Dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar la lecțiile de lectură literară. Fundamentele teoretice ale dezvoltării vorbirii elevilor în lecțiile de lectură Cele mai active, mobile organe ale aparatului articulator sunt limba și buzele, care produc cea mai diversă vorbire.

Vorbirea este o activitate umană, utilizarea limbajului pentru a-și transmite gândurile, cunoștințele, intențiile și sentimentele. Vorbirea poate fi externă și internă; vorbirea externă este împărțită în orală (sunet) și scrisă (înregistrată grafic); se disting, de asemenea, vorbirea dialogică și monolog. Sarcinile pentru dezvoltarea vorbirii elevilor includ: îmbogățirea, consolidarea și activarea vocabularului, îmbunătățirea culturii sonore a vorbirii, îmbunătățirea aspectului gramatical al vorbirii și dezvoltarea caracteristicilor calitative ale vorbirii. Discursul elevilor trebuie caracterizat semnificație – poți vorbi sau scrie doar despre ceea ce știi tu însuți bine; logică - consecvența, claritatea construcției vorbirii; precizie – capacitatea vorbitorului și a scriitorului nu numai de a transmite fapte, observații, sentimente în concordanță cu realitatea, ci și de a alege cele mai bune mijloace lingvistice în acest scop. Discursul elevului trebuie caracterizat expresivitate – capacitatea de a transmite clar, convingător, concis un gând, capacitatea de a influența oamenii cu intonație, selecția faptelor, construirea unei fraze, alegerea cuvintelor, starea de spirit a poveștii; claritate – accesibilitate pentru persoanele cărora li se adresează. Foarte important pronunție aspect al vorbirii: dicție bună, pronunție clară a sunetelor limbii materne, respectarea regulilor ortoepiei.

Se disting următoarele niveluri de lucru privind dezvoltarea vorbirii în clasele primare: nivel de pronunție, lexical, gramatical și text. Lucrările de pronunție sunt planificate în trei domenii: tehnica vorbirii, ortoepie, intonație. O sarcină importantă în lucrul la tehnica vorbirii este: a) formarea unei respiraţii corecte a vorbirii; b) îmbunătățirea articulației și dicției. În acest sens, în structura lecțiilor de alfabetizare, precum și, dacă este posibil, a lecțiilor de limbă rusă și de lectură literară, planificarea și desfășurarea încălzirii discursului este presupusă ca o etapă obligatorie a lecției. Însuşirea normelor ortoepice ale limbii literare ruse trebuie asigurată zilnic în legătură cu materialul educaţional studiat la clasă. Copiii ar trebui să fie învățați să scrie corect să citească ceea ce este tipărit și să noteze corect ceea ce este dictat ortografic. Munca de intonație este inclusă în mod necesar în structura lecțiilor și se bazează pe materialul educațional al cărților educaționale (textuale și ilustrative). Intonația este mijlocul sonor al limbajului. Este alcătuit din următoarele componente: melodie (creșterea și coborârea înălțimii); puterea vocii; tempo, pauză, timbru ca mijloc de exprimare a emoțiilor.

Nivelul lexical de dezvoltare a vorbirii este munca de vocabular, care constă din patru domenii: îmbogățirea vocabularului , adică invatarea unor cuvinte noi pe care elevii nu le cunosteau inainte; clarificarea dicționarului , adică aprofundarea înțelegerii cuvintelor deja cunoscute, clarificarea nuanțelor acestora, diferențelor dintre sinonime, selectarea antonimelor, analiza polisemia, semnificațiile alegorice; activarea dicționarului , adică includerea unei game cât mai variate de cuvinte în discursul fiecărui elev; eliminarea cuvintelor neliterare , folosit uneori de școlari mai mici, corectând accente și pronunții eronate.

Surse de îmbogățire a vocabularului: mediul vorbirii în familie, între prieteni, cărți, media; munca educațională la școală (manuale, discursul profesorului), dicționare, cărți de referință. Vocabularul unei personalități se acumulează de-a lungul vieții; cea mai mare intensitate este în primii ani. Se estimează că vocabularul elevilor clasele primare zilnic îmbogățit cu 4-6 cuvinte, la clasele mijlocii - 6-8 cuvinte, la clasele mari - 7-12 cuvinte.

Modalități de a explica cuvinte noi (semantizarea vocabularului):

Utilizarea vizualizării: substanțială, picturală, grafică. Uneori puteți folosi expresii faciale, gesturi și mișcări.

Utilizarea conexiunilor sistemice: selectarea sinonimelor, antonimelor, analiza formării cuvintelor, contextul.

Folosind o definiție logică: subsumarea cuvântului sub genul cel mai apropiat și evidențierea caracteristicilor specifice

Sezon

Toamnă

Vreme rece, păsări care zboară, recoltează

Descriere detaliată: utilizat în analiza textelor literare.

În procesul de lucru la un dicționar, elevii trebuie să fie introduși în bogăția stilistică a limbii lor materne. Trasee - aceasta este o întorsătură poetică a frazei, cuvintelor sau expresiilor folosite în sens figurat. Traseele includ comparaţie, epitet, metaforă.

Bogăția lexicală a unei limbi este asigurată în mare măsură de sinonimia acesteia. Lucrarea sinonimelor la clasele primare constă în următoarele elemente: a) detectarea cuvintelor în texte lizibile care au sens similar, explicarea semnificațiilor și nuanțelor acestor cuvinte; b) selectarea cuvintelor apropiate ca înțeles de cel dat, explicarea diferențelor în sensul acestor cuvinte; c) exerciţii privind utilizarea sinonimelor în vorbire. Lucrarea asupra antonimelor este structurată astfel: a) antonimele sunt grupate în perechi; b) selectați antonime pentru aceste cuvinte; c) înlocuiți antonime într-o propoziție; d) completează propoziţia începută cu cuvinte cu sens opus (antonime); e) selectați antonime pentru cuvintele care au semnificații diferite, f) selectați grupuri sinonime de antonime etc.

La clasele elementare se lucrează la polisemia cuvintelor, a omonimelor și a unităților frazeologice.

La nivel gramatical, lucrarea de dezvoltare a vorbirii folosește exerciții de construcție a structurilor sintactice: fraze și propoziții. Colocare este o unitate lexico-gramaticală care nu exprimă o gândire completă. Conține cuvintele principale și dependente. În clasele elementare, o tehnică obișnuită de lucru asupra combinațiilor de cuvinte este adresarea unei întrebări unui cuvânt subordonat din cuvântul subordonat. Tipuri de exerciții de vorbire cu fraze: stabilirea legăturilor în cadrul unei fraze, înregistrarea acestor legături în scris; o reprezentare schematică a conexiunilor dintre cuvinte dintr-o frază și dintr-o propoziție, i.e. modelare; alcătuirea de fraze de diferite tipuri și subiecte; identificarea combinațiilor stabile și interpretarea semnificațiilor acestora; corectarea erorilor de vorbire în combinațiile de cuvinte, corectarea dialectismelor (eram la sora mea, am prins un șoarece). O propoziție este o unitate minimă de vorbire, are o organizare gramaticală clară și exprimă un gând complet. Tipuri de exerciții cu propoziții: „modelate”, constructive și comunicativ-creative.

„Un copil care nu este obișnuit să aprofundeze în sensul unui cuvânt, care înțelege vag sau nu înțelege deloc sensul său real și care nu a dobândit priceperea de a-l folosi liber în vorbirea orală și scrisă, va suferi întotdeauna de această deficiență atunci când studiezi o altă materie.” K.D. Ushinsky

O școală modernă ar trebui să pregătească o persoană care gândește și simte, care nu numai că are cunoștințe, ci și care știe să folosească aceste cunoștințe în viață, care știe să comunice și să aibă o cultură internă. Scopul nu este ca elevul să știe cât mai multe, ci ca el să poată acționa și rezolva probleme în orice situație. Mijloacele prioritare pentru aceasta sunt cultura vorbirii și cultura comunicării.

Clarificarea, îmbogățirea și activarea vocabularului elevilor. Clarificarea, îmbogățirea și activarea vocabularului elevilor. Lucrul la un dicționar este baza, fundamentul tuturor lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii. Fără un vocabular suficient, elevul nu va putea să construiască propoziții sau să-și exprime gândurile.

Lucrul cu cuvintele din vocabular Pentru a face cunoștință, dau un bloc de trei cuvinte (nu neapărat tematice). Mesteacăn, gară, pasager 1. Familiarizarea cu blocul, ortografierea pronunției (de 3 ori), înregistrarea cuvintelor în dicționare individuale cu evidențierea ortografiei și accentul, aflarea semnificației acestor cuvinte, apoi compararea lor folosind un dicționar explicativ.

2. Formarea conceptului Mesteacanul este un copac…. - Deci, un pom de Crăciun este și un pom - Este un copac foios. -Păi, aspenul este și un copac foios. Lucrarea continuă până când copiii dau conceptul exact. Mesteacanul este un copac foios cu coaja alba si frunze in forma de inima.

Metoda Analizei Sistemului ajută la considerarea lumii dintr-un sistem ca un set de elemente interconectate într-un anumit fel, funcționând convenabil unele cu altele. Vă propun un sistem, selectați cuvintele incluse în acest sistem: Câine - vânător, pistol, pădure, lup, Vreme - ploaie, umbrelă, haină de ploaie.....

Rezolvarea contradicțiilor este o etapă importantă în activitatea mentală a unui copil.Oamenii de știință au dezvoltat o nouă rasă de câini. În exterior, ea este, în general, la fel ca câinii obișnuiți, dar noul câine nu latră, nu mușcă și permite tuturor să intre în casă. Ce problemă va avea noul câine și stăpânul său?

O metodă pas cu pas pentru a preda povestirea dintr-o imagine. Pasul 1. Delhi! (Determinarea compoziției). Îndreptăm ochiul camerei spre imagine, astfel încât să fie vizibil un singur obiect în ea. Numim obiectele și le desenăm schematic în cercuri pe tablă. Pasul 2. Haide! (Găsirea conexiunilor). Să conectăm două cercuri pe tablă și să explicăm de ce am făcut asta. Să vă spunem cum obiectele din aceste cercuri sunt conectate între ele. Pasul 3. Consolidarea imaginilor cu caracteristici. Se folosește tehnica de a intra în imagine. Explorăm în mod activ imaginea folosind fiecare organ de simț pe rând. În acest caz, ne putem deplasa secvenţial de-a lungul cercurilor şi liniilor desenului schematic. Să vorbim despre sentimentele pe care le-am primit. Pasul 4. O colecție de caracteristici figurative. Să aflăm semnificația cuvintelor noi în dicționarul explicativ. Le folosim pentru a face comparații și ghicitori. Pasul 5. Treci în urmă - Treci înainte! (Construirea unei secvențe de timp). Alegem unul dintre eroi și ne imaginăm pas cu pas ce a făcut înainte - înainte de a apărea în imagine și ce va face mai târziu. Pasul 6. Treceți la diferite puncte de vedere. Determinăm starea unuia dintre eroi. Intrăm în starea lui și descriem mediul sau evenimentele din punctul de vedere al acestui erou. Apoi găsim un alt erou într-o stare diferită sau îl luăm pe același erou într-un moment diferit și într-o stare diferită. Descriem totul dintr-un punct de vedere nou. Includem descrieri din diferite puncte de vedere în poveste

Îmbogățirea vocabularului elevilor are mare importanță pentru a-și dezvolta vorbirea. Prin urmare, de fiecare dată sunt convins de necesitatea de a lucra constant cu dicționare, încercând să trezesc interesul pentru un singur cuvânt. Este necesar să se studieze originea cuvântului (explica în mare măsură ortografia), structura (compoziția), pronunția, ortografia și semnificația acestuia. Este necesar să arătăm cum trăiește și se dezvoltă acest cuvânt în structura frazelor, propozițiilor și textelor mici; asociați un cuvânt cu o situație specifică de vorbire. Desigur, jocul va veni în ajutor

Stârci _________ picături _______ rai ___________ pădure Stârcii au mers prin pădure, Picături au căzut peste ei. Din cerurile grele de plumb Și stârcii s-au ascuns în pădure (Igor Yakushev) Stârcii trăiesc în mlaștină, Aici au început să cadă picăturile. Picături au căzut din cer pe minunata pădure verde (Vaga Alena)

Așteptând __________ pisică _________ fără coadă ___________ de la pisică O pisică bătrână, roșie și vicleană așteaptă prada la groapă. Șoarecele a rămas fără coadă, fugind de pisică. (Markova Ksenia) O pisică neagră stă de pază și așteaptă un prânz delicios. Stă fără coadă, iar șoarecii s-au ascuns de pisică. (Vaga Nastya)

Într-o zi, o frunză verde s-a desprins dintr-un arțar mare. Într-o zi, o frunză verde s-a desprins dintr-un arțar mare. A zburat cu vântul, lumea întreagă privea de sus. (Ilya Korchinov) Odată s-a desprins o frunză verde dintr-un arțar mare. A zburat în jurul lumii mult timp, întorcându-se la noi doar vara. (Igor Yakushev)

Pentru teme vă rog să veniți cu o poezie pe o anumită temă. După o serie de poezii despre toamnă: vin cu o poezie despre toamnă Toamna și-a intrat în sine - Frunzele s-au îngălbenit, iarba s-a stins. În curând va cădea prima zăpadă - Și iarna va veni la noi pentru mult timp. (Markova Ksenia)

Pom de Crăciun, vacanță, copiii se distrează! Dans, dans și distracție - Fără proastă dispoziție! (Ksenia Markova) Vine Anul Nou, luminile strălucesc. Toată lumea așteaptă de mult Anul Nou, pomii de Crăciun sunt împodobiți. (Alina Suchkova) A venit iarna rece, Fulgii de zăpadă se învârt și zboară, Puțurile de zăpadă cresc repede, Râsetele vesele se aude de la băieți. (Ilya Korchinov)

Am îmbrăcat bradul într-o rochie de sărbătoare, cu lumini strălucitoare și bile colorate. Și îi cheamă pe copii să sărbătorească sărbătoarea de Anul Nou și să le facă cadouri delicioase. (Vaga Alena) Anul Nou se grăbește să ne viziteze, deschizând ușile, împodobind frumos bradul verde de Crăciun. (Igor Yakushev)

Sarcinile pot fi următoarele: 1. Citiți o propoziție (opțională) - un proverb. Transmite oral sensul său principal. Formulați un subiect. 2. Pornind de la această propoziție, „extindeți” gândirea în formă scrisă (de la 5 la 10 propoziții). Amintiți-vă că propoziția de sprijin este titlul viitorului dvs. text: acest titlu exprimă ideea principală. Textul tău poate lua forma unei nuvele, a unei povești instructive, a unei poezii scurte sau a unui text de raționament. Deci, treptat, vei învăța să transformi o propoziție în textul propriului tău autor.

Jocul „Traduceți în rusă”. Se știe că în limbile multor națiuni există multe proverbe și vorbe care au sens similar, deoarece înțelepciunea nu cunoaște limite. Copiilor le place să „traducă” astfel de proverbe. 1. Înainte de a vorbi, întoarce-ți limba de șapte ori (Vietnam). 2.Nu poți ascunde o cămilă sub un pod (Afganistan). 3.Oala mică se încălzește bine (Anglia). 4. Fiul de leopard este tot leopard (Africa). 5.Unde duce lopata curge apa (Tibet). 6.După prânz trebuie să plătiți (Anglia). 7. Un cocoș opărit fuge de ploaie (Franța).

Exemple de răspunsuri: 1) Măsurați de șapte ori, tăiați o dată. 2) Nu puteți ascunde o pungă într-o pungă. 3) Bobina este mică, dar scumpă. 4) Mărul nu cade departe de copac. 5) Unde merge acul, merge și firul. 6) Dacă îți place să călărești, îți place și să cărați sănii. 7) Pasărea înspăimântată se teme de tot.

Scrierea ghicitori Exercițiile de joc pentru selectarea rimelor, discutate mai sus, îi vor ajuta pe copii să scrie ghicitori. În timpul unei discuții comune cu copiii, este necesar să se identifice semne importante ale unei ghicitori: - obiectul nu este numit, ci este comparat, descris, contrastat sau numit diferit; - sunt denumite principalele caracteristici ale unui obiect care îl deosebesc de toate celelalte; - în unele ghicitori poți folosi rima

Frumusețea înțepătoare înflorește în grădina noastră, tuturor oamenilor le place foarte mult și aduce bucurie casei. (Markova Ksenia) Un butoi cu burtă de oală stă pe un humock. (Korchinov Ilya) Ce fel de zână este aceasta? Flori care se rotesc, fluturează, polenizează? (Komelkova Lena) Nu este un avion, dar zboară, Nu este o floare, dar împodobește pământul. (Markatyuk Nastya)

Programul pentru clasele primare oferă o listă mare de abilități de vorbire cu o creștere constantă a complexității lor de la clasă la clasă. Printre acestea se numără următoarele: - capacitatea de a întruchipa în cuvinte produsele imaginației și creativității elevilor; - capacitatea de a folosi limbajul figurat în vorbire: comparații, epitete, metafore, personificări; - capacitatea de a descrie verbal un obiect. Aceste abilități trebuie dezvoltate în mod intenționat și sistematic.

Când lucrez la lucrări lirice, folosesc patru grupe de exerciții. Prima grupă de exerciții are ca scop dezvoltarea la copii a capacității de a răspunde emoțional la ceea ce citesc. Pentru a îmbunătăți percepția emoțională, sunt necesare următoarele sarcini: ​​Ce sentimente au apărut în sufletul tău când ai citit poezia: uimire, bucurie, admirație, regret, încântare? Acordați atenție cuvintelor pe care autorul le alege pentru a transmite bucurie la vederea unei frumuseți extraordinare. Găsiți în poezie cuvinte care transmit starea de spirit a autorului. Vino cu (alege) o melodie pentru această poezie.

A doua grupă de exerciții are ca scop trezirea imaginației și fanteziei școlarilor (desen verbal). Teme: Imaginați-vă că trebuie să desenați o imagine pentru acest text. Ce culori folosești pentru cer, nori, verdeață, pământ etc. Ascultă sunetul poeziei și încearcă să cânți o melodie care se potrivește cu ea în sunet; Ce sunete se repetă în această linie și ce „desenează”? Alegeți o ilustrare a cuvântului pentru întreaga poezie sau pentru un pasaj la alegere. Care versuri din poezie se potrivesc bine cu ilustrația ta?

Al treilea grup de exerciții are ca scop detalierea și concretizarea ideilor despre epitete, comparație, personificare și metaforă. Sarcini: Selectați epitetele pentru cuvântul specificat și comparați-le cu cele ale autorului. Se va schimba imaginea poetică dacă înlocuiți epitetul, comparația, metafora. Găsiți limbaj figurat în textul poeziei: epitet, comparație, personificare, metaforă. Găsiți epitetul și cuvântul care îl definește.

Al patrulea grup de exerciții este pentru exprimarea unei atitudini personale: Ce dispoziții ale autorului ați simțit? Împărtășește-ți prietenii impresiile despre ceea ce ai auzit. Exprimați-vă sentimentele. Povestește-ne despre atitudinea ta față de imaginea imaginară.

La începutul fiecărei lecții de limba rusă se ține un minut de discurs. Copiii acasă găsesc o propoziție frumoasă în operele scriitorilor și poeților, o notează într-un caiet și, atunci când răspund la clasă, o analizează, explicând de ce i-a atras această propoziție, ce mijloace figurative a folosit autorul etc. Este deosebit de apreciat dacă copilul a venit el însuși cu propunerea. 5 minute de poezie în timpul lecțiilor de lectură le permit copiilor să se cufunde în lumea poetică, să creeze o anumită dispoziție, să facă scurtă analiză poezii.

Repovestirile sunt cele mai importante tehnici care sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii elevilor din clasele primare 1. Detaliat, care, la rândul său, se împarte în liber, i.e. bazat pe prima impresie și transmiterea ei ca întreg (în propriile cuvinte) și artistic - aproape de textul autorului, urmărind nu numai să transmită conținutul în detaliu, ci și să reflecte trăsăturile artistice ale textului. 2. O scurtă repovestire (comprimată) stabilește conținutul principal al celor citite, păstrând logica și stilul textului sursă, dar omițând detalii, unele detalii ale textului literar. Lucrarea la o scurtă repovestire îl învață pe elev să selecteze principalele și esențiale, deosebindu-le de cele secundare. 3. Povestirea selectivă se bazează pe selecția și transmiterea conținutului fragmentelor individuale de text unite printr-un singur subiect. Acest lucru creează propria ta poveste completă. 4. O repovestire cu schimbare a chipului naratorului oferă o prezentare a conținutului din perspectiva unuia sau altuia personaj, de la o a treia persoană. Acest lucru necesită o înțelegere profundă a caracterului eroului, mijloace artistice de a-l reprezenta și multă muncă preliminară.

Mesaje (raport) Mesajele sunt un tip de monolog oral al elevilor la lecțiile de lectură literară și limba rusă. Munca privind dezvoltarea abilităților de pregătire a unor astfel de discursuri ajută la întărirea orientării practice a predării literaturii pentru copii, la dotarea școlarilor cu abilități intelectuale și de vorbire, la dezvoltarea abilităților creative și la pregătirea pentru participarea activă la activități de comunicare. Mesajele ajută la dezvoltarea limbajului oral și scris împreună. În timpul orelor de lectură literară, îmi dau sarcina de a face un raport despre autorul lucrării.

În timpul lecțiilor generale pe o temă din lecțiile de limba rusă, copiii trebuie să facă rapoarte: Substantiv Compoziția cuvântului Adjectiv etc. unde combină și sistematizează toate cunoștințele dobândite pe tema, după ce au întocmit în prealabil un plan de prezentare. Sarcinile pot fi prezentate în genul basm „A fost odată un substantiv”, „Odinioară vocalele și consoanele s-au certat între ele”, „Odinioară, un semn moale a decis că este subestimat... ”, etc.

Eseuri Eseul este o lucrare creativă. Este nevoie de independența, activitatea, pasiunea elevului și de a aduce ceva propriu, personal în text. Contribuie la dezvoltarea personalității elevului. Într-un eseu, ortografia și toate regulile gramaticale studiate capătă sens pentru elev.

Atunci când pregătesc copiii pentru o poveste orală sau o compunere scrisă, îi învăț: să înțeleagă o anumită temă sau să-și găsească propriul subiect, să-i determine conținutul și volumul, limitele sale, să adere la subiect în toate etapele de pregătire și proiectare a lor. poveste sau compunere. Abordați materialul, subiectul în ansamblu, evaluativ, exprimați-vă atitudinea față de ceea ce este descris, transmiteți propria poziție în textul eseului sau al poveștii. Acumulați material: observați, evidențiați principalul lucru din experiența dvs. - ceea ce are legătură cu tema aleasă; înțelegeți fapte, descrieți, transmiteți cunoștințele, sentimentele, intențiile dvs. Aranjați materialul în ordinea necesară, întocmește un plan și aderă la el în construirea unui text coerent și, dacă este necesar, modificați secvența. Selectați cuvintele necesare și alte mijloace de limbaj, construiți structuri sintactice și text coerent. Scrieți textul corect în ortografie și caligrafie, plasați semne de punctuație, împărțiți textul în paragrafe, respectați linia roșie, marginile și alte cerințe. Detectează deficiențele și erorile în propriul eseu, precum și în discursul altor studenți, corectează-ți propriile greșeli și ale altora și îmbunătățește ceea ce ai scris.

Un eseu școlar este rezultatul activității productive și este, pe de o parte, un subiect de studiu, iar pe de altă parte, un mijloc de atingere a scopului final - formarea abilităților de comunicare și de vorbire ale elevilor. Eseurile diferă în ceea ce privește sursele de material, gradul de independență, metodele de pregătire, genul și limbajul.

1) Creativ: - Ce este bunătatea? - Cele trei dorințe ale mele. - Ca să le pot spune copiilor africani despre iarnă. - Călătoria unei frunze de toamnă. 2) Reproductivă: - Prietenul meu credincios. - Cum petrec animalele iarna. - Jucăriile mele. - Familia noastră prietenoasă. 3) Fantograme. Ce s-ar întâmpla dacă aș vedea că cartea plânge? - ți-a spus stiloul? - drumul s-a ridicat spre cer? 4) Eseu-raționament: - Se spune că în noaptea de Revelion... - De ce mi-au spus așa? - De ce ai nevoie de un prieten? 5) Eseu de descriere: - Profesorul meu preferat - Începutul iernii. - Brad de Crăciun.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Lucrări de cercetare pe tema: „Formarea vorbire orală a şcolarilor mai mici la lecţiile de lectură literară" CUPRINS INTRODUCERE... 3 CAPITOLUL 1. ASPECTE TEORETICE ALE DEZVOLTĂRII VORBĂRII ORALE A ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN LECȚII DE LECȚIE LITERARE FUNDAMENTELE PSIHOLINGVISTICE ALE DEZVOLTĂRII DISCURSII ORALE DE ȘCOALA DE LEGISLAȚIE DE JUNIOR Cu privire la dezvoltarea vorbirii orale a școlii de juniori Capitolul 2. Cercetări experimentale a dezvoltării nivelului de vorbire orală a diagnosticării școlii de juniori a nivelului de dezvoltare a vorbirii orale a școlii de juniori tehnici metodologice pentru dezvoltarea discursului oral al școlii de juniori 28 REFERINȚE UTILIZATE Anexă.

2 INTRODUCERE O școală modernă trebuie să pregătească o persoană care gândește și simte, care nu numai că are cunoștințe, dar știe și să folosească aceste cunoștințe în viață, care știe să comunice și să aibă o cultură internă. Scopul nu este ca elevul să știe cât mai multe, ci ca el să poată acționa și rezolva probleme în orice situație. Mijloacele dobândite pentru a realiza acest lucru sunt cultura vorbirii și cultura comunicării. (Chernova G.B.) Conceptul de esență a fenomenelor de vorbire, mecanisme de formare și tipare generale este principalul factor care determină dezvoltarea activității educaționale a unui elev de școală primară. În acest aspect, se încearcă compararea trăsăturilor dezvoltării vorbirii unui elev de școală primară la lecțiile de lectură literară ca parametru al condițiilor de dezvoltare a copilului. Una dintre componentele de bază în predarea și creșterea copiilor este dezvoltarea vorbirii coerente. Majoritatea oamenilor de știință (lingviști, filozofi, psihologi, sociologi, profesori) sunt îngrijorați de declinul nivelului general al culturii vorbirii. Prin urmare, este necesar să se efectueze o muncă sistematică pentru dezvoltarea competenței lingvistice. Întotdeauna s-a acordat multă atenție problemei dezvoltării activității de vorbire a elevilor. În prezent, s-au stabilit tendințe generale în dezvoltarea vorbirii școlarilor, a fost fundamentată ideea dezvoltării vorbirii la nivel interdisciplinar, au fost relevate probleme de comunicare verbală, au fost posibile modalități de dezvoltare a competenței lingvistice a școlarilor. au fost identificate, a fost prezentată o analiză a formelor monolog și dialogice ale rostirii vorbirii, au fost identificate trăsăturile psihologice ale formării vorbirii coerente orale și scrise a copiilor mai mici.școlarilor.

3 În acest sens, una dintre problemele relevante care îndeplinește cerințele moderne este studiul vorbirii coerente, căutarea unor metode și tehnici, forme și mijloace adecvate de dezvoltare a activității de vorbire la copii. Copiii își stăpânesc limba maternă prin activitatea de vorbire, prin percepția și vorbirea vorbirii. De aceea este atât de important să se creeze condiții pentru o activitate coerentă a vorbirii copiilor, pentru comunicare, pentru exprimarea gândurilor. Astfel se explică relevanța temei și se determină alegerea problemei, obiectului și subiectului cercetării. Problemele activității de vorbire atrag atenția oamenilor de știință. Un flux de cercetări științifice vorbește despre asta. Lucrări de B.G. Ananyeva, L.A. Wenger, B.F. Lomova, V.V. Bogoslovski, L.S. Vygotsky, V.A. Krutețki, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein și alții fac posibilă crearea unor premise bazate științific pentru identificarea condițiilor de individualizare a activității în dezvoltarea activității de vorbire la copii. Cu toate acestea, după cum arată practica, în ciuda interesului crescut pentru problemă, nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârsta școlară primară este insuficient. În acest sens, munca modernă și bine organizată metodologic privind dezvoltarea vorbirii capătă o mare importanță. Una dintre modalitățile unei astfel de organizari este de a lucra la dezvoltarea vorbirii orale în lecțiile de lectură literară. În pedagogia casnică, s-a acordat întotdeauna o mare atenție orelor de lectură literară organizate metodic și oportun. Acest lucru se datorează importanței operelor literare ca factori în dezvoltarea și creșterea morală, estetică, socială și de vorbire a copiilor. Pentru a familiariza copiii cu o anumită operă literară, profesorul trebuie să structureze procesul educațional în conformitate cu

4 vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, să fie capabili să organizeze metodic corect percepția unuia sau altui tip de operă literară. În legătură cu cele de mai sus, putem identifica relevanța acestei probleme. Relevanța acestui studiu este determinată de faptul că studiul mecanismelor de dezvoltare a vorbirii orale este o sarcină importantă a sistemului de învățământ. Cum să organizezi munca privind dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire coerent, cum să înveți copilul să-și exprime pe deplin, competent și corect gândurile, care sunt direcțiile și etapele de lucru pentru dezvoltarea vorbirii coerente, ce tipuri de muncă sunt cel mai eficient? Aceste întrebări au servit drept bază pentru alegerea temei lucrării prezentate. Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a vorbirii orale a unui elev de școală primară în timpul orelor de lectură literară. Subiectul studiului este vorbirea orală a unui elev de școală primară. Scopul principal al lucrării este de a studia metodele de lucru privind dezvoltarea vorbirii orale a elevilor de școală primară. Obiectivele studiului sunt următoarele: 1. Analiza aspectelor teoretice ale dezvoltării vorbirii la elevii din ciclul primar. 2. Determinați nivelul de dezvoltare a vorbirii orale a elevilor din clasa a II-a „B”. 3. Oferiți o descriere a diferitelor tipuri de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii orale la elevii din ciclul primar. Metode de cercetare: analiza literaturii de specialitate, sondaj, analiza rezultatelor obținute în timpul studiului, resurse de internet.

5 CAPITOLUL 1. ASPECTE TEORETICE ALE DEZVOLTĂRII VORBĂRII ORALE A ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN LECȚIILE DE LECTURĂ LITERARĂ 1.1 FUNDAMENTELE PSIHOLINGVISTICE ALE DEZVOLTĂRII VORBIRII ORALE A ȘCOLARILOR JUNIOR În psiholingvistica de la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. limbajul a fost privit în primul rând ca un sistem înghețat, luat în abstracție din activitatea reală de vorbire. Până în prezent, s-a format un fel de demarcație a subiectului de cercetare între psihologie și lingvistică. S-a ajuns la punctul în care aceeași problemă este numită „gândire și vorbire” de către psihologi și „limbaj și gândire” de către lingviști. Una dintre problemele centrale ale psiholingvisticii este activitatea de vorbire. „Activitatea de vorbire este un proces activ, intenționat de creare și percepere a enunțurilor, desfășurat folosind mijloace lingvistice în timpul interacțiunii oamenilor în diverse situații de comunicare. Este intenționat, deoarece atunci când intră în comunicare verbală, fiecare dintre parteneri este întotdeauna condus de anumite intenții” (Leontiev A.A.). Potrivit psihologului B.Ts. Badmaev, vorbirea este un tip specific de activitate de comunicare umană, în care limbajul acționează ca un mijloc. Cu alte cuvinte: vorbirea este activitatea de comunicare, iar limbajul este mijlocul ei. Activitatea de vorbire, ca orice altă activitate, are o structură psihologică corespunzătoare: motiv, subiect, scop, mijloace, produs și rezultat final. Motivul este întotdeauna dorința de a fi înțeles de o altă persoană. Subiectul activității de vorbire este gândit. Scopul este specific, rezultatul viitor conturat în mintea vorbitorului, reacția așteptată a destinatarului interlocutorului. Mijloace: vorbire

6 comunicarea se realizează folosind limbajul. Produsul activității de vorbire: o propoziție, dacă trebuie doar să exprimi un gând, sau un text, dacă gândul este în curs de dezvoltare. Iar rezultatul este efectul real care este atins de vorbitor: dacă este primită reacția așteptată din partea obiectului de influență a vorbirii, atunci scopul este atins, iar dacă nu, atunci scopul poate fi considerat nerealizat și unele suplimentare. sunt necesare acțiuni pentru a-l realiza. Acestea. rezultatul este înțelegerea sau neînțelegerea gândului exprimat de interlocutor (Badmaev B. Ts.). Vorbind despre vorbire în sine, putem distinge cel puțin patru tipuri de vorbire diferite din punct de vedere psihologic. În primul rând, discursul afectiv. „Prin vorbire afectivă înțelegem exclamații, interjecții sau vorbirea obișnuită.” A doua formă este discursul dialogic oral. În ea, „etapa inițială inițială sau stimulul pentru vorbire este întrebarea unui interlocutor; din ea (și nu din planul intern) vine răspunsul celui de-al doilea interlocutor”. Următorul tip de vorbire este discursul monolog oral, cel mai tipic despre care vorbesc lingviștii, uitând de existența altor tipuri de vorbire orală. Și, în sfârșit, al patrulea tip este discursul monolog scris. Dezvoltarea vorbirii orale și scrise în rândul școlarilor este unul dintre domeniile de bază în metodologia predării literaturii. Îmbogățirea vocabularului elevilor folosind materialul operelor de artă, predarea vorbirii coerente și dezvoltarea expresivității acesteia - acestea sunt principalele sarcini care se rezolvă în munca practică a dicționarelor și căutările teoretice ale metodologilor. F.I. a avut o mare contribuție la dezvoltarea problemei. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, L.I. Polivanov, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alferov, M.A. Rybnikova, K.B. Barkhin, N.M. Sokolov, L.S. Troitsky, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev, A.A.

7 Lipaev, oamenii de știință moderni K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O.Yu. Bogdanova, N.A. Demidova, L.M. Zelmanova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezova și alții (Zaporozhets I.V.). Stăpânirea limbajului și a vorbirii este o condiție necesară pentru formarea unei personalități active social. Este necesar ca fiecare persoană să învețe să-și construiască discursul în mod clar și corect gramatical, să-și exprime propriile gânduri într-o interpretare creativă liberă în formă orală și scrisă, să observe cultura vorbirii și să dezvolte capacitatea de a comunica. Cu toate acestea, trebuie admis că formarea deprinderilor de vorbire coerente nu are adesea o abordare sistematică, un sistem de exerciții necesare sau ajutoare necesare pentru această muncă. Acest lucru duce la faptul că în prezent școala se confruntă cu o problemă uriașă de analfabetism, incoerență și sărăcie nu numai vorbirea orală, ci și scrisă a majorității elevilor. Din analiza surselor literare, rezultă că conceptul de vorbire orală se referă atât la formele de vorbire dialogice, cât și la cele monolog. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, V.P. Glukhov consideră că dialogul (dialogul) este o formă primară de vorbire care apare în timpul comunicării directe între doi sau mai mulți interlocutori și constă în schimbul principal de replici. Trăsăturile distinctive ale vorbirii dialogice sunt: ​​contactul emoțional al vorbitorilor, influența acestora unul asupra celuilalt prin expresiile faciale, gesturi, intonația și timbrul vocii; situaționalitatea. În comparație cu vorbirea dialogică, discursul monolog (monolog) este un discurs coerent al unei persoane, al cărui scop comunicativ este de a comunica despre orice fapte sau fenomene ale realității. A.R. Luria, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev despre principalele proprietăți ale discursului monolog

8 includ: natura unilaterală și continuă a enunțului, arbitrariul, caracterul expansiv, succesiunea logică a prezentării, condiționalitatea conținutului prin concentrarea pe ascultător, utilizarea limitată a mijloacelor non-verbale de transmitere a informațiilor. Particularitatea acestei forme de vorbire este că conținutul său, de regulă, este predeterminat și pre-planificat. A.A. Leontyev observă că, fiind un tip special de activitate de vorbire, vorbirea monolog se distinge prin performanța specifică a funcțiilor de vorbire. Folosește și generalizează componente ale sistemului lingvistic precum vocabularul, modalitățile de exprimare a relațiilor gramaticale, formarea cuvintelor și mijloacele sintactice. În același timp, în discursul monolog intenția enunțului se realizează într-o prezentare consistentă, coerentă, preplanificată. Implementarea unui enunț coerent, detaliat, presupune păstrarea în memorie a unui program compilat pe întreaga perioadă a mesajului de vorbire, folosind toate tipurile de control asupra procesului activității de vorbire, bazându-se atât pe percepția auditivă, cât și pe cea vizuală. În comparație cu dialogul, discursul monolog are mai mult context și este prezentat într-o formă mai completă, cu o selecție atentă a mijloacelor lexicale adecvate și utilizarea unei varietăți de structuri sintactice. Astfel, consistența și logica, completitudinea și coerența prezentării, designul compozițional sunt cele mai importante calități ale discursului monolog, care decurg din natura sa contextuală și continuă. La vârsta școlară, principalele tipuri sunt descrierea, narațiunea și raționamentul elementar (Bronnikova Yu.O.). Indiferent de formă (monolog, dialog), principala condiție pentru formarea vorbirii orale este coerența. Pentru a stăpâni acest aspect cel mai important al vorbirii, este necesară dezvoltarea specială la copii a abilităților de a compune propoziții coerente.

9 vorbe. Leontiev A.A. definește termenul enunț ca unități comunicative (de la o propoziție separată la un text întreg), complete ca conținut și intonație și caracterizate printr-o anumită structură gramaticală sau compozițională (Shakhnarovich A. M.). Caracteristicile oricărui tip de enunț extins includ: coerența, consistența și organizarea logică și semantică a mesajului în conformitate cu tema și sarcina comunicativă. În literatura de specialitate se evidențiază următoarele criterii de coerență a unui mesaj oral: conexiuni semantice între părți ale unei povestiri, conexiuni logice și gramaticale între propoziții, conexiuni între părți (membrii) unei propoziții și completitudinea exprimării gândurilor vorbitorului. (Efrosinina L.A.). O altă caracteristică importantă a unei declarații detaliate este succesiunea prezentării. Încălcarea secvenței afectează întotdeauna negativ coerența mesajului. Organizarea logico-semantică a unui enunţ include organizarea subiect-semantică şi cea logică. O reflectare adecvată a obiectelor realității, a legăturilor și relațiilor lor se relevă în organizarea subiect-semantică a enunțului; reflectarea cursului de prezentare a gândirii în sine se manifestă în organizarea sa logică (Zaporojhets I.V.). Astfel, din cele spuse rezultă: vorbirea orală este un ansamblu de fragmente de vorbire unite tematic, care sunt strâns interconectate și reprezintă un singur întreg semantic și structural. Discursul oral include două forme de vorbire: monolog și dialogic. Monologul este o formă mai complexă de vorbire. Acesta este discursul coerent al unei persoane, care servește la transmiterea intenționată a informațiilor. Principalele tipuri în care se desfășoară discursul monolog sunt descrierea, narațiunea și elementar

10 raționament. Caracteristicile lor esențiale sunt coerența, consistența, organizarea logică și semantică. Vorbirea este considerată un tip de activitate de vorbire. Un dicționar, fiind elementul cel mai important al unei limbi, nu constituie în sine o limbă. Figurat vorbind, acesta este materialul de construcție al limbajului; el capătă sens numai atunci când este combinat cu reguli gramaticale. Utilizarea cuvintelor în vorbire este asigurată de unitatea structurilor sunet-litera, silabică și morfologică. Stăpânirea unui dicționar este un proces de achiziție a limbii, luat în considerare sub aspect lexical. Un element al limbajului, inclusiv trăsături semnificative și formale, este un cuvânt care are funcțiile de desemnare și generalizare. Fără stăpânirea dicționarului, este imposibil să stăpânești vorbirea, și mai ales vorbirea coerentă, ca mijloc de comunicare și instrument de gândire. Cuvântul inclus în vorbire servește ca mijloc de comunicare. Cuvintele sunt stocate în memoria vorbire-motorie și vorbire-auditivă și sunt folosite în practica comunicării vorbirii. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți cuvântul, să-l amintiți, să vă asigurați combinația corectă cu cuvintele anterioare și ulterioare, care este asigurată de mecanismul de urmărire situațională (Ananyev B.G.). Ladyzhenskaya T. A. identifică 3 condiții pentru dezvoltarea vorbirii unui copil: 1 condiție este nevoia de comunicare. Dar comunicarea este posibilă numai cu ajutorul unor semne general înțelese, adică cuvinte, combinații ale acestora și diferite ture de vorbire. Prin urmare, copiii trebuie să creeze un mediu de vorbire. Aceasta este a doua condiție pentru dezvoltarea vorbirii unui copil. Stăpânirea vorbirii este un mod de a înțelege realitatea. Prin urmare, a treia condiție este că vorbirea, în curs de dezvoltare, are nevoie de material lingvistic și factual. (Ladyzhenskaya T. A.) Soloveychik M. S. Identifică următoarele condiții pentru dezvoltarea vorbirii:

11 Înainte de a le oferi elevilor sarcina de a crea sau de a percepe un enunț, este necesar să se încerce să se asigure că aceștia au nevoia corespunzătoare, dorința de a se angaja în comunicare verbală. Când invitați copiii să creeze un text, este important să vă asigurați că înțelegeți cui, de ce și în ce circumstanțe se adresează. Este nevoie de muncă paralelă, direcționată într-un număr de domenii: a) pentru a lărgi orizonturile elevilor, capacitatea lor de a observa, compara, evalua și generaliza; b) gradul de conștientizare de către elevi a sistemului lingvistic, a scopului diferitelor unități lingvistice și a regulilor de funcționare a acestora; c) capacitatea de a alege limbajul înseamnă luarea în considerare a situației de comunicare și formularea corectă a gândurilor; d) capacitatea de a selecta conținut pentru o declarație și de a-l organiza în conformitate cu planul. (Soloveichik M. S.) „Pentru ca copiii să vorbească bine, corect, emoțional, astfel încât să se străduiască să-și îmbunătățească vorbirea, este necesar să se prezinte elevilor rolul unui povestitor fascinant care știe să transmită ideea în cuvinte simple" (Zhinkin N.I.) Dezvoltarea dicționarului ca bază a vorbirii, extinderea și clarificarea acestuia îndeplinesc o funcție de dezvoltare pentru formarea activității cognitive, stăpânirea abilităților de vorbire. Stăpânirea deplină a vorbirii presupune asimilarea și producerea adecvată a vorbirii în unitatea formei și conținutului, semnificantului și semnificatului. Un cuvânt specific, deja în momentul apariției sale, este atât un sunet, cât și un sens. Având o structură proprie, ca un semn lingvistic, este inclus în sistemul lingvistic și funcționează în el conform legilor limbii date (Bobrovskaya G.V.).

12 Vocabularul pasiv predomină semnificativ asupra vocabularului activ și este convertit în vocabular activ extrem de lent. Copiii nu folosesc inventarul de unități lingvistice pe care le au și nu știu să opereze cu ele. Înţelegere sens lexical cuvinte, contrastându-le cu alte cuvinte care sunt dependente semantic de cel dat, introducerea unui cuvânt într-un sistem de câmpuri semantice, iar capacitatea de a construi corect o propoziție din cuvinte reflectă nivelul abilității de limbaj a copilului și gradul de formare a gândirea lui logică. Chiar și o listă atât de scurtă a trăsăturilor calitative ale vocabularului copiilor subliniază importanța problemei dezvoltării abilităților lexicale la copii, nevoia de a găsi modalități de creștere a eficienței influenței corecționale și educaționale, pentru care pozițiile psiholingvisticii se dovedesc a fi cel mai productiv. Discursul coerent este o serie consistentă și conectată logic de gânduri exprimate în cuvinte specifice și precise, conectate în propoziții corecte din punct de vedere gramatical. Implementarea unui enunț coerent, detaliat, presupune păstrarea în memorie a unui program compilat pe întreaga perioadă a mesajului de vorbire, folosind toate tipurile de control asupra procesului activității de vorbire, bazându-se atât pe percepția auditivă, cât și pe cea vizuală. Astfel, consistența și logica, completitudinea și coerența prezentării, designul compozițional sunt cele mai importante calități ale discursului monolog. Indiferent de formă (monolog, dialog), principala condiție pentru formarea vorbirii orale este coerența. Leontiev A.A. definește termenul enunț ca unități comunicative (de la o singură propoziție la un text întreg), complete ca conținut și intonație și caracterizate printr-o anumită structură gramaticală sau compozițională (Shakhnarovich A.M.). LA

Cele 13 caracteristici ale oricărui tip de enunț extins includ: coerența, consistența și organizarea logică și semantică a mesajului în conformitate cu tema și sarcina comunicativă. O altă caracteristică importantă a unei declarații detaliate este succesiunea prezentării. Încălcarea secvenței afectează întotdeauna negativ coerența mesajului. Astfel, dezvoltarea vorbirii unui copil ar trebui să înceapă cu munca de extindere a gamei ideilor, impresiilor sale și cu munca de cultivare a intereselor sale cognitive. Procesul de acumulare a acestor idei și impresii este însoțit de faptul că copilul începe să simtă nevoia de cuvinte care să poată fi folosite pentru a desemna obiectele și fenomenele pe care le observă, nevoia de vorbire înseamnă care poate descrie cel mai adecvat aceste fenomene și impresii. , să le înțeleagă singur și să le spună altora.

14 1.2 BAZELE METODOLOGICE ALE ORGANIZĂRII LUCRĂRII PRIVIND DEZVOLTAREA VORBĂRII CONECTATE A COPIILOR JUNIOR Vorbirea orală apare în condiții de comunicare directă, de aceea este mai rapidă în ritm și mai puțin completă. În procesul vorbirii se folosesc mijloace non-lingvistice de exprimare a sensului: expresii faciale și gesturi. Aceste fonduri dau Informații suplimentareîn comunicarea orală, lipsesc în vorbirea scrisă. Până în clasa I, copilul are suficientă stăpânire a vorbirii orale, pronunță cuvintele liber și în procesul de comunicare nu se gândește la aranjarea cuvintelor în cadrul unei fraze. Forma scrisă a discursului monolog este cea mai dificilă. Este cel mai cuprinzător și mai normativ. Construcția fiecărei fraze în vorbirea scrisă face obiectul unei considerații speciale și stadiul inițial stăpânirea limbajului scris este, de asemenea, conștientă de procesul de scriere a fiecărui cuvânt. Predarea vorbirii scrise mai degrabă ca normativă decât orală este asociată cu cerințe ridicate impuse acesteia: claritatea structurii enunțului, validitatea gândirii, exprimarea atitudinii față de subiectul gândirii (față de obiect), acuratețea în utilizarea mijloacelor de limbaj. (Vygotsky L.S.) Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea conectată este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltare mentală copil (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin etc.). Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.

15 Dintre toate cunoștințele și abilitățile, cea mai importantă, cea mai necesară pentru activitățile vieții este capacitatea de a vorbi clar, înțeles și frumos în limba proprie. De-a lungul vieții, o persoană își îmbunătățește vorbirea și stăpânește bogăția limbii. Cu cât bogăția limbajului este asimilată mai deplin, cu cât o persoană o folosește mai liber, cu atât învață cu mai mult succes conexiunile complexe din natură și societate. Pentru un copil, un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii este cheia succesului învățării. Conținutul educației în etapa actuală se caracterizează printr-o atenție sporită acordată problemei dezvoltării vorbirii coerente orale și scrise în rândul școlarilor. Discursul elevilor se caracterizează printr-un vocabular limitat, dificultate în declarații coerente și comunicare. Acești elevi întâmpină dificultăți la toate disciplinele academice încă din primele zile de școală. Natura psihologică a vorbirii coerente, mecanismele și trăsăturile sale de dezvoltare la copii sunt relevate în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein și alții.Toți cercetătorii notează organizarea complexă a vorbirii coerente și subliniază necesitatea unei educații speciale a vorbirii (A.A. Leontyev, L.V. Shcherba). Predarea vorbirii coerente copiilor în metodologia casnică are tradiții bogate stabilite în lucrările lui K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi. Eseurile scrise din clasa 1 sunt precedate de diverse exerciții orale educative: alcătuirea de propoziții unite printr-o temă, refacerea textului deformat folosind o serie de imagini ale intrării, răspunsuri orale la întrebări unite printr-o temă, povestiri orale bazate pe ceea ce s-a citit, prin analogie. cu ceea ce s-a citit. Efectuând aceste exerciții, elevii, sub îndrumarea unui profesor, învață să exprime gândurile într-o anumită ordine, secvenţial (Negnevitskaya E.I.). Eseurile elevilor de clasa întâi sunt povești compuse în mod colectiv despre jocuri și distracție, iar lucrând la ele, elevii învață să-și înțeleagă activitățile.

16 Rolul picturilor în dezvoltarea vorbirii coerente în rândul elevilor este extrem de important. Imaginea afectează sentimentele copilului, îi deschide acele aspecte ale vieții pe care acesta ar putea să nu le întâlnească în experiența sa directă. Imaginea ajută la înțelegerea mai bună a acelor fenomene care sunt deja familiare elevului. Îi face viața mai ușoară. Școlile folosesc imagini educaționale. Ele sunt accesibile elevilor, convenabile pentru utilizare în clasă, dar nu sunt întotdeauna suficient de expresive. Prin urmare, pentru a dezvolta un discurs coerent, ar trebui folosite picturi artistice (E.I. Negnevitskaya). Tablourile dezvoltă elevilor puterile de observație și imaginație și îi învață să înțeleagă arta picturii. Primele eseuri pe o poză ar trebui să fie orale și precedate de o conversație. Descrierea unui tablou este cea mai dificilă formă de scriere. Se desfășoară de obicei în liceu, dar este acceptabil și în clasa a 4-a (elementele de descriere a unei imagini sunt posibile în clasele 2-3). În clasele primare, copiii descriu o imagine prin întrebări, identificând, în primul rând, tema imaginii (ce este înfățișat pe ea); în al doilea rând, compoziția sa, prim-planul, fundalul, aranjarea obiectelor. În al treilea rând, personajele, acțiunea, dacă există. În cele din urmă, sensul ideologic, „starea” imaginii. Deja în clasa a II-a se practică o descriere orală a unei imagini („Spune-mi ce vezi în imagine”). De la clasă la clasă, cerințele pentru descrierea unei imagini devin mai complexe, sunt introduse elemente de analiză și abilitățile de observare ale copiilor se dezvoltă. Pe baza teoriei vorbirii coerente a lui N.I. Zhinkina, T.A. Ladyzhenskaya a identificat acele abilități speciale care ar trebui predate la școală, dezvoltând abilitățile coerente de vorbire ale elevilor și care ar trebui să ajute vorbitorul (sau scriitorul), atunci când creează un text, să ia punctul de vedere al ascultătorului (sau al cititorului),

17 pentru a-ți realiza planul cât mai bine posibil. Acestea sunt următoarele abilități de comunicare: l. Capacitatea de a dezvălui subiectul unei declarații. 2. Capacitatea de a dezvălui ideea principală a unei declarații. 3. Capacitatea de a colecta materiale pentru o declarație. 4. Capacitatea de a sistematiza materialul colectat pentru declarație. 5. Capacitatea de a îmbunătăți ceea ce este scris (pentru vorbirea scrisă). 6. Capacitatea de a construi enunţuri într-o anumită formă compoziţională. 7. Capacitatea de a-și exprima corect gândurile (din punctul de vedere al normelor limbajului literar), cu acuratețe, claritate și, dacă este posibil, viu. T. A. Ladyzhenskaya subliniază că formarea acestor abilități va ajuta la crearea unei declarații care să îndeplinească cerințele unei vorbiri bune. Conținutul, persuasivitatea și claritatea declarației depind de măsura în care elevul a reușit să dezvăluie subiectul enunțului, să izoleze principalul lucru din ea și să colecteze materialul. Abilitatea de a sistematiza materialul determină logica și consistența enunțului. Prin predarea abilităților de comunicare, profesorul îi ajută pe elevi să înțeleagă toate trăsăturile unui text coerent și promovează dezvoltarea capacității de a construi independent mesaje coerente. În timp ce exersează sub îndrumarea profesorului capacitatea de a dezvălui subiectul și ideea principală a unei declarații, elevul ascultă cu atenție, citește formularea subiectului, o înțelege, izolează principalul lucru prevăzut de acest subiect. , și astfel înțelege despre ce trebuie să vorbească și despre ce ideea principală trebuie să fie transmisă publicului sau cititorilor. Formarea acestor abilități începe cu lecțiile de lectură (chiar și cu lecțiile de alfabetizare) și este asociată în primul rând cu munca la titlu. În procesul de lucru la un text, de învățare a repovesti și de lucru la prezentare, se formează deprinderea prevăzută de program

18 corelați conținutul textului cu titlul. Răspunzând la întrebarea „De ce se numește povestea așa?”, copiii învață să fie atenți la legătura dintre conținut și titlu. Gândindu-se la titlu, elevii evidențiază ideea principală a întregului text sau părților. Citind titlul subiectului, copiii învață să navigheze pe subiect, limitele subiectului și conținutul și realizează principalul lucru care ar trebui să fie dezvăluit în eseul lor. Este necesar să se efectueze o varietate de exerciții care să-i ajute pe copii să stabilească unitatea conținutului textului și legătura dintre conținut și titlu (justificați alegerea sau alegeți un nou titlu, intitulați un text fără titlu etc.) ; propune formulări de subiecte care reflectă direct ideea principală. Atunci când alege subiectele, profesorul ar trebui să țină cont de natura lor de viață, de apropierea de experiență, de interesele copiilor și de accesibilitate. Subiectele ar trebui să fie concepute pentru observații și impresii specifice. Subiectele care îi ajută pe copii să-și folosească experiențele personale sunt foarte bune. De exemplu: „Cum am lucrat în parcela școlii”, „Cum o ajut pe mama”, „Ne-am uitat cum cad frunzele”, „Dacă aș fi vrăjitor”. Este recomandabil să schițați subiectele pentru povestirile orale în conformitate cu tema generală a lecțiilor de lectură. Acest lucru va contribui la o mai bună asimilare a exemplelor literare, la îmbogățirea vocabularului elevilor, îi va ajuta pe copii să navigheze rapid pe subiect și conținut și le va asigura o mai mare independență atunci când construiesc povești. Formarea capacității de a colecta material pentru o declarație este asociată cu activitatea mentală și de vorbire activă a elevilor atunci când se analizează sursa care furnizează materialul pentru această afirmație. Analizând conținutul unui text sau al unei imagini, examinând obiecte ale naturii, elevul este îmbogățit cu idei specifice despre mediu

19 realitate, impresii, fapte care îl vor ajuta să dezvăluie mai pe deplin subiectul. Observarea este foarte importantă pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Școala organizează un sistem de observații ale naturii, obiectelor și proceselor individuale. Poveștile orale și eseurile scrise rezumă și organizează rezultatele observațiilor. Poveștile bazate pe observații se dovedesc a fi mari ca dimensiuni, deoarece copiii au mult material. Iar consistența și completitudinea descrierii sunt asigurate de conversația pregătitoare. Dezvoltarea vorbirii necesită o muncă minuțioasă din partea elevilor și profesorilor. Munca sistematică asupra dezvoltării vorbirii va duce cu siguranță la succes. Dezvoltând un discurs coerent la școlari, le insuflăm o serie de abilități specifice, adică îi învățăm. Să subliniem abilitățile care se referă în mod specific la nivelul textului: în primul rând, capacitatea de a înțelege, de a înțelege subiectul, de a-l evidenția, de a găsi limite; în al doilea rând, capacitatea de a colecta material, de a selecta ceea ce este important și de a arunca ceea ce este neimportant; în al treilea rând, capacitatea de a aranja materialul în ordinea necesară, de a construi o poveste sau eseu conform planului; în al patrulea rând, capacitatea de a folosi mijloacele de limbaj în conformitate cu normele literare și cu obiectivele enunțului, precum și de a corecta, îmbunătăți și îmbunătăți ceea ce este scris. Coerența, ca una dintre cele mai semnificative trăsături categoriale ale unui text, se caracterizează prin interacțiunea mai multor factori: conținutul textului, sensul acestuia, logica prezentării, organizarea specială a mijloacelor lingvistice; orientare comunicativă; structura compozitionala. Caracteristicile afirmațiilor coerente ale copiilor au fost identificate în funcție de natura materialului vizual și de situația de comunicare, iar cel mai mult

20 de tehnici metodologice eficiente pentru formarea coerenței vorbirii, au fost selectate situații în care dezvoltarea, coerența și completitudinea compozițională a enunțurilor copiilor sunt asigurate într-o mai mare măsură. Povestirile bazate pe ilustrații sunt mai semnificative, proiectate structural și sunt mai consistente. Copiii au reprodus aproape toate punctele principale ale basmului, așa cum au fost prezentate clar în ilustrații. Astfel, utilizarea simultană a unei mostre literare și a imaginilor are un efect pozitiv asupra conținutului și coerenței repovestirilor, asupra volumului acestora, asupra fluenței vorbirii și crește motivația și independența enunțurilor. În același timp, în unele cazuri, nivelul vorbirii situaționale crește, când copiii se concentrează mai mult pe imagine, iar repovestirea este înlocuită cu enumerarea personajelor descrise. Comunicarea verbală limitată și lipsa vorbirii coerente afectează negativ personalitatea copilului, provoacă straturi nevrotice specifice și formează calități negative (retragere, negativism, agresivitate, incertitudine, sentimente de inferioritate), care afectează performanțele academice ale copilului, precum și activitatea socială. a copilului. Astfel, argumentele prezentate demonstrează necesitatea unei lucrări pedagogice speciale, direcționate, pas cu pas, privind dezvoltarea tuturor nivelurilor de vorbire și a personalității elevului în ansamblu. După cum sa menționat mai sus, dezvoltarea vorbirii elevilor este un proces lung și complex care necesită o intervenție sistematică și direcționată din partea profesorului. Sarcina principală a lucrului la dezvoltarea vorbirii este de a dota studenții cu capacitatea de a-și exprima corect, în mod semnificativ, gramatical și stilistic, gândurile proprii și ale altora, în formă orală și scrisă.

21 Lucrările pregătitoare încep în perioada de pregătire și se desfășoară pe tot parcursul anului universitar. În acest scop, sunt utilizate fișele de prezentare nu doar despre dezvoltarea vorbirii, ci și despre dezvoltarea vorbirii coerente și imaginile complot date în manuale. Acest tip de muncă îi apropie pe elevi de o poveste coerentă. Lucrarea privind dezvoltarea vorbirii necesită o varietate de tehnici și mijloace. În timpul orelor, situația de învățare și motivele vorbirii se schimbă de multe ori. Elevii fie vorbesc liber, fie îndeplinesc o „sarcină grea” (L.V. Zankov), care disciplinează gândirea și își direcționează activitatea de vorbire într-o direcție strictă. În lucrul la dezvoltarea vorbirii coerente, este necesar să se ia în considerare ambele. Este necesar să predați un discurs semnificativ, logic, clar și corect în fiecare zi în toate lecțiile de limbă rusă și de lectură literară. Când predați vorbirea coerentă, este necesar să le oferim copiilor un minim de informații teoretice, deoarece abilitățile și abilitățile se formează cu mai mult succes atunci când sunt înțelese. Un tip mai complex de exercițiu de vorbire coerentă este povestirea orală. Acest tip de muncă îi ajută pe elevi să realizeze că conținutul poveștii trebuie transmis în mod consecvent, logic și că propozițiile trebuie construite corect, de exemplu. pregătește pentru eseuri scrise (Efrosinina L.A.). Povestirea orală, ca și compoziția, trebuie predată. Poveștile orale sunt mai întâi compilate colectiv și servesc drept model pentru poveștile individuale, care sunt recomandate doar în a doua jumătate a anului. Eseurile sunt, de asemenea, compilate colectiv, conform unui plan dat de profesor sau compilate colectiv. Profesorul scrie planul terminat pe tablă înainte de lecție. Dacă planul este întocmit colectiv, atunci înregistrarea se face pe măsură ce este întocmit.

22 Subiectele poveștilor orale sunt determinate de programul de lectură, dar se bazează pe impresii și observații personale. Lucrarea se poate desfășura după următorul plan: Comunicarea temei și a scopului lucrării. Citirea cu voce tare a unui schiță de poveste oferită de profesor sau scrierea unui schiță în grup. Elaborarea colectivă a unui plan de poveste conform planului. Fiecare elev se gândește la poveste ca întreg. Povești coerente conform planului. Când se folosesc imagini de poveste, munca se desfășoară după următorul plan: 1. Stabilirea scopului lucrării către clasă. 2. Privirea imaginilor și înțelegerea intrigii. 3. Vino cu titluri pentru imagini. 4. Povestiri orale conform planului. Primele eseuri pe o poză ar trebui să fie orale și precedate de o conversație. Descrierea unui tablou este cea mai dificilă formă de scriere. Se desfășoară de obicei în liceu, dar este acceptabilă și în clasa a IV-a (elementele de descriere a unei imagini sunt posibile în clasele a II-a a III-a9. (Efrosinina L.A.). Elevii nu le este deosebit de dificil să construiască un discurs monolog coerent. La repovestire , ei nu sunt capabili să-și exprime în mod consecvent și suficient de deplin gândurile. Acest lucru este evident mai ales atunci când studenții scriu eseuri și prezentări. Lipsa vorbirii coerente este un obstacol serios în calea stăpânirii cu succes a materialului programului la subiectele umanitare. Lucrul la dezvoltarea capacității pentru a-și exprima în mod clar gândurile, ar trebui să înceapă cu o repovestire a ceea ce s-a auzit pe baza întrebărilor, acțiunilor, imaginilor subiectului prezentate în succesiunea poveștii pe care au auzit-o. Ulterior, copiii trebuie să fie învățați să identifice părțile din poveste, să-și elaboreze plan şi

23 repros pe baza acestui plan. Pentru a dezvolta imaginația și gândirea creativă a copiilor, includeți în sarcină repovestiri ale unor fragmente individuale (început, mijloc și sfârșit) ale poveștii. După ce elevii au învățat să transmită în mod constant conținutul a ceea ce au auzit, îi învățăm să compună o repovestire selectivă. Acest tip de muncă necesită capacitatea de a rezuma și selecta cele mai importante lucruri din întreg textul. Cel mai dificil lucru pentru elevi este o scurtă repovestire. În continuare, îi învățăm pe copii repovestirea creativă, compunând povești independente prin analogie, printr-o serie de imagini ale intrigii, prin propriile observații și impresii. Orice tip de repovestire sau poveste trebuie să fie precedată de muncă de vocabular și analiză de text. Acest tip de muncă necesită capacitatea de a rezuma și selecta cele mai importante lucruri din întreg textul. Pentru a-și exprima cel mai complet și corect gândurile, un copil trebuie să aibă un vocabular suficient, așa că lucrul la vorbirea orală începe cu extinderea și îmbunătățirea vocabularului. În acest caz, cuvântul este considerat nu numai ca unitate lexicală a limbii, ci și ca unitate gramaticală și sintactică a unei propoziții. Prin introducerea copiilor în cuvinte, pregătim astfel o platformă pentru munca ulterioară asupra propozițiilor. Dezvoltarea vorbirii necesită o muncă minuțioasă din partea elevilor și profesorilor. Munca sistematică asupra dezvoltării vorbirii va duce cu siguranță la succes.

24 CAPITOLUL 2. STUDIUL EXPERIMENTAL AL ​​NIVELULUI DE DEZVOLTARE A VOLVIILOR ORALE A COPIILOR JUNIOR 2.1 DIAGNOSTICUL NIVELULUI DE DEZVOLTARE A VOLVIILOR ORALE Studiul experimental a fost realizat la școala 5 din orașul Frolovo în clasa a II-a. Acest studiu s-a desfășurat în 2 etape: Etapa de constatare este scopul identificării nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente în rândul elevilor de clasa a II-a. Etapa formativă este scopul dezvoltării unui set de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente. La proba constatatoare au participat 26 de elevi de clasa a II-a. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente, elevilor li s-a dat sarcina de a distribui propoziții în succesiunea lor logică. Sarcina 1. Aranjați singur propozițiile în ordinea lor logică (propozițiile pot fi completate cu propriile cuvinte) pentru a forma un text. 1. Iarna. În pădure este multă zăpadă. 2. Pădurarul și-a numit câinele 3. Câinele a văzut vulpea și s-a repezit după ea. 4. Un pădurar se plimbă prin pădure cu câinele său de pază. 5. Goana se termină cu înfrângerea câinelui, vulpea s-a ascuns într-o groapă. După ce au rezumat rezultatele obținute, studenții sunt împărțiți în următoarele niveluri:

25 1. Nivel scăzut - vorbirea elevilor este lipsită de precizie. În povestea copilului, logica, claritatea, corectitudinea lingvistică a vorbirii și expresivitatea nu sunt vizibile. 2. Nivel mediu - vorbirea copilului arată claritate, logică, consistență, dar lipsită de conținut și expresivitate. 3. Cel mai înalt nivel - vorbirea copilului arată semnificație, elevul își construiește propozițiile în vorbire în mod consecvent, logic, precis și, de asemenea, folosește cuvinte și expresii expresive în discursul său. Rezultatele diagnosticului sunt reflectate în Tabelul 1 Tabelul 1 Analiza comparativă a nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la stadiul de constatare Niveluri ridicat mediu scăzut % oameni % oameni % oameni Clasa 2 Astfel, 19% dintre elevii clasei sunt la nivelul 1 ( înalt). 43% dintre elevi sunt la nivelul 2. 38% dintre elevi sunt la nivelul 3 în clasă. Astfel, majoritatea elevilor de clasa a II-a se află la un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii coerente. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a limbajului oral, elevilor li sa dat sarcina de a scrie o poveste. Sarcina 2. Scrieți o poveste pe tema „Animalul meu preferat de companie”. S-a realizat o analiză a materialului de cercetare obținut în funcție de trei parametri: integritate, coerență, consistență. Rezultatele materialului de cercetare obținut sunt reflectate în Tabelul 2.

26 Rezultate pentru textul „Animalul meu preferat” Caracteristicile textului Integritatea povestirii Coerența poveștii Secvența poveștii % oameni % oameni % oameni clasa a II-a Rezultatele tabelului arată că nivelul de dezvoltare a vorbirii orale a elevilor este scăzut. Pentru a compune o poveste cu drepturi depline, copiii nu au un număr suficient de cuvinte necesare, precum și capacitatea de a-și exprima în mod consecvent, logic și coerent gândurile. Scolarii, vorbind despre ceea ce au observat, trec de la o poveste la alta, rateaza legaturi semantice importante, ceea ce ingreuneaza perceperea textului de catre ascultator. Elevii includ elemente narative în elemente descriptive. Acest lucru se vede în aproape toate poveștile școlarilor. Pe baza acestui studiu ne confruntăm cu sarcina de a ridica nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente în rândul elevilor de clasa a II-a.

27 2.2 TEHNICI METODOLOGICE PENTRU DEZVOLTAREA VORBĂRII ORALE A ȘCOLARILOR JUNIOR Etapa formativă este scopul alegerii unui set de exerciții care vizează dezvoltarea vorbirii orale a școlarilor mai mici. A fost selectat un set de exerciții care vizează conținut, logică, acuratețe, expresivitate și corectitudine. Pentru a lucra pe un astfel de criteriu precum integritatea, copiilor li se poate oferi următorul sistem de exerciții: Citiți cuvintele suport din basm. Ce cuvinte de sprijin ați adăuga la acest rând? Mamă vitregă, săracă, fiică vitregă, muncă murdară, minge Citiți cuvintele secundare din nuvela. Încercați să restabiliți conținutul principal al acestei povești. Cainele meu. Găsit, înghețat, blană neagră, urechi căzute, neîncrezător, devenit vesel, umblat, fricos, iubit. Scrie cuvinte de sprijin pentru povestea „Clasa noastră”. Și compune un text pe baza acestor cuvinte. Scopul acestor exerciții este de a-i învăța pe elevi să determine tema textului folosind cuvinte de referință; creați text bazat pe cuvinte de referință. Compuneți un text pe baza acestui început și a cuvintelor de susținere (imaginea unei rândunice pe tablă).Rândunica hambar se numește balenă ucigașă. Coadă. Capul și spatele, și pieptul și abdomenul. Frumoasa! Citiți începutul basmului. Într-un oraș de basm trăia un păpușar. A făcut jucării minunate. Într-o zi am venit la maestru...

28 Vino cu o continuare a basmului. Alcătuiește o poveste pe baza finalului ei... băieții pun cu grijă puiul în cuib. Fericiți și bucuroși au plecat acasă. Conceptul principal al categoriei de coerență este conceptul de „idee principală”. Când lucrați la coerență, puteți oferi copiilor următoarele exerciții: Determinați subiectul și ideea principală a textului. Găsiți o propoziție care exprimă ideea principală. Dați titlu textului. Nu există timp mai rău pentru animalele de câmp și de pădure când zăpada este puțină la începutul iernii. Pământul gol îngheață din ce în ce mai adânc. Se face frig la nurci. Alunița suferă și el, săpând cu greu pământul înghețat, tare ca piatra, cu labele. Cum este pentru șoareci, nevăstuici și stoare? Citiți proverbe. Ele exprimă adesea ideea principală a textului. Nu te grăbi cu limba, grăbește-te cu acțiunile tale. E bine să cântăm împreună, dar să vorbim separat. - În ce situații poți auzi aceste proverbe? Scopul acestor exerciții este de a-i învăța pe elevi să planifice ideea principală a textului, să denumească textul în conformitate cu ideea principală. Cu ajutorul imaginilor, faceți o descriere comparativă a păsărilor: vrabie și pițigoi, care diferă prin culoare și forma cozii. Folosind imaginile, comparați și descrieți o ramură de molid și pin. Cum se aseamana? În răspunsul tău, folosește cuvintele: Și și Ca la Așa și În același mod ca

29 Cum sunt diferite ramurile de pin și de molid? Utilizați cuvinte comparative: Spre deosebire de În comparație cu Scopul acestor exerciții: să-i învețe pe copii să folosească cuvinte speciale în vorbire pentru a indica asemănările și diferențele dintre obiecte, să-i învețe pe copii să construiască descrieri comparative. Este necesară introducerea elevilor în scheme de descriere comparativă. a) Descrierea comparativă și compararea aceleiași trăsături la diferite obiecte (persoane, fenomene). b) Mai întâi este descris un obiect (persoană, fenomen), apoi altul în comparație cu primul obiect. 5. Descrie personaje literare (Pinocchio, Cipollino) pe baza imaginilor. 6. Imaginează-ți că părinții tăi pleacă în alt oraș și au întrebat ce cadou să-ți aducă de ziua ta. Răspunzi la această întrebare în detaliu. (Descrie-ți darul) Scopul acestor exerciții: să-i învețe pe școlari să construiască texte descriptive. Pe baza succesiunii textului s-a realizat următorul sistem de exerciții: Strângeți cuvintele împrăștiate astfel încât să formeze propoziții cu sens. Septembrie a sosit. Ei aleargă peste norii transparenți și cerul înalt. Multe zile se pregătesc pentru ca zborul să arate ca niște păsări. Gâștele sălbatice îndepărtate au pornit în călătoria lor. Stoluri de grauri se adună zgomotos. Restaurați textul descriptiv deformat pe baza planului. Titlează textul... Alcătuiește două propoziții din cuvinte. Eu, pe copac, am văzut, ciocănit, o ciocănitoare, cu ciocul tare, el, un aspen.

30 Alcătuiește o propoziție din cuvinte și scrie-o, dictându-ți silabă cu silabă. Primăvara, vrăbiile înoată în bălți. Alcătuiește o altă propoziție despre vrăbii pentru a completa textul. Noteaza. Formează patru propoziții din aceste cuvinte. Scrie. Există un teatru la Moscova, este uimitor. Pe scenă joacă urși, maimuțe, vulpi, elefanți. Întâlnirea cu animalele aduce multă bucurie copiilor. Actori, Natalya Yuryevna Durova, bucătar. Scopul acestor exerciții este de a-i învăța pe școlari să folosească diverse construcții în construirea textelor, întrucât propozițiile monotone de același tip în structură distrug coerența și consistența logică, care sunt semne ale unui text coerent. Astfel, este necesar să se utilizeze diverse tehnici și metode care vizează dezvoltarea vorbirii orale a elevilor de școală primară.

31 CONCLUZIE Astfel, vorbirea este procesul de comunicare între oameni prin limbaj, un mijloc de gândire, un purtător de conștiință, memorie, informație, un mijloc de control al comportamentului altor persoane și de reglare a comportamentului propriu al unei persoane; vorbirea, ca funcție mentală, este un instrument de gândire. Vorbirea este unul dintre tipurile de comunicare de care oamenii au nevoie în activitățile lor comune, în viața socială, în schimbul de informații, în cunoaștere, în educație. Ea îmbogățește o persoană și servește drept subiect de artă. Dezvoltarea vorbirii este o ramură a pedagogiei care studiază procesele și modelele de dezvoltare a vorbirii la elevii din ciclul primar în fenomenele specifice dezvoltării copilului. Sarcina principală a dezvoltării vorbirii copiilor de vârsta școlară primară este stăpânirea normelor și regulilor limbii lor materne, determinate pentru fiecare etapă de vârstă, precum și dezvoltarea abilităților lor comunicative (Gvozdev A. N.) Dezvoltarea vorbirii în procesul de învățare este un singur proces la nivel de școală care are loc în diversitatea activităților cognitive ale elevului atunci când însușesc disciplinele academice. Influența operelor de artă special selectate pentru lectură asupra sferei emoționale, estetice și intelectuale a copiilor este semnificativă, creând o pregătire motivațională pentru percepția artistică și pentru lucrul la dezvoltarea vorbirii coerente. Structura specifică a lecțiilor de lectură literară implică înțelegerea mijloacelor care pot fi folosite în vorbire pentru a transmite imaginea artistică, starea de spirit și intenția autorului. În plus, o conversație cu elevii sau întrebările dintr-un manual (cititor) au ca scop înțelegerea trăsăturilor lingvistice ale textului citit. De asemenea, sunt utilizate următoarele forme și metode de predare: munca independentă sau colectivă privind dezvoltarea vorbirii coerente, desfășurată sub formă de conversație, dialog sau

32 de discuții, precum și jocuri teatrale, schițe, schițe bazate pe lucrările studiate; activarea percepției artistice a copiilor prin influența complexă a diverselor mijloace (muzicale, vizuale etc.). Respectarea acestor condiții face posibilă obținerea unei eficiențe ridicate în dezvoltarea vorbirii coerente atunci când se lucrează cu o operă literară în lecțiile de lectură literară din școala elementară și pregătirea copiilor pentru stăpânirea în continuare a limbii lor materne în anii următori de școală. În general, sistemul de lectură literară are ca scop implementarea principiului principal al predării limbii materne în școala primară - principiul dezvoltării vorbirii și, împreună cu alte aspecte ale educației lingvistice, ajută la îmbunătățirea activității de vorbire a copiilor și a vorbirii acestora. dezvoltare. În prezent, atenția este din ce în ce mai mare la educația literară a școlarilor juniori, la dezvoltarea artistică și creativă a personalității copilului, la dezvoltarea vorbirii coerente. O atenție deosebită este acordată dezvoltării vorbirii coerente ca abilitate cognitivă și comunicativă complexă a elevilor de școală primară. Astfel, despre vorbirea bună putem vorbi numai dacă: 1) este bogată și variată în mijloacele lexicale și gramaticale folosite în ea; 2) transmite cu acuratețe conținutul declarațiilor; 3) ține cont de particularitățile situației de comunicare și menține un anumit stil de vorbire. (Bronnikova Yu.O.) Vocea și vorbirea sunt date unei persoane pentru a-și exprima gândurile și sentimentele. Aceasta este legea naturii. A învăța să-l observi este sarcina fiecărei persoane. (Bobrovskaya G.V.)

33 Anexa 1 Determinarea sferei comunicative și a nivelului de pregătire a vorbirii pentru învățare a elevilor de clasa I Principalii indicatori ai pregătirii vorbirii a elevilor de prima dată pentru învățare sunt: ​​nivelul de dezvoltare a gândirii logice verbale; activitate de vorbire; comunicarea vorbirii. Pentru a determina gradul de pregătire a vorbirii s-au folosit următoarele metode: definirea conceptelor; aflarea vocabularului pasiv; definiția dicționarului activ. În gândirea logică și verbală, un școlar junior folosește concepte care generalizează trăsăturile esențiale ale fenomenelor, obiectelor etc. Conceptele sunt notate prin cuvinte și fraze în care dobândesc învelișul material necesar comunicării. Pentru verificarea primului indicator, studenților li s-a oferit următoarea metodologie. Metodologie 1. Definirea conceptelor. Înainte de a începe diagnosticul, sunt oferite următoarele instrucțiuni: „Ai mai multe seturi diferite de cuvinte în fața ta. Imaginează-ți că tu

34 am întâlnit un om care nu cunoaște semnificația niciunuia dintre aceste cuvinte. Ar trebui să încercați să explicați acestei persoane ce înseamnă fiecare cuvânt, de exemplu, cuvântul „bicicletă”. Cum l-ai explica? Pentru fiecare definiție corectă a unui cuvânt, copilul primește 1 punct. Ai 30 de secunde pentru a defini fiecare cuvânt. Dacă în acest timp copilul nu poate da o definiție a cuvântului propus, atunci experimentatorul îl părăsește și citește următorul cuvânt în ordine. Evaluarea rezultatelor: 10 puncte nivel foarte ridicat de dezvoltare; 8 9 puncte mare; 4 7 puncte medie; 2-3 puncte scăzut; 0 1 punct foarte scăzut. Rezultatele studiului sunt introduse într-un tabel.Pentru verificarea activității de vorbire a copilului s-a propus următoarea metodologie. Metoda 2. Aflarea vocabularului pasiv. În această tehnică, copilului i se oferă aceleași seturi de cuvinte a câte 10 cuvinte ca și în prima tehnică. Procedura pentru realizarea acestei tehnici este următoarea. Copilului i se citește primul cuvânt din primul rând, „bicicletă”, și i se cere să aleagă din rândul următor cuvinte care se potrivesc cu el ca semnificație, formând un singur grup cu acest cuvânt, definit printr-un singur concept. Fiecare set ulterior de cuvinte

35 se citește lent, cu un interval de 1 secundă între cuvinte. În timp ce ascultă, copilul trebuie să indice cuvântul din această serie care în sens se potrivește cu ceea ce a auzit. Evaluarea rezultatului. Dacă copilul a găsit corect sensurile cuvintelor, 10 puncte. Dacă copilul a reușit să găsească corect sensurile cuvintelor, 8 9 puncte. Dacă copilul a reușit să găsească corect 6 până la 7 puncte din cuvinte. Dacă în timpul experimentului copilul a combinat corect cuvintele de la 4 la 5 puncte în grupuri. Dacă copilul a reușit să combine mai puțin de 10 cuvinte cu sens, 3 puncte. Rezultatele studiului sunt introduse în tabel.Metoda 3. Definirea dicționarului activ. Elevilor li se oferă orice imagine care înfățișează oameni și diverse obiecte. Li se cere să ofere cât mai multe detalii posibil despre ceea ce este arătat și ce se întâmplă în imagine în decurs de 5 minute. Discursul copilului este înregistrat într-un protocol special și apoi analizat. Acest protocol notează frecvența utilizării de către copil a diferitelor părți de vorbire, propoziții complexe cu conjuncții și construcții introductive, ceea ce indică nivelul de dezvoltare al vorbirii sale. Evaluarea rezultatelor. Un copil primește 10 puncte dacă discursul său conține cel puțin 10 semne enumerate în protocol.

Kasimova Ksenia Olegovna profesoară de școală primară Panteleeva Olga Gennadievna profesor de școală primară MBOU „Școala secundară 5” satul Aikhal, Republica Sakha (Yakutia) CONCEPTUL DE DISCURSARE CONECTATĂ Rezumat: după cum au menționat autorii

Lucrați la prezentarea și compoziția ca una dintre formele de lucru pentru îmbunătățirea vorbirii coerente a elevilor.Profesor-logoped Vildina S.Yu. Pe măsură ce volumul și calitatea informațiilor consumate se modifică, prioritate

GOU TsPMSS „Personalitate” profesor-logoped Dyagileva E.A. Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de școală primară cu OHP și retard mintal. Discursul coerent nu este doar o succesiune de gânduri interconectate care sunt exprimate în mod precis

Ministerul Educației și Științei al Bugetului Federal de Stat al Federației Ruse instituție educaționalăînvăţământ superior „Universitatea Naţională de Stat de Cercetare Saratov

Obiectivele și conținutul predării vorbirii coerente Programul de grădiniță prevede predarea vorbirii dialogice și monolog. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii dialogice vizează dezvoltarea abilităților

Consultație pentru educatori. Dezvoltarea vorbirii figurative Discursul figurat este o parte integrantă a culturii vorbirii în sensul larg al cuvântului. Cultura vorbirii înseamnă respectarea normelor limbajului literar,

Notă explicativă la programul de curs „Dezvoltarea vorbirii” pentru 2 clase de MAOU „Gymnaziul 76” Relevanța introducerii cursului „Dezvoltarea vorbirii” la școală este determinată de numărul insuficient de lecții de limba rusă

ROLUL LITITURII ÎN PROCESUL DE PREDARE A COPIILOR CU DEFICIENȚI DE AUZ L.M. Bobeleva Excelent în Învățământ Public Instituția de Învățământ de Stat „Special” (corecțional) Internat Nr. 36 din orașul Stavropol” Pentru copii

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță 159 Consultarea cadrelor didactice „Elaborarea vorbirii coerente la preșcolari” Realizată de Educatoare Ershova Yu.S. Tver, 2016 Discurs conectat

Rezumat al programului de lucru în limba rusă pentru clasele 5-9 Standarde educaționale ale statului federal Programul de lucru în limba rusă pentru elevii din clasele 5-9 a fost întocmit ținând cont de Legea federală 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educație ”

Cel mai important lucru pentru un copil de 6-7 ani este trecerea la un nou statut social: un preșcolar devine școlar. Pregătirea pentru educația școlară se formează cu mult înainte de intrarea la școală și include

Scop, obiective, conținut și condiții pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari Concepte de bază: obiective pentru dezvoltarea vorbirii, conținutul lucrării de dezvoltare a vorbirii, program pentru dezvoltarea vorbirii, copii preșcolari.

ȘTIINȚE PEDAGOGICE Kovalenko Alina Igorevna Studentă în anul IV Universitatea Federală din Caucazul de Nord Stavropol, Teritoriul Stavropol CARACTERISTICILE VORBĂRII MONOLOGICE CONECTATE ÎN OPERAREA LINGVISTLOR,

Lectură literară Rezultatele stăpânirii disciplinei academice „Lectură literară” în domeniul „Limba rusă și lectura literară” reflectă: 1) înțelegerea literaturii ca fenomen național

Predarea discursului monolog în lecțiile de engleză. Unul dintre punctele importante în învățarea limbii engleze este vorbirea monologului, Limba engleză face posibilă compararea și contrastarea acestora

1 Notă explicativă Programul de lucru al cursului „Învățați să scrieți eseuri” este întocmit pe baza Standardului Educațional de Stat Federal, Programul Educațional Model pentru Primar General

1 Cuprins: 1. Rezultatele planificate ale însușirii disciplinei academice 2. Conținutul disciplinei academice... 3. Planificarea tematică care indică numărul de ore alocate pentru însușirea fiecărei teme... 2 1. Planificat

Program de lucru pentru cursul activităților extracurriculare „Vorbire și creativitate” (clasa a VII-a) 1. Rezultate planificate ale învățării Scopul cursului: dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor la lucrul textului. Sarcini:

Rezultatele planificate ale studierii materiei de lectură literară Clasa a 2-a Titlul secțiunii Rezultatele subiectului Meta-subiectul pe care elevul o va învăța elevul va avea ocazia rezultate să învețe să citească texte

Criteriu Materiale de reglementare și metodologice Obiective și obiective ale studierii subiectului Termenele de implementare și numărul de ore Rezultatul planificat Componenta Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 273-FZ

1. Notă explicativă Limba este un mijloc de comunicare între oameni, un instrument de formare și exprimare a gândurilor și sentimentelor, un mijloc de asimilare a noilor informații, a noilor cunoștințe. Dar pentru a influența eficient

PREDAREA VORBII ÎN ȘCOALA PRIMARĂ Shepeleva A.N. GBOU 579 Cerințe ale standardului educațional de stat federal-2 Absolventul va învăța: să participe la dialoguri elementare (etichetă, dialog de chestionare, dialog de stimulare), respectarea normelor

Program de lucru „Lectură literară” NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru pentru disciplina „Lectură literară” a fost elaborat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal al NEO, Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educația personalității

Dezvoltarea vorbirii la copiii de 6-7 ani Vârsta de până la 7 ani este cel mai favorabil moment pentru dezvoltarea vorbirii unui copil. În această perioadă, copiii își stăpânesc bine limba maternă și imită în mod activ vorbirea altora. Discursul include

Cuprins 1. Notă explicativă...3 2. Calendar-plan tematic...4-5 3. Conținutul curriculum-ului 6 4. Lista referințelor...7 5. Lista cuvintelor cheie..8 Notă explicativă Cunoștințe acumulate

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI Instituția de Învățământ Superior Bugetar de Stat „SARATOV CERCETARE NAȚIONALĂ UNIVERSITATEA DE STAT NUMITĂ DUPA N.G. CHERNYSHEVSKY"

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 55” REVIZUTĂ la o ședință a Asociației metodologice a profesorilor de limba și literatura rusă, protocol _ datat „_” 2018.

1 3. Capacitatea de a se angaja în discuții despre probleme de natură creativă și exploratorie, de a învăța modalități de rezolvare a acestora. 4. Capacitatea de a înțelege motivele succesului (eșecului) activităților educaționale și abilitatea de a în mod constructiv

PROIECT: PRIVIND DEZVOLTAREA DISCURSULUI CONECTAT A COPIILOR UNUI GRUP SENIOR DE ORIENTARE GENERALĂ DE DEZVOLTARE Completat de: Tatyana Konstantinovna Vinogradova Educator, Bratsk MBDOU DSKV 102 Proiect: privind dezvoltarea vorbirii coerente

Instituție de învățământ preșcolar municipal grădiniță 66 „Albină” Consultație pentru educatori pe tema: „Tipuri de muncă a unui profesor în dezvoltarea și îmbunătățirea vorbirii coerente a copiilor preșcolari

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse BUGET DE STAT FEDERAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR „UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DE CERCETARE DE STAT SARATOV”

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița 86” „Discurs în unire cu natura” Consultație pentru părinți Întocmită de: profesor I trimestru. categorii Menshakova A.V. Saransk 2015 Cel mai important discurs

Adnotare la programul de lucru al disciplinei academice „Limba rusă” nota 10 Programul de lucru pentru clasele 10-11 este întocmit pe baza standardului de stat educatie generala, program secundar aproximativ

Pedagogie PEDAGOGIE Popova Elena Fedorovna Dr. ped. Științe, profesor asociat Surzhik Ekaterina Evgenievna studenta Institutul Novokuznetsk (filiala) al Universității de Stat Kemerovo, Novokuznetsk,

Ivanova Elena Aleksandrovna profesoară MBOU „Școala Gimnazială Sosnovskaya” Satul Sosnovka, regiunea Kemerovo EXERCIȚII DE DISCURS ÎN LECȚII DE LITERATURĂ CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A DISCUTIEI Rezumat: nu a slăbit din cele mai vechi timpuri

Științe pedagogice ȘTIINȚE PEDAGOGICE Ișcenko Elvira Sergeevna student Kozlova Marina Mikhailovna lector superior FSBEI HPE „Universitatea de Stat Khakass numită după. N.F. Katanova" Abakan,

BBK Ш141.2 + Ch448.026 UDC 821.161.1 + 378.016:821.161.1 LUCRU CU TEXT ÎN RUSĂ CA LIMBĂ STRĂINĂ LECȚII L.V. Suprunova Acest articol susține necesitatea de a lucra cu text în sala de clasă.

OBSERVAȚIE LA PROGRAMUL DE LUCRU Subiectul Nivelul de educație Elaboratori de programe Materiale normative și metodologice Materiale didactice implementate Scopurile și obiectivele studierii disciplinei Lectură literară Școala primară (1

Instituția de învățământ generală bugetară de stat Gimnaziul 70, districtul Petrograd din Sankt Petersburg Consultare pe tema: „Metode netradiționale de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari”

Anexa 1.39. la Programul educațional de bază al învățământului general de bază, aprobat prin ordinul MAOU Lyceum 39 din 4 decembrie 2017 94 PROGRAMUL DE LUCRU al disciplinei educaționale „Grafă rusă” pentru clasa a 9-a

Anexa..2. Program de lucru pentru disciplina „Limba maternă (rusă)” Nivel de studii: învățământ general de bază clasele 5-9 (FSES) PROGRAM DE LUCRU PENTRU SUBIECTUL „LIMBA NATIVA (RUSĂ)” Rezultate

Anexa 1.37. la Programul educațional de bază al învățământului general de bază, aprobat prin ordinul MAOU Lyceum 39 din 4 decembrie 2017 94 PROGRAMUL DE LUCRU al disciplinei educaționale „Grafă rusă” pentru clasa a VII-a

DEZVOLTAREA DISCURSII CONECTATE A ELEVILOR CU DEBILITATE DE AUZ A ETAPA II DE PREGĂTIRE ÎN LECȚII DE LIMBA RUSĂ E.V. Dorofeeva Kirov Instituția regională de învățământ de stat „Învățămîntul general

Rezumat al programului de lucru în limba și literatura maternă (rusă) pentru clasele 5-9 al FC GOS Acest program de lucru în limba și literatura nativă (rusă) este dezvoltat pentru predarea în clasele 5-9 pe baza:

CONDIȚII PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE PENTRU DEZVOLTAREA VORBĂRII MONOLOGICE A COPIILOR PREȘCOLARI SUPERIOR Knyazeva O.A. Universitatea Pedagogică de Stat Tula numită după. L.N. Tolstoi Tula, Rusia PSIHOLOGIE

Anexa 1 la ordinul din 31 august 2018. 252/p 1. Se adaugă subclauza 1.2.3 (Rezultatele la stăpânirea disciplinelor academice) din clauza 1.2. (Rezultatele planificate ale elevilor care stăpânesc educația de bază

Predarea povestirii folosind obiecte și jucării. Astfel de cursuri se desfășoară sistematic în toate grupele de grădiniță. Copiii examinează cu atenție obiectele, jucăriile, acționează cu ele și

Anexa 35 la programul educațional principal al învățământului general de bază PROGRAMUL DE LUCRU al disciplinei academice „Limba maternă (rusă)” Nivel de studii: educație generală de bază Clase: 6. Planificat

Conținutul educației și dezvoltării copiilor preșcolari CONȚINUTUL EDUCAȚII ȘI DEZVOLTAREA COPIILOR PREȘCOLARI Galkina Irina Aleksandrovna dr. psihic. Științe, conferențiar, lector Nikiforova

Cuprins 1. Notă explicativă. 2 2. Rezultatele planificate ale însușirii disciplinei academice „Lectură literară în limba maternă.” 4 3. Conținutul disciplinei academice „Lectură literară în limba maternă”

Consultație „Povestirea creativă” Poveștile creative sunt alcătuite povești care sunt un anumit rezultat al imaginației copiilor, solicitând copilului să aibă o imaginație dezvoltată, imaginativă.

Rezumatul programelor de lucru în limba rusă pentru clasele 5-9 Programele de lucru sunt întocmite pe baza componentei federale a standardului de stat al educației generale de bază și a Programului pentru învățământul general

Prefață Citirea este unul dintre tipurile de activitate de vorbire. Rezolvă multe probleme: impact comunicativ, cognitiv, educațional, emoțional. Dezvoltarea abilităților de citire în timpul antrenamentului

A învăța să scrie rezumate și eseuri în școala elementară Olga Borisovna Kalinina, profesor onorat al Federației Ruse, profesor metodolog, autor de literatură educațională UMK „Planeta cunoașterii” Educație generală de bază aproximativă

Plan de autoeducație în grupa pregătitoare mai în vârstă. Subiect: Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior Relevanța subiectului: Educator: Budko E.V. Acest subiect este important pentru mine, deoarece

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal de tip combinat, grădiniță „Rucheyok” Dezvoltarea vorbirii copiilor folosind imaginile complot. (tehnologia TRIZ.) Forma de implementare: (de la

Integrarea zonelor educaționale Dezvoltarea cognitivă reprezintă numeroase întrebări și răspunsuri, explicații, formularea problemelor, clarificarea, citirea. Dezvoltarea fizică - reguli, comenzi și explicații. Artistică și estetică

NOTĂ EXPLICATĂ LA PROGRAMUL DE LUCRU ÎN LIMBA ȘI LITERATURA RUSĂ PENTRU ELEVI CU HANDICAPĂȚI Nota: 5 Profesor: Akyeva Marina Rufimovna Număr de ore: Total 204 ore, 6 ore pe săptămână. Propus

Dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar în timpul orelor de lectură literară.

1. Dezvoltarea vorbirii este una dintre sarcinile principale ale învățământului primar. Vorbirea este baza oricărei activități mentale, un mijloc de comunicare. Capacitatea elevilor de a compara, clasifica, sistematiza și generaliza se formează în procesul de stăpânire a cunoștințelor prin vorbire și se manifestă și în activitatea de vorbire. Din punct de vedere logic, vorbirea orală și scrisă a unui elev este un indicator al dezvoltării sale mentale.

Succesul unui elev în vorbirea coerentă asigură și determină în mare măsură succesul în munca academică la toate disciplinele, în special, contribuie la formarea abilităților de citire cu drepturi depline și la îmbunătățirea alfabetizării ortografice.

Dezvoltarea vorbirii este un principiu în muncă, atât în ​​citire, cât și în gramatică și ortografie. Lucrați la pronunția corectă, la inteligibilitatea și expresivitatea vorbirii orale, la îmbogățirea vocabularului, la utilizarea corectă și corectă a cuvintelor, la fraze, propoziții și vorbire coerentă, la ortografie și scriere corectă.

2. A) Programul de predare a limbii ruse este împărțit în secțiuni (predarea alfabetizării și dezvoltării vorbirii, citirea și dezvoltarea vorbirii, gramatica și ortografia și dezvoltarea vorbirii), ceea ce înseamnă că dezvoltarea vorbirii este o parte necesară a conținutului și legătura care leagă organic toate părți ale cursului inițial într-o singură materie academică - limba rusă.

Așa cum există o legătură obiectivă între nivelul de dezvoltare a vorbirii și gradul de dezvoltare mentală a elevului, dezvoltarea abilităților sale de gândire între vorbirea orală și cea scrisă.

Se cunoaște importanța enormă a exercițiilor în vorbirea coerentă și rolul enunțurilor orale în etapa de pregătire pentru redactarea expozițiilor și eseurilor.

Metodologia de lucru asupra vorbirii este determinată de caracteristicile vorbirii orale și scrise, tipurile de vorbire (repovestire, prezentare, eseu, răspuns) și tipuri de mesaj (descriere, raționament, narațiune).

L.S. Vygotsky caracterizează vorbirea scrisă drept monolog de vorbire: „Acest discurs este un monolog, o conversație cu o foaie albă de hârtie, cu un interlocutor imaginar, în timp ce orice situație de vorbire orală, de la sine, fără niciun efort din partea copilului. , există o situație de conversație.”

În vorbirea orală, ca și vorbirea vorbită, intonația joacă un rol important. Vorbirea orală apare în condiții de comunicare directă, prin urmare este mai rapidă în ritm și mai puțin completă; în procesul vorbirii se folosesc mijloace non-lingvistice de exprimare a sensului - expresii faciale și gesturi. Aceste mijloace, care oferă informații suplimentare în comunicarea orală, sunt absente în vorbirea scrisă.

Forma scrisă a discursului monolog este mai dificilă. Este cel mai cuprinzător și mai normativ.

Până în clasa I, copilul a stăpânit suficient vorbirea orală, pronunță cuvintele liber și în procesul de comunicare nu se gândește la aranjarea cuvintelor într-o frază.

Atunci când lucrează la formarea vorbirii coerente, studenții ar trebui să acorde atenție nu numai dezvoltării vorbirii scrise bazate pe declarații orale, ci și orelor speciale orale, al căror succes este direct legat de luarea în considerare a motivației vorbirii.

Declarația copilului ar trebui să se bazeze pe un motiv direct de vorbire, adică dorința de a-i informa pe ceilalți despre impresiile sale, despre ceea ce a văzut și a experimentat.

Tocmai acest motiv de vorbire este generat de situația comunicării în direct cu copiii. În procesul de comunicare în direct, declarațiile copiilor ar trebui să fie libere în formă; poate fi un cuvânt, o frază, un mesaj detaliat.

Lucrarea privind dezvoltarea vorbirii necesită o varietate de tehnici și mijloace. În timpul orelor, situația de învățare și motivele vorbirii se schimbă de multe ori. Elevii fie vorbesc liber, fie îndeplinesc „sarcini rigide”, care le disciplinează gândurile și își direcționează activitatea de vorbire într-o direcție strictă. Când lucrați la dezvoltarea vorbirii, trebuie să le combinați pe ambele.

Succesul în munca de dezvoltare a vorbirii este imposibil dacă elevul răspunde doar datorită conștientizării necesității de a îndeplini sarcina propusă de profesor (profesorul întreabă, trebuie să răspundeți!). Într-o situație de astfel de predare, când fiecare afirmație este motivată doar de supunerea în fața autorității profesorului, când locul discursului coerent este luat doar de „răspunsuri complete” la nenumărate întrebări, dorința de a vorbi (motivul) a vorbirii) se estompează sau slăbește atât de mult încât nu mai poate servi drept motor al afirmației copilului.

Nu există nicio îndoială că solicitarea de răspunsuri complete de la elevi este uneori adecvată și obligatorie, dar această cerință ar trebui limitată la anumite situații de învățare.

Această formă necesară și unică de lucru are propriul său scop specific: „Să învețe elevul cum să construiască corect propoziții, adică să nu săriască cuvinte, să pună cuvintele în ordinea potrivită, să le coordoneze corect între ele și să le coordoneze corect. pronunță cuvintele corect.”

Dacă profesorul nu stabilește în mod specific sarcina de a lucra la construcția propoziției, atunci copilului nu ar trebui să i se ceară să ofere un răspuns complet. Răspunsurile complete nu corespund dezvoltării vorbirii, dar creează un obstacol în calea muncii, deoarece introduc artificialitate în conversație și descurajează copilul să vorbească. Pentru ca copiii să vorbească bine, vioi, emoțional și interesant, astfel încât să se străduiască să-și îmbunătățească vorbirea, este necesar să „introduceți elevul în rolul unui povestitor fascinant” care știe să transmită ideea în cuvinte simple. , „pe care ascultătorii îl ascultă cu o atenție atât de intensă.”

În timpul unei lecții de lectură literară, încerc să ascult povestea fiecărui elev fără a-i întrerupe.

Tema lecției este „Sunetul consonantic [zh] al literei Zhzh, am ales un joc ca moment educațional. Fiecare elev a vorbit despre joc. Ei au vorbit despre regulile jocului, unde se joacă și cu cine. De exemplu, Sasha Shchebetyuk a vorbit despre jocul în aer liber „Aan-Chuoran”, Maya Shamaeva , cum joacă de-a v-ați ascunselea cu frații săi, Kazhenkina Uruidan despre jocul „Tsar Pea”. S-a dovedit că studenții mei știu multe lucruri în aer liber jocuri și toată lumea vorbește cu interes și se ascultă între ei.Dar întrucât vorbirea lor este slabă, trebuie să-i ajut folosind diverse tehnici de dezvoltare a vorbirii.

Este necesar să se dezvolte imaginația creativă a copiilor, să-i învețe să vadă imagini cu eroii despre care citesc, să-și imagineze locurile și oamenii despre care vorbesc.

O atenție deosebită este acordată stabilirii scopului fiecărei declarații independente a elevului: trebuie să cereți studentului să spună povestea, astfel încât ascultătorii să-i înțeleagă gândul. Pentru a face acest lucru, concentrez atenția copiilor asupra unor aspecte ale povestirii precum logica și coerența prezentării, completitudinea conținutului, corectitudinea structurilor sintactice și bogăția lexicală.

Exercițiile de vorbire orală coerentă (răspuns la întrebări, repovestire, mai ales selectivă) nu îndeplinesc adesea sarcinile de dezvoltare a vorbirii, ci sunt doar un mijloc de analiză a conținutului lucrării. Tehnicile de repovestire și partea verbală a unui răspuns oral nu sunt practicate corespunzător.

Este necesar să încurajăm în mod constant copilul să vorbească, să-l chemați să vorbească, deoarece discursul său independent de monolog nu s-a dezvoltat încă. Vrând să spună, se grăbește, sare de la un lucru la altul, ceea ce îi face prezentarea neclară. Încercând să transmită textul la propriu, copilul îl repovesti prost, nu poate identifica ideea principală din text și transmite această idee principală ascultătorului. El însuși nu își observă greșelile și rămâne mulțumit de mesajul său. Acest lucru se întâmplă pentru că în vorbirea lui interioară toate prevederile lui erau destul de suficiente și de înțeles pentru el. Fără să-și dea seama de sensul întregului text și al părților sale, fără a stăpâni conținutul și mesajele de vorbire ale lucrării, elevul, cu omisiunile, omisiunile, rearanjamentele ilogice ale gândirii și substituirea ineptă a cuvintelor, denaturează atât gândirea, cât și stilul scriitorul.

Prin urmare, atât vorbirea orală, cât și cea scrisă trebuie să îndeplinească cerințele generale pentru vorbire. Este necesar să predați un discurs semnificativ, logic, clar și corect în fiecare zi în toate lecțiile de limba rusă. În acest scop, se corectează și se previn defectele de vorbire, se efectuează lucrări de vocabular și lexical, se studiază gramatica și ortografia.

Când predați vorbirea coerentă, este necesar să-i învățați pe copii să experimenteze ceea ce aud, să recreeze în imaginația lor imaginile artiștilor de cuvinte, să transforme imaginile în cuvinte, iar apoi vorbirea lor va fi clară și vie.

Cum se poate realiza acest lucru?

Puteți folosi diferite tipuri de activități - desen, joc, vorbit. Jocul oferă spațiu imaginației copiilor, încurajează independența; desenul dezvăluie gândirea imaginativă a copilului, lumea sentimentelor și imaginației sale. Acest lucru este deosebit de important în primele etape de antrenament. Există mai multe metode pentru a ilustra relația dintre diferitele tipuri de activități.

1. Metoda de compunere colectivă a unui basm cu o reprezentare simultană a ceea ce se întâmplă.

2. Metodă bazată pe magicul „dacă...”. Copilul se transferă pe sine sau un personaj imaginar dintr-o situație reală într-una imaginară, dar concret reprezentată, încearcă să înțeleagă circumstanțele propuse și să compună un text despre el însuși sau un personaj imaginar.

3. Metoda de transformare a textului - text perceput într-un sistem de semne - verbal, vizual, muzical.

4. Metoda de creare a suporturilor este construirea unei diagrame a unui basm, a unei povești (început, eveniment, test, repetări de basm, întoarcerea acasă, binele învinge răul).

5. Metoda de creare a situațiilor problematice de vorbire este de a provoca activitatea de vorbire a elevilor, aceasta înseamnă crearea unor condiții suficiente și necesare pentru exprimarea unei impresii care semnalează că ceva nu este în regulă, ceva nu este în regulă. Crearea lor este facilitată prin întrebarea „De ce?”

Aceste metode au ca scop aprofundarea percepției semantice a textului. A analiza conținutul unui text înseamnă a organiza o înțelegere a conținutului substanțial, semantic, conducând la definirea temelor, subtemelor, micro-temelor și părților semantice. Principalele tehnici pentru realizarea acestui proces este întrebarea profesorului.

Înțelegerea conținutului subiectului este ghidată de întrebări - Ce? Unde? Când? conținut semantic - Cum?

Metodele numite sunt aplicate într-o anumită secvență.

Toate lucrările asupra textului trebuie să fie impregnate cu atenție la Cuvânt. Clasele sunt structurate în așa fel încât materialul verbal însuși „dictează” metodologia pentru luarea în considerare. O atenție deosebită trebuie acordată completității percepției figurative a operelor și nu analizei conținutului acestora. Acest lucru se face astfel încât copilul să formeze o impresie holistică a textului.

Este indicat să folosim dramatizări. Tehnica dramatizării este bine cunoscută în metodologie și este mai eficientă decât repovestirea, deoarece sarcina cu care se confruntă copiii de a exprima pe deplin individualitatea eroului sugerează asimilarea particularităților vorbirii sale într-o situație de vorbire aproape identică. Copiii asimilează cu ușurință anumite mijloace lingvistice utilizate în procesul de dramatizare, în urma cărora structura lexicală, sintactică și intonațională a vorbirii orale se îmbogățește.

Copiii ar trebui să fie interesați de învățare. Ei vor putea să raționeze și să viseze dacă îi tratați ca pe co-autori. Cursurile vor arăta cât de bogată este imaginația copiilor, cât de nestereotipată este gândirea copiilor, ce capacități bogate de vorbire sunt inerente fiecărui copil.

Un criteriu și mai important pentru dezvoltarea vorbirii este lectura expresivă. Are un impact enorm asupra dezvoltării generale a elevilor. Este necesară dezvoltarea lecturii expresive, deoarece contribuie la dezvoltarea abilităților artistice și promovează dezvoltarea mentală, morală și estetică a elevilor.

Latura sonoră, care aparține fluxului oral, nu este doar o formă obligatorie a expresivității sale. Emoționalitatea vorbirii și capacitatea sa de a avea anumite efecte asupra ascultătorilor depind de designul sunetului. Prin urmare, atunci când lucrez la dezvoltarea vorbirii, includ lucrul pe partea sa sonoră ca element obligatoriu. Cunoștințele lor de ortografie depinde de nivelul de pronunție și de cultura auditivă a copiilor (dicție clară, capacitatea de a determina locul accentului într-un cuvânt). Formarea abilităților de punctuație este, de asemenea, strâns legată de lucrul latura sonoră a vorbirii.

În clasa întâi, lecțiile de alfabet au început cu exersarea pronunțării pure a sunetelor, folosind un set de exerciții fonetice și de articulare care i-au ajutat pe copii să dezvolte pronunția corectă a sunetelor și cuvintelor, dezvoltând capacitatea de a auzi sunete în cuvinte și de a selecta cuvinte pentru anumite cuvinte. sunete. Cu asta m-a ajutat cartea „Reader”, pe care am distribuit-o tuturor elevilor.

Sarcini. Pronunță silabele clar (liniște - puțin mai tare - tare - sub ton) - di-de-da-do. Citiți clar și rapid silabele ga-go-gu-gy-ge. Termină linia. Sha-sha-sha-mama spală copilul.Shu-shu-shu-Vă scriu o scrisoare. Spune cuvantul. Ra-ra-ra- a ieșit în tundra (copii). Pentru a-i învăța pe copii să pronunțe cuvintele clar și clar, să pronunțe clar toate sunetele vorbirii, folosesc formularea pură, care sunt necesare ca exerciții de antrenament pentru dezvoltarea aparatului vocal (pronunțați tare, liniștit, în șoaptă), rata de vorbire (pronunțați rapid, moderat, încet). La subiectul corespunzător (litere) o frază adecvată. De exemplu, „Sunete consoane”. Sa-sa-sa - o vulpe stă sub un pin, sy-sy-sy - are o mustață neagră. sau lo-lo-lo- iar afară e cald, li-li-li- au sosit macaralele. Material bun pentru dezvoltarea dicției sunt poeziile scurte care ajută la dezvoltarea purității sunetului. pronunta corect sunetele. Ce sunet se repetă des? Rubber Zina a fost cumpărată dintr-un magazin, Rubber Zina a fost pusă într-un coș, Rubber Zina a căzut din coș, Rubber Zina a fost mânjită în noroi. Ghicind ghicitori. Învățăm răsucitori de limbă, deoarece produc puritatea sunetului, care aduce eliberare emoțională lecției.

Următoarea etapă a dezvoltării vorbirii este analiza silabică a unui cuvânt, similară cu lumea unui copil: silabele unui cuvânt, cum le place copiilor să se ascundă, să facă farse, să glumească, să se transforme. Acestea sunt sarcini mentale de ordin complex, atunci când un copil se gândește la un cuvânt și la structura lui. În procesul unor astfel de activități, copiii dezvoltă proprietățile de control al vorbirii și autocontrol, care sunt foarte importante pentru dezvoltarea unor enunțuri coerente. Există exerciții care direcționează atenția copiilor spre pronunțarea independentă a cuvintelor, îi ajută să înțeleagă împărțirea cuvintelor în silabe și să identifice o silabă accentuată. Termină ultima silabă. Voi începe și voi termina, adăugați orice parte, puteți spune „sy” sau puteți „sa”. Bu-...,ve-..., but-..., li-..., co-.... Vino cu cuvinte care sună asemănător cu aceste fraze.

Nivelul verbal de comunicare este cel principal în sistemul de învățământ la școală și, prin urmare, dacă dorim ca elevii noștri să ne înțeleagă, trebuie, vorbind într-o limbă accesibilă acestora, să-i ridicăm la un nivel lexical superior. dezvoltarea înțelegerii semantice este considerată cea mai importantă în predare. Dacă un elev nu înțelege sensul cuvintelor, el nu va putea face ceea ce i se cere. Atenția lui se oprește imediat.

Prin urmare, vocabularul slab al unui student îl privează de munca de succes. În lecții, nu numai citit, ci și în altele, trebuie să utilizați metodele menționate mai sus de lucru la dezvoltarea vorbirii. Desigur, este imposibil să acoperiți totul numai în lecții; puteți adăuga o lecție de lectură extracurriculară la aceasta. Pentru ca dezvoltarea vorbirii să funcționeze mai eficientă și mai interesantă, puteți continua să citiți jurnale, în care copiii scriu în detaliu despre lucrările pe care le citesc, trag în mod independent concluzii din ceea ce citesc (ce învață povestea, basmul, ce se spune) și ilustrează .

Se dau cinci lucrări ale unui autor pe săptămână, iar sâmbătă sunt apărate jurnalele, unde sunt dezvăluite toate laturile literare emoționante ale elevilor. Întrerupându-se, încearcă să spună despre ce au citit, ce au învățat nou, își pot contesta răspunsurile, gândurile, răspund liber, eliberați, cât pot, dacă se fac greșeli în vorbire, corectează-le.

Elevii ar trebui să viziteze biblioteci, să caute cărți și să se ajute reciproc. Această muncă trebuie efectuată sistematic, schimbând sarcinile de fiecare dată - acestea ar putea fi cuvinte încrucișate despre animale, plante, lucrări ale scriitorilor, eseuri. De la clasă la clasă sarcinile devin mai dificile. Treptat, treceți la clasicii literaturii ruse și străine - acestea sunt lucrările lui A. Cehov, A. S. Pușkin, L. N. Tolstoi și mulți alții. Această lucrare dă multe, elevii cunosc biografii ale scriitorilor, multe povești. Aceasta este o bună pregătire pentru următoarea etapă de educație.

Dezvoltarea vorbirii este un proces complex, creativ. Este imposibil fără emoții, fără pasiune. Nu ar fi suficient să îmbogățim memoria elevului cu un anumit număr de cuvinte, combinațiile lor și propoziții. Principalul lucru este să dezvoltați flexibilitatea, acuratețea, expresivitatea și varietatea. Un model în dezvoltarea vorbirii este inacceptabil; memorarea mecanică a clișeelor ​​de vorbire poate duce doar la rău. Cu toate acestea, spontaneitatea este și dăunătoare și inacceptabilă: dezvoltarea vorbirii este consecventă, muncă educațională constantă care poate fi planificată pentru fiecare lecție și în viitor.

Referinte:

1. Borischuk N.K. Dezvoltarea vorbirii este dezvoltarea personalității.

2. Gortsevsky A.A. Dezvoltarea vorbirii orale a elevilor.

3. Zavadskaya T.F. și Sheveleva N.N. Lectură expresivă.

4. Lvov M.R. Discursul școlarilor mai mici și modalitățile de dezvoltare a acestuia.

5. Omorokova M.I. Activarea vocabularului școlarilor în timpul lecțiilor de lectură.

6. Politova N.I. Dezvoltarea vorbirii elevilor din școala primară.

7. Soloveychik M.E. Formarea deprinderilor de vorbire coerente la elevii din ciclul primar.

8. Savcenko E.G. Ficțiune în școala elementară.

9. Kashe G.A. Corectarea deficiențelor de vorbire la școlari mai mici.

10. Ladyzhenskaya T.A. Sistem de predare a eseului.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

Dezvoltarea vorbirii pentru școlari mai mici la lecțiile de lectură literară

Introducere

În fiecare an, viața solicită din ce în ce mai mari nu numai pentru noi, adulții, ci și pentru copii: cantitatea de cunoștințe care trebuie transmisă acestora crește constant. Pentru a ajuta copiii să facă față sarcinilor complexe care îi așteaptă, trebuie să aveți grijă de formarea în timp util și completă a vorbirii lor. Aceasta este condiția principală pentru succesul învățării. La urma urmei, prin vorbire are loc dezvoltarea gândirii abstracte; cu ajutorul cuvintelor ne exprimăm gândurile.

Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală, inerentă doar oamenilor. Datorită comunicării prin vorbire, reflectarea lumii în conștiința unei persoane este în mod constant completată și îmbogățită de ceea ce se reflectă în conștiința publică și este asociată cu realizările tuturor activităților sociale, de producție și culturale ale umanității. Astfel, vorbirea stă la baza funcției comunicative, care se realizează printr-o limbă sau alta.

Discursul unui copil se formează în comunicarea cu adulții din jurul lui. În procesul comunicării se manifestă activitatea sa cognitivă și obiectivă. Stăpânirea vorbirii reconstruiește întregul psihic al bebelușului, permițându-i să perceapă fenomenele în mod mai conștient și voluntar. Marele profesor rus K.D. Ushinsky spunea că cuvântul nativ este baza oricărei dezvoltări mentale și vistieria tuturor cunoștințelor. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de dezvoltarea în timp util a vorbirii copiilor, să acordați atenție purității și corectitudinii sale.

Pronunțarea corectă și clară a sunetelor și cuvintelor în timpul perioadei de învățare a citirii și scrisului este deosebit de importantă, deoarece vorbirea scrisă se formează pe baza vorbirii orale, iar deficiențele de vorbire pot duce la eșec școlar.

Este foarte important să se monitorizeze dezvoltarea vorbirii unui școlar junior, deoarece vorbirea are o natură socio-istorică. Stăpânirea acesteia este importantă pentru adaptarea unei persoane în societate.

Mulți oameni de știință de-a lungul secolelor au fost interesați de această problemă. Deja în secolul al XVIII-lea, această cercetare a fost realizată de N.F. Komansky, A.F. Merzliakov; în secolul al XX-lea - I.I. Paulson, A.I. Anastasieva; în prezent - M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya și mulți alții.

Conceptul de „dezvoltare a vorbirii” include diverse aspecte: cultura vorbirii, nivelul pronunției, nivelul lexical și gramatical al dezvoltării vorbirii etc.

Este necesar să-i familiarizați constant pe copii cu regulile de construire a vorbirii orale și scrise, să-i învățați să aleagă cele mai precise cuvinte și expresii care transformă vorbirea într-un mijloc din ce în ce mai perfect de comunicare cu oamenii.

Este necesar să se dezvolte toate aspectele vorbirii orale: vocabularul, structura gramaticală, pronunția sonoră.

Vocabularul unei limbi sunt toate cuvintele pe care le conține.

Structura gramaticală determină regulile de îmbinare a cuvintelor în propoziții.

Pronunția corectă a sunetului se formează la un copil în principal până la vârsta de cinci sau șase ani.

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, ci se formează treptat, odată cu dezvoltarea copilului.

Pe baza vorbirii și a unității sale semantice - cuvântul, se formează și se dezvoltă procese mentale precum percepția, imaginația, memoria. Vorbirea se formează în procesul dezvoltării psihofizice generale a copilului. Condițiile pentru formarea vorbirii normale includ un sistem nervos central normal, prezența auzului și vederii normale și un nivel suficient de comunicare activă a vorbirii între adulți și copil.

Dezvoltarea vorbirii, inclusiv capacitatea de a pronunța clar sunete și de a le distinge, de a stăpâni aparatul articulator, de a construi corect o propoziție etc., este una dintre problemele stringente cu care se confruntă instituțiile preșcolare și școlare.

Subiectul acestei cercetări este dezvoltarea vorbirii elevilor de vârstă mică în lecțiile de lectură literară

Scopul principal al lucrării este studierea tehnicilor de dezvoltare a vorbirii elevilor mai mici la lecțiile de lectură literară.

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost stabilite următoarele sarcini:

Definiți conceptul de vorbire;

Să studieze aspectele teoretice ale dezvoltării vorbirii elevilor din ciclul primar.

Determinați nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente.

Selectați tehnici metodologice pentru dezvoltarea vorbirii și aplicați-le în practică în lecțiile de lectură literară.

Obiectul de studiu: dezvoltarea vorbirii la vârsta de școală primară.

Obiectul cercetării: utilizarea diferitelor metode care vizează dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar la o lecție de lectură literară

Metode de cercetare:

Analiza surselor primare;

Experiment;

Observare.

Scopul și obiectivele lucrării au determinat și structura acesteia. Constă dintr-o introducere, trei părți, concluzii, o listă de referințe și aplicații.

1 . Psihoolocaracteristicile logice ale vorbiriioin

1,1 poînțelegerea vorbirii. Tipuri de vorbire

Poziția conform căreia limbajul joacă un rol complet exclusiv în dezvoltarea proceselor cognitive umane are o istorie lungă. Probabil pentru prima dată în cea mai clară formă a fost exprimat de Hobbes. Fără vorbire, credea el, nici judecata, nici gândirea nu ar putea fi dezvoltate în așa măsură încât să deosebească omul de toate celelalte ființe vii. F. de Saussure a introdus în știință distincția dintre limbaj și vorbire. Limbajul este înțeles fie ca un „sistem ascuns de unități lexicale, precum și reguli pentru combinarea lor în vorbire” (Ushakova, 1979), fie extins ca „un sistem complex de coduri care denotă obiecte, semne, acțiuni sau relații care poartă funcția. de codificare, transmitere a informaţiei şi introducere a acesteia în diverse sisteme” (Luria, 1979).

Vorbirea este implementarea limbajului în procesul de comunicare și interacțiune între oameni.

Conceptul modern de vorbire: vorbirea este o vorbire specifică care curge în timp și ia formă audio (inclusiv pronunția internă) sau formă scrisă. Vorbirea este înțeleasă nu numai ca proces de vorbire (activitate de vorbire), ci și ca rezultat al acesteia (lucrări de vorbire înregistrate în memorie sau scris).

Funcția principală a conștiinței este conștientizarea existenței, reflectarea ei. Limbajul și vorbirea îndeplinesc această funcție într-un mod specific: ele reflectă ființa, desemnând-o. Vorbirea, ca și limbajul, dacă le luăm mai întâi în unitatea lor, este o reflectare semnificativă a ființei. Dar vorbirea și limbajul sunt atât una cât și diferite. Ele desemnează două aspecte diferite ale unui singur întreg.

Vorbirea este activitatea de comunicare - exprimare, influență, mesaj - prin limbaj; vorbirea este limbajul în acțiune. Vorbirea, atât una cu limbajul, cât și diferită de aceasta, este unitatea unei anumite activități - comunicarea - și a unui anumit conținut, care desemnează și, desemnând, reflectă ființa. Mai exact, vorbirea este o formă de existență a conștiinței (gânduri, sentimente, experiențe) pentru altul, care servește ca mijloc de comunicare cu acesta și o formă de reflectare generală a realității, sau o formă de existență a gândirii.

Vorbirea este un limbaj care funcționează în contextul conștiinței individuale. În conformitate cu aceasta, psihologia vorbirii este delimitată de lingvistică, studiul limbajului; Totodată, se determină obiectul specific al psihologiei vorbirii, spre deosebire de psihologia gândirii, sentimentelor etc., care se exprimă sub formă de vorbire.

În mare măsură, grație vorbirii, conștiința individuală a fiecărei persoane nu se limitează la experiența personală, observațiile proprii, prin limbaj este hrănită și îmbogățită de rezultatele experienței sociale; observațiile și cunoștințele tuturor oamenilor devin sau pot deveni, prin vorbire, proprietatea fiecăruia.

Vorbirea este o formă de existență a conștiinței (gânduri, sentimente, experiențe) pentru altul, care servește ca mijloc de comunicare cu el și o formă de reflectare generală a realității, sau o formă de existență a gândirii.

Vorbirea este un limbaj care funcționează în contextul conștiinței individuale.

Vorbirea, cuvântul sunt o unitate specifică de conținut sensibil și semantic. Fiecare cuvânt are un conținut semantic, care alcătuiește sensul său.

Natura semantică a vorbirii umane face posibilă utilizarea acesteia pentru comunicarea conștientă, desemnând gândurile și sentimentele cuiva pentru a le comunica altuia. Necesară comunicării, această funcție semantică, semnificativă (desemnativă) s-a format în comunicare, mai precis, în activitatea socială comună a oamenilor, inclusiv comunicarea lor reală, practică și ideală realizată prin vorbire, în unitate și reciprocitate.schimbarea unul în altul.

În vorbirea umană, diferite funcții pot fi distinse prin analiza psihologică. Cele două funcții principale ale vorbirii - comunicativă și semnificativă, datorită cărora vorbirea este un mijloc de comunicare și o formă de existență a gândirii, a conștiinței, se formează una prin cealaltă și funcționează una în cealaltă. Natura socială a vorbirii ca mijloc de comunicare și natura sa de desemnare sunt indisolubil legate. În vorbire, natura socială a omului și conștiința sa inerentă sunt reprezentate în unitate și întrepătrundere internă.

Vorbirea este un ansamblu de sunete pronunțate sau percepute care au același sens și același înțeles ca și sistemul corespunzător de semne scrise.

Vorbirea este unul dintre tipurile de activitate comunicativă umană, utilizarea limbajului înseamnă a comunica cu alți membri ai comunității lingvistice. Vorbirea este înțeleasă atât ca proces de vorbire (activitate de vorbire), cât și ca rezultat (produse de vorbire înregistrate în memorie sau scriere).

Datorită vorbirii ca mijloc de comunicare, conștiința individuală a unei persoane, nu se limitează la experiența personală, este generalizată de experiența altor oameni și într-o măsură mult mai mare decât observația și alte procese de non-vorbire, cunoașterea directă purtată. ieșirea prin organe poate permite simțurile: percepția, atenția, imaginația, memoria și gândirea.

Prin vorbire, psihologia și experiența unei persoane devin accesibile altor oameni, îi îmbogățesc și contribuie la dezvoltarea lor.

Tipuri de vorbire.

Discursul oamenilor, în funcție de diferite condiții, dobândește propriile sale particularități. În consecință, se disting diferite tipuri de vorbire.

În primul rând, se face distincția între vorbirea externă și cea internă. Discursul extern poate fi oral și scris. La rândul său, vorbirea orală poate fi monologică și dialogică.

Vorbirea externă servește la comunicare (deși în unele cazuri o persoană poate gândi cu voce tare fără a comunica cu nimeni), prin urmare principala sa caracteristică este accesibilitatea la percepția (auzul, viziunea) altor persoane. În funcție de utilizarea în acest scop a sunetelor sau a semnelor scrise, se face distincția între vorbirea orală (vorbire vorbită obișnuită) și vorbirea scrisă. Discursul oral și scris au propriile lor caracteristici psihologice. În timpul vorbirii orale, o persoană percepe ascultătorii și reacția acestora la cuvintele sale. Discursul scris se adresează unui cititor absent, care nu vede sau aude pe scriitor și va citi ceea ce este scris abia după ceva timp. Adesea autorul nici nu-și cunoaște deloc cititorul și nu menține contactul cu el. Lipsa contactului direct dintre scriitor și cititor creează anumite dificultăți în construirea vorbirii scrise. Scriitorul este lipsit de posibilitatea de a folosi mijloace expresive (intoația, expresiile faciale, gesturile) pentru a-și exprima mai bine gândurile (semnele de punctuație nu înlocuiesc în totalitate aceste mijloace expresive), așa cum este cazul vorbirii orale. Deci, limbajul scris este de obicei mai puțin expresiv decât limbajul vorbit.

În plus, discursul scris trebuie să fie deosebit de detaliat, coerent, ușor de înțeles și complet, de ex. prelucrate. Dar vorbirea scrisă are un alt avantaj: spre deosebire de vorbirea orală, permite o muncă lungă și minuțioasă asupra expresiei verbale a gândurilor, în timp ce în vorbirea orală întârzierile sunt inacceptabile, nu există timp pentru lustruirea și finisarea frazelor. Discursul scris, atât în ​​istoria societății, cât și în viața unui individ, apare mai târziu decât vorbirea orală și se formează pe baza ei. Importanta vorbirii scrise este extrem de mare. În ea este consacrată întreaga experiență istorică a societății umane. Datorită scrisului, realizările culturii, științei și artei se transmit din generație în generație.

În funcție de diferitele condiții de comunicare, vorbirea orală ia forma fie dialogală, fie monologică.

Discursul dialogic este o conversație, o conversație între două sau mai multe persoane care vorbesc alternativ. În conversația de zi cu zi și obișnuită, discursul dialogic nu este planificat. Acesta este un discurs susținut. Direcția unei astfel de conversații și rezultatele acesteia sunt în mare măsură determinate de declarațiile participanților, observațiile, comentariile, aprobarea sau obiecția acestora. Dar, uneori, o conversație este organizată special pentru a clarifica o problemă specifică, apoi este intenționată (de exemplu, răspunsul unui elev la întrebările unui profesor).

Discursul în dialog, de regulă, impune mai puține cerințe pentru construirea unei declarații coerente și detaliate decât monologul sau discursul scris; Nu este nevoie de o pregătire specială aici. Acest lucru se explică prin faptul că interlocutorii se află în aceeași situație, percep aceleași fapte și fenomene și, prin urmare, se înțeleg relativ ușor, uneori fără jumătate de cuvânt. Nu au nevoie să-și exprime gândurile într-o formă de vorbire detaliată. O cerință importantă pentru interlocutori în timpul discursului dialogic este să fie capabil să asculte declarațiile partenerului până la sfârșit, să-i înțeleagă obiecțiile și să le răspundă, și nu propriile gânduri.

Discursul monolog presupune că o persoană vorbește, în timp ce ceilalți doar ascultă fără a participa la conversație. Formele monolog de vorbire includ prelegeri, rapoarte și discursuri la întâlniri. O trăsătură comună și caracteristică tuturor formelor de vorbire monologică este orientarea sa pronunțată către ascultător. Scopul acestui focus este de a obține impactul necesar asupra ascultătorilor, de a le transmite cunoștințe, de a-i convinge de ceva. În acest sens, discursul monolog este detaliat în natură și necesită o prezentare coerentă a gândurilor și, prin urmare, pregătire și planificare preliminară.

De regulă, discursul monologului continuă cu o anumită tensiune. Este necesar ca vorbitorul să fie capabil să-și exprime în mod logic și consecvent gândurile, să le exprime într-o formă clară și distinctă, precum și capacitatea de a stabili contactul cu publicul. Pentru a face acest lucru, vorbitorul trebuie să monitorizeze nu numai conținutul discursului său și structura sa externă, ci și reacția ascultătorilor.

Vorbirea interioară este un proces intern de vorbire tăcută. Este inaccesibil percepției altor persoane și, prin urmare, nu poate fi un mijloc de comunicare. Vorbirea interioară este învelișul verbal al gândirii. Vorbirea interioară este ciudată. Este foarte prescurtat, prăbușit și aproape niciodată nu există sub formă de propoziții complete, extinse. Adesea fraze întregi sunt reduse la un singur cuvânt (subiect sau predicat). Acest lucru se explică prin faptul că subiectul gândirii unei persoane este destul de clar și, prin urmare, nu necesită formulări verbale detaliate de la el. De regulă, ei recurg la ajutorul vorbirii interne extinse în cazurile în care întâmpină dificultăți în procesul de gândire. Dificultățile pe care o persoană le întâmpină uneori sunt explicate adesea prin dificultatea de a trece de la vorbirea internă prescurtată, de înțeles pentru sine, la vorbirea exterioară extinsă, de înțeles pentru ceilalți.

1.2 OCuoBennodezvoltarea gândirii și a vorbirii în școlile primareoinoV

Vorbirea umană este inclusă în anumite relații cu toate procesele mentale; dar principalul și determinant pentru vorbire este relația acesteia cu gândirea.

Vorbirea este forma existenței gândirii, de aceea există unitate între vorbire și gândire. În realitate, vorbirea este vorbire în măsura în care are un sens conștient. Cuvintele, precum imaginile vizuale, sonore sau vizuale, nu constituie în sine vorbire. Mișcările care creează sunete nu sunt procese independente, pe care vorbirea le produce ca produs secundar. întregul proces al vorbirii este determinat şi reglementat de relaţiile semantice dintre sensurile cuvintelor.

Vorbirea nu este un set de reacții desfășurate după încercare și eroare sau reflexe condiționate; este o operaţie intelectuală.

Este imposibil să reducă gândirea la vorbire și să stabilești identitatea între ele, deoarece vorbirea există doar datorită relației sale cu gândirea. Dar nu puteți separa gândirea și vorbirea una de cealaltă. Prin crearea unei forme de vorbire, se formează gândirea în sine.

Gândirea și vorbirea, fără a fi identificate, sunt incluse în unitatea unui proces. Gândirea în vorbire nu este doar exprimată, dar în cea mai mare parte se realizează în vorbire. Putem spune că gândirea este în general imposibilă fără vorbire: conținutul său semantic are întotdeauna un purtător senzorial, mai mult sau mai puțin prelucrat de conținutul său semantic. De la gândire, care este chiar mai mult o tendință și un proces decât o formare formată finalizată, trecerea la gândirea formalizată în cuvinte se realizează ca urmare a unei munci adesea foarte complexe și uneori dificile.

În procesul de formare a vorbirii a gândurilor, lucrați asupra formei de vorbire și asupra gândului care se formează în ea se transformă reciproc unul în celălalt. Formează-ți gândul, adică a-l exprima prin semnificațiile impersonale generalizate ale limbajului înseamnă în esență a-l traduce într-un nou plan de semnificație obiectivă și, corelând gândirea personală individuală cu formele de gândire socială fixate în limbaj, a trece la realizarea sensului său obiectiv.

Vorbirea și gândirea sunt conectate prin relații complexe și adesea contradictorii. Vorbirea are o structură proprie, care nu coincide cu structura gândirii; nu sunt identice. Întrucât în ​​vorbire se depun și se imprimă formele de gândire ale acelei epoci când au apărut formele de vorbire corespunzătoare. Aceste forme, înrădăcinate în vorbire, diverg inevitabil de gândirea epocilor ulterioare. Vorbirea este mai arhaică decât gândirea. Numai din acest motiv, este imposibil să identificăm direct gândirea cu vorbirea.

Prezența unității și lipsa de identitate între gândire și vorbire intră clar în procesul de reproducere. Reproducerea gândurilor abstracte este de obicei exprimată în formă verbală.

Memorarea gândurilor cu conținut semantic este în mare măsură independentă de forma verbală. Experimentul a arătat că memoria pentru gânduri este mai puternică decât memoria pentru cuvinte și se întâmplă foarte des ca un gând să fie păstrat, dar forma verbală în care a fost inițial abandonată și să fie înlocuită cu una nouă.

Se întâmplă și invers, când o formulare verbală este stocată în memorie, dar conținutul ei semantic pare să fi dispărut; evident, forma verbală verbală în sine nu este încă un gând, deși o poate restaura. Afirmația despre ireductibilitatea gândirii la vorbire se aplică nu numai vorbirii externe, ci și interne. Specificul vorbirii nu se reduce deloc la prezența materialului sonor în ea. Constă în structura sa gramaticală, sintactică și stilistică, în tehnica sa specifică de vorbire.

Vorbirea interioară are, de asemenea, o astfel de structură și tehnică, care este unică, reflectând structura vorbirii tare externe și, în același timp, diferită de aceasta. Prin urmare, vorbirea interioară nu poate fi redusă la gândire, iar gândirea nu poate fi redusă la ea.

Există o unitate între vorbire și gândire: este dialectică, incluzivă, ascuțită în opoziție.

În unitatea gândirii și vorbirii, liderul este gândirea, nu vorbirea.

Vorbirea și gândirea apar într-o persoană în unitate pe baza practicii sociale și de muncă.

Unitatea vorbirii și gândirii este realizată în mod specific în diferite forme pentru diferite tipuri de vorbire.

Capacitatea de a gândi se formează în procesul dezvoltării copilului, în activitatea sa cognitivă.

Cunoașterea începe cu creierul care reflectă realitatea în senzații și percepții, care formează baza senzorială a gândirii.

Gândirea elementară a unui copil, direct legată de manipularea obiectelor, acțiunile cu acestea, I.M. Sechenov a numit-o stadiul gândirii obiective.

Când un copil începe să vorbească și stăpânește vorbirea, el trece treptat la un nivel superior de reflectare a realității - la nivelul gândirii verbale.

Gândirea copilului este vizuală și figurativă, subiectul gândirii sale sunt obiectele și fenomenele pe care le percepe sau le imaginează. Abilitățile de analiză sunt elementare („un fluture este o pasăre pentru că zboară”, iar „un pui nu este o pasăre și nu poate zbura”).

Odată cu începutul școlii, gama de idei și concepte ale copiilor se extinde, devin mai complete și mai precise.

Atunci când stăpânesc concepte, elevii din ciclul primar amestecă caracteristici esențiale și neesențiale. (De exemplu, ciupercile nu aparțin plantelor - pentru că nu au frunze, insecte - animalelor, pentru că sunt „mici”). Cu o oarecare dificultate, se învață relațiile și relațiile cauză-efect.

Se îmbunătățește și capacitatea de a forma judecăți și de a trage concluzii.

Judecățile se dezvoltă treptat de la forme simple la complexe, pe măsură ce cunoștințele și formele gramaticale de vorbire sunt stăpânite. Copiii (clasa I) judecă acest lucru sau acela unilateral, bazându-se pe experiența lor organică. Și deja sub influența pregătirii și a creșterii ei învață să raționeze, să justifice, să dovedească.

Formarea la școlari a capacității de gândire activă și independentă este cea mai importantă sarcină a unui profesor.

Studiul la școală impune noi și noi cerințe asupra vorbirii copilului legate de studiul disciplinelor academice și de a răspunde la lecție într-un mod detaliat și semnificativ.

Discursul pentru școlari mai mici este un mijloc de comunicare și asimilare a unei sume de cunoștințe. În procesul de învățare a unei limbi, toate tipurile de vorbire ale elevilor sunt îmbunătățite și dezvoltate.

Este dificil să distingem conturul grafic al literelor și se fac greșeli.

Le este dificil să coreleze și să asocieze literele cu sunetele corespunzătoare. Se grăbesc să citească cuvântul și să facă greșeli, mai ales dacă forma cuvântului seamănă cu una familiară - citesc prin ghicire. Aceasta este etapa lecturii fluente și corecte. Viteza de citire crește considerabil de la clasă la clasă. În clasa a patra, un copil citește de 3 ori mai repede decât un elev de clasa întâi.

Ar trebui să se acorde o mare atenție îmbogățirii vocabularului, acesta este sărac și există o incapacitate de a conecta părți individuale ale unei lucrări într-un context general.

Odată cu dobândirea abilităților de citire vine și dobândirea abilităților de scris.

Mușchii mici ai mâinii nu sunt suficient de dezvoltați, mâna obosește repede. Scrisul de mână rămâne mare și unghiular pentru o lungă perioadă de timp, forma literelor nu este întotdeauna corectă, distanțele dintre litere și cuvinte sunt arbitrare.

Pentru ca copiii să stăpânească cu succes regulile de ortografie, este necesar să se asigure că copilul pronunță cuvintele corect pentru el însuși, deoarece copiii se străduiesc să scrie cuvintele așa cum le pronunță ei înșiși.

Profesorul ar trebui să depună eforturi pentru a îmbunătăți vorbirea orală și scrisă a elevilor.

Ce altceva este caracteristic dezvoltării gândirii unui copil? La vârsta de școală primară continuă trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică care a început în etapa anterioară (la vârsta preșcolară). Acest lucru este evident mai ales după doi ani de școală primară, când copilul demonstrează capacitatea de a analiza textele, de a identifica relațiile de familie și de a raționa abstract.

Cu toate acestea, nu se poate spune că observăm pe deplin operațiile logice formale: un școlar junior nu poate încă să raționeze într-un mod ipotetic. Dar, în același timp, elevii de școală primară realizează progrese semnificative în dezvoltarea diferitelor aspecte ale gândirii: conservare, clasificare, seriare etc.

Conservarea este capacitatea individului de a vedea neschimbat pe fundalul schimbărilor vizibile sau aparente.

Clasificarea este capacitatea copilului de a combina obiecte în grupuri în funcție de o anumită caracteristică.

Seriația este capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de orice criteriu.

La sfârșitul vârstei de școală primară apar clar diferențe individuale în gândirea copiilor. Dintre acestea, putem distinge condiționat grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale verbal; „practicieni” care au nevoie de sprijin pentru vizibilitate și acțiuni practice; „artişti” cu gândire imaginativă strălucitoare. Mulți copii sunt caracterizați de un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

Cel mai important lucru pentru dezvoltarea gândirii și vorbirii unui școlar junior este asimilarea conceptelor științifice în timpul predării. Dacă conceptele de zi cu zi formează nivelul conceptual inferior, atunci cele științifice formează nivelul superior, cel mai înalt, care se distinge prin conștientizare și arbitrar. Datorită conceptelor științifice, un copil este capabil să stabilească relații între fenomene, să facă generalizări și să compare obiecte. Stăpânirea sistemului de concepte științifice în procesul de predare face posibilă vorbirea despre dezvoltarea fundamentelor gândirii conceptuale sau teoretice la elevii de școală primară. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semne și conexiuni vizuale externe ale obiectelor, ci pe proprietăți și relații interne, esențiale. În multe privințe, succesul dezvoltării acestei gândiri depinde de tipul de antrenament.

Astfel, dezvoltarea gândirii și a vorbirii la vârsta școlii primare este interdependentă. Datorită asimilării noilor concepte, nu numai că apar schimbări calitative în gândirea copilului, dar și vorbirea lui devine mai bogată și mai semnificativă.

Dezvoltarea vorbirii orale. Discursul unui copil se dezvoltă sub influența decisivă a comunicării verbale cu adulții, ascultându-le discursurile. Vorbirea se dezvoltă treptat; procesul dezvoltării sale constă din mai multe etape. În primul an de viață al unui copil, sunt create premisele anatomice, fiziologice și psihologice pentru stăpânirea vorbirii. Această etapă de dezvoltare a vorbirii este pregătitoare, pre-discurs. Un copil în al doilea an de viață stăpânește practic vorbirea umană. Dar acest discurs este de natură agramatică: nu are inflexiuni, conjugări, prepoziții sau conjuncții, deși copilul construiește deja propoziții. Vorbirea orală corectă din punct de vedere gramatical începe să se formeze în al treilea an de viață al unui copil, dar chiar și în acest stadiu copilul face multe greșeli, în special în formarea cuvintelor. La vârsta preșcolară mijlocie și superioară, are loc o dezvoltare ulterioară a vorbirii, iar până la vârsta de șapte ani, când copilul intră la școală, sistemul limbii sale materne este de obicei suficient de stăpânit de el și are o bună stăpânire a vorbirii conversaționale orale. .

Studiul la școală provoacă schimbări uriașe în dezvoltarea vorbirii copilului. Aceste schimbări se datorează faptului că li se impun noi cerințe vorbirii copilului legate de studiul multor discipline academice noi, nevoia de a înțelege discursul profesorului, de a răspunde la lecție într-un mod detaliat și semnificativ etc. Dacă pentru copiii preșcolari vorbirea este un mijloc practic de comunicare, în procesul căruia s-a format, atunci pentru copiii de vârstă școlară vorbirea este și un mijloc de stăpânire a unui sistem de cunoștințe. Este clar că fără a studia limba în sine, fără a stăpâni cititul și scrisul, vorbirea unui copil nu poate îndeplini funcția de cunoaștere sistematică și cuprinzătoare a realității. Prin urmare, în condițiile de învățare, limba vorbită de copil devine subiect de studiu special. În procesul de învățare a unei limbi, toate tipurile de vorbire ale elevilor sunt îmbunătățite și dezvoltate.

Dezvoltarea vorbirii scrise. Discursul scris are o mare importanță în dezvoltarea vorbirii unui școlar. Un copil care cunoaște limbajul scris a extins semnificativ oportunitățile de comunicare. Un student care a stăpânit limbajul scris își poate exprima gândurile unei persoane absente în formă scrisă. În același mod, folosind limbajul scris, poate învăța despre gândurile altor oameni și, ceea ce este deosebit de important, poate dobândi cunoștințe pe cont propriu citind manuale și alte cărți.

Se pun cerințe foarte mari asupra discursului scris al unui student. În consecință, prezentarea cutare sau cutare material educațional (în manuale) trebuie să fie strict consecventă și coerentă, de înțeles pentru elev. Discursul scris și oral al elevului se dezvoltă în unitate și se influențează reciproc. Stăpânirea limbajului scris include stăpânirea abilităților de citire și scriere, cunoașterea regulilor gramaticale și de ortografie.

Potrivit cercetărilor, stăpânirea lecturii are loc în trei etape principale. În prima etapă - analitică - copilul se familiarizează cu numele literelor și modul în care literele, cu ajutorul sunetelor de vorbire corespunzătoare, sunt combinate în silabe, iar silabele în cuvinte. În această etapă, sinteza literelor în silabe și a silabelor în cuvinte se desfășoară lent și cu anumite dificultăți, ceea ce este explicat din următoarele motive: în primul rând, copilul nu a învățat încă să distingă bine conturul grafic al literelor, prin urmare recunoașterea lor are loc lent și cu erori; în al doilea rând, îi este greu să coreleze și să asocieze literele cu sunetele lor corespunzătoare și face adesea greșeli. La a doua etapă - sintetică - copilul sintetizează elementele cuvântului fără dificultăți și mult mai rapid. Totuși, erorile în sinteza cuvintelor apar și în această etapă. Ele se explică prin faptul că copiii se grăbesc să citească cuvântul și nu fac distincție între elementele constitutive ale acestuia, adică. citit prin ghicire. Cel mai adesea, aceste erori apar atunci când cuvântul citit seamănă cu un alt cuvânt familiar în formă externă. La a treia etapă - analitico-sintetică - procesul de citire se bazează pe discriminarea și combinarea rapidă a elementelor de cuvânt. Aceasta este etapa lecturii fluente și corecte.

Viteza de citire crește considerabil de la clasă la clasă. De exemplu, un elev de clasa I care a terminat studiul manualului citește cu voce tare aproximativ de trei ori mai lent decât un elev de clasa a IV-a, care, la rândul său, citește de două ori mai încet decât un elev de clasa a zecea.

Lectura semnificativă și atentă se bazează pe dezvoltarea unor procese de gândire complexe care asigură înțelegerea conținutului principal al textului. Lectura cu sens nu se dă imediat, ci se dezvoltă treptat, în procesul de formare și educare. Profesorul trebuie să cunoască atât motivele care împiedică dezvoltarea lecturii, cât și mijloacele care accelerează dezvoltarea acesteia. Experiența în cercetarea școlară și psihologică arată că școlarii mai mici înțeleg prost acest sau acela text din cauza vocabularului slab, incapacitatea de a găsi ideea principală în ceea ce citesc, incapacitatea de a conecta părți individuale ale unei lucrări într-un context general etc.

Pentru a depăși aceste neajunsuri, este necesară o muncă specială din partea profesorului. În primul rând, este necesară dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor. Și pentru aceasta este important să știm ce vocabular are copilul și cât de precis exprimă aceste cuvinte conținutul conceptelor. Este necesar să-i învățați pe școlari să găsească ideea principală a unei povești sau a unui pasaj de text și semnificația acelor cuvinte și propoziții cele mai importante în care este exprimată ideea principală. Pentru a face acest lucru, copiii sunt învățați să facă o schiță a poveștii pe care o citesc, să găsească cele mai precise titluri pentru paragrafe, părți ale planului etc.

Lectura expresivă de către profesor, și apoi de către elevii înșiși, ajută foarte mult la înțelegerea conținutului textului. Lectura expresivă dezvăluie conținutul semantic al textului cu ajutorul intonației vii și al accentului logic. Expresivitatea vorbirii depinde, în primul rând, de tehnica lecturii, care nu este încă perfectă în rândul elevilor din clasele I-II. În al doilea rând, gramatica este și un mijloc de lectură expresivă, pe care copiii de această vârstă nu îl stăpânesc încă suficient. În al treilea rând, vorbirea expresivă depinde de utilizarea comparațiilor, epitetelor, metaforelor, hiperbolelor etc., care sunt inaccesibile elevilor de școală primară. Ele pot fi înțelese și aplicate doar la un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a gândirii, la care copiii de această vârstă nu l-au atins încă.

Elevii din clasele I și II au o înțelegere slabă a metaforelor și alegoriilor, așa că le înțeleg, de regulă, în sens direct, literal, și nu în sens figurat. Astfel, ei percep fabula pur și simplu ca un basm și nu observă sensul figurat în conținutul ei. Conținutul proverbului „Ceea ce se întâlnește vine în jur” este înțeles literal: „Când semeni secară, culegi secară; când semeni grâu, culegi grâu”. O imagine similară se observă în înțelegerea altor mijloace expresive ale limbajului. Înțelegerea și utilizarea corectă a mijloacelor expresive de vorbire apar de obicei la elevii de clasa a treia, iar până în clasa a patra această înțelegere apare într-o formă destul de clară. Conținutul alegoriilor și metaforelor pentru elevi nu mai are un sens independent, ci servește ca punct de plecare pentru clarificarea și înțelegerea sensului figurat al mijloacelor expresive de vorbire.

Aproape simultan cu stăpânirea abilităților de citire, apare și stăpânirea abilităților de scris. Dacă, atunci când stăpânește abilitățile de citire, un copil trece de la litere la sunete, atunci formarea abilităților de scriere are loc în ordine inversă - de la sunete la litere.

Principalele dificultăți în stăpânirea tehnicii scrisului se datorează faptului că mușchii fini ai mâinii copilului nu sunt încă suficient de dezvoltați: mâna obosește repede, copilul se plânge că s-a săturat de scris. Toate aceste motive duc la deficiențe comune în scrierea unui elev: copilul scrie încet; din cauza înclinării și presiunii instabile în timpul scrierii, forma literelor nu este întotdeauna corectă; scrierea de mână rămâne mare și unghiulară mult timp; Distanța dintre litere, cuvinte și linii nu este întotdeauna uniformă.

Pentru a elimina dezavantajele enumerate, vă putem recomanda următoarele:

1) nu lăsați copilul să scrie mult timp (din păcate, mulți părinți își obligă copiii să scrie dincolo de normă);

2) exersează muşchii mici ai mâinii elevilor de clasa I, oferindu-le sarcini de modelat, desen, ţesut, cusut etc.;

3) exersați copierea de pe un model, iar copiii trebuie să controleze vizual în mod constant fiecare scrisoare scrisă;

4) să se asigure că școlarii înțeleg defectele scrisului lor și își dau seama de succesele obținute în eliminarea acestora. Se știe că cuvintele nu sunt scrise întotdeauna așa cum sunt pronunțate și auzite. Copilul învață regulile de pronunție cu mult înainte de a învăța să scrie și, prin urmare, se străduiește să scrie cuvântul așa cum îl pronunță.

Ce trebuie făcut pentru ca copiii să stăpânească cu succes regulile de ortografie?

Unul dintre cele mai importante mijloace este ca copilul să-și pronunțe singur, silabă cu silabă, cuvintele pe care le scrie. Este deosebit de necesar să pronunțați clar acele cuvinte pe care copilul le scrie în mod constant incorect.

Scrierea corectă ortografic depinde de autocontrol, de capacitatea elevului de a verifica corectitudinea a ceea ce este scris. La dezvoltarea autocontrolului, este necesar să se țină seama atât de vârsta, cât și de caracteristicile individuale ale copilului. Autocontrolul este determinat de nivelul de dezvoltare a gândirii elevilor de diferite vârste. La școlari din clasele I-II, din cauza dezvoltării insuficiente a gândirii, autocontrolul este încă foarte slab dezvoltat. La elevii de clasa a treia, autocontrolul este deja suficient de dezvoltat, iar profesorul se poate baza pe el atunci când îi învață pe copii să scrierea ortografiei. Dezvoltarea și creșterea autocontrolului ortografiei depind și de unele trăsături de caracter ale școlarilor mai mici, de tipul activității lor nervoase. În mod obișnuit, studenții care au un control slab asupra lor atunci când scriu și scriu analfabet sunt studenți neîngrădiți, grăbiți, impulsivi, precum și studenți care sunt iresponsabili în ceea ce privește învățarea și nu sunt capabili să-și evalueze critic activitățile educaționale.

Dezvoltarea vorbirii scrise nu se limitează la cunoașterea regulilor de ortografie. Capacitatea de a-și exprima gândurile în formă scrisă se bazează pe o cunoaștere mai largă a gramaticii - pe asimilarea unui sistem de concepte gramaticale.

Astfel, stăpânirea gramaticii este stăpânirea regulilor și legilor care stau la baza construcției vorbirii orale și scrise. Aplicând aceste legi, elevul își construiește în mod conștient și voluntar vorbirea orală și scrisă, selectează cele mai exacte cuvinte și expresii, transformând vorbirea într-un mijloc din ce în ce mai perfect de comunicare cu oamenii.

1.3 Int o națiune, sistem f o -l

Se știe cât de mult prețuia A.S. Makarenko capacitatea de a vorbi convingător, emoțional și de a stăpâni o varietate de intonații; el însuși a stăpânit această abilitate la cel mai înalt grad. „Am devenit un adevărat maestru abia când am învățat să spun „vino aici” cu 15-20 de nuanțe, când am învățat să dau 20 de nuanțe în decorul unui chip, siluetă, voce. Și atunci nu mi-a fost teamă că cineva nu va veni la mine sau nu va simți ceea ce are nevoie.”

Capacitatea de a percepe și exprima nuanțe emoționale folosind mijloace de intonație este una dintre componentele principale ale competenței de intonație a participanților la comunicare.

Intonația este înțeleasă ca un set de mijloace de pronunție care exprimă relații semantice și nuanțe emoționale de vorbire. Intonația include ritmul, tempo-ul, timbrul și melodia vorbirii. Melodia vorbirii este ridicarea și coborârea vocii pentru a exprima o afirmație, întrebare, exclamație într-o frază.

Prin conceptul de „competență de intonație” înțelegem deținerea unei sume de cunoștințe, abilități și deprinderi care permit perceperea și utilizarea adecvată a caracteristicilor intonaționale ale vorbirii în procesul comunicării verbale. Aceasta include cunoașterea conceptului de intonație, componentele sale structurale și funcțiile; capacitatea de a percepe după ureche modificările tuturor parametrilor acustici ai intonației; distingeți după intonație expresia principalelor stări emoționale și nuanțe semantice ale enunțului sonor (adică stăpânirea auzului intonației); plasați corect tensiunile logice; ridică și coboară vocea, controlează puterea vocii tale; menține pauzele, potrivește ritmul vorbirii cu conținutul textului; transmite sensul unei fraze folosind intonația; selectați intonația necesară pentru a exprima orice stare emoțională; dați o descriere verbală a intonației discursului emoțional; și, de asemenea, să transmită intonații emoționale în vorbirea scrisă.

Ritmul vorbirii este o alternanță uniformă de silabe accentuate și neaccentuate, care variază ca durată și puterea vocii. Tempo este viteza de transmitere a vorbirii. Poate fi accelerată sau încetinită în funcție de conținutul și colorarea emoțională a enunțului. Cu o rată accelerată a vorbirii, claritatea și inteligibilitatea acesteia scade. Într-un ritm mai lent, vorbirea își pierde expresivitatea. Pentru a sublinia părțile semantice ale unui enunț, precum și pentru a separa un enunț de altul, se folosesc pauze - opriri în fluxul vorbirii. În vorbirea copiilor, apar adesea pauze asociate cu imaturitatea respirației vorbirii, cu incapacitatea copilului de a distribui expirația vorbirii în funcție de lungimea enunțului. Timbre este colorarea emoțională a unei declarații, care se exprimă sentimente diferiteși dând discursului diverse nuanțe: surpriză, tristețe, bucurie etc. Timbrul vorbirii, colorarea ei emoțională se realizează prin modificarea înălțimii tonului, a forței vocii la pronunția unei fraze sau text.

Accentul logic este evidențierea semantică a unui cuvânt într-o frază prin întărirea vocii în combinație cu creșterea duratei pronunției.

Cercetările linguodidactice speciale arată că nivelul de competență de intonație a școlarilor este insuficient dezvoltat. Copiii sunt adesea incapabili să distingă nuanțele semantice și emoționale ale unei fraze rostite după intonație. Capacitatea școlarilor de a utiliza corect capacitățile de intonație ale limbii în propriul discurs este imperfectă, de unde vorbirea monotonă, inexpresivă, incoerent din punct de vedere intonațional al elevilor, de aceea trebuie acordată o anumită atenție lucrării intonației în atenția școlară (L.A. Gorbushina, S.F. Ivanova, I.R. Kalmykova, T.V. Kondrashova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, O.A. Meyer, A.V. Tekuchev, G.P. Firsov etc.).

Problemele de percepție și utilizare a intonației sunt de natură multidisciplinară, sunt de interes pentru specialiștii în lingvistică, psihologie, tehnica și expresivitatea vorbirii și metodele de predare a acestora, prin urmare, în școală, este recomandabil să se organizeze munca de intonație la diferite niveluri nyah : la nivel de fonetică și sintaxă, expresivitate a vorbirii și cititului, nivel de comunicare non-verbală.

Dezvoltarea expresivității intonației a vorbirii a fost mult timp subestimată de profesorii din școala primară. Și asta nu pentru că copiii nu au acces la conceptul de intonație. Dimpotrivă, intonația este primul lucru pe care îl învață împreună cu vorbirea. Opinia predominantă a fost că, dacă se acordă atenție vorbirii scrise, atunci vorbirea orală se dezvoltă „de la sine”. Dar abordarea predării acestor două tipuri de vorbire ar trebui să fie diferită (L.A. Gorbushina, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.V. Tekuchev, G.P. Firsov).

Pentru a dezvolta partea ritmică și melodică a vorbirii la copii, este necesar să se dezvolte:

o auzul vorbirii - componentele sale precum percepția tempoului și ritmului vorbirii corespunzătoare situației, precum și audierea înălțimii - percepția mișcărilor în tonul vocii (creștere și scădere);

o principalele calități ale vocii - puterea și înălțimea;

o respirația vorbirii - durata și intensitatea acesteia.

După cum a arătat o analiză a literaturii metodologice moderne, metodologia de dezvoltare a competenței de intonație a elevilor de vârstă școlară nu a făcut încă obiectul unui studiu special. Se acordă în principal atenție formării abilităților de intonație în rândul elevilor de nivel mediu; munca la intonația școlarilor mai mici, în general, se rezumă la a lucra doar la lectura expresivă; Relativ recent, problema înțelegerii și exprimării stărilor emoționale de către școlari mici prin caracteristicile intonaționale ale vorbirii a câștigat în greutate.

Astfel, este important să se dezvolte competența de intonație a elevilor de școală primară deoarece:

a) succesul comunicării copiilor depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al competenței de intonație;

b) formarea auzului de intonație contribuie la dezvoltarea generală a vorbirii, în special la calitatea vorbirii, cum ar fi expresivitatea;

c) nivelul de percepție și înțelegere de către elevi a emoțiilor umane de bază (bucurie, tristețe, frică, surpriză, furie, dispreț, dezgust) prin intonație, precum și nivelul de vocabular al elevilor legat de descrierea intonației emoționale. vorbirea, pentru majoritatea școlarilor juniori nu corespunde nevoilor lor de abilități comunicative.

În plus, dezvoltarea abilităților de intonație este mai eficientă dacă munca la intonația elevilor mai mici este organizată cuprinzător: atunci când se familiarizează cu caracteristicile comunicării non-verbale, în procesul de îmbunătățire a citirii expresive a elevilor și de dezvoltare a vorbirii în fonetică, sint axial și lexical.

În orice limbă există un anumit număr de sunete care creează aspectul sonor al unui cuvânt. Sunetul din afara vorbirii nu are sens, îl dobândește doar în structura cuvântului, ajutând la deosebirea unui cuvânt de altul (casă, com, volum, resturi, som). Un astfel de sunet care distinge sensul se numește fonem. Toate sunetele vorbirii diferă pe baza caracteristicilor articulatorii (diferență de formare) și acustice (diferență de sunet).

După cum știm, împărțirea primară a sunetelor vorbirii se realizează în funcție de articulare în vocale și consoane.

Vocalele sunt sunete de vorbire, în timpul producerii cărora fluxul de aer nu întâlnește niciun obstacol în calea sa, adică. sunetul este creat doar de voce.

Consoanele sunt sunete de vorbire, în timpul cărora un flux de aer depășește bariera formată de organele de articulație și, prin urmare, creează zgomot.

Prin urmare, în funcție de raportul dintre zgomot și voce, toate sunetele de vorbire sunt împărțite după cum urmează:

vocale

Sunete

consoane zgomotoase (zgomotul prevalează asupra vocii) - fără voce și voce

sonor (vocea prevalează asupra zgomotului)

Clasificarea consoanelor

Principii de baza:

1. prin metoda de formare a barierei: ocluzivă şi crestă

2. după locul de formare a barierei (localizare): labială, linguală, alveolară, palatinală, velară

3. după organ activ: lingual, labial și laringian

4. în funcție de gradul de participare la zgomot: zgomotos și zgomotos

5. prin participarea corzilor vocale: surd şi voce

Principii suplimentare:

1. palatalizare / velarizare

2. labializare

3. aspiratie

4. longitudine

Clasificarea vocalelor

Principii de baza:

1. prin poziția limbii ca urmare a mișcării înainte și înapoi: vocale față, mijloc și spate

2. prin poziția limbii ca urmare a mișcării în sus și în jos: vocale înalte, mijlocii și joase

3. prin stabilitatea articulației: monoftongi, diftongi și diftongoizi

Semne suplimentare:

1. labializare

2. longitudine

3. nazalizare

Sunetele vorbirii sunt rezultatul muncii musculare complexe ale diferitelor părți ale aparatului de vorbire.

La formarea lor iau parte trei secțiuni ale aparatului de vorbire: energetic (respirator) - plămâni, bronhii, diafragmă, trahee, laringe; generator (formator de voce) - laringe cu corzi vocale și mușchi; rezonator (formator de sunet) - cavitatea gurii și a nasului.

Lucrarea interconectată și coordonată a celor trei părți ale aparatului de vorbire este posibilă numai datorită controlului central al proceselor de vorbire și formare a vocii, adică procesele de respirație, formarea vocii și articulare sunt reglementate de activitatea sistemului nervos central. . Sub influența sa, acțiunile se desfășoară la periferie. Astfel, munca aparatului respirator asigură puterea sunetului vocii; munca laringelui și a corzilor vocale - înălțimea și timbrul acestuia; Lucrarea cavității bucale asigură formarea vocalelor și consoanelor și diferențierea acestora după metoda și locul articulației. Cavitatea nazală îndeplinește o funcție de rezonator - îmbunătățește sau slăbește tonurile care dau sonoritate și zbor vocii.

Întregul aparat de vorbire participă la formarea sunetelor (buze, dinți, limbă, palat, limbă mică, epiglotă, cavitate nazală, faringe, laringe, trahee, bronhii, plămâni, diafragmă). Sursa formării sunetelor vorbirii este un flux de aer care vine din plămâni prin laringe, faringe, cavitatea bucală sau nas spre exterior. Vocea este implicată în formarea multor sunete. Fluxul de aer care iese din trahee trebuie să treacă prin corzile vocale. Dacă nu sunt încordate, împrăștiate, atunci aerul trece liber, corzile vocale nu vibrează, iar vocea nu se formează, iar dacă corzile sunt încordate, reunite, un curent de aer, care trece între ele, le vibrează. , în urma căruia se formează o voce. Sunetele vorbirii se formează în cavitățile bucale și nazale. Aceste cavități sunt separate de palat, a cărui parte din față este palatul dur, iar partea din spate este palatul moale, care se termină cu o uvulă mică. Cavitatea bucală joacă cel mai mare rol în formarea sunetelor, deoarece își poate schimba forma și volumul datorită prezenței organelor mobile: buzele, limba, palatul moale, uvula mică.

Cele mai active organe mobile ale aparatului articulator sunt limba și buzele, care efectuează cea mai variată activitate și în cele din urmă formează fiecare sunet al vorbirii.

„Limba este o colecție de mușchi care rulează în diferite direcții specifice. Ca urmare a acestei structuri, limba poate lua diferite forme și poate face diferite mișcări: se deplasează înainte și înapoi, în sus și în jos și nu numai cu întregul corp, ci și cu părțile sale individuale. Această flexibilitate extremă a limbajului determină varietatea articulațiilor care dau tot felul de efecte acustice, pe care le percepem ca sunete de vorbire diferite. Limba este împărțită în vârful, corpul și rădăcina limbii. La clasificarea sunetelor vorbirii, sunt introduse și concepte fonetice condiționate ale părților anterioare, mijlocii și posterioare ale spatelui limbii.

2 . Dezvoltarea vorbirii în școlile primareoinoin pe urokah literaroGocitind

2.1 MethosălbaticosnoTuopredarea elevilor de liceuoinoîn diferite tipuri de repovestireCumozileodin convențieovii dezvoltarea orală a acestoraoal discursului

Aproape nicio lecție nu trece fără repovestire, așa că profesorul din școala primară ar trebui să se ferească de tiparele din această lucrare. Diverse tipuri de repovestiri, precum și pregătirea variată pentru aceasta, însuflețesc lecțiile și cresc interesul elevilor.

Înainte de a trece la bazele metodologice ale predării repovestirii, vom dezvălui însuși conceptul de „repovestire”.

Dicționarul explicativ al lui V. Dahl oferă conceptul de repovestire în contextul repovestirii:

„Repovesti

o Repune ceva, spune din nou, din nou, spune din nou. |Pentru copii, repovesti un basm de cel puțin o sută de ori, toți ascultă|.

o Transmite discursurile altora, nu vorbește pe ale tale. |Vă spun doar ce am auzit: pentru ce am cumpărat este pentru ce vând|.

o A escrocheri, a bârfi, a duce mai departe, a stârni lucrurile, a vorbi pe ascuns. |Îți va spune totul, nu vorbi în fața lui|.

o Spune multe, unul după altul. |Am repovestit toate basmele, nu mai știu|.

o Repovestire, pl. repovestiri, foarte discursuri, bârfe, calomnii, știri figurative, zvonuri, cuvinte parafrazate.

Găsim o altă definiție în dicționarul explicativ al lui S.I. Ozhegov:

„Repovestirea este o declarație a conținutului a ceva. Povestire gratuită

Repovesti

- spuneți, exprimați ceva cu propriile cuvinte. Repovestiți conținutul romanului

- spune în mod consecvent, în detaliu despre ceva. Spune din nou toate știrile"

În metodologia limbii ruse găsim următoarea definiție:

„Expunerea (repovestirea) este un tip de lucrare care se bazează pe reproducerea conținutului unei declarații, creând un text bazat pe originalul dat.” În ciuda faptului că repovestirea și prezentarea sunt adesea folosite ca sinonime, numele repovestire se referă și mai des la forma orală a reproducerii textului, de exemplu. prezentare orală – repovestire.

Ladyzhenskaya T.A. dă următoarea definiție: „Repovestirea este reproducerea conținutului textului sursă”

În opinia noastră, cea mai exactă definiție este dată de M.R. Lvov:

„Repovestirea este un tip de lucru al elevilor, un mijloc de dezvoltare a vorbirii pe baza unui model.”

În metodologia limbii și literaturii ruse, există o problemă de clasificare a repovestirilor (prezentări orale). Se pot distinge următoarele motive pentru a distinge tipurile de repovestire: în raport cu volumul, cu conținutul, cu percepția textului sursă, cu gradul de familiaritate cu textul sursă, cu complexitatea sarcinii de limbă, cu subiectul, cu genul caracteristicilor compoziționale detalii ale textului sursă.

Vă prezentăm mai jos cele mai semnificative motive, în opinia noastră:

În raport cu volumul textului original, repovestirile sunt:

Masa

Masa

În legătură cu conținutul textului sursă:

Masa

Conform percepției textului sursă:

Masa

În funcție de gradul de familiaritate cu textul sursă:

Masa

În funcție de dificultatea sarcinii de limbă:

Să caracterizăm câteva tipuri de repovestiri care sunt cel mai des folosite în practica școlii elementare.

1. Povestire detaliată și apropiată de exemplul de text

Acesta este cel mai simplu tip de repovestire folosit în școală. Dar este folosit mai des decât altele, nu numai din acest motiv, ci și datorită avantajelor sale. În primul rând, servește ca mijloc de consolidare în memoria copiilor a conținutului a ceea ce aceștia citesc în toate detaliile și conexiunile sale. În al doilea rând, acesta este un mijloc de stăpânire a logicii unui model, de stăpânire a mijloacelor lingvistice.

O repovestire detaliată poate fi considerată independentă și matură atunci când se bazează pe o percepție completă a operei, pe cunoașterea compoziției acesteia, pe conexiuni logice interne, pe un plan întocmit al textului și nu pe o serie de întrebări despre conţinut. Dacă o repovestire detaliată este construită din răspunsuri private la întrebări care nu sunt unite în mintea elevului printr-o singură sarcină semantică, atunci studentul nu transmite pe deplin tema, ideea și conținutul a ceea ce a citit.

O repovestire detaliată a întrebărilor poate fi folosită doar în scopuri educaționale, la anumite etape pregătitoare, când sunt rezolvate unele probleme noi, dificile pentru elevi. Dar în sine nu corespunde condițiilor naturale ale rostirii vorbirii.

„Sunt cunoscute neajunsurile tipice ale unei astfel de repovestiri: aceasta este, în primul rând, incapacitatea de a începe; în al doilea rând, denaturarea sau incompletitudinea transmiterii părților finale ale textului, în ciuda faptului că primele părți, inițiale, au fost bine transmise; în al treilea rând, sărăcirea limbii. Alte erori: încălcări ale consistenței, înțelegerea greșită a conexiunilor, complot etc. sunt mai puțin frecvente.

Documente similare

Dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar ca problemă psihologică și pedagogică. Particularități ale înțelegerii micilor forme de folclor de către elevii de clasa I. Conținutul și analiza lucrărilor experimentale privind dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar la lecțiile de lectură literară.

teză, adăugată 25.06.2013


Analiza literaturii cu privire la problema dezvoltării vorbirii a elevilor din ciclul primar la lecțiile de lectură literară. Realizarea unui experiment formativ. Evaluarea eficacității metodelor de dezvoltare a capacității de a-i percepe pe ceilalți și de a-și exprima gândurile oral și în scris.

teză, adăugată 28.06.2015


Proverbe și zicători ca gen de artă populară orală. Organizarea lucrărilor de dezvoltare a vorbirii elevilor de școală primară pe baza proverbelor și zicătorilor în lectura literară și lecțiile de limba rusă; metode, direcții și condiții pentru dezvoltarea vorbirii.

lucrare de curs, adăugată 31.07.2012


Organizarea procesului pedagogic folosind ilustrații la basm de A.N. Tolstoi „Cheia de aur sau aventurile lui Pinocchio” pentru dezvoltarea vorbirii elevilor de școală primară. Experiența profesorilor practici care lucrează cu ilustrații în lecțiile de lectură literară.

lucrare curs, adaugat 27.12.2015


Fundamente teoretice pentru studierea problemei dezvoltării vorbirii la elevii din ciclul primar. Analiza rezultatelor lucrărilor experimentale privind dezvoltarea vorbirii elevilor de la școala secundară Pogorelsk din districtul Chanovsky din regiunea Novosibirsk.

teză, adăugată 17.11.2010


Probleme de dezvoltare intelectuală și personală a copiilor. Aspecte teoretice ale dezvoltării vorbirii coerente a elevilor din ciclul primar la lecțiile de lectură literară, fundamentele psiholingvistice ale acestuia. Cercetare experimentală și diagnosticare a nivelului și fenomenului vorbirii.

lucrare de curs, adăugată 21.04.2009


Caracteristicile de vârstă ale școlarilor juniori. Esența conceptelor „proces creativ”, „abilități creative”. Creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor juniori prin lecții de lectură literară folosind tehnici de predare a jocurilor.

teză, adăugată 24.09.2017


Relațiile de valoare ale școlarilor mai mici, tipologia și trăsăturile caracteristice ale acestora, formarea și dezvoltarea bazate pe basme. Nivelul actual și dezvoltarea relațiilor valorice ale școlarilor mai mici la lecțiile de lectură literară, analiza și evaluarea dinamicii acestora.