Súhrn: Príčiny vývinových porúch v ranom vývine. Prezentácia na tému "Príčiny odchýlok v psychickom vývine dieťaťa" Príčiny a mechanizmy narušeného vývinu Prezentácia

1. Endogénne - to sú všetko vrodené poruchy.V tomto prípade môžeme rozlíšiť:
chromozomálne abnormality (aberácie).
genetické poruchy (aberácie).

Chromozomálne aberácie – spojené so zmenou chromozómu

Čo môže byť dôvodom menejcennosti zárodočných buniek rodičov?

Vždy prítomný pri narodení.

Fyzické poruchy pri oligofrénii.

Myxedematózny kretinizmus

Genetické aberácie sú skupinou dedičných porúch

Gény so skreslenými informáciami sa môžu prenášať z generácie na generáciu

2. Exogénne poruchy vznikajú v dôsledku negatívneho vplyvu prostredia.

Tieto faktory sú rozdelené do troch skupín:

1. Fyzické faktory:

. 3. Vibrácie. Preto je pre tehotnú ženu lepšie cestovať pešo, a nie dopravou.

2. Chemické faktory

2.Alkohol, drogy, nikotín.

Alkohol je obzvlášť nebezpečný v 7-11 týždni tehotenstva, keď sa začínajú rozvíjať

3. Biologické faktory -

2. PRÍČINY ZÍSKANÝCH NARUŠENÍ VÝVOJA DIEŤAŤA

Ale mozog dieťaťa je intenzívne sa rozvíjajúci systém s vysokým

Dohoda o používaní materiálov stránky

Prosím, používajte diela zverejnené na stránke len na osobné účely. Publikovanie materiálov na iných stránkach je zakázané.
Toto dielo (a všetky ostatné) je k dispozícii na stiahnutie zadarmo. Mentálne sa môžete poďakovať jej autorovi a pracovníkom stránky.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Hlavné príčiny porúch kardiovaskulárneho systému. Porušenie srdcového automatizmu a vedenia, atrioventrikulárna blokáda. Syndrómy preexcitácie komôr. Porušenie excitability a kontraktility myokardu, paroxyzmálna tachykardia.

abstrakt, pridaný 13.05.2009


Ontogenéza a jej štádiá. Obdobia vnútromaternicového vývoja. Najčastejšie príčiny (ochorenia) úmrtia plodu a novorodenca. Patogenéza vnútromaternicovej asfyxie. Príčiny pôrodnej traumy. Hypoventilácia pľúcneho tkaniva. Poškodenie mozgu pri narodení.

prezentácia, pridané 26.11.2014


Dedičné metabolické poruchy: biochemická klasifikácia. Organická acidúria a aminoacidopatia. Mitochondriálne a peroxizomálne ochorenia, poruchy B-oxidácie mastných kyselín. Lysozomálne ochorenia, poruchy glykozylácie.

prezentácia, pridané 24.12.2015


Štrukturálne a funkčné poruchy a kompenzačné a adaptačné reakcie organizmu pri hypoxii. Mechanizmy vývoja choroby. Príčiny kyslíkového a energetického hladovania celého organizmu, poruchy dýchania a krvného obehu.

prezentácia, pridané 02.02.2016


Funkčné poruchy dýchania. Epidemiológia, príčiny hyperventilačného syndrómu. Patogenéza, klinické prejavy. Poruchy dýchania, diagnostika ochorenia. Nedrogové a liečebné metódy, psychoterapeutická liečba.

prezentácia, pridané 16.11.2016


Definícia, klasifikácia a príčiny rachitídy. Štádiá rachitídy, ich patomorfologická charakteristika. Patologické zmeny, porušenie endochondrálnej osifikácie. Príznaky poškodenia nervového systému. Komplikácie vyplývajúce z choroby.

prezentácia, pridané 18.09.2014


Frekvencia narodenia detí s Downovým syndrómom. Downov syndróm ako jedna z foriem oligofrénie spôsobená anomáliou chromozómovej sady. Symptómy a klinika poruchy. Výskum Downovho syndrómu. Neuropsychologické údaje, porušenia v práci analyzátorov.

snímka 2


Základom princípu determinizmu je myšlienka príčinnej súvislosti a všeobecného prepojenia javov objektívnej reality. V tomto zmysle má každá odchýlka vo vývoji vždy svoju príčinu, bez ohľadu na to, či je nám známa alebo nie. Zoznam takýchto dôvodov je nezvyčajne dlhý.

snímka 3


Zvyčajne sa celá paleta patogénnych faktorov delí na endogénne (dedičné) a exogénne (environmentálne). Počas vývoja plodu môžu choroby matky (vírusové infekcie, rubeola, toxoplazmóza atď.) postihnúť plod. Zároveň sa poznamenáva, že relatívne mierne ochorenia u ženy môžu viesť k vážnemu poškodeniu plodu. Medzi etiologické faktory patria aj kardiovaskulárne a endokrinné ochorenia, tehotenská toxikóza, imunologická inkompatibilita krvi matky a plodu, emočný stres, prehriatie, hypotermia, vplyv vibrácií, expozícia, užívanie niektorých liekov, užívanie alkoholu, tabaku, drog. počas tehotenstva a pod. P.

snímka 4


Vývinové poruchy môžu spôsobiť aj infekčné a vírusové ochorenia v ranom detstve. Spolu s biologickými faktormi je nemenej významná aj sociálno-psychologická determinácia. Odlúčenie dieťaťa od matky, nedostatok citovej vrúcnosti, zlé zmyslové prostredie, bezduché a kruté zaobchádzanie môže pôsobiť ako príčiny rôznych porúch psychogenézy.

snímka 5


Klinické štúdie ukazujú, že rovnaká príčina niekedy vedie k úplne odlišným vývojovým abnormalitám. Na druhej strane patogénne stavy líšiace sa povahou môžu spôsobiť rovnaké formy porúch. To znamená, že kauzálne vzťahy medzi patogénnym faktorom a narušeným vývinom môžu byť nielen priame, ale aj nepriame, čo je graficky znázornené na obrázku 1. duševný vývin. Šípky ukazujú popísané vzťahy.

snímka 6


Vzťahy príčina-následok medzi patogénnymi faktormi a narušeným vývojom.

Snímka 7


Konečný efekt pôsobenia patogénneho faktora, teda konkrétnej formy narušeného vývoja, teda bude závisieť nielen od neho samotného, ​​ale aj od rôznorodých kombinácií sprostredkujúcich premenných. Medzi tieto premenné patrí prevládajúca lokalizácia škodlivých účinkov, ktorých vplyv je najčastejšie selektívny, v dôsledku čoho môže byť ovplyvnená široká škála štruktúr, orgánov a systémov. Ďalšou nemenej dôležitou charakteristikou deštruktívnych podmienok je ich intenzita.

Snímka 8


Samozrejme, sila vplyvu patogénneho faktora priamo určuje jeho konečný efekt, závažnosť konkrétnej poruchy. Okrem nich je veľmi významnou premennou expozícia, trvanie expozície. Nie je potrebné konkrétne dokazovať, že čím dlhšie jedinec pociťuje vplyv patogénneho faktora, tým závažnejšie môžu byť následky. Aj keď je nepriaznivý účinok krátkodobý a skôr slabý, pri jeho častom opakovaní je pravdepodobný kumulatívny účinok, ktorý môže viesť k závažným vývojovým poruchám. Preto je frekvencia tiež dôležitou charakteristikou škodlivých podmienok. Ako vidíte, tieto premenné sa týkajú charakteristík samotného patogénneho faktora. Nemenej dôležité sú však aj vlastné vlastnosti jednotlivca, ktorý takýto vplyv zažíva.

Snímka 9


V prvom rade hrá hlavnú úlohu vek. Všeobecná schéma je v tomto prípade nasledovná: vzťah medzi vekom a závažnosťou následkov pôsobenia patogénneho faktora je nepriamo úmerný. Inými slovami, čím je dieťa menšie, tým horšie sú pre neho možné následky rôznych nebezpečenstiev. Tie nevyhnutne vyvolávajú reakciu, odpor obranných systémov, počnúc imunitným systémom a končiac komplexnými kompenzačnými reakciami v podobe rôznych psychologických obranných mechanizmov. Označme ich na schéme pojmom „kompenzačné schopnosti“ (obr. 1).

Snímka 10


snímka 11


Treba vyzdvihnúť ešte jednu premennú, ktorú nemožno pripísať ani vlastnostiam patogénneho faktora, ani vlastnostiam jednotlivca. Konečný efekt deštruktívnych podmienok je do značnej miery určený tým, ako rýchlo a efektívne bude obeti poskytnutá kvalifikovaná pomoc vrátane psychologickej a pedagogickej pomoci. Všetko uvedené znamená, že výsledok vplyvu etiologického faktora je vždy výrazne sprostredkovaný najkomplexnejšou kombináciou jeho charakteristík a vlastností samotného jedinca.

snímka 12


snímka 13


Problém príčinných odchýlok vo vývoji teda nie je ani zďaleka jednoznačný. Ďalšou komplikáciou je skutočnosť, že rôzne kauzálne vzťahy sa rozvíjajú v rôznych časových škálach. Takže niektoré patogénne vplyvy za určitej kombinácie podmienok sú schopné takmer okamžite spôsobiť výrazné poruchy; iné sa naopak prejavujú v podobe dlhodobých následkov.

Snímka 14


Treba mať na pamäti ešte jednu okolnosť. Patogénny vplyv spravidla nevedie k vzniku fenoménu narušeného vývoja, ale iba k objaveniu sa anatomických a fyziologických predpokladov - relatívne stabilných porúch centrálneho nervového systému. Tieto predpoklady sú už priamou príčinou anomálií v procese duševného vývoja. Ale pomer anatomického a fyziologického faktora a odchýlky vo vývoji je tiež nejednoznačný a v niečom pripomína spojenie sklonov a schopností s negatívnym znamienkom. Sklony, ktoré sú konštitučnými (aj psychofyziologickými) predpokladmi schopností, sa môžu zmeniť na tie druhé len za priaznivých sociálnych podmienok. Niečo podobné môžeme pozorovať aj v prípade odchýlok vo vývoji.

snímka 15


Biologické determinanty, samozrejme, majú významný vplyv na vznik odchýlok v duševnom vývoji. Ale zďaleka nie poslednú úlohu v tomto procese zohrávajú nepriaznivé sociálne faktory, ktoré môžu plne odhaliť negatívny potenciál vlastný ústavným charakteristikám dysontogenézy. Kombinácia takýchto vnútorných a vonkajších nepriaznivých podmienok spolu vytvára zvláštny anomálny alebo moderne povedané dysontogenetický faktor, ktorý je hlavným determinantom narušeného vývoja.

snímka 16

Výkon:

Poznanie príčin odchýlok a podmienok, ktoré ich sprostredkujú: rozširuje naše chápanie podstaty dysontogenézy. Tieto poznatky navyše umožňujú psychológovi aktívnejšie a odbornejšie sa podieľať na prevencii vývinových porúch u detí.

Zobraziť všetky snímky

Téma: Embryonálny vývoj.

Lekcia Porušenie vývoja organizmu.

Ciele:

Organizovať aktivity študentov na zovšeobecnenie vedomostí a metód činnosti.

Organizovať testovanie a hodnotenie vedomostí žiakov a metód činnosti, organizovať činnosť žiakov na korekciu vedomostí a metód činnosti.

Počas vyučovania.

Organizácia času.

Hra rukou.

Aplikácia poznatkov a metód konania.

Dokončujeme tému Embryonálny vývoj, táto téma je súčasťou otázok zahrnutých v skúške a týka sa A6 Rozmnožovanie organizmu, ontogenéza.

Vyber správnu odpoveď

1. Asexuálna reprodukcia zahŕňa jedného alebo viacerých rodičov

   Pohlavné bunky sa nazývajú spermie a vajíčka

   Asexuálna reprodukcia produkuje jeden nový organizmus.

   Všetky mnohobunkové organizmy sa rozmnožujú sexuálne.

   Hermafrodity sú organizmy, v ktorých je ten istý jedinec schopný produkovať samčie aj samičie gaméty.

   Pohlavné bunky zvierat sa tvoria v genitáliách.

Frontálna práca s pojmami.

Organogenéza.

Embryonálne obdobie.

Individuálny rozvoj.

biogenetický zákon.

Práca vo dvojiciach – skupinový prieskum.

Rozdelenie.

Gastrulácia.

Bleskový turnaj.

Proces delenia zygoty. - delenie sa

Rastú bunky embrya počas obdobia drvenia. - nie

Aký je názov mnohobunkového embrya v čase dokončenia drvenia. Blastula

Ako sa nazýva nové štádium blastuly? .- gastrulácia

Vymenujte zárodočné vrstvy gastruly. - ekto, ento, mezoderm

Aká sada chromozómov je charakteristická pre zygotu. 2 n

Určte pôvod systémov a orgánov a pred každý orgán alebo systém vložte písmená zodpovedajúce častiam embrya.

Sústava orgánov

Časti embrya

Koža -

Epitel ALE

Dermis (spojivové tkanivo) B

Kostra

Lebka A, B.

Chrbtica B

Rebrá ALE

kosti končatín - B

Sval B

Tráviaci systém B

Vylučovací systém B

Nervový systém A

zmyslových orgánov

Receptory ALE

Pomocné zariadenie B

reprodukčný systém

gaméty G

Žľazy a reprodukčný trakt B

A) ektoderma

B) mezoderm

B) endoderm

D) primárne zárodočné bunky

Odstráňte prebytok

A) drvenie

b) oplodnenie

B) gastrulácia

D) primárna organogenéza

Práca s testami - náučná mapa

Fizkultminutka.

Hranie rolí - embryogenéza.

Východisková pozícia hráčov je hustá skupina, všetci spolu predstavujú jednu bunku – zygotu. Zygota je opäť rozdelená na 2 rovnaké časti. Premena moruly na blastulu. Štádium gastrulácie: tvorba ento a ektodermy. Tímy sa rozchádzajú a navrhujú spôsoby, ako sa z ich buniek môže vytvoriť mezoderm.

Oslavujem narodenie dieťaťa

Keď prvýkrát z dlane

Zrazu sa chveje a nahlas naplní,

A oči budú kvitnúť ako chrpy.

Nie, neplače, vôbec neplače.

Kým upletieme uzol na pupku -

Užíva si život

Ale inak

Jazykom pre dospelých nezrozumiteľným.

Čo ovplyvňuje vývoj plodu?

Vytvorenie projektu "Denník nenarodeného dieťaťa 2"

O dedičných chorobách.

Informácie o domácich úlohách.

Napíšte krátky scenár k viacdielnemu filmu „Vývoj jedného organizmu“. Povinné znaky: ektoderm, mezoderm, endoderm. Možní aktéri: primárne ústa, sekundárne ústa, morula, blastula, gastrula, neurula...

Zhrnutie lekcie.

Prezentácia na tému: Klasifikácia typov porúch duševného vývinu











































































































1 z 35

Prezentácia na tému: Klasifikácia typov porúch duševného vývinu

snímka číslo 1

Popis snímky:

Ciele a ciele Cieľ: dosiahnuť maximálnu možnú nezávislosť a samostatný život ako vysokú kvalitu socializácie a predpoklad sebarealizácie. Ciele: študovať vzorce rozvoja osobnosti v podmienkach obmedzenej životnej aktivity; určenie nápravných a kompenzačných možností konkrétneho človeka s konkrétnou poruchou v súlade so štruktúrou poruchy a sociálnymi a osobnostnými podmienkami.

snímka číslo 2

Popis snímky:

Náprava - súbor pedagogických opatrení na odstránenie alebo zníženie závažnosti porúch duševného a fyzického vývoja dieťaťa. Nápravno-výchovná práca je súborom komplexných opatrení pedagogického vplyvu na rôzne črty narušeného vývinu dieťaťa.

snímka číslo 3

Popis snímky:

Kompenzácia je náhrada alebo premena patologických alebo nedostatočne vyvinutých funkcií tela. Mechanizmus adaptability, t.j. vyvíjajú sa nové podmienené pripojenia alebo riešenia. Proces kompenzácie je možný vďaka prítomnosti rezervného potenciálu nervovej aktivity. Tieto príležitosti možno posilniť v podmienkach špeciálneho výcviku a vzdelávania.

snímka číslo 4

Popis snímky:

Nápravná a pedagogická práca pomáha predchádzať prejavom sekundárnych následkov anomálií. Úspešnosť nápravnovýchovnej práce - sociálna rehabilitácia (uvádzanie detí so zdravotným znevýhodnením do sociálneho prostredia, ich zapájanie do pracovného a spoločenského života) a sociálna adaptácia (náprava individuálneho správania detí v súlade so všeobecne uznávanými pravidlami a hodnotami)

snímka číslo 5

Popis snímky:

Klasifikácia typov porúch duševného vývoja Nedostatočný rozvoj, charakterizovaný komplexnými vývojovými poruchami (mentálna retardácia); Pri oneskorenom vývoji dochádza k spomaleniu duševného vývoja (poruchy formovania kognitívnych a emocionálnych sfér)

snímka číslo 6

Popis snímky:

Poškodený vývin – prejavuje sa v neskoršom veku. Porušenie vytvorených psychofyziologických funkcií (organická demencia). Nedostatočný vývoj - vznikajúci z nedostatočnosti zrakového a sluchového systému a pohybového aparátu.

snímka číslo 7

Popis snímky:

Deformovaný vývin je rôznorodá kombinácia rôznych foriem dysontogenézy (autizmus v ranom detstve).Disharmonický duševný vývin nastáva v dôsledku patológií formovania osobnosti v nepriaznivom výchovnom prostredí. Deti so zdravotným postihnutím sa vychovávajú a vzdelávajú v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách v závislosti od závažnosti a formy patológie.

snímka číslo 8

Popis snímky:

Predškolské vzdelávacie zariadenia Materská škola vyrovnávacieho typu s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy v telesnom a duševnom vývoji. Materská škola dozoru a zdokonaľovania s prednostným vykonávaním sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotne zameraných opatrení a postupov. Materská škola kombinovaného typu (zloženie môže zahŕňať všeobecné rozvojové, kompenzačné, nápravné a rekreačné skupiny v rôznych kombináciách). Centrum rozvoja dieťaťa - predškolská vzdelávacia inštitúcia s realizáciou telesného, ​​duševného rozvoja a nápravy. Špeciálne (nápravné) materské školy.

snímka číslo 9

Popis snímky:

Špeciálne vzdelávacie inštitúcie I - pre vzdelávanie a výchovu nepočujúcich detí (nepočujúcich) na sluchovo-zrakovej báze a formovanie reči ako prostriedku komunikácie. II - na výchovu a vzdelávanie detí so sluchovým postihnutím (s čiastočnou stratou sluchu a rôznym stupňom nevyvinutia reči) a neskoro nepočujúcich detí (nepočujúcich v predškolskom alebo školskom veku, ale zachovávajú si samostatnú reč) na sluchovej a sluchovo-zrakovej báze, formovanie verbálneho prejavu a príprava na voľnú rečovú komunikáciu.

snímka číslo 10

Popis snímky:

III - na vzdelávanie a výchovu nevidiacich detí a detí so zvyškovým videním (0,04 a menej) a vyššou zrakovou ostrosťou (0,08) v prítomnosti progresívnych ochorení vedúcich k slepote. IV - na vzdelávanie a výchovu detí so zrakovým postihnutím so zrakovou ostrosťou 0,05 až 0,4. Tiež deti s vyššou závažnosťou pri progresívnych ochoreniach, strabizmus, tupozrakosť.

snímka číslo 11

Popis snímky:

V - na výchovu a vzdelávanie detí s ťažkou rečovou patológiou, napomáhajúcich prekonávať poruchy reči a s tým súvisiace mentálne vývinové črty (alalia, dyzartria, rinolália, afázia), trpiacich OHP, sprevádzané koktavosťou. Poskytuje úplný rozvoj reči, odstránenie defektov v ústnej reči, písaní a čítaní;

snímka číslo 12

Popis snímky:

VI - na výchovu a vzdelávanie detí s poruchami pohybového aparátu Deti s detskou mozgovou obrnou, s vrodenými a získanými deformáciami pohybového aparátu, ochabnutými obrnami horných a dolných končatín a pod. Obnova, formovanie a rozvoj pohybových funkcií, náprava nedostatkov v duševnom a rečovom vývine, sociálna a pracovná adaptácia a integrácia do spoločnosti na základe organizácie špeciálne pohybového režimu a predmetovo-praktických činností.

snímka číslo 13

Popis snímky:

VII - na vzdelávanie a výchovu detí s mentálnou retardáciou (zmiešané špecifické poruchy, pri ktorých je pri potenciálne zachovaných možnostiach intelektuálneho rozvoja slabá pamäť, pozornosť, nedostatočné tempo a pohyblivosť duševných procesov, zvýšená vyčerpanosť, neformovaná dobrovoľná regulácia aktivity, emočná nestabilita).

snímka číslo 14

Popis snímky:

snímka číslo 15

Popis snímky:

snímka číslo 16

Popis snímky:

Integračné podmienky pre osoby so stredoškolským vzdelaním v hromadnom zariadení Príprava detského kolektívu a samotného učiteľa; vytvorenie priaznivých podmienok na zvládnutie v tíme rovesníkov; organizácia pracoviska; zapojenie do tímovej práce; berúc do úvahy vlastnosti kognitívnej sféry; dávkovanie nového materiálu; organizovanie vizuálnych a praktických aktivít; používať pri upevňovaní tréningových cvičení; opakované opakovanie získaných zručností a schopností na rôznorodom materiáli; zapojenie rodičov do procesu vzdelávania a výchovy; poradenstvo pre učiteľov a rodičov.

snímka číslo 17

Popis snímky:

Zvláštnosti školákov s poruchami reči Závisí od počasia, často sa sťažujú na bolesti hlavy, nevoľnosť, závraty; motorické poruchy: poruchy rovnováhy, koordinácie pohybov, nediferenciácia pohybov prstov a artikulačných pohybov; vyčerpanie, únava, podráždenosť, podráždenosť, motorická disinhibícia (nemôže sedieť); prejav agresivity, posadnutosť, úzkosť, nestabilita pozornosti, pamäti, nízka úroveň pochopenia verbálnych pokynov, nízka úroveň kontroly nad vlastnou činnosťou; logofóbia (strach z reči); ťažkosti s formulovaním myšlienok; výber slov na ich adekvátne vyjadrenie; prítomnosť logicky a syntakticky neúplných fráz; prítomnosť neopraviteľných chýb (nesprávna zhoda slov vo vete atď.); ťažkosti so zachovaním myšlienky výroku, jeho nedostatok koherencie.

snímka číslo 18

Popis snímky:

Psychologické a pedagogické prístupy k učeniu organizácia vzdelávacieho procesu. Psychologická podpora (schválenie, pochvala atď.). Pokyny by mali byť neúplné, dostupné a zrozumiteľné na vykonanie. Upravte úroveň obtiažnosti úloh. Zorganizujte správny postoj spolužiakov Konzultácia s logopédom

snímka číslo 19

Popis snímky:

Deti so zrakovým postihnutím Jednostrannosť a obmedzené vedomosti. Prevalencia skreslených vedomostí. Nedostatočný rozvoj abstraktného myslenia. Úroveň motorickej aktivity dieťaťa je znížená. Ťažkosti s priestorovou orientáciou. Možno vývoj systémových porúch reči.

snímka číslo 20

Popis snímky:

Hlavné úlohy Štúdium zvláštností používania intaktných analyzátorov schopných kompenzovať nedostatočnosť zrakového vnímania. Rozvoj zvyškových zrakových schopností pre úspešnú orientáciu. Ochrana a hygiena zraku Formovanie a náprava správania detí v súlade so systémom spoločenských hodnôt a noriem

snímka číslo 21

Popis snímky:

Odporúčania Všeobecné zvýšené osvetlenie a osvetlenie pracoviska. Sedačka by mala byť v strednom rade na prvom písacom stole, kdekoľvek môže sedieť len dieťa s hlbokým zrakovým postihnutím. Ak má dieťa fotofóbiu, potom je potrebné ho položiť chrbtom k oknu alebo zavrieť okno závesom. Prideľte mu špeciálne miesto na ukladanie kníh, vybavenia atď. Nepretržité vizuálne zaťaženie by nemalo byť dlhšie ako 20 minút

snímka číslo 22

Popis snímky:

Pri frontálnej práci je potrebné používať karty, mapy a iné vizuálne pomôcky. Reč učiteľa by mala byť jasná, výrazná, presná. Je potrebné vykonať špeciálnu prácu na orientácii. Práca so slovnou zásobou sa vykonáva na každej hodine. Berte do úvahy tempo práce dieťaťa (je nižšie ako u vidiaceho človeka). Audio zariadenie na počúvanie. Realizácia blízkeho vzťahu s tyflopedagogom. Psychologická podpora.

snímka číslo 23

Popis snímky:

Žiaci s poruchou sluchu Nedostatočný rozvoj všetkých zložiek reči. Slabá slovná zásoba. Ťažkosti s rozvojom logického myslenia. Ťažkosti s priestorovou orientáciou. Nedostatočnosť motorickej sféry. Vlastnosti emocionálnej sféry. Vlastnosti kognitívnej sféry.

snímka číslo 24

Popis snímky:

Hlavné smery Formovanie schopností ústnej reči (schopnosť vnímať ústnu a mimicko-gestikulárnu reč). Formovanie sluchového vnímania (schopnosť porozumieť a rozpoznať slová). Rozvoj rôznych foriem myslenia (vizuálne-figuratívne, logické, priestorové atď.). Formovanie motorickej funkcie (rozvoj základných pohybov a jemných motorických zručností). Formovanie kognitívnej aktivity. Formovanie a náprava správania detí podľa systému sociálnych hodnôt a noriem

snímka číslo 25

Popis snímky:

Odporúčania Dieťa by malo vždy vidieť učiteľkinu tvár, a to aj pri chôdzi po triede, písaní na tabuľu a pod., preto by takéto dieťa malo podľa možnosti sedieť v prvej lavici po boku učiteľa (po jeho pravej strane). chrbtom k oknu. Počas celej hodiny musí dobre vidieť tváre svojich spolužiakov, aby sa mohol zapojiť do kolektívnej práce. Na každej hodine sledujte a pomocou otázok zistite, či študent danú tému zvládol. Nenahrádzajte ústne odpovede písomnou prácou. Mali by dostať ďalšiu nápravnú pomoc od špecialistu - učiteľa nepočujúcich.

snímka číslo 26

Popis snímky:

Hodiny by mali mať korektívnu orientáciu, v prvom rade pracovať na správnosti gramatickej stavby reči, opravovať skladbu zvukového písmena. Ak je pre dieťa ťažké vnímať písomnú prácu, potom môže byť zadaná alebo vykonaná iná úloha samostatne po škole. Vytváranie emocionálneho komfortu. Domáca úloha sa zadáva na začiatku hodiny a napíše sa na tabuľu. Pred novou témou si určite urobte prácu so slovnou zásobou. Ochrana sluchu a hygiena

snímka číslo 27

Popis snímky:

Deti s poruchami pohybového aparátu Poruchy motoriky, ktoré sú hlavnou chybou, majú bez vhodnej korekcie nepriaznivý vplyv na formovanie psychických funkcií, reči a celkový vývoj. Porušenie spojenia duševných procesov medzi normálne rozvinutým abstraktným myslením. Nízka schopnosť priestorovej analýzy (definícia predmetov a častí tela v priestore, chyby v písaní - zrkadlový pravopis písmen, číslic). Porušenie počítacích schopností (je ťažké zvládnuť čísla, aritmetické znaky atď.).

snímka číslo 28

Popis snímky:

Porušenie pozornosti a pamäti (prevaha verbálnej pamäte nad vizuálnou a hmatovou, roztržitosť, krátke trvanie koncentrácie, ťažkosti s prepínaním, malé množstvo pamäte). Inhibícia procesu tvorby motorických funkcií (rôzne poruchy pohybu končatín, nekontrolované pohyby). Odchýlky vo vývine reči. Emocionálne poruchy. Sklon k únave, rýchla strata záujmu, nízky výkon. Pasívny, podráždený, náchylný na rôzne fóbie. Podliehajú porušovaniu procesov práce vnútorných orgánov.

snímka číslo 29

Popis snímky:

Úlohy Formovanie motorických zručností. Vývoj reči. Aktivácia zmyslového systému. Korekcia priestorových vzťahov. Dokončenie dočasných zastúpení. Formovanie schopnosti zovšeobecňovať a diferencovať poznatky. Formovanie vizuálneho vnímania tvaru, farby, veľkosti predmetov. Formovanie a náprava správania detí podľa systému sociálnych hodnôt a noriem.

snímka číslo 30

Popis snímky:

Odporúčania Vytvorenie emocionálneho komfortu. Čo najviac podporovať sebaobsluhu a nezávislosť študentov. Pri plánovaní mimoškolských výletov a pod. prihliadať na schopnosti žiaka a vyberať napríklad kombinácie s alternatívnymi aktivitami, ktoré sú zaujímavé aj pre iné deti. Uvedomiť si, že niektoré pohyby vyžadujú od žiaka s telesným postihnutím veľké množstvo energie (napríklad koordinácia pohybov pri spastických problémoch); v tomto smere sa môže študent rýchlejšie unaví. Nasledujte svoj postoj.

snímka číslo 31

Popis snímky:

Žiak má pomalé tempo práce (písanie, vykonávanie určitých úkonov). Urobte zhovievavosť norme rukopisu. Motivovať študenta k pravidelnému vykonávaniu cvičení, ktoré sú podávané pri fyzioterapeutických cvičeniach. Prediskutujte s lekárom správnu polohu, úkony a pohyby, ktoré sú potrebné pri lekciách a určitých činnostiach. Tolerantný prístup rovesníkov (študenti s telesným postihnutím kvôli svojmu vzhľadu niekedy spôsobujú odmietnutie). Účasť na všetkých pohybových aktivitách, ako je hodina telesnej výchovy, plávanie a iné športy dostupné pre motorické schopnosti

snímka číslo 32

Popis snímky:

Vlastnosti HND mentálne retardovaných detí - slabosť uzatváracej funkcie mozgovej kôry (oveľa pomalšie ako normálne sa vytvárajú nové podmienené spojenia, ktoré sú základom školenia a vzdelávania); ťažkosti pri rozvíjaní diferenciácií, ich nízka stabilita (zlá orientácia v prostredí, neschopnosť uplatňovať určité pravidlá v praxi); slabosť, zotrvačnosť nervových procesov (slabosť procesu excitácie spôsobuje zlé uzatváranie nových podmienených spojení, slabosť inhibície vedie k zlej kvalite diferenciácie); nerovnováha v procesoch excitácie a inhibície, tendencia k častej ochrannej inhibícii, zníženie plasticity centrálneho nervového systému.

snímka číslo 33

Popis snímky:

Vzdelávacia činnosť mentálne retardovaných školákov Najdôležitejšou charakteristikou mentálnej retardácie je pretrvávajúce a výrazné narúšanie kognitívnej sféry, čo sťažuje formovanie vzdelávacej činnosti. Nedostatočný rozvoj kognitívnych záujmov. Porušenie jej cieľavedomosti a motivácie Slabá orientácia v úlohe. Neschopnosť plánovať a predvídať výsledok. Nekritický postoj k výsledku činnosti. Neschopnosť všimnúť si a opraviť chyby. Medzi dôležité podmienky pre formovanie záujmu o učenie u takýchto študentov patrí spoliehanie sa na životné skúsenosti dieťaťa, úlohy, ktoré sú zábavnou formou a vytváranie situácií úspechu. Pracovná činnosť má veľký význam z hľadiska nápravy mentálnych nedostatkov, ktoré sú vlastné mentálne retardovaným školákom. Žiaci s mentálnym postihnutím majú zároveň výrazne zníženú intelektuálnu stránku práce, obmedzenú kreativitu a je ťažké rozvíjať uvedomelé pracovné zručnosti a schopnosti.

snímka číslo 34

Popis snímky:

Integračné podmienky pre osoby so stredoškolským vzdelaním v hromadnom zariadení Príprava detského kolektívu a samotného pedagóga; vytvorenie priaznivých podmienok na zvládnutie v tíme rovesníkov; organizácia pracoviska; príťažlivosť ku kolektívnej práci počas vyučovacej hodiny a režimové chvíle; berúc do úvahy vlastnosti kognitívnej sféry; dávkovanie nového materiálu; organizovanie vizuálnych a praktických aktivít; používať pri upevňovaní tréningových cvičení; opakované opakovanie získaných zručností a schopností na rôznorodom materiáli; zapojenie rodičov do procesu vzdelávania a výchovy; poradenstvo pre učiteľov a rodičov.

snímka číslo 35

Popis snímky:

Deti s komplexným defektom Organické poškodenie centrálneho nervového systému vedie niekedy k vzniku komplexných defektov, ktoré sú kombináciou 2 a viacerých vývojových porúch. Deti s abnormalitami vo vývoji zmyslových funkcií (zrak, sluch) v kombinácii s mentálnym postihnutím (mentálne retardované, nevidiace alebo slabozraké, mentálne retardované nepočujúce alebo sluchovo postihnuté deti, ktoré majú kombináciu rôznych zmyslových porúch (nepočujúce, slabozraké, nevidomé , sluchovo postihnutí, hluchoslepí a nemí). -motorický systém so zmyslovými alebo intelektuálnymi poruchami.Komplexná vada nie je len mechanická kombinácia rôznych vád, ale kvalitatívne zvláštny stav ľudského organizmu.Kombinovaná vada skresľuje duševný vývoj k v najväčšej miere sa v dôsledku toho výrazne znižuje schopnosť interakcie s vonkajším svetom.