Bireysel eğitim yörüngesi, bir sosyalleşme kanalı olarak eğitim ortamındaki kişisel potansiyeli gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur. Modern bilim yoğun teknolojiler. "Bireysel eğitim yörüngesi" ile ne kastedilmektedir?

slayt 1

slayt 2

slayt 3

slayt 4

slayt 5

slayt 6

Slayt 7

Slayt 8

Slayt 9

slayt 10

slayt 11

slayt 12

slayt 13

slayt 14

slayt 15

slayt 16

slayt 17

"Bireysel eğitim yörüngesi" ile ne kastedilmektedir?

"Bireysel eğitim yörüngesi" kavramı» - karmaşık Genel kavram bu fizikten pedagojiye geldi. Fiziksel terimin pedagojik bağlamda kullanımı, mecazi bir karakterin yanı sıra belirli ve rafine bir anlama sahiptir, ancak temel faaliyet ilkesini kaybetmez. Bir eğitim yörüngesi kavramının "bir tür entelektüel kavramı" (E. Cassirer) olabilen hareket fikri ve izidir. Bahsettiğimiz "bireysel" tanımı, her zaman kendi aktif yaratıcımızın "somut bir yenilikçisi" ile ilişkilendirilen "benzeri görülmemiş programlama" ile ilişkilendirir. Eğitim faaliyetleriÖğrenci. Konumuzla bağlantılı olarak, geniş "eğitim" kavramının modern yönlerini vurgulamak gerekir, yani: eğitim, her insanda İnsan İmgesinin amaçlı olarak açıklığa kavuşturulmasına katkıda bulunmalıdır; eğitim, bir kişinin kendini gerçekleştirme yeteneğini sağlar; eğitim, uygun yön ve organizasyonla, bir kişi için kendini geliştirmenin kendini geliştirme yolu ve çok yönlü yeteneklerin tezahürü haline gelen bireysel emektir. Bir insanı ve onun potansiyelini “bilinmeyen bir bitkinin tohumu” olarak temsil etmesi açısından “eğitim” kavramının tanımına yakın olduğumuzu da ekleyelim: “Eğitim bir süreçtir ve eğitiminin sonucudur. temel özelliklerin "süreçsellik, üretkenlik ve eğitim sürecinin içsel özgünlüğü" olduğu, geleneksel olarak ana dış bileşenin "çevrenin doğası ve teknolojik çerçeveye" sahip olmaya başladığı bir kişi tarafından sürekli olarak yaratılır. .

BET, eğitim konularının amaçlarına bağlı olarak farklı şekillerde oluşturulabilir. Bu nedenle, bireysel eğitim yörüngesi, yardımla çözülen görevin özelliklerine bağlı olarak farklı şekilde tanımlanır. bu tanım. BET oluşturma sürecinin faaliyet yönü ile bir açık eğitim sistemi oluşturmak için bilgisayar kullanımında görülen yeni bilgi teknolojileri arasındaki bağlantıyı vurguluyoruz. Bilgisayar, öğrenmenin kendi kendini yönetmesi olan yapılandırmanın en üretken ve daha bireysel ilkesi olan yeni bir bireysel öğrenme teknolojisi yaratmak için öğrencinin kendisine büyük fırsatlar sunmaktadır.

Kişilik - kültürel normları (bilgiyi) doğal olarak ve seçici olarak yöneten ve "artıran" ve kendini ortaya koyan bir dizi nitelik, özellik, yeteneklere sahip potansiyel bir kişiliğin varlığı.

Dürtü - öğrencinin ve öğretmenin "kendi kendine hareket" mekanizmasının başlatılması, faaliyetlerin kavranması, kendini tanıma, değer yönelimleri ve özyönetim.

Yer işaretleri - öğrencilerin belirli kişisel niteliklerinin teşhisinde, eğitim faaliyetleri için kılavuz olarak tanım.

Program, ana bileşenleri: anlam, hedefler, hedefler, hız, eğitim biçimleri ve yöntemleri, kişisel eğitim içeriği, sonuçları izleme ve değerlendirme sistemi olan, programında bireysel eğitim faaliyetinin yenilikçi (yaratıcı) bir özüdür. .

Portföy - oluşturulması bireysel yeteneklerin tanımlanması ve geliştirilmesi yoluyla mümkün olan öğrencinin "eğitim ürünlerinin" toplamı.

Yansımalı kavrama - kişisel yansıma yoluyla sürekli eğitim hareketi için bir dürtü olarak hedef belirleme için gerekli olan önemli "iç artışların" toplamı olarak bir "bireysel eğitim tarihi"nin oluşumu.

Eğitim ortamı - potansiyelin bir kaynağa dönüştürülmesi için bir alan olarak.

Bireysel bir eğitim yörüngesi, eğitimdeki her öğrencinin kişisel potansiyelinin yaratıcı bir şekilde gerçekleştirilmesi için kişisel bir yoldur, her birinin anlamı, anlamı, amacı ve bileşenleri. sıralı aşama bağımsız olarak veya öğretmenle ortak etkinlikte kavranır.

Bir öğrenci için bir IET düzenlerken, gerekli ve yeterli kaynaklar veya etkileyen faktörler olarak bir dizi koşul tanımlanmalıdır. “Başka bir şeyi mümkün kılan, başka bir şeyin bağlı olduğu, başka bir şeyi belirleyen”1 koşullarını anlayarak şunları formüle edebiliriz: “o zaman ve ancak o zaman” öğrencinin IoT'si düzenlenir” ... veya “eğer ve ancak “öğrencinin IoT'sinin tasarımı ve uygulanması” gerçekleşecekse. "Kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi", yani öğrencinin eğitim faaliyeti sürecinde kişisel niteliklerinin tezahürü ve geliştirilmesini içeren eğitim hareketinin uygulanması için gerekli faktörlerden biri hedef belirlemedir.

“Öğrenmede hedef belirleme, öğrenmenin belirli aşamalarında öğrenciler ve öğretmen tarafından öğrenmenin amaç ve hedeflerinin belirlenmesidir”2. Her ne kadar çok açık olsa da, bu tanım öğretimde birçok sorunu gündeme getirmektedir. Bunlardan en önemlisi, hedef belirlemenin öğrencinin öğretimini motive etmedeki rolünün yanlış anlaşılmasıyla ilişkili olan öğrenci öznelliğinin önlenmesidir.

Herhangi bir alanda kalite yönetiminin ana ilkelerinden biri, amacın değişmezliği olarak kabul edilebilir. Okullar, kolejler ve üniversiteler için bu hedef, öğrenmeden keyif alma, içsel motivasyon, öğrenmeye ilgi olarak düşünülebilir. İhtisas eğitimi, bilişsel ilginin geliştirilmesi, okulların internete bağlanması, pek çok şey gibi eğitimin modernleştirilmesinin güncel konularına çok dikkat etmek ve çok çaba sarf etmek. Eğitim kurumları bu amaç değişmezliğini gözden kaçırarak, kursa "yazışma" yapmakla meşgul. Bireysel bir eğitim yörüngesinin (IET) teknolojisini kullanarak bireyselleştirme, bize göre, sadece her bir öğrenciyi dikkate almaz, gerçekten öğrenci hedef belirleme hakkını, makul ve talepkar özgürlük ve ücretsiz olasılığı ile birlikte sağlar. seçim - ve bilişsel sevinç.

Hedef belirlemeyi uygulamak için, eğitim konularının IET'nin “lansmanı” için eğitim paradigmasının hangi unsurlarının gerekli olduğunu anlamaları gerekir. Öğretmen ve öğrenci olmak üzere iki konu ile ilgili unsurlar üzerinde duralım:

değerler

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> öğrencilerin öğrenmeye ilgisi, eğitimsel sonuçlara ulaşmaktan duyduğu zevk;

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> öğrenciler öğrenimlerinin sorumluluğunu alırlar;

Hedefler

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> öğretmenin öğrencinin kişisel eğitim hedeflerine ulaşma hakkı konusundaki farkındalığı

Katılımcıların eğitim sürecindeki konumları

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> öğretmen öğrencilerle birlikte, karşılıklı ortaklık

Formlar ve Yöntemler

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> eğitim sürecinin dinamik organizasyon biçimleri;

Bu yaş döneminde Eğitim Etkinliği ve diğer ilgi alanlarına kıyasla öğrencilerin öğrenme etkinliklerini geliştirmek için yedekler aramanız gerekir. Akademik başarıdaki düşüşün ana nedenlerinden biri, ders sırasında kullanılan uyaranların yetersiz cephaneliğidir. başarı için motivasyon oluşturur. Uyaran aralığı 2 ila 6 arasındadır. Temel olarak Bu:

Değerlendirme, sözlü övgü;

Bir günlükte şükran kaydetme;

Grup çalışması;

Danışman olarak atanma;

Sergi en iyi işler.

Aslında, çok daha fazlası var. Üç gruba ayrılırlar:

ü Birinci dereceden teşvikler “Öğrenci etkinliğinin teşvik edilmesi”dir. içlerinde

şunları içerir: değerlendirme; öğretmenin parlak, mecazi duygusal konuşması; sözlü övgü; perspektifler; kolektif çalışmanın organizasyonu; çok seviyeli görevler; görevlerin karmaşıklığı; öğrencinin ilerlemesini önceki sonuçlarıyla karşılaştırmak; öğrencinin öğrenme çıktılarının öğretmen tarafından analizi; olumlu örnek - sadece 10.

ü İkinci derece teşvikler "Çocukların en yüksek verim ve en az stresle çalışacağı koşulları yaratmak"tır. Bunlar şunları içerir: eğlenceli bir durum; dozlanmış ev ödevi; eğitici oyun; rekabet unsurlarının kullanımı; öğrencinin ara başarılarına dikkatin yoğunlaşması; yaratıcı dakika; veli toplantısında öğrencinin başarısının değerlendirilmesi; öğrencinin en iyi çalışmasını okumak; problem arama durumu; yaşam durumlarının analizine güvenme - sadece 10.

ü Üçüncü derecedeki teşvikler "Öğrenci performansının zamanında değerlendirilmesi"dir. Bunlar şunları içerir: kontrollü güven; pratik görevler; komik dakika; bir günlükte şükran yazmak; karşılıklı kontrol; eğitim tartışması; dersin sonunda en iyi eserlerin sergilenmesi; sınıftaki ve paralel olarak eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına göre derecelendirme; kariyer rehberliği problemlerini ve problemlerini çözme; bir arkadaşın öğrencinin sonucuyla ilgili incelemesi. - sadece 10. Toplamda 30 tane var.Hepsinin eğitim süreci üzerinde olumlu bir etkisi var, olumlu bir eğitim etkisi var.

Eğitim ve öğretim birbirinden ayrılamaz süreçlerdir. Onu tanımıyorsanız ve anlamıyorsanız bir çocuğa nasıl öğretilir? Ve anlamak için, çocuğun kendini bir kişi olarak göstermesi, açması için koşullar yaratmak gerekir. Ve burada, elbette, çok şey öğretmenlere bağlı.

Her öğretmen, öğretimimizin temel amacının, öğrencileri bağımsız düşünürler ve sorumluluk bilinciyle yetiştirmek olduğunu bilir ve kabul eder. Hiç şüphe yok ki her dersin öğrencilerin oluşumuna katkıda bulunabilir ve olmalıdır. Görevimiz, onların yeteneklerini sadece üreme için değil, aynı zamanda yaratıcı düşünme için geliştirmek, onlarda düşünme sevincini uyandırmaktır.

Üretken düşünme, üremeden daha yüksek, daha mükemmel bir biçimdir. Esas olarak çocuklara koçluk yapıyoruz ve çok az yaratıcı düşünce geliştiriyoruz. Ve yaratıcı düşünce, kural olarak, kendi başına ortaya çıkmaz, teşvik edilmeli, gelişimini kolaylaştırmalı, “arzu edilmelidir”.

Çoğu zaman kızıyoruz, her derste her bir öğrenciyi ayrı ayrı ele almak mümkün mü? Bu şüphesiz bir öğretmenin karşılaştığı en zor görevlerden biridir. Pratik çözülebilirliği, dersleri öyle bir şekilde yürüten öğretmenlerimizin deneyimiyle kanıtlanmıştır: Genel strateji bireysel yaklaşım korunur.

Bu durumda, iki ön koşul zorunludur: öğrenciye karşı, her çocuğun gelişme yeteneğine olan güvene dayalı uygun bir tutum; öğretmen, her öğrenciyi, güçlü ve zayıf yönlerini, sorunlarını, eğilimlerini ve ilgi alanlarını olabildiğince derinlemesine incelemeye çalışmalıdır. Bu, özellikle derslerinde haftada bir veya iki saati olan öğretmenler için zordur; çocuğun dünyasına iyi bir şekilde alışabilmelidirler.

Her derste mümkünse her öğrenciye nasıl yaklaşılacağına dair çeşitli olasılıklar vardır.

1) Her derste, her öğrencinin eğitim çalışmasına yeterli motivasyonu sağlarsanız, her öğrenciyi kapsamak mümkündür.

2) Her bir öğrenciyi ders sürecine dahil ederseniz, her derste her öğrenciyle röportaj yapabilirsiniz. Bu, her şeyden önce, bir sonraki anketin sorusudur. Araştırmalar, en güçlü öğrencilere sınıfta 10-12 kez soru sorulduğunu ve en zayıf olanlarla neredeyse hiç çalışılmadığını göstermiştir. “Sorup sormadıkları” sorusu, bireysel öğrencilerin bireysel konuşma zamanı sorunuyla yakından ilgilidir ve burada elbette farklılıklar zaten engelli öğrenciler lehine değildir. Burada eşli çalışmayı kullanabilirsiniz.

3) Ne zaman bağımsız işöğrencilerin çalışmalarını denetleyin ve öğretmenlerimizle bazı derslerde görüldüğü gibi oturup öğrencilerin bir sürü hata yapmasını beklemeyin. Burada herkesle doğrudan iletişim kurmayı deneyebilirsiniz. Bunu yapmak için öğretmenin çok sayıda “küçük fırsatı” vardır: ipuçları, talimatlar, sorular, onaylar, fısıldayan bir hata mesajı, sorgulayıcı bir bakış, arkadaşça bir kelime, cesaret verici bir baş, vb.

Tüm bu olasılık ölçeğini kullanmak her zaman mümkün değildir. Deneyimli öğretmenler hem bir kelimeyi, hem bir bakışı hem de yüz ifadelerini kullanırlar çünkü iletişimsel temasın çoğu durumda mümkün olduğunu iyi bilirler. çeşitli formlar: mimikler ve mimikler öğretmenin son derece etkili araçlarıdır. Ancak öğretmen, öğrencinin yüz ifadelerinden de çok şey okuyabilir. Örneğin, sorunun kendisi için net olup olmadığı, sorunun çözümünün yavaşlayıp yavaşlamadığı, açıklamayı anlayıp anlamadığı vb.

Utangaç öğrenciler için temkinli, arkadaş canlısı, teşvik edici bir hitap, bir övgü ya da takdir sözü önemlidir. Onları itmek özellikle kolaydır, bunun için bazen kaba bir kelime veya öğretmenin kaba bir hareketi yeterlidir.

3) Her derste bireyin gelişimine katkı sağlayan bir teşvik sistemi geliştirilirse her öğrenciye ulaşmak mümkündür. Deneyimli öğretmenler bilinçli olarak her öğrenci için bir başarı durumu yaratmaya çalışır, ancak bunu yapmak her zaman kolay değildir. Bu yüzden, herkesin alması için bir görev seçin olumlu sonuç ve aynı zamanda, güçlü öğrencilerin gerilimle çalışması için, öğretmen için zor bir iştir, öğrencinin dünyasını büyük bir anlayış ve yaratıcı bir yaklaşım gerektirir. Her madde bu konuda farklı olanaklar sunmaktadır.

Ana şey, bilgiyi değerlendirirken, işaret hakkında nazik ve adil bir şekilde yorum yapmaktır. Öğretmen istese de istemese de öğrenciye bir değerlendirme yaparak, onunla ilgili olarak her zaman bireysel hareket eder. Bu değerlendirme, öğrenci tarafından adil ve bilgisi ile tutarlı olarak algılanırsa, bireyin gelişimine büyük katkı sağlayabilir, özellikle öğrenmeye hazır oluşunu, yapılan işin zevkini arttırabilir. Sert, haksız, düşüncesiz olarak algılanırsa, belirli bir öğrencinin gelişimi, öğretmene ve konuya karşı tutumu üzerinde olumsuz bir etkisi vardır.

4) Her derste, her çocuk kendi güçlüklerini (dikkatsizlik, önceki konuların cehaleti vb.) dikkatli bir şekilde kavrarsa, teşvik edilirse, kendi üzerinde çalışmaya zorlanırsa, bireysel görevler verilirse her öğrenciye ulaşılabilir. bu zorlukların üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır. Çocuk kendi üzerinde çalışmıyorsa, herhangi bir pedagojik teknik sonuç vermez. Öğretmeyi özellikle zor bulan çocukların cesaretlerini kaybetmemeleri için, bu tür işteki en küçük başarıları fark edilmeli ve teşvik edilmelidir.

5) Tüm öğrencilerin çalışmaları didaktik yollarla teşvik edilirse, öğretim yöntemlerini değiştirerek, sınıfın organizasyon yapısındaki varyasyonları, öğretim yardımcılarını kullanarak telafi edici bir etki elde edilirse, her derste her çocuğu kapsamak mümkündür. çeşitli yönelimler, vb. Aynı zamanda, bir öğrencinin "görsel", "işitsel" ve "motor" hafızaya sahip insan tipine ait olabileceğini, bir öğrencinin dikkatini yoğunlaştırmasının daha kolay olduğunu unutmak imkansızdır. Dersin gereklerine göre, öğrencinin zengin veya fakir bir fikir ve kavram stoğuna sahip olması bir başkası için daha zordur. Canlı, hareketli bir öğrenci, gelişen bir tartışma için, tartışma en eksiksiz gelişme için büyük fırsatlar sunarken, diğer öğrenciler tam tersine “uyum sağlayamazlar”, çünkü bir sorun üzerinde bağımsız çalışmaya veya bireysel bir öğretmenin hitap ettiği söze ihtiyaç duyarlar. onlara. Örneğin bir öğrenci için, öğretmen tarafından verilen matematiksel bir formülasyonun işitsel algısı, bir kavramın oluşmasına, görsel desteğe, üçüncüsü ise kavramın içeriğini bir formda anlamak için örneklere veya görsel bir imaja ihtiyaç duyabilir. Dördüncüsü, grafik görüntü veya model, problem çözerken yeni bir kavramı bağımsız olarak kullanarak anlamaya başlar. Bu nedenle çeşitlendirmemiz gerekiyor. metodolojik teknikler, uygulama hakkında net bir şekilde düşünün didaktik araçlar böylece, mümkünse, her derste, tüm öğrenciler derse katılanlar gibi hissederler, böylece her öğrenci bir kişi olarak materyal üzerinde bilinçli ve oldukça bağımsız çalışmaya katılır.

6) Öğretmen, öğrencilerinin kaygılarını algılayabiliyorsa, her derste her öğrenciye bir yaklaşım bulabilirsiniz. Lise öğrencileri açıkçası birçok öğretmenin onları anlamadığını, çünkü her gün iyi durumda olmanın mümkün olmadığını, bazen birinin anlamadığını ve her şeyi hemen özümsediğini vb. söylüyorlar. Örneğin, bir öğrenci anlamadıysa birkaç kez ödev yapın, onu cezalandırmak için acele etmeyin, ev koşullarını düzenleyin: çok sayıdaçocuklar alkolik ailelerde yaşıyor ve çocuklar için ders gibi değil, orada yaşamak dayanılmaz. Elbette öğrencilerin sorunlarını anlamak, taleplerinde tutarsızlık anlamına gelmez, ancak tüm öğrenciler için makul, gerçekçi gereksinimlerin tutarlı ve ısrarlı bir şekilde uygulanması için bir ön koşuldur.

7) Herhangi bir derste, bazen dersin esasen birleşik dersine zamansal farklılaşmayı dahil ederseniz, her öğrenciyi kapsayabilirsiniz. Örneğin, yaparken ortak iş, öğretmenler ana görevi tamamlayan bir grup çocuğa ek iş verir. Gerisi ile eskinin kararı devam ediyor. Dersin sonunda her iki grup birleştirilir ve tüm sınıf tarafından bir genelleme yapılır.

Özellikle iyi sonuçlar, farklılaştırılmış bir görev ayarıyla elde edilir. Tek bir ders sırasında, diğerlerinin geride kalmasına izin vermeden, yetenekli öğrencilerle ek çalışmalar yapmayı mümkün kılar. Görevlerin farklılaştırılması, her şeyden önce, malzemenin asimilasyon derecesindeki farklılıkları hesaba katmaya izin verir. Dersin seyrinin zaman farklılaşması ve öğrencilere bireysel bir yaklaşım, örneğin bir ortakla veya bir grupla özel ortak çalışma biçimlerinin kullanılmasıyla da sağlanır. Pek çok konuda öğretmenler, defterleri basılı olarak kullanırlar. Ders zamanından tasarruf etmek için çok etkilidirler.Geriye kalanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin yaratıcı düşünmelerini geliştirmek için, onları zor zihinsel görevlerle düzenli olarak zorlamak gerekir. Burada indirim olmamalı. Elbette, gereksinimler öğrencinin "öğrenme engelini" dikkate almalıdır. Gereksinimler yörünge boyunca kademeli olarak artırılmalı ve çocuk birinci sınıftan basitten daha karmaşığa doğru gelişmelidir. Ancak yaratıcı öğrenme kendi kendine gelişmez, genellikle diğer insanların düşüncelerinin tekrarıyla başlayan sağlam bilgi ve becerilere dayalı eylemleri içerir ve sürekli üreme anlarını içerir. Büyük etki yaratıcı düşüncenin gelişimi, yaratıcı aramanın gösterilmesi ve bilgi edinme sürecinde buluşsal unsurların farkındalığı ile ilişkili zihinsel aktivite yöntem ve tekniklerinin iletişiminden etkilenir. Olimpiyatlara hazırlanırken, bir kez daha tekrar ediyorum, sadece bir görev vermek değil, çözümlerinin standart dışılığını, değişkenliğini göstermek ve böylece üstün yetenekli öğrencilerin çok boyutlu düşünmesini geliştirmek gereklidir. Yaratıcı öğrenmenin özellikleri, öğrencilere önemli ancak yapılabilir bir görev verildiğinde, araştırma konusu öğrenciler için gerçekten ilginç olduğunda, öğrencilere yönelik araştırma ödevlerinde daha az canlı bir şekilde ifade edilmez. Her dersin aynı anda hem öğretmesi hem de eğitmesi gerektiğini biliyorsunuz. Öğrenme sürecinde olan her şey aynı zamanda eğitir. Derste asıl mesele, 1. sınıftan başlayarak eğitim çalışmalarına karşı sorumlu bir tutum geliştirmektir. Tembelliğin ve kayıtsızlığın hüküm sürdüğü bir sınıfta çalışmak zordur.

Dersin gerçek çalışma atmosferi nedir?

1) Bir zamanlar kurulan düzene uymak için tutarlı gereklilik. Sınıftaki kafa karışıklığı öğrencilere zarar verir.

2) İyi bir çalışma ortamı, öğretmenin öğrencilere karşı adil olmasına bağlıdır. Saldırgan bir kelime (asla üçün üzerinde bir puan alamazsınız), aceleci bir değerlendirme, yeterince düşünülmemiş bir pedagojik önlem genellikle olumsuz bir etkiye sahiptir. Sonuç olarak sınıftaki atmosfer ne kadar çabuk zehirlenebilir. Öğretmenlerimizin çoğu çatışmasız çalışıyor. Ama çocukların sınıfa gitmek istemedikleri de var. Ana şey, konunun incelenmesi üzerindeki bu olumsuz etkidir.

3) Pedagojik incelik sorununa da işaret edilmelidir. Öğrenci ile ilgili olarak, öğretmen her zaman talepkar bir kişi olarak hareket etmelidir, ancak kendisinden talep edilen taleplerle başarılı bir şekilde başa çıkabilmek için öğrencinin yardımına, anlayışına, sempatik desteğine ne kadar ihtiyaç duyduğunu asla unutmamalıdır.

4) Ve son olarak, derste büyük ölçüde sakin ve etkili çalışmayı sağlayan öğrencilerle ilgilenmenin tüm tarzı ve tonu hakkında konuşacağız. Öğretmenin kendisinin sergilediği üslup öğrencileri büyük ölçüde etkiler, kendi iletişim tonlarını, “öğrencilerin kendilerini sunma biçimlerini” oluşturur. Bir öğretmenin davranışı, toplumun doğasında bulunan genel etik standartlara uygun olmalıdır. Bu temelde, her öğretmenin bireysel tarzını ortaya koyması, öğrencilerle ilgili olarak türünün tek örneği, benzersiz bir kişilik olarak hareket etmesidir.

İyi bir çalışma ortamı birçok şeye bağlıdır. Ancak belirleyici olan, öğretmenin kendi kişiliğidir. Bu derste ne kadar yoğun çalışma yapılması gerektiğini belirler. Öğrencilerinden yüksek taleplerde bulunurken aynı zamanda rahat ve neşeli bir ortam yaratır. Öğrencilerin çıkarlarını dikkate alarak davranış normunu oluşturur. Gerektiğinde serttir, ancak gerektiğinde yumuşaktır. Kişiliğinin zenginliği, aklı ve cazibesinin gücü, ahlaki kusursuzluğu, öğrencilerin her derste hangi fikir ve inisiyatiflerle çalıştıkları, dünyayı ve kendilerini daha iyi tanımaları için hangi gayret ve gayretin zevk ve neşesini büyük ölçüde belirler. . Öğretmenin etkinliğinin temel amacı, her öğrenci için bir başarı durumu yaratmaktır.

Sayfa 24 / 26

Bir öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi

Bireysel öğrenme eğilimi, öğrenci bileşeni için ayrı saatlerin tahsis edilmesini sağlayan okulun temel müfredatı olan düzenleyici belgeye yansıtılır.

"Öğrenci bileşeni", bir öğrenci ile bireysel çalışma ile sınırlı değildir.
Ancak bu terim, sadece bilim adamlarının değil, idarecilerin ve öğretmenlerin de öğrencinin kendi eğitimindeki rolünün farkına varmasını mümkün kılmaktadır. Bu sadece eğitimin bireysel içeriğinin seçimi ile ilgili değil, aynı zamanda öğrencinin kendi öğrenme stilini seçme yeteneği, felsefi temelleri, optimal hız ve ritmi, sonuçların teşhisi ve değerlendirilmesi ile ilgilidir.

Bireysel özelliklerin ve eğitimin doğasının muhasebeleştirilmesi zaten ilkokulda gereklidir. Her öğrenciye, tüm akademik disiplinlerde ustalaşmak için kendi eğitim yörüngesini oluşturma fırsatı verilir. Kişisel eğitim modellerinin uygulanmasının eşzamanlılığı, kıdemli bir uzman okulda eğitimin hedeflerinden biridir. Eğitimin görevi, öğrencinin bireysel niteliklerine ve yeteneklerine dayalı olarak her aşamada eğitim ürünleri yaratmasına izin vererek, öğrencinin bireysel bir yaratıcı gelişim bölgesi sağlamaktır.

Bireysel eğitim yörüngesi- bu, ilgili faaliyetlerin uygulanması yoluyla öğrencinin eğitimdeki kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesinin sonucudur. Öğrenci merkezli eğitim organizasyonu, aşağıdaki hak ve fırsatları gerçekleştirmeyi amaçlar:

- her eğitim kursunda bireysel anlam ve hedefleri seçme veya belirleme hakkı;

- temel kavram ve kategorilere ilişkin kişisel yorumlama ve anlama hakkı;

– bireysel eğitim programları hazırlama hakkı;

- bireysel bir öğrenme hızı, eğitim problemlerini çözmek için formlar ve yöntemler, kontrol yöntemleri, faaliyetlerinin yansıması ve öz değerlendirmesini seçme hakkı;

- çalışılan konuların bireysel seçimi, yaratıcı laboratuvarlar ve temele uygun olanlardan diğer sınıf türleri Müfredat;

- hakim olunan içeriğin fazlalığı (ilerleme veya derinleşme) Eğitim Kursları; ek konuların bireysel seçimi ve konularda yaratıcı çalışmalar;

- dünyanın bireysel bir resmine ve her eğitim alanında bireysel haklı konumlara sahip olma hakkı.

Öğrencinin bireysel eğitim etkinliğinin ana unsurları, etkinliğin anlamıdır (bunu neden yapıyorum); kişisel bir hedef belirlemek (sonucu tahmin etmek); aktivite Planı; planın uygulanması; yansıma (kişinin kendi faaliyetinin farkındalığı); seviye; hedeflerin ayarlanması veya yeniden tanımlanması.

Öğrenci merkezli öğrenmenin amaç ve hedeflerine ulaşmanın koşulu, öğrencilerin bireysel özelliklerinin, benzersizliğinin, çeşitliliğinin ve çeşitliliğinin korunmasıdır. Bunun için aşağıdaki yöntemler kullanılır:

a) sınıftaki öğrenciler için bireysel görevler;

b) ikili ve grup çalışmasının organizasyonu;

c) her öğrenci tarafından ayrı ayrı uygulanmasını içeren çocuklar için açık görevlerin formülasyonu (“Kış imajım”, “Matematiğim” vb.);

d) Öğrencilere kendilerine bir ders planı hazırlamalarını önermek, ders programlarının içeriğini seçmek, ödev, yaratıcı çalışma konusu, öngörülebilir bir süre için konuyla ilgili bireysel bir eğitim programı.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ana görevi, her öğrenci tarafından, insanlığın genel olarak kabul edilen başarılarıyla ilişkilendirilecek olan eğitiminin böylesine bireysel bir yörüngesinin inşasıdır. Bir öğrencinin eğitimi, kişisel hedeflerine ulaşmakla sınırlı değildir. Öğrencinin eğitsel ürünleri gösterildikten sonra kültürel ve tarihi emsalleriyle karşılaştırılır. Bu aşama, uygun hedef belirleme ile yeni bir öğrenme döngüsüne yol açabilir. Düşünümsel-değerlendirici öğrenme aşamasında, öğrencinin hem etkinliğinin bireysel sonuçlarıyla hem de eğitim standartları da dahil olmak üzere incelenen genel kültürel kazanımlarla ilgili eğitim ürünleri belirlenir.

Bireysel bir yörüngede eğitim organizasyonu, özel bir metodoloji ve teknoloji gerektirir. Modern didaktikte bu sorunu çözmek için, genellikle her biri bireysel bir yaklaşım olarak adlandırılan iki karşıt yolla önerilir.

İlk yol, eğitimin farklılaştırılmasıdır, buna göre her öğrenciye bireysel olarak yaklaşmanın önerildiği, onun tarafından çalışılan materyali karmaşıklık derecesine göre farklılaştıran odak. Bunu yapmak için öğrenciler genellikle türe göre gruplara ayrılır: “fizikçiler”, “beşeri bilimler”, “teknisyenler”; veya: yetenekli, ortalama, geride; A, B, C seviyeleri

İkinci yöntem, her öğrencinin çalıştığı her eğitim alanıyla ilgili olarak kendi eğitim yolunu oluşturduğunu varsayar. Başka bir deyişle, her öğrenciye tüm akademik disiplinlerde uzmanlaşmak için kendi eğitim yörüngesini oluşturma fırsatı verilir.

İlk yaklaşım okullarda en yaygın olanıdır, ikincisi nadirdir, çünkü sadece dışarıdan belirlenen ortak hedefler arka planına karşı bireysel öğrenci hareketini değil, aynı zamanda her biri benzersiz olan farklı öğrenci öğrenme modellerinin eşzamanlı geliştirilmesini ve uygulanmasını gerektirir. kendi yolunda ve herhangi bir öğrencinin kişisel potansiyeli ile ilgilidir.

Eğitimin görevi, her öğrenci için bireysel bir yaratıcı gelişim alanı sağlamaktır. Bireysel niteliklere ve yeteneklere dayanarak, öğrenci eğitim yolunu oluşturur. Kişisel eğitim modellerinin uygulanmasının eşzamanlılığı, öğrenci merkezli eğitimin hedeflerinden biridir.

Bireysel eğitim yörüngesi, eğitimdeki her öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur.

Öğrencinin kişisel potansiyeli- yeteneklerinin toplamı: organizasyonel, bilişsel, yaratıcı, iletişimsel ve diğerleri. Öğrencilerin bu yeteneklerini belirleme, uygulama ve geliştirme süreci, öğrencilerin bireysel yörüngeler boyunca eğitimsel hareketi sırasında gerçekleşir.

Bundan, her akademik konudaki eğitim faaliyetleri için kılavuz olarak öğrencilerin belirli kişisel yeteneklerini seçersek, bu konulara hakim olmanın yolu, bu konuların mantığı tarafından çok fazla değil, bütünlük tarafından belirlenecektir. Her öğrencinin kişisel yeteneklerinin Bu yetenekler arasındaki ana rol, öğrencinin yeni eğitim ürünleri, yani yaratıcı yetenekler yaratması sayesinde olacaktır.

Öğrenci merkezli öğrenmede şu hüküm esastır: her öğrenci kendi öğrenmesiyle ilgili herhangi bir probleme kendi çözümünü bulabilir, yaratabilir veya sunabilir. Öğrenciye, aşağıdaki fırsatlar verilirse, tüm eğitim alanlarında bireysel bir yörünge boyunca hareket edebilecektir: akademik disiplinleri çalışmanın bireysel anlamını belirlemek; belirli bir konu veya bölüm çalışmasında kendi hedeflerinizi belirleyin; optimal formları ve öğrenme hızını seçin; bireysel özelliklerine en uygun öğretim yöntemlerini uygular; Elde edilen sonuçları refleks olarak gerçekleştirir, faaliyetlerini değerlendirir ve ayarlar.

Öğrencinin eğitiminin bireysel bir yörünge olasılığı, öğrencinin bir konuyu çalışırken, örneğin aşağıdaki yaklaşımlardan birini seçebileceğini gösterir: mecazi veya mantıksal biliş, derinlemesine veya ansiklopedik çalışma, giriş, seçici veya genişletilmiş özümseme konunun. Konunun mantığının korunması, yapısı ve temel temelleri, sabit bir miktarda temel eğitim nesneleri ve ilgili problemlerin yardımıyla, bireysel bir öğrenme yolu ile birlikte öğrencilerin standart eğitim seviyesine ulaşmalarını sağlayacak.

“Herkes farklıdır” öğrenme sürecini organize etmek için ortak metodolojik ve örgütsel temellere sahip olmak gerekir. Öğrencilerin eğitim konularına ve bölümlerine hakim olmanın bireysel yolu, referans noktalarının varlığını gerektirir.

referans noktaları- her birinin öğrenme yörüngesinin oluşturulacağı ilgili noktalar. Bu noktalar, faaliyetlerinin bireysel doğasını değerlendirmek için farklı öğrencilerin kişisel eğitim içeriğini karşılaştırmayı ve karşılaştırmayı mümkün kılacaktır.

Yapısal ve mantıksal şemalar, algoritmik reçeteler ve genelleştirilmiş aktivite planları, bireysel eğitim için evrensel temeller olarak kullanılabilir. Algoritmik planlar öğrenciler tarafından incelenebilir ve hazırlanabilir.

Öğrencinin, öğretmen tarafından düzenlenen ve belirli bir eğitim alanında, bölümünde veya konuda bireysel yörüngesini sağlamayı mümkün kılan eğitim etkinliğinin aşamalarını ele alalım.

1 incisahne. Öğretmen tarafından, belirli bir eğitim alanının veya bir bölümünün özelliği olan bu tür faaliyetlerin uygulanması için gerekli olan öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişim düzeyinin ve tezahürünün derecesinin teşhisi. Öğrencilerin konu eğitiminin ilk hacmi ve içeriği, yani her birinin bir sonraki konu konusunda sahip olduğu fikirlerin, bilgilerin, bilgilerin, becerilerin ve yeteneklerin miktarı ve kalitesi sabittir. Öğretmen, öğrencilerin etkinliklerinin eğitim alanı, tercih edilen etkinlik türleri, sınıf biçimleri ve yöntemleri ile ilgili güdülerini belirler ve sınıflandırır.

2. aşama. Her öğrenci ve daha sonra öğretmen tarafından, daha fazla bilginin konusunu belirlemek için eğitim alanındaki veya konusundaki temel eğitim nesnelerinin tespiti. Her öğrenci, ustalaşması gereken konunun ilk konseptini oluşturur.

3. aşama.Öğrenilecek eğitim alanı veya konu ile öğrencinin kişisel bir ilişki sistemi oluşturmak. Eğitim alanı, öğrenciye temel eğitim nesneleri, sorunları, soruları sistemi şeklinde görünür.

Her öğrenci eğitim alanına karşı kişisel bir tutum geliştirir, formüle edilmiş problemler ve temel eğitim nesneleri ile ilgili olarak kendi kaderini belirler, bunların onun için ne anlama geldiğini, hayatında hangi rolü oynayabileceklerini, etkinliğinin bu alanı nasıl etkilediğini veya etkileyeceğini belirler. gerçekliğin. Öğrenci (ve öğretmen) bir sonraki etkinlikte dikkatlerinin öncelikli alanlarını belirler, bu etkinliğin biçimlerini ve yöntemlerini netleştirir.

4. aşama. Her öğrenci tarafından "kendi" ve ortak temel eğitim nesneleri ile ilgili olarak bireysel eğitim etkinliklerinin programlanması. Bu aşamada öğrenciler belirli bir süre için bireysel eğitim programları oluştururlar. Bu programlar, öğrencinin kişisel eğitim potansiyelinin gerçekleştirilmesini teşvik ettiği ve yönlendirdiği için, örgütsel bir faaliyet türünün eğitim ürünüdür. Öğrencilerin örgütsel faaliyetleri değerlendirilirken, konu türünün ürünleriyle aynı teşhis, kontrol ve değerlendirme yöntemleri kullanılır.

5. aşama. Öğrenciler için bireysel eğitim programlarının ve genel toplu eğitim programının eşzamanlı uygulanması için faaliyetler. Planlanan programların öğrenciler tarafından uygulanması belirli bir süre içinde gerçekleşir: birinci sınıf öğrencisi için bir ders olabilir, daha büyük çocuklar için bir hafta veya daha fazla olabilir. Öğrenci, bireysel eğitim etkinliğinin ana unsurlarını gerçekleştirir: hedefler - plan - etkinlik - yansıtma - elde edilen ürünlerin hedeflerle karşılaştırılması - öz değerlendirme.

6. aşama. Öğrencilerin kişisel eğitim ürünlerinin gösterilmesi ve toplu tartışma. Öğretmen tarafından öğrenci eğitim ürünlerinin kültürel analoglarının tanıtımı, yani insanlığın deneyim ve bilgisine ait ideal yapılar: kavramlar, yasalar, teoriler ve diğer bilgi ürünleri. Öğrenciler, unsurları öğrencilerin kendi etkinliklerinde elde ettikleri aynı sorunları, sorunları ve ürünleri tanımlamak için çevredeki topluma girecek şekilde düzenlenir.

7. aşama. Yansıtıcı-değerlendirici. Bireysel ve genel eğitim faaliyet ürünleri ortaya çıkar (şemalar, kavramlar, maddi nesneler şeklinde), kullanılan faaliyet türleri ve yöntemleri (üreme yoluyla asimile edilmiş veya yaratıcı bir şekilde yaratılmış) sabitlenir ve sınıflandırılır. Elde edilen sonuçlar, bireysel ve genel toplu eğitim programlarının hedefleri ile karşılaştırılır.

Her öğrencinin başarıları, kolektif bir öğrenme ürünü olarak tanımlanan ortak biliş araçları ve etkinlikler seti ile ilişkilidir; bu, ona yalnızca toplu sonuçları anlama fırsatı vermekle kalmaz, aynı zamanda kendi ilerleme derecesini de değerlendirme fırsatı verir. bu faaliyet yöntemlerinin geliştirilmesi ve kişisel niteliklerin gerçekleştirilmesi.

Bireysel ve toplu etkinliklerin refleksif kavrayışına dayalı olarak ve ayrıca kontrol araçlarının yardımıyla, öğretmen dahil her öğrencinin etkinliklerinin bir değerlendirmesi ve öz değerlendirmesi vardır. Hedeflere ulaşmanın eksiksizliği, ürünlerin kalitesi değerlendirilir, sonuçlar ve sonuçlar çıkarılır.

Bu nedenle, öğrenciye bireysel bir eğitim yörüngesi boyunca hareketinde sağlanan fırsatlar oldukça geniştir: temel eğitim nesnelerinin bireyselleştirilmiş bilgisinden ve incelenen kavramların kişisel yorumlanmasından, dünyanın bireysel bir resminin ve kişisel yaşam tarzının inşasına kadar.

Modern pedagojide iki kavram aktif olarak kullanılmaktadır - "bireysel eğitim yörüngesi" ve "kişisel eğitim yolu". Bu kategoriler özel ve genel olarak kabul edilir. Basitçe söylemek gerekirse, rotada bireysel bir eğitim yörüngesi belirlenir. İkincisi, sırayla, ek eğitim sisteminde daha yaygın olarak kullanılmaktadır. Rota, pedagojik bir kurumda kişilik geliştirme ortamının çalışmasının başarısını belirleyen önemli bir bileşen olarak kabul edilir. Bireysel yörünge, öğrencinin eğitim sürecindeki potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur. Daha ayrıntılı olarak düşünelim.

Anahtar yol tarifleri

Psikolojik ve pedagojik yayınların analizinin gösterdiği gibi, bireysel bir eğitim yörüngesinin organizasyonu bilim ve uygulamada kilit öneme sahiptir. Aşağıdaki alanlarda uygulanmaktadır:

1. İçerik - pedagojik programlar aracılığıyla.
2. Etkinlik - geleneksel olmayan öğretim teknolojileri aracılığıyla.
3. Prosedürel - iletişim türlerinin, örgütsel yönün belirlenmesi.

karakteristik

Bireysel bir eğitimsel gelişim yörüngesi, kişinin kendi biliş hedeflerini gerçekleştirmeyi amaçlayan belirli bir etkinlik bileşenleri dizisi olarak düşünülebilir. Aynı zamanda, bir kişinin yeteneklerine, yeteneklerine, motivasyonuna ve ilgi alanlarına uygun olmalıdır. Bu aktivite öğretmenin organizasyon, koordinasyon, danışmanlık desteği ile ve velilerle işbirliği içinde yürütülmektedir.

Bu bilgiyi özetleyerek, incelenen kategorinin tanımını çıkarabiliriz. Öğrencilerin bireysel eğitim yörüngeleri, motivasyona, öğrenme yeteneğine ve öğretmenle işbirliği içinde uygulanan aktivite tarzının tezahürleridir. Yapısal elemanlar gibi bir kavramla bir kategori ilişkilendirmek pedagojik program. Öğrencilerin belirli bir eğitim düzeyinde uzmanlaşmalarını sağlar.

Temel Yönler

Eğitim programı şu şekilde kabul edilir:

Geniş anlamda, kişiselleştirme ve farklılaştırma fikirleri programda yer almaktadır. İlk durumda, pedagojik süreç, tüm öğretim yöntem ve biçimlerinde çocukların kişisel özelliklerini dikkate alır. Farklılaştırma, öğrencileri belirli özellikleri vurgulayarak gruplandırmayı içerir. Bu yaklaşımla, kişisel yol, amaca yönelik modellenmiş bir programdır. Yaratmaya odaklanmıştır gerekli koşullar belirlenmiş standartların zorunlu olarak yerine getirilmesiyle kendini ifade etmek için.

Prensipler

Bir çocuğun bireysel eğitim yörüngesini oluşturmak için psikolojik, pedagojik ve konu bilgilerini uygulamak ve belirli hedefler belirlemek gerekir. Bu süreç içinde birkaç ilke işler.

Birincisi, bilgiyi alan kişinin konumunun açıkça ortaya konacağı böyle bir program yaratma ihtiyacıdır. Potansiyelini, özellikle de zayıf yönlerini hesaba katacak bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmaya başlamalıdır.

İkinci ilke, çevresel koşulları bir kişinin gelişmiş yetenekleriyle ilişkilendirme ihtiyacını ifade eder. Bu ilke, modern koşullara ve eğitimin gelişmesi için beklentilere uygun görevlerin sürekli tanımında ifade edilir. Bu ilkeyi göz ardı etmek, tüm pedagojik sürecin bütünlüğünün bozulmasına neden olabilir. Ayrıca, bu, kişiliğin kendisinin veya sistemden bilişsel aktivitenin değerlerinin kaybına katkıda bulunabilir.

Üçüncü temel hüküm, bireysel bir eğitim yörüngesinin inisiyatif inşasının gerçekleştirileceği bir kişiyi teknolojiye getirme ihtiyacını yansıtmaktadır.

özgüllük

Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi, aktivite ve bilgi yöntemlerine hakim olurken oluşturulur. Bu süreç bilinçli hafıza düzeyinde gerçekleşebilir. Dıştan, malzemenin orijinal ve doğru çoğaltılmasına yakın olarak kendini gösterir. Asimilasyon, bir modele göre veya benzer bir durumda faaliyet ve bilgi yöntemlerinin uygulanması düzeyinde gerçekleşebilir. Ayrıca sürece yaratıcı bir yaklaşım da kullanılmaktadır.

Gerekli Yetenekler

Araştırmalar, bir öğrencinin bireysel eğitim yörüngesinin belirli koşullar altında tüm bilişsel alanlarda başarıyla tamamlanabileceğini göstermektedir. Özellikle, aşağıdakiler mümkün olmalıdır:

Anahtar Fikirler

Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesinin oluşturulduğu sürecin temel özelliği, bir kişinin yeni bilişsel ürünler yaratması nedeniyle birincil rolün yeteneklere verilmesidir. Bu çalışma aşağıdaki fikirlere dayanmaktadır:

1. Herhangi bir kişi, öğrenme süreciyle ilgili didaktik de dahil olmak üzere belirli bir göreve kendi çözümünü bulabilir, formüle edebilir ve sunabilir.
2. Bireysel bir eğitim yörüngesi ancak yukarıda belirtilen fırsatlar sağlanarak tamamlanabilir.
3. Bir kişi, sorunu çözmenin kendi versiyonunu arama durumuna yerleştirilir. Bunu yaparken de yaratıcılığını kullanır.

Söylenenleri özetleyerek, aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz. Yaratıcı bir yaklaşım kullanılarak bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturulur. Bu bağlamda, yaratılma sürecinde ilgili kalıplar çalışır.

Gezginler

Bunlar bilişsel sürecin bir tür görsel matrisidir. Şu anda, özellikle uzaktan öğrenme biçimlerini geliştirme sürecinde, gezginler etkinliklerini göstermiştir. Onlar olmadan, bireysel bir eğitim yörüngesi basitçe düşünülemez. Matrislerde semboller, işaretler, kısaltmalar aracılığıyla kişinin bilişsel bir ürüne yükselme düzeyi not edilir. Basitçe söylemek gerekirse, gezgin görsel ve ayrıntılı bir haritadır. İçinde öğrenci, konumunu ve yakın gelecekte karşılaşacağı görevleri kolayca tanımlar. Matris, "Biliyorum - çalışıyorum - çalışacağım - yeni şeyler biliyorum" dört bağlantılı sistemin koordinatlarını belirlemenizi sağlar. Böyle bir süreç, gerçeğe giden sarmal bir yükseliş yolu şeklinde sunulur. Matrisin bileşenleri, levha düzlemindeki projeksiyonlar, adresler, isimler, aktivite yönleridir. Bir disiplin, konu, blok, kurs, bilgi, beceri, yetenek, meslek edinmeyi amaçlayan bir öğrencinin çalışması bir vektör olarak tasvir edilir. Etkinliğin içeriğini kaydeder.

Koşulların oluşumu

Bireysel bir eğitim yörüngesi, bağımsız hareket ihtiyacının gerçekleştirilmesi, özel ve genel konu problemlerinin ve bir uzmanlığın kazanılmasıyla ilgili görevlerin formülasyonu ile gerçekleştirilir. Üretken faaliyet, her kişinin kişisel özelliklerine göre gerçekleştirilir. Her öğrencide benzersiz bir kişilik görmek ve geliştirmek isteyen bir öğretmen, herkese farklı bir şekilde öğretmek gibi zor bir görevi çözmek zorunda kalacaktır.

Bu bağlamda, sürecin bireysel bir yörünge boyunca düzenlenmesi, tüm katılımcıların etkileşimi için özel bir teknoloji gerektirecektir. Modern didaktikte bu sorun iki şekilde çözülebilir. En yaygın olanı farklılaştırılmış yaklaşımdır. Buna uygun olarak, her öğrenci ile bireysel olarak çalışırken, materyalin karmaşıklık düzeyi, odak ve diğer parametrelere göre bölünmesi önerilmektedir.

İkinci yaklaşımda, her çalışma alanına göre kişinin kendi yolu oluşturulur. Bu durumda, öğrenci kendi yörüngesini oluşturmaya davet edilir. İkinci seçeneğin pratikte neredeyse hiç kullanılmadığını söylemekte fayda var. Bunun nedeni, uygulamasının, her biri kendi yolunda benzersiz olan ve bireysel bir öğrencinin kişisel potansiyeli ile ilişkili olan farklı modellerin aynı anda geliştirilmesini ve uygulanmasını gerektirmesidir.

bulgular

Eğitim programının bir parçası olarak, öğrenci kendi özelliklerini belirlemeyi öğrenmelidir. kişisel adımlar bilginin elde edilmesi için. Ek olarak çeşitli giriş türleri (örneğin günlükler) şeklinde kaydedilebilirler. Bu da öğrencinin yüksek bir planlama kültürüne ve özetleme yeteneğine sahip olmasını gerektirecektir. Gözlemlerin gösterdiği gibi, bu aktivite bilgisayar teknolojisinin yardımıyla modern okul çocukları tarafından oldukça kolay bir şekilde gerçekleştirilmektedir. Aynı zamanda, iş onlar açısından herhangi bir reddedilmeye neden olmaz. Programların ve planların çizimler, haritalar, mantıksal-semantik modeller, tablolar kullanılarak resmileştirilmesi ve bir dereceye kadar detaylandırılması, öğrencilerin kendilerine göre bilişsel strateji ve bakış açısını düzenlemeyi ve net bir şekilde görmeyi mümkün kılar. Günümüzde yaygın olarak kullanılan denizciler, bir şekilde bilgi dünyasında rehberler haline geliyor.

Çözüm

AT modern eğitim paradoksal bir durum ortaya çıkıyor. Sürecin karmaşıklığına yeni teknolojilerin ortaya çıkması karşı çıkıyor. Özleri, bilgisayar dilinin algılanma biçimine göre bölme yoluyla bilişsel sürecin içeriğinin belirli bir resmileştirilmesi arzusunda yatmaktadır. Görünüşe göre, bu eğilim daha da devam edecek ve eğitimin veya ilgili bir yönün iyileştirilmesi için ana yönlerden biri haline gelebilir. Bu arada, giderek karmaşıklaşan bilişsel süreçte navigasyon bileşenleri oluşturma fikri de elbette olumlu bir şey.

BİREYSEL Yörüngenin İnşası

KİŞİNİN EĞİTİMİ

“Kişilik eğitiminin bireysel yörüngesi” kavramı nispeten yakın zamanda ortaya çıktı, ancak fikir sadece pedagojik havada sonuçsuz kalmakla kalmadı, aynı zamanda bireysel öğrencilere ve bireysel durumlarda bireysel programlara göre öğretimde uzun süre kullanıldı.

Bir genel orta öğretim kurumunda bireysel eğitim yörüngeleri oluşturmanın amacı, doğada var olan potansiyelin tam olarak ifşa edilmesini en üst düzeye çıkarmak için üstün yetenekli öğrenciler için mevcut sosyal ve çevresel koşullara hakim olmaktır.

Eğitim sürecini organize etmenin geleneksel modeli, üreme gelişiminden bu yana çocuk ve ergen üstün zekalılığının gelişiminin ihtiyaçlarını karşılamayı bırakmaktadır. Eğitim materyali yöneldiği, sırasıyla öğrencilerin hem yaratıcı hem de genel yeteneklerinin ve üstün yetenekliliklerinin engellenmesine ve bozulmasına yol açar.

Modern öğretmenler, bir öğrencinin üstün yeteneklilik geliştirme aracı olarak bireysel bir eğitim yörüngesi tasarlamaya hazır oluşunun oluşumu için gerekli pedagojik koşulları yaratmak için yeni bir etkinlik algoritması arıyorlar.

Bireysel bir eğitim yörüngesinin inşası, en önemli dört sürece dayanmaktadır: uygulamanın etkinliğini tahmin etme, tasarlama, tasarlama ve değerlendirme.

Bireysel bir eğitim yörüngesinin uygulanması aşamalar halinde gerçekleştirilir:

1. Sosyokültürel uygulamaların seçiminde öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayan bir eğitim kurumunda entelektüel bir eğitim alanının oluşturulması.

2. Öğrencinin bilişsel ve dönüştürücü aktivitesinin aktivasyonu (bireysel eğitim faaliyetleri için motivasyon).

3. Öğrencinin yeteneklerinin gelişim seviyesinin ve bireysel ilgi alanlarının, özelliklerinin, mesleki eğilimlerinin ve eğilimlerinin teşhisi (teşhis aşaması). Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, bireyin bir Haritası psikolojik gelişimçocuk.

4. Uygulanması için bireysel bir eğitim rotası ve teknolojilerin geliştirilmesi.

5. Üstün yetenekli bir öğrencinin bireysel eğitim yörüngesinin uygulanmasının etkinliğinin değerlendirilmesi (kişisel, konu ve meta-konu yeterliliklerinin oluşum derecesi; mesleki kendi kaderini tayin başarısı.).

Bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi.

Bireysel eğitim rotası - bu, öğretmenler kendi kaderini tayin ve kendini gerçekleştirmesi için pedagojik destek sağladığında, öğrenciye eğitim programının seçimi, geliştirilmesi ve uygulanması konusunun konumunu sağlayan, amaca yönelik olarak tasarlanmış farklılaştırılmış bir eğitim programıdır.

Bireysel bir eğitim rotasının temeli, öğrencinin kendi kaderini tayin etmesidir.

Öğrencinin bireysel eğitim yolu, yalnızca modern etkili bir değerlendirme biçimi olmakla kalmaz, aynı zamanda önemli pedagojik sorunların çözülmesine de yardımcı olur.

Bireysel bir eğitim rotası oluşturma metodolojisi.

IOM, üstün yetenekli bir çocuğun tüm yeteneklerini ortaya çıkarmasına ve gelecekteki bir meslek seçimine karar vermesine yardımcı olur.

Şu anda bireysel bir eğitim rotası (IEM) oluşturmak için evrensel bir tarif yoktur.

En etkili tanıtım, aşağıdaki hayati hatlar boyunca inşa edilen bireysel bir eğitim rotasındadır:

kişisel gelişim çizgisi

bilgi hattı (eğitim);

profesyonel kendi kaderini tayin çizgisi.

Bireysel bir eğitim rotası tasarlarken, aşağıdakileri dikkate almak gerekir:

1. Önceki materyalin öğrenciler tarafından özümsenme derecesi.

2.Bireysel hız, öğrencilerin öğrenmedeki ilerleme hızı.

3. Sosyal ve bilişsel motiflerin oluşum derecesi.

4. Eğitim faaliyeti seviyesinin oluşum derecesi.

5. Öğrencilerin bireysel tipolojik özellikleri (mizaç, karakter, duygusal-istemli alanın özellikleri, vb.).

Bireysel bir eğitim rotasının yapısı, hedef, içerik, teknolojik, organizasyonel, pedagojik ve etkili bileşenleri içerir.

Bir öğrencisi için bireysel bir program hazırlayan bir öğretmen, öncelikle temel programın içeriğine güvenmelidir.

Ana soru herhangi bir eğitim programı veya rotası - Materyal nasıl yapılandırılır? Bireysel bir eğitim rotası oluşturmaya başlarken, öğretmenin programında ne tür materyallerin yapılandırıldığını belirlemesi gerekir.

Eğitim programlarının çeşitli yapıları basit geometrik çizgilerle temsil edilebilir.

Doğrusal - inşaat ilkesi - basitten karmaşığa.

Çoğu geleneksel program, yukarı doğru giden düz bir çizginin analojisi üzerine kuruludur.(Şek.1). Bu nedenle üstün zekalılığın gelişimine odaklanan bir program oluşturmak çok zordur, çünkü üstün zekalı çocuklar genellikle farklı türdeki görevlere (yaratıcı görevler) eğilimlidir. Bu görevlerin özelliği, birçok doğru cevaba izin vermeleridir. Temel gereksinimleri sistematik ve tutarlı olan program çerçevesinde bu sorunların çözümü oldukça zordur.

eş merkezli - eğitim materyalini birkaç eşmerkezli daire tipine göre yapılandırmak(İncir. 2) .

Böyle bir programın yapısı genellikle birkaç küçük alt program içerir (nispeten özerk olabilirler). İlk daireyi geçtikten sonra, çocuk ikinciye, sonra üçüncüye hakim olur. Bu tür bir yapı ilkokul öğrencileri için kullanılabilir.

logaritmik sarmal - en üretken yapı türü, çünkü aynı tür etkinlik sınıfta periyodik olarak, tekrar tekrar uygulanır ve içerik giderek daha karmaşık hale gelir ve her bir eylemin derinlemesine incelenmesinin bileşenleri ile zenginleştirme nedeniyle genişler.(Şekil 3) . Malzemeyi yapılandırmanın bu yöntemiyle, büyük fırsatlar açılıyor. araştırma faaliyetleri sadece üstün yetenekliliklerini geliştirmeyi amaçlayan öğrenciler.

Bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi tutulmuşöğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alarak adım adım.

aşama - üstün yetenekli öğrencilerin kişisel, konu ve meta-konu yeterliliklerinin oluşum seviyesinin teşhisi;

hedef belirleme aşaması ve öncelikli görevlerin tanımı;

Her öğrenci, ustalaşması gereken konuları seçer (sembolik, şematik, resimsel, tez biçiminde) ve konuyla ilgili kendi bireysel imajını oluşturur (bir ideal olarak gördüğü şekilde, gelecekte bu ideal tamamlanır) .

Teşhisin sonuçlarına ve öğrencinin konu seçimine göre, öğretmen, öğrenci ve velisi ile birlikte şunları belirler:rotanın amaç ve hedefleri . Gelecekteki mesleki faaliyetin yönünü öğrenme ve seçme sürecinde çocuğun önceliklerinin değişebileceği gerçeğine hazırlıklı olmalısınız.

3 sahne IOM uygulama süresinin belirlenmesi;

Bireysel olarak, ebeveynler ve çocuğun kendisi ile anlaşarak, rotanın süresi belirlenen amaç ve hedeflere, öğrencinin ihtiyaçlarına göre belirlenir. Kurumlara devam etme fırsatının olmadığı kırsal bir okulda ek eğitim, temel programdan ödün vermeden ek sınıfların olasılığını açıkça planlamak gerekir.

Bu aşama oldukça zor olabilir, çünkü öğrencilerin büyük çoğunluğu geleneksel eğitim biçiminden vazgeçmez ve IEM, temel eğitim veya özel gruplarda dersler alma ile paralel olarak yürütülür.

4. Aşama – Bireysel eğitim faaliyetlerinin programlanması "kendi" ve ortak temel eğitim nesneleri ile ilgili olarak.

Öğrenci, bir öğretmen ve ebeveynlerin yardımıyla, eğitiminin düzenleyicisi olarak hareket eder: bir hedef formüle etme, konuları seçme, amaçlanan nihai eğitim ürünleri ve sunum biçimleri, bir çalışma planı hazırlama, faaliyet araç ve yöntemlerini seçme, faaliyetleri izlemek ve değerlendirmek için bir sistem oluşturmak. Belirli bir süre (ders, konu, bölüm, kurs) için bireysel bir eğitim programı oluşturulur.

5. Aşama – Bireysel ve genel eğitim programlarının uygulanması .

Öğrenciler için bireysel eğitim programlarının ve genel eğitim programının eşzamanlı uygulanması için faaliyetler. Faaliyetin ana unsurlarına uygun olarak planlanan programın uygulanması: hedefler - plan - faaliyetler - yansıtma - elde edilen ürünlerin hedeflerle karşılaştırılması - öz değerlendirme. Öğretmenin rolü, öğrencinin bireysel etkinliği için bir algoritma vermek, onu uygun etkinlik yöntemleriyle donatmak, iş araçlarını aramak, çalışmayı analiz etmek için kriterleri vurgulamak, öğrencinin etkinliğini gözden geçirmek ve değerlendirmektir.

6. aşama – Diğer uzmanlarla entegrasyon . Rotanın geliştiricisi, teşhis sonuçlarını analiz ettikten ve eğitim ve tematik planın içeriğine dayanarak, hedefe ulaşmak için bu ışınlanmış kişiyle çalışmaya diğer uzmanları dahil etmenin gerekli olup olmadığına karar verir.

7. Aşama - Kişisel eğitim ürünlerinin tanıtımı öğrenciler ve grup tartışması. Öğretmen bu konuda ideal “ürünleri” gösterir: kavramlar, yasalar, teoriler vb. Çevredeki, unsurları öğrencilerin kendi etkinliklerinde elde ettikleri sorunları belirlemek için çalışmalar düzenlenir.Sonuçları göstermenin yolları: başarıların gösterilmesi, kişisel sergi, sunum - başarı portföyü, sınav, test çalışması vb.

Aşama 8 - Yansıtıcı-değerlendirici aşama.

Bireysel ve genel eğitim faaliyet ürünlerinin belirlenmesi, faaliyet türlerinin ve yöntemlerinin tespiti. Etkinliğin sonuçları, çocuğun eğitim etkinliğinin hedefleriyle karşılaştırılır.

Her öğrenci kendi faaliyetlerini ve nihai ürünü, kişisel değişim düzeyini değerlendirir. Kişisel değerler, bu alandaki temel başarılarla, başkalarının başarılarıyla karşılaştırılır. Öz değerlendirme ve değerlendirmeden sonra, daha ileri toplu ve bireysel faaliyetlerin düzeltilmesi ve planlanması için koşullar yaratılır.

Başarıyı değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemi, öğretmen tarafından çocukla birlikte seçilir. Üstün yeteneklilik haritasına göre rotanın geliştirilmesinin her aşamasında başarıyı değerlendirmek mümkündür. Öğrenci, sonuçları tartışırken, bir konuşma sırasında tanısal öz-analiz anketlerini kullanarak öz değerlendirme yapabilir. Aşağıdaki örnek soruları kullanabilirsiniz:

Okul yılının başında kendime hangi hedefleri koydum? (ne elde etmek istedim)

Hedefime ulaşmak için hangi eylemleri planladım? (ne yapmalıyım)

Yapmayı planladığım şeye ulaşabildim mi? (amaca ulaşmak için ne yaptım)

Eylemlerimin etkinliği nedir? (Ne öğrendiniz ve yapılması gerekenler)

Öğrenciler için en büyük zorluk,değerlendirici yeterliliklerinin geliştirilmesi . Öğrencilerin kendi proje faaliyetlerinde uzmanlaşmalarını ve sınav prosedürlerini bireysel eğitim rotalarını yönetmenin önemli bir yolu olarak kavramalarını sağlamak gerekir.

Uzmanlık konusu, proje faaliyetlerinin nihai ürünü ile sınırlı olmamalıdır. Çocuğakendi kendine muayene sürecinde gerekliyeterliliklerin oluşumundaki tüm artışları değerlendirin :

yeni bilginin elde edilmesinde ve eleştirel olarak anlaşılmasında;

çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışırken;

ortaklarla işbirliği içinde; çalışma alanınızı ve zamanınızı düzenlerken; elde edilen sonuçların değerlendirilmesinde;

tamamlanan projenin anlamını önemli bir olay olarak anlamada.