Çocuğun sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin oluşumu. Konuşmanın yapısal bileşenleri ve gelişimi Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin gelişimi

kelime oluşumu

Çocukların konuşmalarını günlük çevrenin nesnelerini ifade eden isimlerle zenginleştirmek; nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini karakterize eden sıfatlar; insanların ilişkisini, işe karşı tutumlarını ifade eden zarflar.

Sıfat (beyaz - kar, şeker, tebeşir), benzer anlama sahip kelimeler (yaramaz - yaramaz - şakacı), zıt anlamlı (zayıf - güçlü, bulutlu - güneşli) isimlerin seçiminde egzersiz yapın.

Çocukların kelimeleri tam anlamıyla anlama göre kullanmalarına yardımcı olun.

Sesli konuşma kültürü

Seslerin doğru, belirgin telaffuzunu pekiştirmek. Kulaktan ayırt etmeyi ve telaffuz ve sesle benzer ünsüzleri açıkça telaffuz etmeyi öğrenin: s-s, s-c, w-f, h-c,İle birlikte - w, w - h, l- R.

Fonemik farkındalığı geliştirmeye devam edin. Sesin bir kelimedeki yerini (başlangıç, orta, son) belirlemeyi öğrenin.

Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.

Konuşmanın gramer yapısı

Cümlelerdeki kelimeleri koordine etme yeteneğini geliştirin: rakamlarla isimler (beş armut, üç adam) ve isimlerle sıfatlar (kurbağa - yeşil göbek). Çocukların bir kelimedeki vurgunun yanlış yerleşimini, ünsüzlerin değişimindeki bir hatayı fark etmelerine yardımcı olmak ve bunu kendi başlarına düzeltme fırsatı sağlamak.

aşina olmak Farklı yollar kelimelerin oluşumu (şekerlik, ekmeklik; tereyağlık, tuzluk; eğitimci, öğretmen, inşaatçı).

Ön ekli fiiller (koştu - koştu - koştu) dahil olmak üzere tek köklü kelimelerin (ayı - ayı - ayı yavrusu - ayı) oluşumunda egzersiz yapın.

Çocukların çoğul isimleri yalın ve suçlayıcı durumlarda doğru bir şekilde kullanmalarına yardımcı olun; emir kipinde fiiller; karşılaştırmalı derecede sıfatlar ve zarflar; dayanılmaz isimler

Modele göre basit ve karmaşık cümleler kurabilme. Doğrudan ve dolaylı konuşma kullanma yeteneğini geliştirin.

Bağlantılı konuşma

Konuşma becerileri geliştirin

Diyalojik konuşma biçimini geliştirin. Bir arkadaşınızın yanıtıyla kendi bakış açınızı, anlaşmanızı veya anlaşmazlığınızı uyandırma girişimlerini teşvik edin.

Bir monolog konuşma biçimi geliştirin.

Tutarlı, tutarlı ve anlamlı bir şekilde yeniden anlatma yeteneğini oluşturmak küçük peri masalları, hikayeler.

Konu, arsa resminin içeriği hakkında konuşma (plana ve modele göre) yeteneğini oluşturmak, sürekli gelişen bir eylemle resimlerden bir hikaye oluşturmak.

Olaylar hakkında hikayeler oluşturma yeteneğini geliştirin kişisel deneyim, peri masallarına kendi sonlarını düşün.

Öğretmen tarafından önerilen bir konuda yaratıcı nitelikte kısa hikayeler oluşturma becerisini oluşturmak.

Eğitim alanı "Kurgu okuma"

Birincil değer fikirleri de dahil olmak üzere dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması;

Edebi konuşmanın gelişimi;

Sanatsal algının ve estetik beğeninin gelişimi de dahil olmak üzere sözlü sanata giriş.

İlgi oluşumu ve okuma ihtiyacı

Çocukların kurgu ve eğitim literatürüne olan ilgisini geliştirmeye devam edin. Masalları, hikayeleri, şiirleri dikkatle ve ilgiyle dinlemeyi öğrenin; tekerlemeleri, tekerlemeleri, bilmeceleri ezberleyin. Büyük eserleri okumaya ilgi uyandırmak (bölümlere göre).

Edebi eserlere karşı duygusal bir tutumun oluşumuna katkıda bulunur.

Onları edebi bir karakterin belirli bir eylemi hakkındaki algıları hakkında konuşmaya teşvik edin. Çocukların çalışmadaki karakterlerin davranışlarının gizli nedenlerini anlamalarına yardımcı olun.

Sanatsal söze duyarlılık geliştirin; en canlı, akılda kalıcı açıklamalar, karşılaştırmalar, sıfatlar içeren pasajları okuyun. Şiirsel bir metnin ritmini ve melodisini dinlemeyi öğrenin.

Şiir okumak için doğal tonlamalarla anlamlı bir şekilde yardımcı olmak, dramatizasyonlarda metni rollere göre okumaya katılmak.

Çocuklar için erişilebilir masalların, hikayelerin, şiirlerin tür özelliklerini (okuma çalışmasına dayanarak) açıklamaya devam edin.

Kitap okumaya devam edin. Çocukların dikkatini kitabın tasarımına, resme çekin. Aynı eser için farklı sanatçıların illüstrasyonlarını karşılaştırın.

Rusça folklor

şarkılar."İnce buz gibi..."; "Nicodenka-gusachok ..."; “Mandalları eğlendiriyorum ...”; “Büyükannenin keçisi olduğu gibi ...”; “Sen don, don, don ...”: “Meşe ağacını çalıyorsun, mavi bir siskin uçuyor ...”; "Sabah erkenden...": "Rooks-kirichi..."; " yutmak - yutmak...": "Yağmur, yağmur, daha eğlenceli..."; "Uğur böceği...".

Peri masalları."Tilki ve Sürahi", arr. O. Kapitsa; "Kanatlı, kıllı ve yağlı" arr. I. Karnaukhova; "Havroshechka", arr. A. N. Tolstoy "Tavşan fedaisi", arr. O. Kapitsa; "Kurbağa Prenses", arr. M. Bulatova; "Tekerlemeler", B. Shergin'in "Sivka-Burka"sının yetkili bir tekrarı, arr. M. Bulatova; "Finist - Clear Falcon", arr. A. Platonov.

dünya halklarının folkloru

şarkılar.“Karabuğdayı yıkadılar”, Litvanca, arr. Yu Grigorieva; "Yaşlı bayan". "Jack'in Yaptığı Ev", çev. İngilizceden. S. Marshak; "İyi yolculuklar! », Hollandaca, arr. I. Tokmakova; "Vesnyanka", Ukraynaca, arr. G. Litvak; “Arkadaş için arkadaş”, taj., arr. N. Grebneva (kısaltılmış).

Peri masalları."Guguk kuşu", Nenets, arr. K. Shavrova; "Lek adında bir tavşan hakkında harika hikayeler", halk hikayeleri Batı Afrika, başına. O. Kustova ve V. Andreev; "Goldilocks", çev. Çekçe'den. K. Paustovsky; "Büyükbaba-Vseven'in üç altın kılı", çev.

şairlerin eserleri ve Rus yazarlar

Şiir. I. Bunin. "İlk kar"; A. Puşkin. “Gökyüzü zaten sonbaharda nefes alıyordu ...” (“Eugene Onegin” romanından); "Kış Akşamı" (kısaltılmış); A.K. Tolstoy. “Sonbahar, bütün zavallı bahçemiz serpilir ...”; M. Tsvetaeva. "Yatakta"; S. Marshak. "Kaniş"; S. Yesenin. "Huş", "Kuş kirazı"; I. Nikitin. "Kış Buluşması"; A. Fet. “Kedi şarkı söylüyor, gözlerini kıstı ...”; C. Siyah.

"Kurt"; V. Levin. "Göğüs", "At"; M. Yasnov. "Huzurlu Sayım". S. Gorodetsky. "Yavru kedi"; F. Tyutchev. “Kış bir sebepten dolayı kızgın...”; A. Barto. "Halat".

Nesir. V. Dmitrieva. "Bebek ve Böcek" (bölümler); L. Tolstoy. "Kemik", "Zıpla", "Aslan ve Köpek"; N. Nosov. "Canlı şapka"; Elmaslar. "Kambur"; A. Gaydar. "Çuk ve Huck" (bölümler); S. Georgiev. "Noel Baba'yı kurtardım"; V. Dragunsky. "Çocukluk Arkadaşı", "Yukarıdan Aşağıya, Eğik"; K. Paustovsky. "Kedi hırsızı".

Edebi hikayeler. T.

Şair ve yazarların eserleri Farklı ülkeler

Şiir. A. Milne. "Kralın Sandviçinin Şarkısı", çev. İngilizceden. C. Marshak; W. Smith. "Uçan İnek Hakkında", çev. İngilizceden. B. Zahoder; I. Bzhehva. "Ufuk Adalarında", çev. Polonya'dan. B. Zahoder; Lzh. Reeves. "Gürültülü Patlama", çev. İngilizceden. M. Boroditskaya; "Mektup ile bütün çocuklara birer birer önemli iş", çev. Polonya'dan. S. Mikhalkov.

Edebi hikayeler. X. Myakelya. "Bay Au" (bölümler), çev. Finceden E. Uspensky; R. Kipling. "Fil", çev. İngilizceden. K. Chukovsky, şeritten şiirler. S. Marshak; ANCAK.

ezbere öğrenmek

"Meşe ağacına vur...", Rus. nar. şarkı; I. Belousov. "Bahar Misafiri"; E. Blaginina. "Sessizce oturalım"; G. Vieru. "Anneler Günü", şerit, kalıptan, Ya. Akima; M. Isakovsky. "Deniz-okyanusların ötesine geç"; M. Carem. "Huzurlu sayma kafiyesi", çev. Fransızcadan V. Berestov; A. Puşkin. “Deniz kıyısında, yeşil bir meşe ...” (“Ruslan ve Lyudmila” şiirinden); I. Surikov. "Burası benim köyüm."

Yüzlerde okumak için

Y. Vladimirov. "Ucubeler"; S. Gorodetsky. "Yavru kedi"; V. Orlov. "Söyle bana küçük nehir..."; E. Uspensky. "Yıkım".

ek literatür

Ruslar halk peri masalları."Nikita Kozhemyaka" (A. Afanasyev'in masal koleksiyonundan); "Kirli Masallar".

Yabancı halk hikayeleri."Bir kedi, bir köpek ve bir kaplan olan küçük fare hakkında", ind. başına. N. Khodzy; “Kardeşler Babanın Hazinesini Nasıl Bulmuştur”, Mold., Varış. M. Bulatova; "Sarı Leylek", Çince, çev. F. Yarlin.

Nesir. B. Zhitkov. "Beyaz Saray", "Küçük Adamları Nasıl Yakaladım"; G, Snegirev. "Penguen Plajı", "Denize", "Cesur Penguen"; L. Panteleev. "Y" harfi; M. Moskvina. "Bebek"; A. Mityaev. "Üç Korsana'nın Hikayesi".

Şiir. Ben Akim'im. "Aç gözlü"; Y. Moritz. "Kaba bir ev"; R. Şef. "Konsey", "Sonsuz Şiirler"; D. Kharms. “Koşuyorum, koşuyorum, koşuyorum…”; D. Ciardi. "Kimin hakkında üç gözler", çev. İngilizceden. R Sefa;B. Zahoder. "Güzel toplantı"; C. Siyah. "Kurt"; A. Pleshcheev. "Benim bahçem"; S. Marshak. "Posta".

edebi peri masalları. A. Volkov. "Zümrüt Şehir Büyücüsü" (bölümler); O. Preusler. "Küçük Baba Yaga", çev. onunla. Y. Korintsa; J. Rodari. "Sihirli Davul" ("Üç Uçlu Masallar" kitabından), çev. İtalyancadan. I. Konstantinova; T. Jansson. "Dünyanın Son Ejderhası Hakkında", çev. İsveç'ten L. Braude; "Büyücünün Şapkası", çev. V. Smirnova; G. Sapgir. “Yüzlerdeki Masallar”, “Bir kurbağayı nasıl sattılar”; L. Petrushevskaya. "Şarkı Söyleyebilen Kedi"; A. Mityaev. "Üç Korsanın Öyküsü"

Yön "Sanatsal ve estetik gelişim"

Eğitim alanı "Sanatsal yaratıcılık"

Çocukların üretken etkinliklerinin geliştirilmesi (çizim, modelleme, aplike, sanat eseri);

Çocukların yaratıcılığının gelişimi;

Güzel sanatlara giriş.

"ÇOCUKLUK" PROGRAMININ YENİ VERSİYONU

Eğitim alanı "İLETİŞİM"

Çocukların konuşma ve iletişim becerilerini geliştirmek

Küçük grup (3-4 yaş).

Çocukların eğitim ve gelişiminin görevleri:

Görevler yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişim geliştirmek :

Çocuğun yetişkinlerle duygusal anlamlı iletişimini teşvik edin.

Çocuk ve yetişkin arasındaki iletişimin ticari amaçlarını destekleyin.

Yetişkinlerle durum dışı-bilişsel iletişim belirtilerinin tezahürünü teşvik edin.

Bir akrana ilgi, onunla etkileşim kurma arzusu geliştirin.

Görevler çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin gelişimi hakkında çeşitli tiplerçocuk aktiviteleri :

Görselleştirmeye güvenerek ve dayanmadan hitap edilen konuşmayı anlama yeteneğini geliştirmek.

Konuşma araçlarını kullanarak başkalarıyla iletişim kurma, düşüncelerini, duygularını, izlenimlerini ifade etme arzusunu teşvik edin.

Basit bir cümle veya 2-3 basit ifadeden oluşan bir ifade kullanarak soruları cevaplama yeteneğini geliştirin.

Çocukların ifadelerini karmaşık bir cümle şeklinde teşvik edin.

İnsanlar, nesneler, yakın çevrenin doğal nesneleri, eylemleri, belirgin özellikleri ve nitelikleri hakkındaki fikirlerini genişleterek çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek.

Konuşmada cinsiyet, vakada sıfatların ve isimlerin doğru kombinasyonunu kullanın.

Görevler konuşma normlarının pratik ustalığı için

Yetişkinler ve akranlarla arkadaşça, sakin bir iletişim tonu kullanın.

Kibar iletişimin konuşma biçimlerini kullanın: selamlayın, hoşçakalın, teşekkür edin, bir ricada bulunun, tanışın.

Çeşitli çocuk aktivitelerinde çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin gelişimi

Bağlantılı konuşma : Çocuklar aşağıdaki diyalojik konuşma becerilerinde ustalaşırlar: çeşitli vesilelerle yetişkinler ve akranlarıyla sözlü ilişkilere girerler; soruları cevaplayın, bir yetişkinin itirazları; izlenimlerinizi, arzularınızı iletin; oyundaki ortak eylemler hakkında bir akranla müzakere etmek; genel bir sohbete katılmak; görsel olarak sunulan bir iletişim durumunda sorular sorun (Bu kim? Adı nedir? Vb.)

Çocuklar monolog konuşma becerilerinde ustalaşmaya başlar: bir görevi kabul etmek, bir yetişkinin ifadesinde ifade edilen bir görevi; iki nesneyi karşılaştırın, aynı nesneleri bulun, çiftler oluşturun; eğitimcinin sorularına göre, 3-4 cümlelik resme dayalı bir hikaye oluşturun; öğretmenle birlikte iyi bilinen masalları yeniden anlatmak; kısa şiirler okuyun, çocuk kitapları okumaktan ve resimlere bakmaktan keyif alın.

gramer açısından doğru konuşma : Çocuklar, kelimeleri koordine etmek için bitiş sistemini kullanma becerisinde ustalaşır; konuşmada hayvanların ve yavrularının isimlerini tekil ve çoğul olarak doğru kullanmak; basit bir ortak cümlenin yapısına hakim olun; seslerin taklidine dayalı kelime oluşturma yönteminde ustalaşın; bir öğretmenin yardımıyla karmaşık cümleler kurarlar (sendikasız ve sendikalı).

Sesli konuşma kültürü: Çocuklar sesli harfleri doğru telaffuz etmeyi öğrenirler; sert ve yumuşak ünsüzleri doğru telaffuz edin (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c); doğru konuşma solunumunun gelişimi, işitsel dikkat, fonemik işitme, konuşma aparatının motor becerileri; eğitimcinin konuşmasında özel olarak tonlanmış bir ses duymak.

Sözlük: Çocuklar kendi konuşmalarında alıştırma yaparlar: yakın çevredeki nesnelerin ve nesnelerin adları, amaçları, onlarla eylemleri, telaffuz edilen parçalar ve özellikler; yıkama, giyinme, banyo yapma, yemek yeme, görünüşe özen gösterme ve düzeni sağlama gibi hijyenik süreçlerin nesnelerinin ve eylemlerinin adları; eylemleri ifade eden kelimeler (buruşma, sıkma, inme vb.); nesnelerin niteliklerini ve özelliklerini belirten kelimeler (yumuşaklık, sertlik, pürüzsüzlük vb.; nesneler yırtılır, dövülür, ıslanır); malzemelerin adı (kil, kum, kağıt, kumaş); aile üyelerinin isimlendirilmesi, eylemleri; nesnelerin ve doğal olayların isimleri: yakın çevredeki bitkiler, sebzeler ve meyveler, evcil ve bazı vahşi hayvanlar ve yavruları; oyuncak, giysi, tabak, mobilya, sebze, meyve, kuş, hayvan vb.

Eğitim alanının içeriğine hakim olmanın sonuçları

Çocuk tanıdık yetişkinlerle iletişim kurmaktan mutluluk duyar: kendisine yöneltilen konuşmayı anlar, basit ortak cümleler kullanarak soruları yanıtlar;

bir yetişkinle iletişim kurmada inisiyatif gösterir: onun için duygusal olarak önemli bir olay hakkında bir istek, durumu, arzusu hakkında bir mesaj yapar;

iletişimde ortak dil kullanır basit şekiller görgü kuralları: öğretmene ve çocuklara selam verir ve veda eder, akşam yemeği, sağlanan yardım için teşekkürler, “lütfen” kelimesini kullanarak kibarca bir isteği ifade eder;

bir akranla iletişime ilgi gösterir: onu ortak bir oyuna çeker, oyun iletişimine isteyerek katılır, konuşma etkinliği gösterir. Bir yetişkinle birlikte, bir yetişkinin isteği üzerine kısa şiirler okuduğu tanıdık masalları isteyerek yeniden anlatır. Eğitimcinin sorularına, 3-4 cümlelik resme dayalı bir hikaye yapar;

ev eşyalarını, yakın çevrenin doğal nesnelerini doğru bir şekilde adlandırır;

Çocuğun konuşması, doğru konuşma nefesiyle birlikte duygusaldır. Eğitimci tarafından sözcüklerde ve cümlelerde ayırt edilen özel bir tonlamayı duyar.

Yön "Bilişsel ve konuşma gelişimi" Eğitim alanı "Biliş" Eğitim alanı "İletişim" Eğitim alanı "Kurgu okuma". 1. Duyusal gelişim; 2. bilişsel araştırma ve üretken faaliyetlerin geliştirilmesi; 3. Temel matematiksel temsillerin oluşumu; 4. dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu. 1. Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi; 2. çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin gelişimi; 3. öğrenciler tarafından konuşma normlarına pratik hakimiyet; 1. dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu; 2. edebi konuşmanın gelişimi; 3. Sözlü sanata giriş, sanatsal algının gelişimi ve estetik beğeni

Sözlük oluşumu. Görevler: Yakın çevreyle ilgili fikirlerin zenginleştirilmesine dayalı olarak çocukların kelime dağarcığını genişletmek ve etkinleştirmek. Giysi, ayakkabı, şapka, mutfak eşyaları ve taşıma şekillerinin adlarını ve amacını netleştirin (……) Bir öğenin ayrıntılarını ve parçalarını adlandırma becerisini geliştirin (elbisenin kolları vardır, yakanın düğme cepleri vardır), (“Ne eksik?”, “Nesnelerin parçalarını bulun”) nitelikler (renk ve tonları, şekiller, boyut), yüzey özellikleri (pürüzsüz, kabarık, pürüzlü), malzemeler ve özellikleri (kağıt yırtılmış ve ıslanmış, cam nesneler) mola) ("Harika çanta", "Aşçı") konum (pencerenin dışında, yüksekte, uzakta, dolabın altında) Benzer amaçlı bazı eşyalara dikkat edin (tabak-tabak, sandalye-tabure, palto-manto-koyun postu) Genelleme sözcükleri (giysi, tabak, mobilya, sebze vb.) s.) oyunlar ("ne nedir", "dördüncü ekstra", "tek kelimeyle söyle"); günün bölümlerini, evcil hayvanları ve yavrularını, sebze ve meyveleri adlandırın.

Sözlüğün zenginleştirilmesi ve açıklığa kavuşturulmasıyla ilgili çalışma, ana faaliyet türlerinin organizasyonu yoluyla çevreleyen gerçekliğin aktif bilgisini içerir: oyun, günlük ve doğrudan eğitim faaliyetleri. Bu durumda, gözlemi tanıma yöntemi önde gelen yöntemdir. Çeşitli analizörler ve çeşitli incelemeler yardımıyla (bir cisme bastırma, bükme, çekme, ölçme; bilinenlerle karşılaştırmalar, deneme deneyleri, bir yetişkine sorular. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için aşağıdaki teknikler kullanılır: - Tonlamaya odaklanan çocukların yeni bir kelimeye dikkat; konuşmanın tekrarlanan tekrarı, kelimenin tam anlamıyla yeniden üretilmesi için bir model; çeşitli konuşma ifadelerinde yeni bir kelimenin (tanım) kullanılması; yeni bir kelimenin kullanılması ve konunun dikkate alınması. Çocuklar için cevap gerektiren sorular - bir ifade (ne? Nerede? Ne?) Veya bir cevap - yansımalar (nasıl? Neden? Neden? ?) Çocuğun bildiği bir kelimenin hatırlatılması; analoji yoluyla kelimelerin oluşturulması, eğitimci tarafından kasıtlı olarak atlanan kelimelerin çocuklar tarafından sözlüleştirilmesi.

ses kültürü. Görevler: 2. Konuşma ve motor aparatın motor becerilerini geliştirmek. Artikülasyon aparatı, konuşma oluşumunu (artikülasyon) sağlayan bir dizi organdır; içerir: vokal aparat, farinks kasları, dudak dili, yanaklar, alt çene, dişler. (Artikülasyon jimnastiği kompleksleri) - işitsel algı, konuşma işitme: “Nereye aradılar?”, “Söyle bana, ne duyuyorsun?”, “Bil bakalım kimin sesi?”, “Ne sesler?” - konuşma solunumu: özel kullanarak serbest, pürüzsüz, uzun bir ekshalasyon geliştirin oyun egzersizleri“Topu hedefe sür”, “Odaklan”, “mumu üfle” Bir yetişkinin konuşmasını taklit ederek küçük cümleleri veya anlamsal bölümleri tek bir nefeste telaffuz etme yeteneğini geliştirmek. 2. Çocukların sesli harfleri ve bazı ünsüzleri kelimelerde açıkça telaffuz etme yeteneklerini geliştirmek. Seslerin artikülasyonunu iyileştirin ve pekiştirin. A, U, O, ben; M, N, P, B, C, F, T, D, s, s, c, k, d miyojimnastik). Konuşmanın belirgin ve net olması için, çocukların ağızlarını geniş açmayı öğrenmeleri gerekir, bu da sesli harf A'nın doğru telaffuzuyla sağlanır. A sesini ayarlamak için, "Doktora boynunu göster" gibi alıştırmalar. , “Bebeği sallayalım”, “İpliği çek” vb.

Çocuklar dudaklarını sıkıca kapatmayı öğrenmelidir. Bu, seslerin net bir şekilde telaffuz edilmesiyle kolaylaştırılır: M, P, B. Alıştırmalar: “Şişeyi aç”, “Motor” - (p, p, p ...), “Drum” - (bom, bom ... ), “Kolu öp”, “Köpeği ara”, “Atı durdur”. Çocuğa sesi telaffuz etmeyi öğrettikten sonra, gelecekte C, Z ünsüzlerini telaffuz etmeyi öğrenmek daha kolaydır. Aynı zamanda, dilin konumuna (dişlerin arkasında) dikkat etmeniz gerekir. interdental sigmatizm). Alıştırmalar: "Çit", "Gülümseme", "Chatushki", "Dil uyur ve ıslık çalar", "Pompa", "Vodichka akar", "Sivrisinek halkaları". T sesinin açık ve doğru telaffuzuyla ilgili alıştırmalar, C sesinin asimilasyonu için uygun koşullar yaratır. T, D, H seslerinde dil, W, F, R, L seslerinde olduğu gibi üst dişlerin arkasındadır. Alıştırmalar: “Davul”, “Makineli tüfek karalamaları” , "Çekiç vuruyor." O, U seslerinin doğru ve net telaffuzu, çocukta tıslama görünümünü büyük ölçüde belirler: Sh, Zh, Ch, Shch Alıştırmalar: “Proboscis”, “Köpeği ara”, “Boru”, “Hoparlör”. Kelimeleri telaffuz etme yeteneğini geliştirmek ve kısa ifadeler, doğal tonlamalarla.

Konuşmanın gramer yapısı. Görevler: Çocukların sıfatları cinsiyet, sayı, vakadaki isimlerle koordine etme yeteneklerini geliştirmek: Edatlı isimleri kullanın (içinde, üzerinde, altında, hakkında) İsimleri konuşmada birimler şeklinde kullanmaya yardımcı olun. Ve bircok digerleri. sayılar; çoğul hali. yaratık sayısı. tamlama durumunda (şeritler) Kelime oluşturmaya katılın, onları isteyin doğru biçim kelimeler Tanımlar, eklemeler, koşullar getirerek çocukların yaygın olmayan basit cümlelerden ortak cümleler elde etmelerine yardımcı olun; homojen üyelerle cümleler kurun (hayvanat bahçesine gideceğiz fil, zebra ve kaplan göreceğiz.)

Bir dilin gramer yapısının oluşumu, genel konuşma (dil) gelişimi sürecinde ilerler ve pedagojik rehberlik biçimleri ve yöntemleri, genel konuşma gelişiminin aşamalı doğasını dikkate almalıdır.Yaşamın üçüncü yılında, morfolojik kategoriler ve formlar, bir veya iki basit cümleden oluşan istem dışı ifadelerin aktif kullanımı ile hakimdir. . Bu yaştaki merkezi yenilikler, çekim ve yetişkinlerle diyalojik bir konuşma biçiminin gelişimi, inisiyatif ifadeleridir. Yaşamın dördüncü yılında, sözlüğün genişlemesiyle yakın bağlantılı olarak kelime oluşumu ve kelime oluşumu doğar. Temel, kısa monologlar (öykü) gibi ifadelerin oluşumu başlar. Ses telaffuzu, esas olarak onomatopoeia içeren oyunlar aracılığıyla aktif olarak öğrenilir.

Yaşamın beşinci yılı, konuşmanın keyfi oluşumu, fonemik algının oluşumu, özellikle dilbilgisi içerikli dil oyunlarının bolluğunda (kelime oluşturma) kendini gösteren en basit dilsel kalıpların farkındalığı ile işaretlenir. , "dilbilgisel numaralandırma"). Yaşamın altıncı ve yedinci yılları, ayrıntılı tutarlı ifadelerin dilbilgisel olarak doğru inşa yöntemlerinde ustalaşma aşaması, bir monologun keyfi yapımında karmaşık sözdiziminin aktif ustalığı, dilbilgisi ve fonetik olarak doğru konuşma oluşturma aşaması, öğrenme yollarında ustalaşma aşamasıdır. cümleleri, kelimeleri, sesleri konuşmadan ayırın (anlama). Dilbilgisi gelişiminin yönetimi, öncelikle bir yetişkinle özel ortak etkinliklerin düzenlenmesi, çocuğun öğretmen ve diğer çocuklarla rejim anlarında, iş etkinliklerinde ve ebeveynlerle etkileşim içinde iletişim kurması yoluyla gerçekleştirilmelidir. Bu tür iletişim, iki muhatap arasındaki sözlü etkileşim (diyalog) şeklinde ortaya çıkabilir, ancak aynı zamanda grup formları (çoklu konuşma) da alabilir. Kuruluş şeklinin yaşına bağlı olarak

Materyalin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunan teknikler ve yöntemler: Koro ve bireysel cevapların değişimi; Çeşitli oyun durumlarının kullanımı: oyun sahneleme; Görevi tamamlama ihtiyacının gerekçesi; Alıştırmaların oyun teknikleri ile kombinasyonu; Çocukların cevaplarının motive edilmiş değerlendirilmesi (çocuklar derste bulunan karakterden "gelen" değerlendirmeden memnunlar; Çocukları bir akran cevabının algılanmasına hazırlamak; Beden eğitimi duraklamalarını kullanmak

Bağlantılı konuşma. Görevler: Diyalojik bir konuşma biçimi geliştirin, nesneleri, resimleri, illüstrasyonları incelerken çocukları sohbete dahil edin; canlı nesnelerin gözlemleri; performansları, çizgi filmleri izledikten sonra. Öğretmenle diyalog kurma yeteneğini oluşturmak için: sorulan soruyu dinleyin ve anlayın, net bir şekilde cevaplayın, konuşan yetişkinin sözünü kesmeden normal bir hızda konuşun. Yetişkinler ve diğer çocuklarla etkileşim halinde çocukların inisiyatif konuşmalarını geliştirin (çocuklara resimlerin, kitapların ve nesne setlerinin bağımsız olarak incelenmesini sağlayın)

İşin organizasyonu: 1. Doğrudan Eğitim faaliyetleri ana faaliyetlerin organizasyonu yoluyla; 2. rejim anlarında eğitim faaliyetleri; 3. serbest meslekte eğitim faaliyetleri; 4. Velilerle işbirliği içinde eğitim faaliyetleri.

Yani 4 yaşına kadar bebeğiniz: Yaklaşık 1.500 kelimelik bir kelime dağarcığına sahiptir Karmaşık cümleler kullanmaya başlar 4-5 kelimelik cümlelerle konuşur. Çok soru sorar, "kim?" kelimelerini kullanır. ve neden?" "Bence..." ve "Umarım..." gibi ifadeler kullanır. İstenen öğe görünürde olmasa bile istek ve komutları yerine getirir. Fiilleri geçmiş zamanda doğru kullanır “p”, “b”, “t”, “d”, “f”, “c”, “k”, “g”, “x”, “s” seslerini doğru telaffuz eder , “z” ”, “ts”, “m”, “n”, “s”, “e”.

3 - 4 YAŞINDAKİ ÇOCUKLARDA KONUŞMA GELİŞİMİNİN NORMATİF GÖSTERGELERİ Konuşma gelişiminin göstergeleri Aktif konuşmada nesnelerin parçalarının kelime adlarını kullanır Küçültülmüş son ekler kullanır Konuşmada önek fiilleri kullanır Kelime oluşturma görünür Bir ses biriminde farklılık gösteren kelimeleri (böcek gibi) ayırt eder - soğan) Sesleri telaffuz edebilir Ш , F, W, H, L, R Kendi konuşmasında yanlış telaffuzu fark eder Metne yakın tanıdık bir peri masalı yeniden anlatabilir Yetişkinleri onunla peri masalları oynamaya teşvik eder, rolleri dağıtır, çeşitli kahramanları canlandırır sesli bir peri masalı

4-5 YAŞINDAKİ ÇOCUKLARIN KONUŞMA GELİŞİMİNİN NORMATİF GÖSTERGELERİ 4 ila 5 yaş arası konuşma gelişiminin göstergeleri Nesnelerin genel adlarını kullanır Kişileri mesleklerine göre ifade eden ekleri kullanır Sözcükler için zıt anlamlılar seçebilir Sözcük oluşturma devam eder Bir seste farklılık gösteren sözcükleri ayırt eder (örneğin rak - lac olarak) Bir kelimede sesin varlığını belirler Sesin kelimedeki yerini üç konumda bulur (başlangıç, orta, son) Bir resimden veya bir dizi resimden hikaye oluşturabilir İçsel oluşumların başlangıcı (planlama) konuşma Ses telaffuzu tamamen tutarlı

26.01.2018 | 589

Pedagojik Konsey "Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin çeşitli biçimlerde ve çocuk etkinlikleri türlerinde geliştirilmesi"

Son zamanlarda, kullanımı sorusu yenilikçi teknolojiler okul öncesi eğitim kurumunda, anaokulunun çalışmalarında yeniliklerin tanıtılması, kişisel olarak gerçekleştirmemize yardımcı olduğundan - odaklı yaklaşımçocuklara, yeteneklerini ve gelişim düzeylerini dikkate alarak pedagojik sürecin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlamak. Bugün odak noktası çocuğa, kişiliğine, benzersiz iç dünyasına. Bu nedenle, kendimize, kişisel gelişim hedefine en uygun şekilde karşılık gelen eğitim sürecinin organizasyon yöntemlerini ve biçimlerini seçme hedefini belirledik. Öğretmenlerin görevi, her çocuk için günlük konuşma dilinde pratik ustalık için koşullar yaratmak, her öğrencinin konuşma aktivitelerini, kelime oluşturmalarını göstermesine izin verecek öğretim yöntem ve tekniklerini seçmektir. Anaokulumuzun öğretim kadrosunun faaliyetleri, okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerini, bir iletişim kültürünü, düşünceleri kısa ve kolay bir şekilde formüle etme, çeşitli kaynaklardan bilgi çıkarma, doğal iletişimin ortaya çıkmasına katkıda bulunan bir dil ortamı yaratmayı amaçlamaktadır. İnsan hayatındaki en önemli zihinsel işlevlerden biri olarak konuşmanın anlamından bahsetmeye gerek yok. Okul öncesi çocukluk döneminin çocukların konuşmalarının gelişimi için ne kadar önemli olduğunu hepimiz biliyoruz. Dil, başkalarıyla iletişim kurmanın ana aracı haline gelir ve konuşma dışı formlar (jestler, yüz ifadeleri) destekleyici bir rol oynamaya başlar.
Konuşma geliştirmenin ana görevleri - sağlam bir konuşma kültürünün eğitimi, sözlüğün zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, konuşmanın gramer yapısının oluşumu, tutarlı konuşmanın öğretilmesi okul öncesi çağ boyunca çözülür. Tutarlı konuşmanın oluşumu, bir okul öncesi çocuğun konuşma eğitiminin ana görevlerinden biridir. Çocuğun tutarlı konuşmasının gelişimi, dilin sağlam tarafının, kelime dağarcığının ve gramer yapısının gelişimi ile yakın ilişki içinde gerçekleşir.
Konuşmanın, oluştuğu iletişimin gerekli bir bileşeni olduğu bilinmektedir.
Bağlantılı konuşma - bağlantılı ifadeler oluşturma farklı şekiller- akıl yürütme, anlatım; yapısal olarak bir metin oluşturma, bir dizi resim aracılığıyla bir olay örgüsü geliştirme, bir ifadenin parçalarını farklı bağlantı yollarıyla dilbilgisel olarak doğru ve doğru bir şekilde bağlama yeteneği.
Tutarlı konuşmanın gelişimi: Bu sorunun çözümü, iki konuşma biçiminin gelişimi ile ilişkilidir - diyalojik ve monolog. Diyalojik konuşmanın gelişmesiyle Özel dikkatÇocuklarda duruma göre çeşitli dilsel araçlar kullanırken diyalog kurma (sor, cevapla, açıkla vb.) yeteneğinin oluşumuna verilir. Bunun için, bir çocuğun bir ailedeki hayatı ile ilgili çok çeşitli konularda konuşmalar kullanılır. çocuk Yuvası vb.
Bu tür bir konuşmanın geliştirilmesindeki temel nokta, çocuklara ayrıntılı bir ifade oluşturma becerisini öğretmektir. Bu, metnin yapısı (başlangıç, orta, son), cümleler arasındaki ilişkiler ve ifadenin yapısal bağlantıları hakkında temel bilgilerin oluşumunu içerir. İkincisi, bir konuşma ifadesinin tutarlılığını sağlamak için önemli bir koşuldur.
Konuşma gelişir farklı şekiller aktiviteler: sınıfta aşina olma üzerine kurgu, çevreleyen gerçekliğin fenomenleriyle, okuryazarlığı öğretmek, diğer tüm sınıflarda ve bunların dışında - oyun ve sanatsal faaliyetlerde, Gündelik Yaşam. Konuşmanın gelişimi için sınıfta BİT kullanırken, daha genç okul öncesi çocuklar bile, ilgileri önemli ölçüde artar ve bilişsel yetenek seviyeleri artar. Multimedya sunumları, eğitim ve gelişim materyallerini parlak referans görüntüler sistemi olarak sunmayı mümkün kılar. Sözlü konuşmanın bileşenlerini oluşturma görevlerini yerine getirmek için öğretmenlerin, öğrencilerin konuşma ve iletişim becerilerini geliştirmede masal terapisi teknolojisini kullanarak proje yöntemini aktif olarak kullanmaları gerekir. Bu teknolojiyi kullanmanın bir sonucu olarak, çocuklar eserleri yeniden anlatmakta zorluk çekmezler. Dersteki peri masalı terapötik etkisi, bir peri masalı görüntüsünün, bir peri masalı atmosferinin üç bileşeninin bir kombinasyonu ile elde edilir: bir masalın müzikal görüntüsü, bir peri masalı uzayının görüntüsü (ışık efektleri), bir masalın gerçek anlatımı ve bir masa tiyatrosunda masal karakterlerinin gösterilmesi. İkincisi, organizasyon tarafından "Bir Masal Ziyareti" mini müze gruplarında yardım edilir. Bu projenin uygulanması, sadece öğrencilerin sözlü konuşmalarının gelişimine değil, aynı zamanda akranlarla olumlu bir iletişimsel etkileşim deneyimine de katkıda bulunur. Öğretim kadrosu çok ilginç ve bilgilendiriciydi.

Konuşmanın yapısal bileşenleri

Bildiğiniz gibi konuşma, aralarında ses kompozisyonunu, sözlükleri (aktif ve pasif) ve gramer yapısını ayırt edebileceğimiz çeşitli yapısal bileşenlerden oluşur.

Konuşma türleri sözlü ve yazılı konuşmadır. Söz edimlerini gerçekleştirme sürecinde, konuşmanın etkileyici (konuşma algısı) ve etkileyici (konuşma yeniden üretimi) taraflarını ayırmak gelenekseldir.

Konuşmanın ses bileşimi, fonetik gibi bir bilim tarafından incelenir, sözlükbilim sözlüklerin çalışmasından sorumludur, gramer temeli Dilbilgisi konuşma çalışmaları. Bu nedenle fonetik, kelime bilgisi ve dil bilgisi formu tek sistem dil. Yapısal bütünlüklerinde tüm dil bileşenleri tek bir bütün oluşturur ve birbirleriyle yapısal ilişkiler içindedir. Özellikle ses sistemi, gramer ve kelime bilgisi birbirine bağlıdır ve birbirine bağımlıdır.

Bu yapısal bileşenler listesinde, en büyük genelleme gücü kelime dağarcığına aittir, çünkü dilin diğer öğelerini en fazla kapsayan kelime dağarcığıdır.

Kelime genellikle ana olarak kabul edilir yapısal birim dil ve dilbilgisel biçimlerinin bütünlüğü içinde konuşmanın oluşturulmasının temelidir. Dilbilgisi iki büyük bölümle temsil edilir: morfoloji (kelime değiştirme yasaları) ve sözdizimi (kelimeleri bir cümlede birleştirme yasaları).

Kelimelerin morfolojik değişimi, gövdenin (kök) değişmezliği ve gövdelerdeki fonemik değişimler sistemi ve stresin yerlerindeki bireysel formlardaki değişiklikler ile belirli türdeki çekimlerin ve konjugasyonların sonları sistemi kullanılarak gerçekleştirilir.

Dilin ana yapısal unsurları olarak kelimeler, diğer konuşma birimlerini oluşturur - cümleler. Cümleler, bir kişinin sözlüğünün sözcüklerinden, bir cümle içindeki biçimleri ve sıraları, işlev sözcükleri (edatlar, bağlaçlar, parçacıklar), tonlama ile birbirine bağlanır.

Bu nedenle, morfoloji, form oluşumu, bükülme ve kelime oluşumu sorunları ve çözümlerini inceler ve sözdizimi, cümlelerin yapısal bileşimi, cümlelerde yer alan kelimelerin bağlantısı, cümle türleri konularını inceler.

Rus dilinde kelimelerin karşılıklı bağlantısı genellikle anlaşma, kontrol ve komşuluk terimleriyle ifade edilir. Büyük çoğunlukta, daha az ölçüde koordinasyon ve kontrol bağlantıları vardır - bitişiklik yöntemleri.

Sözcüklerin uyuşması, alt kelime ile alt kelime (olgun çavdar sallanmış veya biçilmiş olgun çavdar) arasındaki ilişkinin güçlü bir görünürlük seviyesinden oluşur. Alt kelimenin değişimi sırasında yönetirken, astın değişimi gerçekleşmez (zaferden gurur duymak, zaferden gurur duymak). Bitişiklik, değiştirilemez bir kelimenin alt bir kelime olarak kullanılmasıyla farklılık gösterir (sağda oturmak, ayakta okumak, güneş parlıyor).

Sözdizimsel ve biçimbilimsel çözümlemelerle ilgili olarak, sözdizimsel çözümleme biçimbilimsel çözümlemelere kıyasla daha geniştir. Sözdizimsel analizin özellikleri kelimelerin ötesine geçmesidir, morfolojik analiz ise kelimelerin önemli kısımlarına (kök, sonek, önek, çekim) dayanır.

Yukarıdaki kalıpların tümü, mutlaka çocuğun konuşma gelişimine yansır ve konuşma gelişiminin kendisi kadar tutarlı bir şekilde (normdaki konuşma gelişimi ile) ortaya çıkar.

Konuşmanın gelişimi, çocuk tarafından birincil yaşam deneyiminin birikimi ile ilişkili konuşma öncesi döneme ve hem kelime birikiminin hem de konuşmanın sağlam yapısının gelişimi ve gelişimin gerçekleştiği konuşma dönemine ayrılır. Yukarıdaki ilişkilerin tümü gerçekleştirilir.

Çocuğun gelişiminin konuşma dönemini ve kalıplarını daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Bir sözlüğün oluşumu, bir çocukta, dönemin adını belirleyen konuşma döneminin en başında başlar. Kelime edinimi, bir çocuğun yaşamının ilk yılının sonunda başlar. Bu dönem, ses, kelime ve cümle arasındaki ayrımın olmaması ile karakterize edilir, kelime bir cümledir ve çeşitli onomatopoeia varyasyonları ile ifade edilir (a - çocuk annesini arar, ooh - bir araba ister, am-am - bir köpek). Bu, belirli bir konuşma gelişimi döneminde, bir çocuğun isteğinin veya düşüncesinin anlamının, belirli bir sese yansıyan tonlama ve ritim tarafından daha fazla ifade edilmesi gerçeğiyle açıklanmaktadır. Sözlüğün gelişmesiyle birlikte, tonlama ve ritim bir hizmet işlevi görmeye başlar ve söze ve ardından ifadeye itaat eder.

Daha önce de belirtildiği gibi, konuşma kelime dağarcığımızda ses telaffuzu ve dilbilgisi yapısı birbirine bağlıdır ve birbirine bağlıdır, ancak her birinin gelişiminin çocuğun zihinsel özelliklerine bağlı olarak gerçekleştiğine dikkat edilmelidir.

Genellikle, 3 aydan bir yıla kadar, bir çocuk çoğu sesin telaffuz mekanizmalarında sistematik olarak ustalaşmalıdır: cooing sırasında guttural, artikülasyonu emme eylemine benzeyen labiyal ve ön dilli patlayıcılar, daha sonra sürtünmeli ünsüzler (f - v, s - z) ve diğer sesler. Birçok çocuk nehrin yuvarlanan sesinde bile ustalaşır.

Seslerin ortaya çıkış sırası şu şekilde açıklanır: a) sesin eklemlenmesinin motor koşulsuz refleks reaksiyonlarına (emme, çiğneme, yutma eylemleri) yakınlığı; örneğin p, b, m sesleri; b) seslerin artikülasyon kalıplarının karmaşıklığı (artikülasyon açısından en zor sesler tıslamadır, r ve l en son görünür).

Sesin ilk ustalaşmasından sonra, gevezelik döneminde pa-pa-pa, evet-evet-evet, vb. gibi basit açık hecelerin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla çocuk tarafından telaffuzları sabitlenir. Tekrarın da kendine has özellikleri vardır. kendi özellikleri: başlangıçta refleks kendini taklit etmeye dayanır ve 5 aylıkken çevredeki insanların ekolalik tekrarına dayanır. 5 aylıktan itibaren yaş dönemi, başkalarının eklemlenmesinin asimilasyonu ile de karakterize edilir.

Sözlüğe hakim olurken, çocuğun tekrar seslerin telaffuzunda ustalaşmaya başlaması çok önemlidir, ancak zaten kelimelerin bir parçası olarak. Bu nedenle, ilk kelime edinme dönemi, çocuk tarafından birçok sesin telaffuzunun kararsızlığı ve aynı sesin farklı kelimelerde telaffuzunun farklı kalitesi ile karakterizedir.

Daha küçük okul öncesi çağında, çoğu çocuğun telaffuz dengesizliği vardır ve hem ıslık hem de tıslama seslerinin telaffuzunda, sonörler r ve l'de konuşma kusurları not edilir. Yumuşatma kusurlarının yanı sıra seslendirme ve seslendirme kusurları daha az görülür. Tüm bu ihlaller, günlük telaffuz pratiği sürecinde en aza indirilir. Telaffuz giderek daha otomatik, kesin ve istikrarlı hale geliyor. Günlük iletişim deneyimi ve konuşma mekanizmalarının fizyolojisi, çocuğun sadece kelimeleri telaffuz etmesine değil, aynı zamanda söylenenleri daha sonra düzeltmek için kendini duymasına da izin verir. Aynısı, başkalarının telaffuzunda ve telaffuzlarında ustalaşırken de gözlenir: çocuk sonra tekrar eder. konuşan insanlar, seslerin ve kelimelerin telaffuz kalitesini honlamak.

Konuşma geliştirme ve kelime bilgisine hakim olma sürecinde, çocuğun doğru motor telaffuz becerilerine hakim olması, telaffuzunu kontrol etmesi ve kelimeden telaffuz edilen sesleri düzeltmesi gerekir. Bütün bunlar fonemik işitme sayesinde mümkün olur, yani. Duyulanları ve söylenenleri karşılaştırma yeteneği. Fonemik işitme de bir çocukta hemen oluşmaz, ancak konuşmanın gelişimi ile birlikte oluşur.

5-6 yaşlarında, çocuğun gelişimi uyumlu bir şekilde gerçekleşirse, çocuk zaten kelimelerin hece yapısına, ses telaffuzuna tabidir. Bununla birlikte, bazı okul öncesi çocukların konuşma gelişiminde hala bazı sapmalar olabilir. Bir çocukta başkalarıyla iletişimin, doğru konuşma becerilerine hakim olmadan çok önce şekillenmeye başladığı belirtilmelidir. Sözcüklerin hece yapısını azaltıp sadeleştirerek ve öğrenilen sesleri kullanmanın yanı sıra öğrenilmemiş olanları onlarla değiştirerek çocuk, henüz oluşturulmuş bir telaffuza sahip olmadan konuşmasını oluşturur.

Çocukluk döneminde kelime dağarcığının gelişimi hem niceliksel hem de niteliksel olarak hızlıdır. Bu nedenle, bir okul öncesi çocuğun kelime dağarcığının nicel özellikleri aşağıdaki gibi olmalıdır: bir yaşında - birkaç kelime, iki yaşında - 200-300 kelime, üç yaşında - 1500-2000 kelime (Tablo 1). Çocuğun kelime dağarcığının oluşumu ve dilbilgisi becerilerinin gelişimi, çocuğun gelişim koşullarından doğrudan etkilenir, bu nedenle normatif değerlerden önemli sapmalar mümkündür.

Tablo 1 - Buhler'e göre sözlük büyümesi.

Sözlüğün niteliksel gelişiminde içerik ve biçimde değişiklikler olmaktadır. Kullanılan kelimelerin ve ifade ettikleri kavramların anlamsal içeriklerinin zenginleştirilmesi ve farklılaşmasıyla içerik değişir. Sözlüğün biçimi, daha karmaşık ritmik-tonlama, ses ve hece tekniklerinin geliştirilmesiyle belirlenir. Bu gelişme kademeli ve kademelidir. Bu nedenle, kullanılan kelimelerin içeriğinin farklılaşması göz önüne alındığında, gelişimi ve büyümesi genellikle şu sırayla gerçekleşir: önce isimler, sonra fiiller ve ancak daha sonra zarflar hakimdir. Bazı zamir biçimleri, hızlı gelişme ve güçlü ezberleme ile ayırt edilir. Sıfatların kullanımı, sayıların yanı sıra çok daha sonra ustalaşmaya başlar. Sözlüğün ilk oluşumunun son aşamasında, çocuk resmi sözcüklerin yanı sıra ortaç ve ortaçları öğrenir ve ezberler.

İstatistiksel bilimsel veriler, 4 yaşına kadar (598-2346 kelimelik bir sözlükle) çocuğun sözlüğündeki isimlerin sayısının %50,2, fiillerin %27.4, sıfatların %11,8, zarfların %5,8, rakamların %1.9, bağlaçların 1,2 olabileceğini göstermektedir. %, edatlar %0.8, ünlemler ve parçacıklar %0.9.

Çocuğun genel konuşma gelişimi, pedagojik bilimde benimsenen dört dönemin prizmasıyla daha ayrıntılı olarak ele alınabilir.

Bu nedenle, ilk dönem küçük bir kelime dağarcığı ile ayırt edilir, kompozisyonunda daha fazla gevezelik kelimesi ve bir heceden oluşan kelimeler vardır. Telaffuzları, onomatopoeia'nın birincil becerileri ile ilişkilidir.

Bir çocuğun ilk sözde kelimelerini konuşma gelişiminin ilk döneminde tanımlayan, bu kelimelerin yalnızca nesnenin kendisini değil, aynı zamanda onunla ve nitelikleriyle ilgili eylemleri de gösteren değişmez kökler olduğu belirtilebilir. Anlamlarını netleştirmek için çocuk genellikle yüz ifadeleri ve jestler kullanır. Çocuğun konuşma gelişiminin ilk döneminde kullanılan kök kelimelerin belirsizliği, aynı zamanda, bir yetişkinin sözleriyle karşılaştırıldığında, içeriklerinin daraldığını gösterir.

Daha sonra, çocuğun konuşma gelişiminin ilk döneminde, sözlüğünde çoğunlukla iki tekrar eden heceden (anne, baba, vb.) oluşan iki heceli kelimeler görünür. Genellikle ilk konuşma döneminde, kelimenin ritmik-tonlama yapısı, ses tasarımına baskın gelir.

İlk kelimelerin ve ilk cümlelerin görünümü genellikle aynı anda gerçekleşir. Ancak, ilk söylenen kök kelimelerin deneyimini tekrarlayan çocuk, ilk cümleleri daha amorf bir şekilde kullanır. Bir çocuğun konuşmasındaki ilk cümlenin şekilsiz bir kelime olduğunu söyleyebiliriz, cümle kurmanın sonraki adımları iki veya daha fazla şekilsiz kelimeyi bağlamaktan ibarettir (Anne püresi ver, Tata Pat (uyku)). Çocuğun konuşmasında cümle kullanımının daha da geliştirilmesi, birkaç kelime ekleyerek karmaşıklığının yanı sıra, kullanılan kelimelerin sonlarını değiştirerek cümlelerin yapımında doğruluk kullanımı, aralarındaki ilişkilerin çeşitliliği ile karakterize edilir.

Çocuğun konuşmasının ikinci gelişim dönemi, sözlüğün hızlı büyümesi, konuşmanın çeşitli bölümlerinin tutarlı gelişimi, ritmik-tonlama yapısının karmaşıklığı ve sözlüğün ses tasarımının iyileştirilmesi ile ayırt edilir. Bununla birlikte, bununla birlikte, daha sonra, konuşma gelişimi sürecinde, bağımsız olarak düzeltilen ve çocuk tarafından kendi konuşmasından daha uzun süren, kelimenin tam anlamıyla parafaziler terimi ile belirtilen çeşitli konuşma çarpıklıkları da artar. başka sözcükler patolojiktir ve bunlarla ilişkili değildir. organik bozukluklarçocuğun zihinsel işlevlerinin gelişiminde.

Çocuğun konuşma gelişiminin ikinci dönemi, dilin gramer yapısının gelişimindeki düzenli değişikliklerle de ayırt edilir. Yani çocuklarda sadece basit olanlar görünmez. ama aynı zamanda karmaşık cümleler. Biçimsiz kök sözcüklerin yerini morfolojik olarak öğelere ayrılmış sözcükler alır ve bu süreç hemen birkaç gramer kategorileri: bir isimle ilgili olarak - tekil ve çoğul, yalın, tamlama, tamlama ve küçültme halleri; fiil ile ilgili olarak - zorunlu ruh halinin zorunlu, gösterge, dilek kipi, şimdiki ve geçmiş zamanları. Konuşmanın gramer yapısına hakim olma sürecine, anlamlarına göre çok sayıda kelime sonunun geliştirilmesi ve kelimelerin köklerinden ayrılmaları eşlik eder.

Morfolojik unsurları vurgulama sürecinin bilinçsiz olduğuna dikkat edilmelidir, ancak konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimindeki en büyük dönüm noktasının başlangıcını belirler. Konuşma gelişiminin ikinci dönemi, yalnızca kısmi dilbilgisi ile karakterizedir. İsimler ve fiiller en tam olarak özümlenir, sıfatlar ve edatlar kısmen özümlenir. Hizmet kelimelerinin kullanımı, bu konuşma gelişimi döneminde çocuğa henüz özgü değildir, bu nedenle sendika dışı cümleler kullanılır.

Çocuğun konuşma gelişiminin üçüncü dönemi aşamasında, morfolojik sistem özümsenmeye devam eder, formlar kararlı hale gelir. Çocuğun kelime dağarcığı daha karmaşık hale gelir ve artar, konuşmanın anlamsal yönü belirli kavramlardan soyut kategorilere doğru gelişir. Sözlüğün gelişiminin anlamsal yönü, yavaş yavaş dilin edinilmiş gramer yapısı ile bağlantısına yol açar. Doğal birleşmeleri ve birleşmeleri gerçekleşir.

Sözdizimsel temeller, morfolojik temellerden daha hızlı öğrenilir. Karmaşık cümleler çocuğun kelime dağarcığını giderek daha fazla doldurur, bunun için gerekli gramer bileşenleri özümsenir. Daha önce belirtildiği gibi, karmaşık cümleler artan soyutluk ile karakterize edilir.

Konuşma gelişiminin üçüncü dönemi, iki bölüme bölünmesiyle ifade edilen bir özellik ile ayırt edilir: belirli türdeki çekimlerin ve çekimlerin bitiş sistemine hakim olmak ve gövdelerdeki alternatif ses sistemine hakim olmak ve birey için stresin yeri formlar. Böyle bir bölünme, çocukların konuşma gelişiminin özellikleri ile ilişkilidir: belirli türdeki çekimlerin ve çekimlerin sonları sistemi ve formlardaki temellerde ve stres yerlerinde değişen seslerin sistemi incelenmektedir.

Çocuğun konuşma gelişiminin dördüncü dönemi, çok yüksek düzeyde bir dil edinimi ile karakterize edilir, hem sözdizimsel hem de morfolojik düzenlerin gramer sistemlerine hakim olunmuştur. Bununla birlikte, bu sadece çocuğun sözlü konuşması için geçerlidir, çünkü konuşma gelişimi olan çocuklar için yazılı konuşmanın gelişimi normalde okul çağına düşer.

Gelecekte, konuşma gelişiminin dördüncü döneminin aşamasında, çocuk, gövde değişmeden, yani. oluşum ve bükülme yasalarının özümsenmesi.

Kelime oluşturma yasaları çocuklar tarafından daha zor özümsenir, yani. Temelde sesleri ve hareketli stresleri kullanma sistemi, aktif, çeşitli kelime oluşumu ve bükülme ile ifade edilen çocuktan ek çaba gerektirir. Bu yaştaki çocuklar özellikle duyarlıdır. çeşitli formlar Rus dilinin gözlemi, özellikle çocukların dikkatini çeşitli kelime oluşturma ekleri (küçültücüler, sevecenlik, kolektiflik, vb.)

Bu yaşta konuşmanın dilbilgisel yapısına hakim olmada büyük bir rol, tüm dilbilgisel değişikliklerin anlamsal anlamı ve ustalaşma ile oynanır. anlamsal anlam her zaman dış ifadesinden önce gelir.

Çocuğun okul dönemi, konuşmanın gramer yapısının ve ses içeriğinin artan bir birleşimini ve ayrıca çocuğun kelime dağarcığının aktif gelişimini ima eden okuryazarlık ve yazma gelişimi ile karakterize edilir.

Bu nedenle, konuşmanın gelişimi, tüm konuşmalarının tutarlı bir şekilde ustalaşmasından oluşur. yapısal elemanlar: ses, sözcük içeriği ve gramer kalıpları. Konuşmanın gelişimindeki en güçlü bağlantı, çocuğun kelime dağarcığının oluşumu ve gelişimidir; bunlar olmadan dile, kelime oluşum yasalarına ve konuşma ifadelerinin dilbilgisel yapısına daha fazla hakim olmak imkansızdır. Pedagojik literatürde konuşmanın gelişimi iki döneme ayrılır: konuşma öncesi ve konuşma. Konuşma süresi dört içerir ardışık aşamalar sözlü konuşma oluşturmak için tüm mekanizmalara hakim olmak ve çocuğu okuryazarlık çalışmasına ve yazılı konuşmanın gelişimine hazırlamak.