Articolo di paralisi cerebrale in una scuola materna normale. Consultazione "Bambino con paralisi cerebrale: a casa e in giardino". Bambini con disabilità

I giardini per disabili sono istituti prescolari in cui viene fornita assistenza speciale. Succede che alcuni bambini richiedono un'attenzione speciale. Ciò può essere associato a seri problemi di salute. Ogni bambino dovrebbe svilupparsi pienamente. Pertanto, frequentare la scuola dell’infanzia è una necessità.

Quali bambini devono frequentare gli asili nido per disabili?

Esistere singole specie stabilimenti. Sono anche chiamati asili nido compensativi. In altre parole, questo è un luogo dove i bambini disabili possono essere aiutati a svilupparsi. Frequentando un simile asilo nido, si adatteranno alla vita, acquisiranno le competenze, le conoscenze e le abilità necessarie.

Ma prima bisogna capire chi può visitare asilo per i bambini disabili:

bambini che si ammalano spesso;
gli asili nido ortopedici sono destinati ai bambini con deformità Petto;
bambini con disabilità visive e uditive;
bambini con ritardi nel linguaggio o altri gravi disturbi del linguaggio;
ragazzi con ritardo sviluppo mentale. Questa categoria comprende bambini con diversi gradi di ritardo mentale, sindrome di Down, autismo;
bambini affetti da paralisi cerebrale. Se altri bambini possono ancora essere ammessi in un asilo nido regolare, questa categoria di disabili non sarà accettata.

Caratteristiche degli asili nido per disabili

Ci sono molte istituzioni prescolari specializzate nel paese.

Il numero totale di questi in Russia è di oltre 3969 asili nido. Nella stessa Mosca ci sono 177 istituzioni di questo tipo. Funzionano secondo programmi statali o proprietari speciali dotati di licenza.

Avendo deciso di mandare lì tuo figlio, devi scoprire tutto su di lui. Ogni giardino per disabili ha le sue caratteristiche. Chiameremo quelli chiave:

In tali luoghi, i bambini ricevono la conoscenza in base alle loro capacità mentali e fisiche. il compito principale personale che lavora - non solo per insegnare, ma anche per fornire ai bambini competenze e capacità di self-service;
l'intero processo educativo, di sviluppo ed educativo si svolge secondo programmi speciali;
i gruppi di bambini sono piccoli. Massimo – 15 persone. Ma ci sono anche asili nido in cui il gruppo è composto da 2-3 persone;
La durata della visita dipende da molti fattori. Ci sono istituti dove i bambini restano solo 3 ore, e ci sono anche asili nido aperti 24 ore su 24;
sono luoghi in cui lavorano insegnanti appositamente formati: logopedisti, massaggiatori, psicologi, defettologi, formatori di fisioterapia, insegnanti sociali e direttori musicali;
In tali istituzioni, il lavoro viene svolto non solo con i bambini. Gli psicologi forniscono supporto ai genitori;
giardinaggio specializzato per un soggiorno confortevole. Di norma, hanno sede nella costruzione di un normale asilo nido. Allo stesso tempo, sono appositamente attrezzati per mettere a proprio agio i bambini. Ad esempio, per gli utenti su sedia a rotelle vengono installate rampe, le porte vengono allargate e i corridoi sono dotati di corrimano. E per i bambini con problemi di vista, è prevista una speciale installazione del parquet sotto forma di strisce a contrasto;
Tali asili hanno un buon supporto materiale e tecnico. Ci sono stanze di fisioterapia, sale massaggi, stanze di musica, stanze sensoriali, stanze di gruppo, uno studio di psicologo e uno studio di logopedista.

Caratteristiche delle lezioni in giardini specializzati

Non ci sono molti istituti prescolari ben attrezzati. Recentemente è stato aperto il primo asilo nido in Russia per bambini disabili, che soddisfaceva pienamente i requisiti del programma statale per l'integrazione dei bambini con disabilità. disabilità. Era l'asilo Zvezdochka, nel sud di Mosca. Si prevede di aprire presto molti altri stabilimenti simili.

Se vuoi mandare tuo figlio a questo prescolare, dovrebbe sapere qual è l'essenza del programma statale per l'integrazione dei bambini con disabilità. Ti parleremo delle caratteristiche delle classi:

Ognuno avrà il proprio posto: tavolo e sedia. Sono pratici e facili da spostare;
Ogni studente dovrebbe avere il seguente set: matite, pennarelli e colori, almeno 12 colori, colla stick, tela cerata per il tavolo, forbici con estremità smussate sulle lame, carta (semplice e colorata), plastilina e una tavola per essa, barattoli per acqua e pennelli misure differenti;
Nel loro lavoro, gli educatori utilizzano pannelli dimostrativi e giochi educativi basati su puzzle, che vengono distribuiti a tutti gli studenti. I manuali più comunemente usati sono quelli degli autori M.Yu. e Evseeva E.L. – “Le mie prime ore”, “Le mie prime lettere”, “Associazioni” e altri;
i bambini disabili sono ritirati, timidi, hanno una bassa autostima e hanno problemi nella società. Il compito degli specialisti è insegnare ai bambini a rispettarsi a vicenda, sviluppare i propri orizzonti e aumentare l'autostima. A questo scopo vengono svolte numerose attività, tenendo conto delle violazioni e delle limitazioni nella salute dei bambini;
Quando visitano asili nido specializzati, gli studenti devono seguire dei corsi Fisioterapia. Ciò è necessario non solo a scopo preventivo, ma anche a scopo educativo. Tali corsi implicano esercizio fisico, visitando la piscina, sala massaggi.

Larisa Basirova
Linee guida per lavorare con bambini affetti da paralisi cerebrale

Gruppo preparatorio (6 - 7 anni)

I bambini con disturbi muscoloscheletrici di solito includono bambini con l'infanzia paralisi cerebrale (paralisi cerebrale).

La paralisi cerebrale è un gruppo di disturbi motori che insorgono a seguito di danni alle aree motorie e ai percorsi motori del cervello.

La caratteristica principale della paralisi cerebrale è l'esistenza di disturbi motori fin dalla nascita e la loro stretta connessione con i disturbi sensoriali.

A causa dei disturbi motori del bambino gradi diversi Dalla nascita diventa completamente dipendente dagli adulti. Ciò influisce negativamente sfera emotiva bambino, manca di iniziativa e sviluppa passività nelle azioni.

Una caratteristica dello sviluppo mentale nella paralisi cerebrale non è solo il suo ritmo lento, ma anche la sua natura irregolare, l'accelerazione nello sviluppo di alcune funzioni e il ritardo di altre.

I disturbi dell'attenzione e della memoria si manifestano in una maggiore distraibilità, incapacità di concentrare l'attenzione per lungo tempo, ristrettezza del suo volume, predominanza della memoria verbale su quella visiva e tattile.

Violazione dello spazio gnosi: si manifesta nella lenta formazione dei concetti che ne determinano la posizione elementi e parti proprio corpo nello spazio, incapacità di riconoscersi e riprodursi figure geometriche, mettendo insieme le parti in un tutto.

Lo sviluppo intellettuale dei bambini affetti da paralisi cerebrale può essere intatto, ma in qualche modo ridotto. Secondo E. S. Kalizhnyuk, i bambini con paralisi cerebrale possono essere divisi in due gruppi a seconda del grado di ritardo mentale (ritardo mentale e forma atipica oligofrenia).

I bambini con paralisi cerebrale sono caratterizzati da sottosviluppo forme superiori attività mentale - pensiero astratto.

Le manifestazioni caratteristiche dei disturbi del linguaggio in questi bambini sono vari disturbi dell'aspetto della pronuncia del suono della parola. Ecco perché il linguaggio di questi bambini è confuso e difficile da comprendere per gli altri. La gravità dei disturbi nell'aspetto della pronuncia del suono del linguaggio è aumentata dalla respirazione disturbi: l'espirazione del discorso si accorcia, durante il discorso il bambino fa respiri separati, il discorso perde fluidità ed espressività.

La lettera presenta errori nella rappresentazione grafica delle lettere, dei numeri, della loro specchiatura e dell'asimmetria.

Quasi tutti i bambini affetti da paralisi cerebrale sono diversi aumento della fatica. Durante le attività mirate che richiedono la partecipazione di processi mentali, diventano letargici più velocemente dei loro coetanei sani e trovano difficile concentrarsi sul compito. Potrebbero rifiutarsi di completare un'attività se non sono in grado di completarla e perdono completamente interesse per essa.

Lo sviluppo personale negli alunni con paralisi cerebrale ha le sue caratteristiche. I disturbi emotivi si manifestano sotto forma di maggiore eccitabilità, tendenza agli sbalzi d'umore e comparsa di paure. La tendenza all'umore fluttuante è spesso combinata con l'inerzia reazioni emotive. Quindi, una volta che un bambino inizia a piangere o a ridere, non riesce a fermarsi. Una maggiore eccitabilità emotiva è spesso combinata con pianto, irritabilità, capricciosità e reazioni di protesta, che si intensificano in un nuovo ambiente per il bambino e quando è stanco.

Un importante fattore di sviluppo è anche la consapevolezza del bambino di se stesso come parte di una squadra che svolge un lavoro utile. I bambini sono sempre più interessati alle attività che apportano il massimo beneficio pratico alla squadra. Ciò li incoraggia a impegnarsi in vari tipi di lavoro socialmente utile.

I bambini affetti da paralisi cerebrale sono molto sensibili all'atteggiamento degli altri nei loro confronti e reagiscono a qualsiasi cambiamento nel loro comportamento. Questi bambini sono molto impressionabili, è facile per loro offendere, causare loro insoddisfazione o qualche tipo di reazione negativa.

1. Correttivo lavoroè necessario iniziare il prima possibile, poiché a causa della violazione di alcune funzioni mentali, altri processi mentali possono essere interrotti una seconda volta. Le misure correttive dovrebbero essere attuate attraverso una varietà di giochi, poiché l'attività principale a questa età è il gioco. Il gioco contribuisce allo sviluppo favorevole della psiche e della parola del bambino e all’acquisizione di varie abilità e abilità.

2. È importante riunire nelle classi bambini con diverse capacità motorie, poiché ciò favorisce produzione desiderio di migliorare le proprie capacità motorie e imitare quei bambini le cui capacità sono più sviluppate.

3. È importante organizzare con competenza la modalità motoria durante l'intero periodo di permanenza dei bambini nell'istituto scolastico prescolare. È necessario selezionare la posizione più comoda per il bambino durante lavoro alla scrivania, giochi, sonno.

4. Durante una lezione correttiva, è importante effettuare tempestivamente pause dinamiche uniformi (Dopo 10 minuti).

5. La durata delle classi correzionali, l'aumento della complessità dei compiti e l'aumento dell'ampiezza delle azioni dovrebbero avvenire gradualmente, tenendo conto delle capacità individuali del bambino.

6. Durante la lezione è importante attivarsi funzionamento di tutti gli analizzatori(motorio, visivo, uditivo, cinestetico). I bambini dovrebbero ascoltare, guardare, parlare e l'uso della musica e della danza ha un effetto benefico sullo sviluppo delle capacità motorie in questi bambini.

7. Nel processo di formazione e istruzione, è importante che l'insegnante presti attenzione all'approvazione in caso di fallimenti, all'incoraggiamento per il minimo successo di un bambino del genere.

8. L'insegnante deve conoscere i tratti caratteriali positivi su cui si può fare affidamento nel processo di attività educative, così come quelli negativi che richiedono un'attenzione speciale da parte dell'insegnante.

9. Sviluppare un'abilità motoria e coltivarne un'idea corretta attraverso la sensazione movimenti: formazione di competenze per il self-service; sviluppo di attività pratiche e preparazione della mano alla scrittura. È importante ricordare che la padronanza delle capacità motorie avviene per fasi e richiede molto tempo e molta pazienza da parte dell'adulto. Si consiglia di utilizzare lo sviluppo delle capacità motorie sotto forma di giochi interessanti e comprensibili per i bambini che corrispondono alle loro capacità motorie.

10. Dai Attenzione speciale sviluppo di standard sensoriali.

11. Per correggere i disturbi della cinestesia, giocare a giochi che aiutino i bambini a identificare gli oggetti al tatto.

12. È necessario sviluppare le abilità manuali passo dopo passo: insegna come raccogliere e posare arbitrariamente gli oggetti, trasferirli di mano in mano, metterli in un determinato posto, selezionare gli oggetti.

13. Sviluppare capacità costruttive nel vari tipi attività creativa produttiva, mentre l'insegnante lavora con un bambino"mano nella mano", abituandolo gradualmente a farlo in modo indipendente.

14. Prima di passare al processo di apprendimento della lettura e della scrittura, è importante insegnare a tuo figlio come costruire lettere asimmetriche con bastoncini e tracciare lettere usando una matita.

15. Insegnare ai bambini l'orientamento spaziale nelle varie direzioni e quando un oggetto è distante attraverso giochi, anche attivi.

16. È inoltre necessario inserire nelle lezioni esercizi basati sull'analizzatore visivo o visuo-tattile. Ad esempio, quando padroneggi operazioni matematiche che richiedono al bambino di contare, usa oggetti visivi e manipolali.

17. È necessario stimolare l'attività linguistica del bambino usando la descrizione elementi, azioni, creazione e indovinazione di enigmi. Usa giochi ed esercizi per sviluppare una corretta respirazione vocale e un forte flusso d'aria.

18. Usa giochi di onomatopee che promuovano la corretta pronuncia del parlato.

19. È necessario crescere un bambino affetto da paralisi cerebrale come membro a pieno titolo della società, non peggiore degli altri, e trattarlo di conseguenza!

Bibliografia

1. Arbashina N. A. Disturbi motori cerebrali. Saratov: Privolzh. libro casa editrice, 2007.

2. Epifantseva T. B. Manuale per un insegnante-defettologo. Rostov n/ D: Fenice, 2006.

3. Bambini con disabilità dello sviluppo. Metodico. indennità. (Autore – compilatore N. D. Shmatko)- M.: "Acquario srl", 2001.

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Consultazione per i genitori

Un bambino con paralisi cerebrale a casa e all'asilo

La paralisi cerebrale è una disfunzione motoria che si verifica in gioventù, anche prima della nascita. I sintomi della paralisi cerebrale compaiono solitamente nel primo anno di vita.

Un disturbo nel sistema motorio è il risultato di un disturbo nell’attività cerebrale. Sistema nervoso Aiuta il corpo a muoversi e controllare i movimenti. Un disturbo cerebrale può essere inteso come qualsiasi disturbo struttura del cervello o funzione, qualsiasi compromissione dell’attività cerebrale può durare tutta la vita.

Sfortunatamente, in alcune famiglie, a un bambino affetto da paralisi cerebrale viene inizialmente assegnata la posizione del cosiddetto “vaso debole”. E le azioni dei genitori si riducono solo alla protezione del proprio figlio dagli effetti “distruttivi” dell'ambiente esterno. Con questo approccio, i bambini, di regola, hanno grandi difficoltà ad adattarsi alla vita adulta indipendente. Nella cerchia familiare si abituano al fatto che l'aiuto costante e quotidiano diventa parte integrante della loro vita. Naturalmente, i bambini con disturbi muscoloscheletrici hanno bisogno di più sostegno da parte degli adulti rispetto ai bambini normali, ma non dobbiamo dimenticare che un aiuto illimitato e illimitato spesso porta ad uno stile di vita passivo e alla mancanza di iniziativa. Inoltre, un bambino cresciuto in questo modo sviluppa un forte atteggiamento consumistico nei confronti di tutti coloro che lo circondano. Ecco perché è molto importante che il bambino abbia sempre responsabilità dirette delle quali solo lui stesso è responsabile. Ad esempio, mentre mangia, lascia che tenga il cucchiaio e mangi, anche se metà del cibo è sparita e i suoi vestiti sono sporchi; Durante la pulizia, può rimuovere la polvere. Hai un acquario in casa? Quindi il bambino può dare da mangiare al pesce. E forse sarà felice di raccogliere i giocattoli che ha sparpagliato. La cosa principale è che i genitori non dimenticano di lodarlo anche per la minima manifestazione di attività e in nessun caso mostrano la loro insoddisfazione, anche se le tracce dell '"attività violenta" del piccolo proprietario richiedono diverse ore per essere eliminate. Questo è il caso in cui la pazienza e una certa dedizione degli adulti avvantaggiano il bambino. Ad esempio, vestirsi in modo indipendente aiuta a rafforzare i muscoli delle braccia, a sviluppare la coordinazione dei movimenti e l'orientamento spaziale e consente persino di arricchire il proprio vocabolario attivo. Per prima cosa, lascia che il bambino indossi una bambola o un orsacchiotto per una passeggiata e allo stesso tempo spieghi a sua madre cosa sta facendo e come. Il compito dell'adulto è incoraggiare il bambino a parlare non solo con frasi di una o due sillabe, ma anche con frasi complete ed estese. Con il passare del tempo, il suo modo di parlare cambierà e, ad ogni tentativo, le affermazioni diventeranno più simili a quelle che sente dai suoi genitori. Successivamente, il bambino proverà a mettersi i pantaloni, il cappello, i guanti o ad allacciare il velcro sulle scarpe.

Nello sviluppo di ogni bambino, un giorno arriva una fase in cui la comunicazione solo nell'ambiente domestico (con i genitori, la nonna o la tata) diventa insufficiente per lui e ha bisogno di contatti nella squadra dei bambini. Cioè, è ora di andare all'asilo. Questo punto, importante anche per i bambini sani, ha significato speciale per un bambino affetto da paralisi cerebrale. Dopotutto, i rapporti con i coetanei nell'infanzia in età prescolare, di regola, diventano la base per la formazione di ulteriori capacità di comunicazione e socializzazione nella società.

Nella nostra città esistono gruppi separati per bambini con disturbi dello sviluppo negli asili nido di massa, dove vengono accettati bambini non solo con disturbi muscoloscheletrici, ma anche con ritardo mentale o disabilità intellettiva. Gruppi simili nelle scuole materne sono specializzati nell'adattamento sociale dei bambini disabili. Qui i bambini in età prescolare affetti da paralisi cerebrale vengono aiutati a risolvere il problema della solitudine e della paura degli altri, e gli viene insegnato a capire che, nonostante molte limitazioni, si possono ottenere buoni risultati insieme. In tali gruppi di asili nido, i bambini con paralisi cerebrale imparano a comunicare, a giocare tra loro, a risolvere determinati problemi in modo indipendente, sono lontani da casa e possono anche trovarsi in un ambiente sociale per bambini con bambini sani. I genitori sono tenuti a prestare particolare attenzione a questo aspetto.

Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare

“Prendersi cura della salute è il lavoro importante di un adulto. Dall'allegria e dal vigore dei bambini
dipendono dalla loro vita spirituale, dalla loro visione del mondo, dallo sviluppo mentale, dalla forza della conoscenza e dalla fede nelle proprie forze”.
V.A. Sukhomlinsky

Uno di diritti essenziali e la libertà dei cittadini nella società moderna è il diritto di tutti all'istruzione, che è garantita dalle norme fondamentali dello Stato. Articolo 43 della Costituzione Federazione Russa proclama il diritto di tutti all’istruzione, all’istruzione obbligatoria, nonché la garanzia dell’accesso universale e dell’istruzione gratuita nelle istituzioni educative. Speciale standard educativoè uno strumento fondamentale per realizzare i diritti costituzionali all’istruzione dei cittadini e delle persone con disabilità.

Nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione, in conformità con la Legge sull'istruzione, viene prestata particolare attenzione all'attuazione dei diritti all'istruzione dei bambini con disabilità mentali o fisiche. È importante garantire l'eguale inclusione degli individui che si sviluppano in condizioni di insufficienza (mentale, fisica, intellettuale) in tutte le sfere possibili e necessarie della vita sociale. Il problema dell’accompagnamento dei bambini con disabilità nell’ambiente educativo generale richiede un approccio sensibile e flessibile. La specificità dello sviluppo di uno speciale standard educativo statale federale è determinata dal fatto che i bambini con disabilità possono realizzare il loro potenziale solo se la formazione e l'educazione vengono avviate in modo tempestivo e adeguatamente organizzate, soddisfacendo sia quelle comuni ai bambini con sviluppo normale sia le loro esigenze. bisogni educativi speciali determinati dalla natura del loro disturbo dello sviluppo.

Obiettivi della norma:

1. Lo Stato garantisce pari opportunità per ogni bambino con disabilità e crea condizioni ottimali condizioni speciali per ricevere un’istruzione di qualità.

2. Garantire garanzie statali per l'ottenimento dell'istruzione prescolare per i bambini con disabilità

3. Garantire l'unità dello spazio educativo della Federazione Russa per quanto riguarda l'educazione prescolare dei bambini con disabilità.

4. Garantire pari opportunità per lo sviluppo sociale e padroneggiare l'istruzione prescolare per i bambini con disabilità, indipendentemente dalla natura e dalla gravità di queste limitazioni, luogo di residenza, sesso, nazione, lingua, status sociale.

5. Garantire la possibilità di sviluppare programmi educativi di vari livelli di complessità e focalizzazione, tenendo conto dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità.

6. A questo proposito, garantire la realizzazione del diritto dei bambini con disabilità all'istruzione è considerato uno dei compiti più importanti della politica statale non solo nel campo dell'istruzione, ma anche nel campo dello sviluppo demografico e socioeconomico del paese. la Federazione Russa.

Bambini con disabilità.

Con l’introduzione dello standard educativo statale federale per l’istruzione prescolare e la nuova legge sull’istruzione, la maggior parte degli istituti scolastici lavora con bambini con disabilità. Ciò è dovuto anche al fatto che molti genitori si sforzano di garantire che i bambini con bisogni educativi speciali vengano allevati ed educati insieme ai loro coetanei con sviluppo tipico.

Sfortunatamente, non tutte le istituzioni prescolari sono pronte per tali cambiamenti, poiché gli insegnanti devono trovare la forza dentro di sé, coltivare la volontà e il desiderio di lavorare con i bambini con disabilità. E la definizione stessa è VIS. Chi sono i bambini con disabilità?

Bambini con disabilità: un individuo che ha disabilità fisiche e (o) disabili sviluppo psicologico, confermato dalla commissione psicologico-medico-pedagogica e che impedisce l'acquisizione dell'istruzione senza la creazione di condizioni speciali:

Bambini con problemi di udito (non udenti, ipoudenti, sordi tardivi);

Bambini con disabilità visive (ciechi, ipovedenti);

Bambini con disturbi del linguaggio;

Bambini con disabilità intellettiva;

Bambini con disturbi muscoloscheletrici (CP);

Bambini con ritardo mentale;

Bambini con disturbi della sfera e del comportamento emotivo-volitivo;

Bambini con disturbi complessi dello sviluppo psicofisico, con i cosiddetti difetti complessi (bambini sordo-ciechi, sordi o ciechi con ritardo mentale).

Diamo uno sguardo più da vicino all'organizzazione del processo educativo con un bambino con diagnosi di paralisi cerebrale.

Condizioni.

Un prerequisito per lo sviluppo dei bambini con disabilità è l'interazione con altri bambini in microgruppi, che contribuisce alla formazione di abilità sociali di comunicazione e interazione. Ecco perché il compito principale di tutti i nostri dipendenti– creare un’atmosfera all’asilo dove ogni piccola persona si senta sicura, a suo agio, accogliente, curata e rispettata.

La nostra scuola materna ha tutte le condizioni per lavorare bambino con paralisi cerebrale:

1. È stato creato un ambiente soggetto-spaziale di sviluppo ben preparato (sicuro, confortevole, corrisponde alle caratteristiche di sviluppo e agli interessi dei bambini legati all'età, variabile, informativo). C'è un pulsante di chiamata del personale sulla porta d'ingresso.

2. Gli approcci ludici all'educazione e alla formazione contribuiscono allo sviluppo di bambini con diverse capacità di partenza.

3. I bambini in età prescolare copiano con successo un atteggiamento tollerante nei confronti dei bambini con bisogni speciali.

4. Un gran numero di le attività ricreative consentono di connettere una varietà di bambini in un contesto emotivamente positivo.

5. Sono importanti qualifiche elevate e una stretta interazione nel lavoro di tutti gli specialisti e gli educatori.

Nei casi in cui il programma non può essere pienamente padroneggiato da un bambino con disabilità (nel nostro caso, con diagnosi di paralisi cerebrale), un Programma individuale per l'accompagnamento di un bambino disabile. Durante la stesura, dovresti fare affidamento su una serie di principi:

1. Il principio di concentrarsi sulle capacità dei bambini in età prescolare, ovvero sulle caratteristiche psicologiche e cliniche individuali dei bambini con disabilità.

2. Il principio di dosaggio del volume del materiale studiato.

3. Il principio di linearità e concentricità.

4. Il principio di invarianza, che comporta la modifica del contenuto del programma, l'unione delle sezioni, in alcuni casi il cambiamento della sequenza nello studio degli argomenti, l'introduzione di aggiustamenti.

Caratteristiche dell'implementazione dell'orientamento correzionale nell'attività musicale.

1. Introduzione al GCD di speciali esercizi correttivi (riscaldamento, studi) che contribuiscono allo sviluppo della percezione visiva, dell'orientamento sociale e quotidiano, dell'orientamento spaziale; sullo sviluppo del tatto e delle capacità motorie, correzione dei disturbi del linguaggio; sono focalizzati sulle disabilità visive del bambino e mirano al superamento delle disabilità psicofisiche nei bambini.

2. Interazione con l'insegnante logopedista. Studiare i programmi e determinare le aree di lavoro per l'anno. Familiarizzazione con i risultati diagnostici e determinazione dei percorsi di scorta individuali.

3. Preparazione per attività educative congiunte:

Selezione del materiale visivo;

Selezione di opere musicali, testi di canzoni, materiale letterario;

Selezione di materiale per organizzare le attività dei bambini in un ampio spazio in una stanza correzionale, tenendo conto della diagnosi e del livello di sviluppo del bambino.

4. Conduzione di giochi musicali e didattici. Formazione reciproca di specialisti ed educatori attraverso la dimostrazione aperta di classi, metodi di lavoro e materiale didattico.

5. Analisi delle matinée e delle ferie svolte.

6. Preparazione congiunta e svolgimento di attività culturali e ricreative.

Lavoro correttivo con un bambino affetto da paralisi cerebrale e disturbi muscoloscheletrici.

Obiettivo del lavoro: correzione e sviluppo dei processi senso-percettivi in un bambino in età prescolare con paralisi cerebrale. Compiti:

1. Sviluppo dei processi cognitivi: percezione, memoria, operazioni mentali, sviluppo di concetti spazio-temporali, capacità motorie generali e fini.

2. Insegnare abilità di gioco e abilità di comportamento volontario.

3. Riduzione della tensione emotiva e muscolare, sviluppo delle capacità comunicative, capacità di interazione con l'insegnante al fine di prevenire il disadattamento alle condizioni dell'istituto scolastico prescolare.

Risultati aspettati:

1. Aumento dell'attività cognitiva, aumento delle prestazioni, sviluppo della volizione e stabilità dell'attenzione.

2. L'opportunità di utilizzare le conoscenze acquisite nel lavoro correzionale e di sviluppo del gruppo.

3. Riduzione della tensione psico-emotiva e muscolare.

Un bambino con paralisi cerebrale.

Poiché nella mia pratica c'era un bambino con paralisi cerebrale (disturbo muscolo-scheletrico), vorrei parlare più in dettaglio delle mie attività professionali in questo settore.

La paralisi cerebrale è un disturbo neurologico sotto forma di compromissione motoria non progressiva (paralisi degli arti) derivante da un danno al sistema nervoso. La paralisi cerebrale appartiene a un gruppo di malattie associate a una violazione del programma di sviluppo neurologico (in questo caso, lo sviluppo motorio). La correzione psicologica individuale è uno degli anelli importanti nel sistema di assistenza psicologica ai bambini con paralisi cerebrale di varia gravità del difetto fisico.

Un bambino con diagnosi di paralisi cerebrale (gravità moderata, paralisi arti inferiori) è venuto alla nostra scuola materna in II gruppo giovanile nell'autunno del 2014. Cresciuto in una famiglia monoparentale. Viene allevata dalla nonna, che la ama moltissimo e cerca di fare tutto il possibile per migliorare la sua salute. La ragazza frequentava molto raramente l'asilo a causa delle sue condizioni di salute. Non camminava, semplicemente strisciava. È una ragazza modesta, ma sa come esprimere le sue emozioni. Gli piace frequentare lezioni di musica. Seduta su una sedia, anche nel gruppo più giovane, ha eseguito alcuni movimenti con le mani. Ha cantato insieme a tutti i bambini. Il mio cuore perde un battito guardandola. Grazie all'operazione ha iniziato a camminare nell'autunno del 2015! Cammina comunque con il sostegno di un adulto o appoggiandosi a oggetti. Da gennaio 2016, con l'aiuto dell'insegnante, balla in cerchio con tutti i bambini. I suoi occhi brillano di felicità perché può eseguire i movimenti insieme a tutti. Quando organizzo qualsiasi tipo di attività musicale e ritmica con i bambini, molto spesso sento la sua espressione: "E io?... Ti sei dimenticato di me?" <Рисунок1>, <Рисунок2>, <Рисунок3>, <Рисунок4>, <Рисунок5>.

Educazione musicale di un bambino affetto da paralisi cerebrale.

Nella pedagogia prescolare, la musica è considerata un mezzo indispensabile per sviluppare la reattività emotiva dei bambini a tutto ciò che di buono e di bello incontrano nella vita. L'educazione musicale nella nostra scuola materna viene effettuata sulla base di un programma educativo di base esemplare per l'educazione prescolare “Dalla nascita alla scuola” a cura di N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva come parte dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare e il “Programma di lavoro per leader musicale”.

Nelle condizioni moderne, è urgentemente necessario utilizzare tutte le riserve pedagogiche per lo sviluppo fisico e spirituale della personalità. E la musica può svolgere un ruolo importante in questo processo, poiché ha un enorme potenziale di guarigione e la capacità di influenzare lo sviluppo spirituale di un bambino con disabilità.

Tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche legate all'età dei bambini in età prescolare e dello stato della società moderna, credo che le principali dovrebbero essere le funzioni di sviluppo e di miglioramento della salute della musica, che si realizzano attraverso un approccio multifunzionale all'educazione musicale dei bambini in età prescolare .

Come lavorare con questi bambini?

Quando si lavora con questa categoria di bambini, si devono affrontare difficoltà particolari nello sviluppo e nella conduzione delle lezioni. Di eccezionale importanza per lo sviluppo dei bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico è l'impatto complesso: medico, psicologico, pedagogico, logopedia, assistenza sociale. Il lavoro correttivo in questa direzione si basa sull'interazione di componenti come movimento, musica, parola.

Il primo componente della fondazione è il movimento.

Vari disturbi del tono muscolare rendono impossibile eseguire movimenti con un determinato ritmo e ritmo.

La seconda componente della fondazione è la musica.

Da un lato, la musica crea un senso di bellezza nei bambini, aumenta il loro umore emotivo e aumenta la motivazione nell’apprendimento. D'altra parte, uno dei mezzi espressivi nella musica ci sono ritmo e tempo, la cui osservanza è estremamente difficile per un bambino affetto da paralisi cerebrale. Il desiderio di mantenere un ritmo e un ritmo può provocare un rapido affaticamento. Un approccio differenziato dipende dalla forma della paralisi cerebrale.

La terza componente della fondazione è la parola.

I lavori di ricercatori nazionali e stranieri notano che con la paralisi cerebrale, insieme ai disturbi del sistema muscolo-scheletrico, si notano vari disturbi del linguaggio. La nostra ragazza è una bambina capace. Nonostante la diagnosi, il suo modo di parlare è quasi chiaro. Durante le vacanze, nonostante le sue caratteristiche individuali (timidezza, imbarazzo), inizia a recitare poesie. Per la prima volta al festival d'autunno ha interpretato uno dei ruoli principali. Anche se non è ancora abbastanza espressivo e rumoroso, crediamo che il debutto sia stato un successo.

La domanda sorge spontanea: come risolvere i problemi esistenti? E questo problema può essere risolto se utilizziamo moderne tecnologie educative e salvavita.

Tecnologie utilizzate nel processo educativo.

Il mondo in cui un bambino vive e cresce è caratterizzato dal costante aggiornamento delle informazioni, è dinamico e mutevole; Tali condizioni impongono la necessità che una piccola persona veda i suoi obiettivi, prenda iniziativa, progetti, costruisca connessioni sociali e si unisca rapidamente a team temporanei, e noi adulti dobbiamo aiutarlo in questo utilizzandolo in attività educative metodi moderni, tecniche e tecnologie educative.

Le moderne tecnologie educative includono anche quelle volte a preservare la salute dei bambini. La salute è uno stato di completo benessere fisico, spirituale e morale.

Ai bambini con disabilità (inclusa la paralisi cerebrale) vengono prescritte coreoterapia, terapia delle fiabe, terapia vocale e musicoterapia. Soprattutto la terapia ritmica e la danza correttiva danno risultati positivi in quasi tutti i tipi di disturbi, incluso nel nostro caso. Per questo prestiamo grande attenzione alle tecnologie salva-salute (logoritmia, psicoginnastica, esercizi con le dita, esercizi di respirazione, esercizi fisici motori e ricreativi, automassaggio, ecc.).

Molto importante dentro processo educativo e tecnologie educative immagine sana vita: ginnastica mattutina con accompagnamento musicale, educazione fisica e sport, ricreazione attiva (educazione fisica e vacanze con accompagnamento musicale, intrattenimento musicale e vacanze, “Giornata della salute”). Quando trascorrono il tempo libero e le vacanze, tutti i bambini sono coinvolti nella partecipazione diretta a varie competizioni, gare e svolgono con entusiasmo compiti motori, mentre i bambini si comportano in modo più diretto che in classe, e questa scioltezza consente loro di muoversi senza molto stress. <Рисунок6>, <Рисунок7>, <Рисунок8>.

Metodi e tecniche del lavoro correzionale e di sviluppo.

Nei giochi correzionali, proponiamo di sfruttare al massimo tutti i possibili analizzatori per formare la conoscenza nello spazio. Durante l’ECD si creano le condizioni affinché il bambino sviluppi una mentalità di successo e di accettazione dell’aiuto degli adulti.

È importante anche utilizzare esercizi per sviluppare i processi mentali (psicoginnastica): giochi per sviluppare la percezione, l'attenzione, l'immaginazione, il pensiero, la memoria, le espressioni facciali, esercizi per regolare il tono muscolare delle braccia e delle gambe. <Рисунок9>, <Рисунок10>.

Nelle mie attività professionali come direttore musicale, utilizzo la metodologia di V.V Emelyanov ("Metodo fonopedico di sviluppo della voce" - esercizi volti allo sviluppo dell'articolazione e della respirazione). Questo metodo è efficace sia per i bambini sani di tutte le età che per i bambini con disabilità.

Lavorare con gli insegnanti.

La stretta collaborazione con gli insegnanti dell'asilo (conversazioni, consultazioni, corsi di perfezionamento, preparazione alle vacanze e intrattenimento, organizzazione di spettacoli di marionette, informazioni negli stand, partecipazione a concorsi, ecc.) ha un effetto positivo sugli alti livelli di buone maniere, educazione e sviluppo di tutti i bambini.

Lavorare con i genitori (rappresentanti legali).

Costruiamo la cooperazione con i genitori (rappresentanti legali) nelle seguenti aree:

1. Coinvolgimento della famiglia nel processo educativo organizzato dall'istituto di istruzione prescolare.

2. Il miglioramento della cultura psicologica e pedagogica dei genitori (rappresentanti legali) viene effettuato attraverso incontri, consultazioni e conversazioni con i genitori.3. Garantire l'unità di influenza tra la scuola materna e la famiglia in materia di sviluppo artistico ed estetico degli alunni (giornate porte aperte, organizzazione di mostre e concorsi, invito dei genitori a partecipare alle vacanze, spettacoli teatrali, realizzazione di costumi).

Tutto quanto sopra aiuta a rendere i genitori (rappresentanti legali) i loro alleati e persone che la pensano allo stesso modo nella crescita dei figli. Tali attività sono mirate, sistematiche, pianificate. Il ricorso a diverse forme di lavoro favorisce il coinvolgimento dei genitori nell'organizzazione delle attività didattiche. <Рисунок11>.

Il risultato del mio lavoro:

1. Una ragazza con diagnosi di paralisi cerebrale è diventata più rilassata, sta sviluppando capacità di interagire con altre persone.

2. L'attività cognitiva del bambino è aumentata, l'interesse per le attività congiunte con gli adulti si sta sviluppando e si sta sviluppando il bisogno del bambino di comunicare attraverso la parola.

3. La funzione vocale e sensomotoria è migliorata.

4. La musicoterapia nel lavoro correzionale aiuta a stabilire un dialogo emotivo.

Conclusione.

Le attività dell'intero corpo docente hanno un effetto positivo sullo sviluppo dell'orecchio musicale, del senso del ritmo e di tutti i processi mentali sia dei bambini sani che dei bambini con disabilità. E sviluppa anche un grande interesse per suonare gli strumenti musicali. Come risultato della percezione della musica, il bambino diventa emotivamente significativo e si forma il gusto musicale.

Quando lavoro con i bambini in età prescolare, mi baso su quanto segue:

Conduco GCD in modo giocoso e divertente,

Creo un'atmosfera di successo

Sviluppo la musicalità di ogni bambino,

Insegno ai bambini canto e abilità musicale-ritmiche,

Sviluppo la capacità di percepire, sentire e comprendere la musica,

Sviluppo capacità artistiche e creative.

Tutto quanto sopra ci consente di considerare la funzione di miglioramento della salute della musica come molto importante nel lavorare con i bambini in età prescolare. La musica consente di ottimizzare lo stato emotivo, sviluppa le capacità comunicative e creative del bambino, aumenta l’autostima basata sull’autorealizzazione, promuove l’espressione aperta delle emozioni e sviluppa sentimenti empatici.

In futuro, prevediamo di continuare a migliorare il sistema di lavoro sull'educazione artistica ed estetica e sullo sviluppo di tutti i bambini in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione. L’asilo inizia con la gentilezza, l’amore e il rispetto per i bambini. Vogliamo che ciascuno dei nostri alunni della scuola materna si senta a proprio agio, calmo, gioioso e interessante, in modo che tutti siano amati, rispettati e apprezzati.

Bibliografia.

Risorse Internet.
Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 N 1155).
la legge federale"Sull'istruzione nella Federazione Russa" del 29 dicembre 2012 N 273-FZ.

Consultazione per i genitori “Bambino con paralisi cerebrale a casa e all’asilo”

Inviato da: Nadezhda Ivanova

La paralisi cerebrale è un disturbo del movimento che appare presto nella vita, anche prima della nascita. I sintomi della paralisi cerebrale compaiono solitamente nel primo anno di vita.

Un disturbo nel sistema motorio è il risultato di un disturbo nell’attività cerebrale. Il sistema nervoso aiuta il corpo a muoversi e a controllare i movimenti. Un disturbo cerebrale può essere inteso come qualsiasi compromissione della struttura o della funzione cerebrale e qualsiasi compromissione dell’attività cerebrale può durare tutta la vita.

Nello sviluppo di ogni bambino, un giorno arriva una fase in cui la comunicazione solo nell'ambiente domestico diventa per lui insufficiente. (con i genitori, la nonna o la tata), e ha bisogno di contatti nella squadra dei bambini. Cioè, è ora di andare all'asilo. Questo punto, importante per i bambini sani, è di particolare importanza per un bambino affetto da paralisi cerebrale. Dopotutto, i rapporti con i coetanei nell'infanzia in età prescolare, di regola, diventano la base per la formazione di ulteriori capacità di comunicazione e socializzazione nella società.