Çalışma programı, okul çocuklarının bilimsel araştırma faaliyetidir. Ders dışı etkinliklerin çalışma programı "İlkokulda tasarım ve araştırma faaliyetleri" "Ben bir araştırmacıyım"". Köyümün, semtimin ünlüleri

“Bilimsel Toplum “Başlangıcı” çemberi dört yıllık bir ilkokulun 4. sınıfında öğretilir ve ayrıca ardıl olarak kapsamlı bir okulun 5. sınıfında mümkündür. "Doğa Bilimleri" eğitim alanlarına ve temel müfredata karşılık gelir. Çemberin, modern dünyanın koşullarıyla özel ilgisi tarafından belirlenen yerel bir tarihi ve çevresel yönelimi vardır.

Bu daire kişilik geliştirici bir karaktere sahiptir.

• yerel bilgi;
• doğaya saygı;
• bu bölgenin halklarının geleneklerine ve kültürüne saygıyı teşvik etmek;
• sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmenin yanı sıra.

Program, daha sonra doğa bilimleri çalışmasına geçişle birlikte iki yıl için tasarlanmıştır. Program, her bölümün çalışılması için yaklaşık saat sayısını gösterir. Minimum gezi sayısı ve pratik çalışma da belirtilmiştir.

Her grup, materyalin müteakip karmaşıklığı ile aynı öğrenme aşamalarından geçer.

Hedefler:

(öğretmenin bu tür yaratıcılığa sahip öğrencilerle yapılan derslerin bir sonucu olarak elde etmek istediği şey)

• bilişsel ilginin gelişimi;
• grup çalışmasında iletişim becerilerinin öğretimi;
• faaliyetlerini organize etmek ve planlamak için çeşitli yöntemlerin kullanımı konusunda eğitim.

Görevler:

(hedefe ulaşmak için öğretmenin yapması gerekenler)

• çalışma hakkında bir fikir oluşturmak;
• doğada gözlem düzenlemek; cihazlarla çalışmak; ek literatür;
• zihinsel ve bilişsel yetenekler geliştirmek;
• çocukları doğa bilimleri döngüsünün konularını incelemeye ve konu olimpiyatlarına katılmaya hazırlamak;
• bağımsız olarak bilgi edinme ve kullanma becerisini geliştirmek;
• yaratıcı düşünme, görünüm, estetik tat geliştirmek.

Eğitimin örgütsel ve pedagojik temelleri

• program 2 yıl için tasarlanmıştır (programın toplam süresi, aşamalar, eğitim döngüleri)
• 9, 10, 11 yaş gruplarındaki öğrencilerin yaşı (çocukların yaşı ve psiko-fizyolojik özellikleri, genel eğitim okulunun bu tür yaratıcılığa karşılık gelen temel bilgi, beceri ve yetenekleri)
• 10 - 15 kişilik (1 grup) gruplardaki çocuk sayısı (eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri, güvenlik önlemleri)
• 1. eğitim yılının gruplarına kabul edildiğinde çocukların hazırlık seviyesi aşağıdaki gibidir:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Görüşme ile belirlenir

(mülakat, test, dinleme, beden eğitimi egzersizleri)

• Öğrenciyi bir sonraki eğitim aşamasına transfer etmenin temeli, kişisel ilgi ve çevreye katılma arzusudur.
• sınır dışı edilme nedeni (gerekirse)
• grup çalışma modu birinci ve ikinci eğitim yılı
  • haftalık ders sayısı 1
  • ders süresi 45 dk.

Toplam Saat: 34

Eğitim ve boş zaman çalışmaları

Yılda toplam saat sayısı 7

Takvim temalı planlama

4. Sınıf - 1 grup
1 saat/hafta, 34 saat/yıl

"Bilimsel Toplum" Nachalo " çemberinin beklenen sonuçları:

• araştırma becerileri ve soru sorma becerisi eğitimi;
• grup çalışmasında ve insanlarla sorgulama (görüşme) sırasında iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
• faaliyetlerini organize etmek ve planlamak için çeşitli yöntemleri kullanma becerisi;
• proje günlüklerine düzenli girişler yapma yeteneği;
• bilgi kaynaklarıyla çalışma becerisini geliştirmek;
• yeni edinilen bilgi ve becerileri işlerinde kullanma becerisi;
• bir proje üzerinde bireysel olarak, bağımsız olarak çalışma yeteneği;
• araştırma çalışmalarını doğru bir şekilde sunma yeteneği;
• topluluk önünde konuşma becerilerini, çalışmayı sunma ve soruları yanıtlama becerisini güçlendirmek;
• yaratıcı düşünme, bakış açısı, özgüven ve organizasyon gelişimi

Edebiyat:

1. Bakhareva A.S., Şemalar, referans sinyalleri, bloklar - doğal tarih derslerinde destekler. Shadrinsk, 1996
2. Budkov S.T., Lezin V.A."Tyumen bölgesinin coğrafyası". Proc. 7-8. sınıflar için ödenek, Sverdlovsk, 1989
3. Verzina A.K."Okulda coğrafi oyunlar". M., Eğitim, 2000
4. Kurikoa V.M, Khanty-Mansiysk Okrugu. - Yekaterinburg, 2000
5. Segen A. Yu. Sibirya akarsuları, 2005
6. Savenkov A.I. Küçük okul çocuklarına araştırma öğretimi yöntemleri. – Samara, Fedorov, 2007
7. Semyonova N.A.Öğrencilerin araştırma faaliyetleri.//İlkokul, 2006. No. 2.
8. Yaratıcı Öğretmenler Ağı Portalı VCT Proje Şablonu
9. Tasarım çalışmalarının sınıflandırılması: Kukushin V.S. Teoriler ve öğretim yöntemleri. Rostov-on-Don, 2005, s.241.
10. Zemlyanskaya E.N. Küçük okul çocukları için eğitim projeleri // İlkokul, 2005, No. 9.
11. Rus G.A.Öğretmeni bir öğrenci için uyarlanabilir bir eğitim ortamı tasarlamaya hazırlamak: poz. öğretmen için. Moskova: Ladoga-100, 2002.
12. Rus G.A. Proje tabanlı öğrenme teknolojisi // Okulda biyoloji. 2003. No. 3.
13. Sergeyev I.S.Öğrencilerin proje aktiviteleri nasıl organize edilir: Pratik. konum eğitim kurumlarının çalışanları için. M.: ARKTI, 2003.
14. Çirkova E.B. Proje tabanlı öğrenme teknolojisi modunda ders modeli. // İlkokul, 2003. No. 12.

Açıklayıcı not

Yeni eğitim standartları, eğitimin yapısında ve içeriğinde, amaç ve hedeflerinde önemli değişiklikler, bir görevden - öğrenciyi bilgiyle donatmak - diğerine - öğrenme faaliyetlerinin temeli olarak genel eğitim becerilerini oluşturmak için vurguda bir kayma içerir. Öğrencinin eğitim faaliyeti, tüm bileşenleri tarafından onun tarafından tamamen ustalaştırılmalıdır: öğrenci bulmaya odaklanmalıdır. genel yol problem çözme (bir öğrenme görevi belirleme), bu problemlerin çözülmesine izin veren eylemler sistemine iyi hakim olma (öğrenme eylemleri); eğitim çalışmalarının sürecini bağımsız olarak kontrol edebilir (kontrol) ve uygulamasının kalitesini (değerlendirme) yeterince değerlendirebilir, ancak o zaman öğrenci eğitim faaliyetinin konusu olur.

Bir öğrenciyi eğitim faaliyetinin konusu haline getirmenin yollarından biri de araştırma faaliyetlerine katılmasıdır.

Tasarım ve araştırma faaliyetleri gerçekliğe hakim olmanın bir yoludur ve ana hedefleri gerçeği ortaya çıkarmak, bilgi ile çalışma yeteneğini geliştirmek ve keşfedici bir düşünme tarzı oluşturmaktır. Bu, özellikle ilkokul öğrencileri için geçerlidir, çünkü bu aşamada öğrenme faaliyeti öncülük eder ve gelişmekte olan bir kişiliğin ana bilişsel özelliklerinin gelişimini belirler. Bu aktivitenin sonucu, öğrenciler için bilişsel motiflerin, araştırma becerilerinin, öznel olarak yeni bilgilerin ve aktivite yöntemlerinin oluşumudur.

Bir çocuğun araştırma pratiği sadece sınıfta değil, aynı zamanda alanında da yoğun bir şekilde gelişebilir. ek eğitim ders dışı ve ders dışı etkinliklerde. Araştırma faaliyeti, eğitim sürecine farklı katılımcı kategorilerini (öğrenciler, ebeveynler, öğretmenler) dahil etmenize izin verir, ailelerle çalışma koşulları yaratır, çocuklar ve yetişkinler arasında iletişim, kendilerini ifade etme ve kendini onaylama, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, sağlar. rekreasyon ve ihtiyaçlarının karşılanması için bir fırsat.

Böylece, çocukları ve yetişkinleri onlara araştırma faaliyetlerini öğretmek için birleştirme fikri ortaya çıktı.

"Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin temelleri" programı - entelektüel yönelim.

program değeri öğrencilerin, bilimsel bir proje (araştırma) için tüm gereksinimleri hissetmeleri için bilim adamlarının konumundan çeşitli sorunlara bakma fırsatı elde etmeleridir.

Onaalaka öğrencilerin ve velilerin ilgi ve ihtiyaçlarına göre. Program, okulun aile ile etkileşimini, yaratıcılığı ve gelişimi, çocukların ve yetişkinlerin duygusal esenliğini başarıyla birleştirir. Kolektif ve bireysel araştırma organizasyonuna aşina olmayı, eylemde öğrenmeyi teşvik eder, gözlem ve deneyi teşvik eder, kişinin kendi yaşam deneyimine dayanır ve kişinin kolektif ve bireysel faaliyetler arasında geçiş yapmasına izin verir.

alaka proje etkinliği artık herkes tarafından tanınmaktadır. GEF yeni nesil kullanım gerektirir Eğitim süreci aktivite türü teknolojileri, tasarım yöntemleri ve araştırma faaliyetleri, ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının uygulanması için koşullardan biri olarak tanımlanır.

alaka Program aynı zamanda metodolojik öneminden de kaynaklanmaktadır. Proje ve araştırma faaliyetlerini organize etmek için gerekli bilgi ve beceriler, gelecekte üniversitelerde, kolejlerde, teknik okullarda vb. araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesi için temel olacaktır.

Program, halihazırda ilgili yetkinlik bazlı, kişilik odaklı, aktivite bazlı yaklaşımları uygulamanıza izin verir.

Program uygulamasının temel ilkeleri - bilimsel karakter, erişilebilirlik, gönüllülük, öznellik, etkinlik ve kişisel yaklaşımlar, süreklilik, etkinlik, ortaklık, yaratıcılık ve başarı.

benKursun amacı ve hedefleri

"Proje ve araştırma faaliyetlerinin temelleri"

Programın hedefi: öğrenciler tarafından proje ve araştırma faaliyetlerinin temellerinin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için koşulların yaratılması.

Programın hedefleri:

öğrenme etkinliklerinin önde gelen yolu olarak proje ve araştırma öğrenme fikri oluşturmak;

bağımsız araştırma için gerekli özel bilgileri öğretmek;

araştırma araştırmasının beceri ve yeteneklerini oluşturmak ve geliştirmek;

bilişsel ihtiyaçlar ve yetenekler, yaratıcılık geliştirmek.

II.​Program içeriği

Bu programın içeriği tarih, coğrafya, biyoloji, yerel tarih programlarının içeriği ile tutarlıdır. Programı oluşturmanın mantığı, öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetlerinin temellerine hakim olma konusundaki tutarlı çalışma sistemi tarafından belirlenir: araştırma faaliyetlerinin özünü anlamaktan, bilimsel düşünce ve teorinin kökenlerinden, yaratıcı ve benzersiz faaliyetlerden. araştırma faaliyetlerinin bileşenlerini incelemek için seçkin bilim adamları. Ders sınıflarının aktif zihinsel aktiviteyi teşvik etmesi, gözlemlemeyi, anlamayı, insan faaliyeti ile bilim arasındaki neden-sonuç ilişkilerini kavramayı öğretmesi ve böylece çevrelerindeki dünyaya karşı kendi tutumlarını geliştirmeleri gerekir.

Teorik ve pratik dersler, öğrencilerin sözlü iletişim ve konuşma yeterliliklerinin, becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur:

​ belirli bir konuda sözlü bir diyalog yürütmek;

​ incelenen nesnenin veya toplanan materyalin tartışılmasına katılmak;

​

​ konferanslara, okumalara katılmak.

Proje üzerinde çalışmak, gerekli aşamadan önce gelir - çocukların ortak bir konu hakkında çeşitli bilgiler toplamaya davet edildiği konu üzerinde çalışma. Aynı zamanda, öğrenciler bu konu çerçevesinde tam olarak neyi öğrenmek istediklerini kendileri seçerler. Projeler üzerinde daha fazla çalışmada, derlenmiş genel ansiklopedi veya kart dosyası, konuyla ilgili ana bilgi kaynaklarından biri olarak hizmet edebilir.

Önerilen işlem:

1. Sınıfın konuya aşina olması.

2. Alt konuların seçimi (bilgi alanları).

3. Bilgi toplanması.

4. Proje seçimi.

5. Projeler üzerinde çalışın.

6. Projelerin sunumu.

öğretmen seçer genel tema ya da öğrenciler tarafından seçimini organize eder. Bir konu seçme kriteri, herhangi bir konuyla ilgili bir projeyi uygulama arzusu olabilir.

Bir alt konu seçerken, öğretmen sadece çok sayıda alt konu önermekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilere bunları nasıl formüle edebileceklerini de söyler.

Klasik bilgi kaynakları - ansiklopediler ve okul kütüphanesinden olanlar da dahil olmak üzere diğer kitaplar. Ayrıca bunlar video kasetler, ansiklopediler ve CD'lerdeki diğer materyaller, yetişkin hikayeleri, gezilerdir.

Yetişkinlerin hikayeleri, yalnızca ebeveynlerin çocuklarına yönelik hikayeleri olarak değil, aynı zamanda, okulda özel olarak düzenlenen çocuklarla uzmanların toplantıları da dahil olmak üzere, bazı faaliyet alanlarındaki uzmanlarla yapılan görüşmeler, röportajlar olarak anlaşılmaktadır.

Olası geziler, ya müzelere ya da Kurgan şehri ve bölgesindeki işletme işletmelerine yapılan gezilerdir.

Alt konuların çoğu hakkında bilgi toplandıktan sonra, öğretmen bu gerçeği belirtir, geç gelenlere acele etmelerini hatırlatır ve konuyu çalıştıktan sonra çocuklarla hangi projelerin (el sanatları, araştırma ve etkinlikler) mümkün olduğunu tartışır.

Yaratıcı çalışmalar, örneğin: çizim, kartpostal, zanaat, heykel, oyuncak, düzen, hikaye, kafiye, bilmece, konser, performans, bilgi yarışması, KVN, gazete, kitap, model, kostüm, fotoğraf albümü, stant tasarımı, sergiler olabilir. , rapor, konferans, elektronik sunum, tatil.

Çocuklar kendileri için ilginç olan bir konu seçerler veya kendi konularını sunarlar. Bu çalışmanın gönüllü olarak yapıldığını hatırlatırız. Öğretmen çocukları zorlamaz, bu projede yer almayan erkeklerin bir sonraki projede yer alabileceğini unutmamalıdır.

Proje kullanır çalışma kitabı, projedeki tüm çalışma aşamalarını kaydeden.

Proje üzerinde çalışırken başarılı bulgular tüm sınıfın kullanımına sunulmalıdır, bu ilgiyi artırabilir ve diğer çocukları proje üzerinde çalışmaya çekebilir.

Her proje, çocukta sonuçtan gurur duyma duygusu bırakarak başarılı bir sonuca getirilmelidir. Bir projeyi tamamladıktan sonra çocuklara çalışmaları hakkında konuşma, yaptıklarını gösterme ve övülme fırsatı verilmelidir. Projenin sonuçlarının sunumunda sadece diğer çocukların değil, ebeveynlerin de hazır olması iyidir.

Dersler oyunlar, pratik alıştırmalar şeklinde yapılır. Konulardan geçerken materyalin bütünlüğü, açıklığı ve uyarlanabilirliği önemlidir.

Kursu geçme sürecinde, bağımsız araştırma faaliyetlerinin beceri ve yetenekleri oluşur; bir araştırma problemi formüle etme, bir hipotez ortaya koyma becerisi; bulunan materyali toplama ve işleme metodolojisine hakim olma becerileri; araştırmanın yürütüldüğü bilgi alanındaki bilimsel terimlere hakim olma becerileri; ustalık becerileri teorik bilgiçalışmalarının konusu ve daha fazlası; Rapor ve araştırma makalesi yazabilme.

Kursun sonunda, araştırma projesinin kamu savunması gerçekleştirilir - konuyla ilgili bilimsel eğitim araştırması deneyimi, bir konuşma, öğrencilerin çalışmanın sonuçlarını sunmaya psikolojik olarak hazır olma düzeylerinin bir gösterimi.

III.​Program Özellikleri

özellik Bu program, okul çocuklarında öğrenme yeteneğinin oluşumuna ilişkin pedagojik fikrin uygulanmasıdır - bağımsız olarak yeni bilgi edinme ve sistematize etme. Bu kapasitede, program uygulamayı sağlar. aşağıdaki ilkeler:

​ Genel olarak eğitimin bütünlüğü ve bütünlüğü için bir mekanizma olarak ek eğitimin sürekliliği;

​ Müfredat dışı faaliyetler sisteminde sosyal kendi kaderini tayin etme sürecinde her çocuğun bireyselliğinin gelişimi;

​ eğitim sürecinin sistematik organizasyonu;

​ Çocukların üstün zekalılığına yönelik yeteneklerin ve desteğin açıklanması.

Temel konseptler :

Projeler çeşitli yönler dersin devamı olarak hizmet eder ve tüm öğrencilerin kulüp çalışmasına katılımını sağlar, ders kitaplarının sayfalarına, bağımsız çalışma defterlerine ve antolojilere yansıtılır.

proje yöntemi - amacı yalnızca mevcut olgusal bilginin entegrasyonuna değil, aynı zamanda yenilerinin edinilmesine (bazen kendi kendine eğitim yoluyla) odaklanan pedagojik teknoloji.

proje - kelimenin tam anlamıyla "ileri atılmış", yani. prototip, herhangi bir nesnenin veya faaliyet türünün prototipi.

Öğrenci Projesi - Bugün nasılsın didaktik araç bilişsel aktivitenin aktivasyonu, yaratıcılığın gelişimi ve aynı zamanda Federal Devlet Eğitim Standardının ilk genel eğitimin ana eğitim programına hakim olmanın bir sonucu olarak tanımladığı belirli kişisel niteliklerin oluşumu.

Projelerin yöntemi ilkokul, Düşünen yaş özellikleriÇocukların kendine has özellikleri vardır. Böylece, klasik anlamda gerçek proje etkinliği, ergenlikte (temel okulda) merkezi (öncü) yerini alır. İlkokulda, yaratıcı görevleri çözme veya özel olarak oluşturulmuş bir proje etkinliği şeklinde yalnızca proje etkinliğinin prototipleri ortaya çıkabilir.tasarım görev sistemleri .

Proje faaliyetinin sonucu - kişisel veya sosyal olarak önemli bir ürün: bir ürün, bilgi (rapor, mesaj), karmaşık çalışma, sosyal yardım.

İçerik projeleri teknolojik, bilgilendirici, birleşik olabilir. İkinci durumda, öğrenciler hazırlar Duyuru ve onlar tarafından yapılmış nesnelerin maketleri veya modelleri ile gösterin. Projeler form olarak bireysel, grup (her biri 4-6 kişi) ve toplu (sınıf) olabilir. Projeler kısa vadeli ve uzun vadelidir. Fark, yapılan işin miktarında ve öğrencilerin bağımsızlık derecesinde yatmaktadır. Çocuklar ne kadar küçükse, bilgi bulmak ve bir proje tasarlamak için o kadar fazla yetişkin yardımı gerekir. Tasarım görevleri, tasarım ve teknolojik, ayrıca sanatsal ve tasarım görevleri, ilgili pratik ve teknolojik sorunların çözümü de dahil olmak üzere önerildiğinden; insanlığın maddi kültürünün yaratılış tarihi ile ilgili görevler.

Proje uygulaması üç aşamadan oluşur: proje geliştirme, projenin pratik uygulaması, proje savunması.

Proje etkinliğinin en çok zaman alan bileşeni ilk aşamadır - entelektüel arama. Onu düzenlerken, en önemli kısma - zihinsel tahmin, bir fikrin yaratılmasına (şekil, renk, malzeme, parçaların bağlantı yöntemleri ile ilgili olarak ürünün bir bütün olarak veya bir parçası olarak olası bir cihazla ilgili olarak) dikkat edilir. ürünün, vb.) amaca (gereksinimlere) sıkı sıkıya bağlı olarak. Gerekli bilgileri arama sürecinde öğrenciler kitap, dergi, ansiklopedi okur ve yetişkinlere projenin konusunu sorarlar. Burada gerekli tüm belgeler geliştirilir (çizimler, eskizler, basit çizimler), malzemeler ve araçlar seçilir.

Çalışmanın ikinci aşaması, gerekli ayarlamaların veya sosyal açıdan yararlı nitelikteki pratik faaliyetlerin tanıtılmasıyla tasarım konseptinin maddi bir biçimde gerçekleştirilmesidir.

Tasarım çalışmasını korumanın temel amacı, elde edilen sonucun mantıklı bir analizi ve belirlenen hedef veya gereksinimlere uygunluğunun kanıtıdır, bu nedenle tamamlanan projenin başarısı için ana kriter, üründe (faaliyette) belirtilen şartlara uygunluktur. işin başında ortaya konan gereksinimler veya koşullar. Öğrenciler yapılan iş hakkında bir rapor hazırlar ve proje savunma prosedürünü yöneten öğretmen, özellikle iyi niyet, incelik ve çocuklarda başkalarının fikirlerine ve yaratıcılığına karşı özenli bir tutumun tezahürünü izler.

IV.​Kurs özellikleri

Proje yöntemi, pedagojik uygulamada temelde yeni değildir, ancak aynı zamanda 21. yüzyılın pedagojik teknolojilerine atıfta bulunur. belirli özellik proje faaliyetleri, çocuklara proje geliştirme sürecinde ortak faaliyetlerin temel yöntemlerini öğretmeye odaklanmaktadır. Birinci sınıf öğrencilerinin bu gruptaki çocukların yaş özelliklerinin yanı sıra ortak aktivite becerilerinden yoksun olduğu dikkate alınmalıdır. Bu bağlamda, sınıflar, çocukların bağımsızlık derecesindeki kademeli artış dikkate alınarak, yaratıcı etkinliklerini artırarak tasarlanır. Çoğu çalışma türü, özellikle döngünün ilk derslerinde, çocuklara zaten aşina olan görevlerin yeni bir yorumudur. Gelecekte, giderek daha fazlasını elde edecekler. spesifik özellikler gerçek proje etkinliği. Projelerin basitliği, uygulanmasının başarısını sağlar ve öğrenciye diğer, daha karmaşık ve bağımsız projeleri tamamlaması için ilham veren bir teşviktir.

V​Programın amacı

Eğitimsel ve bilişsel bir proje, sonuçların kalitesi, net bir organizasyon ve öğrenciler tarafından bir soruna bağımsız bir çözüm arayışı için belirli gereksinimlere dayanan belirli bir bilgi sisteminde zaman sınırlı, amaçlı bir değişikliktir.

VI.​"Proje etkinliği"nin müfredattaki yeri

programı"Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin temelleri" federal bileşen temelinde oluşturulan eyalet standardı temel genel eğitim. UyarıncaMüfredat MBOU 53 Nolu Ortaokul proje etkinlikleri için 5. sınıfta haftada 1 saat verilir. Buna göre program 34 saat olarak tasarlanmıştır.

VII.​Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri

Program, çocukların grup, çift, bireysel çalışma, ebeveynlerin katılımıyla çalışmalarını sağlar.

sınıflar düzenleniyorhaftada 1 kez sınıfta, çeşitli türlerdeki müzelerde, kütüphanelerde, okul sahasında, proje faaliyetleri arasında deneyler, gözlemler, geziler, toplantılar, olimpiyatlar, kısa sınavlar, KVN'ler, toplantılar yer alır. İlginç insanlar, yarışmalar, proje uygulaması vb. Proje faaliyeti, ansiklopediler, referans kitapları, kitaplar, elektronik medya, İnternet, medya vb.'de gerekli eksik bilgilerin aranmasını sağlar. Gerekli bilgilerin kaynağı yetişkinler olabilir: çeşitli mesleklerin temsilcileri, ebeveynler, hevesli insanlar ve diğer çocuklar.

VIII.​Temel yöntemler ve teknolojiler

Ders yöntemleri: konuşma, oyun, pratik çalışma, deney, gözlem, ekspres araştırma, toplu ve bireysel araştırma, bağımsız çalışma, araştırma makalelerinin savunması, mini konferans, danışma.

Kontrol yöntemleri: danışma,rapor, araştırma makalelerinin savunması, performans, sergi, sunum, mini konferans, araştırma konferansı, araştırma yarışmalarına katılım.

Teknolojiler, yöntemler:

​ seviye farklılaşması;

​ problemli öğrenme;

​ modelleme etkinliği;

​ arama etkinliği;

​ bilgi ve iletişim teknolojileri;

​ sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

IX.​Program başarmayı hedefliyor 3 seviye sonuç :

X.​Proje etkinliklerinde sınıfta disiplinler arası bağlantılar:

. Rusça dil dersleri ile: çalışılan eserlerin metinlerinden bireysel ifadelerin, cümlelerin, paragrafların kaydedilmesi;

. derslerle görsel Sanatlar: yaratıcı çalışmaların kaydı, projelerin savunulması sırasında çizim sergilerine katılım;

. emek dersleri ile: proje konularında çeşitli unsurların üretimi.

XI.​Kişisel ve metakonu sonuçları

XII.​Programın sonundaki bilgi, beceri ve yetenek düzeyi için gereksinimler:

- araştırma eğitimi, bilgi toplama ve işleme, rapor yazma, topluluk önünde konuşma hakkında fikir sahibi olmak;

- araştırma konusunu, araştırma yapısını nasıl seçeceğini bilir;

- problemi görebilme, hipotez ortaya koyabilme, araştırma sürecini planlayabilme, kavramları tanımlayabilme, metinle çalışabilme, sonuçlar çıkarabilme;

- bir grup içinde çalışabilme, grup üyelerinin görüşlerini dinleyebilme, kendi bakış açısını savunabilme;

- Deneyin planlanmasında ve ayarlanmasında ustalaşın

XIII.​Program uygulamasının beklenen sonuçları ve bunların değerlendirilmesi için kriterler:

Programın sonunda öğrenciler, :

. sorunu tanımlamayı ve sorunun çalışmasının yönünü belirlemeyi amaçlayan eylemler;

. temel sorular sorulacak, cevaplarını bulmak istedikleri;

. çalışmanın sınırı belirtilecektir;

. gerçekçi olmayan kışkırtıcı fikirler de dahil olmak üzere bir hipotez veya hipotez geliştirilecektir;

. kendi kendine çalışma aktiviteleri seçilecek Araştırma Yöntemleri;

. araştırma sırayla yapılacaktır;

. edinilen bilgi kaydedilecektir (bilgi toplanacak ve işlenecektir);

. alınan materyaller analiz edilecek ve özetlenecektir;

. bir rapor hazırlanacak - çalışmanın sonuçları hakkında bir mesaj;

. kamusal performanslar ve fikirlerini kanıtlayan savunmalar düzenlenir;

. uyarılmış araştırma yaratıcılığı ebeveynlerin katılımıyla %100 çocuk;

. araştırma makalesi yazma kurallarını en az %80 öğrenmek;

. ekspres - araştırma organize, toplu ve bireyseldir;

. sonuçlar mini konferanslarda, seminerlerde en az %50 gösterilecektir;

. araştırma çalışmalarının ve yaratıcı projelerin rekabetçi savunmasına en az %10 oranında dahil edilecek;

. Öğrencilerin %100'ü, topladıkları bilgileri kaydetmek için "Araştırmacı Klasörlerine" sahip olacaktır;

. araştırma eğitimi ve NASIL ARAŞTIRMACI OLUNUR hakkında fikirler oluşturulacak!

. öğrencilerin ortak yaratıcı, araştırma ve pratik çalışmalarda edindikleri bilgilere olan ilgisi aktive edilir.

Proje faaliyetlerinin olası sonuçları (“çıktılar”):

​ albüm,

​ gazete,

​ sulak,

​ dergi, çevirmeli kitap,

​ kolaj,

​ Toplamak,

​ kostüm,

​ Yerleşim,

​ modeli,

​ müzik seçimi,

​ görsel yardımlar,

​ paspartu,

​ afiş,

​ plan,

​ illüstrasyon serisi,

​ masal,

​ dizin,

​ duvar gazetesi,

​ zanaat hatıra,

​ tatil senaryosu,

​ öğretici,

​ fotoğraf albümü,

​ gezi

XIV.​Genel eğitim, karmaşık didaktik ve araştırma becerilerinin geliştirilmesinde süreklilik haritası

5. sınıf

​ malzemede dahili bir eylem planı temelinde uzmanlaşın;

​ kendi zihinsel eylemlerinin gelişiminde düzeltmeler yapmak;

​ hikayeyi baştan sona yönlendirmek;

​ bilgiyi yeni koşullarda yaratıcı bir şekilde uygular, deneysel çalışmalar yürütür;

​ belirli bir hedef ayarıyla malzeme seçmeye çalışarak aynı anda birkaç kitapla çalışın.

6. sınıf

​ fenomen ve süreçlerde önemli ve gerekli olanı gözlemlemek ve kaydetmek;

​ ayrıntılı ve seçici bir şekilde yeniden anlatmak;

​ tahsis etmek ana fikir metin analizine dayalı;

​ gerçeklerden, bir dizi gerçeklerden sonuçlar çıkarmak;

​ Mantıksal olarak tamamlanmış parçalara bölerek hikayedeki esası vurgulayın

​ gerçekler, fenomenler, süreçler arasındaki ilişkileri tanımlamak;

​ basit ve karmaşık genellemelere dayalı sonuçlar çıkarır, sonuçlara dayalı sonuçlar çıkarır.

​ 7 Sınıf

​ bir fenomenden diğerine özgürce, geniş çapta bilgi aktarmak;

​ büyük miktarda bilgiden gerekli bilgiyi seçin;

​ yaratma ilkesine dayalı bilgiyi inşa etmek;

​ müfredatı sistematize etmek;

​ ansiklopediler, referans kitaplar, genel gelişim niteliğindeki kitaplar kullanın;

​ düşüncenizi, fikrinizi anlamlı bir şekilde ifade edin;

​ iki veya üç deneye dayalı basit sonuçlar formüle etmek;

​ bağımsız olarak yaratıcı görevleri çözerek bunları karmaşık hale getirmek;

​ bilgi edinmenin operasyonel yöntemlerinde akıcı olmak;

​ basitten, özelden daha karmaşık olana, genele özgürce hareket edin.

XV.​Eğitim - tematik planlama

Tematik planlama 5. Sınıf (34 saat)

ders içeriği

Konu 1. Araştırma nedir? - 1 saat

Araştırma arayışında gerekli olan bilgi, beceri ve yetenekler.

Araştırma yeteneklerini, gelişim yollarını bilmek.

Araştırmacının önemli kişisel özelliklerini bulabilme.

Başlık 2-3. Nasıl soru sorulur? - 2 saat

Araştırma arayışında gerekli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik görevler. Nasıl soru sorulur, araştırma konusu ile ilgili sorular seçilir.

Konu 4-5. Bir araştırma konusu nasıl seçilir?

"Araştırma konusu" kavramı. Konuşmanın gelişimi için görevler, analitik düşünme. Gözlem gelişimi için oyun.

Konu 6. Ek literatür seçmeyi öğrenmek

(kütüphaneye gezi). - 1 saat.

Konu 7-8. Kütüphane dersi "Bilgi kılavuzlarına giriş" ("Ek literatür seçmeyi öğrenme" konusunun devamı) - 2 saat.

Kütüphaneye gezi. Konuyla ilgili literatürü seçmeyi öğrenin.

Konu 9-10. Sorunları tanımlamanın bir yolu olarak gözlem. - 2 saat.

"Arama" oyunu aracılığıyla gözlem gelişimini teşvik etmek. Tanımlarına, amaçlarına vb. göre nesneleri bulma yeteneğini geliştirmek.

Konu 11-12. Pratik bir görevin uygulanmasının ortak veya bağımsız planlaması - 2 saat.

Bir görevi tamamlamak için bir plan yapmayı öğrenin (algoritma). Öğrenci konuşmasını geliştirin. Bağımsız ve takım halinde çalışma becerisini geliştirin.

Konu 13-14. Bir fikir önermek (beyin fırtınası). Problemleri görme yeteneğinin gelişimi - 2h.

"Problem" kavramına giriş. Konuşma, sorunu görme yeteneği geliştirin.

Konu 15-16. Sorunun ifadesi (bir hipotez arayın). Varsayımın formülasyonu (hipotez. - 2 saat.

Sebep ve sonucu eğlenceli bir şekilde belirlemeyi öğrenin.

Doğru soruları sorma yeteneğini geliştirin.

Konu 17-18. Hipotez ortaya koyma yeteneğinin geliştirilmesi. Soru sorma becerisinin geliştirilmesi - 2h.

Hipotezler öne sürmek. Doğru soruları sorma yeteneğini geliştirin.

Konu 19. Çocukların araştırma faaliyetlerini teşvik etmenin bir yolu olarak gezi.- 1h.

Geçmişe gezi.

Konu 20-21. Görevin nasıl tamamlanacağına dair makul seçim - 2h.

Seçiminizi motive edebileceksiniz. Bakış açınızı savunmayı öğrenin. Argümanlar.

Konu 22-23. Kitap okumak için bir açıklama hazırlamak, dosya dolapları - 2 saat.

"Soyut" kavramı. İlgi alanlarına göre kitap seçimi. Kitaptan yola çıkarak bilgi kartları hazırlamak.

Konu 24-25. Ana ve ikincil arasında ayrım yapmayı öğreniriz. Diyagramlar nasıl yapılır? - 2h.

"Örümcek Ağacı" şemaları oluşturmayı öğrenin.

Konu 26-27. Bağımsız araştırma yürütme metodolojisi. - 2 saat.

Pratik iş. Oyun "Tasarlanmış kelimeyi bul."

Konu 28. Toplu oyun araştırması - 1 saat.

Oyun çalışması "İçinde yaşamak için bir ev inşa edelim."

Konu 29-30. Seçilen konuyla ilgili derste bireysel yaratıcı çalışma. - 2 saat.

Öğrencilerin proje üzerinde bağımsız çalışması. Yaratıcı eserler sergisinin hazırlanması.

Konu 31-32 - 33. Yaratıcı eserlerin sergilenmesi - çocukların proje aktivitelerini teşvik etmenin bir yolu - 3 saat.

Yaratıcı eserlerin sergisi. Öğrencilerin proje sunumları.

Konu 34. Araştırma faaliyetlerinin analizi.- 1h.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini özetlemek. Sonuçları analiz etme ve çıkarma yeteneği üzerinde çalışın.

Tematik planlama. 6. sınıf (34 saat)

Konu 1. Neler keşfedilebilir? Konunun formülasyonu - 1 saat.

Araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi için görevler. Konunun formülasyonunun geliştirilmesi için oyun.

Konu 2-3. Nasıl soru sorulur? Fikir bankası - 2h.

Oyun Soru Sor. Fikir Bankası Derlemesi.

Konu 4-5. Konu, konu, çalışmanın amacı - 2 saat

Kavramların özellikleri: tema, konu, çalışmanın nesnesi. Araştırma konusu seçiminin uygunluğunun gerekçesi. Araştırma konusu içinde bir problem olarak araştırma konusu. Araştırma ne olabilir?

Bilin: bir konu, konu, çalışma nesnesinin nasıl seçileceği,

Yapabilmek: bir konu, konu, çalışma nesnesi seçin, konunun alaka düzeyini gerekçelendirin.

Konu 6-7. Çalışmanın amaç ve hedefleri - 2h.

Araştırma konusunun amaç ve hedeflerine uygunluk. İncelenen sürecin özü, ana özellikleri, özellikleri. Ana aşamalar, araştırmanın aşamaları.

Bilin: sorunun cevabı - neden araştırma yapıyorsunuz?

Yapabilmek: çalışmanın amaçlarını ve hedeflerini belirlemek.

Konu 8-9. Hipotez kurmayı öğrenmek - 2 saat

Kavramlar: hipotez, kışkırtıcı fikir.

Dikkate alınacak sorular: Hipotez nedir. Hipotezler nasıl oluşturulur. Kışkırtıcı bir fikir nedir ve bir hipotezden nasıl farklıdır? Hipotezler nasıl oluşturulur. Hipotezler şu kelimelerle başlayabilir: belki ..., varsayalım ..., varsayalım ..., belki ..., ya eğer ...

Pratik görevler: “Birlikte düşünelim”, “Bir sihirbaz Dünyadaki her insanın en önemli üç arzusunu yerine getirirse ne olur?”, “Mümkün olduğunca çok hipotez ve kışkırtıcı fikir bul” vb. Bilin: hipotezler nasıl yaratıldı. Şunları yapabilmek: hipotezler oluşturmak ve inşa etmek, kışkırtıcı bir fikir ile bir hipotezi ayırt edebilmek.

Konu 10-13. Çalışmanın organizasyonu (pratik ders) - 4h.

Araştırmacının problemlerini çözmenin bir yolu olarak araştırma yöntemi. Çocuklara sunulan başlıca araştırma yöntemleriyle tanışma: kendiniz düşünün; araştırdığınız konuyla ilgili kitaplara bakın; diğer insanlara sor araştırmanızın konusuyla ilgili filmler ve televizyon filmleri hakkında bilgi edinin; bir bilgisayara dönün, küresel bilgisayar ağı İnternet'e bakın; gözlemlemek; bir deney yapmak için.

Pratik görevler: erişilebilir nesnelerin (su, ışık, ev bitkileri, insanlar vb.).

Bilin: - araştırma yöntemleri,

Şunları yapabilmek: araştırma problemlerini çözmede araştırma yöntemlerini kullanmak, soru sormak, bir iş planı hazırlamak, bilgi bulmak.

Konu 14-17. Gözlem ve gözlem. Sorunları tanımlamanın bir yolu olarak gözlem - 4h.

Bir araştırma yöntemi olarak gözlemle tanışma. Gözlemin avantajlarını ve dezavantajlarını incelemek (en yaygın görsel yanılsamaları gösterin). Bilimsel araştırmalarda gözlemin kapsamı. Gözlemlere dayalı olarak yapılan keşifler hakkında bilgi. Gözlem için tasarlanmış aletlerle tanışma (mikroskop, büyüteç vb.).

Pratik görevler: “Nesnenin tüm özelliklerini adlandırın”, “Nesneyi tam olarak çizin”, “Fark içeren eşleştirilmiş resimler”, “Sanatçının hatalarını bulun”.

Bilin: - araştırma yöntemi - gözlem

Şunları yapabilmek: - nesne üzerinde gözlem yapmak, vb.

Konu 18-19. Toplama - 2h.

Kavramlar: toplama, koleksiyoncu, koleksiyon. Ne topluyor. Koleksiyoncu kimdir. Ne toplanabilir. Hızlı bir şekilde bir koleksiyon nasıl oluşturulur.

Pratik görevler: koleksiyon için bir konu seçme, materyal toplama.

Bilmek: - kavramlar - toplama, koleksiyoncu, koleksiyon

Şunları yapabilmek için: - toplama için bir konu seçin, materyal toplayın.

Konu 20. Araştırmayı ifade edin "İnsanlar hangi koleksiyonları toplar" -1 saat.

"İnsanların topladığı koleksiyonlar" konulu arama etkinliği.

Konu 21-22. Koleksiyonlarınızı raporlama - 2h.

Koleksiyonları hakkında öğrenci sunumları.

Konu 23. Deney nedir - 1h.

Kavramlar: deney, deney.

Bilgi edinmenin en önemli yolu. Deneme hakkında ne biliyoruz? Deneme yoluyla yeni şeyler nasıl öğrenilir. Bir deneyi planlamak ve yürütmek.

Pratik iş.

Şunları bilin: - kavramlar - deney ve deney

Yapabilmek için: bir deney planlamak, bir deney yardımıyla yeni bir şey bulmak.

Konu 24. Modeller üzerinde düşünce deneyleri ve deneyler - 1h.

Modeller üzerinde deneyler yapmak. Hayal Gücü Deneyi.

Konu 25-27 Araştırma için materyal toplama - 3 saat.

Kavramlar: bilgiyi sabitlemenin bir yolu, araştırma araştırması, araştırma yöntemleri.

Keşif araması nedir. Alınan bilgileri düzeltme yolları (normal harf, piktografik harf, diyagramlar, çizimler, simgeler, semboller vb.).

Bilin: materyal toplama kuralları ve yöntemleri

Şunları yapabilmek için: araştırma konusuyla ilgili materyal bulmak ve toplamak, materyali sabitleme yöntemlerini kullanmak.

Konu 28-29. Alınan verilerin genelleştirilmesi - 2 saat.

Analiz, genelleme, ana, ikincil.

Genelleme nedir. Genelleme teknikleri. Kavramların tanımları. Ana seçim. Sunum sırası.

Pratik görevler: “Analiz etmeyi öğrenmek”, “Ana şeyi vurgulamayı öğrenmek”, “Malzemeyi belirli bir sıraya yerleştirin”.

Bilin: Malzemeyi Özetlemenin Yolları

Şunları yapabilmek: malzemeyi genelleştirmek, genelleme tekniklerini kullanmak, ana şeyi bulmak.

Konu 30. Araştırma sonuçları hakkında rapor nasıl hazırlanır ve savunmaya nasıl hazırlanır - 1 saat

Projenin savunmasına hazırlanmak için bir plan hazırlamak.

Konu 31. Mesaj nasıl hazırlanır - 1 saat

Mesaj, rapor.

Rapor nedir. Araştırma raporunuzu nasıl planlayabilirsiniz. Ana ve ikincil nasıl ayırt edilir.

Bilin: bir mesaj hazırlama kuralları.

İşinizi nasıl planlayacağınızı bilin“Önce ne, sonra”, “Belirli bir algoritmaya göre hikayeler oluşturma” vb.

Konu32. Savunmaya hazırlık - 1 saat

Koruma.Dikkate Alınması Gereken Konular: Sorunların toplu tartışması: “Koruma nedir”, “Doğru bir rapor nasıl yapılır”, “Sorulara nasıl cevap verilir”.

Konu33. Bireysel danışma - 1 saat

Mikro gruplar halinde veya bireysel olarak çalışan öğrenciler ve veliler için öğretmen tarafından istişareler yapılır. Çocukların çalışmalarını kamu savunması için hazırlamak.

Konu34. Çalışmayı özetlemek - 1 saat.

Tematik planlama. 7. Sınıf (34 saat)

Derslerin içeriği.

Konu 1. Proje? Proje! Bilimsel araştırma ve hayatımız -1h.

Bilimsel araştırmanın hayatımızdaki rolü hakkında bir söyleşi. Görev "Dünyaya başka birinin gözünden bakın."

Konu 2-3. Bir proje konusu nasıl seçilir? Tartışma ve araştırma konularının seçimi - 2 saat.

Konuşma "Neyle ilgileniyorum?". Araştırma için seçilen konunun tartışılması. Not "Bir konu nasıl seçilir."

Konu 4. Ortak ilgi alanına göre bir arkadaş nasıl seçilir? (ilgi grupları) - 1h.

Ortak ilgi alanlarını belirlemeye yönelik görevler. Grup çalışması.

Konu 5-6. Projeler neler olabilir? - 2 saat.

Proje türlerine giriş. Grup çalışması.

Konu 7-8. Hedefin formülasyonu, çalışmanın amaçları, hipotezler - 2 saat.

Seçilen konu üzerinde çalışmanın amacını belirlemek. Hedefe ulaşmak için görevlerin tanımı. Hipotezler öne sürmek.

Konu 9-10. İş planlaması - 2h.

Bir proje çalışma planı hazırlamak. Oyun "Yerlerde".

Konu 11-13. Araştırma yöntemleri ve konuları ile tanışma. Eylemdeki bilgi deneyi - 2 saat.

Araştırma yöntemleri ve konuları hakkında bilgi edinin. Projenizde araştırma konusunu belirleyin. Dünya hakkında bir bilgi biçimi olarak deney yapın.

Konu 14-15. Sorgulama, sosyal anket, görüşme eğitimi - 2 saat.

Anketlerin derlenmesi, anketler. Gruplar halinde görüşmeler yapmak.

Konu 16-18. Kütüphanede kataloglarla çalışın. Araştırma konusuyla ilgili bir referans listesinin seçimi ve derlenmesi - 2h.

Kütüphaneye gezi. Proje konusuyla ilgili gerekli literatürün seçimi.

Konu 19-21. Okunan literatürün analizi - 2 saat.

Proje için metnin gerekli bölümlerinin okunması ve seçilmesi. Projede kullanılan literatürü doğru yazmayı öğrenin.

Konu 22-23. Nesnelerin keşfi - 2h.

Öğrencilerin projelerindeki nesnelerin incelenmesine yönelik uygulamalı bir ders.

Konu 24-25. Temel mantıksal işlemler. Fikirleri değerlendirmeyi, ana ve ikincil olanı vurgulamayı öğreniyoruz - 2 saat.

Düşünce deneyi "Bir kağıt parçasından ne yapılabilir?" Bitmiş sona dayalı bir hikaye yazın.

Konu 26-27. Analiz ve sentez. Yargılar, sonuçlar, sonuçlar - 2 saat.

Oyun "Sanatçının hatalarını bul." Geliştirmeye yönelik pratik bir görev, eylemlerinizi analiz etmek ve sonuçlar çıkarmaktır.

Konu 28. Çalışmanın sonuçları hakkında nasıl rapor hazırlanır - 1 saat.

Bir çalışma planı hazırlamak. Mesaj gereksinimleri.

Konu 29-30. İş kaydı - 1 saat.

Çizimler, el sanatları vb.

Konu 31-32. Bir bilgisayar sınıfında çalışın. Sunum yapmak - 2 saat.

Bilgisayarda çalışma - sunum oluşturma.

Konu 33. Kendi araştırmanızın sonuçları hakkında mini konferans - 1 saat.

Öğrencilerin projelerinin sunumu ile performansları.

Konu 34. Araştırma faaliyetlerinin analizi - 1h.

Proje faaliyetlerinizin analizi.

XVI.​Program ekipmanı ve personel

"Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin temelleri" programı kapsamında eğitim sürecinin uygulanması için aşağıdaki aksesuarlar gereklidir:

​ bir dizi video klip;

​ bir dizi basılı yayın ve medya materyali, İnternet;

​ bilgisayar, yazıcı, tarayıcı, multimedya projektörü;

​ Tasarım teknolojisine göre DER seti.

XVII.​Edebiyat

öğretmen için

1. Savenkov A.I. Küçük okul çocuklarına araştırma öğretimi yöntemleri. Yayınevi "Eğitim edebiyatı", "Fedorov" evi, 2008.

2. M.V. Dubova Okul çocukları için proje faaliyetlerinin organizasyonu.Öğretmenler için pratik bir rehber. - M. BALLAS, 2008.

Öğrenciler için :

1. Çocuk ansiklopedileri, referans kitapları ve benzeri diğer literatür.

2. İnternet - kaynaklar.

Belediye eğitim kurumu

Mokrobugurninskaya orta öğretim okulu

Ulyanovsk bölgesinin belediyesi "Tsilninsky bölgesi"

Onaylıyorum ____________

Okul müdürü Nizamutdinov M.A.

Sipariş No. ____ tarihli ""________ 2017 G.

çalışma programı

müfredat dışı etkinlikler

"İlkokulda tasarım ve araştırma faaliyetleri"

"Ben bir araştırmacıyım."

Başkan: Sayfutdinova N.G.

Eğitim kurumlarının programları: İlkokul: 1-4. sınıflar. Eğitimsel ve metodik set "Bilgi Gezegeni": İlkokulda ders dışı etkinlikler programı. – M.: Astrel, 2012.

Toplantıda değerlendirildi ve onaylandı Kabul edildi __________

MO öğretmenleri ilkokul UVR'den Sorumlu Müdür Yardımcısı

____ 08.2017 tarihli ___ Protokol No. Bakirova S.K.

MO____ Başkanı« » _______ 2017

.Açıklayıcı not

İlkokul, bir öğrencinin genel eğitim sürecindeki en önemli aşamadır. Dört yıl içinde, yalnızca konu disiplinlerinin program materyalinde ustalaşması değil, aynı zamanda nasıl öğrenileceğini de öğrenmesi gerekiyor - “profesyonel bir öğrenci” olmak.

GEF IEO, ilk kez, uzun yıllar boyunca pratik yararlarını ikna edici bir şekilde kanıtlamış olan yeni okulun bu unsurlarını yasal normlarda sabitler. Katılımcıların eğitim sürecindeki inisiyatifi ve bağımsızlığı, Standardın temel değer-hedef referans noktası haline gelir.

GEF taslağı aşağıdakileri belirler: ilkokuldan çıkışta eğitimin sonucu:

“- yaratıcı sorunları kombinasyonlar, doğaçlamalar düzeyinde çözme yeteneği: bağımsız olarak bir eylem planı (fikir), yaratıcı bir sorunu çözmede özgünlük gösterme, yaratıcı çalışmalar oluşturma (mesajlar, kısa denemeler, grafik çalışmalar), hayali oyun durumlar;

- bilgi aktarma, arama, dönüştürme, bilgi depolama, bilgisayar kullanma gibi başlangıç ​​becerilerine hakim olmak; sözlüklerde, kütüphane kataloğunda gerekli bilgilerin aranması (doğrulanması);

- faaliyetlerin izlenmesi ve değerlendirilmesi için yöntemlerin belirlenmesi (“Bu sonuç elde edildi mi?”, “Doğru yapıldı mı?” Sorularının yanıtlanması); ortaya çıkan nedenlerin belirlenmesi zorluklar, onları ortadan kaldırmanın yolları; zorlukların öngörülmesi (“Hangi zorluklar ve neden ortaya çıkabilir?” Sorusunun cevabı), işte hataları bulma ve düzeltme;

- eğitim işbirliği: müzakere etme, işi dağıtma, katkınızı değerlendirme ve genel sonuç faaliyetler".

Bu nedenle günümüzde, öğrenme becerisini oluşturan öğretim yöntem ve tekniklerin kullanılması kendi başına yeni bilgi edinme, gerekli bilgileri toplama, hipotez ortaya koyma, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma becerisi. Konu çerçevesinde genel didaktik ve özel yöntemler, okul çocuklarının beceri ve yeteneklerinin gelişimi ile ilgili sorunları çözme çağrısında bulunur. bağımsızlık Ve kendini geliştirme. Ve bu, eğitimin içeriğini güncelleyerek yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri arayışını içerir. İÇİNDE son yıllar Bu sorun, özellikle ilkokulda proje etkinliklerinin düzenlenmesi yoluyla ele alınmaktadır. Proje yöntemi, anlamı öğrencilerin kendi kendine öğrenmesi için koşullar yaratmak olan proje tabanlı öğrenmenin temelini oluşturur. Eğitim materyali projeler sırasında.

Projenin amacı: organizasyon modelinin teorik doğrulaması, pratik gelişimi ve test edilmesi eğitim ortamı proje faaliyetleri aracılığıyla

Proje hedefleri:

1. Proje faaliyetlerinin kullanımının önkoşullarını ve özelliklerini şu şekilde tanımlayın: eğitim kaynağı eğitim ortamının gelişen fırsatlarını organize etmenin yönetsel ve pedagojik görevini çözmede.

2. Geliştirmek teorik model proje faaliyetleri yoluyla okulun eğitim ortamının düzenlenmesi, uygulama yön ve ilkelerini belirler.

3. Okulun eğitim ortamını düzenlemek için geliştirilen modelin uygulanması için örgütsel ve pedagojik koşulları belirleyin.

Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin geliştirilmesine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma, bilgi alanında gezinme ve eleştirel ve yaratıcı düşünme geliştirme yeteneğine dayanan kişilik odaklı teknolojilerden biridir.

projeÖğrencinin öznel olarak önemli bir sorununu çözmek için öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve çocuklar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen, bir ürünün yaratılması ve sözlü veya yazılı bir sunum çerçevesinde sunumu ile sonuçlanan bir dizi eylemdir.

Proje yöntemi her zaman, bir yandan çeşitli yöntemlerin kullanımını içeren, diğer yandan çeşitli bilim, mühendislik, teknoloji ve yaratıcı alanlardan bilgi ve becerilerin entegrasyonunu içeren bazı problemlerin çözülmesini içerir.

Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine ve eleştirel düşünmenin gelişimine dayanmaktadır. Tamamlanan projelerin sonuçları "somut" olarak adlandırılan şey olmalıdır, yani teorik bir sorunsa, o zaman özel çözümü, pratikse uygulamaya hazır belirli bir sonuç olmalıdır.

Öğrencilerin proje faaliyetleri - bu, ortak bir amacı, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemleri, ortak bir sonuca ulaşmayı amaçlayan faaliyet yöntemleri olan ortak bir eğitimsel, bilişsel, yaratıcı veya oyun etkinliğidir.

Proje için temel gereksinimler.

İÇİNDE modern pedagoji proje yöntemi, sistematik konu öğretimi yerine değil, onunla birlikte eğitim sisteminin bir bileşeni olarak kullanılmaktadır.

I.S. Sergeev'in belirttiği gibi proje yöntemine göre çalışmak nispeten yüksek seviye pedagojik aktivitenin karmaşıklığı. Bilinen öğretim yöntemlerinin çoğu, yalnızca eğitim sürecinin geleneksel bileşenlerini gerektiriyorsa - öğretmen, öğrenci (veya öğrenci grubu) ve öğrenilecek eğitim materyali, o zaman eğitim projesinin gereksinimleri çok özeldir.

1. Sosyal olarak önemli bir görevin (sorunun) olması gerekir - araştırma, bilgi, pratik.

2. Projenin uygulanması, sorunu çözmek için eylemlerin planlanmasıyla, başka bir deyişle - projenin kendisinin tasarımıyla, özellikle - ürün türünün ve sunum biçiminin belirlenmesiyle başlar. Planın en önemli kısmı, çıktılar, son tarihler ve sorumlu kişilerle birlikte belirli eylemlerin bir listesini içeren projenin operasyonel gelişimidir.

3. Her proje mutlaka öğrencilerin araştırma çalışmalarını gerektirir. Bu nedenle, proje etkinliğinin ayırt edici bir özelliği, daha sonra işlenecek, anlaşılacak ve proje ekibi üyelerine sunulacak bilgi arayışıdır.

4. Proje üzerinde yapılan çalışmanın sonucu, diğer bir deyişle projenin çıktısı üründür.

Program, ilgilenen öğrenciler için tasarlanmıştır. Yerli toprakların tarihi, uygun bilgi düzeyine sahip ve şunları içerir:çevrenin duyusal algısından çocukların düşüncesinin kademeli gelişimidünyayı, bilgiyi ve dünya görüşünü oluşturan mantıksal düşünceyegelecekteki vatandaşın konumu.

öğrenci sayısı–8 .

Programın süresi 1 yıldır.

Saat sayısı - 68 saat.

"Ben bir araştırmacıyım" proje faaliyetleri çemberinin programı nesneleri dikkate alır yerel Tarih:

- Soyağacının incelenmesi;

– Tsilninsky bölgesindeki Mokraya Bugurna köyünün tarihini incelemek

- Yerleşim yerlerinin toponimi, Tsilninsky bölgesinin coğrafi nesneleri.

Programın amacı : Kültür alanında bilgilenme sürecine katkıda bulunmak, bölgemizin tarihi geçmişi, algı, kültürel ve tarihsel sürecin tarihsel süreç dönemleri hakkında okul çocukları arasında bir ilk fikrin oluşturulmasıköyünüzün gelişimi.

Görevler :

eğitici

a) yerel tarih yoluyla anavatanının ve ülkesinin tarihini inceleyerek çocuğun bilişsel ve diğer ilgi ve ihtiyaçlarını gerçekleştirmek;

b) çocukların oyun, çalışma, iş, iletişim alanındaki araştırma ve bilişsel ilgi alanlarının uygulanması için formlar geliştirmek;

c) içinde kesintiye uğrayan zaman bağlantısını durdurun;

G) çocukların yaratıcı gelişimi için en uygun fırsatların yaratılması, onlarınsivil oluşum, isteklerinin karşılanması, oluşumyerel tarih etkinlikleri sürecinde profesyonel ilgi alanları

eğitici :

a) düşünce süreçleri geliştirmek;

b) yaratıcı, bilişsel aktivite geliştirmek: analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma, sonuç, yargılama

eğitici :

a) eğitmek vatan sevgisi.

B) Çuvaş halkının manevi değerlerini canlandırmak,

1. Planlanan sonuçlar :

iletişimsel :

Öğretmenin talimatlarını, sınıf arkadaşlarının ifadelerini dinleyin,

Açıkça konuş, okunan şeyi anla

Soru sormak için,

Sonuçları sınıfa sunun.

Kendi kendine organizasyon:

Eylemlerinizin bir planını yapın (bir öğretmenin rehberliğinde),

İşi belirlenen zamanda yapın.

Araştırma becerileri :

İlgi alanlarınıza göre araştırma konusunu belirleyin ve seçiminizi açıklayın;

Bir hedef oluşturun, araştırma soruları sorun, planlayın, bilgi toplayın;

Verileri kaydedin, sunumlar da dahil olmak üzere araştırma sonuçlarını sunun;

Çalışmalarının etkinliğini ve elde edilen sonuçları değerlendirin;

Bilişsel:

Sistematik verilere dayalı olarak analiz etmek ve sonuçlar çıkarmak;

Sosyal:

Bir şeyler yapmak için sorumluluk alabilmek;

Başkalarının görüşlerine saygı gösterin;

Olumlu ekip çalışması oluşturun.

Öğrenciler şunları öğrenecek:

Ülkenin, köyün, bölgenin tarihini anlatın;

Ailenin geleneklerini anlatın, yakın çevre;

Aile tarihinin toplumdaki, ülkedeki, dünyadaki olaylarla nasıl bağlantılı olduğunu anlayın;

Öğrenciler fırsat bulacak :

Mokraya Bugurna köyünün ve Tsilninsky bölgesinin tarihi, kültürü, toponimi hakkında bilgi edinme.

Yerli toprakların tarihini inceleme becerilerine hakim olmak

Eğitim sürecinde yerel tarih materyallerini kullanın

Yerel tarih bilgisini teşvik edin (gazeteler, diğer öğrencilere konuşmalar).

Çeşitli bilgi arama biçimlerine ve yöntemlerine hakim olmak (evde, kütüphanede, internette referans literatürü)

Öğrenme sürecini organize etmek ve iş yeri

Yerel tarih faaliyetleri üzerine birincil araştırma çalışmaları yapmak

Anket hazırlamak, bilgi verenlerle çalışmak, bilgileri kaydetmek, toplanan materyali işlemek,

Son derste araştırma ve rapor üzerinde çalışın.

2. Programın İçeriği

Tasarım ve araştırma çalışması

Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin yöntem ve teknikleri ile tanışma. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi, bilgilerin toplanması ve bir eylem planının seçilmesi, çalışmanın seyrinin planlanması, beklenen sonuçların belirlenmesi. Projenin amacına uygun bilgi kaynaklarının bulunması (araştırma). Sözlükler, referans literatürü, popüler bilim ile çalışmak. Genç bir araştırmacının günlüğünde kayıt tutmak. Müze gezileri sırasında bireysel ve toplu arama ve araştırma görevlerinin yerine getirilmesi. Sorgulama ve görüşme. Toplanan materyalin işlenmesi, tasarım ve araştırma faaliyetlerinin nihai ürünü olarak yaratıcı bir etkinliğin tanımlanması, çalışma aşamalarının ve terminlerin belirlenmesi, program hazırlanması.

teorik çalışma

Program, yerli toprakların tarihinin teorik bir çalışmasına dayanmaktadır. Programın uygulanması sırasında öğrenciler, şehrimizin tarihi hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olacak belirli bir dizi bilgi, beceri ve yetenek kazanırlar.

Anavatana, anavatana inanmak ancak onunla birlikte yaşayan ve onunla birlikte yaşayan olabilir.onunla birleşen onun iyiliği için onların kökenleri. Bu nedenle tarihin tüm faaliyetleriyerel tarih topluluğu, yerli toprakların tarihini incelemeyi amaçlamaktadır,çok zor tarihimizin çeşitli aşamalarında memleketi. zaferden gurur duymakataları sadece mümkün değil, aynı zamanda gerekir, çünkü buna saygısızlık utanç vericikorkaklık.

Programın uygulama bölümünde öğrenciler okulun yerel tarih müzesinde, yerel tarih literatüründe saklanan belgelerle çalışırlar. Bu program çerçevesinde çocuklara Tsilnin topraklarının tarihi mirası tanıtılıyor.Programın amaçlarına bağlı olarak aşağıdakilerçemberin faaliyetleri:

Çalışma alanları:

bilişsel

yerel Tarih

Programın bilişsel kısmı(çalışma biçimleri):

konuşmalar, makale yazma, sunumlar;

pratik alıştırmalar (tarihi belgelerle çalışma, bir soy ağacı derleme);

eğitici tarihi ve yerel bilgi oyunları;

testler;

çizim yarışmaları, posterler.

Kültür ve eğitim çalışmaları

Müzeleri ziyaret etmek. Müze meslekleriyle tanışma: rehber, restoratör, bekçi. Müzede davranış kuralları.

Anıtlar fikri, unutulmaz yerler - belirli bir dönemin belgesel kanıtı olarak. Ailenizin, insanlarınızın, Anavatanınızın tarihini incelemek. Emek örnekleri, yakın insanların yaşam başarıları, Rusya'nın büyük insanlarının eylemleri ve sömürüleri, halkının kahramanca geçmişi ve bugünü ile tanışma.

Müfredat

Plan bölümlerinin adı

Konu adı

Toplam Saat

Dahil olmak üzere

teori

uygulama

i

Bölüm 1 "Soy ağacım"

Sergi organizasyonu.

Okul müzesinde çalışmak

II

2. Bölüm "Küçük vatan - benim köyüm"

Konularla ilgili uygulamalı dersler.

Sergi organizasyonu.

III

Bölüm 3 "Köyün çevresinin yer adları"

Konularla ilgili uygulamalı dersler.

Sergi organizasyonu.

IV

Bölüm 4 " Ünlü insanlar benim köyüm, ilçe

Ünlü kişilerle tanışma

Okul müzesi için malzeme toplanması

V

Bölüm 5 “Zaferi Savundular”

Tsilninsky bölgesinin "Bellek" kitabıyla tanışma

VI

Bölüm 6 "Köyün yaşamı ve gelenekleri"

Köyün, ilçenin turistik yerlerine gezi

fotoğraf sergisi

3. Tematik planlama

Başlık

benim soyağacım

Yerel tarihe giriş. Sınıfta güvenlik.

Bir bilim olarak şecere

"Rusya'nın ünlü isimleri" ...

Benim soyum nereden geldi?

Ailenin yıllıkları

Küçük vatan benim köyüm

Islak Bugurna köyünün ortaya çıkış tarihi

Ülkemiz güzelliği ile ünlüdür.

Okulumuzun tarihi. kıdemli öğretmenler

Kolektif çiftliğin yaratılış tarihi

Köyün çevresinin toponimi

Toponimi bilimi.

Bölgemizin toponimi

Kaynaklar. Yaylar.

Islak Bugurninka nehrinin adı

Saf bir kaynaktan.

Köyümün, semtimin ünlüleri

Tsilninskaya topraklarının kahramanları

Yöremizin ünlü sanatçıları, köyü

Bölgemizdeki sporcular

Köyümüzde çiftçiler.

Araştırma yarışması

Köyün ünlüleri

zaferi kazandılar

Tsilninskaya savaş sırasında karaya çıktı

Hatırlamak (savaş gazileri hakkında)

Savaşa katılan kadınlarla ilgili materyallerin toplanması

savaş çocukları

Araştırma çalışmaları yarışması "Zaferi savundular"

Zafer Bayramı gözlerimde yaşlarla...

Köyün hayatı ve gelenekleri

Gelenek ve görenekler

Savaşın çocukları ile buluşma

Gezi

"En sevdiğim köy" fotoğraf sergisi

MBOU "Bestuzhe Ortaokulu"

Kabul edildi: Onaylandı:

Milletvekili Su kaynakları yönetimi müdürü: MBOU "Bestuzhevskaya orta okulu" müdürü

Chestneyshina N. M. _______________ Schukina N. A ____________________

Çalışma isteğe bağlı kurs programı

"Bilimsel araştırma

ve öğrencilerin proje faaliyetleri "

6, 8 sınıf

Uygulama dönemi: 2016-2017

Öğretmen: Ilatovskaya Irina

Anadolu

itibaren. Bestuzhevo

1. Açıklayıcı not.

Çalışma programı aşağıdakilere dayanmaktadır:

Federal yasa 26.12.2012 tarihli 3273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine"

Konu için örnek program

6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan temel genel eğitim için federal devlet standardı

Yeni eğitim standartları, öğrenciyi bilgi ile donatma görevinden, eğitim faaliyetinin temeli olarak onda genel eğitim becerileri ve yeteneklerini oluşturma görevine vurguda bir kayma anlamına gelir. Öğrencinin öğrenme etkinliği, tüm bileşenleri açısından onun tarafından tam olarak öğrenilmelidir: öğrenci, sorunları çözmek için ortak bir yol bulmaya (öğrenme görevini seçmeye) odaklanmalıdır, çözmeye izin veren bir eylemler sisteminde yetkin olmalıdır. bu sorunlar (öğrenme eylemleri); eğitim çalışmalarının sürecini bağımsız olarak kontrol edebilir (kontrol) ve uygulamasının kalitesini (değerlendirme) yeterince değerlendirebilir, ancak o zaman öğrenci eğitim faaliyetinin konusu olur. Bir öğrenciyi eğitim faaliyetinin konusu haline getirmenin yollarından biri de araştırma faaliyetlerine katılmasıdır.

Araştırma faaliyetleri gerçekliğe hakim olmanın bir aracıdır ve ana hedefleri bilgi ile çalışma yeteneğinin geliştirilmesi, keşifsel bir düşünme tarzının oluşturulmasıdır. Bu aktivitenin sonucu, öğrenciler için bilişsel motiflerin, araştırma becerilerinin, öznel olarak yeni bilgilerin ve aktivite yöntemlerinin oluşumudur.

Araştırma etkinliği, eğitim sürecine farklı katılımcı kategorilerini dahil etmenizi sağlar: öğrenciler, ebeveynler, öğretmenler.

alaka proje etkinliği artık herkes tarafından tanınmaktadır. Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim sürecinde etkinlik tipi teknolojilerin kullanılmasını gerektirir, tasarım ve araştırma faaliyetleri yöntemleri, ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için koşullardan biri olarak tanımlanır. Temel genel eğitimin modern gelişen programları, çeşitli derslerin ve ders dışı etkinliklerin içeriğindeki proje etkinliklerini içerir.

alaka Bu seçmeli dersin programı da metodolojik ve pratik öneminden kaynaklanmaktadır. Proje ve araştırma faaliyetlerini organize etmek için gerekli bilgi ve beceriler gelecekte üniversitelerde, kolejlerde ve teknik okullarda araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesi için temel olacaktır. Program, halihazırda ilgili yetkinlik bazlı, kişilik odaklı, aktivite bazlı yaklaşımları uygulamanıza izin verir.

Program uygulamasının temel ilkeleri – bilimsel karakter, erişilebilirlik, gönüllülük, öznellik, etkinlik ve kişisel yaklaşımlar, süreklilik, etkinlik, ortaklık, yaratıcılık ve başarı.

Seçmeli dersin amacı:

yaratıcı bir kişiliğin gelişimi, kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için öğrencilerin araştırma becerilerinin oluşumu.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

1. Planlamayı öğretin (öğrenci hedefi açıkça tanımlayabilmeli, hedefe ulaşmak için ana adımları tanımlayabilmelidir).

2. Bilgi, materyal toplama ve işleme becerilerini oluşturmak için (öğrenci gerekli bilgileri seçebilmeli ve doğru kullanabilmelidir).

3. Analiz etme (yaratıcılık ve eleştirel düşünme) yeteneğini geliştirmek.

4. Projede bağımsız çalışma hakkında yazılı bir rapor hazırlama becerisini geliştirmek (bir çalışma planı hazırlamak, bilgileri net bir şekilde sunmak, dipnotlar hazırlamak, kaynakçayı anlamak).

5. Çalışmaya karşı olumlu bir tutum oluşturmak için (öğrenci inisiyatif almalı, coşku göstermeli, belirlenen çalışma planına ve programına göre işi zamanında tamamlamaya çalışmalıdır).

Matematik 5. sınıf, 6. sınıf: eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı / Merzlyak A.G., Polonsky V.B., Yakir M.S. - M.: Ventana - Graf, 2015

Geometri 7-9 Atanasyan L.S., Butuzov V.F. ve diğerleri Moscow Enlightenment 2013

2. Konuya hakim olmanın planlanan sonuçları.

Kişisel Sonuçlar :

Öğrencilerin öğrenme, kendini düzenleme ve kendini geliştirme motivasyonunun oluşumu.

Öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimi, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma, bilgi alanında gezinme, eleştirel ve yaratıcı düşünmenin gelişimi.

Metakonu sonuçları:

Eyleminizi, iç plan da dahil olmak üzere, göreve ve uygulama koşullarına göre planlayın.

Sonuç üzerinde nihai ve adım adım kontrol gerçekleştirin;

Öğretmenle işbirliği içinde yeni öğrenme hedefleri belirleyin;

Pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürün;

Eğitim işbirliğinde bilişsel inisiyatif göster

Öğrenme yeteneği: yaratıcı problemleri çözme becerileri ve bilgiyi arama, analiz etme ve yorumlama becerileri.

Gerekli bilgiyi edinin ve bunu belirli bir iş yapmak için kullanın.

Eğitim literatürünü kullanarak eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri arayın;

Temel ve temel olmayan özelliklerin tahsisi ile nesnelerin analizini yapmak;

Kütüphanelerin ve internetin kaynaklarını kullanarak bilgi için gelişmiş bir arama yapmak

Kendi çabalarını başkalarının çabalarıyla koordine etme yeteneği.

Kendi görüşünüzü ve konumunuzu formüle edin;

Farklı görüşleri göz önünde bulundurun ve işbirliği içinde farklı pozisyonları koordine etmeye çalışın

Farklı görüş ve çıkarları dikkate alın ve kendi konumunuzu haklı çıkarın;

Sorun çözmeye yönelik görüşlerin ve yaklaşımların göreliliğini anlamak;

Ortak faaliyetlerde ortak bir çözüm geliştirmek için konumunuzu tartışın ve ortakların konumları ile işbirliği içinde koordine edin;

Konu Sonuçları:

matematiğin önemi konusunda farkındalık Gündelik Yaşam kişi;

matematik biliminin bir matematik faaliyet alanı olarak anlaşılması, gelişiminin aşamaları, uygarlığın gelişimi için önemi hakkında;

eğitici bir matematik metniyle çalışma (analiz etme, gerekli bilgileri çıkarma), matematiksel terminoloji ve sembolleri kullanarak düşüncelerini doğru ve yetkin bir şekilde ifade etme, sınıflandırmalar, rasyonelleştirmeler yapma becerilerinin geliştirilmesi;

içeriğin ana bölümleri için temel kavramsal aygıta sahip olmak;

3. Tematik planlama

6, 8 sınıf (proje)

6., 8. sınıf (araştırma çalışması)

KGBOU "Achinsk eğitim okulu - 1 numaralı yatılı okul"

Eğitici program

"Okul çocuklarının araştırma faaliyetlerine giriş"

Klenovaya L.M.

Açıklayıcı not

Yeni eğitim standartları, eğitimin yapısında ve içeriğinde, amaç ve hedeflerinde önemli değişiklikler, bir görevden - öğrenciyi bilgiyle donatmak - diğerine - öğrenme faaliyetlerinin temeli olarak genel eğitim becerilerini oluşturmak için bir vurgu kaymasını içerir. Öğrencinin öğrenme etkinliği, tüm bileşenleri açısından onun tarafından tam olarak öğrenilmelidir: öğrenci, sorunları çözmek için ortak bir yol bulmaya (öğrenme görevini seçmeye) odaklanmalıdır, çözmeye izin veren bir eylemler sisteminde yetkin olmalıdır. bu sorunlar (öğrenme eylemleri); eğitim çalışmalarının sürecini bağımsız olarak kontrol edebilir (kontrol) ve uygulamasının kalitesini (değerlendirme) yeterince değerlendirebilir, ancak o zaman öğrenci eğitim faaliyetinin konusu olur.

Bir öğrenciyi eğitim faaliyetinin konusu haline getirmenin yollarından biri de eğitim ve araştırma faaliyetlerine katılmasıdır.

Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetleri programı, temel genel eğitimin temel eğitim programına hakim olmanın yapısı ve sonuçları için Gereksinimler temelinde, Temel Müfredat, evrensel eğitimin oluşumu ve geliştirilmesi programı uyarınca geliştirilmiştir. etkinlikler, temel genel eğitim temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları ve öğrencilerin evrensel öğrenme etkinlikleri ve araştırma kültürü temelleri ve proje etkinlikleri oluşturmasını amaçlamaktadır.

Temel genel eğitim düzeyindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetleri programı, kişisel ve sosyal olarak önemli bir sorunu çözmeyi amaçlayan bir konunun veya disiplinlerarası eğitim projesinin seçimini, geliştirilmesini, uygulanmasını ve halka sunulmasını sağlar.

Eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesinin ana görevlerinden biri organizasyondur.eğitim ve araştırma faaliyetler. Entelektüel beceri ve yeteneklerin oluşumu ile ilgili çalışmalar esas olarak sınıfta gerçekleştirilir. Bu, modern etkileşimli teknolojiler tarafından kolaylaştırılmıştır.

program değeri öğrencilerin, bilimsel araştırma için tüm gereksinimleri hissetmeleri için bilim adamlarının konumundan çeşitli sorunlara bakma fırsatına sahip olmalarıdır.

Ona alaka öğrencilerin ve velilerin ilgi ve ihtiyaçlarına göre. Program, okulun aile ile etkileşimini, yaratıcılığı ve gelişimi, çocukların ve yetişkinlerin duygusal esenliğini başarıyla birleştirir. Kolektif ve bireysel araştırma organizasyonuna aşina olmayı, eylemde öğrenmeyi teşvik eder, gözlem ve deneyi teşvik eder, kişinin kendi yaşam deneyimine dayanır ve kişinin kolektif ve bireysel faaliyetler arasında geçiş yapmasına izin verir.

alaka proje etkinliği artık herkes tarafından tanınmaktadır. Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim sürecinde etkinlik tipi teknolojilerin kullanılmasını gerektirir, tasarım ve araştırma faaliyetleri yöntemleri, ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için koşullardan biri olarak tanımlanır. Modern gelişen ilköğretim programları, çeşitli dersler ve ders dışı etkinlikler kapsamında proje etkinliklerini içermektedir.

Program, halihazırda ilgili yetkinlik bazlı, kişilik odaklı, aktivite bazlı yaklaşımları uygulamanıza izin verir.

Program uygulamasının temel ilkeleri - bilimsel karakter, erişilebilirlik, gönüllülük, öznellik, etkinlik ve kişisel yaklaşımlar, süreklilik, etkinlik, ortaklık, yaratıcılık ve başarı.

Kurs 34 saat ders için tasarlanmıştır, kurs öğrencileri edindikleri bilgileri danışmanlarının rehberliğinde araştırma faaliyetlerinde uygularlar.

Programın hedefi: beşeri bilimler alanında proje yöntemini, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etme becerilerinin oluşumu.

Programın hedefleri:

1. Araştırma faaliyetleri yürütme becerisini öğretmek:

beşeri bilimler alanında incelenen konunun kapsadığı bilimlerde akademik konularda yürürlükte olan kavramlara, ilkelere, teorilere, yasalara ve kurallara hakim olmak;

yeni bilgi edinme yeteneği;

edinilen bilgiyi açıklama ve tanımlama becerisi;

yeni uygulama alanları da dahil olmak üzere edinilen bilgilerin uygulanması için teklifler geliştirme yeteneği.

2. Problem oluşturma, çalışmanın konusunu ve amacını formüle etme becerisini geliştirmek.

3. Temel araştırma yöntemlerini tanıtın.

4. Okul araştırmasını öğretin.

5. Araştırma raporlarının nasıl düzgün şekilde hazırlanacağını öğretin.

Sınıf yürütme biçimleri: ders, pratik alıştırmalar, arşivlerde çalışma, kütüphane, bilgisayar sınıfında çalışma, gezi.

Dersin okuldaki tasarım ve araştırma çalışmaları sistemindeki yeri: ders, öğrencilerin tasarım ve araştırma çalışmaları, danışmanlarla işbirliği için yardımcı bir disiplindir.

Öğrenci gereksinimleri: araştırma konusunun motivasyonel seçimi; ilgilenmek bilimsel bilgi, deneysel çalışmaya.

Öğrenci danışmanı için gerekenler : araştırma çalışmalarında araştırma sonuçlarını işlemek için aşamalar, formlar, yöntemler, metodoloji, yazılım bilgisi.

Kontrol biçimleri: test çalışmasının performansı (konunun, nesnenin, araştırma hipotezinin tanımlanması; bir araştırma planının hazırlanması; çalışmanın deneysel kısmı hakkında belgelerin sunulması; bilimsel literatürün işlenmesi için bir dosya dolabının derlenmesi vb.).

Elektronik ve teknik eğitim yardımcıları:

Eğitici multimedya kompleksi:

bir bilgisayar,

belge Kamera,

interaktif beyaz tahta

mobil sınıf

İnternet sınıfı

e-kütüphane

Yerel bağlantı.

Beklenen Sonuç:

Öğrenci bilir:

problem, amaç, çalışmanın amaçları, araştırma yöntemleri hakkında;

eğitim çalışmalarının bilimsel organizasyonunun kuralları ve aşamaları, araştırma organizasyonu hakkında;

organizasyon kuralları ve araştırma faaliyetlerinin aşamaları hakkında;

not alma, özet yazma, açıklama yazma, inceleme özellikleri hakkında;

hakkında etkili yollar araştırma sonuçlarının sunumu.

Öğrenci aşağıdaki becerilere sahiptir:

kütüphanede çalışmak;

çeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak tanımlanan sorunu çözmek için bilgi bulmak;

edebiyat üzerine notlar almak, özetler, bibliyografya yapmak;

çalışmanın amaç ve hedeflerini belirlemek;

Görevlere uygun araştırma yöntemlerini seçin.

Öğrenci deneyim kazanır:

çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışmak

literatür analizi ve not alma

sorunun beyanı, çalışmanın alaka düzeyinin doğrulanması

çalışmanın amaç ve hedeflerinin belirlenmesi

araştırma faaliyetlerinin bağımsız organizasyonu

kendi arayışlarının yansıması, örgütsel faaliyetler

kendi araştırmalarının sonuçlarının kamu savunması

Eğitim ve araştırma faaliyetleri. yöntemler bilimsel araştırma(11 saat).

Araştırma faaliyetinin özü. Bilimsel araştırma yöntemleri. Teorik ve pratik araştırma organizasyonu için gereklilikler. Bilgi kaynaklarının türleri. Teorik kaynakları inceleme yöntemleri. Bilimsel gözlem için özellikler ve gereksinimler. Konuşma, röportaj yapma kuralları. Anket hazırlama ve sorgulama yapma kuralları. Deneysel çalışmalar. Deneyin sınıflandırılması, türleri ve görevleri. Deneyin organizasyonu.

Pratik çalışma: sorunu incelemek için bir anket hazırlamak; belirli bir sorunu çözmek için belirli araştırma yöntemlerini seçme görevi.

Bilim adamlarının çalışmalarının özellikleri. Bilimde kariyer fırsatları. Toplumun gelişmesinde bilimin rolü. hayat yolu bilim adamı (öğretmenin seçiminde).

Eğitim çalışmaları kültürü. Kütüphane kuralları.

Eğitim çalışmalarının rasyonel organizasyonu. Kütüphanede kataloglarla çalışma. Bir dergi, gazete ile çalışma kuralları: bibliyografik kartların derlenmesi, çeşitli kupürler. Bibliyografya derleme kuralları.

Pratik çalışma: kütüphanede çalışın, araştırma konusu hakkında bir kaynakça derleyin.

Arama, biriktirme ve işleme bilimsel bilgi. Bilimsel belgeler ve yayınlar. Devlet sistemi bilimsel bilgi. Bilimsel literatür ile çalışmanın organizasyonu.

Kitap kuralları.

Etkili okuma yöntemleri. Yazılı çalışma türleri ve bir kitapla çalışma teknikleri: ek açıklamalar, incelemeler, planlar, özetler, tezler derleme kuralları. Not alma yeteneği. Kayıt tutma kuralları: kompaktlık, boşluk, tarihleme, kenar boşlukları, alt çizgi, anahtar sözcüklerin vurgulanması, şematik gösterim ve kısaltmalar, vb.

2. Araştırma faaliyetlerinin organizasyonu (11 saat).

Sorun “cehalet bilgisi” gibidir. Problemin tanımlanması ve formülasyonu.

Tema ve alaka düzeyi. Pratik ve bilimsel uygunluk.

Pedagojik araştırmanın amacı, görevleri, mantığı. Sonucun bir temsili olarak amaç, çalışmanın amaç ve hedeflerini belirleme kuralları.

Giriş: yazma kuralları. Konunun alaka düzeyinin doğrulanması, konunun gelişme derecesi hakkında bir fikir oluşturulması; araştırma probleminin formülasyonu. Çalışmanın amaç ve hedeflerini belirlemek. Araştırma yöntemlerinin tanımı.

Çözüm. Araştırma bulgularının formüle edilmesi. Yeni görevler belirleme.

Pratik çalışma: bir konu seçme, problem oluşturma, çalışmanın yapısını belirleme, deneysel çalışma programı geliştirme, araştırma yöntemlerini seçme.

Pratik çalışma: bir kitap için açıklama derlemek, bir oyun, bir film, bir arkadaşın yanıtı hakkında bir inceleme yazmak; planların, özetlerin, makalelerin özetlerinin hazırlanması.

Araştırma faaliyetleri hakkında istişareler (bireysel).

3. Özet yazma yöntemleri (12 saat).

Bölüm yapısı. Dil ve stil bilimsel çalışma. Metindeki bağlantılar. Kısaltmalar Açıklayıcı materyalin sunumu. Kullanılmış literatürün bir listesini yapmak. Pratik araştırma sonuçlarının analizi, çalışma sonuçlarının kaydı.

Güvensizlik hissi ve konuşma korkusu. Konuşmacı için öneriler. Psikolojik tutum, dinleyicilerle temas, dinleyicilerin psikolojisi. Konuşmanın özellikleri. Solunum ve eğitimi, ses, diksiyon, tonlama, duraklamalar. Soruları cevaplama sanatı. Soruların sınıflandırılması ve cevap türleri

Kompozisyon yazma konusunda danışmanlık (grup).

Konferansta özet savunması.

EĞİTİM VE TEMATİK PLANI

Araştırma becerilerinin oluşumunu izleme sistemi

Öğrenciler arasında araştırma becerilerinin oluşum düzeyini belirlemek için, öğrencilerin sunulan çalışmalarının analiz yöntemini ve kendi kendine teşhis yöntemini kullanmak gerekir (öğrencilerin yapılan çalışma hakkında yansıtıcı bir rapor sunmaları) .

Öğrenci araştırma makalelerini değerlendirirken aşağıdakiler dikkate alınır:

içeriğin formüle edilen konuya, belirlenen amaç ve hedeflere, bölüm başlıklarına ve çalışmanın konularına uygunluğu;

işin yapısına uygunluk, işin kapsamı;

literatür taramasının mevcudiyeti, kalitesi;

seçilen yöntemlerin belirlenen görevlere uygunluğu, araştırma yöntemlerinin doğruluğu;

sorunu belirleme ve gerekçelendirme, çalışmanın amaç ve hedeflerini belirleme yeteneği;

kanıtların tutarlılığı ve eksiksizliği;

sonuçların alınan sonuçlara uygunluğu;

malzeme tasarımı kültürü, bilimsel çalışma tarzı.

Bir öğrencinin, ilk ve ara teşhis aşamalarında yapılması tavsiye edilen, yapılan çalışma hakkında yansıtıcı raporu, aşağıdaki konuların kapsamını içerir:

Araştırmanızın konusunu yazın. Şu anda hangi aşamadasın?

Araştırma problemi, çalışmanın amaç ve hedefleri.

Sonuçların sunulma şekli ve tarihi?

Herhangi bir zorluğun var mı? Öyleyse hangileri?

Öğretmen, öğrencilerin kendi etkinliklerini analiz etme (sonucu vurgulama, zorlukları ve zorlukları görme) yeteneklerinin oluşumuna dikkat etmelidir.

Öğrencilerin pratik çalışmalarının sonuçları kontrol edilir.

KAYNAKÇA

1. Gerasimov N.G. Bilimsel araştırmanın yapısı. - M., 1985
2. Getsov G. Kitap, dergi, gazete nasıl okunur. - M., 1989.
3. Getsov G. Bir kitapla çalışmanın rasyonel yöntemleri. - M., 1975.
4. Graf V., İlyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun temelleri ve bağımsız işöğrenciler. - M., 1981.
5. Derekleeva N.I. Okulda araştırma çalışması / N.I. Derekleev. - E.: Verbum - E, 2001.- 48s.
6. Zdravomyslov A.G. Sosyolojik araştırmanın metodolojisi ve prosedürü. - M., 1969
7. Kraevsky V.V. Pedagojik araştırma metodolojisi. Samara, 1994.
8. Leontovich A.V. Bir araştırma makalesi yazmak için öneriler / A.V. Leontovich // Baş öğretmen. - 2001. - Hayır. 1. - S.102-105.
9. Leontovich A.V. Araştırma faaliyeti ile diğer yaratıcı faaliyet türleri arasındaki fark nedir? / AV Leontovich// Başöğretmen. - 2001. - Hayır. 1. - 105-107'den.
10. Maslennikova, A.V. Özel ders için materyaller "Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin temelleri" / A.V. Maslennikova // Okulda idari çalışma uygulaması. - 2004. - No. 5. - S.51-60.
11. Poddyanov A.N. Elektronik kaynaklarda öğrencilerin araştırma faaliyetlerine ilişkin materyalleri arayın: İngilizce kaynaklar / A.N. Poddyanov // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. - 2003. - No. 3. - S.29-32.
12. Prikhodko P.T. Araştırma çalışmasının ABC'si. Novosibirsk, 1979
13. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodik derleme. - M.: Halk eğitimi, 2001. - 272s.
14. Ruzavin G.I. Bilimsel araştırma yöntemleri. - M., 1974
15. Savenkov A.I. Araştırmacı. Bağımsız araştırma pratiğinde gençler için materyaller / A.I. Savenkov // Okulda idari çalışma uygulaması. - 2004. - No. 5. - S.61-66.