Individuálny nápravný a rozvojový program pre predškoláka s detskou mozgovou obrnou. „Vytvorenie podmienok na zavedenie fgos pre deti s mentálnym postihnutím s detskou mozgovou obrnou v domácom vzdelávaní Adaptovaný program detskej mozgovej obrny pyramidálna forma pre predškolské

MBOU stredná škola №7 Apatity

Seminár na tému: "Organizácia školení podľa prispôsobených programov: rodina a škola, domáce vzdelávanie"

Spracoval: Esilyonok T.A., učiteľ.

Téma: „Vytváranie podmienok pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti s mentálnym postihnutím s detskou mozgovou obrnou v domácom vzdelávaní.

Ty a ja hovoríme našimi očami, pretože oči sú niťou medzi nami.

snímka 2

Súčasný systém špeciálnej výchovy pre deti so zdravotnými problémami u nás rieši špecifické úlohy, ktoré spočívajú vo vytváraní čo najpriaznivejších podmienok na nápravu abnormálneho vývoja dieťaťa, jeho sociálnej adaptácie.

V celej populácii detí so zdravotným postihnutím tvoria významnú časť deti s rôznymi formami detskej mozgovej obrny - od 2 do 6 pacientov na 1000 detí.

Medzi pacientmi s detskou mozgovou obrnou sú deti s rôznym stupňom závažnosti porúch, až po ťažké, vedúce až k doživotnej invalidite.

snímka 3

V súčasnosti je potreba zlepšiť organizáciu psychologickej a pedagogickej pomoci deťom s poruchami pohybového aparátu o to zrejmejšia, že táto patológia je mimoriadne častá a má tendenciu narastať.

Federálny štátny vzdelávací štandard zabezpečuje formovanie osobnosti žiaka s prihliadnutím na jeho vzdelávacie potreby rozvíjaním jeho individuálnych schopností, pozitívnej motivácie a zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

snímka 4

Pred vyučovaním detí s takouto diagnózou musí učiteľ vedieť, čo je detská mozgová obrna.

Detská mozgová obrna je ťažké ochorenie mozgu, ktoré sa prejavuje rôznymi psychomotorickými poruchami s vedúcim pohybovým defektom.

Pojem detská mozgová obrna (DMO) označuje skupinu pohybových porúch, ktoré sa vyskytujú pri poškodení motorických systémov mozgu a prejavujú sa nedostatočnou alebo nedostatočnou kontrolou svalových funkcií nervovým systémom.

5. deň

Dôvody týchto porušení môžu byť rôzne:

rôzne chronické ochorenia nastávajúcej matky;

infekčné, najmä vírusové ochorenia, intoxikácie prenášané matkou;

inkompatibilita matky a plodu Rh faktorom alebo skupinovou príslušnosťou;

zranenie počas tehotenstva

predisponujúce faktory môžu byť - nedonosenie alebo nedonosenie plodu.

pôrodnícka trauma;

zdĺhavý pôrod so zapletením pupočnej šnúry okolo krku plodu, čo vedie k poškodeniu nervových buniek mozgu dieťaťa v dôsledku nedostatku kyslíka;

Detská mozgová obrna spravidla nie je dedičná choroba.

snímka 6

Deti s detskou mozgovou obrnou s mentálnou retardáciou sa vyznačujú tým

výrazný nedostatočný rozvoj duševnej činnosti, ktorý bráni rozvoju predmetových vzdelávacích vedomostí;

neschopnosť detailov vytvoriť jeden celok (syntéza);

neschopnosť správne reprodukovať prečítaný text;

tieto deti nedokážu analyzovať viditeľný predmet (vrany nevidia labky a zobáky v plyšovom zvieratku);

nevykonávajte porovnávaciu charakteristiku 2 objektov;

je ťažké zovšeobecniť, vyčleniť jeden spoločný znak vo viacerých objektoch;

existuje zvláštne porušenie všetkých štruktúrnych zložiek reči: fonematické, lexikálne a gramatické;

je ťažké až nemožné formovať ústny a písomný prejav, čo si u väčšiny žiakov vyžaduje používanie rôznych prostriedkov neverbálnej komunikácie, ako aj logopedickú korekciu;

pozornosť študentov sa vyznačuje nízkou úrovňou produktivity v dôsledku rýchleho vyčerpania, nestability, roztržitosti (potrebný je častý odpočinok).

U detí s detskou mozgovou obrnou dochádza nielen k pomalému, ale často nerovnomernému tempu psychického vývinu s nepomerom vo formovaní jednotlivých psychických funkcií.

Tieto deti majú nielen obmedzenú zásobu vedomostí a predstáv o okolitej realite v dôsledku chudobných ich praktických skúseností, ale majú aj špecifické ťažkosti so spracovaním informácií získaných tak v procese komunikačných, ako aj predmetovo-praktických aktivít.

Snímka 7

Príznaky detskej mozgovej obrny
1) problémy spojené s jemnou motorikou (zhoršená funkcia uchopenia alebo ťažkosti s písaním), až po závažné symptómy, ako je neschopnosť udržať rovnováhu alebo chodiť;
2) porušenie reči a sluchových funkcií;
3) kognitívne poruchy;
4) epilepsia.
Deti s ťažkou detskou mozgovou obrnou majú často problémy s držaním tela a ich svalový tonus (svalové napätie) je často zvýšený.
snímka 8

Deti s telesnými alebo duševnými chorobami majú právo na kvalifikovanú psychologickú, lekársku a pedagogickú pomoc doma

Takéto dieťa potrebuje špeciálnu pomoc pri učení.

Snímka 9

Dobre navrhnutý a starostlivo navrhnutý program domáceho vzdelávania by mal pomôcť dieťaťu s oneskoreným vývojom napredovať oveľa ďalej, ako by to bolo možné bez vonkajšej pomoci.

Učiteľ pracujúci s takýmito deťmi potrebuje poznať povahu a povahu odchýlok u detí, znaky ich prejavu, techniky a metódy ich nápravy a kompenzácie.

Všetky lekcie s chorým dieťaťom majú flexibilnú štruktúru, vyvinutú s prihliadnutím na vekové charakteristiky a závažnosť defektu. Sú postavené na princípe integrácie striedaním cvičení podľa stupňa náročnosti. Štruktúra lekcie je flexibilná, ale vo svojom jadre zahŕňa kognitívny materiál a prvky psychoterapie.

Snímka 10

V procese vyučovania je potrebné pamätať na to, že asimilácia vzdelávacieho materiálu by mala súčasne formovať komunikačné kvality, obohacovať emocionálne skúsenosti, aktivovať myslenie, navrhovať sociálne interakcie a motorické akty a formovať osobnú orientáciu.

Psychologický stav dieťaťa v konkrétnom okamihu môže spôsobiť odchýlky v metódach, technikách a štruktúre hodiny.

Efektívne metódy nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s vývinovými poruchami sú:

- herné situácie;

- didaktické hry, ktoré sú spojené s hľadaním špecifických a generických znakov predmetov;

- herné tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti komunikovať s ostatnými;

- psychogymnastika a relaxácia, ktorá vám umožní uvoľniť svalové kŕče a svorky, najmä v oblasti tváre a rúk.

Triedy s dieťaťom sa odporúčajú vykonávať formou lekcie. Hodina je komunikácia medzi učiteľom a žiakom. Ich spolupráca spočíva v tom, že dospelý sa snaží sprostredkovať svoje skúsenosti a dieťa sa to chce a môže naučiť.

Všetky práce v triede sú založené na nápravno – rozvíjajúcom princípe učenia

Obsah nápravnej práce je uvedený v učebných osnovách, preto je pre každého študenta určený individuálny tréningový program s prihliadnutím na zónu proximálneho rozvoja.

snímka 11

Lekcia obsahuje špeciálne rozvojové cvičenia.

KOREKČNÉ CVIČENIA PRISPIEVAJÚCE K ROZVOJU VNÍMANIA A KRACIOVANÝCH PRIESTOROVÝCH A ČASOVÝCH REPREZENTÁCIÍ

snímka 12

KOREKČNÉ CVIČENIA NA PODPORU ROZVOJA PAMÄTE

snímka 13

KOREKČNÉ CVIČENIA PRISPIEVAJÚCE K ROZVOJU PROCESOV MYSLENIA

Snímka 14

KOREKČNÉ CVIČENIA PRE ROZVOJ SPOJENEJ REČI

snímka 15

KOREKČNÉ CVIČENIA PRE ROZVOJ SLUCHOVO-VIZUÁLNO-MOTORICKEJ KOORDINÁCIE

snímka 16

Na hodine používam pojmové mapy.

Nápravná práca v triede by sa nemala obmedzovať len na rozvoj individuálnych duševných procesov, formovanie určitých zručností,mala by smerovať k náprave celej osobnosti

Snímka 17

Problémom pri výučbe detí je nedokonalé materiálno-technické zabezpečenie.

Pre deti s detskou mozgovou obrnou existujú moderné technické prostriedky v domácom vzdelávaní.

Multimediálne vzdelávacie systémy

Snímka 18

Systémové komponenty

Osobný počítač

Špeciálne navrhnutý softvér vo forme detskej hry (knižnica úloh)

Vyhradená klávesnica / interaktívny touchpad

Didaktický materiál (trojrozmerné didaktické predmety(kocky, bloky, hádanky, karty atď.)a tablety na prácu s nimi)

Metodická podpora (príručky, príručky pre učiteľov)

snímka 19

Interaktívne štúdio

Deťom ponúka na obrazovke stovky obrázkov – domy, stromy, ľudí, oblečenie, hodinky, elektrospotrebiče, autá atď. Deti si ich môžu vytlačiť ako farebné obrázky alebo čiernobiele obrysové kresby na vyfarbenie. Potom môžete tieto obrázky vystrihnúť nožnicami a zlepiť ich vlastnými príbehmi - to stačí na veľa hodín zábavy a vyšívania.

Snímka 20

Hovoriaci fotoalbum

Osvojený zvukový sprievod obrazu možno odstrániť alebo doplniť o nové zvuky, slová. Kombinácia sluchovej a zrakovej zložky zvyšuje efektivitu učenia.

snímka 21

Kompaktné simulátory reči.

Výslovnosť a opakovanie zvuku, slabiky, slova prostredníctvom záznamového zariadenia vám umožňuje vypracovať požadovanú výslovnosť

snímka 22

Buďte trpezliví a pozorní. Deti sa stále neučia, potrebujú oddych. Pozorne sledujte dieťa, snažte sa pochopiť, ako myslí, že vie používať zručnosti.

Pri rozhovore s dieťaťom mu dajte čas, aby odpovedalo na vaše otázky, striedajte sa v rozprávaní, pamätajte na dôležitosť opakovania.

Byť dôsledný. Prejdite od jednoduchého k zložitému, od jednej zručnosti k druhej.

Diverzifikujte svoje hodiny, pridávajte do svojej hodiny denne nové prvky.

Buďte expresívni, emotívni, zmeňte intonáciu hlasu, ale hovorte zreteľne, nešúchajte.

Často svoje dieťa chváľte a povzbudzujte.

Buďte praktickí, dajte dieťaťu väčšiu samostatnosť pri výbere metód riešenia a odpovedí – to prispieva k rozvoju samostatnosti.

Zachovajte si dôveru. Pamätajte, že všetky deti reagujú na lásku, starostlivosť a pozornosť.

Výchova by mala byť šetrná k detstvu – dobe neschopnosti, nevedomosti, chýb, prehliadnutí, zlého správania a nepochopenia.

Podobenstvo „Múdry muž a motýľ“

Tento príbeh sa stal veľmi dávno v starovekom meste, kde žil veľký mudrc. Sláva jeho múdrosti sa rozšírila ďaleko za hranice jeho rodného mesta. Ale v meste bol muž, ktorý závidel slávu mudrcovi.

A potom sa jedného dňa závistlivci rozhodli prísť s takou otázkou, že mudrc nevedel odpovedať. Vyšiel na lúku, chytil motýľa, zasadil si ho medzi zovreté dlane a pomyslel si: „Spýtam sa múdreho muža, akého motýľa mám v rukách: živého alebo mŕtveho? Ak povie "živý", zavriem ruky a motýľ zomrie. A ak povie „mŕtvy“, otvorím dlane a motýľ odletí. Potom každý pochopí, kto z nás je múdrejší!

Tak sa to celé stalo. Závistlivec chytil motýľa, zasadil si ho medzi zovreté dlane a verejne položil mudrcovi otázku: „Povedz mi, múdry! Aký druh motýľa mám v rukách: živého alebo mŕtveho? A potom veľký mudrc, ktorý bol veľmi inteligentný a prezieravý človek, odpovedal: „Všetko je vo vašich rukách ...“

Vážení kolegovia, pri výklade tohto podobenstva to môžeme povedaťVŠETKO JE V NAŠICH RUKÁCH. Záleží na nás, ako úspešne sa bude študentom s detskou mozgovou obrnou formovať BUD, ktorý zabezpečí ich kvalitné zvládnutie programu a sociálnu adaptáciu.

Bibliografia

1. Detská mozgová obrna Čítanka / zostavila L.M. Shipitsyn a I.I. Mamaichuk. - SPb., "Didaktika Plus", 2003.

2. Časopis "Základná škola" N 38, 2003

3. Základy špeciálnej psychológie, vyd. L.V. Kuznecovová 3. vyd. M.: "Akadémia", 2006

4. Špeciálna psychológia, vyd. IN AND. Ľubovský - 2. vyd. Správne. - M.: 4.

5. Shipitsyna L.M., Mamaychuk I.I. Psychológia detí s narušenou funkciou pohybového aparátu. M.: VLADOS, 2004

Hľadajte materiály:

Počet vašich materiálov: 0.

Pridajte 1 materiál

Certifikát
o vytvorení elektronického portfólia

Pridajte 5 materiálov

Tajomstvo
darček

Pridajte 10 materiálov

Diplom za
informatizácia školstva

Pridajte 12 materiálov

Preskúmanie
na akýkoľvek materiál zadarmo

Pridajte 15 materiálov

Video lekcie
na rýchle vytváranie pôsobivých prezentácií

Pridajte 17 materiálov

ROZPOČET OBCE VZDELÁVACIE
INŠTITÚCIA DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA
"CENTRUM DETSKEJ KREATIVITY"
PRIJATÉ SCHVÁLENÉ
Príkaz metodickej rady MBOUDO "CDT"
Protokol zo dňa „____“ ____________ 20___
od "___" __________20___ №______
№____ Riaditeľ_________ N.G. Vasiliev
predseda MS______
DOPLŇUJÚCE VZDELÁVANIE
VŠEOBECNÝ ROZVOJOVÝ PROGRAM
PRE DETI S ICP
SOCIÁLNE PEDAGOGICKÉ SMEROVANIE
Úroveň: začiatočník
Adresát: študent so zdravotným znevýhodnením vo veku 1314 rokov
Doba realizácie: 1 rok
autor:
Pidgaetskaya Svetlana Ivanovna,
učiteľ doplnkového vzdelávania
v. Lovozero

2017
OBSAH
Vysvetlivka………………………………………………………………….. 3
Psychologická a pedagogická charakteristika žiaka na začiatku
akademický rok ……………………………………………………………….. 12
Formy a metódy vyučovania …………………………………………………..……..13
Program spolupráce s rodinou………………………………………..………14
Plánované výsledky zvládnutia IEM študentmi………………..………14
Obsah IOM………………………………………………………..………15
Prostriedky na monitorovanie a hodnotenie dynamiky učenia ……………………… 15
Približný obsah IEM (učebné osnovy)………………………..……………….23

didaktické materiály na realizáciu programu…………………………28
Literatúra odporúčaná rodičom…………………………………………29
2

Individuálna náučná trasa
(celé meno študenta), dátum narodenia, študent MBOU "... SOSH"
VYSVETLIVKA
Každým rokom sa zvyšuje počet požiadaviek na špecialistov.
systémy doplnkového vzdelávania od rodičov školákov,
ťažkosti nielen so zvládnutím vzdelávacieho programu,
ale aj v procese socializácie, t.j. so špeciálnym vzdelaním
potreby a postihnutia.
Študent so zdravotným znevýhodnením (ďalej len HIA) -
je jednotlivec, ktorý má fyzické a (alebo)
ktoré boli potvrdené psychomedicínou
psychologický vývoj,
pedagogickej komisii (ďalej len PMPK) a ktoré bránia získaniu
vzdelávanie bez vytvárania osobitných podmienok (časť 16 článku 2 spol
Zákon z 29. decembra 2012 č. 273FZ „o vzdelávaní v Ruskej federácii“).
Špecialisti PMPK vyšetrujú dieťa vo veku 0 až 18 rokov a
vydať rodičovi (zákonnému zástupcovi) záver. Záver
obsahuje odporúčania definujúce vzdelávací program, formu
školenie a riadenie práce špecialistov na eskort.
Študenti so zdravotným znevýhodnením sú deti:
sluchovo postihnutí (nepočujúci, nedoslýchaví, neskoro nepočujúci,
kochleárne implantované);
zhoršenie zraku (slepý, slabozraký);
závažné poruchy reči;
poruchy muskuloskeletálneho systému;
3

Oneskorený duševný vývoj;
poruchy autistického spektra;
s komplexnými defektmi (ťažké a viacnásobné poruchy
rozvoj);
s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím).
Niektoré deti môžu mať potvrdenie o zdravotnom postihnutí a posudok
PMPK - nepočujúci, nevidiaci, deti s ťažkým a viacnásobným postihnutím
rozvoj, atď. Status osoby so zdravotným postihnutím prideľuje občanom Ruskej federácie Úrad pre lekárstvo
sociálna odbornosť (odsek 1 Pravidiel pre uznanie osoby so zdravotným postihnutím, schválené.
Nariadenie vlády Ruskej federácie z 20. februára 2006 č. 95).
Deti s poruchami pohybového aparátu zvyčajne zahŕňajú
deti s detskou mozgovou obrnou (DMO). Detská mozgová
obrna je skupina pohybových porúch, ktoré
vznikajú v dôsledku poškodenia motorických zón a motora
dráhy mozgu.
Hlavnou črtou vývoja detí s
detská mozgová obrna - existencia
pohybové poruchy od narodenia a ich úzky vzťah so zmyslovými
priestupkov. Všetky pohybové poruchy predstavujú poruchy v
motility, ktorá vždy so sebou prináša sprievodné poruchy. Deti s
detská mozgová obrna sa vyznačujú nielen nemožnosťou určitých
pohyby, ale aj slabosť v pociťovaní týchto pohybov, kvôli tomu dieťa
vytvárajú sa mylné predstavy o potrebných pohyboch, a to s veľkým
Orientáciu v čase a priestore tvorí práca. Kvôli týmto
slabé vnemy, dieťa nedokáže rozpoznať predmet hmatom. Toto všetko
posilňuje a ešte viac komplikuje rozvoj cieľavedomých pohybov a v
má zasa nepriaznivý vplyv na celkovú psychiku
detský rozvoj. Konzistencia v pohybe očí a rúk je veľmi
4

hodnotu pre
rozvoj kognitívnej činnosti,
rozvoj
praktické zručnosti a zručnosti sebaobsluhy.
Vedecká opodstatnenosť programu
Kategória detí s poruchami pohybového aparátu -
heterogénna skupina študentov. Skupina študentov s
priestupkov
pohybového aparátu spája deti s
výrazné rozšírenie primárnych a sekundárnych vývinových porúch.
Vývojové abnormality u detí s touto patológiou sú odlišné
významný polymorfizmus a disociácia v závažnosti.
V závislosti od príčiny a času pôsobenia škodlivých faktorov
sú zaznamenané nasledujúce typy patológie muskuloskeletálneho systému.
Podľa typológie motorických porúch, ktorú navrhol I.Yu. levčenko,
O.G. Prikhodko vyniká:
I. Choroby nervového systému: detská mozgová obrna,
detská obrna.

II.
Vrodená patológia muskuloskeletálneho systému:
vrodená dislokácia bedra, torticollis, talipes equinovarus a iné deformity
chodidiel, anomálie vo vývoji chrbtice (skolióza), nevyvinutie a
defekty končatín, anomálie vo vývoji prstov, artrogrypóza.
III.
Získané
podpora
muskuloskeletálny systém: traumatické poranenia miechy,
poškodenie
choroby
A
mozgu a končatín, polyartritída, ochorenia kostry
(tuberkulóza, kostné nádory, osteomyelitída), systémové ochorenia
kostra (chondrodystrofia, krivica).
Deti s detskou mozgovou obrnou sa vyznačujú zvláštnosťou
duševný vývoj v dôsledku kombinácie raného organického
mozgové lézie s rôznymi motorickými, rečovými a
senzorické defekty. Významná úloha v genéze duševných porúch
5

vývinu hrajú obmedzenia vznikajúce v súvislosti s ochorením
činnosti, sociálne kontakty, ako aj osobitné podmienky
školenia a vzdelávania.
Dôvody na vytváranie osobitných podmienok pre vzdelávanie detí s
HIA a zdravotné postihnutie slúžia ako regulačné požiadavky; Záver PMPK -
pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (článok 23 Predpisu o PMPK); individuálny
rehabilitačný alebo habilitačný program – pre postihnuté deti
(Príloha 3 k príkazu Ministerstva práce Ruska z 31. júla 2015 č. 528n3).
Podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením a zdravotným znevýhodnením
organizácia poskytuje v súlade s 3. časťou čl. 79 federálny zákon
č. 273FZ:
špeciálne vzdelávacie programy a vyučovacie metódy;
špeciálne učebnice, učebné pomôcky a didaktické
materiály;
špeciálne technické tréningové pomôcky;
služby asistenta (asistenta), ktorý poskytuje žiakom
potrebná technická pomoc;
skupinové a individuálne nápravné triedy;
prístupné prostredie (neobmedzený prístup do budovy a
územie atď.);
Význam tohto programu spočíva v potrebe
organizácia sociálnej a pedagogickej podpory pre dieťa s
NODA v súlade so žiadosťou rodičov (zákonných zástupcov)
žiak, ktorého úlohou je správne rozpoznať
najnaliehavejšie problémy jeho rozvoja, včasné zabezpečenie
sociálno-pedagogická pomoc dieťaťu s detskou mozgovou obrnou v domácom prostredí,
zamerané na zmiernenie negatívnych čŕt emocionálnych
vývoj postihnutého dieťaťa.
6

Novinka DOOP pre študentov s poruchami pohybového aparátu
pri realizácii sa má použiť motorický aparát
programy diferencovaných a akčných prístupov, ako aj
aktívne zapojenie sa do výchovno-vzdelávacieho procesu rodičov žiaka
na základe programu interakcie a psychologického a pedagogického
rodinný doprovod.
Diferencovaný prístup je už v štádiu budovania DOP pre
detí s NODA zahŕňa zohľadnenie špeciálnych vzdelávacích potrieb
študenti,
nehomogenít
títo
možnosti osvojenia si obsahu vzdelávacieho programu. Toto
ktoré sa objavujú
v
poskytuje možnosť tvorby s prihliadnutím na typologické a
jednotlivé črty vývoja rôznych variantov SIPR
(špeciálny individuálny rozvojový program), a to aj vo forme
individuálna náučná trasa.
Aplikácia
poskytuje
rôznorodý obsah, ktorý dáva príležitosť deťom s NODA
diferencované
prístup
realizovať individuálny rozvojový potenciál.
Aktivita je založená na teoretických princípoch
domáce psychologické
zákonitosti procesu vzdelávania a výchovy žiakov so zdravotným znevýhodnením, a
odhaľujúce
veda,
hlavné
vychádza z poznania, že rozvoj osobnosti žiakov s
NODA školského veku je daná povahou organizácie
činnosti, ktoré majú v tomto konkrétnom prípade k dispozícii
praktické.
Pedagogická účelnosť programu spočíva v osobitnom
vrátane podpory
individuálny prístup,
osobnostný rozvoj dieťaťa, formovanie psychických predpokladov
7

učenie, optimalizácia interakcie rodič-dieťa, prekonávanie
psychogénne poruchy.
V r bol vyvinutý individuálny program (IEP) pre dieťa s detskou mozgovou obrnou
v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, Dohovorom o právach dieťaťa
a je zameraná na nápravu, výchovu a sociálnu adaptáciu dieťaťa s
HIA (s ťažkými poruchami muskuloskeletálneho systému s
sprievodné CRA), vytvorenie efektívneho systému soc
pedagogická pomoc dieťaťu s detskou mozgovou obrnou v domácom prostredí zameraná na
zmiernenie negatívnych čŕt emocionálneho vývoja dieťaťa
invalid.
V literatúre sú formulované požiadavky na prácu s deťmi,
s detskou mozgovou obrnou:
1. Učiteľ musí reflektovať, čo sa deje
2. Neukazuj zľutovanie.
3. Nepreťažujte dieťa (čas lekcie nie je dlhší ako 20 minút).
4. Požiadavky musia byť individualizované.
5. Mala by sa podporovať nezávislosť detí počas vyučovania
Tento program (IEM pre dieťa s detskou mozgovou obrnou)
vyvinuté v
výsledok spoločenskej objednávky rodičov a je zostavený s cieľom komplexného
vývoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením a psychický
výchovnú pomoc svojim rodičom. Program je určený pre
s detskou mozgovou obrnou v strednom školskom veku. Systematický
chlapec
individuálne lekcie, striedanie pracovného a oddychového, poskytujú
pozitívny vplyv na psychofyzický stav tela,
najviac prispievajú k rozvoju kompenzačných schopností organizmu s
berúc do úvahy existujúce porušenia.
Vek študenta: Priemerný školský vek - 1314 rokov.
8

Podmienky realizácie: Program je určený na 1 rok práce s
dieťa, ale v závislosti od úrovne asimilácie kurzu a fyzického
príležitosti pre študenta, doba realizácie sa môže predĺžiť až na 2 roky.
Rozsah programu je 72 hodín.
Režim triedy:
Odhadovaná frekvencia - 2-krát týždenne po dobu 1 hodiny.
Dĺžka lekcií je 2030 minút v závislosti od jednotlivca
vlastnosti a fyzický stav dieťaťa.
Typ programu: autorský.
Zameranie programu: sociálno-pedagogické.
Funkčný účel - poskytovanie individuálnych
vývinové potreby postihnutého dieťaťa, rehabilitácia.
Formy organizácie vzdelávacieho procesu:
poznanie: štúdium objektívneho sveta,
pozorovanie a
experimentovanie; osvojenie si pravidiel správania v rôznych kontextoch
bezprostredné sociálne prostredie; rozvoj vlastného telesného
príležitosti;
komunikácia: nadväzovanie vzťahov s dospelými a rovesníkmi
individuálna hra na hranie rolí založená na ukážkach daných
bezprostredné sociálne prostredie.
Proces implementácie programu zahŕňa niekoľko
etapy:
1. Diagnostická etapa – práca na objasnení požiadavky
(interakcia so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu:
rodičia, učitelia) hĺbkové štúdium kognitívnych procesov s
pomocou diagnostických metód.
2. Hlavnou etapou je práca zameraná na nápravu a rozvoj
WPF.
9

1.Diagnostická etapa.
Primárna diagnóza - predchádza nápravnému vývoju
práca.
Úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť v tejto fáze:
prijatie žiadosti;
objasnenie žiadosti;
výber diagnostických metód na vyšetrenie;
vykonanie diagnostického vyšetrenia.
Práca učiteľa zahŕňa:
úvodný rozhovor s rodičom;
štúdium osobnej a lekárskej anamnézy dieťaťa;
pozorovanie dieťaťa v prirodzenej situácii (v rôznych typoch
činnosti).
Informácie, ktoré dostane učiteľ počas diagnostickej fázy,
potrebné na vyriešenie viacerých problémov.
a)
Vykonávanie prípravných prác na organizácii
individuálna náučná cesta (IEM).
Ako už bolo spomenuté, počas adaptačného obdobia
práca, ktorá zahŕňala:
zber primárnych informácií o dieťati;
sledovanie adaptačného obdobia;
c) spoznávanie dieťaťa, nadväzovanie priateľských vzťahov s ním
vzťahy. To zahŕňa aj predbežné štúdium všetkých informácií
o dieťa so zdravotným postihnutím.
10

2. Príprava individuálnej náučnej trasy s prihliadnutím
individuálne vlastnosti dieťaťa.
3. Príprava materiálov na vedenie vyučovacích hodín.
2. Hlavná scéna.
Priama implementácia IOM.
Stredná diagnostika – dynamika vývoja a
účinnosť korekcie.
Samotné hry sa používajú ako diagnostický materiál a
cvičenia, a ako ich dieťa vykonáva, je výsledkom diagnostiky.
3. Analytická fáza - vykonanie diagnostického vyšetrenia
za účelom overenia efektívnosti implementácie IOM, príprava
odporúčania, plánovanie ďalšej práce na požiadanie.
Záverečná diagnostika - vykonaná na konci štúdie IOM,
posudzuje sa stav dieťaťa "na výstupe".
Zásady budovania individuálneho vzdelávania
trasu
Zohľadnenie genetického priebehu hlavných vývojových línií zahŕňajúcich
tréning na základe aktuálnej úrovne rozvoja dieťaťa a jeho zóny
najbližší vývoj.
Zohľadnenie veku a individuálnych charakteristík dieťaťa.
Jednota požiadaviek na výchovu dieťaťa v rodine.
Aktívny prístup k rozvoju osobnosti dieťaťa, v rámci vedenia
a typické činnosti podľa záujmu dieťaťa.
Korektívna orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu.
Dostupnosť opakovateľnosť a sústrednosť navrhovaného
materiál.
Cieľ programu:
11

Hlavným cieľom IOM je sociálna adaptácia dieťaťa, s
podmienka podpory rozvoja emocionálno-vôľovej sféry, rozvoj
pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, vnímanie, reč, zákl
motorika a jemná motorika rúk žiaka, formovanie
a zlepšenie komunikačných schopností.
Ciele programu:
1. Rozvoj motoriky a schopností, rozvoj jemnej
motorika, koordinované pohyby rúk, rozvoj vizuomotoriky
koordinácia
2. Rozvoj predstáv o okolitej realite,
formovanie časopriestorových vzťahov a aktívny
orientácia v priestore a čase.
3. Podpora socializácie dieťaťa
Ocakavane vysledky:
sociálna adaptácia dieťaťa;
vytváranie priaznivého prostredia pre jeho rozvoj;
implementácia rodičmi
poznatky o sociálnej psychológii
pedagogický rozvoj a vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením s prihliadnutím
individuálne charakteristiky dieťaťa a rodiny;
Účastníci programu: rodičia, pedagogický psychológ.
Podmienky implementácie programu:
Kľúčové pozície pri implementácii programu patria učiteľovi,
je však potrebná účasť rodičov.
Organizácia nápravného vývojového prostredia, ktoré stimuluje
osobný rozvoj dieťaťa.
Psychologická a pedagogická charakteristika na začiatku akademického roka.
12

Rodina je kompletná, tvoria ju 3 osoby. Mama je zamestnankyňa OS, otec
technický zamestnanec. Rodina žije v pohodlnom dome. Všetko
členovia rodiny sú k chlapcovi starostliví a priateľskí. rodičia
záujem o socializáciu a prípadne prijateľnú možnosť rozvoja
dieťa.
1
Podľa záveru PMPK má K. ťažkú ​​mentálnu retardáciu, detskú mozgovú obrnu,
nesformovaných jazykových prostriedkov na fonetických fonematických a
lexikogramatické roviny s prevahou nerozvinutosti sémantiky
strany reči. Chlapec sa nepohybuje samostatne, sedí ďalej
invalidný vozík s plnou fixáciou. K. vníma, čo sa deje
okolo seba prostredníctvom zrakového a sluchového vnímania. Do 35
sekúnd drží predmet investovaný v ruke. Pohľad na tému
opravuje, zvuk sa nelokalizuje.
Emocionálny stav dieťaťa je stabilný. Chlapec je pokojný.
Reaguje na hluk a výkriky vokalizáciou a mimikou.
Rozumie adresovanej reči, emocionálne sa vzťahuje na meno
reaguje na intonáciu osoby, ktorá s ním hovorí: usmieva sa, vokalizuje.
Charakterizovaná úplnou absenciou verbálnych komunikačných prostriedkov. On má rád,
keď s ním iní interagujú: hmatové dotyky,
interakčné hry. Aktívna reč nie je rozvinutá.
K. pokojne reaguje na vodu, farbu, sypkú, tuhú a viskóznu
materiálov.
Dieťa nemá kontrolu nad sekrétmi, je v plienke.
Jedáva kašu. Počas jedenia, obliekania, vyzliekania
potrebná plná asistencia dospelej osoby.
FORMY A METÓDY TRÉNINGU
13

Dieťa s ťažkým a viacnásobným postihnutím môže
produkovať veľmi málo akcií a určenie jeho záujmov je mimoriadne
ťažké. V tomto prípade je úlohou učiteľa prijať aktívnejšie a
tvorivé postavenie pri podnecovaní pozornosti a záujmu dieťaťa,
podporte záujem dieťaťa dostupnými materiálmi (svetlé farby,
hlasné a nezvyčajné zvuky, textúra materiálu alebo jeho teplota), keď
pri pozorovaní vlastného konania dieťaťa a uplatňovaní
zásah v súlade s nimi. Dôležitý predpoklad pre rozvoj
je formovanie vnímania a predstáv o druhých
predmety a javy. Vnímanie sa musí rozvíjať v každodennom živote
života prostredníctvom špeciálnej organizácie rôznych činností, ktoré
dieťa sa učí pozerať, pozorovať, počúvať, t.j. porozumenie vnímať
predmety a javy okolitého sveta. To všetko obohacuje obzory,
tvorí funkciu aktívnej pozornosti, a čo je najdôležitejšie, rozvíja sa u dieťaťa
zovšeobecnený spôsob duševnej činnosti.
Všetky hodiny sa uskutočňujú na základe predmetovej praxe
aktivity dieťaťa. Práca spája správanie učiteľa a/alebo
rodičia veľkého počtu herných, predmetovo-praktických a
zábavné cvičenia (kineziologické cvičenia, prstové
gymnastika, muzikoterapia, počúvanie rozprávok).
VÝSLEDKY PLÁNOVANÉHO VÝVOJA
PRE ŠTUDENTOV IOM
U detí so zdravotným znevýhodnením sa dá posúdiť efektívnosť vzdelávania
len prísne individuálne, berúc do úvahy charakteristiky psychofyz
A
špeciálne
rozvoj
všetci
študent. V tomto smere požiadavky na výsledky voj
vzdelávacie
potreby
14

jednotlivé náučné trasy sú popisom
možné výsledky vzdelávania tejto kategórie žiaka.
Vzdelávanie tohto dieťaťa je náročné z dôvodu nízkej
výkonnosť, zvýšená únava a vyčerpanie,
pretrvávajúce kognitívne poruchy.
Program je zameraný nielen na dieťa, ale aj na jeho rodinu, na ňu
informovanie, školenie o rehabilitačných opatreniach.
Program rodinného partnerstva.
Úlohy
Zvýšiť
povedomie
rodičov o vlastnostiach
vývojové a špecifické
vzdelávacie
potreby dieťaťa
Zabezpečenie účasti rodiny
pri vývoji a implementácii
SIPR, jednota
požiadavky na
rodinný študent a
špecialistov
vzdelávacie
organizácií
Organizácia pravidelného
výmena informácií o
dieťaťa, o postupe implementácie
SIPR a jeho výsledky
rozvoj
Organizácia
účasťou
rodičov počas mimoškolských aktivít
diania

Diania
● individuálne konzultácie rodičov s
špecialisti (raz za mesiac a na požiadanie
rodičia)
● individuálne konzultácie rodičov o
témy: „Implementácia SIPR v domácich podmienkach
podmienok“, „Kinestetický vývoj
dieťa“, „Motorický rozvoj detí s
mozgová obrna"
● účasť rodičov na rozvoji SIPR
● účasť rodičov na hodinách/triedach;
● poradenstvo rodičom v otázkach
učiť dieťa doma
výber spoločných prístupov a metód práce;
● návšteva domova
● osobné stretnutia, rozhovory;
● diskusia o obrazových a zvukových záznamoch
aktivity s dieťaťom doma.
● zapojenie rodičov do plánovania a
realizácia aktivít:
"1. september je dňom poznania"
"Dekáda zdravotne postihnutých"
"Nový rok"
"8. marec"
"Sviatok severu"
15

Prostriedky sledovania a hodnotenia dynamiky učenia.
Úrovne zvládnutia (prevedenia) akcií / operácií
Podmienené
označenia
1. Pasívna účasť / spoluúčasť.
akciu vykonáva dospelý (dieťa niečo dovolí
urobiť s tým).
2. Aktívna účasť.
Akciu vykonáva dieťa:
s výraznou pomocou dospelých
s pomocou dospelého
podľa postupných pokynov (obrázky resp
verbálne)
imitáciou alebo predlohou
úplne sám
­
dd
d
di
predtým
+
Spôsoby štúdia účinnosti programu.
Dohľad nad dieťaťom pri všetkých činnostiach
Testovacie úlohy, ktoré pomôžu rodičom pochopiť, ako prebieha vývoj
OBSAH
Navrhovaný program
navrhnutý s
psychofyzické, intelektové a somatické vlastnosti dieťaťa s
(IOM)
účel rozvoja hrubej a jemnej motoriky, myslenia, pozornosti.
Program (IOM) je rozdelený do tém, sekcií (smerov). Každý
smer zahŕňa postupné úrovne obtiažnosti, každú z nich
ktorá je samostatnou súčasťou vo vývoji dieťaťa.
Tieto smery v IOM sú zvýraznené podmienečne, pretože každý
16

Cvičenie alebo hra môže mať viacero cieľov. Takže napríklad úlohy
pre rozvoj jemnej motoriky správne a rozvíjať myslenie a
Pozornosť.
ODDIEL 1. VÝVOJ ČINNOSTÍ
V tejto časti sa opravné vývojové práce vykonávajú podľa
nasledujúce pokyny:
1. Formovanie predmetovo-manipulačných a herných zručností
činnosti.
2. Rozvoj jemnej motoriky.
3. Formovanie prvkov produkčných typov škôlok
činnosti (kreslenie, projektovanie atď.).
1.1. Formovanie predmetovo-manipulačných a herných zručností
činnosti.
Predmetová činnosť je základným druhom činnosti pre
vytváranie všetkých ostatných činností. Vo vývoji
objektové akcie, dieťa rozvíja korelačné a inštrumentálne
úkony, počas ktorých sa stáva
orientačnú kognitívnu činnosť a sú tu predpoklady pre
vývin reči. Okrem toho pri vykonávaní vecných úkonov
dieťa zlepšuje fyziologické možnosti rúk, ich konzistenciu
a plánovanie akcií, jemné manuálne motorické zručnosti a zrak
motorická koordinácia. Prvé predstavy o svete, veciach a javoch
prísť k dieťaťu cez pohyby jeho očí, jazyka, rúk, cez pohyb
v priestore prostredníctvom interakcií s hračkami. Viac
do mozgu mu vstupujú rôzne informácie, čím intenzívnejšie prúdi
jeho intelektuálny a duševný vývoj. Vývoj pohybov - jeden
z ukazovateľov pozitívnej dynamiky neuropsychického vývoja.
1.2. Rozvoj jemných motorických schopností.
17

Formovanie myslenia a reči dieťaťa začína vtedy
pohyby prstov dosahujú dostatočnú presnosť. Inými slovami,
tvorba týchto procesov sa uskutočňuje pod vplyvom impulzov,
pochádzajúce z rúk. To je dôležité pre včasný duševný vývoj,
a v tých prípadoch, keď je tento vývoj narušený. Navyše je dokázané, že
myšlienka aj oko dieťaťa sa pohybujú rovnakou rýchlosťou ako ruka.
Preto systematické cvičenia na tréning pohybov
prsty sú mocným nástrojom na zlepšenie výkonu
Používa sa na rozvoj jemnej motoriky
mozog.
"hry s prstami" Tieto hry prispievajú k rozvoju myslenia, pozornosti,
pamäť a reč dieťaťa. Počas „prstových hier“ sa dieťa aktivuje
stimulujú sa motorické zručnosti rúk, procesy myslenia.
Okrem prstovej gymnastiky a kineziologických cvičení v
diferencované pohyby
triedy zahŕňali cvičenia na
prsty a ruky podľa vzoru a s pomocou dospelého; prstom
relevantné
cvičenia,
sprevádzaný
slovo

sekvencie;
1.3. Formovanie prvkov výrobných činností.
Práca na rozvoji činností sa vykonáva:
 v procese priamej komunikácie s dieťaťom v triede;
 pri hrách a cvičeniach oboznamovať dieťa s
priestorové a kvalitatívne vlastnosti a znaky predmetov;
 v rámci špeciálnych didaktických hier zameraných na
vytváranie orientačných výskumných akcií;
 v práci na rozvoji komunikatívneho správania;
Pomocou nápravných vývinových cvičení bude učiteľ
formovať u dieťaťa záujem o predvádzanie obrazov s rôznymi
prostriedky - fixky, ceruzky, farby;
18

Naučte sa správne držať ceruzku.
naučiť sa pri kreslení pozorovať činnosť dospelého,
korelovať grafické obrázky so skutočnými objektmi a javmi
príroda;
vytvoriť pozitívny postoj k záujmu o proces
stavebníctvo, hry so stavebnými materiálmi;
predstaviť základné formy stavebného materiálu (kocky,
tehly, dosky);
 Približný zoznam hier: prstová gymnastika: "Moja rodina",
"Straka", "Hrad", "Priateľstvo", "Zajačiky", "Koza a koza", "Zasnežený
com" a ďalšie.
 pre návrh: „Postavme vežu: kocku po kocke“, „Iné
domy“, „Auto v garáži“ atď.
 na kreslenie: „Zrolovať veľkú snehovú guľu“, „Gule“, „Stopy
na snehu“, „Padá lístie“, „Narástla tráva“, „Cestičky“, „Palmy“ a
iní

"VÝVOJ ČINNOSTI":
Dieťa sa môže naučiť:
 vykonávať koordinované a koordinované pohyby očí a
ruky, zamerať sa na jednu činnosť;
 robiť pohyby rukou súčasne s vyslovovaním
učiteľský text riekanky alebo rýmované príbehy, vykonávať pohyby
imitáciou;
 rozlišovať medzi fazuľou, cestovinami pri hrách so „suchým bazénom“,
chyťte ich palcom a ukazovákom;
 hrať sa s pyramídou, odoberať a navliekať krúžky na tyč,
prejaviť emocionálnu odozvu pri vnímaní ilustrácií,
19

hračky, predmety a prírodné javy; radujte sa z toho, čo vytvorili
individuálna a tímová práca;
 vedieť uchopiť ceruzku prstami, držať ju a správne
konať s ním;
 zobrazovať jednotlivé predmety, javy pomocou rytmiky
šmuhy, farebné škvrny („listy“), ťahy ceruzkou, fixkou
(„dážď“), rovné a uzavreté čiary, horizontálne, vertikálne
(„stopy“, „stuhy“ atď.);
ODDIEL 2. KOGNITÍVNY VÝVOJ
2.1. Zmyslové vnímanie
 formovanie zmyslovo-percepčnej schopnosti: učiť dieťa
vnímať jednotlivé objekty a zvýrazniť ich zo všeobecného pozadia;
 rozvoj zrakového, sluchového a hmatovo-kinetického
vnímanie a sústredenie;
 rozvoj vizuálno-sluchového komunikačného systému;
 naučiť sa porovnávať a rozlišovať predmety podľa tvaru, veľkosti,
farba;
 obohatenie senzomotorickej skúsenosti;
 formovanie potreby predmetu „novosť“.
Približný zoznam hier:
 na výber objektov z pozadia: „Farebné pozadia“, „Identické
hračky“, „predmety a obrázky“ atď.
 identifikovať predmety a pohyby: „Kto čo robí?“,
"Páči sa mi - nepáči sa mi", "Ako to znie?" atď.
 o rozvíjaní predstáv o tvare predmetov: „Čo sa valí, čo
nekotúľa sa?“, „Farebné gule“, „Krabičky rôznych tvarov“,
 o rozvoji vnímania vzťahov vo veľkosti: „Garáže a
autá“, „Matrioshka“, „Pyramídy“ atď.
2.2. Zoznámenie sa s okolitým svetom.
20

 formovanie holistického vnímania predstáv o
okolitého sveta.
 predstavovať predmety a predmety bezprostredného okolia, ich
účel a funkcie, rozširujú predstavy o najbližšom
životné prostredie.
 formovať prvotné predstavy o makrosociálnom
životné prostredie (ľudské aktivity, doprava).
 formovať záujem o predmety a prírodné javy.
2.3. Rozvoj mentálnych funkcií.
Rozvoj pozornosti:
 upútanie pozornosti dieťaťa pomocou predmetov súvisiacich s
uspokojenie jeho organických potrieb;
 stimulácia mimovoľnej pozornosti pomocou
podnety rôznej modality;
 rozvoj stability mimovoľnej pozornosti;
 vytváranie predpokladov pre rozvoj dobrovoľnej pozornosti;
rozšírenie rozsahu pozornosti;
 Rozvoj schopnosti prepínať pozornosť.
Rozvoj pamäte:
 rozvoj rozpoznávania na základe najjednoduchších podmienených reflexov;
 rozšírenie okruhu rozpoznateľných predmetov;
 rozvoj spomienok na základe formovania u dieťaťa
elementárne predstavy o predmetoch;
 rozvoj mimovoľnej pamäte;
 zvýšenie množstva zapamätaného materiálu;
 Zlepšenie procesov zapamätania a reprodukcie.
Formovanie myslenia:
 vytvárať predpoklady pre rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia;
21

 vytvorenie spojení „vnímanie – obraz“, „predmet – akcia“,
nadviazanie pravidelných spojení prostredníctvom mentálnych operácií,
ktoré sú v tomto štádiu vývoja neoddeliteľné od praktických akcií s
položky;
 Orientačný zoznam hier:
"Matryoshka", "Nájdi medveďa", "Cesta pre zajačikov", "Hlučný les",
„Nakreslite loptu“, „Nájdite hračky“, „Príbeh rúk a nôh“, „Kde sú
naše prsty?“, „Zavrieť okno“, „Kto hrá?“, „Muzikál
minúta“ atď.
2.4.
rozvoj
priestorové a
elementárne
matematické reprezentácie.
 oboznámenie sa s priestorovými vlastnosťami objektov (vývoj
geometrické tvary a tvary kruh, štvorec, trojuholník);
 identifikácia vzťahov medzi skupinami objektov podľa množstva a počtu
(veľa, málo, jeden, žiadny).
 výučba orientácia v schéme vlastného tela a hlav
smeroch preč od vás.
Približný zoznam hier:
"Čo sa hýbe?", "Garáže a autá", "Zavrieť boxy",
"Matryoshka", "Pyramída", "Získajte prsteň" atď.
OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY PRE ODDIEL
"KOGNITÍVNY VÝVOJ":
Dieťa sa môže naučiť:
 vnímať jednotlivé predmety zo všeobecného pozadia, zvýrazňovať ich podľa
na žiadosť dospelej osoby;
 identifikovať predmety a pohyby v prostredí;
 rozlišovať rôzne zvuky a zvuky, napodobňovať ich.
 rozlišovať vlastnosti a kvality predmetov (veľkosť, tvar, farba).
22

Zvážte 23 objektov postupne a jasne
vnímať;
vedome upriamiť pozornosť na určité predmety;
prepínajte svoju pozornosť z jednej hračky na druhú;
rozumieť a dodržiavať pokyny dospelej osoby;
ovládať spôsoby konania s predmetmi, používať predmety
nástroje v hrách a každodenných situáciách;
vnímať holistické zápletky (situácie) zobrazené na
obrázky.
rozlišovať medzi geometrickými tvarmi a tvarmi - kruh, štvorec,
trojuholník;
zoskupovať predmety podľa veľkosti a tvaru;
rozlíšiť skupiny predmetov počtom a počtom (veľa, málo,
jeden, žiadny);
orientovať sa v schéme vlastného tela a hlav
smery od vás (vpredu, vzadu, hore, dole);
ODDIEL 3. SOCIÁLNY A PSYCHICKÝ VÝVOJ
 vytvárať si predstavy o svojom „ja“, o svojej rodine a
rodinné vzťahy.
 vytvárať si predstavy o častiach vlastného tela, ich
termín, miesto, vlastné schopnosti a zručnosti.
 vytvoriť záujem o emocionálny obchodný kontakt s
dospelých.
 formovať potrebu citového a osobného kontaktu s
dospelých.
 formovať adekvátne správanie v konkrétnej situácii: zvyšovať
ruka, ukazovať prstom, pohybovať nohami atď.
23

 vzbudiť záujem o hračky, predmety a adekvátne
spôsoby, ako sa s nimi vysporiadať.
 naučiť vykonávať základné rečové pokyny,
regulovanie akéhokoľvek konania dieťaťa v určitej situácii.
 upozorniť na rôzne emocionálne stavy
človeka, naučiť sa napodobňovať výraz tváre dospelého človeka a jeho činy.
 Rozvíjať schopnosť vyjadrovať svoju náladu pomocou
výrazy tváre.
Približný zoznam hier:
Divadelné hry založené na rozprávkach: "Kolobok", "Turnip", "Teremok",
"Ryaba Hen"; "ABC nálad", "Páči sa - nepáči sa mi", "Mačka a
mačiatka“, „Zajačiky na čistinke“, „Návšteva ježka“, „Náladová ZOO“ a
iní
OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY ZA SEKCIU „SOCIÁLNE
PSYCHOLOGICKÝ VÝVOJ»
Dieťa sa môže naučiť:
preukázať pripravenosť na spoločnú akciu s dospelou osobou,
prijať pomoc dospelého;
vykonávať herné akcie s hračkami a predmetmi
z bezprostredného okolia;
správať sa primerane v známych situáciách;
vykonať 23 základných úkonov podľa rečovej inštrukcie s
hračky.
PRÍKLAD OBSAHU IOM
(SYLABUS)
Raz
prípady
№
Téma
Čo by malo byť schopné
materiály,
zariadení
24

E
A
T
A
IN
W
ALE
R

E
O
H
b
L
E
T
ALE
IN
ALE
H
W
O
P

2
L
E
D
W
ALE
R
Tvorenie
pojmov
Vnímanie
priestor
Rozvoj malých
pohyblivosť.
funkčné
použitie
položky a
symbolický
hra
rozvoj
priestorové
a elementárne
matematický
reprezentácií.
vizuálny
vnímanie
1. Reaguje inak na
teplé a studené, hladké a
hrubý.
2. Reaguje inak na
rodinní príslušníci a cudzinci.
3. Na deti reaguje inak
a dospelých (svojich aj iných).
4. Smiať sa alebo usmievať, keď
flirtovať s ním.
1. Prepínače
Pozornosť
(vizuálna fixácia, orientácia
telo) z jedného objektu do druhého.

Položky a
hračky
Bell,
znejúce
hračka
2. Bolí
znejúce
zvonček na zavolanie
opatrovateľka.

3. Hľadáte
hračka pre oči,
ktorý spadol pri vyslovovaní
zvuk.
1. Prináša ruku do úst.
2. Predmety skúma ústami.
3. Hrá sa s hračkami, ktoré
hračky
hrkálky,
výškové reproduktory
drží v ruke, trasie, klope s nimi.
1. Zatlačí veľký predmet
okrúhly tvar na mieru
otvor v krabici.
2. Pohybuje veľkým predmetom
v
formulár
námestie

formulárov
zodpovedajúce

otvor v krabici.
na

Hračky
veľký
veľkosť: kruh a
námestie
26

slovník
» Predpoveď/
E
A
T
A
IN
W
ALE
R
E
O
TO
OD
E
H
A
G
O
L
O
X
A
OD
P
O
H
b
L
ALE
A
C
O
OD
«
gestami
­
Imitácia: zvuky a
emocionálne
podpora
1. Signály isté
o stave hladu,
nepohodlie, potešenie.
2. Smeje sa.
3. Hlas ukazuje tri a
viac pocitov.
4. Bľabotanie zvukových kombinácií z
samohlásky a spoluhlásky.
5. Používa 2 alebo viac
gestá spojené s jazykom
koncepty („nie“, „pokapoka“).
6. Rozpráva zmysluplne resp
ukazuje "nie".
1. Upokojuje zvukmi
emocionálne
hlasovať.
2. Pozerá sa na osobu,
podpora
kto hovorí.
3. Opakuje sa
čo
zvuky vydávané v dospelosti
napodobňuje ho.
iba

L
E
D
W
ALE
R
4. Mení vlastné zvuky,
vyslovený
napodobňovanie zvukov
dospelých.
5. Simuluje

intonácia
(napr. výška hlasu).
6. Snaží sa napodobňovať nové
zvuky.
7. Simuluje zvuky prostredia
Odpovede na
prostredia počas hry.
1. Otočí sa
komunikácia
volaný menom.
keď to
emocionálne
podpora
2. Zastaví akciu, keď
volá sa po mene.
3. Odpovede,
použitím
správne gestá pre „ahoj“ resp
„pokapoka“.

4. Reagujúce
na
(zastaví akciu).
"je zakázané"
5. Identifikuje dve časti
telesa ked sa volaju resp
poukázať na ne.
6. Riadi sa jednoduchými príkazmi
27

hovorový
zručnosti
(ukážte jazyk, odložte jazyk, prehltnite
sliny, bozk atď.).
1. Úsmev na osobu, ktorá
emocionálne
podpora
On rozpráva.
2. Vokálne vyjadruje protest resp
nespokojnosť s konaním resp
diania.
3. Opakuje sa

ktorý
dospelý.

spôsobiť
vokalizácia,
reakciu

4. “Žiada” známu pesničku resp
hra, začína sa pohybovať, publikovať
zvuky.
5. Čaká na dospelého
fronta niečo urobí.

počúvaj
6. Začína
–
koordinuje pozorovania s
poslucháča.
7. Zmeny
objem
produkoval zvuky v závislosti od
zo sily túžby. oznamuje a zverejňuje
znie, keď ide rodič
odísť. Alebo keď ich navštívite
cudzinec.
emocionálne
podpora
Nezávislosť
Sociálna
zručnosti
1. Odolať
8. Pozdravuje rodinných príslušníkov a
poznať príslušný zvuk.
pokusov
dospelí, pomôžte mu pri hre.
2. Vyjadruje svoju nespokojnosť
keď vypnete PC alebo TV.
plakať,
upokojí sa, ak s ním začnú
hovoriť.
1. Zastaví sa

2. Úsmev v odpovedi na
zvuková a hmatová stimulácia.
3. Pozdravuje učiteľa pred
začiatok lekcie.
4. demonštruje
dobrá vôľa,
OK
(ukazuje vzdušný bozk
pohyb pier).
5. Reaguje inak na
28

rodinní príslušníci a cudzinci.
Samoobslužná
1. Prinesie lyžicu k ústam,
Pohár, lyžica
nie
hryzie lyžicu.
čajovňa
2. Čistí spodnú peru zubami.
3. Robí úmyselné akcie s
Jazyk.
4. Pomáha pri pití z pohára
držaná dospelou osobou.
1. Reaguje inak na
studený alebo horúci, drsný a
hladká.
2. Reaguje inak na
rodinní príslušníci a cudzinci.
plytké zručnosti
pohyblivosť:
hmatový
integrácia
plytké zručnosti
1. Aktívne pohybuje rukami,
vidieť alebo počuť predmet.
2. Uvoľní jednu položku,
vziať ďalší.
Rôzne
položky,
"suchý
bazén"
Ozvučenie
predmet resp
hračky
pohyblivosť:
strečing,
uchopenie a
uvoľniť
predmet z ruky
plytké zručnosti
hybnosť rúk:
manipulácia
plytké zručnosti
hybnosť rúk:
bilaterálne
zručnosti
plytké zručnosti
hybnosť rúk:
držba
ceruzka a
kreslenie
Hlavné zručnosti
pohyblivosť: v
sedacej polohe
stoličky a ležať na
späť
1. Pozerá smerom k ruke resp
hračky.
2. Určuje umiestnenie
„znejúca“ hračka zvukom.
znejúce
hračky
1. Pohybuje dlaňami ako pri
emocionálne
podpora
List A4 a
ceruzka,
zvonček
Zvuk
signály
bavlna.
1. Spontánne čmáranice zapnuté
list papiera.
2. Zaväzuje sa
oscilačné
pohyby rúk, volanie
zvonček.

1. Zákruty
vyraziť
zo strany na stranu, reagovať na
zvukový a vizuálny podnet.
2. Ohýba a narovnáva štetce
ruky, dvíha striedavo nohy.
3. Prináša ruky k ústam.
4. Natiahne ruku v ľahu
späť.
Hlavné zručnosti
pohyblivosť:
1. Vytiahnutie

paže
emocionálne
(dospelý pomáha), vstáva.
podpora
29

vertikálne
pozíciu
Zoznam potrebných technických prostriedkov a
didaktické materiály na realizáciu programu.
● Výťah, invalidný vozík, stojan.
● Hračky a predmety so svetlom, zvukové efekty, vzorky
materiály, ktoré sa líšia textúrou, viskozitou, teplotou, hustotou,
dotykové panely, sady aróma dóz, guľôčkové sujok, ručný masér
● Prostriedky na upevnenie nôh, hlavy; mäkké tvary a príslušenstvo
dať polohu ležmo, sedenie;
● Pena, cesto, plastelína, prstové farby, cereálie, prírodné
materiál (gaštany, žalude, šišky)
● Hudobné hračky, hudobné centrum, zvukové nahrávky, muzikál
nástroje (tamburína, zvončeky rôznych veľkostí, drevené lyžice,
hudobná skrinka).
30

Literatúra pre učiteľa
1. Blinová L.N. Diagnostika a náprava vo výchove detí s oneskorením
duševný rozvoj: Proc. príspevok. – M.: Izdvo NTs ENAS, 2006.
2. Bolshakova S.E. Formovanie jemných motorických schopností rúk: Hry a cvičenia.
- M.: TC Sphere, 2006.
3. Deti s vývinovými problémami: výskum a náprava. SPb., 1999
4. Defektológia. Slovník - referenčná kniha / Auth. - komp. S.S. Stepanov; Ed.
B.P.Puzanova - M.TC "Sphere" 2007
5. Iľjina M. V. "Cítime, vieme, myslíme." M.: ARKTI, 2004.
6. Karelina I. O. "Emocionálny rozvoj detí". Jaroslavľ: „Akadémia
vývoj", 2006.
7. Komplexná metodika psychomotorickej korekcie // Ed. A.V.
Semenovich, 1998
8. Kryazheva N. L. "Svet detských emócií". Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja",
2001.
9. Produktívne aktivity s malými deťmi. Aut.-stat.
E.V. Polozovej. - Voronež, 2007.
10. Svetlová I.E. Rozvíjame jemnú motoriku a koordináciu pohybov rúk. -
Moskva: Eksmo, 2003.
11. Strebeleva E.A. Formovanie myslenia u detí s postihnutím
rozvoj. - Moskva: Vlados, 2005.
LITERATÚRA ODPORÚČANÁ RODIČOM:
1. Dichensková A.M. Krajina prstových hier: nápady na rozvoj malých
pohyblivosť. – Ed. 3e. – Rostov n/a: Phoenix, 2013.
2. Svetlová I.E. Rozvíjajte jemné motorické zručnosti a koordináciu
ruky – M.: Eksmo, 2003.
31

Deti s detskou mozgovou obrnou sa vyznačujú zvláštnym duševným vývojom v dôsledku kombinácie raného organického poškodenia mozgu s rôznymi motorickými, rečovými a zmyslovými chybami.

Dlhoročné skúsenosti domácich a zahraničných odborníkov pracujúcich s deťmi s detskou mozgovou obrnou ukázali, že čím skôr sa s liečebnou, psychologickou a pedagogickou rehabilitáciou u týchto detí začne, tým je efektívnejšia a jej výsledky sú lepšie.

Preto je pri odstraňovaní porúch reči, zrakovo-priestorových funkcií a osobnostnom rozvoji dôležitá včas začatá nápravná práca u chorých detí.

Mnoho detí so zdravotným postihnutím, najmä vo vidieckych oblastiach, je však často zbavených možnosti navštevovať predškolské zariadenia kompenzačného typu a rehabilitačné centrá z dôvodu ich absencie. Deti s detskou mozgovou obrnou (s menšími poruchami psychomotorických funkcií) nastupujú do materských škôl všeobecného vývinového typu už vo vyššom predškolskom veku, čo výrazne znižuje efektivitu nápravno-vývojovej práce a jej efektivitu.

Psychologická pomoc je jednou zo zložiek komplexnej psychologickej, liečebnej, pedagogickej a sociálnej podpory pre deti predškolského veku s detskou mozgovou obrnou. Individuálna psychologická korekcia je jedným z dôležitých článkov v systéme psychologickej pomoci deťom s detskou mozgovou obrnou rôzneho stupňa závažnosti intelektových a fyzických porúch.

Plánovanie a definovanie úloh pre individuálnu korekciu sa vykonáva po komplexnej diagnostike za účasti rôznych odborníkov: lekári, učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd, učiteľ-psychológ. Psychologické vyšetrenie je zamerané najmä na štúdium osobnosti dieťaťa, zistenie úrovne rozvoja zmyslovo-percepčných a intelektuálnych procesov a analýzu motivačno-potrebnej sféry.

Na diagnostiku zmyslovo-percepčných a intelektuálnych procesov používame súbor psychologických metód navrhnutých Mamaychukom I.I. , ako aj súpravy Zabramnaya S.D., Borovik O.V. a Strebeleva E.A.

Na konci vyšetrenia sa vypracuje záver, ktorý podrobne popisuje znaky správania dieťaťa počas vyšetrenia, emocionálno-vôľovú sféru, znaky rozvoja vyšších mentálnych funkcií, všeobecnú a jemnú motoriku, úroveň rozvoja činnosti; rodičom a vychovávateľom sa vydávajú odporúčania, vypracúvajú sa skupinové a individuálne (ak je to potrebné) nápravné a rozvojové programy.

Záver o výsledkoch vyšetrenia Sashe T., 5l. 5 mesiacov

V procese psychologického vyšetrenia boli zaznamenané nasledovné črty emocionálno-vôľovej sféry a správania dieťaťa: kontakt neprichádza do kontaktu ihneď, pri následnom kontakte je nestabilný z dôvodu vysokej únavy, nízkej výkonnosti. Emocionálna reakcia na vyšetrovaciu situáciu sa prejavuje vo forme vzrušenia, bdelosti. Povzbudenie spôsobuje reakciu zafarbenú pozitívnymi emóciami. Po poznámke najskôr odmietne konať, uzavrie sa, potom sa snaží chybu napraviť.

Emocionálne pozadie počas celého vyšetrenia je znepokojujúce. Existuje slabý prejav emócií, časté zmeny nálady. Komunikácia je pasívna so zníženou duševnou aktivitou. Kritickosť je znížená.

Aktivita dieťaťa je charakterizovaná nasledujúcimi ukazovateľmi: prejavuje výrazný záujem na začiatku úlohy, ale zmizne v dôsledku zvýšenej roztržitosti, nízkeho výkonu. Akceptuje sa celkový cieľ úlohy a prvky inštrukcie. Nemôže samostatne dokončiť úlohy kvôli nízkej koncentrácii pozornosti, neschopnosti zostaviť akčný program. Charakter činnosti je nestabilný: cieľavedomosť a aktivita prudko klesajú v dôsledku vysokého vyčerpania pozornosti. Dynamika aktivity je nerovnomerná, tempo je extrémne pomalé. Výkon je znížený. Pri plnení úloh potrebuje dieťa organizačnú, vizuálne efektívnu a výchovnú pomoc dospelého.

Výsledky štúdia mentálnych funkcií

zrakové vnímanie nedostatočne vyvinuté: rozlišuje farby (výber podľa názvu): žltá, modrá, zelená, čierna, biela, ťažkosti s rozlišovaním odtieňových farieb; koreluje a rozlišuje predmety podľa veľkosti; čiastočne koreluje predmety v tvare (kruh, štvorec). Pri prenose formy holistického obrazu a jeho častí sú pozorované výrazné skreslenia.

Dočasné zastúpenia netvorené, priestorové zobrazenia sú čiastočne tvorené: pomenúva a zobrazuje časti tela a tváre, nerozlišuje pravú a ľavú stranu.

Pozornosť rozptýlená, vyčerpateľná, vôľová námaha je minimálna, nestabilná. Pohľad sa krátko zafixuje na predmet, dochádza k mechanickému posúvaniu pozornosti z jedného predmetu na druhý, maximálnej koncentrácii pozornosti na úlohu 3-5 minút. Objem vizuálnej pozornosti je oveľa nižší ako priemer pre vekovú skupinu. Pri plnení úloh je potrebná neustála individuálna tréningová pomoc dospelého, vonkajšia stimulácia.

Pamäť.Pomalé zapamätanie a rýchle zabúdanie. Prevláda nedobrovoľné, mechanické zapamätanie. Znižuje sa objem sluchovej a zrakovej pamäte.

Horizont obmedzené, poznatky fragmentárne, nesystematické. Myslenie je vizuálne a akčné.
Pri vykonávaní úloh, ktoré si vyžadujú analýzu, syntézu, porovnávanie, zdôrazňovanie hlavnej veci, je potrebná pomoc pri vzdelávaní dospelých, hoci často neprináša požadovaný účinok.

dobré motorové zručnosti.Porušenie koordinácie pohybov. Nedostatok koordinácie rúk. Tremor pravej ruky, pohyby sú obmedzené; pohyby ľavej ruky sú ostré, uhlové, nedochádza k hladkosti, je ťažké držať ceruzku.

Stav reči. Kĺbový aparát: chvenie jazyka, odchýlka vpravo; slovná zásoba - onomatopoje "bozk", "moo-mu", "mňau", "bi-bi", "žena", "matka", "ocko", "dať", zvuková výslovnosť je výrazne narušená, fonematický sluch je narušený, netvorí sa slabičná stavba slova, netvorí sa gramatická stavba.. Rozumie jednoduchým pokynom. Odpovede sú jednoslabičné, reč je nezmyselná, v reči používa samostatné slabiky a jednoslabičné slová: „Áno“, „Nie“. Súvislá reč nie je rozvinutá.

Úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu: zásoba všeobecných myšlienok je nízka, predstavy o kvantite nie sú dostatočne formované, rozlišuje pojmy „jeden“ - „veľa“, dieťa sa učí, pomoc dospelého sa dostatočne nevyužíva, prenos vedomostí je ťažké.

záver: ICP, diplegická forma, stredná závažnosť, reziduálne štádium. Symptomatická epilepsia, obdobie bez záchvatu. Oneskorenie vo vývoji reči v kombinácii s oneskorením v intelektuálnom vývoji. Všeobecná nedostatočná úroveň rozvoja reči I - II. Dyzartria.

Tento individuálny program bol vyvinutý v súvislosti s poklesom kognitívnej aktivity, nedostatočným rozvojom kognitívnych procesov: vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie, oneskorený vývin reči u dieťaťa s detskou mozgovou obrnou, ktoré predtým nenavštevovalo predškolské zariadenia.

Cieľ programu: korekcia a rozvoj zmyslovo-percepčných a intelektuálnych procesov u predškoláka s detskou mozgovou obrnou.

Ciele programu:

• Rozvoj kognitívnych procesov: vnímanie, pamäť, mentálne operácie, korekcia pozornosti, rozvoj priestoročasových reprezentácií, všeobecná a jemná motorika.
• Výučba herných zručností, zručnosti svojvoľného správania.
• Zníženie emočného a svalového napätia, rozvoj komunikačných zručností, zručností interakcie s učiteľom, aby sa predišlo nesprávnemu prispôsobeniu sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Blok 1. je zameraný na rozvoj zrakovo-motorickej gnózy na základe predstáv o veľkosti, tvare, farbe, rozvoj celistvosti vnímania, hmatovo-kinestetickej citlivosti.

2. blok. Korekcia a rozvoj stability, objemu, koncentrácie a svojvôle pozornosti, rozvoj priestorových orientácií a časových zobrazení, rozvoj pamäti.

Blok 3. Rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia, formovanie mentálnych operácií: analýza, syntéza, porovnávanie, vylúčenie, zovšeobecnenie

Vyučovanie prebieha raz týždenne, trvanie je od 15 minút (na začiatku školského roka) do 25 minút (na konci školského roka), celkový počet vyučovacích hodín je 24 ( Príloha 1 )

Prstové hry a cvičenia používané na začiatku každej hodiny („Dobré ráno!“, „Prsty pozdravujú“, „Naše dieťa“ atď.) prispievajú k nebojácnosti dieťaťa k učiteľovi, rozvíjajú koordináciu pohybov prsty dieťaťa. Hry s pieskom sa využívajú aj na rozvoj hmatovo-kinestetickej citlivosti a jemnej motoriky.

Relaxačné hry a cvičenia, ktoré sa vykonávajú na konci každého sedenia, znižujú psycho-emocionálne a svalové napätie ( Dodatok 2 ).

V dôsledku realizácie programu sa zvyšuje kognitívna aktivita dieťaťa, záujem o spoločné aktivity s dospelým, rozvíja sa potreba dieťaťa komunikovať prostredníctvom reči.

Očakávané výsledky:

1. Zvyšovanie kognitívnej aktivity, zvyšovanie efektívnosti, rozvíjanie svojvôle a stability pozornosti.
2. Schopnosť využívať získané poznatky v skupinovej nápravno-vývojovej práci.
3. Zníženie psycho-emocionálneho a svalového napätia.

Literatúra:

1. Artsishevskaya I.L. Práca psychológa s hyperaktívnymi deťmi v materskej škole. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 s.
2. Vinník M.O. Mentálna retardácia u detí: metodické princípy a technológie diagnostickej a nápravnej práce / M.O. Vinnik. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 s.
3. Grabenko T.M., Zinkevič-Evstigneeva T.D. Nápravné, rozvíjajúce adaptívne hry. - Petrohrad: "Childhood-press", 2004. - 64 s.
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psychologické štúdium detí s vývinovými poruchami. - M.: Vydavateľstvo "Knigolyub", 2008.
5. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Technológie pre výučbu a vzdelávanie detí s poruchami pohybového aparátu: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 192 s.
6. Mamaichuk I.I. Psychokorektívne technológie pre deti s vývojovými problémami. - Petrohrad: Prejav, 2006. - 400 s.
7. Metieva L.A., Udalova E.Ya. Senzorická výchova detí s vývinovými poruchami: zbierka hier a herných cvičení. - M.: Vydavateľstvo "Knigolyub", 2008.
8. Semenovič A.V. Neuropsychologická diagnostika a korekcia v detskom veku: Proc. príspevok na vyššie vzdelávacie inštitúcie. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 232 s.
9. Titová M. Ako zmierniť únavu. // Školský psychológ č.22.11.2008.
10. Tikhomirova L.F. Kognitívne schopnosti. Deti 5-7 rokov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2000. -144 s.
11. Shanina S.A., Gavrilova A.S. Prstové cvičenia na rozvoj reči a myslenia dieťaťa. – M.: RIPOL klasik: DOM. XXI. 2010. - 249 s.
12. Sharokhina V.L. Triedy rozvíjajúce nápravu v strednej skupine: Súhrny tried. - M .: Milovník kníh, 2004. - 72.

Prijaté: Schválené:

Rozhodnutím Pedagogickej rady poverený riaditeľ GBOU CIO "Juh"

Burlakina O.V.

PRISPÔSOBENÝ

VZDELÁVACÍ PROGRAM

PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

pre triedy s deťmi s diagnózou detská mozgová obrna

Moskva

2015

1. Vysvetlivka.

1.1.Ciele a zámery programu

hlavný cieľ nápravná výchova a vzdelávanie detí s detskou mozgovou obrnou v predškolskom vzdelávaní je všestranný rozvoj dieťaťa v súlade s jeho možnosťami a maximálne prispôsobenie sa okolitej realite.

Zabezpečenie systému psychologickej a pedagogickej pomoci a sociálnej adaptácie detí s porušovaním ODA, začleňovania do spoločensky užitočných činností a integrácie do spoločnosti.

Úlohy:

1) Vykonajte diferenciálnu diagnostiku;

2) Rozvíjať motorické, duševné, rečové funkcie dieťaťa, vykonávať prevenciu a nápravu ich porúch;

3) Rozšíriť zavádzanie techník na rozvoj manipulačnej funkcie, výučbu zručností sebaobsluhy, formovanie grafických zručností rozvíjaných u detí s detskou mozgovou obrnou.

1.2 Princípy a prístupy k tvorbe programu;

Detská mozgová obrna (DMO) je závažné ochorenie nervového systému, ktoré vedie k invalidite dieťaťa.

Detská mozgová obrna vzniká v dôsledku nedostatočného rozvoja alebo poškodenia mozgu v ranej ontogenéze. Zároveň najviac trpia „mladé“ časti mozgu – mozgové hemisféry, ktoré regulujú vôľové pohyby, reč a iné kortikálne funkcie.

V klinickom obraze vedie motorický defekt – oneskorená tvorba, nevyvinutie, narušenie alebo strata motorických funkcií.

• Motorické poruchy u nich sú kombinované s odchýlkami vo vývoji zmyslových funkcií (poruchy zraku, sluchu, hlbokej citlivosti, konvulzívne záchvaty), kognitívnej aktivity (ZPR), ktorá je spojená s organickou léziou nervového systému.
• Často sú zaznamenané poruchy reči, ktoré sú organického charakteru a sú zhoršené nedostatkom komunikácie.

Jednotlivec –motorické, duševné a rečové poruchy majúrôzneho stupňa závažnosti, ktorá sa pohybuje v širokom rozmedzí – od najhrubších po minimum. Môžu existovať rôzne kombinácie.

Ťažká závažnosť -dieťa neovláda zručnosti chôdze a manipulačnej činnosti.

slúžiť si.

Priemerná závažnosťmotorické poruchy – deti zvládajú chôdzu, no pohybujú sa neisto, často s pomocou špeciálneho vybavenia. zariadenia (barle, kanadské palice atď.). Sebaobslužné zručnosti nie sú plne rozvinuté v dôsledku porušenia manipulačnej funkcie.

Mierna pohybová poruchadeti chodia samostatne, sebavedomo vo vnútri aj vonku. Môžu využívať verejnú dopravu. Plne samoobslužné. Dostatočne rozvinutá manipulačná činnosť. Pacienti však môžu pociťovať nesprávne patologické držanie tela a polohy, poruchy chôdze, pohyby, ktoré nie sú dostatočne obratné, spomalené. Znížená svalová sila, nedostatky v jemnej motorike.

Vlastnosti motorického vývoja detí s detskou mozgovou obrnou

• Porušenie svalového tonusu:

spasticita - zvýšenie svalového tonusu (pri zvislej polohe tela), nohy sú pokrčené v kolenných kĺboch, opreté o prsty, ruky sú priložené k telu, ohnuté v lakťových kĺboch, prsty sú ohnuté v päsť.So spastickou diplégiou, s hemiparetickou formou detskej mozgovej obrny.

Tuhosť - napätie svalového tonusu, plynulosť a koherencia svalovej súhry je narušená.S dvojitou hemiplégiou.

Hypotenzia - nízky svalový tonus - svaly končatín a trupu sú ochabnuté, malátne, ochabnuté Objem pasívnych pohybov je väčší ako normálne Porušenie statiky, neprimerané pohyby, chôdza s kývaním a stratou rovnováhy Dieťa sedí zohnuté, robí nedržte vertikálnu polohu.

dystónia- meniaci sa charakter svalového tonusu, je charakterizovaný nestálosťou. V pokoji sú svaly uvoľnené, pri pokuse o pohyb sa tón prudko zvyšuje.V dôsledku toho sa pohyb stáva nemožným

Paréza, paralýzaobmedzenie alebo znemožnenie vôľových pohybov. Dieťa ťažko alebo nedokáže zdvihnúť ruky, natiahnuť ich dopredu, do strán, zohnúť a narovnať nohu - ochrnutie. Pri paréze trpia predovšetkým najjemnejšie a najrôznejšie pohyby ( napríklad izolované pohyby prstov)

Prítomnosť prudkých pohybov:

Hyperkinéza - mimovoľné prudké pohyby v dôsledku premenlivého svalového tonusu, s prítomnosťou neprirodzených pozícií a neúplných motorických úkonov. Môžu byť pozorované v pokoji a zosilňujú sa pri pokusoch o pohyby, počas vykonávania. Násilné pohyby môžu byť vyjadrené v artikulačných svaloch aparát, krk, hlava, rôzne časti končatín.

Tremor - chvenie končatín. (najmä prsty a jazyk). Vyskytuje sa pri účelových pohyboch

Poruchy rovnováhy a koordinácie pohybov - Ataxia.

1.4 Informácie o účastníkoch vzdelávacieho procesu;

deti od 2,8 - 7 rokov (do 8 rokov, deti sú v predškolskom veku podľa indikácií CPMPC).

Kontraindikáciou prijatia do predškolského zariadenia je ťažká mentálna retardácia.

Učitelia:

1.5 Pedagogické technológie pedagógov, odborníkov;

Smery nápravno-pedagogickej práce pri detskej mozgovej obrne.

Podmienky:

• pedagogickej prácije komplexný charakter. Za podmienky

• koordinácia činností špecialistov rôznych profilov: neuropatológ, psychoneurológ, lekár pohybovej terapie, logopéd, defektológ, psychológ, pedagóg.
• Prítomnosť spoločnej pozície pri vyšetrení, psychologickej, pedagogickej a logopedickej korekcii.

• Spoločná stimulácia rozvoja všetkých stránok psychiky, reči a motoriky, ako aj prevencia a náprava ich porúch.
• Včasný začiatok ontogeneticky sekvenčného vplyvu na základe zachovaných funkcií.
• Včasná nápravná a logopedická práca. Práca je postavená s prihliadnutím na to, v akom štádiu psychoverbálneho vývinu sa dieťa nachádza.
• Nápravno-pedagogická práca v rámci vedúcich činností:infantilná - emocionálna komunikácia s dospelým; v ranej - objektívnej činnosti;v predškolskom veku - hrové činnosti;
• Dlhodobé dynamické sledovanie vývoja;
• Vývoj koordinovaného systému prepojení medzi analyzátormi, spoliehajúci sa na všetky analyzátory s povinným zahrnutím motoricko-kinestetického analyzátora – napríklad zrakového a hmatového, hmatového a sluchového.
• Flexibilná kombinácia rôznych druhov a foriem nápravno-pedagogickej práce (individuálna, podskupinová, frontálna).
• Úzka interakcia s rodičmi a celým prostredím dieťaťa:

dodržiavanie denného režimu, organizovanie cielených nápravných hodín, vytváranie primeraného sebavedomia a správneho postoja k defektu, rozvíjajú vlastnosti pevnej vôle.

Hlavné smery nápravnej a pedagogickej práce v ranom veku:

• formovanie objektívnej činnosti (použitie predmetov na ich zamýšľaný účel), schopnosť ľubovoľne sa zapojiť do činnosti. Formovanie vizuálne efektívneho myslenia, svojvoľná, trvalá pozornosť;
• formovanie reči a predmetovo-praktickej komunikácie s ostatnými (rozvoj porozumenia oslovovanej reči, aktivizácia vlastnej rečovej aktivity; formovanie všetkých foriem neverbálnej komunikácie - mimika, gestikulácia, intonácia);
• rozvoj vedomostí a predstáv o životnom prostredí (so zovšeobecňujúcou funkciou slova);
• stimulácia zmyslovej činnosti (zrakové, sluchové, kinestetické vnímanie);
• formovanie funkčnosti rúk a prstov. Rozvoj koordinácie ruka-oko. Rozvoj zručností poriadkumilovnosti a sebaobsluhy.

Hlavné smery nápravno-pedagogickej práce v predškolskom veku:

• rozvoj herných aktivít;
• rozvoj verbálnej komunikácie s ostatnými (s rovesníkmi a dospelými). Zvýšenie pasívnej a aktívnej slovnej zásoby, tvorba súvislej reči. Rozvoj a náprava porušení lexikálnej, gramatickej a fonetickej štruktúry reči;
• rozširovanie zásob vedomostí a predstáv o životnom prostredí;
• rozvoj zmyslových funkcií. Tvorenie

priestorové a časové zobrazenia, náprava ich porušení. Rozvoj kinestetického vnímania a stereognózie;

• rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia (vizuálne-figuratívne a abstraktno-logické prvky);
• tvorba matematických reprezentácií;
• rozvoj manuálnych zručností a príprava ruky na zvládnutie písania;
• vzdelávanie sebaobslužných a hygienických zručností;

Dyzartria s detskou mozgovou obrnou

• systém techník na všeobecnú relaxáciu;
• systém techník na uvoľnenie svalov všeobecnej a rečovej motoriky;
• akupresúra;
• artikulačná gymnastika;
• korekcia hlasu;
• dychové cvičenia;
• logaritmika;
• korekcia všeobecných a jemných motorických zručností;
• fyzické cvičenia, skákanie na jednej nohe, cez lano, jazda na kolobežke, bicyklovanie, lyžovanie

1) I.Yu. Levčenko, O.G. Prikhodko "Technológie pre výučbu a vzdelávanie detí s poruchami pohybového aparátu", M, Akadémia, 2001

1.6 Plánované výsledky tvorby vzdelávacieho programu (podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu k cieľom v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu).

1.7.Plánované výsledky vývoja Programu.

1.8. Vlastnosti organizácie pedagogickej diagnostiky

Úlohy:

• vykonať diferenciálnu diagnostiku.

Ťažkosti pri realizácii

Diferenciálna diagnostika mentálnej retardácie a ľahkej mentálnej retardácie u detí s detskou mozgovou obrnou.

Mentálne retardované deti je ťažké rozlíšiť podľa závažnosti intelektuálneho vývinu.

• Vykonajte komplexnú štúdiu charakteristík detí s cieľom vytvoriť individuálne programy pre nápravnú prácu s nimi. (oboznámenie učiteľa, psychológa, logopéda so zdravotnou dokumentáciou - s prihliadnutím na klinickú charakteristiku);
• vykonávať etapové štúdie na posúdenie zmien v stave dieťaťa pod vplyvom terapeutických, nápravných a vzdelávacích opatrení (dynamické zmeny, nedostatočné tempo formovania nových zručností a schopností, nedostatok pozitívnej dynamiky vo vývoji duševných procesov).
• študovať znaky formovania kognitívnej činnosti s cieľom špecifikovať nápravnú prácu v tejto fáze.

Formy diagnostiky

• Psychologické a pedagogické vyšetrenia. Odrážajú nielen úroveň intelektuálneho a rečového rozvoja, ale aj také ukazovatele, ako je spôsob pohybu, úroveň rozvoja manipulačnej funkcie a sebaobslužných zručností, prítomnosť sprievodných porúch. Schéma v knihe. I.Yu.Levchenko, O.G.Prikhodko „Technológia výchovy a vzdelávania detí s poruchami ODA“ str.33 + prílohy a na tom istom mieste vypracovanie záveru a psychologickej a pedagogickej charakteristiky.

Primárne vyšetrenie sa vykonáva v prítomnosti matky, v polohe pre ňu vhodnej, ktorá maximálne eliminuje vplyv patologických reflexov na svaly končatín, trupu a očí.

• Psychologická diagnostika narušeného vývoja podľa metód S.D. Zabramnaya, E.A. Strebeleva, E.M. Mastyukovej.

Pri analýze výsledkov úloh berieme do úvahy prítomnosť svalového tonusu, hyperkinézy a motorických obmedzení. Pri analýze prejavov duševného života dieťaťa identifikuje tie faktory, ktoré majú inhibičný vplyv na vývoj kognitívnej sféry - závažnosť motorickej lézie, patológiu artikulačného aparátu, poruchy zraku a sluchu). určiť, čo v štruktúre intelektuálneho defektu je spôsobené poškodením mozgu a čo súvisí s poruchou motoriky a analyzátorov.

Psychologické a pedagogické vyšetrenie(tabuľka a prieskum jednotlivec - autor I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodkostr. 156)

2. Organizačný úsek

Pre rozvoj reči a myslenia detí s detskou mozgovou obrnou je dôležitýrozšírenie ich obzorov, obohatenie ich životných skúseností.

2.1.1 Obsah vzdelávacej oblasti "Telesný rozvoj"

• rozvoj motorických funkcií a vzdelávanie sebaobslužných a hygienických zručností;
• formovanie vzpriamených a chôdze;
• tvorba akcií s predmetmi;

2.1.2 Obsah vzdelávacej oblasti „Sociálny a komunikačný rozvoj“.

2.1.3. Obsah vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“.

Cieľ: formovanie kognitívnych procesov a spôsobov duševnej činnosti, asimilácia vedomostí o prírode a spoločnosti; rozvoj kognitívnych záujmov.

Kognitívne procesy okolitej reality doshk. s postihnutím sú poskytované procesmi vnímania, vnímania, myslenia, pozornosti, pamäti.

Úlohy:

• formovanie a zlepšovanie vnímania akcie;
• oboznámenie sa a formovanie senzorických noriem;
• rozvoj pozornosti, pamäti;
• rozvoj vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia.

Vzdelávacia oblasť

"Kognitívny vývoj" zahŕňa:

• zmyslový vývoj, počas ktorej sa u detí s postihnutím rozvíjajú všetky druhy vnímanie - zrakové, sluchové, hmatovo-motorické, čuchové, chuťové, na základe ktorých sa a) formujú plnohodnotné predstavy o vonkajších vlastnostiach predmetov - tvar, veľkosť, poloha v priestore, vôňa, chuť;

b) rozvíja sa myslenie dieťaťa - činnosť zmyslových informácií prijímaných zmyslami sa uskutočňuje vo forme myšlienkových procesov;

c) zahŕňa rozvoj nominatívnej funkcie reči, prispieva k rozširovaniu a obohacovaniu slovnej zásoby dieťaťa.

Vlastnosti senzorickej výchovy u detí s detskou mozgovou obrnou:

• Formovanie procesov vnímania je oneskorené a narušené v dôsledku organického poškodenia mozgu, motorickej deprivácie, zhoršených zrakových, sluchových, motoricko-kinestetických analyzátorov;
• Patologický vývoj schémy polôh a pohybov tela.
• Obmedzená je manipulatívno-objektívna činnosť, sťažené je vnímanie predmetov hmatom.

Kombinácia týchto porúch s nedostatočným rozvojom zrakovo-motorickej koordinácie bráni vytvoreniu plnohodnotného objektívneho vnímania a kognitívnej aktivity.

Úlohy:

• rozvíjať všetky druhy vnímanie - zrakové, sluchové, hmatovo-motorické, čuchové, chuťové a kinestetické (vnímanie pohybov);
• tvoria senzorické štandardy farby, tvaru. veľkosť, časové a priestorové normy a svalovo-kĺbový cit;
• formovanie plnohodnotných predstáv o svete okolo
• rozvoj vyšších mentálnych funkcií (pozornosť, myslenie, pamäť), myšlienkové pochody:identifikácia, porovnanie, analýza, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia a abstrakcia a náprava ich porušení;
• stimulovať rozvoj všetkých aspektov reči: nominatívfunkcií, frázovej reči, prispieva k obohateniu a rozvoju slovnej zásoby dieťaťa.

V práci o zmyslovej výchove detí s detskou mozgovou obrnousekcie sú zvýraznené:

1. Rozvoj zrakového vnímania a náprava jeho porúch:

Vytváranie predstáv o farbe predmetov;

Vytváranie predstáv o tvare predmetov;

Vytváranie predstáv o veľkosti predmetov;

Tvorba a korekcia priestorových zobrazení;

Vytváranie dočasných zastúpení;

Organizácia práce:

Úlohy a cvičenia na nácvik funkcií okulomotorických svalov, plynulé sledovanie (na zlepšenie fixácie pohľadu, cvičenia na rozvoj koordinácie ruka-oko).

Trénovať plynulé sledovanie v rôznych smeroch hry: „slnečný zajačik zo zrkadla“, „nasledujte rovinu“, sekvenčné zobrazenie obrázkov usporiadaných horizontálne a vertikálne;

Špeciálny tréning zorných polí zahŕňa cvičenia na stabilitu fixácie pohľadu pri zmene polohy hlavy a trupu, plynulé sledovanie s očami pri nezmenenej polohe hlavy;

Cvičenia na vzdelávanie diferencovaného zrakového vnímania: analýza obrysových, preškrtnutých, prevrátených a podkreslených obrázkov.

Didaktické hry zamerané na detailné rozpoznanie holistického obrazu, nájdenie obrazu predmetu na hlučnom pozadí.

Vnímanie farieb.

Organizácia práce

Cvičenia so sadou geometrických tvarov, rôznych farieb, ale rovnakej veľkosti a tvaru, ktoré je potrebné rozdeliť do skupín podľa farby „Rozšírené podľa farby“

Úlohy na výber farieb pri vyfarbovaní obrysových obrázkov známych predmetov, kreslenie vzorov, ozdôb z papiera.

Deti sa musia učiť: výber položiek zadanej farby;

Zoskupiť položky podľa farby; sprostredkovať skutočnú farbu predmetov v produktívnych činnostiach;

zostavte riadky z odtieňov spektra;

určiť podobnosť a rozdiel medzi predmetmi na základe porovnania na základe farby (uhorka - zelená, sneh - biela);

poznať názvy základných farieb a odtieňov;

Formujte nápady.

Organizácia práce:

Oboznámenie detí s plošnými a objemovými geometrickými útvarmi s povinným spoliehaním sa na motoricko-kinestetický analyzátor: vidieť rozdiel, cítiť ho pri manipulácii s útvarmi, uvažovať o ňom.

Úlohy na obkresľovanie obrazcov ukazovákom, kreslenie týchto obrazcov prstom natretým atramentom, obkresľovanie geom. šablónovité postavy.

Did.hry "Poštová schránka", "Segen's Boards", "Pick up the shape", "Geometric Lotto", "Geometric Mosaic". Vytváranie aplikácií z geometrických tvarov - ornamentov, lepenie chýbajúcich figúrok do dejových obrázkov.

Deti sa musia naučiť:

správne zvoliť vhodný geometrický útvar pri určovaní tvaru skutočného predmetu;

zoskupovať predmety podľa tvaru;

určiť podobnosť a rozdiel medzi predmetmi na základe porovnania na základe tvaru - jablko je okrúhle, stôl je štvorcový;

vytvorte geometrické tvary z 2-4 častí, ako aj z daného počtu tyčiniek;

poznať názvy geometrických tvarov a používať ich vo vlastnej reči;

Pojmy veľkosti

Organizácia práce:

Hry-cvičenia so stavebným materiálom - stavanie veží, domčekov. V herných a konštruktívnych činnostiach asimilácia a upevnenie pojmov „vysoko-nízke“, „široko-úzke“, „postavme hniezdiace bábiky podľa výšky“, „postavme rebrík“

Deti určujú:

veľkosť predmetov verbálne,

naučiť sa porovnávať objekty a určiť ich veľkosť,

Naučte sa zoskupovať objekty podľa veľkosti a zostavovať sériu riadkov.

Rozvoj priestorového vnímania.

Pracovné oblasti

1.1 Tvorba priestorových zobrazení

Začnite s diagramom svojho tela a umiestnením a pohybom tela v priestore.

Pomocou zrkadla - „pozri, tu máš nos, ústa atď.“, „dotkni sa nosa, čela, očí ...“;

1.2. Potom prejdeme k dospelému: "Pozri, tu sú moje ruky atď."

1.3 Vykonávanie cvičení na bábike na obrázku zobrazujúcom osobu.

1.4 fixovanie predstáv o pravej - ľavej strane tela a tváre samotného dieťaťa a iných ľudí (značky sa používajú na ľavej strane hrudníka, na ruke);

1.5 dokončenie postavy človeka, aplikácie tváre a postáv z hotových dielov;

1.6 Upevnenie a orientácia v hlavných priestorových smeroch.

Cvičenie s loptou, vlajkou pri pohybe v priestore - asimilácia a upevnenie pojmov "vpredu", "za", "vpravo", "vľavo", "ďaleko", "blízko", "bližšie", "ďalej" ".

2. Rozvoj priestorového vnímania

Výučba orientácie dieťaťa na hárku papiera.

Konsolidácia pojmov horná-dolná, pravá-ľavá strana listu.

Učiteľ vždy označí ľavý horný roh hárku.

Organizácia práce

Cvičebné hry na umiestňovanie geometrických tvarov, obrázkov predmetov na list v súlade s pokynmi: „umiestniť do stredu“, „umiestniť nad, pod atď.“, „povedz mi, kde leží štvorec“, „nakresliť slnko ľavom hornom rohu“.

Hry na pohyb v priestore podľa rečových pokynov alebo schémy „Nájdite hračku skrytú v miestnosti“.

4. Rozvoj opticko-priestorového vnímania.

Kompilácia rozdelených obrázkov, vykresľovanie obrázkov z kociek s časťami obrázka, stavba geometrických tvarov a obrázkov predmetov z tyčiniek.

Deti sa musia naučiť:

Rozlišujte pravo-ľavé ruky, pravú - ľavú časť tela a tváre osoby;

Určite strednú, pravú, ľavú, hornú a spodnú stranu listu papiera;

Reprodukovať v rovine pozorované priestorové vzťahy;

Vysvetlite pomocou vhodnej slovnej zásoby umiestnenie jedného objektu vo vzťahu k ostatným;

Vykonávať rôzne úlohy na priestorový pohyb predmetov, priestorovo orientovať svoje vlastné akcie;

Konajte v rámci hraníc listu papiera;

Umiestnite prvky vzoru na rovinu, pričom ako východiskový bod vezmite akýkoľvek objekt;

Vo svojej reči používajte názvy častí a strán tela a tváre, názvy strán predmetov;

Vytváranie dočasných zastúpení

Ťažkosti u detí, ktoré nie sú schopné samostatného pohybu, tk. nemajú možnosť pravidelne pozorovať sezónne zmeny v prírode, režim dňa je monotónny, predstavy o častiach dňa nie sú dostatočne konkrétne.

Organizácia práce:

Cvičenia na skúmanie a diskusiu o sérii obrázkov, fotografií zobrazujúcich aktivity detí v rôznych časoch dňa; hry „Kedy sa to stane?“, „Pomenujte susedov noci.“ Na označenie rôznych častí dňa používame farebné symboly.

Pri vytváraní pojmov „týždeň“, „dnes“, „zajtra“, „včera“ sa používa kalendár vyrobený z listov rôznych farieb.

Na kruhu je kalendár, kde je každé ročné obdobie znázornené vlastnou farbou alebo obrázkom znázorňujúcim sezónne zmeny v prírode.

Systém pozorovaní prírodných javov, ľudských aktivít, zmien v živote vtákov a zvierat v závislosti od ročného a denného obdobia.

Deti by mali vedieť:

Časové normy a ich charakteristiky.

2. Rozvoj a korekcia hmatového vnímania.

- hry "Kúzelná taška", "Zistite, čo to je."

- máme niekoľko sád predmetov, ktoré sa líšia tvarom, veľkosťou, hmotnosťou, textúrou materiálov. Deti určujú najskôr neporušenou rukou, potom postihnutou.

- reprodukcia obrazu po hmatovom vnímaní v produktívnych činnostiach - formovať, kresliť.

Deti by mali byť schopné:

Vyberte položky dotykom

Správne korelujte ich tvar a veľkosť.

Rozlišovať dotykom tkaniny rôznych textúr;

Rozpoznajte predmet krúžením prstom;

Rozlišujte povrchy predmetov;

určiť teplotu predmetov;

Označte vlastnosti vlastností slovom.

3. Rozvoj a korekcia sluchového vnímania.

U detí s detskou mozgovou obrnou sa často kombinujú poruchy motoriky s poruchami sluchu. Sluchové vnímanie je znížené aj u detí, ktoré nemajú telesné poruchy sluchu. Sluchové vnímanie pri detskej mozgovej obrne nie je dostatočne diferencované, trpí fonematický sluch a sluchová pozornosť.

Organizácia práce:

Hry – cvičenia „Určite smer zvuku“, „Hádaj, kto kričí“, „Hádaj, na aký nástroj hrá“. ""Počítajte údery na tamburíne";

Rozlišovanie slov podľa ucha: najprv vyberú slová, ktoré sú zvukovo odlišné, potom sú si podobné, líšia sa len jednou fonémou - lúka-luka atď.

Séria cvičení na vymýšľanie slova s ​​určitými zvukmi na začiatku a na konci slova.

Deti sa musia naučiť:

Rozlišujte medzi rečovými a nerečovými zvukmi, hlasmi príbuzných a priateľov, zvukmi, ktoré vydávajú domáce zvieratá a vtáky.

Rozlišujte zvuky vydávané na rôznych hudobných nástrojoch.

Určte blízky a vzdialený zvuk hudobného nástroja.

Určovať smery v priestore zvukom bez vizuálneho sprievodu.

Hrajte, tlieskajte rukami, najjednoduchšie rytmy.

Naučte sa pojmy „hlasný-tichý“, „vysoký-nízky“, „rýchlo-pomaly“ a používajte ich v reči.

Zvážte psychofyzické charakteristiky každého dieťaťa so zdravotným postihnutím. To sa odráža vspôsoby prezentácie materiálu:

Zobrazenie, slovná forma vysvetlenia, výber vhodných pokynov.

• Rozvoj kognitívnych výskumných aktivít a konštruktívnych aktivít

Vlastnosti konštruktívnej činnosti u detí s detskou mozgovou obrnou.

priestorové vnímanie je narušené:

Nemôžu postaviť budovu z kociek, tyčiniek,

Nie je možné zostaviť rozdelený obrázok;

Pri kopírovaní asymetrickej postavy z palíc urobte jej obraz asymetrický.

Úlohy:

Formovanie správneho vnímania priestoru;

Holistické vnímanie subjektu;

Rozvoj jemných motorických schopností rúk a koordinácie ruka-oko;

Rozvoj zvedavosti, predstavivosti;

Rozširovanie zásob vedomostí a predstáv o svete okolo nás;

Metódy výučby dizajnu detí s detskou mozgovou obrnou(I.I. Mamaychuk)

• navrhovanie podľa modelu zloženého z častí;
• návrh podľa nerozdelenej vzorky;

1. fáza:

Úlohy: zoznámiť dieťa so stavebným materiálom, naučiť najjednoduchšie konštruktívne činnosti pomocou detailov rovnakej veľkosti a tvaru;

Naučiť systematické skúmanie vzoriek a detailov stavby, slovné označenie priestorových vzťahov predmetov – nad, vedľa, pod, blízko, za, vpredu;

Učiteľ zostaví vzorku, sprevádza svoje činy slovami, pričom venuje pozornosť umiestneniu detailov, potom vyzve dieťa, aby budovu reprodukovalo;

Stavebné motívy : „Veža z 3-5 kociek rôznych farieb“, „Cesta a plot z viacfarebných tehál“, „Garáž“, „Pohovka z blokov rovnakej veľkosti“

Počet ponúkaných úloh závisí od individuálnych vlastností dieťaťa a jeho pripravenosti.

2. fáza: nedelený dizajn

Úloha: naučiť sa pozerať na vzorky pomocou podrobných akcií s detailmi - ich aplikovanie na vzorky;

Výučba používania priestorových a metrických vlastností objektov v procese navrhovania;

Kreslenie geometrických tvarov, berúc do úvahy tvar a veľkosť detailov;

Obohatenie slovnej zásoby dieťaťa o špeciálnu priestorovú terminológiu - štvorec, obdĺžnik. kosoštvorec atď.

motívy:

"No", "Dvoj-trojposchodové domy" - návrh trojrozmerných budov na základe vzorky z častí rovnakej veľkosti a tvaru;

Stavba trojrozmerných budov z dielov rôznych tvarov a veľkostí; (geometrické tvary rozrezané na kusy, rôzneho tvaru a veľkosti)

Stavba rovinných modelov z dielov rôznych tvarov a veľkostí

Etapa je dlhá, určená individuálnymi schopnosťami

dieťa.

Návrh zo vzoriek - výkresov

Úlohy: naučiť analýzu výkresov, zdôrazniť v nich podstatné prvky budovy. Naučte deti správne pomenovať priestorové vzťahy – vpravo. vľavo, hore, vo vnútri a tiež reprodukovať potrebné proporcie vzťahu častí v budovách.

Existuje potrebná sada výkresov s trojrozmerným a podmieneným obrazom budov.

3. fáza - voľný dizajn

Úloha: samostatné používanie získaných metód skúmania a vykonávania.

Témy: "Domček pre bábiky", "Ulica", "Mesto", "Design by Design"

Podmienky vzdelávacej aktivity:dostupnosť materiálu, prítomnosť rýchleho výsledku činnosti dieťaťa, uplatňovať techniky povzbudzovania.

• Tvorba elementárnych matematických reprezentácií.

Úlohy: naučiť sa porovnávať, porovnávať;

Vytvorte korešpondenciu medzi rôznymi súbormi a

Prvky súprav;

Orientácia v čase a priestore;

Podmienky: spoliehanie sa na bezpečné analyzátory;

Použitie princípu viditeľnosti;

Urobil princíp "od jednoduchého k zložitému";

Obohatiť kvantitatívne reprezentácie v procese rôznych

Druhy činností;

Plánovanie prác na FEMP. (na základe množstva programového materiálu, berúc do úvahy skutočné schopnosti detí, pretože je to spôsobené nízkou počiatočnou úrovňou vývoja detí a pomalým tempom asimilácie študovaného materiálu).

Rozvoj zrakového vnímania –

1. plynulé sledovanie predmetov s cieľom vyvinúť plynulé pohyby očných buliev

Hra "Labyrint" - sledovanie kľukatej cesty zajaca, líšky, medvieďa do jeho domu.

1. cvičenia na rozlišovanie a pomenovanie farieb v bežnom živote, v životnej situácii, v triede.

"Vyber podľa farby", Realizácia didaktických hier.

Ak nepoznáte farby, začnite s guličkami rovnakej farby - rolujte, volajte, potom zadajte inú farbu. Ďalej zo sady rôznych farebných loptičiek získame tú, ktorú potrebujete podľa pokynov vychovávateľa. Ďalej ponúkame krabice farieb, ktoré sa deti naučili. A dávame 2 krabice rovnakých farieb - "Roztiahnite gule rovnakej farby do farebných krabičiek."

1. cvičenia na rozpoznávanie geometrických tvarov "Didaktický dom, kocka atď." - sloty pre guľu, kocku, štvorec.
2. dosky SEGINA (veľkosť, tvar)
3. Hra "Poštová schránka" - počet geómov. čísla sa postupne zvyšujú.
4. Cvičebné hry s konštruktérmi - stavanie veží z kociek, hry s prefabrikovanými hračkami
5. Hry so skladacími hračkami
6. "Vložky", "Krabičky" - od 3 do 4 miest. Pripevnite veko k škatuli.
7. matriošky. Pyramídy.
8. Kocky, rozdelené obrázky z 2, 4 alebo viacerých častí.
9. Hry so stavebným materiálom - výška, dĺžka, objem. Podmienky - je potrebné si zvyknúť na samostatnosť, aktivitu v stavebníctve. hry. Sú potrebné pokojné, podrobné vysvetlenia, výzvy, spoločné akcie s dospelým.
10. Čipové hry. Hry so streľbou na cieľ. Hra stolného tenisu.

Rozvoj diferencovaného sluchového vnímania a fonematického sluchu.

1. Počúvanie pesničiek, rozprávok, príbehov, hudby.
2. Zvukové hračky, hudobné nástroje.
3. Cvičenia pre slová, ktoré sú zvukovo kontrastné (od výrazného rozdielu po kontrast jedného písmena.
4. Hry-cvičenia s obrázkami. Dospelý vyslovuje koza , dieťa ukazuje karty. vrkoč. Výslovnosť pre dospelých. Slovo, zakrytie úst clonou, reb. opakuje to atď.

Hry v rozpore s hmatovou citlivosťou

1. "Úžasná taška"

Hry v rozpore s priestorovými reprezentáciami.

Vychovaný v úzkom spojení s hmatovým, zrakovým, kinestetickým vnímaním

V 1. štádiu tvoríme priestorové rozlíšenie seba samých – schému tela, pohybujúceho sa v priestore:

1. Cvičenie pred zrkadlom

Na 2. stupni cvičenia na bábiku, na obrázku, podľa nákresu.

Orientácia v priestore:

1) Cvičenie s loptou, vlajkou pred zrkadlom.

2) Pohyb na podlahe pozdĺž nakreslených čiar.

3) Orientácia pozdĺž čiar na doske.

4) vnímanie a reprodukcia tvaru predmetov ich sledovaním pozdĺž obrysu.

5) konštrukcia z kociek imitáciou - od 3 rokov;

Navrhovanie z kociek podľa predlohy - od 4 rokov;

6) Hry na definovanie pojmov „vľavo“ – „vpravo“, „hore-dole“, „za“

Sprievodca hrou

Ponuka širokej škály hier. Vzťahy sa vytvárajú v herných aktivitách.

Úlohy:

Nezasahujte do iných - vzájomné porozumenie, vzájomná pomoc sa stali obvyklými formami správania dieťaťa;

Rozvíjať kreatívny prístup k hre;

Prispieť k udržateľnosti myšlienky, rozvoju myšlienky;

Hry a aktivity sa vyberajú v závislosti od skutočných možností dieťaťa.

2.1.4. Obsahom vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“

Cieľ: zabezpečiť včasný a efektívny rozvoj reči ako prostriedku komunikácie, poznávania, sebavyjadrenia dieťaťa, formovania rôznych druhov detských aktivít, založených na ovládaní jazyka svojich ľudí.

Vlastnosti vývoja reči

Rôzne poruchy pohybovej sféry spôsobujú rôzne poruchy reči. Každá forma detskej mozgovej obrny sa vyznačuje špecifickými poruchami reči. Predrečový a rečový vývin týchto detí prebieha pomalým tempom. Neskoršie formovanie funkcie reči je spôsobené oneskorením vývoja mozgu: „mladé“ oblasti kôry (premotorické frontálne, parietálno-temporálne oblasti mozgovej kôry) u detí s detskou mozgovou obrnou dokončujú svoju tvorbu v neskorší dátum. Pri detskej mozgovej obrne je proces tvorby reči nielen spomalený, ale aj patologicky skreslený. Väčšinou sa predrečové obdobie s detskou mozgovou obrnou oneskorí o 2-3 roky a porušujú sa aj predpoklady na rozvoj reči. Existuje určitá patogenetická zhoda porúch predrečového vývinu s motorickými poruchami vo všeobecnosti. Pri detskej mozgovej obrne dochádza k oneskoreniu a porušeniu formovania všetkých aspektov reči: lexikálnej, gramatickej a foneticko-fonemickej.

Príčiny meškania: zaostávanie vo vývine reči pri DMO súvisí aj s obmedzeným množstvom vedomostí a predstáv o prostredí, nedostatkom predmetovo-praktických aktivít a sociálnych kontaktov.

Úlohy:

• formovanie štrukturálnych zložiek jazykového systému - fonetické, lexikálne, gramatické;
• formovanie jazykových zručností v jeho komunikačnej funkcii - rozvoj súvislej reči, jej dvoch foriem verbálnej komunikácie - dialógu a monológu;
• formovanie schopnosti elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči;

Oblasti práce na rozvoji reči:

• rozvoj slovnej zásoby. Ovládanie slovnej zásoby je základom rozvoja reči detí. Slová označujú predmety a javy, ich znaky, vlastnosti, vlastnosti a akcie s nimi. Deti sa učia slová potrebné pre ich život a komunikáciu;
• výchova zvukovej kultúry reči- vnímanie a rozlišovanie fonologických prostriedkov jazyka, vyučovanie správnej zvukovej výslovnosti, výchova k ortoepickej správnosti reči; zvládnutie prostriedkovzvuková expresivita reči (tón, zafarbenie, tempo, prízvuk, sila hlasu, intonácia);
• formovanie gramatickej stavby reči- zmena slov podľa pohlavia, čísla, veľkosti písmen, tvorenia slov a syntaxe (učenie sa rôznych typov fráz a viet)
• rozvoj súvislej reči- dialóg a monológová reč. Počúvajte, porozumejte reči adresovanej dieťaťu, vstúpte do rozhovoru a podporte ho, odpovedajte na otázky a pýtajte sa, vysvetľujte, používajte rôzne jazykové prostriedky, správajte sa s prihliadnutím na situáciu v komunikácii. Prerozprávajte, vytvorte vyhlásenia rôznych typov sami.
• formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a rečiposkytovanie školení pre deti, aby sa naučili gramotnosť, čítanie, písanie.
• rozvoj fonematického sluchu, rozvoj jemnej motoriky ruky.

Rozvoj reči sa uskutočňuje vo všetkých typoch aktivít: hra, hodiny fyzického rozvoja, výtvarné umenie (kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn), hudba atď., Vo voľných aktivitách, v komunikácii.

Najvýznamnejším druhom práce na rozvoji reči jefikcia.

Poskytovaná účinnosť:

• diela podľa veku a blízkosti obsahu k životnej skúsenosti detí;
• predbežné a záverečné rozhovory s deťmi;
• používanie ilustrácií, rozloženia diel;
• organizovanie dramatizácií, dramatizácií;
• demonštrácia akcií na konštruktívnom obrázku pomocou pohyblivých figúrok;
• vykonávať prácu so slovnou zásobou;
• prispôsobovať texty podľa lexikálnej a gramatickej štruktúry s prihliadnutím na úroveň vývinu reči detí;
• vyzvať deti, aby odpovedali na otázky;
• ponúknuť deťom rôzne druhy práce: vyzdvihnúť ilustrácie k prečítanému textu, prerozprávať text; prísť s koncom daného začiatku.

Práca na rozvoji reči sa vykonáva po etapách v úzkom vzťahu s rozvojom motorických zručností a nápravou motorických porúch. Veková dynamika vývinu reči detí s detskou mozgovou obrnou do značnej miery závisí od inteligencie. Čím vyššia inteligencia dieťaťa, tým priaznivejšia dynamika vývinu reči, tým lepší výsledoklogopedická práca.

Účel logopedickej práce s deťmi s detskou mozgovou obrnou:

Rozvoj vývinu reči, zlepšenie zrozumiteľnosti rečového prejavu s cieľom poskytnúť dieťaťu lepšie porozumenie reči inými.

Úlohy logopedickej práce:

1. Zníženie stupňa prejavu motorických defektov rečového aparátu: spastická paréza, hyperkinéza, ataxia (v ľahších prípadoch - normalizácia svalového tonusu a motoriky rečového aparátu):
2. Rozvoj reči, dýchania a hlasu. Formovanie sily, trvania, zvukovosti, ovládateľnosti hlasu v prúde reči. Rozvoj synchrónie hlasu, dýchania a artikulácie.
3. Normalizácia prozodického systému reči (melodicko-intonačná a temporytmická charakteristika reči).
4. Formovanie artikulačnej praxe v štádiu inscenovania, automatizácie a diferenciácie zvukov reči.
5. Rozvoj fonematického vnímania a zvukovej analýzy.
6. Rozvoj funkčnosti rúk a prstov.
7. Normalizácia lexikálnych a gramatických schopností expresívnej reči (so zmiešanou, zložitou, rečovou poruchou, prejavujúcou sa dyzartriou aj aalickou patológiou reči alebo oneskoreným vývinom reči).

Po stanovení diagnózy na základe vstupného logopedického vyšetrenia vypracuje logopéd spolu s neuropatológom taktiku nápravnej a logopedickej práce:hlavné smery a formy práce, predpovedajú konečný výsledok logopedickej terapie, určujú kontraindikácie a dávkovanie tried. Pre každé dieťa je vypracovaný individuálny komplexný program vrátane konkrétnych nápravných a logopedických úloh na najbližšie obdobie a dlhodobý plán práce.

Logopedické metódy ovplyvňujú:

• diferencovaná logopedická masáž (relaxačná alebo stimulačná);
• masáž sondou;
• akupresúra;
• pasívna a aktívna artikulačná gymnastika;
• dychové a hlasové cvičenia;
• umelá lokálna kontrastotermia (kombinácia hypo- a hypertermie);
• rozvíjanie prozódie a náprava jej porušení;(dramatické hry, čítanie rozprávok podľa rolí) Individuálne, frontálne, podskupinové hodiny vedieme na hudbu, počítanie a pod.

2.1.5. Obsahom vzdelávacej oblasti „Umelecký a estetický rozvoj

Môže sa zvážiť vizuálna aktivita ako liek pre postihnutých kognitívna aktivita ako prostriedok intelektuálny rozvoj ako vyučovaciu metódu a ako na to emocionálne a estetické prostriedky vzdelanie.

Úlohy:

• rozvíjať jemné motorické zručnosti ruky a koordinácie ruka-oko;
• formovať správne vnímanie tvaru, veľkosti, farby a schopnosť preniesť ich do obrazu;
• formovať správne vnímanie priestoru, správne porušenia vizuálno-priestorového vnímania;
• formovať holistické vnímanie námetu a dosiahnuť jeho reflexiu výtvarnými prostriedkami: kresbou, modelovaním, aplikáciou;
• rozvíjať dizajnérske zručnosti;
• pestovať pozitívny emocionálny vzťah k činnosti a jej výsledkom;
• rozvíjať zvedavosť, predstavivosť;
• rozšíriť zásoby vedomostí a nápadov

Výučba kreslenia pre deti s detskou mozgovou obrnou

Pred učením kreslenia sú deti s detskou mozgovou obrnou na najnižšej úrovni zrakovej aktivity – ich grafická aktivita jepredobrazové čmáranie.

Vlastnosti iso. aktivity detí vo veku 4-5 rokov s detskou mozgovou obrnou:

Deti s nedobrovoľnými obsedantnými pohybmi kreslia náhodne, idú nad rámec listu;

Ťažkosti pri kreslení priamych, vodorovných a zvislých čiar, najmä tých, ktoré v dôsledku poškodenia pravej ruky začínajú kresliť ľavou.

Ignorovaním ľavej strany listu, umiestnením obrázka napravo, sa sprava doľava nakreslí priamka;

Asymetrické postavy sú zobrazené otočené v opačnom smere;

Pri zobrazovaní predmetu na ploche listu dieťa navzájom nespája jeho časti, čo je obzvlášť výrazné pri kreslení osoby (ruky a nohy sú nakreslené oddelene od tela, oči a ústa sú mimo oválu zobrazujúceho tvár).

Deti s detskou mozgovou obrnou pre nedostatočne diferencované zrakové vnímanie zreteľne nevnímajú tvar predmetov a podobné tvary - kruh-ovál, kosoštvorec - štvorec, preto sa na kresbách odohráva skreslený alebo zjednodušený obraz - kreslia napr. štvorec namiesto kruhu atď.

Porušenia opticko-priestorového vnímania vo výkresoch sú vyjadrené nesprávnym prenosom priestorových vzťahov medzi jednotlivými predmetmi alebo ich prvkami, posunutím kresby voči stredu listu. Ťažkosti s umiestnením obrázka podľa slovných pokynov. pri kreslení sa kresba často vykonáva zrkadlovo.

Nedostatočne diferencované vnímanie farieb vedie k tomu, že deti takmer nepomenujú farby odtieňov, používajú iba červenú, modrú, žltú, zelenú farbu;

Deti sa snažia dať svojim umeleckým aktivitám dejový charakter, ale nedostatky kvalitného obrazu im neumožňujú vyjadriť všetky myšlienky deja;

Program pre deti predškolského veku s detskou mozgovou obrnou zahŕňa všetky etapy a sekcie, rovnako ako program pre zdravé deti. Okrem toho program zahŕňa ďalšie hodiny zamerané na nácvik pohybov rúk, rozvoj jemných motorických zručností a rozvoj vizuálno-priestorového vnímania.

Metodológia Ph.D. Kuznecovová G.V. určené pre deti s ťažkými a stredne ťažkými prejavmi detskej mozgovej obrny.

Deti potrebujú počiatočnú fázu vzdelávania -prípravný.

Úlohy prípravnej fázy:

• podpora záujmu o umenie: obohatenie predstáv o objektoch obrazu; formovanie zručností pri analýze zobrazených predmetov;
• zvládnutie roviny listu papiera;
• formovanie správneho úchopu a držania ceruzky a štetca, zvládnutie najjednoduchších obrazových techník (maľovanie roviny listu, kreslenie rovných čiar v danom smere, lepenie štetcom a pod.)

Na udržanie neustáleho záujmu detí o výtvarné aktivity a tvorbu plnohodnotných grafických obrazov využívame rôznevyučovacie metódy a techniky:

• pozorovania za predmetmi a javmi určenými pre obraz. pokoj na prechádzkach a výletoch;
• hrať sa s predmetmi;
• modelovanie;
• rezanie a rezanie pozdĺž obrysu;
• analýza predmetu pomocou hmatu- motorická metóda vyšetrenia;
• obkresľovanie obrysu pomocou šablóny a šablóny;
• rozloženie obrázkov z jednotlivých prvkov;
• slovný opis predmetu a rozpoznanie predmetu zo slovného opisu a z neúplného obrazu;

Organizácia nápravných prác v prípravnom období.

Aplikácia špeciálnych cvičenípre normalizáciusvalový tonus a rozvoj jemnej motoriky- koná sa na začiatku každej lekcie:

Vo forme telesných cvičení, prstovej gymnastiky, kryoterapie, úloh, ktoré aktivujú hmatové vnímanie, rozvíjajú hmatovú citlivosť a svalovo-kĺbové cítenie.

Grafické cvičenia sú špeciálne tréningové úlohy používané na rozvoj munipulačnej činnosti, ktoré prispievajú k formovaniu grafických zručností a majú terapeutický účinok: prispievajú k normalizácii narušeného tonusu svalov rúk, slúžia ako prevencia formovania kontraktúr kĺbov prstov a rúk.

Úlohy 2 obdobia na výučbu kreslenia

1. Formovať u detí tvarujúce pohyby ruky vo vzduchu a v lietadle.

Učiteľ im to ukáže ako prvý. Potom každé dieťa potrebuje tento pohyb upevniť. Oči dieťaťa by mali sledovať pohyb ruky učiteľa a obkresľovať obrys predmetu.

1. Vytvárať priestorové reprezentácie - viesť hodiny v modelovaní a aplikácii.
2. Rozvíjať koordináciu oko-ruka, rozširovať grafické možnosti dieťaťa – používať šablóny.
3. Upevniť znalosti zmyslových noriem - veľkosť, tvar, veľkosť, štúdium základných a stredných farieb.

Požiadavky na vedomosti a zručnosti detí

Deti by mali:

1. Prejavte záujem a emocionálnu odozvu k aktivitám.
2. Rozpoznať obrázky na obrázku alebo ilustrácii (predmety, akcie, javy).
3. Rozlišujte a pomenujte primárne a stredné farby.
4. Zamerajte sa na rovinu listu papiera.
5. Ovládať základné techniky práce s farbami.
6. Ceruzkou nakreslite čiary v danom smere.
7. Sprostredkovať na výkrese najjednoduchšiu formu, priestorovú polohu, hlavnú farbu predmetov.
8. Zobrazte niekoľko objektov na kresbe a skombinujte ich do jedného obsahu.
9. Aby bolo možné vykonávať dekoratívne vzory v páse, štvorci. kruh, siluety.

Tematické plánovanie

Špecifikom vyučovacích metód je používanie pomôcok, ktoré zodpovedajú klinickým a psychologickým charakteristikám detí s detskou mozgovou obrnou.

2.1.6 Rozvoj hernej činnosti vo všetkých vzdelávacích oblastiach.

2.1.7 Popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov implementácie Adaptir. Obrázok. Program s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky žiakov.

1. Umelecká činnosť.

Aplikácia- prispieva k rozvoju konštruktívnych schopností, formovaniu predstáv o farbe a tvare. Aplikáciu zvládnu deti s nízkou úrovňou grafických schopností v dôsledku poškodenia rúk.

modelovanieprispieva k rozvoju jemnej motoriky rúk, presnosti pohybov, koriguje svalovo-kĺbový cit.

Pomocou šablónyprispieva k výchove správneho pohybu, rozširovaniu grafických schopností dieťaťa s postihnutými rukami.

cvičiť kreslenie- sústava grafických cvičení na rozvoj manipulačnej činnosti ruky.

Použitie rôznych foriem stimulovdeti: výstavy najlepších prác, besedy prác s pochvalou pre deti s ťažkým zdravotným postihnutím, pre ktoré je splnenie úloh obzvlášť náročné.

Systematické vystavovanie umeleckých diel(obrazy, plastiky, výrobky ľudových remeselníkov.

Rozhovory.

2. Kombinácia individuálnych, podskupinových, frontálnych foriem práce špecialistov (defektológ, logopéd, metodik pohybovej terapie), ktoré vyžadujú flexibilný prístup k posudzovaniu asimilácie materiálu.

3.Maximálneobmedzenie aktivít s deťmiktorí sa cítia nepríjemne v momentoch kolísania vnútrolebkového tlaku, zvýšenej meteosenzitivity atď. v dôsledku toho kolísanie emocionálneho stavu, pozornosti, výkonnosti.

4. Konštrukcia pedagogického procesu tak, aby podnecoval pohybovú aktivitu, samostatnosť, komunikáciu, sebavedomie

2.2 Výchovno-vzdelávacia činnosť na odbornú korekciu vývinových porúch u detí. Inkluzívne vzdelávanie.

Mechanizmy na prispôsobenie programu pre tieto deti.

2.2.1 Náplň nápravnovýchovnej práce v skupinách s deťmi s poruchami pohybového aparátu.

• Korekcia všeobecnej a jemnej motoriky:

- cvičebná terapia;

- logaritmika;

-skákanie na jednej nohe a cez lano;

- špec. cvičenia na malé pohyby prstov;

- na zlepšenie dotyku prstov je to nevyhnutnévšeobecné uvoľnenie

2.2.2. Náplň nápravnovýchovnej práce v skupinách pre deti s mentálnou retardáciou.

2.2.3.Osobitné spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy.

2.2.4 Interakcia pedagogického zboru s rodinami žiakov so zdravotným postihnutím

Rodiny s postihnutými deťmi s pohybovými poruchami možno rozdeliť do 3 skupín:

1. rodiny, ktoré po stanovení diagnózy môžu dosiahnuť vnútrorodinnú a sociálnu (mimorodinnú) adaptáciu;
2. rodiny, ktoré napriek pomoci a úsiliu nedosahujú stabilizáciu správania; netvoria sa správne predstavy o situácii dieťaťa, možnostiach jeho liečby a rozvoja;
3. stredná kategória rodín, t.j. rodiny s odchýlkami vo vnútrorodinnej a mimorodinnej adaptácii.

Úloha zdravej psychickej klímy v rodine je obrovská. Preto je dôležitá psychoterapeutická a psychokorektívna práca s rodinou so zdravotným postihnutím.

Klasifikácia typov nesprávnej výchovy, ktoré deformujú osobnosť dieťaťa, bránia sociálnej adaptácii:

1) hypoprotekcia (zanedbanie)

2) hyperprotekcia (malá kontrola)

3) zhovievavá hyperprotekcia (výchova podľa typu „rodinného idolu“)

4) emocionálne odmietnutie

5) nadmerná ochrana a symbióza

6) výchova prostredníctvom úmyselného zbavenia lásky

7) výchova prostredníctvom privolávania viny

• harmonizácia rodinných vzťahov;
• vytvorenie správneho vzťahu rodič – dieťa;
• pomoc pri primeranom hodnotení schopností dieťaťa (fyzických a psychologických);
• pomoc pri riešení osobných problémov (pocitu menejcennosti, viny) spojených s výskytom abnormálneho dieťaťa;
• výučba elementárnych metód psychologickej korekcie (autogénny tréning, prvky terapie hrou, rozprávková terapia.

Priorita smeruurčený porodinný výskum,rozhovory s rodičmi a dieťaťom, psychodiagnostické štúdie.

Podľa toho asamotná práca je postavená na modeloch psychologického poradenstva, psychologickej korekcie a prvkov psychoterapie.

Úlohy:

• pomôcť zvládnuť situáciu, odhaliť morálne, psychologické zdroje, ktoré má každý z jej členov;
• vypracovať stratégiu reakcie rodiny na predĺženie psychotraumatickej situácie, jej účinnosť - dosiahnutie stavu pomerne stabilnej adaptácie;
• rozvíjať správny postoj rodičov k reakcii iných na vonkajšie prejavy motorickej a rečovej chyby.

Špecifickéformy práce s rodičmi závisia od úlohčeliť psychológovi a jeho odbornej príprave:

• poradenská činnosť;

• systematické štúdie;
• individuálna práca s matkou alebo otcom;
• behaviorálny tréning;
• skupinové diskusie;
• hry;
• dramatizácie;
• rodičovské eseje;

2.2.5. Kontinuita v práci CIO "Yuzhny" predškolského oddelenia a školského oddelenia.

2.2.6 Využívanie špeciálnych vzdelávacích programov.

Technické prostriedky rehabilitácie.

Cieľ:kompenzácia zhoršených alebo stratených funkcií, zabezpečenie relatívnej nezávislosti od ostatných.

1. 1 g fondy- dopravné prostriedky: rôzne možnosti pre deti

invalidné vozíky (vnútorné, vychádzkové, funkčné,

šport).

2. Mobilné pomôcky:chodítka a chodítka, barle, kraby, palice; špeciálne zábradlia, rampy, rampy na chodníkoch.
3. Nástroje na uľahčenie samoobsluhydeti s narušenou funkciou horných končatín: špeciálne predmety pre domácnosť (sady riadu a príborov, zariadenia na obliekanie a vyzliekanie, otváranie a zatváranie dverí, na samostatné čítanie, používanie telefónu, špeciálne vypínače elektrospotrebičov, diaľkové ovládanie domácich spotrebičov - TV, prijímač, magnetofón.
4. Simulátory pohybu
5. Terapeutické obleky.

Účel -Kostým prispieva k formovaniu správnej schémy vzájomnej polohy častí tela a schémy pohybu, vytvára správny vzťah medzi časťami tela a odstraňuje zlé postoje, čo je základom pre formovanie motoriky. Spastické svaly sú natiahnuté, svalový tonus klesá, patologická aferentácia svalovo-väzivového aparátu sa aktivuje a aktivuje; frekvencia a amplitúda hyperkinézy klesá

6. Senzorické miestnosti a súpravy na senzorickú stimuláciu.

Cieľ:dávať podnety rôznej modality – zrakové, sluchové, hmatové a túto stimuláciu využívať dlhodobo. Kombinácia podnetov (hudba, farba, vône) má rôzny vplyv na psychický a emocionálny stav dieťaťa – tonizujúci, stimulujúci, posilňujúci, obnovujúci, upokojujúci, uvoľňujúci, aktivizuje sa vnímanie, urýchľuje sa vytváranie medzianalyzátorových spojení.

Forma tried -individuálne a skupinové.

Výdavky:psychológ, logopéd, inštruktor pohybovej terapie. Každý špecialista rieši svoje vlastné úlohy.

Motivácia v zmyslovej miestnosti- závisí od vedúceho typu činnosti dieťaťa. Pre predškolákov - herné aktivity. Triedy majú charakter hry, rozprávky, zápletky – „Let na Mesiac“, „Cesta hlbinami mora“ atď.

Stretnutia v senzorickej miestnosti sa zameriavajú na riešenie2 sady úloh:

1. Relaxácia:a) normalizácia narušeného svalového tonusu (zníženie tonusu, zníženie svalovej spasticity); b) odstránenie psychického a emocionálneho stresu.
2. Aktivácia rôznych funkciícentrálny nervový systém:

ale) stimulácia všetkých zmyslových procesov (zrakové, sluchové, hmatové, kinestetické vnímanie a čuch);

b) zvýšenie motivácie k aktivite (na vykonávanie rôznych medicínskych úkonov a psychologických a pedagogických hodín) Vzbudenie záujmu o výskumnú činnosť u dieťaťa.

c) vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia a prekonávanie porušení emocionálno-vôľovej sféry.

d) rozvoj reči a náprava porúch reči;

e) korekcia vyšších kortikálnych funkcií;

f) rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky a náprava motorických porúch.

Relaxácia.

Pri vykonávaní relaxačných cvičení sú spojené rôzne zmyslové kanály:

špeciálne vybraná hudba (relaxácia)- pokojné tiché, hladké, ľahké melódie, zvuky prírody - zvuk mora, vietor;

aplikácia farebnej terapie- použitie zelenej, modrej, modrej farby, ktoré pôsobia upokojujúco a uvoľňujúco - farby sa menia, nekomplikované kresby nevyžadujú intelektuálny stres - oblaky, planéty a pod.;

aromaterapia- vôňa ihličnatého lesa;

svalová relaxácia- na otomanoch, transformačná stolička - tlmenie patologických tonických reflexov;

Existujú scenáre pre relaxáciu: "Pláž", "Lietajúci koberec" atď.

Aktivácia rôznych funkcií.

1. Stimulácia všetkých zmyslových procesov. Zvýšená citlivosť na vizuálne, sluchové, hmatové, čuchové informácie. Rôzne senzorické normy zavádzame postupne.

Metodická recepcia

• Aktivácia zrakového vnímania.

Úlohy:

tvorenie

- fixácia pohľadu;

- koncentrácia pozornosti;

- plynulé sledovanie;

- koordinácia oko-ruka.

Vybavenie –

ale)svetelné trubice so vzduchovými bublinami

Metodológiadieťa,

sedí na otomane, upína pohľad a sleduje pohyb loptičiek;

Stojaci v blízkosti trubice, pohybuje prstom alebo rukou po lopte.

b) kazety s efektmi („chyť všetky červené tvary rukou, chyť všetky modré diamanty“)

c) rotujúca zrkadlová guľa.

• Vytváranie predstáv o farbe, tvare, veľkosti predmetov.

Vybavenie

a) panel s plastovými vláknami rôznych farieb.

b) farebný hmatový panel.

c) slabý dážď s vláknami, ktoré menia farbu.

Metodológia

Vytváranie predstáv o farbe sa uskutočňuje v etapách:

Porovnanie farieb - "ukázať rovnakú farbu";

Zvýraznenie farby slovom - "zobraziť červenú farbu";

Pomenovanie farby dieťaťom.

• Aktivácia sluchového vnímania (sluchová koncentrácia, lokalizácia zvuku v priestore).

Rytmická rýchla hlasná hudba má stimulačný a tonizujúci účinok.

Vybavenie

a) CD s rytmickou hudbou

• Rozvoj hmatovej citlivosti

Úlohy sa vykonávajú najskôr s otvorenými očami, potom so zatvorenými očami.

Vybavenie

a) farebný hmatový panel (súbor predmetov a materiálov rôznych textúr: mäkký, hladký, drsný.

• Účel - rozvoj hmatovej citlivosti, motorických schopností rúk a prstov.

Metodológia

a) ohmatávanie, hladkanie jednou rukou, hľadanie predmetov z tohto materiálu tou istou a druhou rukou.

b) cítiť a identifikovať predmet dotykom pravou aj ľavou rukou;

c) nájdenie hmatom postavy, predmetu, ktorý ukazuje učiteľ;

d) striedavo cítiť každou rukou so zavretými očami nejaký predmet alebo postavu, identifikovať a pomenovať ich.

Účel zmyslovej miestnostipre psychický stav dieťaťa.

- odstraňuje rušivé neurotické zážitky, strachy;

- vytvára emocionálny pokojný stav;

- aktivuje deti, spôsobuje príjemné a esteticky významné

skúsenosti;

- pre deti so zníženou duševnou aktivitou - zač

mechanizmus zaradenia do činností.

Podmienky pre aplikáciu technológie senzorickej miestnosti

• dávkové použitie u detí s astenickými prejavmi. Čas sa zvyšuje zo 7 na 15-20 minút. Vyučovanie končíme pred začiatkom poklesu aktivity.
• Podnety spôsobujúce najväčšiu únavu sa zavádzajú ako posledné.
• V prípade narušenia komunikácie identifikujeme tie najpríjemnejšie.

Dráždivé látky, ktoré vytvárajú emocionálny komfort u dieťaťa a sú obmedzené len na ne.

• Pri hyperexcitabilných deťoch čo najviac znižujeme počet dráždivých látok (niekedy od toho úplne upustíme).
• Dbáme na aktívne zrakové podnety, pretože môžu spôsobiť motorickú disinhibíciu a agresivitu.
• U detí s episyndrómom je možné použiť sens. izby len po konzultácii s neuropsychiatrom. Ak je to povolené, pobyt je prísne obmedzený. Zvukové a svetelné signály by nemali byť rytmické.Odmietame blikajúce predmety a rytmické opakovania.

• Mäkké herne - časť je pridelená v zmyslovej miestnosti, časť v telocvični: mäkké moduly, suchý bazén, mäkké stenové a podlahové krytiny, mäkké schodíky.

Účel

Vedieme ho individuálnou, podskupinovou formou pomocou hier zameraných na

• zlepšenie existujúcich motorických zručností,
• zvládnutie nových fáz motorického vývoja,
• manipulačná činnosť,
• koordinácia oko-ruka,
• na tréning vestibulárneho aparátu.

Tmavá senzorická miestnosť:

• Mäkké obklady na podlahy a steny, čalúnené stoličky;
• Mäkké kreslo - hruška s masážnou náplňou - uvoľňuje, znižuje svalovú spasticitu;
• Bazén s priehľadnými guličkami;
• Trubice s bublinami (prúd bublín stúpa priehľadnou plastovou trubicou naplnenou vodou, mení sa farba podsvietenia);
• Panel "Hviezdna obloha";
• Hmatový panel (súbor materiálov rôznych textúr, ktorých sa možno dotýkať a manipulovať s nimi).

3 Organizačná časť

3.1Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu

• Rozvrh.
• Vlastnosti tradičných podujatí, sviatkov, podujatí.
• Vlastnosti organizácie špeciálneho objektovo-priestorového prostredia

- Športový kútik- chodúľky, madlá, dráha, hojdacie kreslo, gymnastická stena, rebrík, športové potreby - lopty rôznych veľkostí, gymnastické palice, obruče, kocky, činky, sady herného a didaktického materiálu s predmetmi rôznych tvarov, veľkostí , hmotnosti a objemy pre akcie vývoja predmetu.

• Vlastnosti špeciálnej logistiky programu.

V Predškolskom oddelení sú vytvorené špeciálne podmienky pre nápravno-rehabilitačnú prácu s deťmi s NODA.

1. Celé makro a mikroprostredie je naplnené zariadením, manuálmi, inventárom nápravného obsahu.

Do makroprostrediatýkať sa:

• telocvičňa;
• tréningový blok;
• bazén;
• miestnosť na ošetrenie;
• lekárska kancelária;
• očkovacia miestnosť;
• logopedické miestnosti;
• svetlá zmyslová miestnosť;
• tmavá zmyslová miestnosť;
• Hudobná sála;

MikroprostredieDO zahŕňa:

• motorické centrá skupín;
• korekčné rohy v skupinách;
• detské herné centrá;
• skupinové výskumné a vývojové centrá;
• centrum senzomotorického rozvoja v skupinách;
• centrá umeleckého a tvorivého rozvoja detí v skupinách;
• knižnica;
• videotéka;

• Vziať do úvahyšpeciálne vzdelávacie potrebydetí s porušením ODA v DOtieto podmienky:

• vytvorilo bezbariérové ​​architektonické a plánovacie prostredie;
• je pozorovaný ortopedický režim;
• vykonáva sa odborná príprava a zdokonaľovanie učiteľov v práci s deťmi s motorickou patológiou;
• pri určovaní záťažového režimu, organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu (organizácia režimu dňa, režim nosenia ortopedickej obuvi, striedanie činností v triede, prestávky na telesnú kultúru a pod.) sa riadia odporúčaniami ošetrujúceho lekára.
• organizované nápravné a vývojové triedy na nápravu duševných funkcií;
• pracuje sa na rozvoji sebaobsluhy a hygienických zručností u detí s poruchami hybnosti;
• pri náprave porúch reči sa poskytuje logopedická pomoc;
• vybraný nábytok, ktorý zodpovedá potrebám detí;
• dieťa dostane príležitosť pohybovať sa po organizácii spôsobom, ktorý môže a tempom, ktoré je mu dostupné;
• cieľavedomá práca sa vykonáva s rodičmi detí so zdravotným postihnutím a učí ich prístupným metódam nápravnej a rozvojovej práce;
• u normálne sa vyvíjajúcich detí a ich rodičov sa vytvára tolerantný postoj k deťom s postihnutím;
• personál sa podieľa na poskytovaní fyzickej pomoci deťom pri pohybe, jedení, použití toalety a pod.;
• deti s ODA sa zapájajú do spoločných voľnočasových a športových podujatí.
• organizovaná systematická, primeraná, nepretržitá psychologická, lekárska a pedagogická podpora;

• Poskytovanie špeciálnych metodických materiálov a špeciálnych didaktických prostriedkov výchovy a vzdelávania.

Princípy špeciálnej pedagogiky:

1. Pedagogický optimizmus- je založená na myšlienke L.S. Vygotského o „zóne blízkeho vývoja dieťaťa“ a je založená na súčasnej úrovni vývoja dieťaťa, jeho potenciálu.

2. Včasná pedagogická pomoc.Predpokladá jednotu včasnej diagnostiky a včasnej medicínsko-psychologicko-pedagogickej korekcie. Zohľadňuje senzitívne obdobia raného a predškolského veku, ktoré sú dôležité pre následný vývoj dieťaťa.

3 Nápravné a kompenzačné zameranie výchovy.Vytvára príležitosti na kompenzáciu stratených alebo chybných funkcií tela.

4. Sociálne adaptívna orientácia výchovy.

Vytvára podmienky pre formovanie sociálnej kompetencie.

5 Aktívny prístup.

Zohľadňuje vedúcu činnosť pre každé vekové obdobie a je nástrojom na nápravu a kompenzáciu narušených psychických funkcií.

6. Diferencované a individuálne prístupy.

Sú zamerané na vytváranie priaznivých podmienok na učenie, ktoré zohľadňujú individuálne typologické a špecifické osobitosti detí s vývinovými poruchami.

• Personálne podmienky na realizáciu adaptvzdelávací program;

1. Dostupnosť v tabuľke zamestnancov:

logopéd - 3 osoby

učiteľ-defektológ - 1 osoba

učiteľ-psychológ - 2 osoby

tútor - 1 osoba;

2. Personál sa podieľa na poskytovaní fyzickej pomoci pri pohybe po skupine, mieste, jedení, používaní toalety atď.

3. Organizácia systematickej, primeranej, nepretržitej psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory.

1.3 Charakteristika čŕt psychofyzického vývoja detí 4-ročných, 5-ročných s diagnózou detská mozgová obrna, vek, jedinec;

V dôsledku poškodenia centrálneho nervového systémumotorické funkcie,Je to spojené:

• s absenciou alebo obmedzením schopnosti dobrovoľného riadenia procesu pohybu, čo je potvrdené prejavom patológie vývoja dieťaťa nejaký čas po narodení, so začiatkom tvorby dobrovoľných pohybov;

Absencia alebo nedostatok fyzickej aktivity znižuje úroveň adaptácie organizmu na prostredie a vedie k negatívnym zmenám v tele, ktoré sa prejavujú v nasledujúcich zmenách:

• zníženie funkčnej aktivity rôznych systémov a ich regulačných mechanizmov;
• tvorba kontraktúr a iných zmien v kĺboch ​​a chrbtici s narušeným svalovým tonusom, vytvárajú predpoklady pre nesprávne uloženie kostí kostry;
• oslabenie alebo strata funkcií jednotlivých svalových skupín, v dôsledku čoho sa znižujú silové schopnosti dieťaťa;
• zhoršená koordinácia s obmedzeným rozsahom pohybu;
• zhoršenie krvného obehu vedie k zníženiu zásobovania krvou, nedostatku kyslíka do tkanív a v dôsledku toho k zníženiu metabolickej aktivity;
• porušenie funkčnej aktivity centrálneho nervového systému, ktoré sa prejavuje apatiou, zábudlivosťou, neschopnosťou sústrediť sa na hodiny, poruchou spánku;
• porušenie ukazovateľov rastu a hmotnosti

Poruchy duševného vývoja:

• obmedzené zorné pole;
• znížená zraková ostrosť;
• absencia objektívnych akcií, ktorých tvorba nastáva, keď sa zlepšujú všeobecné motorické zručnosti;
• poškodenie pravej ruky;
• nedostatočný rozvoj jemných pohybov prstov;
• v dôsledku nekonzistentnosti pohybov ruky a oka sú viditeľné oneskorenia vo vývoji objektívneho vnímania;
• strata sluchu, najmä pre vysokofrekvenčné tóny, množstvo zvukov nie je vnímaných;
• vo vlastnej reči sú preskakované alebo nahradené inými zvukmi;
• znížená účinnosť, rýchle vyčerpanie všetkých duševných procesov;
• ťažkosti so sústredením a prepínaním pozornosti;
• malé množstvo pamäte;
• poruchy spánku - zaspať na dlhú dobu, často sa prebúdzať, plakať, kričať vo sne;
• poruchy vnútorných orgánov - poruchy chuti do jedla, vracanie, neuhasiteľný smäd, enuréza;
• bolestivo vyjadrený pocit strachu;

Poruchy pohybu

• okulomotorické poruchy, nevyvinutie a oneskorenie tvorby najdôležitejších motorických funkcií (držanie hlavy, sedenie a pod.) prispievajú k

obmedzené zorné polečo zase ochudobňuje proces vnímania prostredia, vedie k nedostatku dobrovoľnej pozornosti a kognitívnych procesov.

• obmedziť predmetovo-praktickú činnosť, spôsobiť nedostatočný rozvoj subjektívneho vnímania: sťažená manipulácia s predmetmi, ich vnímanie hmatom.

Kombinácia týchto porúch s nedostatočným rozvojom zrakovo-motorickej koordinácie a reči bráni rozvoju kognitívnej aktivity.

Senzorické poruchy

• je narušená integrita intelektuálnej činnosti založenej na interakcii systémov analyzátorov.

• nesformované priestorové reprezentácie.
• Porušenie duševnej činnosti sa prejavuje oneskoreným formovaním koncepčného, ​​abstraktného myslenia.
• formovanie zovšeobecňujúcich pojmov sa formuje mimo praktických činností, ktoré neprispievajú k rozvoju inteligencie, všeobecnej stratégie poznania.
• malá zásoba vedomostí a nápadov.
• špecifické ťažkosti pri spracovávaní informácií, ktoré sú často kombinované s narušenou dynamikou myšlienkových procesov - pomalosť myslenia, určitá zotrvačnosť (v kombinácii so závažnosťou cerebrostenického syndrómu)

Vo všetkých prípadoch existujevzťah porušení myslenia a rečovej aktivity.

• podľa stavu inteligencie predstavujú deti s detskou mozgovou obrnou rôzne kategórie: niektmajú normálnu inteligenciu, iní majú mentálnu retardáciu, niektorí majú oligofréniu.
• Porušenie tvorby vyšších kortikálnych funkcií. Často uvádzanéopticko-priestorové poruchy- pre deti je ťažké kopírovať geometrické tvary, kresliť, písať
• Porušeniadočasné zastúpenia.
• porušenérozpoznávanie predmetov dotykom.

Vlastnosti duševných porúch vo väčšej mierezávisí od miesta poranenia mozgu.

Hypokinetická forma

Mentálne postihnutie u detí s detskou mozgovou obrnou sa prejavuje v podobesyndróm dráždivej slabosti,ktorý má 2 zložky:

1) zvýšené vyčerpanie duševných procesov, únava;

2) extrémna podráždenosť, plačlivosť, rozmarnosť.

Niekedy znížené pozadie nálady s náznakom nespokojnosti.

Syndróm je nepríjemný. slabosť je kombinovaná so zvýšenou citlivosťou na vonkajšie podnety - hlasné zvuky, jasné svetlá, rôzne dotyky.

Stáva sa ťažším, keď je vychovávaný typom hypercustody. V dôsledku toho môže dôjsť k nedostatočnému rozvoju motivačného základu duševnej činnosti -astenodynamický syndróm (spastická diplégia -lézie horných a dolných končatín s jasnou prevahou lézií na nohách) Deti s týmto syndrómom sú letargické, letargické, sú neaktívne pri vykonávaní akejkoľvek činnosti, takmer nezačnú vykonávať úlohy, pohybovať sa a hovoriť. Ich myšlienkové pochody sú extrémne pomalé.

Hyperkinetická forma

Dieťa vykazuje mimovoľné pohyby – hyperkinézu. Pozorovanéastenohyperdynamický syndróms prejavom motorického nepokoja, zvýšenej podráždenosti a úzkostlivosti. Začínajú sa objavovať vo vyššom veku, keď sa s dieťaťom začínajú systematické pedagogické hodiny. Ostro sa prejavuje nedostatok pozornosti, pamäti a iných kortikálnych funkcií.

Odchýlky v duševnom vývoji u detí s detskou mozgovou obrnouz veľkej časti kvôlinedostatočnosť ich praktických činností, sociálnych skúseností, komunikačných väzieb s ostatnými a nemožnosť plnohodnotných herných aktivít.

Poruchy reči

- porušenie fonematickej analýzy a syntézy

- napriek tomu, že na začiatku učenia môže byť formálne dostatočná slovná zásoba,oneskorenétvorba slova ako pojmu,existuje obmedzená, často čisto individuálna, niekedyskreslené chápanie významu jednotlivých slov(kvôli obmedzeným praktickým skúsenostiam)

Emocionálne poruchy

• zvýšená emocionálna excitabilita;
• precitlivenosť na bežné podnety;
• tendencia k zmenám nálady;
• kombinácia zvýšenej emočnej lability so zotrvačnými (mrazivými) emočnými reakciami:

- možno kombinovať s radostnou, optimistickou, samoľúbosťou (eufória);

- so zníženou kritikou;

- môže byť sprevádzaný strachom (obzvlášť charakteristický je strach z výšok);

- s poruchami správania vo forme motorickej disinhibície, afektívnych výbuchov, niekedy s agresívnymi prejavmi, s protestnými reakciami voči dospelým;

Všetky tieto prejavy zhoršuje únava;

v novom prostredí pre dieťa;

onadmerný fyzický a intelektuálny stres, rodičovské chybytieto reakcie sú fixné a vyskytujú sahrozba vzniku patologického charakteru.

Špecifické porušenia aktivity a komunikácie pri detskej mozgovej obrnemôže prispieť k zvláštnemu formovaniu osobnosti:

- disproporčný variant rozvoja osobnosti -Prejavuje sa tým, že dostatočný intelektuálny rozvoj sa spája s nedostatkom sebavedomia, samostatnosti, so zvýšenou sugestibilitou.

Osobnostná nezrelosť sa prejavuje egocentrizmom, naivitou úsudkov, zlou orientáciou v každodenných a praktických otázkach života, formujú sa závislé postoje, neschopnosť a neochota k samostatnej praktickej činnosti. Ani dieťa so zachovanými manuálnymi činnosťami dlhodobo neovláda sebaobslužné zručnosti.

S mentálnym postihnutím, rysyosobný rozvojv kombinácii s nízkym kognitívnym záujmom, nedostatočnou kritickosťou.

Natalia Zaitseva
Adaptačný vzdelávací program predškolského zariadenia pre deti so zdravotným znevýhodnením (detská mozgová obrna)

Adaptačný vzdelávací program predškolského výchovného zariadenia pre deti so zdravotným znevýhodnením(mozgová obrna).

I. Cieľová sekcia

1.1 Vysvetlivka jednotlivca prispôsobený program pre deti so zdravotným znevýhodnením(mozgová obrna)

1.2. Ciele a ciele realizácie programy

1.3. Princípy a prístupy k implementácii programy

1.4. Charakteristický deti s detskou mozgovou obrnou.

Výsledky. Práca špecialistov v adaptačný vzdelávací program.

1. Cieľová sekcia.

1.1 Vysvetlivka.

V súčasnej fáze, v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je koncepcia integrovaného výcviku a vzdelávania vedúcim smerom vo vývoji špeciálnych školstvo v našej krajine. Jednotné začlenenie vývoja v podmienkach nedostatočnosti (duševné, fyzické, intelektuálne) osobnosť vo všetkých možných a potrebných sférach spoločenského života, jej dôstojné sociálne postavenie a sebarealizácia v spoločnosti je poskytovanie včasnej psychologickej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením vo všetkých vekových štádiách ich individuálneho vývinu.

Organizácia procesu výchovy a vzdelávania by mala zabezpečovať realizáciu jednotlivých prispôsobený program pre každé dieťa so zdravotným znevýhodnením.

Individuálne prispôsobený program pre dieťa so zdravotným znevýhodnením(autizmus) (Ďalej - Program) vypracované na základe právnych dokumentov upravujúcich fungovanie systému predškolského a nápravného zariadenia vzdelanie v ruštine federácie:

Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 "O vzdelanie V Ruskej federácii"

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálnym štátom vzdelávacie predškolský štandard vzdelanie»

List Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 7. 6. 2013 č. IR-535/07 „O nápravnom a inkluzívnom vzdelávanie detí»

Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení hygienických a epidemiologických požiadaviek na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného režimu predškolského zariadenia vzdelávacích organizácií» (SanPiN 2.4.3049-13).

Individuálne program rehabilitácia postihnutého dieťaťa.

1.2 Úlohy programy.

Cieľ: realizácia nápravy nedostatkov vo fyzickom a duševnom vývoji deti so zdravotným postihnutím (poruchy pohybového aparátu).

Úlohy:

1. Adaptácia

2. Vytvorenie psychologického základu pre rozvoj rôznych druhov činností.

3. Formovanie primárnych zručností a schopností hry, kognitívnej činnosti, tvorivosti, sebaobsluhy.

4. Zabezpečenie potrebnej pohybovej aktivity dieťaťa v súlade s jeho diagnózou.

5. Primárna diagnóza.

6. Adaptácia dieťa v predškolskom veku.

7. Vytváranie psychologického základu pre rozvoj rôznych druhov činností.

8. Formovanie primárnych zručností a schopností hry, kognitívnej činnosti, tvorivosti, sebaobsluhy.

9. Zabezpečenie potrebnej pohybovej aktivity dieťaťa v súlade s jeho diagnózou.

10. Primárna diagnóza.

1.3. Konštrukčné princípy práca:

1. Stavba nápravného vzdelávacie práca založená na dôkladnom štúdiu zachovaných a zmenených funkcií tela.

2. Diferencovaný prístup – zohľadňovanie schopností dieťaťa a budovanie cvičení, ktoré sú v zóne jeho proximálneho vývoja

3. Individuálny prístup ku každému dieťaťu

4. Konzistentnosť - založená na myšlienke reči ako komplexného funkčného systému, ktorého štrukturálne zložky sú v úzkej interakcii, v tomto ohľade štúdium reči, proces jej vývoja a náprava porúch zahŕňa vplyv na všetky zložky, všetky aspekty rečového funkčného systému;

5. Komplexný medicínsko-pedagogický dopad predpokladá realizáciu psychologických a medicínskych opatrení zameraných na obnovu a rozvoj zničených funkcií organizmu. Lekársky vplyv zahŕňa lieky a fyzioterapiu, cvičebnú terapiu, masáže

6. Dodržiavanie ochranného režimu. Dieťa by malo byť v polohe, ktorá najviac prispieva k uvoľneniu svalov.

7. Rozvoj vzdelávania – je spojený s potrebou nielen prekonať zaostávanie a normalizovať vývoj, ale ho aj obohatiť, teda umocniť rozvoj; určenie individuálnych schopností dieťaťa so zrakovým postihnutím je možné len za aktívnej účasti pedagógov, ktorí "viesť" vývoj dieťaťa, odhaliť jeho potenciál, zónu proximálneho vývoja“;

8. Účtovníctvo vedúceho druhu činnosti - hlavná pozornosť sa venuje organizácii samostatných detí "objavy" prebieha rôzne aktivity pre deti(hra, komunikácia, výskum atď.); Učiteľ pôsobí predovšetkým ako organizátor vzdelávací proces;

9. Variabilita deti dostávajú možnosť výberu materiálov, druhov aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie, informácií, spôsobov konania;

10. Kontinuita - je zabezpečená kontinuita v obsahu, technológiách, metódach medzi predškolským a základným všeobecným vzdelanie je určený vektor pre dlhodobý vývoj;

1.4. Charakteristický deti s detskou mozgovou obrnou.

Mozgová obrna (mozgová obrna)- Ide o závažné ochorenie nervového systému, ktoré často vedie k invalidite dieťaťa. Detská mozgová obrna sa vyvíja v dôsledku nedostatočného rozvoja alebo poškodenia mozgu v ranej ontogenéze.

Hlavným klinickým príznakom detskej mozgovej obrny je porušenie motorickej funkcie spojené s vývojovým oneskorením alebo abnormálnym vývojom statokinetických reflexov, patológiou svalového tonusu, parézou. Vo väčšine prípadov sú poruchy hybnosti sprevádzané poruchami zraku a sluchu (20-25%, reči a pod. V niektorých deti sprievodný syndrómy: kŕčové, cerebelárne, hypertenzívne, hyperkinetické a iné. Takýto zložitý klinický obraz a vynútená imobilita vytvára deficit v duševnom vývoji dieťaťa s detskou mozgovou obrnou, čo má veľmi negatívny vplyv na jeho kognitívnu aktivitu vo všeobecnosti. Najčastejšou formou narušeného duševného vývoja pri tomto ochorení je mentálna retardácia. (50% z celkového počtu obyvateľov deti s detskou mozgovou obrnou) a približne 20-25 % má mentálnu retardáciu rôznej závažnosti.

Treba poznamenať, že detská mozgová obrna nie je progresívne ochorenie. S vekom, správnou liečbou, rehabilitáciou a nápravnou a pedagogickou prácou sa stav dieťaťa spravidla zlepšuje.

Závažnosť pohybových porúch sa pohybuje v širokom rozmedzí, pričom na jednom póle sú najhrubšie porušenia, na druhom minimálne. Duševné poruchy a poruchy reči, ako aj motorické poruchy majú rôzny stupeň závažnosti a možno pozorovať celú škálu rôznych kombinácií.

Poruchy pohybu v deti s detskou mozgovou obrnou majú rôzny stupeň závažnosti.

Ťažký. Deti neovládajú chôdzu a manipulačné činnosti. Nedokážu slúžiť sami sebe.

Priemerná. Deti ovládajú chôdzu, no pohybujú sa pomocou ortopedických pomôcok (barle, kanadské palice atď.) Ich sebaobslužné zručnosti nie sú plne rozvinuté v dôsledku porušenia manipulačnej funkcie.

Svetlo. Deti chodia samé. Dokážu sa obslúžiť, majú rozvinutú manipulatívnu činnosť. U pacientov sa však môže objaviť nesprávne patologické držanie tela a polohy, poruchy chôdze, pohyby nie sú dostatočne obratné, spomalené. Znížená svalová sila, nedostatky v jemnej motorike.

S miernym až stredným poškodením (a podobne deti viac ako 70 % medzi všetkými, ktorí trpia detskou mozgovou obrnou) deti môžu navštevovať polepšovňu výchovné detské ústavy. Najťažšie chorí pacienti sú vychovávaní a školení v špeciálnych internátnych školách pre deti s poruchami muskuloskeletálneho systému.

Lekárska veda nazhromaždila obrovské množstvo údajov o príčinách detskej mozgovej obrny. Početné štúdie svedčiť o porušení vývoja plodu pod vplyvom rôznych škodlivých faktorov. Teraz je dokázané, že viac ako 400 faktorov môže mať škodlivý vplyv na centrálny nervový systém vyvíjajúceho sa plodu. Prijaté prideliť: prenatálne, perinatálne a postnatálne nepriaznivé faktory súvisiace so vznikom detskej mozgovej obrny.

prenatálne faktory.

materská ústava,

somatické, kardiovaskulárne, endokrinné, infekčné ochorenia budúcej matky (vírusové infekcie, rubeola, toxoplazmóza, cytomegalovírus,

zlé návyky (fajčenie, alkoholizmus, drogová závislosť);

fyzická trauma, modriny plodu;

komplikácie predchádzajúceho tehotenstva;

fyzikálne faktory (prehriatie alebo podchladenie, vibrácie, žiarenie);

niektoré lieky;

inkompatibilita krvi matky a plodu podľa Rh faktora alebo krvných skupín;

environmentálne problémy (voda a ovzdušie znečistené priemyselným odpadom; obsah veľkého množstva dusičnanov, pesticídov, rádionuklidov, rôznych syntetických prísad v potravinách, zvýšená úroveň radiácie).

Všetky vyššie uvedené faktory narúšajú uteroplacentárnu obehu, čo vedie k podvýžive a kyslíkovému hladovaniu plodu (vnútromaternicová hypoxia). Vývoj nervového systému plodu za týchto podmienok je narušený.

Medzi faktory, ktoré narúšajú vývoj plodu, patria nasledujúci: hmotnosť menej ako 1500 gr., mikrocefália, abnormálna poloha plodu, nízka hmotnosť placenty, tehotenstvo menej ako 37 týždňov, anomália končatín, genetické faktory.

perinatálne faktory.

Medzi tieto faktory patrí pôrodná trauma, pôrodná asfyxia. Kombinácia vnútromaternicovej patológie s pôrodnou traumou sa v súčasnosti považuje za jednu z najčastejších príčin detskej mozgovej obrny. Pôrodná trauma na jednej strane postihuje mozog ako každé mechanické poranenie, na druhej strane spôsobuje poškodenie mozgu krvný obeh a v závažných prípadoch mozgové krvácanie. Príčinou pôrodných poranení môže byť mechanické poškodenie pri pôrode (použitie klieští, vakuumextraktora (15%, chybné zobrazenie plodu (7%), úzka panva rodičky najmä v tehotenstve s veľkým plodom, prechodné pôrody). (11%, predĺžené pokusy, umelý pôrod - cisársky rez ( 8%, patológia placenty alebo pupočníka, zamotanie pupočníka, slabosť pri pôrode (27%, predčasný výtok vody) (18%) .

Účinok pôrodnej traumy sa zvyčajne kombinuje s asfyxiou - patologickým stavom tela, ktorý sa vyznačuje nedostatkom kyslíka v krvi a nadmernou akumuláciou oxidu uhličitého, respiračnou a srdcovou činnosťou.

Výskyt detskej mozgovej obrny medzi deti, narodený v asfyxii, sa pohybuje podľa rôznych výskumníkov od 3 do 20%. Medzi pôrodnou asfyxiou a detskou mozgovou obrnou možno vysledovať jasný vzťah deti narodený predčasne.

postnatálne faktory.

V postnatálnom štádiu sa rozlišujú nasledujúce dôvody odchýlky:

Poranenia lebky a kostí, subdurálne hematómy;

- infekcie: meningitída, encefalitída, mozgový absces,

- intoxikácia: liečivé látky, antibiotiká, olovo, arzén atď.,

- nedostatok kyslíka: dusenie, utopenie,

Komplikácie po očkovaní,

o novotvary a iné získané odchýlky v mozog Kľúčové slová: nádory, cysty, hydrocefalus.

Asi v 2 % prípadov zohráva hlavnú úlohu pri vzniku detskej mozgovej obrny genetický faktor.

.Vzdelávací program obsahuje 3 bloky:

Diagnostický blok (komplexná rozšírená diagnostika skutočného vývinu dieťaťa, anamnéza, diagnostika vnútrorodinných vzťahov, vyplnenie karty individuálneho vývinu dieťaťa) vykonávajú všetci odborníci výchovného zariadenia.

Sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa sa vykonáva 2-krát ročne - na jeseň a na jar.

Kognitívny blok je vybudovaný na základe komplexného tematického plánovania. Oblasti : , "Kognitívny vývoj", "Vývoj reči" "Fyzický vývoj" realizovať cvičebnú terapiu inštruktor, masážny terapeut, pedagógovia. Vedúca úloha pri definovaní vzdelávací program patrí učiteľovi defektológa.

Nápravno-pedagogický blok je vybudovaný na základe komplexného tematického plánovania. Oblasti programy všeobecného vzdelávania sa realizujú nasledovne:"Sociálny a osobný rozvoj", "Kognitívny vývoj", "Vývoj reči"- realizuje učiteľ-defektológ, učiteľ-psychológ, učiteľ logopéd, vychovávatelia; "Umelecký a estetický rozvoj" realizuje hudobný režisér, pedagógovia; "Fyzický vývoj" realizovať cvičebnú terapiu inštruktor, masážny terapeut, pedagógovia.

Diagnostický blok.

Cieľ: Identifikovať úroveň rozvoja mentálnych funkcií, schopnosť učiť sa nové veci. Optimálne predpoveďďalšie vzdelávanie.

Úlohy: Určiť, ktoré funkcie sa úspešne rozvíjajú, ktoré zaostávajú vo vývoji.

Diagnostické výsledky zobrazené v pedagogickej dokumentácii - jednotlivé mapy duševného vývinu.

kognitívny blok.

Smery kognitívnej práce s deťmi predškolského veku s postihnutím Ó ÁNO:

Rozvoj herných aktivít

Rozvoj reči, komunikácia s rovesníkmi, formovanie súvislej reči, dopĺňanie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby

Rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti

Vývoj priestorových a časových zobrazení

Rozvoj jemnej a hrubej motoriky, príprava na písanie

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií

Formovanie psychickej pripravenosti na školskú dochádzku.

korekčný blok.

Rozvoj kognitívnej činnosti vykonáva učiteľ-defektológ

Rozvoj reči a nápravu porúch dyzartrie vykonáva lektor logopéd

Učiteľ-psychológ opravuje porušenia osobnostného rozvoja, pracuje priamo s deťmi a ich prostredím

Inštruktor fyzioterapie vedie hodiny telesnej výchovy

Vychovávateľ formuje sebaobslužné zručnosti počas režimových chvíľ, organizuje aktivity v triede, mimo vyučovania, na prechádzky.

2.2. Práca špecialistov v Adaptačný vzdelávací program.

Činnosti učiteľa defektológ:

Diagnostické: (september, január, máj)

Korekcia-rozvíjanie:

Vykonávanie práce:

Zoznámenie sa s okolitým svetom;

O vývoji základných matematických pojmov.

Vzdelávacie aktivity

Herné cvičenia.

Pripomenutie.

Vysvetlenie, zobrazenie.

Vzdelávacie hry

Frontálne, podskupinové, individuálne lekcie. triedy.

Integrované lekcie.

Herné lekcie s použitím rôznych herných zariadení.

Pomoc deťom s ťažkosťami.

Začlenenie špecialistov do nápravného procesu.

Samostatná činnosť deti

Hry (didaktické, rozvojové, mobilné).

Experimentálne hry.

Pozorovania.

Integrované detské aktivity

(zahrnutie skúseností získaných dieťaťom v jeho praktických činnostiach – predmetových, produktívnych, hravých).

Činnosti učiteľa psychológ:

Diagnostické: (september, január, máj). Vyšetrenie kognitívnej, emocionálno-vôľovej a komunikačnej sféry.

Psychokorekcia emocionálno-vôľového gule:

Poskytnúť deťom základné vedomosti o niektorých základných veciach emócie: radosť, prekvapenie, strach, hnev, smútok, záujem.

Učiť deti rozlíšiť emócie podľa ich schémy snímky.

Učiť deti sprostredkovať daný emocionálny stav.

Vyvinúť na detská empatia(schopnosť empatie).

Rozvíjať svojvoľnosť správania, sebareguláciu

Vzdelávacie aktivity, vykonávané v režimových chvíľach

Vzdelávacie hry, hry s pieskom.

Integrované lekcie.

Modelovanie a hranie problémových situácií.

Samostatná činnosť deti

Hry na hranie rolí.

Hry s pravidlami.

Pri pohľade na ilustrácie a piktogramy.

Kreslenie

Individuálne a skupinové hry - triedy:

Vonkajšie hry,

Prvky relaxačných cvičení.

Činnosti učiteľa logopéd:

Hlavnou úlohou učiteľa – logopéda je učiť nezávislé deti, súvislý, gramaticky správny prejav a verbálne komunikačné schopnosti.

V nápravnovýchovnom procese sa využívajú technológie šetriace zdravie, herné formy tréningu deti.

Systém logopedickej práce s deťmi s poruchami ODA zahŕňa: rozvoj a náprava sluchového vnímania; rozvoj a korekcia zrakového vnímania; vývoj a korekcia rečovo-sluchových a rečovo-motorických analyzátorov.

Veľký význam v logopedickej práci má artikulačná gymnastika. Kombinuje sa s bioenergetikou.

Pracuje sa na rozvoji motoriky rúk a prstov. ona zahŕňa:

1. prstová gymnastika

2. práca v zošitoch - rozvoj elementárnych grafických zručností;

3. cvičenia pre prsty a ruky s použitím rôznych predmetov.

Činnosť pedagógov: Skupinoví lektori pre deti s poruchami pohybového aparátu, okrem vzdelávacie ciele, plnia nápravno-vývojové úlohy zamerané na všestranný rozvoj deti.

Vývoj reči

Rozvoj predmetových a herných činností.

Vykonávať prácu v režimových chvíľach.

Pracovné vzdelávanie

obrázkovýčinnosť a dizajn.

Výsledky:

1. V súčasnosti systém špeciálnych predškolských zariadení vzdelávacie skupiny pre deti s poruchami muskuloskeletálneho systému. V týchto skupinách sú vytvorené podmienky pre optimálny vývoj pre deti predškolského veku s detskou mozgovou obrnou.

2. Pracovné skúsenosti to ukázali vhodné na kompletné skupiny, ktoré sú klinicky a psychologicky heterogénne tak z hľadiska muskuloskeletálnej patológie, ako aj z hľadiska intelektuálneho vývoja. To vám umožňuje nielen riešiť organizačné problémy, ale skutočne ovplyvňuje aj osobný rozvoj. deti.

3. Liečebno-psychologicko-pedagogický vplyv na deti by sa mali realizovať komplexným spôsobom prostredníctvom úsilia viacerých odborníkov. Pre racionálnu organizáciu práce je dôležité jasne definovať systém interakcie medzi odborníkmi.

4. Ako vedúca myšlienka moderného špeciálu vzdelanie preferovaná orientácia vzdelávacie postup do ďalšej sociálnej adaptácia a integrácia detí.