Семейно-ориентированный подход в работе с кризисными семьями. Понятие «неблагополучная семья», ее основные характеристики. Типология неблагополучных семей Семьи группы риска и их особенности
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
по дисциплине: Общая педагогика и психология
на тему: Проблемы воспитания ребенка в неполной семье
Работу выполнил
слушатель курса 3.18
Дмитриева Наталья Ивановна
Научный руководитель
к. психол. наук, доц.
Шелепанова Н.В.
Новосибирск - 2015
В ве дение
В последние годы исследователи все чаще обращают внимание на специфику положения в нашем обществе неполных семей. Под термином «неполные семьи» понимаются такие категории семей, в которых одинокий родитель проживает с ребенком (детьми) несовершеннолетнего возраста и несет за него (них) основную ответственность. Таким образом, неполная семья - это семья с одним родителем и детьми. В тоже время, неполная семья - малая группа с частичными, неполными связями, где нет традиционной системы отношений: мать - отец, отец - дети, дети - бабушки и дедушки.
Семья - продукт общественной системы, она меняется с изменением этой системы.
Острой общественной проблемой являются разводы. Между тем сегодня существует немало супружеских пар, прибегающих к разводу при первом же столкновении с обычными житейскими трудностями. Однако есть и такие пары, где одна из сторон делает все для того, чтобы спасти брак, а другая сторона при этом лишь укрепляется в мысли о собственной исключительности. Есть, наконец, пары, которым противопоказана совместная жизнь.
Как массовое явление разводы играют преимущественно негативную роль и в изменении рождаемости, и в воспитании детей. Во-первых, вследствие разводов уменьшается продуктивный период в жизни женщины. Во-вторых, в случае неудачного первого брака может намного отодвинуться время первого деторождения (что нежелательно и с медицинской точки зрения). В-третьих, неблагоприятные отношения в семье, предшествующие разводу, могут повлиять на репродуктивные установки женщины, хотя в других случаях это влияние может быть нейтрализовано желанием женщины создать и укрепить новую семью.
Развод оценивается как благо лишь в том случае, если он меняет к лучшему условия формирования личности ребенка, кладет конец отрицательному воздействию на психику ребенка супружеских конфликтов. Семья может жить, если она плохо выполняет вообще не выполняет любую из своих функций, кроме родительской. Семья умирает, если она перестает делать то, во имя чего она создается - воспитание детей.
Особое беспокойство вызывают молодые семьи. Многие говориться об инфантильности молодежи, ослабление чувства ответственности, о зависимости от родителей, что ослабляет семью. Для молодых семей актуальна проблема досуга.
Ожидание ребенка - настоящее испытание для любви, а его рождение - испытание на прочность семейных уз. Многие браков распадается в первый же год после появления ребенка, распадается по инициативе мужчин, не выдерживают экзамен отцовством. Точнее мужчин, эгоизм которых оказался сильнее всех других чувств.
Молодой человек после рождения малыша не вправе устраняться от ухода за ним, должен помогать жене в ее бесконечных заботах о ребенке, иначе сам лишит себя многих радостей. Возлагая весь уход за маленьким на одну лишь жену, муж сам не дает ей возможности для занятий чем-либо другим, в том числе и домом и им самим. При таком положении, при таких обстоятельствах в семье неизбежно возникает дискомфорт. Мужчина начинает чувствовать себя лишним, ненужным, нелюбимым, не подозревая, что сам в этом полностью виновен. И как следствие перечисленного, у мужа все чаще начинает мелькать мысль, что он может все изменить по своему желанию. Как? Так расстаться! И тогда - опять свобода, никаких забот, никакого крика, опять он - любимый, единственный, ухоженный...
С приходом ребенка к женщине приходит всепоглощающее чувство, что часто даже самый любимый муж на какое-то время отходит у нее на второй план. А если еще этот ребенок не из тех, которые только едят, спят и никаких особых беспокойств родителям не доставляют, а такой требующей бессонных ночей, и неустанного ухода, и нервов, то кроме эмоций ему принадлежит и все время матери, все часы суток.
Понятно, что человек, выражающий недовольство по поводу не пришить пуговицу или не выглаженной рубашки, в то время как ребенок надрывается от крика, у мамы не ладится с кормлением, вызываются, мягко говоря, не самые добрые чувства. И молодая мама, не выспалась, что устала, вполне возможно, отреагирует на претензии мужа вовсе не так, как ему самому этого хотелось бы. Конечно, жена могла найти и другие слова и иной тон... но поймите и ее.
Умение найти компромисс - очень важное умение. Откровенный эгоизм, неуступчивость, детскую упрямство приводят лишь к большему обострению разногласий.
Неполные семьи - явление, К сожалению, довольно распространенное. Особенно часто можно встретить сегодня в нашем обществе одиноких матерей. Факторы возникновения неполных семей мы рассмотрели выше, а теперь попробуем выяснить, какие проблемы являются типичными для таких семей.
Г лава 1. Проблема неполной семьи в современном обществе
1.1 Семья как социальный институт
Семья - социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения .
Согласно определению из философского словаря: «Семья - это ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» .
Следуя за этим определением, можно сделать вывод, что семья - это сложное многоаспектное образование, в котором явствуют 4 характеристики:
Семья - ячейка (малая социальная группа) общества.
Семья - важнейшая форма организации личного быта.
Семья - супружеский союз.
Семья - многосторонние отношения супругов с родственниками: родителями, братьями и сестрами, дедушками и бабушками и т. д., живущими вместе и ведущими общее хозяйство.
В современном обществе наибольшее распространение получила нуклеарная семья. Она может быть:
· элементарная - семья из трёх членов: муж, жена и ребёнок. Такая семья может быть, в свою очередь: полной (в составе есть оба родителя и хотя бы один ребёнок) и неполной (семья только из одного родителя с детьми, или семья, состоящая только из родителей без детей);
· составная - полная нуклеарная семья, в которой воспитываются несколько детей. Составную нуклеарную семью, где несколько детей, следует рассматривать как объединение нескольких элементарных.
В последние два десятилетия в области семейно-брачных отношений наблюдается ряд негативных тенденций, которые не могут дать этому определению реализовать себя в полной мере. Они выражаются в следующем:
· уменьшение ценности брака, семьи и особенно детей по сравнению с ценностями материального благополучия и достатка;
· увеличение так называемых «легкомысленных», необдуманных браков;
· непонимание некоторой части молодежи проблем и трудностей семейной жизни, взаимных прав и обязанностей в семье;
· рост количества семей с одним ребенком, что не обеспечивает даже простого воспроизводства населения;
· увеличение числа абортов и всех последствий, связанных с ними;
· рост неполных семей, в которых дети воспитываются одним родителем;
· увеличение числа мужчин и женщин, которые затем не могут повторно вступить в повторный брак;
· рост алкоголизма, который сильно подрывает семейные устои и ведет к рождению детей с различными врожденными дефектами и аномалиями;
· значительный рост разводов по этико-психологическим мотивам и причинам сексуальной безграмотности супругов, а, следовательно, неудовлетворенности интимной стороной супружеской жизни .
В связи с этим, состояние семьи как социального института можно оценить как кризисное.
Несмотря на все изменения, которые претерпела семья за все свое существование, неизменными остались две ее характеристики:
1) Семья как социальный институт общества. Общество заинтересованно в качестве семьи и организации этого социального института.
2) Семья как малая социальная группа. Члены семьи заинтересованы в ее организации на протяжении всей жизни.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что положение института семьи в современном обществе очень нестабильно, т.к. происходит процесс дифференциации семьи и общества в целом. Изменения затрагивают все стороны общественной жизни, в том числе и брачно-семейные отношения.
1.2 Причины возникновения неполной семьи в современном обществе
Вопрос о неполных семьях актуален потому, что в них сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сложились естественные, заложенные в самой природе семейно-брачных отношений условия жизни. Это дети, без отца (или матери), взрослые люди, не имеющие собственной семьи и продолжающие жить вместе с родителями. Такое положение не только усложняет большинству из них материальную сторону жизни, но и лишает их полноценной духовной жизни, которую могло бы дать счастливое супружество.
Семья - основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью .
Неполная семья - семья, состоящая из одинокой матери (одинокого отца) с ребенком (детьми), разведенной женщины (разведенного мужчины) с ребенком (детьми), вдовы (вдовца) с ребенком (детьми) .
Неполная семья - малая группа с частичными, неполными связями, где нет традиционной системы отношений: мать - отец, отец - дети, дети - бабушки и дедушки .
Иначе говоря, неполная семья - это семья, где нет одного из родителей.
Совокупность неполных семей крайне неоднородна и многообразна. Источниками их возникновения традиционно считались овдовение (смерть одного из супругов), развод, внебрачная рождаемость.
Выделяются основные типы неполной семьи:
o внебрачная;
o осиротевшая;
o разведенная;
o распавшаяся.
Различают также отцовскую и материнскую семьи, последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.
Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейных отношений:
· изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;
· распространение добрачных связей,
· изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;
· утрата семьей своей производственной функции;
· неподготовленность молодежи к браку;
· завышенные требования по отношению к брачному партнеру;
· алкоголизм и наркомания.
Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.
Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.
Немаловажно и то, что при отсутствии одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, при отсутствии отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации выросли в неполных семьях.
Исследователями предпринимались попытки определить факторы, способствующие разрыву замкнутого круга депрессии и безысходности, характерных для семей с низким доходом и неполных семей. Они обнаружили, что в случае, когда работающие матери в неполных семьях имели работу, которая им нравилась, их дети отличались более высоким уровнем самоуважения и более сильным чувством семейного единства и солидарности по сравнению с теми, чьи матери не работали либо работа вызывала у них сильную неприязнь. Работающие матери-одиночки оказывают особенно сильное влияние на своих дочерей, которые придают большое значение личной и материальной независимости, престижу семьи и отличаются в школе более высокой успеваемостью, чем дочери неработающих матерей из полных семей .
Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно .
1.3 Трудности существования неполных семей
Существует ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым относятся социально-экономические, педагогические, медицинские и психологические.
Среди проблем неполных семей в большинстве случаев особенно остро стоит проблема экономического характера (материальные трудности, испытываемые семьей). Совокупный бюджет семьи складывается из индивидуального трудового дохода, пособий, пенсий, компенсаторных выплат и льгот, определяемых государством, алиментов на детей после развода, подарков в деньгах или вещами, продуктов от родственников и друзей.
Так как, чаще всего, главой такой семьи является женщина, то стоит обратить внимание на политику занятости в стране в настоящее время. Сегодня идет вытеснение женщин с рабочих мест на биржу труда или в сферу низкооплачиваемых бюджетных учреждений. Необходимость содержания и воспитания ребенка/детей чаще побуждают женщин быть активнее и предприимчивее в поисках более оплачиваемой работы или дополнительного заработка.
В последнее время значительно сократился перечень социальных гарантий и снизился уровень социальной защиты. Женщина - мать, воспитывающая ребенка без отца, сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Особенную нужду испытывают неполные семьи, в которых растут дети с отклонениями от нормы в физическом или нервно - психическом развитии, а тем более дети-инвалиды. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своим главным предназначением и отодвигают на второй план профессиональный успех и карьеру. В то же время материальное благополучие и нередко занятость на двух работах отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он предоставлен самому себе.
Даже самая заботливая женщина в неполной семье, физически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка. Из-за чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери дети предоставлены сами себе.
Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя.
В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам добавляется отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным.
В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль над ребенком и в целом влиять на их поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина - чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания.
Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, необращение к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п. .
Социально-экономические проблемы присущи не всем неполным семьям; во всяком случае, их разрешить проще, чем социально-психологические проблемы, присутствующие во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных семей, прежде всего детей.
Это, во-первых, обида, угнетенность и чувство собственной неполноценности, которые могут испытывать дети после развода их родителей. Нередко дети винят себя в распаде семьи. Во-вторых, чувство вины перед детьми, нередкое у женщин (поскольку в большинстве случаев неполные семьи - это мать, одна воспитывающая детей), что является причиной их гиперопеки. Стремясь не допустить снижения жизненных стандартов своих детей по сравнению с детьми из благополучных семей, мать берет на себя чрезмерную трудовую нагрузку, но из-за сверхзанятости, в свою очередь, не может уделять им достаточно времени и внимания. Нередки также случаи, когда обиду на бывшего супруга, виновного в распаде семьи, женщина вымещает на своих детях, проявляя жестокость. В любом случае благоприятный психологический климат в семье отсутствует.
В настоящее время распространена новая категория неполных семей - неполные расширенные семьи, которые образуются, как правило, в результате какой-либо социальной катастрофы: гибель родителей малолетних детей, нахождение родителей в тюрьме, лишение их родительских прав, пьянство - чаще всего именно это вынуждает поколение прародителей брать внуков на содержание и воспитание. Такие семьи, разумеется, имеют низкий уровень доходов; ряд сложностей вызван плохим состоянием здоровья пожилых людей, их более слабыми адаптационными способностями, неумением приспособиться к реалиям современности: к сожалению, порой они не могут использовать свой авторитет, способности контролировать ситуацию, поэтому часто дети демонстрируют девиантные формы поведения .
Таким образом, можно сказать, что количество неполных семей с каждым годом увеличивается, растет число разводов и, необходимы конкретные меры по решению проблем такой слабозащищенной семейной группы, как неполная семья.
Г лава 2. Совершенствование процесса воспитания в неполных семьях и организация социально-педагогической помощи неполной семье
2.1 Условия совершенствования процесса воспитания в неполных семьях
воспитание неполный семья социальный
Для того чтобы не допустить формирование в характере ребенка, воспитывающегося в неполной семье, недостатков характера нужно соблюдать ряд условий в процессе воспитания. Выполнение данных условий способствует наиболее эффективному воспитательному воздействию неполной семьи на формирование личности ребенка. В чем заключаются эти условия?
Одним из условий является авторитет и личный пример родителя. Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителя, добровольное и сознательное выполнение его требований, стремление подражать ему во всем и прислушиваться к его советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния родителя на ребенка. Но он не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом, угрозами, а вырастает из любви и привязанности. С развитием сознания авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера родителя обусловлена психологическими особенностями детей: подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителя за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания.
Очень важно, чтобы мама (папа) не отзывалась плохо об отце (матери) ребенка каким бы он не был, так как со временем у ребенка может сформироваться негативное отношение к матери (отцу) именно по этой причине. Наоборот положительный отзыв об отце (матери) ребенка способствует повышению авторитета не только отца (матери), пусть даже отсутствующего, но и матери (отца).
Авторитет родителя во многом зависит и от отношения к детям, от интереса к их жизни, к их маленьким делам, радостям и печалям. Дети уважают тех, которые всегда готовы их выслушать и понять, прийти на помощь, которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо оценивают их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить общение, способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и требовательная родительская любовь.
Вторым необходимым условием является педагогический такт родителя. Авторитет родителя поддерживается ее (его) педагогическим тактом. Педагогический такт - это хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные условия и обстоятельства. Он предполагает соблюдение равновесия в любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребенка. Такт родителя тесно связан с тактом детей - с ответным чувством меры в поведении, основанном на чутком и внимательном отношении к людям. Вначале он проявляется как подражание, вызванное примером старших, а позже становится привычкой вести себя тактично.
Третьим условием, которое необходимо в процессе воспитание, можно выделить культуру быта в неполной семье. В понятие культурного быта включаются правильные взаимоотношения между членами неполной семьи, уважение друг друга, а также разумная организация всей жизни неполной семьи. При этом дети учатся самостоятельно рассуждать и оценивать факты и явления, а мама (папа) передает им жизненный опыт, помогает утвердиться в правильном суждении и ненавязчиво направляет их мысли. Беседы с ребенком в свободной и сердечной атмосфере создают близость между родителем и детьми и становятся одним из средств родительского влияния. Неполадки в воспитании часто возникают там, где общая жизнь неполной семьи недостаточно организована. Отрицательно сказываются на характере и нравственных качествах детей и пережитки старого быта, сохранившиеся в некоторых неполных семьях: неправильное отношение к женщине, алкоголизм, предрассудки и суеверия.
Четвертое условие - знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Знание особенностей детей позволяет родителю научиться правильно обращаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов неполной семьи. Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителя о физиологических и психологических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность, общение.
Пятое условиеследующее: удовлетворение потребности в эмоциональном контакте с родителем. У человека, как существа общественного, имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность "ориентиров" в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает потребность каждый здоровый человек, независимо от возраста, образования, ценностных ориентаций.
Шестое условие заключается в определении родителями для себя потребности смысла жизни. Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало у родителя единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связано с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно, нет, однако каждый стремится в случае необходимости найти смысл своей жизни. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать (отец) или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они могут этого не осознавать, полагая, что цель их жизни в другом. Однако счастливыми людьми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что "жизнь потеряла всякий смысл".
Седьмое условие заключается в необходимости определения потребности достижения. У некоторых матерей (отцов) воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось добиться родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Например, мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное родительское поведение неосознанно для него самой приобретает элементы эгоизма: "Я хочу сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель моей жизни...".
Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Но он может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование матери из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителем.
Восьмое условиезаключается в необходимости критики реализации определенной системы воспитания. Встречаются неполные семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителем системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой и в силу разных причин доверившись ей, они педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации. Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание.
Девятое условие правильного воспитание состоит в формировании определенных личностных качеств ребенка. Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителя качества. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми. В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной. При реализации определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается от ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителя или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителя ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.
2.2 Организация социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании детей
Целью социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании ребенка является оказание помощи ребенку в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в обществе. Для достижения поставленной цели специалисту, осуществляемому социально-педагогическую работу с неполными семьями необходимо:
Осуществлять деятельность по изучению личности ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;
Прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития и воспитания ребенка;
Организовывать взаимодействие всех членов неполной семьи на основе диалога;
Помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности ребенка;
Помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и реализовать себя;
Информировать о возможных правовых мерах защиты неполной семьи;
Оказать помощь в сфере эмоционально-психологического здоровья;
Формировать нравственно-правовую устойчивость членов неполной семьи.
Объектом воздействия в неполной семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама неполная семья, в целом, как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с неполной семьей, как и с полной, включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.
Образовательная составляющая заключается в деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления.
Психологическая составляющая включает в себя также два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье чаще всего в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния.
Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования.
В работе должна быть использована эмоциональная поддержка семьи, для того, чтобы смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса; образовательная помощь, заключающаяся в предоставлении информации по этапам выхода из кризиса и перспектив неполной семьи, подкрепляется документальными фактами. Эффект психологической поддержки достигается в индивидуальных беседах. Кроме того, неполная семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения между членами неполной семьи и решение скрытых проблем которые обнаруживаются в кризисной ситуации.
Неполная семья имеет свои особенности и социально-педагогическая работа с ней требует учета всех ее характеристик: проблемы отдельного члена неполной семьи являются общей проблемой для всей неполной семьи; неполная семья - система закрытая, не каждый может туда войти, даже социальный педагог; неполная семья автономна в своей жизнедеятельности. Специалист по работе с семьей не может решить за нее все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.
З аключение
Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно. Важнейшие заботы по уходу за детьми и первоначальному воспитанию детей ложатся на мать как потому, что она в состоянии отдать детям больше времени, чем отец, так и потому, что по традиции она больше привыкла к этому, а по натуре может внести в это больше нежности, мягкости, ласки и внимательности. Этим близким участием матери в жизни детей в их раннем возрасте определяется и нравственное ее влияние на них в эти первые их годы.
С годами, однако, значение этого непосредственного ухода утрачивает нравственную роль. Дети начинают становиться самостоятельнее, несколько определяются, продолжая нуждаться в помощи родителей и взрослых, но ищут уже не исключительно материальной поддержки. Дети индивидуализируются. У одних являются вкусы и потребности, которые лучше удовлетворяет отец, чем мать, у других - наоборот.
Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя.
Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная правда жизни.
Цель воспитания - содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.
Главные основания, которых необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.
Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.
Таким образом, для того чтобы ребенок, воспитывающийся в неполной семье, гармонично развивался матери (отцу) необходимо обратить внимание на собственные слова и поступки, на быт семьи, знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, и на основе этого строить свою систему воспитания. Большое внимание следует уделять формированию личностных качеств ребенка, позволять ребенку общаться с родителем, что играет значительную роль в формировании и развитии ребенка. При условии, что отец (мать) не является асоциальным элементом общества и сам (сама) желает принимать участие в воспитании ребенка. В заключение хочется отметить, что неполных семей во главе с отцом вопреки широко распространенному мнению, насчитывается не меньше, чем во главе с женщинами.
Л итература
1. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / З.Матейчик. М: Прогресс, 1980
2. Панкова Л.М. Человек и семья: Философский анализ формирования культуры брачно-семейных отношений: Дис. …доктора философских наук/ Л.М. Панкова - С.-Петербург, 2003.
3. Рашитова Л.К. Об основных формах помощи членам неполных семей / Л.К. Рашитова,2007
4. Сысенко В.А. Разводы: динамика, мотивы, последствия/ Социологические исследования, №2,1998.
5. Фролова И.П. Философский словарь - М., 1980.
6. Харчев А.Г. Исследования семьи: на пороге нового этапа/ Социологические исследования №3, 1986.
7. Холостова Е.И. Технологии социальной работы: учебник - М.: Юристь, 2001.
8. Интернет ресурс http://ru.wikipedia.org/wiki/Семья.
9. Интернет ресурс http://www.psyparents.ru/index
10. Интернет ресурс www.u-mama.ru/read/article.
11. Крайг Г. Психология развития / Крайг Г., Бокум Д. - СПб.: Питер, 2006.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности и основные проблемы реализации процесса воспитания детей в неполных семьях. Влияние стилей родительского отношения на формирование личности и характера ребенка. Формы и методы социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании детей.
курсовая работа , добавлен 14.06.2016
Понятие неполной семьи, организация педагогической работы с ней. Причины возникновения и виды семей такого типа. Характер отношений в семье с одной матерью или с одним отцом. Проблемы ребёнка в неполной семье, последствия воспитания в таких условиях.
презентация , добавлен 09.09.2016
Понятие "неполная семья", причины её формирования. Условия восприятия ребёнка в неполной семье, негативные факторы воспитания детей. Оказание помощи ребенку в процессе его социализации: социально-педагогическая работа; предотвращение роста неполных семей.
курсовая работа , добавлен 27.10.2016
Сущность воспитания детей. Воспитание детей в различных по структуре семьях. Особенности воспитания единственного ребенка в семье и как предотвратить типичные ошибки. Специфика воспитания в многодетной семье. Воспитание ребенка в неполной семье.
реферат , добавлен 06.11.2008
Семья как институт первичной социализации ребенка, ее значение в становлении и воспитании личности ребенка. Причины отклоняющегося поведения ребенка, роль в его появлении семьи. Специфика работы социального педагога с неполной семьей, используемые методы.
курсовая работа , добавлен 20.10.2009
Особенности воспитания в семье. Основные аспекты и трудности воспитания единственного ребенка в семье. Экспериментальное исследование особенностей воспитания единственного ребенка в семье, анализ результатов. Рекомендации родителям по воспитанию.
дипломная работа , добавлен 12.08.2010
Характеристика семьи как института социализации. Особенности личностного развития младшего школьника из неполной семьи. Анализ проблемы полоролевой идентификации ребенка в условиях неполной семьи, особенности гендерных представлений у таких детей.
курсовая работа , добавлен 27.10.2010
Кризис института семьи - деформация традиционных семейных устоев и семейного воспитания. Отсутствие полноценного образца для внутрисемейной социализации в неполных семьях. Разработка методики социальной педагогической поддержки детей из неполных семей.
дипломная работа , добавлен 02.01.2011
Характеристика семьи с точки зрения первичного института и фактора социализации младшего школьника. Особенности социализации ребенка в семье. Характеристика социально-педагогической поддержки неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника.
курсовая работа , добавлен 10.01.2012
Семья как главный институт воспитания. Варианты социализации в семье: целенаправленный процесс воспитания и механизм социального научения. Составляющие воспитательного потенциала семьи: семейные отношения, нравственный пример родителей, состав семьи.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Социальная работа с асоциальной семьей
Введение
I глава. Теоретические основы социально-педагогической работы социального педагога с семьями, ведущими асоциальный образ жизни
1Специфика работы социального педагога на селе
1.2Методика работы социального педагога с различными категориями семей
1.3 Основные направления социальной работы с семьями, ведущими асоциальный образ жизни
4 Правовые аспекты защиты детей из асоциальных семей
II глава. Социально-педагогический проект
Заключение
Введение
Социальная работа - это вид деятельности, которая направлена на улучшение социального самочувствия человека в обществе, на преодоление разнообразных социальных проблем.
К типичным проблемам социальной работы относятся проблемы: охраны здоровья населения, гуманизации общественных отношений современной семьи, защиты материнства и детства, детей-сирот, молодежи, женщин, пенсионеров, инвалидов, лиц без определенного места жительства, мигрантов, беженцев, безработных. Школа призвана координировать совместные усилия семьи и общественности по формированию социально благоприятной среды воспитания детей.
Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов его социализации. Ее функции трансформируются не только под воздействием социально - экономических условий, но и в силу внутренних процессов своего развития. Практика показывает, что издержки в воспитании детей - это первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Актуальность этой темы состоит в том, что семья в современных условиях не всегда самостоятельно находит выход из сложных жизненных ситуаций.
Рост числа семей, не справляющихся с воспитанием детей, детей не посещающих школу, вынужденных с ранних лет зарабатывать себе на жизнь, - делает задачу оказания помощи неблагополучным и асоциальным семьям все более актуальной.
Основные направления социальной работы с асоциальной семьей и социальные проблемы рассматриваются в работах П.Д. Павленка и Е.И. Холостовой.
Различные способы оказания социальной помощи асоциальным семьям, а также критерии и показатели неблагополучных семей рассматривает в своих работах Н.Ф.Басов.
Гурьянова рассматривает положение сельского населения в современном обществе, его основные проблемы и тенденции развития.
Проблема исследования: каково содержание социальной работы с асоциальной семьей в сельской местности
Объект исследования: социальная работа с асоциальной семьей.
Предмет исследования: содержание социальной работы с асоциальной семьей на селе
Цель исследования: охарактеризовать содержание социальной работы с асоциальной семьей
Изучить литературу по данному вопросу содержание социальной работы с асоциальными семьями.
Охарактеризовать асоциальную семью как клиента социальной работы.
Рассмотреть правовое регулирование социальной помощи семье.
Разработать проект по оказанию помощи семье ведущей асоциальный образ жизни
Анализ результата проекта
Гипотеза: работа с семьей ведущей асоциальный образ жизни будет эффективна при следующих условиях:
кодировка родителей и их трудоустройство;
привлечение специалистов для оказания помощи семье;
оздоровление социума села;
восстановление ресурсов села, за счет привлечения спонсоров;
Методы исследования: анализ, обобщение, синтез.
Методическая структура: содержание, введение, теоретическая часть, состоящая из 5 параграфов, проект, заключение и список литературы.
Практическая значимость: проект может быть использован на практике социальным педагогом в сельской местности.
I глава Теоретические основы социально-педагогической работы социального педагога с семьями, ведущими асоциальный образ жизни
1 Специфика работы социального педагога на селе
асоциальный семья дети защита
Для сельского сообщества конца 90-х 20 века социальный педагог - профессия новая, «становящаяся», малоизвестная широкой общественности и потому не получила широкого общественного признания. Социальный педагог представитель небольшого отряда интеллигенции. Современный сельский социальный педагог - это своеобразный правопреемник, продолжатель традиций общественной деятельности, которую всегда вели сельские учителя, работники культуры в качестве депутатов сельских и поселковых советов, лекторов, пропагандистов. Он - самая активная культурная сила в деревне, проводник государственной социальной, семейной, молодежной политики в деревенские массы, советчик и просветитель, первый авторитет в деревне.
Сельскому педагогу, по мнению Гурьяновой М.П. приходится выполнять сотни «мелких» дел, которые на долю социального педагога в городе или в большом селе просто не выпадают. В деревне к социальному педагогу идут за книжкой, спросить совета, разрешить спор, уладить семейный конфликт, помочь в чествовании ветеранов, выпустить стенгазету, поговорить. Вот это социальное служение и есть высокая духовная миссия социального педагога села.
Социальный педагог выступает связующим звеном между прошлым и будущим. Он призван инициировать работу по сбору, сохранению народных традиций, исторической памяти предшествующих поколений. Призван стать своеобразным центром единения разрозненных сил села в решение сложнейших задач социального воспитания, обеспечения преемственности крестьянских традиций, духовных заповедей сельского мира.
Специфика работы сельского социального педагога определяется его ролью, которую он играет в жизни села, набором требований, предъявляемых сельским сообществом к социальному педагогу, особым механизмом решения воспитательных и социальных проблем, основанном на традициях сельской, во многом общинной жизни, условиями жизни сельского населения. Практика показывает, что сельский социум предъявляет повышенные требования к социальному педагогу. Социально-педагогическая работа на селе - один из самых сложных участков социальной педагогической работы, требующий специализированной профессиональной подготовки и особых личностных качеств. Сельский социальный педагог работает в условиях жесткого социального контроля, на виду у всей общественности. Люди оценивают его не только как специалиста, эксперта в своей области знаний, но прежде всего как человека, семьянина, труженика. Поэтому высокие моральные качества, четкие нравственные ориентиры, авторитет и уважение в среде сельских жителей - неотъемлемые черты сельского социального педагога. Также искусство общения с деревенской аудиторией носит особый характер. Взаимоотношения между людьми довольно сложны, хотя внешне создают видимость простоты. Сельская жизнь так устроена, что сельские жители могут прибегнуть к помощи социального педагога в любое время дня и ночи, обратиться с просьбой в любом месте - на работе, дома, в магазине. Поэтому проблема психологической готовности к выполнению своих профессиональных обязанностей в нерабочее время составляет специфическую особенность работы сельского социального педагога.
В сельской местности нужен специалист широкого профиля. Социальный педагог вынужден быть многопрофильным и универсальным специалистом, часто в одном лице он совмещает обязанности социального педагога и социального работника.
Сельский социальный педагог работает в локальной, довольно замкнутой социальной общности, где люди хорошо знают друг друга.
Гурьянова М.П. отмечает, что современный социальный педагог вынужден действовать на фоне полуразрушенной или крайне бедной социальной сферы села, обострения социальных проблем, он работает в условиях снижения социальной активности людей, утраты традиций культурно-просветительской работы в деревне, усиления дезинтеграционных процессов, увеличения занятости людей в личном подсобном хозяйстве. В этой ситуации разбудить общественную инициативу людей может человек, хорошо знающий специфику жизни на селе, образ жизни, уклад сельских жителей, хорошо понимающий пути социального обустройства деревни. Практика показывает, что социальным педагогом может эффективно работать сельский житель, который хорошо знает традиции данной сельской местности.
Специфическая особенность работы социального педагога на селе - умение выстраивать отношения, сотрудничать с местной властью, общественными объединениями, государственными службами района, взрослыми и детьми, поэтому для сельского социального педагога важно быть умелым организатором, уметь сплачивать, объединять людей для достижения целей социального воспитания и социальной работы.
Гурьянова М.П. в своей книге « Сельская школа и социальная педагогика» выделяет требования к личности сельского социального педагога.
Работа в конкретной сельской социальной среде требует от социального педагога проявления личностных качеств.
По мнению Гурьяновой анализ деятельности сельских социальных педагогов позволяет сделать вывод о том, что кандидат на должность сельского социального педагога должен обладать определенными личными качествами, соответствующими Кодексу этики социального педагога и социального работника. Важным качеством для кандидата в социальные педагоги является социальная активность. Это качество, связанное с деятельным, энергичным, открытым характером человека, его умением пробудить к активной деятельности и других. Не менее важной для сельского педагога является общительность - необходимый инструмент в профессиональной деятельности, так как сельский педагог находится постоянно в гуще жизни, постоянно в общении с людьми. Постоянное и тесное общение с людьми есть отличительная особенность сельского социального педагога.
Социальный педагог - это « действующий» профессионал, своими руками реализующий творческий замысел. Социальный педагог сам планирует, проектирует собственную деятельность, составляет педагогический проект функционирования микросоциума. Это сложное умение включающее способность творчески комбинировать возможные компоненты этой деятельности, оперативно изменять направление деятельности с учетом промежуточных результатов, изменившихся условий.
Не менее важным педагогическим умением является организация социально-воспитательной деятельности. Важна способность социального педагога развивать организаторские умения у своих подопечных. Обучать их тому, что умеет сам. Это «двойное» умение приобретается, прежде всего, в процессе практики, в системе профессиональной подготовки и переподготовки социальных педагогов.
Методика работы семейного социального педагога
Под социальным патронажем семейного социального педагога находятся, как правило, все семьи одной деревни, или одной улицы. Повышенное внимание социальный педагог уделяет многодетным, малообеспеченным, неполным семьям, семьям, нуждающимся в педагогической коррекции. Эти семьи он регулярно посещает, на них составляется картотека, в которую заносятся данные о составе семьи, ее нуждах, интересах.
Оказывая профессиональную помощь людям в решении их личных и социальных проблем, социальный педагог заботится о том, чтобы социальная помощь носила активный характер. Он включает в социальную работу детей и взрослых как его субъектов. Социальный педагог развивает различные виды самопомощи, он поддерживает и стимулирует людей на развитие их собственных сил, конструктивную деятельность, использование их внутренних резервов. Семейные социальные педагоги становятся связующим звеном не только между семьей и школой, но и между семьей и сельской администрацией. В школе социальный педагог призван содействовать решению проблем учеников, уменьшая разрыв между уровнем подготовки выпускников сельских и городских школ. Его деятельность направлена на создание благоприятной среды в учебном заведении, в оказании помощи учащимся и педагогам в решении разного рода проблем, в установлении широких контактов с социальным окружением.
Таким образом, можно сделать вывод, что социальный педагог - это друг, советчик, помощник детей, активный участник процесса образования. Вместе с учителями и родителями он помогает детям осознать необходимость непрерывного образования на протяжении всей их жизни.
2 Методика работы социального педагога с различными категориями семей
В современной науке существует множество типологий семьи. Объектом социальной поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в социальной поддержке будет различна, как различно и ее конкретное содержание, те виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться семьи, относящиеся к различному типу.
Шакурова М.В. выделяет типологию, в основе которой лежит способность семьи решить возникающие перед ней нормативные и ненормативные кризисы:
Семьи, в которых система взаимодействий достаточно гибка, члены которых свободны в проявлениях своих чувств и желаний и все возникающие проблемы обсуждают сообща, что дает возможность находить новые образцы отношений, адекватно изменять семейную структуру. Семьи данного типа нуждаются в социальной поддержке в ситуациях ненормативного стресса, при возникновении опасных, но естественных ситуаций, таких как несчастный случай, серьезное заболевание, физический или умственный дефект, безвременная смерть, несчастье, вызванное внешними факторами. Более того, эти семьи могут выступать даже добровольными помощниками социальных служб, работающих с семьями.
Семьи, в которых основные усилия направлены на поддержание согласия и единства перед внешним миром, достигаемого за счет подчинения воли и желаний всех воле и желаниям одного и в которых поэтому исключены любые индивидуальные разногласия. Данные семьи в немалой степени нуждаются в поддержке и защите, но из-за их "закрытости" для внешнего мира обращение за ней возможно лишь в случае событий, как бы "взрывающих" границы семьи и становящихся известными. Таковыми могут быть психические заболевания, насилие над членами семьи.
Семьи, в которых взаимодействия хаотичны и основаны на беспрерывных спорах и конфликтах, ведущих к кризису, причем прошлый опыт не служит ориентиром для поведения в будущем. Данные семьи имеют хаотическую структуру, низкоорганизованны, конфликтны и почти не имеют собственного потенциала разрешения кризисных ситуаций. Поэтому они в наибольшей степени нуждаются в социальной поддержке.
Типология семьи по ее функциональной состоятельности
Семьи можно условно разделить на: функционально состоятельные и функционально несостоятельные. Среди функционально несостоятельных семей, т. е. семей, не справляющихся с воспитанием детей, от 50 до 60 % составляют семьи, характеризующиеся неблагоприятными социально-психологическими факторами, так называемые конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюдаются самые разнообразные неправильные стили детско-родительских отношений: жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстраненно-равнодушный, попустительско-снисходительный. Как правило, родители с социально-психологическими и психолого-педагогическими проблемами осознают свои трудности, стремятся обращаться за помощью к педагогам, психологам, потому что далеко не всегда без помощи специалиста способны понять свои ошибки, особенности своего ребенка, перестроить стиль отношений в семье, выйти из затянувшегося внутрисемейного, школьного или другого конфликта. Таким семьям может помочь сеть служб социально-психологической помощи. Вместе с тем есть значительное число не осознающих свои проблемы семей, условия в которых столь тяжелы, что они угрожают жизни и здоровью детей. Это, как правило, семьи с криминальными факторами риска, где родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания детей, допускается жестокое обращение с детьми, женщинами, имеет место вовлечение детей, подростков в преступную и антиобщественную деятельность. Очевидно, что дети из таких семей нуждаются в мерах социально-правовой охраны, в помощи сотрудников ПДН, участковых милиционеров, представителей правоохранительных органов.
Типология семьи, учитывающая специфику десоциализирующего влияния, оказываемого семьей на своих членов.
Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное поведение и антиобщественные ориентации, выступая, таким образом, институтами десоциализации. Это криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска, и асоциально-аморальные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями.
Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за отсутствия элементарной заботы об их содержании жестокого обращения, сексуальной распущенности родителей зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты, воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований. Учитывая острое социальное неблагополучие и криминогенность, которыми характеризуются эти семьи, социальную работу с ними целесообразно осуществлять совместно с сотрудниками ПДН, сконцентрировавшись на таких формах, как социальный патронаж и социально-правовая защита детей. Эти меры необходимы, потому что вокруг подобных семей, как правило, возникают целые компании соседских ребят, благодаря взрослым приобщающихся к алкоголю, бродяжничеству, воровству и попрошайничеству, преступной субкультуре.
Асоциально-аморальные семьи, к данному типу семей относят семьи с откровенно стяжательскими ориентациями, в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения. Обстановка в этих семьях может выглядеть благопристойной, уровень жизни - достаточно высоким, но духовные стремления подменены исключительно стяжательскими целями с весьма неразборчивыми средствами их достижения. Такие семьи также оказывают на детей десоциализирующее влияние, непосредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации. Данная категория семей и несовершеннолетних особенно трудна для коррекционно-профилактической paботы. Несмотря на негативное влияние, которое оказывается на детей родителями, как правило, нет формального повода для принятия решения об изъятии ребенка из таких семей. Здесь высокий уровень материального благосостояния, трезвый образ жизни, стремление родителей заботиться о своих детях. По отношению к подобным семьям чаще всего применимы коррекционные методы, основанные на принципах "обратной социализации", когда через взрослеющих детей, которые достаточно наглядно отражают внутренний облик родителей, происходит переосмысление родителями своих собственных позиций. Однако существенным недостатком методов обратной социализации является их запоздалость, прозрение часто наступает слишком поздно, чтобы что-то существенно изменить в личности подростка.
Иного подхода требуют семьи с косвенным десоциализирующим влиянием - конфликтные и педагогически несостоятельные. В конфликтной семье по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта, отчуждения. Конфликтные семьи могут быть как шумными, скандальными, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, так и «тихими», где отношения супругов характеризуются полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия. Во всех случаях конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может послужить причиной различных асоциальных проявлений.
В работе с семьями, где отношения супругов хронически осложнены и находятся фактически на грани распада, учитель, социальный педагог, практический психолог, должны выполнять психотерапевтические функции. В беседе с родителями необходимо, внимательно выслушав обе стороны, попытаться по возможности погасить неудовольствие супругов друг другом, показать причины, приводящие к обострению отношений, консолидировать взаимоотношения супругов прежде всего на основе интересов ребенка. С конфликтными семьями нужна кропотливая индивидуальная работа по оздоровлению взаимоотношений супругов, требующая большого такта, мудрости, хорошего знания жизни, профессионализма
Наиболее распространенными, по мнения Шакуровой, являются педагогически несостоятельные семьи, в которых при относительно благоприятных условиях неправильно формируются взаимоотношения с детьми, совершаются серьезные педагогические просчеты, приводящие к различным асоциальным проявлениям в сознании и поведении детей. Педагогически несостоятельные и конфликтные семьи не оказывают на детей прямого десоциализирующего влияния. Формирование антиобщественных ориентации у детей происходит потому, что из-за педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную роль.
Педагогически несостоятельные семьи, прежде всего, нуждаются в психолого-педагогической коррекции стиля семейного воспитания и характера взаимоотношений родителей с детьми как основных факторов, обусловливающих косвенное десоциализирующее влияние. Эту помощь могут оказать психологи, а также социальные педагоги и опытные учителя, которые хорошо знают индивидуальные особенности детей и подростков, условия их семейного воспитания и имеют достаточную психолого-педагогическую подготовленность.
Типология семьи по типу воспитательных ошибок
Семьи с попустителъско-снисходителъным стилем воспитания, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», что «мы сами такими же были». Педагогу, психологу в подобных случаях бывает трудно изменить благодушное, самоуспокоенное настроение таких родителей, заставить всерьез реагировать на проблемные моменты в поведении ребенка.
Семьи с позицией круговой обороны воспитания, строят свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение подростком тяжелого преступления в данном случае не отрезвляет пап и мам. Они продолжают искать виновных на стороне. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.
Семьи с демонстративным стилем воспитания, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывают на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что он растет «бандитом». Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, вызывает озлобление по отношению к взрослым, родителям.
Семьи с педантично-подозрительным стилем воспитания, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.
Семьи с жестко-авторитарным стилем воспитания, в которых родителям присуще злоупотребление физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием - жестокая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных. Представители органов профилактики должны стать на защиту детей от жестокости родителей, применяя при этом все доступные средства воздействия, защищающие ребенка от жестокости, - от убеждения до административно-уголовного наказания.
Семьи с увещевательным стилем воспитания, где в противоположность жестко-авторитарному стилю родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применяя никаких волевых воздействий и наказаний. От социального педагога в данном случае требуется твердость, требовательность в отношении, как несовершеннолетнего, так и его родителей.
Семьи с отстраненно-равнодушным стилем воспитания. Данный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощены устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Такие подростки с благодарностью воспринимают заинтересованное, доброжелательное отношение со стороны старшего, способны привязаться к шефу, воспитателю, что помогает в воспитательной работе.
Семьи с воспитанием по типу «кумир семьи». Данное отношение часто возникает по отношению к поздним детям, когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, в результате у него формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.
Семьи с непоследовательным стилем воспитания, когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского авторитета. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегает мнением старших, родителей. Нужна терпеливая последовательная линия поведения воспитателя, психолога.
Получаемые в результате разнообразных диагностических действий доказательства принадлежности семьи к тому или иному типу облегчают выбор наиболее эффективного направления социально-педагогической работы с ней, но они относительны и не могут застраховать от возможных просчетов и ошибок. Значительная роль принадлежит педагогическому мастерству и такту социального педагога.
Таким образом, можно сказать что, организуя работу с семьей любого типа, необходимо следующее:
родителям неприятно слышать плохое о своих детях, поэтому необходимо научиться не только жаловаться на ребенка, но и хвалить его, видеть в нем хорошее;
не стоит предавать огласке негативные стороны семейного воспитания;
не стоит злоупотреблять доверием подростка и его родителей;
не следует ставить окончательный и безнадежный диагноз, так как ни один метод диагностики не дает бесспорный и окончательно верной информации.
3 Основные направления социальной работы с асоциальной семьей
Социальная работа с семьей должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социального потенциала.
Семья - это сложная социальная система, которой присущи черты социального института и малой социальной группы. Семья как социальный институт представляет собой сложное социальное явление. «Как социальный институт общества семья представляет собой совокупность социальных норм, образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками».
По определению А.Г. Харчева, - это малая социальная группа общества, основанная на супружеском союзе и родственных связях, на совместном ведении общего хозяйства и взаимной моральной ответственности.
С.В. Тетерский определяет семью - как социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свою специфику; свои традиции в каждой национальной культуре.
Как малая социальная группа семья реализует естественные (витальные) потребности своих членов; создает условия для непосредственных контактов; не имеет жестко структурированной системы взаимоотношений на вертикали; социализирует своих субъектов чувством родства, любви, привязанности и ответственности друг за друга, накопленным социальным опытом.
По мнению, Павленка П.Д., как социальный институт семья определяется, основанная на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей; совокупность социальных отношений. Основанных на таких факторах. Как биологические связи, брак и правовые нормы и правила. Касающиеся усыновлении, попечительства.
Рассматривая семью в качестве объекта социальной работы необходимо учитывать ее структуру, окружение, функционирование, традиции и обычаи. Структура семьи многогранна, как и многоаспектны исполняемые ею функции.
Под структурой семьи понимается совокупность отношений между ее членами, включая помимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношения власти, авторитета. Выделяют семьи авторитарные и демократические (эгалитарные).
Многие семьи нуждаются в помощи и поддержке, для того чтобы полноценно реализовать предписываемые обществом функции.
По определению Лодкиной Т.В., асоциальная семья - это семья, особенностью которой является отрицательная антиобщественная направленность, выражающаяся в передаче детям таких отношений к общественным ценностям, требованиям, традициям, которые чужды, а порой и враждебны нормальному образу жизни.
Социальная работа с асоциальной семьей должна быть направлена на оказание социально-психологической помощи такой семье, решение семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социального потенциала.
Но в целом можно выделить основные направления социальной работы с асоциальной семьей: диагностическое и реабилитационное.
Диагностика предусматривает сбор и анализ информации о семье и ее членах, выявление проблем. Диагностика семьи - трудный и ответственный процесс, который требует от социального работника соблюдения следующих принципов:
объективность, адекватность методов и методик взаимодополняемость и проверка получаемой информации;
клиентоцентризм (отношение к проблеме в соответствии с интересами клиента);
конфиденциальность, соблюдение права клиента на невмешательство в частную жизнь и умение предвидеть возможные варианты его реакции на предлагаемые действия.
Диагностика семьи - это длительный процесс, не допускающий бесцеремонных поступков и непродуманных выводов.
Для диагностики семейной ситуации развития могут быть использованы такие методы работы, как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Достаточную информацию для принятия решения, разработки коррекционных программ помощи дают шкальные, карточные, проективные, ассоциативные, экспрессивные методики. Много полезной информации социальный работник получает, применяя биографический метод и проводя анализ документации, касающийся семьи и ее членов.
На основании полученного диагностического материала можно составить социальную карту семьи, в которой будут содержаться сведения о ее членах, их возрасте, образовании родителей и детей, их специальностях, месте работы, доходах семьи; состоянии здоровья, жилищных условиях, основных проблемах взаимоотношений в семье. Затем устанавливается к какому фактору группы риска можно отнести эту семью. В социальной карте семьи желательно сделать прогноз экономического развития семьи, предложить вариант помощи (экстренная, стабилизирующая, профилактическая) и аргументировать необходимость реабилитации.
Реабилитация - это система мер, позволяющих восстановить утраченное благополучие в семейных отношениях или сформировать новые. В целях реабилитации семьи, ее членов в мировой практике используются учреждения социального обслуживания семьи и детей, территориальные центры, приюты, медико-психолого-социальные кризисные центры. Содержанием их деятельности является оказание членам семьи или отдельному человеку различных видов помощи, для того чтобы поддержать или увеличить ресурсы, переориентировать членов семьи на другие ценности, сменить их установки. В подобных учреждениях члены семьи могут получить консультацию у специалистов, посетить групповые занятия, включиться в одну из реабилитационных программ.
Патронаж имеет огромное значение при возвращении в семью лица, прошедшего определенную реабилитационную программу.
По мнению Шакуровой, можно выделить следующие этапы патронажа:
) подготовка - предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье, составление вопросов для собеседования;
) Вхождение в семью. Создание и поддержание мотивации к выходу из кризиса. Социальный педагог должен помочь сначала оформить имеющийся позитивный потенциал семьи в планы и намерения ее членов, а затем способствовать воплощению этих планов и намерений в целенаправленные действия по выходу из кризиса.
) Сбор и оценка информации - выяснение состава и условий проживания семьи, взаимоотношений в ней, методов воспитания детей, финансовой ситуации, состояния здоровья членов семьи; заполнение социальной карты; выделение проблем, которые может решать служба социальной защиты.
) Анализ информации о семье - это помогает социальному педагогу найти оптимальные подходы к решению ее проблем, а также наиболее эффективные способы взаимодействия с ней.
) Выведение семьи из социальной изоляции. План и контракт в работе с семьей. Контракт составляется социальным педагогом на основе анализа полученной информации вместе с членами семьи. В нем кратко излагаются намерения сторон и их обязательства. Установление контактов с другими учреждениями и специалистами.
) Выход из семьи. По окончании интенсивного периода работы социальный педагог представляет Карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о снятии семьи с социального патронажа и установлении наблюдения за ней на определенный срок. При этом социальный педагог регулярно информирует комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав и членов сети взаимодействия о положении семьи.
В деятельности социального педагога используется также надзор, как официальный, так и неофициальный. Официальный надзор осуществляется социальным педагогом по поручению официальных органов, в обязанности которых непосредственно входит контроль за теми или иными социальными процессами и явлениями, за деятельностью соответствующих социальных объектов и лиц.
В зависимости от характера имеющихся семейных проблем, на различных стадиях патронажа реализуются так называемые программы-минимум и программы-максимум.
Программы-минимум обращены к ситуациям, связанным с внезапной утратой чего-то очень ценного в семье: физического здоровья, родных и близких, работы. В таких случаях усилия социального работника направляются на восстановление в относительно короткие сроки способности членов данной семьи оптимально функционировать, несмотря на наличие объективных и часто необратимых ограничений и потерь.
Программа-максимум предназначена для оказания помощи в крайних ситуациях неблагополучия, при необходимости не только компенсировать утраченное, но и добиться переориентации жизненной позиции, заменить или скорректировать прежние поведенческие схемы членов семьи.
Таким образом, социальная работа с асоциальной семьей включает в себя такие аспекты как экономический, юридический, психологический, социальный, педагогический и, следовательно, требует от специалиста знания основ этих наук и владение их технологиями.
1.4 Защита прав детей, проживающих в асоциальных семьях
Шерстнева Н. в своей статье «Защита прав детей, проживающих в асоциальных семьях» основные положения данного процесса. Государство призвано защищать детей от произвола семьи, жестокого обращения с ними. С этой целью в УК введена ст. 156. Ответственность по ней наступает за: 1) неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию детей; 2) жестокое обращение с детьми.
Анализ уголовных дел, рассмотренных судами, свидетельствует о том, что наказание лицам, признанным виновными в жестоком обращении со своими детьми, назначается, как правило, в виде исправительных работ. Зачастую оно назначается условно, оказывается чрезмерно мягким и фактически редко, что меняет в положении детей. Можно заметить, что, преступления указанной категории, как правило, совершаются родителями (одним из родителей), а источник существования у семьи общий, то наказание не может не сказаться на бюджете семьи в целом, и в частности на средствах, выделяемых на содержание несовершеннолетнего. Впервые в Семейном кодексе определены основы правовой защиты детей от насилия в семье. Установлено, что определяемые родителями способы воспитания должны исключать пренебрежительное, грубое обращение, оскорбление и эксплуатацию детей (ст. 65 СК), усилены нормы, касающиеся лишения родительских прав (ст. 69-71 СК), восстановление в родительских правах допускается только при наличии согласия ребенка, достигшего 10 лет (ст. 72 УК). Дальнейшее развитие получил институт судебного ограничения родительских прав (ст.73-76 СК), допускается немедленное досудебное отобрание ребенка у родителей в случаях непосредственной угрозы его жизни и здоровью в семье (ст. 77 УК). Специальный раздел СК посвящен правовым вопросам воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Приоритет в Семейном кодексе отдается семейному воспитанию таких детей и содержится регламентация этих форм: усыновление, опека и попечительство, приемная семья. Судебные споры, возникающие из брачно-семейных отношений, относятся к таким гражданским делам, в которых соответствующие основания ненадлежащего исполнения родителями своих обязанностей, ограничения родительских прав, оставление ребенка после расторжения брака (выбор родителей), лишение родительских прав (жестокое обращение) имеют как психологическое содержание, так и могут определяться особенностями психического состояния родителей, наличием у них психических недостатков. Это требует специального судебно-психологического и судебно-психиатрического исследования. Оценка психического состояния лиц, эмоционально значимых для ребенка и находящихся в его ближайшем окружении, в случаях совершения ими уголовно наказуемых деяний, связанных с жестоким обращением к ребенку (ст. 117 - истязание; ст. 125 - оставление в опасности; ст. 116 - побои Уголовного кодекса РФ). Введение Семейного и Гражданского кодексов значительно расширило возможности защиты интересов детей в гражданском процессе. Согласно Семейному кодексу РФ (п.1 ст. 65) родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Шакурова М.В. отмечает, что статья 73 определяет возможность суда принимать с учетом интересов ребенка решение об отобрании ребенка у родителей или одного из них без лишения родительских прав, т.е. ограничение родительских прав, в том случае, если пребывание ребенка с родителями опасно для него по независящим от родителей обстоятельствам, таким как наличие у них психического расстройства или иного заболевания. Согласно ст. 69 родители могут быть лишены родительских прав, если они уклоняются от выполнения обязанностей по воспитанию детей, злоупотребляют родительскими правами, жестоко обращаются с детьми, отказываются без уважительных причин забрать своего ребенка из родильного дома или другого учреждения; являются больными хроническим алкоголизмом и наркоманией; совершают умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей или супруга. Во всех этих категориях дел суд при рассмотрении спора руководствуется прежде всего интересами ребенка. При спорах о праве на воспитание устанавливается соответствие интересам детей того или иного действия - передачи ребенка от одного родителя к другому, определение места проживания ребенка с конкретным родителем, ограничение родительских прав, восстановление в родительских правах. Меняющиеся социально-экономические, общественные условия сказываются на характере межличностных отношений, ценностных ориентаций, морально-нравственных установок, что отражается на некоторых проявлениях психических расстройств и в целом определяет в обществе повышение уровня тревожности, психогенно обусловленных депрессий, декомпенсаций личностных расстройств. Это сопровождается усилением агрессивных тенденций, часто в отношении лиц ближайшего окружения и, прежде всего, детей. При этом длительный период, в течение которого родители жестоко обращаются с детьми, причиняя значительный вред их психическому и физическому здоровью, нарушая их права, может предшествовать тяжелому агрессивному криминальному деянию. Одним из способов решения этой проблемы является профилактика агрессивных действий путем ограничения родительских прав лиц с психическими расстройствами, проявляющих жестокость в отношении детей. Именно в этих случаях возникает необходимость назначения судебно-психиатрической экспертизы для определения не только психических расстройств родителя, но и опасности в связи с этим для ребенка. Случаи агрессивного и жестокого обращения к детям чаще наблюдаются в семьях, где родители, в особенности матери, страдают некоторыми видами психических расстройств. Наиболее значимыми среди них являются, непсихотические формы органического психического расстройства и личностного расстройства с зависимостью от психоактивных веществ. Жестокое агрессивное поведение в отношении детей может определяться также патологической бредовой мотивацией. Часто наблюдаются агрессивные деяния, совершенные женщинами с психическими расстройствами, которые являются членами религиозных сект. Современное законодательство (Семейный кодекс, Гражданский кодекс, Закон о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании) предусматривает ряд новых правовых положений, позволяющих оказывать помощь детям, оказавшимся в неблагоприятных условиях в семье. В соответствии с Семейным кодексом (ст.56) ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их замещающими), а также органами опеки и попечительства, прокурором и судом. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей. При этом ребенок до 14 лет вправе самостоятельно обращаться за защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении четырнадцати лет в суд. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка. Таким образом, действующее законодательство предусматривает защиту интересов ребенка в обязательном порядке, возлагая исполнение этой нормы на органы опеки и попечительства. В качестве мер защиты детей, подвергающихся жестокому обращению, которые одновременно являются мерами профилактики агрессивных криминальных действий в отношении детей, являются: госпитализация родителя (матери, отца) в соответствии с Законом о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании в недобровольном порядке в случаях, когда пребывание с ним представляет для ребенка опасность. ограничение родительских прав в соответствии со ст. 73 Семейного кодекса, лишение родительских прав в соответствии со ст.69 Семейного Кодекса. Согласно статьи 77 Семейного кодекса: "При непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится" (ст. 77 п.1. СК РФ). Данная статья предназначена для разрешения таких ситуаций, когда возникает опасность для ребенка со стороны родителей (фактических воспитателей). При этом не имеет значения, наступили или нет негативные последствия такой опасности, важным является наличие ее признаков, в которые обязательно входят и особенности психического состояния и поведения родителей (фактических воспитателей). Использовать такую меру защиты прав и интересов ребенка могут только органы опеки и попечительства, для которых выполнение этой меры является профессиональной обязанностью. Они обязаны отобрать ребенка при непосредственной угрозе его жизни или здоровью не только у родителей, но и у других лиц, на попечении которых ребенок находится. Отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью предполагает изъятие ребенка у родителей, которые не хотят с ним расстаться. Правовым основание такого отобрания является постановление органа местного самоуправления. В основу постановления ложится акт обследования условий жизни ребенка, составленный по фактическому месту его нахождения и подписанный представителем органа опеки и попечительства. В постановлении констатируется факт пребывания несовершеннолетнего в крайне опасной для его жизни и здоровья обстановке и дается указание о его немедленном отобрании. Социальный патронаж - неотъемлемая составная часть участковой социальной службы (ПершиковаВ.В.) //Социальное обслуживание №1 2007 Отделение социально-педагогической помощи и социального патронажа было создано в г. Электросталь 12 лет назад. В отделении работают 8 специалистов по социальной работе, социальный педагог. Организует работу специалистов заведующий отделением. Работа отделения строится по территориальному принципу. Деятельность специалистов направлена на выявление социально-неблагополучных семей, в которых проживают несовершеннолетние, и организацию сотрудничества с ними с целью обеспечения условий для жизни и развития ребенка. Чаще всего клиентами службы становятся такие семьи, где присутствует жестокое обращение с детьми, алкоголизм родителей, несоблюдение моральных норм, злостное уклонение от контактов с правоохранительными органами. Представителями власти, общественности. Цель работы данной службы - оказание помощи семье и детям в создании благоприятных условий развития ребенка, защите е го прав и интересов в соответствии с нормативно - правовыми актами и в рамках компетенции Центра. Важно, чтобы в процесс патронажа формировалась активная жизненная позиция: развитие ребенка, родителей и других членов семьи социальных навыков и способности адаптироваться в обществе, чтобы клиента со временем могли справляться со своими трудностями и проблемами. Работа с семьей предполагает несколько этапов: установление контакта с членами с семьи; выявление сущности семейных проблем и причин их возникновения; Определение плана вывода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны учреждения, других служб, стимулирование родителей к самопомощи; реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в решении проблем, которых семья не может решить самостоятельно; Контроль, патронирование семьи для закрепления результатов проделанной работы. В ходе патронажа специалисты оказывают различные виды помощи. Анализ работы с семьями показывает, что в первую очередь им необходима материально-бытовая помощь, услуги психолога по семейным проблемам, социально-педагогические услуги. Клиенты службы часто не имеют возможности получить гарантированную государством материальную поддержку, так как не могут предоставить необходимый для этого пакет документов. Специалисты Центра ведут активную работу со спонсорами, в настоящее время с активно сотрудничуют Союз женщин Подмосковья, Союз пенсионеров подмосковья, крупные предприятия города, администрация городских рынков. Одним из основных факторов социального неблагополучия является материальная и моральная безответственность родителей перед своими детьми. Анализ трудовой занятости свидетельствует, что в 45 семьях родители не работают. Это составляет 43% находящихся на обслуживании семей. В ряде случаев родители не работают без объективных причин, отсутствует должный контроль за детьми. Часто дети в этих семьях становятся сиротами при живых родителях (« социальными сиротами»). Масштабы социального сиротства имеют тенденцию к росту и вызывают серьезную тревогу. Поэтому с данной категорией родителей проводится целый ряд мероприятий, направленных на оздоровление семьи и улучшение условий жизни ребенка. В минувшем году при содействии данной службы 14 родителей бесплатно пролечились от алкогольной зависимости в наркологическом диспансере, двое прошли лечение в туберкулезном диспансере, 7 оказана помощь в трудоустройстве и постановке на учет в Центр занятости населения, ведется большая социально-педагогическая и психолого-педагогическая работа по коррекции взаимоотношений в семье, оказывается социально-правовая помощь. Однако стойких результатов добиться непросто, через какое - то время могут возникнуть рецедивы и тогда необходимо возобновить реабилитационную работу. Обо всех случаях, угрожающих жизни и здоровью детей, сообщается в органы опеки и попечительства. Комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав или прокуратору города. За прошедший год в суде инициировано 12 дел. Из них 4 - по лишению родительских прав, 8 родителей осуждены по статье 156УК РФ за жестокое обращение с детьми. Один ребенок помещен в детский дом. Семейное неблагополучие и семейные проблемы пагубно сказываются на ребенке. Дети из таких семей конфликтны, испытывают состояние повышенной тревожности, у них нарушена самооценка. Это приводит к различным формам дезадаптации и социальным отклонениям: курение, употребление наркотиков и токсических веществ, школьная дезадаптация, бродяжничество, правонарушения. С целью профилактики и предупреждения девиантных форм поведения несовершеннолетних проводится комплекс мероприятий по реабилитации и адаптации подростков. Ведется работа по профилактике правонарушений и употребления алкоголя и наркотических средств среди несовершеннолетних. Осуществляется тесное сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних и инспекторами ОДН. Поддерживается постоянная связь со специалистами детского отделения наркологического диспансера. Работа проводится в форме рейдов, бесед, выходов в семьи. В результате проведенной реабилитационной и коррекционной работы с обслуживания сняты 58 семей. Из них 38 - с устойчивыми положительными результатами. Задача центра - помочь семье осознать свои проблемы и обеспечить хотя бы минимальную положительную динамику. Для достижения устойчивого результата необходимы ответственность и инициатива семьи, осознание ответственности собственной судьбы и судьбы ребенка.
Глава 2. Социально - педагогический проект
Пояснительная записка Сельская среда - это сложнейший комплекс, сочетающий различные фактор: экономические, социальные, национальные, имущественные, возрастные. Социально-педагогическая среда села - это и социально-психологический климат среды обитания людей, и социокультурные, социально-экономичекие, природные. Климатические, экологические, социально-бытовые условия жизни. Специфика сельской среды обусловлена сельским образом жизни, сезонностью, цикличностью сельскохозяйственного производства, условиями труда, быта, досуга, особенностями сельской культуры. Она проявляется в циклах социально-демографического производства, в профессиональной структуре населения, в нормах поведения и формах общения сельских жителей, в их культурном и образовательном уровне, в возможностях культурных и образовательных учреждений села. Одной из проблем современного сельского жителя является безработица, в следствие чего увеличение количества свободного времени, понижении уровня жизни, и частое употребление алкоголя. Мы попытались рассмотреть современные проблемы сельского социума на примере села Рябово Лухского района Ивановской области. История села Село Рябово Ивановской области Лухского района раньше называлось деревней Артемово. Рябовым оно стало называться после объединения двух близлежащих деревень Рябово и Артемово. Деревня Рябово была территориально больше, чем Артемово, поэтому село стало называться Рябово.Одной из версий того откуда пошло название Рябово это то, что в наших землях остановился и остался жить богатый купец по фамилии Рябов. Отсюда и пошло название села. Существенные ресурсы на селе: медпункт детский сад памятник С 2008 года Рябовский сельсовет включает в себя 7 населенных пунктов: с. Рябово, д. Кригоузово, д. Елово, д. Быково, д. Назарково, д. Котово, д. Худынское. Наше село расположено на равнинной поверхности, на окраине села раньше протекала река Сарафаниха, на данный момент она обмелела. Село разделяет на две части центральная дорога. В центре села находится церковь, но она в ветхом состоянии, и восстановление которой приостановлено в связи с кризисом. Недалеко от церкви расположен магазин, на данный момент он один в селе, но в ближайшее время возможно будет открыт частный магазин. В центре села находится клуб, на окраине села расположена школа. После революции 1917 года была образована Рябовская церковно-приходская школа, на месте ныне действующего детского сада. Первыми учителями были священники местной церкви. В конце 70-х годов в нашей стране развернулось широкое строительство. Наш колхоз «Колос», который также находится на окраине села был передовым хозяйством в Лухском районе, самым богатым. Это время возникла потребность в строительстве новой школы. 15 декабря 1982 года открылась восьмилетняя Рябовская школа. Сейчас в нашу школу приезжают дети из шести соседних деревень. На данный момент колхоз « Колос» находится в плачевном состоянии. Народу на селе мало, все уезжают на заработки в Москву и другии крупные города. Сельский клуб работает по выходным, в праздники, но посещаемость его небольшая. Село от районного центра отделяют 10 километров. В центре села около проезжей части расположен медицинский пункт, там работает одна медицинская сестра, поэтому в селе дело с медицинским обслуживанием обстоит плохо. Школа является центром развития села. Любая семья деревни, имеющая детей напрямую зависит от наличия в социальной инфраструктуре общеобразовательной школы. При ее отсутствии многие родители вынуждены бы были менять работу или покидать родные места. Наличие школы выступает порой единственным сдерживающим фактором, позволяющим сельским жителям мириться с тяжелым положением и приспосабливаться к жизни. Многие серьезные вопросы в нашем селе, которые касаются всех жителей решаются на всеобщем собрании. Основные проблемы на селе - это безработица, алкоголизм, проблема с транспортным обслуживанием, бедность, низкие заработные платы, в следствие, чего, многие уезжают на заработки в крупные города. Основные пути решения проблем составляют подъем сельского хозяйства, восстановление колхоза, создание большего количества рабочих мест, совместная работа с другими предприятиями, колхозами с целью поднятия престижа сельскохозяйственной работы, интереса у сельчан. Для создания досуга можно привлекать жителей к выступлению на праздниках, концертах. Может проводиться совместная работа школы с клубом и администрацией по проведению каких- либо конкурсов, мероприятий, совместных работ по уборке села, помощи ветеранам. Может проводиться совместная работа родителей и школы по созданию лучших условий для развития детей, благоустройства школы. Рябовская средняя школа - это малочисленная сельская школа, которая включает в себя три ступени: начальная, общая и средняя. В начальной школе у первого и третьего класса ведет один учитель, у второго и четвертого класса другой учитель. Два класса учатся в одном помещении. Многие учителя преподают несколько предметов. Профильного обучения в старших классах нет, но с детьми в старших классах проводит работу психолог. Обучение в школе ведется по основным предметам. Образовательный и воспитательный процесс построен на основе создания условий для развития личности, способностей детей. В школе проводятся мероприятия по нравственному воспитания, проводятся мероприятия посвященные дружбе, отношению ребят к окружающему миру, к взрослым, к природе, воспитывается уважения к родине, к своему народу, к каждому человеку. Мероприятия также посвящены экологическому воспитанию, например дети с учителями ходят в лес не только на уроках биологии и экологии, но проводятся и совместные спортивные соревнования, туристические походы, маршруты; проводится работа по озеленению пришкольного участка. Среди школ проводится конкурс на лучший пришкольный участок и это является еще одним стимулом заботы детей об участке. По эстетическому воспитанию: дети часто ездят в музеи, предлагаются поездки в крупные города. Трудовое воспитание реализуется в работе на пришкольных участках, практика летом. Из бесед с главой администрации Рябовского сельского поселения можно сделать вывод, что изменение социальной структуры в районе привело к изменению самих семьей. Наметилась тенденция к уменьшению размеров семьи. Снижение жизненного уровня и страх за своих близких привели к модификации демографического поведения. Люди начинают отказываться от желаемых детей, откладывать браки или вовсе от них отказываются. Одна из острых проблем района - превышение смертности над рождаемостью и отток населения особенно молодого в города. Также вызывает тревогу состояние здоровья людей. В колхозе ЗАО Колос часто задерживают зарплаты, и многие не могут обеспечить себя нормальными условиями жизнедеятельности. В прошлом ЗАО колос - самостоятельное хозяйство, рентабельное, большая часть населения села работала именно там. В связи с большими переменами в стране, оно почти обанкротилось и почти каждый год у него меняются хозяева. Большинство трудоспособных мужчин села отправились на заработки в город, чтобы как то обеспечить семьи и все воспитание детей легло на плечи женщин, а кто не смог устроиться на работу в городах по разным причинам остались на селе фактически без работы, многие стали выпивать от безысходности. На семью обрушилась лавина социально-экономических проблем, на первый план выходят проблемы питания, так как в селе есть только один магазин, ассортимент предлагаемых товаров мал и цены довольно высокие; здоровье - в селе есть медпункт и на данный момент один фельдшер на 6 близлежащих деревень, что не обеспечивает качество медицинской помощи, а больница находится в 10 км от села; проблема алкогольной зависимости. Семья не может обеспечить себя, свое достойное проживание. Так же стоял вопрос в недавнем времени о закрытии детского сада из - за малого количества детей, но после долгих обсуждений было принять решение детсад не закрывать. Из сказанного можно сделать вывод, что вклад в возрождение села может внести каждая семья, создавшая у себя в доме благоприятную атмосферу для развития последующего поколения, сохранение традиций с сочетанием тенденций современного общества, от каждой семьи зависит будущее села. Осуществление данного проекта на практике предполагает следующие этапы: Предпроектный этап: Изучение населения сельской местности для выявления семей, ведущих асоциальный образ жизни, выявление и устранение причин, повлекших такое поведение. Подготовительный этап: Подготовка к реализации проекта, включающая: заключение договоров, поиск денежных средств на реализацию проекта, условий для его реализации, а также информационно- просветительская работа с общественностью. Этап реализации проекта: на примере конкретной семьи, ведущей асоциальный образ жизни составить и реализовать конкретную программу социально-педагогической реабилитации и одновременно содействовать оздоровлению села. этап Информационный предпроектный этап Диагностический уровень Обязательными этапами диагностики являются: ·сбор информации;
·анализ информации;
·постановка социального диагноза.
Диагностика - длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой для дальнейшей работы. При работе необходимо соблюдать определенные методологические принципы: а) это объективность в сборе фактов и их интерпретации. Мы должны понимать, что необъективность может привести к непредсказуемым последствиям в работе; б) это множественность источников информации и ее достоверность. Для диагностики будем использовать: ·экспрессивные методики (основаны на рисовании: рисунок семьи)
·анализ документации - изучение документов - важная часть работы, он необходим для дальнейшей работы с семьей.
·беседа
Бывают ситуации, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, тогда может помочь опрос соседей, школьных учителей, разговор с ребенком. Определить, есть ли проблема физических наказаний в семье (если родители скрывают ее наличие), можно по состоянию ребенка, его внешнему виду. На этом этапе мы собирали информацию о семьях, ведущих асоциальный образ жизни в Рябовском сельском поселении, дети которых учатся в Рябовской Средней школе. (имена участников проекта изменены) Общее количество детей в школе - 36. В школе есть дети из 2 асоциальных семьей, когда один из семьи или оба члена семьи употребляют алкоголь. Из анализа документов, беседы с психологом и классными руководителями детей из таких семей, мы выяснили следующую информацию: Семья Охапкиных состоит из матери - Охапкиной Светланы Анатольевны, отца - Охапкина Сергея Александровича, сына - Охапкина Евгения. Светлана Анатольевна работает в магазине продавцом заработок небольшой, образование среднее общее; Сергей Александрович нигде не работает, стоит на бирже, он алкоголезависим. Женя учится в 3 классе, ему 9 лет. У жени хроническое заболевание, он часто пропускает школу по болезни, учится плохо. Из бесед с классным руководителем мы выяснили, что Евгений общаться не умеет, то есть не соблюдает правила общения, грубит старшим, пренебрежительно относится к младшим, делает то что ему захочется и часто не обращает внимания на замечания взрослых. У Жени 3 группа здоровья, от урока физической культуры и от физические нагрузок он освобожден, в ближайшее время ему будут делать операцию в г. Иваново, и он перейдет на домашнее обучение. Светлана Анатольевна всегда посещает родительские собрания. Отдаленность школы от дома составляет 7 км, на учебу дети ездят на автобусе. Из ближайших родственников у Жени есть бабушка. В школе дополнительную работу с Женей проводит психолог, коррекционные занятия. Из беседы с соседкой семьи Пономаревых выяснилось, что семья образовалась примерно 18 лет назад. Владимир Сергеевич приехал в д. Кригоузово 20 лет назад, и состоял на тот момент в другом браке. С течением времени брак распался, и Владимир Сергеевич женился на Валентине Васильевне. В своем трудовом возрасте Пономарев работал в г. Москва, потом начал работать на селе в отопительном учреждении С. Рябова, но и тут его выгнали с работы из-за частого употребления алкоголя, а Валентина Васильевна работала помощником фельдшера в медпункте. С течением времени положение ухудшилось, так как главу семейства уволили из-за частых случаев употребления алкоголя, вместе с ним начала злоупотреблять и его супруга Валентина Васильевна. На бирже никто из них не состоит. По характеру В. Добрый, жизнерадостный, отзывчивый, одно из его любимых занятий это строительство небольших сооружений для облагораживания дома, любит животных, но находящийся в трудной жизненной ситуации, которая ухудшает положение всех членов семьи. Со слов Елены Б. Валентина Васильевна приветливый, доброжелательный, заботливый человек, любящий своих детей. На данный момент их старший сын учится в лицее г. Иваново на электрика, он ушел из школы после окончания 9 класса и 1 год нигде не учился и не работал. А. любит свою сестру и помогает ей во всем, они очень дружны. А. выполняет многие обязанности по дому, помогает отцу. Из беседы с классным руководителем мы выяснили, что Маша учится в 7 классе, ей 13 лет. Мария коммуникабельная девочка, учится хорошо на 4 и 5. Ее любимые предметы: биология, алгебра и музыка. Мария охотно участвует во внеклассной жизни школы, принимает активное участие в конкурсах, концертах, увлекается танцами. Из-за удаленности от школы в зимнее время года трудно добираться до школы, поэтому на это время приходится самое большее количество пропусков. На учете по комиссии по делам несовершеннолетних не состоит. О родительско-детских отношениях классный руководитель Марии, Татьяна Александровна, ничего определенного сказать не может, так как родители школьные собрания не посещают, и в школьной жизни дочери почти не участвуют. Исходя из сложившейся ситуации можно сказать, что такая ситуация в семье плохо сказывается прежде всего на самих детях, что ухудшает их развитие и положение среди других школьников. Мария и Александр можно сказать рано стали самостоятельными, сами справлялись со своим трудностями и проблемами ни на кого не надеясь, часть обязанностей по дому взяли на себя и все это совмещали с учебой. Но при всем этом надо отметить, что Мария не является замкнутым ребенком, а активно участвует в жизни класса и школы. В классе 3 человека, две девочки и один мальчик. Мария со слов классного руководителя больше взаимодействует с ребятами из старших классов. Родители к Маше на родительские собрания не ходят, ее успехами у учителей не интересуются, из этого можно сделать вывод что на данный момент родители не заинтересованы в оказании помощи своим детям в устройстве их будущего, в поддержке как в материальной так и психологической. Дети в доме должны чувствовать место куда им бы хотелось возвращаться и подольше там находится, а из беседы с классным руководителем было выяснено, что Маша достаточно задолго до уроков приходит в школу и после уроков не сразу идет домой, хотя дом находится на достаточно отдаленном расстоянии. Это все может говорить, о том что ребенок не хочет находиться дома, он чувствует себя там некомфортно, и там не созданы условия для его нормального развития. Отношения Маши в семье и ее позиция были выявлены по методике «Моя семья».На рисунке изображена семья в полном составе, по возрасту, преобладают яркие цвета, также изображены солнце и трава, из этого можно сделать, что атмосфера в семья оптимальная. Себя Мария изобразила ближе к брату из этого можно сделать вывод, что с ним она больше всего контактирует и с ним более близкие доверительные отношения. Отец В.П. изображен первый он выполняет функции главы семьи. Также можно отметить, что одежда Марии и ее брата отражена в более темных тонах, чем у родителей. Она соединила яркий цвет с темным это может символизировать о противоречие внутри девочки, но это может быть и обусловлено началом переходного возраста. На всех лицах изображены улыбки, что свидетельствует об едином эмоциональном настрое в семье. По данному рисунку можно сделать вывод, что атмосфера в семье несмотря на все трудности достаточно радужная.Данная методика не может отразить все той ситуации, которая есть в семье, и она носит вероятностный характер. Семья в настоящее время проживает только на пенсию Владимира Сергеевича она приблизительно составляет 7 тысяч рублей, других доходов нет, из этого можно сделать вывод, что материально семья необеспеченна и на данный доход невозможно создать все необходимые условия для нормального развития детей, и это может повести за собой к проблемам функционирования семьи. Если в дальнейшем родители не перестанут пить это может привести как к летальному исходу, так и расстройству детско-родительских отношений. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что проблемами в данной семье являются безработица супругов Понамаревых и частое употребление ими алкоголя, и малое участие их в жизни своих детей. Подготовительный этап. Данный этап рассчитан на пол года. Для реализации нашего проекта необходимо: 1.Заключение договора с администрацией с. Рябово, отделом образования, администрацией, Домом культуры;
2.Поиск спонсоров для финансового обеспечения проекта. Это могут быть родители, администрация с. Рябово, районный отдел образования, районная администрация;
.Введение в школе должности социального педагога;
.Восстановление ресурсов села за счет привлечения спонсоров;
.Открытие новых рабочих мест за счет вложения средств в колхоз ЗАО « Колос» и реконструкции церкви;
.Установление связей с социальными институтами и учреждениями с. Рябово и п. Лух;
.Проведение пиар акции: создать и распространить информационные листовки на тему «Папа мама я дружная семья», поиск и привлечение квалифицированных специалистов, способных оказать своевременную помощь нуждающимся, в районной газете « Родная Нива» создать специальный блок, посвященный семье и о значимости семьи для человека, а также информация о возможных трудоустройствах на работу.
Этап реализации проекта Для оказания помощи данной семье необходимо создание таких условий, когда семья сама готова к тому чтобы изменить свой образ жизни и найти в себе силы для создания новой семейной атмосферы, изменения своих взглядов и убеждений. Для создания таких условий необходимо привлечения специалистов разного профиля. Но сначала необходимо согласие самих членов семьи, для этого необходимо провести комплекс бесед с родителями, для выявления причин асоциального поведения, детьми для того чтоб они окончательно осознали в какую ситуацию они себя поставили, и если они сейчас не начнут хоть как то ее изменять то в дальнейшем это уже будет поздно. Необходимо психологическое воздействие на родителей, показать значимость того как плохо их поведение сказывается на их детях, на их развитии, или вызвать их на собрание родительского совета для коллективного осуждения. Также необходим осмотр жилищных условий в которых проживает несовершеннолетний ребенок для того чтобы понять созданы ли условия для нормального развития ребенка, для его обучения в школе, если таких условия не созданы то необходимо вызывать родителей на совет, и назначить патронаж, сроки которого будут обозначены на данном заседании. После согласия родителей необходимо проводить индивидуальную работу с каждым членом семьи. Для реабилитации В. П. необходимо: .Кодирование
2.восстановительный курс в санаторно-лечебном учреждении в г. Иваново
.психологическая помощь
Если кодирование прошло успешно, то возможно дальнейшее трудоустройство. Исходя из ресурсов с. Рябова то возможны следующие виды трудоустройства: водителем в колхозе ЗАО «Колос» работа в отопительной жилищном сервисе с.Рябово сторожем РСШ Так как В.П. Любит строить небольшие здания около дома, то возможен временный сезонный заработок, такой как строительство бани, дома, заготовка дров. Для В.В. также необходимо кодирование, медицинская и психологическая помощь со стороны специалистов. Если этот этап пройдет успешно, то необходима помощь со стороны службы занятости, так как в селе работу найти достаточно трудно, если работу найти сразу не удастся то возможно прохождение курсов, переквалификация, так как В.В. находится достаточно в трудоспособном возрасте. В селе возможно трудоустройство в колхоз ЗАО «Колос» на ферму дояркой, либо подменным продавцом в центральном магазине с. Рябова. Если данные виды трудоустройства не подойдут то возможно устройство на работу в п. Лух, лежащий в 10 км от села на индивидуальный график, так как транспортная сеть между населенными пунктами развита недостаточно хорошо, транспортные средства ездят два раза в день туда и обратно, что не может обеспечить полноценный рабочий день. Так как у В.В. есть опыт работы в помощником в медпункте то возможно устройство в центр социальной помощи социальным работником, и осуществлять данную деятельность на селе: помогать пожилым людям как в бытовом плане так и в лечебном. По методике « Моя семья» мы выявили достаточно оптимальные детско-родительские отношения в семье, но необходима дополнительная диагностика, исходя из них выстроим работу психолога с данной семьей, и увидим необходима ли коррекция взаимоотношений между ее членами, как М. относится к родителем, к кому ближе она, с кем больше контактирует, и кто в семье чаще всего занимается. Возможно М. необходима помощь психолога для более успешного продвижения по учебной лестницы, и так как у М. начинается довольно трудный подростковый этап необходимо наблюдение за ее поведением и в дальнейшем возможна коррекция, так как такое поведение родителей не дает ей правильного примера как необходимо вести себя во взрослой жизни и не дает ей быть уверенной в завтрашнем дне. На протяжении всего времени необходимо патронирование данной семьи, чтоб следить за выполнением необходимых обязательств, которые должна выполнять семья, для достижения цели. Необходимо четко определить, что должны делать члены семьи и что должен делать социальный работник. При оказании помощи семье необходимо проводить одновременно оздоровление социума села. Необходима модернизация села, которая будет заключаться в создании большего количества рабочих мест, за счет восстановления и улучшения колхоза ЗАО « Колос», продолжение реконструкции церкви, что поможет также поднять духовный уровень населения. Для этого необходимо взаимодействие специалистов из различных областей и администрации как местной, так и районной. Сельская школа является центром развития села. Любая семья деревни, имеющая детей напрямую зависит от наличия в социальной инфраструктуре общеобразовательной школы, поэтому необходимо важно иметь в школе социального педагога, который смог бы своевременно помочь детям, в семьях которых имеются проблемы. Проект рассчитан на год. I этап - подготовительный (сентябрь - октябрь) II этап - практический (ноябрь - апрель) III этап - заключительный (апрель - май)
Этапы 1.Этап -подготовительныйДействия 1.Изучение социальных паспортов классов, составленных классными руководителями, психологом, соц. педагогом; 2. Составление списка детей из семей ведущих асоциальный образ жизни; 3.Ознакомление с родителями и учащимися. 4.Заключение договора о сотрудничествеКритерии -открытость, -доброжелательность -объективность2. Этап - практическийСоставление плана работы исходя от причин алкоголизации семьи - социальный патронаж-индивидуальность Дифференцированность доброжелательность сторон -побуждение к положитель- ному опыту жизни3.Этап - завершающий Анализ практической реализации проекта и выводы по работе-объективность -критичность -открытость -соблюдение прав детей на комфортное проживание Примерный алгоритм работы с асоциальной семьей Установление контакта с членами семьи, и ее окружением, беседа с соседями, родственниками, детьми и родителями; 2- первичное обследование жилищных условий семьи;
Выявление существа семейных проблем и причин их возникновения; Изучение личностных особенностей членов семьи; Составление карты семьи; Составление программы по реабилитации семьи; Определение плана вывода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны школы, других служб, стимулирование родителей к самопомощи; Реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно; Посещение семьи; Патронирование семьи; Выводы о полученных результатах. Защита прав и создание комфортных условий для проживания и развития несовершеннолетних детей из алкоголизированных семей в социуме и развитие как личности.
датамероприятияМесто и времяУчастникиОтветствен ныеВ теч. года по плану школы 1 раз в четверть.1 часть. Информационно- теоретическая: - Лекции с родителями А) «Мы вам рады», продолжаем знакомиться; Б)«Права и обязанности родителей в воспитании детей» В)«Психология взаимоотношений в семье» Г)«Детские неврозы, головные боли, алкоголизм» Школа, Родит. собран.Администрация соц. пед, Кл.руков. Фельдшер, психологАдминистрация соц. педаг, Кл.руков. фельдшерВ теч. года по плану Совместная работа соц. Педагога и психолога Октябрь - ноябрьЗанятия - индивидуальные беседы. 1.Как вести себя в семье 2.Обустройство быта ребенка 3.Как вести себя с вашим беспокойным ребенком 4.С тобой и без тебя 5.Об ответственности за лишение ребенка комфортного пребывания дома, в социуме. 6. Встречи с представителями комиссии по делам несовершеннолетних, - Анкетирование 1.Взаимоотношения в семье 2.Я и мои друзья 3.Состояние здоровьяНа дому, Школа СДК,Классный Руководитель, Соц.педаг Члены семьи, фельдшер, Участковый Соц.педаг Члены семьиКлассные Руко.в Соц.педаг, Члены семьи фельдшер, Участков Соц.педаг Члены семьиноябрь - январь февраль - апрель-Семинары. 1. «Кодекс семьи» 2 «Ты можешь сказать нет» 3. Веселые старты «Мое здоровье зависит только от моего желания» 4 «Советы родителям» 5 «Правила для родителей» 6. «Ребенок испытывает страхи» 7 «Ваш ребенок начинает лгать из-за…» 8Семейный вечер отдыха «Я хочу счастья всей моей семье» 9Встречи с представителями церквишколаКлассные руковод. Соц.педагог Члены семьи, Админ.школы, родственники, соседи, представители церквиКлассные руковод. Соц.педагог Администра-ция школы Если при работе с семьей будет выяснено, что при воспитании ребенка прибегают к насилию, необходимо будет объяснить членам семьи пагубные последствия физических наказаний детей и разъяснить гуманистические методы воспитания. Необходимо проводить организацию просвещения родителей этой категории направленное на то, чтобы они поняли разницу между допустимым и недопустимым поведением, поскольку родители часто не осознают последствий, к которым может привести физическое наказание ребенка. Это осознание влечет за собой и выбор адекватных приемов для разрешения возникающих трудностей. Родителей можно и нужно обучить будет подбирать соответствующие методы воспитания. Возможное привлечение комиссии по делам несовершеннолетних и участкового для разъяснения прав и обязанностей как родителей так и детей, и возможные последствия нарушения прав детей.
Бизнес- план проекта № п/пСтатья расходаСуммаИсточники финансирования1Расходы на проведение пиар- акции2 тыс.Спонсоры, администрация Рябовского и Лухского муниципального поселения2Восстановление колхоза ЗАО «Колос» и реконструкция церкви2 млн.Администрация Рябовского муниципального поселения, отдел образования, отдел культуры, частные предприниматели районного поселения; 3Введение в школе должности специального педагога и назначение зарплаты в размере10 тыс.Спонсоры4Кодирование супругов Пономаревых20 тыс.Спонсоры5Первоначальная помощь семье до трудоустройства родителей50 тыс.Спонсоры, помощь родительского совета;6Расходы на организацию и деятельность досуговых объединений50 тыс.Отдел образования7Заработная плата сотрудников привлеченных для данной работы100 тыс.Отдел образованияИТОГО:2 млн.232 тыс. Планируемый результат В результате реализации данного проекта мы планируем получить следующие результаты: )взятая нами семья закодируется; ) родители трудоустроятся; ) психологическая атмосфера в семье улучшится, детско-родительские отношения станут более позитивными; ) реорганизация и восстановление колхоза ЗАО «Колос»; ) вовлечение населения в социальную и досуговую деятельность; ) оказание медицинской, педагогической, юридической и психологической помощи нуждающимся; Практическая значимость проекта Практическая значимость нашего проекта состоит в том, что благодаря его реализации мы поможем конкретной семье, и будем работать в направлении оздоровления социума села в целом. Только оздоровление всего села поможет нам улучшить положение в селе. Привлечение спонсоров для восстановления колхоза ЗАО «Колос» поможет нам улучшить ситуацию трудоустройства на селе. Модернизация сельского дома культуры поможет нам разнообразить отдых сельских жителей, улучшить их досуг, а также это позволит вовлечь родителей и детей в совместную творческую деятельность. Проблема употребления алкоголя родителями для сельской местности является актуальной, она часто сопровождается безработицей родителей и не участием их в жизни своих детей, поэтому необходима совместная работа разных специалистов для создания единой позитивной атмосферы для решения данных проблем и заинтересованность органов местных властей и районной администрации. Введение должности социального педагога в школе позволит лучше знать семьи и проблемы, которые у них имеются, проводит специальную целенаправленную работу по улучшению ситуации в данных семьях. Необходимо создание благоприятной атмосферы в селе, чтоб каждая семья была заинтересована в своем здоровом будущем. В своевременном обществе возрастает число людей употребляющих алкоголь, наркотики и ведущих асоциальный образ жизни. Такие проблемы в нашем обществе актуальны как для городской так и для сельской местности. Тяжелое положение на селе выбивает людей из привычного состояния, равновесия и с этим справится в одиночку очень трудно, необходимы специалисты которые бы помогли населению справится с трудностями в жизни. Можно сделать вывод, чтоасоциальная семья - это семья, особенностью которой является отрицательная антиобщественная направленность, выражающаяся в передаче детям таких отношений к общественным ценностям, требованиям, традициям, которые чужды, а порой и враждебны нормальному образу жизни. Поэтому введение должности социального педагога в сельской школе, по нашему мнению, необходимо. Это позволит применять своевременные меры по помощи и защите детям, и создавать для них благоприятную атмосферу для развития. Необходима параллельная работа по возрождению конкретно нуждающейся семьи и всего социума в целом, необходима активное участие органов власти, как на местном, так и на районном и региональных уровнях, взаимодействие с другими общеобразовательными учреждениями, заинтересованность самого населения села по улучшению материальной и духовной атмосферы поселения. Так как школа является развивающим фактором в сельском поселении, необходимо создание тесной взаимосвязи с районными культурными учреждениями, для развития досуговой деятельности и повышения культуры всего населения, тесное взаимодействие со службой занятости района для трудоустройства граждан, взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних для защиты прав детей, взаимодействие с районной газетой по профилактике асоциального поведения и пропаганде здорового образа жизни и возрождения традиций села. Реализация нашего проекта позволит данной конкретной семье улучшить ситуацию во многих сферах: в семейной улучшатся взаимоотношения между членами семьи, повысится уровень культурного развития, родители будут вести правильный образ жизни и создавать условия для развития своих детей; в профессиональной сфере супруги устроятся на работу, повысится их материальный достаток, что позволит улучшит материальное положение всей семьи. Социально - педагогическая работа с данной семьей и психологическая помощь позволит выйти семье на новый уровень развития, на новый этап, который откроет перед членами данной семьи новые перспективы и горизонты.
Список используемой литературы
1.Учебное пособие под. Ред. Басова «Социальная работа с молодежью» Москва, 2007
2.Бестужев-Лада И. В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи - М.: Политиздат, 1984.
3.Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. - Политиздат, 2008.
.Зубовский А. «Лето в пионерском лагере» - М.: Профиздат, 1966
.Ильинский И. М. Молодежь и молодежная политика/ И. М. Ильинский. - М., 2001.
.Курин Л. «Сто рецептов выходного» - М.: Молодая гвардия, 2008
7.Социология молодежи / под ред. В. Т. Лисовского - СПбГУ, 2010.
8.Ефремов К. «Образовательный потенциал загородных детских лагерей» // Народное образование - 2004 №3 с. 90 - 94
9.Мартилова Л. В. «Проект «Дворовая практика»: результативный опыт организации досуга детей и молодежи по месту жительства» // Воспитание школьников - 2012 №2 с. 62 - 65
10.Минц Г. И. Свободное время: желаемое и действительное / М.: 1978
11.Понукалина О. В. «Специфика досуга современной молодежи» // Высшее образование в России - 2009 - №11 с. 124 - 128
При расследовании уголовных дел, возбужденных по ст. 156, возникают трудности, связанные с необходимостью установления признака систематичности неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию несовершеннолетних и жестокого обращения с ними. В ряде регионов суды указывают на необходимость установления не менее трех фактов причинения именно телесных повреждений, а также установления дат их причинения, что не всегда возможно сделать.
Неудовлетворительные материальные условия жизни большинства населения привели к ослаблению традиционных социальных институтов. Семья переживает кризис. Более 70% несовершеннолетних правонарушителей воспитываются в проблемных семьях - неполных и многодетных, в которых родители не в состоянии обеспечить нормальное воспитание детей. В Российской Федерации в последние годы продолжается нормотворческая работа по обеспечению и защите прав семьи и детей. Приняты законодательные акты об охране здоровья граждан, об охране труда, указы Президента о помощи семье и детям, ряд других нормативных правовых актов, в которых содержатся нормы, защищающие права и интересы семьи и детей. Вместе с тем сохраняются нормы, неадекватные сложным социально-экономическим условиям перехода к рыночным отношениям, неспособные предотвратить их негативное воздействие на семейные отношения.
Принятые в условиях построения правового общества, Уголовный, Гражданский и Семейный кодексы предусматривают концептуально новые аспекты защиты интересов наиболее уязвимых слоев населения, в первую очередь детей.
Основополагающим является конституциональное положение о защите государством семьи, материнства и детства. Целью Семейного кодекса провозглашено установление таких правовых условий, которые в максимальной степени способствуют укреплению семьи и свободному развитию всех ее членов: равенство и равноправие супругов в семье, разрешение внутрисемейных вопросов по взаимному согласию, приоритетность семейного воспитания детей. При этом важнейшим принципом нового семейного законодательства является правовая установка рассматривать ребенка в качестве самостоятельного субъекта права. В связи с этой нормой правовое положение ребенка в семье в новом Семейном кодексе определяется с точки зрения интересов ребенка, а не прав и обязанностей родителей.
Введение
Актуальность темы. Одной из серьезнейших
проблем, вставших в настоящее время перед
российским обществом и перед западной
цивилизацией в целом, является кризис
семьи как базового социального института.
В современной России это явление усугубляется
атмосферой общего затяжного социального
кризиса, связанного с периодом реформ.
Однако прогрессирующее ухудшение состояния
семьи во всех аспектах ее жизнедеятельности
- от семейно-брачных отношений супругов
до воспитания детей, от решения жилищных
и материальных проблем до заботы о престарелых
родителях - на наш взгляд, представляет
собой генерализованный процесс, уходящий
корнями далеко в прошлое. Разумеется,
развитие и распространение вширь этого
процесса обусловлено и наложением других
негативных реалий пореформенной России:
массового алкоголизма, наркомании, роста
агрессивности и жестокости, низкого уровня
жизни, нерешенности жилищного вопроса,
ухудшения экологической обстановки и
связанного с ним ослабления здоровья
населения, в том числе рождающихся детей,
и т.д. Большое значение имеют и неблагоприятные
демографические тенденции, которые сами
порождаются и подпитываются тяжелым
состоянием семьи. Отдельную проблему
составляет рост насилия в семье, достигший
в современной России беспрецедентного
уровня, во многом из-за отсутствия законодательного
обеспечения соблюдения прав личности
внутри семьи.
Это всего лишь краткий
перечень негативных явлений и тенденций,
наблюдаемых сегодня в жизни
российской семьи. Заканчивая его, следует
подчеркнуть, что проблематика семьи долгое время оставалась и в значительной
мере до сих пор остается на периферии
внимания исследователей, составляя по
традиции «зону умолчания».
Не в последнюю очередь
по этой причине российская семья
сейчас находится в столь бедственном
положении. Возникающие в сфере внутрисемейных
отношений сложности и проблемы не получают
должной репрезентации в общественном
сознании. Современное российское общество
не рефлексирует на состояние семьи, перспективы
и тенденции ее развития.
В силу всей совокупности перечисленных причин понятие «асоциальная
семья» обрело в современной России острую
актуальность: семейное неблагополучие
из печального частного случая превратилось
в атрибутивную характеристику огромного
числа российских семей. Это не может не
отражаться на состоянии общества и его
институтов: неблагополучие в массе семей
генерирует неблагополучие в социетальном
масштабе.
Во-первых, исходя из идеи
о том, что в социологии общество
приходит к осознанию самого себя,
мы полагаем, что обращение к исследованию асоциальной семьи как
социального феномена обладает в наши
дни особой актуальностью, которая определяется
потребностью в осмыслении и гласном отражении
в общественном сознании негативных процессов,
связанных с кризисом семьи. Асоциальная
семья является зеркалом общего социального
неблагополучия. Исследуя ее в социологическом
ключе, мы получаем адекватную картину
состояния общества в целом. Во-вторых,
актуальность изучения асоциальной семьи
обусловлена необходимостью обеспечения
национальной безопасности России в ее
демографическом аспекте: тенденции неблагополучия
на уровне внутрисемейных отношений составляют
ощутимую угрозу как для физического воспроизводства
общества, так и для его морального воспроизводства
в плане сохранения и межгенерационной
трансляции базовых социальных ценностей.
Таким образом, социологическое
исследование асоциальной семьи обладает
в настоящее время особой актуальностью
как в научно-теоретическом, так и в социально-практическом
плане.
Тема асоциальной семьи по своему характеру является
междисциплинарной, поскольку здесь скрещиваются
научные интересы педагогов, психологов,
социологов, правоведов, философов и демографов.
Работы Е.И. Холостовой, Шульги Т.И., Корчагиной Ю.В., Щукиной
Н.П., Манукяна Э.А. о работе с асоциальной
семьей и семьей в общем смысле оказали
влияние на формирование системных представлений
по изучаемой теме. Тем не менее проблематика
асоциальной семьи в современной России
не получила пока должного отражения в
отечественной научной литературе. Более
того, можно констатировать нехватку комплексных
работ, специально посвященных асоциальной
семье в различных аспектах ее существования.
Цель - раскрыть содержание социальной работы
с асоциальной семьей.
Объектом дипломной работы является социальная
работа с асоциальной семьей.
Предметом дипломной работы являются методы и
формы социальной работы с асоциальной
семьей.
Цель, объект и предмет
исследования позволили сформулировать
рабочую гипотезу: социальная работа с асоциальной
семьей будет эффективной если:
-
существуют теоретические разработки в отношении асоциальной семьи;
известны основные направления социальной работы с асоциальной семьей;
разработаны конкретные формы и методы работы с асоциальной семьей;
применяются необходимые социономические практики в работе с асоциальной семьей в «Центре помощи семье и детям».
1. Описать асоциальную семью как объект научного исследования.
2. Определить основные направления социальной работы с асоциальной семьей.
3. Раскрыть методы и формы социальной работы с асоциальной семьей.
4.Выявить социономические практики в работе с асоциальной семьей на базе «Центра социальной помощи семье и детям Кировского района».
Методы исследования: В работе использовались методы анализа документов и включенного наблюдения.
Теоретическая значимость дипломной работы заключается в конкретизации научных знаний о социальной работе с асоциальной семьей.
Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что результаты дипломного исследования могут быть использованы в дальнейших научных разработках, а также применяться в деятельности работников социальных служб.
Структура дипломной работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.
1.Теоретико-методологические основы социальной работы с асоциальной семьей
1.1. Асоциальная семья как объект научного исследования
Семья – важнейший
из феноменов, сопровождающий человека
в течение всей его жизни. Значимость ее
влияния на личность, ее сложность, многогранность
и проблематичность обуславливают большое
количество различных подходов к изучению
семьи, а также определений, встречающихся
в научной литературе. Объектом изучения
становится семья как социальный институт,
малая группа и система взаимоотношений
.
Объект исследования - это та совокупность связей, отношений
и свойств, которая существует объективно
в теории, практике, требует некоторых
определенных уточнений и служит источником
необходимой для исследователей информации
.
С.И. Ожегов дает следующее
определение: «Семья - группа живущих
вместе близких родственников. Объединение
людей сплоченных общими интересами» .
В конституциях некоторых
зарубежных государств даются определения семьи. Так, например, в Конституции
Италии семья определяется как естественный
союз, основанный на браке. Конституция
Греции рассматривает семью как основу
сохранения и развития нации. В Конституции
Ирландии сказано, что государство признает
семью как естественный первоисточник
и объединяющую основу общества, а также
нравственный институт, обладающий неотъемлемыми
и неотчуждаемыми правами, предшествующими
всякому позитивному праву и высшему по
отношению к нему. Семейный кодекс Украины
говорит о том, что семью составляют совместно
проживающие лица, связанные общим бытом,
имеющие взаимные права и обязанности
.
В комментариях к семейному кодексу РФ
дается следующее определение: «семья
- это круг лиц, объединенных взаимными
личными неимущественными и имущественными
правами и обязанностями, возникающими
из брака, родства и принятия детей на
воспитание в предусмотренных законом
формах (опека, попечительство, усыновление,
приемная семья и т.д.)» .
В современной науке
нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались
великими мыслителями много веков назад.
В дореволюционной литературе,
посвященной вопросам семьи и
брака, семья рассматривалась «как
союз лиц, связанных браком, и лиц,
от них происходящих. В основе семьи
лежит физиологический момент, стремление к удовлетворению
половой потребности. Этим определяется
элементарный состав семьи, предполагающий
соединение мужчины и женщины. Дети являются
естественным последствием сожительства»
.
В советское время
такое понимание было несколько скорректировано. Например,
Г.К. Матвеев рассматривал семью «как основанное
на браке или родстве объединение лиц,
связанных между собой взаимными личными
и имущественными правами и обязанностями,
взаимной моральной и материальной общностью
и поддержкой, рождением и воспитанием
потомства, ведением общего хозяйства»
.
В последние годы существенно
возрос интерес к семье специалистов
различных областей научного знания,
как теоретиков, так и практиков.
По существу, семья в настоящее
время является сферой полидисциплинарных исследований.
Семья определяется как
социальный институт, как ячейка общества,
как малая группа совместно проживающих
и ведущих общее хозяйство
родственников . Однако психологический
подход к пониманию семьи (в отличие,
например, от социологического и экономического
подходов) имеет свою специфику. В рамках
этого подхода семья рассматривается
как пространство совместной жизнедеятельности,
внутри которого удовлетворяются специфические
потребности людей, связанных кровными
и родственными связями. Это пространство
представляет собой достаточно сложно
устроенную структуру, состоящую из различного
рода элементов (ролей, позиций, коалиций
и т. п.) и системы взаимоотношений между
ее членами. Так структура существует
в соответствии с законами живого организма,
поэтому имеет закономерную динамику,
проходя в своем развитии целый ряд фаз
и этапов .
С точки зрения
известного семейного психолога
Г. Навайтиса, определение психологической
сущности семьи должно соотноситься
с целями исследования семьи и целями взаимодействия психолога
с семьей. Г. Навайтис обсуждает понятие
семьи, которое целесообразно исследовать
при консультировании семьи психологом.
Он предлагает рассматривать семью как
малую группу, которая получает профессиональную
психологическую помощь со стороны специалистов
.
Так же можно выделить
педагогический подход к понятию
семья. Семья - важнейший институт социализации
подрастающих поколений. Она являет
собой персональную среду жизни
и развития детей, подростков, юношей,
качество которой определяется рядом параметров
конкретной семьи.
По мнению доктора
педагогических наук Ю.П. Азарова, семья
представляет собой такую систему отношений,
которая объединяет не только супругов,
но и других родственников или близких
людей и друзей, необходимых супругам.
Семья – это «исторически конкретная
система взаимоотношений между супругами,
между родителями и детьми, как малой группы,
члены которой, связаны брачными и родственными
отношениями, общностью быта, и взаимной
моральной ответственностью и социальная
необходимость которой обусловлена потребностью
в обществе в физическом и духовном воспроизводстве
населения. Уникальность семьи кроется
в их эмоциональном и родственном потенциале»
.
В рамках социологического
подхода существует следующее определение семьи: семья - социальная
система, имеющая черты социального института
и малой социальной группы. Семья характеризуется
совокупностью социальных норм, санкций
и образов поведения, регламентирующих
взаимоотношения между супругами, родителями,
детьми и другими родственниками .
Известный теоретик в
области социальной работы Е.И. Холостова определяет семью как
малую группу – это общность людей, основанная
на браке, кровном родстве, удовлетворении
индивидуальных потребностей человека.
Ее отличает единое экономическое пространство,
взаимозависимый образ жизни, эмоционально-нравственные
связи, отношения заботы, опеки, поддержки,
защиты .
Таким образом, семья
– сложное образование, которое
имеет четыре характеристики:
-
семья – малая социальная группа общества;
семья – важнейшая форма организации личного быта;
семья – супружеский союз;
семья – многосторонние отношения супругов с родственниками: родителями, братьями и сестрами, дедушками и бабушками и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.
Как и к определению семьи существует множество подходов и к определению ее функций.
Доктор психологических наук В.Н. Дружинин выделяет следующие функции:
-
порождение
и воспитание детей
сохранение, развитие и передача последующим поколениям ценностей и традиций общества, аккумулирование и реализация социально-воспитательного потенциала.
удовлетворение потребностей людей в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и значимости своего «я», эмоциональном тепле и любви.
создание условий для развития личности всех членов семьи.
удовлетворение сексуально-эротических потребностей.
удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга.
организация совместного ведения домашнего хозяйства, разделение труда в семье, взаимопомощь.
удовлетворение потребности человека в общении с близкими людьми, в установлении прочных коммуникативных связей с ними.
удовлетворение индивидуальной потребности в отцовстве или материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях .
-
репродуктивная
(воспроизводство жизни, то есть рождение
детей, продолжение человеческого рода);
экономическая (общественное производство средств к жизни, восстановление истраченных на производстве сил своих взрослых членов, ведение своего хозяйства, наличие своего бюджета, организация потребительской деятельности);
воспитательная (формирование личности ребенка, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни, постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи);
коммуникативная (посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, литературой и искусством, влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия, организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха) .
-
духовного общения - развития личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;
психотерапевтическая;
хозяйственно-экономическая;
регенеративная;
сфера первоначального социального контроля;
рекреативная;
социально-статусная;
репродуктивная;
образовательно-воспитательная .
-
репродуктивная;
-
воспитательная;
хозяйственно-экономическая;
коммуникативная.
Нормальная семья – понятие очень условное. Будем считать таковой семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения ее членами и создает условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости .
Благополучные семьи также испытывают трудности. Их проблемы, как правило, вызваны внутренними противоречиями и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме:
-
с чрезмерным стремлением защитить друг друга, помочь другим членам семьи («снисходительная, потворствующая гиперпротекция и «чрезмерная опека»);
с неадекватностью соотнесения собственных представлений о семье и тех социальных требований, которые предъявляются к ней на данном этапе социального развития (трудности восприятия противоречий современного социума) .
Каждый автор, изучающий неблагополучные семьи, вкладывает свой смысл в это определение, поэтому во многих научных исследованиях понятие неблагополучная семья имеет разный смысл.
В своей работе мы рассмотрим следующие типы неблагополучных семей, представленные С.Г. Шуманом и А.Н. Елизаровым: конфликтные, кризисные, проблемные, асоциальные.
Конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Брак может длительно сохраняться благодаря взаимным уступкам и компромиссам, а также другим скрепляющим его факторам.
Кризисные семьи. Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые, и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения. Кризисные браки распадаются или находятся на грани распада.
Проблемные семьи. Для них характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например, отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других, чрезвычайных жизненных обстоятельств. В современной России это наиболее распространенная категория семей, для определенной части которых вероятны перспективы обострения семейных взаимоотношений или появление тяжелых психических расстройств у членов семьи .
Асоциальная семья - тип семьи, представляющий собой нарушенную систему ценностей, разбалансированную и непригодную для воспитания ребенка. Такая семья опасна для общества своим образом жизни, нормами, правилами, сформированным поведением взрослых и детей. Она может быть полной или неполной, материально обеспеченной или находящейся ниже черты бедности и т. д. Данное определение используется в психологической литературе .
По определению доктора педагогических наук Т.В. Лодкиной, асоциальная семья – это семья, особенностью которой является отрицательная антиобщественная направленность, выражающаяся в передаче детям таких отношений к общественным ценностям, требованиям, традициям, которые чужды, а порой и враждебны нормальному образу жизни .
С точки зрения социологического подхода асоциальные семьи - это категория семей, которая не выполняет в достаточной степени своих функций, а так же оказывается подверженной воздействию негативных социальных факторов. Поведение членов асоциальной семьи может представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречит общепринятым нормам и правилам .
Представитель социономического подхода Ю.В. Корчагина дает следующее определение асоциальной семьи – «это семьи с асоциальным и антисоциальным поведением ее членов - алкоголиков, наркоманов, правонарушителей, то есть изначально девиантные семьи с деструктивными взаимоотношениями, в которых нередко на протяжении нескольких поколений наследуются модели нарушенного поведения. Это дезадаптированные семьи, не справляющиеся с возложенными на них функциями; именно в таких семьях проявляются самые тяжелые формы неблагополучия» .
В рамках социономического подхода к определению асоциальной семьи мы наблюдаем наличие всех вышеизложенных аспектов: психологического, педагогического и социологичес кого, что в очередной раз указывает на междисциплинарный характер социальной работы. Определяя асоциальную семью как объект исследования многих наук, следует отметить, что в области социальной работы она занимает одно из первых мест .
Существуют различные группы факторов, влияющих на развитие асоциальности в семье. Например, В.М. Целуйко выделяет три группы причин неблагополучия в семье: во-первых, кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и снижают ее воспитательный потенциал; во-вторых, причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями; в-третьих, причины биологического характера (физически или психически больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов) .
В.Е. Летунова выделяет следующие условия как факторы формирования асоциальной семьи:
-
медико-биологические факторы:
наследственные причины;
врожденные свойства;
нарушения в психическом и физическом развитии;
условия рождения ребенка;
заболевания матери и ее образ жизни;
социально – экономические:
несовершеннолетние родители;
пример родительской семьи, ведущей аморальный образ жизни;
неприспособленность к жизни в обществе .
-
медико-социальные причины: (отягощенная наследственность, хронические заболевания, инвалидность, антисанитария);
социально – экономические причины (низкий материальный уровень семьи, плохие жилищные условия);
социально-демографические причины (неполные; многодетные; повторный брак);
социально-психологические причины (искаженный характер взаимоотношений, отсутствие общих интересов, моральная безответственность родителей, жестокость);
криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни родителей, семейные дебоши, наличие судимых членов семьи) .
Как объект исследования асоциальная семья имеет свои признаки и характеристики. И.А. Кибальченко выделяет основные признаки асоциальной семьи: члены семьи не уделяют внимания друг другу, в особенности родители детям; вся жизнь семьи характеризуется непостоянством и непредсказуемостью, а отношения между ее членами – деспотичностью; члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходится тщательно скрывать один или более семейных секретов; в правилах семьи значительное место занимают запреты свободно выражать свои потребности и чувства .
Е.В. Гурова и И.Б. Тимофеева определяют признаки асоциальной семьи, среди которых основными, по их мнению, являются:
-
пьянство одного или обоих родителей;
асоциальное поведение родителей;
устройство притонов для криминальных и асоциальных элементов;
жестокое обращение с детьми .
М.Е. Егорова дополняет характеристики асоциальные семьи следующими признаками:
-
сочетание затяжных, конфликтных внутрисемейных отношений с криминологической и наркологической отягощённостью;
нарастающая социальная изоляция с выключением семьи из доверительных или поддерживающих отношений с другими семьями в микрорайоне;
проживающие в такой семье дети испытывают различные формы давления:
б) заброшенность и насилие, чувство вины и стыда за поведение других членов семьи, например, алкоголизирующейся матери;
в) они соизмеряют своё поведение и свои отношения с «двойным стандартом правил»;
г) они стремятся перенести стиль внутрисемейных «образцов поведения» на свои взаимоотношения с окружающими, навязать его, если не встречают действенного отпора .
Асоциальные семьи характеризуются дисфункциями практически во всех областях жизнедеятельности. Социально-психологические исследования показывают, что в асоциальных семьях свойственно явное и скрытое отвержение членами семьи друг друга; амбивалентность их взаимного восприятия; априорное отрицание проблем; специфические личностные особенности членов семьи. Ситуация в асоциальной семье всегда нездоровая и нестабильная, вместе с тем, специалисты свидетельствуют о том, что главной особенностью асоциальных семей является насилие, которое окрашивает и предопределяет все характеристики этих семей .
Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в асоциальных семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелым последствиям. Жизнь ребенка в асоциальной семье преломляется через мир его внутренних психологических переживаний и существенно модифицируют его поведение. В одних случаях наблюдаются понижение личностной активности, замедление самоопределения, неспособность к сознательному выбору своей линии жизни и как следствие - подражательность, иждивенчество, трудности в общении. В других случаях в личностном реагировании преобладают черты гиперактивности с ранним уходом в асоциальную среду.
Образ жизни родителей оказывает на детей такое сильное воздействие, что на протяжении всей жизни они вновь и вновь возвращаются к его повторению. Большая часть усвоенного детьми в семье опыта жизни переходит в подсознание. Подсознательная программа «наследия предков», заложенная в человеке семьей, действует в течение всей жизни и формирует жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности, умения выражать чувства .
Характеристики асоциальной семьи показывают, что проблемы, в которые они погружены, условно можно классифицировать как социальные, правовые, медицинские, психологические и педагогические. В практике редко наблюдается только один вид проблем, приводящий к неблагополучию в семье, поскольку все они взаимосвязаны и выступают в комплексе, поэтому их называют мультисложными или мультипроблемными семьями.
В соответствии с характеристиками, предложенными В.Д. Москаленко, С.В. Березиным, К.С. Лисецким, Е.А. Назаровым и М.И. Буяновым, мы выделяем следующие типы асоциальной семьи.
Таблица 1- Типология асоциальной
семьи.
| Тип асоциальной семьи |
Характеристики |
| С алкогольной зависимостью |
1.Размытость, нечеткость
границ. Поскольку вся жизнь семьи
неупорядоченна, непредсказуема, то
дети часто не знают, какие
их чувства нормальны, а какие - ненормальны и теряют «твердость
психологической почвы под ногами»; 2.Отрицание. В жизни алкогольной семьи так много всего построено на лжи, что трудно распознать правду; 3.Непостоянство. Поскольку потребности ребенка удовлетворяются непостоянно, то он испытывает голод, страстное желание, чтобы им занимались и привлекает внимание к себе любыми доступными ему средствами, включая делинквентное поведение; 4. Низкая самооценка. Вся система воспитания в такой семье заставляет ребенка поверить, что он в какой-то степени виноват в том, что происходит; 5. Созависимость членов семьи алкоголика. |
| С наркотической зависимостью |
1.Асоциализация личности; 2.Формирование генерализованной неудовлетворенности; 3. Неспособность компенсировать факторы наркотической контаминации социальной и биологической природы; 3. Созависимость членов семьи наркомана; 4. Отрицание реальности; 5.Потеря общественных и нравственных ценностей. |
| С аморальным или
деликвентным поведением |
1.Затруднения социально- психологического
и психолого-педагогического характера, выражающиеся
в нарушениях супружеских и детско-родительских
отношений; 2.Отсутствие моральных норм и ограничений; 3.Замена ценностей стяжательскими ориентациями; 4.Духовная и социальная деградация; 5. Насилие в семье. |
Таким образом, рассматривая семью, как отдельную социальную группу, наделенную определенными функциями, отметим, что нарушение тех или иных видов функций ведет к формированию неблагополучной семьи. Асоциальной может быть признана семья, в которой наблюдаются склонности к алкоголизации, наркотизации и аморальному или деликвентному поведению. Асоциальная семья не выполняет своих функций. Особую опасность такая семья представляет в отношении воспитания детей. Социологи, психологи и педагоги в один голос говорят, что дети в асоциальных семьях не получают родительского тепла и заботы, предоставлены сами себе, иногда голодают и подвергаются жестокости и насилию. Асоциальная семья часто отрицает наличие проблем и не готова к взаимодействию с социальными службами. Но, не смотря на неготовность, все асоциальные семьи и их дети остро нуждаются в социальной помощи и поддержке.
1.2 Основные
направления социальной работы
с асоциальной семьей
Для большинства современных
исследователей социальной работы характерно
понимание ее сущности в определении, близком тому,
которое дает Национальная ассоциация
социальных работников США: «Социальная
работа - это профессиональная деятельность
оказания помощи индивидам, группам или
общинам, усиление или возрождение их
способности к социальному функционированию
и создание благоприятных общественных
условии для достижения этих целей».
Социальная работа включает
в себя три компонента:
1) социальную работу
как науку;
2) социальную работу
как учебную дисциплину (цикл
учебных дисциплин);
3) социальную работу как вид деятельности.
В своей работе мы будем
рассматривать социальную работу как
определенный вид деятельности. Социальная
работа относится к одному из многочисленных
видов деятельности. Наряду с экономической,
политической, культурной, технической, научной и другими мы можем
выделить социальную работу как особый
вид деятельности. Это деятельность, направленная
на оказание помощи людям, нуждающимся
в ней, не способным без посторонней помощи
решить свои жизненные проблемы, а во многих
случаях и жить .
Социальная работа - особый
интегрированный, междисциплинарный
вид профессиональной деятельности,
направленный на решение социальных
проблем отдельных, прежде всего
социально уязвимых, личностей и
общественных групп и удовлетворение
потребностей граждан, на создание условий,
благопрепятствующих восстановлению
или повышению их способности к социальному
функционированию .
Доктор исторических
наук Е.И. Холостова дает три уровня
в определении социальной работы
как деятельности:
1.Социальная работа - специфический вид
профессиональной деятельности, оказание
государственного и негосударственного
содействия человеку с целью обеспечения
культурного уровня его жизни, предоставление
индивидуальной помощи человеку, семье
и группе лиц.
2.Социальная работа – деятельность, осуществляемая
профессионально подготовленными специалистами
и их добровольными помощниками, направленная
на оказание индивидуальной помощи человеку,
семье или группе лиц, попавших в трудную
для них жизненную ситуацию, через информирование,
диагностику консультирование, прямую
натуральную и финансовую помощь, уход
и обслуживание больных и одиноких, педагогическую
и психологическую поддержку, ориентирующую
нуждающихся в помощи на собственную активность
по преодолению сложных ситуаций и способствующих
им в этом.
3.Социальная работа - профессиональная
деятельность, направленная на активизацию
потенциала собственных возможностей
личности при решении сложных жизненных
проблем .
Социальную работу можно рассматривать как совокупность
различных видов деятельности работников
социальных служб, ориентированных на
помощь социально депривированным группам
населения: безработным престарелым, инвалидам,
малоимущим, многодетным, неполным и асоциальным
семьям. Основными функциями социальной
работы являются: социальная помощь, социальная
коррекция, социальная реабилитация, социальная
терапия .
Любая деятельность, в
том числе и социальная работа,
имеет свою структуру, каждый элемент
которой необходим, органически
связан и взаимодействует с другими, выполняет особые функции. Социальная
работа представляет собой целостную
систему, основными компонентами которой
являются объект и субъект.
Объект социальной работы
– клиент - человек, нуждающийся
в социальной защите. В настоящее
время клиентом социальной работы определяется любой человек,
группа или община, которые нуждаются
в помощи социального работника и с которым
достигнуто соглашение о совместной работе
.
К объекту социальной
работы как практической деятельности
в ее широкой трактовке Е.И. Холостова относит всех людей, попавших
в трудную жизненную ситуацию .
П.Д. Павленок трактует объект
социальной работы с точки зрения
социологического исследования как
носителя той или иной социальной
проблемы, как конкретной области
социальной реальности, сферы деятельности субъекта общественной
жизни .
Он разделяет объект
социальной работы как практической
деятельности на две группы:
Первой группой объектов
социальной работы являются различные
сферы жизнедеятельности людей.
В этом случае под социальной работой следует понимать главным
образом ее широкое толкование как решение
не только повседневных проблем в глобальном
масштабе (безработица, нищета, различные
социальные заболевания, наиболее острые
формы девиантного поведения и другие
проблемы социализации человека, групп,
общностей).
Вторая группа объектов
социальной работы - это группы населения,
которые оказались в сложной
жизненной ситуации. Когда говорят
о практической социальной работе,
то в первую очередь имеют в
виду оказание помощи, поддержки, социальную защиту тех групп населения,
которые оказались в трудной жизненной
ситуации .
Особое место среди
объектов социальной работы занимает
семья. Семья находится в постоянной динамике, меняясь под воздействием
социально-политических условий и внутренних
процессов своего развития. Семья представляет
собой открытую систему, элементы которой
постоянно взаимодействуют друг с другом
и с окружающими системами. Семейная система
- это система самоорганизующаяся, то есть
поведение системы целесообразно, и источник
преобразований системы находится внутри
её самой .
Социальная работа с
семьей - это особым образом организованная
деятельность, направленная на малые
группы людей, нуждающихся в социальной
защите и поддержки извне. Это
одна из разновидностей социальной защиты населения, основным
содержанием которой является содействие,
помощь, в восстановление и поддержании
нормального функционирования семьи.
Социальная работа с семьей сегодня представляет
собой многофункциональную деятельность
по социальной защите и поддержке, социальному
обслуживанию семьи на государственном
уровне. Эта деятельность осуществляется
специалистами по социальной работе с
семьей различного профиля. Она реализуется
в условиях конкретного социума (федерального
или территориального) и определяется
его спецификой .
Социальная работа с
семьей состоит из:
1. Социальная защита
семьи - это многоуровневая система
преимущественно государственных
мер по обеспечению минимальных
социальных гарантии, прав, льгот
и свобод нормально функциониру ющей семьи в ситуации риска в интересах
гармоничного развития семьи, личности
и общества. Важная роль в социальной защите
семьи отводится самой семье: укрепление
родительских уз; формирование устойчивости
против пропаганды секса, наркотиков,
насилия, агрессивного поведения; поддержания
в норме психологического здоровья семьи
и другое .
2. Социальная поддержка
семьи предполагает формальную
и неформальную деятельность
и взаимоотношения специалистов
с семьями, временно оказавшимися
в затруднительных обстоятельст вам по вопросам профессиональной
переподготовки (образование членов семьи),
трудоустройства, обеспечения заработком
и так далее. Она включает медицинское
страхование, а так же различные формы
(моральную, психолог - педагогическую,
материальную и физическую) помощи индивидов
и групп, предлагающих модели ролей, социальное
сочувствие и единство. Социальная поддержка
семьи предполагает меры предупредительного
и восстановительного свойства для семьи
в случае смерти близкого человека, болезни,
безработицы и так далее .
3.Социальное обслуживание
семьи представляет собой деятельность
социальных служб по оказанию
социально-бытовых, социально- медицинских,
психолого-педагогических, социально-правовых
услуг и материальной помощи,
проведению социальной адаптаци и и реабилитации граждан, находящихся
в трудной жизненной ситуации. В узком
смысле слова она понимается как процесс
предоставления семьям, отдельным людям,
зависящим от других, и неспособных самим
о себе позаботится, конкретных социальных
услуг, необходимых для удовлетворения
потребностей их нормального развития,
существования .
Отсюда следует, что
к субъектам социальной работы относятся
люди и организации, которые ведут
социальную работу и управляют ею,
а также государство в целом,
осуществляющее социальную политику.
В своей работе мы исследуем асоциальные семьи. Социальная работа
с такими семьями базируется на социальной
работе с семьей в общем.
В работу с асоциальной
семьей подключены различные межведомственные
структуры: органы опеки и попечительства, образовательные учреждения,
наркодиспансеры, представители структуры
МВД, однако, основным субъектом выступают
центры социальной помощи семье и детям.
В системе социального обслуживания населения
центры социальной помощи семье и детям
(ЦСПСиД) занимают совершенно особое место
в силу своих функциональных особенностей
широких возможностей осуществления многоплановой
деятельности, разноаспектной работы
по укреплению формальных и неформальных
систем помощи семьям, оздоровлению социума,
оптимизации деятельности различных институтов
в интересах семьи и детей. Это особенно
важно сегодня, в условиях разбалансированности
семейных отношений, нестабильности браков,
размытости нравственных ориентиров в
подростковой и молодежной среде, серьезных
пробелов в семейном воспитании .
В муниципальных образованиях
именно ЦСПСиД нередко являются «архитекторами»
и «строителями» основ семейной
политики на местном уровне, ядром,
цементирующим усилия различных
служб, предприятий, организаций в
деле оказания разнохарактерной помощи семье и детям, становятся
разработчиком различных направлений
улучшения социального и психологического
благополучия семей, проживающих в данном
муниципальном образовании.
Центр является той единственной
социальной службой в чьих заботах
органично соединены интересы семьи и детей, дела
сегодняшние и перспективные, дела чисто
практического свойства и связанные с
формированием общественного мнения,
жизненных позиций и нравственных установок
людей.
К приоритетным направлениям
деятельности ЦСПСиД можно отнести:
-
работа с кризисными и проблемными семьями;
профилактика трудной жизненной ситуации в жизни семьи;
работа с семьями и детьми «группы риска»;
реабилитация взрослых членов семьи и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
организация социального патронажа;
закрепление и развитие социально-позитивных ситуаций в семьях, во внутрисемейных отношениях .
1. Анализ социально-демографической ситуации.
2. Выявление причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей и детей, их потребности в социальной помощи.
3.Оказание социально- психологических, социально-педагогических, социально-медицинских, социально-правовых и иных услуг семьям и детям, нуждающимся в социальной помощи.
4.Поддержка семей и отдельных граждан в реализации собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций.
5.Профилактика социального неблагополучия, в том числе, наркомании, безнадзорности несовершеннолетних; формирование здорового образа жизни.
6.Проведение регулярного анализа обращений в центры социальной помощи семье и детям районов города, подготовка предложений по развитию и совершенствованию сферы социальных услуг .
Социальная работа с асоциальной семьей, в некоторых документах «кризисная» или «проблемная» семья, в ЦПСиД направлена на оказание социально-психологической помощи такой семье, решение семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социального потенциала.
Для того чтобы решить проблемы асоциальной семьи, необходимо работать с семьями в начальной и средней степени асоциальности, активизировать работу с ними в тесном контакте с другими субъектами профилактики, используя восстановительные технологии. Для работы с наиболее тяжелыми асоциальными семьями должны создаваться многопрофильные службы сопровождения, в состав которых входили бы психологи, социальные педагоги, врачи-наркологи, социальные работники, помогающие семье преодолевать существующие трудности .
Содержание социальной работы с асоциальной семьей в каждом отдельном случае обусловлено ее индивидуальными особенностями: структурой, материальным положением, характером внутренних отношений, спецификой проблем, степенью их остроты, аспектом неблагополучия. Но в целом можно выделить основные направления социальной работы с асоциальной семьей: профилактическое, диагностическое и реабилитационное.
1. Выявление и решение социальных проблем различного уровня организации предполагает и деятельность, направленную на предупреждение проблемных ситуаций и жизненных затруднений, их предвосхищение и предвидение. Деятельность по социальной профилактике .
Согласно точки зрения авторов энциклопедического словаря социальной работы Л.Э. Кунельского и М.С. Мацковской под профилактикой понимаются действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов группы риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.
Социальная профилактика - это научно обоснованное и своевременно предпринимаемое воздействие на социальный объект с целью сохранения его функционального состояния и предотвращения возможных негативных процессов в его жизнедеятельности. Эффективность ее осуществления во многом определяется профессионализмом субъекта воздействия и комплексным характером профилактического применения. Социальная профилактика создает предпосылки для процесса нормальной социализации личности, основывающегося на приоритете принципов законности и морали. Этим самым закладывается фундамент благополучия в семьях и социальной стабильности общества в целом .
Профилактика c асоциальной семьей включает в себя:
-
организацию профилактического воздействия, как на несовершеннолетних, так и на семьи, где выявлены факты неблагополучия,
реализацию мер, направленных на профилактику негативных проявлений в семье, детской, подростковой среде, устранению причин и условий возникновения семейного неблагополучия, способствующих безнадзорности и правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних;
предупреждение возможных социально-психологических и психологических проблем в семьях, имеющих несовершеннолетних детей;
создание благоприятной жизненной ситуации в каждой семье, нуждающейся в защите государства;
выявление и учет детей группы риска (по различным основаниям);
координацию усилий органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по оказанию своевременной помощи несовершеннолетним и семьям, находящимся в социально опасном положении, реализацию государственной семейной политики в сфере семейного неблагополучия .
Диагностика в общем понимании определяется как «процесс получения информации о состоянии клиента, его ситуации, которая включает в себя:
-
выявление и фиксирование наличия проблемы;
анализ динамики социальной ситуации;
определение целей и мишеней действий;
разработка задач и стратегии;
стабилизация усилий по достижению перемен» .
Диагностика семьи - трудный и ответственный процесс, который требует от социального работника соблюдения следующих принципов:
-
объективность, адекватность методов и методик взаимодополняемость и проверка получаемой информации;
клиентоцентризм (отношение к проблеме в соответствии с интересами клиента);
конфиденциальность, соблюдение права клиента на невмешательство в частную жизнь и умение предвидеть возможные варианты его реакции на предлагаемые действия .
3. Реабилитация - это система мер, позволяющих восстановить утраченное благополучие в семейных отношениях или сформировать новые. В целях реабилитации семьи, ее членов в мировой практике используются учреждения социального обслуживания семьи и детей, территориальные центры, приюты, медико-психолого-социальные кризисные центры. Содержанием их деятельности является оказание членам семьи или отдельному человеку различных видов помощи, для того чтобы поддержать или увеличить ресурсы, переориентировать членов семьи на другие ценности, сменить их установки. В подобных учреждениях члены семьи могут получить консультацию у специалистов, посетить групповые занятия, включиться в одну из реабилитационных программ .
Социальная реабилитация – это система мероприятий, развивающих возможности ребенка и всей семьи, которая разрабатывается командой специалистов. Социальный работник при этом выполняет мобилизующую и организационную роль. Он старается актуализировать и использовать все, что может помочь ребенку и его семье, выступая в качестве социального работника, устанавливающего и привлекающего для помощи все имеющиеся ресурсы: сам ребенок, родители, соседи, друзья, социальные институты и их специалисты. Одними из важнейших функций социального работника на этом поприще – посредническая и объединительная, идет ли речь о тех, кто составляет ближайшее окружение, и о самих детях или о представителях социальных служб, а также тех ведомств и организаций, которые по долгу службы могут и обязаны участвовать в решении проблем семьи .
При осуществлении реабилитации с асоциальной семьей в работу задействовано наибольшее количество межведомственных структур и специалистов различного профиля. Проведение реабилитации невозможно без учета двух первых направлений: профилактического и диагностического, где связующим звеном выступает специалист социальной работы. Данную связь мы отобразили в схеме №1.
Схема 1.Взаимодействие основных направлений социальной работы с асоциальной семьей.
Таким образом, теоретические разработки представителей различных дисциплин в области изучения семьи и семейного неблагополучия в целом позволяют выделить асоциальную семью как особый объект в социальной работе, наделенный своими характеристиками и признаками, которые формируются под воздействием различных групп факторов. Работа с такими семьями многогранна и проводится в специализированных центрах, где полный комплекс мер осуществляет группа специалистов по трем основным направлениям: профилактике, диагностике и реабилитации, которые в свою очередь тесно взаимосвязаны.
2.Опытное исследование социальной работы с асоциальной семьей
2.1 Методы и формы социальной работы с асоциальной семьей
В любой науке или
практической профессиональной деятельности
есть совокупность методов и технологий
- это те приемы и средства, с
помощью которых ученые получают
достоверные сведения, используемые в дальнейшем
для построения научных теорий и выработки
практических рекомендаций, а практики
преобразуют действительность в соответствии
с поставленными задачами.
Сила науки и успех
практики профессиональной деятельности
во многом зависят от совершенства методов исследования
и преобразования действительности, от
того, насколько они надежны, как быстро
и эффективно данная отрасль знаний способна
воспринять и использовать все самое новое,
передовое, что появляется в методах других
наук и в практике .
Метод –(от греческого «methodos»
- путь исследования, теория, учение)- способ
достижения какой либо цели, решения
конкретной задачи; совокупность приемов
и операций практического или
теоретического освоения (познания) действительности .
В современной научной
теории нет четкого разграничения
между методом и формой, однако,
с точки зрения доктора социологических
наук Девятко И.Ф. некоторые отличия
все же есть. По его мнению «метод - это систематизированная совокупность
шагов, действий, которые необходимо предпринять,
чтобы решить определённую задачу или
достичь определённой цели, а форма - внешнее
проявление действий, направленных на
достижение цели» .
Е.А. Сигида дает более
четкое представление о различиях
между методом и формой: «методы социальной работы постоянно
развиваются, обогащаются, совершенствуются.
Они находятся в тесном взаимодействии
с формами социальной работы. Но метод
и форму социальной работы не следует
отождествлять, как это часто случается
в практической работе, а иногда и в научных
публикациях. Если метод есть путь, способ
достижения цели и решения задачи, то форма
выступает способом организации содержания
работы, сочетания определенных функций
работы. Благодаря формам работы методы
наполняются конкретным содержанием,
выражая существенные связи и отношения
социальной работы» . В нашей работе
мы будем придерживаться этого разграничения
в отношении метода и формы.
В практической социальной
работе существует многообразие методов
и форм. Методы и формы социальной
работы во многом обусловливаются спецификой
объекта, которая включает степень сложности
ситуации, в которой находится данный
объект .
Методы социальной работы
определяются как «совокупность
технологий, исследовательских и
терапевтических процедур, способов деятельности, с помощью которых
осуществляется социальная работа» .
Методы социальной работы
- это комплекс специфических
приемов, способов достижения целей
и задач социальной работы .
По отношению к социальной
работе можно говорить о двух группах методов: методы социальной работы
как научного знания и как практической
деятельности, последние из которых представляют
для нашей работы наибольший интерес.
В первом параграфе мы
выявили типологию асоциальных
семей и их индивидуальные характеристики, а также основные направления работы
с асоциальными семьями. Учитывая эти
особенности, можно определить конкретные
методы и формы социальной работы с асоциальной
семьей.
В нашей работе мы рассмотрим
консультирование, посредничество и
три вида профилактики как методы социальной работы, поскольку
среди авторов нет единого мнения в решении
данного вопроса.
Для семей, где один или
сразу несколько членов одновременно
злоупотребляют алкоголем, используют
следующие методы и формы работы: диагностика, подразумевающая выявление
основной причины злоупотребления спиртными
напитками и сопутствующих обстоятельств.
Для этого необходимо изучение личностей
всех членов семьи с помощью метода наблюдения.
Наблюдение социального работника
– профессионала и наблюдение рядового
индивида имеют существенное отличие:
специалист социальной сферы
должен вести наблюдение с научных позиций.
Его параметры должны планироваться перед
каждой встречей с членами семьи. Наблюдать
все подряд невозможно, и социальный
работник вычленит ряд особенностей поведения,
речи, взаимодействия испытуемых, на которые
он постарается обратить внимание при
проведении беседы. К примеру, можно понаблюдать,
на какие вопросы опрашиваемый будет наиболее
неохотно давать ответы или на чьи реплики
более остро реагировать. Ведение специальных
записей в журнале по окончании беседы
поможет впоследствии вернуться к наблюдаемым
феноменам и дать им более логичную и точную
интерпретацию .
Причинами злоупотребления
алкоголем могут быть семейная предрасположенность, некоторые особенности личностного
статуса (неустойчивость личности, инфантилизм,
зависимость), традиции семейного или
социального окружения, иллюзорная попытка
уйти от проблем. Зачастую выявляется
совокупность этих причин. Следующий метод
это анализ этих причин, который крайне
необходим, ибо иногда не пьянство является
причиной конфликтов в семье, а, наоборот,
к пьянству прибегают именно для того,
чтобы таким способом преодолеть конфликтность.
Далее составляется программа работы
с наркозависимым лицом, его семьей, социальным
окружением - это лечебные мероприятия,
консультации, психотерапия и психокоррекция.
Медицинская реабилитация лиц, злоупотребляющих
алкоголем, до настоящего времени малоэффективна,
ибо после реабилитации пациент возвращается
в ту же среду, в которой у него появилась
привычка к алкоголю; семья, длительно
существующая в условиях перманентного
кризиса и выработавшая определенный
гомеостазис, вольно или невольно способствует
возобновлению у него прежней привычки.
Если человек не обладает сильной волей,
то его личностных ресурсов недостаточно,
чтобы препятствовать таким тенденциям
.
Следующим методом является
консультирование членов семьи. Назначение
консультирования заключается в
том, чтобы помочь клиентам понять и
прояснить собственные жизненны е взгляды на их жизненное пространство,
и научить их достигать собственных, самостоятельно
определяемых целей посредством осуществления
сознательного выбора и решения проблем
эмоционального и межличностного характера.
Иначе говоря, консультирование – это
отношения, это процесс, и главное его
назначение – помогать людям осуществлять
выбор и решать проблемы .
Специалисты социальных
служб в процессе своей деятельности
устанавливают и развивают функциональные связи с различными профильно специализированными
организациями и учреждениями, к которым
они могут направлять клиентов. В этом
и заключается метод посредничества. Специалист
социальной работы в качестве посредника
в обязательном порядке выясняет соответствие
требований клиента профилю деятельности
тех учреждений, которые могут оказать
профессиональную, компетентную помощь
Посредническая
деятельность осуществляется тогда, когда
социальный работник не может предложить
пути и средства разрешения проблем
клиента самостоятельно или в
своем учреждении. Тогда он рекомендует и содействует
приему клиента в соответствующем учреждении,
организации или специалистом, который
может их разрешить. .
Поскольку объектом социальной
работы является семья, то невозможно
обойтись без таких методов как
индивидуальная и групповая работа.
Метод индивидуальной социальной
работы (кейсуорк) предложен М. Ричмонд
и тесно связан с развитием
психоанализа в начале XX столетия. Его суть - в решении проблемы с целью
предоставления опоры и побуждения клиента
разобраться в проблеме и справиться с
жизненной ситуацией. Основной упор делается
на адаптацию клиента к социальной ситуации.
Данный метод особенно актуален, опирается
на выбор психологического подхода к пониманию
личности .
Индивидуальная терапия, как отдельная форма проявления
метода индивидуальной социальной работы,
применяется в отношении отдельного человека,
разрешение проблем которого требует
конфиденциальности (пьянство мужа, сексуальное
насилие, семейные неурядицы и т. п.) к тем,
кто не желает или по каким-либо причинам
не может участвовать в групповой терапии.
Этот вид социально-терапевтического
воздействия требует от социального работника
или другого специалиста высокой профессиональной
квалификации, личного такта, способности
к пониманию и сочувствию .
Социальная работа с группой – метод, который
используется целью оказания человеку
помощи через передачу группового опыта
для развития его физических и духовных
сил, формирования социального поведения.
В настоящее время большинство социальных
работников используют его как основной.
Однако, поскольку семью можно определить
как «наиболее влиятельную группу», а
организацию рассматривать как совокупность
нескольких малых групп, то на практике
любой социальный работник имеет дело
в той или иной мере с группой .
Социальная групповая работа является
практическим методом социальной работы,
которая помогает личности расширять
свое социальное функционирование и через
целенаправленный опыт группы более эффективно
справляться со своими индивидуальными,
групповыми или проблемами в микосоциуме.
Метод групповой работы дает возможность
членам семьи обмениваться друг с другом
опытом, задавать вопросы и стремиться
получить поддержку и одобрение в группе.
Кроме того, возможность принимать на
себя роль лидера при обмене информацией
развивает активность и уверенность родителей.
Групповой метод представляет собой стратегию
воздействия, направленную на оказание
помощи людям в преодолении личностных
нарушений или социального неустройства
с использованием групп. Группы могут
формироваться по многим принципам: возрастные,
половые, профессиональные, учебные, для
совместной деятельности. Люди, входящие
в конкретную группу, должны быть заинтересованы
в решении каких-либо сходных проблем
и ориентированы на получение каких-либо
знаний или навыков. Как правило, групповой
метод социальной работы предполагает
использование психотерапевтических
процедур и операций .
Одной из форм групповой
работы является семейная терапия. Семейная терапия - работа социального
работника или другого специалиста с семьёй,
которая рассматривается как целостная
единица. Стремясь оказать необходимую
помощь в гармонизации внутрисемейных
отношений, в преодолении семейных проблем
и разрешении внутрисемейных конфликтов,
специалист стремится раскрыть внутригрупповые
роли членов семьи, их взаимные обязанности,
побудить их к более гибкому поведению
.
Вышеизложенные примеры
методов и форм относятся к
диагностическому и реабилитационному
направлению социальной работы. Что
же касается профилактики, то при работе
с асоциальной семьей, при наличии уже имеющейся
проблемы проведение первичной профилактики
не рационально, поскольку первичная профилактика
алкоголизма имеет своей целью предупредить
начало употребления алкоголя лицами,
ранее его не употреблявшими. Первичная
профилактика алкоголизма нацелена, прежде
всего, на детей, подростков, молодежь.
Первичная профилактика алкоголизма способствует
уменьшению количества людей, у которых
может возникнуть алкоголизм, а её усилия
направлены не столько на предупреждение
алкоголизма, сколько на сохранение или
укрепление здоровья .
Одна из задач профилактики семейного неблагополучия,
а следовательно, профилактики асоциального
поведения, должно стать укрепление и
развитие воспитательного потенциала
семьи, ее педагогическое просвещение.
Для этого учреждениям и организациям,
работающим с семьей, необходимо расширять
сферу своей деятельности и охватывать
не только асоциальные семьи, но и те, которые
считаются относительно неблагополучными.
Необходимо информировать обо всех проявлениях
асоциального поведения в современном
обществе и их негативных последствиях
. В системе профилактики асоциального
поведения роль семьи должна стать главной.
Соответственно, деятельность учреждений
и организаций по профилактике семейного
неблагополучия, повышению педагогического
потенциала семьи является одной из главных
задач первичной профилактики асоциального
поведения.
Вторичная профилактика
более действенна в отношении
подобных семей. Основной формой профилактической
работы с асоциальной семьей является социальный патронаж.
Патронаж (от фр. рatrоnаgе
- покровительство) - вид социального
обслуживания, преимущественно на дому,
клиентов группы риска, который заключается
в постоянном социальном надзоре, регулярном
посещении их жилищ социальными
работниками, оказании им необходимой экономической,
материально-бытовой помощи, проведении
несложных медицинских манипуляций .
Выделяют следующие этапы патронажа:
1) Подготовка - предварительное знакомство
со всеми имеющимися сведениями о семье,
составление вопросов для собеседования
т.п.
2) Вступительная часть
- непосредственное знакомство с
членами семьи, сообщение о
цели визитов, о возможной помощи.
3) Сбор и оценка
информации - выяснение состава и
условий проживания семьи, взаимоотношений
в ней, методов воспитания детей, финансовой ситуации, состояния
здоровья членов семьи; заполнение социальной
карты; выделение проблем, которые может
решать служба социальной защиты.
4) Заключение - резюмирование
для членов семьи (родителей)
сути стоящих перед ними проблем;
совместный выбор тактики дальнейших действий;
информация о видах помощи, которые могут
быть предложены.
5) Установление связей
с другими специалистами, работающими
с семьей (социальными педагогами
школ, инспекторами по охране
прав ребенка, специалистами образования, здравоохранения, УВД и др.).
6) Отчет - подробное
описание результатов визита в акте обследования семьи; составление
индивидуальной программы дальнейшей
работы с семьей.
Патронаж можно считать
удачной формой профилактики, поскольку он захватывает
все ее три уровня .
Третичная профилактика
и терапия совпадают, но о профилактике
обычно говорят, когда инцидент случается впервые,
а о т
и т.д.................
Ключевые слова
АГРЕССИЯ / AGGRESSION / АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ / ASOCIAL BEHAVIOR / ДЕЛИНКВЕНТНОСТЬ / DELINQUENCY / НЕЙРОТИЧНАЯ ЭКСТРАВЕРСИЯ / NEUROTIC EXTRAVERSION / ПРИНЦИП АГРЕГАЦИИ / PRINCIPLE OF AGGREGATION / СЕМЬЯ / FAMILY / СОЦИАЛИЗАЦИЯ / SOCIALIZATION / СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ / SOCIAL ATTITUDES / СПЛАНИРОВАННОЕ ПОВЕДЕНИЕ / PLANNED BEHAVIORАннотация научной статьи по социологическим наукам, автор научной работы - Реан Артур Александрович
Рассматриваются вопросы взаимосвязи социальных установок и асоциального поведения детей и подростков. Анализируется вопрос о взаимосвязи установки и социального поведения в связи с такими факторами, как сила/ слабость, четкость/амбивалентность установки, а также влияние фактора ситуации. Рассматриваются результаты эмпирических исследований ценностных ориентаций, морально-психологических установок молодежи на выборках старшеклассников и студентов. Семья рассматривается как фактор, одновременно обусловливающий как формирование социальных установок, так и самого асоциального поведения . Анализируются современные подходы и результаты эмпирических исследований условий, при которых социальные установки личности непосредственно влияют на асоциальное поведение , а при которых нет. Обсуждаются вопросы влияния на асоциальное поведение детей и подростков структурной и психологической деформации семьи . Подчеркивается, что в плане детерминации асоциального поведения несовершеннолетних приоритет принадлежит психосоциальной деформации семьи . Показано, какие стили родительского воспитания и при каких условиях непосредственно влияют на формирование агрессивного поведения. Отмечается, что недостаточный надзор за ребенком является более важным фактором делинквентности , чем неблагоприятное социально-экономическое положение. Анализируются результаты эмпирических исследований, из которых следует, что важным условием развития социально отклоняющегося поведения является не только негативное социальное научение, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви. Показано, что центральное место в системе отношений детей и подростков принадлежит матери. Установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. Подчеркивается, что взаимоотношения между родителями и ребенком, характеризуемые непоследовательностью, так же как и высокая конфликтность, наиболее значительно способствуют научению ребенка агрессии как способу разрешения межличностных конфликтов.
Похожие темы научных работ по социологическим наукам, автор научной работы - Реан Артур Александрович
-
Влияние семьи и социальных установок на асоциальное поведение несовершеннолетних
2015 / Реан А.А. -
Факторы риска девиантного поведения: семейный контекст
2015 / Артур Александрович Реан -
Семья: агрессия и виктимность несовершеннолетних
2014 / Реан Артур Александрович -
Семья как фактор профилактики и риска виктимного поведения
2015 / Реан Артур Александрович -
Агрессия и виктимность в контексте семейной социализации
2016 / Реан Артур Александрович -
Профилактика агрессии и асоциальности несовершеннолетних
2018 / Реан Артур Александрович -
Асоциальное поведение несовершеннолетних как проблема психологии образования
2005 / Реан Артур Anександрович -
Восприятие матери: общие тенденции и гендерно-социальные особенности
2017 / Реан Артур Александрович -
Неблагополучная семья и девиантное поведение: социально-психологические признаки
2009 / Конева Оксана Борисовна -
Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях
2015 / Санникова Анна Илларионовна, Редькина Наталья Владимировна
Family, Social Attitudes and Anti-Social Behaviour of children and Teenagers
This article examines problems of the interrelation of social attitudes and anti-social behavior of children and teenagers. The author analyzes the problem of the interrelation of attitudes and social behavior in connection with factors such as strength/ weakness, clearness/ambivalence of an attitude, and also the influence of the factor of a situation. Results of empirical studies of value orientations, moral-psychological attitudes of youth in samples of senior pupils and students are considered. A family is considered as a factor which forms both social attitudes and anti-social behavior. The author analyses modern approaches and results of empirical studies of the conditions under which social attitudes of personality directly influence anti-social behavior and also when they do not influence. Problems of the influence of the structural and psychological deformation of a family on the anti-social behavior of children and teenagers are discussed. The author emphasizes that when determining anti-social behavior of minors the priority belongs to the psychosocial deformation of a family . The author demonstrates styles of parenting and conditions which directly influence the formation of aggressive behavior. It is noted that insufficient attention to a child is a more important factor of delinquency , than the unfavorable socio-economic status. The author analyzes results of empirical studies from which it follows that not only negative social learning, but also frustration arising from the lack of parental love are important condition of the development of deviant behavior. It is shown that mother is in the center of the system of relations of children and teenagers. It is established that decrease in a positive attitude towards mother, increase in negative descriptors when describing mother correlates with the general growth of negativization of all the social relations of the person. The author emphasizes that the parent-child relationship which is characterized by inconsistency, as well as a high conflictness, contribute most significantly to the child"s learning of aggression as a way of interpersonal conflicts resolution.
Текст научной работы на тему «Семья, социальные установки и асоциальное поведение детей и подростков»
УДК 159.99
СЕМЬЯ, СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ И АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Реан Артур Александрович
Рассматриваются вопросы взаимосвязи социальных установок и асоциального поведения детей и подростков. Анализируется вопрос о взаимосвязи установки и социального поведения в связи с такими факторами, как сила/ слабость, четкость/амбивалентность установки, а также влияние фактора ситуации. Рассматриваются результаты эмпирических исследований ценностных ориентаций, морально-психологических установок молодежи на выборках старшеклассников и студентов. Семья рассматривается как фактор, одновременно обусловливающий как формирование социальныхустановок, так и самого асоциального поведения. Анализируются современные подходы и результаты эмпирических исследований условий, при которых социальные установки личности непосредственно влияют на асоциальное поведение, а при которых нет. Обсуждаются вопросы влияния на асоциальное поведение детей и подростков структурной и психологической деформации семьи. Подчеркивается, что в плане детерминации асоциального поведения несовершеннолетних приоритет принадлежит психосоциальной деформации семьи. Показано, какие стили родительского воспитания и при каких условиях непосредственно влияют на формирование агрессивного поведения. Отмечается, что недостаточный надзор за ребенком является более важным фактором делинквентности, чем неблагоприятное социально-экономическое положение. Анализируются результаты эмпирических исследований, из которых следует, что важным условием развития социально отклоняющегося поведения является не только негативное социальное научение, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви. Показано, что центральное место в системе отношений детей и подростков принадлежит матери. Установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. Подчеркивается, что взаимоотношения между родителями и ребенком, характеризуемые непоследовательностью, так же как и высокая конфликтность, наиболее значительно способствуют научению ребенка агрессии как способу разрешения межличностных конфликтов.
Ключевые слова: агрессия, асоциальное поведение, делинкеентность, нейротичная экстраверсия, принцип агрегации, семья, социализация, социальные установки, спланированное поведение.
Традиционно принято говорить о семье как факторе защиты развивающейся личности. Но в контексте настоящей работы хотелось бы также акцентировать внимание на возможных деструктивных влияниях семьи на развитие личности и рассмотреть семью как фактор риска социально де-виантного поведения и развития личности. К семьям с психосоциальными нарушениями следует относить семьи с проблемами алкоголизации и наркомании, асоциальными ценностями, противоправным поведением, с высоким уровнем конфликтности, семьи, практикующие агрессивное поведение и насилие над ребенком, семьи с эмоциональной депривацией ребенка. Многие семейные нарушения коррелируют с асоциальным поведением подростков, что подтверждается данными статистики и специальных исследований.
В большинстве случаев за любым асоциальным поведением стоит искаженная в морально-психологическом плане картина мира, искаженные, асоциальные установки. Конечно, современной психологии известно, что между установками личности и ее поведением нет абсолютной зависимости. Однако радикальные выводы об отсутствии связи установки с поведением, и соответственно, о невозможности прогнозировать поведение на основе установок личности, которые появились после известного эксперимента Р. Ла Пьера (La pier, 1934), к настоящему времени претерпели существенные изменения и уже не являются столь радикальными и однозначными, что следует из работ М. Хьюстона, В. Штребе , Д. Майерса , Г. М. Андреевой , А. Л. Свенцицкого и др. В настоящее время считается доказанным, что важным условием соответствия установки и поведения является то, чтобы установка личности была достаточно сильной и четкой. Несоответствие же чаще всего наблюдается в случаях, когда установка является слабой или амбивалентной, или и той, и той одновременно. Важную роль, конечно, играет и фактор ситуации. В тех случаях, когда ситуация оказывает сильное давление на личность, имеющаяся установка может и не сработать. Как установлено в работах Д. Майерса , М. Хьюстона, В. Штребе , одним из важных положений современной психологии установки является определение принципа агрегации: воздействие установки на поведение становится более четким и очевидным, когда мы рассматриваем личность и поведение в целом, а не какой-либо отдельный поступок. Иллюстрацией этого принципа, например, являются результаты следующего исследования. Как оказалось, имеющаяся установка на сохранение окружающей среды в городе своего проживания коррелировала, но слабо, с отдельными актами поведения жителей, участвующих в эксперименте: подписать одно из воззваний против выхлопных газов, выйти в конкретный день на уборку мусора, привлечь друга к такой работе и т. п. Но совокупная оценка «экологического» поведения по 16 позициям (которые соответствовали различным актам поведения), как показано
в работах R. H. Weigel & L. S. Newman, М. Хьюстона, В. Штребе , уже дает высокую (p < 0,001) корреляцию между установкой и поведением.
Таким образом, из всего этого следует только то, что определенные установки не всегда выражаются в соответствующем поведении. Чаще по причине того, что действуют определенные сдерживающие факторы. Некоторые авторы насчитывают до 40 различных факторов, осложняющих связь в паре установка-поведение, на что обращают внимание, например, Д. Майерс , H. Triandis. Вместе с тем, если определенное асоциальное поведение имеет место быть, то за ним стоят и соответствующие установки личности, обусловливающие готовность личности к такому асоциальному поведению. Исключения составляют лишь случаи непредумышленного, случайного делинквентного поступка или поступка под сильным ситуационным давлением. Подчеркнем принципиальный момент - именно поступка, а не систематического девиантного, делинквентного поведения личности. Или, как было замечено Ральфом Уолдо Эмерсоном (Ralph Waldo Emerson) еще в 1841 г.: «Любое действие рождается от мысли».
В этом контексте, результаты некоторых исследований ценностных ори-ентаций, морально-психологических установок молодежи не могут не настораживать. Так, в одном из таких исследований старшеклассников попросили отметить те поговорки, которые наиболее точно отражают их жизненную позицию (в списке предлагалось 40 пословиц и поговорок, из которых ребята должны были отметить лишь 10, наиболее близких им). Выборочную совокупность составили более 1700 человек в возрасте 14-17 лет из всех районов одной из областей центральной России. Выборка была репрезентативной по половому, возрастному и социальному составу старшеклассников.
Вот наиболее часто отмечаемые пословицы, точнее всего характеризующие жизненную позицию старшеклассников. «В отношениях с другими людьми я придерживаюсь поговорки...»: «Что наша честь, если нечего есть?» (93 %); «Работа - не волк, в лес не убежит» (93 %); «От трудов праведных не нажить палат каменных» (93 %); «С волками жить - по-волчьи выть» (83 %); «Стыд - не дым, глаза не выест» (81 %); «Своя рубашка ближе к телу» (79 %); «Скупость - не глупость» (76 %); «Не делай добра - не получишь зла» (73 %); «Говоришь правду - теряешь дружбу» (67 %); «Две собаки грызутся - третья не лезь» (48 %)... Обращает на себя внимание и то, что значительная часть достаточно известных пословиц и поговорок русского народа, в которых выражается традиционная социальность, не получили массовой поддержки у старшеклассников и оказались по количеству их отметивших на последних позициях: «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей» (9 %); «Правда - в огне не горит и в воде не тонет» (3 %); «Где родился - там и пригодился» (3 %); «Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей» (2 %); «Родина - мать, умей
за нее постоять» (2 %); «Чужое добро впрок не пойдет» (2 %); и всего по одному человеку - «Бедность - не порок»; «Не в деньгах счастье» (М. Коротких, 2009) .
Практически абсолютно такие же результаты были получены и на выборке студентов. Различия, да и то совсем небольшие, были лишь в числовых показателях процентов, но никак не касались самой иерархии ценностей, предпочтений, жизненных позиций. Вот наиболее часто отмечаемые пословицы, точнее всего характеризующие жизненную позицию студентов. «В отношениях с другими людьми я придерживаюсь поговорки...»: «От трудов праведных не нажить палат каменных» (89 %); «Что наша честь, если нечего есть?» (83 %); «Своя рубашка ближе к телу» (73 %); «Работа - не волк, в лес не убежит» (73 %); «С волками жить - по-волчьи выть» (71 %); «Стыд - не дым, глаза не выест» (69 %); «Скупость - не глупость» (66 %); «Не делай добра - не получишь зла» (63 %); «Говоришь правду - теряешь дружбу» (61 %); «Две собаки грызутся - третья не лезь» (58 %). Значительная часть достаточно известных пословиц и поговорок, выражающих традиционную социальность русского человека, не получили поддержки студентов и оказались по количеству их отметивших на последних позициях: «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей» (12 %); «Правда - в огне не горит и в воде не тонет» (6 %); «Где родился - там и пригодился» (5 %); «Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей» (1 %); «Родина - мать, умей за нее постоять» (1 %); «Чужое добро впрок не пойдет» (1 %); «Бедность - не порок» (2 человека); и один человек - «Не в деньгах счастье» (И. Булатников, 2009) .
Это, несомненно, не только тревожные, но и шокирующие результаты. Несколько позволяет сгладить шок, пожалуй, то обстоятельство, что по теории установки наиболее сильно и прямо определяют только спонтанное поведение личности. С так называемым продуманным или спланированным поведением, к счастью, дело обстоит несколько сложнее. Теория спланированного поведения - I. А]1еп , I. А]1еп & М. НзЬЬет - утверждает, что спланированное, преднамеренное поведение точнее и лучше всего определяют не один, а три фактора (или составляющие): установки личности по отношению к конкретному поведению, к субъективным нормам, к возможностям контроля своих действий. Первый фактор связан с утверждением, что для прогноза поведения личности важна не общая установка, а конкретная установка, т. е. конкретное отношение человека к поступку, о котором он думает. Второй фактор позиционирует то, что для успешного предсказания конкретного поведения человека необходимо знать субъективные нормы -т. е. его представления о том, как близкие ему люди воспримут, отнесутся к планируемому поступку. И, наконец, третий фактор связан с представлением человека о легкости, с которой он может совершить тот или иной поступок.
Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт подчеркивают, что если человеку кажется, что поступок совершить трудно, то тогда намерение совершить такой поступок серьезно ослабевает; если же человек считает, что определенный поступок совершить легко, то тогда возникает сильное желание именно так и поступить.
Таким образом, представление подростка об отрицательном отношении семьи, родителей, близких к поступку, побуждаемому вышеуказанными негативными установками, снижает вероятность его осуществления. Но, с другой стороны, дело осложняется тем, что сами эти установки возникают все-таки не из пустоты, а формируются, в частности, в самой семье, в процессе семейной социализации. А, следовательно, они могут отражать и соответствовать установкам, господствующим в семье, у родителей и близких. Но в этом случае, в соответствии с теорией спланированного поведения, реализация поступков, которые соответствуют вышеуказанным негативным установкам, облегчается, становится более вероятной.
Долгое время считалось, что социально отклоняющееся развитие личности связано со структурной деформацией семьи, под которой понимается просто неполная семья - отсутствие одного из родителей (чаще отца). Статистические данные по преступности несовершеннолетних, полученные в разных странах мира, подтверждали этот вывод. Однако в 60-70-е гг. обнаружилась другая тенденция. Сначала разница между полными и неполными семьями по количеству «выдаваемых» ими подростков-правонарушителей стала неуклонно сокращаться, а затем и практически полностью исчезла. В настоящее время считается, что основным фактором негативного влияния семьи на развитие личности является не структурная, а психосоциальная деформация семьи. И это общемировая тенденция.
Вместе с тем, следует подчеркнуть, что структурная деформация семьи все-таки крайне нежелательна. Она вносит значительный вклад в развитие социальных девиаций личности, особенно если круг этих девиаций не сводить только к противоправному поведению. Да и по вкладу в делинквентность данные различных исследований все-таки достаточно противоречивы. Так, по данным одного из российских исследований в структурно деформированной (то есть неполной) семье проживает около 50 % подростков-делинквентов. А, значит, вторая половина имеет полную семью. А вот проблемы с различными проявлениями психосоциальной деформации семьи, как установлено в работе В. В. Королева , оказываются характерными для более 70 % процентов подростков-правонарушителей.
В целом же, когда мы говорим о разном вкладе в развитие асоциаль-ности несовершеннолетних психосоциальной деформации и собственно структурной деформации семьи, надо отдавать себе отчет в том, что это не
изолированно полярные категории. Психосоциальная деформация - понятие более широкое, чем структурная деформация. Ведь психосоциальная деформация может быть присуща как полной, так и неполной семье.
Связь между воспитанием ребенка в неполной семье и делинквентно-стью в значительной мере усложняется наличием многих других факторов. Например, вполне очевидно, существует зависимость между разводом и социально-экономическим статусом семьи. Но, как подчеркивается в работах R. J. Sampson & W. J. Wilson, К. Бартола , обобщение данных многочисленных исследований четко показывает, что бедность является одним из наиболее надежных признаков, позволяющих прогнозировать подростковую преступность как среди юношей, так и среди девушек. Бедность влияет на семью по разным направлениям, одним из которых является возможное изменение поведения родителей. Так, стресс, обусловленный бедностью, как показано в работах W. R. Hammond & B. R. Yung, К. Бартола , уменьшает способность родителей осуществлять благоприятное и непротиворечивое воспитание.
Недостаточный надзор за ребенком, характерный для т. н. безучастного стиля воспитания, присущ семьям как с высоким, так и с низким социальным статусом, как полным, так и неполным семьям. А вместе с тем, именно недостаточный надзор, как было установлено во многих исследованиях, значимо коррелирует с делинквентностью и с агрессией, о чем убедительно говорят S. Cerncovich & Р. С. Giorgano, Р. Блэкборн . Более того, в исследованиях W. J. Wilson (1987) было показано, что плохой контроль со стороны матерей является более важным фактором в различении делинквентов и неделинквентов, чем неблагоприятное социально-экономическое положение или даже криминальность родителей .
Важнейшим механизмом негативного влияния семьи на развитие личности является социализация в семье по отклоняющемуся типу. Асоциальные ценности, нормы и стереотипы поведения могут усваиваться по механизму научения и подражания, если именно такие ценности и нормы являются доминирующими в данной семье. При этом закрепление социально отклоняющегося развития, как показано в работах А. Бандуры , А. Бандуры, Р. Уолтерса , Р. Бэрона, Д. Ричардсон и др., может идти тремя путями: за счет прямого декларирования асоциальных ценностей и норм, и подчеркивания «что только так и можно достичь успеха»; за счет проявления асоциального поведения при непосредственном взаимодействии родителей с ребенком; за счет наблюдения ребенком в реальном поведении родителей социально отклоняющейся направленности, даже если на речевом уровне ими декларируется приверженность просоциальному поведению и просо-циальной шкале ценностей.
Формирование просоциального поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания за асоциальное поведение, но и обязательно (и может быть, даже в первую очередь) с активным социальным научением просоциальным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций личности. Ведь как установлено в исследовании 1. КеИмкапдаБ-Jarvinen, Р. КапдаБ , наиболее выраженные различия между детьми с деструктивным и конструктивным социальным поведением обнаруживаются не в личностном предпочтении деструктивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений. Таким образом, процесс социализации конструктивного поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.
Другим важным механизмом влияния семьи на развитие социальных девиаций и асоциального поведения личности является эмоциональное пренебрежение ребенком, «неценностное» отношение к нему. Так называемый безучастный, или игнорирующий тип воспитания, при котором дети становятся «ловцами, искателями внимания», наиболее сильно связан с последующей делинквентностью. В некоторых исследованиях, о чем, например, пишет Р. Блэкборн , было установлено, что 84 % детей, бывших «ловцами внимания» в восьмилетнем возрасте, в 14 лет имели дело с полицией. Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родители-ребенок», недостаточностью эмоциональности в семье и социально отклоняющимся развитием личности. Установлено, например, что если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденции развития позитивности самооценки и Я-концепции не находят поддержки в оценках родителей, или если ребенок не ощущает родительской поддержки и опеки, то вероятность противоправного поведения существенно возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям.
Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления отклоняющихся форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой у ребенка появляется необходимость в интересе, внимании и одобрении окружающих, и в первую очередь - собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам, т. е. к просоциальному поведению. В этой связи следует подчеркнуть, что важным условием развития социально отклоняющегося
поведения является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.
Особое место в системе отношений детей и подростков, конечно, принадлежит матери. Так, в одном исследовании А. А. Реана и М. Ю. Санниковой , было показано, что в системе отношений подростка к социальному окружению (в том числе определялось и отношение к отцу, а также к сверстникам) именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. Можно полагать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к собственной матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.
В последние годы выявляется устойчивая тенденция снижения роли отца, его значимости и влияния на воспитание и становление личности ребенка. Так, в фундаментальном исследовании под названием «Семья и родительство в современной России» было установлено, что доля тех, кто назвал отца значимым лицом, оказавшим в процессе взросления на личность наибольшее влияние, снизилась с 41,1 % (в старшей возрастной группе 40-44 года) до 31,8 % (в молодежной группе 16-19 лет).
Чем слабее становилась фигура отца, тем более укреплялась в сознании респондентов фигура матери. В молодежной группе (16-19 лет) доля тех, кто оценивал роль матери как самую значительную, составила 73,3 %, в то время как в старшей возрастной группе (40-44 года) - таких было 61,9 % .
На роль отца в родительской семье влияет не только возраст, но и другие показатели.
Например, уровень достатка. В бедных семьях влияние отца отметили только 26,8 % опрошенных, в семьях со средними или высокими стандартами жизни - 40,7 %. Таким образом, восприятие отца в значительной степени зависит от того, насколько успешно он справляется с ролью кормильца семьи.
Респонденты с высшим образованием оценивали роль отца выше, чем респонденты со средним образованием (36,6 % и 42,2 % соответственно). Однако эти различия оказались незначимыми .
На сегодняшний день пожалуй уже не вызывает сомнения, что между строгостью наказания родителями своих детей и уровнем агрессивности детей существует положительная зависимость.
Эта зависимость, как оказалось, распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка. То есть используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и формирование неагрессивного поведения ребенка.
В одном эксперименте изучалось агрессивное поведение детей-третьеклассников в связи особенностями стратегий родительского наказания (L. D. Eron at al., 1963). К первому уровню реагирования (который, строго говоря, и наказанием-то назвать нельзя) относили просьбы вести себя по-другому и поощрения за изменение поведения. Ко второму уровню наказаний (умеренные наказания) относили словесное порицание, выговоры, брань. К третьему уровню наказаний (строгие наказания) относили физическое воздействие, шлепки, подзатыльники. В результате исследования было обнаружено, что те дети, которые подвергались со стороны родителей строгим наказаниям, проявляли в поведении большую агрессию, и соответственно, характеризовались одноклассниками как агрессивные.
В другом исследовании R. B. Felson, N. Russo было показано также, что вмешательство родителей при агрессии между братьями-сестрами может на самом деле оказывать обратное действие и стимулировать развитие агрессии. Нейтральная позиция родителей, как следует из этого исследования, оказывается предпочтительной. Самой неэффективной стратегией оказывается вмешательство родителей в форме наказания старших сибсов, т. к. в этом случае уровень как вербальной, так и физической агрессии в отношениях между братьями-сестрами оказывается наиболее высоким. Сходные результаты были получены и в других исследованиях, таких например, как исследование G. Patterson .
Обобщение результатов подобных исследований приводит специалистов к формулированию предложения относиться к агрессии между сибсами особым образом - игнорировать ее, не реагировать на агрессивное взаимодействие братьев-сестер. Однако такой вывод представляется все-таки слишком радикальным. Иногда не реагировать на агрессию во взаимодействии братьев-сестер родителям просто невозможно, а подчас и прямо вредно и небезопасно. В ряде ситуаций (например, когда агрессивное взаимодействие между сибсами уже не является редким исключительным случаем) нейтральная позиция родителей может только способствовать дальнейшей эскалации агрессии. Более того, такая позиция может создавать благоприятные условия для социального научения агрессии, закреплению ее как устойчивого поведенческого паттерна личности, что имеет уже долгосрочные негативные последствия.
В исследовании, о котором мы говорили выше, изучались лишь две альтернативы реагирования родителей на агрессию между братьями-сестрами: (1) нейтральная позиция, т. е. игнорирование фактов агрессии и (2) наказание детей (в одном варианте - старших, в другом - младших). Очевидно, при такой суженной альтернативе нейтральная позиция действительно оказывается относительно (и только относительно) лучшей. Однако возможны и другие, альтернативные способы родительского реагирования на агрессию между сибсами, которые не были здесь предметом изучения. Одним из таких способов реагирования является обсуждение возникшей проблемы, осуществление переговорного процесса, научение на конкретном примере возникшего конфликта конструктивным, неагрессивным способам его разрешения. Ведь, как экспериментально доказано в других исследованиях, агрессивные дети отличаются от неагрессивных в первую очередь именно слабым знанием конструктивных (альтернативных агрессивным) способов разрешения конфликтов.
Наиболее полной моделью неэффективных родительских приемов дис-циплинирования, которая очень влиятельна в данной области исследований, считается теория «принудительного семейного процесса» Дж. Р. Паттерсона (G. R. Patterson, 1982; G. R. Patterson, J. B. Reid, T. J. Dishion, 1992; Д. Коннор ). Эта модель исходит из того, что обмены жесткими и, что особенно важно, непоследовательными, несогласующимися действиями между родителями и ребенком в конфликтах по вопросам дисциплины приводят к агрессии или асоциальному поведению ребенка. Взаимоотношения между родителями и ребенком, характеризуемые непоследовательностью - сначала слабость, затем жесткость - так же, как и высокая конфликтность, наиболее значительно способствуют научению ребенка агрессии как способу урегулирования межличностных конфликтов.
В этой связи, интересным представляется тот факт, что лучшим прогностическим признаком задержания за правонарушения в возрасте 10-13 лет оказалась «недисциплинированность» в более раннем возрасте. По-другому дело обстоит в более старшем возрасте. Осуждение за правонарушения в возрасте 17-20 лет точнее всего прогнозируется, как оказалось, по таким факторам, как агрессивность в возрасте 12-14 лет и уровень нейротич-ной экстраверсии в возрасте 16 лет, - как показано в работе А. Фернхем, П. Хейвен .
В современной психологической науке, в рамках одной из наиболее авторитетных концепций личности, автором которой является А. Маслоу, принято считать, что потребность в любви и уважении является одной из фундаментальных потребностей личности. И она входит в пятерку основных, базовых потребностей человека, наряду с потребностями выживания - т. е. физиологическими и потребностью в безопасности.
В связи с этим, обратим внимание на следующие чрезвычайно важные, на наш взгляд, обстоятельства. В 60-е гг. в США приобрело популярность течение, связанное с таким воспитанием, когда родители минимально вмешиваются в жизнь ребенка, предоставляя ему максимальную свободу в принятии решений и, собственно, в жизни. Предполагалось, что это есть выражение уважения личности ребенка, вроде как либерально-демократический подход в практике воспитания. Однако психологические исследования, проведенные спустя годы, показали, что именно дети из этих семей имели во взрослой жизни больше проблем. И, что особенно показательно, - именно дети, выросшие в этих семьях, как подчеркивают П. Массен, Дж. Конджер и др., отмечали наибольшую неудовлетворенность своим семейным детством .
То есть оказалось, что предоставленная родителями свобода в конце концов воспринималась не как особое доверие и уважение к личности ребенка, а как недостаток или даже отсутствие родительской любви и заботы.
Литература
1. Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1988.
2. АронсонЭ., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - М., 2002.
3. Бандура А. Теория социального научения. - СПб., 2000.
4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 2000.
5. Бартол К. Психология криминального поведения. - СПб., М., 2004.
6. БлэкборнР. Психология криминального поведения. - СПб., 2004.
7. Булатников И. Е. Развитие социальной ответственности личности: место и роль семьи / Процветающая Россия - будущее твоей семьи (Материалы проекта по гранту Президента РФ). - Курск, 2009. - С. 252-264.
8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997.
9. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. - М., СПб., 2005.
10. Королев В. В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. -М., 1992.
11. КороткихМ. Н. Развитие гражданского самосознания юношества в совместной деятельности семьи и школы: векторы перемен / Процветающая Россия - будущее твоей семьи (Материалы проекта по гранту Президента РФ). - Курск, 2009. - С. 135-147.
13. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. - М., 1987.
14. Реан А. А. Детская агрессия / Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана. - СПб., 2006. - С. 305-312.
15. Реан А. А. Подростковая агрессия / Психология подростка. Под ред. А. А. Реана. - СПб., 2007. - С. 324-337.
16. Реан А. А. Психология личности. - СПб., 2013.
17. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. - М., 2003.
18. Семья и родительство в современной России. - М., 2009.
19. Семья: психология, педагогика социальная работа. Под ред. А. А. Реана. - М., 2010.
20. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. - СПб., 2001.
21. Хьюстон М., ШтребеВ. Введение в социальную психологию. Европейский подход. - М., 2004.
22. ШнейдерЛ. Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М., 2007.
23. Эмерсон Р. У. Нравственная философия. Опыты. - М., 2001.
24. Ajzen I. From intentions to actions: A theory of planed behavior // Action-control: from cognition to behavior. - 1985. - pp. 11-39.
25. Ajzen I. &Fishbein M. Understanding attitudes and predicting social behavior. - NJ., 1980.
26. Eron L. D., WalderL. O., Toigo R., LefkowitzM. M. Social class, parental punishment for aggression and child aggression // Child Development. - 1963. -34. - pp. 849-867.
27. Felson R. B., Russo N. Parental punishment and sibling aggression // Social Psychology Quarterly. - 1988. - 51. - pp. 11-18.
28. Keltikangas-Jarvinen L., Kangas P. Problem-solving strategies in aggressive and nonaggressive children // Aggr. Behav. - 1988. - no. 4. - pp. 255-264.
29. Patterson G. R., Stouthamer-Loeber M. The correlation of family management practices and delinquency // Child Development. - 1984. - 55. -pp. 1299-1307.
Загрузка...
