Veda. Príprava na skúšku zo spoločenských vied
VEDA A VZDELÁVANIE
Veda je historicky formovaná forma ľudskej činnosti zameraná na poznanie a pretváranie objektívnej reality. Ide o systém vedomostí, ich duchovnú produkciu a na nich založenú praktickú činnosť.
Na vedu sa pozerá z troch uhlov pohľadu:
Ako osobitný systém, súbor poznatkov o prírode, spoločnosti, človeku;
Ako osobitný druh činnosti systém vedeckého bádania zameraný na získavanie nových poznatkov;
Ako systém konkrétnych organizácií a inštitúcií.
Pre akékoľvek vedecké poznanie je dôležité, čo sa skúma a ako sa to skúma. Otázka, čo sa skúma, odhaľuje povahu predmetu vedy a odpoveď na otázku, ako sa skúma, akými metódami je metóda skúmania. Podľa predmetu sa vedy delia na:
Prírodno-technické, študujúce zákony prírody a spôsoby jej vývoja a premeny;
Verejné, študujúce rôzne spoločenské javy a zákonitosti ich vývoja, vrátane sociálno-ekonomických, ako aj samotného človeka ako spoločenskej bytosti (humanitné vedy).
Predmet vedy ovplyvňuje jej metódy, t.j. techniky, metódy objektového výskumu. Takže v prírodných vedách je jednou z hlavných metód experiment a v spoločenských vedách - abstraktné zovšeobecňovanie, štatistika.
Každá veda má inú empirickú úroveň, t.j. nahromadený faktografický materiál – výsledky pozorovaní a experimentov; a teoretická rovina, t.j. zovšeobecnenie empirického materiálu, vyjadrené v príslušných teóriách, zákonoch a princípoch.
Špecifiká vedeckého poznania:
Ide o účelové poznanie, ktoré rieši celkom špecifické problémy;
Vyznačuje sa určitými formami a metódami poznania, zodpovedá tomu presnosť, prísna istota;
Účelom vedeckého poznania je získavanie nových, hlbších poznatkov.
Rozvoj vedy je najdôležitejším faktorom obnovy všetkých sfér ľudského života: materiálnej výroby, sociálno-ekonomických vzťahov a duchovného života.
Funkcie vedy: -kultúrna a ideologická; - priama produktívna sila spoločnosti; - katalyzátor procesu neustáleho zlepšovania výroby;
Sociálna sila je priamo zahrnutá do procesov sociálneho rozvoja a ich riadenia.
Vedecký výskum sa podľa zamerania delí na základný, aplikovaný a vývojový. Základné vedy sa učia zákonitostiam, ktoré riadia interakcie prírody, spoločnosti a myslenia. Cieľom aplikovaných vied je aplikovať výsledky základného výskumu na riešenie nielen kognitívnych, ale aj praktických problémov. Na priesečníku aplikovaných, základných vied a praxe existuje špeciálna oblasť výskumu - výskum a vývoj (R&D). Vedecká činnosť predpokladá slobodu tvorivosti vedca. Systém etických hodnôt vedy: -univerzálne požiadavky a zákazy;
Etické normy, ktoré zahŕňajú nezištné hľadanie a presadzovanie pravdy; -sloboda vedeckého bádania a spoločenská zodpovednosť vedca.
Počas života človeka prebieha proces jeho socializácie. Tento proces sa uskutočňuje dvoma spôsobmi: - v priebehu prirodzeného vplyvu okolitej reality na človeka;
V dôsledku cieľavedomého pôsobenia na neho spoločnosťou, v procese formovania osobnosti systémom vzdelávania a výchovy, ktorý sa v spoločnosti vyvinul a zodpovedá jej potrebám. Keďže spoločnosť je heterogénna, každá trieda, sociálna skupina, národ má svoju vlastnú predstavu o obsahu vzdelávania. Štát preto preberá funkciu regulácie vzdelávacieho systému, ktorý zodpovedá civilizačnej úrovni. V dobe vedeckej a technologickej revolúcie, informatizácie, spoločnosť potrebuje vysoko vzdelaných, sebavedomých odborníkov, schopných robiť zodpovedné rozhodnutia, oboznámených so základmi modernej techniky a techniky, ekonómie, psychológie a sociológie. Vo viacerých vyspelých krajinách na formovanie takýchto ľudí uprednostňujú individuálny prístup k študentovi s prihliadnutím na osobné kvality každého dieťaťa, tínedžera. Takýto systém vzdelávania a výchovy si vyžaduje dostatočný počet učiteľov.
Určitý stupeň vzdelania je nenahraditeľnou vlastnosťou každého človeka. Školstvo si vyžaduje veľké výdavky, nedostatok financií vedie k zníženiu kvality vzdelávania.
Miesto a úloha vzdelávania sa v dejinách spoločnosti menila. Z prvku každodenného života človeka sa stal sférou samostatnej vedeckej a vzdelávacej činnosti spoločnosti. Existuje vnútorný rozpor medzi obsahom vzdelávania (čo učiť) a metódami a formami (ako učiť). Zaostávanie školy za modernými požiadavkami postavilo mnohé krajiny pred potrebu školských reforiem.
V súčasnosti prebieha reforma v ruskom systéme stredného a vysokoškolského vzdelávania. Spomedzi mnohých problémov možno rozlíšiť humanizáciu, humanizáciu a internacionalizáciu vzdelávania.
Humanizácia znamená veľkú pozornosť spoločnosti voči jednotlivcovi, jeho psychológii, záujmom, požiadavkám, potrebám, právam a povinnostiam. Humanizácia znamená prioritu ľudských hodnôt, z ktorých hlavnou je človek sám. V oblasti vzdelávania sa humanizácia prejavuje v schopnosti jednotlivca zvoliť si vzdelávaciu cestu v súlade s potrebami a možnosťami jednotlivca.
Humanitizácia znamená zvýšenú pozornosť celému spektru spoločenských vied, humanitných vied, ktoré majú v živote moderného človeka prvoradý význam: ekonomická teória, história, sociológia, politológia, literatúra, právo, umenie.
V Rusku sa v súčasnosti školstvo reformuje smerom k zavedeniu viacúrovňovej štruktúry, ktorej účelom je rozšírenie schopností vysokoškolského vzdelávania pri uspokojovaní rôznorodých kultúrnych a vzdelávacích potrieb jednotlivca a spoločnosti, pri zlepšovaní všeobecnej kultúrnej , vedecká a všeobecná odborná príprava špecialistov s prihliadnutím na moderné potreby ekonomiky a trhu práce.
Zavedenie viacúrovňového systému vzdelávania v Rusku umožní uskutočniť jeho internacionalizáciu - vytvorenie jednotného systému vzdelávania pre rôzne krajiny.
V modernom svete je vzdelanie považované za jednu z hlavných hodnôt, bez ktorej nie je možný ďalší rozvoj ľudstva.
Zadania k textu
1. Veda je:
jeden). Súbor poznatkov o životnom prostredí.
2). Výskumný systém na získavanie nových poznatkov.
3). konkrétne organizácie a inštitúcie.
4). Všetko vyššie uvedené.
2. Sú rozsudky správne? Veda sa chápe ako: A. Systém vedomostí.
B. Produkcia znalostí.Možnosti odpovede:
Pravda je len A. 3) A a B sú pravdivé.
Pravda je len B. 4) Oboje je nesprávne.
3. Vedy, ktoré študujú prírodné zákony, sa nazývajú:
Fyzické. 3) Matematické.
Humanitárny. 4) Prírodné a technické.
4. Zákony rozvoja spoločnosti študujú vedy:
Filozofický. 3) Humanitárne.
Ekonomický. 4) Historické.
5. Hlavnou metódou prírodných vied je:
Experimentujte. 3) Štatistická metóda.
Abstrakcia. 4) Opisná metóda.
6. Vzdelávanie zahŕňa:
jeden). Získavanie vedomostí o svete, spoločnosti, človeku.
2). Vytváranie nových poznatkov.
3). Asimilácia etických noriem a hodnôt.
4). Učiť sa zo skúseností niekoho iného.
7. Osoba sa vzdeláva v dôsledku:
Adaptácie. 3) Vyrastať.
Socializácia. 4) Starnutie.
8. Vzdelávací systém je regulovaný:
Štát. 3) Sociálna skupina.
Spoločnosť. 4) Jednotlivci.
9. Individuálny prístup k dieťaťu zahŕňa: jeden). Štúdium veľkého počtu predmetov.
2). Zníženie objemu študovaných odborov. 3). Prítomnosť veľkého počtu učiteľov. 4). Posilnenie vplyvu cirkvi na školu.
10. Humanizácia vzdelávania je:
jeden). Odmietnutie udeliť nízke známky.
2). Bezplatná dochádzka do škôl.
3). Väčšia pozornosť venovaná individuálnym osobnostným črtám.
4). Zníženie vyučovacej záťaže.
Akým problémom čelí veda a vzdelávanie v modernom Rusku (okrem textu alebo vývoja už uvedených)?
Súhlasíte s nasledujúcimi tézami:
jeden). Veda len dokazuje, že dnešná spoločnosť je na slepej uličke vývoja.
2). Formy školskej reformy v modernom Rusku dokázali, že náš štát potrebuje viac poslušných vykonávateľov ako vysokokvalifikovaných odborníkov schopných robiť zodpovedné rozhodnutia (všeobecná testovacia horúčka, jednotná štátna skúška atď.).
Veda a vzdelanie. Dielňa
1. Nájdite koncept, ktorý zovšeobecňuje všetky ostatné koncepty nižšie uvedeného radu. Zapíšte si toto slovo (frázu).
vzdelávacie inštitúcievzdelávacie ciele
funkcie výchovy v spoločnosti
vzdelávacie programy
2. Nižšie uvádzame niekoľko výrazov. Všetky, s výnimkou dvoch, sú trendmi vo vývoji moderného vzdelávania. Nájdite dva výrazy, ktoré „vypadli“ zo všeobecného radu, a zapíšte si čísla, pod ktorými sú v odpovedi uvedené.
2) dogmatizácia3) humanizácia
4) internacionalizácia
5) informatizácia
6) ideologizácia
3. Nižšie uvádzame niekoľko výrazov. Všetky, s výnimkou dvoch, patria do pojmu „veda“. Nájdite dva výrazy, ktoré „vypadli“ zo všeobecného radu, a zapíšte si čísla, pod ktorými sú v odpovedi uvedené.
2) experiment3) dôkazy
4) racionalita
5) zmyselnosť
6) teória
7) koncepty
8) subjektivita
4. Nájdite v zozname nižšie charakteristiky procesu humanizácie výchovy a vzdelávania a zakrúžkujte čísla, pod ktorými sú uvedené.
1) berúc do úvahy individuálne charakteristiky školákov
2) skrátenie študijného času na hudobnú výchovu
3) informatizácia vzdelávacieho procesu
4) výučba predmetu Politológia na fakultách technických odborov
5) zvýšená pozornosť venovaná štúdiu cudzích jazykov
6) zavedenie doplnkového kurzu o dejinách kultúry
5. Rozvoj vedy umožnil vytvárať nové, mrazuvzdorné odrody ovocných rastlín. Aké funkcie vedy sa odhaľujú v tejto skutočnosti? Zapíšte si čísla, pod ktorými sú uvedené.
1) sociálne2) prediktívne
3) svetonázor
4) kognitívne
5) výroba
6) vzdelávacie
6. Vyberte správne úsudky o vede ako odvetví duchovného života a zapíšte si čísla, pod ktorými sú označené.
1) Výsledky vedeckého bádania závisia od postoja bádateľa k spoločnosti, prírode a duchovnému životu vôbec.
2) Veda poskytuje teoretické zdôvodnenie zákonitostí vývoja prírody a spoločnosti.
3) Základom vedeckej činnosti je zbieranie faktov, ich neustála aktualizácia a systematizácia.
4) Veda nielen popisuje prírodné alebo sociálne javy, ale umožňuje medzi nimi aj budovať kauzálne vzťahy.
5) Vedecké závery sú založené na presvedčení a viere.
7. Vytvorte súlad medzi charakteristikami a funkciami vzdelávania: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
A) formovanie intelektuálneho a morálneho potenciálu spoločnosti a štátuB) reprodukcia odborného personálu
B) rozvoj zručností, schopností, záujmov
D) rozvoj vedeckého poznania, získavanie skúseností a zručností
D) prenos a šírenie kultúry v spoločnosti
1) sociálne
2) osobné
8. Vytvorte súlad medzi charakteristikami a úrovňami všeobecného vzdelania: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
A) ovládanie čítania, písania, počítania, základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického mysleniaB) tvorba vzdelávacích programov nie je sprevádzaná priebežnou certifikáciou a záverečnou certifikáciou študentov
C) na základe individualizácie a profesijného zamerania obsahu vzdelávania
D) nemožno študovať žiakom, ktorí nezvládli základný vzdelávací program predchádzajúceho stupňa všeobecného vzdelávania
E) vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zachovávanie a upevňovanie zdravia detí
1) predškolská výchova
2) stredné všeobecné vzdelanie
3) základné všeobecné vzdelanie
9. Prečítajte si text nižšie, v ktorom chýba niekoľko slov. Vyberte si z navrhovaného zoznamu slov, ktoré chcete vložiť na miesto medzier.
„Systém _______(A) možno posudzovať v celoštátnom meradle, na úrovni samostatného regiónu alebo mesta. V moderných podmienkach ide o otvorený, neustále sa rozvíjajúci systém, ktorý sa vyznačuje množstvom ____ (B). ____ (B) - orientácia vzdelávacieho systému na rozvoj a formovanie vzťahov vzájomného rešpektu medzi žiakmi a učiteľmi, založených na uznávaní práv každého človeka, zachovávaní a upevňovaní zdravia, sebaúcty, formovaní osobného potenciálu. ____ (D) - zvýšenie študijného času venovaného štúdiu spoločenských a humanitných odborov; slobodná komunikácia s ľuďmi rôznych národností, akýchkoľvek profesií a ____ (D); dobrá znalosť materinského jazyka a plynulosť cudzieho jazyka; znalosť národných a svetových dejín a kultúry; ekonomická a ____ (E) ľudská gramotnosť.
Slová v zozname sú uvedené v nominatíve. Každé slovo (frázu) možno použiť iba raz. Vyberajte postupne jedno slovo za druhým a v duchu vyplňte každú medzeru.
Všimnite si, že v zozname je viac slov, než potrebujete na vyplnenie medzier.
Zoznam termínov:
2) podpísať3) elita
4) právne
5) úrok
6) humanizácia
7) špecialita
8) vzdelávanie
9) humanizácia
Práca s textom
Vzdelávanie v spoločnosti
Vzdelávanie sa rozšírilo počas posledných dvoch alebo troch storočí. Prečo to trvalo tak dlho?...
Prvou zo zásadných zmien bola demokratická revolúcia. Ako vidno na príklade Francúzskej revolúcie z konca 18. storočia, spôsobila to rastúca túžba nešľachtických vrstiev... podieľať sa na politických záležitostiach. V reakcii na túto požiadavku sa v prvom rade rozšírili možnosti vzdelávania: noví aktéri na politickej scéne by predsa nemali predstavovať „neznalé masy ľudí“. Preto sa v 30. rokoch. 19. storočie reformátori vzdelávania v USA sa zaoberali zvyšovaním gramotnosti budúcich voličov, ich povedomia o sociálnych problémoch a schopnosti robiť rozumné rozhodnutia o voľbách... Ideál spoločnosti s rovnakými príležitosťami predstavuje ďalší aspekt demokratickej revolúcie... Rovnosť sociálne príležitosti sa stali takmer synonymom rovnakých príležitostí na vzdelávanie...
Najvýznamnejšou udalosťou ... bola priemyselná revolúcia ... Rozvoj priemyslu vo veľkom rozsahu si vyžiadal rozšírenie vzdelávacieho systému o prípravu kvalifikovaných pracovníkov, ktorí by mohli vykonávať nové, zložitejšie činnosti ... V krajinách, ktoré si navzájom konkurujú v boji o svetový trh si rýchlo uvedomil, že nadradenosť v priemyselnom rozvoji úzko súvisí s vyššou úrovňou vzdelania ...
Dôležitá zmena ... súvisela s rozvojom samotnej inštitúcie vzdelávania. Keď si spoločenská inštitúcia upevňuje svoje postavenie, jej členovia zvyčajne tvoria skupinu, ktorú spájajú spoločné legitímne záujmy a kladú na spoločnosť nároky – napríklad čo sa týka udržania si prestíže či materiálnej podpory zo strany štátu... [Okrem toho] Američania boli vždy prikláňajú sa k presvedčeniu: čím vyššiu úroveň vzdelania majú, tým je pravdepodobnejšie, že uspejú v živote.
N. Šmelser
10. S akými tromi zmenami vo verejnom živote spája autor formovanie moderného vzdelávacieho systému?
11. V texte sa spomínajú alebo charakterizujú tri úlohy, ktoré mala výchova riešiť v 19. – 20. storočí. Pomenujte ich.
12. Autor charakterizuje školstvo ako sociálnu inštitúciu. Na základe poznatkov zo spoločenskovedného kurzu vymenujte ľubovoľné štyri spoločenské inštitúcie (okrem vzdelávacej inštitúcie). Aké dve črty sociálnych skupín, ktoré sa vyvíjajú okolo sociálnych inštitúcií, spomína?
13. Text uvádza, že Američania majú tendenciu veriť, že vzdelanie zlepšuje šance človeka na „životný úspech“. Aký koncept by sa mal použiť na charakterizovanie pohybu človeka smerom k „životnému úspechu“? S akou výchovnou funkciou sú tieto nádeje spojené? Uveďte pojem, ktorý poznáte z kurzu spoločenských vied a vymenujte ďalšie dve sociálne inštitúcie, ktoré vykonávajú túto funkciu.
14. Na troch príkladoch ukážte úlohu vzdelávania v živote človeka.
Prednáška:
Pojem, druhy a funkcie vedy
Jednou zo sociálnych inštitúcií duchovnej sféry spoločnosti je veda. Veda získala štátne a verejné uznanie v Rusku až začiatkom 18. storočia. 28. januára (8. februára) 1724 bola dekrétom Petra I. založená v Petrohrade prvá vedecká inštitúcia Akadémia vied a umení. Veda zohráva významnú úlohu v živote jednotlivca a spoločnosti ako celku. Profesionálny úspech človeka teda priamo závisí od stupňa vlastníctva vedeckých poznatkov. A progresívny rozvoj spoločnosti si nemožno predstaviť bez výdobytkov vedy. čo je veda? Prvé slovo spojené s vedou je poznanie – základ vedy, bez ktorého stráca zmysel. Vedomosti vznikajú ako výsledok výskumnej činnosti vedcov a spoločenských inštitúcií (vedeckých inštitúcií). Preto formulujeme a pamätáme si nasledujúcu definíciu:
Veda- ide o špeciálny systém vedomostí o človeku, spoločnosti, prírode, technike, získaný ako výsledok výskumnej činnosti vedcov a vedeckých inštitúcií.
Na hodine sa diskutovalo o rysoch vedeckých poznatkov (pozri Vedecké poznatky). V prípade potreby si túto tému môžete zopakovať alebo naštudovať. V tejto lekcii sa zameriavame na typy a funkcie vedeckých poznatkov.
Rôznorodosť javov reálneho sveta viedla k vzniku mnohých druhov vied. Je ich asi 15 tisíc. Všetky sa delia na:
- prirodzené - prírodné vedy vrátane astronómie, fyziky, chémie, biológie atď.;
- sociálne a humanitárne - vedy o spoločnosti a človeku vrátane histórie, sociológie, politológie, ekonómie, právnej vedy atď.;
- technické typy - vedy o technike, medzi ktoré patrí informatika, agronómia, architektúra, mechanika, robotika a iné vedy o technike.
Spoločenský účel vedy spočíva vo funkciách, ktoré vykonáva. Každá veda je charakterizovaná špecifickými funkciami, ale existujú aj spoločné pre všetky vedy:
Poznávacie
Kultúrne a ideologické
: veda ovplyvňuje formovanie osobnosti človeka, určuje jeho vzťah k prírode a spoločnosti. Človeka, ktorý nemá vedecké poznatky, ktorý svoje úvahy a činy zakladá len na osobnej každodennej skúsenosti, možno len ťažko nazvať kultúrnym. Príklady: skupina vedcov predložila novú hypotézu o pôvode života na našej planéte; filozofické štúdie dokazujú, že vo vesmíre je nekonečné množstvo galaxií; N. kontroluje a kriticky chápe vedecké informácie.Výroba
: veda je špeciálna „dielňa“ určená na zásobovanie výroby novými zariadeniami a technológiami. Príklady: farmaceutickí vedci vytvorili nový liek na boj proti vírusom; genetickí inžinieri vyvinuli novú metódu boja proti burine.Sociálna : veda ovplyvňuje životné podmienky ľudí, povahu práce, systém sociálnych vzťahov. Príklady: štúdie ukázali, že 1 % zvýšenie výdavkov na vzdelávanie v nasledujúcich rokoch povedie k zrýchleniu ekonomického rozvoja; V Štátnej dume sa konali vypočutia, na ktorých sa diskutovalo o vedeckých prognózach vyhliadok rozvoja kozmického priemyslu v Ruskej federácii.
prediktívne : veda nielenže vybavuje ľudí novými poznatkami o svete, ale dáva aj prognózy ďalšieho vývoja sveta, poukazuje na dôsledky zmien. Príklady: sovietsky teoretický fyzik, akademik A.D. Sacharov publikoval článok s názvom „Nebezpečenstvo termonukleárnej vojny“; environmentálni vedci varovali pred nebezpečenstvom znečistenia vôd rieky Volga pre živé organizmy.
Vedci a spoločenská zodpovednosť
Veda zahŕňa nielen systém vedomostí, ale aj vedecké inštitúcie a vedcov. uznávané centrum základný výskum veda v našej krajine je Ruská akadémia vied (RAS) - dedička Akadémie vied a umení Petra Veľkého, ktorá sa v roku 1934 presťahovala do Moskvy. RAS zahŕňa najväčších vedcov, ktorí vykonávajú výskum v medicíne, poľnohospodárstve, školstve, energetike a mnohých ďalších oblastiach. Vedci, výskumníci, odborníci, laboratórni asistenti sú špeciálna kategória ľudí. Majú vedecký rozhľad a majú veľkú radosť z vedeckej tvorivej činnosti. Ich diela prispievajú k rozvoju určitého odvetvia vedy. Hlavnou úlohou vedcov je získavať, zdôvodňovať a systematizovať nové pravdivé poznatky o reálnom svete.
Realita, ktorá nás obklopuje vo vedeckom poznaní, sa odráža vo forme pojmov a termínov. To je základný rozdiel medzi vedou a umením či náboženstvom, ktoré obrazne odrážajú poznatky o svete. Vlastnosti vedeckého myslenia a činnosti vedcov sú:
- výber objektívnych, spoľahlivých a presných vedeckých faktov;
- sformulovanie problému a vytvorenie hypotézy, ktorá ho dokáže vyriešiť;
- používanie špeciálnych výskumných metód a zber údajov;
- teoretické zdôvodnenie pojmov, princípov, zákonitostí;
- testovanie vedomostí dôkazmi.
- zásada „neškodiť“;
- vo vede nie je miesto pre subjektivitu;
- pravda je najdrahšia zo všetkých;
- čestne uznať zásluhy svojich predchodcov a mnohých ďalších.
Úloha: Ilustrujte akúkoľvek funkciu vedy na príklade🎓
Veda je hlavnou formou ľudského poznania.
Vedecké poznatky sa líšia od bežných:
- túžba po maximálnej objektivite pri opise študovaných predmetov a javov;
- špeciálny (vedecký) jazyk používaný na opis predmetov štúdia;
- konkrétne spôsoby dokazovania pravdivosti získaných poznatkov;
- túžba získať vedomosti, ktoré uspokojujú nielen momentálne potreby spoločnosti, ale aj tie, ktoré sú dôležité pre budúce generácie.
Prideliť dve úrovne vedeckého poznania - empirický A teoretické. Hlavná úloha empirickej úrovni vedecké poznatky sú opisom predmetov a javov a hlavnou formou získaných poznatkov je empirický (vedecký) fakt. V teoretickej rovine sú vysvetlené skúmané javy; nadobudnuté poznatky sú fixované vo forme zákonov, princípov a vedeckých teórií, ktoré odhaľujú podstatu poznávaných predmetov.
Hlavné metódy používané v procese empirického poznania sú pozorovanie, empirický popis, experiment a pod.
Pozorovanie je cieľavedomé štúdium jednotlivých predmetov a javov, pri ktorom pozorovateľ získava poznatky o vonkajších vlastnostiach a znakoch skúmaného objektu. Pozorovanie je založené na takých formách zmyslového poznania, ako je pocit, vnímanie, reprezentácia.
Výsledkom pozorovania je empirický popis, v priebehu ktorej sa pomocou jazykových prostriedkov alebo iných znakových foriem zaznamenávajú prijaté informácie.
Osobitné miesto medzi vyššie uvedenými metódami zaujíma experiment. Experiment je taká metóda štúdia javov, ktorá sa uskutočňuje za presne definovaných podmienok a ktorá môže byť v prípade potreby znovu vytvorená a kontrolovaná subjektom poznania (vedcom). Špeciálny druh experimentu je myšlienkový experiment, za ktorých sú špecifikované podmienky imaginárne, ale nevyhnutne zodpovedajúce zákonom vedy a pravidlám logiky. Pri uskutočňovaní myšlienkového experimentu nepracuje vedec so skutočnými predmetmi poznania, ale s ich obrazmi alebo teoretickými modelmi. Na tomto základe sa tento typ experimentu neodvoláva na empirické, ale na teoretické metódy vedeckého poznania. Môžeme povedať, že ide o prepojenie dvoch úrovní vedeckého poznania – teoretickej a empirickej.
Medzi ďalšie metódy používané v procese teoretického vedeckého poznania patrí metóda hypotéz ako aj formuláciu vedecká teória atď.
Esencia metóda hypotéz je presadzovanie a zdôvodňovanie určitých predpokladov, pomocou ktorých očakávajú vysvetlenie tých empirických faktov, ktoré nezapadajú do rámca predchádzajúcich učení. Účelom testovania hypotéz je formulovať zákony, princípy alebo teórie, ktoré vysvetľujú javy okolitého sveta. Takéto hypotézy sa nazývajú vysvetľujúce. Spolu s nimi existujú aj tzv existenčné hypotézy, teda domnienky o existencii javov, ktoré veda ešte nepozná, no čoskoro môžu byť objavené (príkladom takejto hypotézy je predpoklad, že ešte stále existujú neobjavené prvky periodickej sústavy D. I. Mendelejeva).
Konštrukcia vedeckých teórií je založená na testovaní hypotéz. vedecká teória sa nazýva logicky konzistentný opis javov okolitého sveta, ktorý je vyjadrený osobitným systémom pojmov. Akákoľvek vedecká teória plní nielen popisnú, ale aj prognostickú funkciu: pomáha určovať smer ďalšieho vývoja spoločnosti, ako aj javy a procesy, ktoré sa v nej vyskytujú. Toto je jeho hlavný význam.
Spoločenské vedy, ich klasifikácia
Spoločnosť je taký komplexný objekt, že samotná veda ho nemôže študovať. Len spoločným úsilím mnohých vied možno úplne a dôsledne študovať a opísať najkomplexnejšiu formáciu, ktorá na tomto svete existuje – ľudskú spoločnosť. Súhrn vied, ktoré študujú spoločnosť ako celok, sa nazýva sociálna veda. Medzi tieto vedy patrí filozofia, história, sociológia, ekonómia, politológia, psychológia a sociálna psychológia, antropológia a kultúrne štúdiá. Sú to základné vedy, ktoré pozostávajú z mnohých subdisciplín, sekcií, smerov, vedeckých škôl.
Sociálna veda, ktorá vznikla neskôr ako mnohé iné vedy, absorbuje ich pojmy a konkrétne výsledky – štatistiky, tabuľkové údaje, grafy, pojmové schémy a teoretické kategórie.
V súhrne vied súvisiacich so spoločenskými vedami existujú dve odrody - sociálna A Humanitné vedy.
Ak Sociálne vedy sú vedy o ľudskom správaní Humanitné vedy sú vedy o duchu. Inými slovami, predmetom spoločenských vied je spoločnosť a predmetom humanitných vied kultúra. Hlavným predmetom spoločenských vied je správanie ľudí.
Do spoločenských vied patrí sociológia, psychológia, sociálna psychológia, ekonómia, politológia, ale aj antropológia a etnografia (náuka o národoch). Majú veľa spoločného, úzko spolu súvisia a tvoria akýsi vedecký zväzok. Nadväzuje naň skupina ďalších príbuzných disciplín - filozofia, história, dejiny umenia, kulturológia a literárna kritika. Odvoláva sa na ne humanitárne znalosti.
Keďže príbuzné vedy neustále interagujú a obohacujú sa o nové poznatky, hranice medzi sociálnou filozofiou, sociálnou psychológiou, ekonómiou, sociológiou a antropológiou možno považovať za veľmi ľubovoľné. Na ich priesečníku neustále vznikajú interdisciplinárne vedy – napríklad na križovatke sociológie a antropológie sa objavila sociálna antropológia a na križovatke ekonómie a psychológie ekonomická psychológia. Okrem toho existujú také integratívne disciplíny ako právna antropológia, sociológia práva, ekonomická sociológia, kultúrna antropológia, psychologická a ekonomická antropológia a historická sociológia.
Medzi popredné spoločenské vedy patria:
ekonomika- veda, ktorá študuje princípy organizácie hospodárskej činnosti ľudí, vzťahy výroby, výmeny, distribúcie a spotreby, ktoré sa formujú v každej spoločnosti, formuluje základy racionálneho správania sa výrobcu a spotrebiteľa tovarov. Ekonomika študuje aj správanie veľkých más ľudí v trhovej situácii. V malom aj vo veľkom – vo verejnom aj súkromnom živote – ľudia nedokážu urobiť ani jeden krok bez toho, aby to neovplyvnilo ekonomické vzťahy. Sprostredkovať prácu, nakupovať tovar na trhovisku, rátať svoje príjmy a výdavky, požadovať výplatu mzdy a dokonca ísť na návštevu, akosi zohľadňujeme zásady hospodárnosti.
sociológia- veda, ktorá študuje vzťahy, ktoré vznikajú medzi skupinami a spoločenstvami ľudí, povahu štruktúry spoločnosti, problémy sociálnej nerovnosti a princípy riešenia sociálnych konfliktov.
Politická veda- veda, ktorá študuje fenomén moci, špecifiká sociálneho manažmentu, ako aj vzťahy, ktoré vznikajú v procese realizácie štátno-mocenských aktivít.
Psychológia- náuka o zákonitostiach, mechanizmoch a skutočnostiach duševného života ľudí a zvierat. Hlavnou témou psychologického myslenia staroveku a stredoveku je problém duše. Psychológovia skúmajú pretrvávajúce a opakujúce sa správanie jednotlivcov. Ťažiskom je problematika vnímania, pamäti, myslenia, učenia a rozvoja osobnosti človeka. V modernej psychológii existuje mnoho oblastí vedomostí vrátane psychofyziológie, zoopsychológie a porovnávacej psychológie, sociálnej psychológie, detskej psychológie a pedagogickej psychológie, vývojovej psychológie, psychológie práce, psychológie tvorivosti, lekárskej psychológie atď.
Antropológia- náuka o pôvode a vývoji človeka, formovaní ľudských rás a normálnych variáciách vo fyzickej stavbe človeka. Študuje primitívne kmene, ktoré prežili z primitívnych čias v stratených kútoch planéty: ich zvyky, tradície, kultúru, spôsoby.
Sociálna psychológia študuje malé skupiny. Malá skupina môže byť rodina, skupina priateľov, športový tím. Sociálna psychológia je hraničná disciplína. Vznikla na priesečníku sociológie a psychológie, pričom prevzala úlohy, ktoré tieto vedy nedokázali vyriešiť. Ukázalo sa, že veľká spoločnosť ovplyvňuje jednotlivca nie priamo, ale cez sprostredkovateľa – malé skupiny. Tento svet priateľov, známych a príbuzných, človeku najbližšie, zohráva v našom živote výnimočnú úlohu. Vo všeobecnosti nežijeme vo veľkých svetoch, ale v malých – v konkrétnom dome, rodine, firme a podobne. Malý svet nás niekedy ovplyvňuje ešte viac ako ten veľký. Preto sa objavila veda, ktorá sa vyrovnala so svojím štúdiom.
História- jedna z najdôležitejších vied v systéme sociálneho a humanitného poznania. Objektom jej skúmania je človek, jeho aktivity počas celej existencie ľudskej civilizácie. Slovo „história“ je gréckeho pôvodu a znamená „výskum“, „hľadanie“. Niektorí vedci verili, že predmetom štúdia histórie je minulosť. Známy francúzsky historik M. Blok sa proti tomu kategoricky ohradil: „Samotná myšlienka, že minulosť ako taká je schopná byť predmetom vedy, je absurdná.“ Je to tak?
Vznik historickej vedy sa datuje do čias starovekých civilizácií. Za „otca“ histórie je považovaný starogrécky historik Herodotos, ktorý zostavil dielo venované grécko-perzským vojnám. To je však sotva spravodlivé: Herodotos nepoužíval ani tak historické údaje, ako skôr legendy, legendy a mýty, takže jeho prácu nemožno považovať za úplne spoľahlivú. Existuje oveľa viac dôvodov na zváženie „otcov“ histórie Thukydida, Polybia, Arriana, Tacita, Marcellina. Títo starovekí historici používali na opis udalostí dokumenty, svoje vlastné pozorovania a výpovede očitých svedkov. Všetky staroveké národy sa považovali za historiografov a uctievali históriu ako učiteľa života. Polybius napísal: „Poučenia z histórie skutočne vedú k osvieteniu a príprave na veci verejné, príbeh o skúškach iných ľudí je tým najzrozumiteľnejším a jediným mentorom, ktorý nás učí odvážne znášať nestálosti osudu.
A hoci ľudia postupom času začali pochybovať, že história môže naučiť budúce generácie neopakovať chyby predchádzajúcich, o dôležitosti štúdia tejto vedy sa nepochybovalo. Slávny ruský historik V. O. Kľučevskij vo svojich úvahách o dejinách napísal: „História nič neučí, len trestá za neznalosť ponaučení.
kulturológia zaujíma predovšetkým o svet umenia - maľbu, architektúru, sochárstvo, tanec, zábavu a masové predstavenia, vzdelávacie inštitúcie a vedu. Subjektmi kultúrnej tvorivosti sú jednotlivci, malé a veľké skupiny. V tomto zmysle kulturológia zastrešuje všetky typy ľudových združení, avšak len do tej miery, do akej sa to týka tvorby kultúrnych hodnôt.
demografiaštuduje populáciu - celý súbor ľudí, ktorí tvoria ľudskú spoločnosť. Demografia sa v prvom rade zaujíma o to, ako sa ľudia rozmnožujú, ako dlho žijú, prečo a v akom množstve umierajú a kam sa presúvajú veľké ľudské masy. Na človeka sa pozerá sčasti ako na prirodzenú, sčasti ako na spoločenskú bytosť. Všetky živé bytosti sa rodia, umierajú a rozmnožujú sa. Tieto procesy sú regulované predovšetkým biologickými zákonmi. Napríklad veda verí, že človek nemôže žiť dlhšie ako 110–150 rokov. Taký je jeho biologický zdroj. Väčšina ľudí sa však dožíva v priemere 60-70 rokov. Ale to je dnes a pred dvesto rokmi priemerná dĺžka života nepresiahla 30-40 rokov. V chudobných a nerozvinutých krajinách sa aj dnes žije menej ako v bohatých a rozvinutých. Dĺžka života človeka je určená biologickými, dedičnými vlastnosťami a sociálnymi podmienkami (život, práca, odpočinok, jedlo).
Sociálne a humanitné znalosti
sociálne poznanie je poznanie spoločnosti. Poznávanie spoločnosti je veľmi zložitý proces z viacerých dôvodov.
- Spoločnosť je najkomplexnejším objektom poznania. Vo verejnom živote sú všetky udalosti a javy také zložité a rôznorodé, tak odlišné od seba a tak zložito poprepletané, že je veľmi ťažké v ňom odhaliť určité zákonitosti.
- V sociálnom poznávaní sa neskúmajú len materiálne (ako v prírodovede), ale aj ideálne, duchovné vzťahy. Sú oveľa zložitejšie, rozmanitejšie a rozporuplnejšie ako súvislosti v prírode.
- V sociálnom poznaní spoločnosť vystupuje ako objekt aj ako subjekt poznania: ľudia si vytvárajú svoju vlastnú históriu a tiež ju spoznávajú.
Keď už hovoríme o špecifikách sociálneho poznania, treba sa vyhnúť extrémom. Na jednej strane nie je možné vysvetliť dôvody historickej zaostalosti Ruska pomocou Einsteinovej teórie relativity. Na druhej strane nemožno tvrdiť, že všetky metódy, ktorými sa študuje príroda, sú pre spoločenskú vedu nevhodné.
Primárnou a elementárnou metódou sociálneho poznania je pozorovanie. Ale líši sa od pozorovania, ktoré sa používa v prírodných vedách. V spoločenských vedách sa vedomosti týkajú živých predmetov vybavených vedomím. A ak napríklad hviezdy aj po ich dlhoročnom pozorovaní zostanú vo vzťahu k pozorovateľovi a jeho zámerom úplne nerušené, tak vo verejnom živote je všetko inak. Spravidla sa na skúmanom objekte zistí spätná reakcia, ktorá buď znemožňuje pozorovanie od samého začiatku, alebo ho niekde v strede preruší, prípadne do neho vnesie také rušenie, ktoré výrazne skresľuje výsledky štúdie. . Preto nezahrnuté pozorovanie v spoločenských vedách podáva nedostatočne spoľahlivé výsledky. Je potrebná ďalšia metóda, ktorá je tzv zahŕňala pozorovanie. Uskutočňuje sa nie zvonku, nie zvonku vo vzťahu k skúmanému objektu (sociálnej skupine), ale zvnútra.
Pri všetkej svojej dôležitosti a nevyhnutnosti pozorovanie v spoločenských vedách vykazuje tie isté základné nedostatky ako v iných vedách. Pozorovaním nemôžeme objekt meniť smerom, ktorý nás zaujíma, regulovať podmienky a priebeh skúmaného procesu, reprodukovať ho toľkokrát, koľkokrát je potrebné na dokončenie pozorovania. Výrazné nedostatky pozorovania sú do značnej miery prekonané v experimentovať.
Experiment je aktívny, transformačný. V experimente zasahujeme do prirodzeného chodu udalostí. Podľa V. A. Shtoffa experimentovať možno definovať ako druh činnosti vykonávanej za účelom vedeckého poznania, objavovania objektívnych vzorcov a spočívajúcej v vplyve na skúmaný objekt (proces) prostredníctvom špeciálnych nástrojov a zariadení. Vďaka experimentu je možné: 1) izolovať skúmaný objekt od vplyvu sekundárnych, bezvýznamných a zatemňujúcich jeho podstatu javov a študovať ho v čistej forme; 2) opakovane reprodukovať priebeh procesu v prísne stanovených, kontrolovateľných a zodpovedných podmienkach; 3) systematicky meniť, meniť, kombinovať rôzne podmienky, aby ste dosiahli požadovaný výsledok.
sociálny experiment má množstvo významných vlastností.
- Sociálny experiment má konkrétny historický charakter. Experimenty v oblasti fyziky, chémie, biológie sa môžu opakovať v rôznych epochách, v rôznych krajinách, pretože zákony vývoja prírody nezávisia ani od formy a typu výrobných vzťahov, ani od národných a historických charakteristík. A sociálne experimenty zamerané na transformáciu ekonomiky, národnej štátnej štruktúry, systému výchovy a vzdelávania atď., v rôznych historických epochách, v rôznych krajinách môžu priniesť nielen rôzne, ale aj priamo opačné výsledky.
- Objekt sociálneho experimentu má oveľa menšiu mieru izolácie od podobných objektov zostávajúcich mimo experimentu a od všetkých vplyvov danej spoločnosti ako celku. Tu sú také spoľahlivé izolačné zariadenia, ako sú vákuové čerpadlá, ochranné clony atď., používané v priebehu fyzikálneho experimentu, nemožné. A to znamená, že sociálny experiment nemožno vykonávať s dostatočnou mierou priblíženia sa k „čistým podmienkam“.
- Sociálny experiment kladie vyššie nároky na dodržiavanie „bezpečnostných opatrení“ v procese jeho realizácie v porovnaní s prírodovednými experimentmi, kde sú akceptovateľné aj pokusy vykonávané metódou pokus-omyl. Sociálny experiment má neustále priamy vplyv na pohodu, pohodu, fyzické a duševné zdravie ľudí zapojených do „experimentálnej“ skupiny. Podcenenie akéhokoľvek detailu, sebemenší neúspech v priebehu experimentu môže mať na ľudí neblahý vplyv a žiadne dobré úmysly jeho organizátorov to neospravedlnia.
- Sociálny experiment by sa nemal vykonávať s cieľom získať priamo teoretické poznatky. Dávať experimenty (experimenty) na ľudí je nehumánne v mene akejkoľvek teórie. Sociálny experiment je experiment, ktorý potvrdzuje, potvrdzuje alebo popiera.
Jednou z teoretických metód poznávania je historická metóda výskum, teda metóda odhaľujúca významné historické fakty a vývojové štádiá, ktorá v konečnom dôsledku umožňuje vytvárať teóriu objektu, odhaľovať logiku a zákonitosti jeho vývoja.
Ďalšou metódou je modelovanie. Pod modelovanie rozumieme takú metódu vedeckého poznania, pri ktorej sa nebáda na objekte, ktorý nás zaujíma (originál), ale na jeho náhrade (analógovom), v istých ohľadoch jemu podobnom. Rovnako ako v iných oblastiach vedeckého poznania, modelovanie v sociálnych vedách sa používa vtedy, keď samotný predmet nie je dostupný na priame štúdium (povedzme, že ešte neexistuje, ako napríklad v prediktívnych štúdiách), alebo si toto priame štúdium vyžaduje obrovské náklady. alebo je to vo všeobecnosti nemožné z etických dôvodov.
Vo svojej činnosti zameranej na stanovovanie cieľov, ktorá tvorí históriu, sa človek vždy snažil pochopiť budúcnosť. Záujem o budúcnosť sa v modernej dobe zintenzívnil v súvislosti s formovaním informačnej a počítačovej spoločnosti a tiež kvôli tým globálnym problémom, ktoré spochybňujú samotnú existenciu ľudstva. predvídavosť vyšiel na vrchol.
vedecká predvídavosť sú také poznatky o neznámom, ktoré vychádzajú z už známych poznatkov o podstate javov a procesov, ktoré nás zaujímajú a o trendoch ich ďalšieho vývoja. Vedecká prognóza si nenárokuje byť absolútne presná a úplná znalosť budúcnosti a povinná spoľahlivosť: aj starostlivo overené a vyvážené prognózy sú opodstatnené len s určitým stupňom istoty.
| znaky vedy | ||
| Predmet štúdia | Konzistentnosť vedomostí | Špecifické metódy poznávania súvisiace s podstatou predmetu štúdia |
Veda- jedna z foriem duchovnej kultúry.
Historicky veda vzišla z praxe a na jej základe sa rozvíja.
Hlavným motorom rozvoja vedy sú sociálne potreby a predovšetkým potreby materiálnej výroby.
Najhlbšie objavy v našej dobe možno urobiť buď na priesečníku vied, alebo na priesečníku ich prelínania.
Moderná veda je najdôležitejšou súčasťou vedeckej a technologickej revolúcie (STR), jej hybnou silou.
vedeckej a technickej revolúcie- ide o zásadné posuny v systéme vedeckého poznania a techniky, ktoré sú neoddeliteľne spojené s historickým procesom vývoja ľudstva.
Úspechy NTR:
- Aplikácia robotov (automaticky riadené stroje);
- Použitie zásadne nových materiálov s požadovanými vlastnosťami (plasty, umelé vlákna);
- Úvod do výroby ultrazvukových a iných metód spracovania;
- Využívanie nových druhov energie;
- Použitie laserov v technológii;
- Prieskum vesmíru.
Ale: vysporiadať sa so škodlivými účinkami vedecko-technickej revolúcie je možné len s pomocou samotnej vedecko-technickej revolúcie.
Test vo formáte USE na tému: „Veda. Vedecké poznatky. Vzdelávanie“.
Úlohy na klasifikáciu vytvorením korešpondencie (úloha 5)
1. Vytvorte súlad medzi funkciami vedy a konkrétnymi príkladmi, ktoré ich ilustrujú: pre každú pozíciu v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
PRÍKLADY A) Environmentalisti varovali pred znečistením vôd Bajkalu, ktoré je nebezpečné pre živé organizmy B) Vedci vyvinuli novú konštrukciu stíhačky a zorganizovali jej hromadnú výrobu B) finanční analytici urobili predpoklady o trendoch vo vývoji bankového systému na najbližšie roky D) polia poľnohospodárskej spoločnosti boli osiate kukuricou, ktorá sa v dôsledku práce odborníkov na genetické inžinierstvo stala pre škodcov nedostupná E) meteorológovia predpokladali, že v dôsledku klimatických zmien jar v stredných zemepisných šírkach prakticky zmizne, po zimných prechladnutiach okamžite nastupujú letné horúčavy E) farmaceutickí vedci sledujú kvalitu vyrábaného lieku | FUNKCIE VEDY 1) výroba 2) prediktívne |
2. Vytvorte súlad medzi charakteristikami a funkciami vzdelávania: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
3. Vytvorte súlad medzi charakteristickými znakmi a úrovňami vedeckých poznatkov: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
4. Vytvorte súlad medzi znakmi a úrovňami vedeckého poznania (výskumu): pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
5. Vytvorte súlad medzi charakteristickými znakmi a úrovňami vedeckých poznatkov: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
6. Vytvorte súlad medzi charakteristikami a funkciami vied: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
7. Vytvorte súlad medzi charakteristikami a úrovňami všeobecného vzdelania: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
CHARAKTERISTICKÝ A) ovládanie čítania, písania, počítania, základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického myslenia B) tvorba vzdelávacích programov nie je sprevádzaná priebežnou certifikáciou a záverečnou certifikáciou študentov C) na základe individualizácie a profesijného zamerania obsahu vzdelávania D) nemožno študovať žiakom, ktorí nezvládli základný vzdelávací program predchádzajúceho stupňa všeobecného vzdelávania E) vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zachovávanie a upevňovanie zdravia detí | VŠEOBECNÁ ÚROVEŇ VZDELÁVANIE 1) predškolská výchova 2) stredné všeobecné vzdelanie 3) základné všeobecné vzdelanie |
8. Vytvorte súlad medzi filozofickými disciplínami a ich charakteristickými črtami: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
9. Vytvorte súlad medzi metódami a úrovňami vedeckých poznatkov, ktoré ilustrujú: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
10. Vytvorte súlad medzi metódami a úrovňami vedeckých poznatkov, ktoré ilustrujú: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
Úlohy na výber pozícií zo zoznamu (úloha 6.7)
11. Študent pracuje na eseji o kognitívnej činnosti študenta. Ktoré z nasledujúcich charakteristických znakov môže brať do úvahy pri svojej práci? (Zapíšte si čísla, pod ktorými sú tieto vlastnosti označené.)
1) zamerať sa na získavanie vedomostí, ktoré sú nové pre celé ľudstvo
2) zamerať sa na rozvoj vlastných vôľových vlastností
3) zamerať sa na získavanie nových vedomostí
4) zamerať sa na rozvoj fyzických schopností
5) zamerať sa na zvládnutie určitých zručností
6) zamerať sa na oboznámenie sa so skúsenosťami ľudstva
12. Nájdite vo vyššie uvedenom zozname znaky, ktoré odlišujú vedecké poznatky od iných typov poznania sveta. Zapíšte si čísla, pod ktorými sú uvedené.
1) teoretické odôvodnenie
2) experimentálne overenie
4) používanie špeciálnych konceptov
5) obtiažnosť asimilácie
13. Študent pracuje na eseji „Osobnosti modernej vedy“. Ktoré z nasledujúcich vlastností môže brať do úvahy pri svojej práci? (Zapíšte si čísla, pod ktorými sú tieto funkcie označené.)
1) Jej vývoj ešte nemôže predbehnúť vývoj materiálnej výroby.
2) Jeho vplyv na rozvoj celej spoločnosti sa stáva menej výrazným.
3) Materiálová výroba sa naďalej mení s logikou svojho vývoja.
4) V súvislosti s jej výskumom vznikajú nové modely sociálneho rozvoja.
5) Jeho sociálna funkcia sa stáva čoraz zreteľnejšou.
6) Otázka spoločenskej zodpovednosti vedcov je akútna.
14. Členovia Klubu milovníkov starožitností, ktorí navštívili vykopávky niekoľkých starovekých osád, predložili svoju vlastnú verziu svojho pôvodu. Odborná obec archeológov a historikov však túto verziu uznala za nevedeckú. Ktorý z nasledujúcich dôvodov by mohol byť základom takéhoto hodnotenia vedcov?
1) verzia vyvrátila ustanovenia prijaté vo vede
2) závery členov klubu nemali logické opodstatnenie
3) predpoklady milovníkov starožitností nedostali praktické potvrdenie
4) verzia obsahovala ustanovenia založené na viere a bez dôkazov
5) Účastníci vykopávok, archeológovia a historici, nie sú členmi klubu
6) vývojári verzie pripúšťajú zásah nadpozemskej mysle
15. Vedci skúmajú sociálnu štruktúru modernej spoločnosti. Aké metódy, ktoré odlišujú vedecké poznatky od iných typov kognitívnej činnosti, môžu použiť?
1) modelovanie procesov sociálnej diferenciácie v podmienkach ekonomickej nestability
2) predloženie a testovanie hypotéz o smerovaní sociálnej politiky na zmiernenie príjmovej nerovnosti
3) zber štatistických údajov prostredníctvom dotazníkov
4) vypracovanie a implementácia súboru opatrení štátnej podpory pre rodiny s nízkymi príjmami
5) popis prípadov sociálnej diferenciácie obyvateľstva
6) hodnotenie faktov sociálnej stratifikácie spoločnosti z hľadiska ideálov rovnosti a spravodlivosti
16. Pytagorova veta je jednou zo základných teorém Euklidovej geometrie, ktorá stanovuje vzťah medzi stranami pravouhlého trojuholníka. Na základe čoho ho možno považovať za vedecký poznatok? Zapíšte si čísla, pod ktorými sú uvedené.
1) Jeho objav bol založený na pozorovaniach.
2) Jej pravdivosť bola stanovená zovšeobecňovaním ľudovej múdrosti.
3) Na jej popis bola použitá metóda teoretického vysvetľovania.
4) Podáva sa v špeciálnom matematickom jazyku.
5) Je ťažké študovať samostatne.
6) Na potvrdenie pravdivosti sa navrhuje dôkaz založený na experimentálne zistených údajoch.
17. Študent robil projekt z biológie. Aké znaky naznačujú, že používal empirické metódy poznávania? Vyberte si z nižšie uvedeného zoznamu tieto spôsoby poznávania a zapíšte si čísla, pod ktorými sú uvedené.
1) vyvinuli model ekosystému
2) vykonali pozorovania v teréne
3) preštudoval si literatúru o výskumnom probléme
4) využívali školské laboratórium na vykonávanie experimentov
5) pred začiatkom štúdie predložil pracovnú hypotézu, ktorá sa potvrdila
6) opísal množstvo prípadov, ktoré sa predtým v literatúre neobjavili
18. V krajine Z prebieha reforma školstva. Aké skutočnosti naznačujú, že reforma smeruje k humanizácii školstva? Zapíšte si čísla, pod ktorými sú uvedené.
1) zvýšenie počtu subjektov
2) skrátenie času štúdia prírodných vied
3) zamerať sa na záujmy a sklony študenta
4) aplikácia technológií šetriacich zdravie
5) venovať osobitnú pozornosť mravnej výchove
6) informatizácia vzdelávacieho procesu
19. Vladimír pracuje v biologickom výskumnom ústave. Ktorá z nasledujúcich skutočností naznačuje, že sa venuje vedeckej činnosti? Zapíšte si čísla, pod ktorými sú uvedené.
1) pravidelne navštevuje knižnicu
2) riadi komisiu pre atestáciu zamestnancov ústavu
3) analyzuje publikácie o rozvoji biológie
4) vykonáva experiment v oblasti molekulárnej biológie
5) je členom odborovej organizácie ústavu
6) podal správu o výsledkoch svojej činnosti na sympóziu vedcov
20. Laboratórni vedci vykonávajú výskum v oblasti fyziky pevných látok. Aké znaky odlišujú vedecké poznatky od iných typov kognitívnej činnosti? Vyberte požadované pozície zo zoznamu nižšie a zapíšte si čísla, pod ktorými sú označené.
1) spoliehanie sa na údaje z pozorovania
2) experimentálne potvrdenie záverov
3) berúc do úvahy nahromadené skúsenosti
4) využívanie foriem racionálneho poznania
5) vývoj zakotvených teórií
6) používanie presne definovaných pojmov
21. Lekárski vedci vykonali množstvo štúdií a našli prostriedky na boj proti neviditeľným nepriateľom ľudského zdravia – rôznym vírusom a patogénnym baktériám, ktoré spôsobujú infekčné choroby. Tieto prostriedky vstúpili do praxe liečby infekčných chorôb. Aké funkcie vedy ilustruje tento príklad? Zapíšte si čísla, pod ktorými sú uvedené.
1) svetonázor 2) sociálny 3) kognitívny
4) produktívna sila 5) prediktívna 6) epistemologická
22. Vedci odhalili záhady mnohých chorôb tým, že zistili, že infekčné choroby spôsobujú rôzne vírusy a patogénne baktérie. To umožnilo vyvinúť účinné lieky a zabrániť masovým epidémiám mnohých chorôb. Aké funkcie vedy ilustruje tento príklad? Zapíšte si čísla, pod ktorými sú uvedené.
1) svetonázor 2) kognitívny 3) sociálny
4) produkčné 5) prediktívne 6) vzdelávacie
23. Biológ Petrov študuje úlohu jedovatých húb v živote lesa. Vyberte si zo zoznamu empirických výskumných metód používaných Petrovom. Zapíšte si čísla, pod ktorými sú uvedené.
1) Predložil hypotézu o ochranných funkciách jedovatých húb vo vzťahu k niektorým rastlinným druhom.
2) V laboratóriu sa zistilo chemické zloženie niekoľkých druhov jedovatých húb v moskovskom regióne.
3) Vytvoril model vývoja mycélia v rôznych prírodných podmienkach.
4) Pripravil zoznam základnej literatúry k skúmanému problému.
5) Pripravil ilustrovaný atlas popisujúci najčastejšie druhy jedovatých húb.
6) Pomocou videa som zaznamenal distribučnú oblasť hlavných druhov jedovatých húb v moskovskom regióne.
24. Študent Pyotr Ivanov sa pripravuje na skúšku. Vyberte si z navrhovaného zoznamu situácií, v ktorých pôsobil ako subjekt kognitívnej činnosti. Zapíšte si čísla, pod ktorými sú uvedené.
1) Vyberte si študijné príručky na prípravu.
2) Večer pred skúškou som sa veľmi bál.
3) Zabudla som prísť na konzultáciu pred vyšetrením.
4) Pripravené stručné poznámky k hlavným problémom.
5) Nahlas som hovoril so spolužiakmi o kľúčových ustanoveniach každej odpovede.
6) Na uvoľnenie stresu som v predvečer skúšky počúval ľahkú inštrumentálnu hudbu.
Načítava...
