Morálna výchova na hodinách ruskej literatúry. Mravné poučky ruskej literatúry Mravné poučky ruských klasikov 19. storočia

Naozaj, desiaty ročník preletel veľmi rýchlo a nebadane. Myslím si, že počas tohto akademického roka sa každý z nás naučil niečo pre seba, naučil sa veľa nového, zaujímavého a užitočného. Hodiny literatúry sa mi veľmi páčili. Bolo veľmi zaujímavé diskutovať na hodinách o tom, prečo hrdina konal tak a nie inak. Počas roka sme prešli mnohými dobrými dielami: "Oblomov" od N.I. ďalšie diela.

Chcem povedať „Ďakujem“ básnikom, ktorých diela sa mi páčili a pamätal som si ich. Toto sú Fedor Ivanovič Tyutchev a Afanasy Afanasyevich Fet. Páčili sa mi ich diela milostných textov. ("Na úsvite ju nezobudíš", "Noc svietila").

Samozrejme, všetky diela nás niečomu učia, z každého sa dajú vyvodiť závery. Najhlbšiu stopu v mojej duši zanechali dve diela: sú to „Lady Macbeth z Mcenského okresu“ od N. S. Leskova a „Zločin a trest“ od Dostojevského.

Hovorí sa, že ľudia sa učia na vlastných chybách a N.S. Leskov nás vo svojom príbehu učí na chybách iných. Pomocou obrazu Kateriny nám sprostredkúva dôsledky, ku ktorým môže takéto správanie, podobne ako u hlavnej postavy, viesť. Láska k Sergejovi oslepila Katerinu, kvôli nemu spáchala niekoľko strašných zločinov: vraždu svojho manžela, svokra a synovca. Nie, autor nám nechcel povedať, že nemôžete milovať. Ukázal nám, k akým dôsledkom môže viesť slepá poslušnosť voči jednému človeku, keď vôbec nemyslíte na svoje okolie, na to, akú škodu mu môžete spôsobiť. Svoju lásku môžete vždy dosiahnuť, len na to treba hľadať iné opatrenia, v žiadnom prípade nie vraždu. Myslím si, že táto práca mi poslúži ako ponaučenie do života.

Druhým dielom je psychologický román „Zločin a trest“. Nečíta sa to ľahko, keďže sú tam monológy, úvahy, spomienky, no aj tak je román veľmi zaujímavý a poučný. Hlavná postava - Rodion Raskoľnikov - je veľmi svojská osobnosť. Spája v sebe opačné vlastnosti: ľútosť k príbuzným, k sestre a bezcitnosť vo vzťahu k starému požičiavateľovi peňazí. Vskutku, všetci sa pozeráme aj na Napoleonov a Rodiona. Po vražde, keď ho trápilo svedomie, si povedal, že kvôli Napoleonovi zomrela niekoľkomiliónová armáda (že kvôli nemu sa zúčastnila vojny) a Napoleonovi za to nikto nič neurobil a on zabil jedného. úbohá starenka a už to ľutuje. Ale vražda neviedla k ničomu dobrému, ale Raskoľnikov iba trpel a trápil sa výčitkami svedomia.

Tieto dve knihy na mňa urobili veľký dojem a myslím, že si ich prečítam znova a znova. Ďakujeme vám za príklady života, ktoré ste nám poskytli vo svojich úžasných dielach!

Kicheva N. A., učiteľka najvyššej kategórie

MAOU "Stredná škola č. 135", Perm

ROUTOVANIE LEKCIA

Predmet

Literatúra a žurnalistika

5. trieda

Téma lekcie:

Typ lekcie:

Typ lekcie:

Morálne lekcie života na príklade diel ruskej klasickej literatúry.

Lekcia systematizácie vedomostí (všeobecná metodologická orientácia)

Lekcia z novín

Ciele:

činnosť : naučiť deti štruktúrovať nadobudnuté vedomosti, rozvíjať schopnosť prechádzať od konkrétneho k všeobecnému a naopak, učiť víziu každého nového poznania, opakovať naučenú metódu konania v rámci celej preberanej témy,vytvorenie „hotového produktu“ – žánru novín založený na poznaní lekcií, ktoré beletria dáva.

informatívne: naučiť sa zovšeobecňovať, rozvíjať schopnosť budovať teoretické predpoklady o ďalšom rozvoji témy, naučiť sa vidieť nové poznatky v štruktúre všeobecného kurzu, ich prepojenie s už nadobudnutými skúsenosťami a ich význam pre následné učenie.

Úlohy

Vzdelávacie

1. Odhaliť morálne lekcie života na príklade diel ruskej klasickej literatúry:„Čierna sliepka alebo podzemní obyvatelia“ od Anthonyho Pogorelského, „Kaukazský väzeň“ od L. Tolstého, „V zlej spoločnosti“ od V. Korolenka, „Jazero Vasjutkino“ od V. Astafieva.2. Práca na sémantickom čítaní textu. 3.Práca na moderných žánroch novín:poznámka, informácia, rozhovor, list, esej.

Vzdelávacie

1. Vykonajte lekciu v režime systémovej aktivity. 2. Rozvíjať pozornosť. 3. Forma UUD (osobná, regulačná, kognitívna): - rozvíjať schopnosť formulovať a dokázať svoj názor; - rozvíjať schopnosť analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať; - rozvíjať schopnosť aplikovať nové poznatky; - rozvíjať tvorivé, rečové schopnosti žiakov; - rozvíjať schopnosť spoliehať sa na to, čo je už známe, na svoje subjektívne skúsenosti.

Vzdelávacie

1. Vzbudiť záujem a úctu k literatúre, hodnotový vzťah k slovu. 2. Rozvíjať komunikatívne UUD – vytvárať priaznivú atmosféru podpory a záujmu, rešpektu a spolupráce.

Zdroje a vybavenie:

Korovina V. Ya. Literatúra. 5. ročník Proc. Pre všeobecné vzdelanie Inštitúcie s aplikáciou. na elektrón. nosič. O 14:00 M.: Osveta, 2014

Multimediálny projektor

Hlasový záznamník

Kamera

Tlačený materiál na študentských laviciach

Listy A-4, A-3

Notebooky a perá

Plánované vzdelávacie výstupy

Osobné: 1)
postoj k inej osobe, jej názor, svetonázor; pripravenosť a schopnosť viesť dialóg s inými ľuďmi a dosiahnuť v ňom vzájomné porozumenie; 2) rozvoj morálneho vedomia a kompetencie pri riešení morálnych problémov na základe osobnej voľby, formovanie morálnych citov a morálneho správania, uvedomelý a zodpovedný postoj k vlastným činom; 3) formovanie komunikačnej kompetencie v komunikácii a
spolupráca s rovesníkmi v procese výchovno-vzdelávacej, tvorivej činnosti; 4) rozvoj estetického vedomia prostredníctvom rozvoja umeleckého dedičstva, tvorivej činnosti estetického charakteru.

Metapredmet: 1) schopnosť samostatne určovať ciele svojho učenia, stanoviť si a formulovať nové úlohy svojej kognitívnej činnosti;
2) schopnosť samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov;
3) schopnosť korelovať svoje akcie s plánovanými výsledkami, kontrolovať svoje aktivity v procese dosahovania výsledku; 4) schopnosť posúdiť správnosť vykonávania vzdelávacej úlohy, svoje vlastné schopnosti na jej riešenie; 5) osvojenie si základov sebakontroly, sebahodnotenia, rozhodovania a realizácie vedomej voľby kognitívnej činnosti;
6) schopnosť definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, vytvárať kauzálne vzťahy, budovať logické uvažovanie, vyvodzovať závery; 7) sémantické čítanie; 8) schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu a spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi; pracovať samostatne aj v skupine: nájsť spoločné riešenie a riešiť konflikty na základe koordinácie pozícií a zohľadňovania záujmov; formulovať, argumentovať a obhajovať svoj názor;
9) schopnosť vedome používať rečové prostriedky v súlade s úlohou komunikácie, vyjadrovať svoje pocity, myšlienky a potreby; plánovanie a regulácia ich činností; znalosť ústneho a písomného prejavu; monológ kontextová reč; 10) formovanie a rozvoj kompetencií v používaní informačných a komunikačných technológií.

Predmet: 1) schopnosť analyzovať literárne dielo: určiť morálny pátos literárneho diela; charakterizovať jeho hrdinov, porovnať hrdinov jedného alebo viacerých diel; 2) ovládanie základnej literárnej terminológie pri analýze literárneho diela; 3) oboznámenie sa s duchovnými a morálnymi hodnotami ruskej literatúry a kultúry, ich porovnaním s duchovnými a morálnymi hodnotami iných národov; 4) formulovanie vlastného postoja k literárnym dielam, ich hodnotenie; 5) pochopenie postavenia autora a jeho postoja k nemu; 6) písanie tvorivých prác na literárne a všeobecné kultúrne témy.

ORGANIZAČNÁ ŠTRUKTÚRA HODINY

1. fáza Sebaurčenie.

Cieľ: určenie hlavnej myšlienky textu (sémantické čítanie) a témy hodiny.

Osobné: formovanie komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci s rovesníkmi v procese výchovno-vzdelávacej činnosti.

Metapredmet: sémantické čítanie; schopnosť posúdiť správnosť realizácie vzdelávacej úlohy, vlastné schopnosti na jej riešenie.

Predmet: pochopenie postoja autora a jeho postoj k nemu.

Činnosť učiteľa

Pred vami - text. Prečítajte si ho a určte hlavnú myšlienku textu (najskôr sa text prečíta nahlas, potom si každý prečíta „pre seba“.

– Dnes v lekcii budeme pracovať s týmto konceptom. Pokúste sa sformulovať tému hodiny.

– Zapíšte si tému hodiny do zošita.

– Čo je to „morálne“?

Študentské aktivity

Dnes je jedným z najdôležitejších problémov našej spoločnosti obroda duchovna. Lekcie literatúry sú lekciami morálky, dobra a krásy. Duchovnosť je vlastnosť duše, spočívajúca v prevahe duchovných, morálnych a intelektuálnych záujmov nad materiálnymi. Lekcie z literatúry sú skutočne „lekciami mravného osvietenia“. Diela klasickej literatúry oslavujú vieru ľudí, ich morálnu silu, lásku k rodnej krajine, hlbokú ľudskosť.Predmetom každého študovaného diela je človek, jeho život a správanie v rôznych situáciách. Bez ohľadu na to, aké vzdialené sú udalosti, o ktorých nám rozprávajú Puškin, Lermontov, Gogoľ, Gribojedov, Tolstoj, Dostojevskij, morálne problémy, ktoré nastoľujú vo svojich dielach, znejú aktuálne v našich búrlivých, ťažkých časoch. Šťastie a nešťastie, vernosť a zrada, zmysel pre povinnosť a karierizmus, pravda a lož, hrdinstvo a zbabelosť, človek a spoločnosť, láska a priateľstvo - tieto a mnohé ďalšie morálne problémy sú večné, a preto vzrušujú naše srdcia.(snímka číslo 1) .

– Hlavná myšlienka textu : Tvorbaliteratúra sú lekcie morálky, láskavosti, krásy a spirituality(snímka číslo 2)

Žiaci formulujú a zapisujú tému vyučovacej hodiny do zošita.

Téma lekcie:Morálne lekcie života na príklade diel ruskej klasickej literatúry (snímka číslo 2)

– Morálne - sú to etické normy, normy správania v spoločnosti, ktoré spĺňajú požiadavky morálky; to sú duchovné vlastnosti, ktoré vedú človeka.

2. fáza Aktualizácia vedomostí a odstránenie ťažkostí.

Cieľ: zovšeobecnenie informácií o niektorých študovaných prácach na označenie účelu lekcie.

Plánované vzdelávacie výstupy etapy

Osobné: rozvoj estetického vedomia prostredníctvom rozvoja umeleckého dedičstva.

Metapredmet: schopnosť definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, vytvárať vzťahy príčina-následok, budovať logické uvažovanie, vyvodzovať závery; schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu a spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi; formulovať, argumentovať a obhajovať svoj názor.

Predmet: schopnosť analyzovať literárne dielo: určiť morálny pátos literárneho diela; charakterizovať jeho hrdinov, porovnať hrdinov jedného alebo viacerých; oboznámenie sa s duchovnými a morálnymi hodnotami ruskej literatúry a kultúry; formulovanie vlastného postoja k literárnym dielam, ich hodnotenie.

Činnosť učiteľa

– Zapamätajte si a pomenujte diela, ktoré ste študovali v 5. ročníku, na ktorých sa môžeme naučiť dobrote, spravodlivosti a iným pozitívnym vlastnostiam.

– Medzi diela, ktoré ste spomenuli, patrí „Čierna sliepka alebo obyvatelia podzemia“ od Antonyho Pogorelského, „Kaukazský väzeň“ od L. Tolstého, „V zlej spoločnosti“ od V. Korolenka, „Jazero Vasjutkino“ od V. Astafieva. Dnes budeme pracovať s týmito dielami.

– Opíšte Žilinu a Kostylina.

– Aký je zmysel príbehu?Čo autor odsudzuje?

– Pripomeňme si prácu Antonyho Pogorelského „Čierna sliepka alebo obyvatelia podzemia“. Ako sa zmenil Aľošov charakter po tom, čo mu kráľ podal konopné semienko?

– Aké závery možno vyvodiť z prečítania príbehu?

– Vráťme sa k príbehuV. Korolenko "V zlej spoločnosti". Zmenil sa Vasyov charakter a jeho postoj k životu po stretnutí s deťmi undergroundu?

– Čo ste sa naučili od Vasyutky?

Študentské aktivity

Žiaci pomenujú diela.

Zhilin: láskavý (myslí na matku, ľutuje ju) dúfa v seba, uvažuje o úteku aktívna osoba pracovitý človek sa dokázal usadiť na dedine, nemôže nečinne sedieť, pán pomáha každému, aj nepriateľom - Tatári sa zaujímajú o iných ľudí, miluje deti, štedrý

Kostylin: slabý človek, nespolieha sa na seba, čaká na pomoc od matky, je schopný zrady, ochabne, stratí odvahu, neprijíma druhých(snímka číslo 3)

– Príbeh L. Tolstého je preniknutý myšlienkami priateľstva medzi ľuďmi a medzi národmi. Pri čítaní príbehu sme si uvedomili, aké úžasné je byť priateľmi, milovať priateľov, žiť pre druhých. Malá Dina to pochopila, hoci Žilin bol od nej starší a po krvi cudzinec.L.N. Tolstoy nás učí schopnosti zakoreniť sa v každej situácii, prežiť v každej situácii bez toho, aby sme svoje problémy presúvali na plecia iných ľudí. Lev Nikolajevič Tolstoj v nás prebúdza dobré city, túžbu po spravodlivosti a kráse. Spisovateľ odsudzuje nezmyselnosť nepriateľstva medzi národmi, nezmyselnosť vojny.

“S rozochvením pristúpil k učiteľovi, otvoril ústa, ešte nevediac, čo povedať, a - neomylne, bez prestania povedal dané. Učitelia si Alyosha niekoľko týždňov nevedeli vynachváliť. Všetky hodiny bez výnimky poznal dokonale, všetky preklady z jedného jazyka do druhého boli bez chýb, takže sa jeho neobyčajnému úspechu nedalo prekvapiť. Začal veľa premýšľať, pred ostatnými chlapcami sa obul a predstavoval si, že je oveľa lepší a múdrejší ako oni všetci. Aljošov temperament sa z toho úplne zhoršil: z milého, milého a skromného chlapca sa stal hrdý a neposlušný. Aljoša sa stal strašným darebákom. Keďže nemusel opakovať hodiny, ktoré mu boli pridelené, v čase, keď sa ostatné deti pripravovali na vyučovanie, venoval sa žarty a táto nečinnosť mu ešte viac pokazila náladu. Potom, keď bol milým a skromným dieťaťom, všetci ho milovali, a ak náhodou dostal trest, tak ho všetci ľutovali, a to mu slúžilo ako útecha. Ale teraz mu nikto nevenoval pozornosť: všetci naňho pozerali s opovrhnutím a nepovedali mu ani slovo. Stránka 139

– Kniha nám pripomína to hlavné: všetci sme čistí a ušľachtilí v duši, ale Dobro musíme vychovávať v sebe. Dokázať byť vďačný, zodpovedný, zaslúžiť si lásku a úctu druhých – to všetko si vyžaduje úsilie. Inak to nejde a problémy môžu hroziť nielen nám, ale aj tým, ktorých milujeme a ktorí nám dôverujú. Skutočný zázrak sa môže stať iba raz a musíte byť toho hodní...

Morálne lekcie života

Nemôžete sa postaviť nad iných ľudí, aj keď veľa viete a dokážete to.

Je potrebné rozvíjať skromnosť, pracovitosť, pracovitosť, zmysel pre povinnosť, čestnosť, úctu k ľuďom, láskavosť.

Musíš byť na seba tvrdý(snímka číslo 4).

– Vasya žije podľa zákonov svojho srdca a reaguje na úprimnú účasť, teplo a pozornosť tých, ktorí sa nazývajú „zlou spoločnosťou“. Sociálne postavenie týchto ľudí však pred ním neuzatvára ich duchovné vlastnosti: úprimnosť, jednoduchosť, láskavosť, úsilie o spravodlivosť. Práve tu, v „zlej spoločnosti“, nachádza Vasya skutočných priateľov a prechádza školou pravého humanizmu.Priateľstvo naučilo Vasyu postaviť sa na miesto iného človeka, vidieť svet očami iných ľudí, chápať ho rovnako ako oni, vedieť súcitiť s človekom, súcitiť s ním, byť tolerantný k iným ľuďom(snímka číslo 5).

– Medzi prírodou a človekom musia byť neoddeliteľné väzby.(snímka číslo 6).

3. fáza Stanovenie výchovno-vzdelávacej úlohy, ciele vyučovacej hodiny.

Cieľ: výučba vízie nového poznania v štruktúre všeobecného kurzu, jeho prepojenie s už nadobudnutými skúsenosťami a jeho význam pre následné učenie.

Plánované vzdelávacie výstupy etapy

Osobné:formovanie uvedomelého, úctivého a benevolentného
postoj k inému človeku, jeho názor, svetonázor.

Metapredmet:schopnosť samostatne určovať ciele svojho učenia, stanoviť si a formulovať nové úlohy svojej kognitívnej činnosti; schopnosť posúdiť správnosť realizácie vzdelávacej úlohy, vlastné schopnosti na jej riešenie.

Predmet:formulovanie vlastného postoja k literárnym dielam, k novinovým žánrom.

Činnosť učiteľa

– Smer našej činnosti je žurnalistika, musíme formulovať účel našej hodiny. Počas samostatnej skupinovej práce, ktorá bude prebiehať dnes na vyučovacej hodine, si každá skupina potrebuje vytvoriť akýsi „hotový produkt“ novinárskej činnosti, tieto produkty sa pokúsime vytvoriť s využitím našich znalostí novinových žánrov. Aké žánre žurnalistiky už poznáme?

– Dnes musíme pracovať s takými žánrami novín: poznámky, informácie, rozhovory, listy, eseje.

– Teraz sa pokúste sformulovať účel lekcie.

– Odtiaľto stojí pred namiúloha: zoznámiť sa s týmito žánrami.

Študentské aktivity

– Žánre: poznámka, reportáž, esej, rozhovor.

Žiaci formulujú účel hodiny : vytvorenie „hotového produktu“ – žánru novín založený na poznaní lekcií, ktoré nám dáva beletria(snímka číslo 7) .

Študenti nahlas čítajú definície žánrov:

Moderné žánre novín Žáner- historicky ustálený druh, druh novinárskej práce. Žánre publicistiky sa od literárnych žánrov líšia autentickosťou, cielenými faktami. Základom všetkých novinárskych prác je fakt.Faktje vydarené podujatie. Základom informácií sú fakty. Fakt má tieto vlastnosti: spoľahlivosť, čerstvosť, pravdivosť, spoločenský význam, nemal by byť banálny. (snímka číslo 8) Poznámka - novinyžánru, krátka správafakt alebo konkrétna otázka.( snímka číslo 9) Epištolárne žánre- Sú to listy čitateľov, základ základov žurnalistiky. Listy vo všetkých časoch a epochách, od prvých dní vzniku žurnalistiky, tvorili základ všetkých materiálov. Typy epištolárnych žánrov:ponukový list, odpoveď, sťažnosť, dopytový list, odpoveď( snímka číslo 10) rozhovor -sú to odpovede konkrétnej osoby (skupiny osôb) na otázky novinára, ktoré sú predmetom verejného záujmu, rozhovor, keď sa novinár neobmedzuje len na lakonické otázky, ale argumentuje s partnerom, komentuje jeho odpovede. (snímka číslo 11) Hlavný článok -Toto je krátky príbeh o skutočnej udalosti, osobe alebo jave. Publicistická esej sa od literárnej líši autentickosťou a cielenosťou faktov. Eseje sa delia na: a) cestovateľské; b) udalosť; c) portrét; d) problematické. (snímka číslo 12) Informácie- odpovedá na otázky: Čo? Kde? Kedy? a má objem 2 - 15 riadkov. Je vytlačená na prvej - druhej strane oficiálnych a neoficiálnych novín. Jazyk kronikárskych informácií je knižný, štýl suchý, odviazaný, oficiálny. (snímka číslo 13)

4. fáza Vypracovanie plánu, stratégie na riešenie ťažkostí (vytvorenie „hotového produktu“).

Cieľ: učiť deti štruktúrovať získané poznatky, opakovať naučenú metódu konania v rámci celej študovanej témy.Plánované vzdelávacie výstupy etapy Osobné: tvoreniepripravenosť a schopnosť viesť dialóg s inými ľuďmi a dosiahnuť v ňom vzájomné porozumenie; formovanie komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci s rovesníkmi v procese tvorivej činnosti;Metapredmet: schopnosť samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov; schopnosť definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, vytvárať kauzálne vzťahy, budovať logické uvažovanie, vyvodzovať závery.

Aktivita učitelia – Vo vašich podkladoch sú na tabuľkách uvedené úlohy - prostriedky na realizáciu týchto úloh: počítač, hlasový záznamník, videokamera, poznámkové bloky a perá.Naša úloha - plánovať samostatnú prácu v skupinách na vytvorenie hotového novinového produktu. Navrhnite spôsoby riešenia problému.

Študentské aktivity

Po slovných súbojoch sa tvorí nasledujúci pracovný plán: 1. Čítajúlohy. 2. Prečítajte si ešte raz materiál o žánri novín, s ktorým bude skupina pracovať. 3. Na základe úlohy rozdeľte zodpovednosti každého v skupine. 4.Začnite(snímka číslo 14).

5. fáza Etapa samostatnej práce v skupinách (podľa vopred zadaných domácich úloh).

Cieľ: vytvorenie „hotového produktu“ – žánru novín založený na znalostiach, ktoré beletria dáva,naučiť sa zovšeobecňovať, rozvíjať schopnosť vytvárať si predpoklady o ďalšom rozvoji témy, učiť víziu nových poznatkov v štruktúre všeobecného kurzu, ich prepojenie s už nadobudnutými skúsenosťami a ich význam pre následné učenie.

Plánované vzdelávacie výstupy etapy Osobné: formovanie uvedomelého, úctivého a benevolentného
postoj k inej osobe, jej názor, svetonázor; pripravenosť a schopnosť viesť dialóg s inými ľuďmi a dosiahnuť v ňom vzájomné porozumenie; formovanie komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci s rovesníkmi v procese vzdelávacej, tvorivej činnosti.Metapredmet: schopnosť korelovať svoje konanie s plánovanými výsledkami, schopnosť posúdiť správnosť realizácie výchovno-vzdelávacej úlohy, vlastné schopnosti na jej riešenie; schopnosť definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, vytvárať kauzálne vzťahy, budovať logické uvažovanie, pracovať samostatne aj v skupine: nachádzať spoločné riešenie a riešiť konflikty na základe koordinácie pozícií a zohľadňovania záujmov; formulovať, argumentovať a obhajovať svoj názor; vyvodiť závery; schopnosť vedome používať rečové prostriedky v súlade s úlohou komunikácie, vyjadrovať svoje pocity, myšlienky a potreby; plánovanie a regulácia ich činností; znalosť ústneho a písomného prejavu; monológ kontextová reč; formovanie a rozvoj kompetencií v používaní informačných a komunikačných technológií.

Predmet: rozvoj estetického vedomia prostredníctvom rozvoja umeleckého dedičstva, tvorivých činností estetického charakteru, oboznámenia sa s duchovnými a morálnymi hodnotami ruskej literatúry a kultúry.

Činnosť učiteľa

– Začnime pracovať v skupinách.

Študentské aktivity

Úloha pre skupinu číslo 1 (Žiaci tejto skupiny v predvečer vyučovacej hodiny viedli rozhovory so žiakmi 5. ročníka na zobcovú flautu na tému „Keby som mal čarovný prútik...“, pričom im pripomenuli naštudovanú prácu Anthony Pogorelsky „Čierna sliepka alebo obyvatelia podzemia“ a lekcie, ktoré sa mali naučiť čítaním tejto rozprávky). Na základe materiálov rozhovoru si pripravte krátku písomnú poznámku na tému „Aké ponaučenie si odniesli žiaci 5. ročníka z čítania rozprávky "Čierna sliepka alebo obyvatelia podzemia?".

Úloha pre skupinu číslo 2 Čitateľovi, ktorý poslal list do redakcie novín, napíšte odpoveď: „Dobrý deň! Nedávno som čítal príbeh Leva Tolstého „Kaukazský väzeň“. Tento príbeh sa mi veľmi páčil. Ale nerozumiem tomu všetkému. Aký je zmysel tohto príbehu? Je to dôležité pre moderného čitateľa? čo učí? Odpovedzte na moje otázky. S pozdravom váš čitateľ Sidorov Ivan.

Úloha pre skupinu číslo 3 Pamätáte si z rozprávania V. Korolenka, že po stretnutí s deťmi zo „zlej“ spoločnosti sa Vasya stal oveľa lepším, veľa pochopil,Vasya si nájde skutočných priateľov a prejde školou pravého humanizmu.Napíšte pomocou počítača esej na tému „Dostal som sa do zlej spoločnosti“. Rozhodnite, spomeňte si na kladného hrdinu, akú lekciu vám dal príbeh „In Bad Society“. Ako sa správať, aby ste sa nestali zlým človekom?

Úloha pre skupinu číslo 4 (V predvečer hodiny študenti tejto skupiny natočili videoklip na tému „Čo robiť, ak sa stratíte v lese?“ Spomeňte si na príbeh V. Astafieva "Jazero Vasyutkino". Čo ste sa naučili od Vasyutky? Vymyslite dve novinové informácie-pripomienky pre ľudí, ktorí idú do lesa: 1) Tipy, ako ísť do lesa, 2) Ak sa stratíte. Použite svoj videozáznam.

6. fáza Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. Cieľ : prezentácia materiálov po skupinách.Plánované vzdelávacie výstupy etapy Osobné: formovanie komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci s rovesníkmi a inými ľuďmi v procese vzdelávacích, tvorivých aktivít.Metapredmet: vykonávať kontrolu nad svojimi aktivitami v procese dosahovania výsledkov; schopnosť posúdiť správnosť realizácie výchovno-vzdelávacej úlohy, vlastnú schopnosť riešiť ju; osvojenie si základov sebakontroly, sebahodnotenia, rozhodovania a realizácie vedomej voľby kognitívnej činnosti; schopnosť vedome používať rečové prostriedky v súlade s úlohou komunikácie, vyjadrovať svoje pocity, myšlienky a potreby; plánovanie a regulácia ich činností; vlastníctvo ústneho a písomného prejavu, monológový kontextový prejav.
Predmet: rozvoj estetického vedomia prostredníctvom rozvoja umeleckého dedičstva, tvorivých činností estetického charakteru, oboznámenia sa s duchovnými a morálnymi hodnotami ruskej literatúry a kultúry, písaním tvorivých diel na literárne a všeobecné kultúrne témy.

Činnosť učiteľa

– Poďme sa pozrieť na našu tvorivú prácu.

Študentské aktivity

Študenti prezentujú svoje práce.

Ukážky poznámok (skupina č. 4)

Poznámka č. 1. Rady, ako ísť do lesa.

Dobre si premyslite trasu.

Nezabudnite si vziať kompas.

Vezmite zápalky na oheň.

Vezmite si so sebou teplé oblečenie.

Pripravte si zásobu jedla (soľ, chlieb, krekry, konzervy).

Poznámka č. 2 Ak ste stratení.

Neprepadajte panike, upokojte sa.

Rozhliadnite sa okolo miesta, kde sa nachádzate.

Zbierajte dreviny, palivové drevo (na noc).

Zapálte oheň, uvarte jedlo.

Pripravte si miesto na spanie.

Pokojne počkajte na záchranárov, príbuzných(snímka číslo 15)

7. etapa. Odraz činnosti Účel: reflexia ich aktivít v triede.Plánované vzdelávacie výstupy etapy Osobné: formovanie komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci s rovesníkmi v procese vzdelávacej, tvorivej činnosti.Metapredmet: schopnosť posúdiť správnosť realizácie výchovno-vzdelávacej úlohy, vlastnú schopnosť riešiť ju; osvojenie si základov sebakontroly, sebahodnotenia, rozhodovania a realizácie vedomej voľby kognitívnej činnosti; vlastníctvo monologickej kontextovej reči.

Poďme si zhrnúť naše aktivity.

Dosiahli sme cieľ lekcie?

ako?

Čo na lekcii nefungovalo a prečo?

Žiaci vyjadrujú názory a vyvodzujú závery

8. fáza. Domáca úloha: napíšte krátku poznámku (môžete si vziať iný žáner novín) o lekcii(snímka číslo 15) .

Zhrnutie lekcie literatúry

Učiteľ ruského jazyka a literatúry

Skoribčenko Valentina Nikolaevna

Skupina #88

Predmet: Záverečná lekcia. Morálne problémy ruskej literatúry 19. storočia.

Predmet _____ Literatúra _____ 9. ročník ___________________

UMK V.Ya.Korovina

Lekcia č. ___ 102 __________________________

Typ lekcia:lekcia reflexie

Cieľ : aktivizovať kognitívnu činnosť stredoškolákov, zapojiť ich do analytickej, tvorivej práce;

Prispievať k formovaniu vlastného morálneho hodnotenia toho, čo čítali a počuli;

Rozvíjať umelecký vkus školákov, asociatívne myslenie, schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, zvýrazniť hlavnú vec, zdôvodniť ich pohľad;

Vychovávať morálne vlastnosti jednotlivca.

Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov premýšľať o nápravno-kontrolnom type a realizáciinápravná norma (oprava vlastných ťažkostí v činnostiach, identifikácia ich príčin, zostavenie a realizácia projektu na prekonanie ťažkostí atď.)

Vzdelávací účel: korekcia a nácvik naštudovaných pojmov

Vznik UUD:

Osobné akcie: (sebaurčenie,významová formácia,morálna a etická orientácia)

Regulačné opatrenia: (stanovenie cieľov,plánovanie,predpovedanie,ovládanie,oprava,stupeň,samoregulácia)

kognitívne aktivity: (všeobecné vzdelanie,hlavolam,predstavenie a riešenie problému)

Komunikačné akcie: (plánovanie vzdelávacej spolupráce,pýtanie sa otázok,riešenie konfliktov,ovládaniesprávanie partnera, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou presnosťou a úplnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie)

Vybavenie : počítač, projektor

Počas tried:

1) štádium motivácie (sebaurčenia) k nápravným činnostiam ;

Dostali ste za úlohu zopakovať si poznatky o prečítaných prácach v tomto akademickom roku a zamyslieť sa nad otázkami. Prečítajte si ich nahlas a povedzte, ktorá otázka spôsobovala najväčšie ťažkosti.

Čo zaujímavé a užitočné ste sa naučili z kurzu ruskej literatúryXIXstoročia?

XIXAXXIstoročia?

Aké sú hlavné znaky ruskej klasickej literatúry pri zobrazovaní ľudského života a ľudských vzťahov

2) etapa aktualizácie a skúšobnej výchovnej akcie ;

Na otázku, ktorá sa vám zdala najzaujímavejšia, poskytnite koherentnú a odôvodnenú odpoveď.

3) štádium lokalizácie jednotlivých ťažkostí;

Na otázku, ktorá sa vám zdala ťažká, odpovieme spoločne.

4) štádium vytvárania projektu na nápravu zistených ťažkostí;

Máte predstavu, ako sa bude volať téma našej hodiny?

Zvolili sme tému našej hodiny. Aké otázky je podľa vás potrebné zvážiť, aby sa čo najúplnejšie odhalil hlavný problém témy? Keď sa ponoríte do témy lekcie, doplňte tabuľku.Vyplňte tabuľku:

Pri budovaní projektu navrhujem použiť klastrovú metódu.

Morálne problémy ruskej literatúry XIX storočí

Pracovať v pároch.

5) štádium realizácie postaveného projektu;

Spojte prvky zhluku čiarami, šípkami a toto spojenie zdôvodnite príkladmi z prác.

- Aké sú hlavné črty ruskej klasickej literatúry pri zobrazovaní ľudského života a ľudských vzťahov? Tento prvok v našom klastri chýba. Tieto slová vyslovil V. G. Belinskij v súvislosti s Puškinovou genialitou – „ľudstvom ctiacim dušu“.

6) štádium zovšeobecňovania ťažkostí vo vonkajšej reči;

Myslíte si, že všetky tajomstvá dielaXIXstoročia ste už prezradili?

7) etapa samostatnej práce so samokontrolou podľa normy;

Prišli ste so svojimi obľúbenými knihami. Prečítajte si vybranú pasáž z knihy - vyvrcholenie hrdinovej životnej skúšky.Odpovedzte na otázku „Aký je univerzálny význam problémov, otázok, tém nastolených literatúrouXIXstoročia?" Porovnávame so štandardom: ako sa hovorí v učebnici literatúry.

8) štádium zaradenia do systému poznania a opakovania;

Hra „Spoznaj dielo podľa jeho finále“

Čitatelia vnímali večné morálne hodnoty odrážané v ruskej klasickej literatúre rovnakým spôsobom alebo inak.XIXAXXIstoročia?

Čo máte spoločné v dielach modernej ruskej a zahraničnej literatúry, ktorú čítate, a ruských klasikov?

Čo je spoločné a rozdielne vo vnímaní takých pojmov ako česť, povinnosť, láska, šľachta, hrdosť, dôstojnosť, život, smrť atď. našimi súčasníkmi a ruskými spisovateľmiXIXstoročia?

Aké predstavenia a filmy podľa ruskej klasiky ste videli? Dajte im hodnotenie.

Aké spoločné problémy a umelecké objavy spájajú ruských a zahraničných spisovateľov?

9) štádium reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.

Ako môže znalosť ruskej klasickej literatúry pomôcť čitateľovi, ktorý si nespája budúce povolanie s humanitnými vedami?

Vyplňte a odošlite nasledujúcu tabuľku:

Čo sme dnes v triede dosiahli? Ako si toto stretnutie zapamätáte? Kto sa naučil niečo nové?

Domáca úloha: - Formulujte domácu úlohu. Vytvorte chvályhodné slovo pre LITERATÚRU

Ďalšou lekciou je ochrana projektov.

Príklady esejí USE

Ruská literatúra sa vždy vyznačovala tendenciou klásť a riešiť dôležité morálne problémy, a to nie vo forme abstraktného uvažovania, ale na príklade konkrétnych ľudských vzťahov a činov. Spektrum takýchto otázok je dosť široké. Zvážte, aké dôležité morálne lekcie sa môže čitateľ naučiť z príbehu A.S. Puškin "Kapitánova dcéra"

Už epigraf k dielu - "Zachovaj si česť od mladého veku"- naznačuje, že téma cti je pre A.S. Puškin. Spisovateľ sa snaží komplexne pochopiť tento morálny koncept a na príklade konania svojich postáv ukázať, aké dôležité je pre každého z nás, aby sme sa v každodennom živote riadili úvahami o cti, pri prijímaní tej či onej morálnej voľby.

V prvej kapitole, ktorá je výkladom, mu otec Piotra Grineva, posielajúceho svojho syna na vojenskú službu, dáva slová na rozlúčku, v ktorých hovorí o potrebe slúžiť čestne, nepotešiť úrady, a čo je najdôležitejšie, aby chránil svoju vznešenú česť. Preto v Simbirsku, ktorý stratil veľké množstvo peňazí v biliarde, mladý muž ani na sekundu nepochybuje o tom, že musí vyplatiť svojho veriteľa, hoci chápe, že bol oklamaný. Riadi sa zákonmi ušľachtilej cti, ktoré vyžadovali okamžitú platbu za prehru v hazarde. Samozrejme, mladý Grinev, ktorý podľahol presviedčaniu Savelichovho sluhu, nemohol zaplatiť peniaze, ktoré od neho oklamal, ale je dôležité, aby ich Peter zaplatil, nesnažil sa obviňovať iného zo svojich nešťastí a úprimne sa zodpovedal za svoje pochybenie. Podľa spisovateľa si človek dokáže zachovať duchovnú čistotu len vtedy, ak je úprimný aj v maličkostiach.

Pyotr Grinev chápe česť ako život podľa svedomia. Po dobytí pevnosti Belogorsk Pugačevom odmieta prisahať vernosť podvodníkovi a je pripravený zomrieť na popravisku. Grinev uprednostňuje smrť hrdinu, než aby žil podlý život zradcu. Nemôže porušiť prísahu, ktorú dal cisárovnej Kataríne. Kódex ušľachtilej cti vyžadoval, aby hrdina dal svoj život za cisárovnú, a Grinev bol na to pripravený. Pred smrťou na popravisku ho zachránila len nehoda.

Pyotr Grinev sa pri svojich ďalších činoch riadi aj úvahami o vznešenej cti. Keď mu Pugačev pomôže oslobodiť Mashu Mironovú zo zajatia Shva-

Brin, Grinev, aj keď sú vďační vodcovi rebelov, stále neporušuje prísahu vlasti a zachováva si svoju česť: „Ale Boh vidí, že by som ti rád zaplatil svojím životom za to, čo si pre mňa urobil. Len nevyžaduj to, čo je v rozpore s mojou cťou a kresťanským svedomím. Mladá Petrusha sa v očiach vodcu rebelov stáva stelesnením lojality, úprimnosti a cti. Preto Pugachev, zatvárajúc oči pred drzými slovami zajatca, dáva slobodu a umožňuje mu odísť, nesúhlasí s radou Beloborodova, ktorý ponúkol mučenie dôstojníka, aby zistil, či ho poslali orenburgskí velitelia.

Postupne Pyotr Grinev stúpa k najvyššiemu prejavu cti - sebaobetovaniu v mene inej osoby. Puškinov hrdina, ktorý bol zatknutý na základe výpovede za vzťah s rebelským atamanom a obvinený zo zrady, z dôvodu cti neuvedie meno svojej milovanej. Bojí sa, že dievča predvolajú vyšetrovaciu komisiu, začnú vypočúvať a ona si bude musieť spomenúť na všetky hrôzy, ktoré v poslednom čase zažila. A to Grinev nemôže dovoliť. Česť a pokoj jeho milovaného dievčaťa sú pre neho vzácnejšie ako jeho vlastný život. Peter uprednostňuje smrť alebo vyhnanstvo pred Sibírom, už len preto, aby zachoval pokoj toho, koho miluje.

V ťažkých životných situáciách zostáva Pjotr ​​Grinev verný pojmom česť a povinnosť, čo sa nedá povedať o inom hrdinovi Puškinovho príbehu – hanebnom zradcovi Švabrinovi, ktorý zabudol na svoju česť, aby si zachránil život. Počas dobytia pevnosti Belogorsk povstalcami prejde Shvabrin na stranu Pugačeva. Dúfal teda, že si zachráni život, dúfal, že ak sa to Pugačevovi podarí, urobí s ním kariéru, a čo je najdôležitejšie, chcel sa po tom, čo sa vysporiadal so svojím nepriateľom, Petrom Grinevom, násilne oženiť s Mashou Mironovou, ktorá ho nemilovala. V extrémnej životnej situácii chcel Shvabrin v prvom rade prežiť, aj keď ponížením, pošliapaním vlastnej cti.

Na príklade životného príbehu Shvabrina A.S. Puškin ukazuje, že tak ako si človek nedokáže obnoviť príliš obnosené šaty, tak často konajúc v rozpore s predstavami o cti nebude potom schopný napraviť svoju pokrivenú dušu. Každý z nás na to musí pamätať, keď robí rôzne veci a vyberá si cestu Grineva alebo Shvabrina.

Takže analýza príbehu A.S. Puškinova „Kapitánova dcéra“ nám umožňuje dospieť k záveru, aký vysoký ideologický a morálny potenciál je tomuto dielu vlastný. Učí čitateľov nielen o tom, že česť je tou vysokou duchovnou silou, ktorá chráni človeka pred podlosťou, zradou, klamstvom a zbabelosťou a zahŕňa čisté svedomie, čestnosť, dôstojnosť, ušľachtilosť, nemožnosť klamať, páchať podlosť voči iným. Vo svojom príbehu A.S. Pushkin tiež ukazuje: skutočná láska znamená nezainteresované sebadarovanie vo vzťahoch s milovanou osobou a ochotu obetovať sa, a to je jej veľkosť. Pri čítaní Puškinovho diela každý z nás chápe, že zrada záujmov vlasti je hrozný hriech, pre ktorý neexistuje odpustenie. Práve tieto morálne ponaučenia sú základom nesmrteľného diela A.S. Puškin - príbeh "Kapitánova dcéra". Ako si možno nespomenúť na slávne slová D.S. Lichačev: " Literatúra je svedomím spoločnosti, jej dušou».