Articol de paralizie cerebrală într-o grădiniță obișnuită. Consultație „Copilul cu paralizie cerebrală: acasă și în grădină”. Copii cu dizabilități

Grădinile pentru persoanele cu handicap sunt instituții preșcolare în care se acordă asistență specială. Se întâmplă ca unii copii să necesite o atenție specială. Acest lucru poate fi asociat cu probleme grave de sănătate. Fiecare copil ar trebui să se dezvolte pe deplin. Prin urmare, frecventarea grădiniței este o necesitate.

Ce copii trebuie să meargă la grădinițele pentru persoane cu dizabilități?

Exista specii individuale stabilimente. Se mai numesc și grădinițe compensatorii. Cu alte cuvinte, acesta este un loc în care copiii cu dizabilități pot fi ajutați să se dezvolte. Prin frecventarea unei astfel de grădinițe, ei se vor adapta la viață, vor dobândi abilitățile, cunoștințele și abilitățile necesare.

Dar mai întâi, trebuie să vă dați seama cine poate vizita grădiniţă pentru copii cu handicap:

copiii care se îmbolnăvesc des;
grădinițele ortopedice sunt destinate copiilor cu deformări cufăr;
copii cu deficiențe de vedere și auz;
copii cu întârzieri de vorbire sau alte grave tulburări de vorbire;
baieti cu intarziere dezvoltare mentală. In aceasta categorie intra copiii cu diferite grade de retard mintal, sindrom Down, autism;
copii cu paralizie cerebrală. Dacă alți copii mai pot fi acceptați într-o grădiniță obișnuită, atunci această categorie de persoane cu dizabilități nu va fi acceptată.

Caracteristicile grădinițelor pentru persoane cu dizabilități

Există multe instituții preșcolare specializate în țară.

Numărul total al acestora în Rusia este de peste 3969 de grădinițe. În Moscova există 177 de astfel de instituții. Ele funcționează conform unor programe speciale de stat sau proprietare care au o licență.

După ce ați decis să vă trimiteți copilul acolo, trebuie să aflați totul despre el. Fiecare grădină pentru persoane cu dizabilități are propriile sale caracteristici. Le vom numi pe cele cheie:

În astfel de locuri, copiii primesc cunoștințe în conformitate cu abilitățile lor mentale și fizice. sarcina principală personalul care lucrează - nu numai să predea, ci și să ofere copiilor abilități și abilități de autoservire;
întregul proces educațional, de dezvoltare și educațional se desfășoară conform unor programe speciale;
grupurile de copii sunt mici. Maxim – 15 persoane. Există însă și grădinițe în care grupul este format din 2-3 persoane;
Durata vizitei depinde de mulți factori. Există instituții în care copiii stau doar 3 ore, și există și grădinițe de 24 de ore;
acestea sunt locuri în care lucrează profesori special pregătiți: logopezi, masajești, psihologi, defectologi, formatori de kinetoterapie, profesori sociali și directori muzicali;
În astfel de instituții, munca se desfășoară nu numai cu copiii. Psihologii oferă sprijin părinților;
grădinărit specializat pentru un sejur confortabil. De regulă, acestea se bazează în construirea unei grădinițe obișnuite. În același timp, sunt special echipate pentru a face copiii confortabil. De exemplu, pentru utilizatorii de scaune cu rotile sunt instalate rampe, ușile sunt lărgite, iar coridoarele sunt echipate cu balustrade. Iar pentru copiii cu probleme de vedere, o instalație specială de parchet este concepută sub formă de dungi contrastante;
Astfel de grădinițe au suport material și tehnic bun. Există săli de kinetoterapie, săli de masaj, săli de muzică, săli senzoriale, săli de grup, un cabinet de psiholog și un cabinet de logoped.

Caracteristicile cursurilor în grădini specializate

Nu există multe instituții preșcolare bine echipate. Recent, a fost deschisă prima grădiniță din Rusia pentru copiii cu dizabilități, care a îndeplinit pe deplin cerințele programului de stat pentru integrarea copiilor cu dizabilități. dizabilități. Era grădinița Zvezdochka din sudul Moscovei. Se plănuiește deschiderea mai multor unități similare în curând.

Dacă vrei să-ți trimiți copilul la așa ceva preşcolar, ar trebui să știe care este esența programului de stat pentru integrarea copiilor cu dizabilități. Vă vom spune despre caracteristicile claselor:

Fiecare va avea propriul loc - masă și scaun. Sunt practice și ușor de mutat;
Fiecare elev ar trebui să aibă următorul set: creioane, markere și vopsele, cel puțin 12 culori, lipici, pânză uleioasă pentru masă, foarfece cu capetele tocite pe lame, hârtie (obișnuită și colorată), plastilină și o tablă pentru aceasta, borcane. pentru apă și perii marimi diferite;
În munca lor, educatorii folosesc panouri demonstrative și jocuri educaționale bazate pe puzzle, care sunt distribuite tuturor elevilor. Cele mai utilizate manuale sunt cele ale autorilor M.Yu.Evseev. și Evseeva E.L. – „Primele mele ore”, „Primele mele scrisori”, „Asociații” și altele;
copiii cu dizabilități sunt retrași, timizi, au o stimă de sine scăzută și au probleme în societate. Sarcina specialiștilor este să-i învețe pe copii să se respecte reciproc, să-și dezvolte orizonturile și să crească stima de sine. În acest scop, se desfășoară numeroase activități, ținând cont de încălcări și limitări ale sănătății copiilor;
Când vizitează grădinițele specializate, elevii trebuie să urmeze cursuri fizioterapie. Acest lucru este necesar nu numai în scopuri preventive, ci și în scopuri educaționale. Astfel de cursuri implică exercițiu fizic, vizitarea piscinei, camera de masaj.

Larisa Basyrova
Ghid pentru lucrul cu copiii cu paralizie cerebrală

Grupa pregătitoare (6 - 7 ani)

Copiii cu tulburări musculo-scheletice includ de obicei copiii cu copilărie paralizie cerebrală (paralizie cerebrala).

Paralizia cerebrală este un grup de tulburări motorii care apar ca urmare a leziunilor zonelor motorii și căilor motorii ale creierului.

Caracteristica principală a paraliziei cerebrale este existența deficiențelor motorii încă de la naștere și legătura lor strânsă cu deficiențele senzoriale.

Din cauza deficiențelor motorii ale copilului grade diferite De la naștere devine complet dependent de adulți. Acest lucru afectează negativ sfera emoțională copil, îi lipsește inițiativa și dezvoltă pasivitate în acțiuni.

O caracteristică a dezvoltării mentale în paralizia cerebrală este nu numai ritmul său lent, ci și natura sa neuniformă, accelerarea dezvoltării unor funcții și întârzierea altora.

Tulburările de atenție și memorie se manifestă prin distractibilitate crescută, incapacitate de concentrare a atenției pentru o perioadă lungă de timp, îngustimea volumului acesteia, predominarea memoriei verbale asupra vizuală și tactilă.

Încălcarea spațiului gnoză: se manifestă în formarea lentă a conceptelor care determină poziţia articole si piese propriul corpîn spațiu, incapacitatea de a recunoaște și reproduce figuri geometrice, punând părți împreună într-un întreg.

Dezvoltarea intelectuală a copiilor cu paralizie cerebrală poate fi intactă, dar oarecum redusă. Potrivit E. S. Kalizhnyuk, copiii cu paralizie cerebrală pot fi împărțiți în două grupuri, în funcție de gradul de deficiență intelectuală (retard mintal și formă atipică oligofrenie).

Copiii cu paralizie cerebrală se caracterizează prin subdezvoltare forme superioare activitate mentală – gândire abstractă.

Manifestările caracteristice ale tulburărilor de vorbire la astfel de copii sunt diverse tulburări ale aspectului de sunet-pronunțare al vorbirii. De aceea, vorbirea acestor copii este neclară și greu de înțeles pentru ceilalți. Severitatea tulburărilor în aspectul pronunțării sunetului al vorbirii este sporită de respirator tulburări: expirația vorbirii este scurtată, în timpul vorbirii copilul respiră separat, vorbirea își pierde finețea și expresivitatea.

Litera arată erori în reprezentarea grafică a literelor, numerelor, oglindirea lor și asimetria.

Aproape toți copiii cu paralizie cerebrală sunt diferiți oboseală crescută. În timpul activităților direcționate către obiective care necesită participarea proceselor mentale, ei devin letargici mai repede decât colegii lor sănătoși și le este greu să se concentreze asupra sarcinii. Ei pot refuza să finalizeze o sarcină dacă nu o pot îndeplini și își pierd complet interesul pentru ea.

Dezvoltarea personală la elevii cu paralizie cerebrală are propriile sale caracteristici. Tulburările emoționale se manifestă sub formă de excitabilitate crescută, tendință la schimbări de dispoziție și apariția fricilor. Tendința de a fluctua starea de spirit este adesea combinată cu inerția reacții emoționale. Deci, odată ce un copil începe să plângă sau să râdă, nu se poate opri. Excitabilitate emoțională crescută este adesea combinată cu lacrimi, iritabilitate, capricios și reacții de protest, care se intensifică într-un mediu nou pentru copil și atunci când este obosit.

Un factor important de dezvoltare este, de asemenea, conștientizarea copilului despre sine ca parte a unei echipe care face o muncă utilă. Copiii sunt întotdeauna cel mai interesați de activitățile care aduc cele mai mari beneficii practice echipei. Acest lucru îi încurajează să se angajeze în diferite tipuri de muncă utile din punct de vedere social.

Copiii cu paralizie cerebrală sunt foarte sensibili la atitudinea celorlalți față de ei și reacționează la orice modificare a comportamentului lor. Astfel de copii sunt foarte impresionabili, sunt ușor de făcut jignesc, le provoacă nemulțumiri sau un fel de reacție negativă.

1. Corectiv muncă este necesar să începeți cât mai devreme posibil, deoarece din cauza unei încălcări a anumitor funcții mentale, alte procese mentale pot fi perturbate pentru a doua oară. Măsurile corective ar trebui luate printr-o varietate de jocuri, deoarece activitatea principală la această vârstă este jocul. Jocul contribuie la dezvoltarea favorabilă a psihicului și a vorbirii copilului și la dobândirea diferitelor abilități și abilități.

2. Este important să aducem împreună copiii cu diferite abilități motrice în timpul orelor, deoarece acest lucru promovează producție dorința de a-și îmbunătăți abilitățile motorii și de a imita acei copii ale căror abilități sunt mai dezvoltate.

3. Este important să se organizeze în mod competent modul motor pe toată perioada de ședere a copiilor în instituția de învățământ preșcolar. Este necesar să selectați cea mai confortabilă poziție pentru copil în timpul munca de birou, jocuri, somn.

4. În timpul unei lecții de corecție, este important să efectuați pauze dinamice uniforme în timp util (după 10 minute).

5. Durata orelor de corecție, creșterea complexității sarcinilor, creșterea amplitudinii acțiunilor ar trebui să apară treptat, ținând cont de capacitățile individuale ale copilului.

6. În timpul lecției este important să activați funcţionarea tuturor analizoarelor(motor, vizual, auditiv, kinestezic). Copiii ar trebui să asculte, să privească, să vorbească, iar utilizarea muzicii și a dansului are un efect benefic asupra dezvoltării abilităților motorii la astfel de copii.

7. În procesul de instruire și educare, este important ca profesorul să acorde atenție aprobării în cazul eșecurilor, încurajării pentru cel mai mic succes al unui astfel de copil.

8. Profesorul trebuie să cunoască trăsăturile de caracter pozitive pe care se poate baza în procesul activităților educaționale, precum și pe cele negative care necesită o atenție deosebită din partea profesorului.

9. Dezvoltați o abilitate motrică, precum și cultivați o idee corectă despre aceasta prin senzație miscarile: formarea deprinderilor de autoservire; desfăşurarea activităţilor practice şi pregătirea mâinii pentru scris. Este important de reținut că stăpânirea abilităților motorii se produce în etape și necesită mult timp și multă răbdare din partea adultului. Este recomandabil să folosiți dezvoltarea abilităților motrice sub formă de jocuri interesante și ușor de înțeles pentru copii, care să corespundă capacităților lor motrice.

10. Dă Atentie speciala dezvoltarea standardelor senzoriale.

11. Pentru a corecta tulburările de kinestezie, jucați jocuri care îi ajută pe copii să identifice obiectele prin atingere.

12. Abilitățile manuale trebuie dezvoltate pas cu pas: învață cum să ridici și să pui în mod arbitrar obiecte, să le transferi din mână în mână, să le pui într-un anumit loc, să selectezi obiecte.

13. Dezvoltați abilități constructive în tipuri variate activitate creativă productivă, în timp ce profesorul lucrează cu un copil"mana in mana", obișnuindu-l treptat să o facă independent.

14. Înainte de a trece la procesul de învățare a citirii și scrierii, este important să-ți înveți copilul cum să construiască litere asimetrice din bețe și să urmeze litere folosind un creion.

15. Învață-i pe copii orientarea spațială în diverse direcții și când un obiect este la distanță prin jocuri, inclusiv cele active.

16. De asemenea, este necesar să se includă în cursuri exerciții bazate pe analizatorul vizual sau vizual-tactil. De exemplu, atunci când stăpânești operații matematice care necesită ca copilul să numere, folosește obiecte vizuale și manipulează-le.

17. Este necesar să se stimuleze activitatea de vorbire a copilului folosind descrierea articole, acțiuni, a face și a ghici ghicitori. Utilizați jocuri și exerciții pentru a dezvolta o respirație corectă a vorbirii și un flux puternic de aer.

18. Folosiți jocuri de onomatopee care promovează pronunția corectă a vorbirii.

19. Este necesar să crești un copil cu paralizie cerebrală ca membru cu drepturi depline al societății, nu mai rău decât alții, și să-l tratezi în consecință!

Bibliografie

1. Arbashina N. A. Tulburări motorii cerebrale. Saratov: Privolzh. carte Editura, 2007.

2. Epifantseva T. B. Manual pentru un profesor-defectolog. Rostov n/ D: Phoenix, 2006.

3. Copii cu dizabilități de dezvoltare. Metodic. indemnizatie. (Autor – compilator N. D. Shmatko)- M.: "Acvariu LTD", 2001.

Publicații pe această temă:

Recomandare pentru profesori „Tehnologie de salvare a sănătății „Terapia Su-Jok” cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă”(„Tehnologie de salvare a sănătății „Terapia Su-Jok” cu copiii mai mari vârsta preșcolarăîn munca practică a unui logoped în preșcolar.

Utilizarea jocului „Pertra” în lucrul cu copiii preșcolari Copilăria preșcolară este o perioadă foarte scurtă din viața unei persoane, doar șapte ani. Dar ele sunt de o importanță de durată pe măsură ce dezvoltarea continuă.

Scopul lucrării este de a forma și dezvolta abilitățile și abilitățile copiilor comportament sigurîn mediul de transport rutier înconjurător. Sarcini.

Bazele lucrului cu copiii cu dizabilități„... atingeți cu pricepere, inteligență, înțelepciune, subtilitate, din suflet fiecare dintre cele mii de fațete, găsiți-o pe cea care, dacă este lustruită ca un diamant, va străluci.

Recomandări metodologice pentru proiectul „Sunete de muzică clasică în jurul nostru” PROIECT PE TEMA: „SUNETELE MUZICII CLASICE ÎN împrejurul nostru”. „Un om a devenit om când a auzit șoapta frunzelor, murmurul unui pârâu de izvor.

Recomandare metodologică pentru profesori

Consultație pentru părinți

Un copil cu paralizie cerebrală acasă și la grădiniță

Paralizia cerebrală este o disfuncție motorie care apare în vârstă fragedă, chiar înainte de naștere. Simptomele paraliziei cerebrale apar de obicei în primul an de viață.

O tulburare a sistemului motor este rezultatul unei tulburări în activitatea creierului. Sistem nervos Ajută corpul să se miște și să controleze mișcările. O tulburare a creierului poate fi înțeleasă ca orice tulburare structura creierului sau funcție, orice afectare a activității creierului poate dura toată viața.

Din păcate, în unele familii, unui copil cu paralizie cerebrală i se atribuie inițial poziția așa-numitului „vas slab”. Iar acțiunile părinților se reduc doar la a-și proteja copilul de influențele „distructive” ale mediului extern. Cu această abordare, copiii, de regulă, au mari dificultăți de adaptare la viața adultă independentă. În cercul familiei, ei se obișnuiesc cu faptul că ajutorul constant, de zi cu zi, devine o parte integrantă a vieții lor. Desigur, copiii cu tulburări musculo-scheletice au nevoie de mai mult sprijin din partea adulților decât copiii obișnuiți, dar nu trebuie să uităm că ajutorul nelimitat și nelimitat duce adesea la un stil de viață pasiv și la lipsă de inițiativă. În plus, un copil crescut în acest fel dezvoltă o atitudine puternică de consumator față de toți cei din jurul lui. De aceea este foarte important ca copilul să aibă întotdeauna responsabilități directe de care doar el însuși este responsabil. De exemplu, în timp ce mănâncă, lăsați-l să țină lingura și să mănânce, deși jumătate din mâncare a dispărut și hainele lui sunt murdare; În timpul curățării, el poate șterge praful. Ai un acvariu acasă? Apoi copilul poate hrăni peștii. Și poate că va fi bucuros să adune jucării pe care le-a împrăștiat. Principalul lucru este că părinții nu uită să-l laude nici măcar pentru cea mai mică manifestare de activitate și în niciun caz nu își arată nemulțumirea - chiar dacă urmele „activității violente” a micului proprietar durează câteva ore pentru a se elimina. Este cazul când răbdarea și o anumită dăruire a adulților îl avantajează pe copil. De exemplu, îmbrăcarea independentă ajută la întărirea mușchilor brațelor, la dezvoltarea coordonării mișcărilor și a orientării în spațiu și chiar vă permite să vă îmbogățiți vocabularul activ. Mai întâi, lăsați copilul să poarte o păpușă sau un ursuleț de pluș la plimbare și, în același timp, să explice mamei sale ce face și cum. Sarcina adultului este de a încuraja copilul să vorbească nu numai în propoziții de una cu două silabe, ci și în fraze complete, extinse. Cu timpul, discursul lui se va schimba, iar cu fiecare încercare, declarațiile vor deveni mai asemănătoare cu cele pe care le aude de la părinți. Ulterior, copilul va încerca să-și pună singuri pantaloni, pălărie, mănuși sau să-și prindă Velcro pe pantofi.

În dezvoltarea oricărui copil, vine într-o zi o etapă în care comunicarea doar în mediul de acasă (cu părinții, bunica sau bona) devine insuficientă pentru el, iar el are nevoie de contacte în echipa de copii. Adică e timpul să mergi la grădiniță. Acest punct, care este important și pentru copiii sănătoși, are sens special pentru un copil cu paralizie cerebrală. La urma urmei, relațiile cu semenii din copilăria preșcolară devin, de regulă, baza pentru formarea abilităților de comunicare și socializare ulterioară în societate.

În orașul nostru există grupuri separate pentru copiii cu tulburări de dezvoltare în grădinițele de masă, unde copiii sunt acceptați nu numai cu tulburări musculo-scheletice, ci și cu retard mintal sau dizabilități intelectuale. Grupuri similare din grădinițe sunt specializate în adaptarea socială a copiilor cu dizabilități. Aici, copiii preșcolari cu paralizie cerebrală sunt ajutați să rezolve problema singurătății și fricii de ceilalți și sunt învățați să înțeleagă că, în ciuda multor limitări, pot obține rezultate bune împreună. În astfel de grupuri de grădiniță, copiii cu paralizie cerebrală învață să comunice, să se joace între ei, să rezolve anumite probleme în mod independent, sunt departe de casă și pot fi, de asemenea, într-un mediu social de copii cu copii sănătoși. Părinților li se cere să acorde o atenție deosebită acestui aspect.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

„A avea grijă de sănătate este munca importantă a unui adult. Din veselia și vigoarea copiilor
depinde viața lor spirituală, viziunea asupra lumii, dezvoltarea mentală, puterea cunoașterii și credința în propriile forțe.”
V.A. Sukhomlinsky

Unul dintre drepturi esențiale iar libertățile cetățenilor în societatea modernă este dreptul fiecăruia la educație, care este garantat de reglementările de bază ale statului. Articolul 43 din Constituție Federația Rusă proclamă dreptul oricărei persoane la educație, la învățământul obligatoriu, precum și garantarea accesului universal și a educației gratuite în instituțiile de învățământ. Special standard educațional este un instrument de bază pentru realizarea drepturilor constituționale la educație ale cetățenilor și persoanelor cu dizabilități.

În stadiul actual de dezvoltare a învăţământului, în conformitate cu Legea învăţământului, o atenţie deosebită se acordă implementării drepturilor copiilor cu dizabilităţi psihice sau fizice la educaţie. Este important să se asigure includerea egală a indivizilor care se dezvoltă în condiții de insuficiență (psihică, fizică, intelectuală) în toate sferele posibile și necesare ale vieții sociale. Problema însoțirii copiilor cu dizabilități în mediul educațional general necesită o abordare sensibilă și flexibilă. Specificul elaborării unui standard federal special de educație de stat este determinat de faptul că copiii cu dizabilități își pot realiza potențialul numai dacă instruirea și creșterea sunt începute în timp util și organizate în mod adecvat - satisfacându-i atât pe cei obișnuiți copiilor cu dezvoltare normală, cât și pe cei ai acestora. nevoi educaţionale speciale determinate de natura tulburării lor de dezvoltare .

Obiectivele standardului:

1. Statul asigură egalitatea de șanse pentru fiecare copil cu dizabilități și creează optim conditii speciale pentru a primi educație de calitate.

2. Asigurarea garanțiilor de stat pentru obținerea învățământului preșcolar pentru copiii cu dizabilități

3. Asigurarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește educația preșcolară a copiilor cu dizabilități.

4. Asigurarea egalității de șanse de dezvoltare socială și stăpânirea educației preșcolare pentru copiii cu dizabilități, indiferent de natura și gravitatea acestor limitări, loc de reședință, sex, națiune, limbă, statut social.

5. Asigurarea posibilității de dezvoltare a unor programe educaționale de diferite niveluri de complexitate și focalizare, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități.

6. În acest sens, asigurarea realizării dreptului copiilor cu dizabilități la educație este considerată una dintre cele mai importante sarcini ale politicii statului nu numai în domeniul educației, ci și al dezvoltării demografice și socio-economice a Federația Rusă.

Copii cu dizabilități.

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară și a noii legi privind educația, majoritatea instituțiilor de învățământ lucrează cu copiii cu dizabilități. Acest lucru se datorează și faptului că mulți părinți se străduiesc să se asigure că copiii cu nevoi educaționale speciale sunt crescuți și educați împreună cu colegii lor în curs de dezvoltare.

Din păcate, nu toate instituțiile preșcolare sunt pregătite pentru astfel de schimbări, deoarece profesorii trebuie să găsească puterea în ei înșiși, să cultive voința și dorința de a lucra cu copiii cu dizabilități. Și însăși definiția este HIA. Cine sunt copiii cu dizabilități?

Copii cu dizabilități - o persoană care are dizabilități fizice și (sau). dezvoltare psihologică, confirmată de comisia psihologică-medico-pedagogică și împiedicând dobândirea educației fără crearea unor condiții speciale:

Copii cu deficiențe de auz (surzi, cu deficiențe de auz, surzi tardivi);

Copii cu deficiențe de vedere (orbi, cu deficiențe de vedere);

Copii cu tulburări de vorbire;

Copii cu dizabilități intelectuale;

Copii cu tulburări musculo-scheletice (PC);

Copii cu retard mintal;

Copii cu tulburări ale sferei și comportamentului emoțional-volițional;

Copii cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice, cu așa-numitele defecte complexe (copii surdo-orbi, surzi sau orbi cu retard mintal).

Să aruncăm o privire mai atentă asupra organizării procesului educațional cu un copil diagnosticat cu paralizie cerebrală.

Condiții.

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea copiilor cu dizabilități este interacțiunea cu alți copii în microgrupuri, ceea ce contribuie la formarea abilităților sociale de comunicare și interacțiune. De aceea sarcina principală a tuturor angajaților noștri– pentru a crea o atmosferă la grădiniță în care fiecare mic om se va simți în siguranță, confortabil, confortabil, îngrijit și respectat.

Grădinița noastră are toate condițiile pentru a lucra copil cu paralizie cerebrală:

1. S-a creat un mediu de dezvoltare subiect-spațial bine pregătit (sigur, confortabil, corespunde caracteristicilor și intereselor de dezvoltare legate de vârstă ale copiilor, variabil, informativ). Există un buton de apel pentru personal pe ușa din față.

2. Abordările de joc ale educației și formării contribuie la dezvoltarea copiilor cu capacități de start diferite.

3. Copiii preșcolari copiază cu succes o atitudine tolerantă față de copiii cu nevoi speciale.

4. Un numar mare de activitățile de agrement vă permit să conectați o varietate de copii într-un context emoțional pozitiv.

5. Calificările înalte și interacțiunea strânsă în munca tuturor specialiștilor și educatorilor sunt importante.

În cazurile în care programul nu poate fi stăpânit pe deplin de către un copil cu dizabilități (în cazul nostru, cu diagnostic de paralizie cerebrală), un Program individual de însoțire a unui copil cu dizabilități. Când redactați, ar trebui să vă bazați pe o serie de principii:

1. Principiul concentrării pe capacitățile copiilor preșcolari, adică pe caracteristicile psihologice și clinice individuale ale copiilor cu dizabilități.

2. Principiul dozării volumului materialului studiat.

3. Principiul liniarității și concentricității.

4. Principiul invarianței, care presupune modificarea conținutului programului, combinarea secțiunilor, în unele cazuri schimbarea succesiunii în studiul temelor, introducerea de ajustări.

Caracteristici ale implementării orientării corecţionale în activitatea muzicală.

1. Introducere în GCD a exercițiilor corective speciale (încălziri, studii) care contribuie la dezvoltarea percepției vizuale, a orientării sociale și cotidiene, a orientării în spațiu; asupra dezvoltării abilităților tactile și motorii fine, corectarea tulburărilor de vorbire; sunt axate pe deficiențe de vedere la un copil și au ca scop depășirea dizabilităților psihofizice la copii.

2. Interacțiunea cu profesorul logoped. Studierea programelor și determinarea domeniilor de activitate pe an. Familiarizarea cu rezultatele diagnosticului și determinarea rutelor individuale de escortă.

3. Pregătirea pentru activități educaționale comune:

Selectarea materialului vizual;

Selecție de lucrări muzicale, versuri de cântece, materiale literare;

Selectarea materialului pentru organizarea activităților copiilor într-un spațiu mare într-o sală de corecție, ținând cont de diagnosticul și nivelul de dezvoltare al copilului.

4. Dirijarea de jocuri muzicale și didactice. Formarea reciprocă a specialiștilor și educatorilor prin demonstrarea deschisă a orelor, a metodelor de lucru și a materialului didactic.

5. Analiza matineelor și vacanțelor desfășurate.

6. Pregătirea și desfășurarea în comun a activităților culturale și de agrement.

Lucru corectiv cu un copil cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice.

Scopul lucrării: corectarea și dezvoltarea proceselor senzoriale-perceptuale la un preșcolar cu paralizie cerebrală. Sarcini:

1. Dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, memorie, operații mentale, dezvoltarea conceptelor spațio-temporale, abilități motorii generale și fine.

2. Predarea abilităților de joc și a abilităților de comportament voluntar.

3. Reducerea tensiunii emoționale și musculare, dezvoltarea abilităților de comunicare, abilități de interacțiune cu profesorul pentru a preveni inadaptarea la condițiile instituției de învățământ preșcolar.

Rezultate asteptate:

1. Activitate cognitivă crescută, performanță crescută, dezvoltarea voinței și stabilitatea atenției.

2. Oportunitatea de a utiliza cunoștințele dobândite în munca de corecție și dezvoltare de grup.

3. Reducerea tensiunii psiho-emoționale și musculare.

Un copil cu paralizie cerebrală.

Deoarece în practica mea a existat un copil cu paralizie cerebrală (tulburare musculo-scheletică), de aceea aș dori să vorbesc mai detaliat despre activitățile mele profesionale în acest domeniu.

Paralizia cerebrală este o afecțiune neurologică sub formă de deficiență motrică neprogresivă (paralizie a membrelor) rezultată din afectarea sistemului nervos. Paralizia cerebrală aparține unui grup de boli asociate cu o încălcare a programului de dezvoltare neurologică (în acest caz, dezvoltarea motorie). Corecția psihologică individuală este una dintre verigile importante în sistemul de asistență psihologică a copiilor cu paralizie cerebrală de severitate variabilă a defectului fizic.

Un copil diagnosticat cu paralizie cerebrală (severitate moderată, paralizie membrele inferioare) a venit la grădinița noastră în II grupa de junioriîn toamna anului 2014. Crescut într-o familie monoparentală. Este crescută de bunica ei, care o iubește foarte mult și încearcă să facă tot posibilul pentru a-și îmbunătăți sănătatea. Fata a mers foarte rar la grădiniță din cauza stării de sănătate. Ea nu a mers, doar s-a târât. Este o fată modestă, dar știe să-și exprime emoțiile. Îi place să meargă la cursuri de muzică. Stând pe un scaun, chiar și în grupul mai tânăr, ea a efectuat câteva mișcări cu mâinile. Ea a cântat împreună cu toți copiii. Inima îmi sare o bătaie uitându-se la ea. Datorită operației, a început să meargă în toamna lui 2015! Cu toate acestea, merge cu sprijinul unui adult sau sprijinindu-se pe obiecte. Din ianuarie 2016, cu ajutorul profesoarei, dansează în cerc cu toți copiii. Ochii ei strălucesc de fericire că poate efectua mișcările împreună cu toată lumea. Când organizez orice fel de activitate muzicală și ritmică cu copiii, aud destul de des expresia de la ea: „Ce zici de mine?... Ai uitat de mine?” <Рисунок1>, <Рисунок2>, <Рисунок3>, <Рисунок4>, <Рисунок5>.

Educația muzicală a unui copil cu paralizie cerebrală.

În pedagogia preșcolară, muzica este considerată un mijloc indispensabil de dezvoltare a receptivității emoționale a copiilor la tot ceea ce este bun și frumos pe care îl întâlnesc în viață. Educația muzicală în grădinița noastră se desfășoară pe baza unui program educațional de bază exemplar pentru învățământul preșcolar „De la naștere până la școală”, editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, ca parte a implementării standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară. și „Programul de lucru pentru lider muzical”.

În condițiile moderne, este nevoie urgentă de a folosi toate rezervele pedagogice pentru dezvoltarea fizică și spirituală a personalității. Iar muzica poate juca un rol important în acest proces, deoarece are un potențial de vindecare enorm și capacitatea de a influența dezvoltarea spirituală a unui copil cu dizabilități.

Ținând cont de caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale preșcolarilor și de starea societății moderne, consider că principalele ar trebui să fie funcțiile de dezvoltare și de îmbunătățire a sănătății ale muzicii, care sunt realizate printr-o abordare multifuncțională a educației muzicale a copiilor preșcolari. .

Cum să lucrezi cu astfel de copii?

Când lucrați cu această categorie de copii, trebuie să vă confruntați cu dificultăți deosebite în dezvoltarea și desfășurarea orelor. De o semnificație excepțională pentru dezvoltarea copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic este impactul complex: medical, psihologic, pedagogic, logopedie, asistență socială. Lucrările corective în această direcție se bazează pe interacțiunea unor componente precum mișcarea, muzica, vorbirea.

Prima componentă a fundației este mișcarea.

Diverse tulburări ale tonusului muscular fac imposibilă efectuarea mișcărilor la un ritm și un ritm dat.

A doua componentă a fundației este muzica.

Pe de o parte, muzica creează un sentiment de frumusețe copiilor, le crește starea emoțională și crește motivația în învățare. Pe de altă parte, unul dintre mijloace expresiveîn muzică sunt ritmul și tempo-ul, a căror respectare este extrem de dificilă pentru un copil cu paralizie cerebrală. Dorința de a menține ritmul și ritmul poate provoca oboseală rapidă. O abordare diferențiată depinde de forma de paralizie cerebrală.

A treia componentă a fundației este vorbirea.

Lucrările cercetătorilor autohtoni și străini notează că, în cazul paraliziei cerebrale, împreună cu tulburările sistemului musculo-scheletic, se remarcă diverse tulburări de vorbire. Fata noastră este un copil capabil. În ciuda diagnosticului ei, discursul ei este aproape clar. În vacanțe, în ciuda caracteristicilor sale individuale (timiditate, conștiință de sine), a început să recite poezie. Pentru prima dată la festivalul de toamnă, ea a jucat unul dintre rolurile principale. Chiar dacă încă nu este suficient de expresiv și de tare, credem că debutul a fost un succes.

Apare întrebarea: cum se rezolvă problemele existente? Și această problemă poate fi rezolvată dacă folosim tehnologii moderne educaționale și de salvare a sănătății.

Tehnologii utilizate în procesul educațional.

Lumea în care un copil trăiește și este crescut este caracterizată de actualizarea constantă a informațiilor, este dinamică și schimbătoare. Astfel de condiții impun nevoia ca o persoană mică să-și vadă obiectivele, să ia inițiativă, să proiecteze, să construiască legături sociale și să se alăture rapid echipelor temporare, iar noi, adulții, trebuie să-l ajutăm în acest sens utilizându-l în activități educaționale. metode moderne, tehnici și tehnologii educaționale.

Tehnologiile educaționale moderne le includ și pe cele care vizează păstrarea sănătății copiilor. Sănătatea este o stare de deplină bunăstare fizică, spirituală și morală.

Copiilor cu dizabilități (inclusiv paralizie cerebrală) li se prescrie coreoterapie, terapie de basm, terapie vocală și terapie muzicală. În special ritmul corectiv și terapia dansului dau rezultate pozitive în aproape toate tipurile de tulburări, inclusiv în cazul nostru. Prin urmare, acordăm o mare atenție tehnologiilor de salvare a sănătății (logoritmică, psihogimnastică, exerciții pentru degete, exerciții de respirație, exerciții fizice motorii și recreative, automasaj etc.).

Foarte important în proces educaționalși tehnologii educaționale imagine sănătoasă viața: exerciții matinale cu acompaniament muzical, educație fizică și sport, recreere activă (educație fizică și sărbători cu acompaniament muzical, divertisment muzical și sărbători, „Ziua Sănătății”). Când își petrec timpul liber și vacanțele, toți copiii sunt implicați în participarea directă la diferite competiții, competiții și îndeplinesc cu entuziasm sarcini motorii, în timp ce copiii se comportă mai direct decât la cursuri, iar această slăbiciune le permite să se miște fără prea mult stres. <Рисунок6>, <Рисунок7>, <Рисунок8>.

Metode și tehnici de lucru corecțional și de dezvoltare.

În jocurile corective, ne propunem să folosim la maximum toți analizatorii posibili pentru a forma cunoștințe în spațiu. În timpul ECD, sunt create condiții pentru ca copilul să dezvolte o mentalitate de succes și de acceptare a ajutorului adultului.

De asemenea, este important să folosiți exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale (psihogimnastică): jocuri de dezvoltare a percepției, atenției, imaginației, gândirii, memoriei, expresiilor faciale, exerciții de reglare a tonusului muscular al brațelor și picioarelor. <Рисунок9>, <Рисунок10>.

În activitățile mele profesionale ca director muzical, folosesc metodologia lui V.V. Emelyanov („Metoda fonopedică de dezvoltare a vocii” - exerciții care vizează dezvoltarea articulației și respirației). Această metodă este eficientă atât pentru copiii sănătoși de toate vârstele, cât și pentru copiii cu dizabilități.

Lucrul cu profesorii.

Colaborarea strânsă cu profesorii de grădiniță (conversații, consultări, cursuri de master, pregătire pentru vacanțe și divertisment, organizare de spectacole de păpuși, informare în standuri, participare la concursuri etc.) are un efect pozitiv asupra nivelului ridicat de bune maniere, educație și dezvoltare a toți copiii.

Lucrul cu părinții (reprezentanții legali).

Construim cooperare cu părinții (reprezentanții legali) în următoarele domenii:

1. Implicarea familiei în procesul educațional organizat de instituția de învățământ preșcolar.

2. Îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților (reprezentanților legali) se realizează prin întâlniri cu părinți, consultări și conversații.3. Asigurarea unității de influență între grădiniță și familie în probleme de dezvoltare artistică și estetică a elevilor (zile porților deschise, organizarea de expoziții și concursuri, invitarea părinților la sărbători, spectacole de teatru și confecţionarea costumelor).

Toate cele de mai sus îi ajută să facă din părinți (reprezentanții legali) aliații lor și persoane care au aceleași opinii în creșterea copiilor. Astfel de activități sunt intenționate, sistematice, planificate. Utilizarea diferitelor forme de muncă promovează implicarea părinților în organizarea activităților didactice. <Рисунок11>.

Rezultatul muncii mele:

1. O fată diagnosticată cu paralizie cerebrală a devenit mai relaxată, își dezvoltă abilități de a interacționa cu alte persoane.

2. Activitatea cognitivă a copilului a crescut, interesul pentru activitățile comune cu adulții, iar nevoia copilului de a comunica prin vorbire se dezvoltă.

3. Funcția de vorbire și senzorio-motorie s-a îmbunătățit.

4. Muzioterapia în munca corecțională ajută la stabilirea dialogului emoțional.

Concluzie.

Activitățile întregului cadre didactice au un efect pozitiv asupra dezvoltării urechii pentru muzică, a simțului ritmului și a tuturor proceselor mentale atât ale copiilor sănătoși, cât și ale copiilor cu dizabilități. Și, de asemenea, dezvoltă un mare interes pentru a cânta la instrumente muzicale. Ca urmare a percepției muzicii, copilul devine semnificativ din punct de vedere emoțional și se formează gustul muzical.

Când lucrez cu copiii preșcolari, mă bazez pe următoarele:

Conduc GCD într-un mod jucăuș și distractiv,

Creez o atmosferă de succes

Dezvolt muzicalitatea fiecărui copil,

Predau copiilor abilități de cântat și muzical-ritmic,

Dezvolt capacitatea de a percepe, simți și înțelege muzica,

Îmi dezvolt abilități artistice și creative.

Toate cele de mai sus ne permit să considerăm funcția de îmbunătățire a sănătății a muzicii ca fiind foarte importantă în lucrul cu preșcolarii. Muzica vă permite să optimizați starea emoțională, dezvoltă abilitățile de comunicare și creative ale copilului, crește stima de sine pe baza realizării de sine, promovează exprimarea deschisă a emoțiilor și dezvoltă sentimente empatice.

În viitor, intenționăm să continuăm să îmbunătățim sistemul de lucru privind educația și dezvoltarea artistică și estetică a tuturor copiilor, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Grădinița începe cu bunătate, dragoste și respect față de copii. Ne dorim ca fiecare dintre elevii noștri de grădiniță să se simtă confortabil, calm, vesel și interesant, astfel încât toată lumea să fie iubită, respectată și apreciată.

Bibliografie.

Resurse de internet.
Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155).
legea federală„Despre educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 N 273-FZ.

Consultație pentru părinți „Copil cu paralizie cerebrală la domiciliu și la grădiniță”

Trimis de: Nadezhda Ivanova

Paralizia cerebrală este o tulburare de mișcare care apare devreme în viață, chiar înainte de naștere. Simptomele paraliziei cerebrale apar de obicei în primul an de viață.

O tulburare a sistemului motor este rezultatul unei tulburări în activitatea creierului. Sistemul nervos ajută corpul să se miște și să controleze mișcările. O tulburare a creierului poate fi înțeleasă ca orice afectare a structurii sau funcției creierului, iar orice afectare a activității creierului poate dura toată viața.

În dezvoltarea oricărui copil, într-o zi vine o etapă în care comunicarea doar în mediul de acasă devine insuficientă pentru el. (cu parinti, bunica sau bona), și are nevoie de contacte în echipa de copii. Adică e timpul să mergi la grădiniță. Acest punct, care este important pentru copiii sănătoși, este de o importanță deosebită pentru un copil cu paralizie cerebrală. La urma urmei, relațiile cu semenii din copilăria preșcolară devin, de regulă, baza pentru formarea abilităților de comunicare și socializare ulterioară în societate.