Benton görsel kalıcılık testi. Benton Görsel Kalıcılık Testi (BVRT) Benton Görsel Kalıcılık Testi uyarıcı materyali

Görsel kalıcılık testi(Benton Görsel Kalıcılık Testi) 1952 yılında A. Benton tarafından önerilmiştir. Testin en son beşinci baskısı 1992'de yayınlandı.

Genellikle organik beyin hasarının varlığından şüphelenildiğinde ve bunların ciddiyetinin derecesini açıklığa kavuşturmak için patopsikolojik teşhislerde kullanılır. Testin, dikkat eksikliği bozukluğu, Alzheimer hastalığı, travmatik beyin hasarı ve entelektüel ve bilişsel işlevlerde bozulmaya neden olan diğer bozuklukları tespit etme ve değerlendirme konusundaki duyarlılığı kanıtlanmıştır.

Teknik, görsel görüntülerin çoğaltılması ve bunların mekansal algılanması teorisine dayanmaktadır.

Benton testi hem yetişkinlerle hem de çocuklarla çalışırken kendini kanıtlamıştır. Serebral patoloji, yaşlılık değişiklikleri, zihinsel gerilik, duygusal bozukluklar ve şizofreni olan bireylerle çalışırken yaygın olarak kullanılır.

Testin üç eşdeğer formu vardır - güvenilirlik katsayısı 0,80 olan C, D, E. Her biri 4 set rakamdan oluşan 15 görev içeren iki ek karmaşık form F ve I geliştirilmiştir. Bu formlar beş farklı şekilde gönderilebilir:

• A (her kart 10 saniye süreyle sunulur, ardından kart çıkarılır ve denek kartı bir kağıda kopyalar),
• B (her kart 5 saniye süreyle sunulur, ardından çıkarılır ve denek onu bir kağıt parçasına kopyalar),
• C (her kart sınırsız bir süre için sunulur ve konu, kartı orijinalinden kopyalayarak çoğaltabilir),
• D (her kart 10 saniye süreyle sunulur, ardından çıkarılır ve 15 saniye sonra denek kartı bir kağıt üzerinde yeniden üretir)
• M (her kart 10 saniye süreyle sunulur, ardından kaldırılır ve konu kendisine sunulan 4 seçenek arasından tam kopyasını seçer).

Üzerinde figürlerin bulunduğu kartın boyutu 21x15 cm'dir.

Talimatlar: “Şimdi size basit geometrik desenlere sahip bazı kartlar göstereceğim. Kotalarda yer aldığından hatırlanmaları ve alt alta bir kağıt üzerinde çoğaltılmaları gerekir. Çizimin güzelliği herhangi bir rol oynamaz, sadece doğru şekli, birbirine göre boyutu (haritada birkaç şekil varsa) ve konumu göstermeniz yeterlidir. Yalnızca resmin bulunduğu kartı çıkardıktan sonra çizim yapın. Bu ana kadar, her şeyi ezberlemiş gibi görünseniz bile, durmadan ve dikkatiniz dağılmadan izleyin (7-10 saniye), anladınız mı?” (Eğer uyulmuyorsa, deneğin dürtüselliğine dikkat edin).

Deneyciye: “Kartları her 10 saniyede bir yaklaşık 45° açıyla masanın üzerine koyarak deneğin önünde tutuyoruz (bir rakamlı ilk ikisi 5-7 tutulabilir,” özellikle de konu oldukça iyi durumdaysa) ). Deneğin ilk kalemi kırma ihtimaline karşı masanın üzerinde ikinci bir yedek kalem bulundurun (kas gerginliğine dikkat edin).

Örnek (sunum yöntemi M)

Çalışmaya yönelik resimler iki ana figür ve bir küçük figür içermektedir.

Yukarıda deneğe sunulan bir harita ve aşağıda deneğin sunulan görüntüye en iyi uyanı seçmesi gereken 4 seçenek bulunmaktadır:

Sonuçların değerlendirilmesi

Performans değerlendirmesi: Bir kartın doğru çoğaltılması, aşağıda listelenen hatalardan en az birinin olması durumunda 1 puan ve 0 puan olarak puanlanır. Böylece, 10 kartlık bir serinin puanı 0 ile 10 puan arasında olacaktır. Hatalar ayrı olarak hesaplanacaktır. Bunlar şunlar olabilir:

1. Bir rakamın tamamının atlanması. "Op" olarak kısaltılır ve şunu belirtir:

• Op BP – Büyük Sağın Çöküntüsü.
• Op BL – Soldan Büyük İniş
• Op MP - Küçüklerin İhmal Edilmesi - çevresel Sağ.
• Op ML – Küçük – periferik Solun Prolapsusu.

2. Şekil deformasyonu– “Def” (Def BP, Def BL, Def MP, Def ML).

3. Perseverasyon (önceki karttaki bir rakamın hatalı tekrarı). “Farsça” olarak belirlenmiştir (Farsça BP, Farsça BL, Farsça MP, Farsça ML).

4. Döndürme (şekli 45°, 900 veya 180° döndürme) – “Ağız”, örneğin: Ağız 180° BP, Ağız 45° BL, vb.

5. Yerelleştirme (şeklin konumu) – “Kilit”: BP'yi Kilitle, BL'yi Kilitle, vb.

Haritanın belirli bir kısmındaki (sol veya sağ) hataların baskın lokalizasyonu özellikle dikkate alınır. Bu hataları hesaba katmak için, kısa bir zaman aralığıyla (5-10 dakika) iki seri Benton testini (özellikle C ve D) aynı anda kullanmak faydalıdır - bu, sonuçların daha fazla güvenilirliğini sağlayacaktır.

6. Değer – “Vel”: Vel BP, Vel BL, Vel MP, Vel ML. Benton testindeki puanın (puan cinsinden) ve hata sayısının zeka düzeyiyle karşılaştırılması, IQ düzeyinin değerlendirilmesine hizmet etmez (özel zeka testleri kullanılarak belirlenir: Stanford-Binet, Wechsler, Raven, Cattell, vb.), ancak Benton'a göre geometrik şekiller için hafızanın patolojik düşüşünü tanımlamak (ilgili testlerle belirlenen zeka düzeyine karşılık gelmediğinde), bu da deneğin nispeten sağlam zekasıyla da ortaya çıkabilir.

Benton testi puanlarının zeka düzeyine bağımlılığı

Norm 15 ila 44 yaş arasındadır.

Yaşa göre ayarlamalar:

• 45'ten 54'e kadar ama Benton'a 1 puan eklendi
• 55 ila 64 yaş arası Benton puanına 2 puan eklenir
• 66 ila 74 yaş arası Benton puanına 3 puan eklenir
• 75 yaş ve üzeri – 4-5 puan ekleyebilirsiniz

Benton'a göre hata sayısının zeka düzeyine bağlılığı

Norm 15 ila 39 yaş arasıdır.

Yaşa göre ayarlamalar:

• 40-44 yaş arası hata sayısından 1 hata çıkarılır
• 45-54 yaş arası hata sayısından 2 hata düşülür
• 55-64 yaş arası hata sayısından 3 hata düşülür
• 65 yaş üstü – 4-5 hata çıkarılabilir

Uygulamadan:

Organik beyin hasarı olan hastalar genellikle (nadiren) 4-5 puandan fazlasını almazlar.

Nevrozlu hastalar ortalama 6-8 puan alırlar.

Şizofreni hastaları (kusurlu) 6-7 puan.

Norm ortalama 8-9 puan alır, ancak "Düşük" veya "Sınırda" zeka ile bu 7 veya hatta daha az olabilir (tabloya bakınız).

Sağlıklı insanlar için tipik hatalar: Denek şekillerden birini çizmeyi unutmuş ancak onun için boş bir alan bırakmıştır (O1); ya da çizimdeki şekillerin düzenini değiştirerek sağ köşeye (O2) küçük bir şekil yerleştirdi. Bu türden başka hatalara da izin verilir (belirli rakamların hareketi vb.), ancak bunların tümü organik beyin hasarının bir göstergesi olarak kabul edilmez.

“Organik” hatalara örnekler: hasta ana figürlerden birini parçalara ayırdı (B1) (bazen orijinalin bu şekilde bölünmesi örnek figürün tanımlanmasının imkansız olmasına yol açar) veya tüm figürleri aynı boyutta yeniden üretti (B2).

Şizofreni hastalarında hatalar: Çizim yaparken farklı örneklere ait parçaların (detayların) tek bir şekle dahil edilmesi tipiktir.

Görsel hafızayı, doğrudan çoğaltmayı, mekansal algıyı inceleme metodolojisi. 1952 yılında A. Benton tarafından önerilmiştir. Test çocukları ve yetişkinleri incelemek için kullanılabilir. Bir veya daha fazla basit geometrik şekli gösteren 10 kart kullanır. Standart kullanımda, her kart kişiye 10 saniye süreyle sunulur, ardından kartın üzerine çizilen görüntüyü boş bir kağıda veya özel bir forma yeniden üretir. Başarılı uygulama, doğru şekilde çoğaltılan görüntülerin sayısı ve toplam hata sayısıyla değerlendirilir. Başarı göstergeleri mevcut standartlarla ilişkilendirilebilir, ancak test sonuçlarının yorumlanmasında çok daha önemli bir yer, sınav katılımcısı tarafından yapılan hataların niteliğinin niteliksel analizi tarafından işgal edilir. Sonuçlar yorumlanırken organik beyin hasarının belirtisi olan tipik üreme hatalarının belirlenmesine özellikle dikkat edilir. Bu tür karakteristik hatalar şunlar olabilir: figürlerin ihmalleri veya eklemeleri, çarpıklıkları, stereotipleri, rotasyonları ve yanlış yerleştirilmesi, ayrıca boyutlarındaki hatalar, figürlerin tekrarları, ters çevrilmeleri ve bir görüntü kombinasyonunun öğelerinin sırasının ihlali, belirgin deformasyonlar, görüntülerin “birleştirilmesi” vb.

Teknik, bazı prosedür değişiklikleriyle gerçekleştirilebilir. Örneğin şekilleri kopyalamanız istenebilir. Bu durumda figürlerin görsellerinin bulunduğu kart 10 saniye sonra çıkarılmaz, önerilen çizimi tamamlayana kadar deneğin önünde kalır. Bu prosedür algısal hataları hafıza hatalarından ayırmamızı sağlar.

Ana kullanım alanı, organik serebral patolojisi olan kişilerin yanı sıra yaşlı kişilerin psikodiagnostik muayenesidir. Klinik ve psikodiagnostikte, şizofreni, duygusal bozuklukları ve zihinsel geriliği olan hastalarda görsel hafıza ve görsel üreme özelliklerinin araştırılmasında bu tekniğin kullanımında olumlu deneyimler birikmiştir. Bununla birlikte, tanı koymak için klinisyenin bu testin düşük, spesifik sonuçlarını, tanıyı doğrulayan diğer testlerden elde edilen verilerin yanı sıra tıbbi geçmişinden ve hastanın çevresinden gelen bilgilerle karşılaştırması gerekir.

Bu testin üç eşdeğer formu vardır - güvenilirlik katsayısı 0,80 olan C, D, E. Her biri 4 set rakam içeren 15 görev içeren iki ek karmaşık F ve I formu da geliştirilmiştir. Bu, kısa bir süre sonra tekrar test yapılmasına olanak sağladığından büyük kolaylık sağlar. Bu teknik ev içi psikodiagnostikte çok az bilinmektedir, ancak beyin lezyonlarının tanısında yardımcı bir teknik olarak başarıyla kullanılmaktadır. ( V. Kagan)

Hafıza ölçeğindeki tüm görevleri tamamlayan bir sonraki 42 yaşındaki çocuk 64 puan aldı. Bu onun mutlak göstergesidir (AP). Tabloda karşılık gelen yaş artışını bulduktan sonra 104 sonucunu elde ederiz (64 puan + 40 yaş artış puanı). Bu, konunun ayarlanmış göstergesidir (CI). Özel bir tablo kullanılarak eşdeğer bir bellek göstergesi (EMI) yazılımına dönüştürülür. Bu, deneğin hafızasının 110'a eşit bir zeka indeksi (IQ) ile zekaya karşılık geldiği anlamına gelir. Böylece araştırmacı, olduğu gibi, (paralel bir zeka çalışması ve onun gerçek seviyesini belirleyerek) doğrulama fırsatını yakalar. Entelektüel seviye ile hafıza fonksiyonunun durumu arasındaki yazışma veya tutarsızlık. Pratikte bu her zaman böyle olmuyor. Araştırmacı, hastalığın başlangıç ​​aşamasında eşdeğer hafıza göstergesini belirlerken belirli zorluklarla karşılaşmaktadır. Burada yaşa bağlı artış ve EPP'ye dönüşüm genellikle hafızadaki azalmayı dengeliyor. Bu nedenle, bellek üretkenliğinin bir göstergesini tanıttık. Tıpkı D. Bromley'nin yaşlanan insanların zekasını incelerken mutlak verileri gerçek yaşla değil, bireyin biyolojik ve entelektüel gelişiminin "zirve" yaşıyla (16-25 yaş) ilişkilendirmesi gibi, biz de yaş artışını ekledik 16-25 yaş arası için mutlak hafıza göstergesi. Bu gösterge, hafızadaki ilk düşüşü daha net bir şekilde ortaya koyuyor. Ayrıca EPP bireysel çalışmalar için bize yeterince kabul edilebilir görünmüyor çünkü deneğin başlangıç, hastalık öncesi, zeka durumunu ve hafızasını bilmiyoruz.

Elbette Wechsler hafıza ölçeğindeki niceliksel göstergeler tek başına deneğin hafıza işlevinin tam bir tanımını sağlamaz. Bu, bireysel alt testlerde görev performansının kapsamlı bir niteliksel analizini gerektirir.

Benton Görsel Kalıcılık Testi

Test, çeşitli şekillerin çizimlerinin ezberlenmesini incelemek için A. L. Benton (1952) tarafından önerildi. Benton testinin yapıldığı çizimler C, D, E olmak üzere üç formda birleştirilmiştir. Bu üç formun tamamı eşdeğerdir ve her biri 10 örnek karttan oluşur. Kartta

birkaç basit geometrik şekil tasvir edilmiştir. Kartın maruz kalma süresi - 10 sn. Daha sonra denek karta çizilen rakamları hafızasından çoğaltmalıdır. Bu durumda yanıt niceliksel ve niteliksel göstergelere göre değerlendirilir. Cevabın niceliksel değerlendirmesi zor değildir; doğru çoğaltma 1 puan, yanlış çoğaltma 0 puanla puanlanır. Doğru ve yanlış tamamlanan görevlerin oranını karşılaştırarak bir tür zihinsel hasar göstergesi elde ederiz. Ayrıca her biri 15 kart içeren iki ek F ve I formu daha vardır. Her kartta 4 takım figür bulunur.

Daha ilginç olan, Benton testi kullanılarak elde edilen sonuçların niteliksel analizidir. A. L. Benton, her örnek resmin olası hatalı kopyalarını içeren özel bir tablo derledi. Bu durumda sağlıklı insanlarda gözlenen hatalar ile organik serebral patolojinin tipik hataları arasında bir ayrım yapılır.

J. Poitrenand ve F. Clement'e (1965) göre Benton testi tamamen

MA gerontopsikolojik araştırmalar için etkilidir. Büyük bir denek grubunda, yaşla birlikte "organik" hataların sayısında gözle görülür bir artış bulunmuştur.

özellikle 60 yıl sonra. Ek olarak, pratik olarak sağlıklı bireyler ile organik serebral patolojiden muzdarip olanları incelerken Benton testi kullanılarak elde edilen sonuçlar arasında bir karşılaştırma yapıldı. Benton testinin organik patolojiyi açıkça ortaya koyduğunu gösteren istatistiksel olarak da güvenilir veriler elde edilmiştir. Bu iki grupta yaş açısından yapılan bir araştırma, verilerdeki bu farklılığın yaşla birlikte önemli ölçüde azaldığını gösterdi. Ruhsal açıdan sağlıklı bireylerde de tek bir “organik” hatanın varlığının da mümkün olduğu ve bunun aşırı çalışma faktörüyle açıklanabileceği kaydedildi. İki "organik" hatanın varlığı, çok yaşlı, zihinsel olarak sağlıklı kişilerde bile çok nadirdir. Örneğin Beton üzerine yapılan araştırmaya yönelik resimde iki ana büyük figür ve bir küçük figür çizilmiştir (Şekil 4, konum A). Sağlıklı insanlar için tipik hatalar: Denek şekillerden birini çizmeyi unutmuş ancak bunun farkındadır ve boş bir alan bırakmıştır (Şekil 4, konum B1) veya çizimdeki şekillerin yerini değiştirmiştir, sağ üst köşeye küçük bir figür yerleştirerek (Şekil 4, konum B2). Belirli figürlerin hareket ettiği bu tür başka hatalar da olabilir, ancak bunların hepsi organik beyin hasarı için patognomonik olarak kabul edilmez.

“Organik” hatalara örnekler: hasta ana figürlerden birini parçalara böldü (Şekil 4, VT konumu) (bazen orijinalin bu şekilde bölünmesi örnek figürün tanımlanmasının imkansız olmasına neden olur) veya tüm figürleri tek boyutta yeniden üretti (Şekil 4, konum B2). Bu türden yaklaşık on tür hata tespit edilmiştir.

Sağlıklı deneklerde karşılaşılan en tipik hatalar: Ana figürün sağdan sola yeniden düzenlenmesi, ana figürün dikey olarak yanlış hareketi, küçük veya büyük figürün ekseni etrafında dönmesi, küçük bir figürün kasıtlı olarak atlanması, ana figürün öğelerinin kasıtlı olarak atlanması. bir şekil, bir eksen etrafında dönme veya bir şeklin elemanlarının hareketi.

“Organik” hatalara örnekler: küçük şekillerin tamamen veya kısmen atlanması, küçük şekillerin tekrarı (çoğaltılması), ana şeklin çoğaltılması, çevresel bir şeklin ana şekiller arasında veya ana şeklin içinde konumu, şekillerin şekil içinde döndürülmesi 90°'lik çizim.

En sık bariz organik serebral patoloji vakalarında gözlenen “ciddi” hataların örnekleri: boyutların deformasyonuna eğilim, ana figürün aynı örnekte tekrarlanması, bir figürün öğelerinin bir örnekte tekrarlanması, kontaminasyon (füzyon) ) şekillerin kalıcılığı eğilimi, şekillerin önemli ölçüde çarpıtılması, şekillere eklemeler, bir numunenin tamamen ihmal edilmesi.

Düşünce süreçlerinin düzeyini ve seyrini inceleme yöntemleri

Segmentlerdeki resimleri katlama

Bu teknik, entelektüel düzeyi incelemek için A. N. Bernstein (1911) tarafından önerildi.

Deneğin (artan karmaşıklıkla) parçalara ayrılmış 6 çizim yapması istenir. İlk 3 çizim 4 parçaya, geri kalanı ise daha fazla bölüme ayrılmıştır. Birinci ve dördüncü çizimler aynıdır ancak farklı kesilmişlerdir. Tekrarlanan çalışmalar için benzer şekilde seçilmiş birkaç setin olması tavsiye edilir. Çizimin bölümleri konuya belirli bir sırayla, baş aşağı verilmiştir. Numune olmadan hazırlanmalıdırlar.

Bir görevi yerine getirirken sadece zamana ve nihai sonuca dikkat edilmekle kalmaz, aynı zamanda konunun çalışmasının özellikleri de kaydedilmelidir. Bu nedenle, bir görevin doğru şekilde tamamlanması, öncelikle konuya sunulan materyalin analizini gerektirir, ardından bireysel bölümlerden sıralı ve sistematik bir çizim hazırlanır. Bunda önemli bir rol, resmin destekleyici sinyal ayrıntılarının tanımlanmasıyla oynanır. Zihinsel engellilerde böyle bir analiz yoktur ve hastalar bir parçayı diğerine rastgele uygulayarak (deneme yanılma yöntemini kullanarak) çizim yapmaya çalışırlar. Görevin bu şekilde tamamlanması konunun bir planının olmadığını gösterir.

Deneğin çalışmasının doğası, araştırmacının yönlendirmesine rağmen yanlış yerleştirilmiş bölümler yerinde bırakıldığında eleştirel düşünmenin ihlal edildiğini de gösterebilir.

Test, çeşitli şekillerin çizimlerinin ezberlenmesini incelemek için A. L. Benton (1952) tarafından önerildi. Benton testinin yapıldığı çizimler C, D, E olmak üzere üç formda birleştirilmiştir. Bu üç formun tamamı eşdeğerdir ve her biri 10 örnek karttan oluşur. Kartta birkaç basit geometrik şekil gösterilmektedir. Kartın maruz kalma süresi - 10 sn. Daha sonra denek karta çizilen rakamları hafızasından çoğaltmalıdır. Bu durumda yanıt niceliksel ve niteliksel göstergelere göre değerlendirilir. Cevabın niceliksel değerlendirmesi zor değildir; doğru çoğaltma 1 puan, yanlış çoğaltma 0 puanla puanlanır. Doğru ve yanlış tamamlanan görevlerin oranını karşılaştırarak bir tür zihinsel hasar göstergesi elde ederiz. Ayrıca her biri 15 kart içeren iki ek F ve I formu daha vardır. Her kartta 4 takım figür bulunur.

Daha ilginç olan, Benton testi kullanılarak elde edilen sonuçların niteliksel analizidir. A. L. Benton, her örnek resmin olası hatalı kopyalarını gösteren özel bir tablo derledi. Bu durumda sağlıklı insanlarda gözlenen hatalar ile organik serebral patolojinin tipik hataları arasında bir ayrım yapılır.

J. Poitrenand ve F. Clement'e (1965) göre Benton testi gerontopsikolojik araştırmalar için oldukça etkilidir. Büyük bir denek grubunda, özellikle 60 yaş sonrasında yaşla birlikte “organik” hataların sayısında gözle görülür bir artış olduğu tespit edildi. Ek olarak, pratik olarak sağlıklı bireyler ile organik serebral patolojiden muzdarip olanları incelerken Benton testi kullanılarak elde edilen sonuçlar arasında bir karşılaştırma yapıldı. İstatistiksel olarak da güvenilir veriler elde edildi; bu test

Benton organik patolojiyi açıkça ortaya koyuyor. Bu iki grupta yaş açısından yapılan bir araştırma, verilerdeki bu farklılığın yaşla birlikte önemli ölçüde azaldığını gösterdi. Aşırı çalışma faktörüyle açıklanabilecek zihinsel sağlıklı bireylerde de bir “organik” hatanın varlığının mümkün olduğu kaydedildi. İki "organik" hatanın varlığı, çok yaşlı, zihinsel olarak sağlıklı kişilerde bile çok nadirdir.

Örneğin Benton'a göre araştırma amaçlı resimde iki ana, büyük figür ve bir küçük figür çizilmiştir. Sağlıklı insanlar için tipik hatalar: Denek şekillerden birini çizmeyi unutmuş ancak bunun farkındadır ve boş bir alan bırakmıştır veya çizimdeki şekillerin düzenini değiştirerek sağ üst köşeye küçük bir şekil yerleştirmiştir. köşe. Belirli figürlerin hareket ettiği bu tür başka hatalar da olabilir, ancak bunların hepsi organik beyin hasarı için patognomonik olarak kabul edilmez.

“Organik” hatalara örnekler: hasta ana figürlerden birini parçalara ayırdı (B konumu) (bazen orijinalin bu şekilde bölünmesi örnek figürün tanımlanmasının imkansız olmasına neden olur) veya tüm figürleri tek boyutta yeniden üretti (B 2) . Bu türden yaklaşık on tür hata tespit edilmiştir.

Şekil 2. Benton testindeki örnek kart

Sağlıklı deneklerde karşılaşılan en tipik hatalar: Ana figürün sağdan sola yeniden düzenlenmesi, ana figürün dikey olarak yanlış hareketi, küçük veya büyük figürün ekseni etrafında dönmesi, küçük bir figürün kasıtlı olarak atlanması, ana figürün öğelerinin kasıtlı olarak atlanması. bir şekil, bir eksen etrafında dönme veya bir şeklin elemanlarının hareketi.

“Organik” hatalara örnekler: küçük şekillerin tamamen veya kısmen atlanması, küçük şekillerin tekrarı (çoğaltılması), ana şeklin çoğaltılması, çevresel bir şeklin ana şekiller arasında veya ana şeklin içinde konumu, şekillerin şekil içinde döndürülmesi 90'a kadar resim

En sık bariz organik serebral patoloji vakalarında gözlenen “ciddi” hataların örnekleri: boyutların deformasyonuna eğilim, ana figürün aynı örnekte tekrarlanması, bir figürün öğelerinin bir örnekte tekrarlanması, kontaminasyon (füzyon) ) şekillerin kalıcılığı eğilimi, şekillerin önemli ölçüde çarpıtılması, şekillere eklemeler, bir numunenin tamamen ihmal edilmesi.

^ DÜŞÜNCE SÜREÇLERİNİN DÜZEYİNİ VE İLERLEMESİNİ İNCELEME YÖNTEMLERİ

Segmentlerdeki resimlerin katlanması. Bu teknik, entelektüel düzeyi incelemek için A. N. Bernstein (1911) tarafından önerildi.

Deneğin (artan karmaşıklıkla) parçalara ayrılmış 6 çizim yapması istenir. İlk 3 çizim 4 parçaya, geri kalanı ise daha fazla bölüme ayrılmıştır. Birinci ve dördüncü çizimler aynıdır ancak farklı kesilmişlerdir. Tekrarlanan çalışmalar için benzer şekilde seçilmiş birkaç setin olması tavsiye edilir. Çizimin bölümleri konuya belirli bir sırayla, baş aşağı verilmiştir. Numune olmadan hazırlanmalıdırlar.

Bir görevi yerine getirirken sadece zamana ve nihai sonuca dikkat edilmekle kalmaz, aynı zamanda konunun çalışmasının özellikleri de kaydedilmelidir. Bu nedenle, bir görevin doğru şekilde tamamlanması, öncelikle konuya sunulan materyalin analizini gerektirir, ardından bireysel bölümlerden sıralı ve sistematik bir çizim hazırlanır.

Bunda önemli bir rol, resmin destekleyici sinyal ayrıntılarının tanımlanmasıyla oynanır.

Zihinsel engellilerde böyle bir analiz yoktur ve hastalar bir parçayı diğerine rastgele uygulayarak (deneme yanılma yöntemini kullanarak) çizim yapmaya çalışırlar. Görevin bu şekilde tamamlanması konunun bir planının olmadığını gösterir.

Deneğin çalışmasının doğası, araştırmacının yönlendirmesine rağmen yanlış yerleştirilmiş bölümler yerinde bırakıldığında eleştirel düşünmenin ihlal edildiğini de gösterebilir.

^ Hikayeleri anlamak. Bu, psikolojik araştırmaların en uzun süre kullanılan yöntemlerinden biridir. Araştırmanın sonuçları hikayenin olay örgüsünün anlaşılmasını ve konunun hafıza durumunu göstermektedir.

Araştırma için, çoğunlukla doğası gereği öğretici olan özel olarak seçilmiş hikayeler, benzetmeler kullanılır. Görevin odak noktası bir dereceye kadar uygulama yöntemine bağlıdır (S. BEN. Rubinstein, 1962). Yani bir hikayenin metnini bir konuya okursanız bu hikayenin anlamını algılamayı kolaylaştırır ancak konu daha fazla dikkat gerektirir. Eğer konu hikayeyi kendisi okursa, tekrar tekrar okuyarak dikkat eksikliğini kolaylıkla telafi edebilir.

Daha sonra kişiden hikayeyi yeniden üretmesi istenir (sözlü veya yazılı olarak). Sunumun doğasına dikkat çekilir - kelime dağarcığı, olası parafazi varlığı, konuşma hızı, ifade yapısının özellikleri, kısalık veya tersine aşırı titizlik. Şu önemlidir: Hikâyenin gizli anlamının özne için ne kadar erişilebilir olduğu, onu çevreleyen gerçekliğe bağlayıp bağlamadığı ve hikâyenin mizahi yönünün onun için erişilebilir olup olmadığı.

Bir hikayenin gizli, mecazi anlamını anlamak, entelektüel yetersizlik nedeniyle genellikle zordur, ancak yeniden anlatım verilen metne çok yakındır.

Araştırmayı yürütmek için, değişen karmaşıklık derecelerine sahip bir dizi metin hazırlamak gerekir.

Kelimesi eksik olan metinler de (Ebbinghaus tekniği) kullanılabilir. Konu bu metni okurken hikayenin içeriğine uygun olarak eksik kelimeleri eklemeli ve çoğu zaman sonraki ifadelere aşina olmalıdır. Bu durumda, eleştirel düşüncenin ihlalleri tespit edilebilir - kelimeler rastgele, bazen sadece eksik olana yakın olanlarla ilişkilendirilerek eklenir. Hasta bazen bu vakada yapılan saçma hataları araştırmacının ifadesinden sonra bile düzeltmez.

^ Arsa resimlerini anlama. Teknik öncelikle entelektüel seviyeyi incelemeyi amaçlamaktadır ve öncekiyle pek çok ortak noktaya sahiptir. Ancak olay örgüsünü anlamaktan farklıdır, çünkü araştırma sürecinde konunun akıl yürütmesinin tüm seyrini kavramak ve dinamikteki kavrama mekanizmasının özelliklerini değerlendirmek daha mümkündür (A. N. Bernstein, 1911).

Deneyimin çeşitli seçenekleri ve modifikasyonları mümkündür. Bunlardan en önemlisi, hastalara öncelikle gerçekçi bir şekilde yapılmış, özel olarak hazırlanmış, değişen karmaşıklıktaki bir dizi tabloyu göstermektir. Genellikle bu amaçla çoğaltma kartpostalları kullanılır. Talimatlar kişiden resmin içeriğini karakterize etmesini ister. Bir resmi tanımlayarak, denek yalnızca onun olay örgüsünü anlama yeteneğini keşfetmekle kalmaz, aynı zamanda bilgi birikimini, konuşma özelliklerini (kelime bilgisi, dilbilgisi netliği, tempo vb.) ve tasvir edilen olaylara karşı tutumunu da gösterir. Tipik olarak, sağlıklı denekler önce resmi analiz eder (kendi kendilerine veya yüksek sesle), içindeki ikincil ve ana ayrıntıları belirler. Daha sonra önemsiz olandan soyutlayarak ana unsurları karşılaştırır, birbirine bağlar ve böylece resmin olay örgüsüne nüfuz ederler.

Koşullarda arsa resimlerini anlamada zorluk bulunur

Zihinsel engellilikle karakterize edilir. Konuşma özellikleri, zayıf bir kelime dağarcığı, doğru kelimeyi bulma zorluğu, afazik ve parafatik belirtiler ve oligofazi unsurları gösterebilir.

Bu çalışmanın fokal organik patoloji için çok faydalı olduğu ortaya çıktı. Bu nedenle, eşzamanlı agnozi (lezyonun oksipital lokalizasyonu) ile hastalar, tüm durumu bir kerede kapsayamama, görsel sentez üretememe gibi zorluklarla karşılaşırlar (A. R. Luria, 1962). Bu bağlamda, hastalar çizimin konusu hakkında çok aktif olarak çeşitli tahminlerde bulunurlar, ancak bunlar çizimin çeşitli bileşenleri ve detayları arasındaki gerçek bağlantıları yansıtmaz.

Beynin ön kısımlarının hasar görmesi durumunda, herhangi bir parçaya dayalı olarak detaylarının ön analizi aşamasına geçilmeden resim değerlendirilir. Bu durumda genellikle resmin duygusal arka planını oluşturan unsurlar göz ardı edilir (E. Ya. Evlakhova, 1957), özellikle karakterlerin yüz ifadeleri ve jestlerinin algısı bozulur.

Bu tekniğin başka bir versiyonu, konuya mizahi çizimler sunulduğunda araştırma için kullanılabilir. Bu durumlarda, görev genellikle daha karmaşık hale gelir ve ayrıca elde edilen sonuçlar deneğin bazı kişisel özelliklerini, mizah anlayışını, bir şakaya tepki verme yeteneğini ve davranışını değerlendirmeyi mümkün kılar. mizahi bir çizimin durumunu kendi yaşam deneyimiyle ilişkilendirme eğilimi.

Bu tekniğin çeşitlerinden biri, N.K. Kiyashchenko (1965) tarafından geliştirilen TAT tekniğinin versiyonu olarak düşünülebilir. TAT tekniğinin kullanıldığı bir çalışma sırasında deneğe deneyin hayal gücünü incelemeyi amaçladığı söylenirse, N.K. Kiyashchenko tarafından değiştirildiğinde talimatlar hastanın algısının incelendiğini söyler. Böylece deneğin tutumu değişir; hayal gücünün olanaklarını göstermeye çalışmaz. Sonuçların değerlendirilmesinde konunun etkinliğine, çizimin içeriğine yönelik tutumuna, çizimin duygusal alt metnini vurgulama yeteneğine dikkat edilir.

A. I. Lapitsky (1970) tarafından önerilen “Resimlerin duygusal açıdan zengin bir olay örgüsüyle karşılaştırılması” yönteminde konunun bir resmin duygusal alt metnini vurgulama yeteneğine özellikle dikkat edilir. Bu teknik, dışlama tekniğini anımsatıyor; deneğe, duygusal ve tematik içeriğindeki farklılığa bağlı olarak, bir tanesini hariç tutması gereken 4 adet sanat resminin röprodüksiyonu sunulur. Aynı zamanda dört resmin de bazı ortak biçimsel özelliklere (ortak plan, perspektif vb.) sahip olması gerekir.

Teknik, A.I. Lapitsky tarafından sağlıklı denekler ve şizofreni hastaları üzerinde test edildi. Aynı zamanda şizofreni hastalarının diğer insanların (bu durumda resimlerdeki karakterlerin) deneyimleriyle empati kuramadıkları, kendi iç durumlarını, niyetlerini ve planlarını kavrayamadıkları da gösterilmiştir.

^ Olay sırasının oluşturulması. Bu teknik, A. N. Bernstein (1911) tarafından karşılaştırmayı incelemek, yani çeşitli verilerin birbirleriyle ilişkilerinde karşılaştırmalı bir değerlendirme yapmak için önerildi. Görevi tamamlamak için konu, çizimlerin bireysel öğelerinde farklılıklar oluşturmalı ve bunların rehberliğinde çizimlerin düzenlenme sırasını belirlemeli, bu çizimlere yansıyan olaylar arasında bağlantı kurmalıdır.

Çalışma için birkaç dizi arsa çizimi hazırlamak gerekmektedir. Bu seriler zorluk derecesine göre farklılık gösterir. Bidstrup'un çizimlerindeki hikayeler de aynı amaçla kullanılıyor. İkincisi daha karmaşıktır. Ek olarak, karikatürler kullanıldığında görevin doğası biraz değişir - hasta için olay örgüsünün doğasında bulunan mizah bileşeninin erişilebilirliği ortaya çıkar. Wechsler ve Meili araştırma yöntemlerinin ilgili alt testlerinden alınan resimler de çalışma için kullanılabilir.

Konuya, resimlerin bir olayı tasvir ettiği ve eğer varsa anlatılır.

Doğru şekilde ve sırayla yerleştirdiğinizde bu olayla ilgili tutarlı bir hikaye elde edeceksiniz.

Daha sonra araştırmacı, hastanın çizimlerinin düzenlenme sırasını protokole kaydeder ve kararın motivasyonunu ve göreve eşlik eden akıl yürütme sürecini yazar. Görev hemen yanlış yapılırsa, bunu konuya belirtebilir ve her şeye yeniden başlamayı teklif edebilirsiniz. Hastanın tespit edilen hatalara karşı tutumu önemlidir. Bazı durumlarda, özellikle beynin zayıflatıcı organik hastalıklarında, bu, eleştirel düşüncenin ihlal edildiğini gösterir. Hasta, araştırmacının yönlendirmesine rağmen çizimleri doğru şekilde düzenleyemezse, deney basitleştirilebilir - bir dizi olay örgüsü çizimi ona doğru sırayla sunulur ve onun yalnızca olayların sırasını yansıtacak bir hikaye oluşturması gerekir. .

Hastaya mantığının gidişatını açıklarken, bu çizimleri zaman içinde karşılaştırmanın ana kriterinin ne olduğunu bulmak gerekir - hastanın serinin tüm çizimlerinde ortak olan unsurları belirleyip belirlemediği, ortaya çıkan değişiklikleri nasıl yakaladığı. Bir çizimi diğerinden ayırt edin.

Bir dizi çizimden olay örgüsünün gelişimini oluşturmadaki zorluklar, yetersiz düzeyde genelleme ve soyutlama süreçlerine işaret eder. Özellikle ön bölgelerde baskın lokalizasyona sahip organik beyin lezyonlarında (B.V. Zeigarnik, 1943; A.R. Luria, 1947), hastaların her çizimi ayrı ayrı tanımladığı, ancak bunları karşılaştıramadığı ve gelişen olay hakkında tamamen saçma sonuçlara varamadığı durumlarda açıkça tespit edilirler. bu resimlerde. Dahası, frontal sendromlu bu tür hastalar mutlak olarak eleştirel olmayan düşünmeyle karakterize edilir; hatalı akıl yürütmeleri düzeltilemez.

Olayların sırasını oluşturma tekniğine dayanarak, eleştirel düşünme ihlallerini tespit etmeye yönelik bir teknik geliştirildi (V.M. Bleicher, V.A. Khudik, 1982). Tekniği kullanarak simüle edilen deneysel bir durumda eleştirel olmayan düşünme, entelektüel süreçler üzerindeki kontrolün kaybı ve aktiviteyi kabul edenin uyumsuzluğu ile karakterize edilir.

Teknik, genellikle belirli bir olay örgüsünün gelişim sırasını bunlara dayanarak oluşturmak için kullanılan birkaç resim serisini içerir. İlk seri (Şek. 3, a) 4 resim, ikinci seri (Şek. 3, b) 6 resim içerir. Ancak ikinci serideki iki resim hikâyenin olay örgüsüyle örtüşmüyor, ya onunla çelişen ayrıntılar içeriyor ya da olay örgüsünün gelişmesinde önemli rol oynayan bazı temel özellikleri göz ardı ediyor. Ancak hem stil hem de ana karakterler açısından ikinci serinin diğer resimlerinden önemli ölçüde farklı değiller.

Bir süre sonra, örneğin tedavi sürecinde, bu tekniği kullanarak hastanın tekrar tekrar muayene edilmesine olanak tanıyan paralel seçenekler geliştirilmiştir.

Eleştirel düşünme bozukluğu olan hastalar resimleri-yapıtları tanımlayamazlar. Resimlerden derlenen bir hikayeye bunları dahil etmeye çalışıyorlar, bu da anlamsızlaşıyor. Hikayenin yürümediğine ikna olan bazı hastalar, tüm resimleri bir kenara koyup araştırmacıya görevi tamamlayamayacaklarını söylüyorlar.

Sınıflandırma. Sınıflandırma tekniği, genelleme ve soyutlama süreçlerinin düzeyini, yargı sırasını incelemek için kullanılır. Araştırma sürecinde, hastanın deneysel duruma ve görevin doğasına karşı tutumu, kararın doğruluğuna olan güveni veya belirsizliği, hatalara karşı tutumu - ister kendisi fark etsin, isterse uzmandan talimat aldıktan sonra - ortaya çıkar. Araştırmacı ister yapılan hataları düzeltsin ister savunsun. Teknik ilk olarak K. Goldstein (1920) tarafından afazik bozukluğu olan hastaların muayenesi için önerilmiştir. Ülkemizde L. S. Vygotsky ve B. V. Zeigarnik (1958)'in modifikasyonunda kullanılmaktadır.

Araştırma için çeşitli nesneleri, bitkileri ve hayvanları gösteren bir dizi karta ihtiyacınız var. Resimler altyazılarla değiştirilebilir. Dolayısıyla konu ve sözel sınıflandırma hakkında konuşabiliriz - bu yöntemler, dışlama tekniğinin benzer sözel ve konu versiyonları gibi, T. I. Tepenitsyna (1959) ve V. M. Bleicher'in (1965) çalışmalarının da gösterdiği gibi eşdeğer değildir. Yani örneğin şizofrenik düşüncenin özellikleri nesnel olarak daha kolay ortaya çıkıyor -

Eleştirel düşünme çalışması için bir dizi resim

Sınıflandırmalar. Konu sınıflandırması, genelleme ve soyutlama süreçleri düşük düzeyde olan hastalar için sözlü sınıflandırmaya kıyasla çok daha zor hale gelir, çünkü önemsiz, spesifik çağrışımları kışkırtan daha fazla öğe (resmin ayrıntıları) içerir.

Sınıflandırmaya yönelik kart seti özel olarak hazırlanmalı ve çeşitli genelleme aşamalarına olanak sağlamalıdır. Kötü tasarlanmış kart dizileri, örneğin belirli bir durum türüne göre bir görevin tamamlanmasını önceden belirler. Bu bağlamda, Moskova Psikiyatri Araştırma Enstitüsü'nün deneysel patopsikoloji laboratuvarında hazırlanan bir dizi kartın kullanılması tavsiye edilir.

Deneyi gerçekleştirirken iki ana aşama ayırt edilebilir: İlkinde konu daha fazla incelenir.

Veya daha az bağımsız olarak gruplar oluşturun: giysiler, mobilyalar, okul malzemeleri, aletler, ölçüm aletleri, insanlar. Son iki grup, S. tarafından belirtildiği gibi. BEN. Rubinstein (1962), izolasyon konusunda en büyük zorlukları temsil etmektedir. Dolayısıyla bir saatin, bir terazinin, bir termometrenin ve bir kumpasın bir araya getirilmesi, aralarındaki yakınlığı ortaya çıkaran en temel, soyut özelliğin belirlenmesini gerektirir. İnsan grubu, kartlarda farklı şekillerde karakterize edilen çeşitli temsilcilerden oluşur: çeşitli mesleklerden temsilciler, bir kayakçı ve son olarak bir çocuk. Bu grupların konulara tahsisi, genelleme ve soyutlama süreçlerinin belirli bir şekilde korunduğunu gösterir. İkinci aşamada daha büyük grupların oluşumu meydana gelir - bitkiler, hayvanlar ve nesneler. Bu aşama daha yüksek düzeyde bir genellemeyi karakterize eder.

Deney dikkatlice kaydedilir. Tüm gruplamalar not edilir - doğru ve yanlış. Bu durumda protokolde hastanın tespit edilen hataya karşı tavrını - düzeltip düzeltmediğini, bu hatanın gelecekte tekrarlanıp tekrarlanmayacağını - not etmek önemlidir. Hastanın görev sırasındaki muhakemesi kaydedilmelidir çünkü bunlar sıklıkla hatalı bir karar verme motivasyonunu içerir. Aynı adı taşıyan birkaç özdeş grubun varlığı (örneğin, iki grup giysi, birkaç yemek grubuna bölünme) dikkat eksikliğini gösterir.

İstisna. Dışlama yöntemini kullanan araştırmalardan elde edilen veriler, genelleme ve soyutlama süreçlerinin düzeyini ve konunun nesnelerin veya olayların temel özelliklerini tanımlama yeteneğini değerlendirmemize olanak tanır. Dışlama tekniğinin iki seçeneği vardır: sözel ve nesnel.

Sözlü versiyon ise 5 kelimelik bir dizi içeren bir form kullanılarak yapılır. Dizideki 5 kelimeden 4'ünün bir dereceye kadar homojen kavramlar olduğu ve ortak bir özelliğe göre birleştirilebileceği, 1 kelimenin ise bu gereksinimleri karşılamadığı ve hariç tutulması gerektiği anlatılır. Denek talimatları hemen anlamadıysa, sınav görevlisi onunla birlikte 1-2 örneğe karar verir: "Vasily, Fedor, Semyon ve Porfiry - adlar ve Ivanov - soyadı"; “Süt, krema, peynir, ekşi krema süt ürünleridir ve domuz yağı hayvansal yağdır.” Deneğin görevi tamamlama ilkesine hakim olduğundan emin olduktan sonra, özel bir form üzerinde hariç tutulacak kelimenin üzerini kalemle çizerek aşağıdaki örnekleri bağımsız olarak gerçekleştirmesi istenir. Formların yokluğunda araştırmacı bir dizi kelimeyi okur ve protokoldeki kararın niteliğini not eder.

Dışlama yöntemini sözlü haliyle kullanan araştırmalara ilişkin tipik örnekler şunlardır: yıpranmış, eski, yıpranmış, küçük, harap; cesur, mert, mert, öfkeli, kararlı.

Konunun yapılan hatalara karşı tutumu - ister kendisi ister araştırmacının yardımıyla fark etsin, hatalı kararları nasıl motive ettiği ve bunların düzeltilmesine ne kadar erişilebilir olduğu - önemli bir rol oynar.

Konunun varyantını gerçekleştirmek için her biri 4 nesnenin resmini içeren bir kart seti hazırlamak gerekir. Talimat verilmiştir: "Şekil 3'te gösterilen 4 nesnenin birbiriyle ortak bir yanı vardır, bunlar tek bir grupta birleştirilebilir, tek kelimeyle çağrılabilir ve 1 tanesi onlardan önemli ölçüde farklıdır ve hariç tutulmalıdır." Önceki versiyonda olduğu gibi, bireysel seriler giderek artan karmaşıklıkla konuya belirli bir sırayla sunuluyor. Uygulanabilir görevlerin yanı sıra, bazen böyle bir genellemenin yapılamayacağı bir dizi çizim bu tekniğe özel olarak dahil edilir. Bu gibi durumlarda sağlıklı insanlar ya görevin imkansız olduğunu beyan ederler ya da koşullu olarak resmi bir cevap verirler, örneğin: “Bu şekilde gösterilen nesnelerden 3'lü bir grubu ayırt etmek imkansızdır, ancak ısrar ederseniz o zaman ben şu çözümü önerin; elmanın aksine gül, kürk manto ve kitap yenmez.” Hastaları muayene ederken bu tür imkansız bir görev kullanılır.

Şizofreni.

^ Temel özelliklerin tanımlanması. Adından da anlaşılacağı gibi teknik, test deneğinin nesnelerin veya olayların temel özelliklerini önemsiz, ikincil olanlardan ayırt etme yeteneğini ortaya çıkarır. Ek olarak, uygulanmalarının doğası gereği aynı olan bir takım görevlerin varlığı, konunun akıl yürütme sırasını yargılamayı mümkün kılar.

Çalışma için ya özel bir form kullanılır ya da araştırmacı sözlü olarak konuya görevler sunar, örneğin:

Bahçe (bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, toprak). Oyun (kartlar, oyuncular, para cezaları, cezalar, kurallar).

Talimatlar önceden verilmiştir: “Burada her satırda parantezlerin önünde 1 kelime, parantez içinde 5 kelime var. Parantez içindeki tüm kelimelerin parantezden önceki kelimeyle bir ilişkisi vardır. Ancak parantez önündeki kelimenin tamamlayıcı özelliği olan bunlardan en önemli 2 tanesini seçmelisiniz. Sadece 2 tanesini seçin ve onları vurgulayın.” Çoğu zaman denekler bir göreve talimatları dikkatlice dinlemeden başlarlar ve bu durumlarda verdikleri kararlar yüzeysel ve anlamsızdır. Daha sonra deneğin dikkatini talimatları anlamadığına çekmeli ve tekrarlamalısınız. Genellikle zihinsel engelli olan bazı hastalar kendilerinden ne beklendiğini hemen anlayamazlar. Bu durumlarda 1-2 sorunun birlikte çözülmesi tavsiye edilir.

Görevlerdeki kelimeler, deneğin belirli kavramların soyut anlamını kavrama yeteneğini göstermesi ve özel, somut durumsal özelliklerin vurgulandığı daha kolay, daha dikkat çekici ancak yanlış çözüm yönteminden vazgeçmesi gerekecek şekilde seçilmiştir. önemli olanlar yerine. Dolayısıyla “oyun” kelimesi için doğru çözüm, “oyuncular” ve “kurallar” gibi temel özellikleri içerirken aynı zamanda bazı denekler burada “kartlar” kelimesini seçmektedir. Bir görevi bu şekilde çözerken sonuçları mutlaka hastayla tartışmalısınız. Bazen araştırmacının bu kavramların soyut anlamlarından bahsettiğimizi ima etmesi bile konunun doğru çözümü bulmasına yardımcı olmuyor. Bu durum genelleme ve soyutlama süreçlerinin yetersiz olduğunu göstermektedir. Hatalı kararlar, bireysel tutarsız kararların doğasında da olabilir (örneğin, astenik koşullarda). Bu durumlarda hastalar dikkatlerini bir hataya çektiklerinde hatayı kendileri düzeltiyorlar.

^ Analojilerin oluşumu. Bu görevi tamamlamak için deneğin kavramlar arasında mantıksal bağlantılar ve ilişkiler kurması gerekir. Ek olarak, önceki yöntemin kullanıldığı çalışmada olduğu gibi, denek bir görevi çözmek için seçtiği yöntemi izlemeyi geçici olarak bıraktığında, deneyde yargı sırasının ihlalleri kolayca tespit edilir. Farklı görevlerdeki analojiler farklı ilkelere göre inşa edilir ve zihinsel süreçlerdeki ataletin varlığı, bazı hastaların görevi tamamlamasını çok daha zorlaştırır; sonraki görevde, analoji ilkesine göre bir analoji tanımlamaya çalışırlar. önceki görev.

Basit ve karmaşık analojilerin oluşumu arasında bir ayrım yapılır. Basit analojilerin oluşumu, sol tarafta kelime çiftlerinin bulunduğu özel formlar kullanılarak gerçekleştirilir - formun sağ yarısında bir çift kelimenin vurgulanması gereken analoji ile örnekler. Ayrıca sağ üstte istenilen çiftin ilk kelimesi belirtilir ve 5 arasından alttakinin seçilmesi gerekir. Örneğin:

elektrik buhar

Tel ampul, akım, su, borular, kaynama

Konu, elektriğin telin içinden geçtiği gibi buharın da telin içinden geçtiği anlatılıyor.

Borular. Konuyla birlikte daha zor bir örneği farklı yapım prensibiyle çözebilirsiniz.

Örnek olarak analojinin farklı şekilde kurulduğu problemlerin seçilmesi zorunludur. Bazı konular için bu, hata olasılığına ilişkin bir uyarı görevi görür. Bazen bir görevi tamamlama ilkesi oranların oluşumunun aritmetik bir örneğiyle açıklanabilir. Bu açıklama belli bir entelektüel bütünlükle başarılıdır.

Sonuçları analiz ederken sadece hataları tespit etmek değil, aynı zamanda onları motive etmek ve düzeltme olasılığını da belirlemek önemlidir. Bu yöntem, düşüncenin mantıksal yapısındaki bozuklukları ortaya çıkarır ancak kayma gibi hatalar çoğunlukla düzeltilmezken, yorgunluktan kaynaklanan tutarsız yargılamalar hastalar tarafından fark edilir edilmez düzeltilir. Deney sırasında hataları düzeltme ve gelecekte bunları önleme olasılığının keşfedilmesi, eleştirel düşüncenin belirli bir şekilde korunduğunu gösterir.

Basit benzetmeler oluşturma yönteminin sözlü versiyonunun yanı sıra, asıl versiyonunu da kullanabilirsiniz. Buna örnek olarak Raven'ın bazı tablolarını ve Meili'nin analitik zeka araştırması yöntemindeki ilgili alt testteki kartları kullanabilirsiniz.

Karmaşık analojilerin oluşumu karmaşık, soyut mantıksal ilişkilerin tanımlanmasını içerir. Bu tekniğin daha zor olması nedeniyle, biz de S. Ya. Rubinstein (1962) gibi, bunu yalnızca orta ve yüksek öğrenim görmüş kişileri incelerken kullanıyoruz.

Deneğe formun üst kısmında her biri belirli ilişkilere sahip 6 çift kelime olduğu bilgisi verilir. Bu ilişkiler analiz edilir, örneğin: “koyun - sürü” - parça ve bütün, “ahududu - meyve” bir tanımdır, “deniz - okyanus” niceliksel olarak farklılık gösterir vb. Daha sonra aşağıdaki kelime çiftlerine deneğin dikkati çekilir, örneklerden biriyle karşılaştırması gereken temel bağlantıları. Her çiftin karşısına, örnek çiftin yanında duran sayıyı koyar. Görevin yaklaşık çözümü şu şekildedir: "Bir koyunun sürünün bir parçası olması gibi, bölüm de romanın bir parçasıdır."

Alınan hatalı kararların hastayla birlikte tartışılması, araştırmacıya, düşünmenin mantıksal yapısının, odağının ve kritikliğinin ihlallerini değerlendirebilecek materyal sağlar.

^ Desenlerin tanımlanması. Bu grup, değişen karmaşıklık derecelerine sahip bir dizi tekniği içerir. Bazıları nispeten yüksek bir genelleme düzeyinde gerçekleştirilebilir.

1. ^ Sayı serisi. Konu bir dizi sayıyla sunulmaktadır. Konumlarının analizi onun bu seriye devam etmesini sağlayacak. Giderek daha karmaşık seriler sırayla sunulmaktadır:

11 15 18 9 13 16 8

İşte bu tür görevleri çözmenin örnekleri:

15 12 9 6 (3,0)

^ 2. B.I. Pinsky'nin Metodolojisi (1968) oligofreni tanısına yöneliktir. Artan zorluk derecesine sahip 3 deneysel görevden oluşur. Araştırma için

Bir dizi kırmızı ve beyaz çubuk gereklidir.

Deneğin, incelenmekte olan başlatılan “çiti” uzatması istenir:

Ben görev - KB KB KB

II görevi - KBB, KBB, KBB

III görev-KB, KBB KBBB

Bir görevin performansını analiz ederken, bir faaliyetin başlangıcından önce görev ilkesinin anlaşılmasının gelip gelmediğine, konu tarafından seçilen faaliyet tarzının ne kadar kalıplaşmış olduğuna, rastgele dürtülerin bu faaliyeti nasıl etkilediğine dikkat edilir (örneğin, örneğin, aynı renkteki çubuklar biterse bulunan prensip değişir mi?) Araştırma sırasında ortaya çıkan geçmiş deneyimlerin hazır, değiştirilmemiş bir biçimde halihazırda çözülmekte olan soruna aktarılması eğilimi büyük önem taşımaktadır.

^ Kavramların tanımı ve karşılaştırılması. Bu teknikler düşünmeyi incelemek için kullanılır.

Bir kavramı tanımlamak için, bir nesnenin veya olgunun bir dizi özelliğini analiz etmek ve en önemlilerini vurgulamak gerekir. Tanımın doğruluk derecesi, konunun belirli bir nesneyi veya olguyu karakterize etmek için seçtiği özelliklere bağlıdır. Genel ve spesifik farklılıkların belirtildiği en doğru tanım (M.P. Kononova, 1963) dikkate alınır (örneğin, “masa, günlük yaşamda veya iş için gerekli mobilyadır”); doğru ancak daha az kesin olan tanım yalnızca genel özelliklere dayanmaktadır (“masa mobilyadır”); daha alt düzeyde ise nesnenin amacına dayalı bir tanım vardır (“masa yemek yemek veya yazmak içindir”); nesnenin yalnızca görsel özelliklerini belirten bir tanım (“dört ayaklı ahşap bir masa”); tamamen yetersiz.

Kavramları tanımlama metodolojisini incelerken, yalnızca konunun ana özellikleri tanımlama yeteneğine değil, aynı zamanda tanımın yapısına ve formülasyonun netliğine de dikkat edilmelidir. Bu teknik, kararın belirsizliğini, aşırı ayrıntıyı ve akıl yürütme eğilimini kolayca ortaya çıkarır.

Kavramları karşılaştırma yöntemi açıklanana yakındır. Bu durumda sadece bir nesnenin veya olgunun özellikleri analiz edilmez, aynı zamanda birçok nesne ve olgu arasında belirli ilişkiler de kurulur. Bu bakımdan kavramların karşılaştırılması, kavramların tanımlanmasından daha karmaşıktır; analiz ve sentezi içeren, çeşitli nesneler için temel özelliklerin ortak ve farklı olarak ayrıştırılmasını gerektiren bir düşünce sürecidir.

Birkaç kavramı karşılaştırırken görev iki aşamada tamamlanır: İlk önce her birinin temel özellikleri belirlenir, ardından bu nesnelerle örtüşenler ve aralarındaki farkı belirleyenler seçilir. Göreceli olarak homojen nesneleri karşılaştırırken, birincisi genel özellikler, ikincisi ise spesifik özelliklerdir. Nispeten homojen kavramlar şunları içerir: saat - kronometre, tramvay - troleybüs vb.

Şekil 4. Kavram oluşturma tekniğine ilişkin şekil seti

Bununla birlikte T.K. Meleshko (1966) karşılaştırma için heterojen kavramlar sunmaktadır: tabak - kaşık, ayakkabı - kalem, küre - kelebek, pelerin - gece, saat - nehir. Yazarın heterojen kavramları karşılaştırma yöntemini kullanarak yaptığı araştırma, şizofreni hastalarının sıklıkla sağlıklı insanların pek özelliği olmayan "standart dışı" işaretler kullandıklarını gösterdi. Belirli bir işaretin "standartlığı" istatistiksel göstergelerle karakterize edilse de, bu seçenek aynı zamanda tanıya yönelik bir psikolojik deneyde de kullanılabilir, çünkü şizofreni hastaları tarafından "zayıf" işaretleri tanımlamanın kolaylığını ortaya çıkarır.

Kavramların karşılaştırılması entelektüel eksikliğin ve rasyonel yargıların belirlenmesine yardımcı olur.

^ Yapay kavramların oluşumu. Kavram oluşturma yeteneğini incelemek için L. S. Vygotsky ve L. S. Sakharov (1930) tarafından geliştirilen teknik sıklıkla kullanılır. Bu teknik çok karmaşıktır ve denek tarafından görevin doğru şekilde tamamlanması, onun entelektüel gerileme yaşamadığını gösterir. L. S. Vygotsky'ye (1938) göre, bu tekniğin yardımıyla, yalnızca bariz düşünce bozuklukları durumunda değil, aynı zamanda ihlalleri fark etmenin zor olduğu hastalarda da kavram oluşturma işlevlerinin ihlalini tespit etmek mümkündür. deneysel ortamın dışında resmi düşünme.

Şekil, renk ve boyut bakımından farklılık gösteren bir dizi stereometrik figür, deneğin önüne düzensiz bir şekilde yerleştirilir (Şekil 4). Bu figürlerin alt tarafında ondan gizlenmiş geleneksel yazıtlar (“büyük”, “tsev”, “gur”, “lag”) bulunmaktadır. Bir figür rastgele seçilir ve araştırmacı, üzerindeki yazının (örneğin “tsev”) kesinlikle hiçbir anlam ifade etmediğini ve keyfi olduğunu açıklar, ancak bu sette benzer yazıya sahip figürlerin ortak bir özelliği vardır. Konu, bu gruba hangi figürlerin dahil olduğunu belirlemeli, yani “tsev” kavramını tanımlamalıdır. Bundan sonra denek birkaç rakam seçer ve hipotezini açıklar. Örneğin “tsev”in aynı renkteki tüm figürleri içerdiğine inanıyor. Daha sonra araştırmacı seçilenlerden birini teslim eder.

Pirinç. 5. A. F. Govorkova'ya göre kavram oluşturma yöntemine ilişkin bir dizi şekil

Rakamlar hatalıdır ve yazıt, aynı renk olmasına rağmen “tsev” olmadığını göstermektedir.

Eğer denek aynı şeklin rehberliğinde birden fazla rakam seçerse, araştırmacı da aynı şekilde ona bu hipotezin yanlışlığını gösterir.

Bu nedenle, bir olasılık kalıyor - figürlerin boyutu iki özellik ile karakterize edildiğinden - taban alanı ve yükseklik - oldukça zor görünen boyuta bağlı olarak "tsev" kavramını tanımlamak.

Deneyin sonuçları, deneğin görevi tamamlamak için kaç hamle yapması gerektiğine, akıl yürütmesinin ne kadar mantıklı olduğuna ve araştırmacının yardımının nasıl algılandığına bağlı olarak değerlendirilir. Bu çalışma, konunun özellikle başarısızlığa verilen tepkide belirgin olan duygusal ve kişisel niteliklerini ortaya koymaktadır.

Vygotsky-Sakharov yöntemi A. F. Govorkova (1962) tarafından bir miktar basitleştirildi. Hedef

Bu basitleştirme, yapay kavramların oluşturulmasına yönelik metodolojinin çocukluğa uyarlanmasıdır.

Deneğe, şekli (2 tip), rengi (kırmızı ve yeşil) ve boyutu (4 seçenek) farklı olan, kartondan kesilmiş 16 şekil gösterilmektedir (Şekil 5). Bu figürlerin arkasında “gatsun” gibi sembolleri yazılıdır. Deneğe “ga-tsun” figürlerinden biri (örneğin No. 5) verilir ve bu kategorideki diğer figürleri seçmesi istenir. Sınava giren kişi seçilen her şekli çevirir ve arkadaki yazıya dayanarak seçiminin doğruluğuna veya hatasına ikna olur. Araştırmanın sonuçları, deneğin kavramı oluşturmak için ihtiyaç duyduğu hamle sayısına göre değerlendirilmektedir.

Çocukları incelerken bu teknik, onların amaçlı ve tutarlı eylemlerde bulunma yeteneklerini, aynı anda birkaç yönde analiz yapma yeteneklerini ve desteklenmeyen işaretleri atma yeteneklerini belirler. Bu özellikler konulardaki genelleme ve soyutlama süreçlerinin seyrini karakterize eder.

Test, çeşitli şekillerin çizimlerinin ezberlenmesini incelemek için A. L. Benton (1952) tarafından önerildi. Benton testinin yapıldığı çizimler C, D, E olmak üzere üç formda birleştirilmiştir. Bu üç formun tamamı eşdeğerdir ve her biri 10 örnek karttan oluşur.

Kartta birkaç basit geometrik şekil gösterilmektedir. Kartın maruz kalma süresi - 10 sn. Daha sonra denek karta çizilen rakamları hafızasından çoğaltmalıdır. Bu durumda yanıt niceliksel ve niteliksel göstergelere göre değerlendirilir. Cevabın niceliksel değerlendirmesi zor değildir; doğru çoğaltma 1 puan, yanlış çoğaltma 0 puanla puanlanır. Doğru ve yanlış tamamlanan görevlerin oranını karşılaştırarak bir tür zihinsel hasar göstergesi elde ederiz. Ayrıca her biri 15 kart içeren iki ek F ve I formu daha vardır. Her kartta 4 takım figür bulunur.

Pirinç. 4. Benton testinde harita şeklinde ve karakteristik çoğaltma hataları

Daha ilginç olan, Benton testi kullanılarak elde edilen sonuçların niteliksel analizidir. A. L. Benton, her örnek resmin olası hatalı kopyalarını gösteren özel bir tablo derledi. Bu durumda sağlıklı insanlarda gözlenen hatalar ile organik serebral patolojinin tipik hataları arasında bir ayrım yapılır.

J. Poitrenand ve F. Clement'e (1965) göre Benton testi gerontopsikolojik araştırmalar için oldukça etkilidir. Büyük bir denek grubunda, özellikle 60 yaş sonrasında yaşla birlikte “organik” hataların sayısında gözle görülür bir artış olduğu tespit edildi. Ek olarak, pratik olarak sağlıklı bireyler ile organik serebral patolojiden muzdarip olanları incelerken Benton testi kullanılarak elde edilen sonuçlar arasında bir karşılaştırma yapıldı. Benton testinin organik patolojiyi açıkça ortaya koyduğunu gösteren istatistiksel olarak da güvenilir veriler elde edilmiştir. Bu iki grupta yaş açısından yapılan bir araştırma, verilerdeki bu farklılığın yaşla birlikte önemli ölçüde azaldığını gösterdi. Aşırı çalışma faktörüyle açıklanabilecek zihinsel sağlıklı bireylerde de bir “organik” hatanın varlığının mümkün olduğu kaydedildi. İki "organik" hatanın varlığı, çok yaşlı, zihinsel olarak sağlıklı kişilerde bile çok nadirdir. Örneğin Beton üzerine yapılan araştırmaya yönelik resimde iki ana büyük figür ve bir küçük figür çizilmiştir (Şekil 4, konum A). Sağlıklı insanlar için tipik hatalar: Denek şekillerden birini çizmeyi unutmuş ancak bunun farkındadır ve boş bir alan bırakmıştır (Şekil 4, konum B1) veya çizimdeki şekillerin yerini değiştirmiştir, sağ üst köşeye küçük bir figür yerleştirerek (Şekil 4, konum B2). Belirli figürlerin hareket ettiği bu tür başka hatalar da olabilir, ancak bunların hepsi organik beyin hasarı için patognomonik olarak kabul edilmez.

“Organik” hatalara örnekler: hasta ana figürlerden birini parçalara böldü (Şekil 4, VT konumu) (bazen orijinalin bu şekilde bölünmesi örnek figürün tanımlanmasının imkansız olmasına neden olur) veya tüm figürleri aynı şekilde yeniden üretti boyut (Şek. 4, konum B2) . Bu türden yaklaşık on tür hata tespit edilmiştir.

Sağlıklı deneklerde karşılaşılan en tipik hatalar: Ana figürün sağdan sola yeniden düzenlenmesi, ana figürün dikey olarak yanlış hareketi, küçük veya büyük figürün ekseni etrafında dönmesi, küçük bir figürün kasıtlı olarak atlanması, ana figürün öğelerinin kasıtlı olarak atlanması. bir şekil, bir eksen etrafında dönme veya bir şeklin elemanlarının hareketi.

“Organik” hatalara örnekler: küçük şekillerin tamamen veya kısmen atlanması, küçük şekillerin tekrarı (çoğaltılması), ana şeklin çoğaltılması, çevresel bir şeklin ana şekiller arasında veya ana şeklin içinde konumu, şekillerin şekil içinde döndürülmesi 90°'lik çizim.

En sık bariz organik serebral patoloji vakalarında gözlenen “ciddi” hataların örnekleri: boyutların deformasyonuna eğilim, ana figürün aynı örnekte tekrarlanması, bir figürün öğelerinin bir örnekte tekrarlanması, kontaminasyon (füzyon) ) şekillerin kalıcılığı eğilimi, şekillerin önemli ölçüde çarpıtılması, şekillere eklemeler, bir numunenin tamamen ihmal edilmesi.