Systematický prístup ako metodický základ procesu interakcie medzi didaktickými systémami výučby na vysokej škole. Pozície učiteľa v procese interakcie so žiakmi Približné vyhľadávanie slov

Kandidát psychologických vied, docent Katedry klinickej psychológie a psychoterapie

Radionova Maria Sergeevna

oddelenie: Klinická psychológia a psychoterapia

Pozícia: docent (personál)

Akademický titul: kandidát psychologických vied

Skúsenosti z vedeckej a pedagogickej práce: od roku 1996.

Pedagogické skúsenosti: od roku 2000.

Vzdelávanie

Moskovská štátna univerzita, Fakulta psychológie, Katedra klinickej psychológie, odbor - psychológ, učiteľ psychológie (1994), obhajoba titulu Ph.D.

Doplnkové vzdelanie

V Centre psychológie a psychoterapie F.E. Vasilyuk, počúval sériu programov o psychologickom poradenstve a psychoterapii. Vyštudovala 3-ročný program Lopukhina E.V. tréningový cyklus o psychodráme. Zúčastnil sa kurzu procesovej psychoterapie od A. Mindella. Zúčastnil sa tréningového programu o jungiánskej psychoterapii K. Kesha. Má osvedčenie o pokročilom školení v cykle „Základy forenznej a lekárskej psychológie“ v Štátnom výskumnom centre sociálnej a forenznej psychiatrie pomenovanom po V.P. srbský.

Akademické disciplíny

Patopsychológia (bakalársky titul, špecializácia)

Psychológia návykového správania (bakalárske štúdium)

Psychologická prevencia návykového správania (špecialita)

Vedenie semestrálnych prác a diplomových prác (odborné)

Výskumná práca (špecialita)

Vedecké záujmy

Psychologické aspekty návykového správania; psychológia tehotenstva a pôrodu; štúdium rôznych aspektov vplyvu drog pri liečbe porúch osobnosti; využitie rozprávok, metafor a prvkov divadelného umenia v psychoterapii

Praktické záujmy

Psychoterapia závislostí; psychologická a psycho-nápravná práca s tehotnými ženami a ženami pri pôrode; diagnostika porúch osobnosti

- Filippova E.V., Baenskaya E.R., Budinaite G.L., Bulygina M.V., Venger A.L., Gavrilova T.P., Goncharova E.L., Dmitrieva D.V., Kalina O G., Kedrova NB, Liebling MM, Morozova EI, Nikolzarskaya OS. AI, Radionova MS, Tomilova A. .V., Ulanov M.A., Fazleeva A.M., Fedunina N.Yu. atď.Psychoterapia detí a dospievajúcich.Učebnica a workshop / Moskva, 2015. Ser. 61 Bakalár a magister. Akademický kurz (1. vydanie)

Rádionova M.S. Rozprávková skupina v neuropsychiatrickom sanatóriu //Klinická a špeciálna psychológia. 2016. V. 5. Číslo 1 (17) . s. 127-147

Táto e-mailová adresa je chránená pred spamovacími robotmi. Pre zobrazenie musíte mať povolený JavaScript.

Pedagogický proces- jedna z hlavných kategórií pedagogiky, ktorá zatiaľ vo vede nedostala jednoznačný výklad. Pedagogický proces je na jednej strane modelom, abstrakciou, teoretickým zovšeobecnením, ktoré odráža princípy, zákonitosti, črty presadzovania výchovy človeka. Na druhej strane ide o prejav reálnej interakcie predmetov – učiteľ a žiak, učiteľ a žiak, vychovávateľ a žiak.

« Tradičný pedagogický proces sa chápe ako špeciálne organizované, cieľavedomé, dôsledné, systematické a komplexné pôsobenie na žiaka s cieľom formovať osobnosť s požadovanými vlastnosťami. Takáto definícia však nielen stotožňuje pedagogický proces s činnosťou učiteľa, ale neodhaľuje ani mechanizmus meniacich sa stavov, nadobúdania významných variabilných charakteristík. Progresívne chápanie ... je uvažovanie o pedagogickom procese ako o obojsmernom, ako o spoločnej činnosti učiteľov a žiakov smerujúcej k dosiahnutiu určitého cieľa. Vychádzajúc z tohto postoja definujeme pedagogický proces ako cieľavedomý proces presadzovania výchovy a rozvoja človeka, uskutočňovaný adaptáciou kultúrnej skúsenosti ľudstva na kultúrnu skúsenosť študenta, žiaka v špeciálne organizovaných pedagogických podmienkach. Zhrnutím výsledkov mnohých štúdií, ako bolo uvedené v predchádzajúcej časti, V.A. Slastenin definoval pedagogický proces ako dôsledné riešenie pedagogických problémov, ktoré vznikajú v reálnom procese interakcie medzi učiteľom a žiakom, učiteľom a študentom. Podstata pedagogického procesu spočíva v cieľavedomej a organizovanej interakcii medzi dospelým a dieťaťom.

Interakcia je v tomto kontexte chápaná ako výmena aktivít a „osobných prostriedkov“ učiteľa a žiaka.

Výmena činností sa uskutočňuje prepojením činností vyučovania a učenia, činností vychovávateľa a žiaka; ich spoločné aktivity; kooperácia, čo znamená dosiahnutie stanovených cieľov ako očakávaných výsledkov.

Výmena osobných prostriedkov sa uskutočňuje prostredníctvom monológu, dialógu, počas ktorého dochádza k zrodu nových poznatkov, hodnotovej koordinácii pozícií, vytváraniu pozitívneho emocionálneho zázemia a psychickej pohody. Výmenu osobných prostriedkov možno vnímať ako „stretnutie rôznych svetov“ – dospelého a dieťaťa. učiteľ a žiak, učiteľ a študent, vychovávateľ a žiak.

Proces vo všeobecne akceptovanom zmysle znamená: 1) postupnú zmenu stavov, priebeh vývoja niečoho; 2) súbor postupných akcií zameraných na dosiahnutie určitého výsledku.

V čase realizácie pedagogického procesu môžeme hovoriť o rôznych časových etapách života človeka: etapy všeobecného a odborného vzdelávania, akademický rok, určité tematické obdobie vzdelávacieho kurzu, školský deň. V podmienkach organizovaného procesu sa človek ocitne pomerne skoro, dostane sa do jaslí, škôlky, všeobecnovzdelávacej školy, odborného učilišťa. Pedagogický proces zahŕňa aj postgraduálne vzdelávanie, ako aj vzdelávanie ľudí tretieho veku.

Determinizmus procesu konkrétnym historickým časom sa prejavuje rôznymi spôsobmi, predovšetkým jeho podmienenosťou určitou kultúrou, formovanou a uznávanou touto spoločnosťou. To zase určuje vlastnosti interakcie subjektov a hodnôt, na ktorých sú založené, ako aj obsah, na ktorom je postavená.

Pedagogický proces sa realizuje v určitom priestore triedy, školy, spoločnosti. Pedagogický proces preto môžeme považovať za integráciu procesov, interakciu učiteľov so žiakmi, rodičmi, verejnosťou, detskými organizáciami a pod. na dosiahnutie stanovených cieľov (N.F. Radionova). Ako každý spoločenský jav, aj pedagogický proces zažíva a využíva vplyv rôznych sociokultúrnych faktorov, ktoré spôsobujú zmeny v cieľoch, obsahu a vzťahoch pedagogického procesu. Tvorivý potenciál pedagogického procesu zároveň umožňuje jeho pozitívny vplyv na prostredie, okolnosti, v ktorých prebieha. Tento jav bol definovaný ako pedagogizácia prostredia.

Procesualita sa prejavuje iným spôsobom. Súvisí s možnosťami a črtami rozvoja a transformácie ako samotného procesu, tak aj interakcie subjektov. Vzájomné pôsobenie učiteľa a študenta, učiteľa a žiaka v pedagogickom procese môžeme uvažovať cez systém rôznych súvislostí: funkčno-rolové, interpersonálne, ako aj pozitívny či negatívny vplyv subjektov pedagogického procesu na navzájom.

Uvedené teoretické ustanovenia, odhaľujúce mnohorozmernosť pedagogického procesu, nás presviedčajú o zložitosti chápania tejto kategórie pedagogickej vedy. M.A. Danilov v tejto súvislosti napísal, že predmety pedagogickej vedy nie sú priamym odrazom reality. Sú výsledkom určitých procesov zovšeobecňovania, schematizácie, idealizácie. Preto je potrebné pri štúdiu pedagogiky pamätať na rozdiel medzi objektívne existujúcim pozorovaným pedagogickým procesom a teoretickým objektom pedagogickej vedy. Zatiaľ sme len na začiatku najzaujímavejšej cesty pochopenia pedagogického procesu a ako počiatočnú úroveň pochopenia si zafixujeme nasledovné: pedagogický proces ako proces presadzovania výchovy človeka je cieľavedomý, dvoj- spôsob proces, ktorý formuje rôznorodé vzťahy, súvislosti a výsledky učiteľa a žiaka, učiteľa a žiaka, vychovávateľa a žiaka.

SLASTONIN. - M .: Vydavateľstvo MAGISTR-PRESS, 2000, s. 208

Sociálna interakcia je interdisciplinárnou kategóriou, ktorá nemá vo vede jednoznačné chápanie, no má určité podstatné charakteristiky: vo filozofii ide o prepojenosť a príčinnosť vzájomných akcií či vplyvov subjektov; v sociológii je to cyklickosť a kauzálna závislosť vplyvov (pôsobení) objektov spoločnosti na seba, procesuálnosť, prepojenosť javov či faktov. To sa odráža v interpretáciách sociálnej interakcie iných vied. V sociológii a sociálnej psychológii sa sociálna interakcia človeka interpretuje 1) ako výmena subjektov so vzájomne závislými a vzájomne sa ovplyvňujúcimi činmi, informáciami a pod. v procese komunikácie a spoločnej činnosti, 2) ako samotné činy (kony), 3) ako proces. V pedagogike pri zachovaní rozdielov v chápaní podstaty sociálnej interakcie je obsah posudzovaného javu doplnený o axiologickú, kognitívnu, komunikatívnu, behaviorálnu a emotívnu zložku. Autori článku na základe vedeckého posudku vysvetľujú pojem „sociálna interakcia“ ako proces priameho alebo nepriameho vzájomne prepojeného a vzájomne závislého konania dvoch alebo viacerých subjektov, ktorého cieľom je výmena informácií, hodnôt, skúseností a realizácii spoločných aktivít. Tento koncept má kultúrnu konotáciu. Funkcie sociálnej interakcie z pedagogického hľadiska sú informačno-gnostické, hodnotovo-reflexívne a regulačno-činnostné.

kultúra

sociálna interakcia

družstevná činnosť

vzájomné ovplyvňovanie

vplyv

sociálna

spoločenskosť

akcie

interakcia

1. Averyanov A.I. Psychologické a pedagogické podmienky organizácie sociálnej interakcie v divadelnom združení adolescentov: diss. … cukríky. ped. vedy. - M., 1994. - 162 s.

2. Baiborodová L.V. Interakcia v rôznych vekových skupinách študentov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2006. - 336 s.

3. Belová L.A., Radionova L.A. Sociológia: Učebnica pre študentov denného štúdia všetkých odborov akadémie. - Charkov: KhNAGH, 2007. - 164 s.

4. Vinogradova N.L. Sociálna interakcia ako objekt filozofickej analýzy: dis. … cukríky. filozofia vedy. - Volgograd, 1999. - 156. roky.

5. Zhbankova I.I. Problém interakcie: filozofická esej. - Minsk: Veda a technika, 1971. - 142 s.

6. Kemerov V. E. Úvod do sociálnej filozofie: Učebnica pre vysoké školy. - M.: Aspect-Press, 2005. - 216 s.

7. Mozzhalova Yu.V. Formovanie zručností sociálnej interakcie u ľudí so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou: diss. … cukríky. ped. vedy. - M., 2007. - 182s.

8. Novíková S.S. Sociológia: história, základy, inštitucionalizácia v Rusku. - M .: Moskovský psychologický a sociálny inštitút; Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2000. - 464 s.

9. Osipová L.G. Formovanie zážitku sociálnej interakcie adolescentov v informačno-vzdelávacom prostredí školy: diss. … cukríky. ped. vedy. - Kostroma, 2007. - 223 s.

10. Osipov G.V. Úvod do sociologickej vedy. – M.: Nauka, Veche, 2010. – 332 s.

11. Radionova N.F. Pedagogické základy interakcie medzi učiteľmi a staršími školákmi vo výchovno-vzdelávacom procese: dis. … Dr. ped. vedy. - L., 1991. - 470 s.

12. Rozanov F.I. Sociálna interakcia ako výmena informácií: diss. … cukríky. filozofia vedy. - Novosibirsk, 2010. - 143 s.

13. Sorokin P.A. Sociálna a kultúrna dynamika: Skúmanie zmien vo väčších systémoch umenia, pravdy, etiky, práva a sociálnych vzťahov. - Petrohrad: Vydavateľstvo RKHGI, 2000. - 1056 s.

14. Sorokin P.A. Ľudské. civilizácia. Spoločnosť. - M.: Politizdat, 1992. - 543 s.

15. Sociológia: vzdelávací a metodický komplex odboru / Autori-zostavovatelia: A.M. Bespalov, M.M. Prudníková; Biysk ped. štát un-t im. V.M. Shukshin. - Biysk: GOU VPO "BPGU pomenovaný po V.M. Shukshin", 2009. - 316 s.

16. Frolov S.S. Sociológia: Učebnica pre vysoké školy. – M.: Nauka, 1994. – 256 s.

17. Kharitonova E.V. Formovanie zážitku sociálnej interakcie tínedžera v inštitúcii doplnkového vzdelávania pre deti: diss. … cukríky. ped. vedy. - Orenburg, 2011. - 203 s.

Sociálna interakcia je interdisciplinárny jav, ktorý sa vyskytuje v rôznych sférach spoločnosti, vyznačuje sa všestrannosťou a komplexnosťou a má svoju históriu. Keďže je charakteristickou črtou ľudského života, v priebehu zásadných zmien spoločenských vzťahov a masového vedomia ruskej spoločnosti, prechádza zmenami v obsahovom kontexte - jeho sémantické pole sa v dôsledku jeho explikácie rozširuje. Pochopenie podstaty sociálnych javov vyskytujúcich sa v modernej spoločnosti, ako aj určitých aspektov interakcie rôznych subjektov a skupín priťahuje čoraz väčšiu pozornosť vedcov a odborníkov z rôznych oblastí vedy a sfér života (sociálna, ekonomická, politická, kultúrny, morálny, duchovný atď.) a nachádza odraz v moderných vedeckých a teoretických analýzach a praktickom vývoji mladých vedcov, učiteľov, psychológov, sociológov a iných výskumníkov.

V prvom rade je potrebné zdôrazniť generické charakteristiky pojmu „sociálna interakcia“, o ktorom uvažujeme. Táto diáda sa skladá z dvoch častí: „sociálna“ a „interakčná“. Ten sa vo filozofii chápe ako vzájomné ovplyvňovanie (ovplyvňovanie) predmetov na seba, charakterizované ich vzájomnou podmienenosťou, zmenou stavu a výmenou týchto predmetov s hmotou, energiou a informáciami. Prostredníctvom kategórie interakcie vedci skúmali dialektiku prírody a bytia (E.V. Ilyenkov, V.N. Sagatovsky, B.M. Kedrov, A.I. Uemov, A.A. Bogdanov, I.V. Blauberg, P.V. Kopnin), filozofické problémy osobnosti (LP Bueva, LM Arkhangelsky). spoločnosti a spoločenských procesov (VG Afanasiev, AA Brudny), ľudskej činnosti a komunikácie (MS Kagan, GS Batiščev, VM Sokovnin), duševného rozvoja jednotlivca (VA Lektorsky) atď. V sociológii vzťah človeka k svet okolo neho bol dôležitý pre určenie povahy fenoménu „interakcie“ ako jadra všetkých spoločenských procesov, ktorý je založený na rôznych vplyvoch subjektov na činy alebo stavy toho druhého.

Bude nejaká interakcia sociálna? Vzhľadom na legitímnu problematiku považujeme za dôležité určiť, aké špecifiká sociálnosť prináša do fenoménu „interakcie“. V nadväznosti na množstvo vedcov (A.V. Brushlinsky, G.V. Osipov, V.E. Kemerov), ktorí študujú sociálne javy v historickej a modernej perspektíve, sa domnievame, že atribút „sociálny“ odráža súhrn vlastností získaných ako výsledok spoločenských vzťahov a spoločných aktivít. jednotlivcov. Prejavuje sa v ich vzájomnom pôsobení, vzájomnom postoji, javoch a procesoch spoločenského života, pričom jedinci sa navzájom ovplyvňujú v závislosti od ich sociálnej roly a postavenia. Práve povaha vzájomnej závislosti životov ľudí, procesov a výsledkov individuálnych a spoločných aktivít určuje obsah pojmu „sociálnosť“. Následne pod „sociálnym“ rozumieme celý súbor vlastností človeka získaných v procese kontaktu so spoločnosťou, t.j. iných ľudí, prispievajúc k ďalšiemu začleňovaniu človeka do spoločnosti a určovaniu povahy jeho života v nej.

Pre jasnejšie pochopenie podstaty sociálnej interakcie ako sociálneho javu a pochopenie pripravenosti a pripravenosti jednotlivca na ňu sa obrátime na moderné vedy, ktoré tento fenomén skúmajú.

Fenomén „sociálnej interakcie jednotlivca“ v moderných vedách nemá univerzálne jednoznačné chápanie vzhľadom na špecifiká ich predmetov a vedeckých akcentov. V modernej filozofii, vede, ktorá je základom pre pojmový aparát takmer všetkých ostatných vied, sa za charakteristiku sociálnej interakcie najčastejšie považuje vzájomná prepojenosť a kauzálny charakter vzájomných akcií či vplyvov subjektov. Takže V.E. Kemerov považuje sociálnu interakciu za proces ovplyvňovania ľudí v ich spoločnej existencii. N.L. Vinogradova verí, že „sociálna interakcia je spôsob existencie sociálneho bytia, ktorý je determinovaný dialógom subjektov a zabezpečuje jednotu a harmonizáciu sociálnych štruktúr, s konečným cieľom vyvinúť stratégiu spoločného konania jednotlivcov, sociálnych skupín. a komunity“. E.A. Filimonova študuje interakciu ako základnú charakteristiku kultúry. F.I. Rozanov tvrdí, že sociálna interakcia „je jednou z foriem interakcie v prírode, má objektívny kauzálny charakter a je usporiadaným systémom vzájomného ovplyvňovania sociálnych prvkov, ktorý sa uskutočňuje prostredníctvom špecifických nositeľov sociálneho typu interakcie“.

Pod vplyvom vedeckých myšlienok XX-XXI storočia o interakcii, sociálnej interakcii sa formovali skupiny definícií podstaty tohto konceptu, vrátane typov, foriem a metód sociálnej interakcie. Sociálna interakcia je na jednej strane systémom integrovaných akcií v zložitých sociálnych vzťahoch, ktoré vznikajú pri spoločných činnostiach subjektov. Hľadajú spôsoby a využívajú určité spôsoby uskutočňovania svojich činov a realizácie svojich aktivít. Na druhej strane sociálna interakcia je interpretovaná ako proces priamej alebo nepriamej cyklickej kauzálnej závislosti dopadov sociálnych objektov na seba. V tomto prípade ide očividne o princíp chápania javu z hľadiska jeho celistvosti, v ktorom sa nesúrodé sociálne javy a fakty spájajú do jedného systému sociálnej reality. Z týchto pojmov spravidla vychádzajú ďalšie sociologické a psychologicko-pedagogické interpretácie „sociálnej interakcie“ a budujú sa prístupy k skúmaniu jej obsahu a jej charakterizácii ako procesu.

Moderné sociologické úsudky o povahe sociálnej interakcie jednotlivca vychádzajú zo základných princípov a názorov na spoločnosť a sociálne procesy O. Comta, E. Durkheima, K. Marxa, F. Engelsa, M. Webera, G. Simmela. Obrovský príspevok k štúdiu fenoménu „sociálnej interakcie“ priniesol rusko-americký sociológ P.A. Sorokin, ktorý analyzoval sociálnu interakciu na makroúrovni ako makroproces interakcie medzi jednotlivcami v spoločnosti. Tvrdil, že spoločenský život vo všetkých jeho prejavoch a všetky sociálne procesy sú kombináciami rôznych sociálnych interakcií, ktorých podmienkami vzniku sú: prítomnosť v akte interakcie aspoň dvoch jedincov, ktorí si navzájom určujú správanie; spáchanie činov (činov), ktoré ovplyvňujú ich vzájomné prežívanie a činy jednotlivcami; prítomnosť vodičov, ktoré tieto vplyvy prenášajú a pôsobenie jednotlivcov na seba. V modernej sociológii sa pridáva štvrtá podmienka: používanie jednotnej komunikačnej základne a systému noriem, pravidiel a princípov interakcie.

Sociálna interakcia podľa P.A. Sorokin pôsobí jednak ako samostatný sociálny fenomén, v rámci ktorého dochádza k výmene kolektívnych skúseností, vedomostí, konceptov, charakterizovaných určitými kognitívnymi, emocionálnymi a vôľovými procesmi, jednak ako globálny proces. Jasne vyčlenil sociokultúrnu zložku interakcie, keďže v súlade s jeho názormi práve v dôsledku sociálnej interakcie kultúra vzniká ako súbor významov, hodnôt, noriem a súbor ich nositeľov, ktorí socializujú a odhaľujú ich významy. Následne bola v mnohých oblastiach výskumu zaznamenaná absolútna závislosť kvality sociálnej interakcie od úrovne kultúry (ľudské hodnoty, morálka a etika), ktorá umožňuje ľuďom konštruovať sociálnu realitu novým spôsobom. Na tomto základe P.A. Sorokin vyvinul klasifikáciu sociálnych interakcií, na ktorú sa spolieha väčšina výskumníkov v modernej sociológii: podľa počtu subjektov (interakcie medzi dvoma jednotlivcami, jedným a mnohými, mnohými a mnohými jednotlivcami); podľa povahy vzťahu, alebo smerovania (jednostranný – obojstranný; solidárny – nepriateľský); podľa trvania (dlhodobé, krátkodobé); podľa organizácie (organizovaná - rodinná, párty a neorganizovaná - dav); vedomím (vedomým a spontánnym); podľa „hmoty“ výmeny (intelektuálnej (ideologickej), zmyslovo-emocionálnej a vôľovej).

Množstvo sociologických teórií 20. storočia (teória výmeny J. Homansa, funkcionalistická teória interakcie T. Parsonsa, teória konfliktov R. Dahrendorfa, symbolický interakcionizmus J. Meada a G. Bloomera, etnometodológia G. Garfinkela, E. Hoffmana teória riadenia dojmov, fenomenologická teória A Schutz atď.), ktorí mali evolučné názory na pokrok v spoločnosti a snažili sa odpovedať na otázku o jeho podstate a príčinách, prispeli k zvýšeniu vedomostí o posudzovanom fenoméne a zvýrazneniu jeho čŕt. Pri štúdiu názorov na interpretáciu sociálnej interakcie človeka sa pozoruje prítomnosť spoločného, ​​ako aj nedostatok jednoty v chápaní podstaty a napĺňaní obsahu tohto konceptu. Považuje sa za komplexný a mnohostranný proces, za výmenu konkrétnych činov, za správanie (vplyv, dopad), za akty (činnosti), pričom sa líšia štruktúrou.

Tento trend v chápaní čŕt sociálnej interakcie jednotlivca sa nestráca ani v moderných štúdiách sociológov a sociálnych psychológov, ktorí veria, že povaha sociálnej interakcie je buď proces (S.G. Karepova, I.I. Zhbankova) alebo činy (akty) (Z. T. Golenkova, VI Dobrenkov, AI Kravchenko, VF Anurin, SS Frolov, AG Efendiev, SS Novikova, AV Kulminskaya, PF Kravchuk, Yu.Yu. Shkarina, GV Osipov, LN Moskvichev), alebo výmena (PF Kravchuk, Yu.Yu Shkarina). Takže, S.S. Frolov a S.S. Novikov, ktorého diela sú často označované pri príprave študentov na štúdium sociálnej interakcie, javov a procesov, interpretujú sociálnu interakciu ako systematické, vzájomne závislé, pravidelné sociálne akcie, ktoré majú kauzálny charakter: činy jedného subjektu sú príčinou. a účinok reakcií iných subjektov. Kauzálny a cyklický charakter uvažovaného javu zdôrazňuje aj I.I. Žbankov, ktorý ho chápe ako koordinovaný a vzájomne závislý proces, ktorý prebieha medzi dvoma alebo viacerými hmotnými, prirodzene prepojenými a koexistujúcimi systémami v určitom časovom období a spôsobuje ich zmenu. Iní vedci sa obracajú na komunikačnú alebo informačnú stránku sociálnej interakcie, pričom do popredia kladú prenos spoločensky významných informácií: V.I. Dobrenkov, A.I. Kravchenko a ďalší.Najjasnejšie v sociológii zovšeobecnili teoretické názory a sformulovali definíciu sociálnej interakcie G.V. Osipov; kolegovia a ďalší vedci (S.G. Karepova, L.N. Moskvičev) sa v budúcnosti opierajú o jeho názory. Sociálna interakcia je podľa neho každé správanie jednotlivcov významné pre spoločnosť a jej členov, líšiace sa druhom vykonávanej činnosti, funkciami a sociálnym postavením.

V sociálnej psychológii vedci venujú väčšiu pozornosť osobnosti človeka, ktorá je kombináciou tých sociálnych vlastností, ktoré sa formujú a rozvíjajú v systéme sociálnych interakcií. Podľa princípu interaktívneho prístupu (symbolický interakcionizmus J. Meada) sa sociálna interakcia považuje za prirodzený proces komunikácie prostredníctvom používania symbolov, v dôsledku čoho dochádza k vzájomnému ovplyvňovaniu ľudí na seba (EV Andrienko, GM Andreeva, NN Bogomolova, L.A. Petrovskaya). Domáci vedci uvažujú o sociálnej a akčnej povahe komunikácie, podľa ktorej je interakcia jednou zo strán komunikácie, realizovaná v spoločných aktivitách, v medziľudských, sociálnych a skupinových vzťahoch. Na tomto základe sa rozlišujú dva typy sociálnej interakcie: kooperácia (kooperatívna interakcia, kooperácia) a súťaživosť (rivalita, konflikt). Podstatou prvého typu je koordinácia jednotlivých síl účastníkov interakcie v spoločných aktivitách, v ktorých hlavnými prvkami sú individuálny vklad účastníkov interakcie (vzájomná pomoc) a miera ich zapojenia do interakcie ( vzájomné ovplyvňovanie). Podstatou druhého je forma produktívneho alebo negatívneho stretu účastníkov v boji za svoje záujmy a presadzovanie ich pozície v procese realizácie spoločných aktivít alebo komunikácie.

V pedagogickej vede sa pojem „sociálna interakcia“ začal hojne využívať na prelome 20. – 21. storočia. Predpokladom na to bolo štúdium určitých aspektov sociálnej interakcie: medziľudská a pedagogická interakcia, ktorá sa vo vedeckých prácach často nazýva jednoducho „interakcia“, „komunikácia“, „medziľudské vzťahy“, „kontakty“ atď. Veľkým prínosom k odhaleniu podstaty sociálnej interakcie v pedagogike bol N.F. Radionova (koncept rozvoja a rozvoja interakcie), L.V. Baiborodova (koncept regulácie sociálnej interakcie na základe skupín rôzneho veku), A.I. Averyanov (sociálna interakcia v divadelnom združení tínedžerov). Práve na výskume týchto vedcov je postavená hlavná časť pedagogickej teoretickej a experimentálnej práce. Profesor N.F. Radionova, ktorej oblasťou vedeckého záujmu je interakcia subjektov pedagogického procesu na rôznych stupňoch vzdelávania, definuje sociálnu interakciu ako súbor procesov, do ktorých sú jej subjekty zaradené a ktoré sa vyznačujú vzájomným ovplyvňovaním a vzájomným ovplyvňovaním. na seba, zavádzanie vzájomných zmien v interagujúcich stranách. Sociálna interakcia podľa vedca odráža realizáciu sociálnych vzťahov medzi ľuďmi alebo skupinami ľudí prostredníctvom komunikácie a o činnostiach.

Procesná povaha sociálnej interakcie je zdôraznená v prácach L.V. Baiborodovej, ktorá tento koncept študovala na makro-, mezo- a mikroúrovni, v prácach A.I. Averyanov, ktorý zdôvodnil používanie pojmu „sociálna interakcia“ v domácej psychologickej a pedagogickej vede. Podľa pohľadu L.V. Bayborodova, sociálna interakcia ako proces prebieha v určitom sociálnom priestore, môže byť spontánna alebo regulovaná, organizovaná na dosiahnutie cieľa spoločnej činnosti, regulovaná sférou spoločných spoločenských záujmov a v dôsledku toho sa vyznačuje spoločnosťou, súbor motívov účastníkov interakcie. Jeho hlavnou funkciou je začlenenie subjektov do systému sociálnych vzťahov a rozšírenie sféry sociálnych vzťahov. A.I. Averyanov charakterizuje sociálnu interakciu ako „proces vzájomne súvisiacich a vzájomne závislých sociálnych akcií účastníkov komunikácie, ktorých základom je výmena informácií a emócií, organizácia činností a vnímanie osoby osobou“.

Aktuálny dizertačný výskum v pedagogike (Yu.V. Mozzhalova, E.V. Kharitonova, L.G. Osipova, N.A. Korzinkina, A.S. Maltseva, M.V. Chumakov, N.M. Kodintseva, G.F. Arstangaleeva, IR Gainutdinova, MV Gukovskaya, NG Marchkova, EP Shiga na vyššie uvedené klasické koncepty sociálnej interakcie jednotlivca a analyzovať rôzne špecifické oblasti skúmania tohto fenoménu, doplniť ho o axiologický, kognitívny, komunikačný, behaviorálny a emotívny obsah. Napríklad Yu.V. Mozzhalova vysvetľuje sociálnu interakciu ako komplexný proces, ktorý zahŕňa asimiláciu systému vedomostí, noriem, hodnôt a sociálnych skúseností a závisí od stavu rozvoja jeho emocionálnych, strategických a komunikačných zložiek. E.V. Kharitonov a L.G. Osipová tvrdí, že sociálnu interakciu možno považovať za „koordinovanú aktivitu účastníkov na dosiahnutie spoločných cieľov pri riešení sociálnych problémov alebo úloh, ktoré sú pre nich významné, umožňujúce účastníkom osvojiť si hodnotové orientácie, poznatky, spôsoby budovania vzájomných vzťahov s ľuďmi a sociálnymi skupinami. .

Rozbor odbornej literatúry teda ukázal, že v súčasnosti pojem „sociálna interakcia“ nemá jednoznačný výklad a sú charakterizované jeho jednotlivé aspekty. Vo vzťahu k pedagogickému výskumu sa o ňom uvažuje prostredníctvom pojmu „akcia“. Vzhľadom na vyššie uvedené sociálna interakcia jednotlivca vnímame ho ako proces priamych alebo nepriamych vzájomne súvisiacich a vzájomne závislých akcií dvoch alebo viacerých subjektov, zameraných na výmenu informácií, hodnôt, skúseností a realizáciu spoločných aktivít. Tento koncept má kultúrnu konotáciu. Funkcie sociálnej interakcie sú informačno-gnostické, spojené s výmenou, chápaním prenášaných informácií a poznaním nového v určitom sociokultúrnom priestore; hodnotovo reflexívne, odrážajúce orientáciu jednotlivca na posudzovanie a prehodnocovanie sociálnych hodnôt a nedobrovoľné obohacovanie sociálnej skúsenosti interagujúcich subjektov o kultúrne významy, hodnoty a normy, ktoré sú adekvátne určitej spoločnosti v určitej časové kontinuum; regulačná a aktivita, ktorá určuje koordináciu vlastných činov, navrhovanie a prispôsobovanie svojej činnosti v súlade so všeobecne uznávanými normami, spoločenskými hodnotami a účelnosťou pri výbere správania a komunikačných prvkov na dosiahnutie cieľa interakcie. Sociálna interakcia vyjadruje povahu a obsah vzťahov medzi jednotlivcami, ktorí sa líšia sociálnym postavením a rolami v konkrétnom sociokultúrnom priestore a v rámci svojich kontaktov vykonávajú rôzne akcie a činnosti.

Recenzenti:

Baranovskaya L.A., doktorka pediatrických vied, vedúca Katedry cudzích jazykov, Sibírska štátna technologická univerzita, Krasnojarsk.

Nurgaleev V.S., doktor psychológie, profesor, Sibírska štátna technologická univerzita, Krasnojarsk.

Bibliografický odkaz

Ak chcete zúžiť výsledky vyhľadávania, môžete dotaz spresniť zadaním polí, v ktorých sa má hľadať. Zoznam polí je uvedený vyššie. Napríklad:

Môžete vyhľadávať vo viacerých poliach súčasne:

logické operátory

Predvolený operátor je A.
Operátor A znamená, že dokument sa musí zhodovať so všetkými prvkami v skupine:

Výskum a vývoj

Operátor ALEBO znamená, že dokument sa musí zhodovať s jednou z hodnôt v skupine:

štúdium ALEBO rozvoj

Operátor NIE nezahŕňa dokumenty obsahujúce tento prvok:

štúdium NIE rozvoj

Typ vyhľadávania

Pri písaní dopytu môžete určiť spôsob, akým sa bude fráza hľadať. Podporované sú štyri metódy: vyhľadávanie na základe morfológie, bez morfológie, hľadanie predpony, hľadanie frázy.
Štandardne je vyhľadávanie založené na morfológii.
Ak chcete hľadať bez morfológie, stačí pred slová vo fráze umiestniť znak „dolár“:

$ štúdium $ rozvoj

Ak chcete vyhľadať predponu, musíte za dopyt vložiť hviezdičku:

štúdium *

Ak chcete vyhľadať frázu, musíte dopyt uzavrieť do dvojitých úvodzoviek:

" výskum a vývoj "

Hľadajte podľa synoným

Ak chcete do výsledkov vyhľadávania zahrnúť synonymá slova, vložte značku hash " # “ pred slovom alebo pred výrazom v zátvorkách.
Pri aplikácii na jedno slovo sa preň nájdu až tri synonymá.
Pri použití na výraz v zátvorkách sa ku každému slovu pridá synonymum, ak sa nejaké nájde.
Nie je kompatibilné s vyhľadávaním bez morfológie, predpony alebo fráz.

# štúdium

zoskupenie

Zátvorky sa používajú na zoskupovanie vyhľadávaných fráz. To vám umožňuje ovládať boolovskú logiku požiadavky.
Napríklad musíte požiadať: nájdite dokumenty, ktorých autorom je Ivanov alebo Petrov a názov obsahuje slová výskum alebo vývoj:

Približné vyhľadávanie slov

Pre približné vyhľadávanie musíte dať vlnovku " ~ “ na konci slova vo fráze. Napríklad:

bróm ~

Vyhľadávanie nájde slová ako "bróm", "rum", "prom" atď.
Voliteľne môžete určiť maximálny počet možných úprav: 0, 1 alebo 2. Napríklad:

bróm ~1

Predvolená hodnota je 2 úpravy.

Kritérium blízkosti

Ak chcete hľadať podľa blízkosti, musíte umiestniť vlnovku " ~ " na konci frázy. Ak napríklad chcete nájsť dokumenty so slovami výskum a vývoj v rámci dvoch slov, použite nasledujúci dopyt:

" Výskum a vývoj "~2

Relevantnosť výrazu

Ak chcete zmeniť relevantnosť jednotlivých výrazov vo vyhľadávaní, použite znak " ^ “ na konci výrazu a potom uveďte úroveň relevantnosti tohto výrazu vo vzťahu k ostatným.
Čím vyššia úroveň, tým relevantnejší je daný výraz.
Napríklad v tomto výraze je slovo „výskum“ štyrikrát relevantnejšie ako slovo „vývoj“:

štúdium ^4 rozvoj

Štandardne je úroveň 1. Platné hodnoty sú kladné reálne číslo.

Vyhľadajte v rámci intervalu

Ak chcete určiť interval, v ktorom by mala byť hodnota niektorého poľa, mali by ste zadať hraničné hodnoty v zátvorkách oddelené operátorom TO.
Vykoná sa lexikografické triedenie.

Takýto dotaz vráti výsledky s autorom počínajúc Ivanovom a končiacim Petrovom, ale Ivanov a Petrov nebudú zahrnutí do výsledku.
Ak chcete zahrnúť hodnotu do intervalu, použite hranaté zátvorky. Ak chcete uniknúť hodnote, použite zložené zátvorky.

Prípady všetkého: 3
ok (2), ochz (1)
Dostupné: ok (2), ochz (1)