"Yabancı vatandaşlar için Rus dili" konulu çalışma programı. Disiplin çalışmasının organizasyonu için "Yabancı vatandaşlar için Rusça" çalışma programı
eğitim yönü"Dilbilim"
Eğitim profili - Kültürlerarası iletişim teorisi ve pratiği
Çeviri ve çeviri çalışmaları
Mezun Kalifikasyonu -Üniversite mezunu
disiplinin amacı"İlk uygulamalı kurs yabancı Dil» Çeviri alanında profesyonel İngilizce dil becerilerinin oluşumu, tarih, dilbilim, çalışılan dillerin teorisi ve tarihi ve diğerleri gibi insani disiplinlerde derin bilgi edinme ve ayrıca çevirmen olarak çalışmak için pratik hazırlık (yazılı) ve tercüme) çeşitli firma, şirket ve kuruluşlarda İngilizce'den Rusça'ya ve Rusça'dan İngilizce'ye belge, iş mektupları vb. tercümesi gerektiren kuruluşlarda.
"Birinci yabancı dilin uygulamalı kursu (İngilizce)" dersinin amacı, dil öğretimi içeriği üzerinden gerçekleştirilmektedir. Şu yönleri içerir: materyal (metinler dahil dil ve konuşma araçları), ideal (sorunlar, iletişim alanları) ve prosedürel. Dil araçları ve iletişim sorunlarının yoğunlaştığı eğitim literatürü. Dil eğitiminin içeriği için modern gereksinimlere uygunluk ilkesine göre (eğitim bilgileri özgün, sosyal açıdan önemli ve kültürel olarak özel olmalıdır) ve öğrenme aşamalarının amaçlarına uygun olarak seçilmiştir.
Disiplinin yapısı aşağıdaki bölümleri içerir:
1. Sözlü konuşma pratiği.
2. Pratik fonetik.
3. Pratik dilbilgisi.
4. Evde okuma.
5. İş İngilizcesi.
6. Yazma alıştırması yapın.
Disipline hakim olma görevleri:
görevler sözlü uygulama şunlardır:
Dilde konuşma etkinliğini öğretmek, dil birimlerinin anlamlı ifadeler halinde oluşturulduğu kurallarla çalışma becerilerinin oluşumu;
İletişim kurma yeteneğinin geliştirilmesi, yani. konuşma davranışını planlama, bilgiyi tutarlı, mantıklı ve mantıklı ifadelerde anlama ve iletme, iletişimin işlevsel görevine uygun olarak bir ifade oluşturma ve düzenleme becerisi;
Egzersiz yapma yeteneğinin geliştirilmesi farklı şekiller konuşma-düşünme etkinliği ve iletişim partnerinin sosyal statüsüne uygun yer, zaman, iletişim alanına göre dilsel araçları seçin;
Yabancı dilde kendini geliştirme ihtiyacının oluşması, yani öğrencinin dil kodu alanındaki bilgi eksikliğini giderebilmesi, dilbilimsel ve genel kültürel yabancı dil becerilerinin bulunmasına olanak sağlayan yolların bulunması dil, konuşma ve sosyo-kültürel yeterliliklerdeki boşlukları doldurmak.
Bir görev pratik fonetik Modern İngilizcenin fonetik yapısının tüm bileşenleri hakkında kendi sistemlerinde bir fikir oluşturmak, İngiliz dilinin prozodik sistemi, İngiliz dilinin ana varyantları hakkında bilgi sahibi olmak ve bunları ayırt etme becerisini geliştirmektir. kulak, ifadelerin tonlama işaretlerini yazma ve üretme becerisini kazanmak, alınan konuşma sinyalinin doğru yorumlanmasına izin veren öğrencilerin konuşma işitmesini geliştirmek ve diğer yandan, konuşmada gerekli artikülasyon ve ritmik-tonlama becerilerine sahip olmak. yabancı bir dilde kendi konuşmasını yeterince kodlayabilmek için.
görev pratik dilbilgisi yabancı (İngilizce) bir dilin gramer yapısı, kelimelerin oluşumu ve değişimi ile ilgili yasa ve kurallar, bunları deyimler halinde birleştirme, cümleler kurma ve daha karmaşık sözdizimsel yapılar içinde birleştirme kuralları hakkında öğrencilerin fikirlerinin oluşturulmasıdır. Sözcük oluşumu, biçim bilgisi ve söz dizimi hakkında edinilen bilgileri uygulama becerisi, dilbilgisi yapılarının durumsal kullanımına yönelik hem geleneksel hem de iletişimsel olarak kullanılan dilbilgisi alıştırmaları yapılarak gerçekleştirilir.
görev ev okuması Öğrencileri beceri ve yeteneklerini geliştirmenin yollarından biri ile tanıştırmak ve gelecekte kendini geliştirme amacıyla bunları nasıl doğru kullanacaklarını öğretmek, kurmaca eserlerden örnekler kullanarak kelime dağarcığını artırmak ve aynı zamanda yeteneklerini geliştirmektir. bilgileri alır ve analiz eder.
görevler iş ingilizcesi şunlardır:
Öğrencilere iş İngilizcesinin temel kavramlarını tanıtmak;
Önerilen iş konuları bağlamında öğrencilerin kelime dağarcığını genişletmek;
Öğrencilere çeşitli güncel konuları iş ortaklarıyla sözlü ve yazılı olarak başarılı bir şekilde tartışmayı öğretmek;
İş İngilizcesinde muhatabı anlama yeteneğini geliştirmek;
İngilizce ticari yayınları okuma ve tercüme etme becerilerini oluşturmak.
görev yazma pratiği öğrencilerin kısa bir kompozisyon yazma becerilerini geliştirmek ve iş mektubu, öğrencileri bir özet, rapor, özgeçmiş yazma şemasına alıştırmak.
Disipline hakim olmanın sonuçları için gereksinimler:
- ana fonetik, sözcüksel, dilbilgisel, kelime oluşturan fenomenler ve çalışılan yabancı dilin işleyiş kalıpları, işlevsel çeşitleri (PC-1) dahil olmak üzere bir dil bilgisi sistemine sahip olmak;
- yabancı bir kültürel toplumda benimsenen etik ve ahlaki davranış standartları, sosyal durum modelleri, tipik etkileşim senaryoları hakkında fikir sahibi olmak (PC-2);
- mevcut iletişimsel bağlamın özellikleriyle (zaman, yer, hedefler ve etkileşim koşulları) ilgili olarak ifadenin iletişimsel hedeflerini uygulamanın ana söylemsel yollarına sahip olma (PC-3);
- ifadenin bölümleri arasındaki semantik, iletişimsel ve yapısal sürekliliği ifade etmenin ana yollarına sahip olmak - metnin kompozisyon öğeleri (giriş, ana bölüm, sonuç), süper cümle birimleri, cümleler (PC-4);
- ilgili bilgileri vurgulamak için çeşitli dil araçlarını uygun bir şekilde kullanarak düşüncelerini özgürce ifade edebilme (PC-5);
Disiplini incelemenin bir sonucu olarak, öğrenci:
sahip olmak:
Yüksek düzeyde motivasyon ve istek Sürekli gelişim ve kendini geliştirme;
toplumda çalışmaya hazır olma: başkalarının görüşlerine saygı ve kendi güçlü ve zayıf yönlerine karşı eleştirel bir tutum.
bilmek:
Yabancı dil iletişimi sürecinde dilin sistem ve yapısı ve işleyişinin kuralları;
· yabancı bir kültürel toplumda kabul edilen etik ve ahlaki davranış normları, sosyal durum modelleri, tipik etkileşim senaryoları;
yaşamın çeşitli alanlarındaki nezaket, iş ve mesleki kelime dağarcığı biçimleri (örneğin, tıp, eğitim vb.);
Mesleki düzeyde kendini geliştirmenin yolları, yöntemleri ve araçları.
yapabilmek:
sözlü ve sözlü olmayan davranışlarınızı iletişim görevlerine uygun şekilde organize edin;
dilde gramer ve fonolojik olarak doğru, anlamlı ifadeler oluşturmak için resmi araçlar kullanmak;
Stereotiplerin etkisinin üstesinden gelmek, çeşitli iletişim durumlarını modellemek;
· çeşitli yönelimlere sahip yabancı dil metinleri oluşturmak;
Bilgileri analiz edin ve özetleyin.
sahip olmak:
· resmi, tarafsız ve gayri resmi iletişim kayıtlarının temel özellikleri;
- sözlü ve yazılı beceriler.
Disiplinin tematik içeriği:
BÖLÜM GRAMER
Konu 1. Fiilin kişisel formu
Konu 2. Şimdiki zaman
Konu 3. Geçmiş zaman
Konu 4. Geçmiş zaman
Konu 5. Geçmiş zaman
Konu 6. Gelecek zaman
Konu 7. İsim, zamir
Konu 8. İsim, makaleler
Konu 9. pasif ses
Konu 10. Dolaylı konuşma
Konu 11. Zarflar ve sıfatlar
Konu 12. Modal fiiller
Konu 13. Mastar
Konu14. Ulaç
Konu 15. Gerund ve Mastar
Tema 16. Komünyon I ve Komünyon II
Konu 17. Teklif türleri
Konu 18. Gerçek dışı eylemleri ifade etme araçları yan cümlelerçeşitli tipler
Konu 19. İnversiyon
Konu 20. Sözlü ve yazılı söylemin grameri
Konu 21. Çeşitli söylem türlerinin (bilimsel, gazetecilik vb.)
Konu 22. Çeşitli söylem türlerinin (politik vb.)
BÖLÜM SÖZLÜ KONUŞMA UYGULAMASI
Konu 1. Eğitim ve istihdam
Konu 2. Turizm
Konu 3. Kültürlerin küreselleşmesi
Konu 4. Uluslararası ilişkiler
Konu 5. Tıp ve sağlık
Konu 6. Moda
Konu 7. İnsanlar ve fikirleri
Konu 8. Yeni teknolojiler
Konu 9. Kitle iletişim araçları
Konu 10. Kanun ve düzen
Konu 11. Sanat
Konu 12. İş
Konu 13. Doğa bilimleri
FONETİK BÖLÜMÜ
Konu 1. Fonetik konusu. Fonetik bölümleri. Konuşma iletişimi
Konu 2. Fonetiğin akustik temeli
Konu 3. Kelimelerin güçlü ve zayıf biçimleri
Konu 4. Hecenin yapısı
Konu 5. Konuşma. konuşma akışı
Konu 6. İngiliz aruzunun özellikleri
Konu 7. İletişimsel cümle türleri.
Konu 8. Soru cümlelerinin tonlaması
Konu 9. Alt yapıların tonlaması
Konu 10. Grafikler ve yazım
Konu 11. Telaffuz normu
BÖLÜM EV OKUMA
Konu 1. R. Dahl'ın Öyküleri
Konu 2. O. Wilde'ın Öyküleri
Konu 3. R. Bradbury'nin Hikayeleri
Konu 4. Ch. Dickens'ın Hikayeleri
Konu 5. G. Green'in hikayeleri
Konu 6. E. Hemingway'den Öyküler
Konu 7. S. Maugham'ın Öyküleri
DEVLET EĞİTİM ENSTİTÜSÜ
YÜKSEK PROFESYONEL EĞİTİM
« SAKHALIN DEVLET ÜNİVERSİTESİ»
Bölüm çeviri teorisi ve pratiği
DİSİPLİNİN EĞİTİMSEL VE METODOLOJİK KOMPLEKSİ
"İLK YABANCI DİL PRATİK KURSU"
yön 031100.62 "Dilbilim"
Yeterlilik: Dil Bilimi Lisansı
Sanat. öğretmen
031100.62 "Dilbilim" yönünde "Birinci yabancı dilin uygulamalı kursu (İngilizce)" disiplini için öğretim materyalleri, disiplinin sunulan çalışma programına, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine karşılık gelir; el yazısı ve elektronik ortamda sunulmuştur.
Disiplin, genel mesleki disiplinler döngüsünün federal bileşenine dahil edilmiştir.
Eğitim enstitüsü dekanı ile koordinasyon
Dekan ____ ___________
(imza) (vekil soyadı)
Kütüphane Direktörü _______ ___________
|
SAKHALIN DEVLET ÜNİVERSİTESİ DİSİPLİN ÇALIŞMA PROGRAMI disiplinler OPD. F.03 "Birinci yabancı dilin uygulamalı kursu" (İngilizce dili) 031100.62 "Dilbilim" (OKSO sınıflandırıcısına göre OOP kodu) (OOP adı) Çeviri Teorisi ve Uygulaması Bölümü Peki: 2 dönem: 3,4 Çalıştaylar: 228 saat Bağımsız iş: 166 saat Toplam: 560 saat Kontrol çalışmaları: geliştirildi. Kurs: sağlanmadı Kredi: 3 dönem Sınav: 4 dönem çalışma programı yazarın gelişmeleri temelinde derlenmiştir Çalışma programı bölümün toplantısında tartışıldı tarihli "__" _________ 200_, protokol No. ____ (tarih) (dakika) Bölüm Başkanı ______________________ (imza) (vekil soyadı) Tarafından düzenlendi _______________________ (imza) (vekil soyadı) 1. Organizasyonel ve metodolojik bölümKurs programı "Birinci yabancı dilin uygulamalı kursu (İngilizce)" 031100.62 "Dilbilim" yönünde lisans dilbilimcilerinin eğitimi için Devlet eğitim standardına uygun olarak derlenmiştir ve ana uzmanlık alanı olarak İngilizce öğrenen öğrencilere yöneliktir. Program, organizasyonel ve metodolojik bir bölüm içerir (kursun amacı, kursun hedefleri; SES VPO'nun gerekliliklerini dikkate alarak kursun içeriğine hakim olma düzeyi için gereksinimler); ders içeriği (takvim-tematik plan; konular ve Özet kurs (Tablo 1'e göre); kursun eğitimsel ve metodolojik desteği (temel literatür; ek literatür). 1.1 Ana eğitim programının zorunlu asgari içeriği için gereklilikler üzerinde yön 031100.62 "Dilbilim". Yeterlilik: Dilbilim Lisansı. Dil yetkinliğiçalışılan dilin fonetik, gramer ve sözcüksel normları hakkında bilgi, açıklama, anlatım, akıl yürütme gibi kompozisyon ve konuşma biçimlerinin yanı sıra monolog ve diyalog konuşmasına sahip olmayı ifade eder. Pragmatik Yetkinlik dil birimlerini pragmatik parametrelere göre uyarlama yeteneğini, işlevsel ve üslup farklılıkları bilgisini içerir. Kültürlerarası Yeterlilikçalışılan dilin ülkelerinin tarihi, kültürü, gelenekleri, belirli iletişim durumlarında iletişimsel davranışın özellikleri hakkında bilgi sağlar. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler:
Kursu tamamladıktan sonra, öğrenciler pratik fonetik, dilbilgisi, sözdizimi, kelime oluşumu, kelime uyumluluğu ve ayrıca İngilizce dilinin en yaygın kelime ve deyimlerini öğrenmelidir. 1.3 Kursun ilgili bilgi alanları sistemindeki yeri Kursun öğretimi, devlet eğitim standardının diğer kurslarıyla bağlantılıdır: "Rus dilinin tarzı ve konuşma kültürü", "Eski diller ve kültürler", "Dilbilim", "Dillerin teorisi ve tarihi" ", "Teorik fonetik", "Lexicology", "Teorik dilbilgisi ”,“ Stilbilim ”,“ Büyük Britanya ve ABD'nin bölgesel çalışmaları ”,“ Konuşma iletişimi kültürü çalıştayı. 1.4. Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak konuşma etkinliği türleri için gereklilikler:dinleme Doğrudan iletişimde orta konunun monolog ve diyalog konuşmasını anlayın; Ses kaydında (5-7 dakika) doğal bir hızda diyalojik ve monolog konuşmayı tam olarak anlamak için materyallerin konusu çalışılanlara karşılık gelir; Anahtar kelimelere dayalı olarak ve bağlamsal tahmin kullanarak bir ses kaydını yüksek hızda dinlerken önemli bilgileri çıkarın. konuşuyorum Kursun sonunda öğrenci şunları yapmalıdır: Kendi hazırlıklı ve spontane monolog konuşması; Röportaj şeklinde kendi diyalojik konuşması, çalışılan materyale dayalı konuşmalar; Çeşitli iletişimsel cümle türlerinin normatif telaffuzuna, deyimsel vurgusuna ve tonlamasına sahip olun; Çeşitli kompozisyon ve konuşma biçimlerine sahip olmak; Metnin içeriğini aktarabilme ve görüşlerinizi ifade edebilme; Doğala yakın bir hızda konuşabilme; Hem hazırlıklı hem de hazırlıksız konuşmada karmaşık sözdizimsel yapıları, tanıtıcı kelimeleri ve deyimleri kullanabilme; Konuşma görgü kurallarının temelini oluşturan en yaygın klişe formüllere sahip olun. İkinci yıldaki iletişim becerileri, sertifikalı bir uzman tarafından yürütülen konuşma alıştırması sınıflarında geliştirilir. Mektup Kursun sonunda öğrenci şunları yapmalıdır: Resmi ve gayri resmi nitelikte yazılı konuşma becerilerine sahip olmak; Anlamsal ve yapısal bütünlüğe saygı duyarak ve dilsel normlara, pragmatik ve sosyo-kültürel parametrelere uygun olarak, mantık ve netlikle iletişimsel niyetleri uygulayabilme; Plana göre kısa ve ayrıntılı bir metin yazabilme; 200-250 kelimelik anahtar kelimelere dayalı olarak belirli bir konu hakkında mesaj yazabilme; Resmi bir mektup yazabilme (200 kelime); Resmi olmayan bir mektup yazabilme (200 kelime); 4.000 bp'lik bir metnin ayrıntılı ve özlü bir yeniden anlatımını yazabilme. iki kez dinledikten sonra; İngilizce'den Rusça'ya ve Rusça'dan İngilizce'ye, geçen sözcüksel ve dilbilgisel materyale dayalı olarak sözcüksel, dilbilgisi ve üslup açısından doğru çeviriler yapabilme; Bir makalenin unsurlarıyla yeniden anlatım yazabilme (içeriğe karşı tutumunuzu ifade edin, argümanlar verin, sonuçlar çıkarın; Tüm kompozisyon-konuşma formlarına ve bunların kombinasyonlarına sahip olun; Sahip olmak çeşitli tipler söylem: karakterizasyon, tanımlama, değerlendirme, yorumlama ve bunların kombinasyonları. Okuma Kursun sonunda öğrenci şunları yapmalıdır: Günlük, sosyo-politik nitelikte, uyarlanmamış metinleri okuyabilme kurgu, çalışılan materyale, sosyokültürel bilgiye, İngilizce söyleminin organizasyonu bilgisine ve bağlamsal tahmine dayanarak; Çeşitli okuma tekniklerine sahip olun: metnin ana içeriğini belirlemeyi amaçlayan giriş; ayrıntılı, metnin kesinlikle doğru bir şekilde anlaşılmasını ve dilbilimsel fenomenlerin analizini amaçlayan; belirli bilgileri bulmayı amaçlayan arama; Metindeki ana ve ikincil bilgileri tanımlayabilme; İki dilli ve açıklayıcı sözlükleri kullanabilme. metinden Öğrencilerin kişisel gelişimi, bilişsel aktivitede bağımsızlık, dil varsayımının geliştirilmesi, yaratıcı aramada bağımsızlık ve referans materyalleri de dahil olmak üzere bilgi kaynakları ile çalışma gibi nitelikler şeklinde gerçekleştirilir. İkinci yıldaki "Birinci yabancı dilin uygulamalı dersi" disiplini 228 saat sınıf çalışmasını (3, 4 yarıyılda 114 saat) kapsar. 3. yarıyılın sonunda bir sınav yapılır. 4. yarıyılın sonunda bir sınav yapılır. Sözlü ve yazılı konuşma pratiğine ilişkin sınıflarda, her türlü konuşma etkinliğinin - konuşma, dinleme, yazma, okuma ve ayrıca çeşitli iletişim durumlarında konuşma formüllerine hakim olma ve pekiştirme, kelime hazinesi üzerinde çalışma - geliştirme çalışmaları devam etmektedir. 3 dönemKullanılan sözlüğün hacmi, üslup açısından tarafsız ve temel olarak günlük ve aynı zamanda İngilizce basının sosyo-politik kelime dağarcığı ile ilgili olan yaklaşık 2.400 sözcük birimidir. Sözcük birimleri, programın sunduğu konulara ve iletişim durumlarına göre seçilir. Öğrenci, aşağıdaki konularda bir konuşma sürdürebilmelidir: 1. Kariyer seçimi. Kişisel eğilimler, yetenekler. Belirleyici faktörler. 2. Hastalıklar, semptomları. Tedavi yöntemleri. 4. Londra ve Moskova'nın Görülecek Yerleri. 5. İngiltere'de yemek pişirme ve yeme gelenekleri. Sözlü ve yazılı konuşma konusu, "İngiliz dilinin pratik kursu" (II kursu) ders kitabının ve ders kitabının aktif kelime hazinesine ve metinlerine dayanmaktadır. ingilizce dili dil üniversiteleri için Konularla ilgili ek literatür de kullanılır (referans listesine bakın). Öğrenci tarafından önerilen listeden seçilen bir kitabın evde okunması; dönem sonundaki sunumu; kitaptan kelime ve ifadeler üzerine anket (300 adet) 4 dönemKullanılan sözlüğün hacmi, günlük dil, kurgu sözlüğü, modern İngiliz dili basınının sözlüğü ile ilgili yaklaşık 2.800 sözlük birimidir. Sözcük birimleri, programın sunduğu konulara ve iletişim durumlarına göre seçilir. Öğrenci aşağıdaki konularda konuşmayı sürdürmelidir: uzmanlık 031100.62 "Dilbilim" Test (a): Art. Öğretim Üyesi, Çeviri Teorisi ve Uygulaması Bölümü APIM'İN YAPISI
4. EK APIM Test Örneği 1. Şimdiki Belirsiz Zamanı kullanan cümleler seçin 1. Ann'in mutfakta yaptığı yemek lezzetli kokuyor. 2. Dışarıda yağmur yağıyor. 3. Kate'i ne zamandır tanıyorsunuz? 4. kaç yaşındasın? - Yirmi yaşındayım. 5. Bildiğim kadarıyla bir doktor. 2. Aşağıdaki fiillerin hangisinde Süreklilik yoktur? 3. Hangi cümlelerin kullanıldığını belirleyin doğru biçim fiil 1. Londra'da ilk kez ne zaman kaldınız? 2. Annem geldiğinde mutfakta yemek yiyorduk. 3. Daha eve girmemişti ki yağmur yağmaya başladı. 4 Güzel bir gündü, bu yüzden içeri girmeye karar verdik. Park bir saattir. 5. Güneş parlıyor olsa da hava hala soğuktu çünkü iki saattir şiddetli yağmur yağıyordu. 4. Parantez içindeki mastar yerine The Future Continuous Tense kullanan cümleler seçin 1. Eve geldiğimde hayvanlarım (oturmak için) kapıda beni bekliyor. 2. Haziranın ortası (olacak). Yakında (gelecekler). 3. Gelecek hafta bu saatlerde Londra'ya giden uçağa binecekler. 4. Geldiğinde seni (bekleyeceğim) 5. Yarın bu saatlerde alışverişini yapacak. 5. Edilgen biçimin doğru kullanıldığı cümleleri bulun 1. Tekne ters döndüğünde bütün kibritlerimiz ıslandığı için ateş yakamadık. 2. Joan'ın yüzü çiziklerle kaplıydı ve giysileri yırtık ve kirliydi. 3. Uçak Colorado'da gecikmedi. 4. Mektup, polis şefinin imzasını taşımalıdır. 5. Şeftali burada her biri 10p karşılığında satın alınabilir. 6. Sol ve sağ sütunları eşleştirin 1) Köpek havlamaya devam ederse, 2) Ben olsam, 3) Buz erimeseydi 4) Ama trafik sıkışıklığı için A) Paten kaymaya gidebiliriz. B) Bu kotları satın almazdım B) İhtiyaçta şarkı söylemezdi, banyo D) Komşular şikayet edecek E) O kazayı önleyebilirdi 7. Hatalı cümleler seçin 1. Dün bilet alsaydı şimdi kumsalda uzanırdı. 2. Dün bu kadar geç gelmemiş olmasını diledik. 3. Yarın hava güzel olursa deniz kenarına giderdik. 4. Ama yağmur yağsa dün tiyatroya giderdik. 5. Ben olsam yapmazdım. 8. Önerilen seçenekler arasından dilek kipinin analitik formunu seçin 9. Seç en iyi çeviri bir cümlede vurgulanan ifade Sizi gücendirmek için hiçbir fikri olmadığını söylemesi yeterli. 1. Aklımda bile yoktu ... 2. Diyelim ki... 3. Bunu hayal bile edemiyorum… 4. Yeter ki... 5. Ben... 10. Vurgulanan fiil cümlede hangi işlevi yerine getirir? Eğer ben vardı Yeni bir iş teklif edilirse, muhtemelen kabul ederim. 1. Ruh Hali Yardımcı 3. Modal Yüklem 4. to be fiilinin geçmiş dilek kipi 11. Ne tür Koşullu cümle aşağıdaki cümle geçerlidir Dalgın olmasaydı dün dükkânda şapka bırakmazdı. gerçek dışı durumun plex cümlesi bölünmüş koşulun plex cümlesi gerçek durumun plex cümlesi zarf koşulunun plex cümlesi gelecek koşulun plex cümlesi 12. Hangi cümlelerde boşluk yerine edatı koymak gerekir? 1. Cuma sabahı ___ evde olacağım. 2. Dairemiz ____ ikinci kattır. 3. ___ 8.30 gelen 6.45 trenle seyahat ettik. 4. Çayı ___ kahveyi tercih ederim. 5. ____ Noel Günü Bir sürü hediye aldım. 13. Sol ve sağ sütunları eşleştirin 1) ___ baktım ama hiçbir yerde insan görmedim. 2) Şu belgelere ___ bakın, lütfen. 3) Ben yokken çiçeklere ___ bakmayı unutma. 4) Sabahtan beri seni ___ arıyorum. 5) John, Mario ve karısını görmek için ___ baktı. 14. Doğru cevabı seçin Büyük bir parkın yakınında yaşamak nasıl ______! 15. Boşluklar yerine edat kullanılan ifadeleri seçin 1. ___ öğretime girmek 2. sorumlu olmak ___ 3. ___ üstesinden gelmek 4. saygı duymak ___ smb 5. aşk ___ 16. Cümle için en iyi çeviri seçeneğini seçin Ona gülmeden duramıyorum. 1. Ona gülemem. 2. Ona gülmeden edemiyorum. 4. Gülerken ona bakamıyorum. 5. Onun huzurunda gülmek benim için zor. 17. Titremek fiili için önerilen fiillerin eşanlamlıları listesinden seçim yapın 18. Sol ve sağ sütunları eşleştirin 1) Sağ dizimde ___ keskin bir ağrı hissediyorum. 2) İşsizler ___ çok kötü durumda yaşıyor. 3). Bu çocuk __ sınıfın başı. 4) Roger ___ sigara içmeye söz verdi. beş). Hastanelerimizden birinde ___ doktor olarak çalışıyor. 19. Hastalığın tanımına uyan doğru cevabı seçin Bu, vücutta ateş ve küçük kırmızı lekelerle kendini gösteren ve sıklıkla kalıcı izler bırakan bulaşıcı bir hastalıktır. 3. tifo ateşi 4. kızıl hastalığı 20. Eşanlamlı olmayan bir kelime seçin hastalık 21. Olarak tercüme edilmeyen bir ifade seçin diş çekmek 1. diş çekmek 2. diş çıkarmak 3. çıkarma yapmak 4. dişini çektirmek 5. diş röntgeni çektirmek 22. İçinde bulunduğu bir cümle seçin. tarihi yanlış kullanılmış 1. tarihi yer 2. tarihi tarih 3. tarihi müze 4. tarihi konuşma 5. tarihi savaş 23. İfadenin doğru çevirisini seçin küp şeker 1. bir parça şeker 2. bir dilim şeker 3. bir parça şeker 4. bir parça şeker 24. Boşluk yerine edatı koymanız gereken cümleleri seçin 1. Çocuğun yüzüne ___ vurdu. 2. Kafamı alt rafa ___ çarptım. 3. Davranışı ____ büyük övgüye değer. 4. 1971'de İngiltere ___'yi ondalık para birimi sistemine çevirdi. 5. Birleşik Krallık nüfusunun ____ yedisi Londralı. 25. Doğru cevabı seçerek soruyu cevaplayın Londra'nın en büyük parkı 2. Kensington Bahçeleri 4. Regent's Parkı |
ONAYLAMAK
IMOYAC Direktörü
"___" ______________2011
DİSİPLİN ÇALIŞMA PROGRAMI
ilk yabancı dilin uygulamalı kursu
(Rus Dili)
YÖN HAYIR 035700 Dilbilim
EĞİTİM PROFİLİ Kültürlerarası iletişim teorisi ve pratiği VASIF Üniversite mezunu
TEMEL EĞİTİM KABUL PLANI 2011
KUYU 1–3 DÖNEM 1–5
KREDİ TUTARI 52 (6/12/12/12/10)
ÖNKOŞULLAR Hazırlık bölümü programı (Yabancı dil olarak Rusça)
DÜZELTME ÖZELLİKLERİ Rus dili ve konuşma kültürü, Çalışılan dilin ülkelerinin edebiyat tarihi, İkinci yabancı dilin uygulamalı kursu
ÖĞRENME FAALİYET TÜRLERİ VE ZAMAN KAYNAKLARI:
saat (td.) |
||
atölyeler | saat (td.) |
|
işitsel dersler | saat |
|
BAĞIMSIZ İŞ | ||
saat |
EĞİTİM ŞEKLİ tam zamanlı
GEÇİ BELGELENDİRME TÜRÜ 1, 3, 4 yarıyılda kredi, 2, 5 yarıyılda sınav
HÜKÜM BÖLÜMÜ RYAL Bölümü
BÖLÜM BAŞKANI _______________
FKÖ BAŞKANI _______________
ÖĞRETMEN _______________
1. Disiplinde ustalaşmanın hedefleri
Bu disipline hakim olmanın bir sonucu olarak, lisans, hedeflere ulaşılmasını sağlayan bilgi, beceri ve yetenekler kazanır. C1, C2, C5 ana eğitim programı "Dilbilim". Disiplinin amacı, çeşitli durumlarda ve iletişim alanlarında (Rusça'yı yabancı dil olarak öğrenmenin orta aşamasında) iletişim görevlerini çözmeye izin veren iletişimsel yetkinliğin oluşumudur. Disiplin, çeşitli mesleki alanlarda kültürlerarası iletişimi sağlamak için dilbilim lisanslarını üretim ve pratik faaliyetler için hazırlamayı amaçlamaktadır.
2. OOP yapısında disiplinin yeri
Mesleki döngünün temel bölümünde yer alan disiplin, "İkinci yabancı dilin pratik kursu" disiplini de dahil olmak üzere bu döngünün disiplinleriyle doğrudan ilgilidir. Kurs, birinci yabancı dilin tüm disiplinlerinin eşzamanlı ve ileri çalışması için temeldir: "Eski diller ve kültürler", "Çalışılan dilin ülkelerinin edebiyat tarihi", profil disiplinleri "Teori ve uygulama" Kültürlerarası iletişim".
Disipline başarılı bir şekilde hakim olmak için, bir öğrencinin, TORFL'nin ilk seviyesine karşılık gelen hazırlık bölümü programı çerçevesinde oluşturulan yabancı dil olarak Rusça alanında yeterli düzeyde yeterliliğe sahip olması gerekir.
3. Disipline hakim olmanın sonuçları
Bu disiplini okuduktan sonra, lisans öğrencileri ana eğitim programının sonuçlarına ulaşmalarını sağlayan bilgi, beceri ve deneyim kazanırlar. P2, P3, P4, P5, P6, P7, P11*. "Birinci yabancı dilin pratik kursu" disiplininde ustalaşma sonuçlarının BEP "Dilbilim" eğitim sonuçlarıyla yazışmaları tabloda sunulmaktadır.
BLO*'ya göre öğrenme çıktılarının bileşenleri | Disipline hakim olmanın sonuçları |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Disipline hakim olmanın bir sonucu olarak, lisans bilmek İsmin gramer kategorilerinin incelenmesi ve geliştirilmesi; isimlerin çekiminin sabitlenmesi. Dilbilgisi kategorilerinin incelenmesi, oluşum ve değişim yöntemleri, her tür zamir kullanımının özellikleri. Bölüm 2 Dinlenme "Dinlenme" tematik grubunun kelime dağarcığının aktif sözlüğüne giriş; modern toplumda eğlence türlerinin tartışılması. Rus halk tatilleriyle tanışma, öğrencilerinin ülkelerinin ulusal tatillerini sunmaları. Kültürel konuların tartışılması, Rus kültürü ile öğrencilerin yerel kültürlerinin karşılaştırılması. Dünya çapında seyahat dersleri. "Seyahat, turizm" tematik grubunun kelime dağarcığının tanıtımı. "Spor" tematik grubunun kelime dağarcığı ile tanışma. Sıfatların ve sayıların formlarını incelemek ve çalışmak. Bölüm 3. Canlı bir varlık olarak insan Aktif Kelime Kelime Bilgisine Giriş tematik gruplar“görünüm”, “sağlık”, “yemek”, “mobilya”, “giysi, ayakkabı”. Bir kişinin görünümünü tanımlama yeteneğinin oluşumu. Geleneksel Rus mutfağı ile tanışma, öğrencilerinin ülkelerinin geleneksel mutfağının sunumu. Evin tanımı. Zenginlik sorunlarının tartışılması. Dilbilgisi kategorilerinin ve fiil sınıflarının incelenmesi ve geliştirilmesi. Fiillerin tür gergin formlarının kullanım özelliklerini ayırt etme yeteneğinin oluşumu. Hareket fiillerini ve fiilleri - sya ile kullanma becerisinin oluşumu. Ayin ve katılımcıya giriş. Bölüm 4. Şehir "Şehir", "kentsel ulaşım", "dükkan" tematik gruplarının kelime dağarcığının aktif sözlüğüne giriş. Tomsk'un tarihini, yapısını, manzaralarını incelemek, öğrencilerin sunumlarını yapmak Memleket. Toplu taşımada, bir mağazada, kafede, restoranda ücretsiz diyalojik iletişim kurma yeteneğinin oluşumu. Rus dilinde zarfların eğitimi, anlamı ve kullanımı ile ilgili bilgi. Ana edat-durum yapıları, basit bir cümlenin ana modellerinin dağıtıcıları, karmaşık ve karmaşık cümlelerin kullanımı. Bölüm 5. İnsan ve toplum: iletişim Sisteme giriş devlet yapısı, öğrenciler tarafından ülkelerinin devlet yapısının sunumu, devletin iç politikasının sorunlarının tartışılması. Kent kurumlarında özgür diyaloglu iletişim kurma yeteneğinin oluşumu. Rus görgü kurallarının incelenmesi, Rus görgü kurallarının özelliklerinin ve öğrencilerin ülkesinin görgü kurallarının karşılaştırılması. Çeşitli gezilerde konuşma davranışının özellikleri ile tanışma. Rusça bir yüklemi ifade etmenin yollarını incelemek. Bölüm 6. İnsan ve toplum: faaliyet alanları İnsan faaliyet alanlarının tartışılması. Rus sanatı ile tanışma, öğrencilerinin ülkelerinin sanatının sunumu. Bilim, tıp sorularının tartışılması. Çeşitli medyalarla tanışma, modern medya metinlerini anlama becerisinin oluşumu. Mesleklerin özellikleri. Fiillerin çeşitli gergin formlarını kullanma becerisini geliştirmek. Kontrol fiillerini ve kısa sıfatları öğrenme. Bölüm 7. Rasyonel bir varlık olarak insan "Zeka", "duygular", "karakter" tematik gruplarının kelime dağarcığının aktif sözlüğüne giriş. İnsanın entelektüel yeteneklerinin tartışılması. Bir kişinin duygusal durumunu, karakterini tanımlama yeteneğinin oluşumu. Zamanı basit ve karmaşık bir cümleyle nasıl ifade edeceğini öğrenmek. Mekansal dağıtıcıları kullanma yeteneğinin geliştirilmesi basit cümle. Neden-sonuç ilişkilerini basit ve karmaşık bir cümleyle ifade etmeyi öğrenmek. Bölüm 8. Doğa "Coğrafya", "iklim", "hayvanlar ve bitkiler" tematik gruplarının kelime dağarcığının aktif sözlüğüne giriş. karakteristik coğrafi konum ve iklim Rusya Federasyonu, kendi ülkelerinin coğrafya öğrencileri tarafından sunum. Çağdaş çevre sorunlarının tartışılması. Basit ve karmaşık bir cümlede sıfat ilişkilerini ifade etme yollarının incelenmesi. Katılımcı ve katılımcı ifadeler, aktif ve pasif yapılar kullanma becerisini geliştirmek. Bölüm 9. Bir kişi ve kişisel hayatı Bir kişinin biyografisini tanımlama yeteneğinin oluşumu, ünlü kişiliklerin biyografisi ile tanışma. Bir kişinin görünüşünü, karakter özelliklerini tanımlama yeteneğini geliştirmek. Modern toplumda sağlık sorunlarının tartışılması. Kişisel ilişkiler konularının tartışılması: aşk, dostluk, aile. Rus ailesinin geleneksel yolunun özellikleri, öğrencilerin kendi ülkelerindeki aile yolunun sunumu. Basit ve karmaşık bir cümlede eylem tarzını, hedef ve koşullu ilişkilerin ifadesini karakterize etme yollarının incelenmesi. Bölüm 10 Ulusal Özellikler Rus ulusal karakteri, ulusal gelenekler, mutfak, giyim ile tanışma. Öğrencilerinin sunumları ulusal gelenekler. Küreselleşme sorunlarının tartışılması ve ulusal özgüllüğün korunması. Basit ve karmaşık bir cümlede karşılaştırma ve imtiyazlı ilişkileri ifade etme yollarının incelenmesi. Açıklayıcı yan tümcelerle cümle kurma kurallarını öğrenme. 4.2 Bölümlere göre disiplinin yapısı, organizasyon biçimleri ve eğitimin kontrolü tablo 1 Disiplinin yapısı bölümlere ve eğitim organizasyon biçimlerine göre
4.3 Yeterliklerin disiplin bölümlerine göre dağılımı Tablo 2 Planlanan öğrenme çıktılarının disiplinin bölümlerine göre dağılımı
5. Eğitim teknolojileri Tablo 3 Eğitim düzenleme yöntemleri ve biçimleri (FOO) 6. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve eğitimsel ve metodolojik desteği 6.1 Mevcut TBMöğrencinin bilgilerini derinleştirmeyi ve pekiştirmeyi, pratik becerilerin geliştirilmesini amaçlamaktadır. "Birinci yabancı dilin (Rus dili) pratik kursu" disiplini içindeki mevcut SIW, şunları içerir: aşağıdaki türlerİşler: - ödev yapmak; - ev okuması; - elektronik bir ders kitabı ile çalışmak; |
öğretmen için
disiplin çalışmasının organizasyonu hakkında
"Birinci yabancı dilin uygulamalı kursu (sözlü ve yazılı konuşma atölyesi)"
Disiplin "Sözlü ve yazılı konuşma atölyesi", bu döngünün diğer pratik ve teorik disiplinleriyle birlikte öğrencilere kapsamlı dil eğitimi sağlaması gereken konu eğitim kurslarından biridir."Sözlü ve yazılı konuşma atölyesi" disiplini, konuşmanın sözcüksel yönünü öğretmeyi, konuşma becerilerini öğretmeyi içerir: dinleme, okuma, monolog konuşma, diyalojik konuşma, yazma.
Pratik derslerin planları, kursun çalışma programında belirlenir ve aşağıdaki ana konuları içerir:
Birinci dönem: biyografi, aile, konut, yemek, İngiliz mutfağı, ülkeler, milliyetler, çalışma günü.
İkinci dönem: hava. eğlence, dükkanlar, tiyatro, görünüm ve karakter.
Üçüncü dönem: meslek seçimi, sağlık, spor.
Dördüncü dönem: seyahat, Londra, Britanya Adaları.
Beşinci dönem: hobiler, sinema, ebeveynlik.
Disipline hakim olmanın bir sonucu olarak, öğrenci şunları yapmalıdır:
Bilin: çalışılan dilin ülkesinin coğrafyası, tarihi, siyasi, ekonomik, sosyal ve kültürel yaşamından temel bilgiler, çalışılan dilin ülkesinin bölgesel ve küresel siyasi süreçlerdeki rolü hakkında
İncelenen dilin fonetik, sözlüksel, gramer sistemi, norm ve kullanım kavramları, metnin işlevsel ve üslup çeşitlerinin dilsel organizasyonu;
Bir yabancı dilde tutarlı, tutarlı ve bütünleyici metinler oluşturma kuralları.
Yapabilmek: çalışılan dilin ülkesindeki yaşam ve dünya toplumundaki rolü ile ilgili konularda sözlü ve yazılı raporlar oluşturabilme.
Yabancı dilde seçilen dil stiline göre diyalojik ve monolog ifadeler oluşturun.
Kompozisyonel konuşma formlarına dayalı olarak tutarlılık, tutarlılık ve bütünlüklerini sağlamak için çalışma dillerinde metin oluşturma kurallarını uygulayın
Sahiplik: çalışılan dilin ülkesindeki yaşam ve küresel siyasi süreçlerdeki rolü ile ilgili konularda sözlü ve yazılı mesajlar oluşturmaya izin veren sözcüksel ve dilbilgisi, bölgesel çalışmalar materyali.
Fonetik organizasyonlarını dikkate alarak yabancı dilde konuşma üretme, dilin hızını, normunu, kullanımını ve stilini sürdürme konusunda sürdürülebilir beceriler
Tutarlı, tutarlı ve tutarlı metinler oluşturmak için kurallar.
Etkinlik deneyimi kazanın: öğrenilen dilin ülkesindeki yaşam ve dünya toplumunda oynadığı rol ile ilgili konularda yabancı bir dilde iletişim kurma deneyimi.
ile yabancı dilde iletişim farklı stiller kullanmak.
Yabancı bir dilde tutarlı, tutarlı ve tutarlı metinler derleme deneyimi.
Ana dersin yapısı, öğrenciler tarafından aşağıdaki modlarda üzerinde çalışılan bir dizi alt konuyu içeren bölümlerle temsil edilir: 1) öğretmenin doğrudan gözetimi altında, 2) bağımsız olarak öğretmenin danışmanlık desteği ile. Mikro gruplarda öğrenme ve akran öğrenimi, proje geliştirme, sunum hazırlama, bağımsız karşılaştırmalı araştırma vb. gibi açık öğrenme yöntemlerinin kullanılması, bağımsız olarak çalışma ve bilgi ile çalışma yeteneği gibi temel öğrenci yeterliliklerini geliştirmeyi amaçlayan tavsiye edilir. , edindiği bilgileri uygulamak, işbirliği yapmak ve iletişim kurmak.
Dinleme ödevleri şunları içerir:
Sesli metnin ana içeriğini anlama yeteneğini test etme
Sesli metnin içeriğini ayrıntılı olarak anlama yeteneğinin test edilmesi
Sesli metinden istenen bilgileri kasıtlı olarak çıkarma yeteneğinin test edilmesi
Görevleri başarıyla tamamlamak için öğrencinin aşağıdaki beceri ve yeteneklere sahip olması gerekir:
Duyduklarına dair küresel, seçici, ayrıntılı bir anlayış için kendi stratejileri, belirlenen görevlerle bağlantılı olarak bu stratejileri uygulayabilmek;
Varsayım ve fanteziye değil, mesajın dilsel biçimine dayanan gelişmiş bir anlamsal tahmin mekanizmasına sahip olmak,
Metni anlamak için metnin akustik paralinguistik unsurlarını kullanabilme (sesi yükseltme / alçaltma, duraklama, ritim, ünlemler vb.);
Çeşitli türlerdeki sesli metinleri ayırt edebilme
Konuşmanın sözcüksel tarafının gelişimi 3 aşamadan geçer. Kavramsallaştırma aşaması birbirini takip eden 3 adıma ayrılabilir: motivasyon (başlıkları okuyarak konuya giriş, illüstrasyonları analiz etme, iletişim durumunun içeriği hakkında varsayımları formüle etme, sorunları), yeni sözcük birimlerinin seçimi (metin düzeyinde), anlamlandırma (dilsel tahmine dayalı yeni sözcük birimlerinin anlamının açıklanması, anlambilimsel anlamların farklı diller). İçselleştirme aşaması, yeni kelimeleri kullanma, ezberleme, uzun süreli belleğe çevirme yeteneğinin geliştirilmesinden oluşur. Bu, amacı yeni bir kelimenin bir durumla, başka bir deyişle bir konuyla (tematik sözlükleri, kartları, kelimeleri özelliklere göre gruplandırmayı, diyagramları, tabloları, bulmacaları doldurma) kararlı ilişkisel bağlantılarının oluşturulması olan alıştırmalar yoluyla gerçekleştirilir. bulmacalar, resim yazıları çizme, uyumluluk alıştırmaları). Sonra ikameler gelir, soru-cevap yazılı ve sözlü kelimeyi bağlam içinde kullanmanıza izin veren alıştırmalar. Çalışmanın ilk yılında çağrışımsal alıştırmalar çok sayıda ve çeşitli olmalıdır, ikinci ve üçüncü yıllarda ise metin tabanlı iletişimde yeni kelimelerin kullanımına odaklanılır. Eğitim aşamasında, öğrencilerin sözcüksel materyale sahip konuşma eylemleri “hiyerarşik olarak” düzenlenir: destekli ifadeler, belirli bir iletişim görevinin çözümü.
Okuma becerilerini geliştirme yöntemi, konuşma ve yazma sırasında benzer bir metin türünü yeniden oluşturma perspektifinde, sözlü iletişimin bir ürünü olarak metnin yorumlanması ile fiilen okuma ve anlama öğrenmeyi birleştirmelidir. Tam bir anlayışla okuma, zorlukları dozlanan eğitim metinlerinin materyali üzerinde gerçekleştirilir ve sözcüksel ve dilbilgisi materyali üretken asimilasyona tabidir. Ana içeriği anlayarak okuma, belirli bir miktar yabancı kelime hazinesi de dahil olmak üzere özgün metinler üzerinde gerçekleştirilir. Okunanların seçici bir şekilde anlaşılmasıyla okuma, özgün işlevsel metinlerin (reklam, duyurular, diyagramlar, anketler, açıklamalar, tarifler, posterler, başlıklar, vb.) malzemesi üzerinde gerçekleştirilir.
Okuduğunu anlamanın mantıksal veya dilsel işlemlerle sınırlı olmadığını hatırlamak önemlidir - aşağıdaki ana eylemler de dahil olmak üzere hedeflenen eğitimin bir sonucu olarak ustalaşılabilecek karmaşık bir beceriler dizisidir:
Metin, iletişimsel amaçlar için kullanılan bir bilgi kaynağı olarak düşünülmeliyken, okuduğunu anlama vurgusu ile okuma üzerine sürekli ve epizodik olmayan çalışma;
Çeşitli okuma türleri üzerinde çalışmayı, çeşitli türlerdeki metinlerin özelliklerini ve amaçlanan amaçlarını anlamayı içeren çeşitli okuma stratejilerini uygulama becerisi. Belirli okuma türleri için hangi tür görev ve alıştırmaların en etkili olacağını anlamak gerekir;
Metnin "sinyallerinin" tanınması: her metin türü, örneğin form, dış ve iç yapı, başlıkların özellikleri, baskı tasarımının özellikleri gibi kendi özellikleriyle karakterize edilir. Bunlar, okurken anlama sürecini büyük ölçüde kolaylaştıran içeriğini tahmin etmeye izin veren metnin temel unsurlarıdır;
Telafi edici becerilerin kullanımı.
Öğrencileri sınavda doğru zaman dağılımı konusunda eğitmek
Diyalojik öğretim metodolojisi sözce şu aşamaları içerir: hazırlık (iletişim durumunun belirlenmesi, örnek diyaloglara atıfta bulunulması, fonetik, sözcüksel, dilbilgisi becerilerinin geliştirilmesi), yeniden üretim (örnek bir diyalogun yeniden üretilmesi, işarete uygun tepkiyi seçme alıştırmaları, işaretin ilişkisi resim, rol belirleme, diyalog stratejileri geliştirme, örnek diyaloğun belirli parametrelere göre değiştirilmesi), üretken (eğitim ve konuşma durumları çerçevesinde iletişim problemlerini çözme).
Bir monolog ifadesinin becerilerinin oluşumu, bütünsel bir metnin malzemesi üzerinde gerçekleştirilir. Bu süreç aşamalar halinde gerçekleştirilir: hazırlık aşaması (metnin iletişimsel niyetinin ve yapısının analizi), üreme (karşılaştırma, açıklama, örnek verme, açıklama, doğrulama, çürütme, boşlukları doldurma, bir ifadeyle yeniden anlatma alıştırmaları). kişisel tutum, metni özetleme), üretken (problem çözme, problemli sorulara cevaplar, kendi bakış açısını tartışma, grup tartışmaları, videoya dayalı ifade, metin, fikir geliştirme, temel metin ekleme, görsel olarak açıklama).
Yazma becerileri şu seviyeleri içerir: kaligrafi, imla, noktalama işaretleri, sözdizimi ve stil. İmla ve cümle söz dizimi alanında yazma beceri ve becerilerinin geliştirilmesi gerekirken, metinsel ve üslup düzeyindeki becerilerin de var olan becerilere dayalı olarak geliştirilmesi gerekmektedir. Aslında yazılı konuşma, özgün yazılı konuşma türlerini yeniden üretir: biyografi, anket, kişisel mektup, kartpostal, kişisel günlük, gazete makalesi, duyuru, benzetme yoluyla kendi metinleri.
"Sözlü ve yazılı konuşma atölyesi" disiplininin etkili öğretimi için aşağıdaki pedagojik teknolojiler kullanılabilir.
- Öğrencilerin grup işbirliği - ortak karar verme, geliştirme için bir dizi algoritma, teknik ve teknolojinin öğrenciler tarafından geliştirilmesini içeren bir pedagojik öğretim yöntemleri kompleksi Genel strateji Gelecekte tartışmalar ve anlaşmazlıklar sırasında başarılı bir şekilde kullanılan ortaya çıkan sorunlara yönelik eylemler ve çözümler aramak.
- Tartışma – doğrudan iletişim sürecinde, mantıksal argümanlar yoluyla, tartışmadaki katılımcıların görüşlerini, konumlarını ve tutumlarını etkilemeye izin veren ortak bir kolektif etkinlik düzenleme yöntemi. Tartışmanın amacı, grup sorununun yoğun ve verimli bir çözümüdür. Tartışma sırasında öğrenciler kazanılan konuşma becerilerini harekete geçirme fırsatına sahip olurlar. Grup tartışmaları, eğitimin her aşamasında ikinci bir yabancı dil öğretiminde yaygın olarak kullanılmaktadır.
- Anlaşmazlık – bu, öğrencilerle aktif çalışma biçimlerinden biri olan kamuya açık bir anlaşmazlıktır. Genellikle güncel konuları tartışmaya adanmıştır. Tartışmalar sadece aynı gruptaki öğrencilerle değil, paralel gruplardaki öğrenciler arasında da yapılabilir.
- Rapor - belirli bir konunun ayrıntılı bir sunumu olan genel mesaj, program konusu. İÇİNDE raporlama süreciöğrenciler okuma (izleme, giriş ve çalışma), yazma becerilerini aktif olarak kullanırlar, öğrencilere sunumu için materyalin uygun tasarımını öğrenirler. Bu yöntem, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonunda aktif olarak kullanılmaktadır.
- Rol yapma – bir kuruluşun veya bir grup insanın faaliyetlerinin modellendiği bir öğrenme yöntemi. Olaylar, kişilerin belirli faaliyetleri ve ayrıca bir olayın meydana geldiği veya bir faaliyetin gerçekleştirildiği ortam modellenebilir. Oyun senaryosu bir arsa, simüle edilen süreçlerin ve nesnelerin yapısının ve amacının bir tanımını içerir. Katılımcılar oyundaki çeşitli karakterlerin rollerini üstlenirler ve bu rollere göre hareket ederler.
beyin fırtınası – (beyin fırtınası) zor bir soruna ortak çözümler arayarak düşünce süreçlerini harekete geçirme yöntemi. Beyin fırtınası, birkaç öğrenciden oluşan bir ekip ve lider olarak hareket eden bir öğretmen içerir. Beyin fırtınası başlamadan önce, kolaylaştırıcı çözülmesi gereken problemin net bir açıklamasını yapar. Beyin fırtınası sırasında, katılımcılar problemi çözmek için hem mantıklı hem de saçma fikirlerini ifade ederler. Beyin fırtınası sürecinde, fikirler başlangıçta çok orijinal değildir, ancak çalışma sırasında yavaş yavaş şablon fikirler tükendiğinde, katılımcılar orijinal fikirleri ifade eder. Kolaylaştırıcı, ifade edilen tüm fikirleri yazar. Ardından, ifade edilen her fikrin ayrıntılı bir analizi yapılır. Sonuç olarak, en uygun çözüm seçilir. Bu yöntem, özellikle eğitimin ikinci aşamasında, iş oyunlarına ve tartışmalara hazırlanırken önemlidir.
- Sunum – Kural olarak, görsel-işitsel araçları kullanarak bilgilerin görsel olarak sunulmasının bir yolu. Bilgi ve iletişim teknolojilerine dayalı bir sunum metin içerir, ona çizimler, köprüler kullanır.
- Kendi kendine öğrenme, öğrencinin etkileşimde bulunduğu bir yöntemdir. eğitim kaynaklarıöğretmenin ve diğer öğrencilerin minimum katılımı. Kendi kendine öğrenmeye dayalı modern teknolojiler kullanan bir multimedya yaklaşımı ile karakterize edilir. Eğitim kaynakları: Basılı materyaller, ses ve video materyalleri, bilgisayar tabanlı öğreticiler, elektronik dergiler, etkileşimli veri tabanları vb.
Öğrenciler için metodik talimatlar
disiplin çalışması için "Sözlü ve yazılı konuşma pratiği »
Zamanı planlamak ve organize etmek
Disiplinde etkili bir şekilde ustalaşmak için zamanınızı uygun şekilde organize etmek gerekir. İLE uygulamalı eğitim materyali daha iyi özümsemek için önceden hazırlanmalı ve gerekirse danışma sırasında öğretmenle anlaşılmayan noktaları netleştirmelisiniz.
Disiplin Çalışma Senaryosu
Çalışması sözlüksel konu genellikle aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilir: konuyla ilgili kelime dağarcığının sunumu, metin öncesi alıştırmalar, konuyla ilgili temel metinle çalışma, metin sonrası dil alıştırmaları, konuyla ilgili ek metinlerle çalışma, konuşma alıştırmaları, hazırlanmış monolog ifadesi , hazır diyalojik konuşma, monolog unsurlarla hazırlıksız diyalojik konuşma. İlk aşamada, Fransızca dilinin yazım kuralları incelenir, alıştırmaların yazılı olarak yapılması önerilir. Sonraki aşamalarda adres yazma kuralları, kişisel ve iş mektubu tasarımı anlatılır.
Disiplinin öğretim materyalleri ile çalışma
Her öğrencinin 3 bölümden oluşan disiplinin öğretim materyallerini tanıma hakkı vardır: çalışma programı, disiplinin metodolojik desteği, değerlendirme araçları fonu.
Çalışma programında öğrenci aşağıdaki bilgileri edinebilir: disipline hakim olma düzeyi için gereksinimler (bilme, yapabilme, sahip olma, etkinliklerde deneyim kazanma açısından); kursun çalışması için ayrılan saat sayısı; pratik derslerin konuları, kendi kendine çalışma konuları; temel, ek literatür, süreli yayınlar, İnternet kaynakları listesi.
Disiplinin metodolojik desteğinde, öğrenci disiplinin çalışılması için bu yönergelere aşina olabilir.
Değerlendirme araçları fonu, mevcut kontrol, ara ve nihai sertifikalandırma biçimlerini gösterir; kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin yürütülmesi için program; krediler, sınavlar için pratik ödevler; değerlendirme kriterleri; Kaçırılan dersleri kapatmanın türleri ve biçimleri.
İçin öneriler belirli türlerİşler
Bir yabancı dile başarılı bir şekilde hakim olmak, yalnızca öğretmenin mesleki becerilerine değil, aynı zamanda öğrencilerin konunun görevlerini ve içeriğini anlama ve kabul etme yeteneklerine de bağlıdır. aktif rol almak gerekiyor öğrenme süreci ve Pratik Fransızca derslerinde ve kendi kendine çalışma sırasında yaptıklarınızdan sorumludur.
Bir yabancı dilin başarılı bir şekilde öğrenilmesi ancak sistematik eğitim ile mümkündür. bağımsız iş bitir. Yeterli bir kelime dağarcığı birikimi, dilbilgisi yapıları bilgisi ve ders dışı okuma yoluyla çalışılan dilin fonetik yapısı önemli bir rol oynar.
Doğru okumayı öğrenmek, yabancı konuşmayı kulaktan anlamak ve ayrıca yabancı bir dil konuşmak için, görsel ve işitsel algıyı birleştiren teknik araçlar yaygın olarak kullanılmalıdır: ses kayıtlarını dinleyin, yabancı dilde video izleyin. Dinlerken, metin bir veya iki kez duyulur. İlk dinlemeden sonra gelişmeli genel resim ikinciden sonra duydukları hakkında - ayrıntıları anlayarak. Dinlerken not almanız önerilir: tarihler, isimler ve ancak bundan sonra görevlere devam edin.
Sözlük olmadan metinle çalışma beceri ve yeteneklerinin oluşumu için, kelime dağarcığını genişletmek için düzenli ve sistematik çalışmaya ihtiyaç vardır ve bu da kaçınılmaz olarak bir sözlükle çalışma yeteneği ile ilişkilidir. Ayrıca metnin içeriğinin daha doğru anlaşılması için metnin gramer ve sözlüksel analizinin kullanılması önerilir.
Okurken, yabancı bir kelimeyle her karşılaşıldığında sözlüğe başvurmanız önerilmez. İlk önce anlamını bağlamdan belirlemeye çalışmanız gerekir. Ancak bundan sonra sözlükte anlamı açıklığa kavuşturulmalı, mevcut anlam ve sözlükte bulunan diğer anlamlarla ve ayrıca set ifadeleriyle yazılmalıdır. Yeni kelimeler yazarken kabul edilen kayıt kültürüne uymalısınız: cinsiyetli isimler, dişil cinsiyetli sıfatlar, mastarlı fiiller (çekilme türü aşina değilse çekimli). İlk önce en yaygın fiilleri, isimleri, sıfatları ve zarfları ve ayrıca yardımcı kelimeleri (yani tüm zamirler, yardımcı fiiller, edatlar, bağlaçlar ve parçacıklar) yazın ve ezberleyin. Çeviri yaparken, kelimelerin çok anlamlılığını dikkate alın ve çevrilen metnin genel içeriğine göre sözlükte uygun Rusça kelimeyi seçin. Sözde uluslararası kelimeleri yazarken, Rusça ve yabancı dillerdeki kelimelerin anlamlarının sık sık çakışmasının yanı sıra, kelimelerin anlamlarında güçlü bir tutarsızlık olduğuna dikkat edin.
Kelime dağarcığını genişletmenin etkili bir yolu, yabancı dilde kelime oluşturma yollarının bilgisidir. Türev bir kelimenin kök, ön ek ve son ek olarak nasıl bölüneceğini bilmek, bilinmeyen yeni bir kelimenin anlamını belirlemek daha kolaydır. Ayrıca en sık kullanılan önek ve son eklerin anlamlarını bilerek, bildiğiniz aynı kök sözcükten oluşan tüm sözcüklerin anlamlarını kolayca anlayabilirsiniz.
İÇİNDE her dilin kendine has o dile özgü ifadeler. Bu sabit ifadeler (sözde deyimsel ifadeler), ayrılmaz bir bütündür ve anlamı, onu oluşturan kelimelerin çevrilmesiyle her zaman anlaşılamaz. Bir dilin kalıp cümleleri tam anlamıyla başka bir dile çevrilemez. Bu tür ifadeler bir bütün olarak yazılmalı ve ezberlenmelidir.
Başarılı öğrenme etkinlikleri için gerekli öğrenme becerileri bağımsız olarak ve bir öğretmenin yardımıyla geliştirilmelidir.
Geleneksel olarak, öğrenme becerileri üç gruba ayrılır:
Entelektüel süreçlerle ilgili beceriler,
Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve korelasyonu ile ilgili beceriler,
Beceriler telafi edici veya uyarlanabilir.
Entelektüel süreçlerle ilgili beceriler aşağıdaki becerileri içerir::
Bunu veya bu dilsel fenomeni yabancı bir dilde gözlemleyin, dilsel fenomenleri yabancı bir dilde ve ana dilde karşılaştırın ve karşılaştırın;
Belirli bir eğitim görevine göre bilgileri karşılaştırın, karşılaştırın, sınıflandırın, gruplandırın, sistematikleştirin;
Alınan bilgileri özetleyin, duyduklarınızı ve okuduklarınızı değerlendirin; mesajların ana içeriğini düzeltin; mesajın ana fikrini (sözlü ve yazılı olarak) formüle edin; bir plan yapın, tezler oluşturun;
Rapor gibi genişletilmiş raporlar hazırlayın ve gönderin.
Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve korelasyonu ile ilgili beceriler şunları içerir:
Farklı modlarda çalışın (bireysel olarak, çiftler halinde, grup halinde), birbirleriyle etkileşime girerek;
Özet ve referans materyalleri kullanın;
Eylemlerini ve yoldaşlarının eylemlerini kontrol edin, eylemlerini nesnel olarak değerlendirin;
Öğretmenden, diğer öğrencilerden yardım, ek açıklamalar isteyin.
Telafi edici veya uyarlanabilir beceriler şunları yapmanızı sağlar:
Dilsel veya bağlamsal bir tahmin, farklı nitelikte sözlükler, çeşitli ipuçları, metindeki destekler (anahtar kelimeler, metin yapısı, ön bilgiler vb.);
Konuşurken ve yazarken çevre sözcükleri, eşanlamlı araçları, sözcükleri-genel kavramların açıklamalarını, açıklamaları, örnekleri, yorumları, "kelime oluşturma"yı kullanın;
Muhatabın ifadesini veya sorusunu anladığını teyit etmek için muhatabın sözlerini tekrarlayın veya başka sözcüklerle ifade edin;
Muhataptan yardım isteyin (soruyu netleştirin, tekrar sorun vb.);
Yüz ifadeleri, jestler kullanın (genel olarak ve belirli iletişim niyetlerini ifade etmek için dil araçlarının yeterli olmadığı durumlarda);
- konuşmayı başka bir konuya "geçer".
Uygulamalı derslere hazırlık düzenlemenin temel amacı okuma, yazma, konuşma ve dinleme becerilerini geliştirmektir. Her derse hazırlanırken, bu konudaki ders kitabındaki derse ve eklere başvurmalısınız. öğretim yardımcıları yeni kelimeler, terminoloji, gramer yapıları öğrenmek. Sözlük-dilbilgisi materyali ile çalışırken, yalnızca bir kelimeyi veya dilbilgisi ifadesini tanımak için değil, aynı zamanda belirli bir bağlamda kullanımının amacını, belirli bir dil biriminin sahip olduğu işlevsel yükü anlamaya çalışmak gerekir.
Disipline gerekli düzeyde hakim olmak için, tüm temel literatüre sahip olmak, bilgiyi genişletmek ve derinleştirmek için ek kaynakları kullanmak, İnterneti yaygın olarak kullanmak (çevrimiçi sözlükler, video raporları, dilbilimsel ve bölgesel bilgiler) gereklidir.
üzerinde disiplin çalışmasının organizasyonu"İş görüşmesi"
Bu disiplini öğretmenin amacı, öğrencinin çeviri öncesi analiz yapma yeteneğini ve hazırlığını geliştirmektir. iş metni ve aslında, yazma (okuma, yazma) ve doğrudan sözlü (konuşma, dinleme) yabancı dil iletişiminde becerilerin geliştirilmesini içeren metnin en resmi ticari çevirisi. Özel anlam bu hedefe ulaşıldığında, edebiyatla çalışma yeteneği eklenir, yani birçok profesyonel sorunun çözümünde yaygın olarak talep edildiğinden, her türlü okumaya hakim olur.
Konuşma ve dinlemeyi öğretmek, hem günlük durumlar hem de profesyonel iletişim için tipik olan çeşitli bilgilerin ve çeşitli iletişimsel niyetlerin ifade edilmesi ve anlaşılmasına odaklanır. Ana görevlerden biri, iş ve kişisel yazışma yapma, metinleri okurken ve dinlerken çalışma notları alma, soyut ve açıklamalı çeviri türlerini gerçekleştirme becerilerinin oluşturulmasıdır.
Bu disiplini inceleyen öğrenci, bilişsel ve iletişimsel faaliyetler yürütmesine izin veren belirli bilişsel tekniklere hakim olmalıdır. İfadelerin unsurlarını netleştirme yeteneği de dahil olmak üzere telafi edici becerilerin oluşumuna özellikle dikkat edilmelidir.
Disiplinin eğitim potansiyeli, öğrencinin kişiliğinin ahlaki niteliklerini geliştirmek için diğer ülkelerin ve halkların manevi ve maddi değerlerine karşı saygılı bir tutum oluşturmayı mümkün kılar.
Öğrenciler için metodik talimatlar
"İş belgelerinin çevirisinin özellikleri" disiplininin gelişimini organize etme konusunda öğrenciye yönelik yönergeler, yabancı bir dilde uzmanlık alanında literatür okuma ve tercüme etme konusunda pratik becerilerin geliştirilmesine yönelik bağımsız çalışmalara yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Başarılı olmak için, üniversitedeki derslerin ilk günlerinden dil üzerinde çalışmaya başlamanız ve sistematik olarak çalışmanız gerekir.
1. Kelime ve ifadeler stoğu
Bir yabancı dilde teknik literatürü anlamak için belirli bir kelime dağarcığına ve ifadelere hakim olmak gerekir. Bunu yapmak için, uzmanlık alanındaki eğitim metinlerini, gazeteleri ve yabancı dil literatürünü düzenli olarak okumanız önerilir. Kelime dağarcığınızı pekiştirmek ve zenginleştirmek için aşağıdaki şekilde çalışmanızı öneririz:
a) Sözlüğün yapısı ve bu sözlükte benimsenen gelenekler sistemi hakkında bilgi edinin.
b) Bilinmeyen kelimeleri uygun gramer özelliklerine sahip bir deftere veya kartlara orijinal halleriyle yazın, örn. isimler - birim içinde. numara; fiiller - belirsiz bir biçimde (mastarda), düzensiz fiillerin ana formlarını gösterir.
Yabancı bir dilden Rusça'ya çeviri yaparken, aşağıdakilerin zorluklara neden olduğu unutulmamalıdır: kelimelerin çok anlamlılığı; enternasyonalizmler; kelime oluşumu vb.
Bilimsel literatür dilinin karakteristik bir özelliği, çok Büyük bir sayı terimler. Bir terim, belirli bir bilim alanı için kesin olarak tanımlanmış bir anlamı olan bir kelime veya bir dizi ifadedir. Ancak, içinde bilimsel literatür vakalar var Bir terimin birden fazla anlamı olduğunda. Çevirinin zorluğu, çok değerli bir yabancı terimin doğru anlamını seçmekte yatar. Hatalardan kaçınmak için pasajın veya paragrafın genel içeriğini bilmeniz ve bağlama göre bilinmeyen terimle ifade edilen kavramın hangi bilgi alanına ait olduğunu belirlemeniz gerekir.
2. Metin üzerinde çalışın
Öğrenmenin temel amacı bir yabancı dil kaynağından bilgi elde etmek olduğundan, Özel dikkat metinler okunmalıdır.
Yabancı bir metnin anlaşılması iki tür okuma yoluyla sağlanır:
1) genel bir içerik kapsamına sahip okumalar;
2) okuma okumak.
Genel içeriği anlamaya yönelik bir metni okurken, bir sözlüğe başvurmadan okunan şeyin ana anlamını anlamak gerekir.
Genel içeriği kapsayan okuma aşağıdaki becerilerden oluşur: a) türetme özelliklerine ve bağlama dayalı olarak bilinmeyen kelimelerin anlamlarını tahmin etme; b) uluslararası kelimeleri görmek ve anlamlarını belirlemek; c) tanıdık gramer biçimleri ve yapıları bulmak ve bunların Rusça karşılıklarını oluşturmak; d) metinde mevcut olan açıklayıcı materyali, diyagramları, formülleri vb. kullanmak; e) Anlamsal ve dilsel tahminlerin temeli olarak özel konulardaki bilgileri uygular. Metnin doğru ve eksiksiz anlaşılması, okuma çalışmasıyla sağlanır.
Okumayı öğrenmek, özel metinlerin sözcüksel ve dilbilgisel bir analizini bağımsız olarak yürütme yeteneğini içerir. Okuma çalışmasının sonucu, metnin ana dile doğru bir çevirisidir.
Bu tür çalışmaları yürütürken, endüstri, terminolojik sözlükler, kısaltma sözlükleri kullanarak metnin (sözlü veya yazılı) yeterli tercümesi becerilerini geliştirmelidir.
Yükleniyor...
