Problémy zavádzania profesijných štandardov. Profesijný štandard učiteľa: ciele, účel, kľúčové ustanovenia Ťažkosti pri zavádzaní profesijného štandardu učiteľa

Analytická správa o výsledkoch vykonanej práce

organizácia práce s personálom v súlade s

s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa.

Žijeme v rýchlo sa meniacom svete. Moderné deti ovládajú moderné technológie. Majú iné záujmy. Pedagogickú činnosť v modernej škole je potrebné zmodernizovať. Okrem toho sa rozvíja veda a technika. Učiteľ musí byť pripravený na zmenu. Mobilita, schopnosť pre neštandardné pracovné činnosti, zodpovednosť a samostatnosť v rozhodovaní – o to by sa mal snažiť každý učiteľ.

Profesijný štandard je zameraný na schopnosť komunikovať s deťmi, uznávajúc ich dôstojnosť; schopnosť chrániť tých, ktorí nie sú akceptovaní v detskom kolektíve; ochota pracovať s deťmi bez ohľadu na ich schopnosti, duševné a fyzické zdravie a dokonca aj rešpekt k odlišným kultúram a jazykom študentov iných národností.

Učitelia strednej školy Ust-Ordynskaya č. 2 spĺňajú mnohé ustanovenia normy: poznajú svoj predmet, vedia vypracovať pracovné programy, vedia viesť hodiny a vykonávať introspekciu, poznajú IKT technológie, vedia ako na objektívne posúdenie vedomostí žiakov využívajú rôzne formy kontroly. Nie sú problémy s využívaním špeciálnych edukačných prístupov s cieľom zahrnúť do edukačného procesu všetkých žiakov: so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; nadaní žiaci; žiaci so zdravotným znevýhodnením a pod.

Učitelia SOŠ č. 2 si pozorne preštudovali profesijný štandard a zisťovali, aké sú medzery v kompetenciách. A v závislosti od toho bol vypracovaný plán na zlepšenie profesionálnej úrovne. Domnievame sa, že učiteľ si s mnohými problémami nevie poradiť sám: je potrebné organizovať doškoľovacie kurzy so zapojením odborníkov rôznych úrovní: psychológov, rečových patológov.

Ťažkosti môžu nastať s vývojom a aplikáciou psychologických a pedagogických technológií (vrátane inkluzívnych) potrebných na cielenú prácu s rôznymi skupinami študentov: sociálne ohrozené deti, deti v zložitých životných situáciách, deti migrantov, deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (autisti, deti s poruchou pozornosti s hyperaktivitou a pod.), deti s odchýlkami v správaní, deti so závislosťou.

Každý MO doplnil svoj plán práce na implementáciu odborného štandardu.

Výňatok z plánu práce Ministerstva obrany učiteľov ruského jazyka a literatúry

(dodatky k plánu implementácie odborného štandardu).

Moderná škola potrebuje učiteľa, ktorý je schopný slobodne a aktívne myslieť, modelovať vzdelávací proces, samostatne vytvárať a implementovať nové nápady a technológie vyučovania a vzdelávania. MO pomáha učiteľom rôznych kategórií, rieši teoretické a metodologické problémy vyučovania ruského jazyka a literatúry. Každý učiteľ má metodickú tému, na ktorej pracuje, prehlbuje si o nej poznatky a prakticky zdokonaľuje formy a metódy práce.

Úlohy činnosti rezortu obrany na akademický rok 2015-2016

o realizácii prioritných oblastí činnosti rezortu obrany, ktoré sú v súlade s požiadavkami PSP.

1. Pokračovať v práci na štúdiu a realizácii pokročilých pedagogických skúseností;

4. Študovať metodické novinky a literatúru o príprave a skvalitňovaní vyučovania ruského jazyka a literatúry;

5. Zdokonaliť spôsob výučby žiakov s výraznou kognitívnou aktivitou, nadaných detí, ako aj slabo prospievajúcich žiakov;

6. Preštudovať si skúsenosti školy MO o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Kde začali?

1. Uskutočnil zasadnutie MO „Zavedenie odborného štandardu“

2. Sledoval potreby učiteľov ruského jazyka na základe sebahodnotenia vedomostí o požiadavkách PSP „Moja objednávka na zdokonaľovanie“ vykonaných učiteľmi.

3. Upravil plán práce MO v súlade s požiadavkami PSP.

MO pracovné formuláre

1. Práca so skupinou detí rôzneho veku;

2. Zasadnutie MO „Pedagogická činnosť tútora“;

3. Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na modernú vyučovaciu hodinu, otvorené hodiny pre učiteľov;

5. Účasť na webinároch.

Profesionálna úroveň učiteľa umožnila nový pohľad na profesionálne kvality učiteľa. Samozrejme, v inštitúte sme dostali potrebné vedomosti, ale čas plynie, všetko sa mení. Vyučovacie technológie sa menia. Každý učiteľ musí spĺňať požiadavky profesie.

Hlavné požiadavky na kvalifikáciu učiteľa v oblasti prípravy, vzdelávania a rozvoja žiakov na základe pracovných úkonov definovaných v profesijnom štandarde.

Norma by mala:

· Zodpovedať štruktúre odbornej činnosti učiteľa.

· Nepremeniť sa na nástroj prísnej regulácie činnosti učiteľa.

· Chráňte učiteľa pred vykonávaním nezvyčajných funkcií, ktoré ho odvádzajú od vykonávania jeho priamych povinností.

Povzbudzujte učiteľa, aby hľadal neštandardné riešenia.

· Dodržiavajte medzinárodné normy a predpisy.

· Korelovať s požiadavkami príslušných ministerstiev a rezortov, od ktorých závisí výpočet odpracovaných rokov, výpočet dôchodkov a pod.

Štandardná charakteristika

· Profesijný štandard učiteľa je rámcový dokument, ktorý definuje základné požiadavky na jeho kvalifikáciu.

· Národný rámec štandardu je možné doplniť o regionálne požiadavky, ktoré zohľadňujú sociokultúrne, demografické a iné charakteristiky daného územia (megacity, oblasti s prevahou vidieckeho obyvateľstva, monoetnické a multietnické regióny). vnucovať práci učiteľa svoje špecifiká).

· Profesijný štandard učiteľa môže byť doplnený aj vnútorným štandardom vzdelávacej inštitúcie (obdoba štandardu podniku), v súlade so špecifikami vzdelávacích programov realizovaných v tejto inštitúcii (škola pre nadaných, inkluzívna škola , atď.).

· Profesijný štandard učiteľa je stupňovitý, zohľadňuje špecifiká práce pedagógov v predškolských zariadeniach, základných, stredných a stredných školách.

· S prihliadnutím na osobitné miesto a úlohu vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní takých predmetov, akými sú matematika a ruský jazyk, povinnosť zložiť ich formou Jednotnej štátnej skúšky pre všetkých absolventov škôl bez výnimky, odborné štandardy učiteľa v týchto odbornosti sú osobitne zvýraznené v prílohách dokumentu.

· Profesijná úroveň učiteľa odráža štruktúru jeho profesijnej činnosti: vzdelávanie, výchova a rozvoj dieťaťa. V súlade so stratégiou moderného vzdelávania v meniacom sa svete je výrazne naplnená psychologickými a pedagogickými kompetenciami, ktorých cieľom je pomôcť učiteľovi pri riešení nových problémov, ktorým čelí.

Norma kladie požiadavky na osobnostné kvality učiteľa, neoddeliteľné od jeho odborných kompetencií, ako sú: pripravenosť učiť všetky deti bez výnimky, bez ohľadu na ich sklony, schopnosti, vývinové charakteristiky, postihnutia.

Profesijný štandard učiteľa plní tieto funkcie:

· Prekonať technokratický prístup pri hodnotení práce učiteľa.

· Zabezpečiť koordinovaný rast slobody a zodpovednosti učiteľa za výsledky jeho práce.

· Motivovať učiteľa k neustálemu profesionálnemu rozvoju.

Profesijný štandard učiteľa

1 oblasť použitia. Rozsah predškolského, základného a všeobecného stredoškolského vzdelávania. Profesijný štandard učiteľa možno uplatniť:

a) pri uchádzaní sa o prácu vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii na pozíciu „učiteľ“;

c) pri atestácii učiteľov vzdelávacích inštitúcií krajskými výkonnými orgánmi vykonávajúcimi riadenie v oblasti školstva;

d) pri atestácii učiteľov samotnými vzdelávacími organizáciami, ak majú na to príslušné oprávnenie.

3. Aké ťažkosti môžu podľa vás nastať pre učiteľa v procese implementácie profesijného štandardu učiteľa?

K zavedeniu normy mám rozporuplný postoj. Na jednej strane je implementácia normy nevyhnutná. Učitelia sú kompetentní v mnohých oblastiach. Na druhej strane sú v niektorých kompetenciách medzery, ktoré treba v blízkej dobe nejako odstrániť. Raz na univerzite sme študovali základy psychológie, ale tieto znalosti boli povrchné. Inkluzívne vzdelávanie sme neštudovali.

Spĺňame mnohé ustanovenia normy: poznáme svoj predmet, vieme vypracovať pracovné programy, vieme viesť hodiny a vykonávať introspekciu, ovládame IKT technológie, vieme objektívne posúdiť vedomosti žiakov rôznymi formami kontroly. Problém môže nastať pri využívaní špeciálnych edukačných prístupov s cieľom začleniť do edukačného procesu všetkých žiakov: žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; nadaní žiaci; študenti, pre ktorých ruština nie je ich rodným jazykom; žiaci so zdravotným znevýhodnením a pod.

Učiteľ si bude musieť dôkladne preštudovať profesijný štandard a rozhodnúť, aké medzery v kompetenciách existujú. A v závislosti od toho zostavte plán profesionálneho rozvoja. Domnievam sa, že učiteľ si s mnohými problémami nevie poradiť sám: je potrebné organizovať doškoľovacie kurzy so zapojením odborníkov rôznych úrovní: psychológov, rečových patológov.

Učiteľ je kľúčovou postavou reformy školstva. „Vo veci vzdelávania a výchovy, v celom školskom biznise, nemožno nič zlepšiť bez vedúceho učiteľa“ (K.D. Ushinsky). V rýchlo sa meniacom otvorenom svete je hlavnou profesionálnou kvalitou, ktorú musí učiteľ svojim študentom neustále preukazovať, schopnosť učiť sa.

Pripravenosť na zmeny, mobilita, schopnosť pre neštandardné pracovné činnosti, zodpovednosť a samostatnosť v rozhodovaní – všetky tieto vlastnosti činnosti úspešného odborníka sa v plnej miere vzťahujú na učiteľa. Získanie týchto cenných vlastností je nemožné bez rozšírenia priestoru pedagogickej tvorivosti.

Zobraziť obsah dokumentu
"Článok "Predstavenie profesijného štandardu""

"Predstavenie profesijného štandardu učiteľa - problémy alebo vývoj?"

Práca učiteľa by mala byť oslobodená od malichernej regulácie, úplnej kontroly.

Existujúca ťažkopádna kvalifikácia a náplň práce, ktoré brzdia iniciatívu učiteľa, zaťažujú ho formálnymi požiadavkami (napríklad predpisovanie vzdelávacích programov) a ďalšími funkčnými povinnosťami, ktoré odvádzajú pozornosť od priamej práce s deťmi, nezodpovedajú duchu doby. .

Kvalifikácia zamestnanca - úroveň vedomostí, zručností, odborných zručností a pracovných skúseností zamestnanca.

O profesijný štandard je charakteristika kvalifikácie potrebnej na to, aby zamestnanec mohol vykonávať určitý druh odbornej činnosti

Ak porovnáme pojmy „kvalifikácia zamestnanca“ a „odborný štandard“, potom dospejeme k záveru, že profesijné štandardy sú podrobnejším systémom, ktorý definuje minimálne kvalifikačné požiadavky zamestnancov na konkrétne pozície. Zároveň sa názov konkrétnej pozície a profesijný štandard môže líšiť, pretože profesijné štandardy nie sú vypracované pre žiadnu pozíciu alebo profesiu, ale pre typ odbornej činnosti. Profesijné štandardy spájajú sféru práce a sféru odborného vzdelávania a vychádzajú zo skutočných skúseností z odbornej činnosti odborníkov.

Svet sa mení, deti sa menia, čo zase kladie nové požiadavky na kvalifikáciu učiteľa. Ale nemožno od učiteľa požadovať to, čo ho nikto nikdy neučil. Zavedenie nového štandardu profesijného učiteľa by preto malo nevyhnutne viesť k zmene štandardov jeho prípravy a rekvalifikácie na vysokých školách av centrách ďalšieho vzdelávania.

Rozširovaním hraníc slobody učiteľa, profesijný štandard zároveň zvyšuje jeho zodpovednosť za výsledky jeho práce, kladie nároky na jeho kvalifikáciu, ponúka kritériá na jej hodnotenie.

Profesijný štandard učiteľa, ktorý by mal nahradiť zastarané dokumenty, ktoré doteraz upravovali jeho činnosť, má učiteľa v prvom rade oslobodiť, dať nový impulz jeho rozvoju.

Dagbaeva S.M.,
učiteľ angličtiny
GAPOU „Aginsky Pedagogical College“ pomenovaná po B. Rinchino

Charakteristickým znakom posledných desaťročí nie je ani tak vznik nových profesií, ako skôr zmena „hraníc“ tých starých, spojená s novými druhmi činností, novými technológiami a metódami práce, novými požiadavkami na výsledky a hodnotenie výkonu. . Profesia učiteľa dnes rozširuje svoje hranice a posúva sa do humanitnej sféry ako celku, a preto štandardy môžu podľa vývojárov rozhodovať o úspechu a efektívnosti nielen vzdelávacieho systému, ale celého života spoločnosti. mnoho rokov.

Relevantnosť vzniku profesijného štandardu učiteľa je zrejmá, keďže prebiehajúca modernizácia všeobecného vzdelávania si vyžaduje vysokú kvalitu vzdelávania od modernej vzdelávacej organizácie. Na realizáciu tejto úlohy musí mať škola, predškolská inštitúcia vysoko profesionálny pedagogický zbor. Táto úloha sa stáva mimoriadne naliehavou. Analýza výsledkov vzdelávania, predovšetkým záverečnej štátnej atestácie absolventov základného a stredného všeobecného vzdelávania, v posledných rokoch potvrdzuje a prehlbuje problém personálneho potenciálu vzdelávacieho systému.

Profesijný štandard učiteľa bol schválený nariadením Ministerstva práce Ruskej federácie zo dňa 18.10. 2013 N 544n sú termíny jeho zavedenia v bežnom režime stanovené na 1.1.2017. Na základe toho vzniká potreba cieleného vzdelávania pedagogických zamestnancov v súlade s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa.

Schválená norma je komplexným regulátorom veľkého množstva otázok pedagogickej práce: pracovný pomer učiteľa, vymedzenie jeho povinností, atestácia, odmeňovanie.

profesionálny štandard- nástroj na realizáciu stratégie vzdelávania, skvalitňovanie vzdelávania, je aj základom pre hodnotenie kvalifikácie a práce učiteľa, na základe ktorého možno vytvárať pracovné zmluvy. V prvom rade sa požiadavky profesijného štandardu dotknú učiteľov v priebehu atestácie na dodržiavanie zastávanej funkcie, pričom ide o hromadný postup.

V súčasnosti máme profesijné štandardy učiteľa predškolského zariadenia (vychovávateľa), učiteľa na základnej škole, učiteľa na základnej škole a učiteľa na strednej škole. V najbližšom období bude schválený profesijný štandard učiteľa doplnkového vzdelávania a učiteľa systému odborného vzdelávania. Plánuje sa vypracovať a schváliť profesijné štandardy v týchto odboroch: učiteľ-psychológ, špeciálny učiteľ (defektológ) vo všeobecnej predškolskej inštitúcii a hromadnej škole, tútor, ktorý poskytuje individuálnu podporu a sprevádzanie zdravotne postihnutému dieťaťu.

Účelom aplikácie profesijného štandardu je zistiť potrebnú kvalifikáciu učiteľa, ktorá ovplyvňuje výsledky vzdelávania, výchovy a rozvoja dieťaťa; zabezpečenie potrebnej prípravy učiteľa na dosiahnutie vysokých výsledkov jeho práce; zabezpečenie potrebnej informovanosti učiteľa o požiadavkách na neho; podpora zapojenia učiteľov do riešenia problému zvyšovania kvality vzdelávania.

Profesijný štandard zabezpečuje prítomnosť nových učiteľských kompetencií, ako sú:

práca s nadanými žiakmi;
pracovať v kontexte implementácie programov inkluzívneho vzdelávania;
výučba ruštiny pre študentov, pre ktorých nie je rodná;
práca so žiakmi s vývinovými problémami;
práca s deviantnými, závislými, sociálne zanedbanými a sociálne zraniteľnými žiakmi so závažnými odchýlkami v správaní.

Profesijný štandard by sa mal stať systémotvorným mechanizmom, ktorý skvalitní prácu učiteľov v súlade s požiadavkami federálnych štátnych štandardov všeobecného vzdelávania.

Je potrebné poznamenať, že nové charakteristiky činnosti profesionálneho učiteľa zahŕňajú:

Mobilita
Schopnosť pre neštandardné pracovné činnosti
Zručnosti tímovej práce
Pripravený na zmenu
Zodpovednosť a samostatnosť v rozhodovaní.

V profesijnom štandarde sú požiadavky na profesijné kompetencie vyčlenené v troch všeobecných pedagogických funkciách: výcvik, vzdelávanie, rozvoj - mimoriadne vysoké sú napr. pri výcviku: vlastníctvo foriem a metód výučby, ktoré presahujú vyučovacie hodiny; schopnosť objektívne hodnotiť vedomosti žiakov rôznymi formami a metódami kontroly, vlastníctvo IKT kompetencií a pod.. Vo vzdelávaní musí učiteľ vedieť nájsť (objaviť) hodnotový aspekt vzdelávacích poznatkov a informácií a zabezpečiť, aby žiaci rozumeli zažiť to; byť schopný navrhovať a vytvárať situácie a udalosti; vedieť vytvárať detsko-dospelé komunity žiakov, ich rodičov a učiteľov v študijných skupinách. Učiteľ musí mať osobnostné kvality a kompetencie potrebné na formovanie a rozvoj metapredmetových a osobnostných kompetencií žiakov.

V súčasnosti sa v Ruskej federácii pracuje na príprave prechodu na profesionálne štandardy. Profesijný štandard učiteľa (učiteľa, vychovávateľa) prešiel pred schválením širokou verejnou diskusiou. V 21 zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie, vrátane územia Trans-Bajkal, boli vytvorené stránky na testovanie profesionálneho štandardu. V regiónoch sa rozvinuli štartovacie regionálne modely a projekty, vytvorili sa regionálne tímy a regionálne špecializácie. Na území Trans-Bajkalu bol Aginský inštitút pre pokročilé štúdium sociálnych pracovníkov určený ako regionálne miesto stáží a 14 vzdelávacích organizácií bolo schválených v štatúte základných podporných miest na testovanie regionálneho modelu pre zavedenie profesijného štandardu.

Profesijný štandard učiteľa (učiteľa, vychovávateľa) bol zaradený do Komplexného programu zvyšovania odbornej úrovne učiteľa, ktorý bol schválený vládou Ruskej federácie dňa 28. mája 2014 pod číslom 3241-P8.

Komplexný program pozostáva zo štyroch podprogramov:

Implementácia profesijného štandardu "Učiteľ"
Modernizácia vzdelávania učiteľov
Prechod na efektívnu zmluvu
Zvýšenie prestíže profesie

V rámci tohto programu sa plánuje vybudovať vzájomne súvisiace zmeny v hodnotení a odmeňovaní učiteľov (účinná zmluva), certifikačné postupy pre kvalifikáciu, certifikáciu na základe profesijného štandardu, zmeny v systéme vzdelávania, prípravy a PC učiteľov. , ktorá zahŕňa zvládnutie moderných vzdelávacích technológií pre výchovu a vzdelávanie, vrátane počtu detí so zdravotným znevýhodnením, ako aj zvyšovanie postavenia a prestíže učiteľského povolania. K riešeniu problému prípravy a zvyšovania odbornej úrovne učiteľov má teda pristupovať komplexne. Pre implementáciu Komplexného programu na prípravu a implementáciu profesijného štandardu učiteľa je dôležité sformovať balík právnych dokumentov krajskej, mestskej úrovne a úrovne vzdelávacej organizácie. Ministerstvo školstva, vedy a mládeže Transbajkalského územia podpísalo nariadenie č. 579 zo dňa 27. júna 2014 „O vypracovaní akčného plánu (ďalej len „cestovná mapa“) na implementáciu komplexného programu na zlepšenie odbornosti úroveň učiteľov vzdelávacích inštitúcií Transbajkalského územia“

Činnosť podprogramu 1 je zameraná na zabezpečenie prechodu vzdelávacích organizácií všeobecného vzdelávania na prácu v podmienkach profesijného štandardu „Učiteľ (pedagogická činnosť v oblasti predškolského, primárneho všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania) (vychovávateľ, pedagogická činnosť v odbore predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelávanie). učiteľ)"; organizovanie rekvalifikácie a zdokonaľovania pedagogických pracovníkov všeobecného vzdelávania v súlade s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa; formovanie systému atestácií učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov na základe profesijnej úrovne učiteľa.

Bližšie sa zastavíme pri podprograme 2. Účelom podprogramu č.2 je zabezpečiť prípravu v odborných vzdelávacích organizáciách a vzdelávacích inštitúciách vysokoškolského vzdelávania pedagogických zamestnancov v súlade s profesijným štandardom učiteľa a federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi všeobecného vzdelávania .

Na dosiahnutie tohto cieľa má podprogram nasledujúce úlohy:

zmena obsahu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a základných vzdelávacích programov v oblastiach rozšírenej skupiny oblastí prípravy a špecializácií "Vzdelávanie a pedagogické vedy" a vyučovacích technológií tak, aby zohľadňovali požiadavky nového profesijného štandardu učiteľa , zabezpečiť implementáciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania;
schválenie aktualizovaných federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a základných vzdelávacích programov a zabezpečenie ich implementácie do roku 2020 vo vzdelávacích inštitúciách vysokých škôl a odborných vzdelávacích organizáciách, ktoré realizujú vzdelávacie programy v rámci rozšírenej skupiny učebných odborov a odborov „Výchova a pedagogické vedy“.

Na federálnej úrovni bol schválený súbor opatrení na modernizáciu vzdelávania učiteľov, ktorý zahŕňa tieto opatrenia:

vypracovanie a schválenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a základných odborných vzdelávacích programov v oblastiach rozšírenej skupiny oblastí prípravy a špecializácií "Vzdelávanie a pedagogické vedy" s prihliadnutím na príslušné ustanovenia profesijných štandardov a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre všeobecné vzdelávanie , vrátane nového vzdelávacieho obsahu, nových vzdelávacích technológií vrátane tých, ktoré sú zamerané na osvojenie si moderných vzdelávacích technológií a vyučovacích a výchovných metód, vedomostí, zručností a schopností s cieľom zabezpečiť inkluzívne vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím, zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov vysokých škôl inštitúcie podieľajúce sa na vývoji a testovaní (2014-2017);
implementácia modelov sieťovej interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami vysokých škôl a odbornými vzdelávacími inštitúciami, vzdelávacími inštitúciami vysokých škôl a všeobecnými vzdelávacími organizáciami zameraných na realizáciu pedagogických pregraduálnych programov, ktoré spĺňajú tieto charakteristiky: výrazné zvýšenie objemu praktického vyučovania ( minimálne 3-krát), dlhodobé stáže vrátane tých, ktoré zabezpečujú realizáciu individuálnych vzdelávacích trajektórií pre študentov, ktorí už majú stredné odborné alebo vysokoškolské vzdelanie (2014-2017);
rozvoj multidisciplinárnych bakalárskych programov na základe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov nového typu, z čoho vyplýva možnosť spojenia dvoch profilov vzdelávania: všeobecného humanitného a pedagogického, vrátane tých, ktoré sú zamerané na zvládnutie moderných vzdelávacích technológií a metód výučby a výchovy, vedomostí, zručností a schopnosti s cieľom zabezpečiť inkluzívne vzdelávanie osôb so zdravotným znevýhodnením, ktoré sa vyberá po preštudovaní hlavného bloku s prihliadnutím na individuálne danosti a schopnosti žiaka (2015-2017);
schvaľovanie modelov prípravy personálu pri tvorbe hlavných vzdelávacích programov magistrátu 3 typov: vzdelávacie programy v pedagogických oblastiach so zvýšeným praktickým alebo výskumným zameraním, programy riadenia pre riadiacich pracovníkov vzdelávacieho systému (2015-2017);
vypracovanie a schválenie modelu získavania pedagogického vzdelania osobami, ktoré nemajú pedagogické vzdelanie, ale sú motivované k pedagogickej činnosti, na praktických magisterských programoch (2015-2017).

Na federálnej úrovni sa v roku 2016 plánuje vypracovanie a schválenie odvetvovo špecifického kvalifikačného rámca (4 alebo 5 úrovní), novely predpisov, primárne týkajúce sa skúšok, atestácií, pracovných povinností, vypracovanie metodických odporúčaní a vzorových dokumentov na úrovni vzdelávacej organizácie (vzor pracovnej zmluvy atď.)

Na regionálnej úrovni sa vytvára a testuje regionálny model uplatňovania profesijného štandardu, ktorý definuje interakciu hlavných účastníkov: orgány na regionálnej a komunálnej úrovni, inštitúcie odborného vzdelávania pedagogického zamerania, inštitúcie doplnkového vzdelávania. odborné vzdelávanie vychovávateľov, vzdelávacie organizácie, verejné organizácie. Na úrovni organizácií stredného a vysokého (pedagogického) školstva je potrebné vytvárať a testovať nové modely skúšok a nové modely prípravy učiteľov v súlade s požiadavkami profesijného štandardu.

Koncepcia a obsah profesijného štandardu boli zverejnené na širokú diskusiu na stránke ruského ministerstva školstva a vedy dňa 15.2.2013 a následne podrobne komentované v mojej knihe „Čo prinesie nový profesionálny učiteľský štandard učiteľovi ?" (Moskva, Osvietenstvo, 2014).
Zavedenie profesijného štandardu nie je samoúčelné, treba ho posudzovať v širokom kontexte modernizácie domáceho školstva. Profesijný štandard učiteľa je v prvom rade nástrojom implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, ktoré stanovujú nové požiadavky na obsah, kvalitu a výsledky učenia sa žiakov. Na základe výsledkov vzdelávania a rozvoja detí je zase možné objektívne posúdiť efektivitu práce učiteľa a jeho kvalifikáciu. Úloha, ktorú si štát stanovil na rozvoj národného systému učiteľského rastu, sa preto musí nevyhnutne opierať o hodnotenie implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu učiteľmi a súladu s požiadavkami profesijného štandardu. Zmysluplné a objektívne hodnotenie kompetencií učiteľa a výsledkov jeho činnosti umožní manažérom efektívne využívať nástroje ekonomických stimulov pre učiteľov. Je zrejmé, že systém odmeňovania a zvyšovania platov učiteľov by mal byť prepojený s úrovňou kvalifikácie a výsledkami práce, so spravodlivým a transparentným hodnotením odborných kompetencií a úspechov učiteľov. Táto myšlienka je zakotvená v prechode na efektívnu zmluvu, ktorej realizácia sa plánuje v roku 2018. Profesionálny štandard učiteľa, federálny štátny vzdelávací štandard, národný systém rastu učiteľov, účinná zmluva sú teda všetky články v jednom reťazci.
Hlavným cieľom národného systému učiteľského rastu by malo byť pomôcť učiteľovi osvojiť si profesijné kompetencie požadované modernou praxou a zamestnávateľmi na základe nezávislého objektívneho hodnotenia. To znamená, že ústredným článkom modernizácie by sa mali stať programy modernizácie vzdelávania učiteľov založené na individuálnom programe profesijného rozvoja každého učiteľa. Vzdelávacie, rekvalifikačné a zdokonaľovacie programy pre učiteľov by mali vychádzať z objektívneho hodnotenia kompetencií učiteľa, jeho úspechov a expertnej analýzy používaných činností a metód. (Pozri diagram 1.)
Profesijný štandard je teda súradnicový systém, ktorý je navrhnutý tak, aby pomohol každému učiteľovi vybudovať si vlastnú individuálnu trajektóriu profesionálneho a osobného rastu. A tento súradnicový systém by mal byť nielen národný a objektívny, ale mal by sa stať predovšetkým systémom orientácie pre samotného učiteľa. Tento „navigátor“ by mal učiteľovi pomôcť pri presune z bodu A do bodu B a presne určiť súradnice. Profesijný štandard je navyše vecným a metodickým základom systémového mechanizmu hodnotenia cvičných učiteľov pri certifikačných testoch. Je veľmi dôležité, aby učiteľ na základe určenia svojho miesta na území odborného rastu mohol získať príležitosť na prípravu, a to aj prostredníctvom autoškolenia.
Tvorcovia štandardu spočiatku vychádzali z toho, že vytvorenie dokumentu bolo len začiatkom ťažkej cesty, uvedomovali si, že jeho diskusia, testovanie a ešte viac prechod na široké využitie si vyžiada značný čas.
Postupné zavádzanie profesijného štandardu nie je možné bez vytvorenia manažérskeho implementačného modelu. Absencia takéhoto modelu, ako ukázala celá skúsenosť s reformou domáceho školstva, vedie nielen k deformáciám pôvodného plánu, ale aj k absencii skutočných zmien. Absencia jasných manažérskych rozhodnutí s cieľom stimulovať odborný rast učiteľa povedie k profanácii výkonu a byrokratickým zvrhlostiam v odbore. Ako ukazujú skúsenosti, najväčším nebezpečenstvom je násilné zavádzanie akejkoľvek inovácie. Najmä také inovácie, ktoré sú učiteľmi vnímané ako kladené na odbornú verejnosť zhora, slúžiace len ako nástroje totálnej kontroly a spôsob drobnej regulácie jej činnosti.
Spracovatelia normy a ministerstvo školstva a vedy sa okamžite dohodli, že odborná norma bude zavedená, až keď bude pripravená na používanie. V regiónoch, obciach a školách by profesijný štandard nemal byť pre učiteľov prekvapením. Mala by sa realizovať až vtedy, keď budú pripravení učitelia, ktorí budú môcť s jej požiadavkami zmerať vlastné profesionálne úspechy.
Aj preto bolo povinné uplatňovanie profesijného štandardu učiteľa na podnet Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie v súlade s nariadením Ministerstva práce a sociálnej ochrany odložené na 1. januára 2017. Teraz, keď nastala „revolúcia v mysliach“ vďaka práci 21 federálnych miest stáží a ďalších 42 regiónov, ktoré sa pripojili z vlastnej iniciatívy, je potrebné vybudovať regulačný rámec, ktorý bude zrozumiteľný a akceptovaný učiteľmi a transparentný. technologické riešenia predovšetkým v oblasti nezávislého posudzovania kvalifikácií. Inými slovami, máme ideologickú pripravenosť, no normatívna a technologická pripravenosť ešte nie je dostatočne sformovaná. Preto je potrebné posunúť aplikáciu normy ešte ďalej. Je potrebné vytvoriť modely a zodpovedajúce databázy národných hodnotiacich nástrojov, kontrolné meracie materiály. Je potrebné vytvárať databázy výsledkov učiteľov, je potrebné vytvárať informačné systémy, ktoré sú „priateľské“ nie pre byrokrata, ale pre učiteľa. Učiteľovi je potrebné zásadne skrátiť čas na absolvovanie atestácie a zároveň zvýšiť jeho objektivitu a nezávislosť.
Model implementácie manažmentu navrhli vývojári vo forme „cestovnej mapy“. (Pozri diagram 2.)
Do schvaľovania profesijného štandardu sa teraz zapojilo 63 krajov a veľmi veľký počet učiteľov a manažérov. Profesijná úroveň učiteľa vedie k rozsiahlym zmenám v systéme vzdelávania učiteľov. V súčasnosti sa realizuje projekt, ktorý zapája desiatky pedagogických univerzít a fakúlt do zmeny programov prípravy učiteľov.
Predbežné výsledky tejto práce boli zhrnuté na celoruskom kongrese účastníkov schvaľovania a implementácie profesijného štandardu učiteľa, ktorý sa konal v Moskve v novembri 2015. Kongres si nedal za úlohu vypočuť slávnostné správy o úspechoch v danej oblasti. Jej delegáti mali od začiatku za úlohu identifikovať najakútnejšie problémy, ktoré vznikajú v procese schvaľovania a implementácie profesijného štandardu, identifikovať skutočnú pripravenosť učiteľov, vzdelávacích organizácií a regiónov. Bolo to potrebné, aby vývojári mohli upraviť obsah dokumentu, ako aj vypracovať model riadenia na implementáciu.
Rozbor materiálov kongresu, ako aj výsledky „terénnych“ pozorovaní tvorcov odborného štandardu, ktorí cestujú do regiónov, aby sa priamo zúčastnili testovania (vykonávajú akýsi architektonický dozor), dávajú dôvody na vážne závery, ktoré zároveň podnecujú optimizmus aj úzkosť.
Začnime tým, že o stave veci máme viac-menej spoľahlivé informácie len z oficiálnych pilotných lokalít (21 lokalít), kde sa systematicky a cieľavedome vykonávajú testovacie práce pod „dozorom autora“. Ďalších 42 krajov sa do projektu zapojilo z vlastnej iniciatívy a zapája sa do testovania jednotlivých prvkov. Ale ani šesťdesiattri regiónov nevyčerpáva vzdelávací priestor Ruska. Z vlastnej iniciatívy sa na kongrese zúčastnili niektorí predstavitelia tých regiónov, kde sa táto práca ešte prakticky nezačala. Z rozhovorov s nimi vyplynulo, že rozhodnutie odložiť zavedenie profesijného štandardu vníma množstvo miestnych lídrov ako možnosť „postrčiť“ problematiku a sústrediť sa na riešenie aktuálnych prevádzkových problémov. „Z ministerstva príde príkaz zaviesť profesijný štandard pre učiteľa a potom tento problém rýchlo vyriešime“ – taká je oportunistická logika týchto manažérov. Ale reaktívne riešenie problémov, ktoré si vyžadujú hlbokú a komplexnú prípravu, je nemožné. O fiktívnych úspechoch je možné rýchlo podávať správy, spoliehajúc sa na správy, správy a monitoring vycucané z prsta, čo nevyhnutne povedie k hypertrofii formálnych ukazovateľov a spôsobí rozhorčenie učiteľov unavených nezmyselnými a nevýraznými reformami. Z toho vyplýva záver – popri prípravných prácach na zavedení profesijného štandardu učiteľa, ktoré sa odvíjajú na pilotných pracoviskách, je potrebné podnietiť k tejto aktivite aj ďalšie územia, do ktorých bude pravdepodobne potrebné zaradiť tzv. administratívny zdroj.
Treba uznať, že druhým vážnym problémom je nesúlad procesov modernizácie domáceho školstva. Už vyššie bolo poznamenané, že proces modernizácie vzdelávania je potrebné posudzovať v systéme, kde sú všetky jeho väzby prepojené. Jedným z najcitlivejších väzieb, ktoré spôsobujú najopatrnejší prístup učiteľov, je prepojenie profesijného štandardu so systémom odmeňovania učiteľov. Pre vytvorenie čo najspravodlivejších podmienok umožňujúcich vyvážené hodnotenie práce učiteľov je potrebné vypracovať všeobecne uznávané kritériá hodnotenia kvality práce učiteľa. Výsledky práce učiteľa zároveň nie sú v žiadnom prípade vždy výsledkom jednotnej štátnej skúšky. Je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že učitelia musia pracovať v rôznych sociálno-ekonomických podmienkach s rôznym kontingentom študentov, ktorí sa líšia svojimi skutočnými možnosťami vzdelávania. Efektívnosť práce učiteľa by sa mala posudzovať na základe dynamiky osobného rastu dieťaťa, ktoré má aj tie najskromnejšie schopnosti a niekedy aj vážne obmedzenia spojené s jeho fyzickým a duševným zdravím. Vývoj a diskusia o jemných nástrojoch hodnotenia kvality stále prebieha. Kritériá hodnotenia kvality by sa mali stať centrom konsolidácie učiteľskej komunity, vyvinuté na základe spoločenského a profesionálneho konsenzu. Kraje sa medzitým predháňajú v správe o zavedení účinnej zmluvy, hoci prechod na ňu avizoval štát už v roku 2018. V dôsledku toho dochádza k posunu dôrazu v hodnotení práce učiteľov smerom k formálnym ukazovateľom: zatiaľ neexistuje žiadna aktivita, ale ukazovatele existujú. Často tak dochádza k zozbieraniu obrovského množstva prác, dokumentov, dotazníkov a štatistických údajov o výsledkoch záverečnej atestácie študentov za niekoľko rokov, ktoré nesúvisia s rozvojom odbornosti a efektívnosti učiteľov. Výsledkom je, že namiesto stimulácie odborného rastu učiteľov získavame vo vyučovacom prostredí zvyšovanie sociálneho napätia. Prechodom na účinnú zmluvu by mala byť dokončená výstavba budovy, ktorej základom je odborný rast založený na objektívnom hodnotení práce učiteľa. Pokusy postaviť budovu zo strechy sú plné jej zlyhania.
Ďalším problémom je nútené zavádzanie profesijného štandardu učiteľa bez správneho pochopenia jeho skutočných cieľov a zámerov, konštruktívna úloha pri implementácii národnej stratégie rozvoja vzdelávania. Skutočne, formalizmus, zakorenený v mäse a krvi jednotlivých správcov, je schopný vulgarizovať a znehodnotiť akýkoľvek pokrokový podnik. Ešte nie sme v polovici a v niektorých oblastiach už boli zavedené kontroly na identifikáciu výsledkov implementácie, po ktorých okamžite nasledujú správy o úspechu. Ako ukazovatele určené na identifikáciu úplnej a konečnej implementácie profesijného štandardu sa berú do úvahy náhodné, sekundárne, z kontextu vytrhnuté ukazovatele, ktorých overenie si nevyžaduje seriózne analytické schopnosti a obmedzuje sa na to, že učiteľ má k dispozícii potrebný dokument. Na jednom z území je technologická mapa lekcie uznávaná ako povinný dokument pre všetkých učiteľov bez výnimky, čo naznačuje prechod na nový profesionálny štandard. Kto, kde, keď to považuje za všeliek na všetky neduhy? Existujú rôzne modely prípravy na lekciu. Medzi nimi je neblednúci abstrakt, scenár lekcie vrátane technologickej mapy. Výsostné právo učiteľa zvoliť si optimálnu formu plánovania vyučovacej hodiny, ktorá mu osobne vyhovuje. Takže nie, všetci učitelia kraja bez výnimky boli povinní vyplniť mnohými nenávidenú technologickú mapu. Čo s tým má spoločné skutočný vývoj nového profesijného štandardu? Je potrebné pripomenúť, že v súlade so zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ majú učitelia zaručenú slobodu vyučovania, slobodné vyjadrenie svojho názoru, slobodu od zasahovania do odborných činností.
Inšpektorov vôbec nezaujíma osobnostný rast detí a dynamika ich rozvoja, čo by bolo fajn zaznamenať v kompaktnej, učiteľom ústretovej forme.
Rovnako narýchlo, bez primeranej prípravy, prebieha implementácia modelu inkluzívneho vzdelávania. Na mnohých územiach sa to obmedzilo na zatváranie škôl VII. a VIII. typu a preraďovanie detí s vážnymi vývinovými problémami do všeobecnovzdelávacích škôl. A príprava učiteľov na prácu s komplexnou, heterogénnou populáciou študentov sa obmedzila na krátkodobé kurzy v miestnych kurzoch pre pokročilých, kde často nie sú k dispozícii potrební kvalifikovaní odborníci. A tu sa horliví správcovia ponáhľali deklarovať svoju účasť na módnom humanistickom trende. Vyšlo to síce lacno, keďže výživné na dieťa v škole VIII. typu stojí osemkrát viac ako na všeobecnovzdelávacej škole, ale príliš nahnevané, pretože nie je ťažké predvídať dôsledky takejto administratívy pre deti so zdravotným znevýhodnením a učiteľov.
Protiklady sa teda zbližujú. Úplná nečinnosť v očakávaní zvláštneho rozkazu a napodobňovanie násilnej činnosti. Obe sú plné zlyhania zavedenia profesijného štandardu učiteľa. Doteraz sme hovorili o tých územiach, ktoré z viacerých dôvodov buď neboli zaradené do počtu pilotných lokalít (pripomeňme, že účasť na aprobácii je dobrovoľná), alebo sa začali pripravovať na zavedenie profesijného štandardu podľa ich najlepšieho pochopenia, bez nevyhnutných konzultácií s vývojármi a prevádzkovateľmi projektu.
Netreba si však myslieť, že schvaľovanie a zdokonaľovanie odbornej úrovne na pilotných pracoviskách prebieha bez konfliktov. Pokračujeme v prezentácii naliehavých a prezretých problémov identifikovaných na týchto miestach.
Úprimne povedané, urobil sa len prvý krok, ktorý spočíva v tom, že v dôsledku širokej diskusie sa podarilo sformovať psychologickú pripravenosť na zavedenie profesijného štandardu u významnej časti učiteľov, ktorí ho vnímajú ako odpoveď na výzvy doby. Početné stretnutia a rozhovory s učiteľmi zároveň ukázali, že mnohí z nich sa s koncepciou a obsahom normy oboznamovali len výberovo, a to v časti, ktorá sa týkala najmä ich priamej činnosti učiteľa ruského jazyka, matematiky, počítačov. prírodoveda, učiteľka predškolskej výchovy. Všetko ostatné prelistovali.
A to aj napriek tomu, že všetky potrebné materiály boli verejne prezentované na stránke a na stránkach ním poskytnutej odbornej literatúry, z ktorej bolo možné čerpať potrebné komentáre a vysvetlenia.
Tento jav si vysvetľujeme nedostatočnou objektívnou technologickou pripravenosťou hodnotenia a návykom učiteľov, ktorý sa v posledných rokoch vyvinul na rýchle čítanie, akési „skenovanie“ a sťahovanie komprimovaných informácií, ktoré sú pre prácu pragmaticky potrebné. Žiaľ, treba priznať, že učitelia stratili návyk čítať seriózne didaktické a metodické texty. Vyžadovalo si množstvo stretnutí, webinárov a telekonferencií, kde si učitelia v živej komunikácii v rámci odpovedí na otázky sami ujasňovali podstatu pripravovaných zmien v požiadavkách na ich činnosť. Táto práca nebola zbytočná, pretože odhalila výhody interaktívnych metód implementácie profesijného štandardu učiteľa.
Ďalším efektívnym nástrojom na preklad ideológie profesijného štandardu sa stali majstrovské kurzy vedené samotnými učiteľmi, ktorí si osvojili nové profesijné kompetencie a demonštrujú pokročilé pedagogické postupy svojim kolegom. Takýto živý, školsky nezaťažený vizuálny prenos skúseností z učiteľa na učiteľa postupne vyvoláva reťazovú reakciu implementácie, umožňuje akceptovať požiadavky profesijného štandardu ako požiadavky samotnej odbornej komunity, ktoré kladie na členov svojej dielne. Prvý krok bol teda urobený, no zjavne to nestačí. Je naliehavé vynútiť si druhý krok. prečo?
Implementačná dialektika je taká, že vyspelé pedagogické postupy treba na jednej strane pestovať opatrne a postupne, no na druhej strane učiteľ nemôže kráčať s dobou. V rýchlo sa meniacom otvorenom svete je hlavnou profesionálnou kvalitou, ktorú musí učiteľ svojim študentom neustále preukazovať, schopnosť učiť sa. Z toho vyplýva, že implementáciu normy nemožno odkladať donekonečna. Už dnes, tu a teraz, a nie v ďalekej budúcnosti, má učiteľ do činenia s komplikovaným heterogénnym kontingentom študentov zoči-voči novej digitálnej generácii, ktorá už od mladosti pohlcuje pokročilé komunikačné technológie. Jedným slovom, ako povedal klasik, ktorý už vyšiel z módy: "Dnes je skoro, ale zajtra bude neskoro." To diktuje potrebu druhého kroku, po ktorom sa uskutoční prechod na nový profesionálny štandard.
Obsahom druhého kroku je podrobné spresnenie manažérskeho modelu implementácie profesijného štandardu učiteľa. Celoruský kongres účastníkov schvaľovania a implementácie profesijného štandardu učiteľa ukázal, že učitelia a správcovia zapojení do tejto práce sa chcú riadiť jasnými, konkrétnymi manažérskymi rozhodnutiami zakotvenými v príslušných dokumentoch. Až potom získa profesijný štandard štatút, ktorý je mu priradený v zákone „o vzdelávaní v Ruskej federácii“. Potreba vytvorenia riadiacich mechanizmov na implementáciu profesijného štandardu bola od začiatku zaznamenaná v cestovnej mape. Je zrejmé, že v súčasnosti je brzdou jeho implementácie chýbajúci nový hodnotiaci postup.
Profesijný štandard považujeme za systémový mechanizmus hodnotenia cvičných učiteľov počas certifikačných testov, za zdroj ich odborného a kariérneho rastu. Atestácia učiteľov, ktorá vyplýva z normy, by nemala viesť k zvýšeniu byrokratickej záťaže a vypisovaniu obrovského množstva dokumentov učiteľmi, ktoré v takom objeme nemá kto čítať. Učitelia čakajú na nové nariadenie o certifikácii, no nemalo by ísť o ďalší byrokratický dokument, ktorý popisuje len postup pri jeho implementácii. Nariadenie má normatívne zafixovať systémový mechanizmus hodnotenia výkonu učiteľa, ktorý bude rovnocenne prijatý zamestnávateľom a odbornou verejnosťou. Práca na vytvorení takéhoto mechanizmu ešte nebola dokončená. Jeho hlavným vecným problémom, na riešenie ktorého je potrebné získať ďalšie vedecké, pedagogické, ľudské a finančné zdroje, je výber kvalitných hodnotiacich nástrojov.
Pri vypracovaní nového atestačného konania je potrebné zabezpečiť aj účasť samotnej odbornej obce na jeho realizácii. Malo by sa uznať, že pokiaľ jediným hráčom v tejto oblasti bude úradník, hodnotenie kvalifikácie učiteľa podľa zákonov byrokratického žánru bude čo najformálne, a preto nevyhnutne stratí dôveryhodnosť. učiteľov. Atestačné konanie preto musí plne zodpovedať zásade verejnej správy. Pre jeho realizáciu sa v súčasnosti dokončuje zákonná registrácia profesijného združenia „Pedagóg 21. storočia“, v ktorom budú predovšetkým učitelia vlastniaci nadstavbové pedagogické praxe. Samozrejme, jeho prvoradou úlohou bude šírenie ideológie profesijného štandardu a šírenie progresívnych pedagogických postupov v odbornej verejnosti. Rovnako dôležité je však poskytnúť takémuto združeniu široké práva, ktoré umožňujú obhajovať záujmy odbornej komunity v citlivých otázkach hodnotenia kvalifikácie učiteľa. Predpokladá sa, že po príslušnej právnej formalizácii sa predstavitelia združenia stanú plnohodnotnými partnermi štátu pri posudzovaní kvalifikácie pedagóga.
Systém odmeňovania učiteľov by mal byť prepojený s výsledkami práce, so spravodlivým a transparentným hodnotením odborných úspechov učiteľa. Nový postup hodnotenia môže tento problém vyriešiť len čiastočne. Čím objektívnejšie je učiteľ potvrdený jeho kvalifikačný stupeň, čím je jeho zodpovednosť za vlastný rast vyššia, tým viac je pripravený skomplikovať funkčné povinnosti, ktoré bude musieť prevziať, čo by sa malo odraziť na jeho postavení a plate.
Dnes sa pracuje na myšlienke prechodu na úroveň učiteľského štandardu a zodpovedajúcemu úroveň modelu pozícií a kvalifikačných kategórií. Takýto model by mal tvoriť základ objektívneho systému hodnotenia kvalifikácií. Potom systém odmeňovania bude stimulovať kariéru, jasne ukáže perspektívu rastu odmeňovania učiteľa, jeho spoločenské a profesionálne uznanie v súvislosti s rastom jeho kvalifikácie a profesionality. Implementácia tohto rozumného prístupu však naráža na množstvo prekážok.
Prvá prekážka: stále neexistuje jasná predstava o hierarchickom rebríčku, po schodoch ktorého učiteľ dostane morálne a materiálne uspokojenie zo svojho kariérneho rastu. Dohadujú sa o počte krokov a ich názvoch, ktoré sú skôr ľubovoľné: učiteľ, starší učiteľ, vedúci učiteľ. V rámci každej gradácie alebo len v jednej z nich sa navrhuje zaviesť kategórie. Ale podstatou problému nie je vytvorenie novej tabuľky pedagogických hodností. Za spormi o hodnosti a tituly by nemal chýbať vecný aspekt, z ktorého vyplýva rôzna náročnosť a rozsah činností, s ktorými sa musia učitelia rôznych kvalifikačných úrovní potýkať. Podľa nášho názoru nie je vedúcim učiteľom učiteľ, ktorý túto kategóriu dostal za dlhoročné služby a čestné, bezúhonné služby (pre takýchto učiteľov existujú čestné tituly, ktoré sa nikto nechystá zrušiť), ale ten, kto skutočne vedie svojich kolegov. Je napríklad vývojárom programov pre rôzne kategórie detí, aktívne školí kolegov organizovaním seminárov a majstrovských kurzov, zapája ich do realizácie sľubných projektov, vykonáva vedeckú a pedagogickú analýzu, analyzuje vzdelávacie potreby detí a koordinuje pracovať na vývoji programov pre „stredné“ aj pre špeciálne kategórie detí. Je akýmsi hráčom-trénerom. Ide o úplne inú kvalifikáciu, inú škálu činností, funkčné povinnosti, ktoré nie sú charakteristické pre bežného učiteľa, ktoré sa v žiadnom prípade nedajú zredukovať len na priamu prácu s deťmi. V dobrom slova zmysle by takýto učiteľ mal mať malú vyučovaciu záťaž, ktorá mu umožní udržiavať sa v pedagogickej forme, viditeľne a presvedčivo demonštrovať kolegom výhody, ktoré získajú zvládnutím pokročilých pedagogických postupov. Naďalej sa venuje práci s deťmi, no zároveň značnú časť svojho času venuje iným funkčným povinnostiam. Takéto rozumné využitie intelektuálneho a tvorivého potenciálu najpripravenejších učiteľov však naráža aj na množstvo prekážok.
Po prvé, je mimoriadne ťažké premeniť profesijné kompetencie učiteľov na jasne definované pracovné funkcie, usporiadať ich do určitej hierarchie podľa stupňa zložitosti a rozsahu činnosti. Napríklad starší aj vedúci učitelia môžu skutočne vytvárať programy pre rôzne kategórie detí a aktívne školiť svojich kolegov (napríklad momentálne v škole nie je ani jeden vedúci učiteľ, ale to nie je dôvod na odmietnutie riešenia naliehavé problémy vo výchovno-vzdelávacom problémovom procese). Po druhé, rôzne pozície znamenajú rôzne materiálne odmeny. Nedostatok jasného vymedzenia funkčných povinností však vytvára základ pre pracovné spory a konflikty.

Kde je hranica, ktorá nesporne naznačuje prechod učiteľa z jednej úrovne činnosti na druhú? A nakoniec, myšlienka využiť vysoký tvorivý potenciál učiteľa nielen v priamej práci s deťmi, ale aj na zlepšenie zručností svojich kolegov je dobrá, no v súčasnosti pri načítavaní dĺžky služby len pedagogická záťaž. sa berie do úvahy (najmenej 18 hodín týždenne). A to znamená, že bez zmeny zákona môžeme najkvalifikovanejším učiteľom odobrať právo na starobný dôchodok.
Zhrňme si predbežné výsledky. Urobil sa prvý krok k zavedeniu štandardu profesionálneho učiteľa. Spočíval v schválení a spresnení štandardu na pilotných miestach. Táto práca odhalila problémy a rozpory, stanovila nové priority a dlhodobé úlohy, ktoré si vyžadujú ich postupné riešenie. Problémy, ktoré sa vyskytli počas implementácie, zahŕňajú:
- nesúlad v čase pri realizácii rôznych projektov, ktoré, keďže sú na sebe závislé, sa musia riadiť jednotnou logikou, ktorá diktuje presne definovanú postupnosť činností (nie je možné vynútiť si zavedenie účinnej zmluvy, ktorá by implikovala materiálne stimuly pre kvalitnú prácu učiteľ bez toho, aby sa zhodli na tom, čo sa myslí kvalitou pedagogickej práce a aké spravodlivé, objektívne kritériá na jej hodnotenie);
- kritériá hodnotenia kvalifikácie učiteľov z hľadiska zvládnutia nových (zložitejších) pracovných funkcií a profesijných kompetencií vyžadujú serióznu revíziu;
- nie je vypracovaný nový postup hodnotenia učiteľov, ktorý by mal obsahovať nielen podrobný popis príslušného kvalifikačného testu, ale mal by implementovať aj princíp štátnej a verejnej správy so zapojením zástupcov odbornej verejnosti do hodnotenia kvalifikácie učiteľov;
- potrebné rozvíjať s následnou širokou diskusiou o hodnotiacich nástrojoch, ktoré umožňujú posudzovať výsledky práce učiteľa;
- je potrebné vážne pochopenie a následné inštrumentálne štúdium myšlienky zavedenia viacúrovňového štandardu;
- viacúrovňový model pozícií, ktorý má byť základom Národného systému rozvoja učiteľov, nemožno vybudovať pred zavedením viacúrovňového štandardu;
- ďalšiu implementáciu profesijného štandardu učiteľa bude sťažovať nedostatočná nielen technologická pripravenosť na objektívne hodnotenie, ale aj chýbajúci potrebný regulačný a právny rámec, ktorého zlepšenie si vyžaduje zmeny v množstve legislatívnych zákonov a novelizácie súčasná legislatíva.
Zoznam zistených problémov nie je úplný, ale identifikovali sme tie hlavné.
Pri realizácii stratégie zavádzania odborného štandardu je teda potrebné pristúpiť k druhému kroku, ktorého obsahom bude etapovité riešenie problémov a odstraňovanie rozporov uvedených v týchto materiáloch.
Treba dodať, že vážnym problémom zostáva zabezpečenie logistických a finančných podmienok na zavedenie odborného štandardu. Krízové javy v ekonomike, napäté rozpočty krajov zatiaľ neumožňujú dostatočné využitie finančných nástrojov na stimuláciu odborného rastu učiteľov. Ale nebude to tak vždy. Našou úlohou je vytvoriť taký systém riadenia, ktorý bude časom doplnený o zdroje vrátane finančných. A potom bude fungovať na plný výkon.

Evgeny YAMBURG, riaditeľ školy č.109

Problémy zavádzania profesijných štandardov. Profesijný štandard učiteľa: ciele, účel, kľúčové ustanovenia Ťažkosti pri zavádzaní profesijného štandardu učiteľa

Zobraziť obsah dokumentu "Článok "Predstavenie profesijného štandardu""

Zobraziť obsah dokumentu
"Článok "Predstavenie profesijného štandardu""