Caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare più grandi con ritardo mentale e caratteristiche specifiche della loro percezione. Caratteristiche dei bambini con ritardo mentale Caratteristiche della percezione dei bambini con ritardo mentale

Lo sviluppo insufficiente dei processi cognitivi è spesso la ragione principale delle difficoltà che i bambini con ritardo mentale sperimentano quando imparano a scuola. Come dimostrano numerosi studi clinici e psicologico-pedagogici, i disturbi della memoria svolgono un ruolo significativo nella struttura dei difetti dell'attività mentale in questa anomalia dello sviluppo.

Le osservazioni di insegnanti e genitori di bambini con ritardo mentale, nonché studi psicologici speciali indicano carenze nello sviluppo della loro memoria involontaria. Gran parte di ciò che i bambini con sviluppo normale ricordano facilmente, come da soli, provoca uno sforzo significativo nei loro coetanei in ritardo e richiede un lavoro appositamente organizzato con loro.

Uno dei motivi principali dell'insufficiente produttività della memoria involontaria nei bambini con ritardo mentale è una diminuzione della loro attività cognitiva. Nello studio di T.V. Egorova (1969) questo problema è stato sottoposto a studio speciale. Uno dei metodi sperimentali utilizzati nel lavoro prevedeva l'uso di un compito, il cui scopo era quello di organizzare le immagini con immagini di oggetti in gruppi secondo la lettera iniziale del nome di questi oggetti. Si è scoperto che i bambini con ritardi di sviluppo non solo riproducevano peggio il materiale verbale, ma passavano anche molto più tempo a ricordarlo rispetto ai loro coetanei con sviluppo normale. La differenza principale non stava tanto nella straordinaria produttività delle risposte, ma nel in diversi modi verso l'obiettivo prefissato. I bambini con ritardo mentale non hanno fatto quasi alcun tentativo da soli per ottenere un ricordo più completo e sono stati utilizzati raramente tecniche ausiliarie. Nei casi in cui ciò è accaduto, spesso è stata osservata una sostituzione dello scopo dell'azione. Il metodo ausiliario non è stato utilizzato per il richiamo le parole giuste, che iniziano con una lettera specifica, ma inventare parole nuove (estranee) che iniziano con la stessa lettera.

Nello studio di N.G. Poddubnaya ha studiato la dipendenza della produttività della memorizzazione involontaria dalla natura del materiale e dalle caratteristiche delle attività con esso negli scolari primari con ritardo mentale. I soggetti dovevano stabilire connessioni semantiche tra le unità di base e set aggiuntivi parole e immagini (in diverse combinazioni). I bambini con ritardo mentale hanno mostrato difficoltà nell'assimilare le istruzioni per le serie che richiedono autoselezione nomi che corrispondono al significato delle immagini o delle parole presentate dallo sperimentatore. Molti bambini non capivano il compito, ma erano ansiosi di ricevere rapidamente il materiale sperimentale e iniziare ad agire. Allo stesso tempo, a differenza dei bambini in età prescolare in via di sviluppo normale, non potevano valutare adeguatamente le proprie capacità ed erano sicuri di sapere come completare il compito. Sono state rivelate chiare differenze sia nella produttività che nell'accuratezza e stabilità della memorizzazione involontaria. La quantità di materiale riprodotto correttamente era normalmente 1,2 volte superiore.

NG Poddubnaya osserva che il materiale visivo viene ricordato meglio del materiale verbale e nel processo di riproduzione costituisce un supporto più efficace. L'autore sottolinea che la memoria involontaria nei bambini con ritardo mentale non soffre nella stessa misura della memoria volontaria, quindi è consigliabile utilizzarla ampiamente nella loro educazione.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner indicano una diminuzione della memoria volontaria negli studenti con ritardo sviluppo mentale come uno dei motivi principali delle loro difficoltà scolastiche. Questi bambini non ricordano bene i testi o le tabelline e non tengono a mente l'obiettivo e le condizioni del compito. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria e da un rapido oblio di ciò che hanno imparato.

· Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con ritardo mentale:
Capacità di memoria e velocità di memorizzazione ridotte,
· La memorizzazione involontaria è meno produttiva del normale,

Il meccanismo della memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino al normale,

La predominanza della memoria visiva su quella verbale,

Memoria casuale ridotta.

Compromissione della memoria meccanica.

Attenzione

Cause di attenzione ridotta:

1) Influiscono i fenomeni astenici già esistenti nel bambino.
2) Il meccanismo della volontarietà nei bambini non è completamente formato.
3) Mancanza di motivazione, il bambino mostra una buona concentrazione di attenzione quando è interessante e quando è necessario mostrare un diverso livello di motivazione - una violazione di interesse.

Ricercatore di bambini con ritardo mentale Zharenkova L.M. nota le seguenti caratteristiche di attenzione caratteristiche di questo disturbo:

Bassa concentrazione: incapacità del bambino di concentrarsi su un compito, su qualsiasi attività, rapida distraibilità. Nello studio di N.G. Poddubnaya ha chiaramente dimostrato le peculiarità dell'attenzione nei bambini con ritardo mentale: durante l'esecuzione dell'intero compito sperimentale, sono stati osservati casi di fluttuazioni dell'attenzione, un gran numero di distrazioni, rapido esaurimento e affaticamento.

Basso livello di stabilità dell'attenzione. I bambini non possono svolgere la stessa attività per molto tempo.

Ristretta capacità di attenzione.

L’attenzione volontaria è più gravemente compromessa. IN lavoro correzionale con questi bambini è necessario donare Grande importanza sviluppo dell’attenzione volontaria. Per fare questo, usa giochi ed esercizi speciali (“Chi è più attento?”, “Cosa manca sul tavolo?” e così via). Nel processo di lavoro individuale, utilizzare tecniche come: disegnare bandiere, case, lavorare da un modello, ecc.

Percezione

Cause di percezione alterata nei bambini con ritardo mentale:

1) Con ritardo mentale, l'attività integrativa della corteccia cerebrale e degli emisferi cerebrali viene interrotta e, di conseguenza, il lavoro coordinato di vari sistemi di analisi: udito, vista, sistema motorio, che porta all'interruzione dei meccanismi sistemici di percezione.
2) Mancanza di attenzione nei bambini con ritardo mentale.
3) Sottosviluppo dell'attività di orientamento-ricerca nei primi anni di vita e, di conseguenza, il bambino non riceve abbastanza esperienza pratica completa necessaria per lo sviluppo della sua percezione.

Peculiarità della percezione

La completezza e l'accuratezza insufficienti della percezione sono associate a una violazione dell'attenzione e dei meccanismi volontari.

Mancanza di concentrazione e organizzazione dell'attenzione.

Lentezza di percezione ed elaborazione delle informazioni per una percezione completa. Un bambino con ritardo mentale ha bisogno di più tempo di un bambino normale.

Basso livello di percezione analitica. Il bambino non pensa alle informazioni che percepisce (“vedo, ma non penso.”).

Diminuzione dell'attività percettiva. Nel processo di percezione, la funzione di ricerca è compromessa, il bambino non cerca di guardare da vicino, il materiale viene percepito superficialmente.

Il più grossolanamente violato di più forme complesse percezioni che richiedono la partecipazione di diversi analizzatori e sono di natura complessa: percezione visiva, coordinazione occhio-mano.

Il compito di un defettologo è aiutare un bambino con ritardo mentale a organizzare i suoi processi di percezione e insegnargli a riprodurre un oggetto intenzionalmente. Nel primo anno accademico, un adulto guida la percezione del bambino in classe; in età avanzata, ai bambini viene offerto un piano per le loro azioni. Per sviluppare la percezione, ai bambini viene offerto materiale sotto forma di diagrammi e chip colorati.

La percezione è un processo complesso di riflessione generale di tutte le proprietà dei fenomeni e degli oggetti. Copre nella sua totalità tutti i giudizi, le azioni, la memoria, la riflessione emotiva e i propri sentimenti. La sensazione riflette nella nostra coscienza le proprietà e le qualità individuali di un oggetto. Il processo di percezione analizza e sintetizza l'esperienza passata delle sensazioni accumulate e le visualizza nella coscienza.

La percezione alterata nei bambini, associata a stimoli e informazioni insufficienti, non può orientare correttamente il bambino ambiente. La percezione è il riflesso di una stimolazione complessa.

Nel definire gli oggetti che ci circondano, ci basiamo sull'immagine ottenuta come risultato dell'esperienza precedente. Quando riceviamo un'esperienza inferiore a causa di qualche difetto fisico, percepiamo un'immagine che non corrisponde alle sue reali qualità.

Possedendo una visione completa, una persona, quando determina un'immagine, si basa sulla sua oggettività, integrità, significatività e significato. Inoltre, l'integrità di un oggetto o fenomeno consiste in varie sfumature unite da un unico insieme.

Le carenze nella percezione nei bambini con disabilità visive lasciano un'impronta negativa sul loro sviluppo intellettuale e mentale.

Fin dall'infanzia, un bambino con una vista difettosa percepisce il mondo e gli oggetti in modo distorto. Non riesce a definire chiaramente i bordi di un oggetto, lo schema dei colori è privo di sfumature e la sensazione spaziale dell'oggetto è difficile.

Sullo sfondo di una percezione compromessa, i bambini sviluppano paure, oggetti immaginari e illusori, causando confusione e scarso orientamento nel mondo che li circonda.

A causa dei difetti visivi, i bambini possono sviluppare un’agnosia ottica (visiva), un disturbo nel riconoscimento delle immagini visive.

I bambini con percezione visiva compromessa hanno un orizzonte cognitivo ridotto. In tutte le fasi dello sviluppo si osserva il sottosviluppo mentale e talvolta lo sviluppo malattia mentale. A volte la percezione nei bambini con disabilità visive comporta un linguaggio compromesso o sottosviluppato e una diminuzione dell'udito.

Il processo educativo di questi bambini è difficile e resta indietro rispetto ai loro coetanei.

Lo spazio e il tempo sono difficili da comprendere per i bambini con una vista limitata. A volte confondono il lato destro e quello sinistro e per molto tempo non riescono a ricordare le stagioni, le ore, i mesi. Tutto ciò è il risultato di una violazione della percezione dell'ambiente da parte dei bambini.

Inoltre, i bambini con disabilità visive hanno una percezione ristretta. Hanno uno scarso orientamento e notano meno dettagli.

Spesso, la percezione alterata nei bambini diventa la causa del fallimento scolastico, perché... È difficile per loro determinare le priorità, isolare la cosa principale e coglierne l'essenza.

I loro problemi scolastici iniziano fin dai primi giorni, quando hanno bisogno di imparare a scrivere e leggere. A causa della visione distorta, il bambino non può rappresentare correttamente le lettere.

Tutto ciò dà origine a disturbi mentali nel bambino.

Percezione nei bambini con ritardo mentale

Il ritardo nello sviluppo mentale dei bambini - DPD - può essere causato sia da fattori organici che psicologici. Uno di questi è la violazione della percezione che i bambini hanno del mondo che li circonda.

Spesso la percezione errata della realtà circostante da parte dei bambini comporta problemi mentali.

A volte dicono che le immagini disegnate da bambini con ritardo mentale caratterizzano il loro stato doloroso, ad es. psiche malata. Ma, in realtà, i bambini con una percezione alterata del mondo dipingono il mondo come lo vedono.

Di conseguenza, la percezione del mondo, che è il risultato di una violazione delle immagini visive o uditive, comporta una violazione dello sviluppo del bambino. La percezione distorta nei bambini con ritardo mentale è un'espressione delle loro sensazioni sugli oggetti e sui fenomeni circostanti.

I bambini con disabilità visiva a volte sviluppano una percezione visiva sparsa e frammentata, mentre anche la conoscenza del mondo è frammentata. Di conseguenza, si verifica una percezione errata dell'ambiente che porta a ritardi nello sviluppo.

Nel processo di sviluppo del bambino è necessario utilizzare la memoria e il pensiero, ma in una situazione in cui questi concetti sono distorti, le percezioni vengono interrotte e il livello di sviluppo diminuisce.

La percezione dei bambini con ritardo mentale rispetto ai loro coetanei presenta molte meno sfaccettature delle sensazioni percepite.

Un piccolo volume di materiale percepito, deboli differenze nella configurazione degli oggetti, difficoltà nella percezione di trame e fenomeni, lentezza delle percezioni, difficoltà di orientamento: tutto ciò influisce sullo sviluppo del bambino.

La disfunzione percettiva nei bambini dovrebbe essere una preoccupazione speciale per gli adulti. Senza il loro aiuto, è difficile per un bambino entrare nel complesso mondo degli adulti.

Le caratteristiche della sfera cognitiva dei bambini con ritardo mentale sono ampiamente trattate nella letteratura psicologica e pedagogica (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner, ecc.). Nonostante il gran numero di classificazioni che sono state proposte vari specialisti, lavorando in quest'area, tutti evidenziano la struttura generale del difetto di ritardo mentale, in base all'origine del disturbo. Con ritardo mentale, i bambini sperimentano deviazioni nella sfera intellettuale, emotiva e personale.

In caso di ritardo mentale, i principali disturbi livello intellettuale lo sviluppo del bambino è dovuto a processi cognitivi insufficienti.

Inoltre, con ritardo mentale nei bambini, vengono rilevate violazioni di tutti gli aspetti dell'attività linguistica: la maggior parte dei bambini soffre di difetti nella pronuncia del suono; avere un vocabolario limitato; avere una scarsa padronanza delle generalizzazioni grammaticali.

I disturbi del linguaggio nel ritardo mentale sono di natura sistemica, poiché vi sono difficoltà nella comprensione delle connessioni lessicali, nello sviluppo della struttura lessico-grammaticale del linguaggio, nell'udito fonemico e nella percezione fonemica e nella formazione di un discorso coerente. Queste peculiarità del linguaggio portano a difficoltà nel processo di padronanza della lettura e della scrittura. Ricerche condotte da V.V. Voronkova e V.G. Petrova ha dimostrato che con il ritardo mentale, il sottosviluppo dell'attività linguistica influisce direttamente sul livello di sviluppo intellettuale. Possiamo distinguere tre livelli di prerequisiti cognitivi per lo sviluppo del linguaggio:

· il livello di sviluppo intellettuale del bambino si riflette nella struttura del campo semantico;

· il livello di formazione delle operazioni dell'attività mentale influisce sul livello di competenza linguistica;

· l'attività linguistica è correlata ai processi dell'attività cognitiva.

La percezione dei bambini con ritardo mentale è superficiale; spesso mancano le caratteristiche essenziali delle cose e degli oggetti, mentre la specificità della percezione nei bambini con ritardo mentale si manifesta nella sua limitazione, frammentazione e costanza. Nei bambini con ritardo mentale, il processo di formazione delle connessioni interanalizzatrici è rallentato: si notano carenze nella coordinazione uditivo-visiva-motoria. A causa dell'inferiorità della percezione visiva e uditiva, i bambini con ritardo mentale non hanno rappresentazioni spazio-temporali sufficientemente formate. Secondo numerosi psicologi stranieri, questo ritardo nello sviluppo della percezione è una delle ragioni delle difficoltà di apprendimento.

Caratteristiche di memoria, attenzione, percezione nel ritardo mentale

Uno dei motivi principali dell'insufficiente produttività della memoria involontaria nei bambini con ritardo mentale è una diminuzione della loro attività cognitiva.

Una diminuzione della memoria volontaria negli studenti con ritardo mentale è considerata una delle ragioni principali delle loro difficoltà nell'apprendimento scolastico. Questi bambini non ricordano bene i testi o le tabelline e non tengono a mente l'obiettivo e le condizioni del compito. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria e da un rapido oblio di ciò che hanno imparato.

Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con ritardo mentale:

Capacità di memoria e velocità di memorizzazione ridotte,

La memorizzazione involontaria è meno produttiva del normale,

Il meccanismo della memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino al normale,

La predominanza della memoria visiva su quella verbale,

Memoria casuale ridotta.

Compromissione della memoria meccanica.

L'instabilità dell'attenzione e la diminuzione delle prestazioni nei bambini di questa categoria hanno forme di manifestazione individuali. Pertanto, in alcuni bambini la massima tensione di attenzione e la massima prestazione vengono rilevate all'inizio del compito e diminuiscono costantemente man mano che il lavoro prosegue; negli altri bambini la massima concentrazione dell'attenzione si verifica dopo un certo periodo di attività, cioè questi bambini hanno bisogno di un ulteriore periodo di tempo per impegnarsi nell'attività; Il terzo gruppo di bambini ha mostrato fluttuazioni periodiche nell’attenzione e prestazioni irregolari durante l’intero compito.

Cause di attenzione ridotta:

1. Influiscono i fenomeni astenici presenti nel bambino.

2. Il meccanismo della volontarietà nei bambini non è completamente formato.

3. Mancanza di motivazione, il bambino mostra una buona concentrazione dell'attenzione quando è interessante, ma dove è richiesto un diverso livello di motivazione, si verifica una violazione dell'interesse.

L’attenzione volontaria è più gravemente compromessa. Nel lavoro correzionale con questi bambini, è necessario attribuire grande importanza allo sviluppo dell'attenzione volontaria. Per fare questo, usa giochi ed esercizi speciali (“Chi è più attento?”, “Cosa manca sul tavolo?” e così via). Nel processo di lavoro individuale, utilizzare tecniche come: disegnare bandiere, case, lavorare da un modello, ecc.

Un bambino con ritardo mentale ha un livello di sviluppo della percezione basso (rispetto ai coetanei con sviluppo normale). Ciò si manifesta nella necessità di tempi più lunghi per ricevere ed elaborare le informazioni sensoriali; nell’insufficienza e frammentazione della conoscenza di questi bambini sul mondo che li circonda; in difficoltà nel riconoscere oggetti in posizioni insolite, contorni e immagini schematiche. Le qualità simili di questi oggetti sono generalmente percepite da loro come le stesse. Questi bambini non sempre riconoscono e spesso mescolano lettere dal disegno simile e i loro singoli elementi; le combinazioni di lettere vengono spesso percepite erroneamente, ecc.

Cause di percezione alterata nei bambini con ritardo mentale:

Con il ritardo mentale, l'attività integrativa della corteccia cerebrale e degli emisferi cerebrali viene interrotta e, di conseguenza, il lavoro coordinato di vari sistemi di analisi viene interrotto: udito, vista e sistema motorio, il che porta a un'interruzione dei meccanismi sistemici di percezione.

Deficit di attenzione nei bambini con ritardo mentale.

Sottosviluppo dell'attività di ricerca e orientamento nei primi anni di vita e, di conseguenza, il bambino non riceve abbastanza esperienza pratica completa necessaria per lo sviluppo della sua percezione.

È necessario notare le caratteristiche dello sviluppo del pensiero nei bambini con ritardo mentale.

livello di sviluppo dell'attenzione;

livello di sviluppo della percezione e delle idee sul mondo che ci circonda (più ricca è l'esperienza, più complesse le conclusioni che il bambino può trarre);

livello di sviluppo del linguaggio;

livello di formazione di meccanismi volontari (meccanismi di regolamentazione).

Il pensiero dei bambini con ritardo mentale è più intatto di quello dei bambini con ritardo mentale, la capacità di generalizzare, astrarre, accettare aiuto e trasferire competenze in altre situazioni è più preservata;

Lo sviluppo del pensiero è influenzato da tutti i processi mentali:

Livello di sviluppo dell'attenzione;

Il livello di sviluppo della percezione e delle idee sul mondo circostante (rispetto

Più ricca è l'esperienza, più complesse saranno le conclusioni che il bambino potrà trarre).

Livello di sviluppo del linguaggio;

Il livello di formazione dei meccanismi volontari (regolamentari

meccanismi). Come bambino più grande, più complessi sono i problemi che riesce a risolvere. All'età di 6-7 anni, i bambini in età prescolare sono in grado di svolgere compiti intellettuali complessi, anche se non gli interessano.

Nei bambini con ritardo mentale, tutti questi prerequisiti per lo sviluppo del pensiero sono compromessi in un modo o nell'altro. I bambini hanno difficoltà a concentrarsi su un compito. Questi bambini hanno una percezione compromessa, hanno un'esperienza piuttosto scarsa nel loro arsenale: tutto ciò determina le caratteristiche di pensiero di un bambino con ritardo mentale. Quell'aspetto dei processi cognitivi che viene interrotto in un bambino è associato a una violazione di una delle componenti del pensiero.

I bambini con ritardo mentale soffrono di un linguaggio coerente e la capacità di pianificare le proprie attività utilizzando la parola è compromessa; il linguaggio interiore, un mezzo attivo del pensiero logico del bambino, è compromesso.

Carenze generali nell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale :

1. Mancanza di formazione della motivazione cognitiva e di ricerca (un atteggiamento peculiare verso qualsiasi compito intellettuale). I bambini tendono ad evitare qualsiasi sforzo intellettuale. Per loro, il momento del superamento delle difficoltà non è attraente (rifiuto di svolgere un compito difficile, sostituzione di un compito intellettuale con un compito più vicino e giocoso). Un bambino del genere non porta a termine il compito completamente, ma piuttosto una parte più semplice di esso. I bambini non sono interessati al risultato del compito. Questa caratteristica del pensiero si manifesta a scuola, quando i bambini perdono molto rapidamente interesse per le nuove materie.

2. Mancanza di una fase di orientamento pronunciata nella risoluzione dei problemi mentali. I bambini con ritardo mentale iniziano ad agire immediatamente, al volo. Quando venivano presentate le istruzioni per il compito, molti bambini non lo capivano, ma cercavano di farlo rapidamente

prendi materiale sperimentale e inizia a recitare. Va notato che i bambini con ritardo mentale sono più interessati a finire il loro lavoro il più rapidamente possibile, piuttosto che alla qualità del compito. Il bambino non sa analizzare le condizioni e non capisce il significato della fase di orientamento, il che porta a molti errori. Quando un bambino inizia a imparare, è molto importante creare le condizioni affinché possa pensare e analizzare inizialmente il compito.

3 Bassa attività mentale, stile di lavoro “insensato” (i bambini, a causa della fretta e della disorganizzazione, agiscono a caso, senza tenere pienamente conto delle condizioni date; non esiste una ricerca diretta di soluzioni o il superamento delle difficoltà). I bambini risolvono un problema a livello intuitivo, cioè il bambino sembra dare la risposta correttamente, ma non riesce a spiegarla.

4. Pensiero stereotipato, il suo modello.

Pensiero visivo-figurativo.

I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà ad agire secondo un modello visivo a causa di violazioni delle operazioni di analisi, violazione dell'integrità, concentrazione, attività di percezione - tutto ciò porta al fatto che il bambino ha difficoltà ad analizzare

campionare, evidenziare le parti principali, stabilire relazioni tra le parti e riprodurre questa struttura nel corso delle proprie attività.

Pensiero logico.

I bambini con ritardo mentale hanno menomazioni nelle operazioni mentali più importanti, che servono come componenti del pensiero logico:

Analisi (si lascia trasportare dai piccoli dettagli, non riesce a evidenziare la cosa principale, evidenzia caratteristiche insignificanti);

Confronto (confronto di oggetti sulla base di caratteristiche incomparabili e non importanti);

Classificazione (il bambino spesso fa la classificazione correttamente, ma non riesce a capirne il principio, non riesce a spiegare perché lo ha fatto).

In tutti i bambini con ritardo mentale, il livello di pensiero logico è significativamente inferiore al livello di uno scolaro normale. All'età di 6-7 anni, i bambini sono normali sviluppo mentale Cominciano a ragionare, traggono conclusioni indipendenti e cercano di spiegare tutto.

I bambini padroneggiano in modo indipendente due tipi di inferenze:

1. Induzione (il bambino è in grado di trarre una conclusione generale utilizzando fatti particolari, cioè dal particolare al generale).

2. Detrazione (dal generale allo specifico).

I bambini con ritardo mentale incontrano grandi difficoltà nel trarre le conclusioni più semplici. La fase di sviluppo del pensiero logico - traendo una conclusione da due premesse - è ancora poco accessibile ai bambini con ritardo mentale. Affinché i bambini possano trarre una conclusione, sono molto aiutati da un adulto che indica la direzione del pensiero, evidenziando quelle dipendenze tra le quali dovrebbero essere stabilite relazioni.

I bambini con ritardo mentale non sanno ragionare o trarre conclusioni; cercare di evitare tali situazioni. Questi bambini, a causa del loro pensiero logico non sviluppato, danno risposte casuali e sconsiderate e mostrano un'incapacità di analizzare le condizioni del problema. Quando si lavora con questi bambini, è necessario prestare attenzione Attenzione speciale sviluppare in loro tutte le forme di pensiero.

Lo sviluppo mentale ritardato si manifesta in un lento tasso di maturazione della sfera emotivo-volitiva, nonché nel fallimento intellettuale.

Le capacità intellettuali del bambino non corrispondono alla sua età. Un ritardo significativo e un'originalità si riscontrano nell'attività mentale. Tutti i bambini con ritardo mentale hanno carenze di memoria, e questo vale per tutti i tipi di memorizzazione: involontaria e volontaria, a breve e lungo termine. Il ritardo nell'attività mentale e nelle caratteristiche della memoria si manifesta più chiaramente nel processo di risoluzione dei problemi associati a componenti dell'attività mentale come analisi, sintesi, generalizzazione e astrazione.

Considerando tutto quanto sopra, questi bambini necessitano di un approccio speciale.

Condizioni speciali si formano nei bambini a causa della negligenza pedagogica. In questi casi, un bambino con pieno sistema nervoso, ma che si trovano da tempo in condizioni di deprivazione informativa e spesso emotiva, c'è un livello insufficiente di sviluppo di competenze, conoscenze e abilità. Struttura psicologica questa deviazione e la sua prognosi saranno più favorevoli. In situazioni familiari, un bambino del genere può navigare abbastanza bene; le dinamiche del suo sviluppo in condizioni di intensa correzione pedagogica saranno molto significative. Allo stesso tempo, in un bambino sano dalla nascita, viene fornitoPresto La deprivazione può anche comportare il sottosviluppo di alcune funzioni mentali. Se il bambino non riceve assistenza pedagogica nei periodi delicati, queste carenze potrebbero essere irreversibili.

I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati principalmente da una conoscenza insufficiente, limitata e frammentata dell’ambiente. mondo. La percezione di questi bambini è difettosa e non fornisce informazioni sufficienti. Vengono violate non solo le proprietà individuali della percezione, ma anche la percezione come attività, comprese le componenti operative e target motivazionali. C'è una passività generale della percezione, che si manifesta nei tentativi di sostituire un compito più complesso con uno più semplice.

Basso livello di osservazione analitica:

ambito di analisi limitato;
il predominio dell'analisi sulla sintesi;
mescolanza di caratteristiche essenziali e non essenziali;
fissazione predominante dell'attenzione sulle differenze visibili negli oggetti;
raro uso di termini e concetti generalizzati.

Le carenze nella percezione visiva si combinano con il problema della formazione dell'attività mentale e riducono la capacità di apprendere, evidenziando chiaramente le figure di contorno barrate da linee e tratti; questi bambini hanno difficoltà a isolare immagini sovrapposte l'una all'altra, a comprendere i compiti relativi alla determinazione delle direzioni con errori, orientati sul piano del foglio. I bambini non sono bravi ad analizzare le forme forme geometriche, non è possibile correlare gli oggetti, ma in base a 2-3 caratteristiche (colore, forma, dimensione). La velocità di percezione dei bambini con ritardo mentale è caratterizzata da una pronunciata lentezza. Hanno bisogno di più tempo per ricevere ed elaborare le informazioni.

I deficit percettivi influiscono negativamente sullo sviluppo di tutte le attività volontarie, soprattutto nei bambini con ritardo mentale di origine cerebro-organica. Le seguenti proprietà percettive sono compromesse:

obiettività,
strutturalità (difficoltà nel riconoscere oggetti situati in un angolo insolito nelle immagini di contorno e schematiche).

Inoltre, l’integrità soffre:

difficoltà, se necessario, ad isolare i singoli elementi da un oggetto percepito come un tutt'uno;
difficoltà nel portare a termine la costruzione di un'immagine completa da qualsiasi parte di essa;
un'immagine olistica dei singoli elementi si forma lentamente (puzzle).

Peculiarità della percezione dei bambini con ritardo mentale:

difficoltà nel riconoscere oggetti presentati da un'angolazione insolita;
commettere errori nel riconoscere gli oggetti nelle immagini di contorno e schematiche, soprattutto quelle barrate o sovrapposte l'una all'altra;
visione lenta degli oggetti (percezione a breve termine);
difficoltà nel creare un'immagine visiva;
è difficile identificare oggetti o figure sullo sfondo del “rumore”;
mescolare lettere di stile simile;
I bambini sono influenzati negativamente dalla complessità degli oggetti e dal deterioramento delle condizioni esterne di educazione.

Le carenze nella percezione uditiva nei bambini si manifestano con disturbi fonemici (scarsa differenziazione dei suoni, difficoltà a distinguere l'ordine e la sequenza in una parola). Lo sviluppo dei concetti spaziali nei bambini si manifesta in difficoltà nell'orientamento destra-sinistra. Nell'8% dei bambini è stato riscontrato un orientamento ottico-spaziale insufficiente nelle immagini degli oggetti, nel 64% si sono verificati errori nell'orientamento ottico-spaziale delle lettere. I bambini hanno difficoltà, se necessario, a dare un resoconto verbale nel processo di orientamento nello spazio. Le difficoltà nel formare idee sulle relazioni spaziali sono spiegate dal sottosviluppo dei processi di analisi e sintesi spaziale.