Nápravná práca psychológa v škole. Mapa individuálneho vývinu predškoláka Mapa vývinu dieťaťa príklad

MAPA INDIVIDUÁLNEHO VÝVOJA DIEŤAŤA PREDŠKOLÁKA

Priezvisko

názov

Priezvisko

Dátum narodenia

Informácie o vzdelávacích inštitúciách, ktoré dieťa navštevuje:

1. názov OS

Dátum prijatia

Dátum odpočtu

2. názov OS

Dátum prijatia

Dátum odpočtu

VYSVETLIVKA

Výsledkom zvládnutia obsahu vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len EPDO) žiakmi je dosiahnutie potrebnej a dostatočnej úrovne pripravenosti na zvládnutie hlavných všeobecných vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania. Hodnotenie výsledkov rozvoja OPDO sa uskutočňuje s cieľom optimálne navrhnúť výchovno-vzdelávací proces predškolského vzdelávacieho zariadenia. Mapa individuálneho rozvoja predškoláka vám umožňuje sledovať vývoj dieťaťa a identifikovať problémové body vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré si vyžadujú účasť dospelého, nadväzovať na predškolské a základné všeobecné vzdelávanie a pomáhať rodičom pri podpore pozitívny postoj k plneniu svojich povinností, ako účastníkov vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii" a federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu.

Karta individuálneho rozvoja predškoláka sa poskytuje na zadávanie informácií o dieťati, ktoré študuje v rámci OPTO, vyvinuté v súlade s:

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“;

S hlavnými ustanoveniami metodiky diagnostiky zrelosti dieťaťa na školu, ktorú spracoval N.E. Verax;

Hlavnými ustanoveniami metodiky diagnostiky vývinu predškoláka vo výchovno-vzdelávacom procese (v kontexte variability foriem a obsahu predškolského vzdelávania) N.A. Korotková, P.G. Nezhnová.

Na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) žiakov môžu tento preukaz poskytnúť ako portfólio dieťaťa pri prijatí do všeobecného vzdelávacieho zariadenia (ďalej len výchovno-vzdelávací ústav), za účelom získania kompletných informácií o fyziologické a intelektové vlastnosti dieťaťa, ktoré navštevovalo predškolské zariadenie, o stupni ich rozvoja OPDO a formovaní jeho predpokladov pre učebnú činnosť.

Frekvencia vypĺňania mapy individuálneho rozvoja predškoláka je dvakrát ročne (september, apríl).

Pri vypĺňaní mapy individuálneho rozvoja predškoláka sa používa trojbodová hodnotiaca škála, kde každé hodnotenie úrovne zodpovedá kvalitatívnej charakteristike.

1 - nízka hladina (H);

2 - dostatočná (priemerná) úroveň (D);

3 - optimálna (vysoká) úroveň (O).

Legenda:

n.g. - začiatok roka

napr. - koniec roka

II. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE

III. ZHRNUTIE DOSIAHNUTIA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV DIEŤAŤA

(INDIVIDUÁLNA DYNAMIKA (TRAJEKTÓRIA) VÝVOJA DIEŤAŤA) - ustanovenie 2.11.1., ustanovenie 3.2.3. GEF DO

*Posudzujú rodičia (zákonní zástupcovia) dieťaťa

Odporúčania_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Podpis, odpis podpisu učiteľa-psychológa ______________________________

Podpis, odpis podpisu poslanca. hlavu pre manažment vodných zdrojov _________________________________

Podpis, odpis podpisu vedúceho vzdelávacej inštitúcie ________________________________

Dôležité! Na konci článku je uvedený video seminár na tému "Organizácia práce psychologickej a pedagogickej služby"

Vzorová mapa individuálneho vývoja dieťaťa
Stiahnuť v.docx

V moderných podmienkach, ktoré si vyžadujú neustále zlepšovanie kvality vzdelávania, naberá na význame individualizácia vzdelávania, možnosť hodnotenia individuálnej prípravy žiaka.

Ide o systém psychologických a pedagogických vplyvov učiteľa na žiaka, zameraný na zistenie úrovne motivácie a zvýšenie efektívnosti vzdelávania. Žiakovi uľahčuje učenie, je menej unavený, dosahuje lepšie výsledky v súlade so svojimi schopnosťami.

Nové kariérne príležitosti

Skúste zadarmo! Na absolvovanie - diplom odbornej rekvalifikácie. Školiace materiály sú prezentované vo forme vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.

Tento systém zahŕňa zlepšenie kvality vzdelávania pre každého študenta v dôsledku: spoliehania sa na osobné a kognitívne zdroje študentov, t.j.:

• aktualizovať ich v triede;
• vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívneho záujmu alebo osobných vlastností;
• minimalizovanie dôsledkov kognitívnych a osobných obmedzení žiakov.

Individuálna mapa rozvoja študentov

Osobné a kognitívne obmedzenia sú vlastnosti, ktoré môžu žiakovi brániť v učení na úrovni jeho schopností, blokujú jeho túžbu po vysokom vzdelávacom výsledku.
Individualizácia učenia zahŕňa znalosti učiteľov o individuálnom a kognitívnom štýle (IPS) žiakov.

IPS sa prejavuje v nasledujúcich aspektoch:

• forma, akou žiak pracuje s informáciami (jazyk kognitívnych procesov – obrazy, symboly, slová);
• „spôsob“, akým sa informácie spracúvajú (logika, intuícia, asociatívne prepojenia);
• rýchlosť spracovania informácií;
• čas a podmienky na realizáciu plnohodnotnej kognitívnej činnosti;
• spôsob a efektívnosť riadenia procesu kognitívnej činnosti;
• distribúcia produktívnych a reprodukčných typov kognitívnej činnosti;
• podmienky a spôsoby prekonávania neúspechov a dosahovania cieľov;
• podmienky a faktory ovplyvňujúce zvýšenie alebo zníženie kognitívnej aktivity.

Individualizácia sa uskutočňuje v troch hlavných líniách: vzdelávacia interakcia, organizácia študijného času študentov a formy vzdelávacích úloh. Individualizácia učenia je potrebná vo všetkých fázach vyučovacej hodiny – pri pohovore na kontrolu domácich úloh, vysvetľovanie nového učiva.

Je potrebné rozlišovať medzi individualizáciou a diferenciáciou učenia. Ten určuje náročnosť alebo ľahkosť, úroveň prístupnosti úlohy. Rôzne formy úloh pri diferenciácii sú zamerané na zmenu úrovne náročnosti, pri individualizácii - na zvýšenie efektívnosti plnenia vzdelávacích úloh.

Individuálna mapa vývoja študentského dieťaťa sa zostavuje podľa nasledujúcej schémy:

1. Pracovník psychologickej služby diagnostikuje osobnostné a kognitívne vlastnosti žiakov, organizuje informačné stretnutia s deťmi, rodičmi, triednymi učiteľmi. Na základe získaných informácií sa v predpísanej forme vypracuje mapa individuálneho vývoja dieťaťa.

2. Zamestnanec psychologickej služby a triedni učitelia sa spoločne pripravujú na zastupiteľstvo, vypracúvajú odporúčania pre triedu a jednotlivých žiakov.

3. Na konzultácii sa učitelia predmetov oboznamujú s odporúčaniami pre triedu a jednotlivých žiakov.

4. V prípade ťažkostí s učením a správaním v triede u jednotlivých žiakov sa učitelia predmetov odvolávajú na odporúčania uvedené v individuálnej karte žiaka.

Ak v mape individuálneho rozvoja žiaka nie je dostatok informácií, učitelia predmetov požiadajú učiteľa-psychológa so žiadosťou:

• zistiť príčinu týchto ťažkostí;
• vypracovať odporúčania na optimalizáciu učenia a interakcie učenia;
• pozvať rodičov na spoločné poradenstvo s cieľom koordinovať akcie;
• nájsť literatúru na zlepšenie efektívnosti vyučovania v tejto triede;
• pomáhajú nadviazať efektívnu komunikáciu so študentom.

5. Klassruk a pedagogický psychológ sledujú, ako učitelia predmetov organizujú individuálny prístup v triede.

Pre učiteľov predmetov je vhodné používať nie individuálnu študentskú kartu, ale triednu kartu.

Ako sa zostavuje mapa individuálneho vývoja dieťaťa, si môžete pozrieť na prezentovaných ukážkach.

• Priezvisko meno: Semjonov Saša.
• Typ nervového systému: slabý.
• vľavo.
• Tempo aktivity: na začiatku školského dňa - prudký maximálny skok, v strede prvej polovice dňa - prudký pokles tempa aktivity, na konci prvej polovice dňa - mierny vzostup, o začiatok druhej polovice dňa - pokles, do konca dňa sa tempo aktivity zvyšuje.
• v dôsledku prudkých skokov v tempe činnosti rýchlo nastupuje únava, čas najväčšej účinnosti je prvá polovica dňa, niekedy aj vlastná príprava.
• sluchové, kinestetické.
• Motivácia k učeniu: priemer.

1. Schopnosť riadiť sa pokynmi je na veľmi nízkej úrovni.
2. Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predpovedať) - nízka úroveň.
3. Verbálne myslenie (odhaľovanie súvislostí medzi pojmami, hľadanie podobných pojmov, rozbor a syntéza pojmov, jazyková štruktúra) je pod normou.

1. Pozícia v triede je zanedbaná.
2. Miera úzkosti v škole sa zvyšuje v situáciách, keď Sasha zažíva silný pocit osamelosti, keď mu chýba teplo a podpora dospelých.

1. Na vyrovnanie tempa aktivity je potrebné vyhnúť sa vysokej záťaži na začiatku školského dňa. Toto je však najúspešnejší čas na kontrolné práce. Je potrebné učiť prácu podľa pokynov: požiadajte chlapca, aby opakoval, vypracoval algoritmus alebo pracovný plán. Užitočné doplnkové kurzy na rozvoj myslenia. Motiváciu k učeniu možno zvýšiť apelovaním na chlapcovu zrelosť, ako aj preukázaním dôvery v jeho úspech.
2. Je potrebné prejaviť záujem o Sašov úspech a osláviť jeho úspechy ako v škole, tak aj v iných oblastiach s tým nesúvisiacich, najmä v prítomnosti rodičov. V prípade emocionálneho zrútenia prepnite pozornosť, napríklad požiadajte chlapca, aby umyl tabuľu alebo šiel na kriedu. V takýchto chvíľach je užitočné, ak sa s ním dospelý potichu porozpráva alebo použije humor.

1. Množstvo domácich úloh. V súvislosti s rýchlou únavou je potrebné naučiť chlapca, aby si starostlivo naplánoval domáce úlohy.
2. Ústne predmety. Pre Sasha je užitočné používať pri odpovedi vizuálne obrázky.
3. Písomné položky. Kvôli slabej vnútornej kontrole potrebuje chlapec externú kontrolu dospelých.
4. Tabu (prísne zakázané). Nie je možné ignorovať žiadne správanie Sashy, je dôležité pochopiť, čo presne chce týmto správaním povedať.
5. „Predzvesti búrok“ sú behaviorálnymi znakmi následného emocionálneho výbuchu. V situáciách silného emocionálneho vzrušenia môže hlasno kričať, bojovať, odmietnuť splniť akékoľvek požiadavky a nadávať.

Ukážka 1
Stiahnuť v.docx

Individuálna rozvojová mapa študentského dieťaťa: ukážka

• Priezvisko meno: Ivanov Griša.
• Typ nervového systému: priemer.
• Dominantná hemisféra mozgu: správny.
• Tempo aktivity: na začiatku školského dňa - maximálne prudký skok, do polovice prvej polovice dňa dochádza k prudkému poklesu tempa, ktorý trvá až do konca dňa.
• Únava a výkon pracovná schopnosť je zachovaná v prvej polovici dňa.
• Vedúci reprezentačný systém: vizuálny.
• Motivácia k učeniu: priemer.

Úroveň formovania kognitívnych procesov:

1. Schopnosť riadiť sa pokynmi je pod par.
2. Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predvídať) sú pod normou.

Osobné a komunikačné vlastnosti:

1. Miera úzkosti v škole je normálna, ale môže sa zvyšovať v situáciách prezentácie pred triedou a prejavuje sa agresívnym správaním voči spolužiakom.

1. Je potrebné učiť prácu podľa pokynov: požiadajte chlapca, aby opakoval, vypracoval algoritmus alebo pracovný plán. Odporúčajú sa ďalšie hodiny rozvoja myslenia. Je užitočné zvýšiť motiváciu k učeniu demonštrovaním chlapcovho úspechu v triede a povzbudzovaním jeho rovesníkov, aby schvaľovali jeho vzdelávacie úspechy.
2. Podporujte Grišove záväzky, oslavujte úspechy pred triedou, urobte ho zodpovedným za splnenie akejkoľvek úlohy a podporte prejavy mužského princípu.

1. Množstvo domácich úloh. Dokáže naplniť svoj plný rozsah, ale individuálne (bez pomoci priateľov) a pod starostlivým dohľadom dospelej osoby.
2. Ústne predmety. Pri ich príprave je potrebné niekoľkokrát sa nahlas prihovoriť dospelému (učiteľovi).
3. Písomné položky. Je potrebné naučiť chlapca plánovať vykonávanie úloh, podporovať to, čo sa robí správne.
4. Tabu (prísne zakázané). Ignorujte vulgárne vtipy o dievčatách (je dôležité ukázať Grisha, ako sa v tomto momente pozerá zvonku).

Ukážka 2
Stiahnuť v.docx

Mapa individuálneho vývoja dieťaťa: ukážka

• Priezvisko meno: Petrov Vasja.
• Typ nervového systému: stredne slabé.
• Dominantná hemisféra mozgu: obojručné (ľavo-pravé).
• Tempo aktivity: maximálny skok na začiatku školského dňa je nahradený poklesom tempa aktivity do polovice druhej polovice dňa, potom nasleduje mierne stúpanie a potom konečný pokles tempa aktivity.
• Únava a výkon napriek prudkým vzostupom a pádom v miere ťažkej únavy počas dňa nie je pozorovaná.
• Vedúci reprezentačný systém: sluchové.
• Motivácia k učeniu: veľmi vysoko.

Úroveň formovania kognitívnych procesov:

1. Schopnosť dodržiavať pokyny je normálna.
2. Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predpovedať) sú normálne.
3. Verbálne myslenie (odhaľovanie väzieb medzi pojmami, hľadanie podobných pojmov, analýza a syntéza pojmov, jazyková štruktúra) je normálne.

Osobné a komunikačné vlastnosti:

1. Pozícia v tíme je obľúbená.
2. Úroveň úzkosti v škole sa zvyšuje v situáciách, keď Vasya potrebuje brániť svoju dôstojnosť a právo na vlastný názor, ako aj pri odpovedi na tabuli pred triedou na hodine.

1. Kognitívna sféra nevyžaduje dodatočné vplyvy.
2. V triede je užitočné, ak je to možné, dať chlapcovi kreatívne úlohy, ktorých výsledok musí byť prezentovaný pred triedou. Môžete ho zapojiť do triednych aktivít spojených s kreslením alebo zdobením kancelárie, to znamená dávať úlohy, kde môže ukázať svoje tvorivé schopnosti.

1. Množstvo domácich úloh. Po dlhom aktívnom odpočinku dokáže podať plný objem.
2. Ústne predmety. Chlapec musí pred verejnými ústnymi odpoveďami trénovať, napríklad reprodukovať preberaný materiál v prítomnosti iných ľudí (učiteľov, spolužiakov).
3. Písomné položky. Dajte im príležitosť dokončiť úlohy vlastným spôsobom.
4. Tabu (prísne zakázané). Povedzte pred spolužiakmi: "Ty, Vasya, ako vždy, dobre, urobil si to najlepšie!"
5. „Predzvesti búrok“ sú behaviorálnymi znakmi následného emocionálneho výbuchu. Nedodržané.

Ukážka 3
Stiahnuť v.docx

Skupinová mapa individuálneho rozvoja: psychologický profil triedy 9 "B"

1. Typ nervovej sústavy (NS) a výkonnosť

V triede dominujú stredne slabé (35 %) a slabé (35 %) typy NS. Významná časť triedy (47%) je schopná vydržať záťaž len v prvej polovici dňa. Aby ste predišli predčasnej únave žiakov so stredne slabým typom NS, nepripúšťajte neočakávané zmeny v dennom režime. Je potrebné jednoznačne dodržiavať režimové momenty, vopred hlásiť zmeny v dennom režime.
Pre žiakov so slabým typom NS (35 %) je charakteristická rýchla únava a pokles pracovnej schopnosti počas celého obdobia. Pre takýchto žiakov je veľmi dôležitý pozitívny vzťah s učiteľom. Negatívne hodnotenie môže spôsobiť psychosomatickú reakciu na problémy s učením. Pre prevenciu rýchleho vyčerpania a psychosomatických prejavov je vhodné pýtať sa žiakov na začiatku vyučovacej hodiny, školského dňa, týždňa. Vytvorte pokojné prostredie, ak je to možné, vyhnite sa nadmernému vzrušeniu. Ak je to možné, povzbudzujte, emocionálne podporujte pri kontrolných činnostiach.

Žiaci s priemerným typom NS (7 %) sú schopní produktívne pracovať len jednu časť dňa (prvý alebo druhý polrok), potom dochádza k poklesu pracovnej schopnosti na minimum.
Pri rovnomernom rozložení záťaže počas dňa dokáže 20 % žiakov udržať práceneschopnosť počas celého školského dňa.

Treba mať na pamäti, že u 20 % študentov klesá pracovná schopnosť do polovice prvej polovice dňa; v 7 % je účinná prvá polovica dňa a do polovice dňa sa dostaví silná únava.

2. Kognitívna sféra

Typ reprezentatívneho systému (RS).
Vedúci systém vnímania informácií (64 % študentov) je analytický. Táto kategória žiakov je charakteristická dokazovaním, argumentovaním, presviedčaním, argumentovaním, diskutovaním. Materiál je asimilovaný efektívnejšie, ak je logický, má dôkazový základ a je argumentovaný.

Kinestetický typ - 42%. Pre túto kategóriu žiakov je charakteristická túžba po motorickej aktivite na hodine (otáčanie pera, listovanie v zošite, triedenie stojana a pod.). Musí to byť povolené v prijateľných medziach. Učia sa látku efektívnejšie, keď niečo robia: stavajú, kreslia, kreslia atď.
Sluchová (vnímanie informácií vo forme znakov) a zraková (vnímanie informácií vo forme vizuálnych obrazov) SM vedú u 28 a 7 % študentov. Pri sluchovej SM je efektívne opakovať nahlas, čítať nahlas, vyslovovať slová, diskutovať o téme atď. Pri zrakovej SM je efektívne používať pri učení vizuálne materiály (schémy, tabuľky, obrázky, filmy atď.).

72 % žiakov vie jasne dodržiavať pokyny a konať podľa pokynov učiteľa (učebnice); 28% - má ťažkosti pri vykonávaní úloh podľa pokynov.

Verbálne myslenie je normálne u 85 % žiakov. Nízka úroveň - 16%. Pre rozvoj verbálneho myslenia je efektívne využívať diagramy, grafy; na riešenie problémov je vhodné použiť algoritmy, vysloviť podmienky úlohy.

3. Sociálna sféra

Charakteristickými znakmi sú demonštratívnosť, túžba po okázalosti, nevšednosť, súťaživosť v sebavyjadrení a upozorňovaní na seba.
Silnou stránkou triedy je vysoký tvorivý potenciál a chuť realizovať sa.
- dobrá intuícia. Študenti jasne delia dospelých na úprimných a neúprimných. Niekedy je lepšie povedať im niečo ostro a otvorene, ako hovoriť o morálke. Trieda živo reaguje na príklady dospelých z ich vlastného života alebo iné životné príklady. Je užitočné viesť spory a diskusie v tíme.

Emocionálne pozadie triedy sa vyznačuje nestabilitou, vysokou úrovňou citlivosti a ostrými emocionálnymi reakciami na situácie, ktoré sú vnímané ako nespravodlivé.
V triede je veľa lídrov, ktorí súperia o vplyv, čo vedie k častým zmenám sociálnych rolí a reštrukturalizácii vzťahov.

Autoritou tohto tímu je konzistentný, jasný, spravodlivý, vyrovnaný dospelý, ktorý nie je nakazený násilnými emóciami prenášanými z triedy. Súhrnná mapa jednotlivých 9. ročníkov pre učiteľa predmetu.

Oprávnení používatelia si môžu stiahnuť mapu vo vyššom rozlíšení na konci článku.

Organizácia práce psychologickej a pedagogickej služby

Olga Donichenko, riaditeľ okresného centra sprievodu WFP

Priložené súbory

• Súhrnná mapa jednotlivých psychologických parametrov.doc

F.I. dieťa: Meno žiaka, vek, trieda

1. Všeobecné informácie o dieťati

Dievča zo 4 tehotenstiev, pôrod 1.

Patológia - čiastočné odtrhnutie placenty, narodila sa v 7 mes. Hmotnosť: 2.900. Sedenie začalo v 8 mesiacoch, chôdza v 1 roku 2 mesiace. Vo veku 2,5 roka začala hovoriť jednotlivé slová.

Všeobecný fyzický vývoj:

Výška a hmotnosť zodpovedajú veku, fyzická aktivita je nízka, dievča nemá obratnosť pohybov, pomalé.

Zdravotný stav:

Zrak: 0,6 \ 0,7, astigmatizmus. Sluch je normálny. Predchádzajúce ochorenia: časté akútne respiračné infekcie, bronchitída, zápal pľúc. Zdravotná skupina: špeciálna.

1.Zloženie a charakteristika rodiny: dievča z neúplnej rodiny, žije so svojou matkou. Otca nepozná.

2. Charakteristiky života dieťaťa v rodine: do 2 rokov (celé meno dieťaťa) bola v Dome pre bábätká z dôvodu zlých bytových a materiálnych podmienok v rodine. Matka dievčaťa študovala na S(K)OSh typu VIII, má základné odborné vzdelanie, pracuje ako upratovačka. Rodina je nízkopríjmová, momentálne býva v obecnom byte.

3. Charakteristiky vzdelávacích aktivít: dievča si duplikovalo vzdelanie v 1. ročníku verejnej školy. Z charakteristiky 1. triedy: „Neistý, bojazlivý. Vnímanie nie je primerané veku. Pozornosť nie je stabilná, pamäť je krátkodobá. Myslenie je konkrétne. Po PMPK bola odoslaná do 2. triedy C (K) OU typu VIII. Diagnóza: F -70 podľa ICD - 10.

Z charakteristiky triedneho učiteľa 8. ročníka: „(meno dieťaťa) uspokojivo zvláda programový materiál tejto školy. Úcta k učiteľom a dospelým. Vzťahy s rovesníkmi nie sú vždy dobré, existujú konflikty, hoci dievča patrí medzi „akceptované“ v triednom kolektíve. Sama (meno dieťaťa) nevyvoláva konfliktné situácie a snaží sa im vyhýbať. Miluje vyšívanie a kreslenie. Prácu vykonáva kvalitatívne, ale veľmi pomaly, je často rozptýlený, "lieta v oblakoch", rýchlo sa unaví. Neistá chôdza, často sa potkýna, padá. Doma trávi všetok svoj voľný čas pozeraním televízie.

4. Zdravie: nízky, rýchlo sa unaví, v jednom bode uhne pohľadom.

5. Formovanie sociálnej orientácie: Dievča býva neďaleko školy, takže ju navštevuje sama, ale zle sa orientuje v mikroštvrti a meste. Nie je dostatočne nezávislý a socializovaný. Domáce zručnosti sa formujú na dostatočnej úrovni. Ľahko ovplyvniteľná rodina je evidovaná v SOP (spoločensky nebezpečná situácia).

Hrubá a jemná motorika: jemná motorika rúk je rozvinutá na nadpriemernej úrovni. Všeobecné motorické zručnosti na priemernej úrovni.

6. Kognitívne procesy:

zmyslový vývoj: na strednej úrovni. Pri metódach vykonávania akcií sa pozorujú iracionálne a neproduktívne manipulácie. Samostatná schopnosť prenášať vedomosti do nových podmienok je ťažká alebo chýba.

Vnímanie: skreslené a v niektorých prípadoch chýba celistvosť vnímania.

Pozornosť: technika "Schulte Tables" - efektivita práce - 3 body; spracovateľnosť - vysoká (0,78); stabilita - nízka (1,33). Výsledok: nestabilita pozornosti.

Pamäť: Technika "10 slov" (Luria) - sluchová 40% - nízka úroveň; vizuálne (tabuľka s geometrickými obrazcami) 7 z 9 - nadpriemerné.

Myslenie: technika „Jednoduché analógie“, „Nepriame zapamätanie“. Výsledok: konkrétne myslenie, priemerná úroveň. Tvorí väzby pomaly, t.j. porušenie dynamickej stránky myšlienkových procesov.

Reč nie expresívne, tempo je pomalé; v reči často používa podstatné mená. Priemerná úroveň nezávislosti rozprávania. V reči používa jednoduché, nie bežné vety. Ťažkosti pri zostavovaní viet. Zneužitie niektorých slov. Slovná zásoba je malá.

Formovanie predstáv o časopriestorových vzťahoch: vie sa pohybovať v priestore, vlastní pojmy „vpravo – vľavo“, „hore-hu-dole“, „bližšie – ďalej“. Vie, ako určiť čas na hodinách, ale pochopenie dĺžky času nie je vytvorené.

Emocionálno-osobné a motivačno-vôľové vlastnosti Temperament: (Eysenck, tínedžerská verzia dotazníka) extraverzia -15, neurotizmus - 14. Citovo obmedzený typ, neinklinuje k empatii.

Sociálno - psychologický stav: (sociometria) - "prijaté" (5 možností);

Akcenty postáv:(podľa Shmisheka) zaseknutý (20), afektívne povznesený (24);

Úroveň nároku: (“motorické testy” od Borozdina) - neadekvátne nízka úroveň nárokov.

Osobné vlastnosti:(Ketell multifaktoriálny osobnostný dotazník) - spoločenský (A-4), neistý (C-2), nízka inteligencia (B-2), inhibovaný (D-3), frustrovaný (Q -9).

(projektívna technika „Neexistujúce zviera“) Výsledok: egocentrizmus, sebapotvrdzovanie, emočná nezrelosť, závislosť na okolí, orientácia „navonok“.

Úroveň školskej úzkosti:(Phillips) 25% - nízka úzkosť.

Profesionálne sebaurčenie:(podľa Klimova) „Ch-P“ - 8, „Ch-Ch“ - 4, „Ch-XO“ -4; (podľa Holandska) "K" -10. Záver o sebaurčení: povedomie o svete povolaní je na nízkej úrovni, nie je vytvorený profesionálny plán, nerealizuje sa výber povolania. Odporúča sa povolanie súvisiace s prírodou, v štruktúrovanej činnosti (podľa plánu bod po bode).

záver:

Myslenie je narušené, konkrétne. Pozornosť je nestabilná. Pamäť krátkodobá, zraková – normálna, sluchová – pod normou. Výkon je priemerný. Sebaúcta je primeraná. Úroveň nárokov nie je dostatočne nízka. Nekomunikatívny, neistý, závislý od okolia. Emocionálne nezrelý, náchylný k frustrácii. Úzkosť je nízka. Sociálno-psychologický stav - normálny. Citlivý na odpor a smútok. Zotrvačnosť v prejave afektov, v duševných operáciách, v motorike. Dostatočne zodpovedný, vie sa podriadiť, bojazlivý, presný, disciplinovaný. Nemôže byť organizátor. Nebol vytvorený profesionálny plán.