Diagnostika efektívnosti vzdelávacích prostredí (na príklade katedier a fakúlt). Skúmanie edukačného prostredia v škole Diagnostika systému kvalít subjektov edukačného prostredia

anotácia

Článok navrhuje model a metódu diagnostiky povedomia o vzdelávacom prostredí, zdôrazňuje relevantné hodnotiace kritériá. Je známe, že povedomie o vzdelávacom prostredí je indikátorom uvedomelého zapojenia všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu do neho. Z pohľadu autorov treba pri diagnostike povedomia o vzdelávacom prostredí pamätať na to, že ide o integrálnu zložku sociálneho systému vyššieho rádu. Informovanosť študenta o vzdelávacom prostredí je zasa jedným z kritérií jeho vlastenectva; informovanosť subjektov o vzdelávacom prostredí do značnej miery závisí od efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce vo vzdelávacej inštitúcii. Metódy výskumu: analýza vedeckej a metodologickej literatúry a praxe pedagogickej práce vo vzdelávacích inštitúciách, modelovanie, metódy kvalimetrie, metódy teórie množín a vzťahov. Metodologické základy štúdia: systémové, sociologické, kvalitatívne a kompetenčné prístupy.

Kľúčové slová:študenti, vzdelávacie prostredie, povedomie, model, kritériá, diagnostika.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2016.05.135.p148-152

MODERNÉ MODELY A METÓDY HODNOTENIA VNÍMANIA VZDELÁVACIEHO PROSTREDIA

Valentin Sergejevič Matveev, kandidát pedagogických vied, lektor, Dmitrij Alexandrovič Romanov, kandidát pedagogických vied, lektor, Kuban State Technology University, Krasnodar; Lyubov Alexandrovna Matveeva, vedúci laboratórny pracovník Štátnej univerzity telesnej kultúry, športu a turizmu v Kubane; Valery Leonidovič Shaposhnikov, kandidát fyzikálnych a matematických vied, Krasnodarská pobočka Ruskej univerzity spolupráce, Krasnodar

Abstraktné

Článok ponúka model a metódu hodnotenia pre vnímanie edukačného prostredia, odráža adekvátne hodnotiace kritériá. Je známe, že vnímanie edukačného prostredia je parametrom mentálnej inklúzie doň všetkých subjektov edukačného procesu. Pri hodnotení vnímania edukačného prostredia je podľa autorov potrebné pamätať na to, že ide o povinnú súčasť sociálneho systému vyššej hierarchie. Vnímanie vzdelávacieho prostredia študentom je však jedným z najdôležitejších kritérií jeho vlastenectva; aj vnímanie výchovného prostredia jeho subjektmi je kriticky determinované efektívnosťou výchovno-vzdelávacej práce vo vzdelávacom zariadení. Metódy skúmania: analýza vedecko-metodickej literatúry a praxe výchovno-vzdelávacej práce vo vzdelávacích zariadeniach, modelovanie, metódy merania kvality, metódy teórie množín a vzťahov. Metodologické základy skúmania: systémový, sociologický, kvalitatívny a kompetenčne orientovaný prístup.

Kľúčové slová:študenti, vzdelávacie prostredie, zmienka, model, kritériá, hodnotenie.

ÚVOD

Modelovanie (vrátane dizajnu) a diagnostika edukačného prostredia je jednou z najrýchlejšie sa rozvíjajúcich oblastí pedagogickej vedy. Vzdelávacie prostredie je totiž zásadne dôležitým vonkajším (sociálne podmieneným) činiteľom osobnostného a profesijného rozvoja žiaka, presnejšie súborom príležitostí pre tento proces. V súčasnosti sa rozlišujú také parametre vzdelávacieho prostredia ako modalita, šírka, intenzita, informovanosť, koherencia, štruktúrovanosť, zovšeobecnenie, emocionalita, dominancia, stabilita, mobilita, sociálna aktivita, bezpečnosť, zrelosť a efektívnosť (všimnite si, že prvých dvanásť parametrov bolo identifikovaných v roku 2000 akademik Ruskej akadémie vzdelávania V.A. Yasvin).

Diagnostické metódy (najmä hodnotiace kritériá) pre väčšinu parametrov vzdelávacieho prostredia zároveň nie sú úplne vyvinuté; Výnimkou nie je ani uvedomelosť - vedomé zapojenie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu do neho (prostredia). Jedným z dôvodov je nedostatočný rozvoj modelov (najmä matematických) vzdelávacích prostredí. Zároveň je zrejmé, že povedomie jednotlivca o sociálnom prostredí (spoločnosti), do ktorého patrí, je jedným z aspektov jeho vlastenectva a výchovné prostredie je tiež sociálnym systémom. Výskumným problémom je otázka, aké sú adekvátne modely a kritériá hodnotenia povedomia o vzdelávacom prostredí? Účelom štúdie je vyvinúť model a metódu na diagnostikovanie povedomia o vzdelávacom prostredí.

VÝSLEDKY ŠTÚDIE

Nechať byť W- veľa informácií odrážajúcich historickú skúsenosť vzdelávacieho prostredia, R- súbor spojení medzi nimi, teda

V súlade s tým existuje množstvo informácií, ktoré majú kritickú (zásadnú), dôležitú a odporúčaciu hodnotu, n- počet časových intervalov relevantných pre historickú skúsenosť vzdelávacieho prostredia, Wi- veľa relevantných informácií i obdobie historickej skúsenosti. Rovnaký model platí aj pre súpravu R. Zásadne dôležitá je napríklad informácia „Moskovská univerzita je prvou univerzitou v Rusku, ktorú v roku 1755 založil veľký vedec MV Lomonosov“ (ak hovoríme o MV Lomonosov Moskva Štátna univerzita). v množstve W zahŕňa aj informácie odrážajúce vzťah vzdelávacieho prostredia s prostrediami vyšších alebo nižších úrovní hierarchie. Napríklad informácia „Fakulta X vždy zaujíma popredné miesto na univerzite Y z hľadiska úrovne výskumnej činnosti“ odráža vzťah medzi mezoprostredím fakulty X a makroprostredím univerzity Y.

Kognitívny koeficient informovanosti o vzdelávacom prostredí žiaka

Tu: R je mohutnosť súboru, w- súbor častí informácií o vzdelávacom prostredí, ktoré žiak vlastní.

Zároveň je zrejmé, že disponovanie faktografickými informáciami o vzdelávacom prostredí je nevyhnutnou, nie však postačujúcou podmienkou jeho individuálnej informovanosti žiakov. Okrem poznania faktov je potrebné vidieť kauzálne vzťahy, adekvátne ich interpretovať, mať hodnotový vzťah k výchovnému prostrediu, vidieť jeho vzťah k iným spoločenským systémom atď. Poznamenávame tiež, že u študenta je možné posúdiť jeho informovanosť len o konkrétnej úrovni vzdelávacieho prostredia. Študent môže napríklad poznať vysokoškolské makroprostredie na vysokej úrovni, ale veľmi slabo mikroprostredie katedry alebo fakultné mezoprostredie (alebo naopak).

Z pohľadu autorov je možné rozlíšiť jednotlivcov s veľmi nízkou (nulovou), nízkou, strednou, nadpriemernou, vysokou, veľmi vysokou a najvyššou úrovňou individuálneho povedomia o vzdelávacom prostredí. Na nízkej úrovni je malé množstvo vedomostí o vzdelávacom prostredí (re. }