúhle, červené, chutné) Aký citrón? (žltá, kyslá)

Zajac sa chce hrať s deťmi. Opäť schová všetku zeleninu a ovocie do nádherného vrecka, potom vloží labku do vrecka, nájde predmet a bez toho, aby ho ukázal deťom, opíše ho a deti hádajú, čo to je.

Je zelený a dlhý. Čo je toto? (uhorka)

Je okrúhly, červený, lahodný. Čo je toto? (Jablko)

Je okrúhly, červený, lahodný. Čo je toto? (Paradajka)

Ak deti odpovedajú nesprávne, učiteľ hlasom zvýrazní zámeno a koncovku prídavného mena: je okrúhly, červený, je okrúhly, červený.

Na upevnenie tvarov slovies v reči detí sú účinné dramatizačné hry ako „Deň bábik“, „Ráno v domčeku pre bábiky“.

V dramatizačnej hre „Čo robí bábika“ sa deti učia občas meniť sloveso, používať rozkazovací spôsob.

Hrajú sa každodenné scény: bábika vstáva, umýva sa, oblieka, raňajkuje, kreslí, hrá, spieva.

Čo už bábika urobila? (Kreslili, spievali, tancovali.) (Občas zmeny slovesa.)

Keď deti pomenujú akcie, môžete bábike ponúknuť, aby niečo urobila (spievala, kreslila).

-Požiadajme Sašu, aby zaspieval: „Saša, spievaj, prosím! Nakreslite, prosím! (imperatívna nálada)

V takýchto triedach sa poskytuje didaktická úloha, materiál, herné akcie a priebeh hry. Pre mladšie skupiny nemôže byť pravidlo hry vždy izolované.

Napríklad pri hre na schovávačku je didaktickou úlohou zvládnuť predložky a pády; herná akcia - hra bábiky s deťmi: deti sa skrývajú a bábika ich hľadá a naopak. Pravidlo hry nie je jasne vyjadrené: bábika začne hľadať, keď dieťa správne postupovalo podľa pokynov dospelého (skryté za dverami, stálo blízko skrine).

Formovanie zručností na zhodu podstatných mien s prídavnými menami v čísle, rode a páde sa uskutočňuje v procese spoznávania hračiek a skúmania, opisovania a porovnávania hračiek, predmetov, obrázkov, keď deti pomenúvajú ich tvar, farbu, veľkosť.

V doterajšej praxi existuje tendencia poskytnúť deťom možnosť samostatne vytvárať ťažké gramatické tvary zmenou kmeňa slova, atypickými zmenami v koncovkách. Keď však deti nedostanú správnu vzorku, robia chyby, nerozvinú si hneď potrebnú zručnosť, ktorú treba ďalej upevňovať.

Metodologické črty vedenia tried s deťmi spočívajú v tom, že ťažké gramatické formy, ktoré sú pre deti ťažké, tvorí pedagóg. A iba v prípadoch, keď je ľahké zmeniť slovo, môžete dať deťom nezávislosť. K tomu je lepšie prejsť od ťažkej formy (tvorenej učiteľkou) k ľahkej (tvorenej deťmi), od množného čísla k jednotnému: „Mačiatka sú, keď je ich veľa, ale ak je jeden? (Mačiatko) Káčatká - vtedy ich je veľa, ale ak je jedno? (káčatko) Zvyčajne v týchto prípadoch nie sú žiadne chyby. Môžete deťom predstaviť aj iné formy zámeny slov, aby sa nové slovo použilo v rôznych prípadoch: káčatko - káčatko - káčatká - káčatká - káčatká.

Aby sa predišlo chybám pred začiatkom hry, v procese objasňovania pravidiel, skúmania hračiek, aktivácie slovníka, je potrebné uviesť ukážku ťažkej formy, cvičiť deti v jej používaní (deti opakujú slovo po dospelom s končiace na hlas). Tak sa vytvorí schopnosť sústrediť sa na zvukovú stránku slova.

V rámci didaktických hier učiteľ v prípade potreby navrhuje požadovanú formu, využíva techniky konjugovanej a reflektovanej reči, opravuje chybu najmä opakovaním správneho slova.

Stredný predškolský vek.

V piatom roku života majú deti veľké množstvo morfologických chýb v dôsledku rozšírenia sféry komunikácie, zložitejšej štruktúry reči, v dôsledku čoho sa normy správnej zámeny slov, ktoré ešte nie sú sa stanú viditeľnejšími. Spolu s tým sú v reči detí podstatne správnejšie gramatické tvary.

K formovaniu gramatických zručností v tomto veku napomáha potreba správneho rozprávania, doterajšie skúsenosti, rozvoj schopnosti dieťaťa mobilizovať pamäť, vedomejšie meniť slová, hľadať správne tvary. Dôležitú úlohu zohráva pre dieťa hodnotenie jeho rečovej aktivity dospelými („Povedal som to správne?“, „Ako to mám správne povedať?“).

V strednej skupine sa rozširuje okruh gramatických javov, ktoré treba osvojiť.

Obsah školenia je čoraz komplikovanejší: pokračuje sa v školení o používaní tvarov rodu v jednotnom a množnom čísle podstatných mien, o zhode podstatných mien a prídavných mien v rode, čísle a páde, o používaní rôzne formy slovesá, formovanie schopnosti správne spájať slovesá v osobách a číslach, vedome používať predložky s priestorovým významom.

V strednom predškolskom veku spolu s upevňovaním už vytvorených gramatických zručností by sa deti mali učiť správne meniť slová, ktoré sú pre nich ťažké. V tomto štádiu je formovanie gramatickej štruktúry reči vo väčšej miere ako predtým spojené s rozvojom monologickej reči, s učením detí rozprávať príbehy.

Neexistuje žiadny zvláštny rozdiel v metodike výučby v triede v porovnaní s mladšími skupinami. Dôležitú úlohu naďalej zohráva prepojenie gramatických tvarov so životnými situáciami, a preto je potrebné využívať vizualizáciu. Ak sa v mladších skupinách používajú hlavne hračky, potom v strednej skupine sa hračky a obrázky používajú rovnako. Časť gramatických tvarov podlieha asimilácii bez obrazového materiálu.

V piatom roku života sa deťom dáva väčšia samostatnosť pri tvorení zložitých gramatických tvarov, s ktorými sa už predtým stretávali. Vzorka však zostáva vedúcou technikou učenia, používa sa v prípadoch atypických slovných zmien, aby sa predišlo chybám.

Aj obsah programu a metódy organizovania tried sa stávajú komplexnejšími. V didaktických hrách a dramatizačných hrách nie je daná jedna, ale hneď niekoľko situácií (Dievča išlo do lesa. V lese stretlo líšku s mláďatami, vlčicu s mláďatami, medvedicu s mláďatami).

V hre "Čo sa zmenilo?" nevykonávajú sa jednotlivé, ale viacnásobné zmeny (odstráňte nie jednu hračku, ale dve; zmeňte umiestnenie nie jednej hračky, ale niekoľkých).

Nároky na deti stúpajú. Učiteľ hľadá od detí jasnosť a zrozumiteľnosť vyslovovania koncoviek; vás pozýva povedať slovo správna forma, opakujte po ňom; premýšľať o tom, ako to správne povedať, podporuje hľadanie slovného tvaru u dieťaťa. Vzhľadom na rastúce povedomie o vlastnostiach reči u detí učiteľ zapája dieťa do nápravy vlastných a cudzích chýb (dieťa urobilo chybu, keď povedalo „mačiatko“, učiteľ sa pýta, ako to povedať správne).

V strednej skupine pokračuje formovanie zručností používať pomnožné podstatné mená v nominatíve, genitíve a akuzatíve, práca na upevňovaní predstáv o rode podstatného mena, o používaní nemenných podstatných mien.

Didaktická hra "Čo (kto) je preč?" je univerzálny na cvičenie detí všetkých vekových skupín v používaní množných podstatných mien v genitíve. V strednej skupine sa vyberajú ťažšie slová: topánky - topánky, čižmy - čižmy, papuče - papuče, čižmy - čižmy, sandále - sandále.

Rovnakú hru možno použiť na zvládnutie kategórie akuzatívu. Pomerne často sa deti pri používaní akuzatívu mýlia, pretože živé a neživé podstatné mená sa menia inak.

Čo je na stole? - Poháre, lyžice, taniere (množné číslo, pomenovanie, pád, neživé podstatné meno).

kto je na stole? - Kačice, psy, králiky (množné číslo, meno, pád, živé podstatné meno).

koho vidíš - Kačice, psy, králiky (množné číslo, krivdy, prípad).

Čo vidíš? - Poháre, lyžice, taniere (množné číslo, viny, puzdro).

kto je preč? - Kačice, psy, králiky (množné číslo, rodiť, prípad).

čo chýbalo? - Poháre, lyžice, taniere (množné číslo, pôrod, puzdro).

Cvičenie na zvládnutie kategórie akuzatív možno zaradiť do dramatizačnej hry „Narodeniny bábiky Katya“. Hostia dávajú bábike darčeky.

Čo dali Katyi?

Misha jej dala loptičku, Kolja malé káčatko, ostatné deti jej dali plyšového medvedíka a gumeného slona.

Na zvládnutie kategórie stredného pohlavia sa skúmajú obrázky predmetov a hračky. Učiteľ sa pýta: „Čo je to? Aké vedro? Aký tanier?" Dieťa pomenuje predmet, vyberie prídavné meno a priradí ho k podstatnému menu.

S deťmi v tomto veku je možné použiť verbálne cvičenia.

Veľký chlapec. Čo tak dievča? Čo je ona?

Biely sneh. Čo tak uterák? Čo je to? Čo môžete povedať o papieri? Čo je ona?

Zelená tráva. Čo tak strom? Čo je to? Čo tak vedro? Čo je to?

Náročnejšou úlohou je výber podstatného mena v určitom gramatickom tvare pre prídavné meno.

Červená mašľa, červený kvet. Čo iné môžete povedať červená!

Modrá obloha. Čo ešte možno povedať o modrej? (Šaty, tanierik, vedierko.)

Modrý pohár. Čo ešte možno povedať o modrej?

Na asimiláciu pohlavia, rozvoj orientácie na koncovky slov pri zhode podstatných mien s prídavnými menami v rode a čísle sa vykonávajú cvičenia tohto typu.

Do úvahy prichádza zelenina alebo ovocie ležiace na tácke.

Čo je toto? (Hruška.) Aká je? (Žlté, sladké, šťavnaté, chutné, podlhovasté.)

Čo je toto? (Apple.) Čo je to? (Červené, sladké, chutné, okrúhle, veľké.)

Čo je toto? (Citrón.) Aký je? (Žlté, kyslé, veľké, drsné.)

Potom deti hádajú predmet pomocou prídavného mena so zameraním na konce slov.

Žlté, kyslé, veľké, drsné. Čo je toto?

Červené, sladké, chutné, okrúhle, veľké. Čo je toto?

Žlté, sladké, šťavnaté, chutné, podlhovasté. Čo je toto?

Naučiť deti správne používať nesklonné podstatné mená pomáha séria obrázkov z albumu O. I. Solovieva „Hovor správne“.

Je zobrazený prvý obrázok.

Čo je toto? (Kabát.) Akú farbu má kabát? Aký kabát? (Modrý kabát. Modrý kabát)

A mám zelený kabát. Pamätajte si, aké kabáty máte. Aký máš kabát, Katya? A ty máš?

Druhý obrázok.

čo sa kreslí? (Skriňa) Visia v ňom kabáty. Veľa kabátov.

(ukážka)

Koľko kabátov je v skrini? (Veľa kabátov) Koľko je tam kabátov? (Tri vrstvy) atď.

A. M. Borodin ponúka techniku ​​odrazenej reči s formuláciou otázky, ktorú možno adresovať postave hry:

Opýtajte sa Natashe: "Je ti horúco v kabáte?"

Opýtajte sa Olyi: "Aký máš kabát?"

Opýtajte sa Mashy: "Povedz mi o svojom kabáte."

Tvorenie gramatickej stránky reči uľahčuje beletria, ktorá obsahuje ukážky vetných štruktúr, používanie priamej a nepriamej reči, slovnú zásobu atď.

Na príklade prerozprávania rozprávky „Zayushkina chata“ môžete vidieť, ako dieťa používa rôzne formy slovesa:

neplač, nezarmucuj; choď, líška, vypadni!;

· plač, plač, plač; voziť, vozili, vozili, nevyháňali, vyháňam, nevyháňaš;

líška - škádlila, prosila, prosila, prosila, neprosila; vystrašený, zoskočil zo sporáka, obliekol sa, obliekol si kožuch;

zajac - plače, smúti, utiera slzy labkami; začal žiť a žiť.

Použitie priamej reči: Existuje starý medveď.

Čo kurva plačeš?

Ako môžem, zniesť, neplakať.

Neplač, zajačik, vyhodím ju.

Nie, nebudeš vyhodený.

Nie, vyberiem to.

Aj bez špeciálneho tréningu, počúvania či prerozprávania rozprávky si dieťa intuitívne osvojuje tvary zámeny slovies v osobách, číslach a časoch.

Zručnosti používania slovies sú v hrách fixné.

Uveďme príklad hry na používanie slovies.

Hra "Medveď, urob to!" (použitie rozkazovacieho spôsobu slovies: ležať, skákať, ležať, kresliť, pozerať).

Za deťmi prichádza plyšový medvedík, ktorý vie splniť prosby, len ho treba správne poprosiť: „Medveď, ľahni si, prosím, na sud!“

Hracia akcia tu môže byť kritériom správnosti reči dieťaťa.

Medveď si ľahne, len ak je slovo gramaticky správne. Učiteľ zisťuje, prečo Mishka nesplní nejakú požiadavku. Nastáva problémová situácia.

Konjugované sloveso chcieť si vyžaduje špeciálne cvičenia. Na jeho asimiláciu sa používajú hry („Čo chceš robiť?“ - „Chceme hrať, tancovať, ale ty chceš tancovať?“ - „Chcem.“ - „Chceme tancovať“ atď. ), herné cvičenia s hračkami („Olya a Tanya, chcete počúvať poéziu?“ - „Chceme.“ - „Olya, chcete?“ - „Chcem“).

Pri použití tohto slovesa sa v triede vytvárajú špeciálne situácie („Chceš si vypočuť rozprávku? Chceš vidieť, ako Mishka robí gymnastiku?“), Pri každodenných činnostiach („Chceš mi pomôcť upratať riad? Chceš dať chlieb na stôl?“), v každodennej komunikácii („Tanya, chcela by si mame ukázať svoju kresbu? Serjoža, myslíš, že sa s tebou chce Olya hrať?“).

Starší predškolský vek.

V staršom predškolskom veku je ukončená asimilácia systému materinského jazyka. Do šiestich rokov sa deti naučili základné vzorce obmieňania a spájania slov do viet, zhodu v rode, čísle a páde. Ale jednotlivé, atypické formy spôsobujú ťažkosti.

Deti majú chyby v striedaní spoluhlások (ucho - „uši“ namiesto uší, „dlhoušaté“ namiesto dlhouchého), pri používaní množných podstatných mien v genitíve, ťažkosti pri vytváraní rozkazovacieho spôsobu slovesá (ísť, klamať, utrieť, vymazať, položiť, zložiť) a porovnávací stupeň prídavného mena (krásnejší, hlbší, sladší, tvrdší, vyšší, lepší). Ťažkosti pre dieťa predstavuje spojenie podstatných mien s číslovkami, zámená, používanie príčastí, slovies chcieť, volať.

Preto pokračuje vývoj celej škály gramatických foriem charakteristických pre ruský jazyk. Asimilácia gramatiky je uľahčená rozvojom prvkov logického, abstraktného myslenia, formovaním jazykových zovšeobecnení.

Starší predškoláci sa naďalej učia tie formy, ktorých asimilácia im spôsobuje ťažkosti: koordinácia podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami (tretí riadok, piata tabuľka), používanie ich zámen, k nim a ich koordinácia s číslovkami, formuje schopnosť správne používať nepremenné podstatné mená.

V tomto veku je úlohou naučiť deti správne meniť všetky slová dostupné v ich aktívnom slovníku, vychovávať dieťa v kritickom postoji k gramatickým chybám v jeho vlastnej reči a reči iných ľudí, potrebe hovoriť správne.

K zdokonaľovaniu gramatickej stavby dochádza najmä v súvislosti s rozvojom súvislej reči.

V metodike sa od postupnej prevahy obrazového materiálu, od spájania gramatických tvarov s obrazovými životnými situáciami prechádza k verbálnym technikám. Znižuje sa úloha hier s hračkami, viac sa využívajú obrázky, slovné didaktické hry a špeciálne slovné gramatické cvičenia (niekedy ide o lexikálne a gramatické cvičenia).

Stále sa používa vzorový gramatický tvar. Vzorom môže byť aj reč samotných detí. Je tiež potrebné vytvárať podmienky pre tvorivosť reči - samostatné tvorenie zložitých foriem slova.

Správnymi metodickými technikami vychovávateľ nabáda k samostatnému mysleniu, predchádza chybám. Uvádzajúc teda pre deti nové tvorenie množného čísla od slova jahňacie, pedagóg pripomína, že napríklad teľatá hovoria o mláďatách kravy v množnom čísle, a navrhuje zamyslieť sa nad tým, ako môžete povedať, či jahňa nie je jeden, ale je ich veľa (jahniat). Deti tvoria túto formu samy.

Zvážte niekoľko príkladov hier a verbálnych cvičení na formovanie morfologickej stránky reči.

Pre asimiláciu rodovej príslušnosti.

Opíšte obrázkovú hru.

Materiál na hru: obrázky predmetov (strom, jablko, hruška, citrón, šaty, klobúk, zástera, uterák, košeľa, vedro, panvica, rýchlovarná kanvica, okno, dvere, dom, koleso, bicykel).

Obrázky sú vyskladané rubovou stranou nahor, dieťa si vyberie jeden obrázok a nazve ho (jablko). Učiteľ sa pýta: "Čo je?" (Veľké, červenkasté, okrúhle, sladké, zrelé.)

Na ukážku učiteľ uvádza popis: "Uterák je biely, dlhý, na koncoch vyšívaný."

V druhej časti lekcie môžete vyzvať deti, aby vyriešili niekoľko hádaniek:

Vlnené, teplé, krásne, pohodlné. Čo je toto? (Šaty)

Žlté, chutné, šťavnaté, zrelé. Čo je toto? (hruška)

Veľké, červenkasté, okrúhle, sladké, zrelé. Čo je toto? (Jablko)

Didaktická hra „Tri reiki“ (podobná hre z albumu O. I. Solovieva).

Materiál: obrázky námetu (čajník, zástera, nôž, tanier, šálka, panvica, vedro, tanierik, okienko, pomaranč, jablko, hruška, vajíčko).

Môžete vyzvať deti, aby najprv dali obrázky s predmetmi, o ktorých môžete povedať jednu vec, do jednej kôpky, do druhej - o ktorej môžete povedať jednu vec, do tretej - o ktorej môžete povedať jednu vec. Potom by deti mali obrázky rozložiť na lamely v rovnakom poradí.

"Čo máš?" (Hra so slovami s opačným významom.)

Mám malý klavír. Čo máš? - Mám veľký klavír.

Mám vysoký dom. Čo máš? "A mám nízky dom."

O čom málo sa dá povedať! (O vedre, okne, tanieriku, jablku,)

Čo môžeš povedať málo! (O dievčati, kožuchu, rukaviciach.)

Čo sa dá povedať o malom (o chlapcovi, dome, hube, dieťati.)

Vo všetkých prípadoch sa pri určovaní pohlavia pozornosť detí sústreďuje na zvukovú stránku slova a koncovky sa vyslovujú trochu prehnane.

Hry a cvičenia na používanie podstatných mien v množnom čísle, genitív.

Slovné cvičenia.

"Čo Tanya nemá?"

Tanya sa začala chystať na prechádzku. Aké oblečenie nosíš, keď ideš na prechádzku? (Kabát, topánky, čižmy, pančuchy, pančuchy, ponožky, legíny.)

A Tanya pripravila iba šatku. Čo jej chýba? (Ponožky, pančuchy, legíny, topánky, kabáty)

"Jeden a mnoho".

Najprv je vedúcim pedagóg.

Mám jednu pančuchu. A ty máš? - Mám veľa pančúch.

Mám jednu ponožku. A ty máš? - Mám veľa ponožiek.

Mám jeden golf. A ty máš? - Mám veľa golfu.

Mám len legíny. a ty? - Mám veľa legín atď.

Cvičenia na výber slovies. "Kto čo dokáže?"

Pes - šteká, stráži (dom), vrčí, vrtí (chvostom), behá, hryzie (kosti).

Mačka - mňauká, mrnčí, škriabe, lapá (mlieko), chytá myši, hrá sa.

"Kto vymenuje viac akcií."

Čo sa dá robiť s vodou? - Piť, nalievať, plávať (vo vode), hrať sa (s vodou), nalievať (vodu), variť.

Čo môžete robiť s loptou? – Hrať, hádzať, chytať, kopať.

Čo sa dá robiť s kvetmi? - Trhať, čuchať, sledovať, obdivovať, polievať, dávať, sadiť.

"Kde čo robiť."

Čo môžete robiť v lese? - Prechádzka, zber húb a lesných plodov, lov, počúvanie vtákov, relax.

Čo môžete robiť na rieke? - Plávať, plávať, potápať sa, opaľovať sa, jazdiť (na člne), loviť ryby.

Úlohy na používanie slovies obliecť sa - obliecť, obliecť - vyzliecť, obliecť - vyzliecť, spájať slovesá, používať nemenné podstatné mená, predložky a príslovky s priestorovým významom (hore, pod, vľavo, naopak medzi) sa stávajú ťažšie.

Na zavedenie príčastí do reči môžete použiť cvičenia s obrázkami a verbálne:

Chlapec číta. Aký chlapec? - Čítajúci chlapec.

Chlapec kreslí. - Kresliaci chlapec.

Lietadlo letí, bzučí. - Letiace, bzučiace lietadlo.

List žltne, zelene, červenie, šuští. - Žltnúci, zelený, červenajúci, šuštiaci list.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči v seniorskej skupine
TVORBA GRAMATICKEJ STRÁNKY REČI
K TÉME “HRAČKY”
Skomplikovaný:
učiteľ 1. kvalifikačnej kategórie
Skorobogatova Marina Anatolievna

Úlohy. Cvičte deti v tvorení prídavných mien („Z čoho je to vyrobené?)“; pri tvorení zložitej vety s opačným spojením „a“; v zhode podstatného mena s prídavným menom („Povedz mi niečo o hračke“) podstatného mena s osobným zámenom („Moje, moje, moje“); precvičiť deti v používaní priestorových predložiek, v používaní podstatných mien v genitívnom páde. Rozvíjať pozornosť, rečovú aktivitu. Výchova opatrný postoj okolitým ľuďom, hračkám.

Materiál. Hračky z rôznych materiálov; obrázky zobrazujúce hrajúce sa deti (pre hru „Čo je zobrazené na obrázku?“); sada obrázkov v škatuli alebo obálke s obrázkom hračiek (pre hru „Moje, moje, moje“); hračka medveďa, stolička, vedierko, krabica s malými hračkami (pre príbeh hračiek), malá obrazovka (pre hru „Čo sa stalo?“); obrázky zobrazujúce rozbité hračky (pre hru „Čo chýba?“).

Priebeh kurzu.
Deti stoja na koberci.
- Ahojte deti. Čo podľa teba znamená "ahoj"? (Individuálne reakcie detí). Toto slovo sa vzťahuje na želanie zdravia inej osobe. Poprajme si navzájom zdravie. (Deti vítajú suseda v kruhu, volajú ho po mene. Hostí pozdravujú zborovo).

Každé ráno prídeš do škôlky. Páči sa vám naša záhrada? Páči sa vám naša skupina? Čo sa ti na našej skupine najviac páči? (Individuálne reakcie detí). Naozaj máme veľa rôznych zaujímavých hier a hračiek.

Deti prichádzajú k stolu, na ktorom sú rozložené hračky.
- Pozrite sa na hračky, ktoré dnes máme. Všetky sú iné, navzájom sa líšia. Sú rôznej veľkosti iná farba sú vyrobené z rôznych materiálov. Môžete s nimi hrať rôzne hry. Poďme sa na ne pozrieť bližšie.

Hra "Z čoho je vyrobená?"
Individuálne reakcie detí.
- Táto hniezdna bábika je vyrobená z dreva, takže je ... (drevená).
Korytnačka zo skla - ... (sklo)
Gumová loptička - ... (guma)
Železný bubon - ... (železo)
Hlinený kôň - ... (hlina)
Plastové vedierko - ... (plastové)
Plyšový medveď - ... (plyšový)
Papierové lietadlo - ... (papier)
Plastelínová bábika - ... (plastelína)
Drôtený krúžok - ... (drôt)

Poďme si tieto hračky porovnať.
(Individuálne odpovede detí)
Lopta je gumená a matrioška drevená.
Vedro je plastové a lietadlo papierové. Atď.

"Povedz mi o hračke"
(Všetky deti.)
Poďme sa na niektoré z týchto hračiek pozrieť bližšie.
Toto je lopta. Povedz mi, čo to je? (okrúhle, červené, gumené, elastické ...). Ako sa s tým dá hrať? (Biť, hádzať, chytať, kotúľať, kopať...)
Toto je vedro. Čo je to? (Ružové, plastové, veľké, svetlé, krásne...). Ako sa s tým dá hrať? (Zbierať do nej piesok a stavať domy, alebo zbierať vodu a zalievať kvety, alebo niečo nosiť...).
Toto je lietadlo. Čo je on? (Ľahký, papierový, ľahko sa trhá, môže sa pokrčiť...). Ako sa s ňou môžeš hrať? (vystreliť do vzduchu, usporiadať súťaže, koho lietadlo poletí ďalej.)

Hračky sú rôzne a dajú sa hrať rôznymi spôsobmi.
"Čo je na obrázku?"
- Každý z vás má svoj obrázok. Povedzte nám, kto je na ňom nakreslený a čo robí.
(Dievča skáče cez švihadlo. Chlapec sa hrá s kolovratom. Dievča stavia pyramídu...)

Fizminutka.
Vytrvalý vojak
Nakloňte sa dopredu
A potom naopak.
Nakloňte sa doľava, doprava,
Nakloňte sa, nebuďte leniví!
Zostaňte na jednej nohe
Ako keby si bol solídny vojak.
Pritlačte ruky k hrudníku
Pozri, nespadni!
Ruky hore, ruky nabok
A na mieste - lopt, lopt, lopt!
Nádych nosom a výdych ústami.
Dýchame hlbšie... A potom...
Pochod pomaly na mieste.
deti. Oh, dobrá nabíjačka.

Deti idú na koberec.

Hra "Môj, môj, môj"
- Dievča Tanya zo susednej skupiny sa rozhodla, že vám dá svoje hračky (na kartách). Koho sú to hračky? (taníny). Tanya mi dala bubon. Toto je teraz môj bubon. Nasťa, čo ti dala Tanya? (Individuálne odpovede detí)

A teraz vám poviem príbeh. Poznáte to, keď všetky deti večer odídu materská škola doma, hračky ožijú a začnú sa hrať. Navštevujú sa, pijú čaj z hračiek, doprajú si hračkárske perníky a koláčiky a zdieľajú Mimoriadne správy: kto sa s nimi hral, ​​aké zaujímavé hry s nimi deti vymysleli,
A potom sa jedného dňa hračky rozhodli hrať na schovávačku. Za šoféra vybrali Mishku. Otočil sa k stene a úprimne začal počítať do 10. Prefíkané hračky sa rozhodli všetko schovať do jednej krabice, ktorá stála... (v blízkosti stoličky).
Po dokončení počítania sa Mishka išla pozrieť. Najprv sa pozrel... (za krabicu), potom... (pod stoličku), potom vyliezol... (na stoličku), na ktorej stálo vedro. Pozrel sa ... (do vedra), neodolal a spadol do neho, taký nemotorný! Vystúpil ... (z vedra), vyskočil ... (zo stoličky na podlahu), obzrel sa, obišiel ... (okolo stoličky), vyliezol ... (na krabicu), posadil sa dole naň a pomyslel si: "Kde sa schovali?" V tom čase jedna z hračiek v krabici jemne kýchla. Mishka od prekvapenia spadla ... (z krabice), ale okamžite sa do nej pozrela. Tak som našiel svojich priateľov!

Hra "Čo sa deje?"
- Navrhujem, aby ste si zahrali hru s rôznymi hračkami, ktoré sú skryté v krabici. Tu sú (získajte 5-6 hračiek). Chcú sa s vami hrať na schovávačku. Pozorne si ich prezrite, zapamätajte si ich (5-8 sekúnd). (zatvorte hračky malou clonou, jednu vložte späť do škatule, zvyšok usporiadajte. Odstráňte clonu.) Povedz mi, čo sa stratilo? (3-4 krát).

Ale niekedy sa hračky navzájom sťažujú: niekto niečo zlomil, roztrhol, pokazil ...
Hra "Čo chýba?"
Každé dieťa má kartičku s obrázkom rozbitej hračky.
Teraz si pozorne pozrite svoje obrázky. Zobrazujú hračky, ktoré deti rozbili. Povedzte, že každej z týchto hračiek niečo chýba (individuálne odpovede detí).
- Všetci vieme, že s hračkami treba zaobchádzať opatrne, nie rozbiť ich. Poznáte báseň „Postarajte sa o svoje hračky“. Pripomeňme si ho.
Postarajte sa o svoje hračky
Nákladné auto bez kolies
Nos ježka je prilepený
Kurčatá sčerneli
A z bábiky ide bavlna!
Boli tam nové hračky
A teraz sú staré.
Vezmime si to čoskoro
Ihly a lepidlo
Nite, cievky
A vyrábame hračky.
A nám za to zo srdca
Deti povedia ďakujem.