Formovanie všetkých zložiek ústnej reči dieťaťa. Štrukturálne zložky reči a ich vývin Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí

Tvorba slovnej zásoby

Obohatiť reč detí o podstatné mená označujúce predmety každodenného prostredia; prídavné mená charakterizujúce vlastnosti a kvality predmetov; príslovky označujúce vzťah ľudí, ich postoj k práci.

Cvičenie na výber podstatných mien k prídavnému menu (biely - sneh, cukor, krieda), slová s podobným významom (neposlušný - zlomyseľný - vtipálek), s opačným významom (slabý - silný, zamračený - slnečný).

Pomôžte deťom používať slová presne podľa ich významu.

Zvuková kultúra reči

Upevniť správnu, zreteľnú výslovnosť hlások. Naučte sa rozlišovať podľa ucha a jasne vyslovovať spoluhlásky podobné artikuláciou a zvukom: s-s, s-c, w-f, h-c, od - š, š - v, d- R.

Pokračujte v rozvíjaní fonematického povedomia. Naučte sa určiť miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec).

Rozvíjať intonačnú expresivitu reči.

Gramatická stavba reči

Zlepšiť schopnosť koordinovať slová vo vetách: podstatné mená s číslovkami (päť hrušiek, traja chlapi) a prídavné mená s podstatnými menami (žaba - zelené brucho). Pomôcť deťom všimnúť si nesprávne umiestnenie prízvuku v slove, chybu v striedaní spoluhlások a poskytnúť príležitosť na opravu samy.

Oboznámte sa s rôzne cesty tvorenie slov (cukornička, chlebník; maslovačka, soľnička; vychovávateľ, učiteľ, stavbár).

Cvičenie na tvorenie jednokoreňových slov (medveď - medvedica - medvedica - medvedica) vrátane slovies s predponami (bežal - bežal - naprieč).

Pomôžte deťom správne používať podstatné mená v množnom čísle v nominatívoch a akuzatívoch; slovesá v rozkazovacom spôsobe; prídavné mená a príslovky v porovnávacom stupni; nesklonné podstatné mená.

Formovať schopnosť vytvárať jednoduché a zložité vety podľa predlohy. Zlepšiť schopnosť používať priamu a nepriamu reč.

Súvislá reč

Rozvíjať konverzačné schopnosti

Zlepšiť dialogickú formu reči. Podporujte pokusy vyvolať váš názor, súhlas alebo nesúhlas s odpoveďou priateľa.

Rozvíjať monológnu formu reči.

Formovať schopnosť súvisle, dôsledne a expresívne prerozprávať malé rozprávky, príbehy.

Formovať schopnosť (podľa plánu a modelu) rozprávať o námete, obsahu zápletkového obrazu, poskladať príbeh z obrázkov s dôsledne sa rozvíjajúcou akciou.

Rozvíjať schopnosť skladať príbehy o udalostiach z osobná skúsenosť, mysli na svoje konce rozprávok.

Formovať schopnosť tvoriť krátke príbehy tvorivého charakteru na tému navrhnutá učiteľom.

Vzdelávacia oblasť "Čítanie beletrie"

Vytváranie holistického obrazu sveta vrátane ideí primárnych hodnôt;

Rozvoj literárnej reči;

Úvod do slovesného umenia vrátane rozvoja umeleckého vnímania a estetického vkusu.

Formovanie záujmu a potreby čítania

Naďalej rozvíjať záujem detí o beletriu a náučnú literatúru. Naučte sa pozorne a so záujmom počúvať rozprávky, príbehy, básne; zapamätať si riekanky, jazykolamy, hádanky. Vzbudiť záujem o čítanie veľkých diel (po kapitolách).

Prispieť k formovaniu emocionálneho postoja k literárnym dielam.

Povzbudzujte ich, aby hovorili o tom, ako vnímajú konkrétny čin literárnej postavy. Pomôžte deťom pochopiť skryté motívy správania sa postáv v diele.

Pestovať citlivosť na umelecké slovo; čítať pasáže s najživšími, nezabudnuteľnými opismi, prirovnaniami, epitetami. Naučte sa počúvať rytmus a melódiu poetického textu.

Výrazne, prirodzenými intonáciami pomáhať pri čítaní poézie, podieľať sa na čítaní textu po rolách, pri dramatizáciách.

Pokračujte vo vysvetľovaní (na základe prečítaného diela) žánrových znakov rozprávok, príbehov, básní prístupných deťom.

Pokračujte v čítaní kníh. Upútajte pozornosť detí na dizajn knihy, na ilustráciu. Porovnajte ilustrácie od rôznych umelcov k rovnakému dielu.

ruský folklóru

Piesne."Ako tenký ľad..."; "Nicodenka-gusachok ..."; "Zabávam sa na kolíkoch ..."; „Ako babička má kozu ...“; „Si mráz, mráz, mráz ...“: „Klopeš na dub, letí modrá sisina ...“; "Skoro, skoro ráno...": "Rooks-kirichi..."; " Lastovička – lastovička...": "Dážď, dážď, viac zábavy..."; "Lienka...".

Rozprávky."Líška a džbán", arr. O. Kapitsa; "Okrídlené, chlpaté a mastné" arr. I. Karnaukhova; "Havroshechka", arr. A. N. Tolstoy "Hare-vyhadzovač", arr. O. Kapitsa; "Žabia princezná", arr. M. Bulatová; "Rýmy", autorizované prerozprávanie B. Shergina "Sivka-Burka", arr. M. Bulatová; "Finist - Clear Falcon", arr. A. Platonov.

Folklór národov sveta

Piesne.„Umyli pohánku“, litovčina, arr. Yu Grigorieva; "Stará pani". "Dom, ktorý postavil Jack", prel. z angličtiny. S. Marshak; "Prajem dobrý výlet! », holandský, arr. I. Tokmaková; "Vesnyanka", ukrajinčina, arr. G. Litvak; „Priateľ pre priateľa“, taj., arr. N. Grebneva (skrátene).

Rozprávky."Kukučka", Nenets, arr. K. Šavrová; "Nádherné príbehy o zajacovi menom Lek", ľudové rozprávky Západná Afrika, za. O. Kustova a V. Andreev; "Zlatovláska", prekl. z češtiny. K. Paustovský; "Tri zlaté vlasy starého otca-Vševeda", prel.

diela básnikov A ruskí spisovatelia

Poézia. I. Bunin. "Prvý sneh"; A. Puškina. „Obloha už dýchala na jeseň ...“ (z románu „Eugene Onegin“); "Zimný večer" (skrátene); A. K. Tolstoj. „Jeseň, celá naša chudobná záhrada je posypaná ...“; M. Cvetajevová. "Pri posteli"; S. Marshak. "Pudel"; S. Yesenin. "Breza", "Vtáčia čerešňa"; I. Nikitin. "Stretnutie zimy"; A. Fet. "Mačka spieva, prižmúril oči ..."; C. Black.

"Vlk"; V. Levin. "Hrudník", "Kôň"; M. Jasnov. "Pokojné počítanie". S. Gorodetsky. "Mačička"; F. Tyutchev. „Zima sa hnevá z nejakého dôvodu...“; A. Barto. "Lano".

Próza. V. Dmitrieva. "Dieťa a chrobák" (kapitoly); L. Tolstoj. "Kosť", "Skok", "Lev a pes"; N. Nošov. "Živý klobúk"; Diamanty. "Hrbáč"; A. Gajdar. "Chuk A Huck“ (kapitoly); S. Georgiev. "Zachránil som Santa Clausa"; V. Dragunský. "Priateľ z detstva", "Zhora nadol, šikmo"; K. Paustovský. "Zlodej mačiek".

Literárne rozprávky. T.

Diela básnikov a spisovateľov rozdielne krajiny

Poézia. A. Milne. "Balada o kráľovom sendviči", prel. z angličtiny. C. Marshak; W. Smith. "O lietajúcej krave", prel. z angličtiny. B. Zakhoder; I. Bžehva. "Na obzorských ostrovoch", prel. z poľštiny. B. Zakhoder; Lzh. Reeves. "Noisy Bang", prekl. z angličtiny. M. Boroditskaya; „List do všetkým deťom jeden po druhom dôležité podnikanie“, prekl. z poľštiny. S. Michalkov.

Literárne rozprávky. X. Myakelya. "Pán Au" (kapitoly), prekl. z fínčiny E. Uspensky; R. Kipling. "Slon", prekl. z angličtiny. K. Čukovskij, básne z ul. S. Marshak; ALE.

Učiť sa naspamäť

"Klopte na dub...", Rus. nar. pieseň; I. Belousov. "Jarný hosť"; E. Blaginina. "Poďme ticho sedieť"; G. Vieru. "Deň matiek", pruh, z plesne, Ya. Akima; M. Isakovský. "Choď za more-oceány"; M. Carem. „Rým pokojného počítania“, prel. z francúzštiny V. Berestov; A. Puškina. „Na pobreží, zelený dub ...“ (z básne „Ruslan a Lyudmila“); I. Surikov. "Toto je moja dedina."

Čítať v tvárach

Y. Vladimirov. "Feaks"; S. Gorodetsky. "Mačička"; V. Orlov. „Povedz mi rieka...“; E. Uspensky. "zničenie".

doplnková literatúra

Rusiľudový rozprávky."Nikita Kozhemyaka" (zo zbierky rozprávok A. Afanasyeva); "Špinavé rozprávky".

Cudzie ľudové rozprávky."O malej myške, ktorá bola mačka, pes a tiger", ind. za. N. Chodzy; „Ako bratia našli poklad otca“, Mold., Arr. M. Bulatová; "Žltý bocian", čínsky, prel. F. Yarlin.

Próza. B. Žitkov. "Biely dom", "Ako som chytil malých mužov"; G, Snegirev. "Penguin Beach", "To the Sea", "Statočný tučniak"; L. Pantelejev. "Písmeno "y""; M. Moskvina. "Baby"; A. Mityaev. "Rozprávka o troch pirátoch".

Poézia. Ja som Akim. "Chamtivý"; Y. Moritz. "Dom s drsným"; R. Sef. "Rada", "Nekonečné básne"; D. Kharms. „Bežal som, bežal, bežal...“; D. Ciardi. „O kom tri oči“, prekl. z angličtiny. R Sefa; B. Zakhoder. "Milé stretnutie"; C. Black. "Vlk"; A. Pleščejev. "Moja záhrada"; S. Marshak. "Pošta".

Literárne rozprávky. A. Volkov. "Čarodejník zo smaragdového mesta" (kapitoly); O. Preusler. "Malá Baba Yaga", prel. s ním. Y. Korintsa; J. Rodari. "Čarovný bubon" (z knihy "Rozprávky s tromi koncami"), prel. z taliančiny. I. Konštantínová; T. Jansson. "O poslednom drakovi sveta", prel. zo švédskych L. Braude; "Čarodejnícky klobúk", prel. V. Smirnová; G. Sapgir. „Bájky v tvárach“, „Ako predali žabu“; L. Petruševskaja. "Mačka, ktorá vedela spievať"; A. Miťjajev. "Príbeh troch pirátov"

Smer "Umelecký a estetický rozvoj"

Vzdelávacia oblasť "Umelecká tvorivosť"

Rozvoj produktívnych činností detí (kresba, modelovanie, aplikácia, výtvarné práce);

Rozvoj detskej kreativity;

Úvod do výtvarného umenia.

NOVÁ VERZIA PROGRAMU "DETSTVO"

Vzdelávacia oblasť "KOMUNIKÁCIA"

Rozvíjať rečové a komunikačné schopnosti detí

Juniorská skupina (3-4 roky).

Úlohy vzdelávania a rozvoja detí:

Úlohy rozvíjať slobodnú komunikáciu s dospelými a deťmi :

Stimulovať emocionálnu zmysluplnú komunikáciu dieťaťa s dospelými.

Podporujte obchodné motívy komunikácie medzi dieťaťom a dospelým.

Stimulovať prejavy znakov mimosituačno-kognitívnej komunikácie s dospelými.

Rozvíjať záujem o rovesníka, túžbu s ním komunikovať.

Úlohy o rozvoji všetkých zložiek ústnej reči detí v rôzne druhy detské aktivity :

Rozvíjať schopnosť porozumieť adresovanej reči s a bez spoliehania sa na vizualizáciu.

Stimulovať túžbu nadviazať kontakt s ostatnými, vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, dojmy pomocou rečových prostriedkov.

Rozvíjajte schopnosť odpovedať na otázky vo forme jednoduchej vety alebo 2-3 jednoduchých fráz.

Stimulujte výpovede detí vo forme zložitej vety.

Obohatiť slovnú zásobu detí rozšírením ich predstáv o ľuďoch, predmetoch, prírodných predmetoch bezprostredného prostredia, ich činoch, výrazných vlastnostiach a vlastnostiach.

Používajte v reči správnu kombináciu prídavných mien a podstatných mien v rode, páde.

Úlohy za praktické osvojenie si noriem reči

Pri komunikácii s dospelými a rovesníkmi používajte priateľský, pokojný tón.

Používajte rečové formy zdvorilej komunikácie: pozdraviť, rozlúčiť sa, poďakovať, vysloviť žiadosť, zoznámiť sa.

Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí pri rôznych druhoch detských činností

Súvislá reč : Deti ovládajú tieto zručnosti dialogickej reči: pri rôznych príležitostiach vstupovať do verbálnych kontaktov s dospelými a rovesníkmi; odpovedať na otázky, výzvy dospelého; komunikovať svoje dojmy, túžby; rokovať s rovesníkom o spoločných akciách v hre; zúčastniť sa všeobecnej konverzácie; klásť otázky vo vizuálne prezentovanej komunikačnej situácii (Kto je to? Ako sa volá? atď.)

Deti si začínajú osvojovať zručnosti monologickej reči: prijať úlohu, zadanie vyjadrené vo výpovedi dospelého; porovnať dva predmety, nájsť rovnaké predmety, vytvoriť dvojice; na otázky pedagóga zostaviť príbeh podľa obrázku 3-4 viet; prerozprávať spolu s učiteľom známe rozprávky; čítajte krátke básničky, radi čítajte detské knihy a prezerajte si obrázky.

gramaticky správny prejav : Deti ovládajú schopnosť používať koncový systém na koordináciu slov; správne používať v reči mená zvierat a ich mláďat v jednotnom a množnom čísle; zvládnuť stavbu jednoduchej bežnej vety; ovládať metódu tvorenia slov založenú na napodobňovaní zvukov; s pomocou učiteľa stavajú zložité vety (neodborové a s odbormi).

Zvuková kultúra reči: Deti sa učia správne vyslovovať samohlásky; správne vyslovovať tvrdé a mäkké spoluhlásky (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c); rozvoj správneho rečového dýchania, sluchovej pozornosti, fonematického sluchu, motoriky rečového aparátu; počuť zvuk špeciálne intonovaný v reči vychovávateľa.

slovník: Deti cvičia používať vo vlastnej reči: názvy predmetov a predmetov blízkeho prostredia, ich účel, akcie s nimi, vyslovené časti a vlastnosti; názvy predmetov a úkonov hygienických procesov umývania, obliekania, kúpania, jedenia, starostlivosti o vzhľad a udržiavania poriadku; slová označujúce akcie (zmačkanie, stlačenie, pohladenie atď.); slová označujúce kvality a vlastnosti predmetov (mäkkosť, tvrdosť, hladkosť a pod.; predmety sú trhané, bité, premočené); názov materiálov (hlina, piesok, papier, tkanina); pomenovanie členov rodiny, ich konania; názvy predmetov a prírodných javov: rastliny blízkeho prostredia, zelenina a ovocie, domáce a niektoré voľne žijúce zvieratá a ich mláďatá; pochopiť význam zovšeobecňujúcich slov: hračky, oblečenie, riad, nábytok, zelenina, ovocie, vtáky, zvieratá atď.

Výsledky zvládnutia obsahu vzdelávacej oblasti

Dieťa s radosťou komunikuje so známymi dospelými: rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, odpovedá na otázky pomocou jednoduchých bežných viet;

prejavuje iniciatívu v komunikácii s dospelým: podáva žiadosť, správu o svojom stave, túžbe, o emocionálne významnej udalosti pre neho;

pri komunikácii používa spoločný jazyk jednoduché tvary etiketa: pozdraví a rozlúči sa s učiteľom a deťmi, poďakuje za večeru, poskytnutú pomoc, zdvorilo vyjadrí prosbu slovom „prosím“;

prejavuje záujem o komunikáciu s rovesníkom: priťahuje ho k spoločnej hre, ochotne sa zapája do hernej komunikácie, prejavuje rečovú aktivitu. Spolu s dospelým ochotne prerozpráva známe rozprávky, na želanie dospelého číta krátke básničky. Na otázky pedagóga robí príbeh podľa obrázku 3-4 viet;

správne pomenúva predmety pre domácnosť, prírodné predmety bezprostredného prostredia;

reč dieťaťa je emocionálna, sprevádzaná správnym dýchaním reči. Počuje zvuk špeciálne intonácie rozlišovaný pedagógom v slovách a vetách.

Smer "Kognitívny a rečový rozvoj" Vzdelávacia oblasť "Kognícia" Vzdelávacia oblasť "Komunikácia" Vzdelávacia oblasť "Čítanie beletrie". 1. Zmyslový rozvoj; 2.rozvoj kognitívneho výskumu a produktívnych činností; 3. tvorba elementárnych matematických reprezentácií; 4.tvorba holistického obrazu sveta. 1. Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi; 2. rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí; 3. praktické osvojenie si noriem reči žiakmi; 1. utváranie celistvého obrazu sveta; 2.vývoj spisovnej reči; 3. úvod do slovesného umenia, rozvoj umeleckého vnímania a estetického vkusu

Tvorba slovníka. Úlohy: Rozširovať a aktivizovať slovnú zásobu detí na základe obohacovania predstáv o najbližšom okolí. Objasniť názvy a účel odevov, topánok, klobúkov, náčinia a spôsobov dopravy (……) Rozvinúť schopnosť rozlišovať medzi detailmi pomenovania a časťami položky (šaty majú rukávy, golier má vrecká na gombíky), ("Čo chýba?", "Nájsť časti predmetov") vlastnosti (farba a jej odtiene, tvary, veľkosť), vlastnosti povrchu (hladký, nadýchaný, drsný), materiály a ich vlastnosti (papier sa trhá a nasiakne, sklenené predmety prestávka) ("Nádherná taška", "Kuchár") umiestnenie (mimo okna, vysoko, ďaleko, pod skriňou) Venujte pozornosť niektorým predmetom podobného účelu (talier-podšálka, stolička-stolička, kabát-kabát-ovčí kabát) Rozvíjať schopnosť porozumieť zovšeobecňujúcim slovám (oblečenie, riad, nábytok, zelenina atď.) p.) hry („čo je čo“, „štvrté navyše“, „nazvať to jedným slovom“); pomenovať časti dňa, domáce zvieratá a ich mláďatá, zeleninu a ovocie.

Práca na obohatení a sprehľadňovaní slovníka zahŕňa aktívne poznanie okolitej reality prostredníctvom organizácie hlavných typov aktivít: hranie hier, každodenné a priamo vzdelávacie aktivity. V tomto prípade je vedúca metóda rozpoznávania pozorovania. Pomocou rôznych analyzátorov a rôznych vyšetrení (tlač na predmet, ohýbanie, ťahanie, meranie; porovnávanie so známym, skúšobné pokusy, otázky dospelému. Na obohatenie slovnej zásoby detí sa používajú tieto techniky: - Intonácia so zameraním na detskú pozornosť na nové slovo, opakované opakovanie reči model na jej doslovnú reprodukciu, použitie nového slova (definícia) v rôznych rečových prejavoch, použitie nového slova a zohľadnenie témy Otázky pre deti vyžadujúce odpoveď - výrok (čo? Kde? Čo?) Alebo odpoveď – úvahy (ako? Prečo? Prečo? ?) Pripomenutie dieťaťu známeho slova, tvorenie slov analógiou, verbalizácia detí zámerne vynechaných slov vychovávateľkou.

zvuková kultúra. Úlohy: 2. Rozvíjať motoriku rečového a pohybového aparátu. Artikulačný aparát je súbor orgánov, ktoré zabezpečujú tvorbu reči (artikuláciu); zahŕňa: hlasový aparát, svaly hltana, jazyk pier, líca, dolnú čeľusť, zuby. (Komplexy artikulačnej gymnastiky) - sluchové vnímanie, rečový sluch: "Kam volali?", "Povedz mi, čo počuješ?", "Hádaj, koho hlas?", "Aké zvuky?" - rečové dýchanie: vytvorte voľný hladký predĺžený výdych pomocou špeciálnych herné cvičenia„Zasunúť loptu do bránky“, „Zamerať sa“, „sfúknuť sviečku“ Rozvinúť schopnosť vyslovovať malé frázy alebo sémantické segmenty na jeden výdych napodobňovaním reči dospelého. 2. Zlepšiť schopnosť detí zreteľne vyslovovať samohlásky a niektoré spoluhlásky v slovách. Spresnite a upevnite artikuláciu zvukov. A, U, O, I; M, N, P, B, C, F, T, D, s, s, c, k, d myogymnastika). Aby bola reč zreteľná a jasná, deti sa musia naučiť otvárať ústa dokorán, čo sa dosiahne správnou výslovnosťou samohlásky A. Na nastavenie hlásky A slúžia cvičenia ako: „Ukážte krk lekárovi“ , „Potrasme bábikou“, „Natiahnite niť“ atď.

Deti sa musia naučiť pevne zatvárať pery. Uľahčuje to jasná výslovnosť zvukov: M, P, B. Cvičenia: „Otvor fľašu“, „Motor“ - (p, p, p ...), „Drum“ - (bom, bom ... ), „Pobozkaj rúčku“, „Privolaj psa“, „Zastav koňa“. Po naučení dieťaťa vyslovovať hlásku A správne sa v budúcnosti ľahšie naučí vyslovovať spoluhlásky C, Z. Zároveň musíte venovať pozornosť polohe jazyka (za zubami u detí s medzizubný sigmatizmus). Cvičenia: "Plot", "Úsmev", "Chatushki", "Jazyk spí a píska", "Pumpa", "Vodichka tečie", "Komáre krúžky". Cvičenie na zreteľnú a správnu výslovnosť hlásky T vytvára priaznivé podmienky na asimiláciu hlásky C. Pri hláskach T, D, H je jazyk za hornými zubami, rovnako ako pri hláskach W, F, R, L. Cvičenia: „Bubon“, „Čiháky zo samopalu“, „Klamivo klope“. Správna a jasná výslovnosť zvukov O, U do značnej miery určuje vzhľad syčivých zvukov u dieťaťa: Sh, Zh, Ch, Shch. Rozvíjať schopnosť vyslovovať slová a krátke frázy s prirodzenými intonáciami.

Gramatická stavba reči. Úlohy: Zlepšiť u detí schopnosť koordinovať prídavné mená s podstatnými menami v rode, čísle, páde: Používať podstatné mená s predložkami (v, na, pod, o) Pomôcť používať v reči podstatné mená v tvare jednotiek. a veľa ďalších. čísla; množné číslo. počet tvorov. v páde genitívu (stuhy) Zapojte sa do tvorby slov, podnecujte ich správna forma slová Pomôžte deťom získať bežné vety z neobyčajných jednoduchých viet tým, že do nich vložíte definície, dodatky, okolnosti; vytvorte vety s homogénnymi členmi (pôjdeme do zoo a uvidíme slona, ​​zebru a tigra.)

Formovanie gramatickej štruktúry jazyka prebieha vo všeobecnom priebehu vývinu reči (jazyka) a formy a metódy pedagogického vedenia by mali zohľadňovať fázový charakter všeobecného vývinu reči.V treťom roku života sa morfologické kategórie a formy sa osvojujú aktívnym využívaním mimovoľných výpovedí pozostávajúcich z jednej alebo dvoch jednoduchých viet. Ústrednými inováciami v tomto veku sú skloňovanie a rozvoj dialogickej formy reči s dospelými, iniciatívne vyjadrenia. Vo štvrtom roku života sa rodí slovotvorba a slovotvorba v úzkej súvislosti s rozširovaním slovníka. Začína sa formovanie výpovedí ako elementárne, krátke monológy (príbehy). Zvuková výslovnosť sa aktívne osvojuje najmä prostredníctvom hier s názvoslovím.

Piaty rok života je poznačený formovaním svojvôle reči, formovaním fonematického vnímania, uvedomovaním si najjednoduchších jazykových vzorcov, čo sa prejavuje najmä v hojnosti jazykových hier s gramatickým obsahom (tvorba slov , „gramatický enumerácia“). Šiesty a siedmy rok života je etapou osvojenia si metód gramaticky správnej stavby podrobných súvislých výpovedí, aktívneho osvojenia si zložitej syntaxe v ľubovoľnej stavbe monológu, etapou formovania gramaticky a foneticky správnej reči, osvojenia si spôsobov izolovať vety, slová, zvuky z reči (porozumenie). Riadenie gramatického vývinu by sa malo uskutočňovať predovšetkým organizáciou špeciálnych spoločných aktivít s dospelou osobou, prostredníctvom komunikácie dieťaťa s učiteľom a ostatnými deťmi v režimových chvíľach, v pracovných činnostiach a v interakcii s rodičmi. Takáto komunikácia môže prebiehať vo forme verbálnej interakcie medzi dvoma účastníkmi rozhovoru (dialóg), ale môže mať aj skupinové formy (polylóg). V závislosti od veku formy organizácie

Techniky a metódy, ktoré prispievajú k lepšej asimilácii materiálu: Striedanie zborových a individuálnych odpovedí; Využitie rôznych herných situácií: herná inscenácia; odôvodnenie potreby dokončiť úlohu; Kombinácia cvičení s hernými technikami; Motivované hodnotenie odpovedí detí (deti sa tešia z hodnotenia, ktoré „vychádza“ od postavy prítomnej na hodine; Príprava detí na vnímanie odpovede rovesníka; Využívanie prestávok v telesnej výchove

Súvislá reč. Úlohy: Rozvíjať dialogickú formu reči, zapájať deti do rozhovoru pri skúmaní predmetov, obrázkov, ilustrácií; pozorovania živých predmetov; po sledovaní predstavení, karikatúr. Formovať schopnosť viesť dialóg s učiteľom: počúvajte a pochopte položenú otázku, odpovedzte na ňu jasne, hovorte normálnym tempom, bez prerušenia hovoriaceho dospelého. Rozvíjať iniciatívnu reč detí v interakcii s dospelými a inými deťmi (poskytnúť deťom samostatné skúmanie obrázkov, kníh a sád predmetov)

Organizácia práce: 1. Priamo vzdelávacie aktivity prostredníctvom organizácie hlavných činností; 2. výchovná činnosť v režimových chvíľach; 3. vzdelávacie aktivity v samostatnej zárobkovej činnosti; 4. vzdelávacie aktivity v spolupráci s rodičmi.

Takže vo veku 4 rokov vaše dieťa: Má slovnú zásobu asi 1 500 slov Začína používať zložité vety Hovorí v 4-5 slovných vetách. Pýta sa veľa, používa slová "kto?" a prečo?" Používa výrazy ako „Myslím, že...“ a „Dúfam, že...“ Sleduje požiadavky a príkazy, aj keď požadovaná položka nie je v dohľade. Správne používa slovesá v minulom čase Správne vyslovuje zvuky „p“, „b“, „t“, „d“, „f“, „c“, „k“, „g“, „x“, „s“ , „z“ , „ts“, „m“, „n“, „s“, „e“.

NORMATÍVNE UKAZOVATELE VÝVOJA REČI DETÍ OD 3 DO 4 ROKOV Ukazovatele vývinu reči Používa slová-názvy častí predmetov v aktívnej reči Používa zdrobnené prípony Používa predponové slovesá v reči Vytváranie slov sa objavuje Rozlišuje slová, ktoré sa líšia v jednej hláske (napr. chrobák - cibuľa) Vie vysloviť hlásky Ш , F, W, H, L, R Všíma si nesprávnu výslovnosť vo vlastnej reči Dokáže prerozprávať známu rozprávku blízku textu Nabáda dospelých, aby sa s ním hrali rozprávky, rozdeľuje úlohy, stvárňuje rôznych hrdinov z rozprávky s hlasom

NORMATÍVNE UKAZOVATELE VÝVOJA REČI DETÍ OD 4 DO 5 ROKOV Ukazovatele vývinu reči od 4 do 5 Používa druhové názvy predmetov Používa prípony označujúce ľudí podľa ich profesie Vie vybrať antonymá k slovám Tvorba slov pokračuje Rozlišuje slová, ktoré sa líšia v jednej hláske (napr. ako rak - lac) Určuje prítomnosť hlásky v slove Nájde miesto hlásky v slove v troch polohách (začiatok, stred, koniec) Vie poskladať príbeh z obrázku alebo série obrázkov Začiatok tvorenia vn. (plánovacia) reč Výslovnosť zvuku je plne konzistentná

26.01.2018 | 589

Pedagogická rada „Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí v rôznych formách a typoch detských aktivít“

V poslednej dobe sa otázka používania inovatívne technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, pretože zavedenie inovácií do práce materskej školy nám pomáha osobne si uvedomiť - orientovaný prístup deťom, zabezpečujúce individualizáciu a diferenciáciu pedagogického procesu s prihliadnutím na ich schopnosti a úroveň rozvoja. Dnes je stredobodom pozornosti dieťa, jeho osobnosť, jedinečný vnútorný svet. Preto sme si dali za cieľ zvoliť také metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu osobnostného rozvoja. Úlohou pedagógov je vytvárať každému dieťaťu podmienky na praktické osvojenie hovorovej reči, voliť také vyučovacie metódy a techniky, ktoré by umožnili každému žiakovi prejaviť rečovú činnosť, slovnú tvorbu. Činnosť pedagogického zboru našej materskej školy je zameraná na rozvoj komunikačných zručností u predškolákov, kultúru komunikácie, schopnosť stručne a ľahko formulovať myšlienky, extrahovať informácie z rôznych zdrojov, vytvárať jazykové prostredie, ktoré prispieva k vzniku prirodzenej komunikácie. potreby.O význame reči ako jednej z najdôležitejších duševných funkcií v živote človeka sa netreba baviť. Všetci vieme, aké dôležité je obdobie predškolského detstva pre rozvoj detskej reči. Práve v predškolskom veku sa jazyk stáva hlavným prostriedkom nadväzovania kontaktov s inými a podpornú úlohu začínajú zohrávať nerečové formy (gestá, mimika).
Hlavné úlohy rozvoja reči - výchova k zvukovej kultúre reči, obohacovanie a aktivizácia slovníka, formovanie gramatickej stavby reči, vyučovanie súvislej reči sa riešia počas celého predškolského veku. Formovanie koherentnej reči je jednou z hlavných úloh rečovej výchovy predškoláka. K rozvoju súvislej reči dieťaťa dochádza v úzkom vzťahu s rozvojom zvukovej stránky, slovnej zásoby a gramatickej stavby jazyka.
Je známe, že reč je nevyhnutnou zložkou komunikácie, počas ktorej sa formuje.
Súvislá reč – vytváranie spojených výrokov odlišné typy- uvažovanie, rozprávanie; schopnosť štrukturálne budovať text, rozvíjať zápletku prostredníctvom série malieb, spájať časti výpovede v rôznych spôsoboch spojení gramaticky správne a presne.
Rozvoj koherentnej reči: riešenie tohto problému je spojené s rozvojom dvoch foriem reči - dialogickej a monológnej. S rozvojom dialogickej reči Osobitná pozornosť sa u detí formuje schopnosť viesť dialóg (pýtať sa, odpovedať, vysvetľovať atď.), pričom sa využívajú rôzne jazykové prostriedky v súlade so situáciou. Na tento účel sa používajú rozhovory na širokú škálu tém súvisiacich so životom dieťaťa v rodine, v materská škola atď.
Ústredným bodom rozvoja takejto reči je naučiť deti schopnosť zostaviť podrobnú výpoveď. Ide o formovanie elementárnych poznatkov o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec), predstavách o vzťahu medzi vetami a štruktúrnych väzbách výpovede. Posledne menované je dôležitou podmienkou na dosiahnutie koherencie rečovej výpovede.
Reč sa vyvíja v odlišné typyčinnosti: v triede na oboznámenie sa s fikcia, s javmi okolitej reality, výučby gramotnosti, vo všetkých ostatných triedach, ako aj mimo nich - v herných a umeleckých aktivitách, v Každodenný život. Pri využívaní IKT v triede na rozvoj reči aj u mladších predškolákov výrazne stúpa ich záujem, zvyšuje sa úroveň kognitívnych schopností. Multimediálne prezentácie umožňujú prezentovať vzdelávací a rozvojový materiál ako systém jasných referenčných obrázkov. Na realizáciu úloh formovania zložiek ústnej reči musia učitelia aktívne využívať projektovú metódu s využitím technológie rozprávkovej terapie pri rozvoji rečových a komunikačných schopností žiakov. V dôsledku používania tejto technológie deti nemajú ťažkosti pri prerozprávaní diel. Rozprávkový terapeutický efekt na lekcii je dosiahnutý kombináciou troch zložiek obrazu rozprávky, rozprávkovej atmosféry: hudobného obrazu rozprávky, obrazu rozprávkového priestoru (svetelné efekty), skutočné rozprávanie rozprávky a predvádzanie rozprávkových postáv v stolnom divadle. Tým druhým pomáha organizácia v skupinách minimúzeí „Návšteva rozprávky“. Realizácia tohto projektu prispieva nielen k rozvoju ústnej reči žiakov, ale aj k pozitívnemu komunikatívnemu prežívaniu interakcie s rovesníkmi. Učiteľský zbor bol veľmi zaujímavý a poučný.

Štrukturálne zložky reči

Reč, ako viete, pozostáva z rôznych štruktúrnych komponentov, medzi ktorými môžeme rozlíšiť zvukovú kompozíciu, slovníky (aktívne a pasívne) a gramatickú štruktúru.

Druhy reči sú ústna a písomná reč. V procese vykonávania rečových aktov je zvyčajné rozlišovať pôsobivé (vnímanie reči) a expresívne (reprodukcia reči) stránky reči.

Zvukové zloženie reči študuje taká veda, ako je fonetika, lexikológia má na starosti štúdium slovníkov, gramatického základu Gramatika študuje reč. Preto fonetika, slovná zásoba a gramatická forma jednotný systém Jazyk. Všetky jazykové zložky vo svojej štruktúrnej celistvosti tvoria jeden celok a sú vo vzájomných štrukturálnych vzťahoch. Predovšetkým zvukový systém, gramatika a slovná zásoba sú vzájomne prepojené a vzájomne závislé.

V tomto zozname štruktúrnych komponentov má najväčšiu zovšeobecňujúcu silu slovná zásoba, pretože práve slovná zásoba má najväčšiu mieru pokrytia ostatných prvkov jazyka.

Slovo sa vo všeobecnosti považuje za hlavné konštrukčná jednotka jazyk a v súhrne jeho gramatických foriem je základom pre konštruovanie reči. Gramatiku predstavujú dva veľké oddiely: morfológia (zákony zmeny slov) a syntax (zákony spájania slov vo vete).

Morfologická zmena slov sa uskutočňuje systémom koncoviek určitých typov deklinácií a konjugácií s invariantnosťou kmeňa (koreňu) a systémom fonematických alternácií v kmeňoch a zmien miesta prízvuku v jednotlivých tvaroch.

Slová ako hlavné štruktúrne prvky jazyka tvoria ďalšie jednotky reči – vety. Vety sa tvoria zo slov zo slovníka osoby, ktoré sú spojené formou a poradím umiestnenia vo vete, funkčnými slovami (predložky, spojky, častice), intonáciou.

Morfológia teda študuje problémy a riešenia tvarového tvorenia, skloňovania a tvorenia slov a syntax študuje problematiku štrukturálnej skladby viet, spájania slov obsiahnutých vo vetách, druhy viet.

Vzájomné spojenie slov v ruskom jazyku sa zvyčajne vyjadruje zhodou, kontrolou a susedstvom. V prevažnej väčšine ide o prepojenia koordinácie a kontroly, v menšej miere - metódy susedstva.

Zhoda slov spočíva v silnej miere viditeľnosti vzťahu medzi podradeným slovom a podradeným (zrelé žito kolísalo alebo zrelé žito sa kosilo). Pri riadení pri zmene podriadeného slova nedochádza k zmene podriadeného (hrdosť na víťazstvo, hrdosť na víťazstvo). Priľahlosť sa líši tým, že ako podradené slovo sa používa nezmeniteľné slovo (sedieť vpravo, čítať v stoji, slnko svieti jasne).

Pokiaľ ide o syntaktické a morfologické analýzy, syntaktická analýza je v porovnaní s morfologickou širšia. Zvláštnosťou syntaktickej analýzy je prekračovanie slov, zatiaľ čo morfologická analýza sa spolieha na významné časti slov (koreň, prípona, predpona, skloňovanie).

Všetky uvedené vzorce sa nevyhnutne odrážajú vo vývine reči dieťaťa a vyskytujú sa rovnako dôsledne ako samotný vývin reči (s vývinom reči v norme).

Vývin reči sa delí na predrečové obdobie spojené s hromadením primárnych životných skúseností dieťaťa a rečové obdobie, počas ktorého dochádza k hromadeniu slovnej zásoby, vývinu zvukovej štruktúry reči a vývinu reči. všetkých vyššie uvedených vzťahov sú realizované.

Pozrime sa podrobnejšie na rečové obdobie vývoja dieťaťa a jeho vzorce.

Tvorba slovníka začína u dieťaťa na samom začiatku rečového obdobia, čo určuje názov samotného obdobia. Osvojovanie slovnej zásoby sa začína koncom prvého roku života dieťaťa. Toto obdobie je charakteristické absenciou separácie medzi zvukom, slovom a vetou, slovo je veta a je vyjadrené rôznymi variáciami onomatopoje (a - dieťa volá matku, ooh - pýta si auto, am-am - pes). Vysvetľuje to skutočnosť, že v danom období vývinu reči je význam požiadavky alebo myšlienky dieťaťa viac vyjadrený intonáciou a rytmom odrážajúcim sa v konkrétnom zvuku. S rozvojom slovníka začína intonácia a rytmus plniť služobnú funkciu a poslúchať slovo a následne aj frázu.

Ako už bolo spomenuté, v našej rečovej slovnej zásobe sú zvuková výslovnosť a gramatická štruktúra vzájomne prepojené a závislé, ale treba poznamenať, že vývoj každého z nich prebieha v závislosti od mentálnych vlastností dieťaťa.

Zvyčajne od 3 mesiacov do roka by si dieťa malo systematicky osvojovať mechanizmy výslovnosti väčšiny hlások: hrdlové pri vrčaní, labiálne a predné lingválne plozívy, ktorých artikulácia je podobná saniam, potom frikatívne spoluhlásky. (f - v, s - z) a iné zvuky. Mnohé deti ovládajú aj valiaci sa zvuk rieky.

Postupnosť objavenia sa zvukov sa vysvetľuje: a) blízkosťou artikulácie zvuku k motorickým bezpodmienečným reflexným reakciám (sanie, žuvanie, prehĺtanie); takými sú napríklad hlásky p, b, m; b) zložitosť artikulačných vzorcov hlások (z hľadiska artikulácie najťažšie hlásky sú syčivé, najnovšie sa objavujú r a l).

Po prvotnom osvojení si hlásky si ich výslovnosť dieťa zafixuje pomocou opakovaného opakovania jednoduchých otvorených slabík v období papania ako pá-pa-pa, áno-áno-áno a pod.. Aj opakovanie má svoje vlastná charakteristika: na začiatku je založená na reflexnom sebanapodobňovaní a vo veku 5 mesiacov je založená na echolickom opakovaní okolitých ľudí. Vekové obdobie od 5 mesiacov sa vyznačuje aj asimiláciou artikulácie ostatných.

Je veľmi dôležité, aby pri zvládnutí slovníka dieťa opäť začalo ovládať výslovnosť hlások, ale už ako súčasť slov. Preto je počiatočné obdobie osvojovania si slovnej zásoby charakterizované nestálosťou výslovnosti mnohých hlások dieťaťom a rôznou kvalitou výslovnosti tej istej hlásky v rôznych slovách.

V mladšom predškolskom veku sa u väčšiny detí pozoruje nestabilita výslovnosti a poruchy reči sú zaznamenané vo výslovnosti pískavých a syčivých zvukov, sonorov r a l. Menej často sú pozorované defekty zmäkčenia, ako aj defekty vo vyjadrovaní a iotácii. Všetky tieto porušenia sú minimalizované v procese každodenného precvičovania výslovnosti. Výslovnosť sa stáva čoraz automatickejšou, presnejšou a stabilnejšou. Každodenná skúsenosť s komunikáciou a fyziológia mechanizmov reči umožňuje dieťaťu nielen vyslovovať slová, ale aj počuť samého seba, aby následne opravilo to, čo sa hovorí. To isté sa pozoruje pri zvládnutí artikulácie druhých a ich výslovnosti: dieťa opakuje po hovoriaci ľudia, zdokonaľovanie kvality výslovnosti zvukov a slov.

V procese rozvíjania reči a osvojovania si slovnej zásoby si dieťa potrebuje osvojiť správnu motorickú výslovnosť, cvičiť kontrolu nad svojou výslovnosťou a korigovať hlásky vyslovované zo slova. To všetko sa stáva možným vďaka fonematickému sluchu, t.j. schopnosť porovnávať počuté a povedané. Fonematický sluch sa u dieťaťa tiež nevytvára hneď, ale spolu s vývinom reči.

Vo veku 5-6 rokov už dieťa podlieha sylabickej štruktúre slov, zvukovej výslovnosti, ak vývoj dieťaťa prebieha harmonicky. Niektorí predškoláci však ešte môžu mať určité odchýlky vo vývine reči. Treba si uvedomiť, že komunikácia s ostatnými sa u dieťaťa začína formovať dlho pred zvládnutím správnych rečových schopností. Redukovaním a zjednodušovaním slabičnej štruktúry slov a používaním osvojených hlások, ako aj nahrádzaním nenaučených, si dieťa buduje reč bez toho, aby ešte malo vytvorenú výslovnosť.

V detstve je tiež rýchly rozvoj slovnej zásoby, a to kvantitatívne aj kvalitatívne. Kvantitatívne charakteristiky slovnej zásoby predškoláka by teda mali byť nasledovné: vo veku jedného roka - pár slov, vo veku dvoch rokov - 200-300 slov, vo veku troch rokov - 1500-2000 slov (tabuľka 1). Formovanie slovnej zásoby dieťaťa a rozvoj gramatických zručností sú priamo ovplyvnené podmienkami vývoja dieťaťa, preto sú možné výrazné odchýlky od normatívnych hodnôt.

Tabuľka 1 - Rast slovníka podľa Buhlera.

V kvalitatívnom vývoji slovníka dochádza k zmenám obsahu a formy. Obsah sa mení pomocou obohacovania a diferenciácie sémantického obsahu použitých slov a nimi označovaných pojmov. Podobu slovníka určuje rozvoj zložitejších rytmicko-intonačných, zvukových a slabičných techník. Tento vývoj je postupný a postupný. Takže vzhľadom na obsahovú diferenciáciu použitých slov sa jeho vývoj a rast zvyčajne vyskytujú v nasledujúcom poradí: najprv sa osvojujú podstatné mená, potom slovesá a až potom príslovky. Niektoré formy zámen sa vyznačujú rýchlym vývojom a silným zapamätaním. Používanie prídavných mien sa začína osvojovať oveľa neskôr, rovnako ako číslovky. V poslednej fáze počiatočnej tvorby slovníka sa dieťa učí a zapamätáva si oficiálne slová, ako aj príčastia a príčastia.

Štatistické vedecké údaje ukazujú, že o 4 roky (so slovníkom 598-2346 slov) môže byť počet podstatných mien v slovníku dieťaťa do 50,2 %, slovies 27,4 %, prídavných mien 11,8 %, prísloviek 5,8 %, čísloviek 1,92 %, spojok 1. %, predložky 0,8 %, citoslovcia a častice 0,9 %.

O všeobecnom vývine reči dieťaťa možno podrobnejšie uvažovať cez prizmu štyroch období prijatých v pedagogickej vede.

Takže prvé obdobie sa vyznačuje malou slovnou zásobou, v jej zložení je viac bľabotavých slov a slov pozostávajúcich z jednej slabiky. Ich výslovnosť je spojená s primárnymi schopnosťami onomatopoje.

Pri opise prvých takzvaných slov dieťaťa v prvom období vývinu reči možno poznamenať, že tieto slová sú nemennými koreňmi, ktoré nielen označujú samotný predmet, ale často aj konanie s ním a jeho vlastnosti. Na objasnenie ich významov dieťa často používa mimiku a gestá. Nejednoznačnosť použitých koreňových slov v prvom období vývinu reči dieťaťa zároveň naznačuje ich obsahové zúženie v porovnaní so slovami dospelého.

Následne v prvom období vývinu reči dieťaťa sa v jeho slovníku objavujú dvojslabičné slová, ktoré pozostávajú najčastejšie z dvoch opakujúcich sa slabík (matka, otec a pod.). Často v prvom rečovom období prevláda rytmicko-intonačná štruktúra slova nad jeho zvukovou predlohou.

Výskyt prvých slov a prvých viet sa často vyskytuje súčasne. Opakujúc však zážitok z prvých hovorených koreňových slov, dieťa používa prvé vety amorfnejšie. Môžeme povedať, že prvá veta v reči dieťaťa je amorfné slovo, ďalšie kroky pri vytváraní viet spočívajú v spájaní dvoch alebo viacerých amorfných slov (Daj mame kašu, Tata Pat (spať)). ďalší vývoj používania viet v reči dieťaťa je charakteristický ich komplikovanosťou pridávaním viacerých slov, ako aj využívaním správnosti pri stavbe viet zmenou koncov použitých slov, rôznorodosťou vzťahov medzi nimi.

Druhé obdobie vývoja reči dieťaťa sa vyznačuje rýchlym rastom slovníka, dôsledným vývojom rôznych častí reči, komplikovanosťou rytmicko-intonačnej štruktúry a zdokonaľovaním zvukového dizajnu slovníka. Spolu s tým však pribúdajú aj rôzne skreslenia reči, označované pojmom doslovné parafázie, ktoré si následne v procese vývinu reči dieťa samostatne koriguje a prežije z vlastnej reči, pokiaľ, samozrejme, pôvod parafrázy je patologický a nesúvisí s organické poruchy vo vývoji duševných funkcií dieťaťa.

Aj druhé obdobie vývinu reči dieťaťa sa vyznačuje pravidelnými zmenami vo vývine gramatickej stavby jazyka. U detí sa teda neobjavujú len jednoduché. ale aj zložité vety. Amorfné koreňové slová sa nahrádzajú slovami morfologicky rozdelenými na prvky a tento proces sa okamžite uberá smerom k niekoľkým gramatické kategórie: vo vzťahu k podstatnému menu - jednotné číslo a množné číslo, nominatív, akuzatív, genitív a zdrobneniny; vo vzťahu k slovesu - rozkazovací spôsob, indikatív, konjunktív, prítomný a minulý čas rozkazovacieho spôsobu. Proces osvojovania si gramatickej štruktúry reči je sprevádzaný vývojom mnohých slovných koncoviek podľa ich významu a ich oddeľovaním od koreňov slov.

Treba poznamenať, že proces zvýrazňovania morfologických prvkov je nevedomý, ale určuje začiatok najväčšieho obratu vo vývoji gramatickej štruktúry reči. Druhé obdobie vývinu reči je charakteristické len čiastočnou gramatizáciou. Najplnšie sa asimilujú podstatné mená a slovesá, čiastočne sa asimilujú prídavné mená a predložky. Používanie služobných slov nie je dieťaťu v tomto období vývoja reči ešte vlastné, preto sa používajú nesúvisiace vety.

V štádiu tretieho obdobia vývinu reči dieťaťa pokračuje asimilácia morfologického systému, formy sa ustália. Slovná zásoba dieťaťa sa komplikuje a zväčšuje, sémantická stránka reči sa vyvíja od konkrétnych pojmov až po abstraktné kategórie. Sémantický aspekt vývoja slovníka postupne vedie k jeho prepojeniu s osvojenou gramatickou štruktúrou jazyka. Dochádza k ich prirodzenému splývaniu a zjednocovaniu.

Syntaktické základy sú zvládnuté rýchlejšie ako morfologické. Zložité vety napĺňajú slovnú zásobu dieťaťa stále viac, gramatické zložky potrebné na to sú asimilované. Ako už bolo uvedené, zložité vety sa vyznačujú rastúcou abstraktnosťou.

Tretie obdobie vývinu reči sa vyznačuje znakom, ktorý sa prejavuje jeho rozdelením na dve časti: zvládnutie systému koncoviek určitých typov deklinácií a konjugácií a zvládnutie systému striedania zvukov v kmeňoch a miesta stresu pre jednotlivca. formulárov. Takéto rozdelenie je spojené so zvláštnosťami vývoja reči u detí: študuje sa systém zakončení určitých typov deklinácií a konjugácií a systém striedania zvukov v základoch a miestach stresu vo formách.

Štvrté obdobie vývinu reči dieťaťa je charakteristické veľmi vysokou úrovňou osvojovania jazyka, osvojené sú gramatické systémy syntaktického aj morfologického usporiadania. To sa však týka iba ústnej reči dieťaťa, keďže vývin písomnej reči u detí s vývinom reči bežne spadá do obdobia školského veku.

V budúcnosti, v štádiu štvrtého obdobia vývinu reči, dieťa prechádza na osvojenie si flektívneho systému koncoviek (skloňovanie a konjugácie) s kmeňom nezmeneným, t.j. asimilácia zákonov formovania a skloňovania.

Zákonitosti tvorenia slov deti asimilujú ťažšie, t.j. systém používania hlások v základoch a pohyblivých prízvukov vyžaduje od dieťaťa dodatočné úsilie, ktoré sa prejavuje aktívnou, rôznorodou tvorbou slov a skloňovaním. V tomto veku sú deti obzvlášť citlivé na rôzne formy ruského jazyka, pozorovanie k nim, najmä pozornosť detí priťahujú rôzne slovotvorné prípony (zdrobneniny, láskavosť, kolektívnosť atď.).

Obrovskú úlohu pri osvojovaní si gramatickej štruktúry reči v tomto veku zohráva sémantický význam všetkých gramatických zmien a osvojenie si sémantický význam vždy predchádza jeho vonkajšiemu vyjadreniu.

Školské obdobie dieťaťa je charakterizované rozvojom gramotnosti a písania, čo znamená čoraz väčšie spájanie gramatickej štruktúry reči a jej zvukového obsahu, ako aj aktívny rozvoj slovnej zásoby dieťaťa.

Rozvoj reči teda spočíva v dôslednom osvojovaní si všetkých jej konštrukčné prvky: zvuk, lexikálny obsah a gramatické vzory. Najsilnejším článkom vo vývine reči je formovanie a rozvíjanie slovnej zásoby dieťaťa, bez ktorej nie je možné ďalej ovládať jazyk, zákonitosti tvorby slov a gramatickú stavbu rečových prejavov. V pedagogickej literatúre sa vývin reči delí na dve obdobia: predreč a reč. Rečové obdobie zahŕňa štyri po sebe idúce etapy zvládnutie všetkých mechanizmov na konštruovanie ústnej reči a príprava dieťaťa na štúdium gramotnosti a rozvoj písomného prejavu.