Görme bozukluğu olan çocukların duygusal-istemli alanı. Görme engelli çocukların duygu ve duygularının özellikleri. inci aşama: sorunun tartışılması, görevlerin kabulü

Tiplopsikolojik literatürde, körlerin duygusal durumlarının ve duygularının tanımı esas olarak gözlem veya kendi kendini gözlemleme yoluyla sunulur (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, vb.). Bir kişinin duyguları ve duyguları, onun için önemli olan nesneler ve konularla olan gerçek ilişkisinin bir yansıması olarak, duyusal biliş alanlarının daraltıldığı, ihtiyaçların ve ilgi alanlarının değiştiği görme bozukluklarının etkisi altında değişemez. Öte yandan, körler ve görme engelliler ile görenler, aynı duygu ve his "isimlendirmesine" sahiptirler ve gelişimlerinin derecesi ve düzeyi diğer çocuklarınkinden farklı olsa da, aynı duygu ve hisleri gösterirler. görüşlü (A.G. Litvak, K.Priirgle, B.Gomuliki, N.Gibbs, D.Warren).

"Duygu" kelimesi Latince "emovere" kelimesinden gelir ve heyecanlandırmak, heyecanlandırmak, şok etmek anlamına gelir.

Duyguların ve insanlarda tezahürlerinin incelenmesinde, Yu.V. Granskaya ihtiyaçlarla bir bağlantı gösterir, hem öznel hem de bilişsel bileşenleri içeren duyguların yapısını ortaya çıkarır.

Duyguların tezahürü, etkileyici hareketlerde gerçekleştirilir - yüz ifadeleri, pandomim, sesli yüz ifadelerinde, yani. sesin tonlaması ve tınısı. Duygu işlevlerinin, belirsizliklerinin, yani uyarlanabilir, sinyal, değerlendirici, düzenleyici ve iletişimsel işlevlerinin açıklanmasına özellikle dikkat edilir.

Duyguların iletişimsel işlevi, başka bir kişinin bilgisinde önemli bir rol oynar. “İfade edici hareket ve duygusal deneyim, birbirinin içine giren bir birlik oluşturur. Bu nedenle, dışavurumcu hareketler ve eylemler, karakterin imajını yaratır, dış eylemde iç içeriğini ortaya çıkarır.

Normal gelişen ve görme engelli çocukların duygusal gelişimlerinin belirlenmesi de iki yönlüdür ve duygusal gelişim hem genetik hem de sosyal bileşenlere bağlıdır. Bu gerçek, kör ve normal gören bebeklerin duygusal gelişiminin karşılaştırmalı bir çalışmasında büyük bir kesinlikle gösterildi.

RJ Muhamedrakhimov.

Kör ve gören bebeklerde aynı duygu ifadelerinin bulunması, özellikle yaşamın ilk haftalarında, bilim insanlarının “içsel” gülümseme olarak adlandırdıkları, duygusal tezahürlerde genetik bir bileşen olduğu gerçeğini gösterdi.

Altı hafta ile üç ay arasında, dış etkenlerin neden olduğu "dışsal" bir gülümseme oluşur. Zaten sosyal olarak kabul edilebilir. Ayrıca R.Zh'ye göre körlerin karakteristiğidir.

Bir gülümsemenin kalitesindeki değişikliğin nedeni, bebeğin zaten çevredeki yakın insanlardan ve her şeyden önce anneden bir gülümsemeye yanıt almaya çalışmasıdır.

Yaşamın ilk aylarında, doğuştan gelen eğilimlerin gelişmesi nedeniyle duygusal tezahürlerde değişiklikler meydana gelir. Bu nedenle, D. Stern bunu, farklı sosyal koşullarda yetişen bebeklerde duygusal tezahürlerin zamanında ortaya çıkması ve yayılması arasındaki benzerlik temelinde tartışır. R. Zh. Mukhamedrakhimov, bu gerçeği doğrulayarak şöyle diyor: “Daha da ikna edici, bir gülümsemeyi görme ve taklit etme veya gülümsemeleri hakkında görsel takviye ve geri bildirim alma fırsatı olmayan kör çocukların gözlemlerinin verileri. Dört ila altı aya kadar, kör bebeklerin gülümsemesi, gören bebeklerinkiyle karşılaştırılabilirdi ve aynı gelişim aşamalarından ve zaman dilimlerinden geçti. Ancak bu yaştan sonra görme engelli çocuklar genel olarak baskı ve boğuk yüz ifadesi yaşamaya başlamış, gülümsemeleri daha az göz kamaştırıcı ve çekici olmuştur.

Bu gerçek, duygusal tezahürlerin daha da gelişmesi için kör bir kişinin sadece geri bildirime değil, aynı zamanda eğitimde düzeltici yardım şeklinde sosyal etkiye de ihtiyacı olduğunu göstermektedir.

Olumsuz duygular, memnuniyetsizliğin ifadesi, ağlama, gülümseme ve gülme ile aynı gelişim aşamalarından geçer, ancak bazı araştırmacılar ağlamanın daha erken ortaya çıktığını not eder, ancak üçüncü aya kadar başkalarıyla etkileşim aracına dönüşür.

Körler ve görenler için, duygusal gelişim sürecinde, durum değiştiğinde, yeniliği ortaya çıktığında korkular ve endişeler ortaya çıkar. Bir yabancı, boşluk, anneden geçici ayrılık, çocuklarda olumsuz duygulara neden olur. Görünüşlerinin süresi 7 ila 12 aylık bir süreye ayarlanmıştır.

Çocuklar tarafından duygu durumlarının algılanması, anlaşılması ve değerlendirilmesi üzerine karşılaştırmalı bir çalışma okul öncesi yaş G.V. tarafından yürütülen ambliyopi ve şaşılık ile Grigorieva, çocukları hem duyguların ifade edici araçlarının algılanmasında hem de üremelerinde normal olarak görmekten önemli farklarını gösterdi.

Bir dizi çizimde çocuklara sunulan farklı duyguların (öfke, şaşkınlık, korku, acı, sevinç, nötr) çocukların yüz ifadelerini algılamalarına dayalı olarak sözlü olarak betimlenmesi ve adlandırılması, görme engelli çocukların çok bulanık, küçük ve duygular hakkında küresel, zayıf farklılaşmış fikirler. , iletişim sürecinde bir kişinin durumunun bilgilendirici bir özelliği olarak.

Hem altı hem de yedi yaşındakiler için ortalama doğru cevap oranı yaklaşık yarı yarıya (%34 ve %51), normal görme oranı ise sırasıyla %66 ve %76'dır.

Aynı test materyalleri üzerinde yüz ifadelerinin çoğaltılması, görme bozukluğu olan önemli sayıda çocuk için bu görevin oldukça zor olduğunu gösterdi. Ya yapmayı reddettiler ya da sunulan altı mimik ifadesini yeniden ürettikleri zaman, aynı ifadeyi aldılar, bu da çok az duyusal deneyim nedeniyle mimik hareketlerinin hissine sahip olmadıklarını gösteriyor. Altı yaşındakilerin yaklaşık yarısı (%48) ve yedi yaşındakilerin %34'ü üremeye yalnızca seçtikleri bir öğeye güvenirken, normal görüşe sahip olanlar arasında çizimdeki tüm verilerin seçimi Duyguların ifade unsurlarının hem altı hem de yedi yaşındakilerde (%39 ve %47) baskın olduğu ve duyguları karakterize eden bir işaret - sırasıyla sadece %11 ve %6.

Böylece görme engelli çocuklar, duyguların yüz ifadelerini anlama ve yeniden üretmede daha düşük sonuçlar gösterdi. Bu veriler, yüz ifadelerine sahip olmadıkları için duygusal durumlarını gösteremediklerini göstermektedir. Yüzlerinde dostluk, anlamlı hareketlerin kas duyumlarından yoksunluk vardı. Bu bağlamda, bir partnerin duygularını değerlendiremezler.

Öte yandan, altı yaşındaki ve yedi yaşındaki çocuklarda duygu ifadelerinin yeniden üretilmesinin etkinliğindeki oldukça büyük farklılıklar, bu süre zarfında çocukların, özel bir çalışma olmadan bile, ifade etme deneyimini öğrendiklerini göstermektedir. duygularını ve çocuklarla vakit geçirmek için uygun bir zaman olduğunu. düzeltici çalışma.

Duruşların duygusal ifadenin özellikleri açısından değerlendirilmesi çalışmasında, görme bozukluğu olan çocuklar, duygusal durumların tanımlanmasının en son sırada yer aldığını göstermiştir. Görme bozukluğu olan altı yaşındaki çocukların sadece %7'si ve yedi yaşındakilerin %6'sı ve normal gören çocukların %23'ü ve %30'u pandomimde bir kişinin duygusal durumunun bir ifadesini gördü.

İki görev çeşidi - duruşlar için yüz ifadelerinin ve yüz ifadeleri için duruşların seçimi - sunulan çizimlerin önemsiz özelliklerine dayanan çocukların anlamsal anlamlarına odaklanmadıklarını doğruladı. Duyguları ifade etmenin sözel olmayan yolları hakkında yetersiz genelleme ve fikirlerin netliği, çocukların duruş ve yüz ifadeleri arasında bir bağlantı kurmasını ve önerilen test nesnelerini belirli duygusal durum türlerinin bir ifadesi olarak nitelendirmesini zorlaştırdı.

G.V. Grigorieva'nın çalışmasının materyalleri, çocuklarla duygularını ifade etmenin yollarını öğretmeyi ve bu temelde hem vücudun hem de yüzün ifade hareketlerini algılama ve anlama yeteneğini amaçlayan özel düzeltme ve gelişim çalışmalarına duyulan ihtiyacı göstermektedir. oyundaki, üretken faaliyetlerdeki ve iletişimdeki ortaklarının

Körlerin deneysel çalışmalarında, esas olarak, bu bozuklukların nedeninin ne olduğunu ayırt etmenin zor olduğu durumlarda, büyük duygusal bozukluklarla ilgili sorunlar göz önünde bulundurulur - ya körlüğün etkisi ve derin görme bozukluğu ve sosyal eğitim koşulları, ya da bunlarla ilişkilidir. merkezin faaliyetinde genel bir bozulma gergin sistem duygusal rahatsızlıkların birincil olarak körlükle aynı düzeyde hareket ettiği. David Warren ayrıca, kör ve görenleri duygusal yaşam alanında karşılaştıran çalışmaların birçoğunun yetersiz olduğunu, çünkü çalışma görenlerle aynı testlerde yapıldığından, görenlerle aynı koşulları yaratmadıklarını belirtiyor. sadece Braille'e çevrilmiştir.

Retrolental fibroplazili (Chase, Warren1) kör çocuklar üzerinde yapılan araştırmalar, aralarında otizm gibi duygusal bozuklukları olan önemli sayıda çocuk olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, körlerin tüm kategorileri için doğru veri eksikliği, normal gören çocuklara göre duygusal bozukluklardan muzdarip görme engelli çocukların oranının daha yüksek olduğunu göstermektedir. Geraldine Skoll, duygusal bozukluğu olan çocukların kör ve görme engelliler arasında ayrım yapma ölçütlerine atıfta bulunurken, çocuğun bu ölçütlerden en az birini karşılamasının yeterli olduğunu belirtmektedir. Bunlar: entelektüel, duyusal faktörler ve çocuğun sağlığı ile açıklanamayan öğrenememe; öğrenciler ve öğretmenlerle başarılı bir şekilde kişilerarası ilişkiler kuramama; normal koşullar veya koşullar altında yetersiz davranış türü ve esenlik; baskın bir genel depresyon hali veya mutsuz hissetme; okul personeli veya okul sorunları ile ilişkili fiziksel korku belirtileri geliştirme eğilimi.

Gören çocuklarla yapılan karşılaştırmalı deneylerde, kör ve görme engelli çocuklar nesneler, insanlar ve toplumla olan ilişkilerinin duygusal yansımasında daha mutsuzdur. Hastings, California kişilik testini kullanarak, görme bozukluğu olan ve 12 yaşındaki görme engelli çocukların duygusal tutumlarını çeşitli yaşam durumlarıyla karşılaştırarak, özellikle benlik saygısı ölçeğinde, gören çocuklara göre daha savunmasız olduklarını bulmuştur. Aynı zamanda, görme engelli çocuklar, tamamen kör çocuklara kıyasla daha fazla duygusallık ve endişe gösterdi. Tartışmaya değer, yatılı okullardan gelen çocukların, ailelerin çocuklarına göre benlik saygısında daha fazla belirsizlik gösterdiği gerçeğidir. Bu önemi gösterir ve büyük önem görme bozukluğu olan çocuklarda sosyal çevre ve duygu ve duyguların oluşumu için koşullar, çünkü kör bir çocuk topluma ve yaşamı için düzeltici ve pedagojik koşulların organizasyonuna daha bağımlıdır.

Şunu da göz önünde bulundurmak gerekir ki, kör ve görme engelli bir çocuğun, gören bir çocukla aynı gelişim düzeyine ulaşması ve aynı bilgileri edinmesi için çok daha fazla çalışması gerekir. Bu, çocukların eşitsiz olmasına neden olur. duygusal tepkiler sinir sisteminin türü, yorgunluk, bireysel özellikler ve yetişkinlerle ilişkiler sistemi ile ilişkili.

Nora Gibbs, görme engelli çocuklarla çalışma deneyimini analiz ederken, tüm kör çocukların kendileri için bir şeylerin ve olayların belirsizliği ile ilişkili gerginlik, kaygı ve hepsinde duygusal bozukluklar olmadığını belirtiyor. Ancak karşılaştıkları zorluklar farklı duygusal tepkilere neden olur. Çocukların çoğu, özellikle kör ve görme engelli çocuklar için daha fazla bilinmeyen nesne olduğundan, onları tanımlayamadıkları ve anlayamadıkları için etkisinden korktukları bilinmeyen nesne ve durumlardan korkarak pasifliğe veya fanteziye dalarlar. Wills buna kaygı (kaygı) adını verir, sıkıntı verir ve çocuğun faaliyet alanını daraltarak yaratıcı oyunun gelişimi üzerindeki olumsuz etkisini gösterir. Körler için, bir çocuk için tehlikeli özelliklere sahip nesnelerle dolu bilinmeyen, keşfedilmemiş bir alan korkusu da vardır. Bununla birlikte, bu korku çocuklarda ancak çocuğun hareket ve uzay keşfi ihtiyacını karşılamak için birçok başarısız girişimde bulunan ebeveynlerin beceriksiz rehberliği ile ortaya çıkar. Bu aynı zamanda canlı nesnelere aşinalık için de geçerlidir. N.S. Tsarik'in canlı nesnelerin incelenmesine yönelik çalışması, kör okul çocukları tarafından sınav korkusunun ve korkusunun varlığını, bunların üstesinden gelmenin, bilişsel çıkarların ustaca yönlendirilmesi ve yönlendirilmesi ve kör çocukların bilişsel ihtiyaçlarının geliştirilmesi ile ilişkili olduğunu gösterdi.

A.D. Andreeva2 yöntemine göre orta ve lise çağında öğrenmeye karşı duygusal tutumu teşhis etme üzerine bir çalışma, görme engelli ve görme engelli çocuklar için özel bir okulda bizim tarafımızdan3 gerçekleştirilmiştir.

Deney, 8'i tamamen kör ve 12'si artık görme yetisine sahip, büyütülmüş normal baskıda okuyabilen ve yazabilen 20 lise öğrencisini içeriyordu. Körler cevaplarını Braille alfabesiyle (koyu noktalı yazı tipiyle) işaretlediler.

Elde edilen verilerin analiz sonuçları, bir kitle okulunda (T.K. Mukhina) lise çağındaki çocuklarla yapılan bir çalışmanın sonuçlarıyla karşılaştırıldı.

Teste katılanların yaşı 16 ila 18 arasındaydı, bu da yansıma, iç gözlem ve benlik saygısının yeterli gelişimi hakkında konuşmayı mümkün kılıyor.

İki örneğin sonuçlarının karşılaştırılması, eğitim faaliyetinin duygusal olumsuz deneyimler ve kaygı ile genel düzenli bağlantılarını görmemize ve ayrıca eğitim faaliyeti ve bilişsel faaliyetin önemli olduğu kör ve görme engelli çocukların bazı özel özelliklerini tanımlamamıza izin verir. sosyal rehabilitasyonlarının bir parçası olarak, Üniversiteye başarılı bir şekilde girmelerini veya uygun bir istihdam sağlamalarını sağlar. Bu nedenle, öğrenmeye yönelik tutumları, tüm lise öğrencilerinin ayrılmaz bir niteliği olan derin duygusal deneyimler, gelecek kaygısı ve gelecek özlemi ile ilişkilidir.

Test için, A.D. Andreeva tarafından geliştirilen bir anket önerildi. Anket, her biri 30 ifade içeren iki bölümden oluşmaktadır. İşte 4 olası cevap: neredeyse her zaman, bazen, çoğu zaman, neredeyse hiçbir zaman. Denek bu seçeneklerden cevabına uygun olanı seçer. Anketin ilk bölümü, bir gencin günlük yaşamda, sokakta, evde davranışları ve duygusal iyiliği ile ilgili ifadeleri ve ikincisi - sınıfta okulda kendi algısı ile ilgili ifadeleri içermektedir. Yanıtlar, okul dışındaki etkinlik, kaygı ve olumsuz deneyimlerin arka planına karşı öğrenme etkinlikleri sürecinde öğrencilerin bilişsel etkinlik, kaygı ve olumsuz duygusal deneyimleri açısından analiz edilmiştir.

Körler okulunun son sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinde, bilgi edinme ile ilgili duygular kendini gösterir; ayrıca kaygı düzeyiyle de ilişkilidirler, öğrenme etkinlikleri için güdülerdir ve yaşamlarının ve öğrenme hedeflerinin olası gerçekleşme deneyimlerini yansıtırlar.

Bir okul öğretmeni için lise öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin olumlu duygularla renklendirilmesi, verimini sağladığı için önemlidir.

Görme engelli lise öğrencilerinin hem okul dışında hem de okulda sınıfta bilişsel aktivitelerini test etme sonuçlarının analizi, onların ortalama ve yüksek derece bilişsel aktivite; Öğrencilerin %60'ı okul dışında ve %70'i okulda yüksek düzeyde bilişsel aktivite gerçekleştirmektedir. Testler, sınıfta düşük düzeyde bilişsel aktiviteye sahip çocukları ortaya çıkarmadı. Bu, hem tamamen kör hem de artık görüşü olan körler için geçerlidir. Ancak, okul dışındaki bilişsel etkinlikleri düşük olarak nitelendirilen çok daha fazla sayıda öğrenci vardı (çocukların %15'i). Aynı zamanda okul dışında düşük bilişsel aktiviteye sahip öğrencilerin %10'u ve okuldaki çocukların %4'ü kitle okulunda not edildi.

Okul dışında ve sınıfta düşük düzeydeki görme engelli ve görme engellilerin bilişsel aktivitelerinde böylesine anlamlı bir fark (sırasıyla %15 ve %0), bu çocukların çevrelerde aktif bilişsel faaliyetlerde bulunması dahil olmak üzere ciddi bir çalışmaya ihtiyaç olduğunu göstermektedir. , geziler, müzelere, tiyatrolara ziyaretler vb., yani, çocukların ders dışı bilişsel etkinliklerinin güçlendirilmesi ve geliştirilmesi.

Öğrencilerin okuldaki sınıftaki bilişsel etkinliklerinin yüksek (%70) ve orta (%30) seviyeleri, lise öğrencileri arasında öğrenme sürecine artan ilgiyi uyandıran rasyonel öğretim yöntemlerini göstermektedir.

Bu çocukların eğitim faaliyetleri için motivasyonla ilgili daha önceki bir çalışma (L.I. Solntseva1), bilgi edinmenin, bir üniversiteye girmenin baskın güdüler olduğunu göstermektedir; bu, üst sınıflarda düşük düzeyde bilişsel aktiviteye sahip çocukların yokluğuna karşılık gelir. okulda sınıf.

Kaygı ölçeğindeki test sonuçlarının analizi, görme engelli çocukların okul dışındaki ve sınıftaki kaygı durumlarında oldukça önemli farklılıklar olduğunu göstermiştir. Çocukların %25'inde okul dışında, sınıfta ise %40'ında düşük düzeyde kaygı görülmüştür. Bu, hafta boyunca yatılı okulda olmanın, öğrencilerin neredeyse yarısının başarılı öğrenme etkinliklerinin uygulanmasına elverişli, istikrarlı ve sağlıklı bir duygusal ortam sağladığını göstermektedir.

Bu, bilişsel aktivite seviyelerine ilişkin verilerle birleştirilir. Düşük kaygı (çocukların %25'i) yüksek seviye sadece düşük düzeyde bir kaygının yüksek düzeyde bir bilişsel aktiviteye yazışmasını değil, aynı zamanda iç bağlantılarını ve bağımlılıklarını da gösteren bilişsel aktivite.

Kör ve görme engelli çocuklar için, okul dışındaki ortalama düzeydeki kaygı durumu en karakteristiktir (%65), normal okul çocuklarında ise ortalama kaygı düzeyi daha düşüktür ve öğrencilerin %55'ini karakterize eder.

Okulda, sınıfta yüksek kaygılı çocukların daha büyük bir yüzdesi (%25) ve okul dışında yüksek kaygılı çocukların %10'u okul müfredatı, öğrenme ve okuldaki ilişkilerden kaynaklanan güçlü duygusal stresten bahseder.

Özel bir okulda, sınıftaki yüksek duygusal kaygı düzeyi, kitledeki kaygı düzeyine (%23) hemen hemen eşittir. Öğrencilerin dörtte biri yüksek düzeyde kaygıya sahip olduğundan, bilişsel aktiviteyi teşvik etmek için bunu azaltmak için özel çalışmalara ihtiyaç duyarlar. Ve bu, elbette, psiko-düzeltme üzerine özel sınıflarda öğretmenin, sınıf öğretmeninin ve psikoloğun bireysel çalışmaları ile bağlantılıdır.

Okuldaki derslerde ve ortalama ve düşük kaygı düzeylerinin dışında (sırasıyla çocukların %75'i ve %90'ı) körlerin baskınlığı, yine de öğrencilerin duygusal durumlarının genel olarak sakin olduğunu gösterir ve bu da okulda bir çalışma ortamı sağlar. sınıf ve okul.

Olumsuz duygusal deneyimler, öğrencinin eğitim faaliyetinde bariz bir sorunun göstergesi olarak hizmet eder.

Ve bu durumlar, ruhun tüm gelişimi gibi iki şekilde belirlenir - sosyal olarak (öğrencinin yetiştirilme derecesine bağlı olarak) ve biyolojik olarak (sinir sisteminin durumuna, hastalıklarına bağlı olarak).

Görme bozukluğu olan çocuklarda körlük ve az görmenin nedenlerinden biri de sinir sistemi aktivitesindeki bozukluklardır ki bu da körlük ve görme azlığı fark etmeksizin duygusal rahatsızlıklara neden olabilir. Öte yandan, bu çocuk kategorisi dış dünyayla ilgili olarak daha az aktiftir.

Kural olarak, yüksek düzeyde olumsuz duygusal deneyime sahip çocuklar, hem okul dışında hem de sınıfta deneyimlerin eşitliği ile karakterize edilir. Her iki durumda da yüksek düzeyde olumsuz duygusal deneyime sahip kör ve görme engelli okul çocukları her biri %20'dir. Kitle okullarının öğrencileri için - sırasıyla %33 ve %32. Bu iyot, A.D. Andreeva'nın okul dışındaki yüksek ve düşük olumsuz duygusal deneyim seviyelerinde, öğrencilerin kural olarak sınıfta karşılık gelen deneyimi koruduğu iddiasını doğrular.

Hem kitlesel hem de özel okullardaki çocuklar, ortalama düzeyde olumsuz duygusal deneyimlerle karakterize edilir. Devlet okulunda sınıfta - %47, okul dışında - %57. Görme engelliler okulunun çocukları, okul dışında biraz daha yüksek bir yüzde gösterdi -% 65 ve sınıfta daha küçük bir yüzde -% 45.

Dersin dışında belirtilen arka plana kıyasla dersteki olumsuz duygusal deneyimlerin seviyesindeki bir artış, öğrencinin sıkıntısının bir işaretidir. Bu nedenle evde ve okulda olumsuz deneyimler (düşük düzeyde) arasında ikincisi lehine %20'lik fark, çocukların hem evde hem de özellikle yatılı okulda olumlu renkli bir atmosfer yaratması gerektiğini düşündürmektedir. , çocukların çok zaman geçirdiği yer. zamanınızın bir parçası. Bu, özellikle yüksek yoğunluklu duygu ve stresli durumların eşlik ettiği üniversiteye final ve giriş sınavlarını geçmek zorunda kalan mezunlar için geçerlidir.

Yapılan araştırmanın verileri, görme engelli lise öğrencileri ile bir devlet okulu öğrencilerinin oldukça benzer sonuçlar verdiğini göstermektedir. Bununla birlikte, okul dışındaki görüşlü kişilerle gelecekteki rekabet için bilgi edinme ile ilişkili büyük duygusal gerginlikleri not edilir.

Duygular, bir kişi için kamusal yaşamda gerekli işlevleri yerine getirir, sosyal çevreye uyumunu, değişikliklerini yansıtır. Duyguların karakteristik bir özelliği, bir kişinin nedenlerinin nedenini anlamasıdır; duygular, bir ihtiyaç ile onu tatmin etmek için bir eylem arasında bir yerde meydana gelen koşulsuz bir refleks eyleminin bir bileşeni olarak bir ihtiyacın aktif tezahür biçimlerini ifade eder, yani. Bir kişinin bir organizma olarak ihtiyaçlarıyla nesnel ilişkisini yansıtır.

Duygular, görsel patolojiden duygulardan daha az etkilenir. Örneğin F. Tsekh, kendi kendine bırakılan kör bir adamın, örneğin yiyecek ihtiyacını karşılarken kolayca "temel" duygular geliştirdiğini söylese de. Körlerin oburluğa eğilimli olduğunu bile söylüyor ve A.A. Krogius cinsel yaşama artan bir ilgiye dikkat çekiyor ve bunu dış dünyadan önemli bir kopuş, izolasyon ve kişinin iç durumuna artan dikkat ile açıklıyor.

Körlerin daha az duygusal olduğuna da yaygın olarak inanılır; yüz ifadeleri, jestler, duruşlardaki deneyimlerinin yansıma eksikliği ile açıklanan sakinlikleri ve duruşları not edilir. Körler konuşma, tonlama, tempo, ses yüksekliği vb. konularda en büyük ifadeyi gösterirler. T.V. Korneva4 tarafından bir kişinin duygusal durumlarının kör tarafından ses, tonlama, tempo, ses yüksekliği ve konuşmanın diğer ifade edici özellikleriyle anlaşılması üzerine bir denetim analizi temelinde yapılan araştırma, körlerin duygusal durumları tanımada daha fazla doğruluk gösterdiğini göstermektedir. konuşmacının. Duygusal durumları değerlendirerek, konuşmacının etkinlik, baskınlık ve kaygı gibi kişilik özelliklerini seçer ve yeterince değerlendirirler. AA Krogius ayrıca, “muhatap sesindeki en ince değişiklikler” çalışmasına dayanarak körlerin duygusal durumları anlama konusundaki olağanüstü yeteneğine dikkat çekti.

Yaşamsal ihtiyaçların karşılanmasında haz ve hoşnutsuzluğun ortaya çıkması, bunların yaşamdaki yeri ve önemine ve ihtiyaçların yapısına ve büyük ölçüde bireysel olarak hem kör hem de görenlere bağlıdır. İhtiyaç, görsel çözümleyicinin faaliyeti ile bağlantılıysa, bunun tatmini veya tatminsizliği, gören ve derin görme bozukluğu olan kişilerin duygularında bir farklılığa neden olabilir. Pek çok nesne, onları algılama ve değerlendirmedeki yetersizlik nedeniyle kör ve görme engelliler arasında ilgi ve duygusal tutum uyandırmaz. A.G. Litvak oldukça haklı olarak “körlük, duyusal deneyim biriktirme olasılıklarını sınırlama ve ihtiyaçların doğasını ve dinamiklerini değiştirme, duygusal yaşam alanının daralmasını, duygusal tutumda belirli (bililmesi zor) yönlere karşı bazı değişiklikleri gerektirir. gerçekliği, duygunun tüm özünü değiştirmeden.

Duyguların aksine, duygular yeni, yalnızca insani bir yansıma biçimini temsil eder ve sosyal bir karaktere sahiptir. Genel psikolojide (ahlaki, entelektüel ve estetik) ayırt edilen duygu türleri de körlerin karakteristiğidir. Modaliteleri ve derinlikleri, hayatın sosyal koşullarına ve görenlerin kör ve görme engellilere karşı tutumuna bağlıdır.

V.P. Gudonis, körlerin sefil, zavallı engelliler olarak olumsuz klişesinin toplumda hâlâ baskın olduğunu gösterdi. “Görenlerin görme engellilere karşı tutumu şartlı olarak üç kategoriye ayrılabilir: körden korkma, körlere şefkat duygusu ve körlere karşı tiksinme. Böyle bir tutum körlerde bir yandan sağlamlık duygusu uyandırırken, diğer yandan bağımlılık, görev duygusundan yoksunluk, bencillik gibi ahlaki özellikleri oluşturur.

Ana-babanın çocuğun kusuruna karşı tutumu ve bunu takip eden ailedeki çeşitli ilişki sistemleri çok önemlidir. Görme bozukluğunun fazla tahmin edilmesi, aşırı himayeye yol açar ve pasif tüketici yönelimi ve olumsuz ahlaki niteliklerin baskın olduğu egoist bir kişiliğin gelişimine katkıda bulunur. Kusurun küçümsenmesi, haksız iyimserliğe ve kayıtsızlığa, uçarılığa ve görev duygusunun kaybına yol açar. Helen Keller, en zor şeyin körlük değil, görenlerin körlere karşı tutumu olduğunu söyledi.

L.N. Silkin tarafından adaptasyon derecesine göre tanımlanan 4 kişilik tipi, ikisinin iyi psikolojik adaptasyon ve ikisinin de zayıf olarak nitelendirildiğini göstermektedir. Dört türün de kişiliğini karakterize ederek, ortaya çıkan olumsuz ve olumlu ahlaki niteliklerin yaşam koşullarına ve sosyal çevre faktörlerine bağımlılığını gösterir.

Stephens & Simpkins, kuralları, görevleri, cezaları vb. içeren bir dizi varsayımsal duruma çocukların tepkilerini analiz ederek, 6 ila 18 yaşları arasındaki kör çocukların ahlaki duygularını inceledi ve körler ile görenler arasında çok az fark olduğu sonucuna vardı. Körler daha da genelleştirilmiş ahlaki yargılar gösterdiler.

Körlerin entelektüel duygularının gelişimi, eğitimleri ve zihinsel faaliyetlere katılımlarıyla doğrudan bağlantılıdır.

Öğrenme sürecinde düşünmenin gelişimi, aynı zamanda, okul öncesi ve okul çağında “zor görevleri” çözme arzusunda ve uygulamalarından memnuniyet ya da yanlış bir şekilde üzülme duygusuyla kendini gösteren entelektüel duyguların oluşumu ile de ilişkilidir. karar.

Körlerin yüksek entelektüel gelişim olanakları, teorik ve uygulamalı matematik, edebiyat, ekonomi, hukuk, pedagoji ve kör doktorların ve bilim adaylarının çalıştığı diğer bilimlerdeki ve dünyadaki başarılarıyla gösterilmiştir. -Moskova Devlet Üniversitesi'nde yürütülen ünlü deney - dört sağır-kör öğrencinin özel "psikolog" eğitimi. Bilginin özümsenmesini, zihinsel aktivitenin gelişmesini sağlayan telafi edici fırsatlar ve yeni bilgi edinme ve entelektüel duygular geliştirme konusundaki ilginin ortaya çıkması nedeniyle öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelindi.

Kör ve görme engellilerde estetik duyguların oluşumu, doğanın görsel algısından, güzel sanatlardan kaynaklanan bir dizi duyguyu algı alanından dışladığı için, görme bozukluğu veya görme kaybı ile çok daha büyük ölçüde ilişkilidir. ve mimari. Ancak, bozulmamış analizciler temelinde dünyanın algılanmasıyla ilişkili estetik duygular, kör ve görme engellilerin doğadan, şiirden, müzikten ve mimariden zevk almalarını sağlar.

Tarihsel olarak, körlerin çalışmalarındaki yönlerden birinin, müziğin estetik algısının geliştiği ve geliştiği süreçte müzik, performans sanatı haline gelmesi oldu. V.P. Gudonis1, dünyanın çeşitli bilgi alanlarında yüksek mesleki beceriler kazanmış isimler listesinden, neredeyse üçte birinin müzikal aktivite ile ilişkili olduğunu gösterdi.

Estetik duyguların oluşumu eğitimle ilişkilidir. OI Egorova, estetik olarak zevk alma yeteneğinin öncelikle tefekkür alanında değil, faaliyet alanında geliştiğini söylüyor. Moskova Körler Okulu öğrencilerinin çizimleri ve heykelleri, güzel sanatlar alanında estetik gelişim olanaklarını göstermektedir. Tipografi kursu, çocuklara sadece okumayı, anlamayı ve rölyef çizimleri oluşturmayı öğretmekle kalmaz, aynı zamanda estetik zevklerini de geliştirir ve sanata bakışlarını oluşturur. Bu aynı zamanda, resimleri algılamayı öğrenme sürecinde, görme bozukluğu kullanımına bağlı olarak tasarımının güzelliğini anlayıp hissedebilen, kompozisyonu, tonalitesini takdir edebilen kısmen gören ve görme engelli çocuklar için de geçerlidir. , renk şemasına yansıtılır. Bütün bunlar görme engelli çocuklarda büyük bir duygusal tepki bulur ve ona karşı doğru bir güzellik fikri ve estetik bir tutum oluşturur.

Konuyla ilgili makale: "Görme engelli çocukların duygusal alanı"

Hazırlayan: Syzran şehrinin "56 No'lu Anaokulu" GBOU ortaokulu No. 4 ortak girişiminin öğretmeni

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, içinde yaşadığı toplumdan, yerleşik ilişkiler sisteminden, diğer insanlarla iletişimden ayrı düşünülemez. Çocuğun bulunduğu kişilerarası ilişkilerin doğası, gelişimini, yetiştirilmesini ve kişiliğinin oluşumunu etkiler. Çocuğun bir kişi olarak bireysel niteliklerinin ortaya çıktığı kişilerarası ilişkilerde - duygusal ve isteğe bağlı özellikler, entelektüel yetenekler, öğrenilmiş normlar ve davranış kuralları.

L.I. gibi yerli bilim adamlarının özel çalışmaları. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, D.B. Elkonin ve diğerleri, bir çocuğun zihinsel sağlığının duygusal iyiliği tarafından belirlendiğini göstermektedir. Çocukların duyguları arasında, sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuz duygular da genellikle çocuğun genel psikolojik ruh halini ve eğitici olanlar da dahil olmak üzere faaliyetlerini olumsuz yönde etkileyen önemli bir yer tutar.

Olumsuz duygusal durumlar, bireyin canlılığını düşürür ve kişilerarası ilişkilerde bir kopukluk ile karakterize edilen bir kişinin duygusal olarak ayrılmasının nedenidir. Araştırmacılar şunu belirtiyor: son yıllar duygusal dengesizlik, düşmanlık, saldırganlık, kaygıyı içeren ve başkalarıyla ilişkilerde zorluklara yol açan psiko-duygusal gelişim bozuklukları olan daha fazla çocuk var.

Modern koşullarda, çeşitli görme engelli çocukların sayısında bir artış var. Görsel algıdaki eksiklikler bulanık, net olmayan görüntü ve fikirlerin oluşmasına yol açar, zihinsel işlemlerin (sentez, analiz, karşılaştırma, genelleme vb.) gelişimini olumsuz etkiler, bu da çocuklara okulda öğretme, öğrenmede zorluklara yol açar. Eğitim materyali. Ayrıca, araştırma verileri, duyusal bilişin kapsamını önemli ölçüde daraltan görme bozukluğunun, duyguların ve duyguların genel niteliklerini, yaşam için önemini etkilediğini göstermektedir. Çocukların görme bozukluğu, bir kişinin kişisel niteliklerinin oluşumunu da etkiler. Genellikle çocuklar kendilerini mahkum ve işe yaramaz hissederler ve bu depresif durum entelektüel büyümede yavaşlamaya yol açar. Tiflopsikologlar, olumsuz duygu ve duyguların (görev duygusu eksikliği, bencillik, yenilik duygusu eksikliği, düşmanlık duygusu, olumsuzluk) gelişmesinin ana nedenlerinden birinin yetersiz yetiştirme (aşırı koruma) ve onlara karşı tutumlar olduğunu vurgulamaktadır. kör bir çocuk.

N.N. Buday, görme ve işitme engeli olmayan çocuklar ile engeli olan çocukları ayırt ederken, görme engelli çocukların aşağıdaki özelliklere sahip olduğuna dikkat çekiyor: çocukların kişisel kaygı düzeyleri artıyor, çocuklar zayıf gelişmiş bir duygusal-istemli alana sahipler, duyguları yüz ifadeleriyle zayıf bir şekilde ilişkilendiriyorlar. ifadeler, duyguların tezahüründe yeterince yetkin değil, diğer insanların duygularının mimik tezahürlerini yetersiz anlıyor, yetersiz veya zayıf gelişmiş yansıma.

Psikolojik literatürde, görme bozukluğu olan çocukların duygusal alanlarının aşağıdaki özellikleri öne çıkmaktadır:

1. Jest fikri düşük seviyededir. Görme keskinliğindeki azalma nedeniyle, bilgileri netleştirme, hareket yönünü gösteren, yani yardımcı bir araç olarak jestleri kullanırlar. Spontane olarak, taklit temelinde, sözlü işaretler içermeyen jestler çocuklar tarafından çok yavaş ve zayıf bir şekilde edinilir ve kullanılır, bu da çocuklara jestleri öğretme olasılığını ve gerekliliğini gösterir.

2. Görme yetersizliği olan çocuklarda yüz ifadelerinde bir eksiklik vardır. Bu tür çocuklarda duyguların ifadesi ve modalitelerinin tanımı, normal akranlarını görenlere göre daha düşük düzeydedir. Bu, duygusal durumları deneyimleme konusunda çok az hassas deneyime sahip olduklarını gösterir. Amimik bir yüzleri var, ifade edici hareketlerin duyumları yok.

3. Görme bozukluğu olan, ifade edici vücut hareketlerinin unsurlarında zayıf yönelimli ve ruh hallerini, arzularını ifade etmek için büyük motor becerilerini kullanamayan okul öncesi çocuklar, diğer insanların pandomimlerine dikkat etmezler. Hareketlerde ve duruşlarda sadece bir tür aktivite gerçekleştirmeyi amaçlayan pratik eylemler görürler.

E. P. Ermakov, görme bozukluğu olan bir çocukta duygusal sıkıntı kavramını göz önünde bulundurarak, bunu çeşitli sosyal durumlarda olumsuz bir sağlık durumu olarak tanımlar. E. P. Ermakov, akranları ve diğer çocuklarla iletişimde güçlükle ilişkili duygusal sıkıntının iki tür davranışa yol açabileceğini belirtiyor.

Birinci grup görme engelli, dengesiz, kolay heyecanlanabilen çocukları; kontrolsüz duygular genellikle faaliyetlerinin düzensizliğinin nedeni haline gelir. Akranlarla çatışma durumunda, bu çocuk kategorisinin duyguları genellikle kendini etkiler: öfke patlamaları, kızgınlık, genellikle gözyaşları, kabalık, kavgalar eşlik eder. Eşlik eden vejetatif değişiklikler gözlenir: cildin kızarması, terlemenin artması, vb. Olumsuz duygusal tepkiler: hızla alevlenir, hızla kaybolur.

İkinci grup, iletişime karşı istikrarlı bir olumsuz tutum sergileyen görme engelli çocuklardan oluşmaktadır. Kırgınlıkları, hoşnutsuzlukları, düşmanlıkları uzun süre hafızada kalır, ancak tezahür ettiklerinde çocuklar daha kısıtlanır. Bu tür çocuklar izolasyon ile karakterize edilir, iletişimden kaçınırlar. Duygusal sıkıntı genellikle anaokuluna gitme isteksizliği, öğretmenler veya akranlarla ilişkilerden memnuniyetsizlik ile ilişkilidir.

Makhortova G.Kh. bir dizi çalışma yaptıktan sonra, aile içi ilişkilerin doğası ile çocukların duygusal deneyimlerinin yoğunluk derecesi arasında bir ilişki olduğu sonucuna varmıştır. Ona göre, aile içi ilişkilerin psikolojik olarak tatmin edici olmayan doğası, devam etme eğiliminde olan, ancak aynı zamanda bilinç ve bilinçaltı yapılarındaki lokalizasyon yerlerini değiştiren, değiştiren, değiştiren artan duygusal gerilim bölgelerinin oluşumuna yol açar. . Artan ve yüksek duygusal gerilim bölgeleri, çocuğun uyumlu gelişim sürecinin seyrini değiştirir. Araştırmasının sonuçları, artan duygusal gerilim alanlarına sahip çocukların sadece akranlarıyla iletişim kurmada zorluk yaşadıklarını gösteriyor. Yalnızlığı tercih ederler, sıklıkla çatışırlar, sınıfta toplanmazlar ve dikkatsizdirler.

E. Gasparova, duygusal sıkıntıya neden olan önemli bir nedenin çocuğun bireysel özellikleri, iç dünyasının özellikleri olduğunu belirtiyor: korkuların ortaya çıkmasına yol açan etkilenebilirlik, duyarlılık.

A. I. Zakharov, bir yetişkinin haksız yere katı pozisyonunun ve yetersiz eğitim araçlarının sinir sisteminin aşırı yüklenmesine yol açtığına ve korkuların ortaya çıkması için verimli bir zemin yarattığına inanıyor. Tehdit, şiddetli veya bedensel ceza, hareketlerde yapay kısıtlamalar, görme bozukluğu olan bir çocuğun ilgi ve isteklerinin ihmal edilmesi vb. AI Zakharov, sürekli korkutmanın çocukların güçsüzleşmesine, muhakeme yeteneğini kaybetmesine ve akut duygusal rahatsızlık yaşamasına yol açtığını söylüyor.

Birçok araştırmacı, görme bozukluğu olan çocukların kaygılarının arttığını belirtmektedir. I. P. Podlasy, bilim adamlarının artan kaygının aşırı ihtiyaçlara, yani normalde ihtiyaç duyulmayan koruyucu mekanizmalara yol açtığı sonucuna dikkat çekiyor. gelişmekte olan çocuk ancak kaygılı kişinin kaygısını ona karşı savunmayla eşitlemesi için gereklidir. Yazar, vurgulanmış ortak özellikler Görme bozukluğu olan çocuklarda kaygı:

Artan uyarılabilirlik, gerginlik, yakınlık;

Yeni, olağandışı her şeyden korkma;

Kendinden şüphe duyma, düşük benlik saygısı;

Sorunların, başarısızlıkların beklentisi;

Azarlanmamak için işi mümkün olan en iyi şekilde yapma arzusu;

İnisiyatif eksikliği, pasiflik;

İyiden çok kötüyü hatırlama eğilimi;

Yeni insanlarla tanışma korkusu;

Duygularını kontrol edememe, sızlanma, ağlama.

Psikologlara göre körlerde suçluluk, korku ve küskünlük gibi duygular duygusal durumlar sisteminde önemli bir yer tutar. Çoğu için, karşı cinsten üyeler de dahil olmak üzere diğer insanlarla iletişim kurmanın "sosyal korkuları" ile ilişkilidirler. Çocukların kusurlarına karşı tutumunu analiz eden araştırmacılar, kendilerini gören insanlarla karşılaştırdıklarını, onlardan daha iyi olduklarını kanıtlama arzusu olduğunu söylüyorlar. Bu aynı zamanda derin iç çatışmaları ve davranış yetersizliğini de gösterir.

Bir çocuk okula girdiğinde, önemli bir kişilik neoplazmı ortaya çıkar - öğrencinin çalışmaya yönelimini sağlayan öğrencinin içsel konumu, okula karşı duygusal olarak olumlu tutumu, "iyi bir öğrenci" modeline uyma arzusu. Çocuğun durumunu yansıtan en önemli ihtiyaçları karşılanmazsa, okulda sürekli başarısızlık beklentisiyle ifade edilen kalıcı duygusal sıkıntı yaşayabilir, öğretmenlerinden ve sınıf arkadaşlarından kendisine karşı zayıf tutum, okul korkusu, katılma isteksizliği.

Krainikova T.A.'ya göre, okul çocuklarının duygusal gelişimi için zamanında psikolojik destek, çocukların davranışlarının duygusal düzenlenmesinin oluşumuna, okul yaşamına başarılı bir şekilde adapte olmalarına ve psikolojik ve zihinsel sağlığın güçlendirilmesine katkıda bulunur. Bu yaklaşım, çocukların duygusal durumunu ve okuldaki uyumlarını stabilize edecektir.

Çocukların duygusal-istemli alanı çocukluktan itibaren oluşur. Bu, aileyi, anaokullarını, akranları ve bir bütün olarak toplumu içerir. Bu nedenle görme engelli çocukların dünyamızda ihtiyaç duyulduğunu, istendiğini ve sevildiğini hissetmeleri için elimizden gelen her şeyi yapmak elimizdedir.

Görme engelli çocukların duygusal alanı

Petrova E.V., lisans

S. Toraigyrov'un adını taşıyan PSU

Herhangi bir aile için bebek bekleme süresi, herhangi bir aile için heyecan verici ve mutlu bir zamandır. Gelecekteki bebek için geniş kapsamlı planlar var, gelecekteki küçük aile üyesinin kime benzeyeceğine dair varsayımlar var. Nadiren bir ebeveyn olası hakkında düşünür doğuştan patolojiler, bebeğin kalıtsal hastalıkları.

Doğumda yenidoğanda, aşağıdaki özellik not edilebilir: gözlerin eşzamanlı odaklanmasının olmaması, işlevsel bir şaşılıktır. Bu fenomende şaşırtıcı bir şey yoktur, çünkü bebek henüz ustalaşmamıştır. göz kasları diğer kaslar gibi. Bebek 4 aylıktan büyükse ve bu fenomenler kaybolmuyorsa veya bir veya iki göz bebeğinin merkezden sapması fark ediliyorsa, bu gerçek şaşılıktır.

Belirlenen süreden sonra gözün (veya gözlerin) yerine düşmediği netleştiğinde - birçok ebeveyn kaybolur, sebep aramaya başlar - ailede benzer vakalar olan, hamileliğin nasıl geçtiğini ve çok daha fazlasını hatırlayın.

Ailede yeni psikolojik durumlar vardır. Ebeveynlerde duygusal reddetme, utanç, yabancılaşma hissinin ortaya çıkması vakaları vardır. Ebeveynler, çocuklarına nasıl yardım edecekleri konusunda yeni bir zorlukla karşı karşıyadır.

Kısmi veya tam görme kaybının, duyusal yansıma alanında en ciddi ve çoğu zaman onarılamaz kayıplara yol açtığı oldukça açıktır.

Görsel uyaranları almanın imkansızlığı veya önemli sınırlamaları, modern psikolojik literatürde yoksunluk lezyonu olarak adlandırılan zihinsel gelişimde sapmalar gerektirir. Zihinsel yoksunluk, bu tür yaşam durumlarının bir sonucu olarak ortaya çıkan zihinsel bir durumdur.Özne, temel (yaşam) zihinsel ihtiyaçlarının bir kısmını yeterli ölçüde ve yeterince uzun bir süre karşılayabilmesine fırsat verilir.

Bu tür ihtiyaçlar, algısal ihtiyaç, yani belirli bir miktar ve kalitede dış uyaranlara (uyaranlara) duyulan ihtiyaç, ebeveynlerle, akranlarla vb. öğrenme ve müteakip kendini gerçekleştirme için koşullara duyulan ihtiyaç, belirli sosyal rollere hakim olma.

Yukarıdakilere dayanarak, görme bozukluklarının sadece duyusal (görsel) yoksunluğu değil, aynı zamanda duygusal (duygusal) ve sosyal yoksunluğu da içerdiği düşünülmelidir. Aynı zamanda, konjenital veya erken edinilmiş görme bozukluğu ile çocukların sadece görsel uyaranlardan mahrum kalmadıkları - diğer modaliteleri uyarmalarının, sağlam analizörlerin yetersiz gelişimi, sınırlı hareketlilik nedeniyle keskin bir şekilde azaldığı da unutulmamalıdır. ve sosyal bağların ve ilişkilerin yoksulluğu. Bütün bunlar, davranışta, somatik durumda ve nöropsikiyatrik bozukluklarda gözle görülür ve çok çeşitli değişiklikler gerektirir ve genellikle az görme veya işlevsel görme bozukluğu durumunda gözlenir.

Mevcut sosyal durum, görme engelli okul öncesi çocukların ihtiyaçlarını, çevrelerindeki dünyanın canlı izlenimleriyle zenginleştirmeye katkıda bulunan olumlu duygusal deneyimlerde her zaman katkıda bulunmaz.

Bu kategorideki çocukları heyecanlandıran ve ruhlarında silinmez izler bırakan pek çok olgu ve olay, öğretmenler ve ebeveynler tarafından fark edilmemekte; yetişkinler her zaman sorunlarını ve zorluklarını anlamazlar. Bu bağlamda, çocukların duygusal gelişiminde çeşitli sapma vakaları, saldırganlık, kaygı, benmerkezcilik, başkalarına sempati duyma ve empati kurma isteksizliği belirtileri sıklaştı.

Modern öğrenme hızında, çocuklar fonksiyonel bozukluklar görme (ambliyopi ve şaşılığı olan çocuklar) ciddi strese maruz kalır.

Ambliyopi ve şaşılık tedavisi görsel-uzaysal oryantasyonda belirli zorluklar yaratır: daha iyi gören gözün kapatılması monoküler görmeye yol açar, bu da çocuğun görüş alanında doğal bir daralma olan "uzaysal körlüğe" neden olur. Binaküler görmenin olmaması, okul öncesi çocukların derinlik, mesafe, uzunluk,bulanık, net olmayan görüntü ve fikirlerin oluşumuna yol açar, zihinsel işlemlerin gelişimini olumsuz etkiler (sentez, analiz, karşılaştırma, genelleme vb.)ve bu da dış dünyayla iletişimde hayal kırıklığına - memnuniyetsizliğe yol açar. Bütün bunlar, bu kategorideki okul öncesi çocukların duygusal alanının olumsuz gelişim süreçlerini kışkırtır.

Okul öncesi çağın değerlerinden biri, çocuğun artan duygusallığı, duygularıdır. Bir kişinin yaşamının ilk yıllarında, duygusal alan en karmaşık değişikliklere uğrar: duygular niteliksel özellikler kazanır, insanlara özgü duygular ortaya çıkar. Duygular, yalnızca eğitim süreciyle değil, aynı zamanda eğitim süreciyle de ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Görme bozukluğu olan bir çocuğun duygusal sıkıntısı kavramı düşünüldüğünde, çeşitli sosyal durumlarda olumsuz bir sağlık durumu olarak tanımlanabilir. Akranlar ve diğer çocuklarla iletişim kurma zorluğuyla ilişkili duygusal sıkıntı iki tür davranışa yol açabilir.

Birinci grup görme engelli, dengesiz, kolay heyecanlanabilen çocukları; kontrolsüz duygular genellikle faaliyetlerinin düzensizliğinin nedeni haline gelir. Akranlarla çatışma durumunda, bu çocuk kategorisinin duyguları genellikle kendini etkiler: öfke patlamaları, kızgınlık, genellikle gözyaşları, kabalık, kavgalar eşlik eder. Eşzamanlı vejetatif değişiklikler gözlenir: ciltte kızarıklık, artan terleme. Olumsuz duygusal tepkiler: hızla alevlenir, hızla kaybolur.

Yukarıda bahsedildiği gibi, bir çocukta görme bozuklukları tespit edildiğinde ailede yeni psikolojik durumların ortaya çıkmasıyla, aile içi ilişkilerin doğası ile çocukların duygusal deneyimlerinin yoğunluk derecesi arasında ayrım yapmak mümkündür.

Psikolojik açıdan tatmin edici olmayan, aile içi ilişkilerin doğası, devam etme eğiliminde olan, ancak aynı zamanda bilinç yapılarındaki yerelleşme yerlerini değiştiren, değiştiren, değiştiren artan duygusal gerilim bölgelerinin oluşumuna yol açar. ve bilinçaltı. Artan ve yüksek duygusal gerilim bölgeleri, çocuğun uyumlu gelişim sürecinin seyrini değiştirir. Artan duygusal gerilim alanlarına sahip çocuklar, sadece akranlarıyla iletişim kurmakta zorlanmazlar. Yalnızlığı tercih ederler, sıklıkla çatışırlar, sınıfta toplanmazlar ve dikkatsizdirler.

Duygusal sıkıntıya neden olan temel bir neden, çocuğun bireysel özellikleri, iç dünyasının özellikleridir: korkuların ortaya çıkmasına yol açan etkilenebilirlik, duyarlılık.

Bir yetişkinin makul olmayan katı bir konumu ve yetersiz eğitim araçları, sinir sisteminin aşırı yüklenmesine yol açar ve korkuların ortaya çıkması için verimli bir zemin yaratır. Tehdit, şiddetli veya bedensel ceza, hareketlerde yapay kısıtlamalar, görme bozukluğu olan bir çocuğun ilgi ve isteklerinin ihmal edilmesi vb. "Yapay kısıtlamalar" ile sürekli korkutma, çocukların güçsüzleşmesine, akıl yürütme yeteneğini kaybetmesine ve akut duygusal rahatsızlık yaşamasına neden olur.

Birçok araştırmacı, görme bozukluğu olan çocukların kaygılarının arttığını belirtmektedir. Artan kaygı, aşırı ihtiyaçlara, yani normal gelişen bir çocuğun ihtiyaç duymadığı, ancak endişeli bir kişinin kaygısını ona karşı koruma ile eşitlemesi için gerekli olan koruyucu mekanizmalara yol açar. Görme bozukluğu olan çocuklarda yaygın kaygı belirtileri vardır:

Artan uyarılabilirlik, gerginlik, yakınlık;

Yeni, olağandışı her şeyden korkma;

Kendinden şüphe duyma, düşük benlik saygısı;

Sorunların, başarısızlıkların beklentisi;

Azarlanmamak için işi mümkün olan en iyi şekilde yapma arzusu;

İnisiyatif eksikliği, pasiflik;

İyiden çok kötüyü hatırlama eğilimi;

Yeni insanlarla tanışma korkusu;

Duygularını kontrol edememe, sızlanma, ağlama.

ile birçok çocuk çeşitli ihlaller bakış açısına göre, duygusal durumlar sisteminde önemli bir yer, suçluluk, korku, kızgınlık gibi duygular tarafından işgal edilir. Çoğu için, karşı cinsten üyeler de dahil olmak üzere diğer insanlarla iletişim kurmanın "sosyal korkuları" ile ilişkilidirler. Çocukların kusurlarına karşı tutumunu analiz edersek, kendilerini normal gören çocuklarla karşılaştırdıklarını, kendilerinden daha iyi olduklarını kanıtlama arzusu olduğunu söylerler. Bu aynı zamanda derin iç çatışmaları ve davranış yetersizliğini de gösterir.

Okul öncesi çocukların duygusal gelişimi için zamanında psikolojik destek, çocukların davranışlarının duygusal düzenlenmesinin oluşumuna, gelecekteki okul yaşamına başarılı bir şekilde adapte olmalarına ve psikolojik ve zihinsel sağlığın güçlendirilmesine katkıda bulunur.

Kaynakça:

1. Gasparova, E. Bir çocuğun duyguları Erken yaş oyunda. Okul öncesi eğitim. 1981. No. 10. S. 61-64.

2. Ermakov, V.P. Görme engelli çocukların gelişimi, eğitimi ve eğitimi. M. : Eğitim, 1990. S. 222

3. Zakharov, A.I. Çocuklarımızın korkudan kurtulmasına nasıl yardımcı olunur - St. Petersburg. : "Reç", 1995. S. 158.

4. Deniskina VZ Görme engelli çocukların okul öncesi ve ilköğretim arasındaki ilişki. Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve eğitimi. 2007. No. 5. S.20 - 28.

5. Plaksina L.I. Düzeltici çalışmanın teorik temelleri çocuk Yuvası görme engelli çocuklar için. M.: Şehir, 1998.S. 262.

6. Plaksina L.I. İlkokulda görme yetersizliği olan öğrencilerde sosyal uyumlu davranışların oluşumu. Kaluga: Adel, 1998. S. 140.

7. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Tıbbi ve pedagojik yardımın içeriği okul öncesi görme bozukluğu olan çocuklar için (şaşılık ve ambliyopi ile). M: Şehir, 1998. S. 150.

Son yıllarda, okul öncesi eğitim sisteminde aktif bir reform yapılmıştır. Bu ilerici değişikliklerin arka planına karşı, çocuğun duygusal alanının gelişimine, entelektüel gelişiminin aksine her zaman yeterli ilgi gösterilmez. Ancak, K. Izard'ın yazdığı gibi: "Duygular algı, düşünce ve eylemi harekete geçirir ve düzenler."

Görsel işlev bozukluğu olan kişilerin duygusal-istemli alanının gelişimi, normal görüşe sahip kişilerin gelişiminden birçok yönden farklıdır. ile doğan çocuklar tam yokluk görme, biraz daha az belirgin bir duygusal işleve sahiptir, çünkü dünyayla iletişimleri dokunsal duyumlar ve seslerin algılanması ile sınırlıdır. Görsel görüntülerin olmaması artan hassasiyete yol açar sinir uçları ve işitsel reseptörlerin alevlenmesi.

Görme patolojisi olan çocukların evde yaşaması son derece zordur. modern dünya. Duygusal-istemli alan çok güçlü olmalıdır. Modern sağlıklı çocuklar, engelli çocuklara karşı çok acımasızdır.

Duygular genellikle çocukların yaşamında önemli bir rol oynar: gerçekliği algılamaya ve ona yanıt vermeye yardımcı olurlar. Davranışta tezahür ederek, yetişkine çocuğun onu sevdiğini, kızdırdığını veya üzdüğünü bildirirler.

Bu, özellikle sözlü iletişimin mümkün olmadığı bebeklik döneminde geçerlidir. Çocuk büyüdükçe, duygusal dünyası daha zengin ve daha çeşitli hale gelir. Temel olanlardan (korku, neşe vb.), daha karmaşık bir dizi duyguya geçer: mutlu ve kızgın, memnun ve şaşırmış, kıskanç ve üzgün. Duyguların dışa dönük tezahürü de değişir.

Bu artık hem korkudan hem de açlıktan ağlayan bir bebek değil. Görme engelli çocuklarda daha da fazla. Birçok çocuk, sıradan çocuklar gibi olmadıklarından, belirli sapmaları olduğundan endişelenir. Kaygı deneyiminin yoğunluğunun, kız ve erkek çocuklarda kaygı düzeyinin farklı olduğu belirtilmektedir. Okul öncesi ve ilkokul çağında erkekler kızlara göre daha kaygılıdır.

Yetişkinler bile görme patolojisi ve çocuklar hakkında ne söyleyebiliriz ile anlaşmayı zor buluyor. Birçoğu, körlüğün, kişinin yaşayamayacağı, yalnızca var olabileceği bir hastalık olduğuna inanır. Ancak, bunun tersini anlamak çok önemlidir. Görme kusurlarında genellikle dokunma, işitme gibi diğer duyular gelişir. Bazen görme patolojisi olan kişilerin tüm sorunları, herkesten farklı olma kaygısıyla ilişkilidir.

Gelişim sürecinde, çocuğun duygusal alanında bir değişiklik vardır. görme bozukluğu etkiler geliştirme için duygular ve duyusal kürenin durumu ve duyusal deneyim birikimi nedeniyle belirgin renklendirmeleri ve ayrıca olumsuz etkiler isteğe bağlı nitelikler zorlukların üstesinden gelmek için gereklidir. Ama süreçte kusur telafisi zihinsel gelişim, duygusal-istemli alanda değişiklikler, bilinçli olarak görme engelli çocuklar usta ve onları yönet mod ve davranış.

Çocuğun duygularını tanıma ve kontrol etme yeteneği artar. Ancak duygusal alanın kendisi niteliksel olarak gelişmez. Geliştirilmesi gerekiyor. Oluşumundaki ihlal, her şeyden önce iletişimde zorluklara yol açabilir, bu özellikle görme engelli çocuklara yansır. Görsel patolojisi olan çocuklarda iletişim sürecinin kıvrımlı, yapılandırılmamış, düşük düzeyde olduğu bulunmuştur. Özel eğitim olmadan, görme bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda yüz ifadeleri, pandomim, jestler hakkındaki fikirler, zayıf genelleme, fakirleşme ve parçalanma ile karakterizedir.

Endişeli çocukların inisiyatif eksikliğinin sonucu, diğer çocukların onlara hükmetme arzusuna sahip olmalarıdır, bu da endişeli çocuğun duygusal arka planında bir azalmaya, iletişimden kaçınma eğilimine yol açar, alanla ilgili iç çatışmalar ortaya çıkar. iletişim ve kendinden şüphe duyma artar. Aynı zamanda, akranlarla olumlu ilişkilerin olmamasının bir sonucu olarak, ya aşağılık ve depresyon hissi ya da saldırganlık yaratan bir gerginlik ve endişe durumu ortaya çıkar. Düşük popülariteye sahip, sempatiye ve akranlarından yardım almayan bir çocuk, genellikle benmerkezci, uzak durur. Bu, her iki durumda da kötüdür, çünkü çocuklara, genel olarak insanlara, kinciliğe, düşmanlığa, yalnızlık arzusuna karşı olumsuz bir tutumun oluşumuna katkıda bulunabilir.

Çocuk yetiştirme sürecinde doğuştan kusur Bir yetişkinin görme kaybından sonra görme veya rehabilitasyon, kişinin gören insanlardan farkını anlamada özel bir yer işgal eder, bu süreç özellikle görmenin algının şekillenmesinde önemli bir rol oynadığı 4-5 yaş arası kör çocuklar için zordur. etrafındaki dünyanın. Kör insanlar duygusal durumları daha keskin ve doğru bir şekilde tanıyabilirler. konuşan kişi. Diğer insanların duygusal durumunu değerlendirmeyi öğrenen kör insanlar, muhataplarının aktivite, endişe, utanç, gizlilik, yalanlar gibi kişilik özelliklerini yeterince değerlendirir.

Körlerin özsaygısı, başlangıç noktası olan kritere veya gören kişilerin görüşlerine bağlıdır. Benlik saygısı genellikle kişinin görünüşünün değerlendirilmesiyle başlar.

Kör bir çocuğun iradesinin, duygusal eşiğinin ve karakterinin gelişimi tamamen çevreye ve eğitim yöntemlerine bağlıdır. Çocuk bağımsız ve duygusal olarak gelişmiş olarak büyüyebilir, iradeli kişi ve en basit kararları vermekten tamamen aciz, bencil ve duygusal olarak kararsız. Çocuk büyüdüğünde ve körlere karşı tutumun yabancılaştığı ve soğuk olduğu bir ortamda büyüdüğünde üçüncü bir seçenek mümkündür.

Çocuğun duygusal ve istemli alanlarının gelişim süreci genellikle yüksek bir benlik saygısı oluşturur ve düşük seviye yaşam gereksinimleri. Körlüğü telafi etmenin temel koşulları, akranlar, akrabalar ve arkadaşlar ile iletişim, kişinin kusurunun farkında olması ve buna karşı yeterli bir tutum, kişinin kendini anlamasıdır. gerçek fırsatlar ve bunların uygulanması. olumsuz sonuçlar düşük benlik saygısı ve körlüklerinin yetersiz algılanması, tazminat olasılığının reddedilmesi ve tüm hayat iç çatışmalar, dış dünyayla çatışmalar, körlük koşullarında yaşamayı öğrenme isteksizliği vb. olabilir.

Tiflopsikologlar, görsel kusurların gelişime yol açabileceği gerçeğine dikkat çekiyor. olumsuz özellikler olumsuzluk, telkin edilebilirlik, tembellik, uygunluk ve diğerleri gibi karakter. Bununla birlikte, görme engelli bir çocuğun yetiştirilmesi ve eğitiminin doğru organizasyonu ile, olumlu kişilik özelliklerinin oluşumu, iletişim ve öğrenme motivasyonu, görsel analizörün durumundan pratik olarak bağımsız hale gelir.

Bu nedenle, temel kişilik özelliklerinin oluşumunda, etkisinin ortaya çıkma zamanından ve görme derinliği patolojisinden nispeten veya tamamen bağımsız olan sosyal faktörlerin öne çıktığı açıktır.

Görme bozuklukları, anormal çocuğun çevredeki gerçekliğe seçici tutum aralığını etkiler ve patolojinin derinliğine bağlı olarak daraltır. Bununla birlikte, görsel kontrol olmaksızın başarılı bir şekilde yürütülen belirli faaliyet türlerine olan ilginin, normal olarak gören insanlar kadar derin, istikrarlı ve etkili olduğu ortaya çıkıyor. Böylece gelişimsel eğitim sırasında psişenin içerik tarafının görsel kusurlardan bağımsız olduğu ortaya çıkar.

Sonuç olarak, gören ve görme engelli insanlar arasındaki farklılıklar ancak çeşitli kişilik özelliklerinin oluşum dinamiklerinde gözlemlenebilir.

Görme bozukluğu olan çocukların duygusal alanının aşağıdaki özellikleri ayırt edilebilir:

Jest fikri düşük bir seviyede. Görme keskinliğindeki azalma nedeniyle, bilgileri netleştirme, hareket yönünü gösteren, yani yardımcı bir araç olarak jestleri kullanırlar. Spontane olarak, taklit temelinde, sözlü işaretler içermeyen jestler çocuklar tarafından çok yavaş ve zayıf bir şekilde edinilir ve kullanılır, bu da çocuklara jestleri öğretme olasılığını ve gerekliliğini gösterir.

Ayrıca görme bozukluğu olan ve yüz ifadelerinde zayıflık olan çocuklarda da görülebilmektedir. Bu tür çocuklarda duyguların ifadesi ve modalitelerinin tanımı, normal akranlarını görenlere göre daha düşük düzeydedir. Bu, duygusal durumları deneyimleme konusunda çok az hassas deneyime sahip olduklarını gösterir. Amimik bir yüzleri var, ifade edici hareketlerin duyumları yok.

Görme bozukluğu olan, ifade edici vücut hareketlerinin unsurlarına zayıf yönlendirilmiş ve ruh hallerini, arzularını ifade etmek için büyük motor becerilerini kullanamayan okul öncesi çocuklar, diğer insanların pandomimine dikkat etmezler. Hareketlerde ve duruşlarda sadece bir tür aktivite gerçekleştirmeyi amaçlayan pratik eylemler görürler.

Görme bozukluğu olan çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevler olarak duyguların gelişiminin özellikleri aşağıdakilerle bağlantılı olarak ortaya çıkabilir:

Konu ve oyun etkinliklerinin gelişimindeki gecikmeye yansıyan doğal çevre ile etkileşimde zorluklar;

Sosyal çevre ile etkileşimde zorluklar ve iletişim faaliyetlerinin gelişmesinde gecikme ile;

Yokluğu veya sınırlaması ile görsel bilgilerin bozulması, dış belirtiler diğer insanların duygusal durumları;

Belirli duygusal deneyimlerin nedeni olan ve iletişimin bağlamını belirleyen durumlar hakkında bütüncül fikirler oluşturmada zorluklarla;

Belirli duygusal durumları ileten işaret-sembolik araçlarda ustalaşma ve kullanma zorlukları ile.

Tüm çocuklar için iletişim durumu en yoğun deneyim kaynağıdır. Bununla birlikte, görme engelli çocuklarda, normal çocukları görmekten çok daha sık iletişim, olumsuz bir izlenim bırakır. Derin görme bozukluğu olan çocuklar, başka bir kişinin duygusal deneyimlerinin yeterli algılanmasını ve anlaşılmasını gerektiren güven ve diyalog iletişiminde zorluklar yaşarlar. İletişim partneri bu çocuklar tarafından genellikle sadece bir dinleyici olarak görülür ve bu nedenle diyalog kör bir çocuğun monologuna dönüşür.

Doğuştan gelen eşanlamlılık yeteneği (duygusal tepki ve enfeksiyon), taklit ve özdeşim güçlüğü nedeniyle görme bozukluğu olan çocuklarda gerekli pekiştirmeyi bulamamaktadır. Bu, görme engelli bir çocuk büyüdükçe istemli ifade hareketlerinde zorluklara neden olur. Küçük kör ve normal gören çocuklar arasındaki farklar önemsiz ise, o zaman yaşla birlikte gören çocukların yüz ifadeleri çok daha anlamlı ve genel hale gelir. Aynı zamanda, doğuştan kör olan çocuklarda yüz ifadeleri sadece iyileşmekle kalmaz, hatta yavaş yavaş geriler.

Bir kişinin figürü ve eylemleri, onun tarafından duygusal deneyimlerin ifadesi, görme engelli çocukların algılanması için çok zor nesnelerdir. 5-7 yaş arası görme engelli okul öncesi çocuklar için arsa resmi algılarken anlatım duygusal durum duruş, yüz ifadeleri, jestler yardımıyla karakterler sinyal haline gelmez, bu da içeriğinin anlaşılmasını ve genelleştirilmesini engeller. Bu, iletişim sürecinde insanların duygusal deneyimlerinin gerçekliğini anlamadaki zorluklardan kaynaklanmaktadır. Bu bağlamda, ilkokul çağında bile görme engelli çocuklar, insan duygularını algılama standartlarına hakim olma, kendi duygusal durumlarını anlama ve düzenleme konusunda önemli zorluklar yaşamaktadır. Görme engelli çocuklarda önemli zorluklar diğer çocukların duygularının farklılaşması sürecinden kaynaklanmaktadır.

Görme bozukluğu olan çocuklarda 4 tür duygu durumu algısı vardır:

1. Yaygın yerel algı türü x sadece tek bir ifade unsuru öne çıktığında muhatabın duygusal durumunun yüzeysel bir algısı ile karakterize edilir; Buna dayanarak, çocuk bir veya başka bir duygusal durumu belirlemeye çalışır.

2. Analitik algı türüÇocuğun duygusal durumu zaten bir dizi tahsis nedeniyle algılaması ile karakterize edilir. karakteristik özellikler ifade.

3. Sentetik algı türü xİfade unsurlarının belirli bir küme, farklılaşmamış unsur olarak algılandığı duygusal durum algısının bütünlüğü ile karakterizedir.

4. Analitik-sentetik algı türü dÇocuklar, ifadenin tüm unsurlarını tek tek seçer ve aynı anda bunları birleştirir ve genelleştirir.

İlkokul çağında bile, ileri derecede görme bozukluğu olan çocukların büyük çoğunluğunda, yaygın-yerel tip, duygu durumunu algılamada önde gelen tiptir.

Görme bozukluğu olan çocuklar, bir iletişim partnerinin ruh halindeki değişiklikleri nadiren yakalarlar; duygusal modaliteler hakkındaki bilgileri, dar bir durumsal niteliktedir. Yüz ifadelerine (ağız, göz vb.) normal gören çocuklara göre daha az dikkat ederler, çünkü görme bozukluğu, kişinin duygusal durumundaki değişikliklere bağlı olarak mimik değişikliklerini ince bir şekilde ayırt etmelerine izin vermez.

Aynı zamanda, görme bozukluğu olan okul öncesi çocuklar, yalnızca sözlü olmayan iletişim araçlarına hakim olma konusunda akranlarından çok daha kötüdür (bu süreçte, neredeyse anlamlı hareketler, jestler, yüz ifadeleri kullanmazlar), aynı zamanda farklıdır. duyguların sözlü aracılığının yetersizliğinde. Duyguların sözlü tanımları ya görme engelli okul öncesi çocuklara aşina değildir ya da belirli duyguları deneyimlemenin nedenleri ve sonuçları, bunların nasıl ifade edileceğine dair fikirlerin anlaşılmadığı yalnızca bir sözlü tanımı vardır. Yetişkinler ve akranları ile etkileşim sürecinde neredeyse ifade edici hareketler, jestler ve yüz ifadeleri kullanmazlar. Partnerin ruh halindeki değişiklikleri çok nadiren yakalar.

Duygusal alanın normal gelişimi ile, bir kelimede duygunun belirlenmesi, çocuğun farklı durumlarda aynı duygusal durumu deneyimlerken ortak anları aradığı için dikkati dağıtmayı, tek durumların deneyimlerinin ötesine geçmeyi mümkün kılar. Ve bu da çocukların duygular (sevinç, sürpriz, kızgınlık, vb.) hakkındaki fikirlerini genişletir, derinleştirir, genelleştirir. Duyguları adlandırmadaki zorluklar, kişinin kendisinin ve başkalarının duygusal durumunu anlamada ve açıklamada daha fazla zorluklara yol açar. Görme bozukluğu olan çocuklar tarafından sözcüklerin yüzeysel, az bilinçli kullanımı, duygusal durumların bilgilendirici işaretlerini düzeltmeyi, ezberlemeyi ve onları bütünleyici standartlar halinde genelleştirmeyi zorlaştırır. Bu, büyük ölçüde, görsel işlevlerin ciddi şekilde bozulması nedeniyle insanların duygusal durumları hakkında görsel bilgi eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Bu eksiklik, insanların duygusal durumlarının tonlama tezahürlerinin daha ince bir algısı ile telafi edilmez, çünkü görme bozukluğu olan çocuklar, normal olarak gören akranlarının aksine, insanların duyguları hakkında bilgi bulmak için karmaşık yöntemler kullanmazlar. Bu genelleştirilmiş zihinsel aktivite yöntemlerinin temeli, konuşma-düşünme işlemleridir.

Daha önce de belirtildiği gibi, çocuğun diğer insanların duygusal durumlarını anlaması, onların deneyimlerine katılımı nedeniyle oluşur, yani. başka bir kişinin duygusal deneyimlerinin topraklarında olma olasılığı ile bağlantılı olarak. Bu, doğrudan duygusal enfeksiyon (synthony) ile sağlanır. Ancak duygusal deneyimler daha karmaşık hale geldikçe, çocuk dolaylı bir düzeye geçer, bu da kelimeye damgasını vuran mecazi bulaşıcılık yoluyla kendini başka bir kişinin deneyimine kaptırma becerisini gerektirir.

Görme engelli çocuklarda başka bir kişinin duygusal deneyimlerinin dolaylı olarak bulaşma süreci oldukça zordur. Bu, bir yandan yetersiz netlikten, başka bir kişinin duygusal deneyiminin görsel algısının bozulmasından kaynaklanırken, diğer yandan, insanların konuşmadaki deneyimleri hakkında canlı mecazi fikirleri düzeltmenin zorluğundan kaynaklanmaktadır. Bu bağlamda, görme engelli çocuklar, başka bir kişinin duygusal deneyimlerinin sözlü olarak sunulan bağlamını anlamada büyük zorluklar yaşarlar. Aynı zamanda, duygusal deneyimlerin gerçekliğinin bir metin biçiminde temsili, belirlememizi sağlar. sebep bir insanda belirli bir duygunun ortaya çıkması, mümkün olduğu kadar sonuçlar Bu duygunun deneyimleri, iletişim de dahil olmak üzere deneyimleyen kişinin daha sonraki aktivitelerinde ve davranışlarında ifade edilir. Diğer insanların duygusal deneyimlerinin bağlamına girmenin zorluğu, görme bozukluğu olan çocukların belirli duygusal durumların nedeni olan durumları analiz etmek için sosyal kuralları ve klişeleri sıklıkla kullanmaları veya bunun yalnızca dış koşullarını seçmeleri gerçeğinde kendini gösterir. durum. Böyle Görme engelli çocukların çoğu, dışsal, iyi bilinen ve esnek olmayan kalıplara dayanan duygusal durumlar hakkında yüzeysel bir anlayışa sahiptir., ve bu da, bu türlerin gelişimini engeller. karmaşık tip iletişim gibi faaliyetlerdir. Kuşkusuz, duygusal deneyimlerin gerçekliğini anlamada yukarıda listelenen sapmalar, duygular hakkındaki bilgileri entegre gelişmiş yapılarda sentezlemede zorluklar, duygular hakkındaki bilgi yapısını hiyerarşikleştirmede zorluklar ve bunların derinleştirilmesini gerektirecektir.

Bu nedenle, görme engelli çocukların hem kendilerinin hem de diğer insanların duygusal deneyimlerini anlama becerilerini geliştirmenin yanı sıra duygular hakkındaki bilgileri, oyunlarda onları ifade etmenin yollarını kullanma becerisini geliştirmeyi amaçlayan düzeltici ve gelişimsel çalışmalara ihtiyaç vardır. , iletişim ve diğer faaliyetler.

EDEBİYAT

1. Gavrilko T.I. Görme engelli küçük okul çocukları tarafından diğer insanların duygusal durumunu anlama dinamikleri / Tezin özeti. - Mn., 2002.

2. Dyachenko O.M., Balycheva A.I. ve diğerleri Bir çocuk okul öncesi kurumunda psikolog. yönergeler pratik faaliyetlere. - M., 1996.

3. Ermakova M.V. Okul öncesi çocuklarla geliştirme ve düzeltici çalışma psikolojisi. - Moskova - Voronej, 1998.

4. Kryazheva N.L. Çocukların duygu dünyası. 5-7 yaş arası çocuklar. - Yaroslavl, 2001.

5. Lyutova E.K., Monina G.B. Bir çocukla iletişim eğitimi. Erken çocukluk dönemi. - M., 2001.

6. Minaeva V.M. Okul öncesi çocuklarda duyguların gelişimi. Aktiviteler, oyunlar. - M., 2000.

7. Pilipko N.V. Sizi iletişim dünyasına davet ediyoruz. İlköğretim sınıfları için psikoloji dersleri geliştirmek. - M., 2000.

8. Özel ıslah programlarışiddetli görme bozukluğu olan okul öncesi çocuklar için / Ed. Feaktistova V.A. - St.Petersburg, 1995.

9. Filippova Yu.V. İletişim. 5 yaşın altındaki çocuklar. - Yaroslavl, 2001.

10. Khukhlaeva O.V. Kendine giden yol: Küçük okul çocuklarında psikolojik sağlığın oluşumu için bir program. - M., 2001.

11. Shipitsina L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. İletişimin ABC'si. Çocuğun kişiliğinin gelişimi, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim becerileri. - SPb., 2001.

12. Yakovleva N. psikolojik yardım okul öncesi - SPb., 2001.

13. Yasyukova L.A. Okul çocuklarının eğitim ve gelişimindeki sorunların psikolojik olarak önlenmesi. - St.Petersburg, 2003.