Okrúhly stôl s projektovaním problémov „ďalšie vzdelávanie: inovatívny vektor rozvoja. Okrúhly stôl „O perspektívach rozvoja systému ďalšieho vzdelávania v Rusku Témy pre okrúhly stôl o ďalšom vzdelávaní

Deti v metropolitnom vzdelávacom systéme"

v rámci mestskej konferencie

"Modernizácia telesnej výchovy v systéme metropolitného školstva"

od 01.01.2001

V súčasnosti sa hlavným predpokladom ďalšieho skvalitňovania procesov rozvoja v oblasti telesnej kultúry a športu stala zvýšená pozornosť štátu na zlepšovanie kvality života a blahobytu Rusov, upevňovanie zdravia, telesný rozvoj detí, zvyšovanie povedomia o životnom prostredí a zvyšovaní pohody Rusov. duchovnej výchove mládeže, k vytváraniu materiálno-technickej základne, k zvyšovaniu významu telesnej kultúry a športu ako nástroja riešenia spoločenských a ekonomických problémov.

Na základe zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, federálneho zákona „o telesnej kultúre a športe v Ruskej federácii“ sa mesto zameriava na programy „kapitálové vzdelávanie“ a „moskovský šport“, vzdelávacie inštitúcie, pričom zohľadňovať ich stanovy, miestne podmienky a záujmy žiakov, určovať formy vyučovania, prostriedky telesnej výchovy a športu, ako aj vykonávať mimoškolskú telesnú kultúru a rekreáciu a šport a masovú prácu so zapojením inštitúcií doplnkového vzdelávania, telesnej kultúry a športové zväzy, vrátane zväzov v rôznych športoch a pod.

Vzdelávací systém má špecifickú úlohu - vytvárať také podmienky na učenie, v ktorých by bolo dieťa psychicky aj fyzicky v pohode, v ktorých sa uplatňoval individuálny prístup ku každému žiakovi a žiakovi s minimalizáciou zdravotných rizík v procese učenia.

Za jednu z priorít našej činnosti považujeme vytvorenie uceleného systému telovýchovných a športových podujatí na rôznych úrovniach, prispievajúce k zapojeniu žiakov do systematickej telesnej a športovej výchovy.

V metropolitnom vzdelávacom systéme rastie sieť inštitúcií s prioritou zlepšovania zdravotného stavu študentov, vrátane prostriedkov telesnej kultúry. V súčasnosti vzdelávacie inštitúcie všetkých typov využívajú inovatívne technológie telesnej kultúry a športu na zlepšenie zdravia študentov; Do výchovno-vzdelávacieho procesu sa zavádzajú efektívne systémy telesnej výchovy zamerané na vývinové danosti detí a mládeže.

Rozvíjajú sa netradičné športy, zväčšuje sa sieť školských športových klubov, zlepšujú sa ukazovatele telesnej zdatnosti žiakov.

Účastníci okrúhleho stola zároveň poznamenávajú, že napriek určitým úspechom v rozvoji telesnej kultúry a športu v meste Moskva existujú určité problémy v organizácii mimoškolskej a mimoškolskej práce. v telesnej výchove.

Bohužiaľ, dnes mnohé vzdelávacie inštitúcie nemajú dostatok športových zariadení, čo neumožňuje plne riešiť problémy vzdelávania v oblasti rozvoja telesnej kultúry a športu.

Jednou z možností riešenia problému je využitie športovo-rekreačných areálov, ktoré sú v krajskom a obecnom vlastníctve bez ohľadu na rezortnú príslušnosť, na vzdelávacie a mimoškolské športové a masové aktivity.

Je potrebné zlepšiť systém konania školských športových ligových súťaží.

Neexistujú žiadne ciele, prístupy, kontinuita v konaní súťaží ShSL s následným účinkovaním najlepších školských tímov v Moskve na súťažiach na celoruskej a medzinárodnej úrovni.

Neexistuje úzka interakcia a ideológia s federáciami v športe vykonávanom v rámci vzájomne výhodných dohôd.

Neexistuje systém organizácie práce s DOOT, blokom doplnkového vzdelávania škôl, UDOD.

V súvislosti s vyššie uvedeným odporúčajú účastníci okrúhleho stola:

1. Zlepšiť systém medzirezortných interakcií pre rozvoj telesnej kultúry, masového športu a školského telovýchovného hnutia;

2. Aktualizovať obsah a pedagogické technológie telesnej kultúry a športovej výchovy v súlade so vzdelávacími potrebami obyvateľstva a perspektívnymi trendmi rozvoja všeobecného vzdelávania;

3. Pokračovať v realizácii doplnkových vzdelávacích programov pre deti;

4. Pokračovať v budovaní infraštruktúry vzdelávacích služieb telovýchovného a športového zamerania so zabezpečením územnej dostupnosti;

5. Skvalitniť vzdelávacie služby telesnej kultúry a športového zamerania v bloku doplnkového vzdelávania;

6. Zlepšiť prácu školských športových líg;

7. Vytvárať jednotný kalendár hromadných športových podujatí bez ohľadu na rezortnú príslušnosť;

8. Nepovoliť neplánované telovýchovné a rekreačné a športové podujatia počas akademického roka.

9. Pokračovať v rozvoji siete školských športových klubov;

10. Zlepšiť systém prípravy mladých špičkových športovcov a športovú rezervu s cieľom zvýšiť konkurencieschopnosť športu hlavného mesta na ruskej a medzinárodnej scéne medzi študentmi a žiakmi vzdelávacích inštitúcií mesta Moskva;

11. Skvalitniť masové športové a zdravotne prospešné podujatia;

12. Zvýšiť zaťaženie školských športových hál, športovísk, medziškolských štadiónov po vyučovaní;

13. Skvalitniť prácu na sledovaní ukazovateľov indexu telesnej pripravenosti žiakov v bloku doplnkového vzdelávania;

14. Vytvárať moderné podmienky pre prácu učiteľa doplnkového vzdelávania, pozdvihnúť status odborníka na telesnú kultúru;

15. Skvalitniť výučbu na zdokonaľovacích a rekvalifikačných kurzoch pre pracovníkov telesnej kultúry a športu.

Podpredsedníčka Výboru Rady federácie pre vzdelávanie a vedu Lilia Gumerová usporiadala okrúhly stôl „O implementácii Koncepcie rozvoja ďalšieho vzdelávania detí v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie“
Gumerov. Zmeny v zákonoch nám umožnili vidieť, čo máme. Normatívne financovanie na hlavu.
Poskytovať preferencie pre podniky, ktoré podporujú ďalšie vzdelávanie.
Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania, Katedra pedagogiky mimoškolského vzdelávania Lyubov Nikolaevna Buylova. Nemáme štandardné programy, ale je potrebné vypracovať spoločnú pozíciu učiteľov. Počet doplnkových vzdelávacích programov rastie, to však neznamená, že sa mení ich kvalita.Nie všetci učitelia majú zručnosti na tvorbu programov. Pojem vzdelávací program je právne ustálený. Nové predpisy pre doplnkové vzdelávacie programy. Dodatočné vzdelávanie je na výbere študenta a nemá federálny štandard. Implementujeme ich na mnohých webinároch, ktoré sú zverejnené na YouTube. Učiteľ nemusí určovať novosť programov. A žiadame, aby ste hľadali a porovnávali. V regiónoch je potrebné organizovať viacúrovňovú pomoc učiteľom. Podľa našich najlepších možností a možností poskytujeme pomoc regiónom. Vývoj sieťových a vzdialených programov. A, samozrejme, profesionálny rozvoj.
Ivanov, Samara. Odstrániť doplnkové vzdelávanie zo škôl, aby tam prebiehalo všeobecné vzdelávanie. Od 1. septembra vstupuje do platnosti štandard učiteľov doplnkového vzdelávania. Učitelia pracujú bez vyššieho pedagogického vzdelania a inžinieri sú technici. Aby učitelia doplnkového vzdelávania mali rovnaké postavenie ako učiteľ.
Rostovský región. Ak škola presúva hodiny žiakov do doplnkového vzdelávania, tak presúva aj financie. Školský autobus nemôže využívať doplnkové vzdelávanie. Ako spočítať deti zapojené do nášho vzdelávania.
Stavropol. Neponáhľajte sa s dokončením zavedenia normatívneho financovania na hlavu. V šiestich mestách naše centrum, päť pobočiek.
Riaditeľ odboru štátnej politiky v oblasti vzdelávania detí a mládeže Alexander Eduardovič Stradze. Zodpovednosť za rozvoj doplnkového vzdelávania v žiadnom prípade nezbavujeme, ale mali by to aj regióny. Stanovte si priority a vyriešte problém. Ďalšie vzdelávanie v podniku je to, čo sú preferencie. V budúcnosti sa to bude vyžadovať. Iná je problematika so záťažou v rezorte športu ministerstva školstva ministerstva kultúry. Naučiť dieťa hrať na harfe pre 20 ľudí je nemožné, učiteľ bude pracovať s jedným. Robil som tam trénera plávania sám, nemôže byť smutný. Je lepšie pracovať v tíme 20 ľudí. Ďakujeme veľmi pekne za portál Nadané deti. Vytvárame štátny zdroj pre nadané deti. Samozrejme, boľavým problémom sú poukážky do detských centier. Eaglet Artek Smena fungujú naplno, tento rok 67-tisíc bezplatných jázd oproti 53 minulým rokom. Medzi tým všetkým to nestačí. Astronómia dokonca aj kreslenie je obrovskou platformou pre ďalšie vzdelávanie. Dodatočné vzdelanie by malo byť žiadané a rozmanité. Musí mať domáce zariadenia, vybavenie, hračky.
Gumerov. Si človek, ktorý drží slovo. Skvelá práca, financie sa zdvojnásobili. Pokrytých viac ako 11 miliónov. Niekto sa stane majstrom sveta a niekto sa len naučí starať sa o svoje zdravie. Vytvorenie otvoreného, zrozumiteľného systému registrácie detí a skvalitnenie doplnkového vzdelávania. S hudobnou výchovou detí bude všetko v poriadku.
L.M. Podľa zdroja v Dume sa bezplatné hudobné vzdelávanie detí zatvára, zatiaľ čo sa znižuje. Parlament ubezpečuje, že všetko bude v poriadku, no hudobné otázniky v téme doplnkového vzdelávania nezaznejú. Je podozrivé, že sa tak deje súbežne s likvidáciou plukovných kapiel v rámci programu na potlačenie vlastenectva.

FEDERÁLNE ZHROMAŽDENIE VÝBORU RUSKEJ FEDERÁCIE RADY FEDERÁCIE PRE VEDU, VZDELÁVANIE A KULTÚRU
sv. B. Dmitrovka, 26, Moskva, 103426
PROJEKT
Odporúčania na základe výsledkov „okrúhleho stola“ na tému „K implementácii Koncepcie rozvoja doplnkového vzdelávania detí v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie“
Po vypočutí a diskusii o implementácii Koncepcie doplnkového vzdelávania pre deti v predmetoch Ruskej federácie účastníci okrúhleho stola odporúčajú:
1. Rade federácie Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie:
1.1. Analyzovať právnu prax legislatívnych a regulačných právnych aktov zameraných na rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí.
1.2. Podporiť návrh federálneho zákona č. 984375-6 „o zmene a doplnení federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ v zmysle organizácie poskytovania doplnkového vzdelávania pre deti vo federálnych štátnych vzdelávacích organizáciách a súkromných organizáciách realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti“, s odborným právnym sprievodom.
2. Vláde Ruskej federácie:
2.1. Pokračovať v práci na plnení akčného plánu na roky 2015 – 2020 na realizáciu Koncepcie rozvoja doplnkového vzdelávania detí.
2.2. Zvážte otázku prideľovania dotácií z federálneho rozpočtu jednotlivým subjektom Ruskej federácie na rozvoj materiálnej a technickej základne zdrojových centier pre ďalšie vzdelávanie.
2.3. Zvážte vytvorenie federálneho zdrojového centra pre prípravu pedagogického personálu pre inovatívne oblasti v systéme doplnkového vzdelávania.
3. Ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie:
3.1. V záujme skvalitnenia aktivít na rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí vypracovať otázku uskutočňovania štvrťročných videokonferenčných hovorov so zástupcami subjektov
RF.
3.2. Doriešiť vypracovanie a implementáciu jednotnej metodiky výpočtu ukazovateľa „Podiel detí vo veku 5 až 18 rokov zaradených v doplnkových vzdelávacích programoch na celkovom počte detí tohto veku“.
3.3. Pokračovať v práci na pokročilej odbornej príprave (preškoľovaní) manažérov a učiteľov na základe federálnych zdrojových centier pre rozvoj ďalšieho vzdelávania o inovatívnych doplnkových všeobecných vzdelávacích programoch.
3.4. Vypracovať a implementovať jednotné kritériá hodnotenia kvality činnosti organizácií doplnkového vzdelávania detí.
3.5. Vytvoriť národnú banku dodatočných všeobecných vzdelávacích programov technického charakteru, zhrňujúcich skúsenosti s ich implementáciou v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie. Podporovať šírenie osvedčených postupov, modelov a vyučovacích metód.
3.6. Pokračovať v organizovaní celoruských konferencií a seminárov o rozvoji doplnkového vzdelávania pre deti.
3.7. Podporovať rozvoj odborných zručností učiteľov v oblasti výchovy a ďalšieho vzdelávania.
3.8. Uľahčiť účasť subjektov Ruskej federácie na celoruských súťažiach odborných zručností učiteľov v oblasti výchovy a ďalšieho vzdelávania („Dávam svoje srdce deťom“, „Vzdelávať človeka“ atď.).
3.9. Iniciovať rozvoj vzdelávacích programov pre pregraduálne a špeciálne vzdelávacie inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania "Učiteľ ďalšieho vzdelávania"
3.10. Vypracovať a implementovať mechanizmy regulačnej a právnej regulácie sieťovej formy realizácie doplnkových programov všeobecného vzdelávania.
3.11 V záujme rozvoja potenciálu ľudských zdrojov systému doplnkového vzdelávania zabezpečiť opatrenia na identifikáciu a šírenie pokročilých pedagogických skúseností v oblasti doplnkového vzdelávania detí.
3.12. Vyvinúť a implementovať moderné nástroje na monitorovanie a hodnotenie kvality doplnkového vzdelávania detí, vrátane verejnej expertízy za účasti spotrebiteľov a zamestnávateľov.
3.13. Pokračovať v práci na metodickej podpore systému doplnkového vzdelávania detí s osobitným zreteľom na deti so zdravotným znevýhodnením a deti so zdravotným znevýhodnením.
3.14. Monitorovať efektívnosť organizácie a podpory rekreácie a zlepšovania zdravia detí, vrátane detí s akútnymi respiračnými infekciami, v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie.
3.15. Na zlepšenie mechanizmov vytvárania profilových a špecializovaných posunov a smerovania detí vo federálnych štátnych vzdelávacích inštitúciách „Celoruské detské centrum“ Orlyonok „a“ Celoruské detské centrum „Oceán“, federálna štátna rozpočtová inštitúcia „Medzinárodné Detské centrum "Artek".
3.16 Organizovať a viesť semináre pre zakladajúce subjekty Ruskej federácie (aj s využitím informačných a komunikačných technológií) o uplatňovaní Pravidiel identifikácie detí, ktoré preukázali výnimočné schopnosti, sprevádzať a monitorovať ich ďalšie aktivity.
4. Štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
4.1. Zorganizovať hodnotenie dostupnosti, kvality a spokojnosti študentov a (alebo) ich rodičov (zákonných zástupcov) s poskytovanými doplnkovými všeobecnými vzdelávacími programami.
4.2. Pri implementácii doplnkových všeobecných vzdelávacích programov technického zamerania venovať pozornosť využívaniu technológií dištančného vzdelávania, a to aj v oblasti programovania a robotiky.
4.3. Zabezpečiť vytvorenie regionálnych „zdrojových centier“ pre metodickú podporu, organizáciu doplnkového odborného vzdelávania učiteľov doplnkového vzdelávania a koordináciu činnosti vzdelávacích organizácií, ktoré realizujú doplnkové rámcové vzdelávacie programy rôznych smerov.
4.4. Monitorujte implementáciu akčného plánu na roky 2015-2020 na implementáciu Koncepcie rozvoja ďalšieho vzdelávania detí, predložte príslušnú správu Ministerstvu školstva a vedy Ruska.
4.5. Zintenzívniť prácu na implementácii opatrení zameraných na zlepšenie činnosti výkonných orgánov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie v oblasti organizovania doplnkového vzdelávania pre deti v technických programoch, berúc do úvahy vekové charakteristiky študentov.
4.6. Vypracovať a zabezpečiť implementáciu „cestovných máp“ pre zavedenie profesijného štandardu „Učiteľ ďalšieho vzdelávania“ do činnosti vzdelávacích organizácií.
Predseda výboru Z.F. DRAGUNKINA

Dňa 22. septembra sa vo Verejnej komore Ruskej federácie konal okrúhly stôl, na ktorom diskutovali o perspektívach rozvoja ďalšieho vzdelávania.

Na pojednávaní účastníci diskutovali o troch otázkach. Prvým je návrh dodatočných všeobecných rozvojových programov a načasovanie ich implementácie. Druhým je zjednodušenie požiadaviek na povoľovanie vzdelávacej činnosti z hľadiska realizácie doplnkových rámcových vzdelávacích programov. Tretím je zabezpečenie rovnakých podmienok pre prístup organizácií doplnkového vzdelávania detí k financovaniu.

Sofya Mozglyakova, zástupkyňa riaditeľa odboru štátnej politiky v oblasti vzdelávania detí a mládeže Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie vo svojom prejave poznamenala: „V systéme doplnkového vzdelávania pôsobí 11 695 štátnych organizácií, 81 mimovládne organizácie sú oficiálne registrované. Dobre vieme, že mimovládnych organizácií je v skutočnosti viac, no nie všetky spĺňajú normy štatistického výkazníctva. Dnes sa v regiónoch testuje nová forma štatistického výkazníctva a dúfame, že sa nám túto formu podarí zjednotiť.

Pamätáme na potrebu zredukovať papierovanie a pokúsime sa urobiť všetko preto, aby boli vyplnené na jednej strane správne formuláre a na druhej strane, aby to nezabralo príliš veľa času. Pracuje sa aj v iných oblastiach: bol schválený profesijný štandard pre učiteľov ďalšieho vzdelávania. Takéto normy sú potrebné, aby sa predišlo nahrádzaniu pojmov, ktoré sa vyskytujú v regiónoch. Doplnkové vzdelanie nie je garantované štátom, ale chápeme, že je to stále zodpovednosťou štátu. Skutočne nás znepokojuje, čo sa deje v krajine: organizácie, ktoré majú právo na existenciu, sa, žiaľ, reorganizujú. V tejto súvislosti plánujeme zorganizovať semináre pre predsedov regionálnych výkonných orgánov – nie všetky kraje správne chápu ciele a zámery optimalizácie. Sme vždy otvorení konzultáciám, naši kolegovia sú vždy pripravení poradiť, vysvetliť a pomôcť. Pokiaľ ide o zabezpečenie rovnakého prístupu k financovaniu: až do dnešného dňa bolo doplnkové vzdelávanie financované na zvyškovom základe, neexistoval samostatný kód rozpočtovej klasifikácie, ale veľmi skoro sa vykonajú zmeny a takýto kód sa objaví.“

Vladimír Romanov, člen expertnej skupiny Ministerstva financií Ruskej federácie k prechodu na financovanie sociálnych sektorov na obyvateľa, okrem iného hovoril o tom, ako sa počítajú náklady na služby v oblasti doplnkového vzdelávania, resp. tiež poznamenal, že existuje „horúca linka“, prostredníctvom ktorej môže každý získať odpovede na vzrušujúce otázky.

Irina Abankina, riaditeľka Inštitútu rozvoja vzdelávania Inštitútu vzdelávania Vysokej ekonomickej školy Národnej výskumnej univerzity, sa dotkla ďalších aspektov diskutovanej témy: „Zdá sa mi, že licencovanie individuálnych podnikateľov je veľmi dôležité. Malo by to byť čo najjednoduchšie. Všetky subjekty Ruskej federácie a samosprávy by mali dostať vysvetlenie k tejto otázke. Pokiaľ ide o rovnaký prístup k rozpočtovým zdrojom: sú potrebné zmeny v zákone tak, aby nepodriadeným inštitúciám bol umožnený prístup k rozpočtovým prostriedkom. Ak hovoríme o konkurenčnom základe, potom by mali existovať spravodlivé a transparentné postupy pre všetkých účastníkov...

Ak chceme podporovať rodiny a samotné deti, certifikácia doplnkového vzdelávania je stále perspektívnym modelom. Musí existovať osvedčenie o práve na získanie množstva dodatočných služieb v súlade s výberom spotrebiteľov. Toto je tiež sľubný model. A ešte niečo: dnes nemáme prispôsobené programy pre deti s WHO. Neexistujú ani pre nadané deti. Potrebujeme aj požiadavky na personál, jeho kvalifikáciu, kategórie. Potrebujete ročné vypočítané programy (dlhodobé), berúc do úvahy požiadavku na dovolenky. V týchto oblastiach musíme pracovať."

Šéfredaktor novín Free Wind, člen Koordinačnej rady pre rozvoj detského turizmu pri vláde Ruskej federácie, odborník Sergej Mindelevič, vo svojom prejave upozornil na problematické body doplnkového vzdelávania: „My treba hovoriť nie o tom, ako získať licenciu, ale o udržiavaní ďalšieho vzdelávania vo všeobecnosti. Situácia je alarmujúca - každoročne sa znižuje počet inštitúcií ekologického a biologického doplnkového vzdelávania, technického smeru, cestovného ruchu a miestnej histórie... Za posledných 6 rokov sa počet účastníkov zájazdov v Rusku, zaviazaných v systéme tzv. doplnkového vzdelávania, klesol o 680 tisíc detí, počet účastníkov exkurzií - o 860 tisíc. Pred pätnástimi rokmi tu bolo 547 staníc mladých turistov, začiatkom tohto roka ich bolo 210. Nepomáhajú ani odvolania na ministerstvo školstva.“

V rýchlo sa meniacom svete je hodnota vzdelania mimoriadne dôležitá. Preto početné zmeny v systéme domáceho vzdelávania a priamo rozvoj doplnkového vzdelávania priťahujú najväčšiu pozornosť verejnosti.

Osobitným výdobytkom moderného vzdelávacieho systému bolo upevnenie na legislatívnej úrovni doplnkového vzdelávania ako druhu vzdelávania, ktoré „je zamerané na všestranné uspokojovanie vzdelávacích potrieb človeka v intelektuálnej, duchovnej, mravnej, telesnej a (alebo) profesijnej rovine. zlepšenie a nie je sprevádzané zvýšením úrovne vzdelania“ (Zákon č. 273 -FZ „O školstve v Ruskej federácii“).

Od nadobudnutia účinnosti zákona č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ bolo vydaných množstvo regulačných dokumentov, ktoré určujú úlohu a význam systému doplnkového vzdelávania pri rozvoji nášho štátu. Tie obsahujú:

— Koncepcia rozvoja doplnkového vzdelávania detí (nariadenie vlády Ruskej federácie zo 4. septembra 2014 č. 1726-r).

— Štátny program Ruskej federácie „Rozvoj vzdelávania na roky 2013 – 2020“ (vyhláška vlády Ruskej federácie z 15. apríla 2014 č. 295)

- Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2016-2020 (vyhláška vlády Ruskej federácie z 23. mája 2015 N 497)

— Stratégia inovačného rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020 (vyhláška vlády Ruskej federácie z 8. decembra 2011 č. 2227-r)

Osobitne zdôrazňujú prioritné oblasti rozvoja doplnkového vzdelávania z hľadiska zabezpečenia dostupnosti doplnkového vzdelávania, rozširovania ponuky doplnkových programov všeobecného vzdelávania, rozvoja systému manažérstva kvality pre realizáciu doplnkových programov všeobecného vzdelávania a zlepšovania finančného a ekonomického mechanizmy rozvoja doplnkového vzdelávania.

Účasť verejnosti na diskusii o týchto otázkach je jedným z dôležitých aspektov, ktoré zavádzajú nové nariadenia. Zmyslom zavedenia týchto mechanizmov je posilniť zameranie sa na záujmy a potreby hlavných účastníkov vzťahov v oblasti vzdelávania.

V súčasnosti však pretrváva množstvo problémov a rozporov, ktoré neumožňujú plne zabezpečiť realizáciu prioritných oblastí rozvoja doplnkového vzdelávania. Súčasné právne dokumenty dostatočne nekonkretizujú mechanizmy tvorby doplnkových rámcových rozvojových programov a načasovanie ich realizácie, nejasné zostávajú spôsoby zjednodušenia požiadaviek na povoľovanie vzdelávacích aktivít z hľadiska realizácie doplnkových rámcových vzdelávacích programov, neexistuje podrobnosti o mechanizmoch zabezpečenia rovnakých podmienok prístupu k finančným prostriedkom pre organizácie realizujúce aktivity v oblasti doplnkového vzdelávania. Nie sú jasné požiadavky na organizácie pôsobiace v oblasti metodického vzdelávania manažérov a učiteľov doplnkového vzdelávania. V tomto smere pretrvávajú riziká formálnych a dokonca imitačných aktivít na implementáciu požiadaviek legislatívy smerujúcich k rozvoju doplnkového vzdelávania ako podmienky napĺňania vzdelávacích potrieb človeka.

Dôležitou úlohou je zovšeobecniť skúsenosti rôznych organizácií, štátnych i neštátnych, pri riešení uvedenej problematiky.

Potenciál verejnej správy akumulovaný vo vzdelávacom systéme sa môže stať aj základom pre vytváranie nových mechanizmov rozvoja doplnkového vzdelávania.

Účastníci verejných vypočutí po prediskutovaní aktuálnych otázok súvisiacich s rozvojom doplnkového vzdelávania považujú za potrebné a vhodné vysloviť tieto odporúčania:

1. Rade federácie a Štátnej dume Ruskej federácie

zvážiť možnosť zavedenia zmien a doplnkov k federálnemu zákonu z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorého cieľom je zlepšiť regulačný rámec v zmysle stanovenia rôznorodosti a stupňovania implementácie dodatočných všeobecné rozvojové programy; v zmysle určenia zjednodušeného postupu pri povoľovaní vzdelávacích aktivít organizácií realizujúcich programy doplnkového vzdelávania; v zmysle zabezpečenia rovnakých podmienok prístupu k financovaniu z rozpočtových prostriedkov štátnych, obecných a súkromných organizácií doplnkového vzdelávania detí.

2. Ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie, Rosbrnadzor

vypracovať metodické odporúčania na koncipovanie doplnkových všeobecných vzdelávacích všeobecných rozvojových programov na základe moderných požiadaviek s odôvodnením načasovania ich realizácie;
pri finalizácii návrhu federálneho zákona „o zmene a doplnení článku 26.3. federálny zákon „O všeobecných zásadách organizácie zákonodarnej (zastupiteľskej) a štátnej moci subjektov Ruskej federácie“ a federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktoré zabezpečujú rovnaké podmienky prístupu k financovaniu z rozpočtových prostriedkov štátnych, obecných a súkromných organizácií pre doplnkové vzdelávanie detí na úrovni krajov a obcí zohľadňovať návrhy predložené na verejných prerokovaniach;
pri príprave správy pre vládu Ruskej federácie o zjednodušení požiadaviek na udeľovanie licencií vzdelávacím aktivitám z hľadiska implementácie doplnkových programov všeobecného vzdelávania zohľadňovať návrhy účastníkov verejných vypočutí.

3. Výkonné orgány a miestna samospráva

zabezpečiť vypracovanie a implementáciu mechanizmov na nezávislé hodnotenie podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov a kvality doplnkového vzdelávania,
rozvíjať mechanizmy na zohľadnenie a realizáciu požiadavky rodičov na nezávislé hodnotenie podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov a kvality doplnkového vzdelávania, schopnosť iniciovať takéto hodnotenia v súlade s postojmi legislatívy,
zaradiť projekty v oblasti rozvoja doplnkového vzdelávania medzi priority podpory sociálne orientovaných neziskových organizácií,
zabezpečiť otvorenosť a transparentnosť postupov pri zostavovaní verejných rád, ich reálnu účasť na výkone zákonom zakotvených právomocí vykonávať nezávislé hodnotenie podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov a kvality doplnkového vzdelávania, a to aj v zmysle hodnotenia kvality prípravy študentov vo všeobecných rozvojových programoch doplnkového vzdelávania,
poskytovať informačnú, metodickú a poradenskú pomoc aktívnym občanom - účastníkom postupov verejnej kontroly podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov,
zabezpečiť v rámci plnenia štátneho (obecného) zadania pre štruktúry kraja metodickú podporu činnosti zastupiteľstiev, rád rodičov (zákonných zástupcov) neplnoletých žiakov z hľadiska ich účasti na nezávislom posudzovaní podmienok na realizáciu doplnkových vzdelávacích programov a kvalitu doplnkového vzdelávania,
aktívnejšie informovať občanov o rozvoji doplnkového vzdelávania, mechanizmoch financovania realizácie doplnkových vzdelávacích programov na úkor rozpočtových prostriedkov štátnych, mestských a súkromných organizácií doplnkového vzdelávania detí.

4. Občianska komora Ruskej federácie

vykonávať verejnú kontrolu plnenia týchto odporúčaní, sledovať v rokoch 2015-2016 plnenie Hygienických a epidemiologických požiadaviek na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania detí (uznesenie náčelníka Štátny sanitár Ruskej federácie zo dňa 04.07.2014 č. 41 „O schválení SanPiN 2.4 .4.3172-14“) zo dňa 21. júla 2014 N 256-FZ „O zmene a doplnení niektorých zákonov Ruskej federácie v problematike nezávislého posudzovania kvality služieb poskytovaných organizáciami v oblasti kultúry, sociálnych služieb, ochrany zdravia a vzdelávania“ v oblasti školstva,
pripraviť na základe výsledkov monitorovania plnenia zákonov materiál pre správu verejnej komory o stave podmienok realizácie doplnkových rámcových rozvojových programov v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí,
iniciovať práce na školení verejných pozorovateľov v oblasti financovania vzdelávacích programov doplnkového vzdelávania.

5. Verejné komory zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, verejné rady pod výkonnými orgánmi a miestna samospráva

zintenzívniť prácu na súčinnosti s kolegiálnymi riadiacimi orgánmi vzdelávacích organizácií, zapojiť aktívnych zástupcov rodičovskej komunity (správcovia verejnej správy, členovia rodičovských rád a pod.) do postupov verejnej kontroly pri financovaní doplnkových vzdelávacích programov,
zapájať sa do práce regionálnych a miestnych verejných zastupiteľstiev pre nezávislé posudzovanie podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov a kvality doplnkového vzdelávania,
podporovať verejné iniciatívy na rozvoj ďalšieho vzdelávania.

6. Kolegiátne reprezentatívne riadiace orgány vzdelávacích organizácií s účasťou verejnosti

aktívnejšie využívať legislatívne možnosti na zabezpečenie svojich práv a záujmov v oblasti doplnkového vzdelávania, iniciovať postupy nezávislého posudzovania podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov a kvality doplnkového vzdelávania.

Druhá generácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bola vyvinutá ako súčasť riešenia strategickej, spoločensky významnej úlohy identifikovať, agregovať a fixovať vo forme konvenčnej normy (spoločenskej zmluvy) moderné požiadavky na oblasť výchovy jednotlivca, rodiny. , spoločnosť a štát.

Vzdelávanie sa pri vytváraní štandardu považovalo za najdôležitejšiu spoločenskú aktivitu, hlavný zdroj, ktorý je základom rozvoja občianskej spoločnosti, je založené na stanovení cieľov, ktoré zabezpečuje prechod od modelu „dobiehania“ k „pokročilému“ modelu. rozvoja ruského školstva.

Tento postoj predpokladá odmietnutie priameho kopírovania západných modelov vzdelávania. Prioritou pri tvorbe štandardu bola ruská hodnotová, vedecká a kultúrna zložka, berúc do úvahy národné charakteristiky národného vzdelávacieho systému. Štandard bol vyvinutý ako nástroj na realizáciu štátnej politiky v školstve, ktorý poskytuje:

rovnosť a dostupnosť vzdelávania s rôznymi možnosťami štartu;
zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruska;
kontinuita stupňov všeobecného vzdelávania.

Pri tvorbe štandardu sa v plnej miere zohľadnil proces formovania nového didaktického modelu vzdelávania založeného na kompetenčnej paradigme vzdelávania, ktorý preberá aktívnu úlohu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, objektívne prebiehajúci v podmienkach informačnej spoločnosti. Hlavným výsledkom vzdelávania v tejto paradigme je formovanie motivovanej kompetentnej osoby schopnej:

rýchlo sa orientovať v dynamicky sa rozvíjajúcom a aktualizovanom informačnom priestore;
prijímať, používať a vytvárať rôzne informácie;
robiť informované rozhodnutia a riešiť životné problémy na základe získaných vedomostí, zručností a schopností.

Hlavným účelom normy je regulačná konsolidácia na federálnej úrovni požiadaviek na podmienky potrebné na dosiahnutie strategického poslania ruského školstva, naplnenie spoločenského poriadku - vychovať úspešnú generáciu občanov krajiny, ktorí vlastnia: vedomosti, zručnosti a kompetencie adekvátne dobe, k ideálom demokracie a právneho štátu, v súlade s národnými a univerzálnymi hodnotami.

Štandard ustanovuje vzájomne súvisiace požiadavky na výsledky osvojovania, štruktúru a podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Toto povoľuje:

súčasne zabezpečovať tak výsledky všeobecného vzdelávania, ako aj najvšeobecnejšie (rámcové) znaky moderného vzdelávacieho procesu, ako aj podmienky na jeho realizáciu;
určiť podmienky účinnej normatívnej právnej úpravy všeobecného vzdelávania;
premeniť štandard na najdôležitejší prostriedok zabezpečenia systémového rozvoja všeobecného vzdelávania.

Kľúčovou zložkou štandardu sú požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, formulované na základe zovšeobecnenia a koordinácie očakávaných perspektív a nárokov jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu v danej oblasti. vzdelávania. Tieto požiadavky predstavujú špecifikované a operacionalizované ciele vzdelávania. Norma výrazne rozširuje predstavu o výsledkoch vzdelávania. Ak predchádzajúce výsledky predmetov podliehali prideľovaniu, potom sa navrhovaný štandard zameriava aj na metapredmetové a osobné výsledky.

Norma stanovuje nové metodické základy budovania systému hodnotenia dosahovania výsledkov vzdelávania – od hodnotenia prospechu žiakov a učiteľov až po hodnotenie efektívnosti činnosti všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Rozšírením zloženia predmetov hodnotenia štandard zároveň rozširuje rozsah postupov hodnotenia, pričom umožňuje využívať personalizované (na účely záverečného hodnotenia a certifikácie študentov), ako aj nepersonalizované či anonymné postupy s cieľom posúdiť stav a vývojové trendy vzdelávacieho systému ako celku.

Hlavným vodidlom pre budovanie obsahu vzdelávania je základné jadro obsahu vzdelávania (FYaSO), ktoré má potrebný vedecký a kategoriálny aparát, na základe ktorého sa hodnotové orientácie študentov, vedecký obraz sveta a formuje sa vedecký svetonázor, ako aj zovšeobecnené metódy kognitívnej a praktickej činnosti.

Štruktúra hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania zabezpečuje program formovania a rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít (UVU), ktorý je integrálnou súčasťou základného jadra obsahu vzdelávania. Program je považovaný v jednote s príkladnými programami pre akademické predmety a ponúka zoznam UUD, prezentovaný vo forme odporúčaní pre organizáciu aktivít študentov na riešenie konkrétnych problémov v štruktúre akademických disciplín.

Norma po prvýkrát definuje takú zložku ako zdravie školákov ako jeden z najdôležitejších výsledkov výchovy a vzdelávania a zachovanie a podporu zdravia ako prioritu vzdelávacej inštitúcie. Zároveň bola vypracovaná metodika a metodika hodnotenia zdravotne nezávadnej činnosti vzdelávacej inštitúcie.

Norma navrhuje novú štruktúru základného kurikulárneho (výchovného) plánu, ktorého súčasťou sú mimoškolské aktivity. Zároveň sa stanovil pomer častí hlavného vzdelávacieho programu s vyčlenením invariantných a variabilných častí, čo umožňuje výrazne rozšíriť práva účastníkov vzdelávacieho procesu na uspokojovanie ich vzdelávacích potrieb, vrátane regionálnych, miestnych, etno -kultúrne, konfesionálne a pod.

Hlavným faktorom ovplyvňujúcim tvorbu obsahu vzdelávania sú potreby spoločnosti a ciele, ktoré si pre učenie kladie. Obsah vzdelávania je jedným z faktorov ekonomického a sociálneho pokroku spoločnosti a mala by byť zameraná na zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu, rozvoj spoločnosti, upevňovanie a zlepšovanie právneho štátu. Obsah vzdelávania má poskytovať primeranú svetovú úroveň všeobecnej a profesionálnej kultúry spoločnosti, utvárať obraz sveta primeraný modernej úrovni poznania, integrovať jednotlivca do národnej a svetovej kultúry, smerovať k zdokonaľovaniu a reprodukovaniu a rozvíjanie personálneho potenciálu spoločnosti.

Blízky tomuto prístupu možno uznať pohľad na obsah vzdelávania od G.M. Kodžaspirová. Obsahom vzdelávania je sústava vedeckých poznatkov, zručností, postojov a skúseností z tvorivej činnosti, ktorej zvládnutie zabezpečuje všestranný rozvoj duševných a fyzických schopností žiakov, formovanie ich svetonázoru, morálky, správania, prípravu na sociálne život a práca. Zdrojom obsahu vzdelávania je rôznorodosť kultúry.

Aj v pedagogickej literatúre sa nachádza vymedzenie obsahu vzdelávania ako súboru motivačných prostriedkov, metód a techník pri získavaní poznatkov pre adaptáciu žiakov na život. V súlade s tým možno rozvoj obsahu vzdelávania v inštitúcii definovať ako vytváranie motivačnej atmosféry vo vzdelávacej inštitúcii.

V kontexte tohto prístupu sa pri navrhovaní obsahu vzdelávania vidia tieto problémy: 1. Problém hľadania najlepších spôsobov motivácie dieťaťa a učiteľa vo vzdelávaní; 2. Problém možnosti nesúladu morálnych noriem modernej spoločnosti s morálnymi zásadami učiteľa; 3. Problém nesúladu medzi zdravotnými možnosťami žiaka a prostriedkami, metódami a technikami používanými učiteľom v obsahu vzdelávania (valeologické hľadisko); 4. Problém slabej interakcie medzi všetkými účastníkmi pedagogického procesu (rodičmi, žiakmi, učiteľom) pri hľadaní optimálnych metód, techník a spôsobov vyučovania; 5. Problém nedostatočnej adaptácie učiteľa na modernú spoločnosť, jeho sociálne zabezpečenie. Z formulovania týchto problémov v obsahu vzdelávania je vidieť, že v tomto prístupe sa kladie dôraz na samotný spôsob realizácie obsahu vzdelávania.

V.V. Kraevsky definuje obsah vzdelávania ako pedagogicky prispôsobenú sociálnu skúsenosť ľudstva, identickú v štruktúre (samozrejme, nie v objeme), kultúru človeka v celej svojej štruktúrnej úplnosti. Obsah, identický so sociálnou skúsenosťou, pozostáva zo štyroch hlavných štrukturálnych prvkov:

skúsenosť kognitívnej činnosti, fixovaná vo forme jej výsledkov (vedomosti o prírode, spoločnosti, technike, myslení a metódach činnosti. Asimilácia týchto vedomostí zabezpečuje vytvorenie správneho obrazu sveta v mysli študenta, vybavuje so správnym metodickým prístupom ku kognitívnym a praktickým činnostiam);
skúsenosti s realizáciou známych metód činnosti (vo forme schopnosti konať podľa vzoru. Systém všeobecných intelektuálnych a praktických zručností a schopností, ktoré tvoria obsah tejto skúsenosti, je základom mnohých špecifických druhov činnosti a zabezpečuje schopnosť mladších generácií zachovať kultúru ľudí);
skúsenosť s tvorivou činnosťou (v podobe schopnosti robiť neštandardné rozhodnutia v problémových situáciách. Táto skúsenosť si vyžaduje samostatnú implementáciu predtým získaných vedomostí a zručností v nových situáciách, formovanie nových spôsobov práce na základe už známych Tento typ sociálnej skúsenosti poskytuje mladej generácii rozvoj schopností pre ďalší rozvoj kultúry);
skúsenosť s realizáciou citovo-hodnotových vzťahov (vo forme osobných orientácií, prejavujúcich sa vo vzťahu k okolitému svetu, k sebe samému, k iným ľuďom. Tento prvok obsahu vzdelávania nespočíva vo vedomostiach, nie v zručnostiach, hoci predpokladá ich.Normy postoja k svetu, k sebe a jemu podobným, nielen znalosť svetonázorových myšlienok, ale aj presvedčenie o ich pravde, kladný vzťah k nim.Tento postoj sa prejavuje v ľudskom správaní, v činnostiach praktická a intelektuálna povaha. Ide o spojenie vedomostí, presvedčení a praktických činov).

Asimilácia vymenovaných prvkov sociálnej skúsenosti umožní človeku nielen úspešne fungovať v spoločnosti, „zapadnúť“ do sociálneho systému, prispôsobiť sa mu, ale aj samostatne, tvorivo pôsobiť.

Študentova asimilácia týchto prvkov sociálnej skúsenosti je zameraná na ich premenu na osobnú skúsenosť, „prenášanie“ sociálnej do jednotlivca na základe špeciálne organizovanej činnosti študentov.

Všetky tieto prvky obsahu vzdelávania sú vzájomne prepojené a závislé. Sú vzájomne prepojené tak, že každý predchádzajúci prvok slúži ako predpoklad prechodu na ďalší. Napríklad zručnosti sa formujú na základe vedomostí a tvorivá činnosť zahŕňa zvládnutie určitého množstva vedomostí a jednoduchých (reprodukčných) zručností v danej oblasti kreativity.

Je zrejmé, že každý z prvkov obsahu vzdelávania plní pri výchove a vzdelávaní určité funkcie Vzdelávanie organizované na základe vyššie uvedeného: po prvé skutočne pripravuje na život - taký, aký je, na existujúci poriadok vecí; po druhé, ukazuje sa, že človek je schopný sám prispieť k tomuto poriadku až do jeho reformácie.

Obsah všeobecného vzdelania: je teda najdôležitejšou podmienkou vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, keďže odráža súčasné a budúce potreby spoločnosti; pôsobí ako pomôcka na navrhovanie a realizáciu tejto aktivity žiakmi a tým je obsahom osobných potrieb jednotlivca pri učení.

Priamo vo vzdelávacej inštitúcii obsah vzdelávania určujú vzdelávacie programy v nej realizované: „Obsah vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii určuje výchovno-vzdelávací program (výchovné programy), ktorý táto vzdelávacia ustanovizeň vypracúva, prijíma a realizuje samostatne. . Štátne školské orgány zabezpečujú vypracovanie vzorových vzdelávacích programov na základe štátnych vzdelávacích štandardov“ (čl. 14 ods. 5).

„Vzdelávací program určuje obsah vzdelávania určitého stupňa a smeru. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy, ktoré sa delia na:

1) všeobecné vzdelanie (základné a doplnkové),

2) profesionálne (základné a doplnkové).

Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú:

1. Predškolská výchova.

2. Základné všeobecné vzdelanie.

3. Základné všeobecné vzdelanie.

4. Stredné (úplné) všeobecné vzdelanie“.

Zásady výberu obsahu vzdelávania

I. Zásada súladu obsahu vzdelávania (vo všetkých jeho prvkoch a na všetkých úrovniach jeho výstavby) s úrovňou modernej vedy, výroby a základnými požiadavkami rozvíjajúcej sa humanistickej demokratickej spoločnosti. Práve z tohto princípu je potrebné zahrnúť do obsahu nielen tradične vyčlenené prvky (vedomosti, zručnosti a schopnosti), ale aj tie, ktoré v súlade s osobnostným zameraním vzdelávania odzrkadľujú skúsenosti z tvorivej činnosti a osobného postoja. k univerzálnym hodnotám. II. Zásada zohľadňovania obsahových a procesných aspektov výchovy a vzdelávania pri tvorbe a tvorbe obsahu vzdelávacieho materiálu. Stavia sa proti jednostrannej orientácii, ktorá zvažuje obsah izolovane od pedagogickej reality. Uplatňovanie tohto princípu predpokladá zastúpenie všetkých druhov ľudskej činnosti v ich prepojení vo všetkých predmetoch učiva. III. Princíp štrukturálnej jednoty obsahu vzdelávania na rôznych úrovniach jeho formovania s prihliadnutím na osobnostný rozvoj a formovanie žiaka, z čoho vyplýva vzájomná vyváženosť, proporcionalita a súlad zložiek obsahu vzdelávania. Z tejto zásady vyplýva, že obsah vzdelávania nemožno považovať za jednoduchý súhrn predmetov alebo učebných osnov vytvorených nezávisle od seba. Samostatné akademické disciplíny by sa už na začiatku ich budovania mali orientovať na všeobecnú predstavu o zložení a štruktúre celého obsahu vzdelávania. Zmyslom tohto princípu je zabezpečiť jednotný prístup ku konštrukcii každého akademického predmetu a ku všetkým vzdelávacím materiálom.

Tieto zovšeobecňujúce princípy sú hlavnými návodmi na to, čo by malo a nemalo byť zahrnuté do obsahu vzdelávania.

Pokiaľ ide o obsah doplnkového vzdelávania, existuje niekoľko koncepčných vývojov súvisiacich s:

strategické významy tohto typu vzdelávania v rozvoji mentality moderného človeka (Yu.V. Gromyko, V.I. Slobodchikov, L.G. Loginova, G.P. Budanova, A.K. Brudnov, L.N. Buylova)
jeho kultúrna sebaidentifikácia, osvojenie si osobných zmyslov života a rozvoj schopností (Boguslavsky M.V., Isenko S.P., Kargina Z.A., Leontovič A.V., Shchurkova N.E.)
úloha neštandardizovaného vzdelávania pre rozvoj ekonomického a humanitárneho potenciálu Ruska (V.I. Panov, V.I. Kozyr, N.F. Trubitsin, I.N. Semenov atď.)

Ale len niektoré z nich definujú mechanizmy vstupu deklarovaných významov do reálnej praxe doplnkového vzdelávania alebo sa pokúšajú popísať didaktický model doplnkového vzdelávania (L. G. Loginová, G. P. Budanová, A. K. Brudnov, L. N. Buylová, N. V. Klenová , AV Leontovič).

Ďalšie vzdelávanie je v zmysle zákona o výchove a vzdelávaní samostatným druhom vzdelávania, preto sa jeho obsah musí líšiť od obsahu napríklad základného všeobecného alebo odborného vzdelávania.

Základné a doplnkové vzdelanie má dve rôzne funkcie: hlavnou všeobecnou je reprodukcia kultúry národa, doplnkovou je rozvoj potenciálu sebarealizácie každého človeka v tejto kultúre. Dnes tieto funkcie odrážajú najdôležitejšie aspekty existencie človeka vo svete: jeho sebaidentifikácia ako predstaviteľa určitej kultúry, príslušnosť k určitej spoločnosti a komunite; a jeho uvedomenie si seba ako jedinečnej osobnosti s jedinečným súborom vlastností, čo človeku umožňuje budovať si vlastnú životnú trajektóriu a riešiť tvorivé problémy; sa stávajú predmetom vlastnej činnosti. „V tejto logike nie je doplnkové vzdelávanie detí len prvkom, štruktúrnou súčasťou existujúceho systému všeobecného vzdelávania, ale súčasťou subjektívneho formovania osobnosti a jej vnútorného rastu (sebaurčenie a sebarozvoj jednotlivec).“

Vyššie uvedené predpokladá, že základné všeobecné a doplnkové vzdelávanie detí by malo byť usporiadané odlišne, a to tak na úrovni stanovenia cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj na úrovni vzdelávacích programov, spôsobov ich realizácie. Ak vo vzťahu k prvej úlohe dochádza k niekoľkým koncepčným vývojom (pozri vyššie), vo vzťahu k druhej sa doplnkové vzdelávanie často uberá cestou všeobecného stredoškolského vzdelávania, pričom sleduje jeho metódy a prostriedky (časovo obmedzený vzdelávací modul (a vyučovacia hodina je študijná skupinová hodina), informačný celok (oddielový učebný plán), metódy atestácie študentov (test, skúška a pod.). Takáto cesta je určite technologická; umožňuje hromadne určovať obsah a zaznamenávať výsledky prebiehajúceho vzdelávacieho procesu; nedefinuje však základné charakteristiky doplnkového vzdelávania ako typu.

Zároveň sa často ukazuje, že hodina v skupine doplnkového vzdelávania sa nelíši od hodiny, v skutočnosti je to hodina, ktorá buď nie je zahrnutá do základného učiva, alebo je podaná do hĺbky či rozšírená. Výsledkom vzdelávania má byť zároveň zvládnutie súboru vedomostí, zručností a schopností žiakmi, teda v rámci hodín cvičných skupín doplnkového vzdelávania sa obsah reprodukuje a výsledkom sa dosiahne základné všeobecné vzdelanie.

Hlavným fenoménom výchovno-vzdelávacej činnosti je „stretnutie žiaka a učiteľa, pri ktorom dochádza k odovzdávaniu kultúrneho dedičstva, vzoriek a noriem ľudskej činnosti, skúseností a tradícií“. Práve tu sa realizuje obsah vzdelávania, pričom základné všeobecné a odborné vzdelanie „zodpovedá“ najmä za intelektuálne a kompetenčné zložky vzdelávania človeka. Doplnenie vzdelania k jeho „úplnosti“ (vrátane emocionálno-vôľovej sféry, schopnosti stať sa predmetom vlastnej činnosti) je práve doplnkovým vzdelávaním. Táto úloha by mala určiť, čo rozumieme pod obsahom doplnkového vzdelávania. Významným problémom je zároveň potreba identifikovať spoločné, invariantné zložky obsahu doplnkového vzdelávania pre všetky oblasti, všetky vzdelávacie programy, či už ide o šport alebo fyzikálny experiment.

1. Všeobecná orientácia v hlavných tematických sekciách zvoleného smeru doplnkového vzdelávania, ktorá umožňuje klásť si samostatné tvorivé úlohy, voliť prostriedky ich riešenia z viacerých možných, ponúkať neštandardné riešenia vychádzajúce zo znalostí príbuzných odborov a tvorivého združenia;

2. Skúsenosti so samostatnou realizáciou rôznych druhov aktivít, založených na zvládnutí hlavných existujúcich metód riešenia problémov a konštruovaní vlastných metód, prostriedkov na dosahovanie a prezentovanie výsledkov;

3. Schopnosť nadobúdať osobné významy vlastnej činnosti, budovať si postoj k jej priebehu a výsledkom, reflektovať ich ako prostriedok hľadania cieľov a zmyslu života jednotlivca;

4. Schopnosť vstupovať do zmysluplných spojení a vzťahov s ostatnými s cieľom dosiahnuť tvorivé ciele, organizovať aktívne komunity a vstúpiť ako rovnocenný účastník do existujúcich komunít.

Na základe toho možno obsah vzdelávania v rámci smerovania ďalšieho vzdelávania znázorniť takto:

Zvládnutie informačného poľa orientácie
Získavanie skúseností pri realizácii činností
Zvládnutie zručnosti reflexnej činnosti
Rozvoj schopností budovať komunikáciu a spoluprácu

V rámci akéhokoľvek smeru doplnkového vzdelávania sa realizuje určený obsah, ktorý je podstatou vzdelávacieho procesu. Inými slovami, zvládnutie športového ducha, výkon bádateľskej práce, tvorba umeleckého diela sú prostriedky, ktorými sa štyri vymenované univerzálne (pre všetky smery) obsahové zložky prenášajú na mladú generáciu. Zvládnutie učiva špecifického zamerania môže mať zároveň pre dieťa rozhodujúci význam ako prostriedok profesionalizácie, socializácie atď., čo však nie je ústredné pre úlohy doplňujúceho vzdelávania konkrétne. Vzdelávací program doplnkového vzdelávania pre deti

Vzdelávacie programy pre doplnkové vzdelávanie detí sú druhom doplnkových vzdelávacích programov a sú mimo hlavných vzdelávacích programov definovaných štátnym štandardom:

„Vzdelávacia inštitúcia v súlade so svojimi zákonnými cieľmi a zámermi môže realizovať doplnkové vzdelávacie programy a poskytovať doplnkové vzdelávacie služby (na zmluvnom základe) mimo vzdelávacích programov, ktoré určujú jej postavenie“ (článok 14 ods. 6).

Z uvedeného ustanovenia zákona vyplýva, že doplnkové vzdelávacie programy sú mimo štátnych štandardov, a preto sú upravené Vzorovými predpismi o vzdelávacej inštitúcii doplnkového vzdelávania detí.

Určenie smeru doplnkového vzdelávania

Stanovenie špecifík a obsahu koncepcie orientácie v systéme doplnkového vzdelávania detí, určenie štruktúry orientácie je v súčasnosti naliehavou úlohou, pretože týmto spôsobom je možné vyčleniť a fixovať špecifiká doplnkového vzdelávania detí. ako špeciálny typ vzdelávania.

V súčasnosti regulačné dokumenty definujú klasifikáciu programov doplnkového vzdelávania podľa oblastí. V čl. 26 zákona „o výchove a vzdelávaní“ sa píše „Doplnkové vzdelávacie programy zahŕňajú vzdelávacie programy rôznych smerov, realizované ... vo vzdelávacích inštitúciách doplnkového vzdelávania (v inštitúciách ďalšieho vzdelávania, kurzoch, centrách odborného vzdelávania, hudobných a umeleckých školách, umelecké školy, domy detskej tvorivosti, stanice pre mladých technikov, stanice pre mladých prírodovedcov a v iných inštitúciách, ktoré majú príslušné oprávnenia ... prostredníctvom individuálnej pedagogickej činnosti.“ „Je zrejmé, že koncepcia smerovania vzdelávacích programov v detských zariadeniach , systém pokročilých školení a doučovacích tried má iný význam.

„Orientácia vzdelávacích programov je súbor určitých presvedčení, predstáv, ktoré sú charakteristické pre skupinu (triedu) vzdelávacích programov. Zameranie doplnkových vzdelávacích programov realizovaných inštitúciami je určené v oblasti konkrétneho vzdelávacieho odboru alebo odbornej činnosti. "Zameranie vzdelávacích programov na doplnkové vzdelávanie detí je určené ich cieľom alebo tým "jadrom hodnôt", ktoré sa nazýva poslanie." „Orientácia – spoločné ašpirácie, usmernenia, ... hodnotovo-sémantické „zosúladenie“ procesu a línie vývoja smerom k danému cieľu... Smer vývoja je vektorom zmeny, trasou s konkrétnymi vnútornými štádiami, „krokmi. „metódy, techniky, podmienky smerovania k určitému cieľu, základné hodnoty, spoločné túžby a priority“. „Orientácia je vecno-tematická alebo typovo-činnostná oblasť, v rámci ktorej sa obsah doplnkového vzdelávania realizuje v reálnej praxi práce inštitúcie doplnkového vzdelávania.“

Konkretizácia modelu pre každý smer stanovuje obsah tohto smeru a je pevne stanovená v programoch doplnkového vzdelávania (CHOP).

1. Predmetovo-tematický okruh, ohraničený určitým rámcom (obsah predmetu, jeho charakter a úroveň, súlad a odlišnosti od základných vzdelávacích programov základného všeobecného alebo odborného vzdelávania v príslušnom odbore). Obsah predmetu je rozdelený na:

Invariantné (základné) - ZUN, základné zručnosti spoločné pre všetky PDO daného smeru;

Špeciálne - jedinečné pre každé z CHOP v tejto oblasti, určené rozvojovým potenciálom, odborným zameraním a špecializáciou, technologickým a metodickým riešením a pod.

2. Prioritné vzdelávacie ciele špecifické pre každú oblasť (prioritná orientácia na úlohy vzdelávania, výchovy, profesijného poradenstva, osobnostného rozvoja, kompenzačného vzdelávania a pod.). Tieto ciele sú stanovené v súlade so špecifikami, napr.: telesná kultúra a šport - podpora zdravia, telesné zdokonaľovanie; prírodná veda - hĺbkové štúdium určitej vednej oblasti; ekologická a biologicko - ekologická výchova, hĺbkové štúdium ekologických systémov a pod.

3. Prioritné vzdelávacie technológie a pracovné metódy (reprodukčné, dizajnérske, výskumné, kreatívne atď.). Sú určené v súlade so špecifikami smeru. Napríklad: prírodné vedy – reprodukčné prednášky a semináre, výskum; telesná kultúra a šport - príprava na súťaže a pod. Treba poznamenať, že takmer vo všetkých CHOP sa v štádiu osvojovania predmetovo-tematického obsahu zamerania využíva reprodukčná technika.

4. Špecifiká kritérií hodnotenia výkonu (rozvoj motivácie, špeciálnych zručností, štruktúra výkonov - spôsob ich fixácie). V rôznych oblastiach možno výkon hodnotiť na základe: výsledkov skúšok a testov; výsledky účasti na súťažiach, súťažiach, olympiádach; účasť na testovacom podujatí (napríklad pešia turistika) atď.

5. Zásady interakcie s príslušnou odbornou oblasťou, ktorá podmieňuje zaradenie študijných skupín do príslušnej kultúrnej a odbornej tradície. Napríklad pre umelecké a estetické zameranie to môže byť spolupráca s profesionálnym divadlom, pre prírodovedné, s výskumným ústavom a pod.

Základom priradenia CHOP k jednému alebo druhému smeru je súlad obsahu CHOP s obsahom tohto smeru. V prípade CHOP integrovanej orientácie obsah jedného z nich pôsobí ako základný a obsah druhého - ako špeciálny.

Zjednocujúcim rámcom pre všetky CHOP jedného smeru môže byť organizačný a obsahový program tohto smeru, ktorý v podmienkach konkrétneho zamerania nasadzuje zovšeobecnený model, určuje ciele, ciele, funkcie, formy vzdelávacej činnosti a záverečnú certifikáciu spoločnú pre všetky CHOP, invariantný obsah. Takéto programy určujú tvár inštitúcie dodatočného vzdelávania a špecifiká implementácie smerov v nej. Konkretizáciu modelu je možné vykonať aj v každom konkrétnom CHOP.

Špecifickosť doplnkového vzdelávania umožňuje rôzne schémy na povýšenie dieťaťa z jedného vzdelávacieho výsledku do druhého. Vývoj akéhokoľvek vzdelávacieho programu môže začať s akoukoľvek úrovňou pripravenosti, ktorú dieťa dosiahne na vnímanie navrhovaného materiálu, na vyriešenie navrhovaného problému alebo na dokončenie nejakej úlohy. (Podľa materiálov Builovej L.N., vedúcej Katedry pedagogiky ďalšieho vzdelávania detí Moskovského inštitútu otvoreného vzdelávania, Ph.D.)

Okrúhly stôl bol venovaný výsledkom štúdie „Rebríček dopytu po univerzitách v Ruskej federácii – 2018“. V rámci podujatia sa riešili otázky súvisiace s tvorbou ratingu (zdroje údajov, kritériá, hodnotenie); tendencie a trendy vývoja, dynamika vývoja produktivity tak siete ruských univerzít, ako aj jednotlivých skupín; hlavné výsledky hodnotenia uvedené na https://na.ria.ru/20181212/1547815645.html.

Do diskusie sa zapojili:

vedecký školiteľ štúdia, vedecký školiteľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania (FIRO) Ruskej akadémie národného hospodárstva a verejnej správy za prezidenta Ruskej federácie Efim Kogan;
Zástupca guvernéra Tomskej oblasti pre vedecký a vzdelávací komplex Ľudmila Ogorodová;
Riaditeľ odboru štátnej politiky v oblasti vysokoškolského vzdelávania a politiky mládeže Ministerstva vedy a vysokého školstva Ruskej federácie Artemy Rožkov;
riaditeľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania (FIRO) Ruskej akadémie národného hospodárstva a verejnej správy za prezidenta Ruskej federácie Maxim Dulinov;
Zástupca vedúceho kancelárie Výboru Štátnej dumy Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie pre vzdelávanie Alexej Mayorov;
Riaditeľ Centra pre ekonomiku celoživotného vzdelávania Ruskej akadémie národného hospodárstva a verejnej správy za prezidenta Ruskej federácie Tatyana Klyachko;
výkonný riaditeľ Národnej nadácie pre vzdelávanie Irina Arzhanová;
rektor Národnej výskumnej jadrovej univerzity "MEPhI" Michail Strichanov;
Rektor NUST MISIS Alevtina Černiková;
Rektor Tomskej univerzity riadiacich systémov a rádioelektroniky Alexander Šelupanov;
Rektor ANO VO „Ruská nová univerzita“ Vladimír Alekseevič Zernov.

Moderátor - vedúci oddelenia projektov v oblasti vzdelávania a sociálnej sféry, vedúci projektu "Sociálny navigátor" MIA "Rusko dnes" Natália Tyurina.

22.05.2018 - sa v Ivanove uskutočnil okrúhly stôl „Učenie orientované na prax: problémy a perspektívy“, venovaný diskusii o práci experimentálnej lokality siete FIRO „Rozvoj foriem vzdelávania na pracovisku pri zavádzaní prakticky orientovaného model SVE"

miesto: Federálna štátna odborná vzdelávacia inštitúcia „Ivanovo Rádiotechnická vysoká škola-internátna škola“ Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie (Ivanovo, Muzykalnaya ul., 4)

Okrúhleho stola sa zúčastnili zástupcovia odboru školstva regiónu Ivanovo, Federálnej štátnej autonómnej inštitúcie „Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania“ v Moskve, vedúci predstavitelia, učitelia, majstri priemyselného výcviku odborných vzdelávacích organizácií.

moderátori: Ekaterina Yuryevna Yesenina, vedúca výskumná pracovníčka Centra pre odborné vzdelávanie a systémy kvalifikácií FGAU „FIRO“, doktorka pedagogických vied; Irina Vasilievna Kiseleva, zástupkyňa riaditeľa pre NMR Vysokej školy služieb v Ivanove, kandidátka na pedagogické vedy.

Vysoká škola služieb Ivanovo spolupracuje s 85 podnikmi regiónu Ivanovo v oblasti služieb a cestovného ruchu. JSC "Complex Express" vytvorila základné oddelenie vysokej školy, kde sa okrem praktickej výučby študentov organizuje odborný rozvoj pedagogického zboru. Zástupcovia zamestnávateľov sú spoluvedúcimi kurzov a diplomových projektov študentov, z 24 absolventov posledného (2017) ročníka je 16 zamestnaných práve v Complex Express as.

Vysoká škola využíva aj materiálno-technickú základňu Zdrojového centra na školenie, rekvalifikáciu a zdokonaľovanie personálu, vytvoreného na vysokej škole. Stredisko zdrojov má školiace firmy v oblasti kulinárskeho umenia a hotelových služieb. Tým sa rieši problematika vedenia výchovno-vzdelávacej a priemyselnej praxe žiakov.

Vysoká škola spolupracuje aj s množstvom cestovných kancelárií v regióne Ivanovo. Spravidla ide o malé podniky, takže veľký počet študentov nemôže nastúpiť na prax. Študentov rozdeľuje do praxe 102 ľudí, sú firmy, ktoré poskytujú cvičné základne v Jaroslavli, Moskve, Petrohrade. Z podnikov regiónu Ivanovo napríklad Horizon Plus LLC, ktorého zástupca sa tiež zúčastnil okrúhleho stola. Učitelia vysokej školy, Horizon Plus LLC a študenti tento rok spustili projekt na tému „Založenie cestovnej kancelárie“. Spoločne sme vypočítali jeho náklady (asi 300 tisíc rubľov) a máme v úmysle uviesť projekt do života. Analýza potrieb obyvateľstva ukázala, že vodné zážitkové trasy sú žiadané. Na tomto základe dostal predoktóber druhé meno - „Piráti Čierneho mora“. V septembri 2018 sa plánuje spustenie cestovnej kancelárie „Ivanovský Meridian“, kde budú mať študenti prax a budú mať možnosť získať skutočné odborné skúsenosti.

Ďalším smerom takejto projektovej činnosti je práca so školákmi, organizovanie peších túr po meste Ivanovo. Ide aj o sociálny projekt, ktorý podporuje gubernátor regiónu Ivanovo.

V multidisciplinárnom kolégiu Vichugsky sa realizujú profesie v oblasti kuchárskeho umenia a strojárstva. V Ivanove a regióne nie sú žiadne veľké strojárske podniky. Napríklad v KB „Frézovanie“ pracuje len 10 ľudí. Kolégium sa preto rozhodlo využiť potenciál MCTC, ktorý sa postupne vytváral v rokoch 2009 až 2014. MTsPK má dnes najnovšie vybavenie v celkovej hodnote 59 miliónov rubľov. Bolo vytvorené školiace a výrobné miesto, ktoré prijíma objednávky od občanov regiónu Ivanovo a rôznych podnikov (napríklad Vichuga-mebel LLC, Armos LLC atď.). Tímy študentov pod vedením majstrov priemyselného výcviku vyrábajú diely na montáž nábytku, záhradnícke náradie, kohútiky a ďalšie produkty. Nedávno bola prijatá objednávka na návrh a výrobu rámu pre rozkladaciu posteľ. V roku 2017 bol zo školiaceho a výrobného závodu prijatý zisk vo výške 200 tisíc rubľov. Vysokoškoláci sa okrem účasti na súťažiach WorldSkills Russia zúčastnili súťaže DMG Mori a získali cenu - softvér vo výške 800 000 rubľov za organizáciu školení v profesiách na CNC strojoch.

Najväčším partnerom vysokej školy je Vichug Industrial Company. Organizuje sa tam systém mentoringu vo výrobe, zástupcovia firiem sa zúčastňujú skúšobných komisií, pomáhajú kolégiu so zásobovaním spotrebného materiálu na školenia. Na oplátku môže spoločnosť využiť potenciál školiaceho a výrobného areálu MTsPK na plnenie svojich zákaziek.

Teikovského multidisciplinárna vysoká škola školí kaderníkov a kuchárov. Vysoká škola prevádzkuje aj MCPC. Do septembra 2018 sa plánuje spustenie práce cvičnej firmy „Cooking Art“. Existuje široká zmluvná sieť s malými podnikmi, kde študenti absolvujú prax. Vo väčšine prípadov je prax platená, čo svedčí o vysokej pripravenosti študentov na odbornú činnosť už počas prakticky orientovanej teoretickej prípravy na vysokej škole.

Ďalším účastníkom siete EP je internátna škola pre rádiotechniku Ivanovo Ministerstva práce Ruska. Technická škola pracuje s ľuďmi so zdravotným postihnutím vo veku 15 až 54 rokov z celej republiky (26 krajov). Hlavnou úlohou je odborná rehabilitácia a zamestnanie. Pre úspešné zvládnutie budúceho povolania sa už využíva potenciál všeobecného vzdelávacieho cyklu. Problémové úlohy súvisiace s odbornými činnosťami vo fyzike a matematike pomáhajú žiakom byť úspešnejšími vo všeobecných odborných a odborných výcvikových cykloch. Každý študent má svoj vlastný prístup. V škole pracujú špecialisti-psychológovia, špecialisti, ktorí sprevádzajú vzdelávanie ľudí s problémami sluchu, zraku, pohybového aparátu a pod.

3.6.2018 - sa v Občianskej komore uskutočnil okrúhly stôl "Perspektívy rozvoja dobrovoľníctva v zdravotníctve".

Okrúhleho stola sa zúčastnili zdravotnícki pracovníci, predseda Rady Asociácie dobrovoľníckych centier Artem Metelev, odborníci, zástupcovia a experimentálne miesta Federálneho štátneho rozpočtového ústavu „FIRO“, zúčastňujúci sa na verejnom hnutí „Zdravotnícki dobrovoľníci“ v rámci tzv. Vzdelávací projekt Moskovského ministerstva školstva „Lekárska trieda v moskovskej škole.

Zvažovali sa otázky úlohy Federálneho centra pre podporu dobrovoľníctva (FTsPD) v oblasti ochrany zdravia v celkovej štruktúre lekárskeho dobrovoľníctva a hlavné smery jeho činnosti; analyzoval sa plán práce a perspektívy rozvoja dobrovoľníckych aktivít v zdravotníckych vzdelávacích organizáciách na rok 2018.

2.3.2018 - sa v Občianskej komore Ruskej federácie uskutočnil okrúhly stôl "Rozvoj dobrovoľníctva (dobrovoľníctva) v múzeách: aktuálne problémy a osvedčené postupy"

Účastníci okrúhleho stola, ktorý sa konal 2. marca 2018 v Občianskej komore Ruskej federácie, vrátane zástupcov Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania, diskutovali o aktuálnych otázkach dobrovoľníctva v múzeách a vymenili si osvedčené postupy pri získavaní detí a mládeže. do múzejnej činnosti ako dobrovoľníci .

V roku dobrovoľníctva (Dobrovoľníctvo) a v súvislosti s prijatím federálneho zákona „o zmene a doplnení niektorých zákonov Ruskej federácie o dobrovoľníctve (dobrovoľníctvo) múzeá, podobne ako dobrovoľníci, rozšírili hranice interakcie. Diskutovalo sa o tom na okrúhlom stole o aktuálnych otázkach kultúrneho a vzdelávacieho dobrovoľníctva.

Osobitné miesto tu zaujímajú vzdelávacie programy múzeí pre deti a mládež a zapojenie dobrovoľníkov do štátnych a neštátnych múzeí. Podpredseda komisie Občianskej komory Ruskej federácie pre rozvoj kultúry a zachovanie duchovného dedičstva Denis Kiris poznamenala dôležitosť rozvoja dobrovoľníckych aktivít v múzeách Ruska.

„V súčasnosti múzeá, najmä v zázemí krajiny, nedostávajú riadne financovanie, takže prínos dobrovoľníkov v tejto veci je neoceniteľný. Som rád, že dobrovoľnícka činnosť naberá na obrátkach,“ povedal s tým, že dobrovoľnícke iniciatívy by mal štát podporovať na legislatívnej úrovni.

Predseda Ústrednej rady Celoruskej spoločnosti na ochranu historických a kultúrnych pamiatok, člen Koordinačnej rady pri Verejnej komore Ruskej federácie pre rozvoj dobrovoľníctva Artem Demidov pripomenul, že rok 2018 bol vyhlásený za Rok dobrovoľníkov a dobrovoľníkov.

„Okrúhly stôl a diskusia na túto aktuálnu tému sú nevyhnutné na to, aby sa rozvoj dobrovoľníckeho hnutia v múzeách dal novým impulzom. Veď múzeum nie je len o vystavovaní zbierok, ale o interakcii so spoločnosťou. Je skvelé, keď má múzeum tímy dobrovoľníkov od starostlivých ľudí,“ povedal.

Člen komisie pre záležitosti mládeže, rozvoj dobrovoľníctva a vlasteneckú výchovu Artem Metelev poukázal na hlavnú úlohu vo veci dobrovoľníctva.

„Potrebujeme odstrániť maximálny počet bariér z dobrovoľníkov a uvoľniť obrovský potenciál Rusov vo forme dobrovoľníckej práce, či už ide o múzeá, knižnice alebo akúkoľvek inú sociálnu sféru,“ povedal.

Okrúhly stôl č.3

Okrúhly stôl č.2

Okrúhly stôl č.1

Okrúhly stôl č.3 "Aktuálne prístupy k organizácii predškolského vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením"

Okrúhly stôl č.2 "Regulačná podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie a hodnotenie kvality predškolského vzdelávania"

Okrúhly stôl č.1 "Vedecká a metodická podpora zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a vzorového základného vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu"

28.09.2017 - uskutočnil sa okrúhly stôl "Implementácia Koncepcie rozvoja doplnkového vzdelávania v Ruskej federácii: výsledky v prioritných oblastiach"

V rámci zvýraznenia výsledkov opatrení na aktualizáciu obsahu a technológie doplnkového vzdelávania, modernizácie organizačných, riadiacich a finančných a ekonomických mechanizmov v systéme doplnkového vzdelávania detí medzi vedúcimi pracovníkmi, odborníkmi školských úradov, vedúcimi a učiteľmi vzdelávacích organizácií realizácii doplnkových programov všeobecného vzdelávania sa uskutočnil okrúhly stôl „Koncepcie implementácie rozvoja doplnkového vzdelávania v Ruskej federácii: výsledky v prioritných oblastiach.

Účelom okrúhleho stola je informovať prednostov a odborníkov úradov školstva, kultúry a športu na úrovni kraja a samosprávy, predsedov a odborníkov organizácií poskytujúcich doplnkové vzdelávanie detí.

Hlavní rečníci:
1. Sergei Gennadyevich Kosaretsky, riaditeľ Centra pre sociálny a ekonomický rozvoj Školy Inštitútu vzdelávania, Národná výskumná univerzita, Vysoká škola ekonomická, Ph.D.

2. Tatyana Anatolyevna Mertsalova, popredná odborníčka, Centrum sociálno-ekonomického rozvoja školy, Inštitút vzdelávania, Národná výskumná univerzita Vysoká škola ekonomická, Ph.D.

Otázky, ktoré sa posudzovali v rámci okrúhleho stola:

Štátna politika v oblasti doplnkového vzdelávania detí;
Nezávislé hodnotenie kvality doplnkového vzdelávania.

Podujatia sa zúčastnil zástupca šéfredaktora informačno-metodického časopisu Vneshkolnik, zástupca vedúceho Centra pre socializáciu, výchovu a neformálne vzdelávanie Federálnej štátnej autonómnej inštitúcie “FIRO”, kandidát pedagogických vied, docent. IN Popova a šéfredaktora časopisu Doplnkové vzdelávanie V.V. Yunak.

15.09.2017 - sa uskutočnil okrúhly stôl "Efektívne nástroje kariérového poradenstva a rozvoja zručností pri zamestnávaní detí a mládeže"

15. septembra 2107 Spolkový inštitút pre rozvoj vzdelávania usporiadal diskusiu za okrúhlym stolom na tému: „Efektívne nástroje kariérového poradenstva a rozvoja zručností v zamestnaní detí a mládeže“. Podujatie zorganizovalo Centrum socializácie, výchovy a neformálneho vzdelávania FGAU FIRO a Nadácia FOCUS-MEDIA pre sociálny rozvoj a ochranu zdravia, ktorá je experimentálnym areálom FGAU FIRO.

Okrúhleho stola sa zúčastnila vedúca Socializačného centra H.T. Zagladina, vedúci výskumník Centra S.A. Koval, zástupca riaditeľa Nadácie FOCUS-MEDIA, O.G. Barkalovej, školiteľov projektu a zástupcov inštitúcií SVE v Moskve. Účastníci diskutovali o inovatívnych možnostiach experimentálnych lokalít FIRO, nových prístupoch a nástrojoch na riešenie naliehavých problémov osobného rozvoja, samostatnosti a budúceho zamestnania mladých ľudí. Nadácia FOCUS-MEDIA predstavila projekt „Rozvoj zručností zamestnateľnosti“ a inovatívny nástroj vyvinutý v rámci tohto projektu – internetovú platformu „Moja kariéra“ http://career4me.ru/.

Zástupca riaditeľa nadácie hovoril o výsledkoch projektu, predstavil interaktívne metódy práce s mládežou, ktoré pomáhajú zvyšovať konkurencieschopnosť absolventov na trhu práce – možnosť vytvárania motivácie, poskytovanie prístupu k potrebným informáciám, tréningové zručnosti a poskytovanie služieb zamestnanosti pomocou internetových technológií.

Školiteľky projektu Victoria Kopeikina a Irina Steba predstavili platformu dištančného vzdelávania Moja kariéra pre učiteľov. Potom sa zorganizovalo brainstormingové stretnutie „Skúsenosti s aktivitami SVE pri rozvíjaní zručností študentov zamestnať sa“, počas ktorého učitelia prezentovali svoje skúsenosti a mechanizmy pre profesijné poradenstvo a zamestnávanie študentov z ich inštitúcií.

V závere okrúhleho stola účastníci diskutovali o tom, ako čo najefektívnejšie implementovať platformu „Moja kariéra“ do vzdelávacích aktivít SVE a začali vypracovávať spoločný akčný plán projektu. Výsledkom okrúhleho stola boli dohody o organizovaní majstrovských kurzov na vysokých školách s cieľom spustiť platformu Moja kariéra v moskovských nezávislých inštitúciách.

26.05.2017 - uskutočnil sa okrúhly stôl "Vesmírna výchova pre školákov: problémy a perspektívy"

26. mája 2017 na Inštitúte vesmírnych technológií Univerzity priateľstva národov Ruska v r Okrúhly stôl "Vesmírne vzdelávanie pre školákov: problémy a vyhliadky" za účasti vedeckej a pedagogickej komunity: pedagogických zamestnancov špecializovaných a špecializovaných univerzít v Rusku, ako aj zástupcov priemyselných korporácií RSC Energia pomenovaných po. S.P. Korolev, vedci z akademických ústavov IKI RAS, FGAU FIRO, Ústav geografie, pracovníci spoločensko-vedných a vzdelávacích organizácií - Ruská akadémia kozmonautiky. K.E. Ciolkovskij, Federácia kozmonautiky Ruskej federácie, učitelia a vychovávatelia doplnkového vzdelávania.

Účastníci Okrúhleho stola potvrdili významnú úlohu leteckého vzdelávania (AES) pre deti (školákov) v systéme stredoškolského (všeobecného) a doplnkového vzdelávania a znepokojenie odbornej verejnosti jeho extrémne pomalým tempom rozvoja, ako aj zaostáva za potrebami vedecko-technického rozvoja a vzdelávacieho systému krajiny.

Konštatuje sa, že prechod systému ACH na kvalitatívne vyššiu úroveň je možný v rámci nových prístupov k realizácii štátnej politiky a integrácie úsilia priemyselných podnikov, vedeckých, vzdelávacích a verejných organizácií, múzeí, múzeí a pod. kultúrnych stredísk.

Účastníci okrúhleho stola navrhli širokú škálu konkrétnych opatrení na rozvoj systému stredoškolského leteckého vzdelávania v krajine (moskovský región av krajine), ktoré si vyžadujú rozvoj nových prístupov.

FGAU „FIRO“ predniesla správu zástupcu vedúceho Centra socializácie, vzdelávania a neformálneho vzdelávania, Ph.D. I.N. Popova o probléme navrhovania programov doplnkového vzdelávania novej generácie. Správa vzbudila záujem medzi účastníkmi okrúhleho stola a vyvolala diskusiu o perspektívach rozvoja AES v systéme doplnkového vzdelávania.

15.03.2017 - uskutočnil sa okrúhly stôl o občianskej participácii na rozvoji ruského školstva

Dňa 15. marca 2017 sa na základe iniciatívy Rady prezidenta Ruskej federácie pre rozvoj občianskej spoločnosti o ľudských právach uskutočnil odborný okrúhly stôl na pôde Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania.

Práca okrúhleho stola bola venovaná diskusii o otázkach občianskej participácie na rozvoji ruského školstva. Hlavným zámerom podujatia bola odborná diskusia, sformovanie hlavného okruhu problematických otázok a príprava mimoriadneho zasadnutia Rady pod vedením prezidenta Ruskej federácie na tému občianska participácia na rozvoji ruského školstva.

Na okrúhlom stole sa zúčastnili: zástupcovia výkonných orgánov zodpovedných za školstvo, federálnej a komunálnej úrovne, učitelia, výskumní pracovníci FGAU „FIRO“, zástupcovia odborových organizácií, zamestnanci vysokých škôl a neziskových organizácií.

V rámci diskusie o otázkach občianskej participácie na rozvoji ruského školstva odzneli správy účastníkov, ako aj odborná odborná diskusia k nastoleným problémom.

Rečníci na podujatí:

Fedotov M.A. - poradca prezidenta Ruskej federácie, predseda Rady prezidenta Ruskej federácie pre rozvoj občianskej spoločnosti a ľudských práv;
Kaganov V.Sh. - námestník ministra školstva a vedy Ruskej federácie;
Asmolov A.G. - riaditeľ FGAU "Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania", akademik Ruskej akadémie vzdelávania, profesor;
Adamsky A.I. - vedecká riaditeľka Inštitútu pre problémy vzdelávacej politiky "Evrika";
Zinčenko Yu.P. - Viceprezident Ruskej akadémie vzdelávania, dekan Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov;
Merkulová G.I. - predseda Všeruského odborového zväzu školstva;
Bunimovič E.A. - Komisár pre práva detí v Moskve;
Soboleva A.K. - Predseda stáleho výboru Rady prezidenta Ruskej federácie pre rozvoj občianskej spoločnosti a ľudských práv.

Ako odborníci sa okrúhleho stola zúčastnili:

Braginskaya N.I. - profesor Ruskej štátnej univerzity pre humanitné vedy;
Soldatová G.V. - profesor Moskovskej štátnej univerzity M.V. Lomonosov;
Lukaševič M.B. - poradca riaditeľa FGAU "FIRO";
Babushkin A.V. - člen Rady prezidenta Ruskej federácie pre rozvoj občianskej spoločnosti a ľudských práv;
Safonová A.V. - výkonný riaditeľ vydavateľstva "Music";
Chromov A.M. - predseda celoruskej verejnej organizácie „Ruská študentská únia“;
Kudyukin P.M. - Člen Rady Konfederácie práce Ruska.

Výsledkom okrúhleho stola boli návrhy na vypočutie na mimoriadnom zasadnutí Rady pod vedením prezidenta Ruskej federácie