Eğitimcilerin mesleki faaliyetlerinde modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin rapor. Modern eğitim teknolojilerinin eğitim kurumlarında kullanımına ilişkin rapor Sertifikasyon için okul öncesi eğitimde oyun teknolojileri raporu

2016-2017 akademik yılında en yüksek kategoriye layık görülen Labinsk, Labinsk'teki 11 Nolu Ortaokulda ilkokul öğretmeni Svetlana Nikolaevna Ivanova'nın eğitim sürecinde modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin rapor.

Öğrenme sürecine ilgi oluşturma sorununun önde gelen geliştiricilerinden biri olan tanınmış bir didaktikçi olan G. I. Shchukina, aşağıdaki koşullar nedeniyle ilginç bir dersin oluşturulabileceğine inanıyor: öğretmenin kişiliği (hatta bir öğretmen tarafından açıklanan sıkıcı materyal) favori öğretmen iyi öğrenilmiştir); eğitim materyalinin içeriği; modern öğretim teknolojilerinin uygulanması. İlk iki nokta her zaman bizim kontrolümüzde değilse, sonuncusu her öğretmenin yaratıcı faaliyet alanıdır.

Modern okul uygulamalarında, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini harekete geçirmek için çeşitli pedagojik teknolojiler kullanılır ve bu da onların karmaşık materyalleri hızlı ve kesin bir şekilde hatırlamalarına olanak tanır. Çeşitlilikleri arasında, bence ilkokul öğrencileriyle çalışırken başarılı bir şekilde kullanılabilecek olanları kendim belirledim. Öğretmenlik uygulamalarımda kişi merkezli, problem odaklı, sağlık tasarruflu eğitim teknolojilerinin yanı sıra oyun, proje, grup, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanıyorum.

N. F. Vinogradova’nın “21. yüzyılın ilkokulu” programına göre çalışıyorum. Buradaki eğitim, genç öğrencinin psikolojik özellikleri ve yetenekleri, bireyselliği ve yetenekleri dikkate alınarak yapılandırılmıştır. Her akademik konuyu incelemenin metodolojisi, çocuğun genel gelişimine, eğitim faaliyetlerinin oluşumuna, manevi ve duygusal kültürünün yenilenmesine odaklanmıştır. Eğitim, öğrencinin bireysel ilerleme hızının dikkate alınmasına, ortaya çıkan zorlukların düzeltilmesine ve yeteneklerine destek sağlanmasına olanak tanıyan, kademeli olarak yüksek kalitede bir eğitim elde etmesine olanak tanıyan farklılaşma temelinde inşa edilmiştir.

Her zaman kendime şu soruyu soruyorum: Her çocuğun sınıfta kendini rahat, özgür hissetmesini, yeteneklerini değerlendirebilmesini, korkuyu yenebilmesini, öğretmene cevap verebilmesini ve en önemlisi özgür düşünmeyi öğrenebilmesini nasıl sağlayabilirim?

Çocuklarla çalışmanın birçok yöntemini denedikten sonra şuna karar verdim: grup çalışması Bu sadece eğitimin ilk aşamalarında değil, aynı zamanda sonraki eğitim çalışmalarında da olumlu bir rol oynar. Bir çocuğun okula başladığı ilk günlerden itibaren grup çalışması yöntemini tanıtmaya çalışıyorum. Bunlar, ilk aşamalarda çocuklara incelenen materyalin analiz ve sentezi gibi karmaşık görevlerin verilmediği teknoloji, çevredeki dünya, matematik dersleri olabilir. Grup halinde öğrenmenin ilk adımları, işbirliği ve karşılıklı yardımlaşmanın ideal biçimi olan ikili çalışmayla başlar. Öğrenciler çiftler halinde birbirlerini test edebilir, pekiştirebilir, materyali tekrarlayabilir, partnerleri için bir görev kartı hazırlayabilir, konuyla ilgili sorular hazırlayabilir, çalışmayı birlikte planlayabilir ve tamamlayabilirler.

Ana ve birincil görev, eğitimin kalitesini artırma ihtiyacıdır ve bu, öğretim biçim ve yöntemlerinin iyileştirilmesi, eğitimin içeriğinin seçilmesi, hazır eğitimin aktarılmasına çok fazla odaklanmayan eğitim teknolojilerinin tanıtılması yoluyla mümkündür. bilgi yaptı, ancak öğrencilerin kişisel niteliklerinden oluşan bir kompleksin oluşumu üzerine.

Çeşitli modern eğitim teknolojileri arasında, bence ilkokul öğrencileriyle çalışırken kullanılabilecek olanları kendim belirledim. Örneğin: kişi merkezli, probleme dayalı öğrenme teknolojilerinin yanı sıra oyun, proje, sağlık tasarrufu ve bilgi ve iletişim teknolojileri.

İlkokulda ders verirken eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için aşağıdaki modern eğitim teknolojilerini kullanıyorum:

1. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

Herhangi bir modern derste probleme dayalı öğrenme teknolojisi veya unsurları olmadan yapmak imkansızdır. İlgisi nedir? Bu teknolojinin alaka düzeyi, öğrenme faaliyetleri için yüksek düzeyde motivasyonun geliştirilmesi, ortaya çıkan çelişkileri çözerken ve sınıfta sorunlu durumlar yaratırken mümkün olan öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının etkinleştirilmesiyle belirlenir. Uygulanabilir zorlukların üstesinden gelirken, öğrencilerin sürekli olarak yeni bilgiler, yeni davranış biçimleri, yetenekler ve beceriler edinme ihtiyacı vardır.

Eğitim sorunlarının çözülmesi, öğrencilerin duygusal alanı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, çocukların iletişim becerilerinin gelişmesi, bireyselliklerinin ve yaratıcı düşünmelerinin gelişmesi için uygun koşullar yaratır. Ayrıca sorunları görme, soru sorma, hipotez ileri sürme, kavramları tanımlama, gözlem ve deney yapma, sonuç ve sonuç çıkarma, metinle çalışma, fikirlerini kanıtlama ve savunma yeteneği, bu tür eğitimsel sonuçların elde edilmesine yol açar. bağımsız bilişsel aktivite, hızla değişen bir dünyada başarılı olma yeteneği vb.

Sınıfta problem durumları yaratmak, genç okul çocuklarının yaratıcı düşünmesini geliştirmenin yollarından biridir. Derslerde probleme dayalı öğrenme yöntemleri kullanılabilir ve her aşamada problem durumu yaratılabilir. Sorunlu teknolojiyi kullanarak aşağıdaki sonuçlara vardım:

Probleme dayalı öğrenme zihinsel aktiviteyi harekete geçirir, bu olmadan öğrencinin özellikle ilgiyle çalışması çok zordur;

Çoğu öğrenci konuları çalışmak ve bilişsel ilgi konusunda olumlu motivasyon geliştirir;

Öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin etkinliği artar;

Probleme dayalı öğrenmenin ve kendi kendine çalışmanın iletişimsel modu, zihinsel çalışma kültürünü rasyonel bir şekilde organize etmenize ve geliştirmenize olanak tanır.

2. Bilgi eğitim teknolojileri

Bilgi teknolojilerini kullanma uygulaması, geleneksel bir ders çerçevesinde didaktik olarak düşünceli bir uygulamaya tabi olarak, bilgi teknolojilerinin eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması için sınırsız fırsatlar sağladığını göstermektedir. Bu BİT yetenekleri, öğrencilere geleneksel olmayan bilgi kaynaklarına erişim sağlar, bağımsız çalışmanın verimliliğini artırır, yaratıcılık, becerilerin edinilmesi ve pekiştirilmesi için tamamen yeni fırsatlar sağlar ve temelde yeni öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin uygulanmasına olanak tanır. Eğitim sürecinde önemli bir değişiklik var; başarılı öğrenme için gerekli temel süreçler olarak düşünme ve hayal gücünün gelişimine yeniden yönelmesi; Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin etkili organizasyonu sağlanır.

Çalışmalarımda lisanslı elektronik eğitim materyallerini kullanarak aşağıdaki didaktik görevleri başarıyla çözüyorum:

Eğitim bilgilerinin sunumu;

Her türlü ders için bilgi ve referans desteği;

Çalışılan nesnelerin, olayların ve süreçlerin modellenmesi ve gösterilmesi;

Çeşitli aktif egzersiz biçimlerine destek;

Çeşitli nitelikteki beceri ve yeteneklerin eğitmeni, problem çözme;

Öğrencilerin bilgilerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi.

Multimedya sunumlarının kullanımı başarılı öğrenci öğrenimi için gerekli birçok bileşeni birleştirir. Buna televizyon görüntüleri, animasyon, ses ve grafikler dahildir. Bu tür derslerin analizi, bilişsel motivasyonun arttığını ve karmaşık materyallere hakim olmanın kolaylaştığını gösterdi.

Ek olarak, sunumların kullanıldığı ders parçaları, modern bir ders yaratmanın temel ilkelerinden biri olan çekicilik ilkesini yansıtmaktadır. Sunumlar sayesinde sınıfta genellikle pek aktif olmayan çocuklar, fikirlerini ve gerekçelerini aktif bir şekilde ifade etmeye başladı.

Sınıfta BİT kullanımıyla eğitim sürecinin mantıksal ve eleştirel düşünmeyi, hayal gücünü ve bağımsızlığı geliştirmeyi hedeflediğini görüyorum. Çocuklar yaratıcı keşiflere ilgi duyar ve katılırlar; herkesin zihinsel aktivitesi aktive olur. Süreç sıkıcı ve monoton olmaktan çıkıp yaratıcı hale geliyor. Ve dersin duygusal arka planı daha olumlu hale gelir ve bu, çocuğun eğitim faaliyetleri için çok önemlidir.

3. Tasarım teknolojileri

Ayrıca proje faaliyeti yöntemlerini de kullanıyorum çünkü bu yöntem öğrencilerin bağımsızlığını, kendilerini ifade etme isteklerini teşvik eder,

Çevredeki dünyaya karşı aktif bir tutum oluşturur, empati ve ona katılım, iletişimsel nitelikleri geliştirir.

Her yeni projeyi tamamlarken (çocuğun kendisi, bir grup, bir sınıf tarafından bağımsız olarak veya bir öğretmenin katılımıyla tasarlanan), birçok ilginç, faydalı ve gerçek hayat problemini çözüyoruz. Çocuğun çabalarını başkalarının çabalarıyla koordine edebilmesi gerekir. Başarılı olmak için gerekli bilgiyi edinmeli ve onun yardımıyla özel işler yapmalıdır.

“Kuban'da yaşıyoruz” projesi. Projenin amacı, kişinin kendi köyüne, bölgesine, ülkesine sevgi aşılamak, vatandaşlık ve vatanseverlik duygusunu geliştirmek, tarihi geçmişe sevgi ve saygı duymak, kişinin Anavatanıyla gurur duymasını ve ona olan sevgisini geliştirmek; gezilerden ve gezilerden izlenimleri yansıtan benzersiz bir fotoğraf koleksiyonu oluşturun. Proje kolektif olarak yürütülmektedir. Öğrenciler ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin yardımıyla çeşitli kaynaklarla çalışırlar: ansiklopediler, referans kitapları, İnternet. Toplanan materyaller işleniyor ve bir ders saati düzenleniyor, veli toplantısında konuşuyoruz ve ilkokul öğretmenlerine yönelik bölgesel bir seminerde deneyimlerimizi paylaşıyoruz.

Öğretmenin görevi, öğrencilerin dünyayı öğrenme sürecinin ilginç biçimlerini bulmak ve düzenlemektir. Eğitim çalışması, her öğrencinin çalışmaya dahil olacağı, açıkça konuşma fırsatı verildiği ve bilişsel ilgisinin farkına varacağı şekilde nasıl yapılandırılır?

Okul çocuklarının proje faaliyetlerine dahil edilmesi onlara düşünmeyi, tahmin etmeyi, öngörmeyi öğretir, yeterli özgüven oluşturur ve en önemlisi çocukların yoğun gelişimi gerçekleşir. Etkinlik ise düşünmeyi, becerileri, yetenekleri ve kişilerarası ilişkileri şekillendirir.

4. Oyun teknolojileri

Oyun, yaşamın harika olgularından biridir; yararsız ve aynı zamanda gerekli görünen bir aktivitedir. Oyunun çok ciddi ve zor bir sorun olduğu ortaya çıktı. Modern pedagojide, bir oyun, didaktik bir oyun, bir konu kavramına ve hatta bir akademik konunun bir bölümüne hakim olmak için bağımsız bir teknoloji ve ayrıca daha genel bir teknolojinin bir unsuru olarak kullanılır. Oyun, bir çocuğu sosyalleştirmenin en güçlü yoludur; farklı yaşam durumlarını simüle etmeyi ve bir çıkış yolu aramayı mümkün kılar. Oyun, birey olarak kendini gerçekleştirme alanı olarak önemlidir; iletişimsel bir etkinliktir.

5. Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri hem sınıf etkinliklerinde hem de ders dışı etkinliklerde kullanıyorum. Benim düşünceme göre, kişinin sağlığına karşı sorumlu bir tutum geliştirmek, modern bir insanın başarısının gerekli bir koşuludur. Sağlık tasarrufu yaklaşımı, faaliyetlerin net bir şekilde değişmesini sağladığı için dersimin her aşamasında görülebilir. Bugünkü görevimizin çocuklara sağlıklarını korumak ve güçlendirmek için çeşitli teknik ve yöntemleri öğretmek olduğuna inanıyorum. Derslerimi kendim ve öğrencilerim için şu hedefi belirleyerek yapılandırmaya çalışıyorum: Sağlığı nasıl koruyabilir ve geliştirebilirim?

Bunu yapmak için sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanıyorum.

1. Öğrenci merkezli öğrenmenin unsurlarını dahil ediyorum:

Çalışma gününe giriyoruz.

Bir seçim ve başarı durumu yaratmak.

Derslerde ve ders dışı etkinliklerde olumlu bir duygusal ve psikolojik mikro iklim yaratmak.

Yansıma tekniklerini kullanma.

2. Beden eğitimi seanslarını kullanıyorum.

3.Bu konuyla ilgili veli toplantıları yapıyorum.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin eğitim ve öğretim sürecinde entegre kullanımı yorgunluğu azaltır, duygusal ruh halini iyileştirir ve küçük çocukların performansını artırır.

okul çocukları ve bu da korunmasına ve güçlendirilmesine katkıda bulunur

onların sağlığı.

Çözüm

Yenilikçi teknolojilerin yaygın olarak tanıtılması, okul çocuklarının eğitim kalitesini, bilişsel aktivitesini ve eğitim motivasyonunu iyileştirmek için koşullar yaratır.

Aşağıdakilerin modern eğitim teknolojilerini kullanmanın sonucu olduğunu düşünüyorum:

Öğrettiğim konularda (%60-70) istikrarlı bilgi kalitesi, çalıştığım sınıfta %100 öğrenci öğrenme düzeyi;

Öğrencilerin motivasyon alanını teşhis etmenin sonuçları, eğitimsel ve bilişsel güdülerin dar kişisel güdülere göre baskın olduğunu göstermektedir.

Dolayısıyla, etkili bir şekilde kullandığım bu teknolojilerin, bir öğretmen olarak, modern ilköğretimin çocuğun kişiliğini geliştirme, yaratıcı potansiyelini belirleme, fiziksel özelliklerini sürdürme hedefine ulaşmayı amaçlayan çalışmamı planlamama olanak tanıdığı sonucuna varabiliriz. ve zihinsel sağlık ve iyi sonuçlar elde etmek

Belediye bütçeli eğitim kurumu

Mostovsky köyünde 29 numaralı ortaokul

Yazılı rapor

Ağ ve uzaktan öğrenme de dahil olmak üzere modern eğitim, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin,

sağlık tasarrufueğitim sürecinde teknolojiler

Ponomarenko Tatyana Ivanovna,

ilkokul öğretmeni MBOU ortaokul No. 29

Mostovskogo köyü

Yazılı rapor

eğitim sürecinde ağ ve uzaktan sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin de dahil olduğu modern eğitim, bilgi ve iletişimin kullanımı üzerine T.I.

Mostovsky köyündeki 29 numaralı MBOU ortaokulu

belediye oluşumu Mostovsky bölgesi

Okuldaki çalışmanın ana yönünün, öğrencilerin faaliyetlerini ustaca organize edebilen, öğrencilere aktif eylem yeteneklerine hakim olmaları için belirli miktarda bilgi aktarabilen bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi olduğunu düşünüyorum. Görevim öğrenciye hazır bilgi sunmak değil, bağımsız bir bilişsel süreci yetkin bir şekilde organize etmektir. Bu nedenle öğretmenlik uygulamalarımda aşağıdakileri uygulayan teknolojileri kullanmanın gerekli olduğunu düşünüyorum:öğrenci merkezli öğrenme Her öğrencinin aktif bir bilişsel sürece katılımının sağlanması. İlkokullarda ders yürütürken eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için modern eğitim teknolojilerini kullanıyorum.

Öğretme faaliyetlerimde düzenli olarak kullanıyorumbilgi ve iletişim teknolojileri Öğrencilerin program materyalini daha iyi özümsemesine katkıda bulunan, ufuklarını ve bilişsel aktivitelerini genişleten. Görsel-figüratif düşünme oluşur, çocuk eylemlerinin sonuçlarını planlamayı ve tahmin etmeyi öğrenir. Aynı zamanda bilincin işaret işlevi de gelişir.

IC'nin yaygın kullanımı, çocukların eğitimindeki olumlu dinamikleri ve niteliksel bileşenlerini önemli ölçüde artırır. Elbette bu, iletişim teknolojilerinin yetkin kullanılmasına bağlı olarak gerçekleşir. Uygulamamda BİT'in ana uygulama alanları zaten oluşturulmuştur:

Eğitim süreci için didaktik materyalin hazırlanması (basılı materyaller, dersler için kendi sunumları);

Elektronik bir günlük, öğretmen ve sınıf öğretmeni belgelerinin tutulması;

Uzaktan yarışmalara, öğretmen ve öğrenci yarışmalarına katılım;

E-posta;

Raporlama;

Ders hazırlamak, tasarım ve araştırma çalışmaları, çevremizdeki dünyayla ilgili pratik çalışmalar, ders dışı ve eğitimsel çalışmalar için İnternetten bilgi aramak ve kullanmak;

Ebeveyn toplantıları ve konferanslar düzenlemek;

Müze dersleri, sanal seyahat, müze ziyaretleri;

Elektronik eğitim programlarının geleneksel öğretim yöntemleriyle birlikte sistematik kullanımı, eğitim sürecinin verimliliğini önemli ölçüde artırmıştır. Hazır bilgisayar sunumlarını yaygın olarak kullanıyorum veBunları eğitim faaliyetinin her aşamasında kullanıyorum: öğrencileri yeni bilgiye hakim olmaya hazırlarken, pekiştirirken ve yansıtırken. Bir bilgisayar programı kullanmaMicrosoftGüçNoktaKendi başıma bir medya kütüphanesi oluşturmaya ve öğrencileri bu sürece dahil etmeye çalışıyorum.Bir sunum yardımıyla çocukları bilimsel materyallerle eğlenceli, erişilebilir ve görsel bir şekilde tanıştırıyorum.BİT'i kullanan eğitim faaliyetleri, okul çocuklarının yaratıcı ve entelektüel potansiyelini önemli ölçüde artırır.

BİT kullanılarak yapılan derslerin analizi, bilişsel motivasyonun ve aktivitenin arttığını ve karmaşık materyallerde ustalaşmanın kolaylaştığını gösterdi.

Bu teknolojiyi 12 Nisan 2017'de ustalık sınıfının bir parçası olarak "Basit ve bileşik problemlerin çözümü" konulu açık matematik dersinde sundum. MBOU 9 No'lu Ortaokulunda ilkokul öğretmeni Tseplyaeva O.N., Miroshnichenko I.M., 4 Nolu Gymnasium, Redkina I.S.'nin ilkokul öğretmeni, MBOU 15 No'lu ortaokulun ilkokul öğretmeni.

Sağlık tasarrufu sağlayan yaklaşım Faaliyetlerin net bir şekilde değişmesini sağladığı için dersimin her aşamasında takip edilebilir.

Derste jimnastik, dans-ritim molaları (müzik eşliğinde), beden eğitimi dakikaları, motor-konuşma egzersizleri, gevşeme egzersizleri, nefes egzersizleri, hemşire ile “Sağlıklı Ürünler”, “Sağlık ve Güvenlik Dersleri” konulu sohbetler yer almaktadır. Ders dışı faaliyetlerim sırasında çocuklarla sağlıklı yaşam tarzları hakkında konuşuyorum. Dersteki baskın aktiviteye göre bir beden eğitimi dersi seçiyorum: eğer baskın aktivite yazmak ise, o zaman genel veya yerel yorgunluğu gidermek için egzersizler, el egzersizleri kullanırım; okuyorsanız - gözler için jimnastik.

Ders parçası

Sizlere alışılmadık bir Rus dili dersi sunuyorum. Bugün sadece Rus dili bilgimizi değil sağlığımızı da güçlendireceğiz. Bunu yapmak için sağlığımızı iyileştirmemize kesinlikle yardımcı olacak bir dağ dolusu farklı ilaç hazırladım. Katılıyor musun? (Çocukların görüşleri farklıdır: evet ve hayır.) Neden?

- Peki ders sırasında sağlığımızı tıbbi araçlara başvurmadan nasıl güçlendirebilir ve geliştirebiliriz? Peki bu mümkün mü? Nasıl? (Çocuklar çeşitli önerilerde bulunur: doğru duruş, aydınlatma vb.)

Farklı derslerde sağlık tasarrufu sağlayan içeriğe sahip görevler sunuyorum:

- Dişlerinizi sağlıklı tutmak için ne yapıyorsunuz? Doğru cevapları seçin ve numaralarını daire içine alın.

Dişlerimi asla fırçalamam.

Dişlerimi günde iki kez - sabah ve akşam - fırçalarım.

Dişlerimi iğneyle temizliyorum.

Yemekten sonra ağzımı çalkalarım.

Dişlerimi güçlendirmek için fındık ve şeker çiğniyorum.

Akşam dişlerimi fırçaladıktan sonra tatlı yemem.

Bu teknolojiyi 12 Ocak 2017'de “Canlı ve cansız isimler kavramı” konulu açık bir Rusça dersinde sundum. İlkokul öğretmeni N.G.

Çalışmalarımda çeşitli modern eğitim teknolojilerini kullanmaya çalışıyorum. Bu, her şeyden önce -oyun Oyun, çocuk için öğrenmenin doğal ve insani bir şeklidir. Oyun yoluyla öğretirken, çocuklara eğitim materyali vermenin benim için ne kadar uygun olduğunu değil, çocukların bunu almasının ne kadar uygun ve doğal olduğunu öğretiyorum. Eğlenceli nitelikteki egzersizler, öğrencileri yeni izlenimlerle zenginleştirir, gelişimsel bir işlev gerçekleştirir ve yorgunluğu giderir. Amaçları, içerikleri, organizasyon ve uygulama yöntemleri bakımından çeşitlilik gösterebilirler. Onların yardımıyla herhangi bir sorunu çözüyorum (bilgi işlem, dilbilgisi becerilerini vb. geliştiriyorum) veya bir dizi sorunu çözüyorum: konuşma becerileri oluşturuyorum, gözlem, dikkat, yaratıcı yetenekler geliştiriyorum vb.

Oyun etkinliklerini aşağıdaki durumlarda kullanırım:

Bir kavrama, konuya, hatta konunun bir bölümüne hakim olmak;

Ders veya dersin bir parçası olarak (giriş, açıklama, pekiştirme, alıştırma, kontrol).

Bunlar çeşitli oyunlardır - bir ifadenin anlamını bulmanızın, istediğiniz işareti yerleştirmenizin, bir örnek bulmanızın vb. istendiği yarışmalar, bayrak yarışları. Bu tür oyunların beceri ve yeteneklerin otomatikliğini değerlendirmede inkar edilemez.

Derslerimde şunları kullanıyorum:

Kelime oyunları: “Kelimeyi tamamla”, “Tersine çevrilmiş kelimeler”, “Kelimelerin yarısını birleştir”, “Kelimeyi tamamla (atasözünü geri yükle)”;

Oyun ısınmaları: ısınma bilmeceleri, oranlar.

Oyun tekniklerinin kullanılması dersi çeşitlendirmenize, çocukları harekete geçirmenize, her öğrenciyi çalışmaya dahil etmenize olanak tanır.

Ancak çocuklara öğretme sürecine oyunlara ve eğlenceli anlara dahil ederken, öğretmen her zaman bunların amacını ve amacını hatırlamalıdır. Oyunun arkasında bir ders olduğunu unutmamalıyız - bu yeni materyalle tanışmak, onun pekiştirilmesi ve tekrarlanmasıdır, bu aynı zamanda bir ders kitabı ve defterle çalışmak anlamına da gelir.

Bu teknolojiyi 25.04.16 tarihinde matematikte "Sayılarda aritmetik işlemler" dersinde sundum. İlkokul öğretmeni N.M. Denisova da oradaydı.

Modern okulda önemli bir yer işgal ediyorproje aktiviteleri öğrenciler. Ben de derslerimde bu teknolojiyi kullanmaya çalışıyorum. Proje yöntemini Kuban çalışmaları ve çevre dünyasıyla ilgili derslerde kullanıyorum. Görevim öğrenciye hazır bilgi sunmak değil, bağımsız bir bilişsel süreci organize etmektir. Elbette bilgisayarda ustalaşmaya yeni başlayan çocuklar henüz kendi sunumlarını oluşturmuyorlar. Ancak çoğu kişi, önerilen proje konusuyla ilgili aktif olarak materyal topluyor. Aralarında bir tür rekabet ortaya çıkıyor: Kim bilgiyi daha hızlı buldu, kim nadir bilgi ve gerçekleri ele geçirdi?

Yaratıcı araştırma faaliyetleri özel bir yere sahiptir. Ana hedefi çocukları arayışa çekmek, onlara faaliyetlerinin önemini göstermek ve yeteneklerine güven aşılamaktır.

İlkokul dersleri çeşitli çalışmalar için fırsatlar sağlar: küçük, kısa vadeli çalışmalardan (bir ders içinde), çocukların daha sonra bilimsel ve uygulamalı konferanslara katıldığı araştırma projelerinde resmileştirilen uzun vadeli ve derin çalışmalara kadar.

Sonuçlar aşağıdaki projelerdi:

- “Sütün büyülü dönüşümü”,

- “Bir hamster neden yanaklarını doldurur?”

Bu teknolojiyi 24 Mayıs 2017'de “Aile ve Anavatan” konulu açık bir ders dışı etkinlikte sundum. Bu etkinlikte MBOU 29 Nolu Ortaokulu müdürü S.G. Matychenko da hazır bulundu.

Hiçbir modern ders teknoloji olmadan yapamaz.Probleme dayalı öğrenme veya unsurları olmadan. Uygulanabilir zorlukların üstesinden gelmek için öğrencilerin yeni bilgiler, yeni hareket etme yolları, yetenekler ve beceriler edinmeleri gerekir. Çoğu zaman, sorunu dersin başında veya ilk konsolidasyon aşamasında ortaya koyarım; burada çocuklara, örneğin dersin konusunu bağımsız olarak belirleme veya önerilen materyale dayanarak bir kural türetme fırsatı veririm. Çocuklar hazır alıp ezberlediklerini değil, kendilerinin keşfettikleri ve kendi yöntemleriyle ifade ettikleri şeyleri daha iyi öğrenirler. Bu teknolojiyi kullanarak öğretimin bilim ilkesini kaybetmemesini sağlamak için öğrencilerin vardığı sonuçları doğrulamalı ve bunları ders kitaplarının kuralları ve teorik hükümleriyle karşılaştırmalıyım.

Bu teknolojiyi “Telaffuz edilemeyen ünsüzler” konulu bir Rusça dersinde kullanmanın bir örneğini vereceğim.

Kelime tahtaya yazılırhaberci

Öğretmen:

– Bu kelimenin yazımını, yazımını okuyun. (Bülten, [v, e, sn, ik]).

– Seni ne şaşırttı? (Bir kelimede t harfi yazılır ancak okurken [t] sesi telaffuz edilmez.)

– Hangi sorunuz var?

(Neden bazı ünsüz harfler sesin telaffuz edilmediği yere yazılıyor?

Eğer duyamıyorsak ünsüz sesi ifade eden bir kelimenin harfini yazmamız gerekip gerekmediğini nasıl öğrenebiliriz veya kontrol edebiliriz?)

Böylece çocuklar bağımsız olarak yeni bir konu buldular ve dersin hedefini belirlediler. Genel olarak tüm terimler ve gerçekler gibi "telaffuz edilemeyen ünsüzler" terimi de öğretmen tarafından hazır bir biçimde sunulabilir. Öğrencilerimin her zaman kendi isimlerini bulmalarına ve ardından bunları bilimsel terimlerle karşılaştırmalarına izin veririm. Bu durumda öğrenciler doğru isme yaklaştırılabilir:

– Ses telaffuz edilmiyor, bu yüzden buna denir...

Sorun grafikler, çizimler, çizimler vb. kullanılarak belirtilebilir. Sorunlu bir durum ortaya çıktığında sorun üzerinde çalışmak başarılı olur.

Bu teknolojiyi 04/07/17 tarihinde Rusça "İfadenin amacına göre cümle türleri" açık dersinde sundum. İlkokul öğretmeni N.M. Koptsova oradaydı.

İşbirliği teknolojisi. İşbirlikçi öğrenme, küçük grup öğrenimi, her öğrencinin konu hakkındaki bilgi düzeyini ve yeteneklerini teşhis ederek başlıyorum ve ardından grup çalışma biçimleri kullanılıyor:

Çalışma çiftleri (çiftler oluşturma: güçlü bir öğrenci ve geride kalan bir öğrenci, iki zayıf öğrenci, iki güçlü öğrenci);

Takım eğitimi (homojen grupların oluşturulması ve liderin seçimi);

“Düşük performans gösteren” öğrencilerden oluşan küçük gruplar (öğrenilen materyali pekiştirmek için eğitim)

Küçük “güçlü öğrenci” grupları (problem durumu yöntemi, “beyin fırtınası”)

İlgi alanlarına göre oluşturulan gruplarda ödev yapmak.

Bu teknolojiyle çalışırken, eğitim süreci için daha az önemli olmayan yeni bir rol oynamak gerekir - öğrencilerin bağımsız, bilişsel, araştırma ve yaratıcı faaliyetlerini düzenleyenin rolü. Görev artık insanlığın biriktirdiği bilgi ve deneyim miktarını aktarmakla sınırlı değil; öğrencilerin bağımsız olarak gerekli bilgiyi edinmelerine, alınan bilgileri eleştirel bir şekilde anlamalarına, sonuç çıkarabilmelerine, bunları tartışabilmelerine, gerekli gerçeklere sahip olmalarına, ve ortaya çıkan sorunları çözmek

Bu teknolojiyi 27.02.16 tarihinde çevredeki dünya "Rusya'nın Doğal Bölgeleri" konulu açık bir derste sundum. İlkokul öğretmeni O.N.

Listelenen eğitim teknolojilerini kullanmanın sonuçları, konularda sürekli olarak yüksek kalitede bilgi (% 68-75), öğrencilerimin okuldaki bilimsel ve uygulamalı konferanslara, yaratıcı yarışmalara ve olimpiyatlara katılımı ve ödülleridir. Ek olarak, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması, okul çocuklarının sağlığını korumayı ve onlara sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme ihtiyacını aşılamayı mümkün kılar.

Sonuç: Modern teknolojiler dersi çeşitlendirmeyi ve daha zengin hale getirmeyi mümkün kılmaktadır. Bilgi ve iletişim teknolojileri çeşitli kontrol türlerinin gerçekleştirilmesine olanak sağlar. Kullandığım teknolojiler birçok pedagojik sorunu çözmeme yardımcı oluyor ve bunları faaliyetlerimde kullanmaya devam edeceğim..

Kullanılan kaynakların listesi.

Kuzmina, N.V. Öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesinde bir faktör olarak öğretmenin pedagojik becerisi / N.V. Kuzmina // Psikolojinin soruları. – 1984. - No. 1. – S. 20-26.

Kuzmina, N.V. Bir öğretmenin ve endüstriyel eğitim ustasının kişiliğinin profesyonelliği /N.V. Kuzmina. – M.: 1990.

Martynova, E.B. Okul çocuklarının meslek öncesi eğitiminde yeni teknolojiler / E.B. Martynova // Okulda biyoloji. – 2004. - Sayı. 8. – S. 36 – 39.

Mirzoev, S.S. Öğrencilerin bilişsel ilgisini harekete geçirmek / S.S. Mirzoev // Okulda biyoloji. – 2007. - No. 6. S. 35 – 38.

Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. M., 1987.

Maksimova V.N. Okulda öğrenmede probleme dayalı yaklaşım. Özel kurs L. 1973 için metodolojik kılavuz.

Makhmutov M.I. Probleme dayalı öğrenmenin organizasyonu. M. Pedagoji 1977.

Matyushkin A.M. Düşünme ve öğrenmede problem durumları. M. Pedagoji 1972.

Skatkin M.N. Modern didaktiğin sorunları. M. Pedagoji 1980.

Müdür Yardımcısı Tsyplakova N.G.

MR'a göre

Eğitimcilerin mesleki faaliyetlerinde modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin rapor

Bir çocuk, etrafını saran çeşitli kazalar sonucu büyür. Pedagoji bu beklenmedik durumlara yön vermelidir.
Pedagojik teknoloji, içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülen bir sonuca ulaşılmasını ima eden bir öğretmen faaliyetinin yapısıdır.

Modern pedagojik araştırmalar, okul öncesi eğitimin temel sorununun öğrenme sürecinin canlılığının ve çekiciliğinin kaybı olduğunu göstermektedir. Okula gitmek istemeyen okul öncesi çocukların sayısı artıyor; Derslere yönelik olumlu motivasyon azaldı ve çocukların akademik performansı düşüyor.

Durum nasıl geliştirilir?

Küresel alana girmeye odaklanan yeni bir eğitim sisteminin oluşumu, okul öncesi kurumların pedagojik teorisi ve uygulamasında önemli değişiklikler yapılmasını ve pedagojik teknolojilerin geliştirilmesini gerektirir. Günümüzde herhangi bir okul öncesi kurumu, değişkenlik ilkesine uygun olarak, kendi eğitim modelini seçme ve yeterli fikir ve teknolojilere dayalı olarak pedagojik süreci tasarlama hakkına sahiptir. Pedagojik sürecin tüm konularının faaliyetlerinin temeli, "Öğreniyorum, öğretilmiyorum" modelidir, bu nedenle modern bir öğretmenin, çocuğun bilişsel aktivitesini uyarmaya izin veren tam bir pedagojik teknoloji cephaneliğine sahip olması gerekir. Ayrıca öğretmen, eğitimin içeriğinde ortaya çıkan değişikliklere esnek bir şekilde yanıt vermeye, bunu çocukların ortaya çıkan ve sürekli değişen bilişsel ilgi alanlarını dikkate alarak uyarlamaya hazır olmalıdır.

Yukarıdakilere dayanarak, çalışmalarımızda bir dizi yenilikçi eğitim teknolojisinin kullanılmasına ihtiyaç vardır. Mesleki faaliyetlerimde aşağıdaki teknolojileri kullanıyorum:

1. Gelişimsel eğitim teknolojisi (D.B. Elkonina V.V. Davydova, her çocuğun bireysel bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi, kendini bir birey olarak tanımayı, öğrenme sürecinde kendi kaderini tayin etmeyi ve kendini gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır;

2. Okul öncesi eğitim kurumlarında oyun teknolojileri:

3. İşbirliği pedagojisi (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy);

4. TRIZ teknolojisi (G.S. Altshuller, A.M. Strauning, yaratıcı yetenekleri geliştirmeyi amaçlamaktadır;

5. Bilgi ve iletişim teknolojileri;

6. Çocukların sağlığını iyileştirmek için sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (N. N. Efimenko);

7. Çocuklarla etkileşimde bulunurken kişilik odaklı bir yaklaşım kullanıyorum (I. S. Yakimanskaya).

8. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi (J. Dewey)

9. Proje faaliyetlerinin teknolojisi (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

Probleme dayalı öğrenme, Amerikalı psikolog, filozof ve öğretmen J. Dewey'in (1859-1952, 1894'te Chicago'da öğrenmenin temelinin müfredat değil, oyun ve çalışma olduğu deneysel bir okul kuran) fikirlerine dayanıyordu. faaliyetler. Bu okulda kullanılan yöntemler, teknikler, yeni öğretim ilkeleri teorik olarak kanıtlanmamış ve bir kavram biçiminde formüle edilmemiş, ancak 20. yüzyılın 20-30'lu yıllarında yaygınlaşmıştır.

Aşağıdaki kişiler probleme dayalı öğrenme kavramının geliştirilmesinde aktif rol aldı: T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya Lerner, V. Okon, M. N. Skatkin ve diğerleri.

Eğitim sürecinde çocuğun bağımsızlığını geliştirmeyi amaçlayan probleme dayalı öğrenme yöntemini kullanıyorum. Bu yöntemin ana fikri, cevap alma koşulları yetersiz olan bilişsel problemlerin çözülmesi yoluyla eğitim etkinliklerinin yapılandırılmasıdır.

Probleme dayalı öğrenme şeması, aşağıdakileri içeren bir dizi prosedür olarak sunulur: öğretmen tarafından bir eğitim problemi görevinin belirlenmesi, çocuklar için bir problem durumunun yaratılması; yeni bilgi edinmenin genelleştirilmiş yöntemlerinde ustalaştıkları, ortaya çıkan sorunun farkındalığı, kabulü ve çözümü; Bu yöntemlerin belirli problem sistemlerini çözmek için uygulanması.

Probleme dayalı öğrenmenin başarılı bir şekilde uygulanması için temel koşullar

1. Sorun durumları bir bilgi sistemi geliştirme hedeflerini karşılamalıdır.

2. Çocukların erişebileceği ve onların bilişsel yeteneklerine uygun olun.

3. Kendi bilişsel aktivite ve aktivitelerini oluşturmalıdır.

4. Görevler, çocuğun bunları mevcut bilgilere dayanarak tamamlayamayacağı, ancak sorunun bağımsız analizi ve bilinmeyeni bulmak için yeterli olması gerekir.

Probleme dayalı öğrenmenin avantajları:

1. Çocukların yüksek bağımsızlığı;

2. Çocuğun bilişsel ilgisinin veya kişisel motivasyonunun oluşması;

3. Çocukların düşünme yeteneklerinin geliştirilmesi.

TRIZ - teknoloji (yaratıcı problemleri çözme teorisi)

TRIZ yaratıcı problemleri çözme teorisidir. Kurucusu Genrikh Saulovich Altshuller'dir. Teknolojisinin ana fikri, teknik sistemlerin "rastgele" değil, belirli yasalara göre ortaya çıkıp gelişmesidir: bu yasalar, yaratıcı problemleri çözmek için - pek çok boş deneme olmadan - bilinçli olarak bilinebilir ve kullanılabilir.

Şu anda G. S. Altshuller'in TRIZ teknolojisi, anaokullarında okul öncesi çocuklarda konuşma, yaratıcı yaratıcılık, yaratıcı hayal gücü ve diyalektik düşünmeyi geliştirmek için başarıyla kullanılmaktadır.

TRIZ'in amacı sadece çocukların hayal gücünü geliştirmek değil, aynı zamanda onlara gerçekleşen süreçleri anlayarak sistematik düşünmeyi öğretmektir. Eğitimcilere, çevrelerindeki dünyanın birliğini ve çelişkisini anlayabilen ve küçük problemlerini çözebilen, yaratıcı bir kişiliğin niteliklerine sahip çocuklarda özel pratik eğitim için bir araç sağlamak.

Süreçte uyarlanmış TRIZ yöntemlerinin kullanılması şüphesiz avantajlar sağlar:

Çocukların bilişsel aktivitesinin arttırılmasında;

Yaratıcılığın tezahürü için motivasyonel yönergeler oluştururken;

Çocukların konuşmasının mecazi yönünün gelişimi için koşullar yaratırken (değerlendirici kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, mecazi anlamı olan kelimeler, eş anlamlılar ve zıt anlamlılar);

Tüm dil araçlarına hakim olmanın verimliliğini artırır;

Sözcüksel ve dilbilgisel yapıların oluşturulmasında farkındalık oluşturur;

Zihinsel aktivitede analitik-sentetik işlemlerin esnekliğini geliştirir.

Okul öncesi çocuklarla çalışırken TRIZ öğelerini kullanırken aşağıdaki didaktik ilkeleri dikkate alıyorum:

1. Seçim özgürlüğü ilkesi - herhangi bir öğretme veya kontrol eyleminde çocuğa seçme hakkı verin.

2. Açıklık ilkesi - çocuğa açık problemlerle (tek bir doğru çözümü olmayan problemlerle) çalışma fırsatı sağlamanız gerekir. Yaratıcı görevin koşulları farklı çözüm seçeneklerini içermelidir.

3. Faaliyet ilkesi - herhangi bir yaratıcı göreve pratik faaliyet dahil edilmelidir.

4. Geri bildirim ilkesi - Yeni yaratıcı görevler öncekilerin unsurlarını içerdiğinden, öğretmen çocukların zihinsel işlemlerde ustalaşma sürecini düzenli olarak izleyebilir.

5. İdeallik ilkesi - yaratıcı görevler özel ekipman gerektirmez ve çocukların yeteneklerinden, bilgilerinden ve ilgi alanlarından maksimum düzeyde yararlanmanıza olanak tanıyan herhangi bir dersin parçası olabilir.

Gelişimsel eğitim teknolojisi

Gelişimsel eğitimin amacı teorik düşünce ve bilincin oluşmasıdır.

Gelişme yeteneği doğuştan itibaren insanda mevcuttur. Gelişim belirli kalıtsal mekanizmalar tarafından belirlenir, ancak kişiliğin oluşumunda sosyal çevre de önemli bir faktördür. Kişiliğin önemli bir özelliği öz düzenlemedir; bireysel versiyonda ortaya çıkan insani gelişme sürecini etkiler. Gelişimsel öğrenme teorisinin gelişimiyle bağlantılı olarak, okul öncesi çağdaki bir çocuğun birçok genel teorik kavrama hakim olabileceği varsayımları yapılmıştır. Bu bağlamda teorik seviyenin yükseltilmesine öncelik verilen eğitim materyallerinin içeriğiyle zihinsel gelişimin etkinleştirilmesi mümkündür.

Gelişimsel eğitim teknolojisi, toplu dağıtım faaliyetleri temelinde öğretmen ve çocukların etkileşimini, öğrencilerin araştırma ve arama faaliyetlerinde eğitim diyaloğunun organizasyonu yoluyla eğitim sorunlarını çözmenin çeşitli yollarının araştırılmasını içerir.

Gelişimsel eğitim teknolojisi, çocuğun refleksif yeteneklerinin uyarılmasını, öz kontrol ve öz saygı becerilerinin öğretilmesini içerir.

Her durumda, gelişimsel eğitim teknolojileri çocuğu, dış dünyayla etkileşime giren, öğrenme sürecinin bağımsız bir konusu olarak görür.

Proje teknolojisi

Modern koşullar öyle ki, okul öncesi bir çocuk okula başlarken “boş bir sayfa” olamaz. Birinci sınıf öğrencilerine yönelik talepler giderek onları "geliştirmeye, yatırım yapmaya, bilgilendirmeye, eğitmeye vb." zorluyor. Çok fazla bilgi ve birikime sahip olan çocuklar bunu gelişigüzel edinirler.

Bir yetişkinin görevi, çocuğun gerekli bilgileri bulmayı ve çıkarmayı öğrenmesine, onu yeni bilgi biçiminde özümsemesine yardımcı olmaktır. Öğretmen çocuğu yetkin bir şekilde yönetir, öğrencinin eğitiminin yöntem ve tekniklerini belirler. Yeni, en etkili yenilikçi teknolojilerden biri proje yöntemi haline geldi

Proje yöntemi umut verici yöntemlerden biridir. Bazı yazarlar (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina), proje faaliyetlerini, okul öncesi çocuklara yönelik entegre bir öğretim yönteminin bir çeşidi olarak, öğretmen ve öğrencinin etkileşimine dayalı, adım adım pratik faaliyetlere dayalı pedagojik süreci organize etmenin bir yolu olarak görmektedir. hedefe ulaşmak için.

Proje yöntemi, bu sonuçların zorunlu sunumuyla öğrencilerin bağımsız eylemlerinin bir sonucu olarak belirli bir problemin çözülmesine olanak tanıyan bir dizi eğitimsel ve bilişsel teknik olarak anlaşılmaktadır.

Proje yönteminin özü, çocukların belirli miktarda bilgiye sahip olmayı gerektiren belirli problemlere olan ilgisini teşvik etmek ve bir veya birkaç problemin çözülmesini içeren proje faaliyetleri aracılığıyla edinilen bilginin pratik uygulamasını göstermektir. Dolayısıyla proje faaliyeti özel bir entelektüel ve yaratıcı faaliyet türüdür; bir dizi teknik, belirli bir pratik veya teorik bilgi alanına hakim olma işlemleri, belirli bir faaliyet.

Okul öncesi eğitim sistemindeki proje faaliyetlerinin bir özelliği, çocuğun henüz çevredeki çelişkileri bağımsız olarak bulamaması, bir sorunu formüle edememesi veya bir hedef (niyet) belirleyememesidir. Dolayısıyla bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde proje faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun çocukları ve öğretmenlerinin yer aldığı, ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin de dahil olduğu işbirliği niteliğindedir. Bir okul öncesi kurumda proje yönteminin temel amacı, çocukların araştırma faaliyetlerinin gelişimsel görevleri ve görevleri tarafından belirlenen özgür bir yaratıcı kişiliğin geliştirilmesidir.

Proje geliştirmenin I. Aşaması:

Sorunu çocuklarla tartışmak için ortaya koyuyorum. Ortak tartışma sonucunda arama faaliyeti sürecinde çocuklar tarafından onaylanan bir hipotez ortaya koyduk.

İşin II. Aşaması:

Hedefe ulaşmak için ortak bir eylem planı geliştiriyoruz (ve hipotez projenin hedefidir). Öncelikle çocukların belirli bir konu veya olgu hakkında zaten bildiklerini öğrenmeleri için genel bir tartışma yürütüyoruz. Daha sonra cevapları grubun görebilmesi için bir Whatman kağıdına kaydediyorum. Cevapları kaydetmek için çocukların aşina olduğu ve erişebileceği geleneksel şematik semboller kullanıyorum. Sonra ikinci soruyu soruyorum: “Ne bilmek istiyoruz? “Mantıksız görünse de cevapları tekrar kaydediyorum. Burada sabır göstermek, her çocuğun bakış açısına saygı göstermek ve çocukların saçma ifadelerine karşı incelik göstermek önemlidir. Bütün çocuklar konuşunca soruyorum: “Soruların cevabını nasıl bulabiliriz? “Çocuklar bu soruyu yanıtlarken kişisel deneyimlerine güveniyorlar.

Öğrencilerin yaş özelliklerini de dikkate alıyorum.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için ipuçları ve yönlendirici sorular kullanıyorum; Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için daha fazla bağımsızlık sağlıyorum.

Bu sorunun çözümü çeşitli faaliyetlerdir: kitap okumak, ansiklopediler, ebeveynlerle, uzmanlarla iletişim kurmak, deneyler yapmak, tematik geziler. Alınan öneriler, öğretmenin önceden hazırlanmış tematik planına eklemeler ve değişikliklerdir. Planlamada esneklik göstermek, planınızı çocukların ilgi ve görüşlerine tabi kılmak, müfredattaki çocuk etkinliklerine yer vermek, bazı planlı çalışma biçimlerinden fedakarlık etmek önemlidir. Bu becerinin, eğitimcinin yüksek mesleki becerisinin, mevcut stereotiplerden sapmaya hazır olduğunun, okul öncesi çocukluğun içsel değerini bir yaşam dönemi olarak ve ancak o zaman geleceğe hazırlık aşaması olarak ilk sıraya koymanın bir göstergesi olduğuna inanıyorum. .

işin III aşaması

Çocuklar keşfeder, deney yapar, arar, yaratır. Çocukların düşünmesini harekete geçirmek için sorunlu durumları ve bulmacaları çözmeyi, böylece meraklı bir zihin geliştirmeyi öneriyorum. Çocuğun kendi başına bir şeyler öğrenmesi, tahmin etmesi, denemesi, icat etmesi gereken bir durum yaratmak gerekir. Çocuğun etrafındaki ortam sanki bitmemiş, bitmemiş olmalı. Bu durumda bilişsel ve pratik faaliyetlerdeki köşeler özel bir rol oynar.

İşin IV aşaması

Projenin sunumudur. Sunum, çocukların yaşına ve projenin temasına bağlı olarak çeşitli şekillerde gerçekleşebilir: final oyunları-aktiviteleri, bilgi yarışması oyunları, temalı eğlence, albüm tasarımı, fotoğraf sergileri, mini müzeler, yaratıcı gazeteler.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Şu anda, Rusya Federasyonu hükümeti genç neslin bilgi ve iletişim kültürünün eğitimine büyük önem veriyor.

Modern bilgi toplumunun ortaya koyduğu gereksinimlerin bilincinde olarak, mesleki faaliyetlerimde modern bilgi ve bilgisayar teknolojilerini aktif olarak kullanmaya çalışıyorum. Bu amaçla bilgisayar kurslarını (14 Mart 2009 tarih ve 75 numaralı Sertifika) tamamladım.

Her gün bilgi teknolojisi alanında gelişmek için arama ve çabalama halindeyim. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, “Planet of Childhood” adlı internet dergisinin sayfalarına ders notları yayınlayarak öğretim deneyimimi genelleştirmeme olanak tanıyor.

Bilgi ve bilgisayar teknolojileri alanındaki başarılarımı açık derslerde, performanslarda, ustalık sınıflarında, seminerlerde, metodolojik derneklerde, ilçe ve bölgesel düzeydeki yarışmalarda sergiliyorum:

2009 eğitim-öğretim yılında MDOBU 1 Nolu Anaokulu köyünde. “Metodik Fikirler Festivali” yarışmasında Ekaterinoslavka “Solnyshko”, çocukların konuşması ve fiziksel gelişimi üzerine “Parmak oyunları ülkesine yolculuk” üzerine kapsamlı bir ders gösterdi.

“Parmaklarla oynamak - konuşmayı geliştirmek” ana sınıfının yanı sıra “Konuşma Akışı” çalışma sisteminin hazırlanmasında ve yürütülmesinde multimedya sunumları kullanıldı;

2010 akademik yılında, “Bir Kişiyi Eğitin” bölgesel yarışmasının bölgesel yarışması kapsamında, geleneksel olmayan çizim teknikleri “Palyaço Klepa'yı Ziyaret Etmek” (metodolojik materyal multimedya kullanılarak sunulur) üzerine açık bir ders gösterdi;

2011 akademik yılında, “Yılın Öğretmeni” bölgesel yarışması kapsamında, son sınıf grubunda modern pedagojik teknolojiler “Sağlığın Gökkuşağı” kullanılarak kapsamlı bir ders gösterdi;

2011 eğitim-öğretim yılında MDOBU 3 Nolu Anaokulu köyünde. Ekaterinoslavka "Thumbelina", "Parmak jimnastiğinin bir çocuğun konuşma gelişimi üzerindeki etkisi" adlı bir ustalık sınıfı gösterdi;

2012 eğitim-öğretim yılı MDOBU “4 Nolu Anaokulu Köyü. Ekaterinoslavka "Alyonushka", eğitim topluluğuna sağlık oluşturan bir bileşen kullanan "Kar Kraliçesi" orta grubundaki karmaşık bir dersi gösterdi, "Çocukların konuşma gelişiminde geleneksel olmayan yöntemlerin kullanımının değişkenliği" çalışma sistemini sundu. multimedya ekipmanı kullanma:

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojileri de unutmuyorum; teknik eğitim araçlarının kullanımını çocukların yaş özelliklerine uygun bir zaman dilimiyle sınırlandırıyorum.

Bu nedenle, BİT'in eğitim sürecine dahil edilmesi, pedagojik becerinin bir bileşeni olan mesleki özelliği olan öğretmenin yeterliliği olan BİT'in geliştirilmesi ihtiyacını gerektirir. Teknolojiye ve bilgiye ustaca ve etkili bir şekilde hakim olan bir öğretmen, ortaya çıkan sorunları değerlendirme ve faaliyetlerini organize etme konusunda farklı, yeni bir düşünme tarzına ve temelde farklı bir yaklaşıma sahiptir.

Oyun teknolojileri

“Oyun neşe yaratır,

Özgürlük, memnuniyet, gönül rahatlığı

Ve etrafınızda, huzur içinde barış"

Friedrich Fröbel

Şu anda eğitim sürecinde bireyin kendini geliştirme fikri, bağımsız faaliyete hazır olması ön plana çıkmaktadır. Öğretmenin işlevleri değişiyor. Artık entelektüel arayışın, duygusal deneyimin ve pratik eylemin organizatörüdür. Bunu yapmak için öğrencinin aktif rolünü oluşturan yeni pedagojik teknolojilere hakim olmak gerekir.

Pedagojik teknolojiler mutlaka bilişsel aktivitenin temeli olan merakı geliştirmelidir; kişinin çeşitli faaliyet türlerinde başarılı olmasını sağlayan yaratıcı (zihinsel, sanatsal) ve diğer görevleri bağımsız olarak çözme yeteneği: entelektüel ve kişisel gelişimin bir yönü olarak yaratıcı hayal gücü; iletişim - yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kurma yeteneği; yansıtma yeteneği - temel kişisel niteliklerden biri olarak; kişinin kendini anlama ve farkındalığı (eylemler, davranışlar, konuşmalar, duygular, durumlar, yetenekler).

FGT'nin okul öncesi eğitim sistemine dahil edilmesinden sonra öğretmen, eğitim sürecini yapılandırmanın kapsamlı tematik ilkesine dayanarak çocuğun gelişimiyle ilgilenmelidir; eğitim sorunlarını yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da çözmek; Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim süreçleri oluşturmak.

Öğretmenlerin okul öncesi eğitimde yeni teknolojilere hakim olması, bir çocuğun kişiliğinin başarılı bir şekilde gelişmesinin anahtarıdır.

Şu anda, modern çocuğun bilgiye aşırı doyması nedeniyle oyunun alaka düzeyi artıyor. Televizyon, video, radyo ve internet alınan bilgi akışını artırdı ve çeşitlendirdi. Ancak bu kaynaklar esas olarak pasif algıya yönelik materyal sağlar. Okul öncesi çocuklara eğitim vermenin önemli bir görevi, öz değerlendirme ve alınan bilgilerin seçimi becerilerini geliştirmektir. Çocukların edindiği bilgilerin eğitim etkinliklerinde ve serbest etkinliklerde kullanılmasına yönelik bir tür uygulama işlevi gören oyun, böyle bir becerinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Oyun, gerçeği anlamanın bir yoludur ve şu şekilde değerlendirilir:

Çocuğun ruhunun geliştiği bir etkinlik olarak;

Çocuğun öznel etkinliği olarak değişen ve ortaya çıkan özel etkinliği;

Bireyin etrafındaki dünyaya karşı özel tutumu;

Çocuğa sosyal olarak atanan ve onun tarafından öğrenilen faaliyet türü (veya dünyaya karşı tutum);

Çocukların yaşamını ve çocuk toplumunu organize etmenin sosyal ve pedagojik biçimi.

Bu nedenle oyun, hem belirli bir program materyalini incelemek hem de okul öncesi çocukların ilgili bilişsel aktivitelerini düzenlemek için çocukların eğitim faaliyetlerindeki faaliyetlerini veya mantık üzerine inşa edilmiş bir dizi tekniği organize etme yöntemidir.

Öğretmen tarafından kullanılan oyunlar veya oyun alıştırmaları, çocuklara çalışılan materyale ilişkin ilgi çekici bir algı sağlar ve onları yeni bilgilere hakim olmaya çeker. Çocukların dikkatini öğrenme görevine odaklamaya yardımcı olur. Oyun, karmaşık öğrenme görevlerini daha erişilebilir hale getirmeyi mümkün kılar ve okul öncesi çocuklarda bilinçli bilişsel motivasyonun gelişmesine katkıda bulunur.

Oyunun avantajlarından biri de her zaman her çocuğun aktif eylemini gerektirmesidir. Bu nedenle, doğrudan eğitim etkinliklerinin yardımıyla öğretmen, çocukların yalnızca zihinsel değil aynı zamanda motor aktivitelerini de organize edebilir, çünkü çoğu durumda oyun görevlerinin uygulanması çeşitli hareketlerle ilişkilidir.

Öğrenmeye uygun bir şekilde dahil edilen oyunlar veya bunların unsurları, eğitim görevine belirli, ilgili bir anlam verir, çocukların zihinsel, duygusal ve istemli güçlerini harekete geçirir ve onları verilen görevleri çözmeye yönlendirir. Oyun, eğitim sürecinde bilişsel ve duygusal ilkelerin etkileşimini harekete geçirir. Sadece çocukları düşünmeye ve düşüncelerini ifade etmeye teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda amaçlı eylemlerin gerçekleşmesini sağlar ve dolayısıyla çocuğun zihnini disipline eder.

Oyun şeklinde öğrenmek ilginç ve eğlenceli olabilir ve olmalıdır.

Bu yaklaşımı uygulamak için, eğitim teknolojilerinin açıkça adım adım ilerleyen oyun görevleri ve çeşitli oyunlar sistemi içermesi gerekir.

Oyun tabanlı eğitim teknolojisi kullanılırken aşağıdaki ilkelerden yararlanılmalıdır.

1. Oyun durumunun belirli bir eğitim faaliyetinin içeriğine göre organik olması ilkesi.

Oyun durumu, öğrenme sürecini oluştururken kendi başına değerli değildir; çocukların doğrudan eğitim alanındaki etkinliklerini organize etmenin bir yoludur. Bu bakımdan konu materyalinin duruma uygun olması değil, oyun durumunun “materyale uygun” seçilmesi gerekmektedir. Aynı zamanda çocukların gerçekleştirdiği oyun eylemleri, malzemenin temel özelliklerini ve onunla çalışma yollarını organik olarak ortaya çıkardı. Oyun eylemleri, üzerinde çalışılan malzemenin özüne uygun olmalı ve onu dekore etmenin bir yolu olmamalıdır.

2.Kullanılan konu içeriğinin yeterliliği ilkesi.

Eğitim materyali içeren oyun etkinlikleri şunları hedeflemelidir: çocuklar tarafından, üzerinde çalışılan materyalin temel özelliklerini ve niteliklerini tanımlama ve anlama ve sadece “materyalin konusuna ilişkin” oyun eylemleri gerçekleştirmeyi amaçlamamalıdır.

3. Etkileşim ilkesi

Her yaştaki bir çocuğa eğitim vermeye yönelik modern yaklaşımlar açısından bu prensibe uymak gereklidir. Tam teşekküllü bilgi ve beceriler yalnızca bağımsız faaliyet yoluyla oluşturulur. Bu nedenle, oyun eğitim teknolojisini geliştirirken, her çocuğa, üzerinde çalışılan materyalle bağımsız olarak hareket etme fırsatı sağlamak gerekir. Etkileşim ilkesi, her çocuğun yakın eğitim alanındaki faaliyetlerine katılımını gerektirir, çünkü görevi tamamlamak için yalnızca öğretmenin bir şeye ihtiyacı yoktur, aynı zamanda bir tür eğitim ve oyun eylemi gerçekleştirmek de gereklidir.

Oyun eğitim teknolojisi, konu içeriğinin öğretilmesi sürecinde çocukların etkinliklerini organize etmenin bir yoludur. Oyun eğitim teknolojisinin amacı, oyun etkinliklerinin geliştirilmesi değil, çocukların konu içeriğini (matematiksel, doğal-ekolojik vb.) özümsemesini organize etmektir.

Bu nedenle, oyun oynayarak öğrenme teknolojisi çocuk etkinliği ilkesine dayanır, yüksek düzeyde motivasyonla karakterize edilir ve okul öncesi çocuğun doğal ihtiyacına göre belirlenir. Öğretmenin rolü konu-mekansal bir ortam yaratmak ve organize etmektir. Öğretimde oyun teknolojisi, oyun ve öğrenme unsurlarını birleştirmek için tasarlanmıştır.

Kişisel odaklı teknolojiler

Kişilik odaklı teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek, onun gelişimi ve doğal potansiyelinin gerçekleşmesi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlar. Bu teknolojide çocuğun kişiliği sadece bir konu değil, öncelikli bir konu

Dolayısıyla kişilik odaklı teknolojiler hümanist bir yönelimle karakterize edilir ve çocuğun çok yönlü, özgür ve yaratıcı gelişimini amaçlar. Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde insani-kişisel teknolojiler, işbirliği teknolojileri ve ücretsiz eğitim teknolojileri bağımsız yönler olarak öne çıkıyor.

Grubumdaki çocuklarla etkileşimde bulunurken kişilik odaklı bir yaklaşım kullanıyorum (I. S. Yakimanskaya). Kişi merkezli yaklaşım, çocuğun kişiliğinin, özgünlüğünün, kendine verdiği değerin ön plana çıkarıldığı; her bireyin öznel deneyiminin önce ortaya çıkarıldığı, ardından eğitim içeriğiyle koordine edildiği bir yaklaşımdır.

Çocuğu tüm eğitim sürecinin ana aktif figürü olarak kabul etmek kişilik odaklı pedagojidir.

A.V. Petrovsky'nin teorisine göre, modası geçmiş eğitim ve disiplin modelinin yerine, kişilik odaklı modelin, çocuklara işbirliği koşullarında tam ortaklar olarak yaklaşmayı merkeze aldığını ve onlara manipülatif yaklaşımı reddettiğini belirtiyoruz.

Her çocuğun bireyselliği bakımından benzersiz olduğuna ve kendi eğitim yörüngesinde, kendi hızında gelişme hakkına sahip olduğuna inanıyorum. Grubumda farklı gelişim düzeylerine sahip farklı çocuklar var. Teknolojiyi kullanırken öğrencileri tipolojik özellikleri dikkate alarak koşullu gruplara ayırıyorum. Grupları oluştururken, öğrencilerin çevredeki gerçekliğe karşı kişisel tutumunu, program materyaline hakim olma derecesini, yeni materyal öğrenmeye olan ilgisini, öğretmenin kişiliğine ve zihinsel süreçlerin gelişiminin özelliklerini dikkate alıyorum. Görevleri tamamlamak için içerik, hacim, karmaşıklık, yöntem ve teknik bakımından farklılık gösteren didaktik materyaller kullanırım.

Eğitim “okul için değil yaşam için okuruz” formülüne dönüyor.

Derslerimde kişi odaklı iletişim yaklaşımına vurgu yapılıyor, yani GCD'yi, öğretmen ve çocukların ortak faaliyetlerini planlıyorum, böylece çocuğun ne bildiğini değil, onun nasıl geliştiğini bulmayı hedefliyorum " zihin gücü” ”, akıl yürütme, eleştirel düşünme, doğru çözümü bulma ve bilgiyi pratikte uygulama eğilimleri ve yetenekleri.

İşbirliği pedagojisi

İşbirliği pedagojisi, eğitimde çok sayıda yenilikçi sürece yol açan 80'lerin en kapsamlı pedagojik genellemelerinden biridir (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy). Bütünleyici bir teknoloji olarak işbirliği pedagojisi henüz belirli bir modelde somutlaştırılmamıştır ve normatif ve yürütücü araçlara sahip değildir; fikirleri neredeyse tüm modern pedagojik teknolojilere dahil edildi ve “Rusya Federasyonu Orta Öğretim Konsepti” nin temelini oluşturdu.

İşbirliği pedagojisi aşağıdaki sınıflandırma özelliklerine sahiptir:

Felsefi temeli hümanisttir

Eşit olarak öğretmen ve çocuk arasındaki işbirliği:

İçeriğin doğası gereği: öğretim + eğitimsel, hümanist, genel eğitim, nüfuz edici;

Yönetim türüne göre: küçük grup sistemi;

Bireysel + grup, farklılaşmış;

Çocuğa yaklaşıma göre: insani-kişisel, özne-öznel;

Baskın yönteme göre: problem arama, yaratıcı, diyalojik, oyun;

Taleplerin pedagojisinden ilişkilerin pedagojisine geçiş;

Çocuğa insani ve kişisel yaklaşım;

Eğitim ve öğretimin birliği.

Bir ilişkiler sistemi olarak işbirliği çok boyutludur; ama en önemli yeri öğretmen-çocuk ilişkisi kaplıyor. İşbirliği kavramında çocuk, eğitim faaliyetlerinin öznesi olarak sunulmaktadır. Dolayısıyla aynı sürecin iki öznesinin birlikte hareket etmesi gerekir; hiçbiri diğerinin üstünde durmamalı.

İşbirliği pedagojisinin dört alanı vardır:

1. Çocuğa insani ve kişisel yaklaşım. Bütünsel kişilik nitelikleri kümesinin geliştirilmesi, eğitim sisteminin merkezine yerleştirilmiştir.

İnsancıl-kişisel yaklaşım aşağıdaki fikirleri birleştirir:

1. Kişiliğe yeni bir bakış;

2. Modern koşullarda sonuç vermeyen bir yöntem olarak doğrudan zorlamanın reddedilmesi;

3. Bireysel yaklaşımın yeni bir yorumu;

4. Olumlu bir benlik kavramının oluşumu, yani. kişinin davranışını temel alarak kendisi hakkındaki bilinçli ve bilinçsiz fikirlerinden oluşan bir sistem.

2. Didaktik gelişim kompleksi

Çocuklara “ne” ve “nasıl” öğretileceği konularının çözümünde yeni temel yaklaşımlar ve eğilimler ortaya çıkıyor; eğitimin içeriği kişisel gelişimin bir aracı olarak kabul edilir; genelleştirilmiş bilgi, beceri ve düşünme biçimleri konusunda eğitim yapılır; entegrasyon, değişkenlik; Pozitif uyarım kullanılır.

3. Eğitim kavramı

İşbirliği pedagojisinin kavramsal hükümleri, modern bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin geliştiği en önemli eğilimleri yansıtmaktadır:

1. Çocuğun kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirmek;

2. Eğitimin hümanist yönelimi, evrensel insani değerlerin oluşumu;

3. Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi;

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilimsel Merkezi Çocuk ve Ergenlerin Hijyen ve Sağlığının Korunması Araştırma Enstitüsü'ne göre, son zamanlarda sağlıklı okul öncesi çocukların sayısı 5 kat azaldı ve okula başlayan çocuklar arasında sadece yaklaşık %10'unu oluşturur.

Günümüzün %60'ını fiziksel gelişimde engelli çocuklar oluşturmaktadır. Bu nedenle, okul öncesi çocuklar için beden eğitimi ve sağlığın iyileştirilmesine yönelik yeni teknik ve yöntemlerin geliştirilmesi, modern pedagojinin en ilgili alanlarından biri gibi görünmektedir.

Pedagoji Bilimleri Adayı Doçent Nikolai Nikolaevich Efimenko, 25 yıldan fazla bir süredir okul öncesi çocukların beden eğitimi ile ilgilenmektedir. Birçok kitabın, öğretim yardımcılarının ve makalelerin yazarı olarak, öğretmenler tarafından giderek daha fazla tanınan benzersiz bir “Çocukların Beden Eğitimi ve Sağlığının İyileştirilmesi Tiyatrosu” pedagojik sistemini geliştirdi ve uyguladı.

Çalışmamda N. N. Efimenko’nun “Çocukların Fiziksel Gelişim Tiyatrosu” programından öğeler kullanıyorum. Çocuklarda esneklik, çeviklik, kuvvet, dayanıklılık, hız gibi motor niteliklerin gelişimine katkıda bulunan motor durumları seçiyorum. N. N. Efimenko programını kullanarak eğitim süreci çekici bir biçim alır, egzersizleri ezberleme ve ustalaşma sürecini kolaylaştırır, dersin duygusal arka planını arttırır, çocuğun düşünme, hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini destekler.

Çocuklarla çalışma içeriğinin ve biçimlerinin çeşitliliği ve değişkenlik ilkelerinin uygulanması, çocuğun bireysel ilgi ve yeteneklere dayalı olarak sağlığını iyileştirmeye yönelik kendi isteklerini başarılı bir şekilde gerçekleştirmesine olanak tanır. Aynı zamanda çocuk, bireysel olarak belirlenmiş bir hızda kendi isteklerinin gelişiminde ilerlemek için gerçek bir fırsata sahiptir.

Beden eğitimi derslerimde çocuklar standart dışı ekipmanlarla egzersiz yapmaktan, kendileri ve birbirleri için kendi kendine masaj unsurlarını yapmaktan (bu onlara büyük keyif verir, fiziksel nitelikleri geliştirmek için egzersizler yapmaktan, düztabanlık ve skolyozdan korunmak için önleyici egzersizlerden) mutlu olurlar. Jimnastik duvarının yanında ortopedik toplarla masaj yapıyorlar. Dersler sırasında müzik terapisi zorunludur.

Çalışmalarımdaki sağlık tasarrufu yönelimi sayesinde çocuklarda sağlığa önemli bir yaşam değeri olarak anlamlı bir tutum oluştu.

Uygulamamda aşağıdaki sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanıyorum:

1. Çocuklarda psiko-duygusal stresi önleme yöntemleri (psiko-jimnastik);

2. Çocuklarda sinir gerginliğini gidermeye yönelik egzersizler (gevşeme oyunları);

3. Duygusal alanı geliştirmeye yönelik alıştırmalar;

4. Sağlığı iyileştirici jimnastik (düzeltici, ortopedik vb.);

5. Farklı masaj türleri ve kendi kendine masaj;

6. Beden eğitimi tutanakları, dinamik duraklamalar;

7. Gözler, nefes alma, parmaklar vb. için egzersizler.

Bir derse hazırlanırken, eğitim faaliyetinin yapısında modern eğitim teknolojilerinin aşağıdaki unsurlarının birleşimine uyuyorum:

GCD aşaması Eğitim teknolojilerini kullanma seçenekleri Yöntem ve teknikler

İşbirliği pedagojisi - ortak faaliyetler

Sağlık tasarrufu sağlayan yaklaşım - psikofiziksel eğitim (psiko-jimnastik unsurları, ders ruh hali)

Konuyu gönder GCD Probleme dayalı öğrenme - problem durumu yaratmak

İşbirliği pedagojisi - gruplar halinde, çiftler halinde çalışma

Bilgi ve iletişim teknolojileri - görsel materyalin sunumu

Konu üzerinde çalışın Bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım - bireysel, grup çalışması.

İnsancıl-kişisel teknoloji - bir başarı durumu yaratmak

Gelişimsel eğitim - entelektüel becerilerin geliştirilmesine yönelik görevler

Oyun teknolojisi - oyun durumu

Beden eğitimi seansı Sağlık tasarrufu sağlayan yaklaşım - dinamik duraklamalar, göz egzersizleri, parmak egzersizleri, nefes egzersizleri vb.

Yansıma İnsani-kişisel teknoloji - bir başarı durumu yaratmak

Sağlık tasarrufu yaklaşımı - “Yapabildim…” “Öğrendim…” “Ne işe yaramadı? »

Rapor Birinci genç grupta eğitim sürecinde modern eğitim teknolojilerinin kullanımı üzerine

Çocuğun yaşadığı ve geliştiği ortam, değişken ve kararsız. Küçük bir insan her zaman hedefleri görme, sosyal bağlantılar kurma ve çocuklardan ve yetişkinlerden oluşan bir ekibe katılma ihtiyacını hisseder. Bir öğretmen olarak, yetiştirme ve eğitim sürecinde modern teknolojileri kullanarak bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumu toplumuna uyum sağlamasına yardımcı olma göreviyle karşı karşıyayım. Etkinliklerimi, eylemlerimin belirli bir sırasının çocukların öngörülen sonuçlara ulaşmasına katkıda bulunacağı şekilde düzenliyorum. Pratik faaliyetlerimde aşağıdaki teknolojileri kullanıyorum:

Pedagojik süreçte öğrencilerimin yaşa bağlı fiziksel ve nöropsikotik özelliklerini, her birinin bireysel karakterini ve eğitim potansiyelini dikkate alır ve temeli çocuğun kişiliğinin benzersizliği olan kişi odaklı bir yaklaşım uygularım. kişilik.

1. Çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum sağlama sürecinde beden eğitimi ve çocuk sağlığı alanında yeni yöntem ve tekniklerin kullanılmasının büyük rol oynadığına inanıyorum. Sağlığı korumak, yeni bir ortama alışmayı kolaylaştırır, çocukların bağışıklık sistemini güçlendirmenize olanak tanır, bu da öğrencilerimin daha tam zihinsel ve fiziksel gelişimi için önemlidir. Çıkardığım sonuç, çocuklarda sağlıklarına bir değer olarak anlamlı bir tutum geliştirme çalışmalarına yardımcı oluyor.

Pratik çalışmalarımda aşağıdaki sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanıyorum:

Parmak jimnastiği (el motor becerilerinin geliştirilmesi);

Nefes almayı geliştirmeye yönelik egzersizler (sertleştirme yöntemi);

Psiko-jimnastik (duygusal stresi azaltmak için);

Gevşeme oyunları (sinir gerginliğini azaltmak için);

Dinamik duraklamalar (GCD ve diğer rejim anlarında);

Sağlığı iyileştiren jimnastik (düztabanlığın önlenmesine yönelik unsurlar);

Önleyici akupunktur (solunum yolu hastalıklarının önlenmesi);

Sabah egzersizleri (günlük);

Uyanma egzersizleri (her gün şekerlemeden sonra).

Bu teknolojilerin sistematik kullanımı sayesinde uzun vadeli sürdürülebilir sonuçlar vereceğine ikna oldum.

2. Oyun teknolojileri bana doğrudan eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesinde büyük yardım sağlıyor. Oyunlar ve oyun alıştırmaları kullanarak çocukların çalışılan materyalin algısına ilgi duymalarını sağlıyorum, onları yeni bilgilere hakim olmaya çekiyorum ve oyun görevlerini daha erişilebilir hale getiriyorum. Oyunun her zaman çocukların zihinsel ve fiziksel olarak aktif olmalarını gerektirmesini seviyorum. Oyun eğitim teknolojileri öğrencilerimin bilgilendirici materyalleri daha kolay algılamasını sağlıyor ve eğitim faaliyetleri sırasında onları cezbediyor. Bu şekilde kazanılan bilgi çocuklar tarafından iyi bir şekilde özümsenir.

Pratik faaliyetlerimde aşağıdaki oyun teknolojilerini kullanıyorum:

Oyun durumları (GCD sırasında ve kısıtlı anlarda);

Sürpriz anlar (NOD sırasında ve özel anlarda);

Yeni bir oyuncakla tanışma (pratik inceleme, manipülatif ve olay örgüsü oyunu);

Kısıtlı anlarda ve GCD sırasında favori bir oyuncağın varlığının bir unsuru.

3. Oyun teknolojilerinin Yaratıcı Problem Çözme Teorisi (TRIZ) ile iyi bir şekilde birleştiğine ikna oldum. Öğrencilerimin eğitim düzeyleri (yaşları nedeniyle) henüz yüksek olmadığından çalışmalarımda bireysel TRIZ unsurlarını kullanıyorum:

Çeşitli problem durumlarını çözme (oyun formunda).

Bu, çocukların bilişsel aktivitesini yoğunlaştırmama yardımcı oluyor, yaratıcılık için motivasyon yaratıyor (şimdilik öğretmenle birlikte), zihinsel aktiviteyi geliştiriyor, çocukların mecazi konuşmada ustalaşmasına yardımcı oluyor ve doğru cümle kurmayı öğretiyor.

4. Modern dünyada bilgi ve iletişim teknolojileri kullanılmadan çocuklarımızın yetiştirilmesi ve eğitimi imkansız hale gelmektedir. Doğrudan eğitim faaliyetlerinde öğrencilerime sunulan eğitim materyallerinin daha iyi özümsenmesi ve pekiştirilmesi için şunları kullanıyorum:

Çocuk CD'lerini dinlemek (şarkılar, rahatlatıcı müzikler, doğa sesleri);

Çizgi film izlemek (eğitici ve eğlenceli).

Beni bu teknolojiye çeken şey, görsel materyalin oldukça kolay sunumu ve çocukların gerekli bilgileri ne kadar hızlı hatırladıklarıdır.

Yukarıdaki teknolojileri çalışmamda kullanarak, yalnızca sistematik ve rasyonel kullanımlarının yanı sıra hem eğitim faaliyetlerinde hem de çeşitli rejim anlarında entegrasyonlarının çocuklarda merak gelişimini ve verilen görevleri bağımsız olarak çözme yeteneğini belirlediği sonucuna vardım. çeşitli faaliyet türlerinde sorunlar.

Krymsk belediye oluşumu Krymsky bölgesinin 14 numaralı kombine tip anaokulunun belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

Kullanım raporusağlık tasarrufu sağlayan teknoloji “Nefes jimnastiği”ilk genç grupta

2-3 yaş arası çocukların solunum sistemi, viral ve soğuk algınlığı sıklığını belirleyen, okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum düzeyini etkileyen kendine has fiziksel özelliklere sahiptir. Bu nedenle çalışmalarımda sertleşme yöntemlerinden biri olarak nefes egzersizlerini kullanıyorum. Grup odasında akupunktur ve fitocidlerle hava havalandırma ile birlikte çocukların bağışıklık sisteminin güçlendirilmesine yardımcı olur ve solunum sisteminin tam gelişimini destekler.

Öğrencilerimdeki psiko-duygusal stresi azaltmak için nefes egzersizleri de kullanıyorum.

Egzersizleri iyi havalandırılmış bir odada çeşitli rutin anlarda (sabah egzersizleri, uyanış egzersizleri, oyunlar vb.), ders kapsamında NOD sırasında veya dinamik bir duraklama sırasında yapıyorum.

Nefes egzersizlerinin fizyolojik nefes almayı teşvik etmenize, nefes alma ve nefes verme gücünü düzenlemenize, uzun nefes vermenin düzgünlüğünü geliştirmenize olanak sağladığına inanıyorum. Bunları yönetirken eşlik olarak rahatlama müziğini kullanmaya çalışıyorum.

Çalışmalarımda nefes ve nefes egzersizlerinin geliştirilmesine yönelik bir oyun kataloğu topladım ve düzenli olarak kullanıyorum. Öncelikle bu jimnastiğin unsurları konusunda bireysel antrenman kullanıyorum, ardından çocuklar egzersiz tekniğine yeterince hakim olduklarında onları küçük alt gruplar halinde birleştiriyorum.

Oyuncak, sınıflarımdaki çocuklar için ek bir teşvik görevi görüyor. Yavaş yavaş, yılın ikinci yarısında ek hareketler kullanarak bazı komplikasyonlar ortaya koyuyorum: parmak egzersizleri, göz hareketleri ve el hareketleri. Etkinliğe ulaşmak için ayakta nefes egzersizleri yapılabilir.

Çocuklar eğlenceli bir şekilde nefes egzersizleri yapmaktan hoşlanırlar.

Ebeveyn köşesine nefes egzersizlerinin yararları ve evde kullanıma yönelik çeşitli özel oyunlar ve egzersizler hakkında bilgilendirici makaleler yerleştirdim.

Sağlık tasarrufu sağlayan bu teknolojinin eğitimsel ve günlük aktivitelerde uygulanması sırasında, nefes egzersizlerinin sistematik kullanımının çocukların sağlığını ve iyi duygusal durumlarını iyileştirmede olumlu bir etkisi olduğu sonucuna vardım. Bu teknolojiyi daha fazla kullanmaktan mutluluk duyacağım.