Individuálna karta na zohľadnenie dynamiky vývoja dieťaťa (komplex) Odporúčania k štruktúre. Mapa individuálneho rozvoja dieťaťa Individuálna mapa rozvoja osobnosti dieťaťa

INDIVIDUÁLNA MAPA VÝVOJA PREDŠKOLSKÉHO DIEŤAŤA

PriezviskoZavarzin_______________________________________

názovStepan_____________________________________________

stredné menoIvanovič _______________________________________

Dátum narodenia_21.07.2008.________________________________

Meno rodičov:

matkaZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

otecZavarzin Ivan Semjonovič ______________________________

Informácie o vzdelávacej inštitúcii:Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu č. 41" Beryozka ", Balakovo, región Saratov

Mapa individuálneho rozvoja dieťaťa

Priezvisko: Zavarzin Stepan

Dátum narodenia: 21.07.2008

Informácie o vzdelávacích inštitúciách, ktoré dieťa navštevuje:

názov OS Materská škola MADOU č.41

Dátum prijatia 08.08.2011

Dátum odpočtu 29. mája 2015

1. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE

Priezvisko: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 príprava na školu

Fyzický vývoj(vypĺňa učiteľ telesnej výchovy)

Skupina _№7 príprava na školu

Inštruktor telesnej kultúry S.A. Kukushkina

3. Duševný rozvoj

Priezvisko Zavarzin Styopa

Vychovávatelia: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Učiteľ-psychológ: Ivanniková N.V.

Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká (5b)

4. SÚHRNNÁ INFORMÁCIA O DOSIAHNUTÍ DIEŤAŤA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV Zvládnutia OOP DO VZDELÁVACÍCH OBLASOV

Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 príprava na školu

Vychovávatelia: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Termín: september-máj

Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká (5b)

5. Mapa utvárania predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania

Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 príprava na školu

Vychovávatelia: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká

6.Individuálna výchovná cesta dieťaťa

za prvý polrok akademického roka 2014/2015

Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 prípravná skupina na šk

pedagógovia : Denisova N.D.. Rastrepina L.V..

Relevantnosť: má priemernú úroveň rozvoja vo vzdelávacej oblasti: "Vývoj reči", "Výtvarný a estetický rozvoj", komunikačné kvality sa netvoria

Cieľ: Zvýšiť úroveň zvládnutia programu vo vzdelávacom odbore „Rozvoj reči“, „Umelecký a estetický rozvoj“, postavenie v skupine.

Úlohy:

Vybudujte si záujem o beletriu

Rozvíjať a obohacovať fonemickú a lexikálnu a gramatickú stavbu reči Rozvíjať produktívne činnosti (kreslenie, modelovanie, aplikácia)

Venujte sa výtvarnému umeniu

Budujte komunikačné schopnosti, rozvíjajte pamäť

Realizácia individuálnej trasy

Úroveň školskej pripravenosti

.(Pre predškolské vekové skupiny)

Teoretické informácie

Psychológia je úžasná veda. Zároveň je to mladá a jedna z najstarších vied. Už filozofi staroveku sa zamýšľali nad problémami, ktoré sú aktuálne pre modernú psychológiu. Otázky korelácie duše a tela, vnímania, pamäti a myslenia; otázky vzdelávania a výchovy, emócií a motivácie ľudského správania a mnohé ďalšie nastoľujú vedci už od vzniku prvých filozofických škôl starovekého Grécka v 6. – 7. storočí pred Kristom. Starovekí myslitelia však neboli psychológmi v modernom zmysle. Za symbolický dátum narodenia vedy o psychológii sa považuje rok 1879, rok, kedy Wilhelm Wundt otvoril prvé experimentálne psychologické laboratórium v ​​Nemecku v meste Lipsko. Dovtedy zostala psychológia špekulatívna veda. A jedine W. Wundt si dovolil spojiť psychológiu a experiment. Pre W. Wundta bola psychológia vedou o vedomí. V roku 1881 bol na základe laboratória otvorený dodnes existujúci Ústav experimentálnej psychológie, ktorý sa stal nielen vedeckým centrom, ale aj medzinárodným centrom pre vzdelávanie psychológov. V Rusku otvoril prvé psychofyziologické laboratórium experimentálnej psychológie V.M. Bekhterev v roku 1885 na klinike Kazanskej univerzity.

F.I. dieťa: Meno žiaka, vek, trieda

1. Všeobecné informácie o dieťati

Dievča zo 4 tehotenstiev, pôrod 1.

Patológia - čiastočné odtrhnutie placenty, narodila sa v 7 mes. Hmotnosť: 2.900. Sedenie začalo v 8 mesiacoch, chôdza v 1 roku 2 mesiace. Vo veku 2,5 roka začala hovoriť jednotlivé slová.

Všeobecný fyzický vývoj:

Výška a hmotnosť zodpovedajú veku, fyzická aktivita je nízka, dievča nemá obratnosť pohybov, pomalé.

Zdravotný stav:

Zrak: 0,6 \ 0,7, astigmatizmus. Sluch je normálny. Predchádzajúce ochorenia: časté akútne respiračné infekcie, bronchitída, zápal pľúc. Zdravotná skupina: špeciálna.

1.Zloženie a charakteristika rodiny: dievča z neúplnej rodiny, žije so svojou matkou. Otca nepozná.

2. Charakteristiky života dieťaťa v rodine: do 2 rokov (celé meno dieťaťa) bola v Dome pre bábätká z dôvodu zlých bytových a materiálnych podmienok v rodine. Matka dievčaťa študovala na S(K)OSh typu VIII, má základné odborné vzdelanie, pracuje ako upratovačka. Rodina je nízkopríjmová, momentálne býva v obecnom byte.

3. Charakteristiky vzdelávacích aktivít: dievča si duplikovalo vzdelanie v 1. ročníku verejnej školy. Z charakteristiky 1. triedy: „Neistý, bojazlivý. Vnímanie nie je primerané veku. Pozornosť nie je stabilná, pamäť je krátkodobá. Myslenie je konkrétne. Po PMPK bola odoslaná do 2. triedy C (K) OU typu VIII. Diagnóza: F -70 podľa ICD - 10.

Z charakteristiky triednej učiteľky 8. ročníka: „(meno dieťaťa) uspokojivo zvláda programový materiál tejto školy. Úcta k učiteľom a dospelým. Vzťahy s rovesníkmi nie sú vždy dobré, existujú konflikty, hoci dievča patrí medzi „akceptované“ v triednom kolektíve. Sama (meno dieťaťa) nevyvoláva konfliktné situácie a snaží sa im vyhýbať. Miluje vyšívanie a kreslenie. Prácu vykonáva kvalitatívne, ale veľmi pomaly, je často roztržitý, "lieta v oblakoch", rýchlo sa unaví. Neistá chôdza, často sa potkýna, padá. Doma trávi všetok svoj voľný čas pozeraním televízie.

4. Zdravie: nízky, rýchlo sa unaví, v jednom bode uhne pohľadom.

5. Formovanie sociálnej orientácie: Dievča býva neďaleko školy, takže ju navštevuje sama, ale zle sa orientuje v mikroštvrti a meste. Nie je dostatočne nezávislý a socializovaný. Domáce zručnosti sa formujú na dostatočnej úrovni. Ľahko ovplyvniteľná rodina je evidovaná v SOP (spoločensky nebezpečná situácia).

Hrubá a jemná motorika: jemná motorika rúk je rozvinutá na nadpriemernej úrovni. Všeobecné motorické zručnosti na priemernej úrovni.

6. Kognitívne procesy:

zmyslový vývoj: na strednej úrovni. Pri metódach vykonávania akcií sa pozorujú iracionálne a neproduktívne manipulácie. Samostatná schopnosť prenášať vedomosti do nových podmienok je ťažká alebo chýba.

Vnímanie: skreslené a v niektorých prípadoch chýba celistvosť vnímania.

Pozornosť: technika "Schulte Tables" - efektivita práce - 3 body; spracovateľnosť - vysoká (0,78); stabilita - nízka (1,33). Výsledok: nestabilita pozornosti.

Pamäť: Technika "10 slov" (Luria) - sluchová 40% - nízka úroveň; vizuálne (tabuľka s geometrickými obrazcami) 7 z 9 - nadpriemerné.

Myslenie: technika „Jednoduché analógie“, „Nepriame zapamätanie“. Výsledok: konkrétne myslenie, priemerná úroveň. Tvorí väzby pomaly, t.j. porušenie dynamickej stránky myšlienkových procesov.

Reč nie expresívne, tempo je pomalé; v reči často používa podstatné mená. Priemerná úroveň nezávislosti rozprávania. V reči používa jednoduché, nie bežné vety. Ťažkosti pri zostavovaní viet. Zneužitie niektorých slov. Slovná zásoba je malá.

Formovanie predstáv o časopriestorových vzťahoch: vie sa pohybovať v priestore, pozná pojmy „vpravo – vľavo“, „hore-hu-dole“, „bližšie – ďalej“. Vie, ako určiť čas na hodinách, ale pochopenie dĺžky času nie je vytvorené.

Emocionálno-osobné a motivačno-vôľové vlastnosti Temperament: (Eysenck, tínedžerská verzia dotazníka) extraverzia -15, neurotizmus - 14. Citovo obmedzený typ, neinklinuje k empatii.

Sociálno - psychologický stav: (sociometria) - "prijaté" (5 možností);

Akcenty postáv:(podľa Shmisheka) zaseknutý (20), afektívne vyvýšený (24);

Úroveň nároku: (“motorické testy” od Borozdina) - neadekvátne nízka úroveň nárokov.

Osobné vlastnosti:(Ketellov multifaktoriálny osobnostný dotazník) - spoločenský (A-4), neistý (C-2), nízka inteligencia (B-2), inhibovaný (D-3), frustrovaný (Q -9).

(projektívna technika „Neexistujúce zviera“) Výsledok: egocentrizmus, sebapotvrdzovanie, emocionálna nezrelosť, závislosť na okolí, orientácia „navonok“.

Úroveň školskej úzkosti:(Phillips) 25% - nízka úzkosť.

Profesionálne sebaurčenie:(podľa Klimova) „Ch-P“ - 8, „Ch-Ch“ - 4, „Ch-XO“ -4; (podľa Holandska) "K" -10. Záver o sebaurčení: povedomie o svete povolaní je na nízkej úrovni, nie je vytvorený profesionálny plán, nerealizuje sa výber povolania. Odporúča sa povolanie súvisiace s prírodou, v štruktúrovanej činnosti (podľa plánu bod po bode).

záver:

Myslenie je narušené, konkrétne. Pozornosť je nestabilná. Pamäť krátkodobá, zraková – normálna, sluchová – pod normou. Výkon je priemerný. Sebaúcta je primeraná. Úroveň nárokov nie je dostatočne nízka. Nekomunikatívny, neistý, závislý od okolia. Emocionálne nezrelý, náchylný k frustrácii. Úzkosť je nízka. Sociálno-psychologický stav - normálny. Citlivý na odpor a smútok. Zotrvačnosť v prejave afektov, v duševných operáciách, v motorike. Dostatočne zodpovedný, vie sa podriadiť, bojazlivý, presný, disciplinovaný. Nemôže byť organizátor. Nebol vytvorený profesionálny plán.

Irina Zemsková
Mapa individuálneho vývoja dieťaťa

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

Kirillovská materská škola №36

Mapa individuálnej trasy

detský rozvoj

Priezvisko meno

Dátum narodenia

Adresa bydliska

2016-2017 G.

Rodinní odborníci a dieťa

Skupinoví pedagógovia: Zemskova Irina Sergeevna,

Hudobný režisér

Zdravotná sestra

Manažérka materskej školy

Všeobecné informácie o dieťa

Dieťa nastúpilo do škôlky v septembri 2014. Predtým navštevoval škôlku....

Charakteristiky rodiny

Rodinné zloženie dokončené

Rodinný typ Prosperujúci

Miesto výkonu práce

otec:

Miesto výkonu práce

Ostatní členovia rodiny:

Príbuzenský vzťah Celé meno Vek Miesto štúdia

Kto má na starosti školstvo dieťa: rodičia

Charakterom vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom je spolupráca (vzťahy vzájomnej úcty, spoločného prežívania radosti a smútku)

Výsledky komplexnej diagnostiky dieťa

rodina (postrehy odborníkov).Rodina prosperuje, rodičia sú morálne stabilní, majú kultúru výchovy. Medzi rodičmi a deťmi existuje vzťah vzájomnej úcty.

dieťa: Alexey

Pedagogická diagnostika vychovávateľov skupiny:

* reč vyvinuté s defektmi, pamäť je nízka, záujem o nové nie je vždy;

* priemerná úroveň schopností tvorivej transformácie obrazov, improvizácie;

* rozvoj zmyslové schopnosti sú slabé;

* nízka schopnosť učiť sa;

*slabo vyvinuté motorické schopnosti;

*čaká na neustálu pomoc dospelého,

* nie vždy nezávislý.

(podľa vlastností trpí myslenie a pamäť)

Hudobný režisér

Má slabé hudobné dáta. Nemá čistú intonáciu, slabo vyvinutý zmysel pre rytmus. Lyosha je emocionálne citlivý, prejavuje záujem o hudobné aktivity, túžbu zapojiť sa do toho. Aktívne plní všetky zadané úlohy.

Psychologická diagnostika

Alyosha je spoločenský, priateľský, pozitívny chlapec, ktorý ľahko nadväzuje kontakt s rovesníkmi a učiteľmi. rozvoj inteligencia nezodpovedá veku norma: pozornosť je svojvoľná, pochopenie pokynov dospelého nie je okamžite, slabé rozvíja sa aktívna reč dieťaťa, vyskytujú sa chyby reči, slabá slovná zásoba. Nízka informovanosť v oblastiach okolitého sveta, nevie, ako nadviazať vzťahy príčina-následok, analyzovať, zdôrazniť to hlavné.

Chlapec je slabý rozvinutá predstavivosť, zlé používanie mimiky, gest, reči.

kognitívna aktivita priemer: rád kreslí, nerád robí logické úlohy, rozpráva obrázok. Dobrá koordinácia pohybov, veľká a jemná motorika.

V Alyoshaovom správaní sa snaží dodržiavať pravidlá a spoločenské normy. Obáva sa, ako ho dospelí ocenia, snaží sa naplniť ich očakávania.

Na ďalšom vývoji je potrebné vykonať špeciálnu prácu rozvoj schopnosti dieťaťa, spájajúce úsilie hudobného režiséra, pedagógov, rodičov.

Individuálny program rozvoja dieťaťa

Relevantnosť: úroveň rozvoja programu pre vývin reči podpriemerný.

Cieľ individuálna trasa:

prispievajú k formovaniu gramaticky správnej reči, jej aktivizácii a obohateniu.

Úlohy individuálna trasa:

1. Rozvoj komunikácie, gramaticky správna dialogická a monologická reč;

2. aktívne obohacovanie slovnej zásoby dieťa;

3. rozvoj rečovej tvorivosti;

4. rozvoj zvuková a intonačná kultúra reči, fonematický sluch;

5. oboznamovanie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti; počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;

6. formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

7. realizácia samostatnej tvorivej činnosti;

Práca skupinových pedagógov s dieťaťom

dátum Individuálne práca Samostatná práca Práca s rodičmi

september-

Cvičenia pre rozvoj fonematické uvedomovanie a rozvoj artikulačné prístroja: "orchester",

"Ako to znie?",

"Nájsť pár",

"Ticho - nahlas",

"Zapamätaj si slová",

"telefón",

"Pomenujte prvú hlásku slova",

"Pokazený televízor"

výslovnosť

klepať,

artikulačná gymnastika Vytvárať podmienky pre hru s ostatnými deťmi "orchester", "Ako to znie?"

(hudobné nástroje, taška alebo krabica)

(kartotéka číslo 4, №5)

Obohatenie slovníka.

Vybrané lexikálne materiál:

Slová označujúce predmety;

Slová označujúce kvality a vlastnosti predmetov;

Slová označujúce rôzne akcie

Hra « Obraz - košík» ,

"Jeme, lietame, plávame",

"Čo vidíš okolo?",

"Povedať mi čo?",

"Vysoký nízky",

"Nájdi presné slovo",

"Povedz jedno slovo",

"Kto je kto",

.

Vytvárať podmienky na hry s didaktickým materiálom v rečovom kútiku

(umiestnite didaktický materiál pre hru "Povedz jedno slovo" A "Nájdi presné slovo") Odporučte hry na obohatenie slovnej zásoby

"Poďme hľadať slová v kuchyni"

Februárové cvičenia pre rozvoj jemných motorických schopností.

Samomasáž rúk a prstov, zaväzovanie šnúrok na topánkach, zapínanie gombíkov a zámkov, určovanie predmetov hmatom, modelovanie z plastelíny,

Váľanie ceruzky s okrajmi medzi prstami Vytvorte podmienky pre rozvoj jemných motorických schopností

(palčiaky s gombíkmi, rebrované ceruzky, plastelína, šnurovanie atď.) Odporúčame samomasáž doma masážnou loptičkou.

Marec apríl rozvoj verbálna tvorivosť

hra na rozprávanie príbehov;

pokrivené slová;

"Pokračovať vo verši";

"Kreslenie niekoľkými rukami"

"Prerozprávanie rozprávky";

"Rozprávky"

"Šalát z rozprávok";

« Karty na stole»

"Začiatok a koniec" Vytvorte podmienky pre hry

"Vymýšľanie príbehov";

Hra "Prečo?"

Prečo deti potrebujú materskú školu? rodičia? Pedagógovia? Ostatní zamestnanci? Poznaco

Roztoč Alyosha matka s odporúčaním

dacii G. Rodari, ktorý ponúkal recepcie rozvoj verbálna tvorivosť detí.

Májové cvičenia na formovanie gramatických zručností.

Prerozprávanie textu na otázky

"Vyplň prázdne miesta",

Hra "Jeden je veľa", "Opravte rozbité hračky", "Nakŕmte zviera", "Kto je najpozornejší",

"Dokončiť vetu",

"Poďme urobiť šťavu"

Umiestnite dejové línie do rečového kútika snímky za zostavenie príbehu a didaktického materiálu k hrám

"Nakŕmte zviera", atď. Navrhnite rodičom kartotéka hry a cvičenia na formovanie slovotvorných schopností

(kartotéka č.2)

Očakávaný výsledok práce vychovávateľov s dieťaťom

Výsledkom vykonanej práce je zvýšenie všeobecných intelektuálnych zručností, obohatenie aktívnej slovnej zásoby dieťa, rozvoj rečovej tvorivosti, osvojenie si komunikačných zručností pri komunikácii s rovesníkmi, rozvoj zvuková a intonačná kultúra reči, rozvoj súvislej reči.

Dynamika rozvoj(september október):

v počiatočnom štádiu monitorovania boli ukazovatele fonematického sluchu na nízkej úrovni, t.j. bola narušená zvuková výslovnosť 3-5 hlások. Reč, mimika a pantomíma boli nevýrazné. Boli zaznamenané chyby pri rozlišovaní zvukov rodného jazyka. Po individuálny triedy s učiteľom a prácu rodičov na odporúčaniach, ukazovateľoch rozvoj zlepšil sa fonematický sluch, t.j. teraz je narušená výslovnosť 2-3 hlások. dieťa má dosť výrazný prejav, mimiku a pantomímu.

Dôležité! Na konci článku je uvedený video seminár na tému "Organizácia práce psychologickej a pedagogickej služby"

Vzorová mapa individuálneho vývoja dieťaťa
Stiahnuť v.docx

V moderných podmienkach, ktoré si vyžadujú neustále zlepšovanie kvality vzdelávania, naberá na význame individualizácia vzdelávania, možnosť hodnotenia individuálnej prípravy žiaka.

Ide o systém psychologických a pedagogických vplyvov učiteľa na žiaka, zameraný na zistenie úrovne motivácie a zvýšenie efektívnosti vzdelávania. Žiakovi uľahčuje učenie, je menej unavený, dosahuje lepšie výsledky v súlade so svojimi schopnosťami.

Nové kariérne príležitosti

Vyskúšaj zadarmo! Na absolvovanie - diplom odbornej rekvalifikácie. Školiace materiály sú prezentované vo forme vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.

Tento systém zahŕňa zlepšenie kvality vzdelávania každého študenta v dôsledku: spoliehania sa na osobné a kognitívne zdroje študentov, t.j.:

• aktualizovať ich v triede;
• vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívneho záujmu alebo osobných vlastností;
• minimalizovanie dôsledkov kognitívnych a osobných obmedzení žiakov.

Individuálna mapa rozvoja študentov

Osobné a kognitívne obmedzenia sú vlastnosti, ktoré môžu žiakovi brániť v učení na úrovni jeho schopností, blokujú jeho túžbu po vysokom vzdelávacom výsledku.
Individualizácia učenia zahŕňa znalosti učiteľov o individuálnom a kognitívnom štýle (IPS) žiakov.

IPS sa prejavuje v nasledujúcich aspektoch:

• forma, akou žiak pracuje s informáciami (jazyk kognitívnych procesov – obrazy, symboly, slová);
• „spôsob“, akým sa informácie spracúvajú (logika, intuícia, asociatívne prepojenia);
• rýchlosť spracovania informácií;
• čas a podmienky na realizáciu plnohodnotnej kognitívnej činnosti;
• spôsob a efektívnosť riadenia procesu kognitívnej činnosti;
• distribúcia produktívnych a reprodukčných typov kognitívnej činnosti;
• podmienky a spôsoby prekonávania neúspechov a dosahovania cieľov;
• podmienky a faktory ovplyvňujúce zvýšenie alebo zníženie kognitívnej aktivity.

Individualizácia sa uskutočňuje v troch hlavných líniách: vzdelávacia interakcia, organizácia študijného času študentov a formy vzdelávacích úloh. Individualizácia učenia je potrebná vo všetkých fázach vyučovacej hodiny – pri pohovore na kontrolu domácich úloh, vysvetľovanie nového učiva.

Je potrebné rozlišovať medzi individualizáciou a diferenciáciou učenia. Ten určuje náročnosť alebo ľahkosť, úroveň prístupnosti úlohy. Rôzne formy úloh pri diferenciácii sú zamerané na zmenu úrovne náročnosti, pri individualizácii - na zvýšenie efektívnosti plnenia vzdelávacích úloh.

Individuálna mapa vývoja študentského dieťaťa sa zostavuje podľa nasledujúcej schémy:

1. Pracovník psychologickej služby diagnostikuje osobnostné a kognitívne vlastnosti žiakov, organizuje informačné stretnutia s deťmi, rodičmi, triednymi učiteľmi. Na základe získaných informácií sa v predpísanej forme vypracuje mapa individuálneho vývoja dieťaťa.

2. Zamestnanec psychologickej služby a triedni učitelia sa spoločne pripravujú na zastupiteľstvo, vypracúvajú odporúčania pre triedu a jednotlivých žiakov.

3. Na konzultácii sa učitelia predmetov oboznamujú s odporúčaniami pre triedu a jednotlivých žiakov.

4. V prípade ťažkostí s učením a správaním v triede u jednotlivých žiakov sa učitelia predmetov odvolávajú na odporúčania uvedené v individuálnej karte žiaka.

Ak v mape individuálneho rozvoja žiaka nie je dostatok informácií, učitelia predmetov požiadajú učiteľa-psychológa so žiadosťou:

• zistiť príčinu týchto ťažkostí;
• vypracovať odporúčania na optimalizáciu učenia a interakcie učenia;
• pozvať rodičov na spoločné poradenstvo s cieľom koordinovať akcie;
• nájsť literatúru na zlepšenie efektívnosti vyučovania v tejto triede;
• pomáhajú nadviazať efektívnu komunikáciu so študentom.

5. Klassruk a pedagogický psychológ sledujú, ako učitelia predmetov organizujú individuálny prístup v triede.

Pre učiteľov predmetov je vhodné používať nie individuálnu študentskú kartu, ale triednu kartu.

Ako sa zostavuje mapa individuálneho vývoja dieťaťa, si môžete pozrieť na prezentovaných ukážkach.

• Priezvisko meno: Semjonov Saša.
• Typ nervového systému: slabý.
• vľavo.
• Tempo aktivity: na začiatku školského dňa - prudký maximálny skok, v strede prvej polovice dňa - prudký pokles tempa aktivity, na konci prvej polovice dňa - mierny vzostup, o začiatok druhej polovice dňa - pokles, do konca dňa sa tempo aktivity zvyšuje.
• v dôsledku prudkých skokov v tempe činnosti rýchlo nastupuje únava, čas najväčšej účinnosti je prvá polovica dňa, niekedy aj vlastná príprava.
• sluchové, kinestetické.
• Motivácia k učeniu: priemer.

1. Schopnosť riadiť sa pokynmi je na veľmi nízkej úrovni.
2. Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predpovedať) - nízka úroveň.
3. Verbálne myslenie (odhaľovanie súvislostí medzi pojmami, hľadanie podobných pojmov, rozbor a syntéza pojmov, jazyková štruktúra) je pod normou.

1. Pozícia v triede je zanedbaná.
2. Miera úzkosti v škole sa zvyšuje v situáciách, keď Sasha zažíva silný pocit osamelosti, keď mu chýba teplo a podpora dospelých.

1. Na vyrovnanie tempa aktivity je potrebné vyhnúť sa vysokej záťaži na začiatku školského dňa. Toto je však najúspešnejší čas na kontrolné práce. Je potrebné učiť prácu podľa pokynov: požiadajte chlapca, aby opakoval, vypracoval algoritmus alebo pracovný plán. Užitočné doplnkové kurzy na rozvoj myslenia. Motiváciu k učeniu možno zvýšiť apelovaním na chlapcovu zrelosť, ako aj preukázaním dôvery v jeho úspech.
2. Je potrebné prejaviť záujem o Sašov úspech a osláviť jeho úspechy ako v škole, tak aj v iných oblastiach s tým nesúvisiacich, najmä v prítomnosti rodičov. V prípade emocionálneho zrútenia prepnite pozornosť, napríklad požiadajte chlapca, aby umyl tabuľu alebo šiel na kriedu. V takýchto chvíľach je užitočné, ak sa s ním dospelý potichu porozpráva alebo použije humor.

1. Množstvo domácich úloh. V súvislosti s rýchlou únavou je potrebné naučiť chlapca, aby si starostlivo naplánoval domáce úlohy.
2. Ústne predmety. Pre Sasha je užitočné používať pri odpovedi vizuálne obrázky.
3. Písomné položky. Kvôli slabej vnútornej kontrole potrebuje chlapec externú kontrolu dospelých.
4. Tabu (prísne zakázané). Nie je možné ignorovať žiadne správanie Sashy, je dôležité pochopiť, čo presne chce týmto správaním povedať.
5. „Predzvesti búrok“ sú behaviorálnymi znakmi následného emocionálneho výbuchu. V situáciách silného emocionálneho vzrušenia môže hlasno kričať, bojovať, odmietnuť splniť akékoľvek požiadavky a nadávať.

Ukážka 1
Stiahnuť v.docx

Individuálna rozvojová mapa študentského dieťaťa: ukážka

• Priezvisko meno: Ivanov Grisha.
• Typ nervového systému: stredná.
• Dominantná hemisféra mozgu: správny.
• Tempo aktivity: na začiatku školského dňa - maximálne prudký skok, do polovice prvej polovice dňa dochádza k prudkému poklesu tempa, ktorý trvá až do konca dňa.
• Únava a výkon pracovná schopnosť je zachovaná v prvej polovici dňa.
• Vedúci reprezentačný systém: vizuálny.
• Motivácia k učeniu: priemer.

Úroveň formovania kognitívnych procesov:

1. Schopnosť riadiť sa pokynmi je pod par.
2. Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predvídať) sú pod normou.

Osobné a komunikačné vlastnosti:

1. Miera úzkosti v škole je normálna, ale môže sa zvyšovať v situáciách prezentácie pred triedou a prejavuje sa agresívnym správaním voči spolužiakom.

1. Je potrebné učiť prácu podľa pokynov: požiadajte chlapca, aby opakoval, vypracoval algoritmus alebo pracovný plán. Odporúčajú sa ďalšie hodiny rozvoja myslenia. Je užitočné zvýšiť motiváciu k učeniu demonštrovaním chlapcovho úspechu v triede a povzbudzovaním jeho rovesníkov, aby schvaľovali jeho vzdelávacie úspechy.
2. Podporujte Grišove záväzky, oslavujte úspechy pred triedou, urobte ho zodpovedným za splnenie akejkoľvek úlohy a podporte prejavy mužského princípu.

1. Množstvo domácich úloh. Dokáže naplniť svoj plný rozsah, ale individuálne (bez pomoci priateľov) a pod starostlivým dohľadom dospelej osoby.
2. Ústne predmety. Pri ich príprave je potrebné niekoľkokrát sa nahlas prihovoriť dospelému (učiteľovi).
3. Písomné položky. Je potrebné naučiť chlapca plánovať vykonávanie úloh, podporovať to, čo sa robí správne.
4. Tabu (prísne zakázané). Ignorujte vulgárne vtipy o dievčatách (je dôležité ukázať Grisha, ako sa v tomto momente pozerá zvonku).

Ukážka 2
Stiahnuť v.docx

Mapa individuálneho vývoja dieťaťa: ukážka

• Priezvisko meno: Petrov Vasja.
• Typ nervového systému: stredne slabé.
• Dominantná hemisféra mozgu: obojručné (ľavo-pravé).
• Tempo aktivity: maximálny skok na začiatku školského dňa je nahradený poklesom tempa aktivity do polovice druhej polovice dňa, potom nasleduje mierne stúpanie a potom konečný pokles tempa aktivity.
• Únava a výkon napriek prudkým vzostupom a pádom v miere ťažkej únavy počas dňa nie je pozorovaná.
• Vedúci reprezentačný systém: sluchové.
• Motivácia k učeniu: veľmi vysoko.

Úroveň formovania kognitívnych procesov:

1. Schopnosť dodržiavať pokyny je normálna.
2. Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predpovedať) sú normálne.
3. Verbálne myslenie (odhaľovanie väzieb medzi pojmami, hľadanie podobných pojmov, analýza a syntéza pojmov, jazyková štruktúra) je normálne.

Osobné a komunikačné vlastnosti:

1. Pozícia v tíme je obľúbená.
2. Úroveň úzkosti v škole sa zvyšuje v situáciách, keď Vasya potrebuje brániť svoju dôstojnosť a právo na vlastný názor, ako aj pri odpovedi na tabuli pred triedou na hodine.

1. Kognitívna sféra nevyžaduje dodatočné vplyvy.
2. V triede je užitočné, ak je to možné, dať chlapcovi kreatívne úlohy, ktorých výsledok musí byť prezentovaný pred triedou. Môžete ho zapojiť do triednych aktivít spojených s kreslením alebo zdobením kancelárie, to znamená dávať úlohy, kde môže ukázať svoje tvorivé schopnosti.

1. Množstvo domácich úloh. Po dlhom aktívnom odpočinku dokáže podať plný objem.
2. Ústne predmety. Chlapec musí pred verejnými ústnymi odpoveďami trénovať, napríklad reprodukovať preberaný materiál v prítomnosti iných ľudí (učiteľov, spolužiakov).
3. Písomné položky. Dajte im príležitosť dokončiť úlohy vlastným spôsobom.
4. Tabu (prísne zakázané). Povedzte pred spolužiakmi: "Ty, Vasya, ako vždy, dobre, urobil si to najlepšie!"
5. „Predzvesti búrok“ sú behaviorálnymi znakmi následného emocionálneho výbuchu. Nedodržané.

Ukážka 3
Stiahnuť v.docx

Skupinová mapa individuálneho rozvoja: psychologický profil triedy 9 "B"

1. Typ nervovej sústavy (NS) a výkonnosť

V triede dominujú stredne slabé (35 %) a slabé (35 %) typy NS. Významná časť triedy (47%) je schopná vydržať záťaž len v prvej polovici dňa. Aby ste predišli predčasnej únave žiakov so stredne slabým typom NS, nepripúšťajte neočakávané zmeny v dennom režime. Je potrebné jednoznačne dodržiavať režimové momenty, vopred hlásiť zmeny v dennom režime.
Pre žiakov so slabým typom NS (35 %) je charakteristická rýchla únava a pokles pracovnej schopnosti počas celého obdobia. Pre takýchto žiakov je veľmi dôležitý pozitívny vzťah s učiteľom. Negatívne hodnotenie môže spôsobiť psychosomatickú reakciu na problémy s učením. Pre prevenciu rýchleho vyčerpania a psychosomatických prejavov je vhodné pýtať sa žiakov na začiatku vyučovacej hodiny, školského dňa, týždňa. Vytvorte pokojné prostredie, ak je to možné, vyhnite sa nadmernému vzrušeniu. Ak je to možné, povzbudzujte, emocionálne podporujte pri kontrolných činnostiach.

Žiaci s priemerným typom NS (7 %) sú schopní produktívne pracovať len jednu časť dňa (prvý alebo druhý polrok), potom dochádza k poklesu pracovnej schopnosti na minimum.
Pri rovnomernom rozložení záťaže počas dňa dokáže 20 % žiakov udržať práceneschopnosť počas celého školského dňa.

Treba mať na pamäti, že u 20 % študentov klesá pracovná schopnosť do polovice prvej polovice dňa; v 7 % je účinná prvá polovica dňa a do polovice dňa sa dostaví silná únava.

2. Kognitívna sféra

Typ reprezentatívneho systému (RS).
Vedúci systém vnímania informácií (64 % študentov) je analytický. Táto kategória žiakov je charakteristická dokazovaním, argumentovaním, presviedčaním, argumentovaním, diskutovaním. Materiál je asimilovaný efektívnejšie, ak je logický, má dôkazový základ a je argumentovaný.

Kinestetický typ - 42%. Pre túto kategóriu žiakov je charakteristická túžba po motorickej aktivite na hodine (otáčanie pera, listovanie v zošite, triedenie stojana a pod.). Musí to byť povolené v prijateľných medziach. Učia sa látku efektívnejšie, keď niečo robia: stavajú, kreslia, kreslia atď.
Sluchová (vnímanie informácií vo forme znakov) a zraková (vnímanie informácií vo forme vizuálnych obrazov) SM vedú u 28 a 7 % študentov. Pri sluchovej SM je efektívne opakovať nahlas, čítať nahlas, vyslovovať slová, diskutovať o téme atď. Pri zrakovej SM je efektívne používať pri učení vizuálne materiály (schémy, tabuľky, obrázky, filmy atď.).

72 % žiakov vie jasne dodržiavať pokyny a konať podľa pokynov učiteľa (učebnice); 28% - má ťažkosti pri vykonávaní úloh podľa pokynov.

Verbálne myslenie je normálne u 85 % žiakov. Nízka úroveň - 16%. Pre rozvoj verbálneho myslenia je efektívne využívať diagramy, grafy; na riešenie problémov je vhodné použiť algoritmy, vysloviť podmienky úlohy.

3. Sociálna sféra

Charakteristickými znakmi sú demonštratívnosť, túžba po okázalosti, nevšednosť, súťaživosť v sebavyjadrení a upozorňovaní na seba.
Silnou stránkou triedy je vysoký tvorivý potenciál a chuť realizovať sa.
- dobrá intuícia. Študenti jasne delia dospelých na úprimných a neúprimných. Niekedy je lepšie povedať im niečo ostro a otvorene, ako hovoriť o morálke. Trieda živo reaguje na príklady dospelých z ich vlastného života alebo iné životné príklady. Je užitočné viesť spory a diskusie v tíme.

Emocionálne pozadie triedy sa vyznačuje nestabilitou, vysokou úrovňou citlivosti a ostrými emocionálnymi reakciami na situácie, ktoré sú vnímané ako nespravodlivé.
V triede je veľa lídrov, ktorí súperia o vplyv, čo vedie k častým zmenám sociálnych rolí a reštrukturalizácii vzťahov.

Autoritou tohto tímu je konzistentný, jasný, spravodlivý, vyrovnaný dospelý, ktorý nie je nakazený násilnými emóciami prenášanými z triedy. Súhrnná mapa jednotlivých 9. ročníkov pre učiteľa predmetu.

Oprávnení používatelia si môžu stiahnuť mapu vo vyššom rozlíšení na konci článku.

Organizácia práce psychologickej a pedagogickej služby

Olga Donichenko, riaditeľ okresného centra sprievodu WFP

Priložené súbory

• Súhrnná mapa jednotlivých psychologických parametrov.doc