Rodinne orientovaný prístup v práci s rodinami v kríze. Pojem „dysfunkčná rodina“, jej hlavné charakteristiky. Typológia dysfunkčných rodín Ohrozené rodiny a ich charakteristika
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
NEŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
DODATOČNÉ ODBORNÉ VZDELÁVANIE
INŠTITÚT PRE ODBORNÝ ROZVOJ NA diaľku
podľa odboru: Všeobecná pedagogika a psychológia
na tému: Problémy výchovy dieťaťa v neúplnej rodine
Urobil som prácu
účastník kurzu 3.18
Dmitrieva Natalya Ivanovna
supervízor
k.psych. vedy, doc.
Shelepanova N.V.
Novosibirsk - 2015
ATvepoprieť
V posledných rokoch vedci čoraz viac venujú pozornosť špecifikám situácie v našej spoločnosti neúplných rodín. Pod pojmom „neúplné rodiny“ sa rozumejú také kategórie rodín, v ktorých osamelý rodič žije s maloletým dieťaťom (deťmi) a nesie zaň (ne) hlavnú zodpovednosť. Neúplná rodina je teda rodina s jedným rodičom a deťmi. Neúplná rodina je zároveň malá skupina s čiastočnými, neúplnými väzbami, kde neexistuje tradičný systém vzťahov: matka – otec, otec – deti, deti – starí rodičia.
Rodina je produktom sociálneho systému, mení sa zmenou tohto systému.
Rozvod je veľký spoločenský problém. Medzitým je dnes veľa manželských párov, ktoré sa pri prvom stretnutí s bežnými každodennými ťažkosťami uchýlia k rozvodu. Sú však aj také páry, kde jedna zo strán robí všetko preto, aby manželstvo zachránila, kým druhá strana sa len utvrdzuje v myšlienke na vlastnú exkluzivitu. Nakoniec existujú páry, ktoré sú kontraindikované v spoločnom živote.
Rozvody ako masový jav zohrávajú prevažne negatívnu úlohu tak pri zmene pôrodnosti, ako aj pri výchove detí. Po prvé, rozvod znižuje produktívne obdobie v živote ženy. Po druhé, v prípade nevydareného prvého manželstva sa čas prvého pôrodu môže značne posunúť (čo je tiež nežiaduce z medicínskeho hľadiska). Po tretie, nepriaznivé rodinné vzťahy pred rozvodom môžu ovplyvniť reprodukčné postoje ženy, hoci v iných prípadoch môže byť tento vplyv neutralizovaný túžbou ženy vytvoriť a posilniť novú rodinu.
Rozvod sa hodnotí ako požehnanie len vtedy, ak zmení k lepšiemu podmienky pre formovanie osobnosti dieťaťa, ukončí negatívny dopad na psychiku dieťaťa manželskými konfliktmi. Rodina môže žiť, ak sa jej darí zle a neplní vôbec žiadnu zo svojich funkcií, okrem tej rodičovskej. Rodina zomiera, ak prestane robiť to, na čo bola stvorená – výchovu detí.
Obzvlášť znepokojujúce sú mladé rodiny. Mnohí hovoria o infantilite mládeže, o oslabení zmyslu pre zodpovednosť, o závislosti na rodičoch, ktorá oslabuje rodinu. Voľný čas je pre mladé rodiny naliehavým problémom.
Čakanie na dieťa je skutočnou skúškou lásky a jeho narodenie je skúškou pevnosti rodinných väzieb. Mnohé manželstvá sa rozpadajú v prvom roku po narodení dieťaťa, rozchádzajú sa na podnet mužov, neprejdú skúškou otcovstva. Presnejšie, muži, ktorých sebectvo sa ukázalo byť silnejšie ako všetky ostatné city.
Mladý muž po narodení bábätka nemá právo vycúvať zo starostlivosti o neho, musí svojej žene pomáhať v nekonečných starostiach o dieťa, inak sa pripraví o mnohé radosti. Tým, že manžel sám zveril všetku starostlivosť o malú len svojej manželke, jej nedáva možnosť robiť nič iné, vrátane domu a seba. V takejto situácii, za takýchto okolností, v rodine nevyhnutne vzniká nepohodlie. Muž sa začína cítiť nadbytočný, nepotrebný, nemilovaný, nemá podozrenie, že je za to úplne vinný. A v dôsledku vyššie uvedeného manžel čoraz viac začína prebleskovať myšlienkou, že môže zmeniť všetko, čo chce. ako? Tak sa rozíďte! A potom - opäť sloboda, žiadne starosti, žiadny krik, opäť je milovaný, jediný, dobre upravený ...
S príchodom dieťaťa prichádza k žene všetko pohlcujúci pocit, že často aj ten najmilovanejší manžel na nejaký čas ustúpi do úzadia. A ak toto dieťa nie je jedno z tých, ktoré len jedia, spia a nespôsobujú rodičom žiadne zvláštne starosti, ale také, ktoré si vyžaduje bezsenné noci, neúnavnú starostlivosť a nervy, tak okrem emócií aj všetok čas matky patrí jemu, všetky hodiny dňa.
Je jasné, že človek, ktorý vyjadruje nespokojnosť s neprišitím gombíka alebo nevyžehlenej košele, pričom dieťa je od plaču roztrhané, matka neznáša kŕmenie, vyvoláva, mierne povedané, nie práve najmilšie pocity. A mladá mamička, ktorá sa dostatočne nevyspala, že bola unavená, je dosť možné, že na manželove tvrdenia vôbec nezareaguje tak, ako by si on sám želal. Samozrejme, ze manzelka nasla ine slova a iny ton...ale rozumej aj jej.
Schopnosť nájsť kompromis je veľmi dôležitá zručnosť. Úprimný egoizmus, neústupčivosť, detská tvrdohlavosť vedú len k väčšiemu prehĺbeniu nezhôd.
Neúplné rodiny – jav, žiaľ, celkom bežný. Zvlášť často dnes v našej spoločnosti môžete stretnúť slobodné matky. Faktory vzniku neúplných rodín sme rozoberali vyššie a teraz sa pokúsime zistiť, aké problémy sú pre takéto rodiny typické.
Gláva1. Problém neúplnej rodiny v modernej spoločnosti
1.1 Rodina ako sociálna inštitúcia
Rodina je sociálna skupina, ktorá má historicky definovanú organizáciu, ktorej členov spája manželstvo alebo príbuzenský vzťah (ako aj vzťah k prevzatiu detí do starostlivosti), spoločný život, vzájomná morálna zodpovednosť a spoločenská nevyhnutnosť, ktorá vyplýva z tzv. potreba spoločnosti pre fyzickú a duchovnú reprodukciu obyvateľstva.
Podľa definície z filozofického slovníka: „Rodina je bunka (malá sociálna skupina) spoločnosti, najdôležitejšia forma organizácie osobného života, založená na manželskom zväzku a rodinných zväzkoch, teda na mnohostranných vzťahoch medzi manželom a manželkou. , rodičia a deti, bratia a sestry a iní príbuzní, ktorí spolu žijú a vedú spoločnú domácnosť.
Na základe tejto definície môžeme konštatovať, že rodina je komplexná multidimenzionálna entita, v ktorej sú jasné 4 charakteristiky:
Rodina je bunka (malá sociálna skupina) spoločnosti.
Rodina je najdôležitejšou formou organizácie osobného života.
Rodina je manželský zväzok.
Rodina - mnohostranné vzťahy manželov s príbuznými: rodičmi, bratmi a sestrami, starými rodičmi a pod., ktorí spolu žijú a vedú spoločnú domácnosť.
V modernej spoločnosti je najrozšírenejšia nukleárna rodina. Môže byť:
základná - trojčlenná rodina: manžel, manželka a dieťa. Takáto rodina môže byť zas: úplná (sú tam obaja rodičia a aspoň jedno dieťa) a neúplná (rodina len jedného rodiča s deťmi, alebo rodina, ktorú tvoria iba rodičia bez detí);
Composite - úplná nukleárna rodina, v ktorej sa vychováva niekoľko detí. Kompozitnú jadrovú rodinu, kde je niekoľko detí, treba považovať za spojenie niekoľkých základných.
V oblasti rodinných a manželských vzťahov bolo v posledných dvoch desaťročiach pozorovaných množstvo negatívnych trendov, ktoré túto definíciu nemôžu plne realizovať. Vyjadrujú sa takto:
Zníženie hodnoty manželstva, rodiny a najmä detí v porovnaní s hodnotami materiálneho blahobytu a prosperity;
Nárast takzvaných „frivolných“, bezmyšlienkových manželstiev;
· nepochopenie niektorej časti mladých ľudí pre problémy a ťažkosti rodinného života, vzájomné práva a povinnosti v rodine;
· rast počtu rodín s jedným dieťaťom, ktorý nezabezpečuje ani jednoduchú reprodukciu obyvateľstva;
• nárast počtu interrupcií a všetkých dôsledkov s nimi spojených;
rast neúplných rodín, v ktorých deti vychováva jeden rodič;
· zvýšenie počtu mužov a žien, ktorí potom nie sú schopní znovu uzavrieť manželstvo;
· rast alkoholizmu, ktorý vo veľkej miere podkopáva rodinné základy a vedie k narodeniu detí s rôznymi vrodenými chybami a anomáliami;
· výrazný nárast rozvodov z etických a psychologických dôvodov a dôvodov sexuálnej negramotnosti manželov a následne nespokojnosti s intímnou stránkou manželského života.
V tomto smere možno stav rodiny ako sociálnej inštitúcie hodnotiť ako krízový.
Napriek všetkým zmenám, ktorými rodina prešla počas svojej existencie, dve jej charakteristiky zostali nezmenené:
1) Rodina ako sociálna inštitúcia spoločnosti. Spoločnosť sa zaujíma o kvalitu rodiny a organizáciu tejto sociálnej inštitúcie.
2) Rodina ako malá sociálna skupina. Členovia rodiny sa o jej organizáciu zaujímajú počas celého života.
Môžeme teda konštatovať, že postavenie inštitúcie rodiny v modernej spoločnosti je veľmi nestabilné, pretože. dochádza k procesu diferenciácie rodiny a spoločnosti ako celku. Zmeny ovplyvňujú všetky aspekty verejného života vrátane manželstva a rodinných vzťahov.
1.2 Príčiny neúplnej rodiny v modernej spoločnosti
Problematika neúplných rodín je aktuálna, pretože obsahujú významnú časť populácie, ktorá nemá vyvinuté prirodzené podmienky života, ktoré sú vlastné samotnej povahe rodinných a manželských vzťahov. Ide o deti bez otca (alebo matky), dospelých, ktorí nemajú vlastnú rodinu a naďalej žijú s rodičmi. Táto situácia väčšine z nich nielen komplikuje materiálnu stránku života, ale pripravuje ich aj o plnohodnotný duchovný život, ktorý by šťastné manželstvo mohlo dať.
Rodina je združenie ľudí založené na manželstve alebo príbuzenskom vzťahu, ktorých spája spoločný život a vzájomná zodpovednosť.
Neúplná rodina je rodina, ktorú tvorí slobodná matka (osamelý otec) s dieťaťom (deti), rozvedená žena (rozvedený muž) s dieťaťom (deti), vdova (vdovec) s dieťaťom (deti).
Neúplná rodina je malá skupina s čiastočnými, neúplnými väzbami, kde neexistuje tradičný systém vzťahov: matka – otec, otec – deti, deti – starí rodičia.
Inými slovami, neúplná rodina je rodina, kde jeden z rodičov chýba.
Súbor neúplných rodín je mimoriadne heterogénny a rôznorodý. Za zdroj ich výskytu sa tradične považuje ovdovenie (úmrtie jedného z manželov), rozvody a mimomanželské pôrody.
Rozlišujú sa hlavné typy rodín s jedným rodičom:
o nelegitímne;
o osirelý;
o rozvedený;
o rozpadla sa.
Existujú aj otcovské a materské rodiny, ktoré tvoria absolútnu väčšinu medzi neúplnými rodinami.
Rast neúplných rodín priamo súvisí so sférou manželstva a rodinných vzťahov:
zmena morálnych noriem v oblasti rodových vzťahov;
rozdelenie predmanželských vzťahov,
Zmena tradičných rolí (rodiny) mužov a žien;
strata produkčnej funkcie rodiny;
nepripravenosť mladých ľudí na manželstvo;
Nadmerné požiadavky vo vzťahu k manželskému partnerovi;
alkoholizmus a drogová závislosť.
Výchova detí v neúplnej rodine má množstvo funkcií. Z dôvodu neprítomnosti jedného z rodičov musí ten zostávajúci prevziať riešenie všetkých materiálnych a každodenných problémov rodiny. Zároveň potrebuje dorovnať vzniknutý deficit výchovného vplyvu na deti. Skĺbiť všetky tieto úlohy je veľmi ťažké. Preto väčšina rodín s jedným rodičom má materiálne a domáce ťažkosti a čelia pedagogickým problémom.
Psychologická klíma neúplnej rodiny je do značnej miery determinovaná bolestivými zážitkami, ktoré vznikli v dôsledku straty jedného z rodičov. Väčšina neúplných rodín vzniká odchodom otca. Matke sa málokedy podarí zadržať a skryť svoje podráždenie voči nemu; jej sklamanie a nespokojnosť sa často nevedome premietajú do ich spoločného dieťaťa. Možná je aj iná situácia, keď matka zdôrazňuje rolu nevinnej obete, v ktorej sa dieťa nachádza. Zároveň sa snaží bohato vynahradiť nedostatok rodičovskej starostlivosti a prekračuje všetky rozumné medze: obklopuje dieťa atmosférou sladkého maznania a prehnaného opatrovníctva. Vo všetkých takýchto prípadoch je výchovná atmosféra rodiny skreslená a negatívne ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa.
Dôležité je aj to, že v neprítomnosti jedného z rodičov je dieťa zbavené možnosti plne si vytvoriť stereotyp správania svojho pohlavia. Chlapec teda v neprítomnosti otca nemá možnosť na najbližšom príklade odpozorovať črty mužského správania a mimovoľne preberá ženské črty. A pre dievča je matka v tejto situácii nútená spojiť svoju vlastnú materskú rolu a rolu neprítomného otca; v dôsledku toho je psychosexuálny vývoj kontroverzný. Zistilo sa, že väčšina homosexuálov vyrastala v neúplných rodinách.
Vedci sa pokúsili identifikovať faktory, ktoré prispievajú k prelomeniu začarovaného kruhu depresie a beznádeje, ktorý je charakteristický pre rodiny s nízkymi príjmami a rodiny s jedným rodičom. Zistili, že keď pracujúce matky v rodinách s jedným rodičom mali prácu, ktorá sa im páčila, ich deti mali vyššiu úroveň sebaúcty a silnejší pocit rodinnej jednoty a solidarity ako tie, ktorých matky nepracovali alebo vďaka práci sa cítili silné. nechuť. Pracujúce slobodné matky majú obzvlášť silný vplyv na svoje dcéry, ktoré pripisujú veľký význam osobnej a materiálnej nezávislosti, prestíži rodiny a v škole sa vyznačujú vyššími študijnými výsledkami ako dcéry nepracujúcich matiek z intaktných rodín.
To všetko však neznamená, že neúplná rodina je po výchovnej stránke nutne nefunkčná. Tieto problémy môžu vzniknúť v neúplnej rodine s väčšou pravdepodobnosťou ako v úplnej, ale vôbec z toho nevyplýva, že nutne vzniknú. V niektorých prípadoch je psychologická atmosféra rodiny celkom priaznivá a nespôsobuje ťažkosti pri formovaní zdravej osobnosti. Stáva sa to aj naopak: vo formálne úplnej, no emocionálne dysfunkčnej rodine čelí dieťa oveľa vážnejším psychickým problémom.
Neúplná rodina teda, hoci čelí množstvu objektívnych ťažkostí, má však dostatočný potenciál na plnohodnotnú výchovu detí. Rodič, ktorý sa vplyvom okolností ukázal ako hlava neúplnej rodiny, si musí triezvo uvedomiť psychologické charakteristiky vzniknutej situácie a nedovoliť, aby viedli k negatívnym dôsledkom. Skúsenosti mnohých úspešných rodín s jedným rodičom ukazujú, že je to možné.
1.3 Ťažkosti s existenciou neúplných rodín
S neúplnými rodinami súvisí množstvo problémov, ktoré zahŕňajú sociálno-ekonomické, pedagogické, zdravotné a psychologické problémy.
Medzi problémami neúplných rodín je vo väčšine prípadov akútny najmä problém ekonomického charakteru (materiálne ťažkosti rodiny). Celkový rodinný rozpočet tvoria jednotlivé pracovné príjmy, príspevky, dôchodky, kompenzačné platby a dávky určené štátom, výživné na deti po rozvode, peňažné dary alebo veci, strava od príbuzných a priateľov.
Keďže hlavou takejto rodiny je najčastejšie žena, stojí za to venovať pozornosť politike zamestnanosti v krajine v súčasnosti. Dnes sú ženy vytláčané zo zamestnania na burzu práce alebo do sféry nízko platených rozpočtových inštitúcií. Potreba podporovať a vychovávať dieťa/deti často podnecuje ženy, aby boli aktívnejšie a podnikavejšie pri hľadaní lepšie platenej práce alebo dodatočného príjmu.
Nedávno sa výrazne zredukoval zoznam sociálnych záruk a znížila sa úroveň sociálnej ochrany. Matka, ktorá vychováva dieťa bez otca, musí byť sama zodpovedná za blaho svojej rodiny. Mimoriadne núdzové sú rodiny s jedným rodičom, v ktorých deti vyrastajú s odchýlkami od normy vo fyzickom alebo neurologickom - duševný vývoj najmä deti so zdravotným postihnutím. Mnohé ženy považujú výchovu a starostlivosť o deti za svoj hlavný zmysel a profesionálne úspechy a kariéru odsúvajú do úzadia. Hmotný blahobyt a často aj zamestnanie v dvoch zamestnaniach zároveň odrádza osamelú matku od výchovy a starostlivosti o dieťa a on je ponechaný sám na seba.
Ani tá najstarostlivejšia žena v neúplnej rodine nemá fyzicky dostatok času na výchovu svojho dieťaťa. V dôsledku nadmerného zamestnania a pracovného preťaženia matky sú deti ponechané samy na seba.
Deti vychovávané v neúplných rodinách sú ochudobnené o príklad vzťahu muža a ženy v rodine, čo negatívne ovplyvňuje ich socializáciu vo všeobecnosti a najmä pripravenosť na budúci rodinný život. Pedagogika hodnotí indikátor identifikácie detí s rodičmi ako jedno z hlavných kritérií efektívnosti rodinnej výchovy. Zároveň dieťa vyjadruje súhlas s morálnymi a ideologickými normami svojich rodičov. Realizácia tejto zložky výchovného procesu v neúplnej rodine je deformovaná absenciou jedného rodiča.
V neúplných otcovských rodinách sa k vyššie uvedeným problémom pripája nedostatok materinskej náklonnosti, bez ktorej nemôže byť ani výchova detí úplná.
V rámci výchovno-vzdelávacej činnosti je pre jedného rodiča ťažké plne kontrolovať dieťa a celkovo ovplyvňovať jeho správanie. Efektívnej výchove bráni viacero objektívnych príčin: v rodine sa ničí bežná triáda: „otec + matka + deti“; hlavným dôvodom je nadmerná zamestnanosť v práci, ktorá neumožňuje venovať dostatočnú pozornosť deťom.
Ďalšia sociálna charakteristika, ktorá si vyžaduje pozornosť spoločnosti voči neúplnej rodine s maloletými deťmi, súvisí s kvalitou ich zdravia. Pediatrickí vedci, ktorí skúmajú úroveň zdravia detí, dospeli k neuspokojivému záveru: deti z neúplných rodín oveľa častejšie trpia akútnymi a chronickými ochoreniami. Žena je nútená v prvom rade vykonávať funkcie materiálnej podpory rodiny na úkor tradične materských povinností vychovávať a upevňovať zdravie detí. Štatisticky významná je frekvencia zlých návykov (fajčenie, konzumácia alkoholu), sociálny a bytový neporiadok, nedodržiavanie hygienických noriem života, nekonzultácia s lekárom pri ochorení detí, samoliečba a pod. .
Sociálno-ekonomické problémy nie sú vlastné všetkým neúplným rodinám; v každom prípade sú ľahšie riešiteľné ako sociálno-psychologické problémy prítomné v intrapersonálnej sfére a medziľudských vzťahoch členov neúplných rodín, predovšetkým detí.
V prvom rade ide o odpor, útlak a pocit menejcennosti, ktorý môžu deti po rozvode rodičov zažiť. Často sa deti obviňujú z rozpadu rodiny samé. Po druhé, pocit viny voči deťom, ktorý u žien nie je nezvyčajný (keďže vo väčšine prípadov sú neúplné rodiny matka vychovávajúca deti sama), čo je dôvodom ich prílišnej ochrany. V snahe zabrániť poklesu životnej úrovne svojich detí v porovnaní s deťmi z prosperujúcich rodín naberá matka na seba nadmerné pracovné zaťaženie, no pre prezamestnanosť im zasa nemôže venovať dostatok času a pozornosti. Nie je nezvyčajné ani to, že si žena na svojich deťoch vyberá svoju nevôľu voči bývalému manželovi, ktorý je zodpovedný za rozpad rodiny, a prejavuje krutosť. V každom prípade v rodine nevládne priaznivá psychická klíma.
V súčasnosti je rozšírená nová kategória neúplných rodín - neúplné rodiny, ktoré vznikajú spravidla v dôsledku nejakej sociálnej katastrofy: úmrtia rodičov malých detí, pričom rodičia sú v r. väzenie, pozbavenie rodičovských práv, opilstvo - to je najčastejšie to, čo núti generáciu k starým rodičom, aby si brali vnúčatá na výživu a výchovu. Takéto rodiny majú, samozrejme, nízky príjem; rad ťažkostí je spôsobených zlým zdravotným stavom starších ľudí, ich slabšími adaptačnými schopnosťami, neschopnosťou prispôsobiť sa realite našej doby: žiaľ, niekedy nevedia využiť svoju autoritu, schopnosť kontrolovať situáciu, takže deti často prejavujú deviantnosť formy správania.
Môžeme teda povedať, že počet neúplných rodín sa každým rokom zvyšuje, počet rozvodov rastie a sú potrebné konkrétne opatrenia na riešenie problémov tak ohrozenej skupiny rodín, akou sú neúplné rodiny.
Gláva2. Skvalitnenie procesu vzdelávania v neúplnomrodiny a organizovanie sociálnej a pedagogickej pomocineúplná rodina
2.1 Podmienky skvalitnenia procesu výchovy a vzdelávania v neúplných rodinách
rodičovstvo neúplná rodina soc
Aby sa predišlo vytváraniu charakterových nedostatkov v charaktere dieťaťa vychovávaného v neúplnej rodine, treba v procese výchovy dodržiavať množstvo podmienok. Splnenie týchto podmienok prispieva k čo najefektívnejšiemu výchovnému vplyvu neúplnej rodiny na formovanie osobnosti dieťaťa. Aké sú tieto podmienky?
Jednou z podmienok je autorita a osobný príklad rodiča. Autoritu treba chápať ako hlbokú úctu k rodičovi zo strany detí, dobrovoľné a vedomé plnenie jeho požiadaviek, túžbu vo všetkom ho napodobňovať a počúvať jeho rady. Celá sila pedagogického vplyvu rodiča na dieťa je založená na autorite. Ale nie je daný prírodou, nie je vytvorený umelo, nie je dobývaný strachom, hrozbami, ale vyrastá z lásky a náklonnosti. S rozvojom vedomia sa autorita fixuje alebo postupne klesá a odráža sa v správaní detí. Výchovná sila osobného príkladu rodiča je daná psychologickými vlastnosťami detí: napodobňovaním a konkrétnosťou myslenia. Deti nevedome majú tendenciu napodobňovať dobré aj zlé, viac nasledovať príklady ako moralizovať. Preto je veľmi dôležitá dôsledná kontrola rodiča nad jeho správaním, ktorá by mala slúžiť ako vzor pre deti.
Je veľmi dôležité, aby mama (otec) nehovorila zle o otcovi (matke) dieťaťa, nech je akýkoľvek, pretože práve z tohto dôvodu si dieťa môže časom vytvoriť negatívny vzťah k matke (otcovi). Naopak, pozitívna spätná väzba o otcovi (matke) dieťaťa pomáha zvyšovať autoritu nielen otca (matky), aj keď chýba, ale aj matky (otca).
Autorita rodiča do značnej miery závisí od postoja k deťom, od záujmu o ich život, o ich malé skutky, radosti a strasti. Deti rešpektujú tých, ktorí sú vždy pripravení ich vypočuť a pochopiť, prísť na pomoc, ktorí rozumne spájajú náročnosť s povzbudzovaním, spravodlivo hodnotia svoje činy, vedia včas zohľadniť priania a záujmy, nadviazať komunikáciu a pomôcť. posilniť priateľské vzťahy. Deti potrebujú rozumnú a náročnú rodičovskú lásku.
Druhou nevyhnutnou podmienkou je pedagogický takt rodiča. Autoritu rodiča podporuje jej (jeho) pedagogický takt. Pedagogický takt je dobre vyvinutý zmysel pre proporcie pri zaobchádzaní s deťmi. Vyjadruje sa v schopnosti nájsť si čo najbližšiu cestu k pocitom a vedomiu detí, zvoliť účinné výchovné opatrenia na ovplyvnenie ich osobnosti, berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti, špecifické podmienky a okolnosti. Predpokladá dodržiavanie rovnováhy v láske a prísnosti, poznanie skutočných motívov konania detí, správny pomer náročnosti s rešpektom k dôstojnosti osobnosti dieťaťa. Takt rodiča úzko súvisí s taktom detí – s obojstranným zmyslom pre proporcie v správaní založenom na citlivom a pozornom postoji k ľuďom. Najprv sa to prejavuje ako napodobňovanie spôsobené príkladom starších a neskôr sa stáva zvykom správať sa taktne.
Treťou podmienkou, ktorá je v procese výchovy nevyhnutná, je kultúra života v neúplnej rodine. Pojem kultúrny život zahŕňa správny vzťah medzi členmi neúplnej rodiny, vzájomný rešpekt, ako aj rozumnú organizáciu celého života neúplnej rodiny. Deti sa zároveň učia samé uvažovať a hodnotiť fakty a javy a mama (otec) im dáva životné skúsenosti, pomáha im utvrdiť sa v správnom úsudku a nenápadne usmerňuje ich myšlienky. Rozhovory s dieťaťom vo voľnej a srdečnej atmosfére vytvárajú intimitu medzi rodičom a dieťaťom a stávajú sa jedným z prostriedkov rodičovského vplyvu. Poruchy vo vzdelávaní často vznikajú tam, kde nie je dostatočne organizovaný všeobecný život neúplnej rodiny. Negatívne ovplyvňujú charakter a morálne vlastnosti detí a pozostatky starého spôsobu života, zachovaného v niektorých neúplných rodinách: nesprávny postoj k ženám, alkoholizmus, predsudky a povery.
Štvrtá podmienka - znalosť veku a individuálnych vlastností detí. Poznanie vlastností detí umožňuje rodičovi naučiť sa s nimi správne zaobchádzať, zvyšuje zodpovednosť za ich výchovu a zabezpečuje jednotu a súlad v požiadavkách na deti všetkých členov neúplnej rodiny. Špeciálno-pedagogické poznatky pomáhajú rozvíjať u detí zvedavosť, postreh, najjednoduchšie formy logického myslenia, zvládať hru a prácu, chápať príčiny detského konania. Povedomie rodiča o fyziologických a psychických vlastnostiach malých detí im pomáha nielen starať sa o zdravie dieťaťa, ale aj cieľavedome rozvíjať pohybové, kultúrne a hygienické zručnosti, reč, aktivity a komunikáciu.
Piata podmienka je nasledovná: uspokojenie potreby citového kontaktu s rodičom. Človek ako sociálna bytosť má svojráznu formu orientácie – zameranie na duševný vzhľad iného človeka. Potreba „vodcov“ v emocionálnom rozpoložení iných ľudí sa nazýva potreba citového kontaktu. Navyše hovoríme o existencii obojsmerného kontaktu, v ktorom má človek pocit, že on sám je predmetom záujmu, že ostatní sú v súlade s jeho vlastnými pocitmi. Takýto súhlasný citový kontakt potrebuje každý zdravý človek bez ohľadu na vek, vzdelanie, hodnotové orientácie.
Šiestou podmienkou je, aby rodičia sami určili potrebu zmyslu života. Veľké problémy vznikajú v komunikácii s dieťaťom, ak sa výchova stala jedinou činnosťou rodiča, ktorá si uvedomuje potrebu zmyslu života. Potreba zmyslu života charakterizuje správanie dospelého človeka. Bez uspokojenia tejto potreby človek nemôže normálne fungovať, nedokáže v maximálnej miere zmobilizovať všetky svoje schopnosti. Uspokojenie tejto schopnosti je spojené s ospravedlnením zmyslu svojho bytia pre seba, s jasným, prakticky prijateľným a zasluhujúcim si schválenie samotného človeka, smer jeho konania. Znamená to, že si človek vždy uvedomuje všeobecný zmysel svojho konania, svojho života? Očividne nie, ale každý sa snaží v prípade potreby nájsť zmysel svojho života. Uspokojením potreby zmyslu života môže byť starostlivosť o dieťa. Matka (otec) alebo stará mama sa môžu domnievať, že zmyslom ich existencie je starostlivosť o fyzickú kondíciu a výchovu dieťaťa. Možno si to neuvedomujú a veria, že zmysel ich života je niekde inde. Šťastnými ľuďmi sa však cítia len vtedy, keď sú potrební. Ak ich dieťa v dospievaní opustí, často začnú chápať, že „život stratil zmysel“.
Siedma podmienka je potreba určiť potrebu úspechu. Pre niektoré matky (otcov) je výchova dieťaťa motivovaná takzvanou výkonovou motiváciou. Cieľom výchovy je dosiahnuť to, čo sa rodičom nepodarilo dosiahnuť pre nedostatok potrebných podmienok, alebo preto, že sami neboli dostatočne schopní a vytrvalí. Napríklad matka snívala o hraní na klavíri, ale na to neboli žiadne podmienky a teraz musí dieťa intenzívne študovať hudbu. Takéto rodičovské správanie u neho nevedome nadobúda prvky egoizmu: „Chcem sformovať dieťa na svoj obraz, pretože on je pokračovateľom môjho života...“.
Dieťa je zbavené potrebnej nezávislosti, vnímanie sklonov, ktoré sú mu vlastné, formované osobné vlastnosti sú skreslené. Môže sa však vzbúriť aj proti jemu cudzím požiadavkám, čím v matke spôsobí sklamanie z nenaplnených nádejí a v dôsledku toho vznikajú hlboké konflikty vo vzťahu medzi dieťaťom a rodičom.
Ôsmou podmienkou je potreba kritizovať implementáciu konkrétneho systému vzdelávania. Sú neúplné rodiny, kde sa ciele výchovy akoby vzďaľovali od samotného dieťaťa a smerovali nie tak k nemu, ale k realizácii rodičom uznávaného systému výchovy. Väčšinou ide o veľmi kompetentných, erudovaných rodičov, ktorí svojim deťom venujú veľa času a problémov. Po oboznámení sa s akýmkoľvek vzdelávacím systémom a z rôznych dôvodov mu dôverujú, pedantne a cieľavedome začínajú s jeho neúnavnou implementáciou. Možno dokonca sledovať históriu formovania takýchto vzdelávacích cieľov, ktoré často vznikajú ako pocta určitej móde vzdelávania.
Deviatou podmienkou správnej výchovy je formovanie určitých osobných vlastností dieťaťa. Problémy samostatnosti sa prehlbujú aj v prípadoch, keď výchova podlieha motívu formovania určitej kvality žiadúcej pre rodiča. Napríklad rodičia sú presvedčení, že ich syn alebo dcéra musia byť láskaví, erudovaní a odvážni. V prípadoch, keď hodnoty rodičov začínajú byť v rozpore buď s vekovými charakteristikami vývoja dieťaťa, alebo s individuálnymi charakteristikami, ktoré sú mu vlastné, je problém nezávislosti obzvlášť zrejmý. Pri zavádzaní určitého výchovného systému, keď sa zdá, že motív výchovy sa od dieťaťa vzďaľuje, môže byť vzdialenosť ľubovoľná, nie je to determinované ani tak osobnými postojmi rodiča alebo vlastnosťami detí, ale odporúčaniami. zvoleného systému. Ale problém nezávislosti sa jasne prejavuje aj tu. Vyzerá to ako problém neslobody dieťaťa pri prejavovaní jeho inherentných individuálnych vlastností. Podobne aj preceňované motívy rodiča, ktoré regulujú výchovu, obmedzujú slobodu rozvoja vlastných sklonov dieťaťa, komplikujú vývoj, narúšajú jeho harmóniu a niekedy skresľujú jeho priebeh.
2.2 Organizácia sociálno-pedagogickej pomoci neúplnej rodine pri výchove detí
Účelom sociálno-pedagogickej pomoci neúplnej rodine pri výchove dieťaťa je pomáhať dieťaťu v procese jeho socializácie a vytvárať podmienky pre jeho sebarealizáciu v spoločnosti. Na dosiahnutie tohto cieľa musí odborník vykonávajúci sociálnu a pedagogickú prácu s neúplnými rodinami:
Vykonávať aktivity na štúdium osobnosti dieťaťa a ľudí okolo neho, analyzovať vplyv sociálneho prostredia na formovanie osobnosti dieťaťa;
Predvídať vývoj problému a jeho riešenie v procese vývoja a výchovy dieťaťa;
Organizovať interakciu všetkých členov neúplnej rodiny na základe dialógu;
Pomôcť napraviť chyby výchovy, ktoré negatívne ovplyvňujú rozvoj osobnosti dieťaťa;
Pomôcť matke a dieťaťu z neúplnej rodiny nájsť a realizovať sa;
Informovať o možných právnych opatreniach na ochranu neúplnej rodiny;
Poskytovanie pomoci v oblasti emocionálneho a psychického zdravia;
Formovať morálnu a právnu stabilitu členov neúplnej rodiny.
Objektom vplyvu v neúplnej rodine môže byť dieťa, dospelí členovia rodiny a samotná neúplná rodina ako celok, ako tím. Činnosť odborníka, ktorý vykonáva sociálno-pedagogickú prácu s neúplnou rodinou, ako aj s úplnou, zahŕňa tri hlavné zložky sociálno-pedagogickej pomoci: výchovnú, psychologickú, mediačnú.
Výchovná zložka spočíva v činnosti sociálneho pedagóga: pomoc pri výcviku a výchove. Pomoc pri učení je zameraná na predchádzanie vznikajúcim rodinným problémom a formovanie pedagogickej kultúry rodičov. Pomoc pri výchove vykonáva sociálny pedagóg predovšetkým s rodičmi - konzultáciami s nimi, ako aj s dieťaťom vytváraním špeciálnych výchovných situácií riešiť problém včasnej pomoci rodine s cieľom posilniť ju. .
Súčasťou psychologickej zložky sú aj dve zložky: sociálno-psychologická podpora a náprava. Podpora je zameraná na vytvorenie priaznivej klímy v rodine, najčastejšie počas krátkodobej krízy. K náprave medziľudských vzťahov dochádza najmä vtedy, ak dochádza v rodine k psychickému násiliu voči dieťaťu, ktoré vedie k narušeniu jeho neuropsychického a fyzického stavu.
Sprostredkovateľská zložka sociálno-pedagogickej pomoci zahŕňa tri zložky: pomoc organizačnú, koordinačnú a informačnú. Pomoc v organizácii je zameraná na organizovanie rodinného voľného času, vrátane: organizovania výstav a predaja použitých predmetov, charitatívnych aukcií, záujmových krúžkov, organizovania rodinných dovoleniek, súťaží a pod. Pomoc pri koordinácii je zameraná na aktivizáciu rôznych oddelení a služieb k spoločnému riešeniu problémov konkrétnej rodiny a postavenie konkrétneho dieťaťa v nej. Pomoc pri informovaní je zameraná na poskytovanie informácií rodine o problematike sociálnej ochrany. Prebieha formou konzultácie.
V práci by sa mala využívať emocionálna podpora rodiny, aby sa zmiernil dopad stresujúcej udalosti a zmobilizovalo sa úsilie rodiny prekonať krízu; výchovná pomoc, ktorá spočíva v poskytovaní informácií o štádiách prekonávania krízy a perspektívach neúplnej rodiny, je podložená dokumentárnymi faktami. Efekt psychickej podpory sa dosahuje v individuálnych rozhovoroch. Neúplné rodiny sa navyše môžu zapojiť do programu rodinnej terapie a výchovných tréningov, ktorých účelom je zlepšiť komunikáciu medzi neúplnými rodinami a riešiť skryté problémy, ktoré sa odhalia v krízovej situácii.
Neúplná rodina má svoje špecifiká a sociálno-pedagogická práca s ňou si vyžaduje zohľadňovať všetky jej charakteristiky: problémy jednotlivého člena neúplnej rodiny sú spoločným problémom celej neúplnej rodiny; neúplná rodina je uzavretý systém, nemôže doň vstúpiť každý, ani sociálny učiteľ; neúplná rodina je vo svojej životnej činnosti autonómna. Špecialista na prácu s rodinou za ňu nemôže vyriešiť všetky problémy, mal by ju len aktivizovať k riešeniu rodinných problémov, dosiahnuť uvedomenie si vzniknutého problému a vytvárať podmienky na jeho úspešné riešenie.
Zzáver
Rodinný život sa dlhodobo vyvíjal tak, že rodičovské povinnosti sú rozdelené medzi otca a matku, a navyše sú rozdelené nerovnomerne. Najdôležitejšia starostlivosť o deti a počiatočnú výchovu detí spočíva na matke, pretože je schopná venovať deťom viac času ako otec, ako aj preto, že podľa tradície je na to viac zvyknutá a od prírody môže do toho vniesť viac nehy, jemnosti, náklonnosti a starostlivosti. Táto úzka účasť matky na živote detí v ich nízky vek určuje sa aj jeho morálny vplyv na nich počas týchto prvých rokov.
V priebehu rokov však význam tejto priamej starostlivosti stráca svoju morálnu úlohu. Deti sa začínajú osamostatňovať, sú do istej miery odhodlané, naďalej potrebujú pomoc rodičov a dospelých, ale už nehľadajú výlučne materiálnu podporu. Deti sú individualizované. Niektorí majú chute a potreby, ktoré lepšie uspokojuje otec ako matka, zatiaľ čo iní to majú naopak.
Vychovávať neznamená hovoriť deťom dobré slová, poučovať ich a vychovávať, ale predovšetkým žiť ako človek. Kto chce splniť svoju povinnosť voči deťom, zanechať v nich dobrú spomienku na seba, ktorá by potomkom slúžila ako svedectvo o tom, ako žiť, musí začať výchovu od seba.
Výchova detí si vyžaduje najvážnejší tón, najjednoduchší a najúprimnejší. Tieto tri vlastnosti by mali obsahovať konečnú pravdu života.
Účelom výchovy je podporovať rozvoj človeka, ktorý sa vyznačuje múdrosťou, nezávislosťou, umeleckým výkonom a láskou. Treba mať na pamäti, že nie je možné urobiť z dieťaťa muža, ale môžete k tomu len prispieť a nezasahovať, aby v sebe rozvíjalo muža.
Hlavné dôvody, ktoré je potrebné dodržiavať pri výchove dieťaťa počas jeho rodinného života: čistota, dôslednosť slov a skutkov pri zaobchádzaní s dieťaťom, absencia svojvôle v konaní vychovávateľa alebo podmienenosť tohto konania a uznanie osobnosť dieťaťa neustálym zaobchádzaním s ním ako s osobou a úplným uznaním jeho práva na osobnú imunitu.
Celé tajomstvo rodinnej výchovy spočíva v tom, že dieťaťu dávame možnosť rozvinúť sa, urobiť všetko samo; dospelí by nemali pobehovať a nerobiť nič pre svoje osobné pohodlie a potešenie, ale vždy sa k dieťaťu od prvého dňa jeho narodenia správať ako k človeku, s plným uznaním jeho osobnosti a nedotknuteľnosti tejto osobnosti.
Aby sa teda dieťa vychovávané v neúplnej rodine harmonicky vyvíjalo, potrebuje matka (otec) dbať na vlastné slová a činy, na život rodiny, poznať a brať do úvahy vek a individuálny vlastnosti dieťaťa a na základe toho si vybudovať vlastný výchovný systém. Veľká pozornosť by sa mala venovať formovaniu osobných kvalít dieťaťa, umožniť dieťaťu komunikovať s rodičom, čo zohráva významnú úlohu pri formovaní a rozvoji dieťaťa. Za predpokladu, že otec (matka) nie je asociálnym prvkom spoločnosti a on (sám) sa chce podieľať na výchove dieťaťa. Na záver by som rád poznamenal, že na rozdiel od všeobecného presvedčenia neexistujú o nič menej neúplné rodiny na čele s otcom ako tie, na čele ktorých stoja ženy.
Lliteratúre
1. Mateichik Z. Niektoré psychologické problémy výchovy detí v neúplnej rodine / Z. Mateichik. M: Progress, 1980
2. Pánková L.M. Človek a rodina: Filozofický rozbor formovania kultúry manželstva a rodinných vzťahov: Dis. ... doktor filozofie / L.M. Pankova - Petrohrad, 2003.
3. Rašitová L.K. O hlavných formách pomoci členom neúplných rodín / L.K. Rašitová, 2007
4. Sysenko V.A. Rozvody: dynamika, motívy, dôsledky / Sociologický výskum, č.2,1998.
5. Frolová I.P. Filozofický slovník - M., 1980.
6. Charčev A.G. Rodinný výskum: Na prahu novej etapy / Sociologický výskum č.3, 1986.
7. Kholostova E.I. Technológie sociálnej práce: učebnica - M.: Yurist, 2001.
8. Internetový zdroj http://ru.wikipedia.org/wiki/Family.
9. Internetový zdroj http://www.psyparents.ru/index
10. Internetový zdroj www.u-mama.ru/read/article.
11. Craig G. Psychology of development / Craig G., Bokum D. - Petrohrad: Peter, 2006.
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Vlastnosti a hlavné problémy implementácie procesu výchovy detí v neúplných rodinách. Vplyv štýlov rodičovského postoja na formovanie osobnosti a charakteru dieťaťa. Formy a metódy sociálno-pedagogickej pomoci neúplnej rodine pri výchove detí.
semestrálna práca, pridaná 14.06.2016
Pojem neúplná rodina, organizácia pedagogickej práce s ňou. Príčiny a typy rodín tohto typu. Charakter vzťahu v rodine s jednou matkou alebo jedným otcom. Problémy dieťaťa v neúplnej rodine, dôsledky výchovy v takýchto podmienkach.
prezentácia, pridané 09.09.2016
Pojem „neúplná rodina“, dôvody jej vzniku. Podmienky pre vnímanie dieťaťa v neúplnej rodine, negatívne faktory pri výchove detí. Pomoc dieťaťu v procese jeho socializácie: sociálno-pedagogická práca; zabrániť rastu neúplných rodín.
ročníková práca, pridaná 27.10.2016
podstata výchovy detí. Výchova detí v rodinách s odlišnou štruktúrou. Vlastnosti výchovy jediného dieťaťa v rodine a ako predchádzať bežným chybám. Špecifiká výchovy vo veľkej rodine. Výchova dieťaťa v neúplnej rodine.
abstrakt, pridaný 11.06.2008
Rodina ako inštitúcia primárnej socializácie dieťaťa, jej význam pri formovaní a výchove osobnosti dieťaťa. Príčiny deviantného správania dieťaťa, úloha rodiny v jeho vzhľade. Špecifiká práce sociálneho učiteľa s neúplnou rodinou, používané metódy.
ročníková práca, pridaná 20.10.2009
Vlastnosti výchovy v rodine. Hlavné aspekty a ťažkosti výchovy jediného dieťaťa v rodine. Experimentálna štúdia čŕt výchovy jediného dieťaťa v rodine, analýza výsledkov. Rady pre rodičovstvo.
práca, pridané 8.12.2010
Charakteristika rodiny ako inštitúcie socializácie. Vlastnosti osobného rozvoja mladšieho školáka z neúplnej rodiny. Analýza problému rodovo-rolovej identifikácie dieťaťa v neúplnej rodine, črty rodových reprezentácií u takýchto detí.
ročníková práca, pridaná 27.10.2010
Kríza rodinnej inštitúcie je deformáciou tradičných rodinných základov a rodinnej výchovy. Chýbajúci plnohodnotný model vnútrorodinnej socializácie v neúplných rodinách. Rozvoj metód sociálnopedagogickej podpory detí z neúplných rodín.
práca, pridané 01.02.2011
Charakteristika rodiny z pohľadu primárnej inštitúcie a faktor socializácie mladšieho žiaka. Vlastnosti socializácie dieťaťa v rodine. Charakteristika sociálno-pedagogickej podpory neúplnej rodiny v otázkach socializácie mladšieho žiaka.
semestrálna práca, pridaná 1.10.2012
Rodina ako hlavná inštitúcia výchovy. Varianty socializácie v rodine: cieľavedomý proces výchovy a mechanizmus sociálneho učenia. Zložky výchovného potenciálu rodiny: rodinné vzťahy, morálny príklad rodičov, zloženie rodiny.
ABSOLVENTSKÁ PRÁCA
Sociálna práca s asociálnou rodinou
Úvod
I kapitola. Teoretické základy sociálno-pedagogickej práce sociálneho učiteľa s rodinami vedúcimi asociálny životný štýl
1Špecifiká práce sociálneho pedagóga na vidieku
1.2 Metódy práce sociálneho pedagóga s rôznymi kategóriami rodín
1.3 Hlavné smery sociálnej práce s rodinami vedúcimi asociálny životný štýl
4 Právne aspekty ochrany detí pred asociálnymi rodinami
II kapitola. Sociálno-pedagogický projekt
Záver
Úvod
Sociálna práca je druh činnosti, ktorá je zameraná na zlepšenie sociálnej pohody človeka v spoločnosti, na prekonávanie rôznych sociálnych problémov.
K typickým problémom sociálnej práce patria problémy: ochrany zdravia obyvateľstva, humanizácie sociálnych vzťahov modernej rodiny, ochrany materstva a detstva, sirôt, mládeže, žien, dôchodcov, zdravotne postihnutých, osôb bez trvalého bydliska, ochrany zdravia obyvateľstva, ochrany zdravia obyvateľstva, ochrany zdravia obyvateľstva, ochrany zdravia obyvateľstva, ochrany zdravia obyvateľstva, ochrany zdravia a starostlivosti o deti, detí a mládeže, žien, dôchodcov, osôb so zdravotným postihnutím. migrantov, utečencov, nezamestnaných. Škola je určená na koordináciu spoločného úsilia rodiny a verejnosti o vytváranie sociálne priaznivého prostredia pre výchovu detí.
Rodina je systém sociálneho fungovania človeka, jedna z hlavných inštitúcií jeho socializácie. Jeho funkcie sa transformujú nielen pod vplyvom sociálno-ekonomických podmienok, ale aj v dôsledku vnútorných procesov jeho vývoja. Prax ukazuje, že náklady na výchovu detí sú prvým a najdôležitejším ukazovateľom problémov rodiny. Relevantnosť tejto témy spočíva v tom, že rodina v moderných podmienkach nie vždy samostatne nájde cestu von z ťažkých životných situácií.
Narastajúci počet rodín, ktoré nezvládajú výchovu detí, deti nenavštevujúce školu, odmala nútené zarábať si na živobytie, sťažuje úlohu pomáhať znevýhodneným a asociálnym rodinám.
O hlavných smeroch sociálnej práce s asociálnou rodinou a sociálnymi problémami uvažuje v prácach P.D. Pavlenka a E.I. Slobodný.
Rôznymi metódami poskytovania sociálnej pomoci asociálnym rodinám, ako aj kritériami a ukazovateľmi dysfunkčných rodín sa vo svojich prácach zaoberá N.F. Basov.
Gurianová skúma postavenie vidieckeho obyvateľstva v modernej spoločnosti, jeho hlavné problémy a vývojové trendy.
Výskumný problém: čo je náplňou sociálnej práce s asociálnou rodinou na vidieku
Predmet štúdia: sociálna práca s asociálnou rodinou.
Predmet štúdia: obsah sociálnej práce s asociálnou rodinou na vidieku
Cieľ štúdie: charakterizovať obsah sociálnej práce s asociálnou rodinou
Preštudovať si literatúru k tejto problematike, obsah sociálnej práce s asociálnymi rodinami.
charakterizovať antisociálna rodina ako klient sociálnej práce.
Zvážte právnu úpravu sociálnej pomoci rodine.
Vypracujte projekt na pomoc rodine, ktorá vedie asociálny životný štýl
Analýza výsledku projektu
Hypotéza: práca s rodinou vedúcou asociálny životný štýl bude efektívna za nasledujúcich podmienok:
kódovanie rodičov a ich zamestnania;
zapojenie špecialistov na pomoc rodine;
zlepšenie spoločnosti v obci;
obnova vidieckych zdrojov prilákaním sponzorov;
Metódy výskumu: analýza, zovšeobecnenie, syntéza.
Metodická štruktúra: obsah, úvod, teoretická časť, pozostávajúca z 5 odsekov, projekt, záver a bibliografia.
Praktický význam: projekt môže v praxi využiť sociálny pedagóg na vidieku.
I. kapitola Teoretické základy sociálno-pedagogickej práce sociálneho učiteľa s rodinami vedúcimi asociálny životný štýl
1 Špecifiká práce sociálneho pedagóga na vidieku
antisociálna rodinná ochrana detí
Pre vidiecku komunitu konca 90. rokov 20. storočia je sociálny učiteľ novým povolaním, ktoré sa „stáva“, širokej verejnosti málo známe, a preto sa mu nedostalo širokého uznania verejnosti. Sociálny pedagóg je predstaviteľom malého odlúčenia inteligencie. Moderný vidiecky sociálny pedagóg je akýmsi pokračovateľom, pokračovateľom tradícií spoločenských aktivít, ktoré vždy viedli vidiecki učitelia, kultúrni pracovníci ako poslanci vidieckych a sídliskových zastupiteľstiev, lektori, propagandisti. Je najaktívnejšou kultúrnou silou na vidieku, dirigentom štátnej sociálnej, rodinnej, mládežníckej politiky dedinským masám, poradcom a vychovávateľom, prvou autoritou v obci.
Vidiecky učiteľ podľa Guryanovej M.P. človek musí vykonávať stovky „malých“ úloh, ktoré jednoducho neprislúchajú sociálnemu pedagógovi v meste alebo vo veľkej dedine. V dedine si ľudia chodia po knihu za sociálkou, žiadajú o radu, riešia spor, riešia rodinný konflikt, pomáhajú uctiť si veteránov, vydávajú nástenné noviny, rozprávajú sa. Táto sociálna služba je vznešeným duchovným poslaním dedinského sociálneho pedagóga.
Sociálny pedagóg pôsobí ako prepojenie medzi minulosťou a budúcnosťou. Je určený na iniciovanie prác na zbere a uchovávaní ľudových tradícií, historickej pamäti predchádzajúcich generácií. Je povolaný stať sa akýmsi centrom spájania nesúrodých síl obce pri riešení najťažších úloh spoločenskej výchovy, zabezpečovaní kontinuity roľníckych tradícií, duchovných predpisov dedinského sveta.
Špecifiká práce vidieckeho sociálneho pedagóga určuje jeho rola, ktorú zohráva v živote dediny, súbor požiadaviek kladených vidieckou komunitou na sociálneho pedagóga, špeciálny mechanizmus riešenia výchovných a sociálnych problémov založený na tzv. tradície vidieckeho, prevažne komunitného života, životné podmienky vidieckeho obyvateľstva. Prax ukazuje, že vidiecka spoločnosť kladie vysoké nároky na sociálneho učiteľa. Sociálno-pedagogická práca na vidieku je jednou z najťažších oblastí sociálnopedagogickej práce, ktorá si vyžaduje špecializovanú odbornú prípravu a špeciálne osobnostné vlastnosti. Vidiecky sociálny pedagóg pracuje v podmienkach prísnej sociálnej kontroly, pred zrakom celej verejnosti. Ľudia ho hodnotia nielen ako špecialistu, odborníka vo svojom odbore, ale predovšetkým ako človeka, rodinkára, pracanta. Preto sú vysoké morálne kvality, jasné morálne usmernenia, autorita a rešpekt medzi obyvateľmi vidieka neoddeliteľnou súčasťou vidieckeho sociálneho učiteľa. Taktiež umenie komunikácie s vidieckym publikom má osobitný charakter. Vzťahy medzi ľuďmi sú pomerne zložité, hoci navonok vytvárajú zdanie jednoduchosti. Život na vidieku je usporiadaný tak, že obyvatelia vidieka sa môžu kedykoľvek počas dňa alebo noci uchýliť k pomoci sociálneho pedagóga, podať žiadosť kdekoľvek - v práci, doma, v obchode. Špecifikom práce vidieckeho sociálneho pedagóga je preto problém psychickej pripravenosti na výkon svojich profesijných povinností mimo pracovného času.
Vo vidieckych oblastiach je potrebný špecialista so širokým profilom. Sociálny pedagóg je nútený byť multidisciplinárnym a univerzálnym špecialistom, často v jednej osobe spája povinnosti sociálneho pedagóga a sociálneho pracovníka.
Vidiecky sociálny pedagóg pôsobí v miestnej, skôr uzavretej sociálnej komunite, kde sa ľudia dobre poznajú.
Gurianová M.P. poznamenáva, že moderný sociálny pedagóg je nútený konať na pozadí chátrajúcej alebo extrémne chudobnej sociálnej sféry dediny, vyostrovania sociálnych problémov, pracuje pri poklese sociálnej aktivity ľudí, strate tradícií kultúrno-osvetová práca v obci, posilnenie dezintegračných procesov, zvýšenie zamestnanosti ľudí v personálnom vedľajšom hospodárstve. V tejto situácii môže prebudiť verejnú iniciatívu ľudí človek, ktorý dobre pozná špecifiká života na vidieku, spôsob života, spôsob života obyvateľov vidieka, ktorý dobre rozumie spôsobom spoločenského usporiadania obce. Prax ukazuje, že vidiecky obyvateľ, ktorý dobre pozná tradície danej vidieckej oblasti, môže efektívne pôsobiť ako sociálny pedagóg.
Špecifikom práce sociálneho pedagóga na vidieku je schopnosť nadväzovať vzťahy, spolupracovať s VÚC, verejnými združeniami, štátnymi službami okresu, dospelými a deťmi, preto je dôležité, aby vidiecky sociálny pedagóg bol šikovného organizátora, vedieť sa zhromaždiť, spojiť ľudí k dosiahnutiu cieľov sociálnej výchovy a sociálnej práce.
Gurianová M.P. v knihe Vidiecka škola a sociálna pedagogika načrtáva požiadavky na osobnosť vidieckeho sociálneho pedagóga.
Práca v špecifickom vidieckom sociálnom prostredí si vyžaduje prejavovanie osobných kvalít od sociálneho učiteľa.
Podľa Guryanovej analýza činnosti vidieckych sociálnych pedagógov umožňuje konštatovať, že kandidát na pozíciu vidieckeho sociálneho pedagóga musí mať určité osobnostné kvality, ktoré zodpovedajú Etickému kódexu sociálneho pedagóga a sociálneho pracovníka. Dôležitou vlastnosťou kandidáta na sociálnu pedagogiku je sociálna aktivita. Je to vlastnosť spojená s aktívnym, energickým, otvoreným charakterom človeka, jeho schopnosťou prebudiť ostatných k energickej aktivite. Nemenej dôležitá pre vidieckeho učiteľa je spoločenskosť - nevyhnutný nástroj v profesionálnej činnosti, pretože vidiecky učiteľ je neustále v centre života, neustále komunikuje s ľuďmi. Charakteristickým znakom vidieckeho sociálneho pedagóga je neustála a úzka komunikácia s ľuďmi.
Sociálny pedagóg je „herecký“ profesionál, ktorý vlastnými rukami zrealizuje kreatívny nápad. Sociálny pedagóg sám plánuje, navrhuje vlastné aktivity, robí pedagogický projekt fungovania mikrospoločnosti. Ide o komplexnú zručnosť, ktorá zahŕňa schopnosť tvorivo kombinovať možné zložky tejto činnosti, rýchlo meniť smer činnosti, berúc do úvahy medzivýsledky, zmenené podmienky.
Nemenej dôležitou pedagogickou zručnosťou je organizácia spoločensko-výchovnej činnosti. Dôležitá je schopnosť sociálneho pedagóga rozvíjať organizačné schopnosti vo svojich oddeleniach. Naučte ich, čo viete. Táto „dvojitá“ zručnosť sa získava predovšetkým v procese praxe, v systéme odbornej prípravy a rekvalifikácie sociálnych pedagógov.
Metódy práce rodinného sociálneho učiteľa
Pod sociálnym patronátom rodinného sociálneho učiteľa sú spravidla všetky rodiny jednej obce alebo jednej ulice. Osobitnú pozornosť sociálny pedagóg venuje mnohodetným, nízkopríjmovým, neúplným rodinám, rodinám, ktoré potrebujú pedagogickú nápravu. Tieto rodiny pravidelne navštevuje, vyhotovujú kartotéku, do ktorej sa zapisujú údaje o zložení rodiny, jej potrebách, záujmoch.
Sociálny pedagóg pri poskytovaní odbornej pomoci ľuďom pri riešení ich osobných a sociálnych problémov dbá na to, aby bola sociálna pomoc aktívna. Zahŕňa deti a dospelých ako svoje predmety sociálnej práce. Sociálny pedagóg rozvíja rôzne druhy svojpomoci, podporuje a stimuluje ľudí k rozvoju vlastných silných stránok, konštruktívnej činnosti, využívaniu vnútorných rezerv. Rodinní sociálni pedagógovia sa stávajú spojivom nielen medzi rodinou a školou, ale aj medzi rodinou a vidieckou správou. V škole je povolaný sociálny učiteľ, aby pomáhal riešiť problémy žiakov, zmenšoval rozdiely medzi úrovňou prípravy absolventov vidieckych a mestských škôl. Jeho činnosť je zameraná na vytváranie priaznivého prostredia vo vzdelávacej inštitúcii, na pomoc žiakom a učiteľom pri riešení rôznych druhov problémov, na nadväzovanie širokých kontaktov so spoločenským prostredím.
Môžeme teda konštatovať, že sociálny učiteľ je priateľom, poradcom, asistentom detí, aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu. Spolu s učiteľmi a rodičmi pomáha deťom uvedomiť si potrebu neustáleho vzdelávania počas celého života.
2 Metódy práce sociálneho pedagóga s rôznymi kategóriami rodín
V modernej vede existuje veľa typológií rodiny. Objektom sociálnej opory môže byť rodina akéhokoľvek typu. Rôzna však bude miera potreby sociálnej podpory, jej špecifický obsah, typy pomoci, ktoré rodiny rôzneho typu potrebujú alebo môžu potrebovať.
Shakurova M.V. identifikuje typológiu založenú na schopnosti rodiny riešiť normatívne a nenormatívne krízy, ktoré pred ňou vznikajú:
Rodiny, v ktorých je systém interakcií dostatočne flexibilný, ktorých členovia môžu slobodne vyjadrovať svoje pocity a túžby a spoločne diskutovať o všetkých vznikajúcich problémoch, čo umožňuje nachádzať nové vzorce vzťahov, adekvátne meniť štruktúru rodiny. Rodiny tohto typu potrebujú sociálnu podporu v situáciách abnormálneho stresu, v prípade nebezpečných, ale prirodzených situácií, ako je nehoda, vážna choroba, telesná alebo duševná chyba, predčasná smrť, nešťastie spôsobené vonkajšie faktory. Navyše tieto rodiny môžu dokonca pôsobiť ako dobrovoľní asistenti sociálnych služieb pracujúcich s rodinami.
Rodiny, v ktorých hlavné úsilie smeruje k udržaniu harmónie a jednoty pred vonkajším svetom, dosiahnutej podriadením vôle a túžob všetkých vôli a želaniam jedného, a v ktorých sú preto vylúčené akékoľvek individuálne rozdiely. Tieto rodiny do značnej miery potrebujú podporu a ochranu, no pre ich „uzavretosť“ voči vonkajšiemu svetu je možné sa o ňu uchádzať len v prípade udalostí, ktoré akoby „prelomili“ hranice rodiny a stali sa známymi. . Môžu to byť duševné choroby, násilie voči členom rodiny.
Rodiny, v ktorých sú interakcie chaotické a založené na neustálych sporoch a konfliktoch vedúcich ku kríze, a minulé skúsenosti neslúžia ako návod na budúce správanie. Tieto rodiny majú chaotickú štruktúru, nízku organizáciu, konfliktnosť a takmer žiadny vlastný potenciál na riešenie krízových situácií. Preto najviac potrebujú sociálnu podporu.
Typológia rodiny podľa jej funkčnej životaschopnosti
Rodiny možno podmienečne rozdeliť na: funkčne bohaté a funkčne insolventné. Medzi funkčne insolventnými rodinami, t. j. rodinami nezvládajúcimi výchovu detí, je 50 až 60 % rodín charakterizovaných nepriaznivými sociálno-psychologickými faktormi, tzv. konfliktné rodiny, kde sú vzťahy medzi manželmi chronicky vyhrotené, a pedagogicky insolventné rodiny. s nízkou psychologicko-pedagogickou kultúrou rodičov, nesprávnym štýlom vzťahu dieťa – rodič. Pozoruje sa široká škála nesprávnych štýlov vzťahov medzi rodičmi a deťmi: rigidný-autoritársky, pedantský-podozrievavý, presvedčivý, nekonzistentný, odlúčený-ľahostajný, ospravedlňujúci-zhovievavý. Rodičia so sociálno-psychologickými a psychologicko-pedagogickými problémami si spravidla uvedomujú svoje ťažkosti, hľadajú pomoc u učiteľov, psychológov, pretože nie vždy je možné bez pomoci odborníka pochopiť ich chyby, vlastnosti ich dieťaťa. , prebudovať štýl rodinných vzťahov, vyjsť z dlhotrvajúceho vnútrorodinného, školského alebo iného konfliktu. Týmto rodinám môže pomôcť sieť psychosociálnych služieb. Zároveň je značný počet rodín, ktoré si neuvedomujú svoje problémy, ktorých podmienky sú také ťažké, že ohrozujú životy a zdravie detí. Ide spravidla o rodiny s kriminálnymi rizikovými faktormi, kde rodičia pre svoj asociálny alebo kriminálny spôsob života nevytvárajú elementárne podmienky na výchovu detí, je povolené týranie detí a žien, deti a mladiství sú zapojení do páchania trestnej a trestnej činnosti. protispoločenské aktivity. Je zrejmé, že deti z takýchto rodín potrebujú opatrenia sociálno-právnej ochrany, pomoc policajtov, okresných policajtov, zástupcov orgánov činných v trestnom konaní.
Typológia rodiny zohľadňujúca špecifiká desocializačného vplyvu rodiny na svojich členov.
Rodiny s priamym desocializačným vplyvom prejavujú antisociálne správanie a antisociálne orientácie, čím pôsobia ako inštitúcie desocializácie. Ide o rodiny kriminálne nemorálne, v ktorých prevládajú kriminálne rizikové faktory a rodiny asociálne nemorálne, pre ktoré sú charakteristické antisociálne postoje a orientácie.
Najväčšie nebezpečenstvo z hľadiska negatívneho vplyvu na deti predstavujú kriminálne a nemorálne rodiny. Život detí v takýchto rodinách z dôvodu nedostatku elementárnej starostlivosti o ich obsah, zneužívania, sexuálnej promiskuity rodičov je často ohrozený. Ide o takzvané sociálne siroty, ktorých výchova by mala byť zverená do starostlivosti štátu. V opačnom prípade dieťa zažije skoré tuláctvo, úteky z domu, úplnú sociálnu zraniteľnosť tak zo zneužívania v rodine, ako aj z kriminalizačného vplyvu zločineckých formácií. Vzhľadom na akútne sociálne znevýhodnenie a kriminalitu, ktorými sa tieto rodiny vyznačujú, je vhodné vykonávať s nimi sociálnu prácu spolu so zamestnancami PDN, zameranú na formy sociálnej záštity a sociálno-právnej ochrany detí. Tieto opatrenia sú potrebné, pretože okolo takýchto rodín sú spravidla celé spoločnosti susedských detí, vďaka dospelým, ktorí sa zapletú do alkoholu, tuláctva, krádeží a žobrania a zločineckej subkultúry.
Asociálne nemorálne rodiny, tento typ rodín zahŕňa rodiny s úprimne akvizičným zameraním, v ktorých neexistujú žiadne morálne normy a obmedzenia. Situácia v týchto rodinách môže vyzerať slušne, životná úroveň je pomerne vysoká, ale duchovné túžby sú nahradené výlučne akvizičnými cieľmi s veľmi nevyberanými prostriedkami na ich dosiahnutie. Takéto rodiny majú na deti aj desocializačný vplyv, priamo im vštepujú antisociálne názory a hodnotové orientácie. Táto kategória rodín a maloletých je obzvlášť náročná na nápravnú a preventívnu prácu. Napriek negatívnemu vplyvu, ktorý majú rodičia na deti, spravidla neexistuje formálny dôvod na rozhodnutie o odobratí dieťaťa z takýchto rodín. Tu je vysoká úroveň materiálneho blahobytu, triezvy životný štýl, túžba rodičov postarať sa o svoje deti. Vo vzťahu k takýmto rodinám sa najčastejšie uplatňujú korekčné metódy založené na princípoch „reverznej socializácie“, keď prostredníctvom dozrievajúcich detí, ktoré celkom zreteľne odrážajú vnútorný vzhľad svojich rodičov, rodičia prehodnocujú svoje postoje. Významnou nevýhodou metód reverznej socializácie je však ich oneskorenosť, vhľad často prichádza príliš neskoro na to, aby niečo výrazne zmenil v osobnosti tínedžera.
Iný prístup vyžadujú rodiny s nepriamym desocializačným vplyvom – konfliktné a pedagogicky neudržateľné. V konfliktnej rodine pre rôzne psychologické dôvody osobné vzťahy manželov nie sú postavené na princípe vzájomného rešpektu a porozumenia, ale na princípe konfliktu, odcudzenia. Konfliktné rodiny môžu byť hlučné, škandalózne, kde sa zvýšené tóny, podráždenosť stávajú normou vzťahov medzi manželmi, a „tiché“, kde sa vzťahy medzi manželmi vyznačujú úplným odcudzením, túžbou vyhnúť sa akejkoľvek interakcii. Konfliktná rodina vo všetkých prípadoch negatívne ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa a môže spôsobiť rôzne asociálne prejavy.
V práci s rodinami, kde je vzťah manželov chronicky komplikovaný a je vlastne na pokraji zrútenia, by mali psychoterapeutické funkcie vykonávať učiteľ, sociálny pedagóg a praktický psychológ. V rozhovore s rodičmi je potrebné po starostlivom vypočutí oboch strán pokúsiť sa, ak je to možné, splatiť vzájomnú nespokojnosť manželov, ukázať dôvody, ktoré vedú k zhoršeniu vzťahov, upevniť vzťah. manželov, predovšetkým na základe záujmov dieťaťa. V konfliktných rodinách je potrebná starostlivá individuálna práca na zlepšenie vzťahu medzi manželmi, čo si vyžaduje veľký takt, múdrosť, dobrú znalosť života a profesionalitu.
Najčastejšie sú podľa Shakurovej pedagogicky nekompetentné rodiny, v ktorých sa za relatívne priaznivých podmienok nesprávne formujú vzťahy s deťmi, dochádza k závažným pedagogickým prepočtom, ktoré vedú k rôznym asociálnym prejavom v myslení a správaní detí. Pedagogicky insolventné a konfliktné rodiny nemajú na deti priamy desocializačný vplyv. K formovaniu antisociálnych orientácií u detí dochádza preto, že v dôsledku pedagogických chýb, sťaženej morálno-psychologickej atmosféry sa tu výchovná úloha rodiny stráca a mierou jej vplyvu začína ustupovať iným inštitúciám socializácie, ktoré zohrávajú nepriaznivú úlohu.
Pedagogicky insolventné rodiny potrebujú predovšetkým psychologickú a pedagogickú korekciu štýlu rodinnej výchovy a charakteru vzťahu medzi rodičmi a deťmi ako hlavné faktory spôsobujúce nepriamy desocializačný vplyv. Túto pomoc môžu poskytnúť psychológovia, ale aj sociálni pedagógovia a skúsení učitelia, ktorí dobre poznajú individuálne osobitosti detí a dospievajúcich, podmienky ich rodinnej výchovy a majú dostatočnú psychickú a pedagogickú pripravenosť.
Typológia rodiny podľa druhu výchovných chýb
Rodiny s blahosklonným a blahosklonným štýlom výchovy, keď rodičia nepripisujú dôležitosť zlému správaniu detí, nevidia na nich nič hrozné, veria, že „všetky deti sú také“, že „sami sme boli rovnakí“. V takýchto prípadoch môže byť pre učiteľa alebo psychológa ťažké zmeniť benevolentnú, sebauspokojenú náladu takýchto rodičov, prinútiť ich vážne reagovať na problematické momenty v správaní dieťaťa.
Rodiny s pozíciou kruhovej obhajoby výchovy budujú svoje vzťahy s ostatnými podľa zásady „naše dieťa má vždy pravdu“. Takíto rodičia sú veľmi agresívni voči každému, kto poukazuje na nesprávne správanie ich detí. Ani spáchanie závažného trestného činu tínedžerom v tomto prípade otcov a mamy nevytriezvie. Po páchateľoch na strane naďalej pátrajú. Deti z takýchto rodín trpia obzvlášť ťažkými chybami v morálnom vedomí, sú ľstivé a kruté a je veľmi ťažké ich prevychovať.
Rodiny s demonštratívnym štýlom výchovy, kedy sa rodičia, častejšie matka, neváhajú komukoľvek a všetkým sťažovať na svoje dieťa, na každom rohu hovoria o jeho prehreškoch, zreteľne zveličujú mieru svojho nebezpečenstva, nahlas vyhlasujú, že je vyrastal ako „bandita“. To vedie k strate hanby u dieťaťa, pocitu ľútosti nad jeho činmi, odstraňuje vnútornú kontrolu nad jeho správaním, spôsobuje hnev voči dospelým a rodičom.
Rodiny s pedantsko-podozrievavým štýlom výchovy, v ktorý rodičia neveria, neveria svojim deťom, podrobujú ich urážlivej totálnej kontrole, snažia sa ich úplne izolovať od rovesníkov, priateľov, snažia sa absolútne kontrolovať voľný čas dieťaťa, jeho okruh záujmov, aktivít, komunikácie.
Rodiny s prísne autoritárskym výchovným štýlom, v ktorom rodičia zneužívajú fyzické tresty. K tomuto štýlu vzťahu viac inklinuje otec, ktorý sa z akéhokoľvek dôvodu snaží dieťa surovo zbiť, pretože je presvedčený, že existuje len jedna účinná výchovná technika – brutálna odveta. Deti zvyčajne v takýchto prípadoch vyrastajú agresívne, kruté, majú tendenciu urážať slabých, malých, bezbranných. Zástupcovia preventívnych agentúr by mali chrániť deti pred krutosťou rodičov s využitím všetkých dostupných prostriedkov ovplyvňovania na ochranu dieťaťa pred krutosťou, od presviedčania až po administratívno-trestné tresty.
Rodiny s exhortačným štýlom výchovy, kde na rozdiel od prísne autoritárskeho štýlu rodičia prejavujú úplnú bezmocnosť voči svojim deťom, radšej nabádajú, donekonečna presviedčajú, vysvetľujú, bez použitia akýchkoľvek vôľových vplyvov a trestov. V tomto prípade sa od sociálneho pedagóga vyžaduje, aby bol pevný, náročný vo vzťahu k maloletému aj jeho rodičom.
Rodiny s odlúčeným-ľahostajným rodičovským štýlom. Tento štýl sa vyskytuje spravidla v rodinách, kde sú rodičia, najmä matka, pohltení organizáciou ich osobného života. Matka, ktorá sa znovu vydala, nenachádza čas ani duchovnú silu pre svoje deti z prvého manželstva, je ľahostajná ako k deťom samotným, tak aj k ich činom. Deti sú ponechané samy na seba, cítia sa nadbytočné, bývajú menej doma, s bolesťou vnímajú ľahostajne odlúčený postoj mamy. Takíto adolescenti vďačne prijímajú zainteresovaný, benevolentný prístup od staršieho, dokážu sa pripútať k šéfovi, vychovávateľovi, čo pomáha pri výchovnej práci.
Rodiny s výchovou podľa typu „rodinného idolu“. Tento postoj často vzniká vo vzťahu k neskorým deťom, keď sa vytúžené dieťa konečne narodí starým rodičom alebo slobodnej žene. V takýchto prípadoch sú pripravení modliť sa za dieťa, všetky jeho žiadosti a rozmary sú splnené, v dôsledku čoho sa u neho rozvíja extrémny egocentrizmus, sebectvo, ktorého prvými obeťami sú samotní rodičia.
Rodiny s nejednotným štýlom výchovy, kedy rodičia, najmä matka, nemajú dostatok vytrvalosti, sebaovládania, aby v rodine zaviedli dôslednú výchovnú taktiku. Vo vzťahoch s deťmi dochádza k prudkým emocionálnym výkyvom – od trestov, sĺz, nadávok až po prejavy dotýkania sa a maznania, čo vedie k strate rodičovskej autority. Teenager sa stáva nekontrolovateľným, nepredvídateľným, zanedbáva názor starších, rodičov. Potrebujeme trpezlivú konzistentnú líniu správania pedagóga, psychológa.
Dôkazy získané v dôsledku rôznych diagnostických akcií, že rodina patrí k jednému alebo druhému typu, uľahčujú výber najefektívnejšieho smeru sociálno-pedagogickej práce s ňou, ale sú relatívne a nemôžu sa poistiť proti prípadným prepočtom a omylom. Významnú úlohu zohráva pedagogická zručnosť a takt sociálneho učiteľa.
Môžeme teda povedať, že pri organizovaní práce s rodinou akéhokoľvek typu je potrebné:
rodičia sú nepríjemní, keď o svojich deťoch počúvajú zlé veci, preto sa treba naučiť na dieťa nielen sťažovať, ale ho aj chváliť, vidieť v ňom to dobré;
nezverejňovať negatívne stránky rodinnej výchovy;
nezneužívajte dôveru tínedžera a jeho rodičov;
nemala by sa robiť konečná a beznádejná diagnóza, keďže žiadna diagnostická metóda neposkytuje nespochybniteľné a definitívne správne informácie.
3 Hlavné oblasti sociálnej práce s asociálnou rodinou
Sociálna práca s rodinou by mala byť zameraná na riešenie každodenných problémov rodiny, upevňovanie a rozvíjanie pozitívnych rodinných vzťahov, obnovu vnútorných zdrojov, stabilizáciu pozitívnych výsledkov dosahovaných v sociálno-ekonomickej situácii a zameranie sa na realizáciu sociálneho potenciálu.
Rodina je zložitý sociálny systém, ktorý má znaky sociálnej inštitúcie a malej sociálnej skupiny. Rodina ako sociálna inštitúcia je komplexný spoločenský fenomén. "Ako sociálna inštitúcia spoločnosti je rodina súborom sociálnych noriem, vzorcov správania, ktoré upravujú vzťahy medzi manželmi, rodičmi a deťmi a ostatnými príbuznými."
Podľa definície A.G. Charčeva, je malá sociálna skupina spoločnosti založená na manželskom zväzku a rodinných zväzkoch, na spoločnom hospodárení v spoločnej domácnosti a vzájomnej morálnej zodpovednosti.
S.V. Tetersky definuje rodinu ako sociálnu entitu, ktorá má v každom konkrétnom historickom type spoločnosti svoje špecifiká; ich tradície v každej národnej kultúre.
Ako malá sociálna skupina si rodina uvedomuje prirodzené (životne dôležité) potreby svojich členov; vytvára podmienky pre priame kontakty; nemá pevne štruktúrovaný systém vzťahov na vertikále; socializuje svojich poddaných so zmyslom pre príbuznosť, lásku, náklonnosť a zodpovednosť jeden za druhého, nahromadené sociálne skúsenosti.
Podľa Pavlenoka P.D. je rodina ako sociálna inštitúcia definovaná na základe príbuzenstva, manželstva alebo adopcie, združenie ľudí spojených spoločným životom a vzájomnou zodpovednosťou za výchovu detí; súbor sociálnych vzťahov. na základe takýchto faktorov. Ako biologické putá, manželstvo a zákonné pravidlá a predpisy. Čo sa týka adopcie, opatrovníctva.
Pri posudzovaní rodiny ako objektu sociálnej práce je potrebné brať do úvahy jej štruktúru, prostredie, fungovanie, tradície a zvyky. Štruktúra rodiny je mnohostranná, rovnako ako funkcie, ktoré plní.
Rodinnou štruktúrou sa rozumie súhrn vzťahov medzi jej členmi, ktorý okrem príbuzenských vzťahov zahŕňa aj systém duchovných, morálnych vzťahov vrátane vzťahov moci a autority. Existujú autoritárske a demokratické (rovnostárske) rodiny.
Mnohé rodiny potrebujú pomoc a podporu, aby mohli plne realizovať funkcie predpísané spoločnosťou.
Podľa definície, Lodkina TV, asociálna rodina, je rodina, ktorej črtou je negatívna antisociálna orientácia, vyjadrená prenosom takých postojov k sociálnym hodnotám, požiadavkám, tradíciám, ktoré sú cudzie a niekedy nepriateľské voči normálnemu spôsobu života, na deti.
Sociálna práca s asociálnou rodinou by mala byť zameraná na poskytovanie sociálno-psychologickej pomoci takejto rodine, riešenie rodinných problémov, upevňovanie a rozvíjanie pozitívnych rodinných vzťahov, obnovu vnútorných zdrojov, stabilizáciu pozitívnych výsledkov dosahovaných v sociálno-ekonomickej situácii a zameranie sa na realizáciu sociálneho potenciálu.
Ale vo všeobecnosti je možné vyčleniť hlavné oblasti sociálnej práce s asociálnou rodinou: diagnostiku a rehabilitáciu.
Diagnostika zahŕňa zber a analýzu informácií o rodine a jej členoch, identifikáciu problémov. Diagnostika rodiny je náročný a zodpovedný proces, ktorý vyžaduje, aby sociálny pracovník dodržiaval tieto zásady:
objektivita, primeranosť metód a techník, komplementárnosť a overenie prijatých informácií;
klient-centrizmus (postoj k problému v súlade so záujmami klienta);
mlčanlivosť, dodržiavanie práva klienta na nezasahovanie do súkromného života a schopnosť predvídať možné varianty jeho reakcie na navrhované kroky.
Diagnostika rodiny je zdĺhavý proces, ktorý neumožňuje bezradné činy a neuvážené závery.
Na diagnostiku rodinnej situácie vývoja možno použiť také metódy práce, ako je pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, testovanie. Dostatok informácií na prijatie rozhodnutia, vypracovanie programov nápravnej pomoci poskytujú škálové, kartové, projektívne, asociatívne, expresívne metódy. Veľa užitočných informácií získava sociálny pracovník biografickou metódou a analyzovaním dokumentácie týkajúcej sa rodiny a jej členov.
Na základe získaného diagnostického materiálu je možné zostaviť sociálnu mapu rodiny, ktorá bude obsahovať údaje o jej členoch, ich veku, vzdelaní rodičov a detí, ich odbornosti, mieste výkonu práce, príjme rodiny; zdravotný stav, bytové podmienky, hlavné problémy vzťahov v rodine. Potom sa zistí, ktorému rizikovému faktoru možno pripísať túto rodinu. V sociálnej mape rodiny je žiaduce urobiť prognózu ekonomického vývoja rodiny, ponúknuť možnosť pomoci (núdzovú, stabilizačnú, preventívnu) a argumentovať potrebou sanácie.
Rehabilitácia je systém opatrení na obnovenie stratenej pohody v rodinných vzťahoch alebo vytvorenie nových. Na sanáciu rodiny sa vo svete využívajú jej členovia, ústavy sociálnych služieb pre rodinu a deti, územné strediská, útulky, zdravotnícke, psychologické a sociálne krízové strediská. Obsahom ich činnosti je poskytovanie rôznych druhov pomoci rodinným príslušníkom alebo jednotlivcovi s cieľom udržať alebo zvýšiť zdroje, preorientovať členov rodiny na iné hodnoty, zmeniť ich postoje. V takýchto inštitúciách môžu rodinní príslušníci získať radu od špecialistov, navštevovať skupinové kurzy, zapojiť sa do jedného z rehabilitačných programov.
Záštita má veľký význam pri návrate do rodiny osoby, ktorá absolvovala určitý rehabilitačný program.
Podľa Shakurovej možno rozlíšiť tieto fázy patronátu:
) príprava - predbežné oboznámenie sa so všetkými dostupnými informáciami o rodine, vypracovanie otázok na pohovor;
) Vstup do rodiny. Vytváranie a udržiavanie motivácie dostať sa z krízy. Sociálny pedagóg musí najprv pomôcť formovať existujúci pozitívny potenciál rodiny do plánov a zámerov jej členov a následne tieto plány a zámery pomôcť pretaviť do cielených akcií na prekonanie krízy.
) Zber a vyhodnocovanie informácií - objasnenie zloženia a životných podmienok rodiny, vzťahov v nej, spôsobov výchovy detí, finančnej situácie, zdravotného stavu členov rodiny; vyplnenie sociálnej karty; zdôraznenie problémov, ktoré môže služba sociálnej ochrany vyriešiť.
) Analýza informácií o rodine - pomáha sociálnemu pedagógovi nájsť najlepšie prístupy k riešeniu jej problémov, ako aj najefektívnejšie spôsoby interakcie s ňou.
) Vyvedenie rodiny zo sociálnej izolácie. Plánujte a dohodnite sa v práci s rodinou. Zmluvu vyhotovuje sociálny pedagóg na základe analýzy získaných informácií spolu s rodinnými príslušníkmi. Zhŕňa zámery strán a ich záväzky. Nadväzovanie kontaktov s inými inštitúciami a odborníkmi.
) Opustenie rodiny. Sociálny pedagóg na konci intenzívneho pracovného obdobia predstavuje Mapu zmeny rodiny. Uvažuje sa o vyňatí rodiny zo sociálneho patronátu a zriadení dohľadu nad ňou na určité obdobie. Sociálny pedagóg zároveň pravidelne informuje komisiu pre maloletých a ochranu ich práv a členov siete interakcie o situácii v rodine.
V činnosti sociálneho pedagóga sa uplatňuje aj supervízia, oficiálna aj neoficiálna. Úradný dozor vykonáva z poverenia služobných orgánov sociálny pedagóg, medzi ktorého povinnosti patrí priamo kontrola niektorých spoločenských procesov a javov, nad činnosťou príslušných spoločenských objektov a osôb.
V závislosti od charakteru existujúcich rodinných problémov sa v rôznych štádiách patronátu realizujú takzvané minimálne a maximálne programy.
Minimálne programy sú určené na situácie spojené s náhlou stratou niečoho veľmi cenného v rodine: fyzického zdravia, príbuzných a priateľov, práce. Úsilie sociálneho pracovníka v takýchto prípadoch smeruje k tomu, aby sa v relatívne krátkom čase obnovila schopnosť členov tejto rodiny optimálne fungovať aj napriek existencii objektívnych a často nezvratných obmedzení a strát.
Maximálny program je navrhnutý tak, aby v prípade potreby poskytol pomoc v extrémnych situáciách núdze, nielen na kompenzáciu strateného, ale aj na dosiahnutie reorientácie životnej pozície, na nahradenie alebo nápravu predchádzajúcich vzorcov správania členov rodiny.
Sociálna práca s asociálnou rodinou teda zahŕňa aspekty ekonomické, právne, psychologické, sociálne, pedagogické, a preto si vyžaduje znalosť základov týchto vied a ovládanie ich technológií od odborníka.
1.4 Ochrana práv detí žijúcich v asociálnych rodinách
Sherstneva N. vo svojom článku "Ochrana práv detí žijúcich v asociálnych rodinách" hlavné ustanovenia tohto procesu. Štát je povolaný chrániť deti pred svojvôľou rodiny, krutým zaobchádzaním s nimi. Na tento účel čl. 156. Zodpovednosť za ňu vzniká: 1) neplnením alebo nesprávnym plnením povinností pri výchove detí; 2) zneužívanie detí.
Z analýzy trestných vecí posudzovaných súdmi vyplýva, že trest pre osoby uznané vinnými z krutosti voči ich deťom sa spravidla ukladá vo forme nápravných prác. Často sa podáva podmienečne, ukáže sa, že je príliš mäkký a v skutočnosti zriedka, čo mení postavenie detí. Možno poznamenať, že ak trestné činy tejto kategórie zvyčajne páchajú rodičia (jeden z rodičov) a rodina má spoločný zdroj obživy, potom trest nemôže ovplyvniť rodinný rozpočet ako celok a najmä finančné prostriedky. pridelené na výživu maloletého. Zákon o rodine po prvýkrát vymedzuje základ právnej ochrany detí pred domácim násilím. Zistilo sa, že metódy výchovy určené rodičmi by mali vylúčiť zanedbávanie, hrubé zaobchádzanie, urážanie a vykorisťovanie detí (článok 65 Spojeného kráľovstva), pravidlá týkajúce sa odňatia rodičovských práv boli posilnené (články 69-71 Spojeného kráľovstva ), obnovenie rodičovských práv je povolené len so súhlasom dieťaťa, ktoré dosiahlo vek 10 rokov (článok 72 Trestného zákona). Inštitút súdneho obmedzenia rodičovských práv (čl. 73-76 VB) sa ďalej rozvíjal, okamžité predsúdne odňatie dieťaťa rodičom je povolené v prípadoch priameho ohrozenia jeho života a zdravia v rodine (čl. 77 Trestného zákona). Osobitná časť UK je venovaná právnym otázkam výchovy detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. V Zákonníku o rodine má prednosť rodinná výchova takýchto detí a obsahuje úpravu týchto foriem: osvojenie, poručníctvo a poručníctvo, pestúnska rodina. Súdne spory vyplývajúce z manželstva a rodinných vzťahov sú také občianskoprávne prípady, v ktorých sú relevantné dôvody pre nesprávne plnenie povinností rodičmi, obmedzenia rodičovských práv, opustenie dieťaťa po zrušení manželstva (voľba rodičov), pozbavenie rodičovských práv ( zneužívanie) majú ako psychologický obsah, a môžu byť určené charakteristikami duševného stavu rodičov, prítomnosť ich duševných nedostatkov. Vyžaduje si to špeciálnu forenznú psychologickú a forenznú psychiatrickú štúdiu. Posudzovanie duševného stavu osôb, ktoré sú pre dieťa emocionálne významné a ktoré sa nachádzajú v jeho bezprostrednom okolí, v prípadoch, keď páchajú trestné činy súvisiace s krutým zaobchádzaním s dieťaťom (čl. 117 - týranie; čl. 125 - ponechanie v nebezpečenstve § 116 Trestného zákona Ruskej federácie. Zavedením Zákona o rodine a Občianskeho zákonníka sa výrazne rozšírili možnosti ochrany záujmov detí v civilný proces. Podľa Zákonníka o rodine Ruskej federácie (odsek 1, článok 65) nemožno rodičovské práva vykonávať v rozpore so záujmami detí. Pri uplatňovaní rodičovských práv rodičia nemajú právo poškodzovať fyzické a duševné zdravie detí, ich morálny vývoj. Shakurova M.V. poznamenáva, že článok 73 určuje možnosť súdu prijať s prihliadnutím na záujmy dieťaťa rozhodnutie o odňatí dieťaťa rodičom alebo jednému z nich bez pozbavenia rodičovských práv, t. obmedzenie rodičovských práv, a to v prípade, že pobyt dieťaťa s rodičmi je pre neho nebezpečný v dôsledku okolností, ktoré rodičia nemôžu ovplyvniť, ako je napríklad prítomnosť duševnej poruchy alebo iného ochorenia. Podľa čl. 69 Rodičia môžu byť zbavení rodičovských práv, ak sa vyhýbajú povinnostiam pri výchove detí, zneužívajú rodičovské práva, zneužívajú deti, odmietnu bez vážneho dôvodu vziať svoje dieťa z pôrodnice alebo iného ústavu; sú pacienti s chronickým alkoholizmom a drogovou závislosťou; spáchať úmyselný trestný čin proti životu alebo zdraviu svojich detí alebo manžela. Vo všetkých týchto kategóriách prípadov sa súd pri posudzovaní sporu riadi predovšetkým záujmami dieťaťa. V sporoch o práve na vzdelanie sa stanovuje súlad so záujmami detí jedného alebo druhého konania - premiestnenie dieťaťa od jedného rodiča k druhému, určenie miesta pobytu dieťaťa s konkrétnym rodičom, obmedzenie rodičovských práv, obnovenie rodičovské práva. Meniace sa sociálno-ekonomické a sociálne pomery ovplyvňujú charakter medziľudských vzťahov, hodnotové orientácie, mravné postoje, čo sa odráža v niektorých prejavoch duševných porúch a celkovo podmieňuje zvýšenie úrovne úzkosti, psychogénnej depresie, dekompenzácie porúch osobnosti v spoločnosti. . To je sprevádzané nárastom agresívnych sklonov, často voči ľuďom v najbližšom okolí a predovšetkým voči deťom. Závažnému agresívnemu trestnému činu zároveň môže predchádzať dlhé obdobie, počas ktorého rodičia týrajú deti, spôsobujú značnú ujmu na ich duševnom a fyzickom zdraví, porušujú ich práva. Jedným zo spôsobov riešenia tohto problému je predchádzať agresívnemu konaniu obmedzovaním rodičovských práv osôb s duševnými poruchami, ktoré sú k deťom kruté. Práve v týchto prípadoch je potrebné určiť súdno-psychiatrické vyšetrenie, aby sa zistilo nielen duševné poruchy rodiča, ale aj nebezpečenstvo v súvislosti s tým pre dieťa. Prípady agresívneho a krutého zaobchádzania s deťmi sú častejšie pozorované v rodinách, kde rodičia, najmä matky, trpia určitými druhmi duševných porúch. Najvýznamnejšie z nich sú nepsychotické formy organickej duševnej poruchy a poruchy osobnosti so závislosťou od psychoaktívnych látok. Násilné agresívne správanie voči deťom môže byť determinované aj patologickou bludnou motiváciou. Často sú pozorované agresívne činy žien s duševnými poruchami, ktoré sú členkami náboženských siekt. Moderná právna úprava (Zákon o rodine, Občiansky zákonník, Zákon o psychiatrickej starostlivosti a zárukách práv občanov v jeho poskytovaní) prináša množstvo nových zákonných ustanovení, ktoré umožňujú poskytnúť pomoc deťom, ktoré sa ocitnú v nepriaznivých podmienkach. v rodine. V súlade so Zákonníkom o rodine (článok 56) má dieťa právo na ochranu svojich práv a oprávnených záujmov. Ochranu práv a oprávnených záujmov dieťaťa vykonávajú rodičia (osoby, ktoré ich nahrádzajú), ako aj poručnícke a opatrovnícke orgány, prokurátor a súd. Dieťa má právo na ochranu pred zneužívaním zo strany rodičov. Dieťa do 14 rokov má zároveň právo samostatne požiadať o ochranu poručnícky a poručnícky orgán a po dovŕšení štrnástich rokov aj súd. Funkcionári organizácií a iní občania, ktorí sa dozvedia o ohrození života alebo zdravia dieťaťa, o porušení jeho práv a oprávnených záujmov, sú povinní túto skutočnosť oznámiť opatrovateľskému a opatrovníckemu orgánu v mieste, kde sa dieťa skutočne nachádza. Po prijatí takejto informácie je poručnícky a opatrovnícky orgán povinný prijať potrebné opatrenia na ochranu práv a oprávnených záujmov dieťaťa. Súčasná právna úprava teda bezpodmienečne zabezpečuje ochranu záujmov dieťaťa a ukladá orgánom poručníctva a poručníctva implementáciu tejto normy. Ako opatrenia na ochranu detí, ktoré sú vystavené zneužívaniu, ktoré sú zároveň opatreniami na predchádzanie agresívnym trestným činom voči deťom, patria: hospitalizácia rodiča (matky, otca) v súlade so zákonom o psychiatrickej starostlivosti a zárukách práv občanov, ak sa poskytuje nedobrovoľne v prípadoch, keď pobyt s ním predstavuje nebezpečenstvo pre dieťa. obmedzenie rodičovských práv v súlade s čl. 73 zákona o rodine, pozbavenie rodičovských práv v súlade s článkom 69 zákona o rodine. Podľa paragrafu 77 Zákona o rodine: „V prípade priameho ohrozenia života dieťaťa alebo jeho zdravia má poručnícky a poručnícky orgán právo okamžite odobrať dieťa jeho rodičom (jednému z nich), resp. od iných osôb, v ktorých starostlivosti je“ (článok 77 ods. 1. UK RF). Tento článok je určený na riešenie takých situácií, kedy hrozí dieťaťu nebezpečenstvo zo strany rodičov (aktuálnych pedagógov). Nezáleží pritom na tom, či negatívne dôsledky takéhoto nebezpečenstva nastali alebo nie, dôležitá je prítomnosť jeho znakov, medzi ktoré nevyhnutne patria znaky psychického stavu a správania rodičov (aktuálnych vychovávateľov). Takéto opatrenie na ochranu práv a záujmov dieťaťa môžu použiť len poručnícke a poručnícke orgány, pre ktoré je vykonanie tohto opatrenia odbornou povinnosťou. Sú povinní odobrať dieťa v prípade priameho ohrozenia jeho života alebo zdravia nielen jeho rodičom, ale aj iným osobám, v ktorých starostlivosti je dieťa. Odobratie dieťaťa v prípade priameho ohrozenia života dieťaťa alebo jeho zdravia zahŕňa odobratie dieťaťa rodičom, ktorí sa s ním nechcú rozlúčiť. Právnym základom takéhoto výberu je rozhodnutie orgánu miestnej samosprávy. Rozhodnutie vychádza z aktu o preskúmaní životných podmienok dieťaťa, vyhotoveného v mieste jeho pobytu a podpísaného zástupcom poručníckeho a poručníckeho orgánu. V uznesení sa konštatuje, že maloletý sa nachádza v mimoriadne nebezpečnej situácii pre jeho život a zdravie a dáva pokyn na jeho okamžité odstránenie. Sociálny patronát je neoddeliteľnou súčasťou okresnej sociálnej služby (Pershikova V.V.) // Sociálna služba č. 1 2007 Oddelenie sociálno-pedagogickej pomoci a sociálneho patronátu vzniklo v Elektrostale pred 12 rokmi. Na katedre pracuje 8 odborných pracovníkov sociálnej práce, sociálny pedagóg. Vedúci oddelenia organizuje prácu špecialistov. Práca oddelenia je založená na územnom princípe. Činnosť špecialistov je zameraná na identifikáciu sociálne slabších rodín, v ktorých žijú maloletí, a organizáciu spolupráce s nimi za účelom zabezpečenia podmienok pre život a rozvoj dieťaťa. Klientmi služby sú najčastejšie rodiny, kde dochádza k zneužívaniu detí, alkoholizmu rodičov, nedodržiavaniu morálnych noriem, zlomyseľnému vyhýbaniu sa kontaktom s orgánmi činnými v trestnom konaní. Zástupcovia úradov, verejnosti. Účelom tejto služby je pomáhať rodinám a deťom pri vytváraní priaznivých podmienok pre rozvoj dieťaťa, pri ochrane jeho práv a záujmov v súlade s regulačnými právnymi predpismi av pôsobnosti Centra. Dôležité je, aby sa pri patronátnom procese formovala aktívna životná pozícia: rozvoj sociálnych zručností dieťaťa, rodičov a ostatných rodinných príslušníkov a schopnosti adaptácie v spoločnosti, aby sa klient v konečnom dôsledku dokázal vyrovnať so svojimi ťažkosťami a problémami. Práca s rodinou zahŕňa niekoľko fáz: nadviazanie kontaktu s rodinnými príslušníkmi; identifikácia podstaty rodinných problémov a príčin ich vzniku; Stanovenie plánu vytrhnutia rodiny z ťažkej situácie, obsah potrebnej pomoci a podpory zo strany ústavu, ďalšie služby, nabádanie rodičov k svojpomoci; realizácia plánovaného plánu, zapojenie špecialistov, ktorí môžu pomôcť pri riešení problémov, ktoré rodina nedokáže vyriešiť sama; Kontrola, patronát nad rodinou na upevnenie výsledkov vykonanej práce. Počas záštity poskytujú špecialisti rôzne druhy pomoci. Z analýzy práce s rodinami vyplýva, že v prvom rade potrebujú materiálnu a domácu pomoc, služby psychológa na rodinné problémy, sociálne a pedagogické služby. Klienti služby často nemajú možnosť získať štátom garantovanú materiálnu podporu, keďže nevedia poskytnúť potrebný balík dokumentov. Špecialisti centra aktívne spolupracujú so sponzormi, v súčasnosti s nimi aktívne spolupracuje Únia žien Moskovského regiónu, Jednota dôchodcov Moskovského regiónu, veľké podniky mesta, správa mestských trhov. Jedným z hlavných faktorov sociálnych problémov je materiálna a morálna nezodpovednosť rodičov voči svojim deťom. Z analýzy zamestnanosti vyplýva, že v 45 rodinách rodičia nepracujú. To predstavuje 43 % rodín v starostlivosti. V niektorých prípadoch rodičia nepracujú bez objektívnych príčin, neexistuje riadna kontrola detí. Deti v týchto rodinách sa často stávajú sirotami so živými rodičmi („sociálne siroty“). Rozsah sociálneho sirotstva má tendenciu narastať a spôsobuje vážne obavy. Preto sa s touto kategóriou rodičov uskutočňuje množstvo aktivít zameraných na zlepšenie rodiny a zlepšenie životných podmienok dieťaťa. V minulom roku sa za asistencie tejto služby bezplatne liečilo 14 rodičov zo závislosti od alkoholu v narkologickej ambulancii, dvaja boli liečení v ambulancii tuberkulózy, 7 pomohli pri hľadaní zamestnania a registrácii na Ústredí práce, množstvo soc. -prebieha pedagogická a psychologicko-pedagogická práca na náprave vzťahov v rodine, poskytuje sa sociálno-právna pomoc. Dosiahnuť stabilné výsledky však nie je jednoduché, po určitom čase môže dôjsť k recidívam a potom je potrebné obnoviť rehabilitačné práce. Všetky prípady, ktoré ohrozujú život a zdravie detí, sa oznamujú opatrovateľským a opatrovníckym orgánom. komisia pre záležitosti mladistvých a ochranu ich práv alebo prokurátor mesta. Za posledný rok sa na súde začalo 12 prípadov. Z toho 4 - o pozbavení rodičovských práv, 8 rodičov bolo odsúdených podľa článku 156 Trestného zákona Ruskej federácie za zneužívanie detí. Jedno dieťa je umiestnené v detskom domove. Rodinné problémy a rodinné problémy majú na dieťa škodlivý vplyv. Deti z takýchto rodín sú konfliktné, prežívajú stav zvýšenej úzkosti, je narušené ich sebavedomie. To vedie k rôznym formám neprispôsobivosti a sociálnym odchýlkam: fajčenie, užívanie drog a toxických látok, školská neprispôsobivosť, tuláctvo a delikvencia. S cieľom predchádzať a predchádzať deviantným formám správania maloletých sa prijíma súbor opatrení na rehabilitáciu a adaptáciu mladistvých. Pracuje sa na prevencii kriminality a užívania alkoholu a drog medzi maloletými. Úzka spolupráca s komisiou pre záležitosti mládeže a inšpektormi ODN. S odborníkmi detského oddelenia narkologickej ambulancie je udržiavaná neustála komunikácia. Práca prebieha formou razií, rozhovorov, návštev v rodinách. V dôsledku vykonaných rehabilitačných a nápravných prác bolo zo služby vyradených 58 rodín. Z toho 38 - so stabilnými pozitívnymi výsledkami. Úlohou centra je pomôcť rodine uvedomiť si svoje problémy a zabezpečiť aspoň minimálny pozitívny trend. Na dosiahnutie udržateľného výsledku je nevyhnutná zodpovednosť a iniciatíva rodiny, uvedomenie si zodpovednosti za svoj osud a za osud dieťaťa. Kapitola 2. Sociálno-pedagogický projekt Vysvetľujúca poznámka Vidiecke prostredie je zložitý komplex, ktorý v sebe spája rôzne faktory: ekonomické, sociálne, národnostné, majetkové, vek. Sociálno-pedagogické prostredie obce je jednak sociálno-psychologická klíma životného prostredia ľudí, jednak sociálno-kultúrna, sociálno-ekonomická, prírodná. Klimatické, ekologické, sociálne podmienky života. Špecifickosť vidieckeho prostredia určuje vidiecky spôsob života, sezónnosť, cyklickosť poľnohospodárskej výroby, pracovné podmienky, život, voľný čas, osobitosti vidieckej kultúry. Prejavuje sa to v cykloch sociodemografickej produkcie, v profesijnej štruktúre obyvateľstva, v normách správania a formách komunikácie obyvateľov vidieka, v ich kultúrnej a vzdelanostnej úrovni, v možnostiach kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií ľudu. dedina. Jedným z problémov moderného vidieckeho obyvateľa je nezamestnanosť, v dôsledku ktorej sa zvyšuje množstvo voľného času, znižuje sa životná úroveň a častá konzumácia alkoholu. Pokúsili sme sa zvážiť súčasné problémy vidieckej spoločnosti na príklade obce Ryabovo, okres Lukhsky, región Ivanovo. História obce Obec Ryabovo, región Ivanovo, okres Lukhsky, sa kedysi nazývala dedinou Artemovo. Po zlúčení dvoch blízkych dedín Rjabovo a Artemovo sa stal známym ako Ryabov. Obec Rjabovo bola územne väčšia ako Artemovo, preto sa obec začala nazývať Rjabovo.Jednou z verzií, odkiaľ názov Rjabovo pochádza, je, že bohatý obchodník Rjabov sa zastavil a zostal žiť v našich končinách. Odtiaľ pochádza názov obce. Nevyhnutné zdroje na vidieku: miesto prvej pomoci MATERSKÁ ŠKOLA pamätník Od roku 2008 rada obce Ryabovsky zahŕňala 7 osád: s. Ryabovo, dedina Kriguzovo, dedina Elovo, dedina Bykovo, dedina Nazarkovo, dedina Kotovo, dedina Khudynskoye. Naša dedina sa nachádza na rovinatom povrchu, na okraji obce pretekala rieka Sarafanikha, v súčasnosti sa stala plytkou. Obec je rozdelená na dve časti centrálnou cestou. V centre obce stojí kostol, ktorý je však v dezolátnom stave, ktorého obnova je pre krízu pozastavená. Neďaleko kostola je obchod, momentálne jediný v obci, no v blízkej dobe možno pribudne aj súkromný obchod. V centre obce je krúžok a na okraji obce škola. Po revolúcii v roku 1917 vznikla na mieste terajšej materskej školy Ryabovská farská škola. Prvými učiteľmi boli kňazi miestnej cirkvi. Koncom 70. rokov sa u nás rozbehla rozsiahla výstavba. Naše JZD "Kolos", ktoré sa tiež nachádza na okraji obce, bolo vyspelým hospodárstvom v okrese Lukhsky, najbohatším. Tentokrát bolo potrebné postaviť novú školu. 15. decembra 1982 bola otvorená osemročná škola Ryabovskaya. Teraz do našej školy prichádzajú deti zo šiestich susedných dedín. Momentálne je JZD Kolos v žalostnom stave. Na vidieku je málo ľudí, všetci odchádzajú za prácou do Moskvy a iných veľkých miest. Dedinský klub funguje cez víkendy a sviatky, no návštevnosť je malá. Obec je od okresného centra vzdialená 10 kilometrov. V centre obce pri ceste je zdravotné stredisko, je tam jedno zdravotná sestra, teda v obci je situácia s lekárskou starostlivosťou zlá. Škola je centrom rozvoja obce. Každá rodina v dedine s deťmi priamo závisí od dostupnosti všeobecnej školy v sociálnej infraštruktúre. V jeho neprítomnosti by mnohí rodičia boli nútení zmeniť prácu alebo opustiť svoje domovy. Prítomnosť školy je niekedy jediným odstrašujúcim prostriedkom, ktorý umožňuje obyvateľom vidieka znášať ťažkú situáciu a prispôsobiť sa životu. Mnohé závažné problémy v našej obci, ktoré sa týkajú všetkých obyvateľov, sa riešia na valnom zhromaždení. Hlavnými problémami na vidieku sú nezamestnanosť, alkoholizmus, problém s dopravnou obslužnosťou, chudoba, nízke mzdy, v dôsledku čoho veľa ľudí odchádza za prácou do veľkých miest. Hlavnými spôsobmi riešenia problémov sú rozmach poľnohospodárstva, obnova JZD, vytváranie ďalších pracovných miest, spoločná práca s inými podnikmi, JZD s cieľom zvýšiť prestíž poľnohospodárskej práce, záujem obyvateľov obce. Ak chcete vytvoriť voľný čas, môžete prilákať obyvateľov, aby vystúpili na prázdninách, koncertoch. Škola môže spolupracovať s klubom a správou pri organizovaní akýchkoľvek súťaží, podujatí, spoločnej práce pri upratovaní obce, pomoci veteránom. Rodičia a školy môžu spolupracovať na vytváraní najlepších podmienok pre rozvoj detí, skvalitňovanie školy. Stredná škola Ryabovskaya je malá vidiecka škola, ktorá zahŕňa tri úrovne: základnú, všeobecnú a strednú. Na základnej škole vyučuje prvý a tretí ročník jeden učiteľ, druhý a štvrtý ročník iný učiteľ. Dve triedy sa učia v tej istej miestnosti. Mnoho učiteľov učí viacero predmetov. V seniorských triedach nie je špecializovaný výcvik, ale s deťmi v seniorských triedach pracuje psychológ. Vzdelávanie na škole prebieha v hlavných predmetoch. Výchovno-vzdelávací proces je budovaný na základe vytvárania podmienok pre rozvoj osobnosti a schopností detí. Škola robí podujatia na mravnú výchovu, podujatia venované priateľstvu, vychováva sa vzťah detí k svetu okolo seba, k dospelým, k prírode, k úcte k vlasti, k ľuďom, ku každému človeku. Akcie sa venujú aj environmentálnej výchove, napríklad deti s učiteľmi chodia do lesa nielen na hodinách biológie a ekológie, ale konajú sa aj spoločné športové súťaže, turistické vychádzky, trasy; terénne úpravy v areáli školy. Medzi školami sa koná súťaž o najlepší školský areál, čo je ďalší podnet pre deti, aby sa o stránku starali. K estetickej výchove: deti často chodia do múzeí, ponúkajú sa výlety do veľkých miest. Pracovná výchova sa realizuje v práci na školských stanovištiach, prax v lete. Z rozhovorov s vedúcim správy ryabovského vidieckeho sídla možno usúdiť, že zmena sociálnej štruktúry v oblasti viedla k zmene v samotných rodinách. Bol tu trend smerom k menším rodinám. Pokles životnej úrovne a strach o svojich blízkych viedli k modifikácii demografického správania. Ľudia začínajú odmietať vytúžené deti, odkladajú manželstvá alebo ich odmietajú vôbec. Jedným z akútnych problémov kraja je prebytok úmrtí nad narodenými a odliv obyvateľstva, najmä mladých ľudí, do miest. Tiež vyvoláva obavy o zdravie ľudí. V JZD ZAO Kolos často meškajú platy a mnohí si nedokážu zabezpečiť normálne životné podmienky. ZAO Kolos bola v minulosti samostatná farma, zisková, pracovala tam väčšina obyvateľov obce. Pre veľké zmeny v krajine takmer skrachovala a takmer každý rok mení majiteľov. Väčšina práceschopných mužov z dediny odišla za prácou do mesta, aby nejako zabezpečila rodinu a všetka výchova detí padla na plecia žien a tí, ktorí sa v mestách nemohli zamestnať za rôzne dôvodov zostali v obci prakticky bez práce, mnohí začali piť z beznádeje. Na rodinu zasiahla lavína sociálno-ekonomických problémov, do popredia sa dostávajú problémy s potravinami, keďže v obci je len jeden obchod, sortiment ponúkaného tovaru je malý a ceny dosť vysoké; zdravie - v obci je ambulancia prvej pomoci a momentálne je tam jeden zdravotník pre 6 blízkych obcí, čo nezabezpečuje kvalitu lekárskej starostlivosti a nemocnica sa nachádza 10 km od obce; problém závislosti od alkoholu. Rodina si nedokáže zabezpečiť seba, svoje slušné živobytie. Nedávno padla aj otázka na zatvorenie škôlky pre malý počet detí, no po dlhých diskusiách sa rozhodlo, že škôlku nezatvoríme. Z uvedeného môžeme usúdiť, že každá rodina môže prispieť k oživeniu obce vytvorením priaznivej atmosféry vo svojom dome pre rozvoj ďalšej generácie, zachovávaním tradícií s kombináciou trendov modernej spoločnosti, budúcnosti obce. záleží od každej rodiny. Realizácia tohto projektu v praxi zahŕňa nasledujúce kroky: Predprojektová fáza: Štúdium populácie vidieckych oblastí s cieľom identifikovať rodiny, ktoré vedú antisociálny životný štýl, identifikovať a odstrániť príčiny, ktoré viedli k takémuto správaniu. Prípravná etapa: Príprava na realizáciu projektu vrátane: uzatvárania zmlúv, hľadania finančných prostriedkov na realizáciu projektu, podmienok na jeho realizáciu, ako aj informačnej a osvetovej práce s verejnosťou. Etapa realizácie projektu: na príklade konkrétnej rodiny vedúcej asociálny životný štýl vypracovať a realizovať špecifický program sociálnej a pedagogickej rehabilitácie a zároveň prispieť k zveľadeniu obce. etapa Informačná predprojektová etapa Diagnostická úroveň Povinné diagnostické kroky sú: · zber informácií; · informačná analýza; · sociálna diagnóza. Diagnostika je dlhá etapa, vyžadujúca si opakované stretnutia s rodinou, ako aj s inými ľuďmi. Diagnostika slúži ako východiskový bod pre ďalšiu prácu. Pri práci je potrebné dodržiavať určité metodické zásady: a) ide o objektivitu pri zbieraní faktov a ich interpretácii. Musíme pochopiť, že zaujatosť môže viesť k nepredvídateľným dôsledkom v práci; b) ide o pluralitu zdrojov informácií a ich spoľahlivosť. Na diagnostiku použijeme: · expresívne techniky (založené na kresbe: rodinná kresba) · rozbor dokumentácie – štúdium dokumentov je dôležitou súčasťou práce, je nevyhnutné pre ďalšiu prácu s rodinou. · rozhovor Sú situácie, keď sa rôzne nedostatky v rodine starostlivo skrývajú, vtedy môže pomôcť prieskum u susedov, učiteľov v škole, rozhovor s dieťaťom. Podľa stavu dieťaťa, jeho vzhľadu je možné určiť, či v rodine existuje problém fyzického trestu (ak rodičia skrývajú jeho prítomnosť). V tejto fáze sme zbierali informácie o rodinách, ktoré vedú asociálny spôsob života v Rjabovskom vidieckom sídle, ktorých deti študujú na Rjabovského strednej škole. (mená účastníkov projektu boli zmenené) Celkový počet detí v škole je 36. V škole sú deti z 2 asociálnych rodín, kedy jeden z rodiny alebo obaja členovia rodiny požívajú alkohol. Z rozboru dokumentov, rozhovorov s psychológom a triednymi učiteľmi detí z takýchto rodín sme zistili nasledovné informácie: Rodinu Okhapkinovcov tvorí matka - Okhapkina Svetlana Anatolyevna, otec - Okhapkin Sergey Alexandrovič, syn - Okhapkin Evgeny. Svetlana Anatolyevna pracuje v obchode ako predavačka, zarába málo, má všeobecné stredoškolské vzdelanie; Sergej Alexandrovič nikde nepracuje, je na burze, je závislý od alkoholu. Zhenya je v 3. triede, má 9 rokov. Zhenya má chronické ochorenie, často vynecháva školu kvôli chorobe, zle sa učí. Z rozhovorov s triednou učiteľkou sme zistili, že Eugene nevie komunikovať, teda nedodržiava pravidlá komunikácie, je hrubý k starším, k mladším sa správa pohŕdavo, robí si čo chce a často nevenuje pozornosť poznámkam dospelých. Zhenya má 3. zdravotnú skupinu, je uvoľnený z hodín telesnej výchovy a fyzickej aktivity, v blízkej budúcnosti ho čaká operácia v Ivanove a prechádza na domáce vzdelávanie. Svetlana Anatolyevna sa vždy zúčastňuje rodičovských stretnutí. Vzdialenosť školy od domova je 7 km, deti dochádzajú do školy autobusom. Z najbližších príbuzných má Zhenya babičku. V škole ďalšiu prácu so Zhenyou vykonáva psychológ, opravné triedy. Z rozhovoru so susedom Ponomarevovcov vyplynulo, že rodina vznikla asi pred 18 rokmi. Vladimir Sergejevič prišiel do dediny Kriguzovo pred 20 rokmi av tom čase bol v inom manželstve. Postupom času sa manželstvo rozpadlo a Vladimír Sergejevič sa oženil s Valentinou Vasilievnou. Ponomarev v produktívnom veku pracoval v Moskve, potom začal pracovať na vidieku v teplárni S. Rjabova, no už vtedy ho z práce vyhodili pre časté požívanie alkoholu a Valentina Vasilievna pracovala ako asistentka sanitára v r. miesto prvej pomoci. Postupom času sa situácia zhoršila, pretože hlava rodiny bola prepustená z práce pre časté prípady požívania alkoholu a spolu s ním ho začala týrať aj manželka Valentina Vasilievna. Ani jeden z nich nie je na burze. Povahovo je V. milý, veselý, sympatický, medzi jeho obľúbené činnosti patrí stavba malých stavieb na zveľadenie domu, miluje zvieratá, no nachádza sa v ťažkej životnej situácii, ktorá zhoršuje situáciu všetkých členov rodiny. Podľa Eleny B. Valentina je Vasilievna priateľská, benevolentná a starostlivá osoba, ktorá miluje svoje deti. Momentálne ich najstarší syn študuje na lýceu v Ivanove za elektrotechnika, školu opustil po skončení 9. ročníka a 1 rok sa nikde neučil ani nepracoval. A. svoju sestru miluje a vo všetkom jej pomáha, sú veľmi priateľskí. A. vykonáva veľa povinností doma, pomáha otcovi. Z rozhovoru s triednou učiteľkou sme zistili, že Máša chodí do 7. ročníka, má 13 rokov. Mária je spoločenské dievča, dobre sa učí v 4. a 5. roku. Jej obľúbené predmety sú biológia, algebra a hudba. Mária sa ochotne zapája do mimoškolského života školy, aktívne sa zúčastňuje súťaží, koncertov a rada tancuje. Vzhľadom na vzdialenosť od školy je v zimnom období ťažké dostať sa do školy, preto je v tomto období najväčší počet prestupov. Nie je zaregistrovaný na komisii pre dorast. Triedna učiteľka Márie Tatyana Alexandrovna nemôže povedať nič konkrétne o vzťahoch medzi rodičmi a deťmi, pretože rodičia sa nezúčastňujú školských stretnutí a ich dcéry sa takmer nezúčastňujú na živote školy. Na základe aktuálnej situácie môžeme konštatovať, že takáto situácia v rodine má zlý vplyv predovšetkým na samotné deti, čo zhoršuje ich vývoj a postavenie medzi ostatnými školákmi. Dá sa povedať, že Mária a Alexander sa čoskoro osamostatnili, sami zvládali svoje ťažkosti a problémy bez toho, aby sa na niekoho spoliehali, prevzali časť domácich povinností a to všetko spojili so štúdiom. Ale pri tom všetkom treba poznamenať, že Mária nie je uzavreté dieťa, ale aktívne sa zúčastňuje na živote triedy a školy. V triede sú 3 ľudia, dve dievčatá a jeden chlapec. Mária sa podľa triedneho učiteľa viac stýka s chlapcami z vyšších ročníkov. Rodičia nechodia za Mashou na rodičovské stretnutia, nezaujímajú sa o jej úspechy s učiteľmi, z toho môžeme usúdiť, že v súčasnosti rodičia nemajú záujem pomáhať svojim deťom pri zariaďovaní ich budúcnosti, o podporu, materiálnu aj psychickú. Deti v dome by mali cítiť miesto, kam by sa chceli vrátiť a zostať tam dlhšie, a z rozhovoru s triednou učiteľkou sa zistilo, že Máša prichádza do školy dostatočne dlho pred vyučovaním a po vyučovaní hneď nechodí. domov, hoci dom je v dosť vzdialenej vzdialenosti. To všetko môže povedať, že dieťa nechce byť doma, cíti sa tam nepríjemne a nie sú tam vytvorené podmienky pre jeho normálny vývoj. Mášine vzťahy v rodine a jej postavenie boli identifikované metódou „Moja rodina.“ Na obrázku je rodina v plnej sile, podľa veku prevládajú pestré farby, vyobrazené je aj slnko a tráva, z toho možno usudzovať, že Atmosféra v rodine je optimálna. Maria sa vykresľovala bližšie k bratovi, z toho môžeme usúdiť, že je s ním najviac v kontakte a má s ním užšie dôverné vzťahy. Otec V.P. zobrazený ako prvý vykonáva funkcie hlavy rodiny. Dá sa tiež poznamenať, že oblečenie Márie a jej brata sa odráža v tmavších farbách ako oblečenie ich rodičov. Krikľavú farbu skombinovala s tmavou, čo môže symbolizovať rozpor vo vnútri dievčaťa, no môže za to aj začínajúca puberta. Na všetkých tvárach sú zobrazené úsmevy, čo naznačuje jedinú emocionálnu náladu v rodine. Podľa tohto údaja môžeme usúdiť, že atmosféra v rodine je napriek všetkým ťažkostiam pomerne ružová.Táto technika nedokáže reflektovať celú situáciu v rodine a má pravdepodobnostný charakter. Rodina v súčasnosti žije iba z dôchodku Vladimíra Sergejeviča, je to približne 7 000 rubľov, neexistujú žiadne iné príjmy, z toho môžeme konštatovať, že rodina je finančne nezabezpečená a nie je možné vytvoriť všetky potrebné podmienky pre normálny rozvoj. detí z tohto príjmu, čo môže viesť k problémom s fungovaním rodiny. Ak rodičia v budúcnosti neprestanú piť, môže to viesť k smrti a rozpadu vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Zo všetkého vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že problémami v tejto rodine je nezamestnanosť manželov Ponamarevovcov a ich časté požívanie alkoholu a ich malá účasť na živote ich detí. Prípravná fáza. Táto etapa je navrhnutá na pol roka. Na realizáciu nášho projektu potrebujete: 1.Uzavretie dohody so správou obce. Ryabovo, odbor školstva, správy, Dom kultúry; 2.Hľadanie sponzorov na finančnú podporu projektu. Môžu to byť rodičia, administratíva s. Ryabovo, okresné oddelenie školstva, okresná správa; .Zavedenie pozície sociálneho učiteľa v škole; .Obnova zdrojov obce prilákaním sponzorov; .Otvorenie nových pracovných miest investíciou do JZD CJSC "Kolos" a rekonštrukcia kostola; .Vytváranie väzieb so sociálnymi inštitúciami a inštitúciami c. Ryabovo a dedina Lukh; .Realizácia PR kampane: vytváranie a distribúcia informačných letákov na tému „Ocko, mama, som priateľská rodina“, hľadanie a získavanie kvalifikovaných odborníkov, ktorí dokážu včas pomôcť tým, ktorí to potrebujú, vytvorte špeciálny blok venovaný rodine a význam rodiny pre človeka v regionálnych novinách Rodnaya Niva , ako aj informácie o prípadnom umiestnení do zamestnania. Fáza realizácie projektu Na pomoc tejto rodine je potrebné vytvárať také podmienky, kedy je sama rodina pripravená zmeniť spôsob života a nájsť v sebe silu na vytvorenie novej rodinnej atmosféry, zmenu svojich názorov a presvedčení. Na vytvorenie takýchto podmienok je potrebné prilákať špecialistov rôznych profilov. Najprv je však potrebný súhlas samotných členov rodiny, na to je potrebné uskutočniť sériu rozhovorov s rodičmi, aby sa identifikovali príčiny antisociálneho správania, detí, aby si konečne uvedomili, do akej situácie sa dostali, a ak to nezačnú aspoň nejako meniť, tak v ďalšom už bude neskoro. Na rodičov je potrebné pôsobiť psychicky, ukázať dôležitosť toho, ako zle ich správanie vplýva na ich deti, na ich vývoj, prípadne ich zvolať na zasadnutie rodičovskej rady na kolektívne odsúdenie. Taktiež je potrebné preskúmať životné podmienky, v ktorých maloleté dieťa žije, aby sme pochopili, či sú vytvorené podmienky pre normálny vývoj dieťaťa, pre jeho školskú dochádzku, ak takéto podmienky vytvorené nie sú, je potrebné privolať rodičom za radu a vymenovanie záštity, ktorej podmienky budú uvedené na tomto stretnutí. Po súhlase rodičov je potrebné vykonávať individuálnu prácu s každým členom rodiny. Na rehabilitáciu V.P. je potrebné: .Kódovanie 2.rehabilitačný kurz v sanatóriu a liečebnom ústave v Ivanove .psychologická pomoc Ak bolo kódovanie úspešné, je možné ďalšie zamestnanie. Na základe zdrojov Ryabov, sú možné tieto typy zamestnania: vodič v kolektívnej farme CJSC "Kolos" práca vo vykurovacej bytovej službe v obci Ryabovo RSS strážca Keďže V.P. Rád stavia malé budovy v blízkosti domu, potom sú možné dočasné sezónne zárobky, ako je výstavba kúpeľného domu, domu a palivového dreva. Pre V.V. kódovanie, lekárska a psychologická pomoc špecialistov je tiež potrebná. Ak je táto fáza úspešná, potom je potrebná pomoc zo strany služby zamestnanosti, pretože je dosť ťažké nájsť si prácu v dedine, ak nemôžete nájsť prácu hneď, potom je možné absolvovať kurzy, rekvalifikovať sa, pretože V.V. má dostatočný produktívny vek. V obci je možné zamestnanie na JZD ZAO Kolos na farme ako dojička, alebo ako náhradný predavač v centrálnom sklade obce. Ryabov. Ak tieto typy zamestnania nie sú vhodné, potom je možné získať prácu v obci Lukh, ktorá leží 10 km od obce podľa individuálneho harmonogramu, pretože dopravná sieť medzi osadami nie je dobre rozvinutá, vozidlá idú späť a dvakrát denne, čo však nemôže poskytnúť prácu na celý deň. Keďže V.V. ak máte skúsenosti s prácou asistenta na mieste prvej pomoci, potom je možné umiestniť sa do centra sociálnej pomoci ako sociálny pracovník a vykonávať túto činnosť na vidieku: pomáhať starším ľuďom v každodennom živote v živote a z medicínskeho hľadiska. Metódou Moja rodina sme identifikovali celkom optimálne vzťahy dieťa-rodič v rodine, ale je to potrebné dodatočná diagnostika Na ich základe vybudujeme prácu psychológa s touto rodinou a uvidíme, či je potrebné naprávať vzťah medzi jej členmi, ako sa M. správa k svojmu rodičovi, ku ktorému má bližšie, s ktorým má viac kontakt, a o koho v rodine sa najčastejšie jedná. Možno, že M. potrebuje pomoc psychológa, aby úspešnejšie postupovala po vzdelávacom rebríčku a keďže M. začína dosť ťažkú tínedžerskú etapu, je potrebné sledovať jej správanie a je možná ďalšia náprava, keďže takéto správanie jej rodičov nie je dať jej správny príklad, ako sa správať v dospelom živote a nedovolí jej byť sebavedomá v budúcnosti. Po celú dobu je potrebné túto rodinu zaštiťovať, aby bolo možné sledovať plnenie nevyhnutných povinností, ktoré musí rodina splniť, aby sa dosiahol cieľ. Je potrebné jasne definovať, čo majú robiť členovia rodiny a čo má robiť sociálny pracovník. Pri poskytovaní pomoci rodine je potrebné súčasne zlepšovať zdravie dedinskej spoločnosti. Je potrebná modernizácia obce, ktorá bude spočívať vo vytvorení ďalších pracovných miest, obnovou a zveľadením JZD Kolos, pokračovaním rekonštrukcie kostola, čo prispeje aj k zvýšeniu duchovnej úrovne obyvateľstva. To si vyžaduje interakciu odborníkov z rôznych regiónov a správ, miestnych aj okresných. Dedinská škola je centrom rozvoja obce. Každá rodina v obci s deťmi priamo závisí od prítomnosti všeobecnovzdelávacej školy v sociálnej infraštruktúre, preto je dôležité mať v škole sociálneho učiteľa, ktorý by deťom v problémových rodinách mohol včas pomôcť. Projekt je navrhnutý na rok. I. etapa – prípravná (september – október) Fáza II - praktická (november - apríl) Fáza III – finále (apríl – máj) Etapy 1.Krok-prípravnéAkcie 1.Štúdium sociálnych pasov tried zostavených triednymi učiteľmi, psychológom, sociálnym pracovníkom. učiteľ; 2. zostavenie zoznamu detí z rodín, ktoré vedú asociálny spôsob života; 3. Oboznámenie sa s rodičmi a žiakmi. 4. Uzavretie zmluvy o spolupráci Kritériá - otvorenosť, - dobrá vôľa - objektivita2. Etapa - praktická Vypracovanie plánu práce na základe príčin alkoholizmu v rodine - sociálny patronát - individualita Diferenciácia dobrá vôľa strán - motivácia k pozitívnej životnej skúsenosti ubytovanie Približný algoritmus pre prácu s asociálnou rodinou Nadväzovanie kontaktu s členmi rodiny a jej prostredím, rozhovory so susedmi, príbuznými, deťmi a rodičmi; 2- primárne vyšetrenie životných podmienok rodiny; Identifikácia podstaty rodinných problémov a príčin ich výskytu; Štúdium osobných charakteristík členov rodiny; zostavenie rodinnej mapy; Vypracovanie programu sanácie rodiny; Stanovenie plánu vytrhnutia rodiny z ťažkej situácie, obsah potrebnej pomoci a podpory zo strany školy, iných služieb, nabádanie rodičov k svojpomoci; Realizácia plánovaného plánu, zapojenie špecialistov, ktorí môžu pomôcť pri riešení tých problémov, ktoré rodina nedokáže vyriešiť sama; rodinná návšteva; rodinná záštita; Závery o prijatých výsledkoch. Ochrana práv a vytváranie pohodlných podmienok pre život a rozvoj maloletých detí z rodín alkoholikov v spoločnosti a rozvoj ako osoby. dátum konaniaMiesto a časÚčastníciZodpovednýPočas ročník podľa plánu školy 1 krát za štvrťrok.1 časť. Informačno-teoretické: - Prednášky s rodičmi A) „Sme radi, že vás vidíme“, naďalej sa zoznamujeme; B) "Práva a povinnosti rodičov pri výchove detí" C) "Psychológia vzťahov v rodine" D) "Detská neuróza, bolesti hlavy, alkoholizmus" Škola, Rodit. zbierané.Správa soc. ped, Kl.rukov. Zdravotník, psychológPoskytovanie sociálnych služieb učiteľ, vedúci triedy paramedicIn tech. roka podľa plánu Spolupráca soc. Učiteľ a psychológ október - november Hodiny - individuálne rozhovory. 1. Ako sa správať v rodine 2. Usporiadanie života dieťaťa 3. Ako sa správať k svojmu neposednému dieťaťu 4. S vami a bez vás 5. O zodpovednosti za to, že pripravíte dieťa o pohodlný pobyt doma, v spoločnosti. 6. Stretnutia so zástupcami komisie pre záležitosti mladistvých, - Výsluch 1. Vzťahy v rodine 2. Ja a moji priatelia 3. Zdravotný stav .v Sots.tedag, Rodinní príslušníci zdravotník, Parcely Sots.tedag Rodinní príslušníci november - január február - apríl-semináre. 1. „Rodinný kódex“ 2 „Môžeš povedať nie“ 3. Začína zábava „Moje zdravie závisí len od mojej túžby“ 4 „Rady rodičom“ 5 „Pravidlá pre rodičov“ 6. „Dieťa zažíva strach“ 7 „Vaše dieťa začne klamať kvôli...“ 8Rodinný rekreačný večer „Chcem, aby bola celá moja rodina šťastná“ 9Stretnutia so zástupcami cirkvi učiteľmi v triede. Sociálny pedagóg Rodinní príslušníci, administratívne školy, príbuzní, susedia, predstavitelia cirkvi Sociálny pedagóg Správa školy Ak sa pri práci s rodinou zistí, že pri výchove dieťaťa dochádza k násiliu, bude potrebné vysvetliť členom rodiny škodlivé účinky fyzických trestov detí a vysvetliť humanistické metódy výchovy. V tejto kategórii je potrebné organizovať výchovu rodičov tak, aby pochopili rozdiel medzi prijateľným a neprijateľným správaním, keďže rodičia si často neuvedomujú dôsledky, ku ktorým môže viesť fyzické trestanie dieťaťa. Toto uvedomenie si vyžaduje výber vhodných metód na riešenie vzniknutých ťažkostí. Rodičia môžu a mali by byť vyškolení na výber vhodných metód výchovy. Prípadné zapojenie komisie pre záležitosti mládeže a obvodného policajta do objasňovania práv a povinností rodičov aj detí a možných následkov porušovania práv detí. Podnikateľský plán projektu č. Nákladová položka Suma Zdroje financovania 1 Náklady na realizáciu PR kampane 2 tis. Sponzori, správa OÚ Rjabovský a Luchskij 2 Obnova JZD ZAO Kolos a rekonštrukcia kostola 2 mil. Správa OÚ Rjabovský, školstvo odbor, odbor kultúry, súkromní podnikatelia okresného sídliska; 3Zavedenie funkcie špeciálneho učiteľa v škole a určenie platu vo výške 10-tisíc Sponzori 4 Kódovanie manželov Ponomarevových 20-tisíc Sponzori 5 Počiatočná pomoc rodine pred zamestnaním rodičov 50-tisíc Sponzori, pomoc od. rodičovská rada .Rezort školstva SPOLU: 2 milióny 232 tis Plánovaný výsledok V dôsledku realizácie tohto projektu plánujeme dosiahnuť tieto výsledky: ) nami odobratá rodina bude zakódovaná; ) rodičia budú zamestnaní; ) zlepší sa psychologická atmosféra v rodine, vzťahy medzi rodičmi a deťmi budú pozitívnejšie; ) reorganizácia a obnova kolektívnej farmy CJSC "Kolos"; ) zapojenie obyvateľstva do spoločenských a voľnočasových aktivít; ) poskytovanie lekárskej, pedagogickej, právnej a psychologickej pomoci tým, ktorí to potrebujú; Praktický význam projektu Praktický význam nášho projektu je v tom, že jeho realizáciou pomôžeme konkrétnej rodine a zapracujeme na skvalitnení dedinskej spoločnosti ako celku. Len zlepšenie celej obce nám pomôže zlepšiť situáciu v obci. Prilákanie sponzorov na obnovu JZD Kolos nám pomôže zlepšiť situáciu zamestnanosti na vidieku. Modernizácia vidieckeho kultúrneho domu nám pomôže spestriť rekreáciu obyvateľov vidieka, skvalitniť ich trávenie voľného času a tým zapojí aj rodičov a deti do spoločných tvorivých aktivít. Problém konzumácie alkoholu rodičmi vo vidieckych oblastiach je aktuálny, často je sprevádzaný nezamestnanosťou rodičov a ich nedostatočnou participáciou na živote svojich detí, preto je potrebné spolupracovať s rôznymi odborníkmi na vytvorení jedinej pozitívnej atmosféry. pre riešenie týchto problémov a záujem miestnych úradov a okresnej správy. Zavedenie funkcie sociálneho pedagóga na škole umožní lepšie spoznať rodiny a problémy, ktoré majú, a vykonávať osobitnú cieľavedomú prácu na zlepšení situácie v týchto rodinách. V obci je potrebné vytvárať priaznivú atmosféru, aby každá rodina mala záujem o svoju zdravú budúcnosť. V modernej spoločnosti sa zvyšuje počet ľudí, ktorí užívajú alkohol, drogy a vedú antisociálny životný štýl. Takéto problémy v našej spoločnosti sú relevantné pre mestské aj vidiecke oblasti. Zložitá situácia na vidieku vyvádza ľudí zo zaužívaného stavu, rovnováhy a len veľmi ťažko sa s tým vyrovnáva, sú potrební špecialisti, ktorí obyvateľom pomôžu vyrovnať sa s ťažkosťami v živote. Možno konštatovať, že asociálna rodina je rodina, ktorej črtou je negatívna antisociálna orientácia, vyjadrená prenosom takých postojov k spoločenským hodnotám, požiadavkám, tradíciám, ktoré sú cudzie a niekedy nepriateľské bežnému spôsobu života. Preto je zavedenie pozície sociálneho učiteľa na vidieckej škole podľa nášho názoru nevyhnutné. To umožní včas uplatniť opatrenia na pomoc a ochranu detí a vytvoriť priaznivú atmosféru pre ich rozvoj. Súbežná práca je potrebná na oživenie špecificky núdznej rodiny a celej spoločnosti ako celku, aktívna účasť úradov na miestnej, okresnej a krajskej úrovni, interakcia s inými všeobecnými vzdelávacími inštitúciami a záujem dedinského obyvateľstva. sám pri zlepšovaní materiálnej a duchovnej atmosféry osady. Nakoľko je škola rozvojovým činiteľom vo vidieckom sídle, je potrebné vytvárať úzky vzťah s regionálnymi kultúrnymi inštitúciami pre rozvoj voľnočasových aktivít a skvalitňovanie kultúry celého obyvateľstva, úzku interakciu so službou zamestnanosti okresu pre zamestnávanie tzv. občanov, súčinnosť s komisiou pre maloletých na ochranu práv detí, súčinnosť s okresnými novinami o predchádzaní protispoločenskému správaniu a propagande zdravý životný štýlživot a oživenie tradícií obce. Realizácia nášho projektu umožní tejto konkrétnej rodine zlepšiť situáciu v mnohých oblastiach: v rodine sa zlepšia vzťahy medzi členmi rodiny, zvýši sa úroveň kultúrneho rozvoja, rodičia budú viesť správny životný štýl a vytvárať podmienky pre rozvoj ich deti; v profesijnej sfére sa manželia zamestnajú, zvýši sa ich materiálne blaho, čím sa zlepší finančná situácia celej rodiny. Sociálno-pedagogická práca s touto rodinou a psychologická pomoc umožní rodine dostať sa na novú úroveň rozvoja, do novej etapy, ktorá členom tejto rodiny otvorí nové perspektívy a obzory. Bibliografia 1.Návod pod. Ed. Basov „Sociálna práca s mládežou“ Moskva, 2007 2.Bestuzhev-Lada I. V. Mládež a zrelosť: úvahy o niektorých sociálnych problémoch mládeže - M.: Politizdat, 1984. 3.Stručný slovník sociológie / Pod všeobecným. vyd. D. M. Gvishiani, N. I. Lapina; komp. E. M. Korzheva, N. F. Naumova. - Politizdat, 2008. .Zubovský A. "Leto v pionierskom tábore" - M.: Profizdat, 1966 .Iljinský I. M. Mládež a mládežnícka politika / I. M. Iľjinský. - M., 2001. .Kurin L. "Sto receptov na víkend" - M .: Mladá garda, 2008 7.Sociológia mládeže / vyd. V. T. Lisovsky - Štátna univerzita v Petrohrade, 2010. 8.Efremov K. "Vzdelávací potenciál mimomestských detských táborov" // Národné vzdelávanie - 2004 č. 3 s. 90 - 94 9.Martilova L. V. „Projekt Yard Practice: Efektívna skúsenosť s organizáciou voľného času detí a mládeže v mieste bydliska“ // Vzdelávanie školákov - 2012 č. 2 s. 62 - 65 10.Mincovne G. I. Voľný čas: želaný a aktuálny / M.: 1978 11.Ponukalina O. V. "Špecifiká voľného času modernej mládeže" // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku - 2009 - č. 11 s. 124 - 128
Pri vyšetrovaní trestných vecí začatých podľa čl. 156 sú ťažkosti spojené s potrebou nastoliť znak sústavného neplnenia alebo nesprávneho plnenia výchovných povinností maloletých a krutého zaobchádzania s nimi. Vo viacerých krajoch súdy poukazujú na potrebu zistenia minimálne troch skutkových podstát prečinu ublíženia na zdraví, ako aj na zistenie dátumov ich spáchania, čo nie je vždy možné.
Neuspokojivé materiálne životné podmienky väčšiny obyvateľstva viedli k oslabeniu tradičných spoločenských inštitúcií. Rodina je v kríze. Viac ako 70 % mladistvých delikventov je vychovaných v problémových rodinách – neúplných a veľkých, v ktorých rodičia nedokážu zabezpečiť normálnu výchovu detí. V Ruskej federácii v posledných rokoch pokračovali normotvorné práce na zabezpečenie a ochranu práv rodiny a detí. Boli prijaté legislatívne akty o ochrane zdravia občanov, o ochrane práce, prezidentské dekréty o pomoci rodinám a deťom a množstvo ďalších regulačných právnych aktov, ktoré obsahujú normy na ochranu práv a záujmov rodín a detí. Zároveň existujú normy, ktoré sú neadekvátne ťažkým sociálno-ekonomickým podmienkam prechodu na trhové vzťahy a nedokážu zabrániť ich negatívnemu vplyvu na rodinné vzťahy.
Trestný, občiansky a rodinný zákon, prijatý v podmienkach budovania právnej spoločnosti, poskytuje koncepčne nové aspekty ochrany záujmov najzraniteľnejších vrstiev obyvateľstva, predovšetkým detí.
Základom je ústavné ustanovenie o štátnej ochrane rodiny, materstva a detstva. Účelom Zákonníka o rodine je ustanoviť také zákonné podmienky, ktoré v maximálnej miere prispievajú k upevňovaniu rodiny a slobodnému rozvoju všetkých jej členov: rovnosť a rovnaké práva manželov v rodine, riešenie vnútrorodinných záležitostí vzájomnou dohodou, prioritou rodinnej výchovy detí. Najdôležitejším princípom novej rodinnej právnej úpravy je zároveň právna úprava považovať dieťa za samostatný subjekt práva. V súvislosti s týmto ustanovením sa právne postavenie dieťaťa v rodine v novom zákonníku o rodine určuje z hľadiska záujmov dieťaťa, a nie práv a povinností rodičov.
Úvod
Relevantnosť témy. Jedným z najvážnejších problémov, ktorým čelí ruská spoločnosť a západná civilizácia ako celok, je kríza rodiny ako základnej spoločenskej inštitúcie. V modernom Rusku je tento jav umocnený atmosférou všeobecnej dlhotrvajúcej sociálnej krízy spojenej s obdobím reforiem. Postupné zhoršovanie stavu rodiny vo všetkých aspektoch jej života – od rodinných a manželských vzťahov manželov cez výchovu detí, od riešenia bytových a materiálnych problémov až po starostlivosť o starých rodičov – je však podľa nášho názoru zovšeobecnený proces, ktorý siaha ďaleko do minulosti. Samozrejme, že rozvoj a šírenie tohto procesu do šírky je spôsobené aj vnucovaním ďalších negatívnych skutočností poreformného Ruska: masový alkoholizmus, drogová závislosť, rast agresivity a krutosti, nízka životná úroveň, nedoriešené otázky bývania, životné prostredie degradácia a s tým spojené oslabenie zdravia obyvateľstva, vrátane narodených detí a pod. Veľký význam majú nepriaznivé demografické trendy, ktoré samy osebe sú generované a živené ťažkým stavom rodiny. Samostatným problémom je nárast domáceho násilia, ktoré v modernom Rusku dosiahlo bezprecedentnú úroveň, a to najmä v dôsledku nedostatočného legislatívneho presadzovania individuálnych práv v rámci rodiny.
To je len krátky zoznam negatívnych javov a trendov, ktoré dnes pozorujeme v živote ruskej rodiny. Na záver treba zdôrazniť, že problém rodiny dlho zostával a do značnej miery stále zostáva na okraji pozornosti bádateľov, tvoriac podľa tradície „zónu ticha“.
V neposlednom rade z tohto dôvodu je teraz ruská rodina v takejto situácii. Ťažkosti a problémy vznikajúce v oblasti vnútrorodinných vzťahov nedostávajú v povedomí verejnosti náležité zastúpenie. Moderná ruská spoločnosť nereflektuje stav rodiny, vyhliadky a trendy jej rozvoja.
V dôsledku súhrnu vyššie uvedených dôvodov nadobudol pojem „asociálna rodina“ v modernom Rusku akútny význam: rodinné problémy sa zmenili zo smutného konkrétneho prípadu na atribútovú charakteristiku veľkého počtu ruských rodín. To nemôže ovplyvniť stav spoločnosti a jej inštitúcií: problémy v mase rodín vytvárajú problémy v celospoločenskom meradle.
Po prvé, na základe myšlienky, že v sociológii sa spoločnosť realizuje, sa domnievame, že apel na štúdium asociálnej rodiny ako sociálneho fenoménu má v dnešnej dobe mimoriadny význam, ktorý je determinovaný potrebou porozumenia a verejnej reflexie v povedomia verejnosti negatívne procesy spojené s krízou rodiny. Asociálna rodina je zrkadlom všeobecného sociálneho neduhu. Pri jeho skúmaní v sociologickom kľúči získame adekvátny obraz o stave spoločnosti ako celku. Po druhé, význam štúdia asociálnej rodiny je spôsobený potrebou zabezpečiť národnú bezpečnosť Ruska v jeho demografickom aspekte: trendy problémov na úrovni vnútrorodinných vzťahov predstavujú hmatateľnú hrozbu tak pre fyzickú reprodukciu spoločnosti, ako aj pre k jej morálnej reprodukcii v zmysle zachovania a medzigeneračného odovzdávania základných spoločenských hodnôt.
Sociologické štúdium asociálnej rodiny má teda v súčasnosti osobitný význam tak z vedeckého, ako aj teoretického a sociálno-praktického hľadiska.
Téma asociálnej rodiny má interdisciplinárny charakter, keďže sa tu prelínajú vedecké záujmy pedagógov, psychológov, sociológov, právnikov, filozofov a demografov.
Diela E.I. Kholostova, Shulgi T.I., Korchagina Yu.V., Shchukina N.P., Manukyan E.A. o práci s asociálnou rodinou a rodina vo všeobecnom zmysle ovplyvnila formovanie systémových predstáv o skúmanej téme. Problémy asociálnej rodiny v modernom Rusku však ešte nedostali náležitú reflexiu v domácej vedeckej literatúre. Navyše môžeme konštatovať nedostatok ucelených prác špecificky venovaných asociálnej rodine v rôznych aspektoch jej existencie.
Cieľom je odhaliť obsah sociálnej práce s asociálnou rodinou.
Predmetom diplomovej práce je sociálna práca s asociálnou rodinou.
Predmetom diplomovej práce sú metódy a formy sociálnej práce s asociálnou rodinou.
Účel, predmet a predmet štúdie umožnili sformulovať pracovnú hypotézu: sociálna práca s asociálnou rodinou bude efektívna, ak:
- existuje teoretický vývoj týkajúci sa asociálnej rodiny;
sú známe hlavné smery sociálnej práce s asociálnou rodinou;
vyvinuli sa špecifické formy a metódy práce s asociálnou rodinou;
potrebné socionomické postupy sa uplatňujú pri práci s asociálnou rodinou v „Centre pre pomoc rodinám a deťom“.
1. Charakterizujte asociálnu rodinu ako objekt vedeckého výskumu.
2. Určiť hlavné smery sociálnej práce s asociálnou rodinou.
3. Odhaliť metódy a formy sociálnej práce s asociálnou rodinou.
4. Identifikovať socionomické praktiky pri práci s asociálnou rodinou na báze Centra sociálnej pomoci rodinám a deťom Kirovského okresu.
Metódy výskumu: V práci boli použité metódy analýzy dokumentov a účastníckeho pozorovania.
Teoretický význam diplomovej práce spočíva v konkretizácii vedeckých poznatkov o sociálnej práci s asociálnou rodinou.
Praktický význam diplomovej práce je v tom, že výsledky výskumu diplomovej práce je možné využiť v ďalšom vedeckom rozvoji, ako aj aplikovať v činnosti sociálnych pracovníkov.
Štruktúra práce obsahuje: úvod, dve kapitoly, záver, zoznam literatúry, aplikácie.
1. Teoretické a metodologické základy sociálnej práce s asociálnou rodinou
1.1. Antisociálna rodina ako objekt vedeckého výskumu
Rodina je najdôležitejší z javov, ktorý človeka sprevádza celým životom. Význam jej vplyvu na osobnosť, jej komplexnosť, všestrannosť a problematickosť podmieňujú veľké množstvo rôznych prístupov k štúdiu rodiny, ako aj definícií, ktoré sa nachádzajú v odbornej literatúre. Objektom skúmania je rodina ako sociálna inštitúcia, malá skupina a systém vzťahov.
Predmetom štúdia je ten súbor súvislostí, vzťahov a vlastností, ktorý objektívne existuje v teórii, praxi, vyžaduje si určité špecifické objasnenia a slúži ako zdroj informácií potrebných pre výskumníkov.
S.I. Ozhegov uvádza nasledujúcu definíciu: „Rodina je skupina blízkych príbuzných, ktorí žijú spolu. Spojenie ľudí, ktorých spájajú spoločné záujmy.
V ústavách niektorých cudzích krajín sú uvedené definície rodiny. Napríklad talianska ústava definuje rodinu ako prirodzený zväzok založený na manželstve. Grécka ústava považuje rodinu za základ zachovania a rozvoja národa. V ústave Írska sa uvádza, že štát uznáva rodinu ako prirodzený zdroj a zjednocujúci základ spoločnosti, ako aj morálnu inštitúciu s neodňateľnými a neodňateľnými právami, predchádzajúcu a nadradenú akémukoľvek pozitívnemu právu. Zákon o rodine Ukrajiny hovorí, že rodinu tvoria osoby žijúce spolu, spojené spoločným životom, majúce vzájomné práva a povinnosti.
V komentároch k Zákonníku o rodine Ruskej federácie je uvedená nasledujúca definícia: „rodina je okruh osôb, ktoré spájajú vzájomné osobné nemajetkové a majetkové práva a povinnosti vyplývajúce z manželstva, príbuzenstva a osvojenia detí na výchovu. v zákonom ustanovených formách (opatrovníctvo, poručníctvo, osvojenie, pestúnska rodina a pod.)“.
V modernej vede neexistuje jediná definícia rodiny, hoci pokusy o to urobili veľkí myslitelia pred mnohými storočiami.
V predrevolučnej literatúre o problematike rodiny a manželstva sa rodina považovala „za zväzok osôb spriaznených manželstvom a osôb z nich pochádzajúcich. Základom rodiny je fyziologický moment, túžba uspokojiť sexuálne potreby. To určuje elementárne zloženie rodiny, čo znamená spojenie muža a ženy. Deti sú prirodzeným dôsledkom partnerského spolužitia.“
V sovietskych časoch sa toto chápanie trochu upravilo. Napríklad G.K. Matveev považoval rodinu za „spoločenstvo osôb založené na manželstve alebo príbuzenskom vzťahu, ktoré je prepojené vzájomnými osobnými a majetkovými právami a povinnosťami, vzájomným morálnym a materiálnym spoločenstvom a podporou, narodením a výchovou potomstva a udržiavaním spoločnej domácnosti“.
V posledných rokoch výrazne vzrástol záujem o rodinu špecialistov v rôznych oblastiach vedeckého poznania, teoretikov aj praktikov. V podstate je rodina v súčasnosti oblasťou multidisciplinárneho výskumu.
Rodina je definovaná ako sociálna inštitúcia, ako bunka spoločnosti, ako malá skupina príbuzných, ktorí spolu žijú a vedú spoločnú domácnosť. Psychologický prístup k chápaniu rodiny (oproti napr. sociologickým a ekonomickým prístupom) má však svoje špecifiká. Rodina je v rámci tohto prístupu chápaná ako priestor spoločnej životnej činnosti, v rámci ktorej sa uspokojujú špecifické potreby pokrvne a rodinných väzieb. Tento priestor je pomerne zložitá štruktúra, pozostávajúca z rôznych prvkov (rolí, pozícií, koalícií atď.) a systému vzťahov medzi jej členmi. Štruktúra teda existuje v súlade so zákonmi živého organizmu, preto má prirodzenú dynamiku, ktorá prechádza niekoľkými fázami a štádiami svojho vývoja.
Z pohľadu známeho rodinného psychológa G. Navaitisa by definícia psychickej podstaty rodiny mala korelovať s cieľmi rodinného výskumu a cieľmi interakcie psychológa s rodinou. G. Navaitis hovorí o koncepte rodiny, ktorý je vhodné preskúmať pri poradenstve pre rodinu psychológom. Rodinu navrhuje považovať za malú skupinu, ktorá dostáva odbornú psychologickú pomoc od odborníkov.
K pojmu rodina možno vyčleniť aj pedagogický prístup. Rodina je najdôležitejšou inštitúciou pre socializáciu mladších generácií. Ide o osobné prostredie pre život a rozvoj detí, dospievajúcich, mladých mužov, ktorého kvalitu určuje množstvo parametrov konkrétnej rodiny.
Podľa doktora pedagogických vied Yu.P. Azarov, rodina je systém vzťahov, ktorý spája nielen manželov, ale aj iných príbuzných alebo blízkych ľudí a priateľov, ktorých manželia potrebujú. Rodina je „historicky špecifický systém vzťahov medzi manželmi, medzi rodičmi a deťmi, ako malá skupina, ktorej členov spája manželstvo a príbuzenstvo, spoločný život, vzájomná morálna zodpovednosť a spoločenská nevyhnutnosť vyplývajúca z potreby v spoločnosti pre fyzickú a duchovnú reprodukciu obyvateľstva . Jedinečnosť rodiny spočíva v ich emocionálnom a súvisiacom potenciáli.
V rámci sociologického prístupu existuje nasledujúca definícia rodiny: rodina je sociálny systém, ktorý má znaky sociálnej inštitúcie a malej sociálnej skupiny. Rodinu charakterizuje súbor sociálnych noriem, sankcií a správania, ktoré regulujú vzťahy medzi manželmi, rodičmi, deťmi a ostatnými príbuznými.
Známy teoretik v oblasti sociálnej práce E.I. Kholostova definuje rodinu ako malú skupinu – je to spoločenstvo ľudí založené na manželstve, príbuzenstve, uspokojení individuálnych ľudských potrieb. Vyznačuje sa jednotným ekonomickým priestorom, vzájomne závislým spôsobom života, citovými a morálnymi väzbami, vzťahmi starostlivosti, opatrovníctva, podpory a ochrany.
Rodina je teda komplexná entita, ktorá má štyri vlastnosti:
- rodina – malá sociálna skupina spoločnosti;
rodina je najdôležitejšou formou organizácie osobného života;
rodina - manželský zväzok;
rodina - mnohostranné vzťahy manželov s príbuznými: rodičmi, bratmi a sestrami, starými rodičmi a inými príbuznými, ktorí spolu žijú a vedú spoločnú domácnosť.
Rovnako ako k definícii rodiny, existuje mnoho prístupov k definícii jej funkcií.
Doktor psychológie V.N. Druzhinin identifikuje nasledujúce funkcie:
- plodenie a výchova detí
zachovanie, rozvoj a prenos hodnôt a tradícií spoločnosti do ďalších generácií, akumulácia a realizácia sociálneho a vzdelávacieho potenciálu.
uspokojenie potrieb ľudí po psychickej úteche a emocionálnej podpore, pocit bezpečia, pocit hodnoty a významu svojho „ja“, emocionálne teplo a láska.
vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti všetkých členov rodiny.
uspokojenie sexuálnych a erotických potrieb.
uspokojovanie potrieb pre spoločné voľnočasové aktivity.
organizácia spoločného hospodárenia, deľba práce v rodine, vzájomná pomoc.
uspokojenie potreby človeka komunikovať s blízkymi, nadviazať s nimi silné komunikačné väzby.
uspokojenie individuálnej potreby otcovstva alebo materstva, kontakty s deťmi, ich výchova, sebarealizácia u detí.
- reprodukčná (reprodukcia života, to znamená narodenie detí, pokračovanie ľudskej rasy);
ekonomické (sociálna výroba prostriedkov na živobytie, obnova síl vynaložených na výrobu svojich dospelých členov, vedenie vlastného hospodárstva, vlastný rozpočet, organizovanie spotrebiteľskej činnosti);
výchovné (formovanie osobnosti dieťaťa, systematické výchovné pôsobenie rodinného tímu na každého jeho člena počas jeho života, neustály vplyv detí na rodičov a ostatných dospelých členov rodiny);
komunikatívne (sprostredkovanie rodiny pri kontakte jej členov s médiami, literatúrou a umením, vplyv rodiny na rôznorodé väzby jej členov s prírodným prostredím a charakter jeho vnímania, organizácia vnútrorodinnej komunikácie, voľný čas a rekreácia).
- duchovná komunikácia - osobný rozvoj členov rodiny, duchovné vzájomné obohacovanie sa;
psychoterapeutické;
ekonomické a ekonomické;
regeneračné;
sféra počiatočnej sociálnej kontroly;
rekreačné;
sociálny status;
reprodukčné;
vzdelávacie.
- reprodukčné;
- vzdelávacie;
ekonomické a ekonomické;
komunikatívny.
Normálna rodina je veľmi podmienený koncept. Za takú budeme považovať rodinu, ktorá svojim členom poskytuje požadované minimum blahobytu, sociálnej ochrany a napredovania a vytvára podmienky na socializáciu detí až do ich psychickej a fyzickej zrelosti.
Ťažkosti zažívajú aj prosperujúce rodiny. Ich problémy sú spravidla spôsobené vnútornými rozpormi a konfliktmi, ktoré súvisia s meniacimi sa podmienkami života v spoločnosti:
- s nadmernou túžbou navzájom sa chrániť, pomáhať ostatným členom rodiny ("zhovievavá, pokútna hyperochrana a "prehnaná ochrana");
s nedostatočnou koreláciou vlastných predstáv o rodine a sociálnych požiadaviek, ktoré sú na ňu v tomto štádiu kladené. sociálny vývoj(ťažkosti s vnímaním rozporov modernej spoločnosti).
Každý autor, ktorý študuje dysfunkčné rodiny, vkladá do tejto definície svoj vlastný význam, preto má v mnohých vedeckých štúdiách pojem dysfunkčná rodina iný význam.
V našej práci sa budeme zaoberať nasledujúcimi typmi dysfunkčných rodín, ktoré predstavil S.G. Shuman a A.N. Elizarov: konflikt, kríza, problém, asociál.
konfliktné rodiny. Vo vzťahu medzi manželmi a deťmi existujú oblasti, v ktorých sa záujmy, potreby, zámery a túžby rodinných príslušníkov dostávajú do konfliktu, čím vznikajú silné a dlhotrvajúce negatívne emocionálne stavy. Manželstvo môže vydržať dlho vďaka vzájomným ústupkom a kompromisom, ako aj ďalším faktorom, ktoré ho držia pohromade.
krízové rodiny. Konfrontácia záujmov a potrieb rodinných príslušníkov má obzvlášť ostrý charakter a zachytáva dôležité oblasti života rodinného zväzku. Členovia rodiny vo vzťahu k sebe zaujímajú nezmieriteľné, až nepriateľské postoje, nesúhlasia s akýmikoľvek ústupkami alebo kompromisnými riešeniami. Krízové manželstvá sa rozpadajú alebo sú na pokraji rozpadu.
Problémové rodiny. Vyznačujú sa vznikom obzvlášť ťažkých situácií, ktoré môžu viesť až k rozpadu manželstva. Napríklad nedostatok bývania, ťažká a dlhotrvajúca choroba jedného z manželov, nedostatok financií na živobytie rodiny, dlhoročné odsúdenie za trestný čin a množstvo ďalších mimoriadnych životných okolností. V modernom Rusku je to najbežnejšia kategória rodín, pre určitú časť ktorých sú pravdepodobné vyhliadky na zhoršenie rodinných vzťahov alebo výskyt závažných duševných porúch medzi členmi rodiny.
Asociálna rodina je typ rodiny, ktorá je narušeným hodnotovým systémom, je nevyrovnaná a nevhodná na výchovu dieťaťa. Takáto rodina je pre spoločnosť nebezpečná svojim spôsobom života, normami, pravidlami, formovanými správaním dospelých a detí. Môže byť úplná alebo neúplná, finančne zabezpečená alebo pod hranicou chudoby atď. Táto definícia sa používa v psychologickej literatúre.
Podľa definície doktora pedagogických vied T.V. Lodkina, asociálna rodina, je rodina, ktorej črtou je negatívna antisociálna orientácia, ktorá sa prejavuje prenosom takých postojov k sociálnym hodnotám, požiadavkám, tradíciám, ktoré sú cudzie a niekedy nepriateľské voči normálnemu spôsobu života, na deti.
Asociálne rodiny sú z pohľadu sociologického prístupu kategóriou rodín, ktoré neplnia dostatočne svoje funkcie a sú vystavené aj negatívnym sociálnym faktorom. Správanie členov asociálnej rodiny môže predstavovať určité nebezpečenstvo pre ostatných a spoločnosť ako celok, pretože je v rozpore so všeobecne uznávanými normami a pravidlami.
Predstaviteľ socionomického prístupu Yu.V. Korchagina uvádza nasledujúcu definíciu asociálnej rodiny – „ide o rodiny s asociálnym a antisociálnym správaním jej členov – alkoholikov, narkomanov, delikventov, teda pôvodne deviantné rodiny s deštruktívnymi vzťahmi, v ktorých sa často dedia modely narušeného správania. niekoľko generácií. Ide o neprispôsobivé rodiny, ktoré nedokážu zvládnuť funkcie, ktoré im boli pridelené; práve v takýchto rodinách sa prejavujú najťažšie formy problémov.
V rámci socionomického prístupu k definícii asociálnej rodiny sledujeme prítomnosť všetkých uvedených aspektov: psychologického, pedagogického a sociologického, čo opäť poukazuje na interdisciplinárnosť sociálnej práce. Pri definovaní asociálnej rodiny ako predmetu štúdia v mnohých vedách je potrebné poznamenať, že v oblasti sociálnej práce zaujíma jedno z prvých miest.
Na rozvoj asociálnosti v rodine vplývajú rôzne skupiny faktorov. Napríklad V.M. Tseluiko identifikuje tri skupiny príčin problémov v rodine: po prvé, krízové javy v sociálno-ekonomickej sfére, ktoré priamo ovplyvňujú rodinu a znižujú jej vzdelávací potenciál; po druhé, dôvody psychologickej a pedagogickej povahy spojené s vnútrorodinnými vzťahmi; po tretie, dôvody biologického charakteru (fyzicky alebo duševne chorí rodičia, zlá dedičnosť u detí, prítomnosť detí s vývinovými poruchami alebo postihnutých detí v rodine).
V.E. Letunova identifikuje tieto podmienky ako faktory pri vytváraní asociálnej rodiny:
- biomedicínske faktory:
dedičné príčiny;
vrodené vlastnosti;
poruchy duševného a fyzického vývoja;
podmienky pre narodenie dieťaťa;
choroby matky a jej životný štýl;
sociálno-ekonomické:
maloletí rodičia;
príklad rodičovskej rodiny, ktorá vedie nemorálny životný štýl;
neschopnosť žiť v spoločnosti.
- zdravotné a sociálne dôvody: (zaťažená dedičnosť, chronické ochorenia, invalidita, nehygienické podmienky);
sociálno-ekonomické dôvody (nízka materiálna úroveň rodiny, zlé životné podmienky);
sociodemografické dôvody (neúplné, mnohodetné rodiny, nové manželstvo);
sociálno-psychologické dôvody (deformovaný charakter vzťahov, nedostatok spoločných záujmov, morálna nezodpovednosť rodičov, krutosť);
kriminálne faktory (alkoholizmus, drogová závislosť, nemorálny životný štýl rodičov, rodinné bitky, prítomnosť odsúdených rodinných príslušníkov).
Ako predmet štúdia má asociálna rodina svoje vlastné charakteristiky a charakteristiky. I.A. Kibalčenko vyzdvihuje hlavné črty asociálnej rodiny: členovia rodiny si navzájom nevenujú pozornosť, najmä rodičia deťom; celý život rodiny sa vyznačuje nestálosťou a nepredvídateľnosťou a vzťah medzi jej členmi je tyranský; členovia rodiny sú zaujatí popieraním reality, musia starostlivo skrývať jedno alebo viac rodinných tajomstiev; v pravidlách rodiny majú významné miesto zákazy slobodne prejavovať svoje potreby a pocity.
E.V. Gurov a I.B. Timofeev určuje znaky asociálnej rodiny, medzi ktorými sú podľa ich názoru hlavné:
- opitosť jedného alebo oboch rodičov;
antisociálne správanie rodičov;
usporiadanie verejných domov pre kriminálne a asociálne živly;
zneužívanie dieťaťa.
M.E. Egorova dopĺňa charakteristiky asociálnych rodín o tieto vlastnosti:
- kombinácia zdĺhavých, konfliktných vnútrorodinných vzťahov s kriminalistickou a drogovou závislosťou;
zvýšenie sociálnej izolácie s vylúčením rodiny z dôverných alebo podporných vzťahov s inými rodinami v mikrodistriktu;
deti žijúce v takejto rodinnej skúsenosti rôzne formy tlak:
b) opustenie a násilie, vina a hanba za správanie iných členov rodiny, napríklad matky alkoholičky;
c) merajú svoje správanie a vzťahy s „dvojitým štandardom pravidiel“;
d) snažia sa preniesť štýl vnútrorodinných „vzorcov správania“ do svojich vzťahov s ostatnými, vnútiť ho, ak sa nestretnú s účinným odmietnutím.
Asociálne rodiny sa vyznačujú dysfunkciou takmer vo všetkých oblastiach života. Sociálno-psychologické štúdie ukazujú, že asociálne rodiny sa vyznačujú otvoreným a skrytým odmietaním zo strany rodinných príslušníkov navzájom; ambivalencia ich vzájomného vnímania; a priori popieranie problémov; špecifické osobné vlastnosti členov rodiny. Situácia v asociálnej rodine je vždy nezdravá a nestabilná, zároveň odborníci dosvedčujú, že hlavnou črtou asociálnych rodín je násilie, ktoré prifarbuje a predurčuje všetky vlastnosti týchto rodín.
Vplyv nepriaznivých a často neľudských podmienok života detí v asociálnych rodinách dlhodobo spôsobuje negatívne psychické, fyzické a iné zmeny v organizme dieťaťa, ktoré vedú k vážnym následkom. Život dieťaťa v asociálnej rodine sa láme cez svet jeho vnútorných psychických zážitkov a výrazne modifikuje jeho správanie. V niektorých prípadoch dochádza k poklesu osobnej aktivity, spomaleniu sebaurčenia, neschopnosti vedome si zvoliť líniu života a v dôsledku toho k napodobňovaniu, závislosti a ťažkostiam v komunikácii. V iných prípadoch v reakcii osobnosti dominujú znaky hyperaktivity s predčasným stiahnutím sa do asociálneho prostredia.
Životný štýl rodičov má na deti taký silný vplyv, že sa počas života znova a znova vracajú k jeho opakovaniu. Väčšina skúseností zo života, ktoré sa naučili deti v rodine, prechádza do podvedomia. Podvedomý program „dedičstva predkov“, zakotvený v človeku v rodine, pôsobí po celý život a formuje životné ciele, určuje základy, presvedčenia, hodnoty a schopnosť vyjadrovať pocity.
Charakteristiky asociálnej rodiny ukazujú, že problémy, do ktorých sú ponorení, možno podmienečne klasifikovať ako sociálne, právne, medicínske, psychologické a pedagogické. V praxi sa zriedkavo pozoruje len jeden typ problému, čo vedie k problémom v rodine, pretože všetky sú navzájom prepojené a pôsobia komplexne, preto sa nazývajú multikomplexné alebo multiproblémové rodiny.
V súlade s charakteristikami navrhnutými V.D. Moskalenko, S.V. Berezin, K.S. Lisetsky, E.A. Nazarov a M.I. Buyanov, rozlišujeme nasledujúce typy asociálnej rodiny.
Tabuľka 1 - Typológia antisociálnej rodiny.
| Typ asociálnej rodiny |
Charakteristika |
| S závislosť od alkoholu |
1. Rozmazané, neostré hranice. Keďže celý život rodiny je neusporiadaný, nepredvídateľný, deti často nevedia, ktoré z ich pocitov sú normálne a ktoré nenormálne a strácajú „pevnosť psychickej pôdy pod nohami“; 2. Popieranie. V živote alkoholickej rodiny je toľko klamstiev, že je ťažké rozpoznať pravdu; 3. Nestálosť. Keďže potreby dieťaťa nie sú neustále uspokojované, zažíva hlad, vášnivú túžbu byť postarané a upozorňuje na seba akýmikoľvek prostriedkami, ktoré má k dispozícii, vrátane delikventného správania; 4. Nízka sebaúcta. Celý systém výchovy v takejto rodine vedie dieťa k presvedčeniu, že za to, čo sa deje, je do istej miery vinné; 5. Spoluzávislosť rodinných príslušníkov alkoholika. |
| S drogovou závislosťou |
1.Asocializácia osobnosti; 2. Formovanie všeobecnej nespokojnosti; 3. Neschopnosť kompenzovať faktory drogovej kontaminácie sociálneho a biologického charakteru; 3. Spoluzávislosť rodinných príslušníkov drogovo závislého; 4. Popieranie reality; 5. Strata sociálnych a morálnych hodnôt. |
| S nemorálnym alebo delikventným správaním |
1. Ťažkosti sociálno-psychologického a psychologicko-pedagogického charakteru, vyjadrené v porušení manželských vzťahov a vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi; 2. Nedostatok morálnych noriem a obmedzení; 3. Nahradenie hodnôt akvizičnými orientáciami; 4. duchovná a sociálna degradácia; 5. Násilie v rodine. |
Ak teda rodinu považujeme za samostatnú sociálnu skupinu vybavenú určitými funkciami, konštatujeme, že porušenie určitých typov funkcií vedie k vytvoreniu dysfunkčnej rodiny. Asociálne možno rozpoznať ako rodinu, v ktorej sú sklony k alkoholizmu, drogovej závislosti a nemorálnemu alebo delikventnému správaniu. Asociálna rodina neplní svoje funkcie. Takáto rodina predstavuje osobitné nebezpečenstvo vo vzťahu k výchove detí. Sociológovia, psychológovia a pedagógovia zhodne tvrdia, že deťom v asociálnych rodinách sa nedostáva rodičovského tepla a starostlivosti, sú ponechané samy na seba, niekedy hladujú a sú vystavené krutosti a násiliu. Asociálna rodina často popiera existenciu problémov a nie je pripravená na interakciu so sociálnymi službami. Ale napriek nedostatočnej pripravenosti všetky asociálne rodiny a ich deti súrne potrebujú sociálnu pomoc a podporu.
1.2 Hlavné smery sociálnej práce s asociálnou rodinou
Väčšina moderných výskumníkov sociálnej práce sa vyznačuje chápaním jej podstaty v podobnej definícii, akú uvádza Národná asociácia sociálnych pracovníkov USA: „Sociálna práca je profesionálna činnosť, ktorá pomáha jednotlivcom, skupinám alebo komunitám, posilňuje alebo oživuje ich schopnosti. k sociálnemu fungovaniu a vytváraniu priaznivých sociálnych podmienok na dosiahnutie týchto cieľov.
Sociálna práca má tri zložky:
1) sociálna práca ako veda;
2) sociálna práca ako akademická disciplína (cyklus akademických disciplín);
3) sociálna práca ako druh činnosti.
V našej práci budeme sociálnu prácu považovať za špecifický druh činnosti. Sociálna práca je jednou z mnohých činností. Sociálnu prácu môžeme popri ekonomickej, politickej, kultúrnej, technickej, vedeckej a iných vyčleniť ako osobitný druh činnosti. Ide o aktivitu zameranú na pomoc ľuďom, ktorí to potrebujú, ktorí nedokážu bez pomoci zvonku riešiť svoje životné problémy a v mnohých prípadoch aj žiť.
Sociálna práca je osobitný integrovaný, interdisciplinárny druh odbornej činnosti zameranej na riešenie sociálnych problémov jednotlivcov, predovšetkým sociálne ohrozených jednotlivcov a sociálnych skupín a na uspokojovanie potrieb občanov, na vytváranie podmienok vedúcich k obnove alebo zvýšeniu ich schopnosti spoločenského uplatnenia. .
Doktor historických vied E.I. Kholostova uvádza tri úrovne v definícii sociálnej práce ako činnosti:
1. Sociálna práca - špecifický druh odbornej činnosti, poskytovanie štátnej a neštátnej pomoci človeku za účelom zabezpečenia kultúrnej úrovne jeho života, poskytovanie individuálnej pomoci človeku, rodine a skupine ľudí.
2. Sociálna práca - činnosť vykonávaná odborne pripravenými odborníkmi a ich dobrovoľnými asistentmi, zameraná na poskytovanie individuálnej pomoci človeku, rodine alebo skupine ľudí, ktorí sa ocitnú v ťažkej životnej situácii, prostredníctvom informácií, diagnostiky, poradenstva, priamo v r. -láskavá a finančná pomoc, starostlivosť a starostlivosť o chorých a osamelých, pedagogická a psychologická podpora, usmerňovať tých, ktorí pomoc potrebujú, k vlastnej aktivite pri prekonávaní ťažkých situácií a prispievať k tomu.
3. Sociálna práca je odborná činnosť zameraná na aktivizáciu potenciálu vlastných schopností jednotlivca pri riešení zložitých životných problémov.
Sociálnu prácu možno chápať ako kombináciu rôznych aktivít sociálnych pracovníkov zameraných na pomoc sociálne odkázaným skupinám obyvateľstva: nezamestnaným starším ľuďom, zdravotne postihnutým, chudobným, mnohodetným rodinám, neúplným a asociálnym rodinám. Hlavné funkcie sociálnej práce sú: sociálna pomoc, sociálna náprava, sociálna rehabilitácia, sociálna terapia.
Akákoľvek činnosť, vrátane sociálnej práce, má svoju vlastnú štruktúru, ktorej každý prvok je nevyhnutný, organicky spojený a interaguje s ostatnými, plní špeciálne funkcie. Sociálna práca je ucelený systém, ktorého hlavnými zložkami sú objekt a subjekt.
Objektom sociálnej práce je klient – osoba s potrebou sociálnoprávnej ochrany. V súčasnosti je klient sociálnej práce definovaný ako každá osoba, skupina alebo komunita, ktorá potrebuje pomoc sociálneho pracovníka a s ktorou došlo k dohode o spolupráci.
K objektu sociálnej práce ako praktickej činnosti v jej širokom výklade E.I. Kholostova odkazuje na všetkých ľudí, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii.
P.D. Pavlenok interpretuje objekt sociálnej práce z pohľadu sociologického výskumu ako nositeľa konkrétneho sociálneho problému, ako špecifickú oblasť sociálnej reality, sféru pôsobenia subjektu verejného života.
Predmet sociálnej práce ako praktickú činnosť rozdeľuje do dvoch skupín:
Prvou skupinou objektov sociálnej práce sú rôzne sféry života ľudí. Sociálnu prácu treba v tomto prípade chápať najmä ako jej široký výklad ako riešenie nielen každodenných problémov v celosvetovom meradle (nezamestnanosť, chudoba, rôzne sociálne choroby, najakútnejšie formy deviantného správania a iné problémy socializácie človeka). , skupiny, komunity).
Druhou skupinou objektov sociálnej práce sú skupiny obyvateľstva, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii. Keď hovoria o praktickej sociálnej práci, majú na mysli predovšetkým poskytovanie pomoci, podpory, sociálnej ochrany tým skupinám obyvateľstva, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii.
Osobitné miesto medzi objektmi sociálnej práce zaujíma rodina. Rodina je v neustálej dynamike, mení sa pod vplyvom spoločensko-politických podmienok a vnútorných procesov svojho vývoja. Rodina je otvorený systém, ktorého prvky neustále interagujú medzi sebou a s okolitými systémami. Rodinný systém je samoorganizujúci sa systém, to znamená, že správanie systému je účelné a zdroj premien systému sa nachádza v ňom samom.
Sociálna práca s rodinou je špeciálne organizovaná činnosť zameraná na malé skupiny ľudí, ktorí potrebujú sociálnu ochranu a vonkajšiu podporu. Ide o jednu z odrôd sociálnej ochrany obyvateľstva, ktorej hlavným obsahom je pomoc, pomoc pri obnove a udržiavaní normálneho fungovania rodiny. Sociálna práca s rodinou je dnes multifunkčná činnosť pre sociálnu ochranu a podporu, sociálne služby pre rodinu na štátnej úrovni. Túto činnosť vykonávajú špecialisti na sociálnu prácu s rodinou rôznych profilov. Realizuje sa v podmienkach konkrétnej spoločnosti (federálnej alebo územnej) a je determinovaná jej špecifikami.
Sociálna práca s rodinou pozostáva z:
1. Sociálnoprávna ochrana rodiny je viacúrovňový systém prevažne štátnych opatrení na zabezpečenie minimálnych sociálnych záruk, práv, výhod a slobôd normálne fungujúcej rodiny v rizikovej situácii v záujme harmonického rozvoja rodiny, osobnosti a slobôd. spoločnosti. Dôležitú úlohu v sociálnej ochrane rodiny má samotná rodina: posilňovanie rodičovských väzieb; vytváranie odporu proti propagande sexu, drog, násilia, agresívneho správania; udržiavanie normálneho psychického zdravia rodiny a ďalšie.
2. Sociálna podpora rodiny zahŕňa formálne a neformálne aktivity a vzťahy medzi odborníkmi a rodinami, ktoré sú dočasne v ťažkej situácii v otázkach profesijnej rekvalifikácie (vzdelávanie rodinných príslušníkov), zamestnania, zabezpečenia príjmu a pod. Zahŕňa zdravotné poistenie, ako aj rôzne formy (morálne, psychologicko - pedagogické, materiálne a fyzické) jednotlivcov a skupín, ponúkajúce modely rolí, sociálnej empatie a jednoty. Sociálna podpora rodiny zahŕňa preventívne a ozdravné opatrenia pre rodinu v prípade úmrtia blízkej osoby, choroby, nezamestnanosti a pod.
3. Sociálna služba pre rodinu je činnosť sociálnej služby na poskytovanie sociálnych, sociálnych, liečebných, psychologických, pedagogických, sociálno-právnych služieb a materiálnej pomoci, sociálnej adaptácie a rehabilitácie občanov v ťažkej životnej situácii. V užšom zmysle slova sa ním rozumie proces poskytovania rodín, jednotlivcov odkázaných na iných a neschopných sa o seba postarať, špecifických sociálnych služieb nevyhnutných na uspokojovanie potrieb ich normálneho rozvoja a existencie.
Z toho vyplýva, že medzi subjekty sociálnej práce patria ľudia a organizácie, ktoré sociálnu prácu vykonávajú a riadia, ako aj štát ako celok, ktorý sociálnu politiku realizuje.
V našej práci študujeme asociálne rodiny. Sociálna práca s takýmito rodinami vychádza zo sociálnej práce s rodinou všeobecne.
Na práci s asociálnou rodinou sa podieľajú rôzne medzirezortné štruktúry: opatrovnícke a kuratelské orgány, vzdelávacie inštitúcie, drogové ambulancie, zástupcovia ministerstva vnútra, hlavným subjektom sú však centrá sociálnej pomoci rodinám a deťom. Strediská sociálnej pomoci rodinám a deťom (CSPSiD) majú v systéme sociálnych služieb pre obyvateľstvo pre svoje funkčné vlastnosti široké možnosti vykonávania mnohostranných činností, rôzne aspekty práce na posilnenie formálneho a neformálneho charakteru veľmi osobitné miesto. systémy pomoci rodinám, zlepšovať spoločnosť, optimalizovať činnosť rôznych inštitúcií v záujme rodiny a detí. Je to dôležité najmä dnes, v kontexte nevyvážených rodinných vzťahov, nestability manželstiev, zahmlievania morálnych zásad medzi dospievajúcimi a mládežou a vážnych medzier v rodinnej výchove.
V obciach sú to práve TsSPSID, ktorí sú často „architektmi“ a „staviteľmi“ základov rodinnej politiky na lokálnej úrovni, jadra, ktoré stmeľuje snahy rôznych služieb, podnikov, organizácií pri poskytovaní rôznorodej pomoci rodinám a deťom, ako aj „budovateľom“ základov rodinnej politiky. a stať sa developerom rôznych oblastí pre zlepšenie sociálnej a psychickej pohody rodín žijúcich v tejto obci.
Centrum je jedinou sociálnou službou, v ktorej sa organicky spájajú záujmy rodiny a detí, súčasné a budúce záležitosti, záležitosti čisto praktického charakteru a súvisiace s formovaním verejnej mienky, životných pozícií a morálnych postojov ľudí.
Medzi prioritné oblasti činnosti CSPSS patria:
- práca s krízovými a problémovými rodinami;
predchádzanie ťažkej životnej situácii v živote rodiny;
práca s rodinami a ohrozenými deťmi;
rehabilitácia dospelých členov rodiny a detí v ťažkých životných situáciách;
organizácia sociálneho patronátu;
upevňovanie a rozvíjanie sociálne pozitívnych situácií v rodinách, vo vnútrorodinných vzťahoch.
1. Analýza sociálno-demografickej situácie.
2. Identifikácia príčin a faktorov sociálneho znevýhodnenia konkrétnych rodín a detí, ich potreba sociálnej pomoci.
3. Poskytovanie sociálno-psychologických, sociálno-pedagogických, sociálno-zdravotných, sociálno-právnych a iných služieb rodinám a deťom, ktoré potrebujú sociálnu pomoc.
4.Podpora rodinám a jednotlivcom pri uvedomovaní si vlastných schopností prekonávať ťažké životné situácie.
5. Prevencia sociálnych chorôb, vrátane drogovej závislosti, zanedbávanie maloletých; formovanie zdravého životného štýlu.
6. Vykonávať pravidelnú analýzu žiadostí do centier sociálnej pomoci pre rodiny a deti v mestských častiach, vypracovávať návrhy na rozvoj a skvalitnenie sociálnych služieb.
Sociálna práca s antisociálnou rodinou, v niektorých dokumentoch „krízovou“ alebo „problémovou“ rodinou, v Centre pre psychologický a sociálny rozvoj je zameraná na poskytovanie sociálnej a psychologickej pomoci takejto rodine, riešenie rodinných problémov, upevňovanie a rozvoj pozitívnej rodiny. vzťahy, obnova vnútorných zdrojov, stabilizácia dosahovaných pozitívnych výsledkov v sociálno-ekonomickej situácii a orientácia na realizáciu sociálneho potenciálu.
Pre riešenie problémov asociálnej rodiny je potrebné pracovať s rodinami v počiatočnom a strednom stupni asociálnosti, zintenzívniť prácu s nimi v úzkom kontakte s ostatnými subjektmi prevencie, s využitím technológií obnovy. Pre prácu s najťažšími asociálnymi rodinami by mali byť vytvorené multidisciplinárne podporné služby, ktoré by zahŕňali psychológov, sociálnych pedagógov, narkológov, sociálnych pracovníkov, ktorí by rodine pomohli prekonať existujúce ťažkosti.
Obsah sociálnej práce s asociálnou rodinou je v každom jednotlivom prípade určený jej individuálnymi charakteristikami: štruktúrou, finančnou situáciou, povahou vnútorných vzťahov, špecifikami problémov, ich závažnosťou a aspektom problémov. Ale vo všeobecnosti je možné vyčleniť hlavné oblasti sociálnej práce s asociálnou rodinou: preventívnu, diagnostickú a rehabilitačnú.
1. Identifikácia a riešenie sociálnych problémov na rôznych úrovniach organizácie zahŕňa aj aktivity zamerané na predchádzanie problémovým situáciám a životným ťažkostiam, ich predvídanie a predvídanie. Aktivity na sociálnu prevenciu.
Podľa pohľadu autorov encyklopedického slovníka sociálnej práce L.E. Kunelsky a M.S. Matskovskaja, prevencia je chápaná ako činnosti zamerané na predchádzanie možným fyzickým, psychologickým alebo sociokultúrnym konfliktom u jednotlivých ohrozených jedincov, na udržanie, udržanie a ochranu normálnej životnej úrovne a zdravia ľudí, na pomoc pri dosahovaní ich cieľov a na uvoľnenie ich vnútorného potenciálu.
Sociálna prevencia je vedecky podložené a včasné pôsobenie na sociálny objekt s cieľom zachovať jeho funkčný stav a zabrániť možným negatívnym procesom v jeho živote. Účinnosť jeho implementácie je do značnej miery určená profesionalitou subjektu vplyvu a komplexným charakterom preventívneho použitia. Sociálna prevencia vytvára predpoklady pre proces normálnej socializácie jednotlivca, založenej na priorite princípov zákonnosti a morálky. To vytvára základ pre blaho rodiny a sociálnu stabilitu spoločnosti ako celku.
Prevencia v asociálnej rodine zahŕňa:
- organizácia preventívneho vplyvu, a to tak na maloletých, ako aj na rodiny, kde sa objavia problémy,
vykonávanie opatrení zameraných na predchádzanie negatívnym prejavom v rodine, deťoch, mladistvých, odstraňovanie príčin a podmienok pre vznik rodinných ťažkostí, ktoré prispievajú k zanedbávaniu a delikvencii a protispoločenskému konaniu maloletých;
predchádzanie možným sociálno-psychologickým a psychickým problémom v rodinách s maloletými deťmi;
vytvorenie priaznivej životnej situácie v každej rodine, ktorá potrebuje ochranu štátu;
identifikácia a registrácia ohrozených detí (z rôznych dôvodov);
koordinácia úsilia orgánov a inštitúcií systému prevencie zanedbávania a kriminality mladistvých poskytovať včasnú pomoc maloletým a rodinám v sociálne nebezpečnej situácii, realizácia štátnej rodinnej politiky v oblasti rodinnej núdze.
Diagnostika je vo všeobecnom zmysle definovaná ako „proces získavania informácií o stave klienta, jeho situácii, ktorý zahŕňa:
- identifikácia a oprava prítomnosti problému;
analýza dynamiky sociálnej situácie;
definovanie cieľov a cieľov činností;
rozvoj cieľov a stratégie;
stabilizácia úsilia o dosiahnutie zmeny.
Diagnostika rodiny je náročný a zodpovedný proces, ktorý vyžaduje, aby sociálny pracovník dodržiaval tieto zásady:
- objektivita, primeranosť metód a techník, komplementárnosť a overenie prijatých informácií;
klient-centrizmus (postoj k problému v súlade so záujmami klienta);
mlčanlivosť, dodržiavanie práva klienta na nezasahovanie do súkromného života a schopnosť predvídať možné varianty jeho reakcie na navrhované kroky.
3. Rehabilitácia je systém opatrení na obnovenie stratenej pohody v rodinných vzťahoch alebo vytvorenie nových. Na sanáciu rodiny sa vo svete využívajú jej členovia, ústavy sociálnych služieb pre rodinu a deti, územné strediská, útulky, zdravotnícke, psychologické a sociálne krízové strediská. Obsahom ich činnosti je poskytovanie rôznych druhov pomoci rodinným príslušníkom alebo jednotlivcovi s cieľom udržať alebo zvýšiť zdroje, preorientovať členov rodiny na iné hodnoty, zmeniť ich postoje. V takýchto inštitúciách môžu rodinní príslušníci získať radu od špecialistov, navštevovať skupinové kurzy, zapojiť sa do jedného z rehabilitačných programov.
Sociálna rehabilitácia je systém aktivít rozvíjajúcich schopnosti dieťaťa a celej rodiny, ktorý rozvíja tím odborníkov. Sociálny pracovník zohráva mobilizačnú a organizačnú úlohu. Snaží sa aktualizovať a využívať všetko, čo môže dieťaťu a jeho rodine pomôcť, pôsobí ako sociálny pracovník, zriaďuje a priťahuje všetky dostupné zdroje na pomoc: samotné dieťa, rodičia, susedia, priatelia, sociálne inštitúcie a ich špecialisti. Jednou z najdôležitejších funkcií sociálneho pracovníka v tejto oblasti je sprostredkovanie a zjednocovanie, či už o tých, ktorí tvoria najbližšie okolie, o deti samotné alebo o predstaviteľov sociálnych služieb, ako aj tých rezortov a organizácií, ktoré , v službe, môžu a sú povinní podieľať sa na riešení rodinných problémov.
Pri realizácii sanácie s asociálnou rodinou je do práce zapojených najväčší počet medzirezortných štruktúr a špecialistov rôznych profilov. Rehabilitácia je nemožná bez zohľadnenia prvých dvoch oblastí: preventívnej a diagnostickej, kde ako spojovník pôsobí odborník na sociálnu prácu. Toto prepojenie sme zobrazili na schéme č.1.
Schéma 1. Interakcia hlavných smerov sociálnej práce s asociálnou rodinou.
Teoretický vývoj predstaviteľov rôznych disciplín v oblasti štúdia rodiny a rodinných problémov vo všeobecnosti teda umožňuje vyčleniť asociálnu rodinu ako osobitný objekt sociálnej práce, ktorý má svoje vlastné charakteristiky a črty, ktoré sa formujú. pod vplyvom rôznych skupín faktorov. Práca s takýmito rodinami je mnohostranná a vykonáva sa v špecializovaných centrách, kde celú škálu opatrení vykonáva skupina odborníkov v troch hlavných oblastiach: prevencia, diagnostika a rehabilitácia, ktoré sú navzájom úzko prepojené.
2. Experimentálne štúdium sociálnej práce s asociálnou rodinou
2.1 Metódy a formy sociálnej práce s asociálnou rodinou
V každej vede alebo praktickej profesionálnej činnosti existuje súbor metód a technológií - sú to metódy a prostriedky, pomocou ktorých vedci získavajú spoľahlivé informácie, ktoré sa v budúcnosti použijú na budovanie vedeckých teórií a vypracovanie praktických odporúčaní, a odborníci z praxe transformujú realitu v súlade s so stanovenými úlohami.
Sila vedy a úspešnosť výkonu odbornej činnosti do značnej miery závisí od dokonalosti metód skúmania a pretvárania reality, od toho, nakoľko sú spoľahlivé, ako rýchlo a efektívne je daný odbor vedomostí schopný vnímať a využívať všetky najnovší, najpokročilejší, ktorý sa objavuje v metódach iných vied a v praxi .
Metóda – (z gréckeho „methodos“ – cesta výskumu, teórie, vyučovania) – spôsob dosiahnutia cieľa, riešenia konkrétneho problému; súbor techník a operácií praktického alebo teoretického vývoja (poznania) reality.
V modernej vedeckej teórii neexistuje jasný rozdiel medzi metódou a formou, avšak z pohľadu doktora sociologických vied Devyatko I.F. ešte sú tam nejaké rozdiely. Podľa jeho názoru „metóda je systematizovaný súbor krokov, akcií, ktoré je potrebné vykonať na vyriešenie konkrétneho problému alebo dosiahnutia konkrétneho cieľa, a forma je vonkajší prejav akcií zameraných na dosiahnutie cieľa“.
E.A. Sigida dáva jasnejšiu predstavu o rozdieloch medzi metódou a formou: „Metódy sociálnej práce sa neustále vyvíjajú, obohacujú, zlepšujú. Sú v úzkej interakcii s formami sociálnej práce. Metóda a forma sociálnej práce by sa však nemali identifikovať, ako sa to často stáva v praktickej práci a niekedy aj vo vedeckých publikáciách. Ak je metóda cestou, spôsobom, ako dosiahnuť cieľ a vyriešiť problém, potom forma funguje ako spôsob organizácie obsahu práce, ktorý kombinuje určité funkcie práce. Vďaka formám práce sú metódy naplnené konkrétnym obsahom, vyjadrujúcim podstatné súvislosti a vzťahy sociálnej práce. V našej práci sa budeme pridržiavať tohto rozlišovania, pokiaľ ide o metódu a formu.
V praktickej sociálnej práci existuje množstvo metód a foriem. Metódy a formy sociálnej práce sú do značnej miery determinované špecifikami objektu, medzi ktoré patrí miera zložitosti situácie, v ktorej sa objekt nachádza.
Metódy sociálnej práce sú definované ako „súbor technológií, výskumných a terapeutických postupov, metód činnosti, pomocou ktorých sa vykonáva sociálna práca“.
Metódy sociálnej práce sú súborom špecifických techník, spôsobov dosahovania cieľov a zámerov sociálnej práce.
Vo vzťahu k sociálnej práci môžeme hovoriť o dvoch skupinách metód: o metódach sociálnej práce ako o vedeckom poznaní a ako o praktickej činnosti, z ktorých posledné sú pre našu prácu najzaujímavejšie.
V prvom odseku sme identifikovali typológiu asociálnych rodín a ich individuálne charakteristiky, ako aj hlavné oblasti práce s asociálnymi rodinami. Vzhľadom na tieto znaky je možné určiť konkrétne metódy a formy sociálnej práce s asociálnou rodinou.
V našej práci budeme za metódy sociálnej práce považovať poradenstvo, mediáciu a tri druhy prevencie, keďže medzi autormi v tejto problematike nepanuje zhoda.
Pre rodiny, kde jeden alebo viacerí členovia súčasne zneužívajú alkohol, sa využívajú tieto metódy a formy práce: diagnostika, ktorá zahŕňa identifikáciu hlavnej príčiny abúzu alkoholu a súvisiacich okolností. K tomu je potrebné študovať osobnosti všetkých členov rodiny pomocou metódy pozorovania.
Pozorovanie profesionálneho sociálneho pracovníka a pozorovanie bežného jednotlivca má významný rozdiel: sociálny špecialista musí vykonávať pozorovanie z vedeckého hľadiska. Jeho parametre si treba naplánovať pred každým stretnutím s rodinnými príslušníkmi. Nie je možné pozorovať všetko za sebou a sociálny pracovník vyčlení množstvo čŕt správania, reči, interakcie subjektov, ktorým sa bude snažiť počas rozhovoru venovať pozornosť. Môžete napríklad pozorovať, na ktoré otázky bude opýtaný odpovedať najviac neochotne alebo na čí poznámky zareaguje ostrejšie. Uchovávanie špeciálnych záznamov v denníku na konci rozhovoru pomôže neskôr vrátiť sa k pozorovaným javom a poskytnúť im logickejší a presnejší výklad.
Dôvodom zneužívania alkoholu môže byť rodinná predispozícia, niektoré črty osobného postavenia (nestabilita osobnosti, infantilizmus, závislosť), tradície rodinného alebo sociálneho prostredia, iluzórny pokus dostať sa preč z problémov. Často existuje kombinácia týchto dôvodov. Ďalšou metódou je analýza týchto príčin, ktorá je mimoriadne potrebná, pretože niekedy opitosť nie je príčinou konfliktov v rodine, ale práve naopak, k opitosti sa uchyľuje práve preto, aby sa konflikt týmto spôsobom prekonal. Ďalej je vypracovaný program práce s drogovo závislým, jeho rodinou, sociálnym prostredím - to sú terapeutické opatrenia, konzultácie, psychoterapia a psychokorekcia. Liečebná rehabilitácia ľudí, ktorí zneužívajú alkohol, je stále neúčinná, pretože po rehabilitácii sa pacient vracia do rovnakého prostredia, v ktorom si vytvoril návyk na alkohol; rodina, ktorá dlhodobo existuje v podmienkach permanentnej krízy a má vyvinutú určitú homeostázu, dobrovoľne alebo nedobrovoľne prispieva k obnoveniu jeho bývalého návyku. Ak človek nemá pevnú vôľu, tak jeho osobné zdroje nestačia takýmto tendenciám predchádzať.
Ďalšou metódou je poradenstvo rodinným príslušníkom. Účelom poradenstva je pomôcť klientom pochopiť a objasniť ich vlastný životný názor na svoj životný priestor a naučiť ich, ako dosiahnuť svoje vlastné ciele, ktoré si sami určili, prostredníctvom vedomých rozhodnutí a riešení emocionálnych a medziľudských problémov. Inými slovami, poradenstvo je vzťah, je to proces a jeho hlavným účelom je pomáhať ľuďom pri výbere a riešení problémov.
Špecialisti sociálnych služieb v rámci svojej činnosti nadväzujú a rozvíjajú funkčné väzby s rôznymi špecializovanými organizáciami a inštitúciami, do ktorých môžu klientov odkazovať. Toto je spôsob sprostredkovania. Špecialista na sociálnu prácu ako sprostredkovateľ bezchybne zisťuje súlad požiadaviek klienta s profilom činnosti tých inštitúcií, ktoré môžu poskytnúť odbornú, kompetentnú pomoc.
Mediácia sa uskutočňuje vtedy, keď sociálny pracovník nemôže sám alebo vo svojej inštitúcii ponúknuť spôsoby a prostriedky riešenia problémov klienta. Potom odporučí a uľahčí prijatie klienta do príslušnej inštitúcie, organizácie alebo špecialistu, ktorý ich vie vyriešiť. .
Keďže objektom sociálnej práce je rodina, nemožno sa zaobísť bez takých metód ako je individuálna a skupinová práca.
Metódu individuálnej sociálnej práce (casework) navrhol M. Richmond a je úzko spätá s rozvojom psychoanalýzy na začiatku 20. storočia. Jej podstatou je riešenie problému s cieľom poskytnúť podporu a povzbudiť klienta k pochopeniu problému a vyrovnaniu sa so životnou situáciou. Hlavný dôraz sa kladie na prispôsobenie sa klienta sociálnej situácii. Táto metóda je obzvlášť relevantná, založená na výbere psychologického prístupu k pochopeniu osobnosti.
Individuálna terapia ako samostatná forma prejavu metódy individuálnej sociálnej práce sa uplatňuje u jedinca, ktorého riešenie problémov si vyžaduje dôvernosť (opilstvo manžela, sexuálne násilie, rodinné problémy a pod.) k tým, ktorí nechcú, resp. z nejakého dôvodu sa nemôže zúčastniť skupinovej terapie. Tento typ sociálneho a terapeutického vplyvu vyžaduje od sociálneho pracovníka alebo iného špecialistu vysokú odbornú kvalifikáciu, osobný takt, schopnosť porozumenia a empatie.
Sociálna práca so skupinou je metóda, ktorá sa využíva na pomoc človeku prostredníctvom odovzdávania skupinových skúseností pre rozvoj jeho fyzických a duchovných síl, formovanie sociálneho správania. V súčasnosti ju väčšina sociálnych pracovníkov využíva ako hlavnú. Keďže však rodinu možno definovať ako „najvplyvnejšiu skupinu“ a organizáciu možno považovať za súbor niekoľkých malých skupín, potom sa v praxi každý sociálny pracovník tak či onak zaoberá skupinou.
Sociálna skupinová práca je praktická metóda sociálnej práce, ktorá pomáha jednotlivcom rozširovať ich sociálne fungovanie a prostredníctvom cieľavedomého skupinového prežívania efektívnejšie riešiť svoje individuálne, skupinové alebo mykosociálne problémy. Metóda skupinovej práce umožňuje členom rodiny zdieľať medzi sebou skúsenosti, klásť otázky a hľadať podporu a súhlas v skupine. Okrem toho možnosť prevziať vedúcu úlohu pri výmene informácií rozvíja aktivitu a sebadôveru rodičov. Skupinová metóda je intervenčná stratégia, ktorej cieľom je pomôcť ľuďom prekonať poruchy osobnosti alebo sociálne poruchy pomocou skupín. Skupiny možno vytvárať podľa mnohých zásad: vekových, rodových, profesijných, vzdelávacích, na spoločné aktivity. Ľudia patriaci do určitej skupiny by sa mali zaujímať o riešenie akýchkoľvek podobných problémov a mali by sa zamerať na získanie akýchkoľvek vedomostí alebo zručností. Skupinová metóda sociálnej práce spravidla zahŕňa využitie psychoterapeutických postupov a operácií.
Jednou z foriem skupinovej práce je rodinná terapia. Rodinná terapia je práca sociálneho pracovníka alebo iného odborníka s rodinou, ktorá je považovaná za integrálnu jednotku. V snahe poskytnúť potrebnú pomoc pri harmonizácii vnútrorodinných vzťahov, pri prekonávaní rodinných problémov a riešení vnútrorodinných konfliktov sa špecialista snaží odhaliť vnútroskupinové roly členov rodiny, ich vzájomné záväzky a podnietiť ich k väčšej flexibilite. správanie.
Uvedené príklady metód a foriem odkazujú na diagnostický a rehabilitačný smer sociálnej práce. Čo sa týka prevencie, pri práci s asociálnou rodinou pri existujúcom probléme primárna prevencia nie je racionálna, keďže primárna prevencia alkoholizmu má za cieľ zabrániť nástupu požívania alkoholu osobami, ktoré ho predtým neužívali. Primárna prevencia alkoholizmu je zameraná predovšetkým na deti, mladistvých a mládež. Primárna prevencia alkoholizmu pomáha znižovať počet ľudí, u ktorých sa môže vyvinúť alkoholizmus, a jej úsilie nie je zamerané ani tak na prevenciu alkoholizmu, ako skôr na udržanie alebo zlepšenie zdravia.
Jedným z cieľov prevencie rodinných ťažkostí a následne aj prevencie antisociálneho správania by malo byť posilňovanie a rozvoj výchovného potenciálu rodiny, jej pedagogická výchova. Na to potrebujú inštitúcie a organizácie pracujúce s rodinou rozšíriť okruh svojej činnosti a zastrešiť nielen asociálne rodiny, ale aj tie, ktoré sú považované za relatívne znevýhodnené. Je potrebné informovať o všetkých prejavoch antisociálneho správania v modernej spoločnosti a ich negatívnych dôsledkoch. V systéme prevencie antisociálneho správania by sa mala stať hlavnou úlohou rodina. Činnosť inštitúcií a organizácií na prevenciu rodinných ťažkostí, zvyšovanie pedagogického potenciálu rodiny je preto jednou z hlavných úloh primárnej prevencie antisociálneho správania.
Sekundárna prevencia je pre takéto rodiny efektívnejšia. Hlavnou formou preventívnej práce s asociálnou rodinou je sociálny patronát.
Patronát (z franc. patronát - patronát) - druh sociálnej služby hlavne v domácom prostredí pre klientov v ohrození, ktorá spočíva v neustálom sociálnom dozore, pravidelných návštevách sociálnych pracovníkov v ich domácnostiach, poskytovaní potrebných ekonomických, materiálnych a domácich potrieb. pomoc a vykonávanie jednoduchých lekárskych manipulácií.
Existujú tieto fázy patronátu:
1) Príprava – predbežné oboznámenie sa so všetkými dostupnými informáciami o rodine, vypracovanie otázok na pohovor a pod.
2) Úvodná časť - priame zoznámenie sa s rodinnými príslušníkmi, správa o účele návštev, o prípadnej pomoci.
3) Zber a vyhodnocovanie informácií - objasnenie zloženia a životných podmienok rodiny, vzťahov v nej, spôsobov výchovy detí, finančnej situácie, zdravotného stavu členov rodiny; vyplnenie sociálnej karty; zdôraznenie problémov, ktoré môže služba sociálnej ochrany vyriešiť.
4) Záver – zhrnutie pre členov rodiny (rodičov) podstaty problémov, ktorým čelia; spoločný výber taktiky pre ďalšie akcie; informácie o typoch pomoci, ktorá môže byť ponúknutá.
5) Vytváranie väzieb s ďalšími odborníkmi pracujúcimi s rodinou (sociálni učitelia škôl, inšpektori ochrany práv detí, odborníci v školstve, zdravotníctve, policajnom útvare a pod.).
6) Správa – podrobný popis výsledkov návštevy pri vyšetrovaní rodiny; zostavenie individuálneho programu ďalšej práce s rodinou.
Patronát možno považovať za úspešnú formu prevencie, keďže zachytáva všetky tri jej úrovne.
Terciárna prevencia a terapia sú rovnaké, ale o prevencii sa zvyčajne hovorí, keď k incidentu dôjde prvýkrát, a
atď.................
Kľúčové slová
AGRESIA / AGRESIA / ASOCIÁLNE SPRÁVANIE/ ASOCIÁLNE SPRÁVANIE / delikvencia/DELINKCIA/ NEUROTICKÁ EXTRAVERZIA/ NEUROTICKÁ EXTRAVERZIA / PRINCÍP AGREGÁCIE/ PRINCÍP AGREGÁCIE / RODINA / SOCIALIZÁCIA / SOCIALIZÁCIA / SOCIÁLNE NASTAVENIA/SOCIÁLNE POSTOJE/ PLÁNOVANÉ SPRÁVANIE/ PLÁNOVANÉ SPRÁVANIEanotácia vedecký článok o sociologických vedách, autor vedeckej práce - Rean Artur Aleksandrovich
Problematika vzťahu sociálnych postojov a antisociálne správanie deti a tínedžeri. Otázka vzťahu medzi postojom a sociálnym správaním sa analyzuje v súvislosti s takými faktormi, ako je sila / slabosť, jasnosť / ambivalencia postoja, ako aj vplyv situačného faktora. Zvažujú sa výsledky empirických štúdií hodnotových orientácií, morálnych a psychologických postojov mladých ľudí na vzorkách stredoškolákov a študentov. Rodina je považovaná za faktor, ktorý súčasne determinuje tak formovanie sociálnych postojov, ako aj samotných antisociálne správanie. Moderné prístupy a výsledky empirických štúdií podmienok, za ktorých sociálne postoje osobnosti priamo ovplyvňujú antisociálne správanie, a pre ktoré nie je. Otázky vplyvu na antisociálne správanie deti a dospievajúci štrukturálna a psychická deformácia rodiny. Zdôrazňuje sa, že z hľadiska určenia antisociálne správanie Juvenilná priorita patrí k psychosociálnej deformácii rodiny. Ukazuje sa, aké štýly výchovy a za akých podmienok priamo ovplyvňujú formovanie agresívneho správania. Je potrebné poznamenať, že nedostatočný dohľad nad dieťaťom je dôležitejším faktorom delikvencia než nepriaznivá sociálno-ekonomická situácia. Analyzujú sa výsledky empirických štúdií, z ktorých vyplýva, že dôležitou podmienkou rozvoja sociálne deviantného správania je nielen negatívne sociálne učenie, ale aj frustrácia, ktorá sa vyskytuje pri absencii rodičovskej lásky. Ukazuje sa, že ústredné miesto v systéme vzťahov medzi deťmi a dospievajúcimi patrí matke. Zistilo sa, že pokles pozitívneho postoja k matke, nárast negatívnych deskriptorov pri popise matky, koreluje so všeobecným nárastom negativizácie všetkých sociálnych vzťahov jednotlivca. Zdôrazňuje sa, že k učeniu dieťaťa o agresivite ako o spôsobe riešenia medziľudských konfliktov najvýraznejšie prispieva vzťah medzi rodičmi a dieťaťom, charakterizovaný nesúladom, ako aj vysokou konfliktnosťou.
Súvisiace témy vedecké práce v sociologických vedách, autor vedeckej práce - Rean Artur Aleksandrovich
-
Vplyv rodiny a sociálnych postojov na antisociálne správanie maloletých
2015 / Rean A.A. -
Rizikové faktory pre deviantné správanie: rodinný kontext
2015 / Artur Aleksandrovič Rean -
Rodina: agresia a viktimizácia maloletých
2014 / Rean Arthur Alexandrovič -
Rodina ako faktor prevencie a rizika správania obetí
2015 / Rean Arthur Alexandrovič -
Agresia a viktimizácia v kontexte rodinnej socializácie
2016 / Rean Arthur Alexandrovič -
Prevencia agresivity a asociálnosti maloletých
2018 / Rean Arthur Alexandrovič -
Asociálne správanie maloletých ako problém pedagogickej psychológie
2005 / Rean Artur Aneksandrovič -
Vnímanie matky: Všeobecné trendy a rodovo-sociálne črty
2017 / Rean Arthur Alexandrovič -
Dysfunkčná rodina a deviantné správanie: sociálno-psychologické znaky
2009 / Koneva Oksana Borisovna -
Deviantné správanie tínedžera v dôsledku konfliktných situácií vo vzťahoch dieťa-rodič
2015 / Sanniková Anna Illarionovna, Redkina Natalia Vladimirovna
Rodina, sociálne postoje a antisociálne správanie detí a tínedžerov
Tento článok skúma problémy vzájomného vzťahu sociálnych postojov a antisociálneho správania detí a tínedžerov. Autor analyzuje problém vzájomného vzťahu postojov a sociálneho správania v súvislosti s faktormi ako sila/slabosť, jasnosť/ambivalencia postoja a tiež vplyv faktora situácie. Zohľadňujú sa výsledky empirických štúdií hodnotových orientácií, morálno-psychologických postojov mládeže na vzorkách starších žiakov a študentov. Rodina je považovaná za faktor, ktorý formuje sociálne postoje a antisociálne správanie. Autor analyzuje moderné prístupy a výsledky empirických štúdií o podmienkach, za ktorých sociálne postoje osobnosti priamo ovplyvňujú antisociálne správanie a kedy ho neovplyvňujú. Rozoberá sa problematika vplyvu štrukturálnej a psychickej deformácie rodiny na antisociálne správanie detí a tínedžerov. Autor zdôrazňuje, že pri zisťovaní antisociálneho správania maloletých má prednosť psychosociálna deformácia rodiny. Autor demonštruje štýly výchovy a podmienky, ktoré priamo ovplyvňujú vznik agresívneho správania. Je potrebné poznamenať, že nedostatočná pozornosť voči dieťaťu je dôležitejším faktorom delikvencie ako nepriaznivý socioekonomický status. Autor analyzuje výsledky empirických štúdií, z ktorých vyplýva, že nielen negatívne sociálne učenie, ale aj frustrácia z nedostatok rodičovskej lásky sú dôležitou podmienkou rozvoja deviantného správania. Ukazuje sa, že matka je stredobodom systému vzťahov medzi deťmi a dospievajúcimi. Zistilo sa, že pokles pozitívneho postoja k matke, nárast negatívnych deskriptorov pri popise matky koreluje so všeobecným rastom negativizácie všetkých sociálnych vzťahov človeka. Autor zdôrazňuje, že k učeniu sa agresie ako spôsobu riešenia medziľudských konfliktov najvýraznejšie prispieva vzťah rodič-dieťa, ktorý sa vyznačuje nekonzistentnosťou, ako aj vysokou konfliktnosťou.
Text vedeckej práce na tému "Rodina, sociálne postoje a antisociálne správanie detí a mládeže"
MDT 159,99
RODINA, SOCIÁLNE POSTOJE A ASOCIÁLNE SPRÁVANIE DETÍ A DOLESCENTOV
Rean Artur Alexandrovič
Uvažuje sa nad otázkami vzťahu medzi sociálnymi postojmi a antisociálnym správaním detí a dospievajúcich. Otázka vzťahu medzi postojom a sociálnym správaním sa analyzuje v súvislosti s takými faktormi, ako je sila / slabosť, jasnosť / ambivalencia postoja, ako aj vplyv situačného faktora. Zvažujú sa výsledky empirických štúdií hodnotových orientácií, morálnych a psychologických postojov mladých ľudí na vzorkách stredoškolákov a študentov. Rodina je považovaná za faktor, ktorý súčasne určuje formovanie sociálnych postojov a najviac antisociálne správanie. Analyzujú sa moderné prístupy a výsledky empirických štúdií podmienok, za ktorých sociálne postoje jednotlivca priamo ovplyvňujú antisociálne správanie a za ktorých nie. Diskutované sú otázky vplyvu štrukturálnej a psychickej deformácie rodiny na antisociálne správanie detí a dospievajúcich. Zdôrazňuje sa, že z hľadiska určovania asociálneho správania maloletých má prednosť psychosociálna deformácia rodiny. Ukazuje sa, aké štýly výchovy a za akých podmienok priamo ovplyvňujú formovanie agresívneho správania. Je potrebné poznamenať, že nedostatočný dohľad nad dieťaťom je dôležitejším faktorom delikvencie ako nepriaznivá sociálno-ekonomická situácia. Analyzujú sa výsledky empirických štúdií, z ktorých vyplýva, že dôležitou podmienkou rozvoja sociálne deviantného správania je nielen negatívne sociálne učenie, ale aj frustrácia, ktorá sa vyskytuje pri absencii rodičovskej lásky. Ukazuje sa, že ústredné miesto v systéme vzťahov medzi deťmi a dospievajúcimi patrí matke. Zistilo sa, že pokles pozitívneho postoja k matke, nárast negatívnych deskriptorov pri popise matky, koreluje so všeobecným nárastom negativizácie všetkých sociálnych vzťahov jednotlivca. Zdôrazňuje sa, že k učeniu dieťaťa o agresivite ako o spôsobe riešenia medziľudských konfliktov najvýraznejšie prispieva vzťah medzi rodičmi a dieťaťom, charakterizovaný nesúladom, ako aj vysokou konfliktnosťou.
Kľúčové slová: agresivita, antisociálne správanie, delikvencia, neurotická extraverzia, princíp agregácie, rodina, socializácia, sociálne postoje, plánované správanie.
Tradične je zvykom hovoriť o rodine ako o faktore ochrany rozvíjajúcej sa osobnosti. Ale v kontexte tejto práce by som sa chcela zamerať aj na možné deštruktívne vplyvy rodiny na rozvoj osobnosti a považovať rodinu za rizikový faktor sociálne deviantného správania a rozvoja osobnosti. Rodiny s psychosociálnymi poruchami by mali zahŕňať rodiny s problémami alkoholizmu a drogovej závislosti, asociálnych hodnôt, nelegálneho správania, s vysokou mierou konfliktov, rodiny, ktoré praktizujú agresívne správanie a násilie voči dieťaťu, rodiny s citovou depriváciou dieťaťa. Mnohé rodinné poruchy korelujú s antisociálnym správaním adolescentov, čo potvrdzujú štatistiky a špeciálne štúdie.
Vo väčšine prípadov je za akýmkoľvek antisociálnym správaním morálne a psychologicky skreslený obraz sveta, skreslené, asociálne postoje. Samozrejme, moderná psychológia vie, že medzi postojmi človeka a jeho správaním neexistuje absolútna závislosť. Radikálne závery o neexistencii prepojenia medzi postojmi a správaním, a teda aj o nemožnosti predpovedať správanie na základe osobnostných postojov, ktoré sa objavili po známom experimente R. La Piera (La pier, 1934). ), prešli významnými zmenami a už nie sú také radikálne. a jednoznačné, čo vyplýva z prác M. Hustona, V. Strebeho, D. Myersa, G. M. Andreeva, A. L. Sventsitského a ďalších. dôležitou podmienkou pre súlad postoja a správania je, že osobnostné nastavenie bolo dosť silné a jasné. Rozpor sa najčastejšie pozoruje v prípadoch, keď je postoj slabý alebo ambivalentný, prípadne oboje súčasne. Dôležitú úlohu zohráva aj kontextový faktor. V prípadoch, keď situácia vyvíja na jednotlivca silný tlak, existujúce nastavenie nemusí fungovať. Ako sa uvádza v prácach D. Myersa, M. Houstona, W. Strebeho, jedným z dôležitých ustanovení modernej psychológie postojov je definícia princípu agregácie: vplyv postoja na správanie sa stáva jasnejším a zrejmejším, keď vezmeme do úvahy osobnosť a správanie ako celok, a nie ktorý alebo samostatný akt. Ilustráciou tohto princípu sú napríklad výsledky nasledujúcej štúdie. Ako sa ukázalo, existujúci postoj k ochrane životného prostredia v meste ich bydliska koreloval, ale slabo, s individuálnym správaním obyvateľov zúčastňujúcich sa experimentu: podpíšte jednu z výziev proti výfukovým plynom, zhasnite v konkrétny deň upratovať odpadky, zapojiť do takejto práce kamaráta a pod.
v dielach R. H. Weigela & L. S. Newmana, M. Hustona, W. Strebeho už dáva vysoký (s.< 0,001) корреляцию между установкой и поведением.
Z toho všetkého teda vyplýva len to, že určité postoje nie sú vždy vyjadrené v zodpovedajúcom správaní. Častejšie kvôli tomu, že existujú určité odstrašujúce faktory. Niektorí autori počítajú až 40 rôznych faktorov komplikujúcich súvislosť v páre set-behavior, čo si všímajú napríklad D. Myers, H. Triandis. Zároveň, ak dôjde k určitému antisociálnemu správaniu, potom sú za ním zodpovedajúce postoje jednotlivca, ktoré určujú pripravenosť jednotlivca na takéto antisociálne správanie. Výnimkou sú len prípady neúmyselného, náhodného delikventného konania alebo konania pod silným situačným tlakom. Zdôrazňujeme základný bod - je to čin, a nie systematické deviantné, delikventné správanie jednotlivca. Alebo, ako poznamenal Ralph Waldo Emerson už v roku 1841: „Všetky činy sa rodia z myšlienky.“
V tejto súvislosti nemôžu byť výsledky niektorých štúdií hodnotových orientácií, morálnych a psychologických postojov mladých ľudí alarmujúce. Takže v jednej z týchto štúdií boli študenti stredných škôl požiadaní, aby označili výroky, ktoré najpresnejšie odrážajú ich postavenie v živote (na zozname bolo ponúknutých 40 prísloví a výrokov, z ktorých chlapci museli označiť iba 10, ktoré im boli najbližšie. ). Vzorku tvorilo viac ako 1700 ľudí vo veku 14-17 rokov zo všetkých okresov jedného z regiónov stredného Ruska. Vzorka bola reprezentatívna z hľadiska pohlavia, veku a sociálneho zloženia stredoškolákov.
Tu sú najčastejšie uvádzané príslovia, ktoré najpresnejšie charakterizujú životné postavenie stredoškolákov. „Pri jednaní s inými ľuďmi sa držím príslovia...“: „Aká je naša česť, keď nemáme čo jesť? (93 %); „Práca nie je vlk, neutečie do lesa“ (93 %); „Z práce spravodlivého nemožno urobiť kamenné komory“ (93%); „Žiť s vlkmi znamená vyť ako vlk“ (83 %); „Hanba nie je dym, nevyžerie vám oči“ (81 %); „Vaša košeľa je bližšie k telu“ (79 %); „Lakomosť nie je hlúposť“ (76 %); „Nerob dobro – zlo nedostaneš“ (73 %); „Hovoríš pravdu – strácaš priateľstvo“ (67 %); „Dvaja psi sa hádajú – tretí sa do toho nepletie“ (48 %)... Pozoruhodné je aj to, že významná časť pomerne známych prísloví a prísloví ruského ľudu, ktoré vyjadrujú tradičnú spoločenskosť, sa dostávali masovú podporu stredoškolákov a ukázalo sa, že je počet tých, ktorí ich označili na posledných pozíciách: „Nemať 100 rubľov, ale mať 100 priateľov“ (9 %); „Pravdou je, že nehorí v ohni a nepotápa sa vo vode“ (3 %); „Tam, kde som sa narodil, tam som prišiel vhod“ (3 %); „Nešetri svoju silu ani život pre svoju vlasť“ (2 %); „Vlasť je matka, buď schopný
postaviť sa za ňu“ (2 %); „Dobro niekoho iného nebude pokračovať v budúcnosti“ (2 %); a každý len jeden človek – „Chudoba nie je zlozvyk“; „Šťastie nie je v peniazoch“ (M. Korotkikh, 2009) .
Takmer úplne rovnaké výsledky boli získané na vzorke študentov. Rozdiely, a aj to dosť malé, boli len v číselnom vyjadrení percent, ale netýkali sa samotnej hierarchie hodnôt, preferencií, životných pozícií. Tu sú najčastejšie uvádzané príslovia, ktoré najpresnejšie charakterizujú životné postavenie študentov. „Vo vzťahoch s inými ľuďmi sa držím príslovia ...“: „Z práce spravodlivého nemožno urobiť kamenné komory“ (89%); "Čo je nám cťou, ak nemáme čo jesť?" (83 %); „Vaša košeľa je bližšie k telu“ (73 %); „Práca nie je vlk, neutečie do lesa“ (73 %); „Žiť s vlkmi znamená vyť ako vlk“ (71 %); „Hanba nie je dym, nevyžerie vám oči“ (69 %); „Skúposť nie je hlúposť“ (66 %); „Nerob dobro – zlo nedostaneš“ (63 %); „Hovoríš pravdu – strácaš priateľstvo“ (61 %); „Dvaja psi sa hádajú – tretí nemá liezť“ (58 %). Značná časť známych prísloví a porekadiel, ktoré vyjadrujú tradičnú spoločenskosť ruského človeka, nezískala podporu študentov a skončila na posledných miestach podľa počtu tých, ktorí si ich všimli: „Nemať 100 rubľov, ale mať 100 priateľov“ (12 %); „Pravdou je, že nehorí v ohni a nepotápa sa vo vode“ (6 %); „Tam, kde som sa narodil - tam som prišiel vhod“ (5%); „Nešetri svoju silu ani život pre svoju vlasť“ (1 %); „Vlasť je matka, vedieť sa jej zastať“ (1 %); „Dobro niekoho iného nebude pokračovať v budúcnosti“ (1 %); „Chudoba nie je zlozvyk“ (2 osoby); a jedna osoba - „Šťastie nie je v peniazoch“ (I. Bulatnikov, 2009).
Sú to nepochybne nielen znepokojujúce, ale aj šokujúce výsledky. Šok možno do istej miery zahladiť tým, že podľa teórie postojov je najsilnejšie a priamo determinované len spontánne správanie jednotlivca. Pri takzvanom premyslenom alebo plánovanom správaní je našťastie situácia o niečo komplikovanejšia. Teória plánovaného správania - I. A]1en, I. A]1en & M. Hzet - uvádza, že plánované, zámerné správanie je presnejšie a najlepšie určené nie jedným, ale tromi faktormi (alebo komponentmi): postojmi jednotlivca vo vzťahu ku konkrétnemu správaniu, k subjektívnym normám, k možnostiam kontroly vlastného konania. Prvý faktor súvisí s tvrdením, že pre predikciu správania človeka nie je dôležitý všeobecný postoj, ale špecifický postoj, teda špecifický postoj človeka k činu, o ktorom uvažuje. Druhým faktorom je skutočnosť, že na úspešnú predikciu konkrétneho ľudského správania je potrebné poznať subjektívne normy – tj. e) jeho predstavy o tom, ako budú jeho blízki vnímať, súvisia s plánovaným činom. A nakoniec, tretí faktor je spojený s myšlienkou človeka o ľahkosti, s akou môže vykonať tento alebo ten čin.
E. Aronson, T. Wilson, R. Eikert zdôrazňujú, že ak sa človeku zdá, že je ťažké vykonať nejaký čin, potom je úmysel vykonať takýto čin vážne oslabený; ak človek verí, že určitý čin sa dá ľahko vykonať, potom existuje silná túžba urobiť práve to.
Myšlienka tínedžera o negatívnom postoji rodiny, rodičov v blízkosti činu, podnietená vyššie uvedenými negatívnymi postojmi, teda znižuje pravdepodobnosť jej realizácie. Ale na druhej strane je vec komplikovaná tým, že tieto postoje samy o sebe nevznikajú z ničoho, ale sa formujú najmä v rodine samotnej, v procese rodinnej socializácie. A preto môžu odrážať a korešpondovať s postojmi prevládajúcimi v rodine, medzi rodičmi a príbuznými. V tomto prípade sa však v súlade s teóriou plánovaného správania stáva jednoduchšia a pravdepodobnejšia realizácia akcií, ktoré zodpovedajú vyššie uvedeným negatívnym postojom.
Dlho sa verilo, že sociálne deviantný vývin osobnosti je spojený so štrukturálnou deformáciou rodiny, ktorá sa zjednodušene chápe ako neúplná rodina – absencia jedného z rodičov (často otca). Štatistické údaje o kriminalite mladistvých, získané v rôznych krajinách sveta, tento záver potvrdili. Avšak v 60. a 70. rokoch sa objavil iný trend. Rozdiel medzi úplnými a neúplnými rodinami v počte nimi „vydaných“ mladistvých delikventov sa začal postupne zmenšovať a potom takmer úplne zmizol. V súčasnosti panuje názor, že hlavným faktorom negatívneho vplyvu rodiny na vývoj jednotlivca nie je štrukturálna, ale psychosociálna deformácia rodiny. A toto je celosvetový trend.
Zároveň treba zdôrazniť, že štrukturálna deformácia rodiny je stále krajne nežiaduca. Významne prispieva k rozvoju sociálnych deviácií jednotlivca, najmä ak sa rozsah týchto deviácií neobmedzuje len na protiprávne správanie. Áno, a pokiaľ ide o podiel na kriminalite, údaje rôznych štúdií sú stále dosť protichodné. Takže podľa jednej z ruských štúdií asi 50% delikventných adolescentov žije v štrukturálne deformovanej (čiže neúplnej) rodine. A preto má druhá polovica kompletnú rodinu. Problémy s rôznymi prejavmi psychosociálnej deformácie rodiny, ako ich uvádza V. V. Korolev, sú však charakteristické pre viac ako 70 % mladistvých páchateľov.
Vo všeobecnosti, keď hovoríme o rozdielnom príspevku k rozvoju asociálnosti maloletých, psychosociálnej deformácii a skutočnej štrukturálnej deformácii rodiny, musíme si uvedomiť, že nejde o
izolované polárne kategórie. Psychosociálna deformácia je širší pojem ako štrukturálna deformácia. Koniec koncov, psychosociálna deformácia môže byť vlastná úplným aj neúplným rodinám.
Súvislosť medzi výchovou dieťaťa v neúplnej rodine a delikvenciou značne komplikuje prítomnosť mnohých ďalších faktorov. Napríklad je celkom zrejmé, že existuje vzťah medzi rozvodom a socioekonomickým postavením rodiny. Ako však zdôrazňujú práce R. J. Sampsona a W. J. Wilsona, K. Bartola, zovšeobecnenie údajov z mnohých štúdií jasne ukazuje, že chudoba je jedným z najspoľahlivejších znakov, ktoré umožňujú predpovedať kriminalitu mladistvých medzi chlapcami aj dievčatami. Chudoba ovplyvňuje rodinu mnohými spôsobmi, jedným z nich je možná zmena správania rodičov. Stres spôsobený chudobou, ako ukazujú práce W. R. Hammonda & B. R. Yunga, K. Barthola, teda znižuje schopnosť rodičov zabezpečiť priaznivú a dôslednú výchovu.
Nedostatočný dohľad nad dieťaťom, charakteristický pre tzv. indiferentný štýl výchovy je vlastný rodinám s vysokým aj nízkym sociálnym postavením, úplným aj neúplným rodinám. A zároveň práve nedostatočný dohľad, ako sa zistilo v mnohých štúdiách, výrazne koreluje s delikvenciou a agresivitou, ako presvedčivo hovoria S. Cerncovich & R. S. Giorgano, R. Blackburn. Štúdie W. J. Wilsona (1987) navyše ukázali, že zlá materská kontrola je dôležitejším faktorom pri rozlišovaní medzi delikventmi a nedelikventmi ako zlý socioekonomický status alebo dokonca kriminalita rodičov.
Najdôležitejším mechanizmom negatívneho vplyvu rodiny na rozvoj osobnosti je socializácia v rodine podľa deviantného typu. Asociálne hodnoty, normy a stereotypy správania možno asimilovať mechanizmom učenia a napodobňovania, ak sú takéto hodnoty a normy v danej rodine dominantné. Pritom konsolidácia sociálne deviantného vývoja, ako sa ukazuje v prácach A. Banduru, A. Banduru, R. Waltersa, R. Barona, D. Richardsona a iných, môže ísť tromi spôsobmi: prostredníctvom priamej deklarácie. o asociálnych hodnotách a normách a zdôrazňujúc „že toto je jediný spôsob, ako dosiahnuť úspech“; v dôsledku prejavu antisociálneho správania v priamej interakcii rodičov s dieťaťom; v dôsledku pozorovania zo strany dieťaťa v reálnom správaní rodičov sociálne deviantnej orientácie, aj keď v rečovej rovine deklarujú dodržiavanie prosociálneho správania a prosociálneho rebríčka hodnôt.
Formovanie prosociálneho správania jednotlivca je spojené nielen s mechanizmami nedostatku posilňovania alebo aktívneho trestania za antisociálne správanie, ale nevyhnutne (a možno v prvom rade) s aktívnym sociálnym učením prosociálnych foriem správania, konštruktívnym spôsoby riešenia rozporov a realizácie rôznych motivácií jednotlivca. V skutočnosti, ako sa zistilo v štúdii 1. KeimkapdaB-Jarvinen, R. KapdaB, najvýraznejšie rozdiely medzi deťmi s deštruktívnym a konštruktívnym sociálnym správaním sa nenachádzajú v osobnej preferencii deštruktívnych alternatív, ale v neznalosti konštruktívnych riešení. Proces socializácie konštruktívneho správania teda zahŕňa osvojenie si systému vedomostí a sociálnych zručností, ako aj výchovu systému osobnostných dispozícií, postojov, na základe ktorých je schopnosť reagovať na frustráciu v relatívne prijateľnom rozsahu. sa tvorí cesta.
Ďalším dôležitým mechanizmom vplyvu rodiny na rozvoj sociálnych deviácií a asociálneho správania jedinca je citové zanedbávanie dieťaťa, „nehodnotový“ postoj k nemu. Takzvaný ľahostajný alebo ignorantský typ rodičovstva, pri ktorom sa deti stávajú „hľadačmi pozornosti“, sa najsilnejšie spája s následnou delikvenciou. V niektorých štúdiách, ako o tom napríklad píše R. Blackburn, sa zistilo, že 84 % detí, ktoré boli vo veku 8 rokov „pútačmi pozornosti“, malo do činenia s políciou už vo veku 14 rokov. Existuje obrovské množstvo štúdií, ktoré presvedčivo ukazujú vzťah medzi negatívnymi vzťahmi v systéme „rodič-dieťa“, nedostatkom emocionality v rodine a sociálne deviantným vývinom osobnosti. Zistilo sa napríklad, že ak má dieťa negatívny vzťah k jednému alebo obom rodičom, ak trendy vo vývoji pozitivity sebaúcty a sebapoňatia nenachádzajú oporu v hodnoteniach rodičov, resp. dieťa necíti rodičovskú podporu a opatrovníctvo, potom sa výrazne zvyšuje pravdepodobnosť nezákonného správania, zhoršujú sa vzťahy s rovesníkmi, prejavuje sa agresivita voči vlastným rodičom.
Najdôležitejšou podmienkou efektívnej socializácie a prevencie vzniku deviantných foriem správania je rozvoj pripútavacej motivácie, prostredníctvom ktorej dieťa potrebuje záujem, pozornosť a súhlas iných a predovšetkým vlastných rodičov. Ako sekundárny posilňovač potom pripútanosť môže podmieňovať prispôsobenie sa dieťaťa sociálnym požiadavkám a zákazom, teda prosociálnemu správaniu. V tejto súvislosti treba zdôrazniť, že dôležitou podmienkou rozvoja sociálne deviantných
správanie nie je len sociálne učenie ako také, ale aj frustrácia, ku ktorej dochádza pri absencii rodičovskej lásky a pri neustálom uplatňovaní trestov od jedného alebo oboch rodičov.
Osobitné miesto v systéme vzťahov medzi deťmi a dospievajúcimi má samozrejme matka. V jednej štúdii A. A. Reana a M. Yu. Sannikovej sa teda ukázalo, že v systéme vzťahov adolescentov k sociálnemu prostrediu (vrátane postoja k otcovi, ako aj k rovesníkom) to bol postoj k matka, ktorá sa ukázala ako najpozitívnejšia. Zistilo sa, že pokles pozitívneho postoja k matke, nárast negatívnych deskriptorov (charakteristík) pri popise matky koreluje so všeobecným nárastom negativity všetkých sociálnych vzťahov jedinca. Dá sa predpokladať, že za týmto faktom sa skrýva zásadný fenomén prejavu totálneho negativizmu (negativizmu voči všetkým spoločenským objektom, javom a normám) u tých jedincov, ktorí sa vyznačujú negatívnym postojom k vlastnej matke. Vo všeobecnosti, ako sa zistilo v štúdii, negatívny postoj k vlastnej matke je dôležitým ukazovateľom celkového dysfunkčného vývoja jedinca.
V úlohe otca, jeho význame a vplyve na výchovu a rozvoj osobnosti dieťaťa je v posledných rokoch neustále klesajúci trend. V zásadnej štúdii s názvom „Rodina a rodičovstvo v modernom Rusku“ sa teda zistilo, že podiel tých, ktorí nazývali svojho otca významnou osobou, ktorá mala najväčší vplyv na ich osobnosť v procese dospievania, sa znížil zo 41,1 % ( v staršej vekovej skupine 40-44 rokov) na 31,8 % (v skupine mládeže 16-19 rokov).
Čím bola postava otca slabšia, tým silnela v mysliach respondentov postava matky. V skupine mládeže (16-19 rokov) bol podiel tých, ktorí hodnotili rolu matky ako najvýznamnejšie, 73,3 %, kým v skupine staršej vekovej skupiny (40-44 rokov) - takých 61,9 %.
Rolu otca v rodičovskej rodine ovplyvňuje nielen vek, ale aj iné ukazovatele.
Napríklad úroveň bohatstva. V chudobných rodinách len 26,8 % opýtaných zaznamenalo vplyv otca, v rodinách s priemernou alebo vysokou životnou úrovňou - 40,7 %. Vnímanie otca teda do značnej miery závisí od toho, ako úspešne sa vyrovná s rolou živiteľa rodiny.
Respondenti s vyšším vzdelaním hodnotili rolu otca vyššie ako respondenti so stredoškolským vzdelaním (36,6 %, resp. 42,2 %). Tieto rozdiely však neboli významné.
Dnes už azda niet pochýb o tom, že existuje pozitívny vzťah medzi prísnosťou trestov zo strany rodičov ich detí a mierou agresivity detí.
Táto závislosť, ako sa ukázalo, sa rozširuje aj na prípady, keď je trest reakciou rodičov na agresívne správanie dieťaťa. To znamená, že sa používa ako výchovné opatrenie zamerané na zníženie agresivity a formovanie neagresívneho správania dieťaťa.
V jednom experimente sa agresívne správanie žiakov tretieho ročníka skúmalo v súvislosti so zvláštnosťami stratégií rodičovských trestov (L. D. Eron a kol., 1963). Prvá úroveň odpovede (ktorú, prísne vzaté, nemožno nazvať trestom) zahŕňala požiadavky na iné správanie a odmeny za zmenu správania. Druhý stupeň trestov (mierne tresty) zahŕňal slovné napomenutie, pokarhanie, týranie. Tretí stupeň trestov (prísne tresty) zahŕňal fyzický náraz, facky, putá. Výsledkom štúdie bolo zistenie, že tie deti, ktoré rodičia podrobovali prísnym trestom, vykazovali väčšiu agresivitu v správaní, a preto ich spolužiaci charakterizovali ako agresívne.
V inej štúdii R. B. Felsona, N. Russo sa tiež ukázalo, že intervencia rodičov v prípade agresie medzi súrodencami môže mať v skutočnosti opačný efekt a stimulovať rozvoj agresivity. Uprednostňuje sa neutrálny postoj rodičov, ako vyplýva z tejto štúdie. Najneefektívnejšou stratégiou je zásah rodičov v podobe trestania starších súrodencov, keďže v tomto prípade je miera verbálnej aj fyzickej agresivity vo vzťahu medzi súrodencami najvyššia. Podobné výsledky boli získané aj v iných štúdiách, napríklad v štúdii G. Pattersona.
Zovšeobecňovanie výsledkov takýchto štúdií vedie špecialistov k formulovaniu návrhu liečiť agresiu medzi súrodencami špeciálnym spôsobom – ignorovať ju, nereagovať na agresívnu interakciu bratov a sestier. Zdá sa však, že tento záver je príliš radikálny. Niekedy je jednoducho nemožné, aby rodičia nereagovali na agresivitu v interakcii súrodencov a niekedy je to priam škodlivé a nebezpečné. Vo viacerých situáciách (napríklad keď agresívna interakcia medzi súrodencami už nie je ojedinelým výnimočným prípadom) môže neutrálny postoj rodičov len prispieť k ďalšej eskalácii agresivity. Takáto pozícia môže navyše vytvárať priaznivé podmienky pre sociálne učenie agresie, jej upevňovanie ako stabilného vzoru správania človeka, čo má už dlhodobé negatívne dôsledky.
V štúdii, o ktorej sme hovorili vyššie, sa skúmali iba dve alternatívy reakcie rodičov na agresiu medzi súrodencami: (1) neutrálna pozícia, t. j. ignorovanie faktov o agresii, a (2) trestanie detí (v jednej verzii - staršie, v inej). - junior). Je zrejmé, že pri takto zúženej alternatíve sa neutrálna poloha v skutočnosti ukazuje ako relatívne (a len relatívne) lepšia. Možné sú však aj iné, alternatívne spôsoby reakcie rodičov na agresiu medzi súrodencami, ktoré tu neboli predmetom skúmania. Jedným z týchto spôsobov reagovania je diskutovať o vzniknutom probléme, uskutočniť vyjednávací proces, naučiť sa konštruktívne, neagresívne spôsoby jeho riešenia na konkrétnom príklade konfliktu, ktorý vznikol. Napokon, ako bolo experimentálne dokázané v iných štúdiách, agresívne deti sa od neagresívnych líšia predovšetkým slabou znalosťou konštruktívnych (alternatívnych až agresívnych) spôsobov riešenia konfliktov.
Za najúplnejší model neefektívnych techník rodičovskej disciplíny, ktorý je v tejto oblasti výskumu veľmi vplyvný, sa považuje teória „vynúteného rodinného procesu“ od J. R. Pattersona (G. R. Patterson, 1982; G. R. Patterson, J. B. Reid, T. J. Dishion, 1992; D. Connor). Tento model predpokladá, že výmeny tvrdých a hlavne nekonzistentných, nekonzistentných činov medzi rodičmi a dieťaťom v konfliktoch v otázkach disciplíny vedú k agresii alebo antisociálnemu správaniu dieťaťa. K učeniu dieťaťa agresivite ako spôsobu riešenia medziľudských konfliktov najvýraznejšie prispieva vzťah medzi rodičmi a dieťaťom, charakterizovaný nesúladom – najprv slabosťou, potom strnulosťou – ako aj vysokou mierou konfliktov.
V tejto súvislosti je zaujímavé, že najlepším prediktorom väzby za priestupky vo veku 10 – 13 rokov bola „nedisciplinovanosť“ v skoršom veku. Vo vyššom veku je situácia iná. Odsúdenie za trestné činy vo veku 17 – 20 rokov najpresnejšie predpovedajú, ako sa ukázalo, faktory ako agresivita vo veku 12 – 14 rokov a úroveň neurotickej extraverzie vo veku 16 rokov, ako sa ukázalo v dielo A. Furnhama, P. Haven.
V modernej psychologickej vede v rámci jednej z najuznávanejších koncepcií osobnosti, ktorej autorom je A. Maslow, sa všeobecne uznáva, že potreba lásky a rešpektu je jednou zo základných potrieb jednotlivca. A je to jedna z piatich základných, základných ľudských potrieb spolu s potrebami prežitia – teda fyziologických a potreby bezpečia.
V tejto súvislosti venujme pozornosť nasledujúcim mimoriadne dôležitým, podľa nás, okolnostiam. V 60. rokoch. v Spojených štátoch amerických sa stal populárny trend spojený s takouto výchovou, kedy rodičia minimálne zasahujú do života dieťaťa, dávajú mu maximálnu slobodu v rozhodovaní a vlastne aj v živote. Mal to byť prejav úcty k osobnosti dieťaťa, niečo ako liberálno-demokratický prístup k vzdelávacej praxi. Psychologické štúdie uskutočnené po rokoch však ukázali, že práve deti z týchto rodín mali v dospelosti viac problémov. A čo je obzvlášť významné, práve deti, ktoré v týchto rodinách vyrastali, ako zdôrazňujú P. Massen, J. Conger a ďalší, zaznamenali najväčšiu nespokojnosť so svojím rodinným detstvom.
To znamená, že sa ukázalo, že sloboda poskytovaná rodičmi bola v konečnom dôsledku vnímaná nie ako osobitná dôvera a rešpekt k osobnosti dieťaťa, ale ako nedostatok či dokonca absencia rodičovskej lásky a starostlivosti.
Literatúra
1. Andreeva G. M. Sociálna psychológia. - M., 1988.
2. AronsonE., Wilson T., Eikert R. Sociálna psychológia. Psychologické zákonitosti ľudského správania v spoločnosti. - M., 2002.
3. Bandura A. Teória sociálneho učenia. - SPb., 2000.
4. Bandura A., Walters R. Agresivita tínedžerov. Štúdium vplyvu výchovy a rodinných vzťahov. - M., 2000.
5. Bartol K. Psychológia kriminálneho správania. - SPb., M., 2004.
6. BlackburnR. Psychológia kriminálneho správania. - Petrohrad, 2004.
7. Bulatnikov I. E. Rozvoj spoločenskej zodpovednosti jednotlivca: miesto a úloha rodiny / Prosperujúce Rusko - budúcnosť vašej rodiny (Materiály projektu o grante prezidenta Ruskej federácie). - Kursk, 2009. - S. 252-264.
8. Barón R., Richardson D. Agresivita. - Petrohrad, 1997.
9. Connor D. Agresivita a antisociálne správanie u detí a dospievajúcich. - M., Petrohrad, 2005.
10. Korolev VV Mentálne deviácie u dospievajúcich páchateľov. -M., 1992.
11. KrátkeM. N. Rozvoj občianskeho povedomia mládeže v spoločných aktivitách rodiny a školy: vektory zmien / Prosperujúce Rusko - budúcnosť vašej rodiny (Materiály projektu o grante prezidenta Ruskej federácie). - Kursk, 2009. - S. 135-147.
13. Massen P., Conger J., Kagan J., Houston A. Rozvoj osobnosti dieťaťa. - M., 1987.
14. Rean A. A. Detská agresia / Psychológia človeka od narodenia po smrť. Ed. A. A. Reana. - Petrohrad, 2006. - S. 305-312.
15. Rean A. A. Teenagerská agresia / Psychológia tínedžera. Ed. A. A. Reana. - Petrohrad, 2007. - S. 324-337.
16. Rean A. A. Psychológia osobnosti. - Petrohrad, 2013.
17. Sventsitsky A.L. Sociálna psychológia. - M., 2003.
18. Rodina a rodičovstvo v modernom Rusku. - M., 2009.
19. Rodina: psychológia, pedagogika, sociálna práca. Ed. A. A. Reana. - M., 2010.
20. Fernham A., Haven P. Osobnosť a sociálne správanie. - SPb., 2001.
21. Houston M., Strebev. Úvod do sociálnej psychológie. európsky prístup. - M., 2004.
22. SchneiderL. B. Deviantné správanie detí a dospievajúcich. - M., 2007.
23. Emerson R. W. Morálna filozofia. Skúsenosti. - M., 2001.
24. Ajzen I. Od zámerov k činom: Teória plánovaného správania // Kontrola činnosti: od poznania k správaniu. - 1985. - s. 11-39.
25. Ajzen I. & Fishbein M. Pochopenie postojov a predpovedanie sociálneho správania. - NJ., 1980.
26. Eron L. D., Walder L. O., Toigo R., LefkowitzM. M. Sociálna trieda, trest rodičov za agresiu a detskú agresiu // Vývoj dieťaťa. - 1963.-34. - str. 849-867.
27. Felson R. B., Russo N. Rodičovské tresty a súrodenecká agresia // Social Psychology Quarterly. - 1988. - 51. - s. 11-18.
28. Keltikangas-Jarvinen L., Kangas P. Stratégie riešenia problémov u agresívnych a neagresívnych detí // Aggr. správanie. - 1988. - č. 4.-str. 255-264.
29. Patterson G. R., Stouthamer-Loeber M. Korelácia praktík rodinného manažmentu a delikvencie // Vývoj dieťaťa. - 1984. - 55. -s. 1299-1307.
Načítava...
