„Asociálne“ rodiny s bábätkami vo Vologdskej oblasti budú denne kontrolované. Sociálna práca s antisociálnou rodinou Hlavné znaky antisociálnej rodiny

ABSOLVENTSKÁ PRÁCA

Sociálna práca s asociálnou rodinou

Úvod

I kapitola. Teoretické základy sociálno-pedagogickej práce sociálneho učiteľa s rodinami vedúcimi asociálny životný štýl

1Špecifiká práce sociálneho pedagóga na vidieku

1.2 Metódy práce sociálneho pedagóga s rôznymi kategóriami rodín

1.3 Hlavné smery sociálnej práce s rodinami vedúcimi asociálny životný štýl

4 Právne aspekty ochrany detí pred asociálnymi rodinami

II kapitola. Sociálno-pedagogický projekt

Záver

Úvod

Sociálna práca je druh činnosti, ktorá je zameraná na zlepšenie sociálnej pohody človeka v spoločnosti, na prekonávanie rôznych sociálnych problémov.

K typickým problémom sociálnej práce patria problémy: ochrany zdravia obyvateľstva, humanizácie sociálnych vzťahov modernej rodiny, ochrany materstva a detstva, sirôt, mládeže, žien, dôchodcov, zdravotne postihnutých, osôb bez trvalého bydliska, ochrany zdravia obyvateľstva, ochrany zdravia obyvateľstva, ochrany zdravia obyvateľstva, ochrany zdravia obyvateľstva, ochrany zdravia obyvateľstva, ochrany materstva a detstva. migrantov, utečencov, nezamestnaných. Škola je určená na koordináciu spoločného úsilia rodiny a verejnosti o vytváranie sociálne priaznivého prostredia pre výchovu detí.

Rodina je systém sociálneho fungovania človeka, jedna z hlavných inštitúcií jeho socializácie. Jeho funkcie sa transformujú nielen pod vplyvom sociálno-ekonomických podmienok, ale aj v dôsledku vnútorných procesov jeho vývoja. Prax ukazuje, že náklady na výchovu detí sú prvým a najdôležitejším ukazovateľom problémov rodiny. Relevantnosť tejto témy spočíva v tom, že rodina v moderných podmienkach nie vždy samostatne nájde cestu von z ťažkých životných situácií.

Narastajúci počet rodín, ktoré nezvládajú výchovu detí, deti nenavštevujúce školu, odmala nútené zarábať si na živobytie, robí pomoc znevýhodneným a asociálnym rodinám čoraz naliehavejšou.

O hlavných smeroch sociálnej práce s asociálnou rodinou a sociálnymi problémami uvažuje v prácach P.D. Pavlenka a E.I. Slobodný.

Rôznymi metódami poskytovania sociálnej pomoci asociálnym rodinám, ako aj kritériami a ukazovateľmi dysfunkčných rodín sa vo svojich prácach zaoberá N.F. Basov.

Gurianová skúma postavenie vidieckeho obyvateľstva v modernej spoločnosti, jeho hlavné problémy a vývojové trendy.

Výskumný problém: čo je náplňou sociálnej práce s asociálnou rodinou na vidieku

Predmet štúdia: sociálna práca s asociálnou rodinou.

Predmet štúdia: obsah sociálnej práce s asociálnou rodinou na vidieku

Cieľ štúdie: charakterizovať obsah sociálnej práce s asociálnou rodinou

Preštudovať si literatúru k tejto problematike, obsah sociálnej práce s asociálnymi rodinami.

Charakterizujte asociálnu rodinu ako klienta sociálnej práce.

Zvážte právnu úpravu sociálnej pomoci rodine.

Vypracujte projekt na pomoc rodine, ktorá vedie asociálny životný štýl

Analýza výsledku projektu

Hypotéza: práca s rodinou vedúcou asociálny životný štýl bude efektívna za nasledujúcich podmienok:

kódovanie rodičov a ich zamestnania;

zapojenie špecialistov na pomoc rodine;

zlepšenie spoločnosti v obci;

obnova vidieckych zdrojov prilákaním sponzorov;

Metódy výskumu: analýza, zovšeobecnenie, syntéza.

Metodická štruktúra: obsah, úvod, teoretická časť, pozostávajúca z 5 odsekov, projekt, záver a bibliografia.

Praktický význam: projekt môže v praxi využiť sociálny pedagóg na vidieku.

I. kapitola Teoretické základy sociálno-pedagogickej práce sociálneho učiteľa s rodinami vedúcimi asociálny životný štýl

1 Špecifiká práce sociálneho pedagóga na vidieku

antisociálna rodinná ochrana detí

Pre vidiecku komunitu konca 90. rokov 20. storočia je sociálny učiteľ novým povolaním, ktoré sa „stáva“, širokej verejnosti málo známe, a preto sa mu nedostalo širokého uznania verejnosti. Sociálny pedagóg je predstaviteľom malého odlúčenia inteligencie. Moderný vidiecky sociálny pedagóg je akýmsi pokračovateľom, pokračovateľom tradícií spoločenských aktivít, ktoré odjakživa viedli vidiecki učitelia, kultúrni pracovníci ako poslanci vidieckych a sídliskových zastupiteľstiev, lektori, propagandisti. Je najaktívnejšou kultúrnou silou na vidieku, dirigentom štátnej sociálnej, rodinnej, mládežníckej politiky dedinským masám, poradcom a vychovávateľom, prvou autoritou v obci.

Vidiecky učiteľ podľa Guryanovej M.P. človek musí vykonávať stovky „malých“ úloh, ktoré jednoducho neprislúchajú sociálnemu pedagógovi v meste alebo vo veľkej dedine. V dedine si ľudia chodia po knihu za sociálkou, žiadajú o radu, riešia spor, riešia rodinný konflikt, pomáhajú uctiť si veteránov, vydávajú nástenné noviny, rozprávajú sa. Táto sociálna služba je vznešeným duchovným poslaním dedinského sociálneho pedagóga.

Sociálny pedagóg pôsobí ako prepojenie medzi minulosťou a budúcnosťou. Je určený na iniciovanie prác na zbere a uchovávaní ľudových tradícií, historickej pamäti predchádzajúcich generácií. Je povolaná stať sa akýmsi centrom spájania nesúrodých síl obce pri riešení najťažších úloh spoločenskej výchovy, zabezpečovaní kontinuity roľníckych tradícií, duchovných predpisov dedinského sveta.

Špecifiká práce vidieckeho sociálneho pedagóga určuje jeho rola, ktorú zohráva v živote dediny, súbor požiadaviek kladených vidieckou komunitou na sociálneho pedagóga, špeciálny mechanizmus riešenia výchovných a sociálnych problémov založený na tzv. tradície vidieckeho, prevažne komunitného života, životné podmienky vidieckeho obyvateľstva. Prax ukazuje, že vidiecka spoločnosť kladie vysoké nároky na sociálneho učiteľa. Sociálno-pedagogická práca na vidieku je jednou z najťažších oblastí sociálnopedagogickej práce, ktorá si vyžaduje špecializovanú odbornú prípravu a špeciálne osobnostné vlastnosti. Vidiecky sociálny pedagóg pracuje v podmienkach prísnej sociálnej kontroly, pred zrakom celej verejnosti. Ľudia ho hodnotia nielen ako špecialistu, odborníka vo svojom odbore, ale predovšetkým ako človeka, rodinkára, pracanta. Preto sú vysoké morálne kvality, jasné morálne usmernenia, autorita a rešpekt medzi obyvateľmi vidieka neoddeliteľnou súčasťou vidieckeho sociálneho učiteľa. Taktiež umenie komunikácie s vidieckym publikom má osobitný charakter. Vzťahy medzi ľuďmi sú pomerne zložité, hoci navonok vytvárajú zdanie jednoduchosti. Život na vidieku je usporiadaný tak, že obyvatelia vidieka sa môžu kedykoľvek počas dňa alebo noci uchýliť k pomoci sociálneho pedagóga, podať žiadosť kdekoľvek - v práci, doma, v obchode. Špecifikom práce vidieckeho sociálneho pedagóga je preto problém psychickej pripravenosti na výkon svojich profesijných povinností mimo pracovného času.

Vo vidieckych oblastiach je potrebný špecialista so širokým profilom. Sociálny pedagóg je nútený byť multidisciplinárnym a univerzálnym odborníkom, často v jednej osobe spája povinnosti sociálneho pedagóga a sociálny pracovník.

Vidiecky sociálny pedagóg pôsobí v miestnej, skôr uzavretej sociálnej komunite, kde sa ľudia dobre poznajú.

Gurianová M.P. poznamenáva, že moderný sociálny pedagóg je nútený konať na pozadí schátranej alebo extrémne chudobnej sociálnej sféry obce, vyostrovania sociálnych problémov, pracuje pri poklese sociálnej aktivity ľudí, strate tradícií kultúrno-osvetová práca v obci, posilnenie dezintegračných procesov, zvýšenie zamestnanosti ľudí v personálnom vedľajšom hospodárstve. V tejto situácii môže prebudiť verejnú iniciatívu ľudí človek, ktorý dobre pozná špecifiká života na vidieku, spôsob života, spôsob života obyvateľov vidieka, ktorý dobre rozumie spôsobom spoločenského usporiadania obce. Prax ukazuje, že vidiecky obyvateľ, ktorý dobre pozná tradície danej vidieckej oblasti, môže efektívne pôsobiť ako sociálny pedagóg.

Špecifikom práce sociálneho pedagóga na vidieku je schopnosť nadväzovať vzťahy, spolupracovať s VÚC, verejnými združeniami, štátnymi službami okresu, dospelými a deťmi, preto je dôležité, aby vidiecky sociálny pedagóg bol šikovného organizátora, vedieť sa zhromaždiť, spojiť ľudí k dosiahnutiu cieľov sociálnej výchovy a sociálnej práce.

Gurianová M.P. v knihe Vidiecka škola a sociálna pedagogika načrtáva požiadavky na osobnosť vidieckeho sociálneho pedagóga.

Práca v špecifickom vidieckom sociálnom prostredí si vyžaduje prejavovanie osobných kvalít od sociálneho učiteľa.

Podľa Guryanovej analýza činnosti vidieckych sociálnych pedagógov umožňuje konštatovať, že kandidát na pozíciu vidieckeho sociálneho pedagóga musí mať určité osobnostné kvality, ktoré zodpovedajú Etickému kódexu sociálneho pedagóga a sociálneho pracovníka. Dôležitou vlastnosťou kandidáta na sociálnu pedagogiku je sociálna aktivita. Je to vlastnosť spojená s aktívnym, energickým, otvoreným charakterom človeka, jeho schopnosťou prebudiť ostatných k energickej aktivite. Nemenej dôležitá pre vidieckeho učiteľa je spoločenskosť - nevyhnutný nástroj v profesionálnej činnosti, pretože vidiecky učiteľ je neustále v centre života, neustále komunikuje s ľuďmi. Charakteristickým znakom vidieckeho sociálneho pedagóga je neustála a úzka komunikácia s ľuďmi.

Sociálny pedagóg je „herecký“ profesionál, ktorý vlastnými rukami zrealizuje kreatívny nápad. Sociálny pedagóg sám plánuje, navrhuje vlastné aktivity, robí pedagogický projekt fungovania mikrospoločnosti. Ide o komplexnú zručnosť, ktorá zahŕňa schopnosť tvorivo kombinovať možné zložky tejto činnosti, rýchlo meniť smer činnosti, berúc do úvahy medzivýsledky, zmenené podmienky.

Nemenej dôležitou pedagogickou zručnosťou je organizácia spoločensko-výchovnej činnosti. Dôležitá je schopnosť sociálneho pedagóga rozvíjať organizačné schopnosti vo svojich oddeleniach. Naučte ich, čo viete. Táto „dvojitá“ zručnosť sa získava predovšetkým v procese praxe, v systéme odbornej prípravy a rekvalifikácie sociálnych pedagógov.

Metódy práce rodinného sociálneho učiteľa

Pod sociálnym patronátom rodinného sociálneho učiteľa sú spravidla všetky rodiny jednej obce alebo jednej ulice. Osobitnú pozornosť sociálny pedagóg venuje mnohodetným, nízkopríjmovým, neúplným rodinám, rodinám, ktoré potrebujú pedagogickú nápravu. Tieto rodiny pravidelne navštevuje, vyhotovujú kartotéku, do ktorej sa zapisujú údaje o zložení rodiny, jej potrebách, záujmoch.

Sociálny pedagóg pri poskytovaní odbornej pomoci ľuďom pri riešení ich osobných a sociálnych problémov dbá na to, aby bola sociálna pomoc aktívna. Zahŕňa deti a dospelých ako svoje predmety sociálnej práce. Sociálny pedagóg rozvíja rôzne druhy svojpomoci, podporuje a stimuluje ľudí k rozvoju vlastných silných stránok, konštruktívnej činnosti, využívaniu vnútorných rezerv. Rodinní sociálni pedagógovia sa stávajú spojivom nielen medzi rodinou a školou, ale aj medzi rodinou a vidieckou správou. V škole je povolaný sociálny učiteľ, aby pomáhal riešiť problémy žiakov, zmenšoval rozdiely medzi úrovňou prípravy absolventov vidieckych a mestských škôl. Jeho činnosť je zameraná na vytváranie priaznivého prostredia vo vzdelávacej inštitúcii, na pomoc žiakom a učiteľom pri riešení rôznych druhov problémov, na nadväzovanie širokých kontaktov so spoločenským prostredím.

Môžeme teda konštatovať, že sociálny učiteľ je priateľom, poradcom, asistentom detí, aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu. Spolu s učiteľmi a rodičmi pomáha deťom uvedomiť si potrebu neustáleho vzdelávania počas celého života.

2 Metódy práce sociálneho pedagóga s rôznymi kategóriami rodín

AT moderná veda Existuje veľa rodinných typov. Objektom sociálnej opory môže byť rodina akéhokoľvek typu. Rôzna však bude miera potreby sociálnej podpory, jej špecifický obsah, typy pomoci, ktoré rodiny rôzneho typu potrebujú alebo môžu potrebovať.

Shakurova M.V. identifikuje typológiu založenú na schopnosti rodiny riešiť normatívne a nenormatívne krízy, ktoré pred ňou vznikajú:

Rodiny, v ktorých je systém interakcií dostatočne flexibilný, ktorých členovia môžu slobodne vyjadrovať svoje pocity a túžby a spoločne diskutovať o všetkých vznikajúcich problémoch, čo umožňuje nachádzať nové vzorce vzťahov, adekvátne meniť štruktúru rodiny. Rodiny tohto typu potrebujú sociálnu podporu v situáciách abnormálneho stresu, v prípade nebezpečných, ale prirodzených situácií, ako je nehoda, vážna choroba, fyzická alebo duševná chyba, predčasná smrť, nešťastie spôsobené vonkajšie faktory. Navyše tieto rodiny môžu dokonca pôsobiť ako dobrovoľní asistenti sociálnych služieb pracujúcich s rodinami.

Rodiny, v ktorých hlavné úsilie smeruje k udržaniu harmónie a jednoty pred vonkajším svetom, dosiahnutej podriadením vôle a túžob všetkých vôli a želaniam jedného, ​​a v ktorých sú preto vylúčené akékoľvek individuálne rozdiely. Tieto rodiny do značnej miery potrebujú podporu a ochranu, no pre ich „uzavretosť“ voči vonkajšiemu svetu je možné sa o ňu uchádzať len v prípade udalostí, ktoré akoby „prelomili“ hranice rodiny a stali sa známymi. . Môžu to byť duševné choroby, násilie voči členom rodiny.

Rodiny, v ktorých sú interakcie chaotické a založené na neustálych sporoch a konfliktoch vedúcich ku kríze, a minulé skúsenosti neslúžia ako návod na budúce správanie. Tieto rodiny majú chaotickú štruktúru, nízku organizáciu, konfliktnosť a takmer žiadny vlastný potenciál na riešenie krízových situácií. Preto najviac potrebujú sociálnu podporu.

Typológia rodiny podľa jej funkčnej životaschopnosti

Rodiny možno podmienečne rozdeliť na: funkčne bohaté a funkčne insolventné. Medzi funkčne insolventnými rodinami, t. j. rodinami nezvládajúcimi výchovu detí, je 50 až 60 % rodín charakterizovaných nepriaznivými sociálno-psychologickými faktormi, tzv. konfliktné rodiny, kde sú vzťahy medzi manželmi chronicky vyhrotené, a pedagogicky insolventné rodiny. s nízkou psychologicko-pedagogickou kultúrou rodičov, nesprávnym štýlom vzťahu dieťa – rodič. Pozoruje sa široká škála nesprávnych štýlov vzťahov medzi rodičmi a deťmi: rigidný-autoritársky, pedantský-podozrievavý, presvedčivý, nekonzistentný, odlúčený-ľahostajný, ospravedlňujúci-zhovievavý. Rodičia so sociálno-psychologickými a psychologicko-pedagogickými problémami si spravidla uvedomujú svoje ťažkosti, hľadajú pomoc u učiteľov, psychológov, pretože nie vždy je možné bez pomoci odborníka pochopiť ich chyby, vlastnosti ich dieťaťa. , prebudovať štýl rodinných vzťahov, vyjsť z dlhotrvajúceho vnútrorodinného, ​​školského alebo iného konfliktu. Týmto rodinám môže pomôcť sieť psychosociálnych služieb. Zároveň je značný počet rodín, ktoré si neuvedomujú svoje problémy, ktorých podmienky sú také ťažké, že ohrozujú životy a zdravie detí. Ide spravidla o rodiny s kriminálnymi rizikovými faktormi, kde rodičia pre svoj asociálny alebo kriminálny spôsob života nevytvárajú elementárne podmienky na výchovu detí, je povolené týranie detí a žien, deti a mladiství sú zapojení do páchania trestnej a trestnej činnosti. protispoločenské aktivity. Je zrejmé, že deti z takýchto rodín potrebujú opatrenia sociálno-právnej ochrany, pomoc policajtov, miestnych policajtov a orgánov činných v trestnom konaní.

Typológia rodiny zohľadňujúca špecifiká desocializačného vplyvu rodiny na jej členov.

Rodiny s priamym desocializačným vplyvom prejavujú antisociálne správanie a antisociálne orientácie, čím pôsobia ako inštitúcie desocializácie. Ide o rodiny kriminálne nemorálne, v ktorých prevládajú kriminálne rizikové faktory a rodiny asociálne nemorálne, pre ktoré sú charakteristické antisociálne postoje a orientácie.

Najväčšie nebezpečenstvo z hľadiska negatívneho vplyvu na deti predstavujú kriminálne a nemorálne rodiny. Život detí v takýchto rodinách z dôvodu nedostatku elementárnej starostlivosti o ich obsah, zneužívania, sexuálnej promiskuity rodičov je často ohrozený. Ide o takzvané sociálne siroty, ktorých výchova by mala byť zverená do starostlivosti štátu. V opačnom prípade dieťa zažije skoré tuláctvo, úteky z domu, úplnú sociálnu zraniteľnosť tak zo zneužívania v rodine, ako aj z kriminalizačného vplyvu zločineckých formácií. Vzhľadom na akútne sociálne znevýhodnenie a kriminalitu, ktoré sú pre tieto rodiny charakteristické, je vhodné vykonávať s nimi sociálnu prácu spolu so zamestnancami PDN so zameraním na formy sociálnej záštity a sociálno-právnej ochrany detí. Tieto opatrenia sú potrebné, pretože okolo takýchto rodín sú spravidla celé spoločnosti susedských detí, vďaka dospelým, ktorí sa zapletú do alkoholu, tuláctva, krádeží a žobrania a zločineckej subkultúry.

Asociálne nemorálne rodiny, tento typ rodín zahŕňa rodiny s úprimne akvizičným zameraním, v ktorých neexistujú žiadne morálne normy a obmedzenia. Situácia v týchto rodinách môže vyzerať slušne, životná úroveň je pomerne vysoká, ale duchovné túžby sú nahradené výlučne akvizičnými cieľmi s veľmi nevyberanými prostriedkami na ich dosiahnutie. Takéto rodiny pôsobia na deti aj desocializačne, priamo im vštepujú antisociálne názory a hodnotové orientácie. Táto kategória rodín a maloletých je obzvlášť náročná na nápravnú a preventívnu prácu. Napriek negatívnemu vplyvu, ktorý majú rodičia na deti, spravidla neexistuje formálny dôvod na rozhodnutie o odobratí dieťaťa z takýchto rodín. Existuje vysoká úroveň materiálneho blahobytu, triezvy životný štýl, túžba rodičov postarať sa o svoje deti. Vo vzťahu k takýmto rodinám sa najčastejšie uplatňujú nápravné metódy založené na princípoch „reverznej socializácie“, keď prostredníctvom dozrievajúcich detí, ktoré celkom zreteľne odrážajú vnútorný vzhľad svojich rodičov, rodičia prehodnocujú svoje postoje. Významnou nevýhodou metód reverznej socializácie je však ich oneskorenosť, vhľad často prichádza príliš neskoro na to, aby niečo výrazne zmenil v osobnosti tínedžera.

Iný prístup vyžadujú rodiny s nepriamym desocializačným vplyvom – konfliktné a pedagogicky neudržateľné. V konfliktnej rodine sú z rôznych psychologických dôvodov osobné vzťahy manželov postavené nie na princípe vzájomného rešpektu a porozumenia, ale na princípe konfliktu, odcudzenia. Konfliktné rodiny môžu byť hlučné, škandalózne, kde sa zvýšené tóny, podráždenosť stávajú normou vzťahov medzi manželmi, a „tiché“, kde sa vzťahy medzi manželmi vyznačujú úplným odcudzením, túžbou vyhnúť sa akejkoľvek interakcii. Konfliktná rodina vo všetkých prípadoch negatívne ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa a môže spôsobiť rôzne asociálne prejavy.

V práci s rodinami, kde je vzťah manželov chronicky komplikovaný a je vlastne na pokraji kolapsu, by psychoterapeutické funkcie mali vykonávať pedagóg, sociálny pedagóg a praktický psychológ. V rozhovore s rodičmi je potrebné, po pozornom vypočutí oboch strán, pokúsiť sa, ak je to možné, splatiť vzájomnú nespokojnosť manželov, ukázať dôvody, ktoré vedú k zhoršeniu vzťahov, upevniť vzťah. manželov, predovšetkým na základe záujmov dieťaťa. V konfliktných rodinách je potrebná usilovná individuálna práca na zlepšenie vzťahu manželov, čo si vyžaduje veľký takt, múdrosť, dobrú znalosť života a profesionalitu.

Najčastejšie sú podľa Shakurovej pedagogicky nekompetentné rodiny, v ktorých sa za relatívne priaznivých podmienok nesprávne formujú vzťahy s deťmi, dochádza k závažným pedagogickým prepočtom, ktoré vedú k rôznym asociálnym prejavom v myslení a správaní detí. Pedagogicky slabé a konfliktné rodiny nemajú na deti priamy desocializačný účinok. K formovaniu antisociálnych orientácií u detí dochádza preto, že v dôsledku pedagogických chýb, sťaženej morálno-psychologickej atmosféry sa tu výchovná úloha rodiny stráca a z hľadiska miery jej vplyvu začína ustupovať iným inštitúciám socializácie, ktoré zohrávajú nepriaznivú úlohu.

Pedagogicky insolventné rodiny potrebujú predovšetkým psychologickú a pedagogickú korekciu štýlu rodinnej výchovy a charakteru vzťahu medzi rodičmi a deťmi ako hlavné faktory nepriameho desocializačného vplyvu. Túto pomoc môžu poskytnúť psychológovia, ale aj sociálni pedagógovia a skúsení učitelia, ktorí dobre poznajú individuálne osobitosti detí a dospievajúcich, podmienky ich rodinnej výchovy a majú dostatočnú psychickú a pedagogickú pripravenosť.

Typológia rodiny podľa druhu výchovných chýb

Rodiny s blahosklonným-zhovievavým štýlom výchovy, keď rodičia nepripisujú dôležitosť zlému správaniu detí, nevidia na nich nič hrozné, veria, že „všetky deti sú také“, že „sami sme boli rovnakí“. V takýchto prípadoch môže byť pre učiteľa, psychológa ťažké zmeniť samoľúbostnú, sebauspokojenú náladu takýchto rodičov, prinútiť ich vážne reagovať na problematické momenty v správaní dieťaťa.

Rodiny s pozíciou kruhovej obhajoby výchovy budujú svoje vzťahy s ostatnými podľa zásady „naše dieťa má vždy pravdu“. Takíto rodičia sú veľmi agresívni voči každému, kto poukazuje na nesprávne správanie ich detí. Ani spáchanie závažného trestného činu tínedžerom v tomto prípade otcov a mamy nevytriezvie. Po páchateľoch na strane naďalej pátrajú. Deti z takýchto rodín trpia obzvlášť ťažkými chybami v morálnom vedomí, sú ľstivé a kruté a je veľmi ťažké ich prevychovať.

Rodiny s demonštratívnym štýlom výchovy, kedy sa rodičia, častejšie matka, neváhajú komukoľvek a všetkým sťažovať na svoje dieťa, na každom rohu hovoria o jeho prehreškoch, zreteľne zveličujú mieru svojho nebezpečenstva, nahlas vyhlasujú, že je vyrastal ako „bandita“. To vedie u dieťaťa k strate skromnosti, pocitu ľútosti nad svojimi činmi, odstraňuje vnútornú kontrolu nad jeho správaním a vyvoláva hnev voči dospelým a rodičom.

Rodiny s pedantsko-podozrievavým štýlom výchovy, v ktorý rodičia neveria, neveria svojim deťom, podrobujú ich urážlivej totálnej kontrole, snažia sa ich úplne izolovať od rovesníkov, priateľov, snažia sa absolútne kontrolovať voľný čas dieťaťa, okruh jeho záujmov, aktivít, komunikácie.

Rodiny s prísne autoritárskym výchovným štýlom, v ktorom rodičia zneužívajú fyzické tresty. K tomuto štýlu vzťahu viac inklinuje otec, ktorý sa z akéhokoľvek dôvodu snaží dieťa surovo zbiť, pretože je presvedčený, že existuje len jedna účinná výchovná technika – brutálna odveta. Deti zvyčajne v takýchto prípadoch vyrastajú agresívne, kruté, majú tendenciu urážať slabých, malých, bezbranných. Zástupcovia preventívnych agentúr by mali chrániť deti pred krutosťou rodičov, s využitím všetkých dostupných prostriedkov ovplyvňovania na ochranu dieťaťa pred krutosťou, od presviedčania až po administratívno-trestné tresty.

Rodiny s exhortačným štýlom výchovy, kde na rozdiel od prísne autoritárskeho štýlu rodičia prejavujú úplnú bezmocnosť voči svojim deťom, radšej nabádajú, donekonečna presviedčajú, vysvetľujú, bez použitia akýchkoľvek vôľových vplyvov a trestov. V tomto prípade sa od sociálneho pedagóga vyžaduje, aby bol pevný, náročný vo vzťahu k maloletému aj jeho rodičom.

Rodiny s odlúčeným-ľahostajným rodičovským štýlom. Tento štýl sa vyskytuje spravidla v rodinách, kde sú rodičia, najmä matka, pohltení organizáciou ich osobného života. Matka, ktorá sa znovu vydala, nenachádza čas ani duchovnú silu pre svoje deti z prvého manželstva, je ľahostajná ako k deťom samotným, tak aj k ich činom. Deti sú ponechané samy na seba, cítia sa nadbytočné, bývajú menej doma, s bolesťou vnímajú ľahostajne odlúčený postoj mamy. Títo tínedžeri vďačne prijímajú zainteresovaný, benevolentný prístup od staršieho, dokážu sa pripútať k šéfovi, vychovávateľovi, čo pomáha pri výchovnej práci.

Rodiny s výchovou podľa typu „rodinného idolu“. Tento postoj často vzniká vo vzťahu k neskorým deťom, keď sa vytúžené dieťa konečne narodí starým rodičom alebo slobodnej žene. V takýchto prípadoch sú pripravení modliť sa za dieťa, sú splnené všetky jeho požiadavky a rozmary, v dôsledku čoho sa u neho rozvíja extrémny egocentrizmus, sebectvo, ktorého prvými obeťami sú samotní rodičia.

Rodiny s nejednotným štýlom výchovy, kedy rodičia, najmä matka, nemajú dostatok vytrvalosti, sebaovládania, aby v rodine zaviedli dôslednú výchovnú taktiku. Vo vzťahoch s deťmi dochádza k prudkým emocionálnym výkyvom – od trestov, sĺz, nadávok až po prejavy dotýkania sa a maznania, čo vedie k strate rodičovskej autority. Teenager sa stáva nekontrolovateľným, nepredvídateľným, zanedbáva názor starších, rodičov. Potrebujeme trpezlivú konzistentnú líniu správania pedagóga, psychológa.

Dôkazy získané v dôsledku rôznych diagnostických akcií, že rodina patrí k jednému alebo druhému typu, uľahčujú výber najefektívnejšieho smeru sociálno-pedagogickej práce s ňou, ale sú relatívne a nemôžu sa poistiť proti prípadným nesprávnym výpočtom a omylom. Významnú úlohu zohráva pedagogická zručnosť a takt sociálneho učiteľa.

Môžeme teda povedať, že pri organizovaní práce s rodinou akéhokoľvek typu je potrebné:

rodičia sú nepríjemní, keď o svojich deťoch počúvajú zlé veci, preto sa treba naučiť na dieťa nielen sťažovať, ale ho aj chváliť, vidieť v ňom to dobré;

nezverejňovať negatívne stránky rodinnej výchovy;

nezneužívajte dôveru tínedžera a jeho rodičov;

nemala by sa robiť konečná a beznádejná diagnóza, keďže žiadna diagnostická metóda neposkytuje nespochybniteľné a definitívne správne informácie.

3 Hlavné oblasti sociálnej práce s asociálnou rodinou

Sociálna práca s rodinou by mala byť zameraná na riešenie každodenných problémov rodiny, upevňovanie a rozvíjanie pozitívnych rodinných vzťahov, obnovu vnútorných zdrojov, stabilizáciu pozitívnych výsledkov dosahovaných v sociálno-ekonomickej situácii a zameranie sa na realizáciu sociálneho potenciálu.

Rodina je zložitý sociálny systém, ktorý má znaky sociálnej inštitúcie a malej sociálnej skupiny. Rodina ako sociálna inštitúcia je komplexný spoločenský fenomén. "Ako sociálna inštitúcia spoločnosti je rodina súborom sociálnych noriem, vzorcov správania, ktoré upravujú vzťahy medzi manželmi, rodičmi a deťmi a ostatnými príbuznými."

Podľa definície A.G. Charčeva, je malá sociálna skupina spoločnosti založená na manželskom zväzku a rodinných zväzkoch, na spoločnom hospodárení v spoločnej domácnosti a vzájomnej morálnej zodpovednosti.

S.V. Tetersky definuje rodinu ako sociálnu entitu, ktorá má v každom konkrétnom historickom type spoločnosti svoje špecifiká; ich tradície v každej národnej kultúre.

Ako malá sociálna skupina si rodina uvedomuje prirodzené (životne dôležité) potreby svojich členov; vytvára podmienky pre priame kontakty; nemá pevne štruktúrovaný systém vzťahov na vertikále; socializuje svojich poddaných so zmyslom pre príbuznosť, lásku, náklonnosť a zodpovednosť jeden za druhého, nahromadené sociálne skúsenosti.

Podľa Pavlenoka P.D. je rodina ako sociálna inštitúcia definovaná na základe príbuzenstva, manželstva alebo adopcie, združenie ľudí spojených spoločným životom a vzájomnou zodpovednosťou za výchovu detí; súbor sociálnych vzťahov. na základe takýchto faktorov. Ako biologické putá, manželstvo a zákonné pravidlá a predpisy. Čo sa týka adopcie, opatrovníctva.

Pri posudzovaní rodiny ako objektu sociálnej práce je potrebné brať do úvahy jej štruktúru, prostredie, fungovanie, tradície a zvyky. Štruktúra rodiny je mnohostranná, rovnako ako funkcie, ktoré plní.

Rodinnou štruktúrou sa rozumie súhrn vzťahov medzi jej členmi, ktorý okrem príbuzenských vzťahov zahŕňa aj systém duchovných, morálnych vzťahov vrátane vzťahov moci a autority. Existujú autoritárske a demokratické (rovnostárske) rodiny.

Mnohé rodiny potrebujú pomoc a podporu, aby mohli plne realizovať funkcie predpísané spoločnosťou.

Podľa definície, Lodkina TV, asociálna rodina, je rodina, ktorej črtou je negatívna antisociálna orientácia, vyjadrená prenosom takých postojov k sociálnym hodnotám, požiadavkám, tradíciám, ktoré sú cudzie a niekedy nepriateľské voči normálnemu spôsobu života, na deti.

Sociálna práca s asociálnou rodinou by mala byť zameraná na poskytovanie sociálno-psychologickej pomoci takejto rodine, riešenie rodinných problémov, upevňovanie a rozvíjanie pozitívnych rodinných vzťahov, obnovu vnútorných zdrojov, stabilizáciu pozitívnych výsledkov dosahovaných v sociálno-ekonomickej situácii a zameranie sa na realizáciu sociálneho potenciálu.

Ale vo všeobecnosti je možné vyčleniť hlavné oblasti sociálnej práce s asociálnou rodinou: diagnostiku a rehabilitáciu.

Diagnostika zahŕňa zber a analýzu informácií o rodine a jej členoch, identifikáciu problémov. Diagnostika rodiny je náročný a zodpovedný proces, ktorý si od sociálneho pracovníka vyžaduje dodržiavanie nasledujúcich zásad:

objektivita, primeranosť metód a techník, komplementárnosť a overenie prijatých informácií;

klient-centrizmus (postoj k problému v súlade so záujmami klienta);

mlčanlivosť, dodržiavanie práva klienta na nezasahovanie do súkromného života a schopnosť predvídať možné varianty jeho reakcie na navrhované kroky.

Diagnostika rodiny je zdĺhavý proces, ktorý neumožňuje bezradné činy a neuvážené závery.

Na diagnostiku rodinnej situácie vývoja možno použiť také metódy práce, ako je pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, testovanie. Dostatok informácií na prijatie rozhodnutia, vypracovanie programov nápravnej pomoci poskytujú škálové, kartové, projektívne, asociatívne, expresívne metódy. Veľa užitočná informácia sociálny pracovník získa biografickou metódou a vykonaním analýzy dokumentácie týkajúcej sa rodiny a jej členov.

Na základe získaného diagnostického materiálu je možné zostaviť sociálnu mapu rodiny, ktorá bude obsahovať údaje o jej členoch, ich veku, vzdelaní rodičov a detí, ich odbornosti, mieste výkonu práce, príjme rodiny; zdravotný stav, bytové podmienky, hlavné problémy vzťahov v rodine. Potom sa zistí, ktorému rizikovému faktoru možno pripísať túto rodinu. V sociálnej mape rodiny je žiaduce urobiť prognózu ekonomického vývoja rodiny, ponúknuť možnosť pomoci (núdzovú, stabilizačnú, preventívnu) a argumentovať potrebou sanácie.

Rehabilitácia je systém opatrení na obnovenie stratenej pohody v rodinných vzťahoch alebo vytvorenie nových. Na sanáciu rodiny sa vo svete využívajú jej členovia, ústavy sociálnych služieb pre rodinu a deti, územné strediská, útulky, zdravotnícke, psychologické a sociálne krízové ​​strediská. Náplňou ich činnosti je zabezpečenie rodinných príslušníkov alebo jednotlivca rôzne druhy pomoc s cieľom udržať alebo zvýšiť zdroje, preorientovať členov rodiny na iné hodnoty, zmeniť ich postoje. V takýchto inštitúciách môžu rodinní príslušníci získať radu od špecialistov, navštevovať skupinové kurzy, zapojiť sa do jedného z rehabilitačných programov.

Záštita má veľký význam pri návrate do rodiny osoby, ktorá absolvovala určitý rehabilitačný program.

Podľa Shakurovej možno rozlíšiť tieto fázy patronátu:

) príprava - predbežné oboznámenie sa so všetkými dostupnými informáciami o rodine, vypracovanie otázok na pohovor;

) Vstup do rodiny. Vytváranie a udržiavanie motivácie dostať sa z krízy. Sociálny pedagóg musí najprv pomôcť formovať existujúci pozitívny potenciál rodiny do plánov a zámerov jej členov a následne tieto plány a zámery pomôcť pretaviť do cielených akcií na prekonanie krízy.

) Zber a vyhodnocovanie informácií - objasnenie zloženia a životných podmienok rodiny, vzťahov v nej, spôsobov výchovy detí, finančnej situácie, zdravotného stavu členov rodiny; vyplnenie sociálnej karty; zvýraznenie problémov, ktoré môže služba vyriešiť sociálnej ochrany.

) Analýza informácií o rodine - pomáha sociálnemu pedagógovi nájsť najlepšie prístupy k riešeniu jej problémov, ako aj čo najviac efektívnymi spôsobmi interakciu s ňou.

) Vyvedenie rodiny zo sociálnej izolácie. Plánujte a dohodnite sa v práci s rodinou. Zmluvu vyhotovuje sociálny pedagóg na základe analýzy získaných informácií spolu s rodinnými príslušníkmi. Zhŕňa zámery strán a ich záväzky. Nadväzovanie kontaktov s inými inštitúciami a odborníkmi.

) Opustenie rodiny. Sociálny pedagóg na konci intenzívneho pracovného obdobia predstavuje Mapu zmeny rodiny. Uvažuje sa o vyňatí rodiny zo sociálneho patronátu a zriadení dohľadu nad ňou na určité obdobie. Sociálny pedagóg zároveň pravidelne informuje komisiu pre maloletých a ochranu ich práv a členov siete interakcie o situácii v rodine.

V činnosti sociálneho pedagóga sa uplatňuje aj supervízia, oficiálna aj neoficiálna. Úradný dozor vykonáva z poverenia služobných orgánov sociálny pedagóg, medzi ktorého povinnosti patrí priamo kontrola niektorých spoločenských procesov a javov, nad činnosťou príslušných spoločenských objektov a osôb.

V závislosti od charakteru existujúcich rodinných problémov sa v rôznych štádiách patronátu realizujú takzvané minimálne a maximálne programy.

Minimálne programy sú určené na situácie spojené s náhlou stratou niečoho veľmi cenného v rodine: fyzického zdravia, príbuzných a priateľov, práce. Úsilie sociálneho pracovníka v takýchto prípadoch smeruje k tomu, aby sa v relatívne krátkom čase obnovila schopnosť členov tejto rodiny optimálne fungovať, a to aj napriek existencii objektívnych a často nezvratných obmedzení a strát.

Maximálny program je navrhnutý tak, aby v prípade potreby poskytol pomoc v extrémnych situáciách núdze, nielen na kompenzáciu strateného, ​​ale aj na dosiahnutie reorientácie životnej pozície, na nahradenie alebo nápravu predchádzajúcich vzorcov správania členov rodiny.

Sociálna práca s asociálnou rodinou teda zahŕňa aspekty ekonomické, právne, psychologické, sociálne, pedagogické, a preto si vyžaduje znalosť základov týchto vied a ovládanie ich technológií od odborníka.

1.4 Ochrana práv detí žijúcich v asociálnych rodinách

Sherstneva N. vo svojom článku "Ochrana práv detí žijúcich v asociálnych rodinách" hlavné ustanovenia tohto procesu. Štát je povolaný chrániť deti pred svojvôľou rodiny, krutým zaobchádzaním s nimi. Na tento účel čl. 156. Zodpovednosť za ňu vzniká: 1) neplnením alebo nesprávnym plnením povinností pri výchove detí; 2) zneužívanie detí.

Z analýzy trestných vecí posudzovaných súdmi vyplýva, že trest pre osoby uznané vinnými z krutosti voči ich deťom sa spravidla ukladá vo forme nápravných prác. Často sa podáva podmienečne, ukáže sa, že je príliš mäkký a v skutočnosti zriedka, čo mení postavenie detí. Možno poznamenať, že ak trestné činy tejto kategórie zvyčajne páchajú rodičia (jeden z rodičov) a rodina má spoločný zdroj obživy, potom trest nemôže ovplyvniť rodinný rozpočet ako celok a najmä finančné prostriedky. pridelené na výživu maloletého.
Pri vyšetrovaní trestných vecí začatých podľa čl. 156 sú ťažkosti spojené s potrebou nastoliť znak sústavného neplnenia alebo nesprávneho plnenia výchovných povinností maloletých a krutého zaobchádzania s nimi. Vo viacerých krajoch súdy poukazujú na potrebu zistenia minimálne troch skutkových podstát prečinu ublíženia na zdraví, ako aj na zistenie dátumov ich spáchania, čo nie je vždy možné.
Neuspokojivé materiálne životné podmienky väčšiny obyvateľstva viedli k oslabeniu tradičných spoločenských inštitúcií. Rodina je v kríze. Viac ako 70 % mladistvých delikventov je vychovaných v problémových rodinách – neúplných a veľkých, v ktorých rodičia nedokážu zabezpečiť normálnu výchovu detí. V Ruskej federácii v posledných rokoch pokračovali normotvorné práce na zabezpečenie a ochranu práv rodiny a detí. Boli prijaté legislatívne akty o ochrane zdravia občanov, o ochrane práce, prezidentské dekréty o pomoci rodinám a deťom a množstvo ďalších regulačných právnych aktov, ktoré obsahujú normy na ochranu práv a záujmov rodín a detí. Zároveň ostávajú normy, ktoré sú neadekvátne ťažkým sociálno-ekonomickým podmienkam prechodu na trhové vzťahy a nedokážu zabrániť ich negatívnemu vplyvu na rodinné vzťahy.
Trestný, občiansky a rodinný zákon, prijatý v podmienkach budovania právnej spoločnosti, poskytuje koncepčne nové aspekty ochrany záujmov najzraniteľnejších vrstiev obyvateľstva, predovšetkým detí.
Základom je ústavné ustanovenie o štátnej ochrane rodiny, materstva a detstva. Účelom Zákonníka o rodine je ustanoviť také zákonné podmienky, ktoré v maximálnej miere prispievajú k upevňovaniu rodiny a slobodnému rozvoju všetkých jej členov: rovnosť a rovnaké práva manželov v rodine, riešenie vnútrorodinných záležitostí vzájomnou dohodou, prioritou rodinnej výchovy detí. Najdôležitejším princípom novej rodinnej právnej úpravy je zároveň právna úprava považovať dieťa za samostatný subjekt práva. V súvislosti s týmto ustanovením sa právne postavenie dieťaťa v rodine v novom zákonníku o rodine určuje z hľadiska záujmov dieťaťa, a nie práv a povinností rodičov.

Zákon o rodine po prvýkrát vymedzuje základ právnej ochrany detí pred domácim násilím. Zistilo sa, že metódy výchovy určené rodičmi by mali vylúčiť zanedbávanie, hrubé zaobchádzanie, urážanie a vykorisťovanie detí (článok 65 Spojeného kráľovstva), pravidlá týkajúce sa deprivácie rodičovské práva(články 69-71 Spojeného kráľovstva), obnovenie rodičovských práv je povolené len so súhlasom dieťaťa, ktoré dovŕšilo 10 rokov veku (článok 72 Trestného zákona). Inštitút súdneho obmedzenia rodičovských práv (čl. 73-76 VB) sa ďalej rozvíjal, okamžité predsúdne odňatie dieťaťa rodičom je povolené v prípadoch priameho ohrozenia jeho života a zdravia v rodine (čl. 77 Trestného zákona). Osobitná časť UK je venovaná právnym otázkam výchovy detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. V Zákonníku o rodine má prednosť rodinná výchova takýchto detí a obsahuje úpravu týchto foriem: osvojenie, poručníctvo a poručníctvo, pestúnska rodina.

Súdne spory vyplývajúce z manželstva a rodinných vzťahov sú také občianskoprávne prípady, v ktorých sú relevantné dôvody pre nesprávne plnenie povinností rodičmi, obmedzenia rodičovských práv, opustenie dieťaťa po zrušení manželstva (voľba rodičov), pozbavenie rodičovských práv ( zneužívanie) majú ako psychologický obsah, a môžu byť určené charakteristikami duševného stavu rodičov, prítomnosť ich duševných nedostatkov. Vyžaduje si to špeciálnu forenznú psychologickú a forenznú psychiatrickú štúdiu.

Posudzovanie duševného stavu osôb, ktoré sú pre dieťa emocionálne významné a ktoré sa nachádzajú v jeho bezprostrednom okolí, v prípadoch, keď páchajú trestné činy súvisiace s krutým zaobchádzaním s dieťaťom (čl. 117 - týranie; čl. 125 - ponechanie v nebezpečenstve § 116 Trestného zákona Ruskej federácie.

Zavedením Zákona o rodine a Občianskeho zákonníka sa výrazne rozšírili možnosti ochrany záujmov detí v občianskom súdnom konaní. Podľa Zákonníka o rodine Ruskej federácie (odsek 1, článok 65) nemožno rodičovské práva vykonávať v rozpore so záujmami detí. Pri uplatňovaní rodičovských práv rodičia nemajú právo poškodzovať fyzické a duševné zdravie detí, ich morálny vývoj.

Shakurova M.V. poznamenáva, že článok 73 určuje možnosť súdu prijať s prihliadnutím na záujmy dieťaťa rozhodnutie o odňatí dieťaťa rodičom alebo jednému z nich bez pozbavenia rodičovských práv, t. obmedzenie rodičovských práv, a to v prípade, že pobyt dieťaťa s rodičmi je pre neho nebezpečný v dôsledku okolností, ktoré rodičia nemôžu ovplyvniť, ako je napríklad prítomnosť duševnej poruchy alebo iného ochorenia.

Podľa čl. 69 Rodičia môžu byť zbavení rodičovských práv, ak sa vyhýbajú povinnostiam vychovávať deti, zneužívajú rodičovské práva, zneužívajú deti, odmietnu bez vážneho dôvodu vziať svoje dieťa z pôrodnice alebo iného ústavu; sú pacienti s chronickým alkoholizmom a drogovou závislosťou; spáchať úmyselný trestný čin proti životu alebo zdraviu svojich detí alebo manžela.

Vo všetkých týchto kategóriách prípadov sa súd pri posudzovaní sporu riadi predovšetkým záujmami dieťaťa. V sporoch o práve na vzdelanie sa stanovuje súlad so záujmami detí jedného alebo druhého konania - premiestnenie dieťaťa od jedného rodiča k druhému, určenie miesta pobytu dieťaťa s konkrétnym rodičom, obmedzenie rodičovských práv, obnovenie rodičovské práva.

Meniace sa sociálno-ekonomické a sociálne pomery ovplyvňujú charakter medziľudských vzťahov, hodnotové orientácie, mravné postoje, čo sa odráža v niektorých prejavoch duševných porúch a celkovo podmieňuje zvýšenie úrovne úzkosti, psychogénnej depresie, dekompenzácie porúch osobnosti v spoločnosti. . To je sprevádzané nárastom agresívnych sklonov, často voči ľuďom v najbližšom okolí a predovšetkým voči deťom. Závažnému agresívnemu trestnému činu zároveň môže predchádzať dlhé obdobie, počas ktorého rodičia týrajú deti, spôsobujú značnú ujmu na ich duševnom a fyzickom zdraví, porušujú ich práva. Jedným zo spôsobov riešenia tohto problému je predchádzať agresívnemu konaniu obmedzovaním rodičovských práv osôb s duševnými poruchami, ktoré sú k deťom kruté. Práve v týchto prípadoch je potrebné určiť súdno-psychiatrické vyšetrenie, aby sa zistilo nielen duševné poruchy rodiča, ale aj nebezpečenstvo v súvislosti s tým pre dieťa.

Prípady agresívneho a krutého zaobchádzania s deťmi sú častejšie pozorované v rodinách, kde rodičia, najmä matky, trpia určitými druhmi duševných porúch. Najvýznamnejšie z nich sú nepsychotické formy organickej duševnej poruchy a poruchy osobnosti so závislosťou od psychoaktívnych látok. Násilné agresívne správanie voči deťom môže byť determinované aj patologickou bludnou motiváciou. Často sú pozorované agresívne činy žien s duševnými poruchami, ktoré sú členkami náboženských siekt.

Moderná právna úprava (Zákon o rodine, Občiansky zákonník, Zákon o psychiatrickej starostlivosti a zárukách práv občanov v jeho poskytovaní) prináša množstvo nových zákonných ustanovení, ktoré umožňujú poskytnúť pomoc deťom, ktoré sa ocitnú v nepriaznivých podmienkach. v rodine. V súlade so Zákonníkom o rodine (článok 56) má dieťa právo na ochranu svojich práv a oprávnených záujmov. Ochranu práv a oprávnených záujmov dieťaťa vykonávajú rodičia (osoby, ktoré ich nahrádzajú), ako aj poručnícke a opatrovnícke orgány, prokurátor a súd. Dieťa má právo na ochranu pred zneužívaním zo strany rodičov. Dieťa do 14 rokov má zároveň právo samostatne požiadať o ochranu poručnícky a poručnícky orgán a po dovŕšení štrnástich rokov aj súd. Funkcionári organizácií a iní občania, ktorí sa dozvedia o ohrození života alebo zdravia dieťaťa, o porušení jeho práv a oprávnených záujmov, sú povinní túto skutočnosť oznámiť opatrovníckemu orgánu v mieste, kde sa dieťa skutočne nachádza. Po prijatí takejto informácie je poručnícky a opatrovnícky orgán povinný prijať potrebné opatrenia na ochranu práv a oprávnených záujmov dieťaťa. Súčasná právna úprava teda bezpodmienečne zabezpečuje ochranu záujmov dieťaťa, pričom ukladá výkon tohto pravidla orgánom poručníctva a poručníctva.

Ako opatrenia na ochranu detí, ktoré sú vystavené zneužívaniu, ktoré sú zároveň opatreniami na predchádzanie agresívnym trestným činom voči deťom, patria:

hospitalizácia rodiča (matky, otca) v súlade so zákonom o psychiatrickej starostlivosti a zárukách práv občanov, ak sa poskytuje nedobrovoľne v prípadoch, keď pobyt s ním predstavuje nebezpečenstvo pre dieťa.

obmedzenie rodičovských práv v súlade s čl. 73 zákona o rodine,

pozbavenie rodičovských práv v súlade s článkom 69 zákona o rodine.

Podľa paragrafu 77 Zákona o rodine: „V prípade priameho ohrozenia života dieťaťa alebo jeho zdravia má poručnícky a poručnícky orgán právo okamžite odobrať dieťa jeho rodičom (jednému z nich), resp. od iných osôb, v ktorých starostlivosti je“ (článok 77 ods. 1. UK RF). Tento článok je určený na riešenie takých situácií, kedy hrozí dieťaťu nebezpečenstvo zo strany rodičov (aktuálnych pedagógov). Nezáleží pritom na tom, či negatívne dôsledky takéhoto nebezpečenstva nastali alebo nie, dôležitá je prítomnosť jeho znakov, medzi ktoré nevyhnutne patria znaky psychického stavu a správania rodičov (aktuálnych vychovávateľov). Takéto opatrenie na ochranu práv a záujmov dieťaťa môžu použiť len poručnícke a poručnícke orgány, pre ktoré je vykonanie tohto opatrenia odbornou povinnosťou. Sú povinní odobrať dieťa v prípade priameho ohrozenia jeho života alebo zdravia nielen jeho rodičom, ale aj iným osobám, v ktorých starostlivosti je dieťa. Odobratie dieťaťa v prípade priameho ohrozenia života dieťaťa alebo jeho zdravia zahŕňa odobratie dieťaťa rodičom, ktorí sa s ním nechcú rozlúčiť. Právnym základom takéhoto výberu je rozhodnutie orgánu miestnej samosprávy. Rozhodnutie vychádza z aktu o preskúmaní životných podmienok dieťaťa, vyhotoveného v mieste jeho pobytu a podpísaného zástupcom poručníckeho a poručníckeho orgánu. V uznesení sa uvádza skutočnosť, že maloletý sa nachádza v mimoriadne nebezpečnom prostredí pre jeho život a zdravie a dáva pokyn na jeho bezodkladné odstránenie.

Sociálny patronát je neoddeliteľnou súčasťou okresnej sociálnej služby (Pershikova V.V.) // Sociálna služba č. 1 2007

Oddelenie sociálno-pedagogickej pomoci a sociálneho patronátu vzniklo v Elektrostale pred 12 rokmi. Na katedre pracuje 8 odborných pracovníkov sociálnej práce, sociálny pedagóg. Vedúci oddelenia organizuje prácu špecialistov. Práca oddelenia je založená na územnom princípe. Činnosť špecialistov je zameraná na identifikáciu sociálne slabších rodín, v ktorých žijú maloletí, a organizáciu spolupráce s nimi za účelom zabezpečenia podmienok pre život a rozvoj dieťaťa. Klientmi služby sú najčastejšie rodiny, kde dochádza k zneužívaniu detí, alkoholizmu rodičov, nedodržiavaniu morálnych noriem, zlomyseľnému vyhýbaniu sa kontaktom s orgánmi činnými v trestnom konaní. Zástupcovia úradov, verejnosti.

Účelom tejto služby je pomáhať rodinám a deťom pri vytváraní priaznivých podmienok pre rozvoj dieťaťa, pri ochrane jeho práv a záujmov v súlade s regulačnými právnymi predpismi av pôsobnosti Centra. Dôležité je, aby sa pri patronátnom procese formovala aktívna životná pozícia: rozvoj sociálnych zručností dieťaťa, rodičov a ostatných rodinných príslušníkov a schopnosti adaptácie v spoločnosti, aby sa klient v konečnom dôsledku dokázal vyrovnať so svojimi ťažkosťami a problémami.

Práca s rodinou zahŕňa niekoľko fáz:

nadviazanie kontaktu s rodinnými príslušníkmi;

identifikácia podstaty rodinných problémov a príčin ich vzniku;

Stanovenie plánu vytrhnutia rodiny z ťažkej situácie, obsah potrebnej pomoci a podpory zo strany ústavu, ďalšie služby, nabádanie rodičov k svojpomoci;

realizácia plánovaného plánu, zapojenie špecialistov, ktorí môžu pomôcť pri riešení problémov, ktoré rodina nedokáže vyriešiť sama;

Kontrola, patronát nad rodinou na upevnenie výsledkov vykonanej práce.

Počas záštity poskytujú špecialisti rôzne druhy pomoci. Z analýzy práce s rodinami vyplýva, že v prvom rade potrebujú materiálnu a domácu pomoc, služby psychológa na rodinné problémy, sociálne a pedagogické služby. Klienti služby často nemajú možnosť získať štátom garantovanú materiálnu podporu, keďže nevedia poskytnúť potrebný balík dokumentov. Špecialisti centra aktívne spolupracujú so sponzormi, v súčasnosti s nimi aktívne spolupracuje Únia žien Moskovského regiónu, Jednota dôchodcov Moskovského regiónu, veľké podniky mesta, správa mestských trhov.

Jedným z hlavných faktorov sociálneho nešťastia je materiálna a morálna nezodpovednosť rodičov voči svojim deťom. Z analýzy zamestnanosti vyplýva, že v 45 rodinách rodičia nepracujú. To predstavuje 43 % rodín v starostlivosti. V niektorých prípadoch rodičia nepracujú bez objektívnych príčin, neexistuje riadna kontrola detí. Deti v týchto rodinách sa často stávajú sirotami so živými rodičmi („sociálne siroty“).

Rozsah sociálneho sirotstva má tendenciu narastať a spôsobuje vážne obavy. Preto sa s touto kategóriou rodičov uskutočňuje množstvo aktivít zameraných na zlepšenie rodiny a zlepšenie životných podmienok dieťaťa. V minulom roku sa za asistencie tejto služby 14 rodičov bezplatne liečilo zo závislosti od alkoholu v narkologickej ambulancii, dvaja sa liečili v ambulancii tuberkulózy, 7 pomohli pri hľadaní zamestnania a registrácii na Ústredí práce, veľa soc. -prebieha pedagogická a psychologicko-pedagogická práca na náprave vzťahov v rodine, poskytuje sa sociálno-právna pomoc. Dosiahnuť stabilné výsledky však nie je jednoduché, po určitom čase môže dôjsť k recidívam a potom je potrebné obnoviť rehabilitačné práce.

Všetky prípady, ktoré ohrozujú život a zdravie detí, sa oznamujú opatrovateľským a opatrovníckym orgánom. komisia pre záležitosti mladistvých a ochranu ich práv alebo prokurátor mesta. Za posledný rok sa na súde začalo 12 prípadov. Z toho 4 - o pozbavení rodičovských práv, 8 rodičov bolo odsúdených podľa článku 156 Trestného zákona Ruskej federácie za zneužívanie detí. Jedno dieťa je umiestnené v detskom domove.

Rodinné problémy a rodinné problémy majú na dieťa škodlivý vplyv. Deti z takýchto rodín sú konfliktné, prežívajú stav zvýšenej úzkosti, je narušené ich sebavedomie. To vedie k rôznym formám neprispôsobivosti a sociálnym odchýlkam: fajčenie, užívanie drog a toxických látok, školská neprispôsobivosť, tuláctvo a delikvencia.

S cieľom predchádzať a predchádzať deviantným formám správania maloletých sa prijíma súbor opatrení na rehabilitáciu a adaptáciu mladistvých. Pracuje sa na prevencii kriminality a užívania alkoholu a drog medzi maloletými. Úzka spolupráca s komisiou pre záležitosti mládeže a inšpektormi ODN. S odborníkmi detského oddelenia narkologickej ambulancie je udržiavaná neustála komunikácia. Práca prebieha formou razií, rozhovorov, návštev v rodinách.

V dôsledku vykonaných rehabilitačných a nápravných prác bolo zo služby vyradených 58 rodín. Z toho 38 - so stabilnými pozitívnymi výsledkami.

Úlohou centra je pomôcť rodine uvedomiť si svoje problémy a zabezpečiť aspoň minimálny pozitívny trend. Na dosiahnutie udržateľného výsledku je nevyhnutná zodpovednosť a iniciatíva rodiny, uvedomenie si zodpovednosti za svoj osud a za osud dieťaťa.

Kapitola 2. Sociálno-pedagogický projekt

Vysvetľujúca poznámka

Vidiecke prostredie je zložitý komplex, ktorý v sebe spája rôzne faktory: ekonomické, sociálne, národnostné, majetkové, vek. Sociálno-pedagogické prostredie obce je jednak sociálno-psychologická klíma životného prostredia ľudí, jednak sociálno-kultúrna, sociálno-ekonomická, prírodná. Klimatické, ekologické, sociálne podmienky života. Špecifickosť vidieckeho prostredia určuje vidiecky spôsob života, sezónnosť, cyklickosť poľnohospodárskej výroby, pracovné podmienky, život, voľný čas, osobitosti vidieckej kultúry. Prejavuje sa to v cykloch sociodemografickej produkcie, v profesijnej štruktúre obyvateľstva, v normách správania a formách komunikácie obyvateľov vidieka, v ich kultúrnej a vzdelanostnej úrovni, v možnostiach kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií ľudu. dedina. Jedným z problémov moderného vidieckeho obyvateľa je nezamestnanosť, v dôsledku ktorej sa zvyšuje množstvo voľného času, znižuje sa životná úroveň a častá konzumácia alkoholu. Pokúsili sme sa zvážiť súčasné problémy vidieckej spoločnosti na príklade obce Ryabovo, okres Lukhsky, región Ivanovo.

História obce

Obec Ryabovo, región Ivanovo, okres Lukhsky, sa kedysi nazývala dedinou Artemovo. Po zlúčení dvoch blízkych dedín Rjabovo a Artemovo sa stal známym ako Ryabov. Obec Rjabovo bola územne väčšia ako Artemovo, preto sa obec začala nazývať Rjabovo.Jednou z verzií, odkiaľ názov Rjabovo pochádza, je, že bohatý obchodník Rjabov sa zastavil a zostal žiť v našich končinách. Odtiaľ pochádza názov obce.

Nevyhnutné zdroje na vidieku:

miesto prvej pomoci

MATERSKÁ ŠKOLA

pamätník

Od roku 2008 rada obce Ryabovsky zahŕňala 7 osád: s. Ryabovo, dedina Kriguzovo, dedina Elovo, dedina Bykovo, dedina Nazarkovo, dedina Kotovo, dedina Khudynskoye.

Naša dedina sa nachádza na rovinatom povrchu, na okraji obce pretekala rieka Sarafanikha, v súčasnosti sa stala plytkou. Obec je rozdelená na dve časti centrálnou cestou. V centre obce stojí kostol, ktorý je však v dezolátnom stave, ktorého obnova je pre krízu pozastavená. Neďaleko kostola je obchod, momentálne jediný v obci, no v blízkej dobe možno pribudne aj súkromný obchod. V centre obce je krúžok a na okraji obce škola. Po revolúcii v roku 1917 vznikla na mieste terajšej materskej školy Ryabovská farská škola. Prvými učiteľmi boli kňazi miestnej cirkvi. Koncom 70. rokov sa u nás rozbehla rozsiahla výstavba. Naše JZD "Kolos", ktoré sa tiež nachádza na okraji obce, bolo vyspelým hospodárstvom v okrese Lukhsky, najbohatším. Tentokrát bolo potrebné postaviť novú školu. 15. decembra 1982 bola otvorená osemročná škola Ryabovskaya. Teraz do našej školy prichádzajú deti zo šiestich susedných dedín. Momentálne je JZD Kolos v žalostnom stave. Na vidieku je málo ľudí, všetci odchádzajú za prácou do Moskvy a iných veľkých miest. Dedinský klub funguje cez víkendy a sviatky, no návštevnosť je malá. Obec je od okresného centra vzdialená 10 kilometrov. V centre obce pri ceste je zdravotné stredisko, pracuje tam jedna zdravotná sestra, takže situácia s lekárskou starostlivosťou v obci je zlá.

Škola je centrom rozvoja obce. Každá rodina v dedine s deťmi priamo závisí od dostupnosti všeobecnej školy v sociálnej infraštruktúre. V jeho neprítomnosti by mnohí rodičia boli nútení zmeniť prácu alebo opustiť svoje domovy. Prítomnosť školy je niekedy jediným odstrašujúcim prostriedkom, ktorý umožňuje obyvateľom vidieka znášať ťažkú ​​situáciu a prispôsobiť sa životu. Mnohé závažné problémy v našej obci, ktoré sa týkajú všetkých obyvateľov, sa riešia na valnom zhromaždení. Hlavnými problémami na vidieku sú nezamestnanosť, alkoholizmus, problém s dopravnou obslužnosťou, chudoba, nízke mzdy, v dôsledku čoho veľa ľudí odchádza za prácou do veľkých miest.

Hlavnými spôsobmi riešenia problémov sú rozmach poľnohospodárstva, obnova JZD, vytváranie ďalších pracovných miest, spoločná práca s inými podnikmi, JZD s cieľom zvýšiť prestíž poľnohospodárskej práce, záujem obyvateľov obce. Ak chcete vytvoriť voľný čas, môžete prilákať obyvateľov, aby vystúpili na prázdninách, koncertoch. Škola môže spolupracovať s klubom a správou pri organizovaní akýchkoľvek súťaží, podujatí, spoločnej práce pri upratovaní obce, pomoci veteránom. Rodičia a školy môžu spolupracovať na vytváraní najlepších podmienok pre rozvoj detí, skvalitňovanie školy.

Stredná škola Ryabovskaya je malá vidiecka škola, ktorá zahŕňa tri úrovne: základnú, všeobecnú a strednú.

Na základnej škole vyučuje prvý a tretí ročník jeden učiteľ, druhý a štvrtý ročník iný učiteľ. Dve triedy sa učia v tej istej miestnosti.

Mnoho učiteľov učí viacero predmetov. V seniorských triedach nie je špecializovaný výcvik, ale s deťmi v seniorských triedach pracuje psychológ. Vzdelávanie na škole prebieha v hlavných predmetoch. Výchovno-vzdelávací proces je budovaný na základe vytvárania podmienok pre rozvoj osobnosti a schopností detí. V škole sa konajú podujatia mravnej výchovy, podujatia venované priateľstvu, vychováva sa vzťah detí k svetu okolo seba, k dospelým, k prírode, k úcte k vlasti, k ľuďom, ku každému človeku. Podujatia sa venujú aj environmentálnej výchove, napríklad deti s učiteľmi chodia do lesa nielen na hodinách biológie a ekológie, ale konajú sa aj spoločné športové súťaže, turistické vychádzky, trasy; terénne úpravy v areáli školy. Medzi školami sa koná súťaž o najlepší školský areál, čo je ďalší podnet pre deti, aby sa o stránku starali. K estetickej výchove: deti často chodia do múzeí, ponúkajú sa výlety do veľkých miest. Pracovná výchova sa realizuje v práci na školských stanovištiach, prax v lete.

Z rozhovorov s vedúcim správy ryabovského vidieckeho sídla možno usúdiť, že zmena sociálnej štruktúry v oblasti viedla k zmene v samotných rodinách. Bol tu trend smerom k menším rodinám. Pokles životnej úrovne a strach o svojich blízkych viedli k modifikácii demografického správania. Ľudia začínajú odmietať vytúžené deti, odkladajú manželstvá alebo ich odmietajú vôbec. Jedným z akútnych problémov kraja je prebytok úmrtí nad narodenými a odliv obyvateľstva, najmä mladých ľudí, do miest.

Tiež vyvoláva obavy o zdravie ľudí. V JZD ZAO Kolos často meškajú platy a mnohí si nedokážu zabezpečiť normálne životné podmienky.

ZAO Kolos bola v minulosti samostatná farma, zisková, pracovala tam väčšina obyvateľov obce. Pre veľké zmeny v krajine takmer skrachovala a takmer každý rok mení majiteľov. Väčšina práceschopných mužov z dediny odišla za prácou do mesta, aby nejako zabezpečila rodinu a všetka výchova detí padla na plecia žien a tí, ktorí sa v mestách nemohli zamestnať za rôzne dôvodov zostali v obci prakticky bez práce, mnohí začali piť z beznádeje. Na rodinu zasiahla lavína sociálno-ekonomických problémov, do popredia sa dostávajú problémy s potravinami, keďže v obci je len jeden obchod, sortiment ponúkaného tovaru je malý a ceny dosť vysoké; zdravie - v obci je ambulancia prvej pomoci a momentálne je tam jeden zdravotník pre 6 blízkych obcí, čo nezabezpečuje kvalitu lekárskej starostlivosti a nemocnica sa nachádza 10 km od obce; problém závislosti od alkoholu. Rodina si nedokáže zabezpečiť seba, svoje slušné živobytie.

Nedávno padla aj otázka na zatvorenie škôlky pre malý počet detí, no po dlhých diskusiách sa rozhodlo, že škôlku nezatvoríme.

Z uvedeného môžeme usúdiť, že každá rodina môže prispieť k oživeniu obce vytvorením priaznivej atmosféry vo svojom dome pre rozvoj ďalšej generácie, zachovávaním tradícií s kombináciou trendov modernej spoločnosti, budúcnosti obce. záleží od každej rodiny.

Realizácia tohto projektu v praxi zahŕňa nasledujúce kroky:

Predprojektová fáza: Štúdium populácie vidieckych oblastí s cieľom identifikovať rodiny, ktoré vedú antisociálny životný štýl, identifikovať a odstrániť príčiny, ktoré viedli k takémuto správaniu.

Prípravná etapa: Príprava na realizáciu projektu vrátane: uzatvárania zmlúv, hľadania finančných prostriedkov na realizáciu projektu, podmienok na jeho realizáciu, ako aj informačnej a osvetovej práce s verejnosťou.

Etapa realizácie projektu: na príklade konkrétnej rodiny vedúcej asociálny životný štýl vypracovať a realizovať špecifický program sociálnej a pedagogickej rehabilitácie a zároveň prispieť k zveľadeniu obce.

etapa Informačná predprojektová etapa

Diagnostická úroveň

Povinné diagnostické kroky sú:

· zber informácií;

· informačná analýza;

· sociálna diagnóza.

Diagnostika je dlhá etapa, vyžadujúca si opakované stretnutia s rodinou, ako aj s inými ľuďmi. Diagnostika slúži ako východiskový bod pre ďalšiu prácu.

Pri práci je potrebné dodržiavať určité metodické zásady:

a) ide o objektivitu pri zbieraní faktov a ich interpretácii. Musíme pochopiť, že zaujatosť môže viesť k nepredvídateľným dôsledkom v práci;

b) ide o pluralitu zdrojov informácií a ich spoľahlivosť.

Na diagnostiku použijeme:

· expresívne techniky (založené na kresbe: rodinná kresba)

· rozbor dokumentácie – štúdium dokumentov je dôležitou súčasťou práce, je nevyhnutné pre ďalšiu prácu s rodinou.

· rozhovor

Sú situácie, keď sa rôzne nedostatky v rodine starostlivo skrývajú, vtedy môže pomôcť prieskum u susedov, učiteľov v škole, rozhovor s dieťaťom. Podľa stavu dieťaťa, jeho vzhľadu je možné určiť, či v rodine existuje problém fyzického trestu (ak rodičia skrývajú jeho prítomnosť).

V tejto fáze sme zbierali informácie o rodinách, ktoré vedú asociálny spôsob života v Rjabovskom vidieckom sídle, ktorých deti študujú na Rjabovského strednej škole. (mená účastníkov projektu boli zmenené)

Celkový počet detí v škole je 36. V škole sú deti z 2 asociálnych rodín, kedy jeden z rodiny alebo obaja členovia rodiny požívajú alkohol. Z rozboru dokumentov, rozhovorov s psychológom a triednymi učiteľmi detí z takýchto rodín sme zistili nasledovné informácie:

Rodinu Okhapkinovcov tvorí matka - Okhapkina Svetlana Anatolyevna, otec - Okhapkin Sergey Alexandrovič, syn - Okhapkin Evgeny. Svetlana Anatolyevna pracuje v obchode ako predavačka, zarába málo, má všeobecné stredoškolské vzdelanie; Sergej Alexandrovič nikde nepracuje, je na burze, je závislý od alkoholu. Zhenya je v 3. triede, má 9 rokov. Zhenya má chronické ochorenie, často vynecháva školu kvôli chorobe, zle sa učí.

Z rozhovorov s triednou učiteľkou sme zistili, že Eugene nevie komunikovať, teda nedodržiava pravidlá komunikácie, je hrubý k starším, k mladším sa správa pohŕdavo, robí si čo chce a často nevenuje pozornosť poznámkam dospelých. Zhenya má 3. zdravotnú skupinu, z hodiny telesnej výchovy a od fyzická aktivita je prepustený a v najbližšom čase sa podrobí operácii v Ivanove a prejde na domáce vzdelávanie. Svetlana Anatolyevna sa vždy zúčastňuje rodičovských stretnutí. Vzdialenosť školy od domova je 7 km, deti dochádzajú do školy autobusom. Z najbližších príbuzných má Zhenya babičku. V škole ďalšiu prácu so Zhenyou vykonáva psychológ, opravné triedy.

Z rozhovoru so susedom Ponomarevovcov vyplynulo, že rodina vznikla asi pred 18 rokmi. Vladimir Sergejevič prišiel do dediny Kriguzovo pred 20 rokmi av tom čase bol v inom manželstve. Postupom času sa manželstvo rozpadlo a Vladimír Sergejevič sa oženil s Valentinou Vasilievnou. Ponomarev v produktívnom veku pracoval v Moskve, potom začal pracovať na vidieku v teplárni S. Rjabova, ale aj tu ho vylúčili z práce kvôli častému pitiu alkoholu a Valentina Vasilievna pracovala ako asistentka sanitára v nemocnici. miesto prvej pomoci. Postupom času sa situácia zhoršila, pretože hlava rodiny bola prepustená z práce pre časté prípady požívania alkoholu a spolu s ním ho začala týrať aj manželka Valentina Vasilievna. Ani jeden z nich nie je na burze. Povahovo je V. milý, veselý, sympatický, medzi jeho obľúbené činnosti patrí stavba malých stavieb na zveľadenie domu, miluje zvieratá, no nachádza sa v ťažkej životnej situácii, ktorá zhoršuje situáciu všetkých členov rodiny.

Podľa Eleny B. Valentina je Vasilievna priateľská, benevolentná a starostlivá osoba, ktorá miluje svoje deti.

Momentálne ich najstarší syn študuje na lýceu v Ivanove za elektrotechnika, školu opustil po skončení 9. ročníka a 1 rok sa nikde neučil ani nepracoval. A. svoju sestru miluje a vo všetkom jej pomáha, sú veľmi priateľskí. A. vykonáva veľa povinností doma, pomáha otcovi.

Z rozhovoru s triednou učiteľkou sme zistili, že Máša chodí do 7. ročníka, má 13 rokov. Mária je spoločenské dievča, dobre sa učí v 4. a 5. roku. Jej obľúbené predmety sú biológia, algebra a hudba. Mária sa ochotne zapája do mimoškolského života školy, aktívne sa zúčastňuje súťaží, koncertov a rada tancuje. Vzhľadom na vzdialenosť od školy je v zimnom období ťažké dostať sa do školy, preto je v tomto období najväčší počet prestupov. Nie je zaregistrovaný na komisii pre dorast.

Máriina triedna učiteľka Tatyana Alexandrovna nemôže povedať nič konkrétne o vzťahoch medzi rodičmi a deťmi, pretože rodičia sa nezúčastňujú školských stretnutí a ich dcéry sa takmer nezúčastňujú na živote školy.

Na základe aktuálnej situácie môžeme konštatovať, že takáto situácia v rodine zle vplýva predovšetkým na samotné deti, čo zhoršuje ich vývoj a postavenie medzi ostatnými školákmi. Dá sa povedať, že Mária a Alexander sa skoro osamostatnili, sami zvládali svoje ťažkosti a problémy bez toho, aby sa na niekoho spoliehali, prevzali časť domácich povinností a to všetko spojili so štúdiom. Ale pri tom všetkom treba poznamenať, že Mária nie je uzavreté dieťa, ale aktívne sa zúčastňuje na živote triedy a školy. V triede sú 3 ľudia, dve dievčatá a jeden chlapec. Mária sa podľa triedneho učiteľa viac stýka s chlapcami z vyšších ročníkov. Rodičia nechodia za Mashou na rodičovské stretnutia, nezaujímajú sa o jej úspechy s učiteľmi, z toho môžeme usúdiť, že rodičia v súčasnosti nemajú záujem pomáhať svojim deťom pri zariaďovaní ich budúcnosti, o podporu, materiálnu aj psychickú. Deti v dome by mali cítiť miesto, kam by sa chceli vrátiť a zostať tam dlhšie a z rozhovoru s triednou učiteľkou sa zistilo, že Máša prichádza do školy dostatočne dlho pred vyučovaním a po vyučovaní hneď nechodí. domov, hoci dom je v dosť vzdialenej vzdialenosti. To všetko môže povedať, že dieťa nechce byť doma, cíti sa tam nepríjemne a nie sú tam vytvorené podmienky pre jeho normálny vývoj. Mášine vzťahy v rodine a jej postavenie sa zisťovali metódou „Moja rodina.“ Na obrázku je rodina v plnej sile, podľa veku prevládajú pestré farby, vyobrazené je aj slnko a tráva, z toho možno usudzovať, že Atmosféra v rodine je optimálna. Maria sa vykresľovala bližšie k bratovi, z toho môžeme usúdiť, že je s ním najviac v kontakte a má s ním užšie dôverné vzťahy. Otec V.P. zobrazený ako prvý vykonáva funkcie hlavy rodiny. Dá sa tiež poznamenať, že oblečenie Márie a jej brata sa odráža v tmavších farbách ako oblečenie ich rodičov. Krikľavú farbu skombinovala s tmavou, čo môže symbolizovať rozpor vo vnútri dievčaťa, no môže za to aj začínajúca puberta. Na všetkých tvárach sú zobrazené úsmevy, čo naznačuje jedinú emocionálnu náladu v rodine. Na základe tohto údaja môžeme konštatovať, že atmosféra v rodine je napriek všetkým ťažkostiam pomerne ružová.Táto technika nedokáže reflektovať celú situáciu v rodine a má pravdepodobnostný charakter.

Rodina v súčasnosti žije iba z dôchodku Vladimíra Sergejeviča, je to približne 7 000 rubľov, neexistujú žiadne iné príjmy, z toho môžeme konštatovať, že rodina je finančne nezabezpečená a nie je možné vytvoriť všetky potrebné podmienky pre normálny rozvoj. detí z tohto príjmu, čo môže viesť k problémom s fungovaním rodiny. Ak rodičia v budúcnosti neprestanú piť, môže to viesť k smrti a rozpadu vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Zo všetkého vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že problémami v tejto rodine je nezamestnanosť manželov Ponamarevovcov a ich časté požívanie alkoholu a ich malá účasť na živote ich detí.

Prípravná fáza.

Táto etapa je navrhnutá na pol roka.

Na realizáciu nášho projektu potrebujete:

1.Uzavretie dohody so správou obce. Ryabovo, odbor školstva, správy, Dom kultúry;

2.Hľadanie sponzorov na finančnú podporu projektu. Môžu to byť rodičia, administratíva s. Ryabovo, okresné oddelenie školstva, okresná správa;

.Zavedenie pozície sociálneho učiteľa v škole;

.Obnova zdrojov obce prilákaním sponzorov;

.Otvorenie nových pracovných miest investíciou do JZD CJSC "Kolos" a rekonštrukcia kostola;

.Vytváranie väzieb so sociálnymi inštitúciami a inštitúciami c. Ryabovo a dedina Lukh;

.Realizácia PR kampane: vytvorte a distribuujte informačné letáky na tému „Ocko, mama, som priateľská rodina“, vyhľadajte a prilákajte kvalifikovaných odborníkov, ktorí môžu poskytnúť včasnú pomoc tým, ktorí to potrebujú, vytvorte špeciálny blok venovaný rodine a význam rodiny pre človeka v regionálnych novinách Rodnaya Niva , ako aj informácie o prípadnom umiestnení do zamestnania.

Fáza realizácie projektu

Na pomoc tejto rodine je potrebné vytvárať také podmienky, keď je sama rodina pripravená zmeniť spôsob života a nájsť v sebe silu na vytvorenie novej rodinnej atmosféry, zmenu svojich názorov a presvedčení.

Na vytvorenie takýchto podmienok je potrebné prilákať špecialistov rôznych profilov. Najprv je však potrebný súhlas samotných členov rodiny, na to je potrebné viesť sériu rozhovorov s rodičmi, aby sa identifikovali príčiny antisociálneho správania, detí, aby si konečne uvedomili, do akej situácie sa dostali, a ak to nezačnú aspoň nejako meniť, tak v ďalšom už bude neskoro. Na rodičov je potrebné pôsobiť psychicky, ukázať dôležitosť toho, ako zle ich správanie vplýva na deti, na ich vývoj, prípadne ich zvolať na zasadnutie rodičovskej rady na kolektívne odsúdenie. Taktiež je potrebné preskúmať životné podmienky, v ktorých maloleté dieťa žije, aby sme pochopili, či sú vytvorené podmienky pre normálny vývoj dieťaťa, pre jeho školskú dochádzku, ak takéto podmienky vytvorené nie sú, je potrebné privolať rodičom za radu a vymenovanie záštity, ktorej podmienky budú uvedené na tomto stretnutí.

Po súhlase rodičov je potrebné vykonávať individuálnu prácu s každým členom rodiny.

Na rehabilitáciu V.P. je potrebné:

.Kódovanie

2.rehabilitačný kurz v sanatóriu a liečebnom ústave v Ivanove

.psychologická pomoc

Ak bolo kódovanie úspešné, je možné ďalšie zamestnanie. Na základe zdrojov Ryabov, sú možné tieto typy zamestnania:

vodič v kolektívnej farme CJSC "Kolos"

práca vo vykurovacej bytovej službe v obci Ryabovo

RSS strážca

Keďže V.P. Rád stavia malé budovy v blízkosti domu, potom sú možné dočasné sezónne zárobky, ako je výstavba kúpeľného domu, domu a palivového dreva.

Pre V.V. kódovanie, lekárska a psychologická pomoc špecialistov je tiež potrebná. Ak je táto fáza úspešná, potom je potrebná pomoc zo strany služby zamestnanosti, pretože je dosť ťažké nájsť si prácu v dedine, ak nemôžete nájsť prácu hneď, potom je možné absolvovať kurzy, rekvalifikovať sa, pretože V.V. má dostatočný produktívny vek.

V obci je možné zamestnanie na JZD ZAO Kolos na farme ako dojička, alebo ako náhradný predavač v centrálnom sklade obce. Ryabov. Ak tieto typy zamestnania nie sú vhodné, potom je možné získať prácu v obci Lukh, ktorá leží 10 km od obce podľa individuálneho harmonogramu, pretože dopravná sieť medzi osadami nie je dobre rozvinutá, vozidlá idú späť a dvakrát denne, čo však nemôže poskytnúť prácu na celý deň. Keďže V.V. ak máte skúsenosti s prácou asistenta na mieste prvej pomoci, potom je možné umiestniť sa do centra sociálnej pomoci ako sociálny pracovník a vykonávať túto činnosť na vidieku: pomáhať starším ľuďom v každodennom živote v živote a z medicínskeho hľadiska.

Metódou „Moja rodina“ sme identifikovali celkom optimálne vzťahy rodič-dieťa v rodine, je však potrebná ďalšia diagnostika, na základe ktorej vybudujeme prácu psychológa s touto rodinou a uvidíme, či je potrebné vzťah korigovať. medzi jej členmi, aký má M. vzťah k rodičovi, ku komu má bližšie, s kým sa viac stýka a kto sa v rodine najčastejšie angažuje. M. možno potrebuje pomoc psychológa, aby úspešnejšie postupovala po vzdelávacom rebríčku a keďže M. začína pomerne ťažká tínedžerská etapa, je potrebné sledovať jej správanie a je možná ďalšia náprava, keďže takéto správanie jej rodičov už nie je dať jej správny príklad, ako sa správať v dospelom živote a nedovolí jej byť sebavedomá v budúcnosti.

Po celú dobu je potrebné túto rodinu zaštiťovať, aby bolo možné sledovať plnenie nevyhnutných povinností, ktoré musí rodina splniť, aby sa dosiahol cieľ. Je potrebné jasne definovať, čo majú robiť členovia rodiny a čo má robiť sociálny pracovník.

Pri poskytovaní pomoci rodine je potrebné súčasne zlepšovať zdravie dedinskej spoločnosti. Je potrebná modernizácia obce, ktorá bude spočívať vo vytvorení ďalších pracovných miest, obnovou a zveľadením JZD Kolos, pokračovaním rekonštrukcie kostola, čo prispeje aj k zvýšeniu duchovnej úrovne obyvateľstva. To si vyžaduje interakciu odborníkov z rôznych regiónov a správ, miestnych aj okresných. Dedinská škola je centrom rozvoja obce. Každá rodina v obci s deťmi priamo závisí od prítomnosti všeobecnovzdelávacej školy v sociálnej infraštruktúre, preto je dôležité mať v škole sociálneho učiteľa, ktorý by deťom v problémových rodinách mohol včas pomôcť.

Projekt je navrhnutý na rok.

I. etapa – prípravná (september – október)

Fáza II - praktická (november - apríl)

Fáza III – finále (apríl – máj)

Etapy 1.Krok-prípravnéAkcie 1.Štúdia sociálnych pasov tried zostavená triednymi učiteľmi, psychológom, sociálnym pracovníkom. učiteľ; 2. zostavenie zoznamu detí z rodín, ktoré vedú asociálny spôsob života; 3. Oboznámenie sa s rodičmi a žiakmi. 4. Uzavretie zmluvy o spolupráci Kritériá - otvorenosť, - dobrá vôľa - objektivita2. Etapa - praktická Vypracovanie plánu práce na základe príčin alkoholizmu v rodine - sociálny patronát - individualita Diferenciácia dobrá vôľa strán - motivácia k pozitívnej životnej skúsenosti ubytovanie

Približný algoritmus pre prácu s asociálnou rodinou

Nadväzovanie kontaktu s členmi rodiny a jej prostredím, rozhovory so susedmi, príbuznými, deťmi a rodičmi;

2- primárne vyšetrenie životných podmienok rodiny;

Identifikácia podstaty rodinných problémov a príčin ich výskytu;

Štúdium osobných charakteristík členov rodiny;

zostavenie rodinnej mapy;

Vypracovanie programu sanácie rodiny;

Stanovenie plánu vytrhnutia rodiny z ťažkej situácie, obsah potrebnej pomoci a podpory zo strany školy, iných služieb, nabádanie rodičov k svojpomoci;

Realizácia plánovaného plánu, zapojenie špecialistov, ktorí môžu pomôcť pri riešení tých problémov, ktoré rodina nedokáže vyriešiť sama;

rodinná návšteva;

rodinná záštita;

Závery o prijatých výsledkoch.

Ochrana práv a vytváranie pohodlných podmienok pre život a rozvoj maloletých detí z rodín alkoholikov v spoločnosti a rozvoj ako osoby.

dátum konaniaMiesto a časÚčastníciZodpovednýPočas ročník podľa plánu školy 1 krát za štvrťrok.1 časť. Informačno-teoretické: - Prednášky s rodičmi A) „Sme radi, že vás vidíme“, naďalej sa zoznamujeme; B) "Práva a povinnosti rodičov pri výchove detí" C) "Psychológia vzťahov v rodine" D) "Detské neurózy, bolesti hlavy, alkoholizmus" Škola, Rodit. zbierané.Správa soc. ped, Kl.rukov. Zdravotník, psychológPoskytovanie sociálnych služieb učiteľ, vedúci triedy paramedicIn tech. roka podľa plánu Spolupráca soc. Učiteľ a psychológ október - november Hodiny - individuálne rozhovory. 1. Ako sa správať v rodine 2. Usporiadanie života dieťaťa 3. Ako sa správať k svojmu neposednému dieťaťu 4. S vami a bez vás 5. O zodpovednosti za to, že dieťa pripravíte o pohodlný pobyt doma, v spoločnosti. 6. Stretnutia so zástupcami komisie pre záležitosti mladistvých, - Výsluch 1. Vzťahy v rodine 2. Ja a moji priatelia 3. Zdravotný stav .v Sots.tedag, Rodinní príslušníci zdravotník, Parcely Sots.tedag Rodinní príslušníci november - január február - apríl-semináre. 1. „Rodinný kódex“ 2 „Môžeš povedať nie“ 3. Začína zábava „Moje zdravie závisí len od mojej túžby“ 4 „Rady rodičom“ 5 „Pravidlá pre rodičov“ 6. „Dieťa zažíva strach“ 7 „Vaše dieťa začne klamať, pretože...“ 8Rodinný rekreačný večer „Chcem, aby bola celá moja rodina šťastná“ 9Stretnutia s predstaviteľmi cirkvi učiteľmi v triede. Sociálny pedagóg Rodinní príslušníci, administratívne školy, príbuzní, susedia, predstavitelia cirkvi Sociálny pedagóg Správa školy

Ak sa pri práci s rodinou zistí, že pri výchove dieťaťa dochádza k násiliu, bude potrebné vysvetliť členom rodiny škodlivé účinky fyzických trestov detí a vysvetliť humanistické metódy výchovy. V tejto kategórii je potrebné organizovať výchovu rodičov, aby pochopili rozdiel medzi prijateľným a neprijateľným správaním, keďže rodičia si často neuvedomujú dôsledky, ku ktorým môže viesť fyzické trestanie dieťaťa. Toto uvedomenie si vyžaduje výber vhodných metód na riešenie vzniknutých ťažkostí. Rodičia môžu a mali by byť vyškolení na výber vhodných metód výchovy. Prípadné zapojenie komisie pre veci mladistvých a obvodného policajta na objasnenie práv a povinností rodičov aj detí a možných následkov porušovania práv detí.

Podnikateľský plán projektu

č Výdavková položka Suma Zdroje financovania 1 Náklady na realizáciu PR kampane 2 tis. Sponzori, správa MÚ Rjabovský a Luchskij 2 Obnova JZD ZAO Kolos a rekonštrukcia kostola 2 mil. Správa MÚ Rjabovský, odd. školstva, odbor kultúry, súkromní podnikatelia okresného sídla; 3Zavedenie funkcie špeciálneho učiteľa v škole a určenie platu vo výške 10-tisíc Sponzori 4 Kódovanie manželov Ponomarevových 20-tisíc Sponzori 5 Počiatočná pomoc rodine pred zamestnaním rodičov 50-tisíc Sponzori, pomoc od rodičovská rada 6 Výdavky na organizáciu a činnosť záujmových združení 50 tis.

Plánovaný výsledok

V dôsledku realizácie tohto projektu plánujeme dosiahnuť tieto výsledky:

) nami odobratá rodina bude zakódovaná;

) rodičia budú zamestnaní;

) zlepší sa psychologická atmosféra v rodine, vzťahy medzi rodičmi a deťmi budú pozitívnejšie;

) reorganizácia a obnova kolektívnej farmy CJSC "Kolos";

) zapojenie obyvateľstva do spoločenských a voľnočasových aktivít;

) poskytovanie lekárskej, pedagogickej, právnej a psychologickej pomoci tým, ktorí to potrebujú;

Praktický význam projektu

Praktický význam nášho projektu je v tom, že jeho realizáciou pomôžeme konkrétnej rodine a dopracujeme sa k zveľadeniu komunity obce ako celku. Len zlepšenie celej obce nám pomôže zlepšiť situáciu v obci. Prilákanie sponzorov na obnovu JZD Kolos nám pomôže zlepšiť situáciu zamestnanosti na vidieku.

Modernizácia vidieckeho kultúrneho domu nám pomôže spestriť rekreáciu obyvateľov vidieka, skvalitniť ich trávenie voľného času a tým zapojí aj rodičov a deti do spoločných tvorivých aktivít.

Problém konzumácie alkoholu rodičmi na vidieku je aktuálny, často je sprevádzaný nezamestnanosťou rodičov a ich nedostatočnou participáciou na živote svojich detí, preto je potrebné spolupracovať s rôznymi odborníkmi na vytvorení jedinej pozitívnej atmosféry. pre riešenie týchto problémov a záujem miestnych úradov a okresnej správy. Zavedenie funkcie sociálneho pedagóga na škole umožní lepšie spoznať rodiny a problémy, ktoré majú, a vykonávať osobitnú cieľavedomú prácu na zlepšení situácie v týchto rodinách. V obci je potrebné vytvárať priaznivú atmosféru, aby každá rodina mala záujem o svoju zdravú budúcnosť.

V modernej spoločnosti sa zvyšuje počet ľudí, ktorí užívajú alkohol, drogy a vedú antisociálny životný štýl. Takéto problémy v našej spoločnosti sú relevantné pre mestské aj vidiecke oblasti. Zložitá situácia na vidieku vyvádza ľudí zo zaužívaného stavu, rovnováhy a len veľmi ťažko sa s tým vyrovnáva, sú potrební špecialisti, ktorí obyvateľom pomôžu vyrovnať sa s ťažkosťami v živote. Možno konštatovať, že asociálna rodina je rodina, ktorej črtou je negatívna antisociálna orientácia, vyjadrená prenosom takých postojov k spoločenským hodnotám, požiadavkám, tradíciám, ktoré sú cudzie a niekedy nepriateľské voči bežnému spôsobu života.

Preto je zavedenie pozície sociálneho učiteľa na vidieckej škole podľa nášho názoru nevyhnutné. To umožní včas uplatniť opatrenia na pomoc a ochranu detí a vytvoriť priaznivú atmosféru pre ich rozvoj. Súbežná práca je potrebná na oživenie špecificky núdznej rodiny a celej spoločnosti, aktívna účasť úradov na miestnej, okresnej a krajskej úrovni, interakcia s inými všeobecnými vzdelávacími inštitúciami a záujem dedinského obyvateľstva. sám pri zlepšovaní materiálnej a duchovnej atmosféry osady.

Nakoľko je škola rozvojovým činiteľom vo vidieckom sídle, je potrebné vytvárať úzky vzťah s regionálnymi kultúrnymi inštitúciami pre rozvoj voľnočasových aktivít a skvalitňovanie kultúry celého obyvateľstva, úzku interakciu so službou zamestnanosti okresu pre zamestnávanie tzv. občanov, súčinnosť s komisiou pre maloletých na ochranu práv detí, súčinnosť s okresnými novinami o predchádzaní protispoločenskému správaniu a podpore zdravého životného štýlu a oživovaní dedinských tradícií.

Realizácia nášho projektu umožní tejto konkrétnej rodine zlepšiť situáciu v mnohých oblastiach: v rodine sa zlepšia vzťahy medzi členmi rodiny, zvýši sa úroveň kultúrneho rozvoja, rodičia budú viesť správny obrázokživot a vytvárať podmienky pre rozvoj svojich detí; v profesionálnej sfére manželia získajú prácu, zvýši sa ich materiálne blaho, čím sa zlepší finančná situácia celej rodiny.

Sociálno-pedagogická práca s touto rodinou a psychologická pomoc umožní rodine dostať sa na novú úroveň rozvoja, do novej etapy, ktorá členom tejto rodiny otvorí nové perspektívy a obzory.

Bibliografia

1.Návod pod. Ed. Basov „Sociálna práca s mládežou“ Moskva, 2007

2.Bestuzhev-Lada I.V. Mládež a zrelosť: úvahy o niektorých sociálnych problémoch mládeže - M.: Politizdat, 1984.

3.Stručný slovník sociológie / Pod všeobecným. vyd. D. M. Gvishiani, N. I. Lapina; komp. E. M. Korzheva, N. F. Naumova. - Politizdat, 2008.

.Zubovský A. "Leto v pionierskom tábore" - M.: Profizdat, 1966

.Iljinský I. M. Mládež a mládežnícka politika / I. M. Iľjinský. - M., 2001.

.Kurin L. "Sto receptov na víkend" - M .: Mladá garda, 2008

7.Sociológia mládeže / vyd. V. T. Lisovsky - Štátna univerzita v Petrohrade, 2010.

8.Efremov K. "Vzdelávací potenciál mimomestských detských táborov" // Národné vzdelávanie - 2004 č. 3 s. 90 - 94

9.Martilova L. V. "Projekt Yard Practice: Efektívna skúsenosť s organizáciou voľného času pre deti a mládež v mieste bydliska" // Vzdelávanie školákov - 2012 č. 2 s. 62 - 65

10.Mincovne G. I. Voľný čas: želaný a aktuálny / M.: 1978

11.Ponukalina O. V. "Špecifiká voľného času modernej mládeže" // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku - 2009 - č. 11 s. 124 - 128

Dysfunkčná a asociálna rodinná a sociálno-právna podpora

„Ak je dieťa obklopené kritikou, naučí sa obviňovať,
Ak dieťa vidí nepriateľstvo, naučí sa bojovať,
Ak sa dieťa vysmieva, naučí sa byť bojazlivé...
Ak sa s dieťaťom zaobchádza spravodlivo, naučí sa spravodlivosti.
Ak sa dieťa cíti bezpečne, učí sa dôverovať
Ak je dieťa prijaté a zaobchádza sa s ním láskavo,
učí sa nájsť lásku v tomto svete“
Doris Low Nolte

V rôznej psychologickej literatúre sa často vyskytuje slovné spojenie „DYSFUNKČNÁ RODINA“. Poďme zistiť, čo to je a ako pochopiť, ak je rodina nefunkčná.

Výraz „dysfunkčná rodina“ pochádza z latinčiny. dis - „porušenie“, „porucha“, „strata niečoho“ a funkcie - "činnosť". Ide o rodinu, ktorá generuje neadaptívne, deštruktívne správanie jedného alebo viacerých svojich členov, v ktorých sú podmienky, ktoré bránia ich osobnému rastu. Dysfunkčné rodiny sú teda rodiny, v ktorých je niečo narušené a postupne sa stávajú presným opakom šťastných rodín, v ktorých majú členovia rodiny vrúcne láskyplné vzťahy.

vzťahy.

Vo vedeckej pedagogickej literatúre neexistuje jasná definícia pojmu „rodinné problémy“. Preto sa v rôznych zdrojoch spolu s uvedeným pojmom možno stretnúť s pojmami „deštruktívna rodina“, „dysfunkčná rodina“, „disharmonická rodina“, „rodina v sociálne nebezpečnej situácii“, „asociálna rodina“. Zvážte niektoré definície dysfunkčnej rodiny.

MM. Buyanov : „Vady vo výchove sú prvým a najdôležitejším indikátorom problémov rodiny. Ani materiálne, ani každodenné, ani prestížne ukazovatele necharakterizujú stupeň pohody alebo problémov rodiny, ale iba postoj k dieťaťu “(Buyanov, M. M. Dieťa z dysfunkčnej rodiny: poznámky detského psychiatra: kniha pre učitelia a rodičia / M. M. Buyanov. - M.: Vzdelávanie, 1988. - 207 s.).

L.Ya. Oliverenko : « Dysfunkčná rodina- ide o rodinu, v ktorej dieťa zažíva nepohodu, stresové situácie, krutosť, násilie, zanedbávanie, hlad - teda problémy. Chorobou rozumieme jej rôzne prejavy: duševný (vyhrážky, potláčanie jednotlivca, vnucovanie asociálneho životného štýlu a pod.), fyzické (kruté tresty, bitie, násilie, nátlak na zarábanie peňazí rôznymi spôsobmi, nedostatok jedla), sociálne (prežitie z domu, odoberanie dokladov, vydieranie atď.) “(Oliferenko, L.Ya. Sociálna a pedagogická podpora pre ohrozené deti: učebnica / L.Ya. Oliferenko [et al.]. - M .: Akadémia, 2002. - 256 s.).

Teda , dysfunkčná rodina- ide o rodinu, ktorá má nízke sociálne postavenie v rôznych sférach života; rodina, v ktorej sa znehodnocujú alebo ignorujú základné funkcie rodiny, vyskytujú sa skryté alebo zjavné defekty vo výchove, v dôsledku ktorých sa objavujú „ťažké deti“. Hlavným znakom dysfunkčnej rodiny je teda jej negatívny, deštruktívny, desocializačný vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa, čo vedie k jeho viktimizácii a odchýlkam v správaní.

Problémy, s ktorými sa stretávajú znevýhodnené rodiny, sa týkajú sociálnych, právnych, materiálnych, medicínskych, psychologických, pedagogických a iných aspektov života. Jeden typ problému je však zriedkavý. Napríklad sociálna porucha rodičov vedie k psychickému stresu, ktorý vedie k rodinným konfliktom, zhoršeniu manželských vzťahov a vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Pedagogická nekompetentnosť dospelých vedie k narušeniu duševného a osobného vývoja detí atď. Napriek rôznym kritériám problémov a ich obsahu možno všetky tieto rodiny nazvať funkčne nestabilnými, pretože neplnia výchovnú funkciu. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry umožňuje identifikovať rôzne klasifikácie porušení rodinnej výchovy, pričom kritériami sú: 1) povaha rodinnej komunikácie a štýl vzťahov; 2) štrukturálna deformácia rodiny; 3) typy vzťahov medzi dieťaťom a rodičom; 4) obsah skúseností dieťaťa; 5) rysy disharmonických manželských vzťahov; 6) samotný štýl rodinnej výchovy.

L.S. Alekseeva predstavuje klasifikáciu dysfunkčných rodín v závislosti od ich hlavných indikátorov úzkosti. Autor zdôrazňuje:

· zvyčajné konfliktné rodiny. V takýchto rodinách sa z psychologických dôvodov - neschopnosť alebo neochota ľudí konštruktívne komunikovať, počítať medzi sebou, brať do úvahy náladu, záujmy, chute, zvyky - ničia medziľudské vzťahy členov rodiny;

· pedagogicky neschopné rodiny. Rodičia v takýchto rodinách nemajú potrebné pedagogické znalosti, používajú metódy výchovy detí, ktoré sú v rozpore s prirodzeným procesom rozvoja osobnosti dieťaťa. Zároveň podľa A.S. Makarenko, „neexistuje jasný cieľ ani program vzdelávania“;

· nemorálne rodiny. Osobné vzťahy a spôsob života rodičov v podmienkach týchto rodín predpokladá nesúhlas so základnými normami a pravidlami správania. Nemorálnosť, opilstvo a iné neresti dospelých nadobúdajú také škaredé podoby, že sa stávajú verejnými a všeobecne odsúdenými;

· asociálne rodiny. Hlavným znakom takýchto rodín je nesúlad životných podmienok so základnými hygienickými a hygienickými požiadavkami, nenapĺňanie základných potrieb dieťaťa, negatívna antisociálna orientácia, ktorá sa prejavuje prenosom takýchto postojov k spoločenským hodnotám na deti. ktoré sú cudzie alebo nepriateľské voči normálnemu spôsobu života. Hlavné znaky asociálnej rodiny: parazitizmus; návykovosť (závislosť); delikvencia (priestupky); nemorálnosť; sociálna degradácia; neuspokojivé životné podmienky; zapájanie detí do nezákonných aktivít; konfliktné vnútrorodinné vzťahy, zaťažené kriminologickým charakterom; rodinná sociálna izolácia.

Konfliktné a pedagogicky neschopné rodiny majú na deti a dospievajúcich nepriamo desocializačný vplyv. Rodičia v týchto rodinách môžu viesť zdravý životný štýl, mať pozitívnu sociálnu orientáciu, ale pre rôzne sociálno-psychologické a psychologicko-pedagogické ťažkosti vnútrorodinného charakteru strácajú na deti vplyv. V týchto rodinách môžeme pozorovať nasledovné negatívne prejavy: rozdiel v predstavách členov rodiny o dôležitosti vedenia rodinných hodnôt, konzumný postoj k rodine, neúctivé vzťahy a nízka psychická kultúra rodičov a neschopnosť prekonávať ťažkosti, ktoré vznikajú.

Moderné tempo života narúša povahu vzťahu medzi rodičmi a deťmi v takýchto rodinách: komunikácia je obmedzená na minimum a jej obsahom je kontrolovať deti; neexistuje žiadna spoločná činnosť; deti pociťujú nedostatok pozornosti rodičov voči svojim problémom a emocionálne sa vzďaľujú od svojich rodičov. Tieto rodiny teda nie sú schopné vykonávať socializačné funkcie odovzdávania sociálnych skúseností a výchovy detí. Prítomnosť vlastných neriešiteľných psychologických a pedagogických problémov u rodičov, ich zvýšená úzkosť, nízke sebavedomie im sťažujú adekvátne napĺňanie rodičovských rolí. To vedie k tomu, že sa u dieťaťa formuje pocit vlastnej nepotrebnosti a nízkej hodnoty, nízke sebavedomie, nepochopenie zo strany najbližších, prežívanie samoty. Štrukturálna deformácia rodiny je v tomto prípade najdôležitejšou príčinou narušenia osobnosti dieťaťa.

Pomoc konfliktným a pedagogicky nekompetentným rodinám sociálnym pedagógom spočíva v hlbokom štúdiu a korekcii metód rodinnej výchovy. Prístupy k práci sociálneho pedagóga s takto dysfunkčnými rodinami sú založené na:

1) o metodickej pomoci rodine (preventívna práca vo výchovnom a sociálnom prostredí);

2) na princípoch humanizmu, rešpektu, dôvernosti, viery vo vnútorný potenciál rodičov, dôslednosti, mnohorozmernosti; o interdisciplinárnej interakcii špecialistov v rôznych oblastiach (učitelia, psychológovia, sociálni pedagógovia) koordináciou ich úsilia.

Amorálne a asociálne rodiny sú veľkým záujmom sociálnych pedagógov. Pôsobia na dieťa priamo desocializujúco, vedú antisociálny spôsob života, priamo demonštrujú vzory nezákonného správania, sú zamerané na normy a hodnoty, ktoré sú v rozpore s verejnou morálkou. Prítomnosť degradovaných osobností v rodine často vedie k presadzovaniu otvoreného nepriateľstva, odcudzenia, vzájomného odmietania a neúcty k ľudskej dôstojnosti vo vzťahoch medzi dospelými a deťmi. Dôsledkom desocializačného vplyvu antisociálnych rodín je tínedžerská krutosť, násilie, nárast kriminality, alkoholizmus, drogová závislosť, prostitúcia a zanedbávanie.

Deti z takýchto dysfunkčných rodín čelia mnohým psychickým a sociálnym problémom, čo im sťažuje socializáciu a adaptáciu. Pre takéto deti je charakteristické: nízke sebavedomie, izolácia, nedostatok spoločenstva s inými ľuďmi, zvýšená úzkosť, pocit nestability, pocit neistoty medzi blízkymi, rýchle dozrievanie v porovnaní s deťmi z bohatých rodín. V dôsledku defektu rodinnej výchovy a nedostatku podmienok pre rozvoj osobnosti sa formuje deformovaná osobnosť, vzniká situácia deviantného vzoru, osobnosť kompenzuje svoju sociálnu a psychickú „menejcennosť“ rôznymi formami deviantné správanie a obete.

Zmyslom práce sociálneho pedagóga s nemorálnymi a asociálnymi rodinami je chrániť dieťa pred antipedagogickým vplyvom rodiny, zabezpečiť ochranu jeho záujmov. Je to veľmi ťažké, pretože nie je možné zvonku ovplyvniť zmenu vzťahu ľudí v rodine a ich správania. Je potrebné prinútiť samotných rodičov, aby hodnotili rodinnú atmosféru a jej vplyv na deti, aby si uvedomili svoje chyby. Tento postoj je však prijateľnejší pre nemorálne rodiny. Práca sociálneho pedagóga s asociálnymi rodinami by mala byť vykonávaná v spolupráci s orgánmi činnými v trestnom konaní, ako aj s opatrovníckymi a opatrovníckymi orgánmi. Posledným riešením je v tomto prípade zbaviť rodičov ich práv, ak je to nevyhnutné v záujme ochrany dieťaťa.

V súčasnosti je v našej republike v platnosti množstvo dokumentov zabezpečujúcich ochranu práv detí v takýchto situáciách. Toto je v prvom radeZákon Bieloruskej republiky „o právach dieťaťa“ .

Sociálnoprávna ochrana detíby mal byť ucelený systém založený na stanovenom právnom rámci, organizačnej štruktúre, ktorá pracuje s rôznymi skupinami obyvateľstva (rôzne vekové skupiny detí a dospievajúcich), s rodinami, učiteľmi a ľuďmi v interakcii s deťmi.

Sociálna ochrana detstva sa prejavuje v rôznych sférach života:

• v teréne rodinné vzťahy:
• v oblasti vzdelávania:
• v prostredia dieťaťa.

Musí byť chránený, v prvom rade, istýživotná úroveň dieťaťa(životné potreby, fyzické a duševné zdravie), po druhé, musia byť zabezpečené bezpečnosť (fyzické, ekonomické, sociálne), po tretie,právo na sebarealizáciu a rozvoj svojich schopností a schopností.

Práva dieťaťa uvedené v Zákonníku rodiny Ruskej federácie: právo na výchovu v rodine, právo chrániť a uspokojovať potreby dieťaťa, chrániť zdravie, žiť v miestnosti, kde žije jeho rodina, právo na ochranu jeho individualita, právo na meno, na komunikáciu s príbuznými, ako aj právo na majetok, výživné, dôchodky, výhody ustanovené zákonom.

Štandardy starostlivosti o deti

Štátna politika sociálnej ochrany detstva sa vykonáva v súlade s normami stanovenými právnymi predpismi Ruskej federácie:

• garantované verejné bezplatné základné, základné a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie a na súťažnej báze - stredné a vyššie odborné vzdelanie a výchova vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách;
• bezplatná lekárska starostlivosť pre deti, ktorá im poskytuje stravu v súlade s minimálnymi výživovými normami;
• garantované zabezpečenie detí po dosiahnutí veku 15 rokov s právom na profesijné zameranie, voľbu odboru činnosti, zamestnanie, ochranu a odmenu;
• sociálne služby a sociálnoprávna ochrana detí vrátane garantovaného hmotného zabezpečenia vyplácaním štátnych dávok občanom s deťmi;
• sociálna adaptácia a sociálna rehabilitácia detí v ťažkých životných situáciách;
• právo na bývanie v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie;
• organizovanie zlepšovania zdravia a rekreácie pre deti, vrátane detí žijúcich v extrémnych podmienkach, ako aj
• v ekologicky nepriaznivých územiach;
• organizácia kvalifikovanej právnej pomoci.

Sociálnoprávna ochrana detí zabezpečuje dve úrovne: prvú - v každodenných situáciách, v bežnej životnej situácii; druhá - v núdzovej, neštandardnej situácii.

Prvý stupeň sociálnej ochranysúvisí predovšetkým s ochranou rodiny, ako aj s ochranou dieťaťa v oblasti výchovy. Druhá úroveň - núdzová situácia, spojená so stratou rodičov, so sociálnym osirotením, sociálnymi a ekologickými katastrofami.

Sociálne inštitúcie, ktoré realizujú tento program: mestské špecializované centrá, krízové ​​centrá pre ženy a deti, sociálne hotely a útulky, psychologické, pedagogické, právne poradne a pod.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

NEŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

DODATOČNÉ ODBORNÉ VZDELÁVANIE

INŠTITÚT PRE ODBORNÝ ROZVOJ NA diaľku

podľa odboru: Všeobecná pedagogika a psychológia

na tému: Problémy výchovy dieťaťa v neúplnej rodine

Urobil som prácu

účastník kurzu 3.18

Dmitrieva Natalya Ivanovna

supervízor

k.psych. vedy, doc.

Shelepanova N.V.

Novosibirsk - 2015

ATvepoprieť

Výskumníci v posledných rokoch čoraz viac venujú pozornosť špecifikám situácie v našej spoločnosti neúplných rodín. Pod pojmom „neúplné rodiny“ sa rozumejú také kategórie rodín, v ktorých osamelý rodič žije s maloletým dieťaťom (deťmi) a nesie zaň (ne) hlavnú zodpovednosť. Neúplná rodina je teda rodina s jedným rodičom a deťmi. Neúplná rodina je zároveň malá skupina s čiastočnými, neúplnými väzbami, kde neexistuje tradičný systém vzťahov: matka – otec, otec – deti, deti – starí rodičia.

Rodina je produktom sociálneho systému, mení sa zmenou tohto systému.

Rozvod je veľký spoločenský problém. Medzitým je dnes veľa manželských párov, ktoré sa pri prvom stretnutí s bežnými každodennými ťažkosťami uchýlia k rozvodu. Sú však aj také páry, kde jedna zo strán robí všetko preto, aby manželstvo zachránila, kým druhá strana sa len utvrdzuje v myšlienke na vlastnú exkluzivitu. Nakoniec existujú páry, ktoré sú kontraindikované v spoločnom živote.

Rozvody ako masový jav zohrávajú prevažne negatívnu úlohu tak pri zmene pôrodnosti, ako aj pri výchove detí. Po prvé, rozvod znižuje produktívne obdobie v živote ženy. Po druhé, v prípade nevydareného prvého manželstva sa čas prvého pôrodu môže značne posunúť (čo je tiež nežiaduce z medicínskeho hľadiska). Po tretie, nepriaznivé rodinné vzťahy pred rozvodom môžu ovplyvniť reprodukčné postoje ženy, hoci v iných prípadoch môže byť tento vplyv neutralizovaný túžbou ženy vytvoriť a posilniť novú rodinu.

Rozvod sa hodnotí ako požehnanie len vtedy, ak zmení k lepšiemu podmienky na formovanie osobnosti dieťaťa, ukončí negatívny dopad na psychiku dieťaťa manželskými konfliktmi. Rodina môže žiť, ak sa jej darí zle a neplní vôbec žiadnu zo svojich funkcií, okrem tej rodičovskej. Rodina zomiera, ak prestane robiť to, na čo bola stvorená – výchovu detí.

Obzvlášť znepokojujúce sú mladé rodiny. Mnohí hovoria o infantilite mládeže, o oslabení zmyslu pre zodpovednosť, o závislosti na rodičoch, ktorá oslabuje rodinu. Voľný čas je pre mladé rodiny naliehavým problémom.

Čakanie na dieťa je skutočnou skúškou lásky a jeho narodenie je skúškou pevnosti rodinných väzieb. Mnohé manželstvá sa rozpadajú v prvom roku po narodení dieťaťa, rozchádzajú sa na podnet mužov, neprejdú skúškou otcovstva. Presnejšie, muži, ktorých sebectvo sa ukázalo byť silnejšie ako všetky ostatné city.

Mladý muž po narodení bábätka nemá právo vycúvať zo starostlivosti o neho, musí svojej žene pomáhať v nekonečných starostiach o dieťa, inak sa pripraví o mnohé radosti. Tým, že manžel sám zveril všetku starostlivosť o malú len svojej manželke, jej nedáva možnosť robiť nič iné, vrátane domu a seba. V takejto situácii, za takýchto okolností, v rodine nevyhnutne vzniká nepohodlie. Muž sa začína cítiť nadbytočný, nepotrebný, nemilovaný, nemá podozrenie, že je za to úplne vinný. A v dôsledku vyššie uvedeného manžel čoraz viac začína prebleskovať myšlienkou, že môže zmeniť všetko, čo chce. ako? Tak sa rozíďte! A potom - opäť sloboda, žiadne starosti, žiadny krik, opäť je milovaný, jediný, dobre upravený ...

S príchodom dieťaťa prichádza k žene všetko pohlcujúci pocit, že často aj ten najmilovanejší manžel na nejaký čas ustúpi do úzadia. A ak toto dieťa nie je jedno z tých, ktoré len jedia, spia a nespôsobujú rodičom žiadne zvláštne starosti, ale také, ktoré si vyžaduje bezsenné noci, neúnavnú starostlivosť a nervy, tak okrem emócií aj všetok čas matky patrí jemu, všetky hodiny dňa.

Je jasné, že človek, ktorý vyjadruje nespokojnosť s neprišitím gombíka alebo nevyžehlenej košele, pričom dieťa je od plaču roztrhané, matka neznáša kŕmenie, vyvoláva, mierne povedané, nie práve najmilšie pocity. A mladá mamička, ktorá sa dostatočne nevyspala, že bola unavená, je dosť možné, že na manželove tvrdenia vôbec nezareaguje tak, ako by si on sám želal. Samozrejme, ze manzelka nasla ine slova a iny ton...ale rozumej aj jej.

Schopnosť nájsť kompromis je veľmi dôležitá zručnosť. Úprimný egoizmus, neústupčivosť, detská tvrdohlavosť vedú len k väčšiemu prehĺbeniu nezhôd.

Neúplné rodiny – jav, žiaľ, celkom bežný. Zvlášť často dnes v našej spoločnosti môžete stretnúť slobodné matky. Faktory vzniku neúplných rodín sme rozoberali vyššie a teraz sa pokúsime zistiť, aké problémy sú pre takéto rodiny typické.

Gláva1. Problém neúplnej rodiny v modernej spoločnosti

1.1 Rodina ako sociálna inštitúcia

Rodina je sociálna skupina, ktorá má historicky definovanú organizáciu, ktorej členov spája manželstvo alebo príbuzenský vzťah (ako aj vzťah k prevzatiu detí do starostlivosti), spoločný život, vzájomná morálna zodpovednosť a spoločenská nevyhnutnosť, ktorá vyplýva z tzv. potreba spoločnosti pre fyzickú a duchovnú reprodukciu obyvateľstva.

Podľa definície z filozofického slovníka: „Rodina je bunka (malá sociálna skupina) spoločnosti, najdôležitejšia forma organizácie osobného života, založená na manželskom zväzku a rodinných zväzkoch, teda na mnohostranných vzťahoch medzi manželom a manželkou. , rodičia a deti, bratia a sestry a iní príbuzní, ktorí spolu žijú a vedú spoločnú domácnosť.

Na základe tejto definície môžeme konštatovať, že rodina je komplexná multidimenzionálna entita, v ktorej sú jasné 4 charakteristiky:

Rodina je bunka (malá sociálna skupina) spoločnosti.

Rodina je najdôležitejšou formou organizácie osobného života.

Rodina je manželský zväzok.

Rodina - mnohostranné vzťahy manželov s príbuznými: rodičmi, bratmi a sestrami, starými rodičmi a pod., ktorí spolu žijú a vedú spoločnú domácnosť.

V modernej spoločnosti je najrozšírenejšia nukleárna rodina. Môže byť:

základná - trojčlenná rodina: manžel, manželka a dieťa. Takáto rodina môže byť zas: úplná (sú obaja rodičia a aspoň jedno dieťa) a neúplná (rodina len jedného rodiča s deťmi, alebo rodina, ktorú tvoria iba rodičia bez detí);

Composite - úplná nukleárna rodina, v ktorej sa vychováva niekoľko detí. Kompozitnú jadrovú rodinu, kde je niekoľko detí, treba považovať za spojenie niekoľkých základných.

V oblasti rodinných a manželských vzťahov bolo v posledných dvoch desaťročiach pozorovaných množstvo negatívnych trendov, ktoré túto definíciu nemôžu plne realizovať. Vyjadrujú sa takto:

Zníženie hodnoty manželstva, rodiny a najmä detí v porovnaní s hodnotami materiálneho blahobytu a prosperity;

Nárast takzvaných „frivolných“, bezmyšlienkových manželstiev;

· nepochopenie niektorej časti mladých ľudí pre problémy a ťažkosti rodinného života, vzájomné práva a povinnosti v rodine;

· rast počtu rodín s jedným dieťaťom, ktorý nezabezpečuje ani jednoduchú reprodukciu obyvateľstva;

• nárast počtu interrupcií a všetkých dôsledkov s nimi spojených;

rast neúplných rodín, v ktorých deti vychováva jeden rodič;

· zvýšenie počtu mužov a žien, ktorí potom nie sú schopní znovu uzavrieť manželstvo;

· rast alkoholizmu, ktorý vo veľkej miere podkopáva rodinné základy a vedie k narodeniu detí s rôznymi vrodenými chybami a anomáliami;

· výrazný nárast rozvodov z etických a psychologických dôvodov a dôvodov sexuálnej negramotnosti manželov a následne nespokojnosti s intímnou stránkou manželského života.

V tomto smere možno stav rodiny ako sociálnej inštitúcie hodnotiť ako krízový.

Napriek všetkým zmenám, ktorými rodina prešla počas svojej existencie, dve jej charakteristiky zostali nezmenené:

1) Rodina ako sociálna inštitúcia spoločnosti. Spoločnosť sa zaujíma o kvalitu rodiny a organizáciu tejto sociálnej inštitúcie.

2) Rodina ako malá sociálna skupina. Členovia rodiny sa o jej organizáciu zaujímajú počas celého života.

Môžeme teda konštatovať, že postavenie inštitúcie rodiny v modernej spoločnosti je veľmi nestabilné, pretože. dochádza k procesu diferenciácie rodiny a spoločnosti ako celku. Zmeny ovplyvňujú všetky aspekty verejného života vrátane manželstva a rodinných vzťahov.

1.2 Príčiny neúplnej rodiny v modernej spoločnosti

Problematika neúplných rodín je aktuálna, pretože obsahujú významnú časť populácie, ktorá nemá vyvinuté prirodzené podmienky života, ktoré sú vlastné samotnej povahe rodinných a manželských vzťahov. Ide o deti bez otca (alebo matky), dospelých, ktorí nemajú vlastnú rodinu a naďalej žijú s rodičmi. Táto situácia väčšine z nich nielen komplikuje materiálnu stránku života, ale pripravuje ich aj o plnohodnotný duchovný život, ktorý by šťastné manželstvo mohlo dať.

Rodina je združenie ľudí založené na manželstve alebo príbuzenskom vzťahu, ktorých spája spoločný život a vzájomná zodpovednosť.

Neúplná rodina je rodina, ktorú tvorí slobodná matka (osamelý otec) s dieťaťom (deti), rozvedená žena (rozvedený muž) s dieťaťom (deti), vdova (vdovec) s dieťaťom (deti).

Neúplná rodina je malá skupina s čiastočnými, neúplnými väzbami, kde neexistuje tradičný systém vzťahov: matka – otec, otec – deti, deti – starí rodičia.

Inými slovami, neúplná rodina je rodina, kde jeden z rodičov chýba.

Súbor neúplných rodín je mimoriadne heterogénny a rôznorodý. Za zdroj ich výskytu sa tradične považuje ovdovenie (úmrtie jedného z manželov), rozvody a mimomanželské pôrody.

Rozlišujú sa hlavné typy rodín s jedným rodičom:

o nelegitímne;

o osirelý;

o rozvedený;

o rozpadla sa.

Existujú aj otcovské a materské rodiny, ktoré tvoria absolútnu väčšinu medzi neúplnými rodinami.

Rast neúplných rodín priamo súvisí so sférou manželstva a rodinných vzťahov:

zmena morálnych noriem v oblasti rodových vzťahov;

rozdelenie predmanželských vzťahov,

Zmena tradičných rolí (rodiny) mužov a žien;

strata produkčnej funkcie rodiny;

nepripravenosť mladých ľudí na manželstvo;

Nadmerné požiadavky vo vzťahu k manželskému partnerovi;

alkoholizmus a drogová závislosť.

Výchova detí v neúplnej rodine má množstvo funkcií. Z dôvodu neprítomnosti jedného z rodičov musí ten zostávajúci prevziať riešenie všetkých materiálnych a každodenných problémov rodiny. Zároveň potrebuje dorovnať vzniknutý deficit výchovného vplyvu na deti. Skĺbiť všetky tieto úlohy je veľmi ťažké. Preto väčšina rodín s jedným rodičom má materiálne a domáce ťažkosti a čelia pedagogickým problémom.

Psychologická klíma neúplnej rodiny je do značnej miery determinovaná bolestivými zážitkami, ktoré vznikli v dôsledku straty jedného z rodičov. Väčšina neúplných rodín vzniká odchodom otca. Matke sa málokedy podarí zadržať a skryť svoje podráždenie voči nemu; jej sklamanie a nespokojnosť sa často nevedome premietajú do ich spoločného dieťaťa. Možná je aj iná situácia, keď matka zdôrazňuje rolu nevinnej obete, v ktorej sa dieťa nachádza. Zároveň sa snaží bohato vynahradiť nedostatok rodičovskej starostlivosti a prekračuje všetky rozumné medze: obklopuje dieťa atmosférou sladkého maznania a prehnanej opatrovníctva. Vo všetkých takýchto prípadoch je výchovná atmosféra rodiny skreslená a negatívne ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa.

Dôležité je aj to, že v neprítomnosti jedného z rodičov je dieťa zbavené možnosti plne si vytvoriť stereotyp správania svojho pohlavia. Chlapec teda v neprítomnosti otca nemá možnosť na najbližšom príklade odpozorovať črty mužského správania a mimovoľne preberá ženské črty. A pre dievča je matka v tejto situácii nútená spojiť svoju vlastnú materskú rolu a rolu neprítomného otca; v dôsledku toho je psychosexuálny vývoj kontroverzný. Zistilo sa, že väčšina homosexuálov vyrastala v neúplných rodinách.

Vedci sa pokúsili identifikovať faktory, ktoré prispievajú k prelomeniu začarovaného kruhu depresie a beznádeje, ktorý je charakteristický pre rodiny s nízkymi príjmami a rodiny s jedným rodičom. Zistili, že keď pracujúce matky v neúplných rodinách mali prácu, ktorá sa im páčila, ich deti boli viac vysoký stupeň sebaúctu a silnejší pocit rodinnej jednoty a solidarity ako tí, ktorých matky nepracovali alebo ktorých práca v nich vyvolávala silný odpor. Pracujúce slobodné matky majú obzvlášť silný vplyv na svoje dcéry, ktoré pripisujú veľký význam osobnej a materiálnej nezávislosti, prestíži rodiny a v škole sa vyznačujú vyššími študijnými výsledkami ako dcéry nepracujúcich matiek z intaktných rodín.

To všetko však neznamená, že neúplná rodina je po výchovnej stránke nutne nefunkčná. Tieto problémy môžu vzniknúť v neúplnej rodine s väčšou pravdepodobnosťou ako v úplnej, ale vôbec z toho nevyplýva, že nutne vzniknú. V niektorých prípadoch je psychologická atmosféra rodiny celkom priaznivá a nespôsobuje ťažkosti pri formovaní zdravej osobnosti. Stáva sa to aj naopak: vo formálne úplnej, no emocionálne dysfunkčnej rodine čelí dieťa oveľa vážnejším psychickým problémom.

Neúplná rodina teda, hoci čelí množstvu objektívnych ťažkostí, má však dostatočný potenciál na plnohodnotnú výchovu detí. Rodič, ktorý sa vplyvom okolností ukázal ako hlava neúplnej rodiny, si musí triezvo uvedomiť psychologické charakteristiky vzniknutej situácie a nedovoliť, aby viedli k negatívnym dôsledkom. Skúsenosti mnohých úspešných rodín s jedným rodičom ukazujú, že je to možné.

1.3 Ťažkosti s existenciou neúplných rodín

S neúplnými rodinami súvisí množstvo problémov, ktoré zahŕňajú sociálno-ekonomické, pedagogické, zdravotné a psychologické problémy.

Medzi problémami neúplných rodín je vo väčšine prípadov akútny najmä problém ekonomického charakteru (materiálne ťažkosti rodiny). Celkový rodinný rozpočet tvoria jednotlivé pracovné príjmy, príspevky, dôchodky, kompenzačné platby a dávky určené štátom, výživné na deti po rozvode, peňažné dary alebo veci, strava od príbuzných a priateľov.

Keďže hlavou takejto rodiny je najčastejšie žena, stojí za to venovať pozornosť politike zamestnanosti v krajine v súčasnosti. Dnes sú ženy vytláčané zo zamestnania na burzu práce alebo do sféry nízko platených rozpočtových inštitúcií. Potreba podporovať a vychovávať dieťa/deti často podnecuje ženy, aby boli aktívnejšie a podnikavejšie pri hľadaní lepšie platenej práce alebo dodatočného príjmu.

Nedávno sa výrazne zredukoval zoznam sociálnych záruk a znížila sa úroveň sociálnej ochrany. Matka, ktorá vychováva dieťa bez otca, musí byť sama zodpovedná za blaho svojej rodiny. Mimoriadne núdzové sú rodiny s jedným rodičom, v ktorých deti vyrastajú s odchýlkami od normy vo fyzickom alebo neurologickom - duševný vývoj najmä deti so zdravotným postihnutím. Mnohé ženy považujú výchovu a starostlivosť o deti za svoj hlavný zmysel a profesionálne úspechy a kariéru odsúvajú do úzadia. Hmotný blahobyt a často aj zamestnanie v dvoch zamestnaniach zároveň odrádza osamelú matku od výchovy a starostlivosti o dieťa a on je ponechaný sám na seba.

Ani tá najstarostlivejšia žena v neúplnej rodine nemá fyzicky dostatok času na výchovu svojho dieťaťa. V dôsledku nadmerného zamestnania a pracovného preťaženia matky sú deti ponechané samy na seba.

Deti vychovávané v neúplných rodinách sú ochudobnené o príklad vzťahu muža a ženy v rodine, čo negatívne ovplyvňuje ich socializáciu vo všeobecnosti a najmä pripravenosť na budúci rodinný život. Pedagogika hodnotí indikátor identifikácie detí s rodičmi ako jedno z hlavných kritérií efektívnosti rodinnej výchovy. Zároveň dieťa vyjadruje súhlas s morálnymi a ideologickými normami svojich rodičov. Realizácia tejto zložky výchovného procesu v neúplnej rodine je deformovaná absenciou jedného rodiča.

V neúplných otcovských rodinách sa vyššie uvedené problémy dopĺňajú o chýbajúcu materinskú náklonnosť, bez ktorej nemôže byť ani výchova detí úplná.

V rámci výchovno-vzdelávacej činnosti je pre jedného rodiča ťažké plne kontrolovať dieťa a celkovo ovplyvňovať jeho správanie. Efektívnej výchove bráni viacero objektívnych príčin: v rodine sa ničí bežná triáda: „otec + matka + deti“; hlavným dôvodom je nadmerná zamestnanosť v práci, ktorá neumožňuje venovať dostatočnú pozornosť deťom.

Ďalšia sociálna charakteristika, ktorá si vyžaduje pozornosť spoločnosti voči neúplnej rodine s maloletými deťmi, súvisí s kvalitou ich zdravia. Pediatrickí vedci, ktorí skúmajú úroveň zdravia detí, dospeli k neuspokojivému záveru: deti z neúplných rodín oveľa častejšie trpia akútnymi a chronickými ochoreniami. Žena je nútená v prvom rade vykonávať funkcie materiálnej podpory rodiny na úkor tradične materských povinností vychovávať a upevňovať zdravie detí. Štatisticky významná je frekvencia zlých návykov (fajčenie, konzumácia alkoholu), sociálny a bytový neporiadok, nedodržiavanie hygienických noriem života, nekonzultácia s lekárom pri ochorení detí, samoliečba a pod. .

Sociálno-ekonomické problémy nie sú vlastné všetkým neúplným rodinám; v každom prípade sú ľahšie riešiteľné ako sociálne psychické problémy prítomných v intrapersonálnej sfére a medziľudských vzťahoch členov neúplných rodín, najmä detí.

V prvom rade ide o odpor, útlak a pocit menejcennosti, ktorý môžu deti po rozvode rodičov zažiť. Často sa deti obviňujú z rozpadu rodiny samé. Po druhé, pocit viny voči deťom, ktorý u žien nie je nezvyčajný (keďže vo väčšine prípadov sú neúplné rodiny matka vychovávajúca deti sama), čo je dôvodom ich prílišnej ochrany. V snahe zabrániť poklesu životnej úrovne svojich detí v porovnaní s deťmi z prosperujúcich rodín naberá matka na seba nadmerné pracovné zaťaženie, no pre prezamestnanosť im zasa nemôže venovať dostatok času a pozornosti. Nie je nezvyčajné ani to, že žena si svoju nevôľu voči bývalému manželovi, ktorý je zodpovedný za rozpad rodiny, vyberá na svojich deťoch, pričom prejavuje krutosť. V každom prípade v rodine nevládne priaznivá psychická klíma.

V súčasnosti je rozšírená nová kategória neúplných rodín - neúplné rodiny, ktoré vznikajú spravidla v dôsledku nejakej sociálnej katastrofy: úmrtia rodičov malých detí, rodičia sú v r. väzenie, pozbavenie rodičovských práv, opilstvo - najčastejšie to núti generáciu k starým rodičom, aby si brali vnúčatá na výživu a výchovu. Takéto rodiny majú, samozrejme, nízky príjem; rad ťažkostí je spôsobených zlým zdravotným stavom starších ľudí, ich slabšími adaptačnými schopnosťami, neschopnosťou prispôsobiť sa realite našej doby: žiaľ, niekedy nevedia využiť svoju autoritu, schopnosť kontrolovať situáciu, takže deti často prejavujú deviantnosť formy správania.

Môžeme teda povedať, že každým rokom pribúda neúplných rodín, rastie počet rozvodov a sú potrebné konkrétne opatrenia na riešenie problémov tak ohrozenej skupiny rodín, akou je neúplná rodina.

Gláva2. Skvalitnenie procesu vzdelávania v neúplnomrodiny a organizovanie sociálnej a pedagogickej pomocineúplná rodina

2.1 Podmienky skvalitnenia procesu výchovy a vzdelávania v neúplných rodinách

rodičovstvo neúplná rodina soc

Aby sa predišlo vytváraniu charakterových nedostatkov v charaktere dieťaťa vychovávaného v neúplnej rodine, treba v procese výchovy dodržiavať množstvo podmienok. Splnenie týchto podmienok prispieva k čo najefektívnejšiemu výchovnému vplyvu neúplnej rodiny na formovanie osobnosti dieťaťa. Aké sú tieto podmienky?

Jednou z podmienok je autorita a osobný príklad rodiča. Autoritu treba chápať ako hlbokú úctu k rodičovi zo strany detí, dobrovoľné a vedomé plnenie jeho požiadaviek, túžbu vo všetkom ho napodobňovať a počúvať jeho rady. Celá sila pedagogického vplyvu rodiča na dieťa je založená na autorite. Ale nie je daný prírodou, nie je vytvorený umelo, nie je dobývaný strachom, hrozbami, ale vyrastá z lásky a náklonnosti. S rozvojom vedomia sa autorita fixuje alebo postupne klesá a odráža sa v správaní detí. Výchovná sila osobného príkladu rodiča je daná psychologickými vlastnosťami detí: napodobňovaním a konkrétnosťou myslenia. Deti nevedome majú tendenciu napodobňovať dobré aj zlé, viac nasledovať príklady ako moralizovať. Preto je veľmi dôležitá dôsledná kontrola rodiča nad jeho správaním, ktorá by mala slúžiť ako vzor pre deti.

Je veľmi dôležité, aby mama (otec) nehovorila zle o otcovi (matke) dieťaťa, nech je akýkoľvek, pretože práve z tohto dôvodu si časom môže dieťa vytvoriť negatívny vzťah k matke (otcovi). Naopak, pozitívna spätná väzba o otcovi (matke) dieťaťa pomáha zvyšovať autoritu nielen otca (matky), aj keď chýba, ale aj matky (otca).

Autorita rodiča do značnej miery závisí od postoja k deťom, od záujmu o ich život, o ich malé skutky, radosti a strasti. Deti rešpektujú tých, ktorí sú vždy pripravení ich vypočuť a ​​pochopiť, prísť na pomoc, ktorí rozumne spájajú náročnosť s povzbudzovaním, spravodlivo hodnotia svoje činy, vedia včas zohľadniť priania a záujmy, nadviazať komunikáciu a pomôcť. posilniť priateľské vzťahy. Deti potrebujú rozumnú a náročnú rodičovskú lásku.

Druhou nevyhnutnou podmienkou je pedagogický takt rodiča. Autoritu rodiča podporuje jej (jeho) pedagogický takt. Pedagogický takt je dobre vyvinutý zmysel pre proporcie pri zaobchádzaní s deťmi. Vyjadruje sa v schopnosti nájsť čo najbližšiu cestu k pocitom a vedomiu detí, zvoliť účinné výchovné opatrenia na ovplyvnenie ich osobnosti, s prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti, špecifické podmienky a okolnosti. Predpokladá dodržiavanie rovnováhy v láske a prísnosti, poznanie skutočných motívov konania detí, správny pomer náročnosti s rešpektom k dôstojnosti osobnosti dieťaťa. Takt rodiča úzko súvisí s taktom detí – s obojstranným zmyslom pre proporcie v správaní založenom na citlivom a pozornom postoji k ľuďom. Najprv sa to prejavuje ako napodobňovanie spôsobené príkladom starších a neskôr sa stáva zvykom správať sa taktne.

Treťou podmienkou, ktorá je v procese výchovy nevyhnutná, je kultúra života v neúplnej rodine. Pojem kultúrny život zahŕňa správny vzťah medzi členmi neúplnej rodiny, vzájomný rešpekt, ako aj rozumnú organizáciu celého života neúplnej rodiny. Deti sa zároveň učia samé uvažovať a hodnotiť fakty a javy a mama (otec) im dáva životné skúsenosti, pomáha im utvrdiť sa v správnom úsudku a nenápadne usmerňuje ich myšlienky. Rozhovory s dieťaťom vo voľnej a srdečnej atmosfére vytvárajú intimitu medzi rodičom a dieťaťom a stávajú sa jedným z prostriedkov rodičovského vplyvu. Poruchy vo vzdelávaní často vznikajú tam, kde nie je dostatočne organizovaný všeobecný život neúplnej rodiny. Negatívne ovplyvňujú charakter a morálne vlastnosti detí a pozostatky starého spôsobu života, zachovaného v niektorých neúplných rodinách: nesprávny postoj k ženám, alkoholizmus, predsudky a povery.

Štvrtá podmienka - znalosť veku a individuálnych vlastností detí. Poznanie vlastností detí umožňuje rodičovi naučiť sa s nimi správne zaobchádzať, zvyšuje zodpovednosť za ich výchovu a zabezpečuje jednotu a súlad v požiadavkách na deti všetkých členov neúplnej rodiny. Špeciálno-pedagogické poznatky pomáhajú rozvíjať u detí zvedavosť, postreh, najjednoduchšie formy logického myslenia, zvládať hru a prácu a chápať príčiny detského konania. Povedomie rodiča o fyziologických a psychických vlastnostiach malých detí im pomáha nielen starať sa o zdravie dieťaťa, ale aj cieľavedome rozvíjať pohybové, kultúrne a hygienické zručnosti, reč, aktivity a komunikáciu.

Piata podmienka je nasledovná: uspokojenie potreby citového kontaktu s rodičom. Človek ako sociálna bytosť má svojráznu formu orientácie – zameranie na duševný vzhľad iného človeka. Potreba „vodcov“ v emocionálnom rozpoložení iných ľudí sa nazýva potreba citového kontaktu. Navyše hovoríme o existencii obojsmerného kontaktu, v ktorom má človek pocit, že on sám je predmetom záujmu, že ostatní sú v súlade s jeho vlastnými pocitmi. Každý potrebuje takýto súhlasný citový kontakt. zdravý muž, bez ohľadu na vek, vzdelanie, hodnotové zameranie.

Šiestou podmienkou je, aby rodičia sami určili potrebu zmyslu života. Veľké problémy vznikajú v komunikácii s dieťaťom, ak sa výchova stala jedinou činnosťou rodiča, ktorá si uvedomuje potrebu zmyslu života. Potreba zmyslu života charakterizuje správanie dospelého človeka. Bez uspokojenia tejto potreby človek nemôže normálne fungovať, nedokáže v maximálnej miere zmobilizovať všetky svoje schopnosti. Uspokojenie tejto schopnosti je spojené s ospravedlnením zmyslu svojho bytia pre seba, s jasným, prakticky prijateľným a zasluhujúcim si schválenie samotného človeka, smer jeho konania. Znamená to, že si človek vždy uvedomuje všeobecný zmysel svojho konania, svojho života? Očividne nie, ale každý sa snaží v prípade potreby nájsť zmysel svojho života. Uspokojením potreby zmyslu života môže byť starostlivosť o dieťa. Matka (otec) alebo stará mama sa môžu domnievať, že zmyslom ich existencie je starostlivosť o fyzickú kondíciu a výchovu dieťaťa. Možno si to neuvedomujú a veria, že zmysel ich života je niekde inde. Šťastnými ľuďmi sa však cítia len vtedy, keď sú potrební. Ak ich dieťa v dospievaní opustí, často začnú chápať, že „život stratil zmysel“.

Siedma podmienka je potreba určiť potrebu úspechu. Pre niektoré matky (otcov) je výchova dieťaťa motivovaná takzvanou výkonovou motiváciou. Cieľom výchovy je dosiahnuť to, čo sa rodičom nepodarilo dosiahnuť pre nedostatok potrebných podmienok, alebo preto, že sami neboli dostatočne schopní a vytrvalí. Napríklad matka snívala o hraní na klavíri, ale na to neboli žiadne podmienky a teraz musí dieťa intenzívne študovať hudbu. Takéto rodičovské správanie u neho nevedome nadobúda prvky egoizmu: „Chcem sformovať dieťa na svoj obraz, pretože on je pokračovateľom môjho života...“.

Dieťa je zbavené potrebnej nezávislosti, vnímanie sklonov, ktoré sú mu vlastné, formované osobné vlastnosti sú skreslené. Môže sa však vzbúriť aj proti jemu cudzím požiadavkám, čím v matke spôsobí sklamanie z nenaplnených nádejí a v dôsledku toho vznikajú hlboké konflikty vo vzťahu medzi dieťaťom a rodičom.

Ôsmou podmienkou je potreba kritizovať implementáciu konkrétneho systému vzdelávania. Sú neúplné rodiny, kde sa ciele výchovy akoby vzďaľovali od samotného dieťaťa a smerovali ani nie tak k nemu, ale k realizácii rodičom uznávaného systému výchovy. Väčšinou ide o veľmi kompetentných, erudovaných rodičov, ktorí svojim deťom venujú veľa času a problémov. Po oboznámení sa s nejakým vzdelávacím systémom a z rôznych dôvodov mu dôverčivosť, pedantne a cieľavedome začínajú s jeho neúnavnou implementáciou. Možno dokonca sledovať históriu formovania takýchto vzdelávacích cieľov, ktoré často vznikajú ako pocta určitej móde vzdelávania.

Deviatou podmienkou správnej výchovy je formovanie určitých osobných vlastností dieťaťa. Problémy samostatnosti sa prehlbujú aj v prípadoch, keď výchova podlieha motívu formovania určitej kvality žiadúcej pre rodiča. Napríklad rodičia sú presvedčení, že ich syn alebo dcéra musia byť láskaví, erudovaní a odvážni. V prípadoch, keď hodnoty rodičov začínajú byť v rozpore buď s vekovými charakteristikami vývoja dieťaťa, alebo s individuálnymi charakteristikami, ktoré sú mu vlastné, je problém nezávislosti obzvlášť zrejmý. Pri zavádzaní určitého výchovného systému, keď sa zdá, že motív výchovy sa od dieťaťa vzďaľuje, môže byť vzdialenosť ľubovoľná, nerozhodujú to ani tak osobné postoje rodiča alebo vlastnosti detí, ale odporúčania. zvoleného systému. Ale problém nezávislosti sa jasne prejavuje aj tu. Vyzerá to ako problém neslobody dieťaťa pri prejavovaní jeho inherentných individuálnych vlastností. Podobne aj preceňované motívy rodiča, ktoré regulujú výchovu, obmedzujú slobodu rozvoja vlastných sklonov dieťaťa, komplikujú vývoj, narúšajú jeho harmóniu a niekedy skresľujú jeho priebeh.

2.2 Organizácia sociálno-pedagogickej pomoci neúplnej rodine pri výchove detí

Účelom sociálno-pedagogickej pomoci neúplnej rodine pri výchove dieťaťa je pomáhať dieťaťu v procese jeho socializácie a vytvárať podmienky pre jeho sebarealizáciu v spoločnosti. Na dosiahnutie tohto cieľa musí odborník vykonávajúci sociálnu a pedagogickú prácu s neúplnými rodinami:

Vykonávať aktivity na štúdium osobnosti dieťaťa a ľudí okolo neho, analyzovať vplyv sociálneho prostredia na formovanie osobnosti dieťaťa;

Predvídať vývoj problému a jeho riešenie v procese vývoja a výchovy dieťaťa;

Organizovať interakciu všetkých členov neúplnej rodiny na základe dialógu;

Pomôcť napraviť chyby výchovy, ktoré negatívne ovplyvňujú rozvoj osobnosti dieťaťa;

Pomôcť matke a dieťaťu z neúplnej rodiny nájsť a realizovať sa;

Informovať o možných právnych opatreniach na ochranu neúplnej rodiny;

Poskytovanie pomoci v oblasti emocionálneho a psychického zdravia;

Formovať morálnu a právnu stabilitu členov neúplnej rodiny.

Objektom vplyvu v neúplnej rodine môže byť dieťa, dospelí členovia rodiny a samotná neúplná rodina ako celok, ako tím. Činnosť odborníka, ktorý vykonáva sociálno-pedagogickú prácu s neúplnou rodinou, ako aj s úplnou, zahŕňa tri hlavné zložky sociálno-pedagogickej pomoci: výchovnú, psychologickú, mediačnú.

Výchovná zložka spočíva v činnosti sociálneho pedagóga: pomoc pri výcviku a výchove. Pomoc pri učení je zameraná na predchádzanie vznikajúcim rodinným problémom a formovanie pedagogickej kultúry rodičov. Pomoc pri výchove vykonáva sociálny pedagóg predovšetkým s rodičmi - konzultáciami s nimi, ako aj s dieťaťom vytváraním špeciálnych výchovných situácií riešiť problém včasnej pomoci rodine s cieľom posilniť ju. .

Súčasťou psychologickej zložky sú aj dve zložky: sociálno-psychologická podpora a náprava. Podpora je zameraná na vytvorenie priaznivej klímy v rodine, najčastejšie počas krátkodobej krízy. K náprave medziľudských vzťahov dochádza najmä vtedy, keď dochádza v rodine k psychickému násiliu voči dieťaťu, ktoré vedie k narušeniu jeho neuropsychického a fyzického stavu.

Sprostredkovateľská zložka sociálno-pedagogickej pomoci zahŕňa tri zložky: pomoc organizačnú, koordinačnú a informačnú. Pomoc v organizácii je zameraná na organizovanie rodinného voľného času, vrátane: organizovania výstav a predaja použitých predmetov, charitatívnych aukcií, záujmových krúžkov, organizovania rodinných dovoleniek, súťaží a pod. Pomoc pri koordinácii je zameraná na aktivizáciu rôznych oddelení a služieb k spoločnému riešeniu problémov konkrétnej rodiny a postavenie konkrétneho dieťaťa v nej. Pomoc pri informovaní je zameraná na poskytovanie informácií rodine o problematike sociálnej ochrany. Prebieha formou konzultácie.

Práca by mala využívať emocionálnu podporu rodiny, aby sa zmiernil dopad stresujúcej udalosti a mobilizovalo sa úsilie rodiny prekonať krízu; výchovná pomoc, ktorá spočíva v poskytovaní informácií o štádiách prekonávania krízy a perspektívach neúplnej rodiny, je podložená dokumentárnymi faktami. Efekt psychickej podpory sa dosahuje v individuálnych rozhovoroch. Neúplné rodiny sa navyše môžu zapojiť do programu rodinnej terapie a výchovných tréningov, ktorých účelom je zlepšiť komunikáciu medzi neúplnými rodinami a riešiť skryté problémy, ktoré sa odhalia v krízovej situácii.

Neúplná rodina má svoje špecifiká a sociálno-pedagogická práca s ňou si vyžaduje zohľadňovať všetky jej charakteristiky: problémy jednotlivého člena neúplnej rodiny sú spoločným problémom celej neúplnej rodiny; neúplná rodina je uzavretý systém, nemôže doň vstúpiť každý, ani sociálny učiteľ; neúplná rodina je vo svojej životnej činnosti autonómna. Špecialista na prácu s rodinou za ňu nemôže vyriešiť všetky problémy, mal by ju len aktivizovať k riešeniu rodinných problémov, dosiahnuť uvedomenie si vzniknutého problému a vytvárať podmienky na jeho úspešné riešenie.

Wzáver

Rodinný život sa dlhodobo vyvíjal tak, že rodičovské povinnosti sú rozdelené medzi otca a matku, a navyše sú rozdelené nerovnomerne. Najdôležitejšie starosti o starostlivosť o deti a počiatočnú výchovu detí pripadajú na matku, pretože je schopná venovať deťom viac času ako otec, ako aj preto, že podľa tradície je na to viac zvyknutá a od prírody môže do toho vniesť viac nehy, jemnosti, náklonnosti a starostlivosti. Táto úzka účasť matky na živote detí v ich ranom veku určuje aj jej morálny vplyv na deti v týchto prvých rokoch.

V priebehu rokov však význam tejto priamej starostlivosti stráca svoju morálnu úlohu. Deti sa začínajú osamostatňovať, sú do istej miery odhodlané, naďalej potrebujú pomoc rodičov a dospelých, ale už nehľadajú výlučne materiálnu podporu. Deti sú individualizované. Niektorí majú chute a potreby, ktoré lepšie uspokojuje otec ako matka, zatiaľ čo iní to majú naopak.

Vychovávať neznamená hovoriť deťom dobré slová, poučovať ich a vychovávať, ale predovšetkým žiť ako človek. Kto chce splniť svoju povinnosť voči deťom, zanechať v nich dobrú spomienku na seba, ktorá by potomkom slúžila ako svedectvo o tom, ako žiť, musí začať výchovu od seba.

Výchova detí si vyžaduje najvážnejší tón, najjednoduchší a najúprimnejší. Tieto tri vlastnosti by mali obsahovať konečnú pravdu života.

Účelom výchovy je podporovať rozvoj človeka, ktorý sa vyznačuje múdrosťou, nezávislosťou, umeleckým výkonom a láskou. Treba mať na pamäti, že nie je možné urobiť z dieťaťa muža, ale môžete k tomu len prispieť a nezasahovať, aby v sebe rozvíjalo muža.

Hlavné dôvody, ktoré je potrebné dodržiavať pri výchove dieťaťa počas jeho rodinného života: čistota, dôslednosť v slovách a skutkoch pri zaobchádzaní s dieťaťom, absencia svojvôle v konaní vychovávateľa alebo podmienenosť tohto konania a uznanie osobnosť dieťaťa neustálym zaobchádzaním s ním ako s osobou a úplným uznaním jeho práva na osobnú imunitu.

Celé tajomstvo rodinnej výchovy spočíva v tom, že dieťaťu dávame možnosť rozvinúť sa, urobiť všetko samo; dospelí by nemali pobehovať a nerobiť nič pre svoje osobné pohodlie a potešenie, ale vždy sa k dieťaťu od prvého dňa jeho narodenia správať ako k človeku, s plným uznaním jeho osobnosti a nedotknuteľnosti tejto osobnosti.

Aby sa teda dieťa vychovávané v neúplnej rodine harmonicky vyvíjalo, potrebuje matka (otec) dbať na vlastné slová a činy, na život rodiny, poznať a brať do úvahy vek a individuálny vlastnosti dieťaťa a na základe toho si vybudovať vlastný výchovný systém. Veľká pozornosť by sa mala venovať formovaniu osobných vlastností dieťaťa, umožniť dieťaťu komunikovať s rodičom, čo zohráva významnú úlohu pri formovaní a rozvoji dieťaťa. Za predpokladu, že otec (matka) nie je asociálnym prvkom spoločnosti a on (sám) sa chce podieľať na výchove dieťaťa. Na záver by som rád poznamenal, že na rozdiel od všeobecného presvedčenia neexistujú o nič menej neúplné rodiny na čele s otcom ako tie, na čele ktorých stoja ženy.

Lliteratúre

1. Mateichik Z. Niektoré psychologické problémy výchovy detí v neúplnej rodine / Z. Mateichik. M: Progress, 1980

2. Pánková L.M. Človek a rodina: Filozofický rozbor formovania kultúry manželstva a rodinných vzťahov: Dis. ... doktor filozofie / L.M. Pankova - Petrohrad, 2003.

3. Rašitová L.K. O hlavných formách pomoci členom neúplných rodín / L.K. Rašitová, 2007

4. Sysenko V.A. Rozvody: dynamika, motívy, dôsledky / Sociologický výskum, č.2,1998.

5. Frolová I.P. Filozofický slovník - M., 1980.

6. Charčev A.G. Rodinný výskum: Na prahu novej etapy / Sociologický výskum č.3, 1986.

7. Kholostova E.I. Technológie sociálnej práce: učebnica - M.: Yurist, 2001.

8. Internetový zdroj http://ru.wikipedia.org/wiki/Family.

9. Internetový zdroj http://www.psyparents.ru/index

10. Internetový zdroj www.u-mama.ru/read/article.

11. Craig G. Psychology of development / Craig G., Bokum D. - Petrohrad: Peter, 2006.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Vlastnosti a hlavné problémy implementácie procesu výchovy detí v neúplných rodinách. Vplyv štýlov rodičovského postoja na formovanie osobnosti a charakteru dieťaťa. Formy a metódy sociálno-pedagogickej pomoci neúplnej rodine pri výchove detí.

semestrálna práca, pridaná 14.06.2016


Pojem neúplná rodina, organizácia pedagogickej práce s ňou. Príčiny a typy rodín tohto typu. Charakter vzťahu v rodine s jednou matkou alebo jedným otcom. Problémy dieťaťa v neúplnej rodine, dôsledky výchovy v takýchto podmienkach.

prezentácia, pridané 09.09.2016


Pojem „neúplná rodina“, dôvody jej vzniku. Podmienky pre vnímanie dieťaťa v neúplnej rodine, negatívne faktory pri výchove detí. Pomoc dieťaťu v procese jeho socializácie: sociálno-pedagogická práca; zabrániť rastu neúplných rodín.

ročníková práca, pridaná 27.10.2016


podstata výchovy detí. Výchova detí v rodinách s odlišnou štruktúrou. Vlastnosti výchovy jediného dieťaťa v rodine a ako predchádzať bežným chybám. Špecifiká výchovy vo veľkej rodine. Výchova dieťaťa v neúplnej rodine.

abstrakt, pridaný 11.06.2008


Rodina ako inštitúcia primárnej socializácie dieťaťa, jej význam pri formovaní a výchove osobnosti dieťaťa. Príčiny deviantného správania dieťaťa, úloha rodiny v jeho vzhľade. Špecifiká práce sociálneho učiteľa s neúplnou rodinou, používané metódy.

ročníková práca, pridaná 20.10.2009


Vlastnosti výchovy v rodine. Hlavné aspekty a ťažkosti výchovy jediného dieťaťa v rodine. Experimentálna štúdia čŕt výchovy jediného dieťaťa v rodine, analýza výsledkov. Rady pre rodičovstvo.

práca, pridané 8.12.2010


Charakteristika rodiny ako inštitúcie socializácie. Vlastnosti osobného rozvoja mladšieho školáka z neúplnej rodiny. Analýza problému rodovo-rolovej identifikácie dieťaťa v neúplnej rodine, najmä rodových reprezentácií u takýchto detí.

ročníková práca, pridaná 27.10.2010


Kríza rodinnej inštitúcie je deformáciou tradičných rodinných základov a rodinnej výchovy. Chýbajúci plnohodnotný model vnútrorodinnej socializácie v neúplných rodinách. Rozvoj metód sociálnopedagogickej podpory detí z neúplných rodín.

práca, pridané 01.02.2011


Charakteristika rodiny z pohľadu primárnej inštitúcie a faktor socializácie mladšieho žiaka. Vlastnosti socializácie dieťaťa v rodine. Charakteristika sociálno-pedagogickej podpory neúplnej rodiny v otázkach socializácie mladšieho žiaka.

semestrálna práca, pridaná 1.10.2012


Rodina ako hlavná inštitúcia výchovy. Varianty socializácie v rodine: cieľavedomý proces výchovy a mechanizmus sociálneho učenia. Zložky výchovného potenciálu rodiny: rodinné vzťahy, morálny príklad rodičov, zloženie rodiny.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

sociálnea jaTvorbaas antisociálnou rodinou

Úvod

Sociálna práca je druh činnosti, ktorá je zameraná na zlepšenie sociálnej pohody človeka v spoločnosti, na prekonávanie rôznych sociálnych problémov.

K typickým problémom sociálnej práce patria problémy: ochrana zdravia obyvateľstva, humanizácia sociálnych vzťahov, moderná rodina, ochrana materstva a detstva, siroty, mládež, ženy, dôchodcovia, zdravotne postihnutí, osoby bez trvalého bydliska, migranti. , utečenci, nezamestnaní atď. d. Nárast počtu rodín, ktoré nezvládajú výchovu detí; deti mimo vyučovania, ktoré sú od útleho veku nútené zarábať si na živobytie – robí úlohu pomoci znevýhodneným a asociálnym rodinám čoraz naliehavejšou.

Na základe uvedeného bola zvolená téma práce: "Sociálna práca s asociálnou rodinou v centre sociálnej pomoci rodine."

O hlavných smeroch sociálnej práce s asociálnou rodinou a sociálnymi problémami uvažuje v prácach P.D. Pavlenka;, E.I. Slobodný.

N.F. Basov vo svojich prácach uvažuje o rôznych spôsoboch poskytovania sociálnej pomoci asociálnym rodinám, ako aj o kritériách a ukazovateľoch dysfunkčných rodín.

M. Polukhina, K. Yuzhaninov sa vo svojich publikáciách dotýkajú problémov sociálneho sirotstva a asociálnych rodín.

V publikáciách V. Smirnovej a G.S. Burdina ponúka nové modely práce s asociálnou rodinou.

Existujú však rozpory medzi potrebou poskytovať sociálnu pomoc asociálnej rodine a nedostatočným stupňom rozvoja tejto oblasti sociálnej práce v teórii aj v praxi.

Výskumný problém: čo je náplňou sociálnej práce s asociálnou rodinou v centre sociálnej pomoci rodine.

Predmet štúdia: sociálna práca s asociálnou rodinou.

Predmet štúdia: obsah sociálnej práce s asociálnou rodinou v centre sociálnej pomoci rodine.

Cieľ štúdie: charakterizovať obsah sociálnej práce s asociálnou rodinou v centre sociálnej pomoci rodine.

1. Študovať obsah sociálnej práce s asociálnymi rodinami.

2. Charakterizujte asociálnu rodinu ako klienta sociálnej práce.

3. Zvážiť právnu úpravu sociálnej pomoci rodine.

4. Analyzovať skúsenosti z práce regiónu Kostroma s dysfunkčnými rodinami v „Centre pre pomoc deťom bez rodičovskej starostlivosti“.

Metódy výskumu: analýza, zovšeobecnenie, syntéza.

kapitola1 . Teoretické aspekty sociálnej práces antisociálnou rodinou

1.1 Esenciasociálna práca ako druh sociálnej aktivity

Sociálna práca je osobitný druh činnosti, ktorej účelom je uspokojovanie spoločensky garantovaných a osobných záujmov a potrieb rôznych skupín obyvateľstva, vytváranie podmienok napomáhajúcich obnove alebo zlepšeniu schopností ľudí pre sociálne uplatnenie.

P.D. Pavlenok uvádza nasledujúcu definíciu: sociálna práca je činnosť zameraná na pomoc ľuďom, ktorí to potrebujú, ktorí nie sú schopní bez cudzej pomoci riešiť svoje životné problémy a v mnohých prípadoch aj žiť.

N.F. Basov spája vymedzenie podstaty sociálnej práce s týmito kľúčovými kategóriami: sociálna ochrana, sociálna pomoc, sociálna podpora, sociálne zabezpečenie, sociálne služby. Významy týchto pojmov tvoria významovú charakteristiku sociálnej práce.

Sociálnu ochranu možno posudzovať v širokom a úzkom zmysle. V prvom prípade ide o aktivitu štátu a spoločnosti chrániť všetkých občanov pred sociálnymi nebezpečenstvami, predchádzať narušeniu života rôznych kategórií obyvateľstva. V druhom prípade sociálnoprávnou ochranou je vytváranie podmienok, ktoré bránia vzniku ťažkej životnej situácie alebo jej komplikácií u klientov sociálnych služieb. Hlavným spôsobom implementácie sociálnej ochrany je sociálne záruky- povinnosti štátu vo vzťahu k určitým kategóriám obyvateľstva.

Za sociálnu podporu možno považovať osobitné opatrenia zamerané na udržanie podmienok dostatočných na realizáciu „slabých“ sociálnych skupín, jednotlivých rodín, jednotlivcov, ktorí sa v priebehu života ocitnú v núdzi.

M. Payne navrhuje považovať sociálnu prácu za praktickú činnosť, napríklad ako reťazec postupných akcií, ktorých väzbami sú diagnostika, intervencia a dokončenie. (Diagnostika (hodnotenie) v sociálnej práci - proces pochopenia konkrétneho problému, jeho koreňov a možných spôsobov pomoci človeku alebo skupine ľudí. Intervencia (intervencia) (intervencia) - postupnosť krokov alebo plán činnosti na časť sociálneho pracovníka alebo iného zamestnanca sociálnej služby, ktoré vykonal za účasti klienta alebo v jeho mene).

Akákoľvek činnosť, vrátane sociálnej práce, má svoju vlastnú štruktúru, ktorej každý prvok je nevyhnutný, organicky spojený a interaguje s ostatnými, plní špeciálne funkcie. Sociálna práca je integrálny systém. Štrukturálnymi zložkami tohto systému sú tieto zložky: subjekt, objekt, cieľ, subjekt, obsah a prostriedky.

Medzi subjekty sociálnej práce patria ľudia a organizácie, ktoré vykonávajú sociálnu prácu a riadia ju, ako aj štát ako celok, ktorý vykonáva sociálnu politiku. No hlavným predmetom sociálnej práce sú ľudia, ktorí sa sociálnej práci venujú profesionálne alebo dobrovoľne.

Objektom sociálnej práce sú ľudia, ktorí potrebujú pomoc zvonku: starší ľudia; dôchodcovia; osoby so zdravotným postihnutím; vážne chorý; deti; ľudia, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii; tínedžerov v zlej spoločnosti a mnoho ďalších. Všetky sa stávajú objektmi sociálnej práce v dôsledku narušenia sociálneho fungovania (interakcie s prostredím, ktoré zabezpečuje realizáciu potrieb).

Predmetom sociálnej práce je životná situácia objektu a cieľom je zmeniť hlavné charakteristiky životnej situácie, prekonať ťažkosti, s ktorými sa objekt stretáva.

Ďalšou zložkou sociálnej práce ako systému je obsah. Vyplýva to priamo z funkcií práce. Funkcie sociálnej práce sú: informačná, diagnostická, prognostická, organizačná, psychologická a pedagogická, poskytovanie praktickej pomoci, manažérska.

Sociálny pracovník začína svoju činnosť zberom informácií o klientovi. Na základe zozbieraných informácií hodnotí objem, druhy práce, režim, formy a metódy svojej činnosti. Podľa charakteru sociálnej pomoci sa buduje aj plán práce, určuje sa obsah a druh praktickej pomoci.

Sociálna práca sa vykonáva pomocou finančných prostriedkov. Prostriedky sú všetky tie predmety, nástroje, zariadenia, činnosti, pomocou ktorých sa dosahujú ciele činnosti. Je takmer nemožné ich vymenovať. Toto je slovo a špeciálne účtovné formy a obchodné spojenia, psychoterapeutické techniky a osobné kúzlo atď. Voľba a aplikácia určitých prostriedkov úplne závisí od povahy a vlastností objektu sociálnej práce.

Sociálnu prácu teda možno považovať za druh ľudskej činnosti, ktorej účelom je optimalizovať realizáciu subjektívnej úlohy človeka vo všetkých sférach spoločnosti v procese podpory života a aktívnej existencie jednotlivca, rodiny, sociálnej a iné skupiny a vrstvy v spoločnosti.

1.2 Hlavné smerysociálna prácasasociálrodina

Sociálna práca s rodinou by mala byť zameraná na riešenie každodenných problémov rodiny, upevňovanie a rozvíjanie pozitívnych rodinných vzťahov, obnovu vnútorných zdrojov, stabilizáciu pozitívnych výsledkov dosahovaných v sociálno-ekonomickej situácii a zameranie sa na realizáciu sociálneho potenciálu.

Rodina je zložitý sociálny systém, ktorý má znaky sociálnej inštitúcie a malej sociálnej skupiny. Rodina ako sociálna inštitúcia je komplexný spoločenský fenomén. "Ako sociálna inštitúcia spoločnosti je rodina súborom sociálnych noriem, vzorcov správania, ktoré upravujú vzťahy medzi manželmi, rodičmi a deťmi a ostatnými príbuznými."

Podľa definície je E.I. Kholostova rodina sociálna inštitúcia, to znamená stabilná forma vzťahov medzi ľuďmi, v rámci ktorej sa vykonáva hlavná časť ich každodenného života.

Rodina ako malá sociálna skupina je spoločenstvo ľudí založené na manželstve, príbuzenskom vzťahu, uspokojovaní individuálnych ľudských potrieb. Ako malá sociálna skupina si rodina uvedomuje prirodzené (životne dôležité) potreby svojich členov; vytvára podmienky pre priame kontakty; nemá pevne štruktúrovaný systém vzťahov na vertikále; socializuje svojich poddaných so zmyslom pre príbuznosť, lásku, náklonnosť a zodpovednosť jeden za druhého, nahromadené sociálne skúsenosti.

Pri posudzovaní rodiny ako objektu sociálnej práce je potrebné brať do úvahy jej štruktúru, prostredie, fungovanie, tradície a zvyky.

Štruktúra rodiny je mnohostranná, rovnako ako funkcie, ktoré plní.

Rodinnou štruktúrou sa rozumie súhrn vzťahov medzi jej členmi, ktorý okrem príbuzenských vzťahov zahŕňa aj systém duchovných, morálnych vzťahov vrátane vzťahov moci a autority. Existujú autoritárske a demokratické (rovnostárske) rodiny.

Mnohé rodiny potrebujú pomoc a podporu, aby mohli plne realizovať funkcie predpísané spoločnosťou.

Podľa definície Lodkina T.V. Asociálna rodina je rodina, ktorej črtou je negatívna antisociálna orientácia, ktorá sa prejavuje prenosom takých postojov k spoločenským hodnotám, požiadavkám, tradíciám, ktoré sú cudzie a niekedy nepriateľské voči bežnému spôsobu života.

Sociálna práca s asociálnou rodinou by mala byť zameraná na poskytovanie sociálno-psychologickej pomoci takejto rodine, riešenie rodinných problémov, upevňovanie a rozvíjanie pozitívnych rodinných vzťahov, obnovu vnútorných zdrojov, stabilizáciu pozitívnych výsledkov dosahovaných v sociálno-ekonomickej situácii a zameranie sa na realizáciu sociálneho potenciálu.

Ale vo všeobecnosti je možné vyčleniť hlavné oblasti sociálnej práce s asociálnou rodinou: diagnostiku a rehabilitáciu.

1. Diagnostika zahŕňa zber a analýzu informácií o rodine a jej členoch, identifikáciu problémov.

Diagnostika rodiny je náročný a zodpovedný proces, ktorý si od sociálneho pracovníka vyžaduje dodržiavanie nasledujúcich zásad:

objektivita, primeranosť metód a techník, komplementárnosť a overenie prijatých informácií;

klient-centrizmus (postoj k problému v súlade so záujmami klienta);

mlčanlivosť, dodržiavanie práva klienta na nezasahovanie do súkromného života a schopnosť predvídať možné varianty jeho reakcie na navrhované kroky.

Diagnostika rodiny je zdĺhavý proces, ktorý neumožňuje bezradné činy a neuvážené závery.

Na diagnostiku rodinnej situácie vývoja možno použiť také metódy práce, ako je pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, testovanie. Dostatok informácií na prijatie rozhodnutia, vypracovanie programov nápravnej pomoci poskytujú škálové, kartové, projektívne, asociatívne, expresívne metódy. Veľa užitočných informácií získava sociálny pracovník biografickou metódou a analyzovaním dokumentácie týkajúcej sa rodiny a jej členov.

Na základe získaného diagnostického materiálu je možné zostaviť sociálnu mapu rodiny, ktorá bude obsahovať údaje o jej členoch, ich veku, vzdelaní rodičov a detí, ich odbornosti, mieste výkonu práce, príjme rodiny; zdravotný stav, bytové podmienky, hlavné problémy vzťahov v rodine. Potom sa zistí, ktorému rizikovému faktoru možno pripísať túto rodinu. V sociálnej mape rodiny je žiaduce urobiť prognózu ekonomického vývoja rodiny, ponúknuť možnosť pomoci (núdzovú, stabilizačnú, preventívnu) a argumentovať potrebou sanácie.

2. Rehabilitácia je systém opatrení, ktorý umožňuje obnoviť stratenú pohodu v rodinných vzťahoch alebo formovať nové. Na sanáciu rodiny sa vo svete využívajú jej členovia, ústavy sociálnych služieb pre rodinu a deti, územné strediská, útulky, zdravotnícke, psychologické a sociálne krízové ​​strediská. Obsahom ich činnosti je poskytovanie rôznych druhov pomoci rodinným príslušníkom alebo jednotlivcovi s cieľom udržať alebo zvýšiť zdroje, preorientovať členov rodiny na iné hodnoty, zmeniť ich postoje.

V takýchto inštitúciách môžu rodinní príslušníci získať radu od špecialistov, navštevovať skupinové kurzy, zapojiť sa do jedného z rehabilitačných programov.

Záštita má veľký význam pri návrate do rodiny osoby, ktorá absolvovala určitý rehabilitačný program.

Rozlišujú sa tieto stupne patronátu:

1) príprava - predbežné oboznámenie sa so všetkými dostupnými informáciami o rodine, vypracovanie otázok na pohovor a pod.

2) Úvodná časť - priame zoznámenie sa s rodinnými príslušníkmi, správa o účele návštev, o prípadnej pomoci.

3) Zber a vyhodnocovanie informácií - objasnenie zloženia a životných podmienok rodiny, vzťahov v nej, spôsobov výchovy detí, finančnej situácie, zdravotného stavu členov rodiny; vyplnenie sociálnej karty; zdôraznenie problémov, ktoré môže služba sociálnej ochrany vyriešiť.

4) Záver – zhrnutie pre členov rodiny (rodičov) podstaty problémov, ktorým čelia; spoločný výber taktiky pre ďalšie akcie; informácie o typoch pomoci, ktorá môže byť ponúknutá.

5) Nadväzovanie kontaktov s ďalšími odborníkmi pracujúcimi s rodinou (sociálni učitelia škôl, inšpektori pre ochranu práv detí, odborníci v školstve, zdravotníctve, policajnom útvare a pod.).

6) Správa – podrobný popis výsledkov návštevy pri vyšetrovaní rodiny; zostavenie individuálneho programu ďalšej práce s rodinou.

V závislosti od charakteru existujúcich rodinných problémov sa v rôznych štádiách patronátu realizujú takzvané minimálne a maximálne programy.

Minimálne programy sú určené na situácie spojené s náhlou stratou niečoho veľmi cenného v rodine: fyzické zdravie, príbuzní a priatelia, práca atď. Úsilie sociálneho pracovníka v takýchto prípadoch smeruje k tomu, aby sa v relatívne krátkom čase obnovila schopnosť členov tejto rodiny optimálne fungovať, a to aj napriek existencii objektívnych a často nezvratných obmedzení a strát.

Maximálny program je navrhnutý tak, aby v prípade potreby poskytol pomoc v extrémnych situáciách núdze, nielen na kompenzáciu strateného, ​​ale aj na dosiahnutie reorientácie životnej pozície, na nahradenie alebo nápravu predchádzajúcich vzorcov správania členov rodiny.

Sociálna práca s asociálnou rodinou teda zahŕňa aspekty ekonomické, právne, psychologické, sociálne, pedagogické, a preto si vyžaduje znalosť základov týchto vied a ovládanie ich technológií od odborníka.

1. 3 Charakteristika asociálnej rodiny ako klienta sociálnej práce

Klientom sociálnej práce je jednotlivec a skupina (rodina) v ťažkej životnej situácii, potrebujúci pomoc, podporu, sociálnu ochranu.

Prax poskytovania pomoci klientovi je založená na deklaratívnom systéme. To znamená, že k sociálnej práci s klientom dochádza až vtedy, keď človek vyhľadá pomoc. Klient sociálnej práce má určité postavenie. Môže to byť veľká rodina, rodina slobodnej matky, rodina bez živiteľa, chudobný človek, nezamestnaný, rodina so zdravotným postihnutím, migrant, obete násilia, sirota, rodina s ťažko chorá alebo nevyliečiteľne chorá rodina, rodiny, v ktorých sú ľudia s alkoholom, drogovou závislosťou a drogovou závislosťou atď.

Problematické, dezorganizované, krízové ​​rodiny, rodiny asociálneho správania – všetky tieto rodiny s väčšou či menšou mierou konvenčnosti možno priradiť k ohrozeným rodinám.

I.A. Kibalchenko zdôrazňuje hlavné znaky dysfunkčnej alebo asociálnej rodiny: členovia rodiny si navzájom nevenujú pozornosť, najmä rodičia deťom; celý život rodiny sa vyznačuje nestálosťou a nepredvídateľnosťou a vzťah medzi jej členmi je tyranský; členovia rodiny sú zaujatí popieraním reality, musia starostlivo skrývať jedno alebo viac rodinných tajomstiev; v pravidlách rodiny majú významné miesto zákazy slobodne prejavovať svoje potreby a pocity.

Jednou z hlavných úloh v súčasnom štádiu je včasné odhalenie rodinných problémov a poskytovanie včasnej pomoci rodinám. Osobitná pozornosť zamerať sa na vzťah medzi rodičmi a deťmi. V rodinách, kde sú tieto vzťahy krehké, v dieťati rastie pocit osamelosti a zbytočnosti.

Definícia asociálnej rodiny zahŕňa aj rodiny zaťažené závislosťou od alkoholu. V alkoholickej rodine sa postupne vytráca potreba otcovstva a materstva a čoraz menej času sa venuje výchove detí. Práve v týchto rodinách sa deťom nedostáva dostatočná pozornosť a starostlivosť, sú vystavené krutému zaobchádzaniu a nedostáva sa im základnej lekárskej starostlivosti.

I. Alekseeva poznamenáva, že v mnohých regiónoch krajiny existuje veľké množstvo dysfunkčných rodín, ktoré nedokážu vytvoriť stabilné a bezpečné podmienkyživota, sa sústreďuje v bývalých priemyselných zónach, ktoré sa vyznačujú prítomnosťou internátov, kde žijú ľudia, ktorí nemajú vlastné bývanie a ktorí po zrušení podniku stratili možnosť získať akúkoľvek platenú nekvalifikovanú prácu. Významné miesto v živote takýchto rodín zaberá abúzus alkoholu, ktorý znižovaním pocitu nespokojnosti so svojím životom zužuje možnosti riešenia existujúcich problémov.

E.M. Rybinsky, ktorý skúma príčiny krízy ruskej rodiny, poznamenáva, že štát a spoločnosť stoja pred dvojitou úlohou. „Po prvé, zlepšovaním sociálno-ekonomických vzťahov, zvyšovať prestíž rodiny a upevňovať jej morálne a každodenné základy, podporovať oživenie a upevňovanie primátu univerzálnych a duchovných hodnôt, čo môže výrazne ovplyvniť znižovanie počtu deti zostali bez rodičovskej starostlivosti. Po druhé, štát a spoločnosť musia vystupovať ako garant sociálnoprávnej ochrany takýchto detí, prevziať zodpovednosť a mať dostatok ekonomických, sociálnych, duchovných a morálnych zdrojov schopných poskytnúť im podmienky pre normálny život, vzdelanie, rozvoj všetkých sklonov. a schopnosti, odbornú prípravu, adaptáciu na sociálne prostredie a čo najbezbolestnejší vstup do tohto prostredia, čím plne kompenzovať chýbajúcu rodičovskú starostlivosť.

Alkoholizmus rodičov je stále hlavnou príčinou sociálneho sirotstva. Sociálne osirotenie je vylúčenie alebo neúčasť veľkého okruhu ľudí na ich rodičovských povinnostiach (deformácia rodičovského správania). Sociálne siroty sú osobitnou sociálno-demografickou skupinou detí vo veku od 0 do 18 rokov, ktoré stratili rodičovskú starostlivosť zo sociálno-ekonomických, ale aj morálnych a etických dôvodov.

Sociálne služby, orgány vnútorných vecí by mali venovať pozornosť dieťaťu, ktoré zostalo bez náležitej rodičovskej kontroly, nie vtedy, keď sa jeho život v rodine stane nebezpečným. Už pri prvých prejavoch ťažkostí je potrebné mať možnosť individuálnej preventívnej práce s rodinou.

Pri práci s rodinami zhoršenými závislosťou od alkoholu treba pamätať na to, že nie každý má rovnakú príčinu alkoholizmu. Pri práci s rodinou by mal odborník na základe dostupných informácií vedieť identifikovať kľúčový problém rodiny. Treba mať na pamäti, že mnohé problémy sú len dôsledkom a samy osebe strácajú svoj význam pri riešení kľúčového problému.

Podľa definície I.A. Kibalčenka medzi hlavné zručnosti na identifikáciu kľúčového problému patria:

Schopnosť určiť príčinu a následok;

Schopnosť oddeliť informácie od emócií;

Schopnosť vidieť informácie z rôznych uhlov pohľadu (rodiny, susedia, kolegovia atď.);

Schopnosť vidieť a analyzovať rodinu ako fungujúci systém s vybudovanými vzťahmi.

Po identifikácii kľúčového problému môžete pristúpiť k priamej práci s rodinou.

Ako poznamenáva E.I. Kholostova, pri práci s rodinou alkoholika diagnóza zahŕňa identifikáciu hlavnej príčiny zneužívania alkoholu a súvisiacich okolností. To si vyžaduje štúdium osobností všetkých členov rodiny, ako aj štúdium sociálnej biografie. Príčinou zneužívania alkoholu môže byť rodinná predispozícia, niektoré črty osobného postavenia (nestabilita osobnosti, infantilizmus, závislosť), tradície rodinného alebo sociálneho prostredia, iluzórny pokus dostať sa preč z problémov. Ďalej je vypracovaný program práce s drogovo závislým, jeho rodinou a sociálnym prostredím.

Práca s takouto rodinou znamená formovanie motivácie klienta a jeho rodiny k nealkoholickému životnému štýlu a budovanie iného systému vzťahov.

V procese práce sa odhaľuje potreba naučiť rodinu novým zručnostiam. Alkoholická rodina najčastejšie čelí nasledujúcim sociálnym problémom:

Hygiena obydlí a biotopov;

Starostlivosť o deti;

Rodičovstvo;

Pracovné vyhľadávanie;

Registrácia dokumentov;

Schopnosť riešiť problémy.

Špecialista v tejto fáze práce potrebuje pomôcť rodine získať sociálne zručnosti v súlade s vyššie uvedenými sociálnymi problémami.

Pri práci s dysfunkčnými rodinami môže špecialista konať podľa nasledujúceho algoritmu:

1. fáza: štúdium rodiny a uvedomenie si problémov, ktoré v nej existujú, štúdium žiadostí rodín o pomoc, štúdium sťažností obyvateľov (susedov).

2. etapa: primárne vyšetrenie bytových pomerov dysfunkčnej (problémovej) rodiny.

3. fáza: spoznávanie členov rodiny a ich prostredia, rozhovory s deťmi, hodnotenie ich životných podmienok.

4. etapa: zoznámenie sa s tými službami, ktoré už rodine poskytli pomoc, štúdium ich konania, závery.

5. etapa: štúdium príčin problémov rodiny, jej charakteristiky, jej ciele, hodnotové orientácie.

6. etapa: štúdium osobných charakteristík členov rodiny.

7. etapa: zostavenie rodinnej mapy.

8. etapa: koordinačná činnosť so všetkými zainteresovanými organizáciami (výchovné inštitúcie, centrum sociálnej rehabilitácie detí a mladistvých, centrum ochrany rodiny, útulky, detské domovy, inšpekcia pre maloletých a pod.).

9. etapa: zostavenie programu práce s dysfunkčnou rodinou.

10. etapa: aktuálne a kontrolné návštevy v rodine.

11. etapa: závery o výsledkoch práce s dysfunkčnou rodinou.

1. 4 Závery nakapitola1

Štúdium a analýza odbornej literatúry k téme štúdie ukázala, že sociálna práca s asociálnou rodinou je zameraná na poskytovanie sociálno-psychologickej pomoci takejto rodine, prispieva k riešeniu rodinných problémov, upevňovaniu a rozvíjaniu pozitívnych rodinných vzťahov, obnove vnútorných zdrojov , stabilizácia dosiahnutých pozitívnych výsledkov v sociálno-ekonomickej pozícii a orientácia na realizáciu sociálneho potenciálu.

Sociálna práca s asociálnou rodinou je v každom jednotlivom prípade determinovaná individuálnymi charakteristikami rodiny. Jednou z hlavných úloh sociálnej práce s asociálnymi rodinami je poskytnúť takýmto rodinám včasnú pomoc, formovanie nových sociálnych zručností u klienta a budovanie iného systému vzťahov.

kapitola2 . Analýza sociálnej práce s asociálnou rodinouv centre sociálnej pomoci rodine

2.1 Právna úprava sociálnej pomoci rodine

Základnými dokumentmi v systéme právneho a regulačného rámca sociálnych služieb pre rodiny a deti sú Ústava Ruskej federácie a federálne zákony.

V čl. 7 ústavy je Ruská federácia vyhlásená za sociálny štát, ktorého politika je zameraná na vytváranie podmienok zabezpečujúcich dôstojný život a slobodný rozvoj človeka.

Poskytuje sa štátna podpora pre rodinu, materstvo, otcovstvo a detstvo, rozvíja sa systém sociálnych služieb na základe federálnych zákonov Ruskej federácie „O základoch sociálnych služieb pre obyvateľstvo v Ruskej federácii“.

Zákon „O základoch sociálnych služieb pre obyvateľstvo v Ruskej federácii“ ustanovuje právnu úpravu v oblasti sociálnych služieb pre obyvateľstvo, rodiny a deti. Zákon pomenúva práva rodinných príslušníkov na sociálne služby a rôzne sociálne služby doma aj v ústavoch sociálnych služieb.

Významnú úlohu pri realizácii sociálnej práce s rodinami a deťmi zohrali dekréty prezidenta Ruskej federácie, ktoré riešia špecifické otázky sociálnej ochrany tejto kategórie obyvateľstva.

Takže vo vyhláške prezidenta Ruskej federácie z 1. júna 1992 č. 543 „O prioritných opatreniach na implementáciu Svetovej deklarácie o prežití a rozvoji detí v 90. rokoch“ je prioritne nastolený problém prežitia, ochrany a rozvoja detí, vláda Ruskej federácie poveril vypracovať a schváliť vedecky podložený zoznam povinných bezplatných sociálnych zariadení pre ženy a deti, ktorých poskytovanie musí garantovať štát, ako aj návrh predpisov pre štátny systém sociálnej pomoci rodinám a deťom.

Dekrét prezidenta Ruskej federácie zo 6. septembra 1993 č. „O predchádzaní zanedbávaniu a delikvencii maloletých, pri ochrane ich práv“ ustanovil, že štátny systém predchádzania zanedbávaniu a delikvencii maloletých, ochranu ich práv by mali tvoriť komisie pre maloletých, opatrovníctvo a poručníctvo agentúry, špecializované inštitúcie (služby) orgánov sociálnej ochrany, školstva, zdravotníctva, orgánov vnútra, služieb zamestnanosti.

Všetky vyhlášky prispeli k rozvoju systému sociálnych služieb pre rodiny a deti.

V procese implementácie federálneho zákona „O základoch sociálnych služieb pre obyvateľstvo v Ruskej federácii“ boli prijaté uznesenia a nariadenia vlády Ruskej federácie upravujúce sociálne služby pre rodiny a deti: „O medzirezortnej komisii dňa Sociálne služby

Populácia"; „O poskytovaní bezplatných sociálnych služieb a platených sociálnych služieb štátnymi sociálnymi službami“;

„O schválení Poriadku o povoľovaní činnosti v oblasti sociálnych služieb pre obyvateľstvo“; "Nariadenia o špecializovanom ústave pre maloletých, ktorí potrebujú sociálnu rehabilitáciu."

Územné strediská sociálnej pomoci rodinám a deťom vykonávajú rôznorodú činnosť a poskytujú celý rad sociálnych služieb, môžu svojpomocne riešiť rodinné problémy, poskytovať pomoc pri prekonávaní ťažkých životných situácií v rôznych oblastiach života. Táto schopnosť centra je veľmi dôležitá a nevyhnutná, keďže ruská rodina čelí mnohým problémom, ktoré nedokážu vyriešiť fungujúce sociálne inštitúcie na danom území.

Zoznam verejných služieb každoročne schvaľuje vláda Ruskej federácie; je povinný pre regionálne samosprávy a rozširuje sa prostredníctvom finančnej kapacity miestnych samospráv. Tento zoznam obsahuje hlavné sociálne služby poskytované rodinám a deťom:

1. Sociálna - pomoc v domácnosti, materiálna a vecná pomoc:

Pomoc pri prideľovaní: finančných prostriedkov; jedlo; hygienické a hygienické prostriedky; oblečenie, obuv a iné náležitosti; technické prostriedky rehabilitácie postihnutých detí; peňažné dávky, dávky, dodatočné platby, kompenzácie;

Sociálna pomoc doma pre zdravotne postihnuté rodiny s nízkymi príjmami;

Pomoc pri organizácii domácich prác pre postihnuté deti a pomoc pri ich ďalšom zamestnaní;

Organizovanie podujatí na získanie finančných prostriedkov na poskytovanie cielenej sociálnej pomoci;

Pomoc pri hľadaní zamestnania (vrátane dočasného zamestnania) a získaní povolania a pod.

2. Sociálno-právna pomoc:

Pomoc pri písaní a vybavovaní dokumentov súvisiacich s ochranou práv a záujmov klientov vrátane klientov;

Pomoc pri poskytovaní sociálnych dávok a pod.

3. Pedagogická pomoc:

Pedagogická pomoc deťom pri ochrane ich záujmov;

Poradenstvo pre rodičov a deti;

Pomoc pri kultúrnych a voľnočasových aktivitách detí a pod.

4. Sociálno-psychologická pomoc:

Psychoterapeutická pomoc (individuálna, skupinová);

Psychologická intervencia v krízových situáciách;

Rodinné psychologické poradenstvo (individuálne, skupinové).

5. Sociálno - zdravotná pomoc:

Pomoc pri odosielaní osôb v núdzi do stacionárnych lekárskych narkologických zariadení;

Patronát tehotných žien a dojčiacich matiek.

6. sociálny patronát:

Sociálna psychodiagnostika;

Vývoj a implementácia jednotlivých programov;

Pomoc pri odosielaní do špeciálnych inštitúcií.

Rozvoj sociálnych služieb pre rodinu a deti priamo závisí od zmien v sfére práce, od reálneho zabezpečenia ústavného práva každého človeka na sociálnoprávnu ochranu.

2. 2 Skúsenosti s prácou so znevýhodnenými rodinami v okrese BuyskyKostromská oblasť

V roku 2000 bolo v okrese Buysky v regióne Kostroma otvorené „Centrum pre pomoc deťom bez rodičovskej starostlivosti“. Hlavnou činnosťou centra je práca so znevýhodnenými rodinami.

V centre je zriadená „Služba podpory rodiny“ (ďalej len „Služba“), ktorej súčasťou sú odborníci: pediater, psychiater, pedagogickí psychológovia, sociálni pedagógovia, odborníci na sociálnu prácu a vychovávatelia. Úlohou „Služby“ je vrátiť dieťa do sanovanej rodiny, v ktorej budú dieťaťu poskytnuté potrebné podmienky pre život, rozvoj a vzdelávanie.

„Služba“ je určená na poskytovanie komplexnej pomoci rodičom, aby si uvedomili nedostatky svojho životného štýlu. V centre bývajú spravidla deti z asociálnych, dysfunkčných rodín, s ktorými sa veľmi ťažko pracuje.

Organizácia nápravných prác „Služby“ je založená na nasledujúcich dôležitých princípoch:

Princíp včasnosti zabezpečuje včasné odhalenie rodinných problémov, zložitých životných situácií, v ktorých sa rodina a deti nachádzajú. Uplatňovanie tohto princípu umožňuje zabrániť tomu, aby sa rodina zrútila na kritickú hranicu, za ktorou je úplné odcudzenie dieťaťa od rodičov. Včasná identifikácia problémov rodiny pomáha vyhnúť sa extrémnym opatreniam - zbaveniu rodičov rodičovských práv. Žiaľ, tento princíp nie je v praxi vždy plne realizovaný.

Princíp humanizmu vyjadruje pripravenosť zamestnancov špecializovaných inštitúcií vychádzať v ústrety rodine a dieťaťu, podporovať ich sociálne blaho, chrániť práva a záujmy bez ohľadu na odchýlky v životnom štýle rodiny. Implementácia tohto princípu vyžaduje od odborníkov aktívny súbor opatrení zameraných na zlepšenie zdravia rodiny.

Princíp individuálneho prístupu spočíva v zohľadnení sociálnych, psychologických a funkčných charakteristík rodiny pri výbere prostriedkov nápravnej práce.

Princíp stimulácie rodiny k svojpomoci zabezpečuje aktiváciu vlastných vnútorných zdrojov pre zmenu životného štýlu, reštrukturalizáciu vzťahov s deťmi, odporúčanie na liečbu, ktorá pomáha odstraňovať a oslabovať závislosť od alkoholu.

Princíp integrovaného prístupu k preventívnej a nápravnej práci znamená potrebu zjednotiť sociálne služby, štátne inštitúcie a verejné organizácie na pomoc rodine pri riešení problému, ktorý zaťažuje život dieťaťa.

V práci „Služby“ sa najčastejšie uplatňuje princíp individuálneho prístupu k problému každej rodiny, ktorý zahŕňa niekoľko etáp:

Príprava - predbežné oboznámenie sa so všetkými dostupnými informáciami o rodine, zostavenie plánu rozhovoru;

Nadviazanie kontaktu medzi odborníkmi a rodinnými príslušníkmi;

Identifikácia podstaty rodinných problémov a príčin ich výskytu;

· Stanovenie plánu rodiny dostať sa z ťažkej situácie, obsah potrebnej pomoci a podpory zo strany špeciálnych služieb, nabádanie rodičov k svojpomoci;

· Realizácia plánovaného plánu, zapojenie špecialistov, ktorí môžu pomôcť pri riešení problémov, ktoré rodina nedokáže vyriešiť sama;

· Rodinný patronát.

Sociálny pracovník, ktorý nadväzuje kontakt s rodinou, sa často stretáva s otvorenými prejavmi ostražitosti, hrubosti, nevraživosti a odmietania. Je dôležité odstrániť toto napätie, disponovať rodinu ku komunikácii. Aby to bolo možné dosiahnuť, špecialista navštívi rodinu s jasným profesionálnym postojom - nadviazať kontakt a ďalšiu interakciu, aj keď oddelenia nevyvolávajú súcit, je ťažké akceptovať ich spôsob komunikácie, postavenie.

Približná schéma návštevy odborníka v rodine:

Známosť.

Objasnenie účelu návštevy.

Vstup do rodiny.

Nadviazanie kontaktu s rodinou a jej jednotlivými členmi.

Pozitívne informácie o rodine a jej členoch (deti, dospelí). Zdôrazňovanie pozitívnych stránok rodinného života.

Identifikácia aktuálnych domácich a sociálno-psychologických problémov rodiny.

Vzorové otázky pre rodinných príslušníkov, ktoré sú rovnakého typu, čo vám umožňuje vymieňať si informácie.

Informovanie o právach a povinnostiach, možných dôsledkoch situácie negatívneho a pozitívneho vývoja.

Informovanie o možnosti získania pomoci, o odborníkoch, s ktorými môže rodina spolupracovať pri riešení svojich problémov.

Pozorovanie správania a reakcií členov rodiny s cieľom diagnostikovať jej štruktúru a problémy.

Určenie, kto má v rodine na starosti, bez ohľadu na to, či je prítomný pri rozhovore alebo nie. Toto je obzvlášť dôležité, pretože hlavnú úlohu môže zohrať ten člen rodiny, z ktorého nebezpečenstvo plynie (partner matky, brat, ktorý sa vrátil z miest neslobody), t.j. ten, kto prejavuje krutosť, násilie atď. V závislosti od toho, kto v rodine dominuje, budú závisieť ďalšie kroky.

Prvotná fáza práce s problémovou, dysfunkčnou rodinou teda zahŕňa nielen rozhovor, ale aj pozvanie na spoluprácu s rodinnými príslušníkmi.

Postupnosť, postupnosť v práci s dysfunkčnou rodinou, schopnosť zhodnotiť všetky pre a proti, zapojiť sa do dialógu a zohľadňovať názory samotných členov rodiny je technika, ktorá dáva výsledok. Všetka ďalšia práca závisí od prvého kontaktu, úrovne a kvality nadviazaných vzťahov.

Úlohou prvej návštevy je odbúrať strach a napätie v rodine.

Po prvom stretnutí s rodinou špecialista sociálnej práce oznámi výsledky každému zamestnancovi Služby.

Potom sa načrtne všeobecný plán práce. Každý špecialista „Služby“ určuje rozsah svojich činností v tejto rodine, úsilie všetkých špecialistov je koordinované a poskytujú sa odporúčania.

Pri bližšom oboznámení všetkých členov rodiny so „Službou“ je jasné, aký druh pomoci je potrebný, pričom sa berie do úvahy názor každého člena rodiny. Nefunkčná rodina sa spravidla snaží presunúť svoje problémy, zodpovednosť za ich riešenie na špecialistov, pričom sama nič nerobí a obviňuje odborníkov z nedostatočnej pomoci.

Aby bola práca špecialistov „Služby“ a rodiny jasne definovaná a rodičia úplne nepresunuli starostlivosť o dieťa do ústavu, je s nimi uzatvorená „Dohoda o spoločnej spolupráci“. Po určení, akým smerom sa bude práca s rodinou uberať a aké služby jej budú poskytované, vypracujú špecialisti „Služby“ individuálny „Rodinný plán“.

"Family Plan" je denník, ktorý odráža všetky hlavné body práce s rodinou. Je to analytický rodinný denník. Vypracovaním spoločného pracovného plánu s rodinou trénujeme členov rodiny, aby boli v tomto procese aktívni. Často si sami začnú písať plán činnosti na určité časové obdobie. To dáva procesu práce kolaboratívny charakter a nedovoľuje rodine zostať pasívnou.

Komponenty rodinnej tarify:

Popis situácie/problému;

Popis rodiny (rodinný výskum);

Rodinné zručnosti a schopnosti;

Akcie (kto a čo bude robiť) a načasovanie akcií;

Skutočné správanie (procesný denník);

Ukazovatele a kritériá - prijatie práce, revízia a dokončenie prípadu;

Priebežné a konečné výsledky.

Rodinný plán môže byť analytický, stručný, chronologický. Je dôležité, aby pomohol rodine, napravil najmenšie pozitívne zmeny, načrtol vyhliadky.

Špecialisti využívajú pri práci s rodinami rôzne metódy. Jedným z nich je pozorovanie. Pozorovanie umožňuje zistiť:

Čo rodičia považujú za dôležité pre seba a svoje dieťa v práci centra a ako chápu ciele sociálnej rehabilitácie;

Čo v prvom rade zaujíma rodičov a či sa zaujímajú o obsah a charakter práce s dieťaťom v centre;

Či dieťa alebo jeho rodičia dúfajú v pomoc odborníkov centra, či sú rodičia nastavení na pozitívne zmeny.

Druhým spôsobom je rozhovor. Konverzácia ako metóda štúdia rodiny zahŕňa jasné stanovenie cieľa a plánovanie foriem jeho realizácie. Cieľ naznačuje tému a je ňou celý priebeh nadchádzajúceho rozhovoru.

Je dôležité, aby odborník napravil správanie dospelého v rôznych fázach spoločnej práce: na začiatku práce, počas činnosti, po dokončení úlohy.

Rozhovor s rodičmi po dokončení úlohy poskytne špecialistovi ďalší materiál o ich postoji k dieťaťu. Výsledky rozhovorov sa zaznamenávajú aj do samostatného poznámkového bloku.

Ak bola rehabilitácia rodnej rodiny úspešná a dieťa sa vrátilo do rodiny, potom rodina zostáva pod patronátom pomerne dlho.

Za roky práce Služby bolo vrátených do rodných rodín viac ako 300 detí. Deti by sa mali vrátiť do svojich rodných rodín, pretože stratou kontaktu so svojimi príbuznými a priateľmi sa dieťa cíti zbytočné, nevidí zmysel života. A deti v každom veku by mali vo svojom dome cítiť starostlivosť a lásku, porozumenie a ochranu.

2.3 Závery kapitoly2

Po zvážení a analýze obsahu sociálnej práce v centre sociálnej pomoci rodine môžeme vyvodiť tento záver: aktivity sociálnej práce centra zamerané na pomoc znevýhodneným rodinám, vrátane asociálnych, sa realizujú na základe „Služby podpory rodiny“ (ďalej len „Služba“).

Prevádzka Služby je založená na nasledujúcich princípoch:

Zásada včasnosti;

Princíp humanizmu;

Zásada individuálneho prístupu;

Princíp podnecovania rodiny k svojpomoci;

Princíp integrovaného prístupu.

Jedným z hlavných je princíp individuálneho prístupu pri práci s asociálnou rodinou, ktorý vám umožňuje určiť, akým smerom sa bude práca s rodinou uberať a aký druh pomoci by mali odborníci služby poskytovať pri rozvoji. individuálny plán práce s rodinou.

Ale na dosiahnutie pozitívnych výsledkov v sanačnej práci s asociálnymi rodinami je potrebný dlhý čas a realizácia sociálnej záštity nad takouto rodinou. No nie vždy je v praxi možné úplne vrátiť rodinu do bežného života a harmonizovať jej sociálne potreby.

Záver

V tejto práci bol skúmaný problém: čo je obsahom sociálnej práce s asociálnou rodinou v centre sociálnej pomoci rodine. Na vyriešenie tohto problému sú odhalené hlavné smery sociálnej práce s asociálnou rodinou; je daná charakteristika asociálnej rodiny ako klienta sociálnej práce; analyzovala činnosť centra sociálnej pomoci rodinám v regióne Kostroma.

V dôsledku toho možno vyvodiť tieto závery:

Sociálna práca je druh ľudskej činnosti, ktorej účelom je optimalizovať realizáciu subjektívnej úlohy človeka vo všetkých sférach spoločnosti v procese podpory života a aktívnej existencie jednotlivca, rodiny, sociálnych a iných skupín a vrstiev. v spoločnosti;

Sociálna práca s rodinou zahŕňa aspekty ekonomické, právne, psychologické, sociálne, pedagogické, a preto si vyžaduje znalosť základov týchto vied a vlastníctvo ich technológií od odborníka;

Včasné odhalenie dysfunkčných rodín a poskytnutie potrebného súboru opatrení týmto rodinám zameraným na prevenciu a nápravu vzťahov tak v rodine, ako aj v celej spoločnosti.

Bibliografia

1. Alekseeva I. Komplexná pomoc rodine alkoholika // Otázky sociálneho zabezpečenia: - 2008. - č. 13 - S.17

2. Burdina G.S. Nový model práce s rodinou // Sociálna práca: - 2007. - č. 4 - С

3. Vaina N.L. Prevencia sociálneho sirotstva//Sociálna práca: - 2007. - č. 5 - S.36.

4. Gurová E.V., Timofeeva I.B. Záchrana rodín - záchrana detí // Sociálna práca: - 2007. - č. 3 - S.57.

5. Egorova M.E. Prevencia osirotenia ako naliehavá úloha sociálnych služieb / / Sociálna práca: - 2007. - č. 5 - S.13.

6. Zimin N., Zelenová T. Sociálna podpora pre rodinu a detstvo//Sociálna práca: - 2006. - č. 1 - S.24.

7. Kazakova Yu Inovatívne technológie v práci na prevencii rodinných ťažkostí: okresná sociálna služba / / Sociálna práca: - 2007. - č. 2 - S.13.

8. Kulkova G. Family Academy // Sociálna práca: - 2006. - č.4.

9. Lepina N. Prevencia zanedbávania//Sociálna práca: - 2004. - č. 4 - S.31

10. Lodkina T.V. Sociálna pedagogika. Ochrana rodiny a detstva. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2008.

11. Medvedeva G.P. Profesijné a etické základy sociálnej práce: učebnica pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2007.

12. Moskvičev V. Sociálna a psychologická pomoc rodine tínedžera: restoračný prístup // Problematika sociálneho zabezpečenia: - 2008. - č. 5 - S.16

13. Základy sociálnej práce: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie vzdelanie inštitúcie / vyd. N.F. Basov. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2007.

14. Základy sociálnej práce: učebnica / Ed. vyd. P.D. Páv. - M.: INFRA-M, 2003.

15. Pavlenok P.D. Teória, história a metodológia sociálnej práce: učebnica. - M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and K", 2005.

16. Payne M. Sociálna práca: moderná teória: učebnica/per. z angličtiny. O.V. Bojko a B. N. Motenko. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2007.

17. Polukhina M. Sociálno-psychologická podpora pre neúplné asociálne rodiny / / Problematika sociálneho zabezpečenia: - 2008. - č. 1 - S. 20-22

18. Problémy rodiny zhoršené závislosťou od alkoholu: relevantnosť, diagnóza, náprava / ed. I.A. Kibalčenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2007.

19. Rybinský E.M. Riadenie systému sociálnoprávnej ochrany detstva. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2004.

20. Smirnova V. Práca so znevýhodnenými rodinami v regióne Kostroma // Problematika sociálneho zabezpečenia: - 2007. - č. 4 - S.18-22

21. Technológie sociálnej práce v rôznych sférach života / Ed. Prednášal prof. P.D. Pavlenka: študijný sprievodca. - M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and K", 2008.

22. Fedorová I.F. Model medzirezortnej práce s rodinami a deťmi v meste Kemerovo//Sociálna práca: - 2007. - č. 5 - S.18

23. Kholostova E.I. Sociálna práca: učebnica. - M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and K", 2008.

24. Kholostova E.I. Sociálna práca s rodinou: učebnica. - M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and K", 2008.

25. Khukhlina V. Solárny kruh//Sociálna práca: - 2006. - č.3.

26. Yuzhaninov K. Sociálna sirota v zrkadle verejnej mienky / / Otázky sociálneho zabezpečenia: - 2006. - č. 11 - S.29.

Podobné dokumenty

Špecifiká práce sociálneho učiteľa na vidieku. Metóda práce sociálneho pedagóga s rôznymi kategóriami rodín. Hlavné smery sociálnej práce s rodinami vedúcimi asociálny životný štýl. Právne aspekty ochrany detí z asociálnych rodín.

práca, pridané 31.03.2015


Pojem, typy a funkcie rodiny. Historický vývoj sociálnej pomoci rodine. Typy dysfunkčných rodín a ich vplyv na správanie dieťaťa. Právne základy sociálnej práce s rodinou. Pomoc rodinám a deťom pri riešení zložitých životných situácií.

semestrálna práca, pridaná 23.03.2015


Právna úprava sociálnej pomoci rodinám a deťom. Rozbor činnosti okresných špecialistov poradenského oddelenia. Medzirezortná interakcia v práci s dysfunkčnou rodinou. Technológia sociálnej práce podľa okresného princípu.

práca, pridané 02.06.2014


Politika Krasnojarského územia bola zameraná na poskytovanie sociálnej pomoci rodine, ktorá vychováva maloleté deti. Vypracovanie sociálneho pasu prosperujúcej rodiny. Skúsenosti Regionálneho centra sociálnej práce s mladou rodinou.

semestrálna práca, pridaná 10.09.2011


Veľká rodina ako objekt sociálnej práce. Vývoj rodiny v Rusku; koncepcia, typológia a sociálno-ekonomická situácia a problémy viacdetných rodín. Koncepcia rodinnej politiky v regióne Riazan. Smery a technológie sociálnej práce s rodinou.

práca, pridané 29.10.2013


Oblasti pôsobenia sociálneho pracovníka v sociálnej podpore mladej rodiny. Zhrnutie skúseností zo sociálnej práce s mladou rodinou na vidieku. Pokyny pre špecialistov na organizáciu sociálnej práce s mladou rodinou.

práca, pridané 26.10.2014


Sociálna adaptácia v systéme technológií sociálnej práce s veľkou rodinou. Sociálne služby a ochrana obyvateľstva pre adaptáciu viacdetných rodín na životné podmienky na príklade Územného centra pre pomoc rodinám a deťom vo Vologde.

semestrálna práca, pridaná 25.09.2013


Rodina ako sociálna inštitúcia. Jeho hlavné problémy sú modernom svete. Sociálna práca s mnohodetnou rodinou na príklade mestskej inštitúcie Centrum sociálnej pomoci rodinám a deťom „Milosrdenstvo“. Teoretické aspekty podstaty sociálnych problémov.

semestrálna práca, pridaná 8.1.2009


Všeobecné technológie sociálnej práce s rodinou s postihnutým dieťaťom. Sociálna rehabilitácia ako efektívna technológia v práci s rodinou vychovávajúcou dieťa s postihnutím. Poskytovanie právnej pomoci a riešenie osobných problémov.

ročníková práca, pridaná 28.04.2011


Základy sociálnej práce s rodinou. Sociálne problémy rodiny. Rodina ako sociálna inštitúcia, jej charakteristika. Typy rodín a rodinných vzťahov. Špecifiká práce sociálneho pracovníka s rodinou. Sociálno-psychologické metódy práce s rodinou.

Z knihy N.P. Fetiskin, V. V. Kozlov „Ťažké DETI“.

Klasifikácia rôznych typov rodín na základe rôznych znakov sú ich hlavné charakteristiky nevyhnutné pre štúdium psychologických a pedagogických procesov.

Hlavné charakteristiky tradičných a deviantných rodín.

Mladá rodina. Pre stabilitu mladej rodiny sú nebezpečné dve obdobia krízy: primárna manželská adaptácia a adaptácia na vzhľad prvého dieťaťa. Prioritnou oblasťou pozornosti sociálneho pracovníka v mladej rodine môžu byť predstavy manželov o spôsoboch sebarealizácie; reprodukčné postoje; okruh priateľov; typ vzťahu; vedenie, usporiadanie života, rekreácia a pod.

Bezdetná alebo neplodná rodina. Bezdetných rodín je u nás asi 16 % (na celom svete ich nie je viac ako 30 %). Neskoré sobáše sú zvyčajne bezdetné (len 1 % všetkých rodín nechce mať deti). Sociálno-psychologické prieskumy ukazujú, že častejšie nejde o neochotu manželov mať deti, ale o neschopnosť ich uživiť.

Veľká rodina. Vyznačuje sa veľkou súdržnosťou, rozvody v takýchto rodinách sú pomerne zriedkavé a vyskytujú sa najmä v dôsledku zlyhania manželov v materiálnom zabezpečení a výchove detí, neplnení rodinných a domácich povinností. V týchto rodinách sa vytvára detský kolektív rôzneho veku, ktorý preberá mnohé domáce práce, vo vzťahoch sa prejavuje úctivý prístup k starším, ich vedenie vekom.
Každá štvrtá veľká rodina je nefunkčná. Sociologický výskum.

Malá rodinka. Patria sem rodiny s 1-2 deťmi. Niekedy sú vyčlenené rodiny s jedným dieťaťom. V takýchto rodinách existujú priaznivé príležitosti na formovanie pozitívnych sociálno-psychologických vlastností u detí (a rodičov), primeraných typov správania podľa rodovej roly, zodpovednosti za svoje činy a činy.

Komplexná rodina. Rodiny z viacerých generácií (z dvoch a viacerých manželských párov) sú čoraz menej. Častejšie sú jeho odrody, ako jeden alebo obaja rodičia jedného z manželov, manželský pár a mladá rodina. Zároveň je podiel mladých párov žijúcich v takýchto rodinách 75-80% a počet rodín v strednom veku v zložitých rodinách nepresahuje 20%.
V zložitej rodine však nie je všetko také jednoduché: veľa rôznych problémov je plných medzigeneračnej komunikácie, výberu vhodných spôsobov výchovy dieťaťa, starostlivosti o domácnosť atď. Problémy tejto etiológie sa často presúvajú do oblasti manželských vzťahov a vytvárajú podmienky pre rozpad mladej rodiny.

Komplexná rodina- ide o viacúrovňový, viacúčelový a vekovo nerovnomerný tím blízkych ľudí, vo vzťahu jedného z manželov a rodičov sú však možné rozpory. V takejto rodine sú bežné výroky ako: „Môj manžel je veľmi dobrý“, „Moja žena je najlepšia“. V prosperujúcich rodinách sa nedostatky menia na cnosti: „Nie je chamtivý, ale šetrný“, „Nie je nudný, ale starostlivý, presný.“

Dysfunkčná rodina. Takéto rodiny nie sú schopné odolávať vplyvom destabilizujúcich vonkajších a vnútrorodinných faktorov. Patria sem: zmiešané (spravidla) a nemanželské, neúplné rodiny, problematické, konfliktné, krízové, neurotické, pedagogicky slabé, dezorganizované. V takýchto rodinách častejšie prevláda kult osobných, sebeckých záujmov, zameranie každého člena rodiny na seba.

Sociálno-psychologické ciele dysfunkčnej rodiny zvyčajne spočívajú v individuálnom sebapotvrdení, dosahovaní vlastných sebeckých potrieb, a to aj vo zvolenej oblasti činnosti a v budúcnosti ich detí.
Psychologická situácia v takýchto rodinách prispieva k vzniku „ťažkých“ detí (až 90 % z nich má odchýlky od normy v správaní).

Problémy dysfunkčných rodín najrozmanitejšie: ťažkosti v manželských vzťahoch; rozpory vo vzťahu medzi rodičmi a deťmi, dospievajúcimi; rozdiely v názoroch na výchovu detí a na úlohu každého z rodičov v tomto; hypertrofované potreby jedného alebo oboch manželov atď. To všetko a ešte oveľa viac vytvára podmienky pre chronické problémy, rodina balansuje na pokraji zrútenia. Preto sú pre sociálnu prácu hlavným objektom dysfunkčné rodiny.

Zmiešaná alebo znovu vydatá rodina. Existujú tri typy takýchto rodín:

- žena s deťmi sa vydá za muža bez detí, rodinu tvorí manželka, deti manželky, manžel a bývalý manžel;

- muž s deťmi sa ožení s bezdetnou ženou: v rodine sú manžel, manželove deti, manželka a manželova bývalá manželka;

- obaja - muž aj žena - vstupujú do manželstva, majú deti od predchádzajúcich partnerov: rodinu tvorí manželka, deti manželky, bývalý manžel manželky, manžel, deti manžela a bývalá manželka manžel.

Je veľmi vzácne, že títo ľudia žijú spolu pod jednou strechou, ale v tej či onej miere sú prítomní vo svojich životoch. Zmiešaná rodina žije a rozvíja sa bezpečne za predpokladu, že každý jej člen je dôležitý a potrebný. Mnoho ľudí sa snaží žiť tak, ako keby staré, pretrhnuté väzby neexistovali. Ale to sa nestane: všetci títo ľudia v tej či onej miere ovplyvňujú život rodiny. Problémy nastanú, keď stratia spoločnú reč, pohádajú sa alebo sa navzájom považujú za nepriateľov.

Každý člen znovuzosobášenej rodiny má za sebou minulý život a mnohé z toho, čo sa mu dnes deje, má korene v minulosti. Stále majú svojich starých priateľov a kontakty, medzi staré spojenia patria: svokor a svokra, svokor a svokra, starí rodičia, iní príbuzní.

Mimomanželská rodina („konkubinát“). Ide o dlhodobo právne neupravený zväzok muža a ženy s deťmi alebo bez detí, ako aj o predmanželské stabilné a dlhodobé rodinné vzťahy mladých ľudí, ktoré môžu viesť k uzavretiu manželstva alebo vzniku materskej rodiny - nelegitímnej.
Vek matiek pri nelegitímnych pôrodoch má dve maximálne hodnoty – do 20 a 30–35 rokov. Prvý odráža pokles veku nástupu sexuálnej aktivity, nárast predmanželských tehotenstiev, druhý odráža do značnej miery vedomé materstvo, keď muži aj ženy odmietajú registrovať manželské vzťahy.
Sociálno-psychologické ciele nelegitímnej rodiny: dosiahnutie pocitu úľavy a vyriešenie problémov medziľudskej komunikácie s opačným pohlavím; stabilita vzťahu; túžba „žiť pre svoje potešenie“ a zažiť romantiku voľnej lásky.

Predmetovo-praktická činnosť takejto rodiny je obsahovo obmedzená, aj keď z času na čas sa nelíši od bežnej rodiny. Dominujú v ňom voľnočasové formy a prilepšenie je epizodické, napĺňanie rodinného rozpočtu je nestabilné.

Rodinu charakterizuje uzavretosť života. Okruh komunikácie je obmedzený a akoby rozdvojený – každý má svoje stabilné väzby a medzi jeho blízkymi nie sú žiadne kontakty. V tomto prípade je mikroprostredie „manžela“ otvorenejšie pre komunikáciu. Ak sa vyriešia hlavné otázky rodinného života, časom začne ovplyvňovať nepohodlie vzťahu a postavenie každého z partnerov. Je možné zvýšenie celkového neuroemocionálneho napätia a kolaps zväzku.

Neúplná rodina. Vzniká po rozvode manželov, ovdovení, narodením dieťaťa mimomanželskou ženou („materská“ rodina) alebo pri úradnom osvojení (adopcii) dieťaťa slobodným mužom alebo ženou.
Prevažnú väčšinu (94 %) tvoria rodiny z matkiných matiek bez otca; 69 % neúplných rodín malo jedno dieťa, 25 % malo dve deti, 6 % malo tri a viac.
Sociálno-psychologické ciele neúplnej rodiny: získanie pocitu bezpečia a spoľahlivosti v systéme sociálnych vzťahov; formovanie plnohodnotného dieťaťa vo všetkých ohľadoch a dosahovanie výšok v živote, rozvinutý zmysel pre vzájomnú pomoc medzi členmi rodiny; nadviazanie vzájomného porozumenia medzi rodičom a dieťaťom, deťmi; ochrana dieťaťa pred vplyvom negatívnych javov spôsobených rozvodom manželov.

"Materská" rodina. Ide o druh neúplnej rodiny, kedy žena porodí (adoptuje) dieťa bez toho, aby bola vydatá. Hlavnými faktormi ovplyvňujúcimi psychológiu rodiny sú: prítomnosť druhého rodiča a povaha vzťahov s ním, postoj rodičov matky k nemanželskému dieťaťu a samotnej matky k nemu.

Viac ako 78 % osamelých matiek charakterizuje svoju finančnú situáciu ako neuspokojivú, 20 % z nich nepoberá dávky, približne 60 % nemá samostatné bývanie a 20 % je nútených bývať na ubytovni. Takmer 30 % z týchto žien zažíva negatívne postoje svojich príbuzných a zamestnancov, a preto dochádza ku konfliktom v práci. Nie je nezvyčajné, že slobodné matky opustia svoje deti. V Rusku ako celku 35 % odmietačiek rodí v dôsledku mimomanželských vzťahov (viac ako 50 % opustených žien mladších ako 25 rokov, asi 30 % – 30 – 50 rokov a 8 % – maloletých). Navyše až 70 % odmietavých žien vedie asociálny životný štýl a zneužíva alkohol, polovica z nich zneužíva svoje deti.

Neúplná rodina v dôsledku rozvodu. Na 1 000 registrovaných manželstiev pripadá podľa údajov Štátneho štatistického výboru 665,5 rozvodov. V súčasnosti sa 38 % manželstiev rozpadá pred uplynutím prvých piatich rokov manželského života. Priemerný počet detí na jeden rozvádzajúci sa pár je 0,88. V Rusku ako celku je za rok počet detí, ktoré zostali bez jedného z rodičov v dôsledku rozvodu, 588,1 tisíc, zatiaľ čo počet narodených detí je 1 325 tisíc ľudí.
Rozvod a rozpad rodiny poškodzujú psychiku dieťaťa, preto sa často narúša vzťah medzi matkou a dieťaťom. Prospech takýchto detí v škole je nižší ako u detí z úplných rodín, relatívne málo čítajú, väčšinu času trávia mimo domova. Približne polovica mladistvých delikventov žije v neúplných rodinách. Mnohí psychológovia sa domnievajú, že rozvody sa dedia: dieťa, ktoré vyrastá v neúplnej rodine, sa učí negatívnym črtám správania a postojom k opačnému pohlaviu. Následne nemôže zachrániť svoju rodinu.

Neúplná rodina, ktorá vznikla v dôsledku ovdovenia. Strata životného partnera je často prežívaná ako katastrofa, človek na chvíľu stratí všetok zmysel života, čo na dieťa pôsobí bolestne. Jeho sociálny okruh sa postupne obmedzuje na mikroprostredie rodiča. Bývalý život je absolutizovaný, zosnulý manželský partner je zbožštený a všetci žijúci sa pred týmito stereotypmi dlho vytrácajú. Obnovenie sociálnej aktivity členov takejto rodiny samostatne je dosť ťažké.

Neúplná rodina s oficiálnou adopciou (adopcia).
Charakteristickým znakom takejto rodiny je zvýšený záujem o život v dôsledku altruistickej orientácie rodiča. Medzi ženami, ktoré sa takto usilujú o dieťa už dlhší čas, môže vzniknúť množstvo psychogénnych odchýlok ako „prílišné opatrovníctvo“ či „fóbia zo straty“ dieťaťa. Čoskoro ich však vystriedajú stabilné rodičovské city.

Vzdialená rodina.Život v nej prebieha pre každého z manželov oddelene vzhľadom na špecifiká povolania jedného alebo oboch manželských partnerov (námorníci, polárnici, geológovia, naftári, vojenčina, umelci, športovci, letušky diaľkových vlakov a pod.). ). Počet takýchto rodín dosahuje 4–6 % z celkového počtu.
Sociálno-psychologické ciele vzdialených rodín sú zamerané na získanie pocitu stability a celistvosti rodiny; odstránenie bolestivého stavu rozlúčky a čakania na stretnutie; túžba prevziať výchovu dieťaťa a zvýšiť jeho autoritu v jeho očiach; eliminovať možné rozdiely v životných postojoch a hodnotových orientáciách manželov a detí. V takýchto rodinách vznikajú problémy pri výchove a vývoji detí, pretože je do toho zapojený jeden z manželov (častejšie matka). Medzi manželmi nie sú zriedkavé spory o spôsoboch výchovy detí a dôvodoch ich deviantného správania, ak nejaké existujú.

Heterogénna rodina (sociálne heterogénna). V nej majú manželia rôzny stupeň vzdelania a profesijného zamerania. Počet takýchto rodín dosahuje 38 % a má tendenciu narastať. V takýchto manželstvách je vzťah medzi manželmi inherentný v konflikte: neexistujú žiadne spoločné záujmy, názory, postoje, neexistuje jednota svetonázoru. Členovia rodiny považujú zvýšené neuro-emocionálne pozadie za normu.
Každý z manželov má svoje mikroprostredie, ktorého záujmy sa málokedy prelínajú. Vzťah medzi rodičmi a mladými ľuďmi je často napätý kvôli autoritárskemu typu komunikácie a jej pedagogickej orientácii. Integračné podmienky takýchto rodín zahŕňajú vytvorenie intelektuálne homogénneho mikroprostredia; zachovanie osobnej dôstojnosti manželov a rovnosti ich spoločenských rolí.

Medzinárodná rodina. Takéto rodiny vznikajú najmä v neštandardných podmienkach, ich formovanie je výrazne ovplyvnené etnografickými črtami spoločnosti. Ide o najviac znepokojujúci typ rodín so zvýšeným neuro-emocionálnym pozadím vzťahov. Ak sa úspešne prekonajú prvé roky rodinného života, potom sa tieto manželstvá väčšinou ustália, keďže vznikli z lásky.
Sociálno-psychologickými cieľmi interetnickej rodiny je dosiahnuť sociálno-psychologickú (národno-psychologickú) kompatibilitu manželov; integrácia najlepších tradícií, kultúry rôznych národov do osobných kvalít detí; získanie pocitu harmónie a pohodlia života v národnej spoločnosti; rozvoj schopnosti vzájomnej ochrany manželov v ich národnom prostredí.
Problémy interetnickej rodiny, ktoré sú relevantné pre sociálnu prácu, sú: kompatibilita národných, náboženských hodnôt a postojov; postoj manželov k tradíciám, zvykom a obyčajom národa ich vyvoleného (vyvoleného); oboznamovanie detí s národnou kultúrou, bilingvizmus detí; vzťah manželov k národnému mikroprostrediu partnera; detská voľba národnosti jedného z rodičov a pod.

Ako vidíte, rozmanitosť a typ rodiny má v sebe vlastnú psychologickú a pedagogickú charakteristiku. Navyše každá rodina v priebehu svojho života nevyhnutne mení svoje miesto v klasifikácii rodín a následne sa menia aj parametre jej psychickej a pedagogickej podpory.

Niektorí autori spájajú rodinnú diferenciáciu s funkčnými aj psychologickými kritériami. Medzi charakteristiky rodín v tomto prípade patria ukazovatele konfliktu alebo harmónie vo vzťahu rodičov k deťom, rodičovská asociálnosť, pripravenosť rodičov zachovať rodinu, bezpečnosť detí v rodine.

Na základe týchto kritérií sa rozlišujú tieto typy rodín:

Bohatá rodina Vyznačuje sa zdravým vzťahom medzi rodičmi a deťmi, ktorý zahŕňa rešpektujúci a starostlivý prístup k sebe navzájom. Prosperujúca rodina nie je určená absenciou problémov v usporiadaní života, ale konsolidáciou pri ich riešení. Zároveň sú rozpoznané a riešené všetky existujúce problémy ako v celej rodine, tak aj v jej jednotlivých členoch. V prosperujúcej rodine sa podporuje nielen sloboda myšlienok, citov, kreativita, ale hlavne zodpovednosť. Jeho členovia sa vyznačujú emocionálnou a fyzickou blízkosťou.
Bohatá rodina- ide o rodinu, ktorá si vytvorila vlastné „osobné prostredie“, ktoré jej umožňuje pozitívne sa rozvíjať a vychovávať deti, v dôsledku čoho konflikty, ktoré sa v takejto rodine odohrávajú, nevedú k vážnym následkom. Prosperujúca rodina sa vyznačuje vlastnými tradíciami, rituálmi, ktoré diverzifikujú život rodiny, zlepšujú psychologickú klímu, pripravujú jej členov na „dlhovekosť rodiny“.

konfliktná rodina Je determinovaná tým, že vzťah medzi rodičmi a deťmi je nestabilný, v dôsledku čoho členovia rodiny nedokážu dôsledne, rozumne odolávať deštruktívnym vplyvom spoločnosti. V týchto rodinách je dôvod hovoriť o sebeckosti jej členov vo vzťahu k sebe a prevahe osobných záujmov a orientácie nad rodinnými. Štýl komunikácie medzi členmi rodiny je svojský – inkontinencia, spontánnosť reakcií. V niektorých prípadoch je dôvod hovoriť o psychickej nezlučiteľnosti členov takýchto rodín. Problémy v týchto rodinách sú spojené s rozdielmi v názoroch na výchovu detí, s rozpormi v názoroch na postavenie materiálnej podpory rodiny alebo jej jednotlivých členov, vzdelanie a pod.

krízová rodina je v situácii, ktorá si vyžaduje okamžitý a urgentný zásah zvonku (psychická porucha rodičov, afektívny stav: pitie alkoholu, agresivita a pod.), keďže samotná rodina, vo väčšine prípadov v strese, nedokáže situáciu stabilizovať a urobit rozhodnutie.
Komunikačný okruh takejto rodiny je obmedzený, čo sťažuje získavanie informácií o stave vecí v rodine. Absentuje citová blízkosť členov rodiny, vzniknutá situácia je sprevádzaná periodickým odchodom detí z rodiny na krátky čas. Dôsledkom toho je pomerne často unáhlené, a teda nie vždy opodstatnené rozhodnutie zbaviť rodičov (alebo jedného z nich) rodičovských práv, dieťaťa - rodiny, hoci, ako ukazuje prax, vo väčšine prípadov existujú dôvody na účinné prijatie opatrenia (liečba rodičov, dočasné odňatie rodiny dieťaťa).

Funkčne dysfunkčná rodina- rodina, ktorá neplní alebo výrazne znižuje výkon svojich hlavných rodinných funkcií. K nim zaraďujeme predovšetkým tie, ktoré priamo súvisia s interakciou rodičov a detí, a to:

● funkcia podpory života (vrátane funkcie domácnosti akceptovanej vo väčšine klasifikácií) - uspokojovanie životne dôležitých potrieb členov rodiny (predovšetkým tých, ktorí ich nie sú schopní uspokojiť vlastnými silami) - v oblasti stravovania, oblečenia, prístrešia, fyzickej bezpečnosti, udržiavania zdravia, vytvárania podmienky pre spánok, odpočinok a bdenie atď.

●Výchovná funkcia (vrátane funkcií primárnej sociálnej kontroly a duchovnej komunikácie akceptovaných vo väčšine klasifikácií) - formovanie osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho intelektu, schopností, zručností, zručností a záujmov, odovzdávanie sociálnych skúseností nahromadených spoločnosťou; morálny a estetický rozvoj; podpora podpory zdravia a rozvoj zručností v oblasti hygienickej kultúry; presadzovanie sociálnych noriem; uspokojovanie potrieb pre spoločné voľnočasové aktivity, duchovné obohatenie.

●Emocionálna funkcia – uspokojovanie potrieb prijatia, sympatií, rešpektu, uznania, emocionálnej podpory, psychickej ochrany. Táto funkcia zabezpečuje emocionálnu stabilitu, aktívne prispieva k zachovaniu duševného zdravia.

Miera narušenia fungovania rodiny môže byť rôzna – od bezpečnosti alebo drobných porušení niektorých aspektov života rodiny až po čiastočné a významné porušenia.
V dôsledku neplnenia povinností dospelých členov rodiny vo funkčne insolventnej rodine dochádza ku konfliktom vo vzťahu medzi rodičmi (prípadne jedným rodičom) a deťmi.

Funkčné zlyhanie rodiny je spôsobené nielen nedostatočnými schopnosťami vzdelávať sa a komunikovať s deťmi, ale aj sociálnym zlyhaním rodičov (alebo jedného z nich), čo vytvára pocit nespokojnosti u dospelých členov rodiny. rodina, ktorá narúša psychickú klímu rodiny a oslabuje jej výchovný potenciál.

Takáto situácia je v počiatočnom období pomerne často sprevádzaná nesystematickými odchodmi dieťaťa z rodiny (najskôr ku kamarátom, potom do skupín, ktoré ho ukrývali na staniciach, vo dverách, pivniciach) na krátky čas a potom napr. dlhý čas. Práve v týchto rodinách sa nachádza najväčšie percento detí ulice a detí na úteku. Prax práce s rodinami umožňuje poznamenať, že vo funkčne insolventných aj krízových rodinách môžu byť rodičia už zbavení alebo sú len v štádiu pozbavenia rodičovských práv.

antisociálna rodina. Pobyt detí v asociálnej rodine je nebezpečný pre ich život a zdravie. Problémy týchto rodín, ako ukazujú štúdie, sú chronické a súvisia s nemorálnym životným štýlom: alkoholizmus, prostitúcia a duševné poruchy. Rodičia z týchto rodín sa vyznačujú nízkou úrovňou vzdelania, asociálnymi a antisociálnymi názormi.

Pri charakterizovaní tejto skupiny stojí za zmienku, že sociálna a pedagogická podpora takejto rodiny sa viac týka detí a je spojená s organizáciou ochrany práv dieťaťa, pričom práca s dospelými rodinnými príslušníkmi sa týka najmä orgánov činných v trestnom konaní. , väzenský systém.

Civilné alebo „hosťovské“ rodiny. Pre začiatok 21. storočia sú najcharakteristickejšími trendmi vo vývoji rodiny občianske („hosťujúce“) manželstvá, nezávislosť manželov a ich autonómia, neochota uzavrieť manželstvo alebo neochota právne formalizovať vzťahy aj so spoločnými deťmi, pokles hodnoty dieťaťa v manželstve a v dôsledku toho predčasné odchody detí z rodiny