Tehnologia didacticii multidimensionale. Dezvoltarea gândirii sistemelor folosind tehnologia instrumentelor didactice multidimensionale. Subiect: „Viața inimii și a minții”

CREȘTEREA EFICIENTĂȚII PREDĂRII PRIN UTILIZAREA TEHNOLOGIEI DIDACTICĂ MULTIDIMENSIONALE

E.P. Kazimierchik

În toate țările lumii se caută modalități de îmbunătățire a eficienței învățării.În Belarus, problemele eficienței învățării sunt dezvoltate activ înbazat pe utilizarea celor mai recente realizări ale psihologiei, informaticii și teoriei controlului cognitiv.

În prezent, 70-80% din toate informațiile pe care un elev le primește nu mai de la un profesor sau la școală, ci pe stradă, de la părinți și în acest procesobservații ale vieții din jurul nostru, din mass-media și astanecesită trecerea procesului pedagogic la un nivel calitativ nou.

Prioritatea educației nu ar trebui să fie dobândirea de către elevi a unei anumite cunoștințe, abilități și abilități, ci capacitatea elevilor de a învăța independent, de a obține cunoștințe și de a le putea procesa, de a le selecta pe cele necesare, de a le aminti cu fermitate și conectați-i cu ceilalți.

S-a dovedit că învățarea devine de succes și atractivă pentru studenți doar dacă știu să învețe: știu să citească, să înțeleagă, să compare, să cerceteze, să sistematizeze și să își amintească rațional. Acest lucru poate fi realizat prin utilizarea tehnologiei didactice multidimensionale.

Tehnologia didactică multidimensională – nouă tehnologie moderna prezentare vizuală, sistematică, consecventă, logică, percepție, procesare, asimilare, memorare, reproducere și aplicare informatii educationale; Aceasta este o tehnologie pentru dezvoltarea inteligenței, a vorbirii coerente, a gândirii și a tuturor tipurilor de memorie.[ 2 ]

Scopul principal al introducerii MDT este reducerea intensității muncii și creșterea eficienței profesorilor și elevilor prin utilizarea instrumentelor didactice multidimensionale: modele logico-semantice și hărți mentale (hărți de memorie). Utilizarea lor îmbunătățește calitatea procesului educațional, contribuie la formarea interesului elevilor pentru cunoaștere și le lărgește orizonturile.

Începând cu clasa I, folosirea cardurilor de memorie este eficientă. Aceștia activează activitățile de cercetare ale copiilor și îi ajută să dobândească abilități primare în efectuarea de cercetări independente.

Un card de memorie este un material vizual bun cu care este ușor și interesant de lucrat. Este mai ușor de reținut decât textul tipărit dintr-un manual. În centrul hărții memoriei se află un concept care reflectă tema sau subiectul său cheie. Din conceptul central se ramifică ramuri colorate cu cuvinte cheie, imagini și spațiu pentru a adăuga detalii. Cuvintele cheie antrenează memoria, iar desenele concentrează și dezvoltă atenția copilului. Elevii își pot afișa gândurile pe hârtie, pot procesa informațiile primite și pot face modificări. Desenarea hărților de memorie poate fi clasificată ca activitate de joc. Este eficient în special în clasele 1-2, deoarece gândirea vizual-figurativă predomină la copiii din această categorie de vârstă. Capacitatea copiilor de a nota scurte și de a găsi semne (simboluri) corespunzătoare indică nivelul de dezvoltare a abilităților creative și a gândirii asociative. Astfel, hărțile mentale demonstrează clar subiectul în ansamblu, ajutând copilul să fie nu doar un student, ci și un cercetător.

Există o serie de reguli care trebuie urmate atunci când se întocmesc hărți de memorie:

Utilizați întotdeauna o imagine centrală.

Străduiți-vă pentru plasarea optimă a elementelor.

Încercați să vă asigurați că distanța dintre elementele hărții este adecvată.

Folosiți cât mai des posibil imagini grafice.

Utilizați săgețile când trebuie să afișați conexiuni între elementele hărții sau LSM.

Folosiți culori.

Străduiți-vă pentru claritate în exprimarea gândurilor.

Plasați cuvintele cheie deasupra liniilor relevante.

Faceți liniile principale mai fine și mai îndrăznețe.

Asigurați-vă că desenele sunt clare (înțelese).

În clasele 3-4, puteți începe să utilizați modele logico-semantice în procesul educațional. Ele se bazează pe aceleași principii ca și cardurile de memorie, dar nu conțin desene. Utilizarea LSM vă permite să distribuiți în mod rațional timpul când studiați materiale noi, îi ajută pe elevi să-și exprime propriile gânduri, să analizeze și să tragă concluzii.

Cu ajutorul literaturii educaționale, studenții pot compune independent LSM după cunoașterea inițială a subiectului. Lucrările la întocmirea modelelor se pot desfășura în grupuri sau perechi, unde toate detaliile sunt discutate și clarificate. În funcție de tema lecției, LSM-ul este alcătuit într-o singură lecție sau construit în etape - de la lecție la lecție - în conformitate cu materialul studiat.

Utilizarea modelelor logico-semantice îi ajută pe copii să stabilească corespondențe între concepte, îi învață să formuleze concluzii și să răspundă conștient la întrebări.

Aș dori să atrag atenția asupra faptului că utilizarea instrumentelor tehnologice didactice multidimensionale este posibilă nu numai în etapa de învățare a materialelor noi, ci și în alte etape ale lecției.

Deci, de exemplu, la scenăLa stabilirea scopurilor și obiectivelor unei lecții, o metodă eficientă de motivare a elevilor pentru activitățile viitoare este crearea unei situații problematice cu ajutorul diagramelor și modelelor, în timpul cărora elevii ajung la concluzia că un anumit material (sau concept) nu este familiar lor. Drept urmare, niciun copil nu rămâne indiferent la lecție, deoarece fiecărui elev i se oferă posibilitatea de a-și exprima opinia și de a stabili o sarcină de învățare în conformitate cu capacitățile și abilitățile sale.

La etapa de consolidare a materialului studiat, pentru a înțelege cât de conștient au completat toți copiii coordonatele LSM-ului, îi puteți invita să reia câteva puncte ale diagramei.

Dar, este necesar să se respecte un anumit algoritm pentru construirea LSM:

1. Așezați în centrul foii (paginii) un oval sau triunghi cu numele subiectului - obiectul de studiu.

2. Determinați gama de probleme, aspecte ale obiectului studiat pentru a determina numărul și setul de coordonate.

3. Afișați toate axele de coordonate din figură, se determină succesiunea acestora, sunt atribuite numerele K1, K2, K3 etc.

4. Selectați principalele fapte, concepte, principii, fenomene, reguli care se referă la fiecare aspect al subiectului și sunt clasate (baza pentru clasare este aleasă de compilator).

5. Pe coordonatele fiecărei granule semantice, marcați nodurile suport (puncte, cruci, cercuri, romburi).

6. Faceți inscripții lângă nodurile de referință, iar informațiile sunt codificate sau reduse folosind cuvinte de referință, fraze și simboluri.

7. Liniile punctate indică conexiuni între granule semantice ale diferitelor axe de coordonate.

După cum putem observa, tehnologia instrumentelor didactice multidimensionale contribuie la formarea unei percepții holistice a oricărei informații și crește semnificativ eficiența învățării. De asemenea, vă permite să:

sistematizați cunoștințele pe o temă voluminoasă;

activarea activității mentale a elevilor;

dezvoltarea gândirii logice;

utilizați sarcini creative;

Bazându-vă pe punctele cheie ale subiectului, reproduceți informații complete.

Lista literaturii folosite:

Dirsha, O.L. Învățăm să dobândim cunoștințe / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya // școala Pachatkova. – 2013. - Nr. 7. – pp. 56-58.

Novik, E.A. Utilizarea tehnologiei didactice multidimensionale / școala E.A. Novik // Patchatkovaya. – 2012. - Nr. 6. – P.16-17.

Clasa de master este una dintre formele eficientei pregătirea profesională a cadrelor didactice pentru a dezvolta abilități practice în diverse metode și tehnologii cu scopul de a face schimb de experiență de lucru. Autorul clasei de master Marenkova N.V. , profesor de limba și literatura rusă MBOU „Școala Gimnazială Nr.50 numită după. Yu.A. Gagarin" Kursk.

Clasa de master „Dezvoltarea gândirii sistemice a studenților la lecțiile de literatură folosind tehnologia instrumentelor didactice multidimensionale”

Scopul clasei de master: crearea condițiilor pentru autoperfecționarea profesională a profesorului, în care se formează un stil individual de activitate pedagogică creativă în procesul de muncă experimentală.

Principalele idei științifice sunt abordări bazate pe activitate, orientate pe personalitate, cercetare, reflexive.

Forma: prelegere-lectie practica

Structura „Clasei de master”:

1. Prezentare

Moment motivant și crearea unei situații problematice;

Actualizarea subiectului master class;

Identificarea problemelor și perspectivelor în munca unui profesor în modul tehnologiei pedagogice eficiente.

1. Prezentarea activității

Povestea profesorului despre tehnologia instrumentelor didactice multidimensionale;

Determinarea tehnicilor de bază și a metodelor de lucru care vor fi demonstrate;

Scurtă descriere a eficacității tehnologiei utilizate;

Întrebări pentru profesor cu privire la proiectul conturat.

1. Lecție și joc de simulare cu studenții care demonstrează tehnici de lucru eficient cu elevii.

1. Modelare.

Munca independentă a elevilor pentru a-și dezvolta propriul model de lecție (lecție) în modul tehnologiei pedagogice demonstrate;

Profesorul joacă rolul de consultant, organizează și conduce activitățile independente ale elevilor;

1. Reflecţie

Discuție asupra rezultatelor activităților comune între profesor și elevi.

Ultimul cuvânt al profesorului cu privire la toate comentariile și sugestiile.

Rezultatul „clasei de master” este un model al lecției, care a fost elaborat de „profesorul-elev” sub îndrumarea profesorului care a condus clasa de master, cu scopul de a aplica acest model în practica proprie. Activități.

Subiect: „Viața inimii și a minții”

Bună ziua. Mă bucur să te văd la clasa noastră de master. Un focus grup mă va ajuta să-l conduc puțin mai târziu.

Slide 1.

Ce vezi pe diapozitiv? Ce se ascunde sub numele „Viața minții și a inimii”? Ce legătură au numele și coordonatele între ele? Vom încerca să răspundem la aceste întrebări în 15 minute.

Slide 2.

Tehnologia computerelor bombardează elevii cu un volum din ce în ce mai mare de materiale; testarea îi obligă să schimbe accentul în învățare către memorarea materialului educațional.

O cale de ieșire din această situație poate fi utilizarea tehnologiei didactice multidimensionale, care a fost dezvoltată în anii 90. secolul XX Candidat la științe tehnice, doctor în științe pedagogice Valery Emmanuilovich Steinberg.

Slide 3.

Tehnologia s-a bazat pe principiul multidimensionalității lumii înconjurătoare.

Slide 4.

Conceptul de „multidimensionalitate” devine lider în cadrul acestei tehnologii și este înțeles ca o organizare spațială, sistemică a elementelor eterogene de cunoaștere. Scopul principal al introducerii tehnologie didactică multidimensională - reduce intensitatea muncii și crește eficiența activităților profesorului și elevului prin utilizarea instrumentelor didactice multidimensionale.

Tehnologia didactică multidimensională face posibilă depășirea stereotipului unidimensionalității atunci când se utilizează forme tradiționale de prezentare a materialului educațional (text, vorbire, tabele, diagrame etc.) și includerea elevilor în activitatea cognitivă activă în asimilarea și prelucrarea cunoștințelor, atât pentru înțelegerea și memorarea informațiilor educaționale și pentru dezvoltarea gândirii, a memoriei și a metodelor eficiente de activitate intelectuală.

Tehnologia didactică multidimensională oferă vizual și sistematic

prezentarea cunoștințelor într-o formă compactă și universală folosind cuvinte cheie vă permite să rezolvați o serie de probleme importante: conectează paragrafele individuale ale manualelor în subiecte integrate; aranjează logic materialul, face posibilă selectarea corectă a informațiilor; vă permite să evidențiați relațiile cauză-efect; evidențiază termenii și conceptele de bază, dezvoltă discursul material al elevilor; echipează elevii și profesorii cu instrumentele necesare; conectarea canalelor verbale și vizuale de informare duce la o creștere bruscă a digestibilității materialului. Tehnologia didactică multidimensională oferă o oportunitate pentru un profesor de limba și literatura rusă de a utiliza practic toate tipurile de activități de vorbire în lecții, pentru a oferi o abordare individuală și diferențiată a predării, ținând cont de pregătirea, interesele și înclinațiile copiilor.

Slide 5.

La baza tehnologiei didactice multidimensionale o constituie instrumentele didactice multidimensionale - modele universale, vizuale, programabile, materializate conceptual-figurative de reprezentare multidimensională și de analiză a cunoștințelor.

Cu ajutorul instrumentelor didactice multidimensionale se creează un model logic-semantic, cu ajutorul căruia Slide-urile 6, 7.

Slide 8.

Ca formă grafică a instrumentelor de tehnologie didactică multidimensională V.E. Steinberg propune un semn-simbol cu ​​opt raze.

Numărul de coordonate din modelul logic-semantic este de opt, ceea ce corespunde experienței empirice umane (patru direcții principale: înainte, înapoi, dreapta, stânga și patru direcții intermediare), precum și experienței științifice (patru direcții principale: nord, sud). , vest, est și patru direcții intermediare).

Potrivit lui Pitagora, opt este un simbol al armoniei, un număr sacru... înseamnă simultan două lumi - materială și spirituală...

Numărul opt simbolizează perechi de contrarii. Alte semnificații simbolice sunt dragostea, sfatul, favoarea, legea, acordul. Opt principii nobile: 1) dreapta credință; 2) valoarea corectă; 3) vorbire corectă; 4) comportament corect; 5) realizarea corectă a mijloacelor de trai; 6) aspiratie corecta; 7) evaluarea corectă a acțiunilor și percepția cuiva a lumii de către simțuri; 8) concentrare corectă.

Instrumentele didactice multidimensionale dezvoltate în grafica „solară” conțin un set structurat de concepte pe tema studiată sub forma unui sistem coerent din punct de vedere semantic, care este perceput și înregistrat efectiv de gândirea umană.

Aspectele pozitive ale utilizării instrumentelor didactice multidimensionale sunt că prezentarea verbal-vizuală a cunoștințelor sprijină memorarea și reproducerea informațiilor.

Astfel, instrumentele didactice multidimensionale vă permit să vedeți întregul subiect, tema într-o formă generalizată și fiecare parte, fiecare element esențial separat.

Cu ajutorul instrumentelor didactice multidimensionale se creează un model logic-semantic care Slide-urile 7, 8.

Slide 9.

Un model logic-semantic este un model-imagine de reprezentare a cunoștințelor bazat pe cadre suport-nodale.

Cadrul-nod suport este un element auxiliar al modelelor logico-semantice.

Slide 10.

Componenta semantică a cunoașterii în modelul logic-semantic este reprezentată de cuvinte cheie plasate pe cadru și formând un sistem conex.

Slide 11.

În acest caz, o parte a cuvintelor cheie este situată la nodurile de pe coordonate și reprezintă conexiuni și relații între elementele aceluiași obiect.

Și astăzi voi încerca să aplic aceste tehnologii în clasa noastră de master.

Slide 12.

Uită-te la aceste ilustrații. Pe cine vezi aici?

Subtil cercetător al sufletului uman, L.N. Tolstoi a susținut că „oamenii sunt ca râurile: fiecare are propriul său canal, propria sa sursă...” Și această sursă este casa cuiva, familia, tradițiile, modul de viață.

Într-o casă mare de pe strada Povarskaya din centrul Moscovei locuiește familia numeroasă și prietenoasă a contelui Ilya Nikolaevich Rostov. Puteți observa imediat aici o atmosferă de cordialitate, dragoste și bunăvoință, deoarece „există un aer de dragoste în casa Rostov”. Ușile sunt deschise tuturor. Rostovenii au o casă fericită! Copiii simt tandrețe și afecțiune părintească! Pacea, armonia și dragostea sunt climatul moral dintr-o casă din Moscova. Valorile vieții Lucrurile pe care copiii le-au adus din casa părinților lor sunt demne de respect - sunt generozitate, patriotism, noblețe, respect, înțelegere reciprocă și sprijin. Toți copiii au moștenit de la părinți capacitatea de a participa, empatie, compasiune și milă. În această casă, toți sunt sinceri unul cu celălalt: se distrează sincer și plâng și trăiesc împreună dramele vieții. Familia este muzicală, artistică și le place să cânte și să danseze în casă. Familia Rostov se distinge prin bunătate, receptivitate emoțională, sinceritate și disponibilitate de a ajuta, ceea ce atrage oamenii la ei. În casa Rostov cresc patrioții, mergând cu nesăbuință la moarte. Nu este loc pentru ipocrizie și ipocrizie în această casă, așa că toată lumea de aici se iubește, copiii au încredere în părinții lor și își respectă dorințele și opiniile cu privire la diverse probleme. Rostovenii tind să cucerească oamenii buni (în sensul înalt, tolstoian al cuvântului). Ospitalitatea este o trăsătură distinctivă a acestei case: „Chiar și în Otradnoye au fost până la 400 de oaspeți.”

Slide 13.

Deci, să încercăm să construim modele logic-semantice:

Amplasăm obiectul de proiectare în centrul viitorului sistem de coordonate: subiect, situație problemă etc. ., iar tema master class este ACASA (FAMILIA); numiți membrii familiei Rostov .

Slide 14.

Definim un set de coordonate - o „gamă de întrebări” pe tema proiectată, care poate include grupuri semantice precum scopurile și obiectivele studierii subiectului, obiectul și subiectul de studiu, conținutul, metodele de studiu, rezultatul și context umanitar al temei studiate, sarcini creative pe probleme individuale; În casa Rostov, șeful este Ilya Andreevich - un domn din Moscova, cel mai amabil bărbat care își idolatrizează soția, își adoră copiii și este destul de generos și încrezător: „... este rar ca cineva să poată organiza un festin într-un asemenea mare. mod, ospitalier, mai ales că rar se știe cineva cum și să vrea să-și investească banii dacă era nevoie pentru a organiza un festin...” Contele Rostov și familia lui sunt nobili bogați. Au mai multe sate și sute de iobagi... într-o casă în valoare de o sută de mii de bunuri..." „...Când s-au născut fiicele, fiecare a primit trei sute de suflete ca zestre...”

Rostova Sr. este implicată în creșterea copiilor: tutori, baluri, ieșiri, seri de tineret, cântatul Natașei, muzică, pregătirea pentru studii la Petit University; ezită între alegere - cărucioare pentru răniți sau moștenire de familie (viitoare securitate materială pentru copii). Un fiu războinic este mândria unei mame. Rostova Sr. nu poate suporta moartea soțului ei și a mai tânărului Petya.

Credința este însăși excepția care confirmă regula. Comportamentul ei ciudat, rece, egoist nu se potrivește cu situația din casa soților Rostovi. Dar părinții înșiși simt străinătatea ei: „Am devenit prea înțelepți cu cel mai mare și nu ne place „corecta” Vera.

Un alt membru al familiei este Nikolai Rostov. El nu se distinge nici prin profunzimea minții sale, nici prin capacitatea de a gândi profund și de a experimenta durerea oamenilor. Dar sufletul lui este simplu, cinstit și decent.

Natasha a crescut într-o familie atât de prietenoasă și prietenoasă. Arată ca mama ei atât ca aspect, cât și ca caracter - la fel ca și mama ei, arată aceeași grijă și cumpătare. Dar are și trăsăturile tatălui ei - bunătate, amploarea naturii, dorința de a se uni și de a face pe toți fericiți. O calitate foarte importantă a Natasha este naturalețea. Ea nu este capabilă să joace un rol prestabilit, nu depinde de opiniile străinilor și nu trăiește în conformitate cu legile lumii. Eroina este înzestrată cu dragoste pentru oameni, talent pentru comunicare și deschidere sufletească. Ea poate să iubească și să se predea iubirii în totalitate, și tocmai acesta este ceea ce Tolstoi a văzut ca principalul scop al unei femei. El a văzut originile devotamentului și bunătății, abnegației și devotamentului în creșterea familiei.

Petya este cea mai tânără din familie, preferata tuturor, copilăresc de naivă, bună, sinceră, copleșită de un sentiment patriotic.

Sonya este nepoată, dar se simte confortabil în această familie, pentru că este iubită la fel de evlavios ca alți copii.

Natasha, Nikolai, Petya sunt cinstiți, sinceri, sinceri unul cu celălalt; își deschid sufletele părinților, sperând o înțelegere reciprocă completă (Natasha - mamei ei despre dragostea de sine; Nikolai - tatălui ei chiar despre pierderea a 43 de mii; Petya - tuturor de acasă despre dorința ei de a merge la război ... Deci, ce calități sunt caracteristice lui Nikolai Rostov?

Slide 15.

Determinăm un set de noduri de referință - „granule semantice” pentru fiecare coordonată, prin determinarea logică sau intuitivă a nodului, a elementelor principale de conținut sau a factorilor cheie pentru problema rezolvată. ; Într-adevăr, Nikolai Rostov se caracterizează prin... Dar ce se poate spune despre Natalya Rostova și Sonya?

Slide 16.

Nodurile de referință sunt clasate și plasate pe coordonate

fragmentele de informații sunt recodificate

pentru fiecare granulă, prin înlocuirea blocurilor de informații cu cuvinte cheie, fraze sau abrevieri.

Contesa Rostova - ..., Sonya - ...

Să ne amintim ce au învățat Natasha, Petya, Vera în casa lor.

Slide 17.

După aplicarea informațiilor la cadru, se obține un model multidimensional de reprezentare a cunoștințelor. Vedem cât de des folosește Tolstoi cuvântul familie, familie pentru a desemna casa Rostov! Ce lumină caldă și confort emană din acest cuvânt, atât de familiar și de bun cu toată lumea! În spatele acestui cuvânt - pace, armonie, iubire.

Slide 18.

De aici, de acasă, este capacitatea Rostovilor de a atrage oamenii către ei înșiși, talentul de a înțelege sufletul altcuiva, capacitatea de a se îngrijora, de a participa. Și toate acestea sunt în pragul tăgăduirii de sine. Rostovenii nu știu să se simtă „ușor”, „la jumătate”; se predau complet sentimentului care a pus stăpânire pe sufletul lor. Deschiderea sufletului rostovilor este și capacitatea de a trăi aceeași viață cu oamenii, de a le împărtăși soarta; Nikolai și Petya merg la război, soții Rostovi părăsesc moșia pentru un spital, iar căruțele pentru răniți. Atât seara în cinstea lui Denisov, cât și sărbătoarea în cinstea eroului de război Bagration sunt toate acțiuni de aceeași ordine morală.

Slide 19.

Pentru Rostovi, casa părintească și familia sunt sursa tuturor valorilor morale și a ghidurilor morale, acesta este începutul începuturilor.

Vreau să îi rog pe colegii mei care stau la această masă să mă ajute să construiesc modele logico-semantice în 2 minute.

Slide 20.

O familie ușor diferită este Bolkonskys - care servește nobililor. Toate sunt caracterizate de un talent deosebit, originalitate și spiritualitate. Fiecare dintre ele este remarcabil în felul său. Capul familiei, Prințul Nikolai, a fost aspru cu toți oamenii din jurul său și, prin urmare, fără a fi crud, a stârnit teamă și respect în sine. Cel mai mult, el prețuiește inteligența și activitatea în oameni. Prin urmare, în timp ce își crește fiica, el încearcă să dezvolte aceste calități în ea. Bătrânul prinț a moștenit fiului său un înalt concept de onoare, mândrie, independență, noblețe și ascuțire a minții. Atât fiul, cât și tatăl Bolkonsky sunt oameni versatili, educați, talentați, care știu să se comporte cu ceilalți.

Andrei este un om arogant, încrezător în superioritatea sa față de ceilalți, știind că are un scop înalt în această viață. El înțelege că fericirea este în familie, în sine, dar această fericire se dovedește a fi dificilă pentru Andrei. Sora lui, Prințesa Marya, ni se arată ca un tip uman perfect, absolut integral din punct de vedere psihologic, fizic și moral. Ea trăiește într-o așteptare inconștientă constantă a fericirii și a iubirii familiei. Prințesa este inteligentă, romantică, religioasă. Ea îndură cu smerenie toate batjocurale tatălui ei, suportă totul, dar nu încetează să-l iubească profund și puternic. Mary iubește pe toată lumea, dar iubește cu o iubire care îi face pe cei din jur să se supună ritmurilor și mișcărilor ei și să se dizolve în ea. Fratele și sora Bolkonsky au moștenit ciudățenia și profunzimea naturii tatălui lor, dar fără autoritatea și intoleranța lui. Sunt perspicace, înțeleg profund oamenii, ca tatăl lor, dar nu pentru a-i disprețui, ci pentru a-i simpatiza. Îl vedem pe Nikolenka, fiul prințului Andrei, în epilogul romanului. Este încă mic, dar ascultă deja cu atenție raționamentul lui Pierre Bezukhov. Soții Bolkonsky sunt oameni onești și cumsecade care încearcă să trăiască în dreptate și în armonie cu conștiința lor.

Să ne întoarcem la focus grupul nostru și să ascultăm ce au venit cu ei.

Slide-urile 21-27.

REFLECŢIE

Dragoste, familie și casa tatălui.

Tot ce îmi este cel mai drag.

Înțeles mare, plin de bunătate,

Purtat de geniul nemuritor al înțeleptului Tolstoi.

Filiala SA „Centrul Național de Formare Avansată” Orleu"

„Institutul de Formare Avansată a Profesorilor din Regiunea Kazahstanului de Nord”

Instrumente didactice multidimensionale și modele logico-semantice în lecțiile de geografie economică și socială a Kazahstanului, clasa a 9-a

(secțiunea „Regiunile economice ale Kazahstanului”)

Petropavlovsk

2013

Prezentul Trusa de instrumente destinat profesorilor de geografie care predau disciplina Geografia economică și socială a Kazahstanului, clasa a 9-a, secțiunea 3. „Regiunile economice ale Kazahstanului”.

Literatură

A.S. Beisenova, K.D. Kaimuldinova Geografia fizică a Kazahstanului. Cititor clasa a VIII-a Almaty „Atam”ұ ra”, 2004

A.Gin Tehnici ale tehnicilor pedagogice. Moscova 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Geografia economică și socială a Kazahstanului. Adiţional tutorial clasa a 9-a Almaty "Atam"ұ ra" 2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Geografia economică și socială a Kazahstanului. Manual pentru clasa a IX-a a școlii secundare din Almaty „Atam”noroc»

CONŢINUT

Prefaţă

Organizarea teritorială a producției și zonarea economică

Centrul Kazahstanului. Condiții pentru formarea unei economii. Populația

Kazahstanul de Est. Condiții pentru formarea unei economii. Populația

Economia Kazahstanului de Est

Kazahstanul de Vest. Condiții pentru formarea unei economii. Populația

Kazahstanul de Nord. Condiții pentru formarea unei economii. Populația

Kazahstanul de Sud. Condiții pentru formarea unei economii. Populația

Economia Kazahstanului de Sud

Legendă

Lecție pe tema: „Central Kazahstan”

Cuprins

Prefaţă

Sistemul de lucru al profesorului nu se limitează la utilizarea oricărei tehnologii pedagogice, inclusiv a celor inovatoare. Munca unui profesor la clasă este o varietate de tehnici pe care fiecare profesor le consideră cele mai acceptabile pentru el însuși, prin care își poate dezvălui abilitățile de predare. Profesorul este o persoană creativă, în căutarea constantă a celor mai eficiente tehnologii care contribuie la dezvoltarea personalității elevului. Creativitatea unui profesor este activitatea de a crea ceva nou.De aceea, cel mai înalt grad de creativitate în educație și educație este un experiment pedagogic.În timpul experimentului, o nouă tehnologie pedagogică este testată și i se acordă dreptul de a exista.Timp de un an în lecțiile mele, am folosit tehnologia didactică multidimensională folosită pentru a construi modele semantice logice (LSM).

Modelele logico-semantice (LSM), dezvoltate de V.E. Steinberg, candidat la științe pedagogice, prezintă informațiile sub forma unui model multidimensional care face posibilă condensarea bruscă a informațiilor. Acestea sunt concepute pentru a reprezenta și analiza cunoștințele, sprijini proiectarea materialului educațional, proces educaționalşi activităţi educaţionale.Modelarea folosind LSM este mod eficient combaterea prevalenţei gândirii reproductive în rândul elevilor.

Principiile de bază ale construirii modelelor logico-semantice sunt: ​​reducerea la cuvinte cheie, structură, ordonare logică.Programul alocă 11 ore pentru studierea secțiunii „Regiuni economice din Kazahstan”;nu există ore separate pentru efectuarea lucrărilor practice. Manualul prezintă o cantitate mare de informații pe care elevii trebuie să le asimileze în anumite ore.LSM „Regiunile economice din Kazahstan” pe care l-am creat ne permite să distribuim rațional timpul când studiem acest material. Cunoștințele dobândite în procesul de lucru cu astfel de modele devin profunde și de durată. Elevii operează cu ușurință cu ei, ceea ce este cel mai important lucru, ei construiesc în mod independent noi cunoștințe.LSM poate fi folosit pentru a rezolva diverse probleme didactice:

La studierea materialelor noi, ca plan de prezentare a acestuia;

Când exersați deprinderile și abilitățile. Elevii compun LSM în mod independent, după familiarizarea inițială cu tema, folosind literatura de specialitate. Lucrările la întocmirea LSM se pot desfășura în perechi de membri permanenți și rotativi, în microgrupe, unde toate detaliile sunt discutate, clarificate și corectate. Trebuie remarcat faptul că studenții lucrează la alcătuirea LSM-ului cu multă dorință;

La generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, LSM vă permite să vedeți subiectul ca un întreg, să înțelegeți legătura acestuia cu materialul deja studiat și să vă creați propria logică de memorare. Analiza și selectarea cuvintelor cheie din text pentru a crea modele îi ajută pe școlari să se pregătească pentru promovarea cu succes a UNT.

Experimentul privind utilizarea DMT în lecțiile de geografie durează un an, lucrul timp de un an folosind această tehnologie arată eficacitatea. Utilizarea DMT permite studenților să înțeleagă profund și să asimileze cunoștințele, oferă posibilitatea de a compara, de a trage concluzii și duce la generalizarea științifică. Tehnologia ajută la testarea cunoștințelor elevilor și la ameliorarea lacunelor. La proba de admitere la geografie, rezultatele au fost remarcabile: din 48 de elevi, 30% dintre elevi au primit nota „5”, 50% dintre elevi au primit nota „4” și 20% dintre elevi au primit nota „ 3”.

Astfel, utilizarea DMT permite:

Creșterea interesului elevilor pentru materie;

Dezvoltați abilitățile de a lucra cu literatură suplimentară;

Dezvoltați capacitatea de a analiza, generaliza și trage concluzii;

Pregătiți-vă pentru finalizarea cu succes a VOUD și UNT;

Îmbunătățirea calității cunoștințelor;

Eliminați tensiunea problemelor psihologice și pedagogice și optimizați întregul proces educațional în ansamblu.

particularități dezvoltare integrată ferme

specializare

Economic

raioane

Kazahstan

§19

locație geografică unică

resurse naturale și de muncă

K 1

De Nord

K 2

Central

K 3

Oriental

K 4

de sud

K 5

Vest

Kazahstanul central

§20

VC

K2

PECULIARITĂȚI

K1

Anhidru

Canal (Irtysh-Karagandy-Zhezkazgan)

Bogat în resurse minerale

Mici dealuri kazah

Regiunea Karaganda

S– 428 mii km 2

populație -1339 mii persoane.

densitate medie 3,1 persoane/km 2 .

EGP

K3

Poziție avantajoasă

Frontiere (SER, YuER, ZER, VER)

Poziția de tranzit

K4

P.U

Munte joase, dealuri mici

Ascutit continental

Precipitații 250 mm.

Sezon de vegetație 160 de zile

K5

ETC

Pădurea – nesemnificativă.

(Centrul științific Karkaraly)

Râuri (Nura, Torgai, Sarysu)

Lacuri (Balkhash, Karasor, Kypshak)

Insuficient

K6

P.R (M.R)

Locuri cu uleiuri. (Torgai de Sud)

Cupru (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Mangan

(Atasu, Zhezdy)

Bazinul Karaganda

K7

N.

Cel mai puternic urbanizat raionul orașului populatie 85%

Karaganda – aglomirația Temirtau a 11 orașe (1134 t.h.)

115 naționalități

Creșterea solului virgin

Tungsten, Molibden

(Centrala electrică din districtul de stat Karaganda, Centrala termică Samarkand, Centrala termică Balkhash)

Colorat

Economia Kazahstanului Central

§21

OH

K2

O/P

K1

MMC, GDO (negru, neferos, cărbune)

Combustibil (Karagandinsky 32%) Metalurgie feroasă (Temirtau KPC)

Metalurgia feroasă (Temirtau KPC)

Locul 7 la putere în CSI

GMK raf. cupru (Zhezkazgan, Balkhash)

Inginerie mecanică "Kargormash" (echipament minier)

Ușoare, tricotate, de cusut

Alimente

Pantof

PU

K3

Cupru laminat Zhezkazgan PU(Acid sulfuric, îngrășământ cu azot, benzen)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(inginerie mecanică intensivă în metal)

K4

Agricol

Cresterea animalelor (ovine, bovine, cai, porci)

Cresterea plantelor,(cereale, floarea soarelui, legume, cartofi)

K5

T.

Automobile

Zheleznodorozhny (Akmola-Karaganda-Shu)

K6

KG.

Zhezkazgan

Balkhash

Temirtau

Karaganda

K7

E.P.

Intemperii, eroziunea solului

Industria minieră

Legendă

EGP - economic - poziție geografică

M.R. - resurse minerale

P.R - resurse naturale

P.U - condiţii naturale

TPK-complex teritorial de producție

PC - unitate industriala

O/H.-sectoare ale economiei

Industriile O/P

Agricultura agricolă

K.G.-orașe mari

N.-populatie

E.P-probleme de mediu

carte de vizită V.K

Materiale de construcție (ciment) (Shymkent, Sastobe)

Conductă

Economia Kazahstanului de Sud

§29

TPK

K2

OH

K1

Producția de petrol și gaze

(regiunea Kyzylorda)

Chimice („Khimpharm” - Shymkent)

Metalurgie neferoasă (Shymkent, producție de concentrat polimetalic)

Centru industrial din Almaty

Centru industrial Shymkent-Kentau

T.

K3

Automobile

Aer

Râu

K4

S X

Ușoare (produse din lână, bumbac)

Cultivarea plantelor (cereale, industrială, bumbac, viticultură, horticultură)

K5

E.P.

Transport cu motor

K6

KG.

Almaty

Taldykorgan

Taraz

Turkestan

Karatau-Taraz (exploatare minieră și chimică)

Rafinării de petrol

Emisii industriale întreprinderilor

Shymkent

Inginerie mecanică Almaty, Kazahstanul de Sud)

Calea ferata

Kyzylorda

K6

N.

Locul 5 conform ch.n.

multinațională

Kazahstanul de Est

§22

VC

K2

PECULIARITĂȚI

K1

Natura este diversă

Altai

Colorate, rar întâlnite.

Prevăzut cu resurse de apă.

Regiunea Kazahstanului de Est

S– 283 mii km 2

populație -1425 mii persoane.

densitate medie 5 persoane/km 2 .

EGP

K3

State de frontieră (Rusia, China)

ERK (Nord ek.r., Cent. ek.r., Sud ek.r.)

Nu suficient de favorabil

K4

P.U

Ascutit continental

Precipitații 150-1500 mm.

Munte, dealuri mici

K5

P.R (M.R)

Material de construcții

Cărbune tare (Karazhyra)

Polimetale (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Titan, magneziu, aur (Bakyrchik, bolșevic)

K7

ETC

Resurse hidroenergetice (râul Irtysh)

Rezervoare (Ust-Kamenogorskoye, Bukhtarminskoye, Shulbinskoye).

Agricultură

(fara irigare)

Solurile (castan,

cernoziom)

Periferic

Argint, cupru(Nikolaevskoe)

Lacuri (Sasykol, Markokol)

Populat

N.-V.

10 orase

Locuit încă din antichitate

Kazahstanul de Sud

§28

VC

K2

PECULIARITĂȚI

K1

Marele Drum al Mătăsii

Agricultura irigata (bumbac)

Monumente arhitecturale unice

Agricol-industrial. economie zonă

Zhambylskaya, Kyzylorda,

Kazahstanul de Sud

S– 771 mii km 2

populație -5538 mii persoane.

densitate medie 7,8 persoane/km 2 .

EGP

K3

Al doilea ca zonă

Frontiere (TSER, VER, ZER)

Frontieră (Uzbekistan, Kârgâzstan, China)

K4

P.U

arid, moale

Precipitații 100-200mm.

700-1100 mm

Câmpie, munte

zile

K5

P.R (M.R)

Calcar (Sastobe)

Gaze naturale (Amangeldinskoye)

Combustibil (cărbune – Almaty, Kyzylorda)

Nesemnificativ

K6

ETC

Apele subterane

Soluri (soluri gri-brun, gri)

Rezervoare (Chardara, Kapchagai)

Agroclimatic (unic)

K7

N.

Aglomerare (Almaty)

Populat

Orașe (26)

Locul 1 la densitate

Gips (Taraz)

Metale neferoase (plumb, vanadiu, wolfram)

Teren (semnificativ)

Resurse recreative

Multinațională.

EAN - 70%

Acvatic, neuniform

Vegetarian perioada lunga

Productie vegetala diversificata (cereale, seminte oleaginoase, legume)

Creșterea animalelor (creșterea oilor, creșterea vitelor, creșterea cailor, creșterea căprioarelor, apicultura)

Inginerie mecanică

Economie

Kazahstanul de Est

§23

TPK, O/H

K2

O/P

K1

Metalurgie neferoasă (Kazzinc, Kazatomprom)

Industria energiei electrice

Chimic

Rudno-Altaisky (Ust-Kamenogorsky, Riddersky, Zyryanovsky, Semeysky)

Exploatare și producție

culoare. metal

Alimente

Prelucrarea lemnului

K4

SH.

complex agroindustrial

K7

E.P.

Parcul Național (Katon-Karagaysky)

Ușoare

Cel mai poluat ER

Nefavorabil (metale neferoase, transport cu motor)

Rezerve (Markokolsky, Vestul Altai)

Creșterea animalelor (creșterea oilor, creșterea vitelor, creșterea cailor, creșterea porcilor)

Metalurgia feroasă (Sokolovsko-Sarbaiskoye, Lisakovskoye)

Centru industrial Akmola

Economia Kazahstanului de Nord

§27

OH

K2

O/P

K1

Minerit

Inginerie mecanică („Astanaselmash”, „Kazakhselmash”)

Metalurgia neferoasă

(Torgaiskoye)

Măcinarea făinii (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

Mâncare (carne Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

K3

Pavlodar-Ekibastuz

Petropavlovski industrial nodul

Investiții în noul industrial Kokshetau

K4

S X

complex agroindustrial

Cultivarea plantelor (cereale - 80%, tehnic - 11%, legume 15%)

K5

E.P.

Naţional parc („Burabay”, „Kokshetau”)

K6

KG.

Astana

Kokshetau

Pavlodar

Kostanay

Ușoare (blană, tricotate, produse din bumbac)

Rezervă (Kurgaldzhinsky)

Nefavorabile (exploatare minieră, cenușă și zgură, deșeuri menajere)

Petropavlovsk

Constructii (roca scoica, marmura)

Extracția și prelucrarea peștelui

Kazahstanul de Vest

§24

VC

K2

PECULIARITĂȚI

K1

În două părți ale lumii

Așezare, Epoca de Piatră

Aşezare portuarăXVsecol

Primul câmp petrolier (Dosor)

(Aktobe, Atyrau, Kazahstanul de Vest, Mangisgau)

S– 736 mii km 2

populație -2179 mii persoane.

densitate medie 3 persoane/km 2 .

EGP

K3

Poziție avantajoasă

Frontiere (SER, SER, TsER)

Frontiera cu Rusia, Turkmenistan

K4

P.U

Câmpie, munte

moderat continental Puternic continental

Precipitații 100-150 mm 250-400 mm.

Lipsa prez. apă

K5

ETC

Teren 26%

Semănatul solurilor fertil

Apă (Sagyz, Emba, Torgay, Or, Irgyz, Zhaiyk)

Rezervoare (Kargalinskoye, Kirovskoye, Bitikskoye)

K6

P.R (M.R)

Locuri cu uleiuri. (Ural-Emben și Mangistau)

Crom, nichel, fosforiti

Gaze naturale (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Bogat M.R.

K7

N.

EAN 71%

Estonia slab populată

Aflux de populație

Rută de transport maritim (Iran, Azerbaidjan, Rusia)

Kazahstanul de Nord

§26

VC

K2

PECULIARITĂȚI

K1

Coșul țării

Diverse min. resurse

Nord și Sud (Inginerie mecanică a complexului agroindustrial

Vest și Est (metal, mașină)

(Akmola, Kostanay, Pavlodar, North Kaz.)

S– 565 mii km 2

populație -3055 mii persoane.

densitate medie 5,4 persoane/km 2 .

EGP

K3

Poziție avantajoasă

ERC (Zap.e.r., Cent.e.r., Vos.e.r.)

Frontiera Rusiei

K4

P.U

Apartament

Ascutit continental

Precipitații 300-450 mm.

Favorabil

K5

ETC

teren 90%

Soluri (castan, cernoziom), fertile

Rezervoare (Sergeevskoye, Verkhnetobolskoye).

Apă (bine asigurată) râu. Ishim, b. Irtysh

Materiale de construcție

Combustibil (Ekibastuz, Maikubensky, Ubagansky)

K7

P.R (M.R)

Aur (Vasilkovskoe)

Bauxite (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Minereuri de fier(Lisokovskoe, Kostanayskoe)

Rute de transport

Resurse recreative

Aktobe (nichel, crom)

Economia Kazahstanului de Vest

§25

OH

K2

O/P

K1

Uzina de rafinare a petrolului (Atyrau)

Uzina de procesare a gazelor (Zhanaozen)

metalurgia feroasă,

industria chimică (Aktobe)

Construcții navale (satul Balykshi)

Alimente (pește, măcinat făină, cofetărie, brutărie)

Ușoare, tricotate, cusut, blană

Inginerie mecanică

(echipamente pentru industrie)

P.W.

K3

Atyrau-Embensky(Industriile de prelucrare a petrolului și a peștelui)

Ural (prelucrare agricolă)

Investiții străine

K4

Agricol

Creșterea animalelor (creșterea oilor, creșterea vitelor, creșterea cailor, creșterea cămilelor)

Cresterea plantelor,(granul, tehnic)

K5

T.

Râu

Nautic

K6

KG.

Atyrau

Aktobe

Uralsk

Aktau

Instrumentare (echipamente cu raze X Aktobe)

Automobile

Calea ferata

Conductă

Cea mai importantă direcție a activității pedagogice în etapa actuală este formarea la studenți a capacității de a opera cu volume în creștere. informatii stiintifice. Această direcție devine deosebit de relevantă în stadiul superior al educației. articol " Biologie generală„Chiar și în cadrul aceluiași subiect, este foarte bogat în terminologie. Utilizarea modelelor logico-semantice (LSM), ca instrumente specifice tehnologiei didactice multidimensionale (DMT), vă permite să stabiliți conexiuni logice între elementele cunoașterii, să simplificați și să restrângeți informațiile și să treceți de la operații nealgoritmizate la structuri asemănătoare algoritmului. de gândire şi activitate.

Principalele funcții ale instrumentelor didactice multidimensionale (DMI):

• Aproximativ;
• Organizarea senzorială a „biplanului didactic” ca sistem de planuri externe și interne de activitate cognitivă;
• Creșterea controlabilității, a arbitrarului procesării și asimilarii cunoștințelor în procesul de interacțiune a planurilor;
• Identificarea relațiilor cauză-efect, formularea modelelor și construcția modelelor.

În lecțiile de biologie, cel mai indicat este să se folosească LSM atât pentru generalizarea inductivă, cât și pentru generalizarea deductivă, în lecțiile introductive și de generalizare pe teme ample (niveluri de „General, sau de esență”; „Special”), precum și în lecțiile intermediare (nivel de „Singur”).

La construirea LSM-ului, se folosește următorul algoritm:

1. Selectarea unui obiect de design (de exemplu, Genetica).
2. Determinarea coordonatelor (de exemplu, K 1 - Date istorice; K 2 - Oameni de știință; K 3 - Metode; K 4 - Legi; K 5 - Teorii; K 6 - Tipuri de încrucișare; K 7 - Tipuri de moștenire; K 8 - Tipuri de interacțiune a genelor) .
3. Amplasarea axelor de coordonate.
4. Plasarea obiectului de design în centru.
5. Identificarea și clasarea punctelor cheie pentru fiecare axă de coordonate (de exemplu, K 4 - Legile - puritatea gameților, dominanță, împărțire, combinație independentă, Morgan).
6. Amplasarea cuvintelor cheie (expresii, abrevieri, simboluri chimice) în punctele corespunzătoare ale axei.
7. Coordonarea LSM (punctele de pe axe trebuie să se coreleze între ele, de exemplu, un punct de pe K 1 - 1920 ar trebui să corespundă pe K 2 cu numele de familie Morgan și, la rândul său, pe K 4 - legea lui Morgan, pe K 5 - teoria cromozomilor, pe K 6 - analiza încrucișării, K 7 - moștenirea legată, K 8 - interacțiunea genelor non-alelice).

Secvența utilizării LSM într-o lecție depinde de tipul predominant organizare functionala emisfere ale creierului: dacă clasa este dominată de copii din emisfera dreaptă, atunci LSM-ul este prezentat într-o formă gata făcută, dar dacă copiii sunt din emisfera stângă, atunci axele sunt completate pe măsură ce lecția progresează. După cum a arătat practica, cel mai convenabil este să prezentați mai multe axe completate și să lăsați trei până la patru pentru completarea în comun cu copiii în lecție. De asemenea, este necesar să se țină cont de nivelul de pregătire al clasei și de gradul de performanță al copiilor la lecție. LSM poate fi folosit nu numai pentru prezentarea și rezumarea cunoștințelor, ci și ca sarcini de sondaj și teme creative. DMT se combină bine cu tehnologia Block-Modular.

Utilizarea DMT permite elevilor de liceu să dezvolte o înțelegere și o viziune structurală a subiectului, a conceptelor și modelelor sale în interrelație, precum și să urmărească conexiunile intra-disciplină și inter-disciplină. De asemenea, este important ca LSM să fie o versiune ideală a materialului condensat pentru revizuirea biologiei înainte de un examen și, pentru a fi sincer, LSM este, de asemenea, o fișă inteligentă.

Descarca:

Previzualizare:

INSTITUȚIA DE FINANȚARE MUNICIPALĂ

ȘCOALA GENERALĂ Nr 3

Aplicație

didactic multidimensional

tehnologii

la nivel superior de studii de biologie

Profesor de biologie: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Cea mai importantă direcție a activității pedagogice în etapa actuală este formarea la studenți a capacității de a opera cu volume tot mai mari de informații științifice. Această direcție devine deosebit de relevantă în stadiul superior al educației. Materia „Biologie generală”, chiar și în cadrul unei singure teme, este foarte bogată în terminologie. Utilizarea modelelor logico-semantice (LSM), ca instrumente specifice tehnologiei didactice multidimensionale (DMT), vă permite să stabiliți conexiuni logice între elementele cunoașterii, să simplificați și să restrângeți informațiile și să treceți de la operații nealgoritmizate la structuri asemănătoare algoritmului. de gândire şi activitate.

Următoarele cerințe sunt impuse modelelor care îndeplinesc funcții instrumentale în predare: o structură clară și o formă convenabilă din punct de vedere logic de prezentare a cunoștințelor, un caracter „cadru” - înregistrarea celor mai importante puncte cheie.

Principalele funcții ale instrumentelor didactice multidimensionale (DMI):

• Aproximativ;
• Organizarea senzorială a „biplanului didactic” ca sistem de planuri externe și interne de activitate cognitivă;
• Creșterea controlabilității, a arbitrarului procesării și asimilarii cunoștințelor în procesul de interacțiune a planurilor;
• Identificarea relațiilor cauză-efect, formularea modelelor și construcția modelelor.

În lecțiile de biologie, cel mai indicat este să se folosească LSM atât pentru generalizarea inductivă, cât și pentru generalizarea deductivă, în lecțiile introductive și de generalizare pe teme ample (niveluri de „General, sau de esență”; „Special”), precum și în lecțiile intermediare (nivel de „Singur”). De exemplu:

La construirea LSM-ului, se folosește următorul algoritm:

Secvența utilizării LSM într-o lecție depinde de tipul predominant de organizare funcțională a emisferelor cerebrale: dacă în clasă predomină copiii din emisfera dreaptă, atunci LSM-ul este prezentat într-o formă gata făcută, dar dacă sunt stânga- copii din emisfera, apoi axele sunt completate pe măsură ce lecția progresează. După cum a arătat practica, cel mai convenabil este să prezentați mai multe axe completate și să lăsați trei până la patru pentru completarea în comun cu copiii în lecție. De asemenea, este necesar să se țină cont de nivelul de pregătire al clasei și de gradul de performanță al copiilor la lecție. LSM poate fi folosit nu numai pentru prezentarea și rezumarea cunoștințelor, ci și ca sarcini de sondaj și teme creative. DMT se combină bine cu tehnologia Block-Modular.

Utilizarea DMT permite elevilor de liceu să dezvolte o înțelegere și o viziune structurală a subiectului, a conceptelor și modelelor sale în interrelație, precum și să urmărească conexiunile intra-disciplină și inter-disciplină. De asemenea, este important ca LSM să fie o versiune ideală a materialului condensat pentru revizuirea biologiei înainte de un examen și, pentru a fi sincer, LSM este, de asemenea, o fișă inteligentă.

© Tikhonova E.N.

-- [ Pagina 1 ] --

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Pedagogică de Stat Bașkir numită după. M. Akmulla"

Înființarea Academiei Ruse de Educație „Filiala Ural”

Laborator științific „Proiectare didactică”

în învățământul pedagogic profesional"

V.E. Steinberg

DIDACTIC

TEHNOLOGIE MULTIDIMENSIONALĂ

DESIGN DIDACTIC

TEHNOLOGIE DIDACTIC MULTIDIMENSIONAL + DESIGN DIDACTIC (cercetare de căutare): monografie [Text]. – Ufa: Editura BSPU, 2007. – 136 p.

Monografia examinează rezultatele cercetărilor exploratorii în domeniul didacticii instrumentale și proiectării didactice, realizate de Laboratorul Științific de Proiectare Didactică în Învățământul Pedagogic Profesional (URO RAO - BSPU denumit după M. Akmulla). Sunt prezentate aspecte metodologice, teoretice, tehnologice și practice ale tehnologiei didactice multidimensionale și ale designului didactic și sunt date exemple de dezvoltări experimentale.

Utilizarea instrumentelor didactice multidimensionale în procesul de învățământ ne permite îmbunătățirea semnificativă a activităților de predare și proiectare-pregătitoare - de proiectare - a profesorului, precum și a activității cognitive educaționale a elevilor.

Monografia se adresează cercetătorilor problemelor didactice, lucrătorilor din învățământul pedagogic profesional, cadrelor didactice din universități, gimnaziului special institutii de invatamant, scoala secundara.

Recenzători:

E.V. Tkachenko – Doctor în Științe Chimice, Profesor, Academician al Academiei Ruse de Educație R.M. Asadullin – Doctor în Științe Pedagogice, Profesor N.B. Lavrentieva – Doctor în Științe Pedagogice, Profesor ISBN 978-5-87978-453- © Editura BSPU, © Steinberg V.E.,

1. PROBLEME TEHNOLOGICE ALE DIDACTICII..................

2. BAZA METODOLOGICĂ

3. INSTRUMENTE DIDACTICE MULTIDIMENSIONALE.....

4. CARACTERISTICILE DIDACTIC MULTIDIMENSIONAL

5. INCLUDEȚI INSTRUMENTELE MULTIDIMENSIONALE ÎN

6. PROIECTAREA MODELELOR LOGICO-SENSIBILE.

7. INSTRUMENTE DIDACTIC MULTIDIMENSIONALE CUM

8. MANAGEMENTUL FORMĂRII LOGICO-EURISTICE

ACTIVITATI CU AJUTORUL ORIENTATIV

9. TRADIȚII PEDAGOGICE ÎN INSTRUMENTAL

10. DIDACTICA INSTRUMENTALĂ ŞI

11. DIN MULTIDIMENSIONAL DIDACTIC

INSTRUMENTE PENTRU DIDACTICA INSTRUMENTALĂ ŞI

12. PRACTICA DIDACTIC MULTIDIMENSIONAL

CONCLUZIE

INTRODUCERE

în tehnologia informației, se intensifică procesul de căutare și dezvoltare a mijloacelor de prezentare vizuală a unor cantități mari de informații într-o formă special transformată, concentrată și convenabilă din punct de vedere logic (rețineți că tehnologia hipertextului nu face decât să agraveze această problemă).

Ceea ce unește aceste două tendințe aparent diferite este un factor cheie: restaurarea unui prim sistem de semnalizare anterior, mai puternic din punct de vedere istoric și informațional, egalizarea lui în drepturi cu cel de-al doilea sistem de semnalizare analitic subtil, bazat pe studierea mecanismului de interacțiune dintre prima și a doua semnalizare. sistemelor la efectuarea activităților de modelare.

Rezultatele dorite sunt un răspuns la provocarea timpului de creștere a densității fluxurilor de informații, a complexității prelucrării și prezentării acestora atât în ​​activități educaționale, cât și profesionale.

Cercetările exploratorii în această direcție sunt desfășurate de Laboratorul științific „Proiectarea didactică în învățământul pedagogic profesional” al Filialei Ural a Academiei Ruse de Educație și BSPU numit după. M. Akmully la subiectul 20. Lucrarea de cercetare a filialei Ural a Academiei Ruse de Educație Teoria și practica didacticii instrumentale (Subprogramul „Dezvoltarea cercetării pedagogice și psihologice fundamentale și a școlilor științifice în educația din regiunea Ural”).

Obiectivul general al studiului didacticii instrumentale și proiectării didactice este de a fundamenta și dezvolta metode și mijloace de trecere de la formele tradiționale de creare a instrumentelor didactice vizuale la proiectarea acestora în cadrul proiectării didactice pe principii antropologice, socioculturale și informaționale adecvate. Pentru a construi noi ajutoare vizuale, au fost identificate și explorate fundamente didactice precum principiile instrumentalității și multidimensionalității activității educaționale cognitive, modelarea semantică logică și vizualizarea cognitivă a cunoștințelor.

Dezvoltarea și testarea mijloacelor și metodelor adecvate metodologic de dezvoltare a abilităților elevilor de a opera cu ajutorul mijloacelor vizuale cognitive de diferite grade de complexitate cu principalele forme de prezentare a informațiilor (fizic - senzorial-figurativ, abstract verbal-logic, abstract -). schematică și model) a fost realizată.

Două abordări aplicate în comun au fost identificate ca fundamente metodologice ale didacticii instrumentale:

reprezentarea multidimensională a cunoștințelor (abordarea activității multidimensionale) și suport instrumental pentru activitate (abordarea reflexiv-regulatorie). Pentru a construi instrumente didactice pe baza acestor principii, au fost studiate următoarele aspecte teoretice ale funcționării mecanismelor gândirii: fundamente socioculturale pentru afișarea cunoștințelor; invariant cognitiv-dinamic al orientării umane în spaţiul abstract al cunoaşterii; modelarea logico-semantică multidimensională și afișarea imaginilor de activitate;

zone de risc didactic în procesul de învățământ, unde este indicată utilizarea instrumentelor didactice multidimensionale.

Datorită aplicării comune și consecvente a acestor abordări, au fost dezvoltate instrumente didactice multidimensionale, în care au fost posibile „construcții” importante operațiuni de analiză și sinteză pentru modelarea logică și semantică a cunoștințelor.

Pentru testarea activă a noilor instrumente didactice au fost dezvoltate aspecte teoretice și metodologice ale competenței tehnologice a profesorului, testarea s-a efectuat pe un număr de ani pe baza instituțiilor de învățământ și profesionale generale din regiune, rezultatele cercetării au fost supuse la examen științific și public în 2003 (Diploma filialei Ural a Academiei Ruse de Educație, Ekaterinburg).

1. PROBLEME TEHNOLOGICE ALE DIDACTICII

În ciuda faptului că educația a încheiat etapa existenței eliberate, în timpul stabilirii aproape tuturor nivelurilor au câștigat oportunitatea de a rezolva în mod independent probleme stringente, eforturile de a stăpâni inovațiile în sistemele pedagogice nu au condus încă la schimbări fundamentale în calitatea generală. învățământ secundar. Modificări în structură și conținut curricula la disciplinele individuale, introducerea de noi discipline și cursuri duce la supraîncărcarea elevilor cu informații, tensiune fizică și psihologică fără o reorientare fundamentală către o abordare metodologică, teoretico-cognitivă a activităților și a profesorilor. Sarcinile de formare a unei culturi personale generale și de depășire a problemelor socio-psihologice și moral-psihologice sunt greu de rezolvat. Succesul se obține acolo unde nu se îmbunătățesc programele individuale, ci unde se construiește un program educațional holist și o strategie de o anumită direcție.

Procesele de inovare au depășit sfera experienței pedagogice avansate și a experimentării individuale, dar suportul tehnologic pentru diseminarea inovațiilor educaționale cel puțin în cadrul unei instituții de învățământ continuă să lipsească. Din motive tehnologice, eficacitatea tehnologiilor de învățare la distanță și a autoeducației este limitată ( calitate bună Educația pentru pacienți internați necesită un manual bun și un profesor bun, dar acest lucru nu este întotdeauna realizabil; este clar ce rămâne „în linia de jos”

fără un loc de muncă cu normă întreagă și un profesor bun).

Analiza unui număr de probleme specifice activității pedagogice (Fig. 1) ne permite să concluzionam că acestea au un lucru în comun - o bază tehnologică:

Tirania „verbalismului” în activitățile didactice și pregătitoare, motiv pentru care este dificultatea de a combina controlul și informația descriptivă atunci când se utilizează mijloace didactice tradiționale;

Limitările ideii existente de vizibilitate, motiv pentru care este lipsa cercetării mijloacelor didactice de susținere a activității cognitive desfășurate sub formă de vorbire;

Dificultatea monitorizării feedback-ului și stabilirii legăturilor interdisciplinare, motiv pentru care este inadecvarea mijloacelor didactice cunoscute de prezentare compactă și logic convenabilă a cunoștințelor;

Complexitatea și eficacitatea limitată a activităților pregătitoare și didactice ale profesorului, motiv pentru care este inadecvarea mijloacelor didactice utilizate de modelare figurativă și conceptuală a materialului educațional și coordonarea activităților educaționale;

Dificultăți cognitive ale elevului „mediu” convențional, incl. perceperea și înțelegerea materialului educațional, motivul este susținerea insuficientă a gândirii prin mijloace didactice existente;

Complexitatea activității inovatoare a unui profesor în proiectarea de noi programe și clase experimentale se datorează lipsei de sprijin prin instrumente de modelare didactică care să faciliteze selecția elementelor de conținut eterogene și stabilirea unor legături semantice între acestea.

Multe macro-probleme ale educației au și un caracter instrumental: pentru a asigura continuitatea și continuitatea diferitelor niveluri ale sistemului de învățământ, este necesară armonizarea acestora în conținutul și tehnologia activităților educaționale; o legătură similară de-a lungul „verticalei” educația este necesară pentru implementarea principiilor standardizării, regionalizării etc. Cu toate acestea, pentru o astfel de coordonare, sunt necesare mijloace didactice adecvate - reglementări, informații despre care ar trebui să fie acumulate în „memoria tehnologică” generală condiționată a educației. Adică, macro-problemele educației nu pot fi rezolvate în cadrul niciunui nivel al sistemului de învățământ și, mai ales, prin eforturile unei singure instituții de învățământ.

Caracterul didactic-instrumental al problemelor și dificultăților tehnologiilor de predare este următorul:

În predominanţa unei scheme de transmisie secvenţială monocanal - perceperea informaţiilor descriptive şi de control eterogene în formă verbală;

Programabilitate insuficientă a acțiunilor educaționale la prelucrarea materialului educațional direct în procesul de percepere a acestuia;

Limitarea procesului de interiorizare de către o distribuție verbală a temei studiate și lipsa instrumentelor didactice care să facă legătura între etapele empirice inițiale și cele teoretice finale ale cunoașterii.

Orez. 1. Probleme instrumentale de pedagogie Macro-problema dezvoltării educației este decalajul nivelului activității intelectuale în educație față de dezvoltarea științei moderne și a producției intensive în cunoștințe, în care dotarea intelectuală a specialiștilor crește continuu cu ajutorul a unei varietăți de software și hardware pentru procesarea, reprezentarea, afișarea și aplicarea cunoștințelor. În tehnologiile didactice, creșterea eficienței prelucrării, afișării și aplicării cunoștințelor este îngreunată de lipsa furnizării subiecților procesului de învățământ cu instrumente didactice de tip analitic-modelare. Din acest motiv, în gândirea elevilor predomină caracterul descriptiv, reproductivismul și judecățile slab motivate.

Un profesor începător dedică mult efort și timp pentru transmiterea cunoștințelor elevilor, iar el mai are puține resurse pentru a rezolva probleme de comunicare, sarcini de control și conducere a activităților educaționale. În același timp, sarcina transmiterii cunoștințelor este cea mai logică și gestionabilă, întrucât atât cunoștințele științifice, cât și activitățile educaționale cognitive au o anumită logică organizațională bazată pe analiza și modelarea cunoștințelor. Cunoașterea cu un nivel scăzut de înțelegere rămâne nu numai că nu este solicitată, dar nici nu este inclusă în tabloul științific al lumii.

Încercările de a integra operațiunile de analiză și sinteză în procesul educațional sunt adesea de natură formală, deoarece analiza și sinteza nu sunt operațiuni într-un singur pas. În ceea ce privește contradicțiile, ele practic dispar din materialul educațional din instituțiile din sistemul de învățământ profesional, ceea ce indică adevărata complexitate a operațiunii cu acestea și necesitatea unei pregătiri speciale a gândirii profesorilor și elevilor pentru aceasta.

Studiul literaturii filozofice și psihologice-pedagogice cu privire la problema îmbunătățirii mijloacelor didactice vizuale a permis determinarea esenței acesteia ca problemă de reprezentare figurativă și conceptuală multidimensională și de analiză a cunoștințelor în limbajul natural, precum și în prezentarea multi-cod a informație. Dezvoltarea acestei probleme a fost îngreunată de zeci de ani din cauza subestimării importanței suportului „instrumental” - didactic și instrumental pentru tehnologiile de învățare. De exemplu, se estimează că elevii rețin 10% din ceea ce citesc; 26% din ceea ce aud; 30% din ceea ce văd; 50% din ceea ce văd și aud; 70% din ceea ce discută cu ceilalți; 80% din ceea ce se bazează pe experiența personală; 90% din ceea ce spun (pronunț) în timp ce o fac; 95% din ceea ce învață ei înșiși (Johnson J.K.).

O reevaluare a locului și rolului instrumentelor didactice în tehnologiile didactice care se creează astăzi este inevitabilă, deoarece acestea trebuie să dobândească o serie de funcții noi:

- devin „extensori, manipulatori” ai creierului, continuarea acestuia în planul extern de activitate;

Să construiască o punte între o platformă pentru experimente de gândire în plan intern și activități de învățare în plan extern;

- cresterea arbitrarului si controlabilitatea proceselor de perceptie, prelucrare si asimilare a cunostintelor;

Furnizați reprezentarea cunoștințelor într-o formă convenabilă vizuală și logică pentru munca de gândire ulterioară;

Ele contribuie la atingerea unui obiectiv important al educației - evidențierea cadrului în afișarea lumii, conexiuni și relații semnificative în ea.

Ei încearcă însă să rezolve probleme cu caracter didactic-instrumental folosind mijloace tradiționale disponibile: comunicativ, emoțional-psihologic, scenaristic etc. Deși remarcă pe bună dreptate necesitatea îmbunătățirii culturii activității profesionale a unui profesor, o serie de oameni de știință și practicieni contrastează direcțiile tehnologice și umaniste de dezvoltare a educației, scăzând faptul că umanism adevăratîn educație este asociată în primul rând cu reducerea dificultăților cognitive ale elevilor și compensarea răspândirii abilităților intelectuale. Adică numeroase încercări de îmbunătățire a eficienței sistemele educaționale fără un suport didactic și instrumental adecvat, ele duc într-o fundătură, întrucât din punct de vedere istoric îmbunătățirea activității umane în sferele producției materiale și spirituale s-a bazat întotdeauna și continuă să se bazeze pe instrumente de producție mai avansate. Tendința de tehnologizare a educației este de natură globală și vizează simultan creșterea eficienței sistemelor educaționale și reducerea costurilor pentru obținerea unor rezultate semnificative din punct de vedere social. În procesul de tehnologizare a învăţământului trebuie asigurată competenţa tehnologică specială a profesorului, echipamentul său profesional trebuie completat cu instrumente şi tehnologie pentru activităţi pregătitoare şi didactice, creativitate profesională.

Semnificația tendinței de tehnologizare în dezvoltarea educației ca instituție socială este extrem de mare, însă transformarea metodelor tradiționale de predare cu mana usoara unii oameni de știință în „tehnologii pedagogice de formare și educație”

fără o formalizare didactică suficientă, structurarea și instrumentalizarea indică o subestimare a intensității cunoașterii problemei. Mai mult decât atât, unele dintre cele mai noi mituri ale educației dau naștere la: posibilitatea existenței tehnologiei de predare fără instrumente didactice adecvate, posibilitatea unei bune percepții și înțelegeri a cunoștințelor fără prelucrarea și modelarea lor logică și semantică, posibilitatea dezvoltării, personalității. -învăţare orientată fără armonizarea procesului educaţional (suplimentarea activităţilor de învăţare cognitivă cu experienţă emoţional- imaginativă şi evaluarea cunoştinţelor studiate) etc. Este interesant că un domeniu de activitate atât de formalizat precum programarea computerelor, conform definiției programatorilor înșiși, rămâne „arta programării”.

Sarcina tehnologizării educației, în contextul diversității conceptelor și abordărilor pedagogice de organizare a procesului de învățare, este căutarea structurilor invariante atât ale procesului educațional, cât și ale activității cognitive educaționale.

Formele de familiarizare a subiectului și de vorbire analitică ale activității cognitive educaționale corespund a două forme diferite de prezentare a informațiilor:

a) idei fizice despre obiectele studiate, pentru care se folosesc caracteristici familiare ale spațiului precum lățimea, înălțimea, lungimea și timpul, precum și dimensiunea obiectului, starea, forma, culoarea, etc.;

b) o descriere verbală a obiectelor studiate, prezentată într-o formă secvențială, care poate include, pe lângă caracteristicile fizice ale obiectelor, și caracteristici emoțional-evaluative, motivaționale și de altă natură.

Forma verbală a reprezentării informaţiei se obţine din forma real-senzorială prin recodificare. Să luăm acest exemplu: un vizitator al muzeului examinează în mod independent picturile stocate în el, în tăcere și se oprește mult timp în apropierea celor care i-au atras atenția. Ieșind în stradă, întâlnește pe neașteptate o persoană cunoscută care întreabă ce lucruri interesante a găsit în muzeu? Iar vizitatorul rostește o descriere coerentă a imaginii care îi place, iar ascultătorul încearcă să o imagineze în imaginația sa. Se pune întrebarea: de unde au venit cuvintele necesare pentru a descrie imaginea, deoarece aceasta a fost privită în tăcere, fără explicații din partea ghidului, și de unde au apărut fragmentele necesare din imagine în imaginația ascultătorului, dacă ar fi avut nu l-ai vazut inainte? În procesul dialogului interemisferic, care a procedat spontan și inconștient la interlocutori, cuvintele corespunzătoare fragmentelor din imaginea în cauză au fost selectate din arhiva memoriei și invers - fragmente de imagini corespunzătoare cuvintelor auzite.

Rețineți că atunci când prezentați această secțiune și în viitor, este adesea folosit termenul „imaginați-vă”, care este variat de profesori în timpul orelor: „imaginați-vă”, „imaginați-vă”, „vă puteți imagina”, etc. Acest lucru nu se întâmplă întâmplător: o persoană s-a dezvoltat istoric în așa fel încât în ​​procesul de cunoaștere trebuie mai întâi să-și imagineze ceva, apoi să înțeleagă, să analizeze, să descrie etc.

În activitatea cognitivă educațională se evidențiază așa-numita „zonă de risc didactic”, precum și locul și rolul instrumentelor didactice în procesul educațional, care ar trebui să servească drept fundamente orientative ale acțiunilor educaționale și contextul verbal al modelării (Fig. . 2). În zona de risc didactic, volumul clarității verbale tradiționale (30%) și calitatea acesteia (componentele logice și semantice) nu corespund volumului și complexității activității de vorbire analitică cognitivă (60%), ceea ce afectează negativ formarea elevilor. 'gândirea și vorbirea.

Instrumentele didactice tradiționale sunt de natură ilustrativă și nu corespund activității educaționale cognitive care se desfășoară nici în volum, nici în complexitate.

De exemplu, grafice cunoscute, diagrame logice structurale, semnale de referință etc. reprezintă în mod clar doar o mică parte din conceptele pe tema studiată. În plus, ele nu suportă implementarea operațiunilor de bază de analiză și sinteză: împărțirea, compararea, concluzia, sistematizarea, identificarea legăturilor și relațiilor, colapsarea informațiilor etc. Este extrem de greu de indicat lucrări științifice în care mijloacele menționate ar fi să fie examinat pentru conformitatea cu principiile importante ale conformității naturale și universalității.

Orez. 2. „Zona de risc didactic” în mediul educațional.În plus, din cauza lipsei de instrumente didactice și deprinderi adecvate în proiectarea acestora, nu doar intensitatea muncii a activităților pregătitoare ale profesorului rămâne excesiv de mare (40–50% din timpul total de lucru), dar și eficiența predării este scăzută și tipurile creative ale activităților sale.

Caracteristicile „zonei de risc didactic” includ trei componente:

Riscul didactic este un fenomen de natură tehnologică sau de altă natură care apare în procesul de învățământ, manifestat în dificultățile cognitive ale elevilor, în dificultatea efectuării activităților educaționale de analiză și sinteză a cunoștințelor, precum și în rezultatele prelucrării și asimilarii cunoştinţe;

Motivul apariţiei riscului didactic este inadecvarea condiţiilor pedagogice pentru sarcina pedagogică ce se rezolvă, care de cele mai multe ori are caracter tehnologic: imperfecţiunea instrumentelor didactice şi aplicarea lor;

Spațiul („zona”) de manifestare a riscului didactic este o etapă specifică a procesului de învățământ la care inadecvarea condițiilor pedagogice duce la o scădere semnificativă a rezultatelor așteptate ale învățării.

Cele de mai sus ne permit să tragem următoarele concluzii.

Există probleme atât de aparent eterogene de creștere a eficacității predării, cum ar fi tirania „verbalismului” unidimensional, vizibilitatea limitată, feedback-ul non-instrumental, „insensibilitatea interdisciplinară”, activitatea pregătitoare intensivă, activitatea comună necoordonată, dificultățile elev „mediu”, ineficacitatea metodelor de autoeducație etc. d. Această serie de probleme reprezintă, pe de o parte, un spațiu inepuizabil de căutare pedagogică, iar, pe de altă parte, experiența acumulată în rezolvarea problemelor individuale nu contribuie la crearea unor tehnologii de predare eficiente. Adică, este indicat să direcționezi cercetarea pentru a găsi soluții tehnologice care, într-o măsură sau alta, vor reduce fiecare dintre problemele enumerate.

2. BAZA METODOLOGICĂ

DIDACTICA INSTRUMENTALĂ

Orez. 3. Schema „Evoluția didacticii”

Combinația a două tipuri de intervale de timp ilustrează principiul organizării binare a diferitelor sisteme și procese, care predetermina complementaritatea pieselor cu proprietăți diferite sau opuse.

Orez. 4. Model „Coordonate pentru generarea de noi soluții pedagogice” (se poate preciza conținutul coordonatelor) Căutarea unei metodologii eficiente a didacticii instrumentale a condus la ideea identificării invarianților obiectelor și fenomenelor pedagogice ca universale, generalizate componente didactice care sunt cuprinse în diverse tehniciși sisteme de antrenament. Pe această bază se produc versiuni specifice ale anumitor structuri pedagogice, care sunt integrate în activitățile practice ale profesorului și sunt, de asemenea, dotate cu instrumente didactice universale.

Una dintre sarcinile primare ale cercetării cuprinzătoare este de a determina locul și rolul instrumentelor didactice în procesul de învățare. Toate sistemele didactice, în funcție de mecanismele de gândire care conduc în procesul de învățare, pot fi împărțite în două grupe: sisteme care se bazează în primul rând pe memorare și sisteme care se bazează în primul rând pe procesarea logică și asimilarea cunoștințelor (Fig. 5). În primul grup sisteme didactice se evidențiază procedura de înregistrare (însemnare) a materialului educațional cu înțelegerea ulterioară a acestuia, în conformitate cu îndrumările profesorului. Procedura de luare a notelor exclude orice procesare logică, deoarece gândirea funcționează în modul de difuzare a materialului educațional fără a-l schimba. La o reflecție ulterioară, nu este prevăzută, de regulă, modelarea materialului educațional din prima grupă de sisteme didactice.

Orez. 5. Schema de predare bazată pe memorare (stânga) și bazată pe procesare logică (dreapta) În a doua grupă de sisteme didactice, forma textuală sau orală a materialului educațional aflat în curs de fixare este completată de o reprezentare model, pentru care este necesară combinarea procedurilor de modelare și analiză a cunoștințelor folosind instrumente didactice care oferă atât o reprezentare vizuală a cunoștințelor, cât și organizarea logică a acesteia, facilitând analiza. Astfel de instrumente îndeplinesc funcții de prezentare și logice, completează reprezentarea senzorio-figurativă a subiectului studiat cu afișarea modelului său conceptual-figurativ și coordonează subiectul și formele de vorbire ale activității cognitive educaționale.

Sprijinul instrumental este necesar pentru principalele etape ale procesului educațional, a cărui structură invariantă include etapele de cunoaștere, experiență emoțional-imaginativă și evaluare (Fig. 6). Să explicăm această situație: printre diversele așa-zise. „constantele ființei” (de exemplu: credință, speranță și iubire) sunt evidențiate adevărul, frumusețea și bunătatea. Ele sunt semnificative pentru că se corelează cu trei domenii stabilite istoric de explorare umană a lumii: știința, a cărei sarcină este să găsească adevărul; artă, a cărei sarcină este să găsească sau să formeze imagini ale frumuseții; și moralitatea, a cărei sarcină este să distingă și să evalueze binele și răul.

Orez. 6. Matricea structurii invariante În curs educatie generala, înainte de a se specializa și de a primi educație profesională, este necesar să se dezvolte armonios toate cele trei abilități de bază. La primirea educației profesionale, una dintre abilități iese în evidență și devine lider, iar restul o susțin. Cu toate acestea, chiar și o estimare aproximativă a timpului petrecut într-o școală cuprinzătoare pentru dezvoltarea fiecăreia dintre abilități arată că există un dezechilibru stabil în favoarea capacității de cunoaștere. Acest lucru distruge mitul dezvoltării armonioase a individului și duce la subdezvoltarea abilităților importante, deoarece, conform oamenilor de știință, spiritualitatea umană, în esență, este capacitatea de a înțelege, experimenta și evalua lumea din jurul nostru. De exemplu, capacitatea de a experimenta este strâns legată de imaginație, de gândirea imaginativă, care este înaintea gândirii logice în creativitatea profesională, dar datorită imaginației se formează imaginea unei viitoare soluții la o problemă în gândire.

În practica pedagogică se încearcă reducerea dezechilibrului nedorit în dezvoltarea abilităților de bază, dar aceasta implică de obicei o investiție semnificativă de timp și se realizează sporadic, la discipline individuale, pe baza inițiativei personale a profesorului și prin mijloace tehnice. La rezolvarea tehnologică a unei probleme, este necesară proiectarea materialului educațional instrumentalizat și a procesului educațional cu structură universală, incluzând etapele de cunoaștere, experiență și evaluare a cunoștințelor studiate. Raportul dintre durata și volumul etapelor va fi determinat de tipul disciplinei academice și de nivelul de studii. Datorită formării deprinderilor în generarea unui răspuns estetic la materialul studiat sub formă de imagini simple și evaluarea cunoștințelor studiate, se pot desfășura a doua și a treia etapă a procesului de învățământ la studierea disciplinelor ciclului de științe naturale. într-un mod intensiv cu puțin timp petrecut, fără a perturba programul de studiu al temei programului.

În plus, manualele de pedagogie nu acoperă suficient mecanismele de prelucrare și asimilare a cunoștințelor care stau la baza activităților educaționale. De exemplu: cerințe pe care trebuie să le îndeplinească planurile externe și interne ale activităților educaționale;

rolul primului și celui de-al doilea sistem de semnalizare umană în activitățile educaționale; funcțiile emisferelor cerebrale umane și procesele de recodificare a informațiilor la diferite etape ale activității educaționale; rolul bazelor indicative de acţiune pentru formele obiective şi de vorbire ale activităţii cognitive etc.

Crearea condițiilor pedagogice optime pentru funcționarea cu succes a mecanismelor psihofiziologice de gândire ale elevului fără aceste cunoștințe este dificilă, iar zona de risc didactic menționată apare inevitabil în procesul educațional. Pentru a modela eficient cunoștințele în limba de predare este necesar să se prezinte în plan extern (în fața ochilor elevului) toate cuvintele cheie pe tema lecției și, astfel, prima discrepanță de vizibilitate în cadrul didactic. zona de risc va fi eliminată, iar toate acțiunile logice ale analizei trebuie, de asemenea, susținute de claritate.

Cercetarea și dezvoltarea didacticii instrumentale necesită completarea principiilor didactice cunoscute cu noi principii metodologice. Principiul principal educația – orientarea sa umanistă. Se presupune că procesul educațional vizează dezvoltarea cât mai deplină posibilă a acelor abilități ale individului care sunt necesare atât pentru el, cât și pentru societate, pentru includerea în participarea activă la viață. Principiul umanizării educației este un sistem de formare, deoarece urmărește reducerea dificultăților cognitive ale elevilor, „umanizarea” materialului educațional, de exemplu, explicarea motivelor creării cunoștințelor științifice și descrierea soartei creatorilor. . Principiul informatizarii educatiei reflecta procesele de informatizare ale societatii moderne. Principiul integrității procesului educațional reflectă educația ca o integritate care combină educația și formarea pentru a introduce ființele umane în viața societății. În realitate, în procesul educațional, ambele tipuri de activități trebuie combinate, ceea ce necesită un sprijin didactic adecvat. Principiile conștiinței și activității elevilor în procesul de învățare sunt concretizate în bazarea pe experiența gândirii și vorbirii, pe fundamentele indicative ale gândirii și activității, adică pe abordarea instrumentală la realizarea activităților educaționale ca tip de activitate de muncă nematerială.

Prin abordare instrumentală se înțelege utilizarea mijloacelor didactice speciale cu caracter instrumental în activități pedagogice și educaționale, cu ajutorul cărora se mărește controlabilitatea și arbitrariul acțiunilor efectuate, iar dispersarea rezultatelor implementării lor este redusă. Instrumentele didactice au asemănări și diferențe semnificative în raport cu instrumentele de producție materială: organul natural al gândirii, pe care îl completează, se dezvoltă în procesul de învățare; proprietățile materialului educațional și cerințele de prelucrare a acestuia pentru asimilare se schimbă încet la scară istorică; iar proprietățile bazei materiale a intelectului, accesibile înțelegerii noastre, pe măsură ce înțelegem mecanismele activității sale, ne permit să îmbunătățim treptat instrumentele didactice. Instrumentele psihologice ale muncii mentale includ limbajul, dispozitivele mnemotehnice, simbolismul algebric, operele de artă (L.S. Vygotsky); diagrame, diagrame, tot felul de simboluri și alte mijloace didactice care poartă informații despre procedura activității care se desfășoară (T.V. Gabay); mijloace situate între obiect și subiect și care joacă rolul de claritate în cunoașterea mediată (L.M. Friedman); mijloace didactice care sunt folosite ca suport extern pentru acțiunile interne ale elevilor (A.N. Leontyev). Apariția instrumentelor didactice este asemănătoare cu apariția instrumentelor de activitate, ca unul dintre trăsături distinctive omul şi dezvoltarea civilizaţiei umane (J. Bruner).

Noile principii ale didacticii instrumentale sunt interconectate cu principiile cunoscute și măresc eficiența implementării lor, de exemplu:

Principiul invarianței elementelor sistemelor și proceselor educaționale face posibilă creșterea integrității procesului educațional prin includerea în el a unor astfel de activități educaționale care au un efect de dezvoltare și educațional:

experiența emoțional-imaginativă și evaluarea semnificației practice a cunoștințelor;

Principiul instrumentalității activităților educaționale aprofundează principiul umanizării educației, întrucât urmărește reducerea dificultăților cognitive ale elevilor, crește motivația și activitatea și facilitează manifestarea înclinațiilor individuale;

Principiul conformității naturale a instrumentelor didactice sporește și orientarea umanistă a proceselor educaționale, conștiința și activitatea elevilor.

Pentru a îmbunătăți activitățile profesionale și creative ale profesorilor, s-a încercat transferul experienței de dezvoltare a abilităților creative ale specialiștilor în școlile secundare și profesionale (G.S. Altshuller, A.B. Selyutsky, A.I. Polovinkin, A.V. Chus etc.). Totodată, dificultățile apărute în procesul de dezvoltare a abilităților creative ale specialiștilor au fost asociate tocmai cu construcția de modele și imagini ale obiectelor în curs de îmbunătățire, cu implementarea unei analize cauză-efect a problemelor și contradicțiilor. , cu sinteza unor soluții noi calitativ. Dar întrucât în ​​lucrările de teoria activității educaționale, motivele inadecvării formelor de activitate educațional-cognitivă și profesională au fost puțin studiate, consecința a fost utilizarea limitată a instrumentelor profesionale de prezentare și analiză a cunoștințelor în predare (modele, matrice). , arbori, diagrame etc.), deși eforturile profesorilor practicanți au fost îndreptate constant către căutarea de noi instrumente didactice (semnale și fișe de referință, diagrame structurale și logice etc.).

Instrumentele didactice adecvate trebuie să includă componente semantice și logice, însă, implementarea acestora din urmă în formă verbală, așa cum a arătat experiența căutării empirice a diverselor instrumente didactice, este dificilă. Studiul a făcut posibil să se înțeleagă că în partea conștientă a gândirii, combinația de informații descriptive și de control prezentate în aceeași formă (verbală) este extrem de dificilă. Adică, scopurile procesării și asimilării cunoștințelor trebuie dobândite involuntar, cu participarea predominant a emisferei drepte, iar componenta logică trebuie realizată într-o formă grafică specială. Această formă este asociată cu spațiul și mișcarea ca reprezentări mentale ale lumii la oameni, ceea ce a contribuit la fundamentarea principiului didactic al reprezentării multidimensionale a cunoștințelor în sistemele și procesele educaționale și, de asemenea, a făcut posibilă sugerarea existenței unui invariant cognitiv-dinamic. a orientării umane în spații materiale și abstracte folosind elemente radiale - circulare de mișcare (Fig. 7).

Principalele etape ale formării acestui invariant sunt situate pe traiectoria evolutivă de la nivelul bio al organismelor primitive până la nivelul social al oamenilor:

La prima etapă sistem nervos ființele vii primitive au învățat sosirea semnalelor de stimul din învelișul condiționat circular a corpului către centrul de procesare a semnalelor nervoase, adică percepția pasivă a spațiului a constat din elemente circulare;

În următoarea etapă, datorită formării membrelor și organelor de vedere, un al doilea cerc de atingere a obiectelor cu membrele și un al treilea cerc de atingere a obiectelor cu ochii și urechile au fost adăugate la „cochilie” cerc de interacțiune pasivă cu mediul extern (unele trăsături ale activității cognitive sunt descrise în lucrările psihologilor J. Piaget și alții .), adică percepția activă a spațiului consta din elemente circulare și radiale care aveau o măsură;

În etapa finală, o persoană educată, ca componentă discursivă, verbal-logică a formelor gândirii, a dobândit al patrulea cerc de interacțiune atât cu mediul fizic, cât și cu cel virtual – cercul de întindere a obiectelor și fenomenelor prin puterea gândirii; adică elementele verbale și simbolice de afișare a informațiilor ar trebui să fie amplasate în spații abstracte formate din elemente radiale și circulare.

Orez. 7. Schema invariantului cognitiv-dinamic al orientării umane în spații materiale și abstracte Acest fenomen antropologic cel mai important predetermina trăsăturile organizării grafice vizuale a materialului educațional prezentat în diferite forme: verbale, figurativ-grafice, simbolice sau altele. Acestea sunt elemente grafice radiale și circulare pe care sunt amplasate fragmente de material educațional. Același fenomen s-a manifestat în numeroase semne și simboluri culte și heraldice ale popoarelor lumii, în scheme de afișare a cunoștințelor preștiințifice și științifice moderne (Fig. 8), în planuri de așezări (Fig. 9) etc.

Orez. 8. Simboluri de cult ale popoarelor lumii, scheme științifice pre-științifice și moderne de afișare a cunoștințelor Fig. 9. Planurile de așezare ale triburilor antice Studiul semnelor și simbolurilor de cult ca arhetipuri ale culturii a condus la ipoteza despre baza psihologică a naturii spațiale și a caracteristicilor grafice ale semnelor și simbolurilor de cult, care constau în obiceiuri și gesturi expresive și sunt supuse legile spațiului sub formă de simboluri senzorio-spațiale (O. Spengler) , spațiu care nu putea fi realizat decât în ​​mișcare și prezentat sub formă grafică (J. Gibson). Aceste informații ne permit să concluzionam că diverse semne și simboluri religioase care reflectă obiecte și fenomene semnificative pentru oameni au o formă grafică naturală și reprezintă un anumit fenomen etno- și sociocultural al tuturor popoarelor fără excepție. Sunt arhetipuri unice ale culturii și au un contur „solar”, inclusiv elemente grafice radiale și circulare. De interes deosebit este un grup de simboluri cu opt colțuri, de exemplu: simbolul indian „roata legii”, cel mai vechi semn magic islandez și multe altele. Grafica „solară” are forme istorice profunde: ideea de centru este conținută în arhetip - o răscruce, convergența căilor pământești obișnuite, care se reflectă în majoritatea miturilor care conțin un anumit punct dominant al universului, de unde spațiul. se desfăşoară centrifug şi lumea materială este ordonată. Grafica „solară” se corelează cu caracteristicile morfologice ale creierului și cu neuronul multipolar „bloc de construcție”, care are o structură radial-concentrică. În gama existentă de semne și simboluri de cult, simbolurile cu opt raze ies în evidență. Opt raze corespund gradațiilor principale ale busolei - navigator în spațiul material: direcții nord-sud-vest-est (direcții principale) și diagonale (auxiliare). Evident, este indicat să folosiți un astfel de număr de direcții atunci când navigați în spații abstracte (semantice, semantice etc.).

Studiile efectuate indică faptul că structurile „solare” cu geneză socioculturală extinsă sunt similare cu așa-numitele organizații artificiale dezvoltate în teoria inteligenței artificiale. Au o structură de rețea, în care cele mai importante resurse, cunoștințe și procese care formează nucleul organizațional sunt concentrate într-un nod central, iar componentele rămase, mai puțin importante sau cele mai de rutină activități și procese sunt scoase la iveală și încredințate partenerilor externi. O astfel de organizare poate fi comparată cu un „creier”, ale cărui excitații sunt transmise „efectorilor” externi.

Grafica radial-circulară reprezintă o bază adecvată de implementare a principiului de bază al didacticii instrumentale - principiul multidimensionalității. Cumpărarea secolelor XX - XXI a fost marcată de apariția unei abordări multidimensionale nu numai în pedagogie, ci și în alte domenii diverse ale științei: filozofie, psihologie, informatică etc. Sursele obiective ale multidimensionalității sunt natura multidimensională a fenomene ale realității înconjurătoare și natura multidimensională a elementelor sistemului reflexiv uman (neuronii au o structură multipolară, iar creierul este o structură radial-concentrică).

În ultimele decenii, conceptul de „multidimensionalitate” și sinonimele sale au devenit din ce în ce mai frecvente în lucrările de pedagogie, filozofie, psihologie și informatică; unii autori folosesc semnul multidimensionalității în scopul propus, în timp ce alții îl folosesc ca metaforă sau înlocuiesc. aceasta cu sinonime înrudite. Acest concept este folosit în cazurile în care autorii caută să sublinieze versatilitatea deosebită, versatilitatea problemei luate în considerare: un proces multidimensional și multiproblemă (A.N. Dzhurinsky), imagini multidimensionale idealizate științific ale obiectivelor cunoștințelor educaționale (V.V. Belich), multidimensionale spațiu al competenței profesionale a unui profesor ( R.M. Asadullin), domeniul informativ al cunoștințelor gata făcute (G.D. Buharova) etc.

„Încreșterea” semnului multidimensionalității în cercetarea științifică și diverse idei teoretice despre obiectele pedagogice indică faptul că autorii se confruntă în mod constant cu o caracteristică obiectivă importantă a realității reflectate, primar în raport cu o altă caracteristică a mecanismului de reflecție - sistematicitatea și mai încăpătoare. în raport cu cele adiacente (diversitate, versatilitate, exhaustivitate etc.). Termeni precum „spațiu problematic”, „coordonate ale existenței umane”, „sistem de coordonate” și „multidimensionalitate”, care se găsesc din ce în ce mai mult în cercetare științificăși publicații, indică formarea unei nevoi de descriere mai adecvată, mai voluminoasă a realității reflectate, mai degrabă decât versatilitatea, versatilitatea, diversitatea, etc.

Un rol special în percepția multidimensională a realității îl joacă conceptul de „coordonate”, de exemplu: o descriere sistemică a spațiului de activitate ca o rețea semantică profundă a patru subspații principale (G.V. Sukhodolsky), un model de coordonate psihologice ale analiza personalității (V.A. Bogdanov), imaginea evoluției - fidelitate, „vârtej” (P. Chardin), scheme de sprijin sub-multidimensionale precum „păianjen” și „arborele genealogic”

(J. Hamblin), coordonate speciale ale științei educației (V.M. Polonsky, A.V. Shevyrev), multidimensionalitatea spațiului semantic (A.M. Sokhor) etc. Extinderea tipurilor de coordonate este o tendință obiectivă: la coordonatele geografice, carteziene și polare s-au adăugat coordonate abstracte pentru orientarea în spații convenționale educaționale, economice și alte similare: coordonatele logico-psihologice ale gândirii (S.I. Shapiro), logico-psihologic- coordonatele pedagogice (A.A. Dobryakov), coordonatele existenței (S.N. Semenov), coordonatele măsurării umane (V.P. Kaznacheev) și multe altele.

O grupă specială include scheme multidimensionale de reprezentare a cunoștințelor din domeniul informaticii și tehnologia Informatiei: în motorul de căutare pentru tehnologii de rețea „Java – Tezaur vizual”, cuvântul de interogare este reprezentat ca centrul unui „sistem solar”, care este o hartă grafică a cuvântului care este definit și a cuvintelor și conceptelor legate de acesta; Un program de interpretare vizuală a relațiilor complexe în date multidimensionale este construit într-un mod similar (V. Adzhiev).

O analiză a literaturii științifice arată că nevoia de multidimensionalitate a dat naștere unor idei specifice despre aceasta în formă verbală, metaforică și apoi vizuală (diverse semne și simboluri). Oriunde conceptul de „spațiu” este prezent în planul intangibil, multidimensionalitatea este prezentă invizibil și, prin urmare, posibilitatea unei dimensiuni semantice (noționale) a unui astfel de spațiu. Reflectarea antropocentrică a realității este colectivă, multidimensională și se bazează pe semne neformalizate care alcătuiesc sensul existenței umane: în imaginația lui au apărut imagini vizuale multidimensionale speciale, care la început au fost realizate folosind doar elemente grafice radiale, cărora li s-au adăugat ulterior și circulare. , iar mai târziu, odată cu apariția alfabetului și a scrisului, acestea au început să fie completate cu cuvinte și abrevieri.

Datele obținute determină principiul didactic al multidimensionalității reprezentării cunoștințelor în sistemele și procesele educaționale, cu care este asociat principiul fractalității. Ea determină trecerea de la „gândirea liniară” la „fractal”, introducerea de noi interpretări ale dimensiunii - numărul de dimensiuni ale obiectelor (dimensiuni „umane”: emoționale și evaluative, orientate spre obiective și motivaționale etc.).

Multidimensionalitatea ca categorie a didacticii conferă o nouă calitate obiectelor pedagogice - materialul educațional și procesul educațional, planul extern și intern al activității cognitive, gândirea și modelele acesteia. S-au acumulat suficiente fapte care indică faptul că acordarea de multidimensionalitate bazei instrumentale a tehnologiilor educaționale face posibilă creșterea completității și logicității materialului educațional, controlabilitatea și instrumentalitatea procesului educațional, arbitrariul și creativitatea gândirii. Aceste rezultate ne permit să rezolvăm problema dezvoltării instrumentelor didactice multidimensionale ca bază a tehnologiei didactice multidimensionale.

3. INSTRUMENTE MULTIDIMENSIONALE DIDACTIC

Clarificarea conceptelor cunoscute și introducerea altora noi este inevitabilă atunci când se creează noi tehnologii de predare (de exemplu, s-a format o gamă largă de concepte noi odată cu apariția calculatoare personaleși tehnologia informației). Pe baza lucrărilor oamenilor de știință, care explorează rolul mijloacelor de activitate educațională și cognitivă, se recomandă definirea instrumentelor didactice multidimensionale (DMI) ca modele figurative și conceptuale universale pentru reprezentarea și analiza multidimensională a cunoștințelor în limbaj natural în exterior. și, în consecință, în planurile interne ale activității cognitive educaționale.

Într-adevăr, profesorul se confruntă mereu cea mai importantă întrebare: ce ar trebui să fie în planul intern al elevului după lecție: întreaga lecție sub forma unei „amprente” memorate sau cunoștințele în sine, „aduse în sistem”? Dacă acesta din urmă este de preferat, cum ar trebui să arate aceste „sisteme de cunoaștere”?

Cum putem atinge unitatea formei și conținutului cunoașterii? Cum se construiește lanțul „plan intern al profesorului - plan extern de activitate comună - plan intern al elevului”? Se știe că memoria și gândirea se bazează pe ceea ce s-a întâmplat în clasă, iar aceasta este adesea amprenta ei. Cu toate acestea, în mod intuitiv, mulți profesori consideră că „concluzia” din lecție ar trebui să fie un fel de „aglomerație”, un extras de cunoștințe sub forma unei imagini compacte capabilă de exteriorizare (externalizare în planul extern de activitate), desfășurare. și aplicare.

De obicei, după terminarea unei lecții, domină prima impresie, iar ulterior devine suportul gândirii.

Aparent, din acest motiv, mulți profesori se străduiesc să sporească impresia emoțională și psihologică a unei lecții, mizând mai mult pe memorarea acesteia decât pe procesarea informațiilor într-un „grămăduț” de cunoștințe. Dar, ulterior, este dificil să înlocuiți o lecție memorată cu orice altă modalitate mai încăpătoare, mai sistematică, mai semnificativă (în procesul așa-numitei „reînvățare”).

Din cele de mai sus rezultă că este necesar să se includă în conținutul lecției ceva materializat, astfel încât până la sfârșitul interiorizării să preia inițiativa din partea primară - senzorială - turnată și „călărește pe umerii ei” în conștiință și memoria elevului. Adică activitatea în sine și imaginea ei trebuie să își îndeplinească în continuare funcția didactică, iar „ceva” menționat trebuie să devină esența, imaginea cunoștințelor studiate.

În consecință, instrumentele didactice create ar trebui să joace rolul unor cadre, încorporate în cunoaștere și asimilate odată cu aceasta în procesul de percepție. Activitatea îndeplinește sarcina de a izola, explica, analiza și reprezenta obiectul cunoașterii. Rolul principal în cunoaștere aparține intelectului, care realizează selecția și legarea elementelor de cunoaștere, prăbușindu-le în modele-imagini, implementând aceste modele-imagine și operând cu ele.

În acest sens, se pune și sarcina de a clarifica și extinde în zona reprezentării figurativ-conceptuale și a analizei cunoștințelor o serie de concepte precum „universalitate”, „vizibilitate”, „programabilitate”, „arbitraritate”, „suport”. ”, „multidimensionalitate” și „autodialogism” „

Prin „universalitate” înțelegem posibilitatea utilizării instrumentelor didactice multidimensionale atât la disciplinele de învățământ general de toate ciclurile, cât și la disciplinele speciale, în activități profesionale și creative.

Clarificarea conceptului de „vizibilitate” înseamnă a-i conferi proprietăți cognitive, adică extinderea lui la metodele universale de reprezentare și analiză a cunoștințelor în limbaj natural în planul extern al activității educaționale.

Conceptul de „programabilitate” îndeplinește cerința de arbitrar (controlabilitate) a prelucrării cunoștințelor; este asigurat prin „încorporarea” operațiilor de microprocesare a cunoștințelor (analiza și sinteză) în structura logică și cadrul instrumentelor didactice. Prin „multidimensionalitate” înțelegem corespondența instrumentelor cu reprezentarea cunoștințelor cu o organizare vizuală spațială, ierarhică sistemică a elementelor eterogene într-un spațiu multidimensional. Forma „embrionară” a multidimensionalității se găsește în multe mijloace didactice cunoscute, de exemplu, în semnalele de referință ale profesorilor experimentali (Mezhenko Yu.K., Shatalova V.F. etc.) se pot găsi elemente textuale, simbolice și grafice ale cunoștințe, construite după o anumită logică și reprezentând dimensiuni diferite distincte ale temei acoperite.

Conceptul de „autodialogism” presupune transferul unui model mental de cunoaștere în planul extern, prezentarea acestuia într-o formă materializată, vizuală și convenabilă din punct de vedere logic pentru reflecție atunci când se folosește, ceea ce este necesar pentru a conferi proprietăți cognitive modelului - suport pentru activitate cognitivă educațională.

Clarificarea conceptelor enumerate este necesară pentru a forma apariția unor instrumente didactice promițătoare și o sinteză țintită a structurilor lor de bază, în timp ce acestea sunt completate de următoarele concepte conexe.

Un model – în sensul cel mai larg – este orice imagine mentală sau simbolică a unui obiect reprezentat (original). Modelelor care îndeplinesc funcții instrumentale în predare sunt impuse următoarele cerințe: o structură adecvată și o formă convenabilă din punct de vedere logic a cunoștințelor reprezentate; "cadru"

caracter - fixarea celor mai importante, puncte cheie; proprietăți universal invariante - adecvare pentru gamă largă sarcini; suport psihologic pentru utilizator – conducând la modul de autoorganizare și autodialog.

O imagine este un fenomen mental subiectiv ca rezultat al proceselor de cunoaștere, experiență emoțional-imaginativă și evaluare. Imaginile care îndeplinesc funcții didactico-instrumentale în predare trebuie să susțină procesele de gândire, asigurând integritatea și structura prezentării cunoștințelor. Potențialul imaginativ (iconic) al unui model este capacitatea sa de a fi perceput prin gândire ca o imagine vizuală holistică.

O „granulă semantică” (analog - un element nodal al conținutului UES) este o informație semnificativ semnificativă care este plasată în nodul de referință al modelului. „Granulare semantică” – procedura importanta gândire.

Direcția inovatoare și tehnologică de dezvoltare a educației este direcția de îmbunătățire a activităților pregătitoare și didactice ale unui profesor, bazate pe tehnologii didactice și creativitate profesională.

Tehnologizarea învățământului este o etapă firească în dezvoltarea sistemului de învățământ, în care rolul tehnologiei pentru pregătirea materialului educațional și al procesului de învățământ crește și al tehnologiei de predare. La baza tehnologizării se află „memoria tehnologică” a educației, în care se acumulează „reglementări tehnologice” pentru a desfășura activitățile pregătitoare și didactice ale profesorului.

Reglementările tehnologice sunt instrumente didactice noi de natură cognitivă care determină structura și funcțiile elementelor proiectate și implementate ale sistemelor și proceselor educaționale.

Dezvoltarea instrumentelor didactice multidimensionale sa bazat pe următoarele principii teoretice și metodologice de reprezentare și analiză a cunoștințelor:

Principiul obiectivității este luarea în considerare a modelelor de dezvoltare a obiectelor didactice, incl. etape individuale ciclu de viață: naștere, dezvoltare, îmbătrânire;

Principiul consistenței este luarea în considerare a conexiunilor sistemice interne și externe în obiectele didactice la nivelurile de „subsistem, sistem, supersistem”;

Principiul dezvoltării este luarea în considerare a posibilității tranziției obiectelor didactice în diferite stări sub influența atât a modelelor obiective de dezvoltare (colapsul și extinderea obiectelor, specializarea și unificarea obiectelor etc.), cât și sub influența factori subiectivi: stilul regional, stilul de autor al profesorului etc. P.;

Principiul contradicției este luarea în considerare a dezvoltării ca rezoluție a contradicțiilor sistemelor și obiectelor de învățământ prin reconstrucția structurală a obiectelor, în care se găsește o nouă bază pentru unitatea proprietăților, funcțiilor, parametrilor anterior conflictuali;

Principiul variabilitatii – tinand cont de existenta moduri posibile dezvoltarea obiectelor didactice: perfecţionarea în cadrul principiului de funcţionare anterior, însuşirea unui nou principiu de funcţionare etc.;

Principiul integrității și multidimensionalității conștiinței este luarea în considerare a tuturor componentelor principale și auxiliare ale gândirii: senzorial-figurativ, verbal-logic, model, valoric, contextual, intuitiv etc.

În plus, cercetarea și dezvoltarea instrumentelor didactice multidimensionale se bazează pe o serie de principii tehnologice speciale.

Principiul divizării - combinarea elementelor într-un sistem, inclusiv: scindarea spațiului educațional în planuri externe și interne de activitate educațională și integrarea acestora într-un sistem; împărțirea spațiului de cunoaștere multidimensional în grupuri semantice și combinarea lor într-un sistem; împărțirea informațiilor în componente conceptuale și figurative și combinarea acestora în modele-imagini; scindarea și reflectarea încrucișată imagine-verbală a ideilor despre un obiect (dialog interemisferic). Principiul divizării are rădăcini genetice profunde în formarea viziunii despre lume a unei persoane. Linia sa datează din mitologia creării lumii (prima despărțire a cerului și a pământului). Împărțirea este o modalitate de structurare a obiectelor materiale și (informaționale) ideale.

Principiul coordonării și dialogului între planurile externe și interne: coordonarea conținutului și formei de interacțiune între planurile externe și interne de activitate; coordonarea dialogului verbal-figurativ interemisferic în plan intern şi coordonarea dialogului interplan.

Principiul reprezentării și analizei multidimensionale a cunoștințelor, adică unificarea elementelor eterogene ale cunoașterii într-un sistem convenabil pentru cognitive, analitice și activitati ale proiectului, de exemplu, folosind sisteme de matrice de coordonate și reprezentarea multi-cod a elementelor de cunoaștere, inclusiv: formarea grupurilor semantice și aranjarea lor în spațiul exterior folosind coordonate semantice; „granularea” semantică a cunoștințelor și plasarea nodurilor de referință pe coordonate; în continuare, dacă este necesar, desfășurare cvasi-fractală a nodurilor suport în sisteme de matrice de coordonate independente.

Principiul activității cognitive educaționale bicanal, pe baza căruia gândirea monocanal este depășită prin împărțirea: a) canalul de livrare - percepția informației educaționale în două părți: un canal verbal pentru informații descriptive și un canal vizual pentru control. informație; b) canalul de interacțiune „profesor-elev” în canale de informare și comunicare; c) canalul de proiectare în canalul direct (circuitul) al construirii modelelor educaționale și canalul (circuitul) invers al activităților de evaluare comparativă.

Principiul elementelor binare de activitate, inclusiv: canale verbale și vizuale complementare pentru prezentarea și perceperea informațiilor; contururi inverse directe și complementare de proiectare a modelelor de reprezentare a cunoștințelor în limbaj natural; componente logice (de organizare) și semantice (conținut) care îl completează;modele-imagini de reprezentare a cunoștințelor; calități tehnologice creative și complementare ale gândirii; componentele euristice logice și complementare ale tehnologiei reprezentării și analizei cunoștințelor multidimensionale.

Principiul reprezentării triadice (completitudine funcțională) a grupurilor semantice: triada „obiecte ale lumii”: natură, om, societate; triada „sferelor de explorare a lumii”: știință, artă, morală; triada „activităților de bază”: cunoaștere, experiență, evaluare; triadă de „abilități de bază”: cognitive, experiențiale (emoțional-estetice), evaluative; triada „descrierea 1”: structură, funcționare, dezvoltare; triada „descrierea 2”: structură, funcții, parametri; triadă de „cicluri de subiecte”: natural, umanitar, instrumental.

În dezvoltarea instrumentelor didactice multidimensionale, am folosit informații cunoscute și puțin utilizate în pedagogie despre caracteristicile gândirii și proprietățile creierului uman. Se știe că emisfera dreaptă oferă o percepție holistică și simultană a lumii exterioare și emisfera stângă controlează predominant vorbirea și procesele aferente, adică emisfera dreaptă se dezvoltă și formează spații unice ale obiectelor posibile și semnelor acestora, iar emisfera stângă își găsește un loc în ele pentru obiecte și semne percepute specifice. Este logic să presupunem că aceste funcții ar trebui îndeplinite nu numai pentru gândirea empirică, ci și pentru gândirea teoretică pe modele substitutive, de aceea prezentarea și analiza cunoștințelor în limbaj natural ar trebui să fie susținută de instrumente didactice adecvate, întrucât predomina limbajul verbal. forma de prezentare a informațiilor face dificilă participarea emisferei drepte la activități cognitive. Dar, din moment ce mijloacele vizuale și ilustrațiile tradiționale nu suportă procesele de procesare a informațiilor, instrumentele didactice multidimensionale trebuie să implice ambele emisfere ale creierului.

De menționat că principalele succese în domeniul inteligenței artificiale se bazează și pe modelarea proprietăților emisferei stângi, în timp ce caracteristicile emisferei drepte nu au fost încă studiate suficient. Cu toate acestea, tocmai cu studiul capacităților sale este asociată soluția unor astfel de sarcini care nu sunt încă accesibile computerelor, cum ar fi, de exemplu, recunoașterea și interpretarea metaforelor, asocierilor semantice etc. Și în didactică, nici nu s-a ținut suficient în considerare faptul că o persoană, din motive istorice, reprezintă mai întâi obiectul cunoașterii, apoi îl analizează și îl descrie, adică instrumentele didactice, în primul rând, trebuie prezentate în figurat și formă conceptuală, care este necesară inițierii, susținerii și dezvoltării gândirii.

Scopul instrumentelor didactice multidimensionale este de a combina limbajele figurative și verbale ale creierului pentru o reflectare holistică a realității în modele-imagini de reprezentare a cunoștințelor. Întrucât forma figurativă a reflectării este anterioară genetic și, prin urmare, are o prioritate mai mare, construcțiile didactice în plan exterior ar trebui să aibă în primul rând proprietăți figurative. Apoi, bazându-se pe ele, gândirea va putea „înțelege” materialul educațional folosind operațiunile de analiză și sinteză, prin vorbire externă și internă, prin prăbușirea și extinderea informațiilor.

Datorită aplicării principiilor enumerate, sunt asigurate funcţiile de bază orientative, cognitive, ale instrumentelor didactice multidimensionale.

Proiectarea instrumentelor didactice multidimensionale se realizează prin structurarea informațiilor despre obiectele studiate: la început, tema studiată este un spațiu nestructurat al cunoașterii și prima transformare constă în împărțirea lui în grupuri semantice; apoi grupurile semantice sunt împărțite în părți - noduri suport („granule”) de-a lungul unei baze date; plasarea nodurilor suport în direcții radiale se realizează pe coordonate ca metri de spațiu semantic multidimensional; conexiunile internodale sunt identificate și trasate pe imaginea instrumentului.

Orez. 10. Schema de construire a instrumentelor didactice multidimensionale În conformitate cu această tehnică, cadrul, care joacă rolul unei componente logice (Fig. 10), include coordonatele nodului de referință și matricele de intercoordonate, cu ajutorul cărora informații (verbale sau altele) elementele obiectului afișat sunt plasate într-un spațiu semantic multidimensional; „granule semantice” – elemente de conținut nodal (UCE) ale materialului educațional care sunt plasate într-un nod suport;

conexiuni semantice care conectează în mod semnificativ elementele cheie; desemnări restrânse ale elementelor cheie sub formă de cuvinte cheie, abrevieri, semne, pictograme, simboluri etc.

Numărul de coordonate din modelul logic-semantic rezultat este de opt, ceea ce corespunde experienței empirice umane (patru direcții principale: „înainte – înapoi – dreapta – stânga”

și patru direcții intermediare), precum și experiență științifică (patru direcții principale: „nord - sud - vest - est” și patru direcții intermediare). Rețineți că numărul opt a atras întotdeauna atenția oamenilor, de exemplu: roata magică indiană, simbolizând universul, are opt direcții (patru principale și patru minore); opt-valuedness este un concept cosmologic al centrelor religioase antice: orașul egiptean Hemenu și orașul grecesc Hermopolis (orașul celor opt); marele joc de șah - evenimentele jocului se desfășoară conform legilor figurii opt: câmpul de șah este patruunghiular, sunt opt ​​pătrate pe fiecare parte, numărul lor total este șaizeci și patru etc.

Instrumentele didactice multidimensionale dezvoltate în grafica „solară” conțin un set structurat de concepte pe tema studiată sub forma unui sistem coerent din punct de vedere semantic care este perceput și înregistrat eficient de creier. Adică, întreaga structură capătă proprietăți figurative și conceptuale, ceea ce facilitează percepția sa holistică de către emisfera dreaptă și operarea de către stânga. Una dintre formele specifice instrumentelor didactice multidimensionale se numește modele logico-semantice de reprezentare a cunoștințelor în limbaj natural (în continuare - LSM). LSM-urile au forma unor sisteme de noduri suport cu opt coordonate (exemplu - Fig. 11) și au proprietățile de claritate necesare pentru zona de risc didactic: sistemul de coordonate conține conceptele de bază pe tema studiată (24-40 de cuvinte cheie), iar pentru construirea LSM este necesară efectuarea operaţiilor de bază de analiză a materialului educaţional (diviziunea, compararea, concluzia, evidenţierea elementelor cheie ale conţinutului, ierarhizarea, sistematizarea, identificarea conexiunilor, colapsul informaţiei). În prezent, se dezvoltă noi instrumente didactice: navigatori de activitate didactică, transformatoare didactice etc.

Este recomandabil să luați în considerare construcția structurii LSM ca etapa pregătitoare modelarea obiectului studiat, care este tipică pentru nivelul descriptiv de învățare. Identificarea conexiunilor și a relațiilor dintre elementele LSM este considerată etapa principală a modelării obiectului studiat, iar aceasta este deja caracteristică nivelului explicativ de învățare, deoarece numărul de conexiuni dintre elemente este mult mai mare decât numărul de elemente. ele însele, iar conținutul conexiunilor trebuie clarificat și justificat în procesul de analiză a obiectului.

Domeniul de aplicare a LSM este aproape toate tehnologiile tradiționale și noi de predare, care conțin întotdeauna informații textuale și o formă de vorbire a activității cognitive, care necesită prezentarea cunoștințelor în limbaj natural. LSM-urile sunt folosite în proiectarea pedagogică și inovarea pentru a modela obiecte didactice în limbaj natural, în diverse cercetări și dezvoltare științifică.

Lucrările experimentale în instituțiile de învățământ general și profesional au confirmat natura universală a LSM, capacitatea lor de a reduce dificultățile cognitive ale elevilor și de a forma structuri de gândire productive. Cercetările au confirmat, de asemenea, posibilitatea modernizării instrumentale a unui număr de abordări pedagogice tradiționale.

De exemplu, în contextul educației pentru dezvoltare (V.V. Davydov), abilitățile și activitățile de învățare cognitivă ale elevului sunt completate de abilități și acțiuni emoțional-imaginative și evaluative, care împreună oferă un efect de dezvoltare. În procesul studierii ideii promițătoare de lărgire a unităților didactice (P.M. Erdniev), au fost create invariante didactice complete semnificative ale cunoștințelor fizice, prezentând o imagine holistică a prevederilor teoretice ale secțiunii subiectului studiat, implementarea lor materială și aplicații practice. A fost creat primul complex clinic diagnostic și didactic stomatologie ortopedicăși un complex extins de fizioterapie în clinica de medicină internă.

Orez. 11. LSM „Portretul tehnologic al pedagogiei Caracterul interdisciplinar al cercetării efectuate este evidențiat și de căutarea intensivă a unei soluții la problema analizei logico-semantice a informațiilor prezentate prin text sau vorbire în domeniul tehnologiei informației și inteligenței artificiale. .

Dar modelarea logico-semantică impune, de asemenea, cerințe mai mari la subiectele procesului de învățământ:

Majoritatea cadrelor didactice întâmpină dificultăți, fără pregătire prealabilă, să treacă de la o prezentare secvențială (monolog) a conținutului unei teme educaționale la afișarea sa sistematică, multidimensională, bazată pe proceduri de analiză a cunoștințelor, împărțirea temei în grupuri semantice și noduri, aranjarea acesteia. le într-o ordine logic convenabilă etc. Elevii care sunt forțați să se bazeze în primul rând pe mecanismele memoriei în procesul activităților de învățare întâmpină aceleași dificultăți în perceperea și afișarea sistematică a cunoștințelor. Munca tehnologică inovatoare a unui profesor de a stăpâni noi instrumente didactice, mai complexe și mai eficiente decât instrumentele didactice tradiționale, dă naștere problemei îmbunătățirii sistematice a activităților pregătitoare și didactice ale unui profesor pe baza creșterii competenței sale tehnologice.

4. CARACTERISTICILE DIDACTIC

INSTRUMENTE MULTIDIMENSIONALE

Grupul de caracteristici interne include:

Proprietăți conceptual-figurative necesare coordonării primului și celui de-al doilea sistem de semnalizare, ele se realizează prin combinarea părților și a întregului, a unei imagini holistice și a fragmentelor individuale de cunoștințe;

Planaritatea, care ca proprietate topologică se realizează atunci când un sistem de coordonate multidimensional este redus la planul imaginii;

Proprietățile topologice de coordonate-matrice necesare structurării spațiului multidimensional sunt realizate datorită geometriei „grilă solară” a cadrului;

Bicomponentitatea logico-semantică este o proprietate necesară pentru separarea și combinarea informațiilor de control și descriptive, se asigură prin combinarea componentelor logice (grafice) și semantice (concept);

Proprietatea suportului de gândire, necesară pentru operarea, recrearea sau eliminarea informaţiei redundante, se realizează prin aranjarea cuvintelor cheie pe baza celei mai mari proximităţi semantice, la care ia naştere legătura asociativă şi se formează un sistem coerent semantic;

Proprietatea de subdeterminare a reprezentării cunoștințelor, necesară pentru inițierea activității cognitive, este asigurată de o stare specială - „dezasamblată” și, în același timp, coerentă din punct de vedere semantic (analogic - un set de proiectare), facilitând ulterior multidimensională. analiza si sinteza;

Proprietatea autodialogului este super-rezumată și neevidentă, necesară pentru a sprijini modurile de proiectare și auto-învățare, se manifestă ca efect al interacțiunii subiectului cu un interlocutor virtual - o imagine mentală plasată pe planul extern al cognitive. activitate;

Proprietăți promițătoare de „interfață” necesare la crearea de programe educaționale bazate pe computer cu instrumente didactice.

Caracteristicile instrumentelor didactice multidimensionale fac posibilă prezicerea proprietăților lor utile de „interfață” în interacțiunea dintre o persoană și un computer: organizarea tradițională a cunoștințelor în computere este cataloage de tip arbore, convenabil pentru procesarea automată a cunoștințelor, dar incomod pentru oameni. . Numeroase publicații despre dezvoltarea de interfețe pentru sisteme expert, portaluri de căutare etc. indică faptul că tehnologiile de învățare „pe hârtie” trebuie să țină pasul cu dezvoltarea diverselor tehnologii informaționale.

Caracteristicile externe ale instrumentelor didactice multidimensionale, la rândul lor, sunt împărțite în didactice, asociate cu materialul educațional și procesul educațional; psihologic, asociat cu gândirea profesorului și a elevului; și metrologic, permițând evaluarea calitativă preliminară a instrumentelor multidimensionale.

Caracteristicile didactice oferă:

- modelarea multidimensională a cunoștințelor la efectuarea activităților pregătitoare, de formare și de căutare;

Consolidarea potențialului științific și cognitiv al unui subiect de învățământ prin creșterea nivelului de prezentare a materialului educațional de la descriptiv la explicativ), adăugarea de conexiuni interdisciplinare, lărgirea unităților didactice, integrarea cunoștințelor atunci când includerea fondului umanitar al cunoștințelor științifice în conținutul temei ( informații despre cine, unde, când, din ce motiv, în ce mod a descoperit cunoștințele studiate în subiect, cine le-a dezvoltat, cum sunt utilizate în prezent în știință, producție și viața de zi cu zi);

Actualizarea potențialului educațional al unei discipline de învățământ prin completarea procesului de învățământ cu stadiul experienței emoționale imaginative a cunoștințelor științifice pe cale artistică și estetică, precum și completarea acestuia cu etapa de evaluare a semnificației aplicate, morale și de altă natură a cunoștințelor. în curs de studiu;

Dezvoltarea unor calități atât de importante ale gândirii profesorilor și studenților precum multidimensionalitatea, arbitrariul și autodialogul prin includerea modelelor logice și semantice de reprezentare a cunoștințelor în conținutul și tehnologia predării, activând gândirea și eliberând resursele acesteia pentru manipularea unor cantități suplimentare de informații, efectuarea de căutări creative etc.;

Creșterea disponibilității instrumentelor pentru activități educaționale prin programarea operațiunilor de analiză și sinteză, realizarea de suporturi pentru planuri externe și interne (modele educaționale și tehnologice) în proiectarea și modelarea cunoștințelor, explicarea și vizualizarea situațiilor problematice, căutarea soluțiilor acestora;

Formarea unui „filtru tehnologic” al profesorului pentru evaluarea critică a mijloacelor didactice vizuale și a tehnologiilor didactice.

Caracteristicile psihologice sunt asociate cu următoarele aspecte ale gândirii productive:

Îmbunătățirea gândirii sistematice datorită prelucrării sistemice programate a informațiilor în procesul de percepție și înțelegere;

Suport pentru mecanismele de memorie și control îmbunătățit al cantităților semnificative de informații datorită unei reprezentări logic convenabile a cunoștințelor în limbaj natural într-o formă comprimată (așa-numitul „prag Miller” este de 5-7 unități de informații deținute în RAM);

Îmbunătățirea muncii gândirii intuitive datorită informațiilor structurate prezentate într-o formă coerentă din punct de vedere semantic, la selectarea și retragerea informațiilor din subconștient, combinarea acțiunilor logice și euristice în proiectare etc.;

Îmbunătățirea capacității de „granulație semantică” și colapsarea informațiilor prin dezvoltarea abilităților de construire a modelelor logico-semantice;

Întărirea suportului gândirii datorită capacității de a „privila” un model, în timp ce este imposibil să „privilezi” un text obișnuit ca ceva întreg;

Îmbunătățirea dialogului interemisferic și inițierea autodialogului, care se bazează pe faptul că proprietățile abstracte ale obiectului studiat sunt stabilite de emisfera stângă, iar emisfera dreaptă acumulează experiență externă și ajută stânga să compare semnele și să opereze cu acestea.

Sistemul de evaluări calitative este reprezentat de caracteristici de două tipuri: o caracteristică probabilistică - frecvența de obținere a rezultatelor corecte și o caracteristică semnificativă. Caracteristica probabilistică este determinată de frecvența de obținere a rezultatelor corecte și tinde să crească dacă construirea modelelor multidimensionale se realizează folosind o anumită tehnologie: spațiul problemei este pre-structurat și se introduce în el un cadru unificat, organizarea educațională. materialul se realizează după mostre (modele tehnologice) și cu ajutorul operatorilor – orientări.

Probabilitatea de a obține rezultatul corect atunci când se utilizează modele multidimensionale în comparație cu compilarea tradițională („desen”) de modele crește datorită unui cvasidialog cu modelul, în care conștiința este împărțită în două subiecte condiționale, dintre care unul oferă, iar celălalt evaluează. În practică, acest lucru se manifestă prin faptul că mulți profesori experimentali, după ce au creat prima versiune a modelului semantic logic, o corectează periodic pe cont propriu.

Caracteristicile metrologice ale instrumentelor didactice multidimensionale determină calitatea reprezentării multidimensionale a cunoștințelor și includ următoarele elemente:

Calitatea structurării obiectelor: prezența elementelor principale, de bază și auxiliare, prezența conexiunilor între elementele principale, principale și auxiliare; indicații suplimentare ale supersistemului în care este inclus obiectul;

Calitatea structurării funcțiilor: prezența funcțiilor principale, principale și auxiliare ale obiectului; indicații suplimentare ale funcției de supersistem care este susținută de funcția obiect;

Calitatea structurării parametrilor: parametrii numerici ai elementelor, conexiunile și funcțiile obiectului reprezentat; indicații suplimentare ale caracteristicilor numerice ale supersistemului în care este inclus obiectul.

Următoarele două caracteristici sunt importante pentru proiectarea și activitățile pregătitoare ale profesorului:

Gradul de unificare: utilizarea grupurilor semantice unificate - coordonate, seturi de noduri (inclusiv cele ternare) în proporții din numărul total de elemente corespondente în modelul semantic logic;

Gradul de perfecțiune, care poate fi interpretat ca raportul dintre creșterea „utilității” didactice a modelului și creșterea „platei pentru utilitate” condiționată (durata și complexitatea proiectării). Adică, creșterea utilității include câștiguri didactice, psihologice și de altă natură datorate utilizării modelelor logico-semantice în comparație cu mijloacele didactice tradiționale, iar „plata pentru utilitate” include timpul petrecut cu stăpânirea, testarea experimentală și corectarea modelelor, privind predarea studenților cum să folosească modelele, să reînnoiască bagajele profesionale (conținut, mediul umanitar etc.).

Informațiile furnizate îl vor ajuta pe profesor să-și formeze un fel de „filtru tehnologic” necesar pentru selecția critică a diverselor mijloace didactice și evaluarea critică a mijloacelor didactice - substitute ale obiectelor studiate, prezentate ca modele. Acest lucru se întâmplă astfel: componentele logice consolidate ale calității gândirii, capacitatea de a opera cu mijloace didactice formalizate sunt echilibrate de calitatea opozițională - creativitate datorată activării gândirii, eliberării resurselor sale suplimentare, manipulării unor cantități mari de informații. , și capacitatea de a căuta în condiții de incertitudine.

5. INCLUDEȚI INSTRUMENTE MULTIDIMENSIONALE

ÎN ACTIVITĂȚI PEDAGOGICE

Activitatea cognitivă se desfășoară secvențial la trei niveluri: descrierea obiectului studiat, operarea cu cunoștințe despre obiect și generarea de noi cunoștințe despre obiect, iar criteriile pentru eficacitatea acestuia sunt instrumentalitatea, arbitrarul și controlabilitatea. Datorită prezentării externe și imaginii instrumentelor didactice multidimensionale de al doilea tip, în operarea acestora este implicat și primul sistem de semnalizare (Fig. 12).

Stăpânirea instrumentelor didactice multidimensionale este asociată cu depășirea barierei psihologice a „unidimensionalității”, care apare în timpul trecerii de la o prezentare unidimensională a materialului educațional (text secvențial, monolog verbal) la una multidimensională și dezvăluie nepregătirea profesorului. și gândirea elevului pentru implementarea intensivă a operațiunilor: izolarea și ierarhizarea elementelor cheie ale conținutului, restrângerea și codificarea informațiilor, prezentarea conținutului lecției nu într-o formă secvențială, ci într-o formă figurativă radial-circulară.

Lucrările experimentale arată că în practică sunt posibile trei niveluri de stăpânire a instrumentelor didactice multidimensionale:

Nivel minim - stăpânește proiectarea modelelor educaționale fără utilizarea modelelor tehnologice la pregătirea orelor care se desfășoară conform metodologiei obișnuite; efectul se manifestă în îmbunătățirea calității materialului educațional, reducerea intensității muncii de pregătire și disconfort în timpul orelor;

Nivel mediu - stăpânește dezvoltarea modelelor educaționale și utilizarea lor ca ilustrații în timpul lecției; La efectul anterior se adaugă obișnuirea necesară a elevilor cu instrumentele;

Înalt – stăpânește proiectarea modelelor tehnologice și utilizarea acestora în crearea modelelor educaționale care sunt utilizate în activitățile educaționale; se adaugă efectul prelucrării şi asimilării mai profunde a cunoştinţelor de către elevi.

Utilizarea instrumentelor didactice multidimensionale în instituțiile de învățământ preșcolar și în ciclul primar al școlilor gimnaziale se caracterizează prin necesitatea utilizării unor elemente de întărire asociativ-figurative ale modelelor, pictogramelor etc.

Procesul de stăpânire a instrumentelor didactice multidimensionale este ilustrat printr-un grafic format din patru secțiuni (Fig. 13): prima secțiune este etapa de depășire a barierelor psihologice și „construire” cu o creștere lentă a rezultatelor, a doua secțiune este etapa de declanșare a „micului jgheab pilot” a primelor succese, a treia secțiune este etapa de acumulare a rezultatelor de proiectare, a patra secțiune este etapa de stăpânire a instrumentelor și metodelor de utilizare a acestora. Înainte ca barierele psihologice să fie depășite și să se obțină primele rezultate, așteptările inițiale scad, neîncrederea în instrumente crește și abia atunci, pe măsură ce acestea sunt stăpânite, interesul pentru acestea este restabilit și fixat la un anumit nivel, susținut de rezultatele experimentelor de succes. .

Orez. 12. Instrumente didactice multidimensionale Perioada experimentală completă de dezvoltare durează aproximativ un an universitar; în practică, există atât o dezvoltare rapidă (afectată de o predispoziție la gândirea logică), cât și o dezvoltare întârziată, dar după unu-doi ani s-au arătat rezultate bune.

Orez. 13. Programe de stăpânire a instrumentelor didactice Stăpânirea instrumentelor didactice multidimensionale afectează sfera emoțional-volițională a psihicului, include componente estetice și evaluative ale gândirii în activitate, activează imaginația creatoare, pentru a sprijini căreia este necesar un „fond umanitar” special de tehnologie: mijloace de dezvoltare a imaginației creative, creând sentimente de paradox și umor, precum și fonografie funcționale.

Rezultatul unui experiment tehnologic privind stăpânirea tehnologiei didactice multidimensionale ar trebui să fie considerat nu numai clase experimentale care îndeplinesc motto-ul „lecție inteligentă, distractivă și bună”, ci și publicarea rezultatelor experimentului sub forma unui manual educațional sau a unui articol în presa pedagogică. Necesitatea publicării unor astfel de publicații se explică prin faptul că acestea sunt solicitate de profesori și îndeplinesc o funcție educațională importantă ca modele de urmat în stadiul inițial de stăpânire a instrumentelor didactice și sunt incluse, de asemenea, spontan sau intenționat în „memoria tehnologică” condiționată. de educatie.

În cadrul lucrării experimentale au fost relevate anumite dificultăţi în însuşirea instrumentelor didactice multidimensionale: în stadiul de însuşire a metodelor instrumentale de proiectare şi modelare, există o anumită tensiune psihologică a subiecţilor procesului de învăţământ, cauzată de corectarea stereotipurilor de gândire anterioare, necesitatea completarii si aprofundarii cunostintelor profesionale. Amploarea și durata acestei tensiuni depind de nivelul calificărilor profesionale ale profesorului, de experiența acumulată, de intensitatea muncii și de calitățile profesionale și personale.

Ea scade pe măsură ce se formează stereotipuri noi - utile - de gândire și activitate, crește viteza și volumul informațiilor prelucrate, activitatea în creativitatea pedagogică, a cărei relație cu tehnologia didactică se manifestă în unitatea componentelor reproductive și productive ale activității, în unitatea necesității și libertății, al cărui raport se modifică în funcție de stăpânirea instrumentelor didactice multidimensionale: componenta creativă predominantă inițial este completată treptat de o componentă necreativă, tehnologizată, sarcinile creative se transformă treptat în cele de rutină, iar teritoriul a creativității se mută în tărâmul necunoscutului. Gândirea creativă este completată de proceduri euristice logice și experiență de soluții sarcini creative cu incertitudine, al cărei management în procesul de proiectare este o formă eficientă de învățare.

Prezența incertitudinii - caracteristica principală sarcini de natură creativă, nivelul de incertitudine poate fi evaluat folosind coordonatele „gradul de modificare a obiectului (structură, funcții și parametri)”, „noutatea cunoștințelor folosite pentru rezolvarea problemei”, „gradul de generalizarea noii soluţii”. Aceste criterii sunt aplicabile creativității pedagogice profesionale (V.V. Belich, V.V. Kraevsky etc.) și pot fi utilizate în dezvoltarea sau evaluarea de către experți a dezvoltărilor tehnologice inovatoare.

MODELE LOGICO-SENSIBILE

Orez. 14. Proiectarea modelelor logico-semantice Spațiul transformat afișează obiectul didactic simulat și este un sistem coerent din punct de vedere semantic în care cuantele de informații dobândesc proprietatea de „valență semantică”, ceea ce duce la structuri de memorie mai stabile asemănătoare nodurilor lexicale (R. Atkinson).

Proiectarea instrumentelor didactice multidimensionale pentru clasele experimentale include următoarele etape (Fig.

Determinarea locului temei în materie, care se realizează pe baza unei evaluări a semnificației cognitive, experiențiale și evaluative a temei studiate;

- identificarea barierelor, contradicțiilor și provocărilor care pot apărea în timpul procesului de proiectare a temei;

Formularea întrebărilor euristice care ajută la afundarea în tema lecției și proiectarea etapelor cognitive, experiențiale și evaluative ale studierii temei.

Caracteristicile temei includ, de exemplu: scopurile și obiectivele studierii temei, obiectul și subiectul de studiu, scenariul și metodele de studiu, conținutul și contextul umanitar al subiectului studiat etc.

În instrumentele didactice proiectate, pentru a asigura unificarea, se recomandă utilizarea coordonatelor standard, de exemplu:

- scop: sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare;

Rezultat: cunoștințe și abilități pe tema specificată; rezultatele cognitive, experiențiale și evaluative ale activităților educaționale;

- alcătuirea temei: cunoștințe științifice, fond umanitar de cunoștințe științifice etc.;

- proces: fundamente indicative și structuri algoritmice ale acțiunilor, modelelor etc.

Orez. 15. Scenariul pentru alegerea unei teme pentru proiectare Utilizarea întrebărilor euristice ca mijloc de explicare (clarificare) a problemei și de reducere a gradului de incertitudine a acesteia vă permite să construiți activitatea cognitivă educațională ca proces de căutare: care este „formula” de subiectul? Ce se întâmplă dacă nu există niciun obiect temă? Cum să prezinți „cartea de vizită” a subiectului? Care este locul subiectului în subiect?

Un grup special de coordonate unificate este format din seturi de noduri pentru o reprezentare a cunoștințelor la nivel de sistem și de sistem, de exemplu: „chei de sistem” cu coordonatele „spațiu-timp”, „cauză-efect”, „compromis-conflicte”. ”, etc.; „Cheile de subiecte” prezintă categoriile și conceptele de bază utilizate în studiul unei discipline academice. Fiecare materie, de exemplu: chimie, literatură, matematică și altele, are propriul său spațiu semantic multidimensional, propriile categorii și caracteristici de studiu, propria „gândire la subiect”

și cheile de sistem subiect.

Proiectarea modelelor logico-semantice educaționale este facilitată dacă se construiește mai întâi un model logico-semantic tehnologic, care joacă rolul de suport, bază indicativă pentru acțiunile din schema de proiectare bi-contur (Fig. 14). Modelul tehnologic ca „portret” generalizat

un grup de modele de subiecte educaționale simplifică proiectarea orelor pentru toate subiectele subiectului și vă permite să îmbunătățiți calitatea designului datorită standardizării și corectării sale. Utilizarea grupurilor semantice unificate și a seturilor de noduri de referință nu numai că mărește unificarea modelului, dar și apropie conținutul acestuia de principiile generale ale studiilor științifice.

Este recomandabil să utilizați următoarele componente unificate:

„Ministerul Științei și Educației din Federația Rusă Bugetul Federal de Stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior Universitatea de Stat din Magnitogorsk INDEXUL COMPLEXELOR VERBALE DURABILE ALE MONUMENTELOR DE ORIGINE SLAVA DE EST Secolele X–XI. Magnitogorsk 2012 1 UDC 811,16 BBK Ш141,6+Ш141,1 И60 И60 Indexul complexelor verbale stabile ale monumentelor de origine slavă estică din secolele X–XI. / Cercetare științifică laborator de vocabular ; comp. : O.S. Klimova, A.N. Mikhin, L.N. Mishina, A.A. Osipova, D.A. Hodicenkova, S.G. Şulezhkova; Ch. ed. S.G..."

„UDC 577 BBK 28.01v K 687 Recenzători: doctor în filozofie M. I. Danilova Doctor în științe biologice M. T. Proskuryakov Candidat în științe biologice E. V. Karaseva Monografia de doctor în științe biologice A. I. Korotyaev și candidat în științe medicale, S. părți, o concluzie generală și o listă de referințe. Prima parte Materia vie: unitatea inextricabilă a materiei, energiei și conștiinței examinează proprietăți generale animale sălbatice. Partea a doua Originea și evoluția vieții...”

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI FEDERAȚIEI RUSĂ instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior ULYANOVSK UNIVERSITATEA TEHNICĂ DE STAT V. V. Kuznetsov A. V. Odarchenko CURS DE CURS DE ECONOMIE REGIONALĂ Ulyanovsk UlSTU 2012 1 UDC 223 077 5 5 KBB Recenzători: director filiala Ulyanovsk a Academiei Ruse economie nationalași serviciul public sub președinte Federația Rusă, administrator departament..."

„MANAGEMENTUL DEZVOLTĂRII TEHNOLOGIEI VERDE: ASPECTE ECONOMICE Moscova IPU RAS 2013 UDC 330.34:338.2:504.03 BBK 20.1 + 65.05 K50 Klochkov V.V., Ratner S.V. Gestionarea dezvoltării tehnologiilor verzi: aspecte economice [Resursa electronică]: monografie. - Electron. text și grafic. Dan. (3,3 MB). – M.: IPU RAS, 2013. – 1 electron. angro disc..."

„Serviciul Federal de Supraveghere în Sfera Protecției Drepturilor Consumatorului și a bunăstării umane Instituția Federală de Stat de Știință Centrul Științific Federal pentru Tehnologii Medicale și Preventive pentru Gestionarea Riscurilor de Sănătate Publică N.V. Zaitseva, M.A. Zemlyanova, V.B. Alekseev, S.G. Shcherbina MARKERI CITOGENETICI ȘI CRITERII IGIENICE PENTRU EVALUAREA ANORMALELOR CROMOZOMIALE ÎN POPULAȚIE ȘI LUCRĂTORI ÎN CONDIȚII DE EXPUNERE LA FACTORI CHIMICI CU ACTIVITATE MUTAGENĂ (folosind exemplul metalelor, aromatice..."

„E.I. Baranovskaya S.V. Zhavoronok O.A. Teslova A.N. Voronetsky N.L. Gromyko HIV INFECTION AND PREGRANCY Monografie Minsk, 2011 UDC 618.2/.3-39+616-097 BBK Reviewers: Director adjunct pentru munca stiintifica Instituția de Stat Centrul Științific și Practic Republican Mamă și Copil Doctor în științe medicale, profesor Kharkevich O.N. Baranovskaya, E.I. Infecția HIV și sarcina / E.I. Baranovskaya, S.V. Zhavoronok, O.A. Teslova, A.N. Voronetsky, N.L. Gromyko CUPRINS 1. CARACTERISTICI MEDICALE ŞI SOCIALE ŞI PERINATALE..."

« ECONOMII REGIONALE: ASPECTE SOCIO-CULTURALE Vologda 2012 UDC 316,4 (470,12) BBK 60,524 (2Ros–4Vol) Publicat prin decizia M74 a Consiliului Academic al ISEDT RAS Lucrarea a fost susținută de un grant de la Fundația Rusă de Cercetare Umanitară Nr.11 32-03001a Potențialul social-umanitar de modernizare a Rusiei Modernizarea economiilor regionale: socioculturale...”

„Agenția Federală pentru Educație Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior Universitatea de Stat din Ryazan, numită după S.A. Yesenina N.G. Agapova Orientări și modele paradigmatice învăţământul modern (analiza de sistemîn contextul filozofiei culturii) Monografie Ryazan 2008 BBK 71.0 A23 Publicată prin hotărâre a consiliului editorial și editorial al instituției de învățământ de stat de învățământ profesional superior Statul Ryazan...”

« Z. Sova AFRICANISTICA SI LINGVISTICA EVOLUTIONALA ST.-PETERSBURG 2008 UDC BBK L. Z. Sova. Studii africane și lingvistică evoluționistă // Rep. editor V. A. Livshits. Sankt Petersburg: Editura Universității Politehnice, 2008. 397 p. ISBN Cartea conține publicații publicate în ani diferiti articolele autorului despre lingvistica africană, care sunt...”

„M.J. Zhurinov, A.M. Gazaliev, S.D. Fazylov, M.K. Ibraev TIOPERIVATII ALCALOIZILOR: METODE DE SINTEZĂ, STRUCTURA ȘI PROPRIETĂȚI MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI REPUBLICA KHSTAN INSTITUTUL DE CATALIZE ORGANICE ȘI ELECTROCHIMIE. D. V. SOKOLSKY MON RK INSTITUTUL DE SINTEZĂ ORGANICĂ ȘI CHIMIA Cărbunelui RK M. ZH. ZHURINOV, A. M. GAZALIEV, S. D. FAZYLOV, M. K. IBRAEV TIOPERIVATIVE DE ALCALOIZI: METODE DE SINTEZĂ ȘI PROMATIE,4547m. 547.298. Responsabil..."

„R.I. Meltzer, S.M. Oshukova, I.U. Ivanova SINDROME DE NEUROCOMPRESIUNE Petrozavodsk 2002 BBK (_) (_) Recenzători: profesor asociat, candidat la științe medicale, șef al cursului de sistem nervos Korobkov M.N. boli ale Universității de Stat din Petrozavodsk, neurochirurg șef al Ministerului Sănătății al Republicii Kazahstan, șef. Kolmovsky B.L. Secția de neurochirurgie a Spitalului Republican al Ministerului Sănătății al Republicii Kazahstan, Doctor Honorabil al Republicii Kazahstan D 81 Sindroame de neurocompresie: Monografie / R.I. Meltzer, S.M. Oshukova, I.U. Ivanova; PetrSU. Petrozavodsk, 2002. 134 p. ISBN 5-8021-0145-8..."

„Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Universitatea de Stat Iaroslavl poartă numele. P.G. Demidova CREATIVITATEA CA O COMPETENȚĂ CHEIE A UNUI PROFESOR MONOGRAFIE Yaroslavl 2013 UDC 159.922 BBK 88.40 K 79 Lucrarea a fost realizată cu sprijinul financiar al Fondului Umanitar Rus, proiect Nr. Cercetător al Institutului de Psihologie al Academiei Ruse de Științe Viktor Vladimirovich Znakov; Doctor în psihologie, profesor, președinte al departamentului rus...”

„Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Goremykin V.A., Leshchenko M.I., Sokolov S.V., Safronova E.S. Management inovator Monografie Moscova 2012 UDC 338,24 Goremykin V.A., Leshchenko M.I., Sokolov S.V., Safronova E.S. Managementul inovației. Monografie. – M.: 2012 – 208 p. Sunt luate în considerare aspectele legate de managementul inovării, inclusiv designul inovator, evaluarea eficienței inovațiilor și investițiilor și gestionarea proiectelor acestora. Bazele planificării inovației sunt subliniate...”

« MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Transbaikal State Umanitar și Pedagogic Universitatea numită după. N.G. Chernyshevsky O.V. Korsun, I.E. Mihai, N.S. Kochneva, O.D. Stejari relicte Chernova din Transbaikalia Novosibirsk 2012 UDC 502 BBK 28.088 K 69 Recenzători: V.F. Zadorozhny, candidatul geogr. științe; V.P. Makarov,...”

„E.I. Savin, N.M. Isaeva, T.I. Subbotina, A.A. Khadartsev, A.A. Yashin IMPACTUL FACTORILOR DE MODULARE ASUPRA FORMĂRII STĂRILOR DE ECHILIBRI ÎN CONDIȚIILE UNUI PROCES PATOLOGIC IRREVERSIBIL (STUDIU EXPERIMENTAL) Tula, 2012 Ministerul Educației și Științei Federației Ruse Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior TULA SITET UNIVERSITY. Savin, N.M. Isaeva, T.I. Subbotina, A.A. Khadartsev, A.A. Yashin..."

"CU. A. Klyuev [email protected] 2012 UDC 541,64 BBK 24,2 © S.A. Klyuev. Macromolecule: monografie. Filiala de Sud Institutul de Oceanologie RAS. Gelendzhik. 2012. 121 p. Sunt luate în considerare structura, sinteza și proprietățile macromoleculelor. Se acordă o atenție considerabilă utilizării tehnologiilor informaționale pentru studiul lor. Revizori: Departamentul Disciplinelor Biologice Naturale și Metodelor de Predare a acestora, Institutul Pedagogic de Stat Slavyansk-on-Kuban. 2 CUPRINS Introducere. 1. Concepte de bază. Clasificare. Particularitati..."

„FEMEI ÎN IMPLICAȚIA PENALĂ A DROGURILOR (CARACTERISTICI CRIMINOLOGICE, CAUZE, MĂSURI DE PREVENIRE) Monografie Cheboksary 2009 UDC 343 BBK 67,51 V 61 Recenzători: S.V. Izosimov - șef al Departamentului de drept penal și penal al Academiei Nijni Novgorod a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, doctor în drept, profesor; IN SI. Omigov este profesor la catedra...”

„T. F. Se.geznevoy Vatsuro V. E. Roman gotic în Rusia M.: New Literary Review, 2002. - 544 p. Romanul gotic în Rusia este cea mai recentă monografie a remarcabilului filolog V. E. Vatsuro (1935-2000), un expert recunoscut în cultura rusă din epoca lui Pușkin. A început să studieze acest subiect în anii 1960 și a lucrat la o carte...”