Zihinsel engelli yaşlı okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri ve algılarının belirli özellikleri. Zihinsel engelli çocukların özellikleri Zihinsel engelli çocukların algılarının özellikleri

Zihinsel engelli çocukların okulda okurken yaşadıkları zorlukların ana nedeni genellikle bilişsel süreçlerin yetersiz oluşumudur. Çok sayıda klinik ve psikolojik ve pedagojik çalışmanın gösterdiği gibi, bu gelişimsel anomalide zihinsel aktivitedeki kusurun yapısında önemli bir yer hafıza bozukluğuna aittir.

Zihinsel engelli çocukların öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin gözlemleri ve ayrıca özel psikolojik çalışmalar, istemsiz hafızalarının gelişimindeki eksiklikleri göstermektedir. Normal gelişim gösteren çocukların kolaylıkla ezberledikleri şeylerin çoğu, sanki kendi başına, geride kalan akranlarının hatırı sayılır bir çabasına neden olur ve onlarla özel olarak organize edilmiş bir çalışma gerektirir.

Zihinsel engelli çocuklarda istemsiz hafızanın yetersiz üretkenliğinin ana nedenlerinden biri bilişsel aktivitelerinde bir azalmadır. T.V.'nin çalışmasında Egorova (1969), bu problem özel bir çalışmaya tabi tutulmuştur. Çalışmada kullanılan deneysel yöntemlerden biri, amacı nesnelerin görüntülerini içeren resimleri bu nesnelerin adının ilk harfine göre gruplar halinde düzenlemek olan bir görevin kullanımını içeriyordu. Gelişimsel gecikmesi olan çocukların sadece sözlü materyali daha kötü yeniden üretmekle kalmadıkları, aynı zamanda normal gelişen akranlarından daha fazla hatırlamak için belirgin şekilde daha fazla zaman harcadıkları bulundu. Temel fark, cevapların olağanüstü üretkenliğinde çok fazla değildi, ancak farklı tutum belirlenen hedefe. Zihinsel engelli çocuklar, daha eksiksiz bir hatırlama elde etmek için kendi başlarına neredeyse hiçbir girişimde bulunmadılar ve nadiren kullanıldılar. yardımcı teknikler. Bunun gerçekleştiği durumlarda, genellikle eylemin amacının değiştirildiği gözlemlenmiştir. Yardımcı yöntem, belirli bir harfle başlayan gerekli kelimeleri hatırlamak için değil, aynı harfle başlayan yeni (yabancı) kelimeler icat etmek için kullanıldı.

N.G.'nin çalışmasında Poddubnaya, zihinsel engelli genç öğrencilerde istemsiz ezberleme verimliliğinin malzemenin doğasına ve onunla yapılan aktivitenin özelliklerine bağımlılığını inceledi. Denekler, ana ve ana birimler arasında anlamsal bağlantılar kurmak zorundaydı. ek setler kelimeler ve resimler (çeşitli kombinasyonlarda). Zihinsel engelli çocuklar, aşağıdakileri gerektiren diziler için talimatlara hakim olmayı zor buldular. kendi kendine seçim deneyci tarafından sunulan resimlerin veya kelimelerin anlamlarıyla eşleşen isimler. Birçok çocuk görevi anlamadı, ancak deney materyalini mümkün olan en kısa sürede almaya ve harekete geçmeye çalıştılar. Aynı zamanda, normal gelişim gösteren okul öncesi çocuklarından farklı olarak, yeteneklerini yeterince değerlendiremediler ve görevi nasıl tamamlayacaklarını bildiklerinden emindiler. Hem üretkenlikte hem de istemsiz ezberlemenin doğruluğu ve kararlılığında belirgin farklılıklar ortaya çıktı. Normdaki doğru şekilde çoğaltılan malzeme miktarı 1,2 kat daha fazlaydı.

N.G. Poddubnaya, görsel materyalin sözlü materyalden daha iyi hatırlandığını ve yeniden üretim sürecinde daha etkili bir destek olduğunu belirtiyor. Yazar, zeka geriliği olan çocuklarda istemsiz hafızanın istemli hafıza kadar acı çekmediğini, bu nedenle eğitimlerinde yaygın olarak kullanılmasının tavsiye edildiğini belirtiyor.

T.A. Vlasova, M.S. Pevsner, gecikmeli öğrencilerde gönüllü hafızada bir azalmaya işaret ediyor zihinsel gelişim okuldaki zorlukların ana nedenlerinden biridir. Bu çocuklar çarpım tablosundaki metinleri ezberlemezler, problemin amacını ve koşullarını akıllarında tutmazlar. Hafıza üretkenliğinde dalgalanmalar, öğrendiklerini hızlı unutma ile karakterizedirler.

Zihinsel engelli çocukların hafızasının belirli özellikleri:
Azaltılmış bellek kapasitesi ve ezberleme hızı,
İstemsiz ezberleme normalden daha az verimlidir,

Hafıza mekanizması, ilk ezberleme girişimlerinin üretkenliğinde bir azalma ile karakterize edilir, ancak tam ezberleme için gereken süre normale yakındır,

Görsel hafızanın sözel hafızaya üstünlüğü,

İsteğe bağlı bellekte azalma.

Mekanik hafızanın ihlali.

Dikkat

Dikkat bozukluğunun nedenleri:

1) Çocukta var olan astenik fenomenler etkisini gösterir.
2) Çocuklarda gönüllülük mekanizmasının oluşmaması.
3) Biçimlenmemiş motivasyon, çocuk ilginç olduğunda ve farklı bir motivasyon seviyesi göstermesi gereken yerlerde iyi bir dikkat konsantrasyonu gösterir - bir ilgi ihlali.

L.M. Zharenkova, zihinsel engelli çocukların araştırmacısı Bu ihlalin özelliği olan aşağıdaki dikkat özelliklerini not eder:

Düşük dikkat konsantrasyonu: Çocuğun göreve, herhangi bir aktiviteye konsantre olamama, hızlı dikkat dağınıklığı. N.G.'nin çalışmasında Poddubnaya, zihinsel engelli çocuklarda dikkatin özelliklerini açıkça ortaya koydu: tüm deneysel görevi yerine getirme sürecinde, dikkat dalgalanmaları vakaları vardı, çok sayıda dikkat dağınıklığı, bitkinlik ve yorgunluk.

Düşük dikkat süresi. Çocuklar aynı aktiviteyle uzun süre meşgul olamazlar.

Dar dikkat süresi.

Gönüllü dikkat daha ciddi şekilde bozulur. Bu çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalarda, büyük önem gönüllü dikkatin gelişimi. Bunu yapmak için özel oyunlar ve alıştırmalar kullanın (“Kim daha dikkatli?”, “Masada ne eksik?” vb.). Bireysel çalışma sürecinde, şu teknikleri uygulayın: bayraklar, evler, bir model üzerinde çalışma vb.

Algı

Zihinsel engelli çocuklarda algı bozukluğunun nedenleri:

1) Zeka geriliği ile, serebral korteksin bütünleştirici aktivitesi, serebral hemisferler bozulur ve sonuç olarak, çeşitli organların koordineli çalışması bozulur. analizör sistemleri: sistemik algı mekanizmalarının ihlaline yol açan işitme, görme, motor sistem.
2) Zihinsel engelli çocuklarda dikkat eksikliği.
3) Yaşamın ilk yıllarında oryantasyon ve araştırma faaliyetlerinin az gelişmiş olması ve bunun sonucunda çocuk, algısının gelişimi için gerekli olan tam teşekküllü pratik deneyimi almaz.

Algı özellikleri

Yetersiz eksiksizlik ve algı doğruluğu, dikkat ihlali, keyfilik mekanizmaları ile ilişkilidir.

Yetersiz odaklanma ve dikkat organizasyonu.

Algılamanın yavaşlığı ve tam algı için bilginin işlenmesi. Zihinsel engelli bir çocuğun normal bir çocuktan daha fazla zamana ihtiyacı vardır.

Düşük düzeyde analitik algı. Çocuk algıladığı bilgileri düşünmez ("Görüyorum ama düşünmüyorum.").

Algı aktivitesinde azalma. Algılama sürecinde arama işlevi bozulur, çocuk akran yapmaya çalışmaz, materyal yüzeysel olarak algılanır.

En çok ihlal edilen karmaşık şekiller birkaç analizörün katılımını gerektiren ve doğası gereği karmaşık olan algılar - görsel algı, el-göz koordinasyonu.

Defektologun görevi, zihinsel engelli bir çocuğun algı süreçlerini düzene sokmasına ve nesneyi amaçlı olarak yeniden üretmeyi öğretmesine yardımcı olmaktır. Çalışmanın ilk akademik yılında, bir yetişkin sınıftaki çocuğun algısını yönlendirir; daha büyük yaşta çocuklara eylemlerinin bir planı sunulur. Algı gelişimi için çocuklara diyagramlar, renkli cipsler şeklinde materyal sunulur.

Algı, fenomenlerin ve nesnelerin tüm özelliklerinin genel olarak gösterilmesinin karmaşık bir sürecidir. Tüm yargıları, eylemleri, hafızayı, duygusal yansımayı, kendi duygularını bir bütün olarak kapsar. Duygu, zihnimizde nesnenin bireysel özelliklerini ve niteliklerini yansıtır. Algı süreci, birikmiş duyumların geçmiş deneyimini analiz eder ve sentezler ve bunları bilinçte gösterir.

Çocuklarda uyaran ve bilgi eksikliği ile ilişkili bozulmuş algı, çocuğu çevreye doğru şekilde yönlendiremez. Algı, karmaşık tahrişin bir yansımasıdır.

Çevremizdeki nesneleri belirlerken, daha önceki deneyimler sonucunda elde ettiğimiz görüntüye dayanıyoruz. Bazı fiziksel kusurlardan dolayı daha düşük bir deneyim aldığımızda, gerçek niteliklerine uymayan bir görüntü algılarız.

Tam teşekküllü bir vizyona sahip olan bir kişi, bir görüntüyü belirlerken nesnelliğine, bütünlüğüne, anlamlılığına ve önemine dayanır. Aynı zamanda, bir nesnenin veya fenomenin bütünlüğü, tek bir bütün tarafından birleştirilen çeşitli nüanslardan oluşur.

Görme yetersizliği olan çocuklarda algı bozuklukları, onların zihinsel ve zihinsel gelişimleri üzerinde olumsuz bir iz bırakır.

Bebeklikten itibaren, görme bozukluğu olan bir çocuk dünyayı ve nesneleri çarpık bir biçimde algılar. Nesnenin kenarlarını net bir şekilde tanımlayamaz, renk şeması gölgelerden yoksundur, nesnenin uzamsal hissi zordur.

Bozulmuş algının arka planına karşı, çocuklar çevrelerindeki dünyada kafa karışıklığına ve zayıf yönelime neden olan korkular, düşünülmüş, yanıltıcı nesneler geliştirir.

Çocuklarda görme kusurlarının bir sonucu olarak, görsel görüntülerin tanınmasının ihlali olan optik (görsel) agnozi gelişebilir.

Görsel imge algısı bozulmuş çocukların bilişsel ufku azalmıştır. Gelişimin tüm aşamalarında zihinsel az gelişmişlik gözlenir ve bazen gelişim zihinsel hastalık. Bazen görme bozukluğu olan çocuklarda algı, konuşma ihlali veya az gelişmişlik, işitme kaybı gerektirir.

Bu tür çocukların eğitim süreci zor ve yaşıtlarının gerisinde kalıyor.

Görme engelli çocukların mekan ve zamanı kavraması zordur. Bazen sağ ve sol tarafları karıştırırlar, mevsimleri, saatleri, ayları uzun süre hatırlayamazlar. Bütün bunlar, çocukların çevre algılarındaki bir ihlalin sonucudur.

Ayrıca görme engelli çocukların algıları da dardır. Yerde kötü bir şekilde yönlendirilirler, daha az ayrıntı fark ederler.

Çoğu zaman, çocuklarda algı ihlali okuldaki başarısızlığın nedeni olur, tk. öncelikleri belirlemek, ana şeyi izole etmek, özü yakalamak onlar için zordur.

Okul sorunları, yazmayı ve okumayı öğrenmeleri gereken ilk günlerden itibaren başlar. Çarpık görme sonucunda çocuk harfleri doğru temsil edemez.

Bütün bunlar çocuğun zihinsel bozukluklarına yol açar.

Zihinsel engelli çocuklarda algı

Çocukların zihinsel gelişimindeki gecikme - ZPR - hem organik faktörlerden hem de psikolojik faktörlerden kaynaklanabilir. Bunlardan biri, çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin algılarının ihlalidir.

Çoğu zaman, çocukların çevredeki gerçekliği yanlış algılaması zihinsel sorunları beraberinde getirir.

Bazen zihinsel engelli çocukların çizdiği resimlerin hastalıklı durumlarını karakterize ettiğini söylüyorlar, yani. hasta ruh. Ama aslında, dünyayı algılayamayan çocuklar dünyayı gördükleri gibi resmederler.

Sonuç olarak, görsel veya işitsel imgelerin ihlali sonucu oluşan dünya algısı, çocuğun gelişiminde bir ihlali beraberinde getirir. Zihinsel engelli çocuklarda çarpık algı, çevredeki nesnelere ve fenomenlere ilişkin duyumlarının bir ifadesidir.

Görme bozukluğu olan çocuklarda bazen dağınık, parçalı bir görsel algı oluşurken, dünya bilgisi de parçalı bir karaktere sahiptir. Sonuç olarak, çevrenin yanlış algılanması meydana gelir ve gelişimde gecikmeye yol açar.

Çocuk gelişimi sürecinde hafıza ve düşünmeyi kullanmak gerekir ancak bu kavramların çarpıtıldığı bir durumda algı ihlali ve gelişim düzeyinde azalma olur.

Zihinsel engelli çocukların algısı, yaşıtlarıyla karşılaştırıldığında, algılanan duyumların çok daha az yönüne sahiptir.

Az miktarda algılanan materyal, nesne konfigürasyonlarında küçük bir fark, arsaları ve fenomenleri algılamada zorluklar, algının yavaşlığı, yönelimle ilgili zorluklar - tüm bunlar çocuğun gelişimini etkiler.

Çocuklarda algısal bozulma, yetişkinlerin özel bir endişesi olmalıdır. Onların yardımı olmadan bir çocuğun karmaşık yetişkin dünyasına girmesi zordur.

Zihinsel engelli çocukların bilişsel alanının özellikleri, psikolojik ve pedagojik literatürde geniş ölçüde ele alınmaktadır (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner, vb.). Sunulan çok sayıda sınıflandırmaya rağmen çeşitli uzmanlar bu alanda çalışırken, hepsi ihlalin kaynağına dayalı olarak zihinsel gerilik kusurunun genel yapısını vurgulamaktadır. Çocuklarda zeka geriliği ile entelektüel, duygusal ve kişisel alanlarda sapmalar vardır.

ZPR ile ana ihlaller entelektüel seviyeÇocuğun gelişimi bilişsel süreçlerin yetersizliğine bağlıdır.

Ayrıca, çocuklarda zeka geriliği ile konuşma aktivitesinin tüm yönlerinin ihlalleri tespit edilir: çoğu çocuk ses telaffuzunda kusurlardan muzdariptir; sınırlı bir kelime dağarcığına sahip olmak; Zayıf gramer genelleme becerileri.

Zeka geriliğindeki konuşma bozuklukları, sözlüksel ilişkilerin anlaşılmasında, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının geliştirilmesinde, fonemik işitme ve fonemik algıda ve tutarlı konuşmanın oluşumunda zorluklar olduğu için doğada sistemiktir. Konuşmanın bu özellikleri, okuma ve yazma konusunda uzmanlaşma sürecinde zorluklara yol açar. tarafından yürütülen araştırma V.V. Voronkova ve V.G. Petrova, zeka geriliği durumunda, konuşma aktivitesinin az gelişmiş olmasının entelektüel gelişim seviyesini doğrudan etkilediğini gösterdi. Konuşmanın gelişimi için üç bilişsel ön koşul planı vardır:

· Çocuğun entelektüel gelişim düzeyi, anlamsal alanın yapısına yansır;

Zihinsel aktivite operasyonlarının oluşum seviyesi, dil yeterliliği seviyesini etkiler;

Konuşma etkinliği, bilişsel etkinlik süreçleriyle ilişkilidir.

Zihinsel engelli çocuklarda algı yüzeyseldir, genellikle nesnelerin ve nesnelerin temel özelliklerini kaçırırlar, zeka geriliğindeki algının özgüllüğü ise sınırlılığı, parçalanması ve sabitliği ile kendini gösterir. Zeka geriliği olan çocuklarda, interanalizör bağlantılarının oluşum süreci yavaşlar: işitsel-görsel-motor koordinasyonda eksiklikler vardır. Zihinsel engelli çocuklarda görsel ve işitsel algının yetersiz olması nedeniyle uzamsal ve zamansal temsiller yeterince oluşturulamamaktadır. Bazı yabancı psikologlara göre, algı gelişimindeki bu gecikme, öğrenme güçlüklerinin nedenlerinden biridir.

Zihinsel gerilikte hafıza, dikkat, algı özellikleri

Zihinsel engelli çocukların öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin gözlemleri ve ayrıca özel psikolojik çalışmalar, istemsiz hafızalarının gelişimindeki eksiklikleri göstermektedir. Normal gelişim gösteren çocukların kolaylıkla ezberledikleri şeylerin çoğu, sanki kendi başına, geride kalan akranlar arasında önemli bir çabaya neden olur ve onlarla özel olarak organize edilmiş bir çalışma gerektirir.

Zihinsel engelli çocuklarda istemsiz hafızanın yetersiz üretkenliğinin ana nedenlerinden biri bilişsel aktivitelerinde bir azalmadır.

Zihinsel engelli öğrencilerin okuldaki güçlüklerinin ana nedenlerinden biri olarak istemli hafızanın azalması. Bu çocuklar çarpım tablosundaki metinleri ezberlemezler, problemin amacını ve koşullarını akıllarında tutmazlar. Hafıza üretkenliğinde dalgalanmalar, öğrendiklerini hızlı unutma ile karakterizedirler.

Zihinsel engelli çocukların hafızasının belirli özellikleri:

Azaltılmış bellek kapasitesi ve ezberleme hızı,

İstemsiz hafıza normalden daha az üretkendir,

Hafıza mekanizması, ilk ezberleme girişimlerinin üretkenliğinde bir azalma ile karakterize edilir, ancak tam ezberleme için gereken süre normale yakındır,

Görsel hafızanın sözel hafızaya üstünlüğü,

İsteğe bağlı bellekte azalma.

Mekanik hafızanın ihlali.

Bu kategorideki çocuklarda dikkat dengesizliği ve düşük performans, bireysel tezahür biçimlerine sahiptir. Böylece bazı çocuklarda maksimum dikkat gerilimi ve en yüksek çalışma kapasitesi görevin başında bulunur ve iş devam ettikçe giderek azalır; diğer çocuklarda, en büyük dikkat konsantrasyonu, belirli bir etkinlik döneminden sonra gerçekleşir, yani bu çocukların etkinliğe dahil olmaları için ek bir süreye ihtiyaçları vardır; üçüncü grup çocuklarda, tüm görev boyunca dikkat ve eşit olmayan performansta periyodik dalgalanmalar vardır.

Dikkat bozukluğunun nedenleri:

1. Çocukta var olan astenik fenomen etkilerini gösterir.

2. Çocuklarda gönüllülük mekanizmasının oluşmaması.

3. Biçimlenmemiş motivasyon, çocuk ilginç olduğunda ve farklı bir motivasyon seviyesi göstermesi gerektiğinde iyi bir dikkat konsantrasyonu gösterir, ilgi ihlali.

Gönüllü dikkat daha ciddi şekilde bozulur. Bu çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalarda, gönüllü dikkatin gelişimine büyük önem vermek gerekir. Bunu yapmak için özel oyunlar ve alıştırmalar kullanın (“Kim daha dikkatli?”, “Masada ne eksik?” vb.). Bireysel çalışma sürecinde, şu teknikleri uygulayın: bayraklar, evler, bir model üzerinde çalışma vb.

Zihinsel engelli bir çocuğun (normal gelişen akranlarına kıyasla) düşük bir algı geliştirme düzeyi vardır. Bu, duyusal bilgiyi almak ve işlemek için daha uzun bir zamana duyulan ihtiyaçta kendini gösterir; yetersizlik, bu çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerinin parçalanması; alışılmadık bir konumda, kontur ve şematik görüntülerdeki nesneleri tanımada zorluklar. Bu nesnelerin benzer nitelikleri genellikle onlar tarafından aynı olarak algılanır. Bu çocuklar benzer harfleri ve onların bireysel unsurlarını her zaman tanımazlar ve sıklıkla karıştırırlar; genellikle yanlışlıkla harf kombinasyonlarını vb. algılar.

Zihinsel engelli çocuklarda algı bozukluğunun nedenleri:

Zeka geriliği ile, serebral korteksin bütünleştirici aktivitesi, serebral hemisferler bozulur ve sonuç olarak, çeşitli analiz sistemlerinin koordineli çalışması bozulur: işitme, görme, motor sistem, bu da sistemik algı mekanizmalarının bozulmasına yol açar.

Zihinsel engelli çocuklarda dikkat eksikliği.

Yaşamın ilk yıllarında oryantasyon ve araştırma faaliyetlerinin az gelişmiş olması ve bunun sonucunda çocuk, algısının gelişimi için gerekli olan tam teşekküllü pratik deneyimi almaz.

Zihinsel engelli çocuklarda düşünme gelişiminin özelliklerini not etmek gerekir.

dikkatin gelişme düzeyi;

dünya hakkındaki algı ve fikirlerin gelişim düzeyi (deneyim ne kadar zenginse, çocuğun çıkarabileceği daha karmaşık sonuçlar);

konuşmanın gelişim seviyesi;

keyfilik mekanizmalarının oluşum seviyesi (düzenleyici mekanizmalar).

Zihinsel engelli çocuklarda düşünme, zihinsel engelli çocuklara göre daha güvenlidir, genelleme yapma, soyutlama, yardım kabul etme ve becerileri başka durumlara aktarma becerileri daha fazla korunur.

Tüm zihinsel süreçler düşüncenin gelişimini etkiler:

Dikkatin gelişme düzeyi;

Dünya hakkındaki algı ve fikirlerin gelişme düzeyi (daha

deneyim ne kadar zenginse, çocuğun çıkarabileceği daha karmaşık sonuçlar).

Konuşmanın gelişim düzeyi;

Keyfilik mekanizmalarının oluşum seviyesi (düzenleyici

mekanizmalar). Nasıl büyük çocukçözebileceği daha karmaşık problemler. 6-7 yaşına kadar, okul öncesi çocuklar ilginç olmasalar bile karmaşık entelektüel görevleri yerine getirebilirler.

Zihinsel engelli çocuklarda, düşünmenin gelişimi için tüm bu ön koşullar bir dereceye kadar ihlal edilir. Çocuklar göreve konsantre olmakta güçlük çekerler. Bu çocukların algıları bozuldu, cephaneliklerinde oldukça yetersiz deneyime sahipler - tüm bunlar zihinsel engelli bir çocuğun düşüncesinin özelliklerini belirler. Bir çocukta rahatsız olan bilişsel süreçlerin bu tarafı, düşünme bileşenlerinden birinin ihlali ile ilişkilidir.

Zihinsel engelli çocuklarda tutarlı konuşma acı çeker, faaliyetlerini konuşma yardımı ile planlama yeteneği bozulur; iç konuşma bozulur - çocuğun mantıksal düşüncesinin aktif bir yolu.

Zihinsel engelli çocukların zihinsel aktivitesinin genel eksiklikleri :

1. Biçimlenmemiş bilişsel, arama motivasyonu (herhangi bir entelektüel göreve özgü bir tutum). Çocuklar herhangi bir entelektüel çabadan kaçınma eğilimindedir. Onlar için, zorlukların üstesinden gelme anı çekici değildir (zor bir görevi yerine getirmeyi reddetme, entelektüel bir görevin daha yakın bir oyun görevi ile değiştirilmesi). Böyle bir çocuk görevi tam olarak değil, daha basit kısmını yerine getirir. Çocuklar görevin sonucuyla ilgilenmezler. Bu düşünme özelliği, çocukların yeni konulara olan ilgilerini çok çabuk kaybettiğinde okulda kendini gösterir.

2. Zihinsel problemlerin çözümünde belirgin bir gösterge aşamasının olmaması. Zihinsel engelli çocuklar, hareket halindeyken hemen harekete geçmeye başlar. Görev için talimatlar sunulduğunda, birçok çocuk görevi anlamadı, ancak hızlı bir şekilde anlamaya çalıştı.

deneysel materyal alın ve harekete geçin. Zihinsel engelli çocukların, görevin kalitesiyle değil, işi çabuk bitirmekle daha fazla ilgilendikleri belirtilmelidir. Çocuk koşulları nasıl analiz edeceğini bilmiyor, birçok hataya yol açan gösterge aşamasının önemini anlamıyor. Bir çocuk öğrenmeye başladığında, başlangıçta görevi düşünmesi ve analiz etmesi için koşullar yaratmak çok önemlidir.

3 Düşük zihinsel aktivite, "düşüncesiz" çalışma tarzı (çocuklar, acele, dağınıklık, rastgele hareket eder, verilen koşulları tam olarak dikkate almaz; yönlendirilmiş bir çözüm arayışı yoktur, zorlukların üstesinden gelmek). Çocuklar problemi sezgisel düzeyde çözerler, yani çocuk cevabı doğru vermiş gibi görünür ama açıklayamaz.

4. Stereotipik düşünme, kalıbı.

Görsel-figüratif düşünme.

Zihinsel engelli çocuklar, analiz işlemlerinin ihlali, bütünlüğün ihlali, amaçlılık, algı etkinliği nedeniyle görsel bir kalıba göre hareket etmeyi zor buluyor - tüm bunlar çocuğun analiz etmeyi zor bulmasına neden oluyor.

örnek alır, ana parçaları vurgular, parçalar arasındaki ilişkiyi kurar ve bu yapıyı kendi faaliyetleri sırasında yeniden üretir.

Mantıksal düşünme.

Zihinsel engelli çocuklar, mantıksal düşünmenin bileşenleri olarak hizmet eden en önemli zihinsel işlemlerin ihlallerine sahiptir:

Analiz (küçük ayrıntılar tarafından taşınırlar, ana şeyi vurgulayamazlar, küçük özellikleri vurgularlar);

Karşılaştırma (nesneleri karşılaştırılamaz, önemsiz özelliklere göre karşılaştırın);

Sınıflandırma (çocuk genellikle doğru sınıflandırır, ancak ilkesini anlayamaz, neden böyle yaptığını açıklayamaz).

Zihinsel engelli tüm çocuklarda mantıksal düşünme düzeyi normal bir öğrencinin düzeyinin çok gerisindedir. 6-7 yaş arası normal çocuklarda zihinsel gelişim akıl yürütmeye başlarlar, bağımsız sonuçlar çıkarırlar, her şeyi açıklamaya çalışırlar.

Çocuklar bağımsız olarak iki tür çıkarımda ustalaşırlar:

1. Tümevarım (çocuk belirli gerçekler aracılığıyla, yani özelden genele genel bir sonuç çıkarabilir).

2. Kesinti (genelden özele).

Zihinsel engelli çocuklar, en basit sonuçları oluşturmakta çok büyük zorluklar yaşarlar. Mantıksal düşünmenin gelişme aşaması - iki öncülden bir sonucun uygulanması - zihinsel engelli çocuklar için hala çok az erişilebilir. Çocukların bir sonuç çıkarabilmeleri için, düşünce yönünü gösteren ve aralarında ilişkilerin kurulması gereken bağımlılıkları vurgulayan bir yetişkin tarafından onlara büyük yardım verilir.

Zihinsel engelli çocuklar nasıl akıl yürüteceklerini, sonuç çıkaracaklarını bilmiyorlar; bu tür durumlardan kaçınmaya çalışın. Bu çocuklar, mantıksal düşünmenin oluşmamasından dolayı rastgele, düşüncesiz cevaplar verirler, problemin koşullarını analiz edememe gösterirler. Bu çocuklarla çalışırken lütfen Özel dikkat tüm düşünce biçimlerinin gelişimi için.

Zihinsel gerilik, duygusal-istemli alanın yavaş olgunlaşmasında ve ayrıca entelektüel yetersizlikte kendini gösterir.

Çocuğun entelektüel yetenekleri yaşa karşılık gelmez. Zihinsel aktivitede önemli bir gecikme ve özgünlük bulunur. Zihinsel engelli tüm çocukların hafıza eksiklikleri vardır ve bu her tür ezber için geçerlidir: istemsiz ve gönüllü, kısa süreli ve uzun süreli. Zihinsel aktivitedeki gecikme ve hafızanın özellikleri, analiz, sentez, genelleme ve soyutlama gibi zihinsel aktivitenin bu tür bileşenleri ile ilgili problemleri çözme sürecinde en açık şekilde kendini gösterir.

Yukarıdakilerin tümü göz önüne alındığında, bu çocukların özel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır.

Pedagojik ihmal sonucu çocuklarda özel durumlar da oluşur. Bu durumlarda, tam bir çocuk gergin sistem, ancak uzun süredir bilgi ve genellikle duygusal yoksunluk koşullarında, yetersiz beceri, bilgi ve beceri geliştirme düzeyi vardır. Bu sapmanın psikolojik yapısı ve prognozu daha olumlu olacaktır. Tanıdık durumlarda, böyle bir çocuk oldukça iyi yönlendirilir, yoğun pedagojik düzeltme koşullarında gelişiminin dinamikleri çok önemli olacaktır. Aynı zamanda doğumdan itibaren sağlıklı olan bir çocukta,erken yoksunluk, belirli zihinsel işlevlerin azgelişmişliği de gözlenebilir. Çocuk hassas bir zaman diliminde pedagojik yardım almazsa, bu eksiklikler geri döndürülemez olabilir.

Zihinsel engelli çocuklar öncelikle çevre hakkında yetersiz, sınırlı ve parçalı bilgilerle karakterize edilir. Dünya. Bu tür çocukların algısı kusurludur ve yeterli bilgi sağlamamaktadır. Algının yalnızca ayrı özellikleri ihlal edilmekle kalmaz, aynı zamanda motivasyonel hedef ve operasyonel bileşenler de dahil olmak üzere bir faaliyet olarak algı. Algının genel pasifliği, daha zor bir görevi daha kolay olanla değiştirme girişimlerinde kendini gösteren karakteristiktir.

Düşük düzeyde analiz gözlemi:

sınırlı analiz kapsamı;
analizin senteze üstünlüğü;
temel ve temel olmayan özelliklerin karışımı;
nesnelerin görünür farklılıklarına tercihli bir dikkat sabitlemesi;
genelleştirilmiş terim ve kavramların nadir kullanımı.

Görsel algıdaki eksiklikler, zihinsel aktivite oluşumu sorunu ile birleştirilir ve öğrenme fırsatlarını azaltır, çizgiler ve vuruşlarla çizilen kontur figürlerini iyi vurgular, bu tür çocuklar üst üste binen görüntüleri izole etmeyi zor bulurlar, ilgili görevleri yanlış anlarlar. levha düzlemine yönelik yönlerin belirlenmesi. Çocuklar şekilleri analiz etmede kötüdür geometrik şekiller, nesneleri ilişkilendiremez, ancak 2-3 işaretle (renk, şekil, boyut). Zihinsel engelli çocukların algılama hızı, belirgin bir yavaşlık ile karakterizedir. Bilgi almak ve işlemek için daha fazla zamana ihtiyaçları var.

Algıdaki eksiklikler, özellikle serebral-organik kökenli zeka geriliği olan çocuklarda, tüm gönüllü faaliyetlerin gelişimini olumsuz yönde etkiler. Aşağıdaki algı özellikleri ihlal edilmiştir:

nesnellik,
yapısallık (olağandışı bir kontur ve şematik görüntüler perspektifindeki nesneleri tanımadaki zorluklar).

Ek olarak, bütünlük zarar görür:

gerekirse, bir bütün olarak algılanan bir nesneden bireysel unsurları izole etme zorlukları;
herhangi bir parçası için bütünsel bir görüntünün inşasını tamamlamada zorluklar;
bireysel öğelerin bütünsel bir görüntüsü yavaşça oluşturulur (bulmacalar).

Zihinsel engelli çocukların algısının özellikleri:

alışılmadık bir perspektifte sunulan nesneleri tanımada zorluklar;
kontur ve şematik görüntülerdeki nesneleri, özellikle de üstü çizili veya üst üste bindirilmiş nesneleri tanımada hatalar yapın;
nesnelerin yavaş izlenmesi (kısa süreli algı);
görsel bir görüntü oluşturmada zorluklar;
nesneleri veya figürleri "gürültü" arka planına karşı ayırt etmek zordur;
benzer harflerin bir karışımı;
Çocuklar, nesnelerin karmaşıklığından ve eğitimin dış koşullarının bozulmasından olumsuz etkilenir.

Çocuklarda işitsel algıdaki eksiklikler, fonemik bozukluklarda kendini gösterir (sesleri zayıf bir şekilde ayırt eder, bir kelimede sıra ve sırayı ayırt etmek zordur). Çocuklarda mekansal temsillerin oluşumu, sağ-sol yöneliminin zorluklarında kendini gösterir. Çocukların% 8'inde, nesne görüntülerinde yetersiz optik-uzaysal yönelim,% 64'ünde - harflerin optik-uzaysal yöneliminde hatalar ortaya çıktı. Çocuklar, uzayda oryantasyon sürecinde gerekirse sözlü rapor vermekte zorlanırlar. Mekansal ilişkiler hakkında fikirlerin oluşumundaki zorluklar, mekansal analiz ve sentez süreçlerinin azgelişmişliği ile açıklanmaktadır.