Školiaci program pedagogických zamestnancov pre metodika. Program činnosti metodika doplnkového vzdelávania. Témy na samostatnú prácu žiakov

SCHVÁLIŤ

riaditeľ lýcea "MOC č. 2"

Blashko I.A.

____________________

Pracovný program metodičky doplnkového vzdelávania lýcea MOU "MOK č. 2" na akademický rok 2015-2016

Cieľ: Metodická podpora rôznych oblastí činnosti učiteľov doplnkového vzdelávania pre efektívne využívanie perspektívnych foriem práce s deťmi a zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov doplnkového vzdelávania.

Úlohy:

- zabezpečiť podmienky pre zaradenie učiteľov doplnkového vzdelávania do tvorivého hľadania;

- pripraviť na oboznámenie a implementáciu vzdelávacích a metodických a informačných materiálov, inovatívnych metód a technológií do pedagogickej činnosti v kontexte prechodu na nové vzdelávacie štandardy;

Formovať nové profesijné potreby učiteľov doplnkového vzdelávania, ktoré budú v praxi v blízkej budúcnosti žiadané;

Dopĺňať informačnú databázu v rôznych oblastiach činnosti;

Poskytovať metodickú, praktickú, informačnú, poradenskú a vedeckú pomoc učiteľom;

Organizovať organizovanie majstrovských kurzov, zverejňovanie metodologického vývoja, vydávanie zbierok o zovšeobecňovaní pedagogických skúseností atď.;

Zabezpečiť metodickú podporu súťaží, spoločenských podujatí, vzdelávacích podujatí a pod.;

Organizovať výmenu skúseností s učiteľmi doplnkového vzdelávania a metodikmi vzdelávacích inštitúcií mesta a republiky;

- informovať spoločnosť o aktivitách učiteľov a žiakov prostredníctvom oficiálnej stránky lýcea „MOC č. 2“, webovej stránky „Dzhankoy v šošovke“, webovej stránky „Brána Krymu“.

Smer a druhy činnosti

Načasovanie

Zodpovedný / adresát,

interakcia

Funkcia akumulácie a produkcie metodologických poznatkov

Práca na metodologickej téme

„Moderné formy a metódy výučby a vzdelávania študentov, zamerané na zlepšenie kvality doplnkového vzdelávania v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

1. Definícia úloh, zostavenie plánu. Akvizícia. Vypracovanie a schválenie „Vzdelávacieho programu doplnkového vzdelávania na akademický rok 2015-2016. rok“. Schvaľovanie vzdelávacích programov doplnkového vzdelávania pre deti detských združení.

2. Akumulácia, systematizácia a analýza teoretického a praktického materiálu

3. Práca na softvéri, metodická podpora.

5. Vydanie metodických produktov (prezentácie, metodický vývoj)

6. Výmena skúseností s inými vzdelávacími inštitúciami

7. Individuálne konzultácie

august sept

V tech. roku

podľa potreby

Metodista, administratíva

Metodista, učitelia

metodista

Metodista, učitelia

Vývoj učebných materiálov

1. Metóda rozvoja - "Perspektívne formy a metódy práce s deťmi v doplnkovom vzdelávaní"

2. Vývoj scenárov pre rôzne udalosti.

3. Tvorba metodických produktov (práca na akumulácii učebných materiálov pre programy)

V tech. roku

Počas roka

metodista

metodista,

učitelia.

Uf funkcia systematizácie metodických poznatkov

Tvorba fondov

1. Vytvorenie banky vzdelávacích programov.

2. Vytvorenie banky programov pre mimoškolské aktivity

3. Doplnenie finančných prostriedkov:

Náučná literatúra

Metodické produkty učiteľov (zborníky „Z praxe“, vývoj tried, písomky a didaktický materiál, autorské práce atď.)

Tematické zložky o prioritných oblastiach práce:

- "Práca s rodinou"

- "Aktívne formy a metódy práce v kruhových triedach"

- "Duchovná, mravná, vlastenecká a občianska výchova detí v systéme doplnkového vzdelávania"

- "Práca s nadanými deťmi"

- "Zdravie šetriace technológie v doplnkovom vzdelávaní"

- "Herní technológovia v triedach doplnkového vzdelávania pre deti"

- "Hromadné podujatia vzdelávacieho a zábavného charakteru pre deti"

septembra

tech. roku

Metodista, učitelia

metodista

Učitelia / Metodik

Funkcia šírenia metodologických poznatkov

Individuálna práca s pedagogickými zamestnancami (pomoc pri tvorbe programov, metodických materiálov, zovšeobecňovanie skúseností a pod.)

Individuálne konzultácie o skvalitnení doplnkových vzdelávacích programov

Rozdelenie požiadaviek na návrh programov doplnkového vzdelávania. Vypracovanie odporúčaní na ich zlepšenie.

Individuálne konzultácie o opravách programov a opätovná kontrola opravených programov

Poradenská pomoc učiteľom pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu. Riešenie vznikajúcich problémov a problémov.

Pravidelné návštevy tried učiteľov za účelom kontroly ich dodržiavania vzdelávacích programov.

Individuálne a skupinové konzultácie prioritných oblastí práce, ako aj individuálnych požiadaviek pedagógov.

Metodická pomoc a podpora pri písaní a tvorbe metodicko-didaktických materiálov, príprava na rôzne prejavy, vedenie otvorených hodín a majstrovských kurzov.

september október

Podľa potreby.

Podľa plánu

Podľa požiadaviek a individuálnych požiadaviek pedagógov

Metodik / učitelia

metodista

metodista/

Všetci učitelia

Metodik / učitelia

Metodik, / učitelia

Školenie personálu a profesionálny rozvoj

Účasť učiteľov majstrovských kurzov a seminárov na základe GBOU DO RK "Ddyut".

Udržiavacie kurzy v KRIPPO.

Semináre:

Seminár "Vzdelávacie programy doplnkového vzdelávania"

Seminár "Požiadavky na hodiny mimoškolských aktivít v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"

Seminár "Diagnostika a hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov pri polročnej a záverečnej atestácii"

Seminár "Práca na tému sebavzdelávania"

Workshop „Aukcia pedagogických nápadov. Netradičné formy práce v UDOD»

Podľa ich harmonogramu

septembra

metodista/

Zaujatí pedagógovia

Metodista, učitelia

Informačná podpora

1. Zostavovanie tematických výberov na objednávku pedagógov a študentov

podľa potreby

metodista /

študentských učiteľov.

Šírenie skúseností

Metodická podpora vedenia otvorených kurzov a majstrovských kurzov.

Organizovanie vzájomných návštev a účelových návštev tried za účelom výmeny pracovných skúseností a poskytovania potrebnej metodickej pomoci učiteľom.

Vystúpenia na učiteľských radách a metodických poradách.

Účasť na aktualizácii informácií umiestnených na webovej stránke inštitúcie.

Podľa plánu

metodista

učitelia

metodista/

učitelia

Metodista, učitelia

Komplexná funkcia

Metodická podpora projektov, programov

Metodická podpora projektov "Poetické pero", "Konštelácia talentov"

Sprevádzanie konania kultúrnych a iných podujatí rôznej úrovne.

Počas roka podľa plánu

Ako

Metodik / učitelia,

Organizačná práca

1. Hudobné, estetické stvárnenie kreatívnych, masových podujatí konaných na báze Lýcea „MOK č. 2“.

Organizovanie mestských súťaží

V tech. rokov podľa plánu

Metodik / učitelia, sociálni partneri

Spolupráca s administratívou

Vyplnenie ohlasovacej dokumentácie

Účasť na plánovaní činnosti lýcea MOÚ „MOC č. 2“ v rôznych oblastiach

V tech. roku

metodista

spolu s administratívou.

Sledovanie výsledkov praktických činností (analýza, monitorovanie)

Identifikácia požiadaviek a potrieb pedagógov na tvorbu plánu metodickej práce na akademický rok.

Účasť na školeniach asociácií

Vykonávanie krížových zmierení kruhovej práce

Dopytovanie učiteľov

Rodičovský prieskum

Začiatok štúdia roku

Aspoň 2x do roka

október, február

metodista

spolu s administratívou.

Správna metodická činnosť

Tvorba vlastných zdrojov

Vytvorenie banky vzdelávacích programov

Doplnenie banky metodických produktov

Vývoj nástrojov pre učiteľa doplnkového vzdelávania

Vypracovanie potrebnej monitorovacej dokumentácie

Doplnenie banky prezentácií

Ako vývoj napreduje

metodista

Plánovanie vlastných aktivít

Vypracovanie ročného plánu práce pre metodika

Účasť na seminároch podľa plánu GBOU DO RK "DDYUT".

septembra

V tech. roku

metodista

Školenie

Absolvovanie kurzov „Zručnosti profesionálnej a osobnej efektívnosti“ – stránka „Škola digitálneho veku“

Absolvovanie elektronického kurzu "Technológia stanovovania cieľov" - vzdelávací portál "Moja univerzita"

október november

"FGBOU HPE "Voronežská štátna pedagogická univerzita" MODERNÉ PRÍSTUPY K IMPLEMENTÁCII ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU DOE Program pre: metodikov, pedagógov ... "

-- [ Strana 1 ] --

zahrnúť program profesionálneho rozvoja

pedagogickí a výkonní zamestnanci obce

vzdelávacie inštitúcie Voronežskej oblasti v

regionálna programová banka

FSBEI HPE „Voronežská štátna pedagogika

univerzita"

MODERNÉ PRÍSTUPY K REALIZÁCII HL

VZDELÁVACÍ PROGRAM DOE

Program pre: metodikov, vychovávateľov predškolskej výchovy

inštitúcie V smere: koncepčno - pedagogický

TITULOVÝ LIST PRIHLÁŠKY

Názov inštitúcie: Voronežská štátna pedagogická univerzita

Meno zriaďovateľa inštitúcie: Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie č. a dátum udelenia licencie na oprávnenie vykonávať vzdelávacie aktivity v rámci pokročilých vzdelávacích programov: č. 1460 04.07.2011. Séria AAA č. 001521

Názov programu s uvedením kategórií študentov:

„Moderné prístupy k implementácii hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre metodikov, vychovávateľov predškolských vzdelávacích inštitúcií Objem: 108 hodín Náklady na kurz na študenta: 4800 tisíc rubľov

Celé meno riaditeľa / rektora inštitúcie: Potapov A.S.

Celé meno, pozícia vývojárov pokročilého školiaceho programu:

Lavlinskaya Olga Igorevna, kandidátka pedagogických vied, docentka Katedry korekčnej psychológie a pedagogiky, Kolomeets Alena Vladimirovna, asistentka Katedry pedagogiky a metód predškolského a primárneho vzdelávania; Tatarintseva Albina Yurievna, kandidátka psychologických vied, docentka Katedry korekčnej psychológie a pedagogiky; Sidorova Oksana Anatolyevna, odborná asistentka, Katedra informatiky a metód vyučovania matematiky; Gneusheva Yuliya Mikhailovna, asistentka Katedry pedagogiky a metód predškolského a základného vzdelávania.

Sídlo inštitúcie: 394043, Voronezh, ul. Lenina, d.86 Kontaktné adresy a telefónne čísla inštitúcie (vrátane elektronických): 2- 54e-mail: [e-mail chránený] Rektor A.S. Potapov M.P.

Vysvetlivka Program je určený pre učiteľov predškolských zariadení. Obsahom programu sú moderné metódy prípravy, organizácie a vedenia rôznych foriem spoločných aktivít dospelých a detí zameraných na efektívnejšie riešenie problémov psychologickej a pedagogickej práce a dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného všeobecnovzdelávacieho program predškolskej výchovy.

Cieľom je pripraviť žiakov na prácu v predškolských vzdelávacích zariadeniach s prihliadnutím na moderné vzdelávacie požiadavky.

Úlohy:

Vytvorenie systému vedomostí o obsahu požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu;

Rozvoj zručností v plánovaní v rôznych vekových skupinách;

Rozšíriť psychologickú a pedagogickú prípravu špecialistu predškolského zariadenia.

Program je navrhnutý na 108 hodín a pozostáva z 9 modulov.

Výsledky vypracovania programu V dôsledku vypracovania programu „Moderné prístupy k realizácii Základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia“ si žiaci utvoria nasledovné kompetencie:

Schopnosť orientovať sa v moderných (ruských a zahraničných) koncepciách predškolského vzdelávania;

Ochota navrhovať obsah programov predškolského vzdelávania;

Schopnosť hodnotiť osobné úspechy dieťaťa;

Schopnosť aplikovať informačné vzdelávacie technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Schopnosť koncipovať obsah vzdelávania u detí predškolského veku s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky.

Ochota aplikovať, adaptovať moderné vývojové a zdravie šetriace technológie v rôznych typoch vzdelávania verejnosti.

Schopnosť posúdiť osobné úspechy dieťaťa a vytvoriť individuálnu trajektóriu jeho vývoja.

Ochota určovať perspektívne smery rozvoja pedagogickej činnosti a predvídať jej výsledky.

Schopnosť zabezpečiť kontinuitu predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania.

Schopnosť rozvíjať moderné pedagogické technológie s prihliadnutím na osobitosti vzdelávacieho procesu, úlohy vzdelávania a osobného rozvoja.

– – –

Modul 1. Organizácia psychologickej a pedagogickej práce v predškolskom zariadení v podmienkach FGT do štruktúry BVP Cieľom je formovať kompetencie kompetentne navrhovať výchovno-vzdelávací proces, koordinovať a integrovať rôzne typy detských aktivít.

Úlohy:

Študenti musia získať vedomosti o obsahu požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu;

Formovanie zručností študentov pri zostavovaní plánovania v rôznych vekových skupinách;

Formovanie zručností žiakov pri organizovaní vzdelávacích aktivít s využitím moderných foriem práce.

Téma 1. Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Téma 2. Organizácia predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Téma 3. Hlavné formy spoločných aktivít dospelých a detí.

Téma 4. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na integráciu rôznych druhov aktivít detí.

Povinná literatúra:

1. Návrh zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

2. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) z 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského zariadenia vzdelanie."

3. Detstvo. Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy /T.I. Babaeva a ďalší - Petrohrad: Vydavateľstvo "Childhood-Press", 2011.

Úloha pre SRS:

Vypracovať projekt vzdelávacích aktivít v ktorejkoľvek vekovej skupine predškolského zariadenia na jednu z navrhovaných tém;

Modul 2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji komunikatívnych kvalít u predškolákov v podmienkach FGT Cieľom je formovanie kompetencií žiakov pri organizovaní práce na komunikačnom rozvoji predškolákov.

Úlohy:

1. Študenti musia získať poznatky o obsahu práce v rámci vzdelávacích oblastí v kognitívnom a rečovom vývine.

2. Študenti by sa mali naučiť navrhovať vzdelávacie aktivity s prihliadnutím na tému a princíp integrácie.

3. formovanie zručností žiakov pri plánovaní procesu prípravy predškolákov na gramotnosť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Téma 1. Úlohy vzdelávacích oblastí v rámci kognitívno-rečového smeru Téma 2.

Organizácia a vedenie vzdelávacích aktivít na rozvoj reči v rôznych vekových skupinách Téma 3. Organizácia čítania (vnímania) beletrie ako forma spoločnej aktivity dospelých a detí Téma 4. Príprava predškolákov na gramotnosť v podmienkach FGT

Povinná literatúra:

1. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo dňa 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolská výchova“.

2. Úspech. Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / N.O. Berezina a ďalší - M .: Vzdelávanie,

Rajuwait. - M.: Akadémia / učebnica, 2009.

Úloha pre SRS:

Vypracovať projekt vzdelávacích aktivít na formovanie komunikačných kvalít predškolákov;

Uveďte príklady beletrie pre rôzne vekové skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Forma správy: Okrúhly stôl: analýza normatívnych dokumentov, účasť na diskusii.

Modul 3. Vlastnosti predmatematickej prípravy predškolákov v kontexte vývinového vzdelávania

Základné pojmy matematického kurzu pre predškolákov a črty ich formovania z hľadiska postupných vzdelávacích technológií Modul je určený na zlepšenie zručností predškolských učiteľov v jednej z najdôležitejších oblastí práce s deťmi predškolského veku: rozvoj matematických konceptov.

Modul je zameraný na zvyšovanie úrovne profesionality predškolských pedagógov, rozvíjanie tvorivého metodického myslenia učiteľa, formovanie samostatných analytických činností, ktoré umožňujú teoretickú analýzu pri výbere vhodného programu v súlade s možnosťami a potrebami ich detí, ako aj metodický rozbor programu a jeho didaktickú podporu.

Téma 1. Účel predmatematickej prípravy predškolákov v súlade s myšlienkami vývinového vzdelávania.

Matematické znalosti v modernom svete. K účelu predmatematickej prípravy dieťaťa z psychologického hľadiska. Tradičné matematické vzdelávanie v predškolskom vzdelávacom zariadení. K prioritným cieľom predškolskej výchovy na konci 20. a začiatku 21. storočia.

Téma 2. Kontinuita medzi predškolským a základným stupňom vzdelávacieho systému.

Štyri roky vzdelávania a kríza siedmeho roku života. Kontinuita ako jedna z podmienok sústavného vzdelávania dieťaťa. O budovaní systému vzájomne prepojených vzdelávacích väzieb. O kategórii „pripravenosť na školu“ z pedagogicko-psychologického hľadiska.

Téma 3. Formovanie nadväzujúcich zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti predškoláka a mladšieho žiaka.

Pojem „vzdelávacia činnosť“. Vzájomný vzťah štrukturálnych zložiek hry a výchovnej činnosti. Možnosti a spôsoby formovania motivačných a operatívnych zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti u predškolákov.

Téma 4. Učenie ako cieľavedomý proces v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Edukačný proces ako proces vedúci k rozvoju predškoláka. O vzdelávacích programoch. Čo je efektívnejšie pri organizovaní školení: cieľová orientácia alebo voľná aktivita detí? K otázke teoretického zdôvodnenia konštrukcie procesu učenia v predškolskom štádiu.

Téma 5. Psychologické základy metodologického konceptu matematického vývinu dieťaťa predškolského veku.

O zložkách matematického myslenia (matematické schopnosti).Obsah vzdelávania ako podstatný faktor ovplyvňujúci rozvoj štýlu myslenia. O prirodzenej konformite vo vyučovaní matematiky predškolákov ako základu ich matematického rozvoja. Rozvoj matematických schopností ako cieľ predškolskej matematickej prípravy.

Téma 6. Vzťah medzi rozvojom kognitívnych procesov a matematickými schopnosťami predškolákov.

Rozvoj kognitívnej motivácie v predškolskom veku. O matematických schopnostiach predškolákov. Kognitívne schopnosti predškolákov. Vzťah medzi rozvojom kognitívnych procesov a matematickými schopnosťami predškolákov.

Základné pojmy matematického kurzu pre predškolákov a črty ich formovania z hľadiska postupných vzdelávacích technológií.

Téma 1. Zásady pre výber obsahu predmetu "Matematický rozvoj predškolákov."

Hodnota modelovania abstraktných matematických pojmov. Psychologické predpoklady pre výber obsahu rozvojového kurzu matematiky pre predškolákov. Metodické zásady pre výber obsahu kurzu „Matematický rozvoj predškolákov“.

Téma 2. Oboznámenie predškolákov s niektorými pojmami počítania nezáporných celých čísel.

O kontinuite v štúdiu prirodzených čísel v predškolskom veku a na základnej škole. Celé čísla.

Kvantitatívne a radové prirodzené čísla. Pravidlá účtu. Princíp konštrukcie prirodzeného radu čísel. čísla. Číslo a číslo 0. Desať.

Typy úloh, ktoré sa používajú pri oboznamovaní dieťaťa s číslovaním jednociferných čísel.

Téma 3. Metódy oboznamovania predškolákov s dvojcifernými číslami.

Vlastnosti systému desiatkových čísel. Etapy zoznámenia predškolákov s dvojcifernými číslami. Úlohy a cvičenia, ktoré predškolákov zoznámia s dvojcifernými číslami.

Téma 4. Oboznámenie predškolákov s aritmetickými operáciami sčítania a odčítania.

Moderné metodologické pohľady na podstatu procesu oboznamovania dieťaťa s aritmetickými operáciami a jeho vzťah k učeniu sa riešiť problémy. Etapy oboznamovania predškolákov s aritmetickými operáciami. Doplnenie. Úlohy, ktoré deťom vo veku 5-6 rokov predstavia význam a označenie akcie sčítania. Odčítanie. Úlohy, ktoré deťom vo veku 5-6 rokov predstavia význam a označenie činnosti odčítania.

O matematickej slovnej zásobe, ktorá charakterizuje operácie sčítania a odčítania. Vyučovanie predškolákov najjednoduchším metódam výpočtovej činnosti.

Téma 5. Príprava predškolákov na učenie sa riešiť problémy.

Moderný metodický prístup k problematike riešenia problémov výučby.

Problém ako matematický pojem. Prípravné práce na učenie sa riešiť problémy.

Téma 6. Oboznamovanie predškolákov s hodnotami.

Množstvo a jeho meranie. Veličiny, s ktorými sa oboznamujú predškoláci a ich charakteristika. Etapy oboznámenia sa predškolákov s pojmom veľkosť. Čas a jeho merné jednotky.

Téma 7. Oboznamovanie predškolákov s geometrickými pojmami.

Geometrické obrazce ako neoddeliteľné spojenie medzi kvantitatívnymi a priestorovými vlastnosťami okolitého sveta. Modelovanie ako základ pre výučbu geometrického materiálu. Stručný popis základných geometrických pojmov, ktoré vychovávateľka používa pri oboznamovaní predškolákov s geometrickým obsahom.

Forma kontroly: samostatná práca

Hlavná literatúra:

1. Beloshistaya AV Formovanie a rozvoj matematických schopností predškolákov. Učebnica pre vysoké školy. Vladoš, 2003.

2. Beloshistaya A.V. Formovanie a rozvoj matematických schopností predškolákov: Otázky teórie a praxe: Kurz prednášok pre študentov. doshk.

fakultách vyšších učebnica prevádzkarní. – M.: VLADOS, 2004.

3. Matematický rozvoj predškolákov: Učebná pomôcka / Komp. ZA. Michajlova, M.N. Polyakova, R.L. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenets.- Petrohrad: Childhood-Press, 2000. 4. Michajlova Z.A.,. Nošová E. A., Stolyar A. A.,.

Polyakova M. N., Verbenets A. M.: Teórie a technológie matematického rozvoja detí predškolského veku Vydavateľstvo: Detstvo-Press, 2008

5. Teórie a technológie matematického rozvoja detí predškolského veku / Comp. Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, A. M. Verbenets.

Vydavateľstvo: Detstvo-Press, 2008

Doplnková literatúra:

1 Abashina V.V. Manažment edukačnej a kognitívnej činnosti detí predškolského veku (na základe matematiky): Učebnica pre študentov fakúlt predškolskej výchovy na vysokých školách. - 2. vyd., opravené. a dodatočné - Surgut: RIO SurGPI, 2005. - 137 s.

2. Althaus D., Dum E. Color. Formulár. množstvo. - M., 1984.

Beloshistaya A. V. Vyučovanie matematiky v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Metodická príručka / Beloshistaya A. V., -2005, 320 strán.

3. Beloshistaya A.V. Moderné programy matematického vzdelávania pre predškolákov. - Rostov n / a: "Phoenix", 2005.

4. Berezina R.L., Danilová V.V., Richterman T.D. Matematická príprava detí v predškolských zariadeniach. Seminár, praktické a laboratórne hodiny z predmetu "Metódy tvorby elementárnych matematických reprezentácií u detí": Učebnica pre študentov pedagogických ústavov - M .: Výchova, 1987. - 175 s.

5. Gromová O.E. Formovanie základných matematických pojmov u malých detí. - M.: TC Sphere, 2006.

6. Gusev V.A. Psychologické a pedagogické základy vyučovania matematiky:

študijná príručka - M .: Verbum -M; Akadémia, 2003.

7. Poďme sa hrať / Ed. A. Stolár. - M., Vzdelávanie, 1991.

8. Danilova V. V., Richterman T. D., Mikhailova Z. A. Vyučovanie matematiky v materskej škole. 3. vydanie; stereotyp. – M.: Akadémia, 1998. – 160 s.

9. Demina E.S. Rozvoj základných matematických pojmov.

Analýza programov predškolskej výchovy. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 s.

- (Programy predškolskej vzdelávacej inštitúcie; Príloha k časopisu "Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie")

10. Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Deti pri počiatkoch matematiky // Špeciálny kurz: Metódy vyučovania matematiky. M.: Odborné školstvo, 1994.

11. Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Matematika pre predškolákov. M.: Vzdelávanie, 1997.

12. Erofeeva T.I. Predškolák študuje matematiku. - M .: Vzdelávanie, 2005.

13. Erofeeva T.I. Medzi priateľmi matematiky. - M .: Vzdelávanie, 2005.

Erofeeva T. Trochu o matematike a nielen o nej // Predškolská výchova. - 2001. - č. 10. - S. 7-17.

14. Erofeeva T. Využitie herných problémových-praktických situácií pri výučbe elementárnej matematiky predškolákov // Doshk. výchovou. C. 17-20.

15. Zajcev V.V. Matematika pre deti predškolského veku. - M.: Vladoš, 1999. - 64 s.

16. Záporožec A.V. Vybrané psychologické práce: V 2 zväzkoch T. I. - M .:

Pedagogika, 1986. - 320 s.

17. Illarionova, Yu.G. Naučte deti hádať hádanky / Yu.G. Illarionov.

Moskva: Osvietenie, 1985.

18. Intelektový rozvoj a výchova predškolákov: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / L.G. Niskanen, O.A. Shagraeva, E.V.

Vlasť atď.; Ed. L.G. Niskanen. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 208 s.

19. Kasitsina M. A. Predškolská matematika. 1. ročník: edukačná a praktická príručka pre pedagógov a rodičov. / M. A. Kasitsina, V. D.

Smirnova. - M., 1999. - 96 s.

20. Kolesníková E.V. Matematika pre predškolákov. - M., 2002.

21. Kolesníková E.V. Matematika pre deti od 3 do 4 rokov. - M., 2004.

22. Kuznecovová V.G. Matematika pre predškolákov. Petrohrad: Oniks, 2006.

23. Lebedeva A.N. Rozvoj senzomotorických schopností u detí staršieho predškolského veku: nápravno-vývojový program. Moskva: School Press, 2004.

24. Logika a matematika pre predškolákov: Metodická príručka / Autori E.A. Nošová, R.L. Nepomnyaschaya. - Petrohrad, 1997.

25. Matematika od 3 do 7: Učebná pomôcka pre učiteľky MŠ / Z.A. Michajlová, E.N. Ioffe. - M .: Pedagogika, 1997. – 176 s.

26. Matematika pred školou: Príručka pre vychovávateľov pre deti. škôlky a rodičia / Komp. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L. - Petrohrad: "DETSKÁ TLAČ", 2003. I. časť - 191 s.

27. Matematický rozvoj predškoláka // MŠ: teória a prax č.1/2012

28. Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematika je zaujímavá. Herné situácie pre deti predškolského veku: Metodická príručka pre pedagógov predškolského veku. - Petrohrad, 2002. - 112 s. Michailova Z.A. Herné zábavné úlohy pre predškolákov. - M., Osveta, 1990

29. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R. Metódy tvorby základných matematických reprezentácií // Predškolská výchova. - 1988. - č. 2. - S.

30. Michajlová Z.A. Príprava detí na školskú dochádzku pomocou zábavnej matematiky // Predškolská výchova. - 1988. - № 5. - S. 31Michajlova ZA, Shnyakova V. Formovanie samostatnosti pomocou zábavnej matematiky // Predškolská výchova. - 1991. S. 50-54.

32. Metlina L.S. Matematika v materskej škole: Príručka pre učiteľov materských škôl, 2. vyd. recyklované. - M .: Školstvo, 1985. - 256 s.

33. Niskanen L.G., Shagraeva O.A., Rodina E.V. Intelektuálny rozvoj a výchova detí predškolského veku. M.: Akadémia, 2002.

34. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika a matematika pre predškolákov.

M.: Vladoš, 2005. Pavlova N.N. Ako naučiť deti počítať. – M.: 2000.

35. Perová M.N. Didaktické hry a cvičenia z matematiky: Príručka pre učiteľa. M.: Vzdelávanie, 1996.

36.Peterson.L.G. Program predškolskej prípravy pre deti vo veku 3-6 rokov Kroky „na vzdelávacom systéme aktívnej vyučovacej metódy“ Škola 2000 ... “: Matematika.- M.: UMC“ Škola 2000 .. “, 2007.

37. Peterson L.G., Kochemašová E.E. "Hráč": Praktický kurz z matematiky pre predškolákov 3-5 M., 2006.

38. Peterson L.G., Kholina N.P. „Jeden je krok, dva sú krok...“:

Praktický kurz matematiky pre predškolákov. 5-6 ročná M., 2006.

39. Pityukov, V. Yu.Základy pedagogickej technológie [Text]: učebnica.-metóda.

príspevok / V. Yu.Pityukov. - 3. vydanie, Rev. a dodatočné – M.: Gnom i D, 2001.

40. Repina G. A. Matematický rozvoj predškolákov. Moderné trendy Vydavateľ: TTs Rozsah: 2008; 320 str.

41. Serbina E.V. Matematika pre deti. - M., Vzdelávanie, 1992.

42. Solomenniková O.A. Základné a doplnkové programy predškolských zariadení. Moskva: Vlados 2005.

43. Falkovich T.A., Barylkina L.P. Formovanie matematických reprezentácií: Triedy pre predškolákov v inštitúciách ďalšieho vzdelávania. – M.: VAKO, 2005.

44. Shcherbakova E. I. Teória a metódy matematického rozvoja predškolákov: Proc. príspevok / E. I. Shcherbakova - M .: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu; Voronež: Vydavateľstvo NPO MODEK, 2005. - 392 s.

45. Shcherbakova E.I. Metódy oboznamovania detí s aritmetickými problémami a príklady 2001 Shcherbakova, E.I. Metódy vyučovania matematiky v materskej škole. M.: Akadémia, 2004.

46..Jurkovskaja I.L. Matematika pre najmenších. – Minsk, 2003.

Témy na samostatnú prácu žiakov:

1. Didaktické základy kurzu "TiTRMP"

2. Odborná príprava vychovávateľa na vedenie vyučovacích hodín matematiky

3. Rozvoj matematických predstáv u detí v rodine a v podmienkach predškolského veku

4. Formy organizácie práce na rozvoji elementárnych matematických predstáv u predškolákov.

5. Využitie zábavného materiálu pri rozvoji predškolákov pomocou matematiky.

6. Organizácia, tvorba a využívanie rozvíjajúceho sa matematického prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.

7. Rozvoj pozornosti predškolákov v procese štúdia matematického materiálu.

8. Rozvoj predstavivosti predškolákov na matematickom materiáli.

9. Rozvoj pamäti predškolákov na matematickom materiáli.

10 .. Rozvíjanie predstáv detí v predškolskom veku v rámci predmetových a rolových hier, metodika ich organizácie a vedenia.

Rozvíjanie predstáv detí v predškolskom veku v rámci predmetových a rolových hier, metodika ich organizácie a konania.

Modul 5. Metódy výučby psychológie u detí predškolského veku v kontexte požiadaviek FGT Vysvetlivka Účel - rozvíjať vedomosti študentov o teoretických základoch, štruktúre a obsahu kurzu o metódach výučby psychológie, ako aj praktické zručnosti pri vedení vyučovacích hodín .

1. Študent musí získať poznatky o cieľoch a obsahu vyučovania psychológie ako predmetu v predškolskom vzdelávacom zariadení.

2. Na praktických hodinách by sa mali formovať zručnosti vedenia hlavných foriem psychológie v predškolskom zariadení.

3. formovanie a rozvoj tvorivého myslenia žiakov, vedeckého rozhľadu, motivácie k poznávacej a odbornej pedagogickej činnosti.

Téma 1. Metódy vyučovania psychológie ako aplikovaný odbor pedagogiky Úloha a miesto psychológie v modernom systéme vzdelávania a výchovy, v odborných činnostiach odborníka.

Metodika vyučovania psychológie je vedná a praktická disciplína, jej miesto v systéme vedeckého poznania a pedagogických disciplín. Pomer pedagogiky, didaktiky a metód vyučovania psychológie.

Predmet, ciele, obsah, štruktúra kurzu metodiky vyučovania psychológie.

Teoretické a praktické úlohy kurzu metodiky vyučovania psychológie.

Téma 2. Charakteristika psychológie ako vyučovacieho predmetu Jednota a vnútorný vzťah predmetu psychológia a metodika jeho vyučovania.

Ciele vyučovania psychológie: rozvoj psychologického myslenia odborníka; formovanie a rozvoj zručností psychologického predpovedania a zohľadnenia psychologických dôsledkov rozhodnutí; formovanie a rozvoj zručností na riešenie psychologických problémov v systéme pedagogických a iných odborných činností.

Vlastnosti konštrukcie obsahu predmetu kurzu psychológie. Základné požiadavky na obsah vzdelávacieho kurzu.

Odbory psychológie a učiteľstvo psychológie. Účtovanie o úrovni rozvoja psychologickej vedy, požiadavky na odbornú činnosť vychovávateľa predškolského vzdelávacieho zariadenia Štruktúra kurzu psychológie. Systém foriem a typov tried.

Téma 3. Charakteristika procesu vyučovania psychológie Plánovanie a organizácia vyučovania v psychológii.

Rozdelenie času podľa foriem a typov povolaní. Vlastnosti organizácie rozvíjajúcich sa tried.

Hodina psychológie v predškolskom zariadení ako jedna z popredných foriem vzdelávania. Typy lekcií a vlastnosti ich použitia vo vyučovaní psychológie.

Netradičné formy vyučovania psychológie a možnosti ich využitia v kurze psychológie. Práca s literatúrou, na pláne, abstrakt, abstrakty lekcií.

Téma 4. Metódy prípravy a vedenia hodín v kurze psychológie Rozvíjanie hodiny v kurze psychológie.

Jeho ciele, funkcie, štruktúra, možnosti skvalitnenia vzdelávacích a poznávacích aktivít.

Vlastnosti prípravy učiteľa na praktické hodiny:

zostavenie plánu, výber cvičení, rozvojové aktivity.

Téma 5. Vyučovanie psychológie v predškolskom zariadení Analýza programu vzdelávacieho kurzu „Psychológia“ I.

V. Dubrovina.

Hodina psychológie v materskej škole: formy, metódy vedenia.

Možnosti kurzu rozvoja kreatívneho myslenia Gatanova Yu.B. vo vyučovaní psychológie v materskej škole. Oboznámenie sa s časťami kurzu, metódami vedenia vyučovania.

Kniha I.V. Vachkov „Psychológia pre deti alebo rozprávka o „najduchovnejšej“ vede. Netradičné hodiny psychológie.

Literatúra

1. Badmaev B.Ts. Metódy vyučovania psychológie. - M., 1999. - 306s.

2. Bojarchuk E.V. Metodologické aspekty metodiky vyučovania psychológie. Voronezh: Voroněžské vydavateľstvo. Univ., 1970. 120. roky.

3. Lyaudis V.Ya. Metódy vyučovania psychológie. M.: Moskovské vydavateľstvo. unta, 1984. - 85. roky.

4. Panibrattseva Z.M. Metódy vyučovania psychológie. M.:

Osveta, 1971. - 151. roky.

5. Gipertsinsky V.I. Úvod do metodiky vyučovania psychológie. L., 1982.

6. Emelyanov Yu.N. aktívny sociálno-psychologický výcvik. - M., 1985.

7. Inovatívne vzdelávanie: stratégie a prax / Ed. V.Ya. Laudis.

8. Kan-Kalik V.A. Učiteľ o pedagogickej komunikácii. - M., 1987.

9. Kamenev A.A. Aktívne vyučovacie metódy. - M., 1989.

10. Matyushkin A.M. Problémové situácie v myslení a učení. - M.., 1982.

11. Platonov K.K. Zábavná psychológia - Petrohrad. Peter-Press, 1997.

12. Advokát O.I. Program kurzu "Psychológia" (lekcie psychológie pre študentov stredných škôl) / / Detský psychológ. - 1995. -№9. - S. 77-85.

13. Podvoisky M.A. Hodiny psychológie v škole. - M.: Osveta, 1993.

14.Reflexia vo vede a vzdelávaní // So. vedecký Zborník. N., 1989.

15. Rozin V.M. Psychológia a kultúrny vývin človeka. Uch. príspevok. M.: ROW, 1994.

16. Zbierka úloh a cvičení zo všeobecnej psychológie. - Perm, 1976.

17. Slastyonin V.A., Podymová L.S. Pedagogika. Inovatívna aktivita. - M.: Majster, 1997

18. Sociálno-historický prístup v psychológii učenia. - M.:

Pedagogika, 1989.

19. Talyzina N.F. Metodika zostavovania tréningových programov. M.: MGU, 1981.

20.Turušová O.V. Zbierka úloh z psychológie. - Samara, 1994.

21. Yakimanskaya I.S. Rozvojový tréning. - M., 1979.

Formulár hlásenia: okrúhly stôl Modul 6. Nové techniky psychodiagnostiky a psychologického poradenstva rodičov a detí predškolského veku Psychologická diagnostika je psychologická disciplína, ktorá rozvíja metódy na identifikáciu a štúdium individuálne psychologických a individuálnych

Psychofyziologické vlastnosti človeka. Poskytuje zber informácií o charakteristikách ľudskej psychiky. Psychodiagnostika je tiež oblasťou psychologickej praxe, prácou psychológa na identifikáciu rôznych vlastností, mentálnych a psychofyziologických charakteristík, osobnostných čŕt.

Kompetencia psychologickej diagnostiky zahŕňa návrh a testovanie metód, vypracovanie požiadaviek, ktoré musia spĺňať, vypracovanie pravidiel na vykonávanie vyšetrenia, metód spracovania a interpretácie výsledkov, diskusiu o možnostiach a obmedzeniach niektorých metód.

Úlohy:

1. formovať medzi študentmi systém základných pojmov psychologickej diagnostiky, oboznamovať ich s teóriou a praxou psychodiagnostického výskumu;

2. orientovať sa v štruktúre psychologickej diagnostiky ako špeciálnej psychologickej disciplíny prepájajúcej psychologickú teóriu a prax;

3. vytvárať adekvátne predstavy o úlohe a mieste psychodiagnostických metód v systéme psychodiagnostických vyšetrení detí;

5. odhaliť hlavné trendy vo vývoji psychodiagnostiky v súčasnej fáze;

Oboznámte sa s najznámejšími metódami 6.

psychologická diagnostika, naučiť pravidlá vykonávania prieskumov, metódy spracovania a interpretácie výsledkov;

7. zabezpečiť osvojenie si etických noriem psychológa-psychodiagnostika;

Téma 1. Psychologická a pedagogická diagnostika, diferenciálna psychometria, psychodiagnostický postup, normatívne požiadavky na psychodiagnostický postup.

Pramene psychodiagnostiky: experimentálna a diferenciálna psychológia. Vznik testovacích metód.

Škála A. Bineta ako prvý psychometrický nástroj na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja. História skupinového testovania. Testy špeciálnych schopností a úspechov.

Vznik dotazníkov. História projektívnych techník. Charakteristiky vzniku a rozvoja psychologickej diagnostiky v Rusku: I. M.

Sechenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev, G. I. Rossolimo, A. F.

Lazursky a ďalší.

Sociálne a etické požiadavky na psychologickú diagnostiku: potreba dostatočnej kvalifikácie osôb vykonávajúcich psychodiagnostiku; právo získavať a následne používať diagnostické metódy iba odborníkom; zabezpečenie utajenia výsledkov výskumu;

dôvernosť štúdia; oznámenie výsledkov prieskumu formou, ktorá neskresľuje ich obsah a je vhodná na použitie. Sociálno-psychologické základy etického kódexu psychológa.

Téma 2. Psychodiagnostické prostriedky.

Reprezentatívnosť, spoľahlivosť, validita.

Druhy psychodiagnostických metód: metódy vysokej úrovne formalizácie a metódy nízkej formalizácie. Metódy vysokej úrovne formalizácie: testy, dotazníky, projektívne metódy, metódy psychofyziologického výskumu.

Menej formalizované metódy: metóda pozorovania, prieskum, rozhovor, analýza produktov činnosti (analýza obsahu). Požiadavky na konštrukciu a overovanie psychodiagnostických metód: štandardizácia;

spoľahlivosť (intratest, retest, stálosť); validitou (podľa obsahu, podľa simultánnosti, prediktívnej, retrospektívnej).

Psychologická a pedagogická charakteristika, psychologický záver.

Téma 3. Organizácia psychologickej služby v predškolskom výchovnom zariadení.

Hlavné typy práce detského praktického psychológa.

Psychodiagnostika. Psychokorekcia a psychoprofylaxia odchýlok a porúch vo vývoji dieťaťa. Psychologické poradenstvo a vzdelávanie. Psychologická podpora pedagogického procesu.

Plánovanie psychológa. Etika psychologickej práce. Pojem duševné zdravie, pojem norma a patológia duševného vývinu.

Psychologická diagnóza. Diagnostická práca detského praktického psychológa. Úlohy diagnostickej práce. Etapy vyšetrenia dieťaťa.

Metodika vykonávania diagnostických postupov a interpretácie ukazovateľov. Nápravná práca detského praktického psychológa.

Metódy nápravnej práce s deťmi. Špecifiká organizácie nápravnej práce s deťmi. Psychologická a pedagogická podpora rodiny.

Hlavná literatúra

1. Burlachuk L. F. Psychodiagnostika. - Petrohrad: Peter, 2010. - 352 s.

2. Psychologická diagnostika: Proc. príspevok / Ed. K. M.

Gurevič a E. M. Borisova. - M.: Vydavateľstvo URAO, 2007-304s.

Dodatočné

1. Anastasi A. Psychologické testovanie: Per. z angličtiny. V 2 knihách. / Ed. K. M. Gurevič, V. I. Ľubovský. - M .: Pedagogika, 1982. - Kniha 1.

- 320. roky; Kniha 2. - 296 s.

2. Bleikher V. M., Kruk I. V. Patopsychologická diagnostika. - Kyjev:

Zdravie, 1986.-280. roky.

3. Bleikher V. M., Kruk I. V., Bokov S. N. Praktická patopsychológia:

Príručka pre lekárov a lekárskych psychológov. - Rostov-n/D:

Phoenix, 1996.-448s.

4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník – príručka psychologickej diagnostiky / Ed. vyd. S. B. Krymsky. - Kyjev:

Naukova Dumka, 1989. - 200. roky; Petrohrad: Peter Kom, 1999. - 528 s.

5. Gurevič K.M., Gorbačova E.I. Duševný rozvoj školákov:

kritériá a normy. – M.: Vedomosti, 1992. -

6. Diagnostika duševného vývoja: Per. z češtiny. / Aut. tím:

Shvantsara J. a ďalší - Praha: Avicenum, 1978. - 388.

7. Diagnostika duševného vývinu predškolákov. – M.:

Pedagogika, 1978. -

8. Kostina L. M. Metódy diagnostiky úzkosti. - Petrohrad: Reč, 2002.

9. Všeobecná psychodiagnostika / A. A. Bodalev, V. V. Stolin a ďalší - Petrohrad:

Prejav, 2000. - 440 s.

10.Praktická psychodiagnostika: Metóda. rec. Problém. jeden.

Experimentálna štúdia pozornosti, pamäti, myslenia / Lapin V. A., Redya G. P. - Penza, 1999. - 68 s.

11. Pracovná kniha školského psychológa / I. V. Dubrovina, M. K.

Akimová, E. M. Borisová a ďalší; Ed. I. V. Dubrovina. – M.:

Osvietenstvo, 1991. - 303 s.

12. Sechkareva E. V. Psychodiagnostika nadania u detí predškolského veku: Metodická príručka. – M.: Kostroma, 2001. – 62 s.

13. Slobodskaya E. R. Vývoj dieťaťa: individualita a prispôsobenie / E. R. Slobodskaya. - Novosibirsk: Vydavateľstvo Ruskej akadémie lekárskych vied, 2004. - 416 s.

14. Sobchik L. N. Štandardizovaná multifaktoriálna metóda na štúdium osobnosti SMIL. - Petrohrad: Reč, 2000. - 219 s.

15. Sobchik LN Diagnostika jednotlivých typologických vlastností a medziľudských vzťahov: Praktická príručka. - St. Petersburg:

Prejav, 2002. - 95 s.

16. Sokolová E.T. Projektívne metódy výskumu osobnosti. – M.:

Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1980. - 176 rokov.

17. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Psychodiagnostika inteligencie. – M.:

Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1987. -

18.Tikhonova Yu.V. Psychologická diagnostika dieťaťa predškolského veku: Metodické pokyny pre študentov psychologickej fakulty. - Ufa: Publishing House of BashGPU, 2001. - 17 s.

19. Udovenko M. V. Metódy diagnostiky empatie // Prakt. psychol. že sociálne robota. - 2002. - č. 7. - S. 55-58

20. Shilova T. A. Diagnostika psychickej a sociálnej maladaptácie detí a adolescentov / T. A. Shilova. – M.: Iris-press, 2004. – 112 s.

21. Shilova T. A. Psychodiagnostika a náprava detí s odchýlkami v správaní / T. A. Shilova. – M.: Iris-press, 2004. – 176 s.

Formulár hlásenia: okrúhly stôl Modul č. 8 Moderné požiadavky na program rozvoja zrakovej aktivity u predškolákov vo svetle FGT Účel: formovanie odbornej spôsobilosti žiakov pri rozvoji zrakovej činnosti dieťaťa.

Úlohy:

1) formovanie predstáv o moderných prístupoch k využívaniu vizuálnej aktivity pri vývoji dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s FGT.

2) rozvoj profesijných kompetencií učiteľa pri využívaní zrakovej činnosti ako prostriedku rozvoja detí;

3) zvyšovanie odbornosti pedagogických pracovníkov predškolských výchovných zariadení v otázkach umeleckej a estetickej výchovy mladšej generácie občanov.

Téma 1. Zraková činnosť ako prostriedok rozvoja dieťaťa predškolského veku.

Pojmy „činnosť“, „prostriedky“, „rozvoj“.

Pedagogický potenciál zrakovej činnosti. Jeho schopnosti sú v duševnom, rečovom rozvoji, formovaní morálnych a vôľových vlastností, pracovnom a estetickom vývoji.

Téma 2. Otázky metodiky výučby zrakovej činnosti detí.

Štruktúra a formy organizácie vzdelávacieho odboru „Umelecká tvorivosť“.

Metódy výučby zrakovej činnosti detí v predškolskom veku. Tradičná klasifikácia (vizuálna, verbálna, praktická).

Nová klasifikácia metód (informačno-receptívna, reprodukčná, výskumná, heuristická, metóda problematickej prezentácie materiálu).

Téma 3. Typy zrakovej činnosti detí.

Kresba (obrázok jednotlivých predmetov, zápletka, dekorácia). Pedagogické úlohy vo vyučovaní kreslenia.

Modelovanie (zápletkové, dekoratívne). Pedagogické úlohy pri výučbe detí sochárčiť.

Aplikácia (dekoratívna a plot). Úlohy pri výučbe aplikácií predškolákov.

Dizajn ako druh vizuálnej aktivity.

Dizajn v rôznych vekových skupinách.

Téma 4. Kontinuita vo výtvarnej výchove pre deti predškolského a primárneho školského veku.

Možnosti zapojenia sa do názorných aktivít pri úspešnej príprave detí na školu.

Všeobecné a osobité vzdelávacie programy vo výtvarnom umení pre materské a základné ročníky základnej školy.

Pedagogická diagnostika pripravenosti dieťaťa na úspešné školské vzdelávanie vo výtvarnom umení.

Téma 5. Modelovanie imidžovej hodiny vo výtvarnom umení.

Podstata pojmov „model“, „modelovanie“.

Povolanie-obraz vo vizuálnej činnosti, jeho primeranosť povahe umenia.

Modelovanie obrazovej hodiny vizuálnej aktivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Forma kontroly:

Skúšobná práca Referencie

1. Grigorieva G.G. Rozvoj predškoláka vo vizuálnej činnosti: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie ped. vzdelávacie inštitúcie / G.G.

Grigoriev. - M .: Vydavateľstvo. Centrum AKADÉMIA, 2000. - 344 s.

2. Kazakova T.G. Teória a metodika rozvoja detského výtvarného umenia: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie ped. vzdelávacie Inštitúcie / T.G.

Kazakov. – M.: Humanitárny. vydavateľ stredisko VLADOS, 2006. - 255 s.

3. Lyková I.A. Vizuálna aktivita: plánovanie, poznámky k triede, metodické odporúčania (mladšie, stredné, seniorské, prípravné skupiny) / I.A. Lyková, - M.: Karapuz-Didaktika, 2006.

4. Lyková I.A. Výtvarné umenie v škôlke. Hodiny vo výtvarnom ateliéri / I.A. Lyková, - M.: Karapuz-Didaktika, 2007.

5. Lyková I.A. Výtvarná tvorba v MŠ: 4-7 rokov / I.A.

Lyková, - M.: Karapuz-Didaktika, 2006.

6. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) z 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolská výchova“.

7. Shvaiko G.S. Triedy vizuálnej aktivity v materskej škole: príručka pre učiteľov predškolských zariadení / G.S. Shvaiko, - M:

Humanita. vyd. centrum. VLADOS, 2006. - 176 s.

Modul 9. Informačné technológie a predškolská výchova Cieľom je posilniť osobitnú odbornú spôsobilosť zamestnanca predškolského vzdelávacieho zariadenia v oblasti využívania informačno-komunikačných prostriedkov vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Študenti sa počas programu zoznámia s:

Prostriedky a technológie počítačového školenia;

Digitálne vzdelávacie zdroje v oblasti výučby detí predškolského veku;

Interaktívne technológie na organizovanie vzdelávacieho procesu.

V dôsledku zvládnutia programu sa realizujú tieto úlohy odbornej prípravy zamestnancov predškolských vzdelávacích zariadení:

vzdelávacie a profesijné kompetencie kľúčovej úrovne:

Osvojenie si všeobecných vedomostí v oblasti moderných informačných technológií;

Organizácia vlastných a spoločných aktivít.

vzdelávacie a profesijné kompetencie základného stupňa:

Osvojenie si zručností vyhľadávania, spracovania rôznych druhov informácií a ich aplikácie v oblasti odbornej činnosti;

Formovanie schopnosti správne formulovať ciele a zámery svojich činností;

vzdelávacie a odborné kompetencie špeciálnej úrovne:

Formovanie zručností pri práci s textovými, grafickými a tabuľkovými editormi, zručnosti pri tvorbe prezentácií a testovacích materiálov a pod.;

Osvojenie si zručností vyhľadávania potrebných informácií na internete na riešenie konkrétneho pedagogického problému;

Vytváranie zručností pre prácu s počítačom a periférnymi zariadeniami;

Formovanie zručností pre inštaláciu, konfiguráciu a prácu so zariadeniami SMART;

Formovanie schopnosti vytvárať a používať vlastné interaktívne učebné materiály.

Téma 1. Počítačové zariadenie.

Počítačový softvér.

Operačný systém. Vnútorné časti počítača. Zariadenia na vstup a výstup informácií. Štruktúra softvéru. Koncept operačného systému. Typy OS. Ikony, štítky, okná. Štruktúra okna Windows.

Téma 2. Systém súborov.

Koncept súborového systému. Súbory a priečinky.

Operácie so súbormi a priečinkami.

Téma 3. Štandardné aplikácie.

Poznámkový blok, kalkulačka, grafický editor Microsoft Paint. Pracujte so štandardnými aplikáciami Windows.

Téma 4. Microsoft Office Word.

Úprava a formátovanie textu. Tvorba zoznamov, tabuliek, pridávanie grafických objektov do dokumentu. Vytvárajte, upravujte a formátujte textové dokumenty. Pridávanie rôznych objektov do dokumentu.

Téma 5. Internet.

Hľadajte informácie. Typy sieťovej komunikácie.

Email. Práca s vyhľadávačmi Oboznámenie sa s metodickými internetovými zdrojmi. Práca s e-mailom: vytvorenie schránky, posielanie správ.

Téma 6. Microsoft Office Excel.

Spracovanie číselných informácií.

Konštrukcia grafov a diagramov. Dátové typy, adresovanie. Spracovanie štatistických údajov. Funkcie. Konštrukcia funkcií a diagramov.

Téma 7. Microsoft Office PowerPoint.

Tvorba prezentácií. Pridávanie multimediálnych objektov do prezentácie. Vytváranie prezentačných snímok. Výplň textom a grafikou. Nastavenia animácie. Zmeňte snímky. vložené objekty.

Téma 8. Audiovizuálne učebné pomôcky.

Koncept interaktívnej tabule. Typy interaktívnych tabúľ. Prehľad digitálneho vzdelávania.

Pojem informačných vzdelávacích a metodických komplexov, informačné zdroje komplexnej štruktúry. Tvorba interaktívnych učebných materiálov pomocou balíka Smart Notebook. Používanie zbierky obsahu notebooku. Vlastnosti rozhrania.

Panel s nástrojmi. Pridávanie objektov. Nastavenie interaktivity.

Zbierka multimediálnych materiálov. Príprava učebných materiálov pomocou balíka Notebook.

Forma kontroly: kontrolná práca, testovanie Literatúra

1. Popov V.B. Základy informačných a telekomunikačných technológií. Základy informačnej bezpečnosti / V.B. Popov. – M.:

Financie a štatistika, 2005. - 176 s.

2. Popov V.B. Základy informačných a telekomunikačných technológií. Sieťové informačné technológie / V.B. Popov. – M.:

Financie a štatistika, 2005. - 224 s.

5. www.vneklassa.narod.ru

6. http://www.7ya.ru

7. http://viki.rdf.ru/ Modul 10. Formovanie ekologického vzdelávacieho priestoru v systéme predškolských zariadení.

Príroda je najdôležitejším prostriedkom výchovy a rozvoja detí predškolského veku. Komunikácia detí s prírodou je základom formovania holistického ekologického obrazu sveta u predškolákov, ekologického videnia sveta a ekologickej zodpovednosti za prírodné prostredie ich rodnej krajiny.

Ekologický rozhľad je výsledkom vzdelávania a výchovy, k jeho formovaniu dochádza postupne, počas mnohých rokov života. Začiatok tohto procesu spadá do obdobia detstva, keď je prvý svetový pohľad položený v malom človeku.

Cieľom je formovanie odbornej spôsobilosti žiakov v environmentálnej výchove a výchove detí v predškolských zariadeniach.

Ciele kurzu:

1. Formovať medzi študentmi systém základných pojmov v ekológii;

2. Poskytnite predstavu o environmentálnych problémoch a situáciách vo svete;

3. Oboznámiť sa s dokumentmi z oblasti environmentálnej výchovy a vzdelávania;

4. Rozšíriť ciele a zámery environmentálnej výchovy a výchovy detí;

5. Zaviesť metodiku vykonávania environmentálnych aktivít v rôznych vekových skupinách.

Národná stratégia environmentálneho vzdelávania Ruskej federácie.

Medzinárodné, federálne a regionálne dokumenty o výchove a vzdelávaní v oblasti ochrany životného prostredia.

Ekologická kultúra ako nový spôsob spájania človeka s prírodou.

Globálne environmentálne problémy našej doby a spôsoby ich riešenia.

Ekologické problémy regiónu Voronež.

Téma 2. Obsah systému environmentálnej výchovy a vzdelávania.

Hlavné úseky ekologických poznatkov.

Metódy ekologickej výchovy a výchovy detí predškolského veku.

Metódy environmentálnej psychodiagnostiky Formovanie environmentálnych koncepcií v triede v seniorskej a prípravnej skupine. Rozvoj ekologických zručností a schopností.

Prostriedky environmentálnej výchovy a výchovy detí v predškolských zariadeniach.

Téma 3. Formy práce na environmentálnej výchove a výchove predškolákov.

Vytváranie ekologického vzdelávacieho prostredia pre ekologickú výchovu a vzdelávanie v predškolských zariadeniach. Environmentálna trieda.

Podobné diela:

Katedra školstva mesta Moskvy Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania mesta Moskva "Pedagogická univerzita mesta Moskva" Pobočka Samara Katedra filozofie, sociológie a politológie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím ... "

"Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mestskej časti Tolyatti" Škola č. 75 pomenovaná po I.A. Krasyuk" Prerokované na zasadnutí MO Odsúhlasené schválenie zápisnice č. 1 zo dňa 27.08.2015 Pedagogickou radou riaditeľa SOŠ UMB č. 75 zápisnica č. 1 zo dňa 28.8.2015 SA Gervasyeva (príkaz č. 597 zo dňa 09.01.2015) KALENDÁR - TEMATICKÉ PLÁNOVANIE VO UMENÍ Pre 9. ročník Zostavila: Puzikova I.S. Tolyatti akademický rok 2015-2016 d) Vysvetlivka Pracovný učebný plán integrovaného kurzu ... “

"jeden. HLAVNÉ CIELE: Hlavná činnosť mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie doplnkového vzdelávania detí, detskej umeleckej školy č. 3 magistrátu rezortného mesta Soči, sa uskutočňuje v rámci implementácie federálneho zákona z 29. decembra , 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii", zákon Krasnodarského územia zo dňa 16. júla 2013, č. 2770-KZ "O vzdelávaní na Krasnodarskom území", vzorový predpis o vzdelávacej inštitúcii z r. dodatočné vzdelanie...“

"OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA STREDNÁ ŠKOLA TUGOLUKOVSKAJA pobočka M. Gorkého na strednej škole Tugolukovskaja ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA pre 1.-4. ročník podľa poznámky k učebným materiálom "Strana 2013" Obsah programu: "

“Prijaté Schválené: Pedagogická rada č. _ od prednostu “” 20_g. MŠ MDOU č. kombinovaného typu mesta Valuyki, región Belgorod _ E.M. Kuntseva Číslo objednávky zo dňa "_" 20_g. ZÁKLADNÝ VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM mestského predškolského výchovného zariadenia materská škola č. 9 kombinovaného typu mesta Valuiki, región Belgorod na roky 2014 - 2016 č. p / p Obsah strana Cieľová časť I Vysvetlivka 1. Ciele a zámery Program 1.1. Princípy a prístupy k formácii ... “

“MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE FEDERÁLNA ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA “ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA TOMSK” (TSPU) Schválené dekanom IFF /T.V. Galkina / "01" 09. 2012 PRACOVNÝ PROGRAM VZDELÁVACIEHO DISCIPLÍNY B.3.V.27 MODERNÝ RUSKÝ LITERÁRNY JAZYK Náročnosť (v kreditoch): 5 Smer výučby: 050100,62 Pedagogické vzdelanie Profily: História a literatúra Titul ... "

„Odsúhlasené: Schválené: Pedagogickou radou Vedúca MŠ GBDOU č. 86 MŠ GBDOU č. 86 kombinovaného typu kombinovaného typu okres Krasnogvardeisky okres Krasnogvardeisky sv. Pracovný program hudobnej režisérky Korshun Natalya Yuryevna Skupiny: 1 juniorská skupina, 2 juniorská skupina, stredná skupina, prípravná skupina štátneho rozpočtu ... “

„Recenzované“ Schvaľujem „na pedagogickej rade Vedúci protokolu MADOU č. _ Ushakovsky d / s zo dňa“ 20g. "Zlatá rybka" N.V. Popova "" _ 20. Program krúžku pre prípravu predškolákov na školu "Chytrý a šikovný" Vedúci: O.N. Greenwald d. Ushakova. md. Mládež, 2011 Vysvetlivka. Program je určený na prípravu detí do školy. Krúžkový program je určený na rok práce s deťmi vo veku 6-7 rokov: od septembra do mája. Triedy s predškolákmi sa konajú 2-krát týždenne. Množstvo..."

« VZDELÁVANIE RUSKÝ JAZYK A LITERÁRNE ČÍTANIE Ročníky 1-4 Program pre vzdelávacie inštitúcie s výučbou v ukrajinskom jazyku Doneck Odporúčané Schválené na zasadnutí Ministerstva školstva a vedy Vedecko-metodickej rady Doneckej ľudovej republiky Doneckej IOPS (obj.č. 407 zo dňa 18.08.2015 (protokol č. 4 z...»

„Programy prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov v nadstavbovom štúdiu QMS-PSP-02-02-01-15 I. Všeobecné ustanovenia 1.1. Príprava vysokokvalifikovaného personálu v postgraduálnych programoch na prípravu vedeckého a pedagogického personálu sa uskutočňuje v Centre vzdelávania a kariéry (ďalej len Centrum vzdelávania a C) Štátneho inžinierskeho inštitútu Azovo-Černomorského spolkovej republiky. Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania ... "

“PRACOVNÝ PROGRAM UČITEĽKY _Krumina Tamara Leonidovna F.I.O. o svete okolo 4. ročník predmet (kurz, modul), trieda Prerokovaný na zasadnutí pedagogickej rady protokol č.1 zo dňa "28" 08_ 2015. 2015 Akademický rok 2016 1. Vysvetlivka Tento program bol zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 373 zo dňa 6. októbra 2009, vyhláška č. 1241, č. 2357. na základe Vzorového programu generálneho primára ... “

„Správa obecného útvaru mestskej časti „Vorkuta“ Mestská rozpočtová vzdelávacia ustanovizeň „ZŠ – MŠ č. 1“, Vorkuta „VŠCHT-škola 1 č. Vidzanin“ Vorkuta karsa mestská veldanská inštitúcia PRIJATÉ SCHVÁLENÉ Pedagogickou radou do r. herecký poriadok. Riaditeľka MBOU "Základná škola - MBOU" Základná škola - MŠ č. 1 "MŠ Vorkuta č. 1" Zápisnica Vorkuta č. 1 zo dňa 27.08.2014 zo dňa 27.08.2014 č. 254 / 01-12 Pracovný program ...

“SCHVAĽOVACÍ LIST zo dňa 06.09.2015 Reg. číslo: 1846-1 (05.06.2015) Odbor: Pedagogická deontológia s prípravou na odborný a osobnostný rast 44.04.01 Pedagogické vzdelanie: Stredoškolský učiteľ / 2 roky 5 Učebné osnovy: mesiace OZO; 44.04.01 Pedagogické vzdelanie: Stredoškolský učiteľ / 2 roky ALC Typ učebných materiálov: Elektronické vydanie Iniciátor: Neumoeva-Kolchedantseva Elena Vitalievna

„Mestská pokladničná vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola Ivanovo“ okresu Kuryinsky na území Altaj PRIJATÉ SCHVÁLENÉ na zasadnutí pedagogickej rady riaditeľom školy _ L.I. Protokol Aseeva č. 17 Príkaz č. 20 zo dňa 29. 8. 2013 zo dňa 9. 1. 2011 VZDELÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA Ivanovka Obsah 1. Vysvetlivka 2. Hlavný obsah všeobecných vzdelávacích programov v akademických predmetoch 3. Plánované výsledky r. zvládnutie študentmi ... “

„Informačno-hodnotový prístup pri formovaní zručnosti uvedomelého čítania u mladších školákov Popis skúseností z pedagogickej činnosti IN Storozhenko, učiteľ základnej školy najvyššej kategórie, SŠ č. 21, Mogilev 1. Informačný blok 1.1. Téma zážitku Úloha informačno-hodnotového prístupu pri formovaní zručnosti vedomého čítania u mladších žiakov 1.2 Relevantnosť zážitku "Čítanie je najlepšia výučba." Hlboký význam tohto príslovia nie je potrebné vysvetľovať. Od schopnosti detí plynule čítať, ... “

"Fakulta Medzinárodná absolventská katedra Ruština ako cudzí jazyk Smer 050100 Pedagogické vzdelávanie magisterský program Ruština ako cudzí jazyk Identifikačné číslo 9M2101 Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie L. N. Tolstoy“ SCHVÁLENÉ Herectvo rektor V.A. Panin "_" _ 2012 Hlavné ... "

„vzdelávanie v programe „ODBORNÁ KOMUNIKAČNÁ KOMPETENTNOSŤ UČITEĽA VYSOKOŠKOLSKEJ SKÚŠKY“ Cieľ: naučiť študentov voľne používať rôzne jazykové prostriedky v rôznych komunikačných a rečových podmienkach a predovšetkým v priamej odbornej činnosti formovať ich zručnosť efektívne ovplyvňovať...“

"Autori/zostavovatelia pracovného programu akademického odboru: Petrunina M.A., Ph.D., docent Katedry sociálnej pedagogiky a sociológie Štátnej pedagogickej univerzity v Orenburgu" (dátum) (podpis) 1. MIESTO KONANIA DISCIPLÍNA V ŠTRUKTÚRE EEP HPE 2. POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY Zvládnutia OBSAHU DISCIPLÍNY. 6 3. OBSAH A ŠTRUKTÚRA DISCIPLÍNY 4. OBSAH SEKCIÍ DISCIPLÍNY 4.1. ŠTRUKTÚRA DISCIPLÍNY 4.2. PREDNÁŠKY...»

Práca metodika je koncipovaná tak, aby každému učiteľovi doplnkového vzdelávania sprostredkovala hlavné smery a princípy modernizácie vzdelávania, vytvorila podmienky pre sústavný rozvoj odborných vedomostí a poskytovanie vzdelávacích služieb vysokej kvality. Vyostruje sa najmä personálna otázka, prehlbuje sa potreba vytvárať podmienky pre rast odborných zručností učiteľov, ktorí budú musieť realizovať reformy školstva. Preto je potrebné vykonávať mnohostrannú prácu s rôznymi kategóriami učiteľov, intenzívne hľadať nové formy a smery v oblasti vytvárania podmienok pre odborný rast učiteľov.

Program činnosti metodika je zameraný na zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu a odborných zručností pedagógov doplnkového vzdelávania Centra.

Účel a ciele programu

Účel programu

Hlavným cieľom programu je poskytnúť praktickú pomoc učiteľom pri zdokonaľovaní ich pedagogických zručností, rozvíjaní osobnej kultúry a posilňovaní tvorivého potenciálu zameranú na aktívne osvojovanie si nových efektívnych vyučovacích a vzdelávacích technológií a zvyšovanie kvality vzdelávania.

Programové ciele

systematické a komplexné štúdium kvality vzdelávacieho procesu;

získavanie spoľahlivých a objektívnych informácií o podmienkach, organizácii, obsahu a výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu;

včasné zistenie zmien v procese vzdelávania a faktorov, ktoré ich vyvolali;

efektívne riadenie rastu odborných zručností, zvýšiť efektivitu práce pedagógov.

Základné princípy programu

Princíp úplnosti - program obsahuje podstatné prvky práce metodika;

Princíp jednoty účelu - všetky hlavné zložky sú zamerané na dosiahnutie cieľov a zámerov programu.

Princíp variability, zameraný na vytvorenie priestoru pre sebarealizáciu účastníkov programu, určujúci individuálnu vývojovú trajektóriu každého z nich.

Princíp spolutvorby, vyjadrený v tom, že program vytvárajú, rozvíjajú a realizujú všetci jeho účastníci, koordinujúc svoje hodnotové orientácie a ciele interakcie, prioritné oblasti činnosti, priestory na sebarealizáciu každého, spôsoby, ako dosiahnuť Ciele.

Princíp dynamiky, ktorý je vyjadrený v tom, že program nemožno považovať za statický jav – je v neustálom vývoji podľa dynamiky vzdelávacieho prostredia, rozvoja kolektívu jeho účastníkov a osobnosti každého predmetu. pedagogického procesu.

Princíp tvorivej tvorivej činnosti, vyjadrený v orientácii programu na formovanie pozitívneho zážitku sebarealizácie u jeho účastníkov spoločensky a osobne významnej tvorivej činnosti.

Základné princípy organizácie metodickej práce

Cieľ: zvyšovanie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu sústavným zlepšovaním úrovne pedagogických zručností učiteľov doplnkového vzdelávania, ich erudovanosti, kompetencie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Úlohy:

mechanizmus implementácie programu

Fázy implementácie programu

1. Organizácia plánovania práce učiteľov doplnkového vzdelávania.

2. Tvorba plánu práce učiteľov doškoľovania na akademický rok.

3. Vytvorenie databázy pedagógov Centra.

2018-2023

Praktické

1. Vytvorenie systému interakcie medzi všetkými účastníkmi programu.

2. Aktivizácia práce učiteľov prostredníctvom organizácie tvorivých správ.

4. Zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľov.

2018-2023

Monitorovanie

1. Sledovanie odborného rastu učiteľov (úroveň kvalifikácie, úroveň odbornej činnosti, úroveň vzdelania).

2. Zisťovanie miery spokojnosti pedagógov s prácou metodika Centra.

2019-2023

Analytický

1. Analýza implementácie programu.

2. Zovšeobecnenie skúseností učiteľov doplnkového vzdelávania na Pedagogickej rade centra.

2023

Hlavné smery metodickej práce

Organizačná a metodická činnosť (organizácia práce metodických združení, organizovanie zdokonaľovacieho vzdelávania a odborné preškoľovanie pedagogických zamestnancov Centra);

Diagnostická a analytická činnosť (sledovanie odborných a informačných potrieb učiteľov, analyzovanie stavu a výsledkov metodickej práce, zisťovanie jej zlepšovania, zhromažďovanie a spracovanie informácií o výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu, štúdium a šírenie pokročilých pedagogických skúseností a pod.);

Informačné aktivity (tvorba banky pedagogických informácií, oboznamovanie sa s najnovšou pedagogickou, metodickou, populárno-náučnou literatúrou na papierových a elektronických médiách a pod.);

Konzultačná činnosť (organizácia poradenskej činnosti pre pedagogických zamestnancov Centra).

Formy metodickej práce

Vývoj projektu

Semináre - workshopy

Spory, diskusie

Stretnutia za okrúhlym stolom

Kreatívne prehľady

Súťaže

Pedagogické čítania

Majstrovské kurzy

Tematické konzultácie

Zlepšenie pedagogických zručností

Hlavnou zložkou metodickej práce v Centre je práca na zlepšovaní pedagogických zručností a kvality vzdelávania.

Hlavné časti tohto smeru:

Práca na atestácii pedagogických zamestnancov;

Organizácia samovzdelávania učiteľov;

Inovatívna a výskumná práca;

Práca s mladými odborníkmi;

Poradenská činnosť.

Certifikácia učiteľského zboru je najdôležitejším individuálnym a kolektívnym systémom reflektívno-analytických postupov, ktoré v režime monitorovania umožňujú celkom jasne si predstaviť, aké trendy a procesy sú typické pre dané časové obdobie učiteľa, znaky kvality vzdelávací proces.

Tento smer metodickej práce zahŕňa:

príprava na atestáciu učiteľov doplnkového vzdelávania;

organizovanie odbornej podpory a priebežného poradenstva pre učiteľov;

organizácia individuálnej práce učiteľa;

diagnostika kvality vedomostí žiakov;

pomoc pri príprave otvorených tried a podujatí.

Pomocou certifikácie sa rieši problematika stimulácie sebavzdelávania učiteľov doplnkového vzdelávania. Certifikovaná osoba prezentuje výsledky sebavzdelávania, určuje si svoj cieľ do budúcnosti, t.j. dochádza k reflexívnemu pokroku v sebarealizácii.

sebavzdelávanie . Vytváranie podmienok a organizácia samostatnej práce pedagógov je jednou z hlavných úloh metodickej práce Centra.

Manažment sebavzdelávania je postavený na základných princípoch:

samostatnosť a dobrovoľnosť (nie je vylúčená účasť mentora, konzultanta);

orientácia na prax: korelácia s vlastnými praktickými problémami;

s prihliadnutím na individualitu, odborné skúsenosti učiteľa, jeho vzdelávacie potreby a ciele sebavzdelávania;

dôslednosť: dodržiavanie cieľov, obsahu, foriem, metód, prostriedkov učenia, sebahodnotenie výsledkov;

relevantnosť výsledkov sebavzdelávania pre praktickú každodennú prácu učiteľa.

Algoritmus metodickej pomoci učiteľom:

určiť záujmy, ťažkosti, požiadavky učiteľov, t.j. vypracovať diagnostiku a autodiagnostiku odbornej činnosti;

pomáhať formulovať problém a operatívne ciele sebavzdelávania;

poskytovať informačnú podporu (výber literatúry, oboznámenie sa so skúsenosťami na tému sebavzdelávania);

poskytnúť poradenskú podporu - pomôcť vypracovať návrh samovzdelávacieho programu;

pomáhať učiteľovi pri výbere foriem realizácie sebavzdelávacieho plánu (účasť na seminároch, tvorivých skupinách, metodických združeniach a pod.);

organizovať ukážku úspechu v oblasti sebavzdelávania;

vytvárať podmienky na reflektívne hodnotenie procesu a výsledkov sebavzdelávania s prístupom do jeho ďalšej etapy.

Metodik pomáha pri zostavovaní a opravách plánov sebavzdelávania, počúva správy o postupe sebavzdelávacej práce. Jedným z druhov pomoci učiteľovi v jeho práci na sebavzdelávaní je periodicky podľa potreby ponúkané organizovanie skupinových alebo individuálnych konzultácií.

Samovzdelávací plán je osobným dokumentom učiteľa ďalšieho vzdelávania, preto nie je regulovaný, ale učitelia spoločne vypracujú verziu plánu, ktorú využívajú pri svojej práci.

Monitorovanie implementácie programu

Úroveň odborného rastu učiteľov.

Úroveň kvalifikácie, úroveň odbornej činnosti, úroveň vzdelania.

Rozbor činnosti metodika.

Spochybňovanie.

Rozbor činnosti pedagogických pracovníkov.

Spokojnosť pedagógov s prácou metodika.

Miera participácie pedagógov na práci MO;

Miera spokojnosti s prácou prednostu MO;

Spochybňovanie.

Konverzácia.

Efektívnosť programového prístupu k práci metodika.

Miera spokojnosti pedagógov s prácou MO podľa programu.

Spochybňovanie.

Konverzácia.

Predpokladaný výsledok programu

1. Zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností učiteľov.

2. Rozvoj a zvyšovanie tvorivého potenciálu pedagogického zboru.

3. Skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Aplikácie

mechanizmus organizácie metodickej práce na rozvoji pedagogických zamestnancov

Na začiatku akademického roka robí metodik prieskum medzi učiteľmi, aby zistil ich vznikajúce otázky a ťažkosti pri organizovaní vzdelávacích aktivít.

Otázky a Dotazník sledovania ťažkostí

Akú pomoc očakávate od metodika?

sebavzdelávanie

Na základe výsledkov sledovania otázok a ťažkostí v práci vypracuje metodik s učiteľmi plán práce na akademický rok: Na konci každého akademického roka učitelia analyzujú spoluprácu s metodikom:

Sledovanie spolupráce učiteľa s metodikom

______________________________ akademický rok

Akú pomoc poskytla metodička?

Sledovanie výkonu učiteľov je vyplnené do tabuliek na vyhodnotenie výsledkov kaskádovou metódou:

Celé meno učiteľa ____________________________

2021-2022

2022-2023

vlastné profesionálne úspechy.

Záujem o profesionálny rozvoj.

profesionálna iniciatíva.

Pripravenosť na používanie moderných technických prostriedkov zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Špeciálne (profilové) školenie.

Psychologické a pedagogické znalosti.

Pedagogická prax (prax, kvalifikácia).

Komunikačné zručnosti (schopnosť interakcie so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu).

Dodržiavanie deklarovaného kontingentu detí.

Dodržiavanie cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Program vyvinutý učiteľom.

Konzistentnosť metodických materiálov, prítomnosť vzdelávacieho a metodického komplexu vyvinutého učiteľom.

Súlad didaktických a metodických materiálov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vypracovanie programu pedagogického monitorovania

mať všeobecnú metodiku výučby tohto druhu činnosti.

Obsah výchovno-vzdelávacieho procesu (triedy).

Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu (tried).

Výchovná orientácia činnosti.

Rôzne formy výchovno-vzdelávacej činnosti (práce).

Využitie moderných pedagogických technológií, vyučovacích metód autora.

Efektívnosť využívania metód výcviku a vzdelávania.

Využívanie moderných technických učebných pomôcok.

Metodické vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Záujem o inovácie v odborných činnostiach

Publikácie.

Účasť na výskume a experimentálnej práci.

Vytvorenie príjemného prostredia v detskom kolektíve (pozitívna mikroklíma).

Schopnosť vytvoriť „situáciu úspechu“ pre každého študenta.

Celkový počet bodov:

Názov združenia ______ (rok štúdia _____, akademický rok ____)

Zvládol výcvikový kurz určitej fázy výcviku

Účasť
v súťažiach na rôznych úrovniach

Účasť
na verejných podujatiach

"5" - vysoká úroveň;

"4" - optimálna úroveň;

"3" - pod optimálnym;

"1,2" - nízka úroveň.

Úroveň zhody

Nízka až 6

Pod optimálnou hodnotou od 6 do 9

Optimálne od 9 do 12

Vysoká 12 až 15

Na základe tabuľky sledovania výkonu žiakov sa systém hodnotenia výsledkov vypĺňa kaskádovou metódou:

Názov združenia ______ (rok vstupu do združenia _____)

CELÉ MENO. učiteľ________________

Literatúra

Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ.

Buylová L.N., Kochneva S.V. Organizácia metodickej služby inštitúcií doplnkového vzdelávania.-M.: VLADOS,2001.

Golovinová G.N., Karelina S.V. Učiteľská učebnica pre doplnkové vzdelávanie detí. Adresár. - M.: UTs "Perspektíva", 2012.

Doplnkové vzdelávanie detí: Proc. príspevok / Ed. O.E. Lebedeva.-M., 2003.

Veda a prax výchovy a doplnkového vzdelávania. Vedecký a metodický časopis №3-Moskva 2008.

Kulnevič S.V., Ivančenko V.N. Doplnkové vzdelávanie detí: metodická služba - Rostov-n/D, 2005.

Metodická práca v systéme doplnkového vzdelávania: materiály, rozbory, zovšeobecnenie skúseností / vyd. M.V. Kaigorodtsev. - Volgograd, 2009.

Organizácia spoločensky významných aktivít v inštitúciách doplnkového vzdelávania: sociálno-výchovné projekty./ed.-komp. T.N. Kovyazina, N.E. Galitsyn. - Volgograd, 2010.

Program metodickej činnosti oddelenia umeleckej tvorivosti BU OO DO "Palác pionierov a školákov pomenovaný po Yu. A. Gagarinovi", autori: vedúci. oddelenie umeleckej tvorivosti - Zubova E.Yu., metodička oddelenia - Demkina N.M.

Príručka rozoberá programy domácich a zahraničných autorov, ktoré sa využívajú v práci modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, odhaľuje koncepčné zabezpečenie rôznych programov, ich metodickú podporu, rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole. Príručka je určená študentom fakúlt predškolskej výchovy pedagogických univerzít a vysokých škôl. Práca bude zaujímavá pre praktických pracovníkov výchovných predškolských zariadení.

Štúdium študentmi vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia

Problém programovej výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v domácej pedagogike a praxi

Prechod na variabilitu softvéru pre prácu predškolských zariadení

Obnova predškolskej výchovy

Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia

Dúhový program

Program "Materská škola - dom radosti"

Rozvojový program

Program pre nadané deti

Program Origins

Program "detstvo"

Program "Od detstva do dospievania"

program TRIZ

Program "Mladý ekológ"

Program "Som muž"

Program "Priateľskí chlapci"

Program dedičstva

Program „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“

Program "Predškolák a ekonomika"

Rozširovanie vzdelávacieho priestoru moderného predškolského vzdelávania

Využitie zahraničných skúseností v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií1

Pedagogika Márie Montessori

Waldorfská škôlka

"Pilotná škola"

"Krok za krokom" (Krok za krokom)

Centrum včasnej socializácie detí „Zelené dvere“

Dodatok

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" (12.07.1995)

Všeobecná deklarácia ľudských práv (12/10/1948)

Deklarácia práv dieťaťa (20.11.1959)

Dohovor o právach dieťaťa (15.09.-13.12.1959)

O prioritných opatreniach na implementáciu Svetovej deklarácie o prežití, ochrane a rozvoji detí v 90. rokoch. Dekrét prezidenta Ruskej federácie (6. 1. 1992 č. 543)

Vzor nariadenia o predškolskom vzdelávacom zariadení (1. 7. 1995 č. 677)

Približné témy pre semestrálne práce, diplomové práce a eseje

Slovníček pojmov

Predslov

Od redaktora

Moderný systém domáceho predškolského vzdelávania je založený na princípoch dynamiky, variability organizačných foriem, flexibilného reagovania na potreby spoločnosti a jednotlivca, charakterizuje ho vznik nových typov vzdelávacích inštitúcií pre deti, rôznorodosť pedagogických služieb. .

Vznik nových dokumentov, ktoré uvoľňujú tvorivú energiu pedagógov, zároveň predstavuje pre predškolskú inštitúciu pomerne zodpovednú úlohu – zvoliť taký program práce s deťmi, ktorý nielenže dokáže pedagogický zbor úspešne realizovať, ale bude prispievajú aj k efektívnemu rozvoju a výchove detí.

Účelom tejto príručky je priblížiť žiakom rôznorodé domáce a zahraničné vzdelávacie programy, ich kľúčové ustanovenia, analyzovať metodickú podporu programov, ukázať organizáciu pedagogického procesu v materskej škole, odhaliť hlavné trendy v programe. a metodický tok.

Myšlienka vytvorenia kurzu o štúdiu vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia patrí dekanovi Fakulty predškolskej pedagogiky a psychológie Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity L. V. Pozdnyaka. Materiály kurzu sa zbierali a testovali v práci so študentmi počas siedmich rokov. S rastom počtu programov a metodických materiálov k nim, vydávaním regulačných dokumentov, ktoré umožňujú špecifikovať stav každého programu, bolo potrebné určiť ciele a obsah štúdia tohto kurzu na rôznych stupňoch vzdelávania. Takáto práca bola vykonaná. Odráža sa v odporúčaniach pre učiteľov.

Súčasťou manuálu sú materiály o variabilných a alternatívnych programoch pre predškolské zariadenia, ktoré sa v súčasnosti vo veľkom zavádzajú do praxe materských škôl.

Netvárime sa ako vyčerpávajúci prehľad programových a metodických materiálov a čakáme na návrhy a priania.

T. I. Erofeeva

Úvodný článok

ŠTÚDIUM VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV PRE PREDŠKOLSKÉ ZARIADENIA

Štátny vzdelávací štandard kladie pre systém vysokoškolského vzdelávania zodpovednú úlohu - pripraviť takú generáciu pedagogických zamestnancov, ktorá bude schopná predvídať a organizovať prácu konkrétneho pedagogického zboru v podmienkach konkrétneho predškolského vzdelávacieho programu.

Študenti sa oboznamujú s modernými vzdelávacími programami pre predškolské zariadenia v rámci rôznych pedagogických odborov a na rôznych stupňoch vzdelávania (normatívny kurz predškolskej pedagogiky na vysokej škole alebo vysokej škole pedagogickej - na 1. stupni vzdelávania, špeciálne kurzy a špeciálne semináre - pre druhý stupeň vzdelávania, špeciálne kurzy - v magistrate) Koncentrický princíp budovania kurzu umožňuje určiť objem, obsah materiálu a vytvoriť podmienky pre zmysluplné, a nie formálne, prehĺbenie do všetkých aspektov tohto problému .

V normatívnom kurze predškolskej pedagogiky na 1. stupni vzdelávania je vhodné začať oboznamovanie sa s modernými vzdelávacími programami, keď si žiaci osvoja základy teórie predškolskej výchovy, poznajú ciele, zámery, náplň práce predškolských zariadení, zoznámi sa s výskumami predškolskej pedagogiky domácimi vedcami, bude mať predstavu o zákonitostiach vývoja detí predškolského veku, ich individuálnych a vekových charakteristikách.Len v tomto prípade je legitímne uvažovať o rôznych prístupoch k organizácii pedagogického procesu v rôznych variabilné a alternatívne programy pre predškolské zariadenia.

Účelom štúdia vzdelávacích programov v normatívnom kurze predškolskej pedagogiky je teda predstaviť rôznorodosť programov, identifikovať kľúčové ustanovenia, čo prispeje k formovaniu pedagogického myslenia.

V procese prednášok a samostatnej práce sa študenti oboznamujú s obsahom a štruktúrou programov, ktoré sú najbežnejšie a najobľúbenejšie v praxi predškolských zariadení, študujú k nim metodické materiály, sledujú skutočnú prácu materských škôl pre konkrétny program. .

Pri štúdiu rôznych vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia dostanú študenti inštaláciu, aby urobili určitú klasifikáciu programov. Princíp tejto klasifikácie si môžu žiaci nájsť sami alebo ich navrhne učiteľ. Známe programy môžu byť systematizované podľa jedného, dvoch alebo troch ukazovateľov, t.j. je možné získať niekoľko klasifikácií. Takáto práca je veľmi užitočná, má formovať holistické vnímanie programu medzi študentmi a zároveň pomáha vyzdvihnúť najdôležitejšie zložky každého programu.

Filozofia toho či onoho programu je založená na určitom pohľade autorov na dieťa, na zákonitosti jeho vývoja a následne na vytváraní podmienok, ktoré prispievajú k formovaniu osobnosti, chránia jej originalitu a odhaľujú tvorivý potenciál každého žiaka. Identifikácia filozofických a koncepčných základov programov nám umožňuje rozlíšiť dve skupiny programov: variabilné a alternatívne.

Môžu byť vytvorené aj iné klasifikácie. Objem a orientácia obsahu programu na celostný pedagogický proces nám umožňuje rozlíšiť dva typy programov: komplexné a čiastkové.

„Odporúčania na preskúmanie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie“ pomáhajú pochopiť obsah týchto pojmov. Zároveň je vhodné zdôrazniť spoločnú vec, ktorá programy spája, a ukázať originalitu každého typu.

V súčasnosti je legitímne posudzovať programy z hľadiska ich postavenia, ktoré určuje „podriadenosť“ programov a ich územné rozloženie a na základe toho chápať sémantický význam základných, federálnych, regionálnych, komunálne programy

Pri tvorbe klasifikácie programov môžete využiť aj štruktúrno-obsahový princíp. Na tento účel je celý balík programových a metodických materiálov podrobený analýze. Takáto práca umožní študentom vidieť, že niektoré materiály majú len koncepčné ustanovenia; iné obsahujú jasne definované nastavenie akcií, v ktorých vzdelávacie a rozvojové úlohy majú svoju špecifickú logiku konštrukcie; tretí má navyše aj metodické odporúčania pre učiteľov; štvrté sú vybavené metodickými pomôckami publikovanými a široko využívanými v praxi. Prítomnosť alebo absencia kompletného balíka programových a metodických materiálov neznamená, že samotný program je vysokej alebo nízkej kvality, pre ktorú by sa malo vykonať špeciálne vyšetrenie. To hovorí len o stupni rozvoja programu, možnosti jeho zavedenia do práce predškolských zariadení a tiež ukazuje vyhliadky na ďalšie zlepšenie softvérového a metodického aparátu.

Vzdelávacie programy je možné analyzovať a systematizovať podľa princípu otvoreného a uzavretého. V prvom rade to charakterizuje postoj autorov programu k jeho „modernizácii“ zo strany odborníkov z praxe: doplnenie, začlenenie iných foriem organizácie práce s deťmi, ako autor navrhuje, využitie nových pedagogických technológií a vzdelávacie a metodické materiály. V niektorých programoch autori umožňujú meniť jednotlivé fragmenty obsahu v súlade s „miestnymi“ podmienkami; iní trvajú na koherentnom prístupe k obsahu; v treťom sa odporúča zachovať všeobecné trendy a výber technológií a metód práce s konkrétnym dieťaťom zostáva na učiteľovi.

Na druhom stupni vzdelávania sa študenti opäť vracajú k problematike štúdia moderných vzdelávacích programov na špeciálnych kurzoch alebo odborných seminároch. Cieľom je naučiť vidieť a pochopiť rozdiely v teoretických základoch a technologických vlastnostiach programov, orientovať sa v hlavných oblastiach práce v rôznych programoch, predvídať spôsob ich začlenenia do činnosti predškolskej inštitúcie.

Vykonáva sa analýza právneho rámca pre aktualizáciu obsahu modernej praxe predškolského vzdelávania. Abstraktné-analytické štúdium autorského variantu a alternatívnych koncepcií, programov a metodických odporúčaní k nim zahŕňa samostatnú prácu študentov s textami programov, pričom táto práca je postavená na nasledujúcich sémantických parametroch:

teoretické základy (koncepčné ustanovenia) študovaného programu. Úlohy rozvoja, výchovy a vzdelávania detí predškolského veku;

princípy budovania programu;

štruktúra programu, charakteristika jeho hlavných komponentov;

metodická podpora programu, jeho charakteristika;

charakteristické črty študovaného programu;

subjektívne hodnotenie kvalít a kontroverzných pozícií programu;

prognóza možných ťažkostí pre učiteľský zbor pri realizácii programu;

Analyzované sú komplexné a čiastkové programy, ktoré sa v rôznej miere rozšírili v praxi predškolských zariadení. Študujú sa skúsenosti centier a inštitúcií nového typu, nové pedagogické inovatívne technológie.

Na magistráte sa diskutovaná problematika ďalej rozširuje a prehlbuje. Cieľom tejto práce je zamyslieť sa nad problémom programovej výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku. Realizuje sa retrospektívny prehľad tvorby programov a smerníc pre materské školy v kontexte vývoja domácej teórie a praxe predškolskej výchovy, analyzuje sa prechodné obdobie k variabilite softvéru v práci predškolských zariadení, dosiahnuté výsledky. hodnotia sa ťažkosti polyprogramovania v práci predškolských zariadení.

Problém má ešte jeden dôležitý aspekt. Pri analýze programov je potrebné hodnotiť ich originalitu, tvorivý rozvoj myšlienky svetovej a domácej teórie a praxe, či využitie prístupov, ktoré sa udiali v histórii domáceho predškolského vzdelávania.

Hĺbkový prehľad moderných vzdelávacích programov v súdnictve sa vykonáva na základe porovnávacej a analytickej štúdie akéhokoľvek konkrétneho aspektu v rôznych programoch. Vysokoškoláci vypracujú abstrakt, ktorý následne prezentujú na seminári a obhajujú svoj pohľad na problém. Téma môže byť čo najbližšie k problému diplomovej práce. Abstrakt sleduje, ako sa študované problémy implementujú v rôznych programoch. Napríklad sociálny rozvoj - v programoch "Dúha" a "Materská škola - dom radosti"; vytvorenie pohodlného predmetu a sociálneho prostredia pre deti predškolského veku – v domácich variabilných programoch; estetický rozvoj - v programoch "Vývoj", "Origins", "Detstvo"; implementácia myšlienok koncepcie zachovania zdravia dieťaťa - v domácich vzdelávacích programoch; rozvoj kreativity vo vonkajších hrách pre deti - v komplexných programoch "Rozvoj", "Detstvo"; problém vývinu reči – v čiastkových programoch a pod.

Problematiku tvorby a analýzy implementácie vzdelávacích programov je možné študovať v procese prípravy semestrálnych prác a záverečných prác (ich približné témy sú uvedené v prílohe príručky).

Programy vyvinuté autorskými kolektívmi u nás alebo prevzaté zo zahraničnej pedagogiky majú nepochybné výhody, originalitu prístupov k výstavbe pedagogickej práce a rôznorodosť pohľadov na dieťa a jeho rozvoj. Zároveň môže každý program obsahovať funkcie, ktoré nie sú vždy bez výhrad akceptované každým učiteľom. Je potrebné veľké vnútorné hodnotenie, či je teoretická koncepcia konkrétneho programu blízka svetonázoru učiteľa. Formálny prenos akéhokoľvek najpozoruhodnejšieho programu do existujúcej pedagogickej situácie nebude môcť viesť k pozitívnemu účinku. Preto je znalosť rôznych prístupov k organizácii pedagogického procesu pre budúcich učiteľov veľmi užitočná a perspektívna.

PROBLÉM VZDELÁVANIA A PRÍPRAVY PREDŠKOLSKÝCH DETÍ V RUSKEJ PEDAGOGIKE A PRAXI

Prechod na variabilitu softvéru pre prácu predškolských zariadení

Sociálne, ekonomické a ideologické zmeny prebiehajúce mimo vzdelávacieho systému nemôžu ponechať systém vzdelávania a výchovy mladej generácie nezmenený.

V priebehu posledných desaťročí prijalo medzinárodné spoločenstvo množstvo dokumentov, ktoré hlásajú prioritu práv detí v spoločnosti a zdôvodňujú smerovanie tejto politiky. Patrí medzi ne aj Deklarácia práv dieťaťa (1959). Jeho hlavnou tézou je „ľudstvo je povinné dať dieťaťu to najlepšie, čo má“. Deklarácia vyzvala rodičov, mimovládne organizácie, miestne orgány, vlády, verejnosť krajín, aby sa snažili poskytnúť deťom také podmienky, ktoré im umožnia rozvíjať sebaúctu zdravých ľudí bez akejkoľvek formy násilia.

Za 30 rokov od prijatia Deklarácie práv dieťaťa OSN sa veľa myšlienok zmenilo. Bolo potrebné prijať nový dokument, ktorý nielen deklaroval práva detí, ale na základe právnych noriem navrhoval opatrenia na ochranu týchto práv. „Dohovor o právach dieťaťa“ (1989) nielen rozvíja, ale aj spresňuje ustanovenia Deklarácie. Štáty, ktoré pristúpia k dohovoru, musia byť právne zodpovedné medzinárodnému spoločenstvu za svoje činy vo vzťahu k deťom.

Hlavnou myšlienkou Dohovoru je zabezpečiť záujmy a práva detí, vytvoriť potrebné opatrenia na prežitie, rozvoj, ochranu a aktívnu účasť mladej generácie v spoločnosti. Najdôležitejšou právnou zásadou schválenou v Dohovore je uznanie dieťaťa ako plnohodnotnej a plnohodnotnej osoby, ako samostatného subjektu spoločnosti v celom komplexe občianskych, politických, ekonomických, sociálnych a kultúrnych práv.

Na základe materiálov UNESCO získaných z prieskumov v mnohých regiónoch sveta sa dospelo k záveru, že všetky krajiny boli zapojené do procesu uvažovania o svojich vzdelávacích systémoch. Dospeli k záveru, že vzdelávanie by malo byť v súlade s modernými podmienkami.

Dôstojnosť priebehu politiky v oblasti vzdelávania je daná orientáciou na univerzálne hodnoty, na princípy individuálnej slobody. Tieto základné princípy, na ktorých sú založené práva jednotlivca, sa musia realizovať už v detstve a dospievaní, keď sa ustanovujú svetonázorové a charakterové vlastnosti občana.

Práva deklarované vo Všeobecnej deklarácii ľudských práv sú pre dieťa realizované prostredníctvom vzdelávacieho systému, humanizácie a demokratizácie myšlienok, obsahu, foriem, metód a technológií.

Svetové a domáce skúsenosti vo vývoji vzdelávacích systémov naznačujú, že zárukou v tomto procese môže byť iba dialektická jednota individuálnej slobody a rovnosti práv na vzdelanie.

Posledné roky v Rusku sú charakterizované vznikom nových typov vzdelávacích inštitúcií pre deti, rôznych pedagogických služieb, ktoré sa ponúkajú deťom a ich rodičom. Spolu so štátnymi existujú aj neštátne materské školy. Väčšina detských zariadení rieši problémy všeobecného rozvoja detí, existujú však už inštitúcie, ktoré sa zameriavajú na skorý rozvoj špeciálnych schopností predškolákov (estetické centrá, predškolské družiny a materské školy na lýceách, gymnáziá a pod.); integrácia výchovy zdravých detí a detí s niektorými problémami telesného vývinu; vytváranie predškolských skupín pracujúcich v podmienkach bilingvizmu a iné. Tento stav v predškolskom vzdelávaní priamo súvisí jednak s rastúcimi požiadavkami rodičov, ktorí chcú zvýšiť všeobecnú úroveň rozvoja detí, odhaliť v nich určité schopnosti, pripraviť ich na štúdium na konkrétnej škole, ako aj so zmenami v samotné školské vzdelávanie. Existuje dôvod domnievať sa, že v budúcnosti bude trend diverzity predškolských a školských zariadení narastať.

Pri analýze súčasného stavu organizácie pedagogického procesu a regulačného softvéru predškolských zariadení je vhodné urobiť krátku odbočku do histórie.

Predškolské zariadenia sa vo svojej práci riadili „Programom vzdelávania a prípravy pre materské školy“, ktorý bol v rokoch 1962 až 1982 9-krát znovu publikovaný a bol jedným štátom povinným dokumentom. Určoval rozsah predstáv, vedomostí, zručností a schopností, ktoré bolo potrebné u každého dieťaťa vzdelávať. Práca podľa prísne regulovaného programu nevyhnutne obmedzovala možnosti pedagogickej tvorivosti, nedostatočne zohľadňovala individuálne osobitosti detí, potláčala prirodzenú zvedavosť dieťaťa a viedla k formalizmu.

Mnohých pedagógov a vedcov znepokojil skutočný stav v systéme verejného predškolského vzdelávania, hoci samotná existencia rozvinutého systému bola nepochybnou výhodou, ako opakovane upozorňovali naši zahraniční kolegovia.

V roku 1989 Štátny výbor pre verejné vzdelávanie ZSSR - ústredný orgán, ktorý riadil a reguloval prácu všetkých vzdelávacích inštitúcií v krajine v tom čase - schválil novú "Koncepciu predškolského vzdelávania" (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky a atď.). Treba poznamenať, že po prvý raz bola verejne podaná seriózna analýza negatívnych aspektov súčasného stavu verejného predškolského vzdelávania v krajine. Hlavným nedostatkom bolo používanie výchovného a disciplinárneho modelu pri organizácii pedagogického procesu v materských školách. Konštatovalo sa, že predškolská výchova sa v podstate redukuje len na prípravu detí na školu, na ich vybavenie súhrnom špecifických vedomostí, zručností, no zároveň špecifiká vývoja detí predškolského veku, vnútornú hodnotu toto obdobie života dieťaťa, neboli dostatočne zohľadnené. Koncepcia načrtla nové všeobecné prístupy k predškolskej výchove. Dôležitými myšlienkami koncepcie sú humanizácia a deideologizácia predškolskej výchovy, priorita výchovy k univerzálnym ľudským hodnotám: dobro, krása, pravda, sebahodnota predškolského detstva.

Kľúčové pozície pre obnovu predškolského zariadenia boli nasledovné:

ochrana a posilňovanie zdravia detí (fyzického aj duševného);

humanizácia cieľov a princípov výchovnej práce s deťmi;

emancipácia životných podmienok detí a práce pedagógov v predškolskom zariadení;

zabezpečenie kontinuity medzi všetkými sférami sociálneho rozvoja dieťaťa;

radikálne zmeny v charaktere prípravy pedagogických zamestnancov, podmienkach financovania predškolského vzdelávania a reštrukturalizácii systému riadenia.

Koncepcia odhalila podstatu výchovných a disciplinárnych a osobnostne orientovaných modelov budovania pedagogickej práce s deťmi, z ktorých každý je alternatívny. Druhý model prispieva k formovaniu dieťaťa ako osobnosti, poskytuje pocit psychickej istoty, rozvoj individuality, zabraňuje vzniku prípadných slepých uličiek v osobnostnom rozvoji, teda prispieva k humanizácii cieľov a princípov pedagogickej práce. s deťmi. Hlavná pozornosť bola venovaná technikám a metódam komunikácie medzi dospelým a dieťaťom prostredníctvom pochopenia, uznania a prijatia osobnosti dieťaťa, schopnosti dospelého zaujať pozíciu dieťaťa, zohľadniť jeho uhol pohľadu, rešpektovať dôstojnosť dieťaťa.

Koncepcia odrážala myšlienky popredných odborníkov z praxe a vedcov, absorbovala názory pedagogickej obce, t.j. ukázala, čo, ako sa hovorí, „bolo vo vzduchu“ – potreba radikálnej reštrukturalizácie predškolského vzdelávania a výchovy. Preto Koncepciu schválil zjazd pracovníkov verejného školstva. Koncepcia predškolského vzdelávania načrtla systém pohľadov na pedagogický fenomén – hlavné myšlienky a hlavné smery reštrukturalizácie systému vzdelávania a výchovy predškolákov. Zároveň však neobsahoval konkrétne programy na realizáciu zamýšľaných cieľov. Brzdila to existencia jednotného štátneho programu a zabehnutý systém financovania predškolského vzdelávania. Bolo potrebné urobiť ďalší krok. A bol vzatý.

V roku 1991 uznesením MsZ RSFSR bolo schválené „Dočasné nariadenie o predškolskom zariadení“. Konkrétne sa v ňom uvádza, že program, ako povinný dokument pre všetky predškolské zariadenia, nevyhnutne vedie k jednotnosti foriem, obsahu a metód pedagogického procesu, nezohľadňuje individuálne charakteristiky detí. Nariadenie umožnilo každej predškolskej inštitúcii vybrať si z existujúcich programov vzdelávania a výchovy, robiť si k nemu vlastné doplnky, vytvárať autorské programy, využívať rôzne formy práce.

„Hlavnými funkciami predškolskej inštitúcie,“ hovorí nariadenie, „sú:

ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí;

zabezpečenie intelektuálneho a osobného rozvoja dieťaťa;

záujem o emocionálnu pohodu každého dieťaťa;

interakciu s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

Je potrebné zdôrazniť, že úlohy a funkcie predškolského zariadenia, formulované v Poriadku, vychádzajú z postoja k predškolskému veku ako jedinečnému obdobiu rozvoja osobnosti. Na rozdiel od všetkých nasledujúcich vekových etáp sa práve v tomto období formujú predstavy dieťaťa o okolitom svete, prebieha jeho intenzívny fyzický a duševný rozvoj. Je dôležité podporovať a komplexne rozvíjať také osobnostné črty, ktoré sú pre predškolákov špecifické, keďže v budúcnosti je to nielen náročné, ale niekedy aj nemožné dobehnúť. Okrem toho Nariadenia zabezpečovali určitú nezávislosť detského ústavu v hospodárskej a finančnej činnosti, čo mu umožňovalo zlepšovať finančné zabezpečenie vlastným podnikateľským duchom.

Štátna politika v oblasti vzdelávania sa premietla do zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ (1991).

Princípy (v. 2), na ktorých je vzdelávanie založené, sú nasledovné:

humanistický charakter výchovy, priorita univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia a slobodného rozvoja jednotlivca. Výchova k občianstvu, pracovitosť, rešpektovanie ľudských práv a slobôd, láska k životnému prostrediu, vlasti, rodine;

jednoty spolkového kultúrneho a vzdelávacieho priestoru. Ochrana a rozvoj národných kultúr, regionálnych kultúrnych tradícií a charakteristík v mnohonárodnom štáte prostredníctvom vzdelávacieho systému;

všeobecná dostupnosť vzdelávania, adaptabilita vzdelávacieho systému na úrovne a charakteristiky rozvoja a prípravy študentov a žiakov;

sekulárny charakter vzdelávania v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách;

sloboda a pluralita vo vzdelávaní;

demokratický, štátno-verejný charakter riadenia školstva. Autonómia vzdelávacích inštitúcií.

Neskôr, v roku 1995, bol dekrétom vlády Ruskej federácie schválený „Vzorový predpis o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“. Zakotvilo právo predškolskej vzdelávacej inštitúcie, aby bola nezávislá pri výbere programu zo súboru variabilných programov odporúčaných štátnymi školskými orgánmi, pri ich zmenách, ako aj pri vytváraní vlastných (autorských) programov v súlade s požiadavkami zákona č. štátny vzdelávací štandard.

V súvislosti so zmenou regulačného rámca bolo potrebné pripraviť rôzne programy, ktoré by bolo možné spolu s Modelom ponúknuť do praxe. Proces prípravy a zverejňovania variabilných programov naberal na obrátkach.

Je potrebné zdôrazniť, že mnohé programy boli vyvinuté serióznymi vedcami alebo veľkými výskumnými tímami, ktoré už mnoho rokov testujú experimentálne programy v praxi. Kolektívy predškolských zariadení v spolupráci s kvalifikovanými metodikmi vytvárali aj autorské programy.

S cieľom chrániť dieťa pred nekompetentným pedagogickým vplyvom v kontexte variability vzdelávania ministerstvo školstva Ruska v roku 1995 pripravilo metodický list „Odporúčania na preskúmanie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie“, ktorý naznačili, že komplexné a čiastkové programy by mali byť založené na princípe osobnostne orientovanej interakcie dospelých s deťmi a mali by poskytovať:

ochrana a upevňovanie fyzického a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj;

emocionálna pohoda každého dieťaťa;

intelektuálny rozvoj dieťaťa;

vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho tvorivých schopností;

oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami;

interakciu s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

V odporúčaniach sa uvádza, že programy by mali zabezpečiť organizáciu života detí v triede, v neregulovaných činnostiach a vo voľnom čase poskytovanom dieťaťu v materskej škole počas dňa. Zároveň by sa mala stanoviť optimálna kombinácia individuálnych a spoločných aktivít detí v ich rôznych druhoch (herné, dizajnérske, vizuálne, hudobné, divadelné a iné aktivity).

V súčasnosti sú vydávané a distribuované všelijaké programy a príručky na výchovu a vzdelávanie detí v predškolskom zariadení prostredníctvom rôznych pedagogických seminárov. Množstvo programov je výsledkom dlhoročnej práce vedeckých a vedecko-pedagogických tímov. Všetky tieto programy vykazujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole. Práve pedagogický zbor bude musieť vybrať program, podľa ktorého bude táto predškolská inštitúcia fungovať.

Obnova predškolskej výchovy

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ zabezpečil právo predškolských zariadení pracovať na rôznych programoch. Apel na pedagogiku zameranú na študenta, odklon od prísne regulovaných foriem výchovy a vzdelávania detí charakterizujú všeobecné trendy v reštrukturalizácii predškolského vzdelávania. Humanizácia modernej výchovy je spojená predovšetkým so zmenou postoja k výchove, v centre ktorej je dieťa, formovanie jeho subjektivity. Prechod od uniformity typov predškolských zariadení k vytvoreniu flexibilného multifunkčného systému, vrátane nových typov štátnych a neštátnych inštitúcií, umožňuje reagovať na rôznorodé vzdelávacie potreby obyvateľstva a uspokojovať ich poskytovaním širokých vzdelávacích potrieb. služby.

Reštrukturalizácia vzdelávacieho systému je spojená s prekonávaním ťažkostí. Obnova pedagogického vedomia je dlhý, komplikovaný a bolestivý proces. Je dôležité, aby si vychovávatelia uvedomili význam svojho spoločenského poslania a svoje úsilie smerovali k plnohodnotnej výchove a vzdelávaniu detí, ich psychickej ochrane.

Povedomie učiteľov o zmysle prebiehajúcich procesov je do značnej miery spojené s ich akceptovaním variability vzdelávania, túžbou aktualizovať jeho obsah a technológie a pochopením tých pozícií, ktoré bránia výraznej reforme systému.

Vznikom „Koncepcie predškolského vzdelávania“ sa začala intenzívna diskusia o teoretických a aplikačných otázkach súvisiacich s aktualizáciou obsahu predškolského vzdelávania, testovaním nových pedagogických technológií v širokej praxi, osvojovaním si nových metód a foriem práce pedagógov. Rozvoj inovačných procesov v domácom predškolskom vzdelávaní sa premietol do regulačných právnych a programových a metodických dokumentov. Na tejto práci sa podieľali a podieľajú špecialisti všetkých stupňov manažmentu školstva, metodickej služby, vedy a praxe, čím vzniká jednotný vzdelávací priestor.

Usmernenia pripravené N. Ya Mikhailenko a N. A. Korotkova (1993) analyzovali stav predškolského vzdelávania v období zmien, ktoré sa začali. Bolo konštatované, že systém vzťahov medzi vychovávateľom a deťmi má naďalej formálny charakter, t. práca je postavená na rovnakom výchovnom a disciplinárnom modeli vzdelávania, ktorý sa rozširuje nielen na školenia s deťmi, ale aj na celý každodenný život dieťaťa. Vo výchovno-vzdelávacej práci pokračuje zameranie na frontálne štúdie, ktoré znemožňujú pedagogiku spolupráce, stavajú pedagóga do pozície hodnotiaceho. Zároveň je ťažké nadviazať dôverný vzťah s dieťaťom.

Autori usmernení analyzujú viaceré dôvody vedúce k využívaniu veľkého počtu povinných tried v materskej škole a zakorenené stereotypy pedagogickej práce. Napriek tomu, že právne dokumenty tohto obdobia (Vyhláška MsZ RSFSR „Prechodné predpisy o predškolskom zariadení“, 1991) stanovovali nezávislosť predškolského zariadenia pri organizovaní pedagogického procesu, zameraného na reštrukturalizáciu obsahu a metód práce materskej školy zásadné zmeny v systéme predškolského vzdelávania zatiaľ nenastali. Jeden z dôvodov súvisel s obrovským množstvom špecifických vedomostí a zručností zakomponovaných do „Modelového programu“, podľa ktorého mnohí pedagógovia naďalej pracovali. Dôvodom zachovania systému povinného vyučovania bolo podľa autorov odporúčaní to, že pedagógovia, ktorí boli zvyknutí pracovať podľa hotových poznámok a dobre sa orientovali vo formách frontálnej práce s deťmi, mali ťažkosti pri prechode na iné spôsoby interakcie s dieťaťom. Okrem toho bolo pre administratívu jednoduchšie a bežnejšie kontrolovať triedy jasne stanovené v rozvrhu ako analyzovať efektívnosť riadenia iných typov detských aktivít.

Hra, sebaobsluha, estetické činnosti neboli dostatočne využívané pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa, pri napĺňaní života detí v materskej škole výtvarným a hudobným umením, literatúra vytvára podmienky na odbúravanie psychickej záťaže, vychováva deti k samostatnosti, estetickému vkusu, k samostatnosti, estetickému vkusu, k naplneniu života detí v materskej škole. kultúra aktivity a voľného času.

Monotónna situácia v skupine s regulovaným umiestnením „kútov“, usporiadaním detských stolov podľa typu školskej triedy, učiteľským stolíkom posilňovali formalizované vzťahy.

Autori metodických odporúčaní navrhujú zlepšiť pedagogický proces a zvýšiť rozvojový efekt vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi v týchto oblastiach:

zmena foriem komunikácie s deťmi (prechod od autoritárskych foriem vplyvu ku komunikácii zameranej na osobnú jedinečnosť každého dieťaťa, na nadviazanie dôverných, partnerských vzťahov medzi vychovávateľom a deťmi);

odmietanie politicko-ideologizovaných konkrétnych informácií deťom pri zoznamovaní sa s prostredím;

zmena formy a obsahu tréningov, zníženie ich počtu (prechod z frontálnych tried do tried s malými podskupinami detí, zníženie počtu tried výberom najefektívnejšieho obsahu pre rozvoj detí);

nasýtenie života detí klasickou a modernou hudbou, dielami výtvarného umenia, využívanie najlepších príkladov detskej literatúry, zameranie sa na univerzálne mravné hodnoty, rozširovanie obzorov dieťaťa;

zmena organizácie objektívneho prostredia a životného priestoru v družinovej miestnosti s cieľom zabezpečiť voľnú samostatnú činnosť a tvorivosť detí v súlade s ich túžbami a sklonmi, výber typu aktivity a jej formy deťmi - spoločná s rovesníkmi resp. individuálny.

Humanizácia pedagogického procesu zahŕňa vybudovanie osobnostne orientovaného modelu výchovy, zmenu formy komunikácie medzi vychovávateľom a deťmi v procese tradičných typov detských aktivít a v bežnom živote. Vo väčšej miere brať do úvahy záujmy, túžby, schopnosti dieťaťa, usilovať sa o spoluprácu v kognitívnej, produktívnej, pracovnej, každodennej interakcii, o partnerstvo v hrách.

pozícia „učiteľa“, ktorý deťom stanovuje určité úlohy, ponúka určité spôsoby alebo prostriedky na ich riešenie, hodnotí správnosť konania. Bez ohľadu na to, aké demokratické formy komunikácie tu môžu byť, v tomto prípade je dospelý akoby „nad“ dieťaťom;

postavenie „rovnocenného“ partnera, zaradeného do aktivít s deťmi, ktorý zvnútra tejto aktivity predkladá svoje návrhy a akceptuje nápady detí, predvádza rôznorodé spôsoby konania, rieši problémy vznikajúce pri spoločných aktivitách „spoločne “ s deťmi bez prísnych hodnotení – „správne alebo nesprávne“, „dobré-zlé“ atď.;

postavenie „tvorcu“ rozvíjajúceho sa prostredia, objektívneho sveta dieťaťa, keď dospelý nie je priamo zapojený do detských aktivít, ale poskytuje deťom možnosť konať slobodne a nezávisle.

Každá z prezentovaných pozícií má samostatný význam pre čo najefektívnejšie riešenie problémov rozvoja a výchovy dieťaťa, nie je vytláčaná inými a má svoje miesto v pedagogickom procese. Zručnosť učiteľa je spojená so zvládnutím každej z týchto pozícií.

Realizácia rozvojových úloh v procese každodennej voľnej komunikácie medzi dieťaťom a učiteľom by mala byť kombinovaná so špeciálnymi triedami. Okrem toho je vhodné znížiť ich počet a diverzifikovať formu organizácie. Vedenie hodín s malými podskupinami detí zabezpečí najväčšiu kognitívnu aktivitu každého žiaka, pomôže vytvoriť spätnú väzbu a zohľadňovať pokroky detí.

Nezmenená by tiež nemala zostať interakcia medzi škôlkou a rodinou. Požiadavky rodičov sa množia: pri zachovaní záujmu o prípravu dieťaťa na učenie v rôznych typoch škôl sa zvyšujú požiadavky na rozvoj jeho rozumových, jazykových, umeleckých a iných schopností. Pri riešení problémov detí je vhodné zapojiť rodičov do aktívnej diskusie, zapojiť ich do tvorivej práce s deťmi.

V organizácii predmetného prostredia a skupinového priestoru musia nastať vážne zmeny. Model interakcie medzi dospelým a deťmi, ktorý sa nazýval výchovný a disciplinárny, sa odvíjal na pozadí prísne „zónovaného“ a regulovaného priestoru. Vybavenie miestnosti, objekt a herné prostredie odzrkadľovali črty a nedostatky autoritatívneho systému a vytvárali pedagogické stereotypy. Zároveň, ako už bolo uvedené, stredobodom pedagogického procesu sa stali frontálne formy práce, formálna disciplína, nadmerná regulácia činnosti detí, najmä hry.

Praktici, vedúci predškolskej výchovy a vedci pochopili, že tento problém nemožno vyriešiť v krátkom čase a dokonca ani v podmienkach finančného deficitu. Predpovedanie jeho vyhliadok, štúdium vedeckých a aplikovaných aspektov však dlho vykonávalo množstvo výskumníkov a malo veľký význam. Predmetné prostredie bolo chápané ako systém, ktorý je obohacujúcim faktorom vo vývoji dieťaťa, usmerňuje a integruje detské aktivity a didaktiku.

V 90. rokoch boli publikované metodické dokumenty naznačujúce smerovanie inovačnej činnosti z hľadiska vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskom zariadení. Cieľový komplexný program pripravil Štátny výbor ZSSR pre vzdelávanie 2 . Jeho realizácia v širokom štátnom meradle sa však nezrealizovala. Ďalší vývoj problému pokračoval.

Koncepcia rozvojového prostredia (vyvinutá pod vedením VA Petrovského) bola prezentovaná ako súčasť strategického programu Ministerstva školstva Ruska, ktorý stanovil prístupy k radikálnej transformácii materiálno-technického zabezpečenia pedagogického procesu v r. predškolský ústav.

„Životné prostredie môže a malo by rozvíjať a vzdelávať dieťa, slúžiť ako zázemie a sprostredkovateľ v interakcii osobného rozvoja s dospelými a inými deťmi“ 3 .

Stratégiu a taktiku budovania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskom zariadení určujú charakteristiky osobnostne orientovaného modelu vzdelávania zameraného na podporu rozvoja dieťaťa ako osobnosti. Hlavné ustanovenia osobnostne orientovaného modelu sa odrážajú v princípoch budovania rozvíjajúceho sa prostredia:

vzdialenosti, polohy počas interakcie;

aktivita, samostatnosť, tvorivosť;

stabilita - dynamika;

agregácia a flexibilné zónovanie;

emocionálne prostredie, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého;

kombinácie známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia;

otvorenosť - blízkosť;

berúc do úvahy rodové a vekové rozdiely u detí 4 .

Dôležitou podmienkou implementácie osobnostne orientovaného modelu interakcie medzi dospelým a dieťaťom je nadviazanie kontaktu v závislosti od ich túžob a aktivít, nájdenie spoločného psychologického priestoru pre komunikáciu, pohodlnú vzdialenosť interakcie. Je to možné, ak sa polohy dospelých a detí líšia, čo je zabezpečené dispozičným riešením miestnosti, špeciálnym výberom a umiestnením nábytku, umiestnením hračiek, návodov, dekoračných predmetov, farebným a svetelným prevedením a zabezpečením podmienok pre činnosť alebo súkromie. Zdôrazňujú sa možnosti dieťaťa a dospelého stať sa tvorcami svojho objektívneho prostredia. Interiér môže kombinovať multifunkčné, ľahko transformovateľné prvky a celkovú sémantickú celistvosť.

V súčasnosti publikácie významných vedcov, pedagógov, psychológov a kritikov umenia presvedčivo odhaľujú dôležitosť predmetného prostredia, ktoré rozvíja schopnosti detí pre rôzne druhy aktivít. Metodické odporúčania S.L. Novoselovej obsahovali vedecké psychologické a pedagogické základy a ustanovenia koncepcie rozvíjajúceho sa predmetového prostredia detstva, praktické rady určené vedúcim predškolských zariadení a dizajnérom, ktorí sa podieľajú na navrhovaní rozvíjajúceho sa predmetového prostredia vzdelávacích inštitúcií.

Zdôrazňuje sa dôležitosť jednoty štýlového riešenia všetkých priestorov s prihliadnutím na ich funkčné vzájomné pôsobenie a obsah. Všetky prvky prostredia objektu musia byť kombinované v mierke, štýle, účele a majú v interiéri svoje miesto. Moderné požiadavky dizajnérov a historikov umenia na organizáciu najbližšieho objektového prostredia sú spojené so zbavením sa neporiadku málo funkčnými a nekompatibilnými objektmi. Pre normálny vývoj potrebuje dieťa žiť v troch predmetových priestoroch: škálované činnosťou jeho rúk (mierka oko-ruka), škálované jeho rastom a škálované objektívnym svetom dospelých (G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Pri vytváraní objektívneho prostredia je potrebné vychádzať z ergonomických požiadaviek na život: antropometrických, fyziologických a psychologických charakteristík obyvateľa tohto prostredia. Sú nasledovné:

rozvíjajúci sa charakter predmetného prostredia;

prístup podľa aktivity a veku;

informatívne (rozmanitosť tém, zložitosť, rôznorodosť materiálov a hračiek);

obohatenie, náročnosť vedy, prítomnosť prírodných a sociokultúrnych prostriedkov, ktoré zabezpečujú rôznorodosť činností dieťaťa a jeho tvorivosť;

variabilita;

kombinácia tradičných a nových komponentov;

zabezpečenie konštitučných prvkov prostredia, korelácia s makro- a mikropriestorom detských aktivít;

zabezpečenie komfortu, funkčnej spoľahlivosti a bezpečnosti;

zabezpečenie estetických a hygienických ukazovateľov.

Riešenie problému vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolských zariadeniach uľahčia nové prístupy k formovaniu štruktúry budovy, jej voľnému plánovaniu, vzťahu vnútorného a vonkajšieho prostredia, systému transformácie vybavenia a nábytku, návrh a umiestnenie funkčných priestorov ako základných komponentov prostredia rozvíjajúceho sa predmetu. Zoznam posledne menovaných je rôznorodý a môže pokračovať v závislosti od regionálnych, etno- a sociokultúrnych, prírodno-klimatických a iných charakteristík. Vymenujme niektoré z nich:

To dalo nový impulz rozvoju iniciatív a kreativity učiteľov, vrátane rozvoja variabilných programov. Túžba po novosti obsahu a inovácii v technológii bola vysvetlená túžbou vzdialiť sa od zastaraných foriem práce, nájsť svoju vlastnú tvár, vyčnievať z davu, „získať“ svojich rodičov. Odborníci z praxe však rýchlo pocítili zložitosť práce na nových programoch a vysokú zodpovednosť za ich kvalitu.

Úsilie pedagogického zboru smerovalo aj k hľadaniu programov novej generácie (v tej dobe často nazývaných autorským právom). Vedenie a zamestnanci predškolského zariadenia boli často dezorientovaní v hodnotách rôznych programov a metód predškolského vzdelávania.

Výber programov sa často uskutočňoval náhodne, bez zohľadnenia špecifík pedagogického zboru. To malo negatívny vplyv na postoj učiteľov k zavádzaniu inovatívnych technológií do ich práce.

Prechod od prísne regulovanej práce MŠ k variabilite a kreativite bol spočiatku spojený s istými ťažkosťami, riešiť ich musel celý pedagogický zbor. Uvedomenie a prijatie programu by malo byť sprevádzané jeho štúdiom, vyčlenením štrukturálnych komponentov v celostnom pedagogickom procese, ktoré nesú hlavné rozvojové ciele a zároveň organizujú reálny život detí. Okrem toho je v pedagogickom procese dôležité uvedomiť si miesto a úlohu dospelého človeka pri realizácii rozvojových úloh.

Napriek ťažkostiam prechodného obdobia si zmeny v oblasti vzdelávania zachovávajú najlepšie tradície ruského systému predškolského vzdelávania a nepochybne majú pozitívne vlastnosti. Poukázali na to analytické materiály vedúceho oddelenia predškolskej výchovy Ministerstva školstva Ruska R. B. Sterkina 5:

dodržiava sa zásada komplexnosti - pedagogický proces pokrýva všetky hlavné smery vývoja dieťaťa (fyzický, oboznamovanie sa s vonkajším svetom, rozvoj reči, umelecký a estetický atď.), poskytuje sa systém opatrení na ochranu a posilnenie zdravie detí;

využívanie niektorých čiastkových programov sa spája s prácou v iných oblastiach pedagogického procesu;

dochádza k rozvoju nových, netradičných oblastí náplne práce predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, ako je výučba choreografie a rytmu, cudzieho jazyka, rôznych nových techník výtvarného umenia, počítačové školenia, oboznamovanie sa s národnou kultúrou;

väčší dôraz sa kladie na vytváranie podmienok pre samostatné experimentovanie a pátraciu činnosť samotných detí, podnecovanie ich tvorivosti v činnostiach, sebavyjadrenia a improvizácie v procese jej realizácie;

integrácia rôznych druhov činností, náročnosť obsahu prispievajú k emancipácii výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole;

pokusy o emocionálnu saturáciu atmosféry v procese učenia, čo umožňuje úspešne prekonať vzdelávacie a disciplinárne techniky a metódy v práci učiteľa;

dochádza k zvládnutiu nových pedagogických technológií s prihliadnutím na interakciu orientovanú na osobnosť - prechod na nový štýl komunikácie a hry s dieťaťom;

vznikajú nové formy a obsah spolupráce medzi učiteľmi a rodičmi, čo prispieva k prekonávaniu formalizmu v kontinuite vo vzdelávaní a výchove dieťaťa v materskej škole a rodine;

využívaním nových modelov úpravy priestorov a ich vybavenia je zabezpečená potreba dieťaťa pre spoločné aktivity s rovesníkmi a zároveň sú vytvorené podmienky na individuálnu výučbu, čo je dôležité pre realizáciu skutočne efektívneho individuálneho prístupu deti.

Program rozvoja a (alebo) vzdelávania je nevyhnutným jadrom práce predškolskej inštitúcie. Hlavnými prioritami výchovy a vzdelávania sú zachovanie a podpora zdravia, poskytovanie priaznivých podmienok pre rozvoj všetkých detí, rešpektovanie práva dieťaťa na zachovanie svojej individuality pri realizácii základného obsahu vzdelávania a výchovy. Dôležitými zložkami každého programu a v súlade s ním pedagogického procesu je budovanie režimu a miesta hry v materskej škole, hygienické podmienky na organizáciu života, tried a všetkých detských aktivít a prevencia chorôb.

Podľa odborníkov a organizátorov predškolskej výchovy je dôležitá civilizovaná kontrola úrovne vzdelávania. Kontrola, ktorá dokáže ochrániť dieťa pred nekompetentnými pedagogickými vplyvmi, pred neprofesionalitou. Takáto kontrola bola zabezpečená zavedením štátnych vzdelávacích štandardov. V roku 1996 boli nariadením ministra školstva Ruskej federácie stanovené „Dočasné (vzorové) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“. Tieto požiadavky sa vzťahujú na vzdelávacie programy a pedagogické technológie, ako aj na povahu interakcie medzi zamestnancami a deťmi 6 .

Vývoj nových programov, ktoré sa v domácej predškolskej výchove realizujú už niekoľko rokov a zavádzajú do praxe nový obsah vzdelávania a pedagogické technológie, si od autorov vyžaduje v prvom rade určiť koncepčný prístup k rozvoju dieťaťa. , historická a pedagogická erudícia, vedecká svedomitosť, metodologická gramotnosť , tvorivosť.

Pri tvorbe nových programov je nevyhnutné oprieť sa o teoretickú prácu výskumníkov a využitie prvkov tradičných technológií, ktoré zabezpečili pozitívne zmeny vo vývoji dieťaťa. Zároveň je dôležitá teoretická kompetencia autorov a úcta k ich predchodcom, ich prínos pre teóriu a prax predškolskej výchovy. Spojenie inovatívnych prístupov a tradícií neznižuje zásluhy nových programov, ale poukazuje na ďalší rozvoj pedagogického myslenia.

________________________

Pozri: Mikhailenko N.Ya., KorotkovaN A. Orientačné body a požiadavky na aktualizáciu obsahu predškolského vzdelávania: Metodické odporúčania.-M., 1993.

Cieľový komplexný program "Rozvoj herného prostredia pre deti predškolského a primárneho školského veku". - M., 1991.

Pozri: Petrovský V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelková L.P. Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii. - M., 1993. - S.6.

Pozri: Sterkina R. B. Kvalita predškolského vzdelávania a hlavné trendy v jeho zmene // Doshk. výchovou. - 1996 - č.6.

Dočasné požiadavky platia do zavedenia štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, na ktorom sa v súčasnosti pracuje.

.
Odborná rekvalifikácia v rámci programu „Pedagogické vzdelávanie: metodik vzdelávacej organizácie“ (520 hodín) poskytuje možnosť získať vedomosti a štandardný diplom potrebný na vykonávanie odbornej činnosti metodika v rôznych vzdelávacích organizáciách. V súlade s platnou legislatívou je potrebná odborná rekvalifikácia pre tých, ktorí zastávajú pozíciu, ktorá nezodpovedá špecializácii uvedenej v diplome. Odborná rekvalifikácia sa navyše bude hodiť každému, kto chce v krátkom čase a s maximálnym komfortom zvládnuť zaujímavý program doplnkového vzdelávania s cieľom zvýšiť svoju konkurencieschopnosť na trhu práce.
Odborná rekvalifikácia v rámci programu „Pedagogické vzdelávanie: metodik vzdelávacej organizácie“ (520 hodín) je určená pre metodikov vzdelávacích organizácií a odborníkov metodických služieb, ktorí nemajú doklad (diplom) o príslušnej kvalifikácii.
Program odbornej rekvalifikácie „Pedagogické vzdelávanie: metodik vzdelávacej organizácie“ (520 hodín) zabezpečuje štúdium širokej škály problematiky súvisiacej s:

organizačné a metodické aspekty pedagogickej činnosti;
metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu;
odborná spôsobilosť učiteľov vzdelávacích organizácií;
obsah a metódy odbornej činnosti v rámci modernej legislatívy.

Obsahové a organizačné problémy:

program zahŕňa prednášky a praktické vyučovanie, samostatnú prácu študentov, atestáciu z odborov (formou testovania alebo prakticky orientovaného miniprojektu), absolvovanie záverečnej kvalifikačnej práce;
na vyučovacích hodinách si žiaci rozširujú a prehlbujú vedomosti o vedecko-metodických, psychologických a pedagogických základoch a právnych normách pedagogickej činnosti, odbornom štandarde dodržiavania aktuálnych kvalifikačných požiadaviek;
pre efektívne osvojenie si teoretického obsahu rekvalifikačného programu sa vo veľkej miere využívajú aktívne a interaktívne formy vzdelávania (konferencie, okrúhle stoly, počítačové prezentácie obsahujúce potrebné obrazové informácie, video materiály, písomky);
rekvalifikačný program zahŕňa využitie diferencovaného prístupu k účastníkom kurzu v procese učenia sa s prihliadnutím na ich pracovné skúsenosti, odborné a osobnostné kvality;
vzdelávací proces sa uskutočňuje formou dištančného vzdelávania.

Vydaný doklad: Profesionálny rekvalifikačný diplom.

Sekcia 1. Pedagogika
- Lekcia 1. Pedagogika v systéme vied o človeku. Pedagogická veda a pedagogická prax
- Lekcia 2. Rozvoj a formovanie osobnosti v modernej vede "Pedagogika"
- 3. hodina Problém obsahu vzdelávania v pedagogickom procese
- Lekcia 4. Obsah vzdelávania. Formy organizovania školení vo všeobecnej vzdelávacej organizácii
- 5. lekcia. Výchova ako spoločenský fenomén a ako pedagogický proces
- Lekcia 6. Inovácie vo vzdelávaní v súlade s GEF
- Lekcia 7. Moderné inovatívne pedagogické technológie
- Lekcia 8. Inovácie vo vzdelávaní: moderné pedagogické technológie
- 9. hodina Systematicko-činnostný prístup v práci učiteľa
- Lekcia 10. Prístup systémovej činnosti ako metodický základ GEF IEO
- Lekcia 11. Prístupy založené na systémovej aktivite a kompetenciách ako metodický základ pre implementáciu GEF IEO
- Lekcia 12. Vzdelávacie technológie, ktoré implementujú prístup systémových aktivít
- Lekcia 13. Výchova v pedagogickom procese
- 14. hodina Pedagogický proces: umenie a technológie vzdelávania
- Lekcia 15. Sociálno-kultúrne prostredie výchovy: inštitúcie rodiny, kultúry, umenia a výchovy
- Lekcia 16. Vzdelávací potenciál rodiny a materskej školy: technológie na vzájomné poznanie
- Lekcia 17. Pedagogická podpora rodinnej výchovy: moderné prístupy v súlade s GEF DO
- Lekcia 18. Pedagogická interakcia s rodinou. technológie. Diagnostika. Workshopy
Sekcia 2. Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu
- Lekcia 1. Psychologické a pedagogické základy metodickej podpory v OO
- Lekcia 2. Organizácia konštruktívnej interakcie detí a vytváranie podmienok pre slobodný výber aktivít
- Lekcia 3. Formovanie sebaúcty a sebakontroly u mladších študentov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Lekcia 4. Funkcie a prostriedky metodickej podpory v OO
- Lekcia 5. Technológia vypracovania ročného plánu školy a pedagogickej analýzy výsledkov školského roka
- Lekcia 6. Formy metodickej podpory v OO
- 7. lekcia Zovšeobecnenie pedagogických skúseností v systéme vedeckej a metodickej podpory inovačnej činnosti
- Lekcia 8. Metódy, techniky a formy práce s rodičmi pri rozvoji a nápravno-pedagogickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením
- Lekcia 9. Individuálna vzdelávacia cesta: technológia návrhu (vlastného návrhu) a realizácie
- Lekcia 10. Moderné technológie vzdelávania dospelých
- Lekcia 12. Moderné koncepcie, prístupy, teórie budovania systému kontinuálneho vzdelávania učiteľov: analýza a kritické hodnotenie
- Lekcia 13. Navrhovanie modelu profesijného rozvoja učiteľov a vzdelávacej inštitúcie v kontexte myšlienok celoživotného vzdelávania
- Lekcia 14. Predmety činností pre metodickú podporu: funkcie, úlohy, náplň hlavných odborných úloh
- Sekcia 15. Kontinuálne odborné vzdelávanie s využitím dištančného vzdelávania
- Lekcia 16. Metodické odporúčania a praktické skúsenosti s rozvojom interakcie medzi rodinami a školami
- Lekcia 17
- Lekcia 18
Oddiel 3. Riadenie vzdelávacích systémov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Lekcia 1. Navrhovanie moderných lekcií v kontexte implementácie GEF IEO
- Lekcia 2. Návrh individuálnej vzdelávacej cesty pre žiaka v kontexte GEF
- Lekcia 3. Návrh individuálnej vzdelávacej cesty pre študenta v kontexte GEF
- Lekcia 4. Verejný a štátny manažment vo vzdelávacej organizácii v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“
- Lekcia 5. Implementácia GEF prostredníctvom prístupu systémovej činnosti v predmetovom vzdelávaní
- Lekcia 6. Štátna verejná správa MVO: mimorozpočtové financovanie alebo prilákanie dodatočných investícií
- Lekcia 7
- Lekcia 8
- 9. lekcia Psychologická a pedagogická podpora prvákov v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Lekcia 10. Manažérstvo kvality vzdelávania: prístup založený na kompetenciách v kontexte GEF OO
- Lekcia 11
§ 4 Odborná spôsobilosť učiteľa vzdelávacej organizácie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Lekcia 1. Metodické základy manažérstva kvality vzdelávania
- Lekcia 2. Formovanie UUD mladších školákov pomocou informačných a komunikačných technológií
- Lekcia 3. Formovanie UUD prostredníctvom mimoškolských aktivít
- Lekcia 4. Formovanie kontroly vzdelávania a hodnotenia žiakov 1. - 4. ročníka (FSEV)
- Lekcia 5. Formovanie UUD na hodinách fyziky
- Lekcia 6. Zavedenie informačných a komunikačných technológií do vzdelávania školákov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- 7. lekcia. Informačné a komunikačné technológie v práci moderného učiteľa. Používanie interaktívnych vyučovacích metód
- Lekcia 8. Informačné a komunikačné kompetencie moderného učiteľa v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Vyučovacia hodina 9. Metódy párovej a skupinovej práce žiakov, zabezpečenie formovania komunikatívnych učebných činností
- Vyučovacia hodina 10. Regulačné výchovné akcie ako činnosť charakteristická pre predmet výchovno-vzdelávacej činnosti
- Lekcia 11. Techniky a činnosti, ktoré zabezpečujú tvorbu regulačných vzdelávacích akcií
- Lekcia 12
- Lekcia 13. Rozvoj UUD na hodinách cudzieho jazyka na základnej škole
- Lekcia 14
- Lekcia 15
- Lekcia 16
- Lekcia 17
- Lekcia 18
- Lekcia 19. Činnosť učiteľa pri formovaní osobnostného, regulačného, kognitívneho a komunikatívneho UUD
- Lekcia 20. Rozbor hodiny v práci učiteľa na tvorbe UUD
- Lekcia 21
- Lekcia 22. Pedagogický dizajn ako zdroj rozvoja učiteľa a vzdelávacej organizácie
- Lekcia 23. Formovanie UUD v mimoškolských aktivitách vo fyzike
- Lekcia 24. Navrhovanie modernej hodiny biológie
- Lekcia 25. Navrhovanie modernej hodiny matematiky: implementácia požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Sekcia 5. Pedagogický monitoring
- Lekcia 1. Monitorovanie v systéme riadenia vzdelávacieho procesu
- Lekcia 2. Monitoring v predškolskom zariadení v súlade s GEF
- Lekcia 3. Pedagogická diagnostika a monitorovanie: vlastnosti organizácie
- 4. vyučovacia hodina. Monitoring na ZŠ: metódy a formy sledovania dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (na príklade príručiek „Monitoring vzdelávania“, „Hodnotenie prospechu žiakov“)
- Lekcia 5. Organizácia monitorovania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s GEF DO
- Lekcia 6. Druhy a smery pedagogického monitoringu
- 7. lekcia. Didaktické princípy monitorovania: obsah, formy, metódy a techniky, meracie prístroje
- Vyučovacia hodina 8. Sledovanie a hodnotenie formovania predmetovej a metapredmetovej UUD žiakov ZŠ
- Lekcia 9. Organizácia monitorovania v mimovládnej organizácii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
- Lekcia 10. Vypracovanie programu rozvoja vzdelávacej organizácie: etapy, štruktúra, monitorovanie vzdelávacích aktivít
- Lekcia 11. Monitorovanie osobných úspechov predškolákov vo veku 3–7 rokov pomocou diagnostického softvérového komplexu SONATA-DO
- Lekcia 12. Viacúrovňové monitorovanie vo vzdelávacej organizácii
- Lekcia 13. Monitorovanie v systéme kvality vzdelávania
- Lekcia 14
- Lekcia 15. Sledovanie odbornej spôsobilosti učiteľa
- 16. hodina Sledovanie, diagnostika a hodnotenie profesionálnej činnosti moderného učiteľa
Sekcia 6. Metodika vyučovania vo vzdelávacej organizácii
- Lekcia 1. Profesijný štandard učiteľa: všeobecné kultúrne a profesijné kompetencie
- Lekcia 2. Metodická podpora vzdelávacích aktivít v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo vzdelávacej organizácii
- 3. lekcia. Výchovná, metodická a informačná podpora vzdelávacieho procesu ako nevyhnutná podmienka implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Lekcia 4
- 5. lekcia Individuálna vzdelávacia cesta učiteľa ako systém sústavného pedagogického vzdelávania v súlade s profesijným štandardom učiteľa
- Lekcia 6. Osobnostný a profesionálny sebarozvoj učiteľa v inovačných aktivitách
- Lekcia 7. Obsah a štruktúra profesijného štandardu učiteľa. Kvalifikačné vlastnosti učiteľa
- Lekcia 8. Mapa efektívnosti odbornej činnosti učiteľa. Introspekcia
- Lekcia 9. "Univerzálne elektronické portfólio učiteľa" ako nástroj na modelovanie profesionálneho pedagogického portfólia úspechov
- Lekcia 10. Kritériá efektívnosti odborných činností učiteľa
- Lekcia 11. Metodická podpora inovačnej činnosti ako mechanizmu profesionálneho rozvoja manažérov a učiteľov
Oddiel 7 Informačné technológie
- Lekcia 1. Dištančné vzdelávacie technológie: stav a perspektívy
- Session 2. Potenciálne príležitosti platformy dištančného vzdelávania Moodle
- 3. hodina. Nové možnosti informačných technológií v rozvoji IKT kompetencií učiteľa a žiaka. Aplikácia v inkluzívnom vzdelávaní
- Lekcia 4. Didaktické možnosti informačných technológií pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: vytvorenie dištančného kurzu pomocou Moodle
- Lekcia 5. Didaktické možnosti informačných a komunikačných technológií pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: vytvorenie pracovného zošita, seminára a prednášky s využitím platformy dištančného vzdelávania Moodle
- Lekcia 6. Didaktické možnosti informačných a komunikačných technológií pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: tvorba testov pomocou platformy dištančného vzdelávania Moodle
- Lekcia 7. Didaktické možnosti informačných a komunikačných technológií pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: integrácia internetových sociálnych služieb do platformy dištančného vzdelávania Moodle
Oddiel 8. Právne normy pedagogickej činnosti
- Lekcia 1. Certifikácia učiteľov: nové pravidlá. Aké zmeny sa vykonali v postupe certifikácie
- Zasadnutie 2. Právo na vzdelanie a školské právo
- Lekcia 3. Právne postavenie a právna zodpovednosť učiteľov
- 4. hodina Právna úprava majetkových vzťahov v školstve
- Lekcia 5. Právna podpora modernizácie ruského školstva
- Lekcia 6. Príprava vzdelávacej organizácie na licenčné konanie
- Lekcia 7. Otázky a odpovede externého dokumentárneho auditu vzdelávacej organizácie
- Lekcia 8. Mechanizmus právnej úpravy výchovných vzťahov: normy školského práva a školského práva
- Lekcia 9. Postupy pri riešení sporov týkajúcich sa vzdelávacích organizácií
- Lekcia 10. Postup pri certifikácii pedagogických zamestnancov. Stanovenie kvalifikačnej kategórie
Časť 9 Riadenie konfliktov
- Lekcia 1. Psychologická podpora pri riešení konfliktných situácií vo vzdelávacej organizácii
- 2. lekcia Problémy zvládania preventívnej práce rôznych typov deviantného správania detí a mládeže vo vzdelávacej organizácii
- Lekcia 3. Prevencia priestupkov medzi študentmi v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: vlastnosti, mechanizmy, dokumentácia
- Lekcia 4. Ako prekonať stres na skúške?
- Zasadnutie 5. Škola bez konfliktov: Služba zmierenia
- Lekcia 6. Vytváranie atmosféry psychickej podpory v detskom kolektíve
- Lekcia 7. Praktické techniky riešenia konfliktných situácií vo vzdelávacej organizácii
- Lekcia 8. Efektívny manažment: model vzdelávacích aktivít tímu
- Lekcia 9. Diagnostická práca vo vzdelávacej organizácii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Diagnostika emocionálnych a osobnostných charakteristík detí
- Lekcia 10. Projektívne metódy diagnostiky psychických stavov študentov stredných a vysokých škôl
- Lekcia 11. Diagnostika a rozvoj psychosociálnej zrelosti dieťaťa
- Lekcia 12. Modelovanie psychickej bezpečnosti vo vzdelávacej organizácii
- Lekcia 13. Efektívne správanie v konfliktnej situácii v systéme „učiteľ – žiak“.
- Lekcia 14. Pravidlá efektívnej komunikácie v systéme interakcie "učiteľ - žiak"
- Lekcia 15
- Lekcia 16. Interakcia vzdelávacej organizácie s rodinou ako podmienka implementácie GEF
- Lekcia 17. GEF. regionálna zložka. Ľudová bábika ako prostriedok na zoznámenie detí staršieho predškolského veku s ľudovou kultúrou, rodinnými tradíciami na základe duchovných a morálnych hodnôt
- Zasadnutie 18. Modelová hodina "Ako hovoriť s deťmi o násilí v škole?"
Sekcia 10. Teória a metodika mimoškolských aktivít
- Lekcia 1. Hlavné úlohy, smery organizácie mimoškolských aktivít. Organizačné modely mimoškolských aktivít
- Lekcia 2. Mimoškolské aktivity v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho a základného všeobecného vzdelávania
- Lekcia 3. Mimoškolská činnosť školákov v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Model "Ďalšie vzdelávanie"
- 4. hodina. Formy organizácie mimoškolských aktivít na základnej, strednej a strednej škole
- 5. hodina. Činnosť učiteľa pri formovaní osobného, regulačného, kognitívneho a komunikatívneho UUD
- 6. hodina Metodický projektant mimoškolských aktivít. Pracovný program mimoškolských aktivít
- Lekcia 7. Mimoškolské aktivity v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO: program "Pravoslávne prázdniny"
- Lekcia 8. Pracovný program vychovávateľa v súlade s GEF DO
- 9. hodina. Pracovný program triedneho učiteľa
- 10. hodina. Pracovný program - hlavný dokument predškolského učiteľa
- Lekcia 11
- 12. vyučovacia hodina Moderné pedagogické technológie v organizácii vyučovania pre mimoškolskú činnosť
- Lekcia 13
- Vyučovacia hodina 14. Formuláre na hodnotenie výsledkov mimoškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti
- Lekcia 15
- Vyučovacia hodina 16. Formuláre na hodnotenie výsledkov mimoškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti