Program de lucru pentru activitățile de cercetare științifică a școlarilor. Program de lucru pentru activități extracurriculare „Activități de proiect și cercetare în școala elementară” „Sunt cercetător.” Oameni celebri din satul meu, din regiune

Clubul „Societatea Științifică „Început”” se predă în clasa a IV-a a unei școli primare de patru ani și, de asemenea, ca o continuitate, eventual în clasa a V-a a unei școli generale. Se aliniază cu domeniile de învățare a științei și cu curriculumul de bază. Cercul are o istorie locală și un accent asupra mediului, care este determinat de relevanța sa specială în lumea modernă.

Acest cerc este de natură de dezvoltare personală.

• cunoașterea regiunii dumneavoastră;
• respect pentru natura;
• promovarea respectului pentru tradițiile și cultura popoarelor din această regiune;
• precum si propaganda imagine sănătoasă viaţă.

Programul este conceput pentru doi ani, cu o tranziție ulterioară la studiul științelor naturale. Programul indică numărul aproximativ de ore pentru a studia fiecare secțiune. De asemenea, este indicat numărul minim de excursii și lucrări practice.

Fiecare grupă trece prin aceleași etape de antrenament, cu complicarea ulterioară a materialului.

Obiective:

(ceea ce dorește profesorul să obțină în urma orelor cu elevi în acest tip de creativitate)

• dezvoltarea interesului cognitiv;
• formarea abilităților de comunicare în timpul lucrului în grup;
• invata sa folosesti diverse metode de organizare si planificare a activitatilor tale.

Sarcini:

(ce trebuie să facă profesorul pentru a atinge scopul)

• să-și facă o idee despre cercetare;
• organizează observația în natură; lucrul cu dispozitive; literatură suplimentară;
• dezvoltarea abilităților mentale și cognitive;
• să pregătească copiii să studieze disciplinele de științe naturale și să participe la olimpiadele disciplinei;
• dezvoltarea capacității de a obține și utiliza în mod independent informații;
• dezvolta gândirea creativă, viziunea, gustul estetic.

Bazele organizatorice și pedagogice ale formării

• Programul va dura 2 ani (durata totală a programului, etape, cicluri de pregătire)
• vârsta elevilor din grupele 9, 10, 11 ani de atunci (vârsta și caracteristicile psihofiziologice ale copiilor, cunoștințele de bază, abilitățile și aptitudinile unei școli cuprinzătoare corespunzătoare acestui tip de creativitate)
• numărul copiilor în grupe este de 10 – 15 persoane (1 grupă) din moment ce (caracteristici ale organizării procesului educațional, măsuri de siguranță)
• Nivelul de pregătire al copiilor la admiterea în grupele din anul I de studii este următorul:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Determinat prin interviu

(interviu, testare, ascultare, exerciții de antrenament fizic general)

• baza pentru transferul unui student la următoarea etapă de educație este interesul personal și dorința de a merge la club
• baza de deducere (daca este necesar)
• modul de lucru în grup primul si al doilea ani de studiu
  • numărul de cursuri pe săptămână 1
  • Durata lecției 45 de minute.

Total ore: 34

Muncă educațională și de agrement

Numărul total de ore pe an 7

Calendar și planificare tematică

Clasa a IV-a – grupa I
1 oră/săptămână, 34 ore/an

Rezultatele așteptate ale activității cercului „Societatea Științifică „Nachalo””:

• formare în abilități de cercetare și capacitatea de a pune întrebări;
• dezvoltarea abilităților de comunicare în timpul lucrului în grup și în timpul chestionării (intervievării) persoanelor;
• capacitatea de a folosi diverse metode de organizare și planificare a activităților cuiva;
• capacitatea de a păstra înregistrări regulate în jurnalele de proiect;
• dezvoltarea capacității de a lucra cu surse de informații;
• capacitatea de a utiliza cunoștințele și abilitățile nou dobândite în munca proprie;
• capacitatea de a lucra la un proiect individual, independent;
• capacitatea de a vă prezenta corect munca de cercetare;
• consolidarea abilităților de a vorbi în public, a capacității de a prezenta lucrări și de a răspunde la întrebări;
• dezvoltarea gândirii creative, a perspectivei, a încrederii în sine și a organizării

Literatură:

1. Bakhareva A. S, Scheme, semnale de referință, blocuri - suporturi în lecțiile de istorie naturală. Shadrinsk, 1996
2. Budkov S. T., Lezin V. A.„Geografia regiunii Tyumen”. Manual manual pentru clasele 7-8, Sverdlovsk, 1989.
3. Verzina A.K.„Jocuri de geografie la școală”. M., Educație, 2000
4. Kurikoa V. M, Okrug Khanty-Mansiysk. – Ekaterinburg, 2000
5. Segen A. Yu. Fluxuri siberiene, 2005
6. Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru elevi. – Samara, Fedorov, 2007
7. Semyonova N.A. Activitățile de cercetare ale elevilor.//Școala elementară, 2006. Nr. 2.
8. Șablon de proiect VCT pentru portalul Network of Creative Teachers
9. Clasificarea lucrărilor de proiectare: Kukushin V.S. Teorii și metode de predare. Rostov-pe-Don, 2005, p.241.
10. Zemyanskaya E.N. Proiecte educaționale pentru școlari juniori // Școala elementară, 2005, nr. 9.
11. Russkikh G.A. Pregătirea unui profesor pentru a proiecta un mediu educațional adaptativ pentru un elev: poz. pentru profesor. M.: Ladoga-100, 2002.
12. Russkikh G.A. Tehnologia învăţării bazate pe proiecte // Biologie la şcoală. 2003. Nr. 3.
13. Sergheev I.S. Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților: Practic. Poz. pentru angajații instituțiilor de învățământ. M.: ARKTI, 2003.
14. Chirkova E.B. Model de lecție în modul tehnologiei de învățare bazată pe proiecte. //Școala primară, 2003. Nr. 12.

Notă explicativă

Noile standarde de educație presupun introducerea unor schimbări semnificative în structura și conținutul, scopurile și obiectivele educației, deplasarea accentului de la o sarcină - de a dota elevul cu cunoștințe - la alta - pentru a-și forma abilitățile educaționale generale ca bază a activităților educaționale. Activitatea educațională a elevului trebuie să fie stăpânită de acesta în totalitate, din toate componentele ei: elevul trebuie să fie concentrat pe găsirea metoda generala rezolvarea problemelor (selectarea unei sarcini de învățare), să stăpânească bine sistemul de acțiuni care permit rezolvarea acestor probleme (acțiuni de învățare); să poată controla în mod independent procesul muncii educaționale (control) și să evalueze în mod adecvat calitatea implementării (evaluării), abia atunci elevul devine subiect al activității educaționale.

Una dintre modalitățile de a transforma un student într-un subiect de activitate educațională este participarea acestuia la activități de cercetare.

Activități de proiectare și cercetare este un mijloc de stăpânire a realității, iar obiectivele sale principale sunt stabilirea adevărului, dezvoltarea capacității de a lucra cu informații și dezvoltarea unui stil de gândire de cercetare. Acest lucru este valabil mai ales pentru elevii de școală elementară, deoarece în această etapă se conduce activitatea educațională și determină dezvoltarea principalelor caracteristici cognitive ale personalității în curs de dezvoltare. Rezultatul acestei activități este formarea de motive cognitive, abilități de cercetare, cunoștințe subiectiv noi și metode de activitate pentru elevi.

Practica de cercetare a unui copil se poate dezvolta intens nu numai în sala de clasă, ci și în domeniul educației suplimentare în activități extrașcolare și extracurriculare. Activitățile de cercetare fac posibilă implicarea diferitelor categorii de participanți în procesul educațional (elevi, părinți, profesori), crearea condițiilor de lucru cu familiile, comunicarea între copii și adulți, autoexprimarea și autoafirmarea acestora, dezvoltarea abilităților creative, oferă o oportunitate de relaxare și satisfacere a nevoilor lor.

Așa a apărut ideea de a uni copiii și adulții pentru a le preda activități de cercetare.

Programul „Fundamentele activităților de proiectare și cercetare” este de orientare intelectuală.

Valoarea programului este că studenții au posibilitatea de a privi diverse probleme din punctul de vedere al oamenilor de știință, de a experimenta întreaga gamă de cerințe pentru un proiect științific (cercetare).

A eirelevanţă pe baza intereselor şi nevoilor elevilor şi părinţilor acestora. Programul combină cu succes interacțiunea dintre școală și familie, creativitate și dezvoltare și bunăstarea emoțională a copiilor și adulților. Promovează familiarizarea cu organizarea cercetării colective și individuale, învățarea în acțiune, încurajează observarea și experimentarea, se bazează pe propria experiență de viață și permite alternarea activităților colective și individuale.

Relevanţă activitatea de proiect este recunoscută astăzi de toată lumea. Noua generație de standarde educaționale federale de stat necesită utilizarea în proces educațional Tehnologiile de tip activitate, metodele de proiectare și activitățile de cercetare sunt definite ca una dintre condițiile de implementare a programului educațional de bază din ciclul primar. educatie generala.

Relevanţă programul se datorează și semnificației sale metodologice. Cunoștințele și abilitățile necesare organizării activităților de proiect și cercetare vor deveni în viitor baza organizării activităților de cercetare în universități, colegii, școli tehnice etc.

Programul vă permite să implementați abordări relevante în prezent bazate pe competențe, orientate spre personalitate, bazate pe activități.

Principii de bază ale implementării programului - caracter științific, accesibilitate, voluntariate, subiectivitate, abordări bazate pe activitate și personal, continuitate, eficacitate, parteneriat, creativitate și succes.

eu.​Scopul și obiectivele cursului

„Fundamentele proiectelor și activităților de cercetare”

Scopul programului: crearea condițiilor pentru ca studenții să stăpânească cu succes elementele de bază ale activităților de proiectare și cercetare.

Obiectivele programului:

să-și formeze o idee despre învățarea bazată pe proiecte și pe cercetare ca metodă de conducere a activității educaționale;

predați cunoștințele speciale necesare pentru a efectua cercetări independente;

formează și dezvoltă abilități și abilități de cercetare;

dezvoltarea nevoilor și abilităților cognitive, creativitatea.

II.​Conținutul programului

Conținutul acestui program este în concordanță cu conținutul programelor de istorie, geografie, biologie și istorie locală. Logica construirii programului este determinată de un sistem de lucru consecvent asupra studenților care stăpânesc elementele de bază ale activităților de proiectare și cercetare: de la înțelegerea esenței activităților de cercetare, de la originile gândirii și teoriei științifice, de la activitățile creative și unice ale remarcabile. oameni de știință - la studiul componentelor activităților de cercetare. Este necesar ca orele de curs să încurajeze activitatea mentală activă, să învețe studenții să observe, să înțeleagă și să înțeleagă relațiile cauză-efect dintre activitatea umană și știință, dezvoltându-și astfel propria atitudine față de lumea din jurul lor.

Orele teoretice și practice contribuie la dezvoltarea competențelor de comunicare orală și de vorbire a elevilor, abilități:

​ conduce un dialog oral pe o anumită temă;

​ participa la discuția despre obiectul studiat sau despre materialul colectat;

​

​ participa la conferințe și lecturi.

Lucrarea la proiect este precedată de etapa necesară - lucru pe tema, timp în care copiii sunt rugați să culeagă o mare varietate de informații pe o temă generală. În acest caz, elevii înșiși aleg ceea ce ar dori să învețe în cadrul acestui subiect. În timpul lucrărilor ulterioare asupra proiectelor, enciclopedia generală compilată sau indexul cardurilor poate servi ca una dintre principalele surse de informații pe această temă.

Curs de acțiune sugerat:

1. Introducerea clasei în subiect.

2. Selectarea subtemelor (domenii de cunoaștere).

3. Colectarea de informații.

4. Selectarea proiectelor.

5. Lucrați la proiecte.

6. Prezentarea proiectelor.

Profesorul alege tema generala sau organizează alegerea sa de către elevi. Criteriul de alegere a unui subiect poate fi dorinta de a implementa orice proiect legat in plot de orice subiect.

Atunci când alege un subteme, profesorul nu numai că oferă un număr mare de subteme, dar sugerează și elevilor cum le pot formula ei înșiși.

Surse clasice de informare - enciclopedii și alte cărți, inclusiv din biblioteca școlii. În plus, acestea sunt casete video, enciclopedii și alte materiale pe CD-uri, povești de la adulți și excursii.

Poveștile adulților înseamnă nu doar poveștile părinților pentru copiii lor, ci și conversații și interviuri cu specialiști dintr-un anumit domeniu de activitate, inclusiv în cadrul întâlnirilor special organizate ale specialiștilor cu copiii la școală.

Excursiile posibile sunt excursii fie la muzee, fie la întreprinderile existente din orașul Kurgan și din regiune.

După ce au fost colectate informații despre majoritatea subtemelor, profesorul afirmă acest fapt, le reamintește celor care întârzie să se grăbească și discută cu copiii ce proiecte (meșteșuguri, cercetări și activități) sunt posibile pe baza rezultatelor studierii temei. .

Lucrările creative pot fi, de exemplu: un desen, o carte poștală, un meșteșug, o sculptură, o jucărie, un model, o poveste, o rimă de numărare, o ghicitoare, un concert, un spectacol, un test, KVN, un ziar, o carte, un model, un costum, un album foto, design de standuri, expoziții, un reportaj, conferință, prezentare electronică, sărbătoare.

Copiii înșiși aleg o temă care îi interesează sau își propun propria temă. Vă reamintim că această activitate este efectuată în mod voluntar. Profesorul nu forțează copiii; trebuie să țină cont de faptul că copiii care nu participă la acest proiect pot lua parte la următorul proiect.

La executarea proiectului este utilizat registrul de lucru, care înregistrează toate etapele de lucru ale proiectului.

Este recomandabil să faceți descoperiri de succes în timp ce lucrați la proiect proprietatea întregii clase, acest lucru poate crește interesul și poate atrage alți copii să lucreze la proiect.

Fiecare proiect trebuie să fie finalizat cu succes, lăsând copilul cu un sentiment de mândrie pentru rezultat. După finalizarea proiectului, copiii ar trebui să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să arate ce au făcut și să audă laudele adresate lor. Ar fi bine dacă la prezentarea rezultatelor proiectului ar fi prezenți nu doar alți copii, ci și părinți.

Cursurile se desfășoară sub formă de jocuri și exerciții practice. Atunci când acoperiți subiecte, integritatea, deschiderea și adaptabilitatea materialului sunt importante.

În procesul de finalizare a cursului, se formează abilitățile și abilitățile activităților independente de cercetare; capacitatea de a formula o problemă de cercetare și de a formula o ipoteză; abilități în stăpânirea metodologiei de colectare și prelucrare a materialului găsit; aptitudini în însuşirea termenilor ştiinţifici din domeniul de cunoaştere în care se desfăşoară cercetarea; abilități de stăpânire cunoștințe teoretice pe tema muncii tale și mai larg; Abilitatea de a pregăti un raport și o lucrare de cercetare.

La finalul cursului se efectuează o apărare publică a proiectului de cercetare - experiență științifică cercetare educațională pe subiecte, prezentare, demonstrarea nivelului de pregătire psihologică a elevilor de a prezenta rezultatele muncii lor.

III.​Caracteristicile programului

Caracteristică Acest program este punerea în aplicare a ideii pedagogice de a dezvolta la școlari capacitatea de a învăța - de a obține și sistematiza în mod independent cunoștințe noi. În această calitate, programul asigură implementarea urmând principii:

​ Continuitatea educației suplimentare ca mecanism pentru integralitatea și integritatea educației în ansamblu;

​ Dezvoltarea individualității fiecărui copil în procesul de autodeterminare socială în sistemul activităților extrașcolare;

​ Organizarea sistematică a procesului educațional;

​ Descoperirea abilităților și susținerea supradotației copiilor.

Noțiuni de bază :

Proiecte diverse direcții servesc ca o continuare a lecției și asigură participarea tuturor elevilor la munca de club, sunt reflectate pe paginile manualelor, caietele pentru muncă independentă și antologii.

Metoda proiectului - tehnologia pedagogică, al cărei scop este concentrat nu numai pe integrarea cunoștințelor faptice existente, ci și pe dobândirea altora noi (uneori prin autoeducare).

Proiect - literalmente „aruncat înainte”, adică. prototip, prototip al oricărui obiect sau tip de activitate.

Proiectul studentului - Acest instrument didactic activarea activității cognitive, dezvoltarea creativității și, în același timp, formarea anumitor calități personale, pe care Standardul Educațional de Stat Federal le definește ca rezultat al stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar.

Metoda proiectului în școală primară, luand in considerare caracteristici de vârstă copiii are propriile sale specificități. Astfel, activitatea de proiect în sine, în sensul său clasic, își ocupă locul central (conducător) în adolescență (în școala primară). În școala elementară, pot apărea doar prototipuri de activități de proiect sub forma rezolvării sarcinilor creative sau create specialsisteme de sarcini de proiectare .

Rezultatul activităților proiectului - un produs semnificativ personal sau social: produs, informație (raport, mesaj), muncă complexă, asistență socială.

Proiectele de conținut pot fi tehnologice, informaționale sau combinate. În acest din urmă caz, elevii se pregătesc Anunţși ilustrează-l cu machete sau modele de obiecte pe care le-au realizat. Forma proiectelor poate fi individuală, de grup (4-6 persoane) și colectivă (sala de clasă). În ceea ce privește durata, proiectele pot fi pe termen scurt sau pe termen lung. Diferența constă în cantitatea de muncă prestată și gradul de independență al elevilor. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât este necesar mai mult ajutor adulților în găsirea de informații și conceperea unui proiect. Ca sarcini de proiectare, sunt propuse sarcini de proiectare și tehnologice, precum și artistice și de proiectare, inclusiv soluționarea problemelor practice și tehnologice relevante; sarcini legate de istoria creării culturii materiale a omenirii.

Implementarea proiectului constă în trei etape: dezvoltarea proiectului, implementarea practică a proiectului și apărarea proiectului.

Cea mai intensivă componentă a activității proiectului este prima etapă - căutarea intelectuală. La organizarea acestuia, atenția principală este acordată celei mai esențiale părți - previziunea mentală, realizarea unui plan (cu privire la proiectarea posibilă a produsului în întregime sau a unei părți a acestuia, în ceea ce privește forma, culoarea, materialul, metodele de conectare). părți ale produsului etc.) în strictă conformitate cu scopul (cerințe). În procesul de căutare a informațiilor necesare, elevii studiază cărți, reviste, enciclopedii și întreabă adulții despre tema proiectului. Aici este elaborată toată documentația necesară (desene, schițe, desene simple), sunt selectate materiale și instrumente.

A doua etapă de lucru este materializarea conceptului de proiectare sub formă materială cu introducerea ajustărilor necesare sau a activităților practice de natură utilă social.

Scopul principal al protecției lucrărilor de proiectare este o analiză motivată a rezultatului obținut și dovada conformității acestuia cu scopul sau cerințele declarate, de aceea principalul criteriu pentru succesul unui proiect finalizat este conformitatea produsului (activitate) cu cerințele sau condiţiile propuse la începutul lucrărilor. Elevii întocmesc un raport despre munca depusă, iar profesorul, conducând procedura de apărare a proiectelor, monitorizează în special respectarea bunăvoinței, a tactului și a atitudinii atentă a copiilor la ideile și creativitatea celorlalți.

IV.​Specificul cursului

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în practica pedagogică, dar în același timp este clasificată ca tehnologii pedagogice secolul XXI. Caracteristica specifică orele în activități de proiect se concentrează pe predarea copiilor tehnici de bază pentru activități comune în timpul dezvoltării proiectelor. Este necesar să se țină cont de lipsa abilităților de activitate comună în rândul elevilor de clasa întâi, precum și de caracteristicile de vârstă ale copiilor din această grupă. În acest sens, orele sunt concepute ținând cont de creșterea treptată a gradului de independență a copiilor și de creșterea activității lor creative. Majoritatea tipurilor de muncă, în special în primele lecții ale ciclului, reprezintă o nouă interpretare a sarcinilor deja familiare copiilor. În viitor, ei dobândesc din ce în ce mai mult caracteristici specifice activitățile reale ale proiectului. Simplitatea proiectelor asigură succesul implementării lor și este un stimulent care inspiră studentul să finalizeze alte proiecte mai complexe și independente.

V.​Scopul programului

Un proiect educațional și cognitiv este o schimbare limitată în timp, intenționată a unui anumit sistem de cunoștințe, bazată pe cerințe specifice pentru calitatea rezultatelor, organizare clară și căutarea independentă de către studenți a unei soluții la o problemă.

VI.​Locul „Activităților de proiect” în curriculum

Program„Fundamentele activităților de proiectare și cercetare” creat pe baza componentei federale standard de statînvăţământ general de bază. În conformitate cucurriculum MBOU „Școala Gimnazială Nr. 53” este alocată 1 oră pe săptămână pentru activitățile de proiect în clasa a V-a. În consecință, programul este conceput pentru 34 de ore.

VII.​Forme de organizare a procesului de învăţământ

Programul prevede ca copiii să lucreze în grupuri, perechi, lucru individual și să lucreze cu implicarea părinților.

Se tin cursuri1 dată pe săptămână în clasă, în muzee de diferite tipuri, biblioteci, pe școala, activitățile proiectului includ desfășurarea de experimente, observații, excursii, întâlniri, olimpiade, chestionare, KVN-uri, întâlniri cu oameni interesanți, concursuri, implementare proiecte etc. Activitățile proiectului presupun căutarea informațiilor lipsă necesare în enciclopedii, cărți de referință, cărți, medii electronice, internet, mass-media etc. Sursa informațiilor necesare pot fi adulții: reprezentanți ai diferitelor profesii, părinți, oameni entuziaști, precum și alți copii.

VIII.​Metode și tehnologii de bază

Metode de desfășurare a cursurilor: conversație, joc, muncă practică, experiment, observație, cercetare expresă, cercetare colectivă și individuală, muncă independentă, susținerea lucrărilor de cercetare, mini-conferință, consultație.

Metode de control: consultare,raport, apărarea lucrărilor de cercetare, discurs, expoziție, prezentare, mini-conferință, conferință de cercetare, participare la concursuri de cercetare.

Tehnologii, metode:

​ diferențiere de nivel;

​ învăţare bazată pe probleme;

​ activitati de modelare;

​ activitate de căutare;

​ tehnologiile informației și comunicațiilor;

​ tehnologii de salvare a sănătății;

IX.​Programul prevede realizarea 3 niveluri de rezultate :

X.​Conexiuni interdisciplinare în orele de activități ale proiectului:

. cu lecții de limba rusă: înregistrarea expresiilor individuale, propozițiilor, paragrafelor din textele lucrărilor studiate;

. cu lecții Arte vizuale: proiectarea lucrărilor creative, participarea la expoziții de desen la apărarea proiectelor;

. cu lecţii de muncă: realizarea diverselor elemente pe teme de proiect.

XI.​Rezultate personale și meta-subiecte

XII.​Cerințe pentru nivelul de cunoștințe, abilități și abilități la sfârșitul programului:

- să înțeleagă predarea cercetării, colectarea și prelucrarea informațiilor, redactarea unui raport, vorbirea în public;

- știi să alegi o temă de cercetare, structura cercetării;

- să poată vedea o problemă, să propună ipoteze, să planifice cursul cercetării, să definească concepte, să lucreze cu text, să tragă concluzii;

- să poată lucra în grup, să asculte opiniile membrilor grupului, să-și apere propriul punct de vedere;

- să poată planifica și stabili experimente

XIII.​Rezultatele așteptate ale implementării programului și criteriile de evaluare a acestora:

La sfârșitul programului, studenții vor putea demonstra :

. acțiuni care vizează identificarea problemei și determinarea direcției de cercetare a problemei;

. vi se vor pune întrebări de bază la care ați dori să găsiți răspunsuri;

. se va desemna limita studiului;

. vor fi elaborate o ipoteză sau ipoteze, inclusiv idei provocatoare nerealiste;

. vor fi selectate activități de auto-studiu metode de cercetare;

. cercetarea va fi efectuată în mod consecvent;

. cunoștințele dobândite vor fi înregistrate (informațiile vor fi colectate și prelucrate);

. materialele primite vor fi analizate și rezumate;

. se va intocmi un raport - un mesaj bazat pe rezultatele studiului;

. vorbirea în public și apărarea sunt organizate pentru a vă demonstra ideea;

. stimulat cercetarea creativității copii în 100% cu implicarea părinților;

. cel puțin 80% vor învăța regulile de redactare a lucrărilor de cercetare;

. cercetarea expresă, colectivă și individuală, este organizată;

. rezultatele vor fi demonstrate la mini-conferințe și seminarii cel puțin 50%;

. să fie incluse în apărarea concurențială a lucrărilor de cercetare și proiecte creative, nu mai puțin de 10%;

. Vor fi create „Foldere cercetătorilor” pentru ca 100% dintre studenți să înregistreze informațiile colectate;

. se vor forma idei despre învățarea în cercetare și CUM SĂ DEVENI CERCETATOR!

. Se activează interesul studenților pentru cunoștințele dobândite în cadrul lucrărilor comune de creație, cercetare și practică.

Rezultate posibile („ieșiri”) activităților proiectului:

​ album,

​ ziar,

​ ierbar,

​ revistă, flip book,

​ colaj,

​ Colectie,

​ costum,

​ aspect,

​ model,

​ selecție muzicală,

​ ajutoare vizuale,

​ trece-partout,

​ poster,

​ plan,

​ serie de ilustrații,

​ basm,

​ director,

​ ziar de perete,

​ ambarcațiuni cu suveniruri,

​ scenariu de vacanță,

​ tutorial,

​ album foto,

​ excursie

XIV.​Harta continuității în dezvoltarea competențelor educaționale generale, didactice complexe și de cercetare

clasa a 5-a

​ stăpânește materialul pe baza unui plan intern de acțiune;

​ face corecții la dezvoltarea propriilor acțiuni mentale;

​ poartă povestea de la început până la sfârșit;

​ aplică creativ cunoștințele în condiții noi, desfășoară activități experimentale;

​ lucrați cu mai multe cărți simultan, încercând să selectați material cu o anumită setare țintă.

clasa a 6-a

​ observați și înregistrați semnificativ și esențial în fenomene și procese;

​ repovesti în detaliu și selectiv;

​ a evidentia Ideea principală pe baza analizei de text;

​ trage concluzii din fapte, un set de fapte;

​ evidențiați ceea ce este esențial într-o poveste, împărțind-o în părți logic complete

​ identifica legăturile și dependențele dintre fapte, fenomene, procese;

​ trage concluzii pe baza generalizărilor simple și complexe, concluzii bazate pe concluzii.

​ 7 Clasă

​ transferă liber și pe scară largă cunoștințele de la un fenomen la altul;

​ selectați cunoștințele necesare dintr-o cantitate mare de informații;

​ construirea cunoștințelor bazate pe principiul creației;

​ sistematizarea curriculum-ului;

​ utilizați enciclopedii, cărți de referință, cărți cu caracter general de dezvoltare;

​ exprimă-ți gândurile și ideile în mod semnificativ;

​ formulați concluzii simple pe baza a două-trei experimente;

​ rezolva sarcini creative în mod independent, complicându-le;

​ să fie fluent în metodele operaționale de dobândire a cunoștințelor;

​ trece liber de la simplu, particular la mai complex, general.

XV.​Planificare educațională și tematică

Planificare tematică nota 5 (34 ore)

Conținutul claselor

Tema 1. Ce este cercetarea? - 1h

Cunoștințe, abilități și abilități necesare în cercetare.

Cunoaște abilitățile de cercetare și modalitățile de dezvoltare a acestora.

Să poată găsi calități personale semnificative ale unui cercetător.

Subiect 2-3. Cum să pun întrebări? - 2 ore

Sarcini pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile necesare în cercetare. Cum să pui întrebări, să selectezi întrebări pe tema de cercetare.

Subiectul 4-5. Cum să alegi o temă de cercetare?

Conceptul de „temă de cercetare”. Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii și a gândirii analitice. Un joc pentru dezvoltarea abilităților de observare.

Tema 6. Învățarea alegerii literaturii suplimentare

(excursie la bibliotecă). - 1 oră

Subiectul 7-8. Lecția de bibliotecă „Cunoașterea directoarelor de informații” (continuare a temei „Învățați să alegeți literatura suplimentară”) - 2 ore.

Excursie la biblioteca. Învață cum să selectezi literatura pe un subiect.

Subiectul 9-10. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor. - 2 ore

Pentru a promova dezvoltarea abilităților de observare prin jocul „Căutare”. Dezvoltați capacitatea de a găsi obiecte după descrierea, scopul lor etc.

Subiectul 11-12. Planificarea comună sau independentă a sarcinilor practice - 2 ore.

Învață să întocmești un plan pentru îndeplinirea unei sarcini (algoritm). Dezvoltați discursul elevilor. Dezvoltați capacitatea de a lucra independent și în echipă.

Subiectul 13-14. Propunerea unei idei (brainstorming). Dezvoltarea capacitatii de a vedea problemele - 2 ore.

Introducere în conceptul de „problemă”. Dezvoltați vorbirea, capacitatea de a vedea o problemă.

Subiectul 15-16. Punerea unei întrebări (căutarea unei ipoteze). Formularea ipotezelor (ipoteze. - 2 ore.

Învață să identifici cauza și efectul într-un mod jucăuș.

Dezvoltați capacitatea de a pune întrebări corect.

Subiectul 17-18. Dezvoltarea capacității de a formula ipoteze. Dezvoltarea abilităților de a pune întrebări.- 2 ore.

Propunerea de ipoteze. Dezvoltați capacitatea de a pune întrebări corect.

Tema 19. Excursia ca mijloc de stimulare a activităților de cercetare ale copiilor.- 1 oră.

O excursie prin corespondență în trecut.

Subiectul 20-21. Alegerea rezonabilă a metodei de finalizare a sarcinii - 2 ore.

Fii capabil să-ți motivezi alegerea. Învață să-ți aperi punctul de vedere. Argumente.

Subiectul 22-23. Compilarea unei adnotări pentru o carte citită, fișiere card - 2 ore.

Conceptul de „adnotare”. Alegerea unei cărți în funcție de interesele dvs. Realizarea de carduri pe baza unei cărți citite.

Subiectul 24-25. Învățăm să distingem principalul și secundarul. Cum se fac diagrame? - 2 ore.

Învață să construiești diagrame Spider Tree.

Subiectul 26-27. Metodologia de realizare a cercetării independente. - 2 ore

Munca practica. Joc „Găsiți cuvântul pe care îl aveți în minte.”

Tema 28. Joc-cercetare colectivă - 1 oră.

Joc de cercetare „Să construim o casă în care să locuim”.

Subiectul 29-30. Lucrări creative individuale în clasă pe o temă aleasă. - 2 ore

Elevii lucrează independent la proiect. Pregătirea unei expoziții de lucrări de creație.

Tema 31-32 - 33. Expoziții de lucrări creative - un mijloc de stimulare a activităților de proiect ale copiilor - 3 ore.

Expoziție de lucrări de creație. Prezentarea proiectelor de către studenți.

Tema 34. Analiza activitatilor de cercetare - 1 ora.

Însumarea rezultatelor activităților de cercetare ale studenților. Lucrați asupra capacității de a analiza și de a trage concluzii.

Planificare tematică. Clasa a VI-a (34 ore)

Tema 1: Ce poate fi cercetat? Formularea subiectului - 1 oră.

Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de cercetare. Un joc pentru a dezvolta formularea unei teme.

Subiectul 2-3. Cum să pun întrebări? Banca de idei - 2 ore.

Jocul „Pune o întrebare”. Compilarea unei „Bănci de idei”.

Subiectul 4-5. Temă, subiect, obiect de cercetare - 2 ore

Caracteristicile conceptelor: subiect, subiect, obiect de cercetare. Justificarea relevanței alegerii temei de cercetare. Subiectul cercetării ca problemă în tema de cercetare în sine. Ce fel de cercetare poate exista?

Cunoașteți: cum să alegeți o temă, un subiect, un obiect de studiu,

Să fie capabil: să aleagă o temă, un subiect, obiect de cercetare, să justifice relevanța temei.

Subiectul 6-7. Scopurile și obiectivele studiului - 2 ore.

Corespondența scopurilor și obiectivelor cu tema de cercetare. Esența procesului studiat, principalele sale proprietăți, caracteristici. Etape principale, etape de cercetare.

Știi: răspunsul la întrebarea - de ce faci cercetări?

Să fie capabil să: stabilească scopuri și obiective ale studiului.

Subiectul 8-9. Învățarea de a formula ipoteze - 2 ore

Concepte: ipoteză, idee provocatoare.

Întrebări de luat în considerare: Ce este o ipoteză. Cum sunt create ipotezele. Ce este o idee provocatoare și cum diferă de o ipoteză? Cum se construiesc ipoteze. Ipotezele pot începe cu cuvintele: poate..., să presupunem..., să presupunem..., poate..., ce dacă...

Sarcini practice: „Să gândim împreună”, „Ce s-ar întâmpla dacă un vrăjitor ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?”, „Veniți cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoare”, etc. Știți: cum ipoteze sunt create. Să fie capabil: să creeze și să construiască ipoteze, să distingă o idee provocatoare de o ipoteză.

Subiectul 10-13. Organizarea cercetării (lecție practică) - 4 ore.

Metoda de cercetare ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorului. Prezentarea metodelor de cercetare de bază disponibile copiilor: gândește-te singur; uită-te la cărți despre ceea ce cercetezi; intreaba pe alti oameni; familiarizați-vă cu filme și filme de televiziune pe tema cercetării dvs.; mergeți la computer, uitați-vă la rețeaua globală de computere Internet; observa; a efectua un experiment.

Sarcini practice: instruire în utilizarea metodelor de cercetare în timpul studierii obiectelor accesibile (apă, lumină, plante de apartament, oameni etc.).

Cunoaște: - metode de cercetare,

Să fie capabil: să utilizeze metode de cercetare în rezolvarea problemelor de cercetare, să pună întrebări, să întocmească un plan de lucru, să găsească informații.

Subiectul 14-17. Observație și observare. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor - 4 ore.

Introducere în observație ca metodă de cercetare. Studiați avantajele și dezavantajele (arătați cele mai comune iluzii vizuale) ale observației. Domeniul de observație în cercetarea științifică. Informații despre descoperirile făcute pe baza observațiilor. Cunoașterea instrumentelor concepute pentru observare (microscop, lupă etc.).

Sarcini practice: „Numiți toate caracteristicile obiectului”, „Desenați exact obiectul”, „Imagini pereche care conțin o diferență”, „Găsiți greșelile artistului”.

Cunoașteți: - metoda cercetării - observația

Să fie capabil: - să efectueze observații asupra unui obiect etc.

Subiectul 18-19. Colectare - 2 ore.

Concepte: colecție, colecționar, colecție. Ce este colectarea? Cine este colecționar? Ce poți colecta? Cum să construiți rapid o colecție.

Sarcini practice: alegerea unei teme pentru o colecție, colectarea materialului.

Știi: - concepte - colecție, colecționar, colecție

Să fie capabil: - să aleagă o temă pentru colectare, să colecteze material.

Tema 20. Cercetare expresă „Ce colecții colectează oamenii” -1 oră.

Activitate de căutare pe tema „Ce colecții colectează oamenii”.

Subiectul 21-22. Raport despre colecțiile dvs. - 2 ore.

Discursuri ale elevilor despre colecțiile lor.

Subiectul 23. Ce este un experiment - 1 oră.

Concepte: experiment, experimentare.

Cel mai important mod de a obține informații. Ce știm despre experimentare? Cum să înveți lucruri noi prin experimente. Planificarea și desfășurarea experimentului.

Munca practica.

Cunoaște: - concepte - experimentare și experimentare

Să fiți capabil să: planificați un experiment, să găsiți ceva nou cu ajutorul unui experiment.

Tema 24. Experimente de gândire și experimente pe modele - 1 oră.

Efectuarea de experimente pe modele. Experimentul Imaginației.

Tema 25-27.Colectarea materialului pentru cercetare - 3 ore.

Concepte: metodă de înregistrare a cunoștințelor, căutare exploratorie, metode de cercetare.

Ce este căutarea exploratorie? Metode de înregistrare a informațiilor primite (scriere obișnuită, scriere pictografică, diagrame, desene, icoane, simboluri etc.).

Cunoaște: reguli și metode de colectare a materialului

Să fie capabil: să găsească și să colecteze material pe tema de cercetare, să utilizeze metode de înregistrare a materialului.

Subiectul 28-29. Rezumarea datelor obținute - 2 ore.

Analiză, generalizare, principal, secundar.

Ce este o generalizare? Tehnici de generalizare. Definiții ale conceptelor. Alegerea principalului. Secvența de prezentare.

Sarcini practice: „Învățați să analizați”, „Învățați să evidențiați principalul”, „Aranjați materialul într-o anumită secvență”.

Cunoașteți: modalități de a rezuma materialul

Să fie capabil să: generalizeze materialul, să folosească tehnici de generalizare, să găsească principalul lucru.

Tema 30. Cum să întocmești un raport cu privire la rezultatele cercetării și să te pregătești pentru apărare - 1 oră.

Întocmirea unui plan de pregătire pentru apărarea proiectului.

Subiectul 31. Cum să pregătiți un mesaj - 1 oră.

Mesaj, raportare.

Ce este un raport? Cum să planificați corect o comunicare despre cercetarea dvs. Cum să evidențiezi principalul și secundarul.

Cunoașteți: reguli pentru pregătirea unui mesaj.

Să fii capabil: să-ți planifici munca„Ce mai întâi, ce apoi”, „Alcătuirea poveștilor după un algoritm dat”, etc.

Subiectul 32. Pregătire pentru apărare - 1 oră.

Protecţie.Întrebări de luat în considerare: Discuție colectivă a problemelor: „Ce este apărarea”, „Cum să faci un raport corect”, „Cum să răspunzi la întrebări”.

Subiectul 33. Consultații individuale - 1 oră.

Consultațiile sunt efectuate de un profesor pentru elevii și părinții care lucrează în microgrupuri sau individual. Pregătirea lucrărilor copiilor pentru apărarea publică.

Subiectul 34. Rezumând munca - 1 oră.

Planificare tematică. Clasa a VII-a (34 ore)

Conținutul claselor.

Subiectul 1. Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră -1 oră.

O conversație despre rolul cercetării științifice în viața noastră. Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.

Subiectul 2-3. Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție teme de cercetare - 2 ore.

Conversație „Ce mă interesează?” Discuție asupra temei alese pentru cercetare. Memo „Cum să alegi un subiect”.

Subiectul 4. Cum să alegi un prieten pe baza unui interes comun? (grupuri de interese) - 1 oră.

Sarcini de identificare a intereselor comune. Lucru de grup.

Subiectul 5-6. Care ar putea fi proiectele? - 2 ore

Introducere în tipuri de proiecte. Lucrați în grupuri.

Subiectul 7-8. Formularea scopurilor, obiectivelor cercetării, ipotezelor - 2 ore.

Stabilirea scopului cercetării pe tema aleasă. Definirea sarcinilor pentru atingerea scopului. Propunerea de ipoteze.

Subiectul 9-10. Planificarea muncii - 2 ore.

Întocmirea unui plan de lucru pentru proiect. Jocul „Locuri”.

Subiectul 11-13. Introducere în metodele și subiectele de cercetare. Experimentul cogniției în acțiune - 2 ore.

Introduceți metode și subiecte de cercetare. Determinați subiectul cercetării în proiectul dvs. Experimentați ca formă de înțelegere a lumii.

Subiectul 14-15. Instruire în chestionare, anchete sociale, interviuri - 2 ore.

Elaborarea de chestionare și anchete. Realizarea interviurilor în grup.

Subiectul 16-18. Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și întocmirea unei liste de referințe pe tema de cercetare - 2 ore.

Excursie la biblioteca. Selectarea literaturii necesare pe tema proiectului.

Subiectul 19-21. Analiza literaturii citite - 2 ore.

Citirea și selectarea părților necesare din text pentru proiect. Învățați să scrieți corect literatura folosită în proiect.

Subiectul 22-23. Cercetare obiect - 2 ore.

O lecție practică care vizează studierea obiectelor din proiectele studenților.

Subiectul 24-25. Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundare - 2 ore.

Experiment de gândire „Ce poți face dintr-o bucată de hârtie?” Compune o poveste bazată pe finalul final.

Subiectul 26-27. Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii - 2 ore.

Jocul „Găsiți greșelile artistului”. O sarcină practică care vizează dezvoltarea pentru a vă analiza acțiunile și a trage concluzii.

Tema 28. Cum se raportează rezultatele unui studiu - 1 oră.

Întocmirea unui plan de lucru. Cerințe pentru mesaje.

Subiectul 29-30. Înregistrarea muncii - 1 oră.

Realizarea de desene, meșteșuguri etc.

Subiectul 31-32. Lucru la ora de calculatoare. Pregătirea prezentării - 2 ore.

Lucrul la computer - crearea unei prezentări.

Tema 33. Mini-conferință bazată pe rezultatele cercetării proprii - 1 oră.

Elevii fac prezentări ale proiectelor lor.

Tema 34. Analiza activităților de cercetare - 1 oră.

Analiza activităților proiectului dumneavoastră.

XVI.​Echiparea și personalul programului

Pentru a desfășura procesul educațional în cadrul Programului „Fundamentele activităților de proiectare și cercetare” sunt necesare următoarele materiale:

​ o selecție de clipuri video;

​ selecție de publicații tipărite și materiale media, Internet;

​ computer, imprimantă, scaner, proiector multimedia;

​ set de centre de design digital bazate pe tehnologie de proiectare.

XVII.​Literatură

Pentru profesor

1. Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru elevi. Editura „Literatura educațională”, casa „Fedorov”, 2008.

2.​ M.V. Dubova Organizarea de activități de proiect pentru școlari.Ghid practic pentru profesori. - M. BALLAS, 2008.

Pentru studenti :

1. Enciclopedii pentru copii, cărți de referință și alte literaturi similare.

2. Resurse de internet.

Instituție de învățământ municipală

Școala Gimnazială Mokrobugurninskaya

Municipiul „Districtul Tsilninsky” Regiunea Ulyanovsk

Sunt de acord ____________

Director școlar M. A. Nizamutdinov

comanda nr. ____ din " "________ 2017 G.

Program de lucru

activitati extracuriculare

„Activități de proiect și cercetare în școala primară”

„Sunt cercetător”.

Șef: Sayfutdinova N.G.

Programe ale instituţiilor de învăţământ general: Şcoala primară: clasele 1-4. Setul educațional și metodologic „Planeta Cunoașterii”: Program de activități extrașcolare în școala primară. – M.: Astrel, 2012.

Revizuit și aprobat la ședință Acordat __________

MO al profesorilor clasele primare Director adjunct pentru HR

protocol nr ___ din data de ____ 08.2017 Bakirova S.K.

Șeful Ministerului Apărării____« » ________ 2017

.Notă explicativă

Școala primară este cea mai importantă etapă a procesului de educație generală a unui elev. În patru ani, el nu trebuie doar să stăpânească materialul programului disciplinelor, ci și să învețe cum să studieze - să devină un „student profesionist”.

Pentru prima dată, Standardul Educațional de Stat Federal al Instituției Naționale de Învățământ fixează în norme legale acele elemente ale noii școli care și-au dovedit în mod convingător fezabilitatea practică de-a lungul multor ani. Inițiativa și independența participanților la procesul educațional devin principala valoare și orientările țintă ale Standardului.

Proiectul standardelor educaționale ale statului federal stabilește următoarele Rezultatul educațional la sfârșitul școlii primare:

„– capacitatea de a rezolva probleme creative la nivel de combinații, improvizații: întocmește în mod independent un plan de acțiune (intenție), da dovadă de originalitate în rezolvarea unei probleme creative, creează lucrări creative (mesaje, eseuri scurte, lucrări grafice), execuție imaginar situații;

– stăpânirea abilităților inițiale de transfer, căutare, conversie, stocare a informațiilor și utilizarea unui computer; căutarea (verificarea) informațiilor necesare în dicționare și cataloage de bibliotecă;

– determinarea metodelor de monitorizare și evaluare a activităților (răspunzând la întrebările: „Este acesta rezultatul obținut?”, „Se face acest lucru corect?”); determinarea cauzelor apariţiei dificultăți, modalități de a le elimina; anticiparea dificultăților (răspunzând la întrebarea „Ce dificultăți pot apărea și de ce?”), găsirea erorilor în muncă și corectarea acestora;

– cooperare educațională: capacitatea de a negocia, de a distribui munca, de a-și evalua contribuția și rezultat general Activități."

Prin urmare, în prezent, utilizarea în predare a tehnicilor și metodelor care formează capacitatea de a pe cont propriu obținerea de cunoștințe noi, colectarea informațiilor necesare, capacitatea de a formula ipoteze, de a trage concluzii și concluzii. Didactica generală și metodele specifice din cadrul disciplinei academice necesită rezolvarea problemelor asociate cu dezvoltarea abilităților și abilităților școlarilor independenţăȘi dezvoltare de sine. Și aceasta presupune căutarea de noi forme și metode de predare, actualizarea conținutului educației. ÎN anul trecut Ei încearcă să rezolve această problemă în școlile primare, în special, prin organizarea activităților proiectului. Metoda proiectului formează baza învățării bazate pe proiecte, al cărei sens este de a crea condiții pentru ca elevii să învețe în mod independent. material educativîn timpul implementării proiectelor.

Obiectivul proiectului: justificarea teoretică, dezvoltarea practică și testarea modelului de organizare mediu educațional prin activități de proiect.

Obiectivele proiectului:

1. Identificați condițiile preliminare și specificul utilizării activităților proiectului ca resursă educaționalăîn rezolvarea sarcinii manageriale şi pedagogice de organizare a oportunităţilor de dezvoltare ale mediului educaţional.

2. Dezvoltați model teoretic organizarea mediului educațional al școlii prin activități de proiect, determinarea direcțiilor și principiilor implementării acestuia.

3. Stabiliți condițiile organizatorice și pedagogice pentru implementarea modelului elaborat de organizare a mediului educațional al școlii.

Metoda proiectului este una dintre tehnologiile orientate spre elev, care se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și de a dezvolta gândirea critică și creativă.

Proiect- este un ansamblu de acțiuni special organizate de către profesor și realizate în mod independent de către copii pentru a rezolva o problemă subiectiv semnificativă pentru elev, care culminează cu crearea unui produs și prezentarea acestuia ca parte a unei prezentări orale sau scrise.

Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode, iar pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei și domeniilor creative.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie ceea ce se numește „tangibile”, adică dacă problema este teoretică, atunci soluția ei specifică, dacă este practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare.

Activitățile de proiect ale elevilor – este o activitate comună educațională, cognitivă, creativă sau de joc, care are un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun.

Cerințe de bază pentru proiect.

ÎN pedagogia modernă Metoda proiectului este folosită nu în locul predării sistematice a disciplinelor, ci împreună cu aceasta ca o componentă a sistemului de învățământ.

Lucrul conform metodei proiectului, după cum notează I.S. Sergeev, este relativ nivel inalt complexitatea activităților didactice. Dacă cele mai cunoscute metode de predare necesită prezența doar a componentelor tradiționale ale procesului educațional - un profesor, un elev (sau un grup de elevi) și material educațional care trebuie învățat, atunci cerințele pentru un proiect educațional sunt cu totul speciale.

1. Este necesar să aveți o sarcină (problemă) semnificativă din punct de vedere social - cercetare, informare, practică.

2. Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunilor de rezolvare a problemei, cu alte cuvinte, cu proiectarea proiectului în sine, în special, cu determinarea tipului de produs și a formei de prezentare. Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea operațională a proiectului, care conține o listă de acțiuni specifice care indică rezultatele, termenele limită și responsabilitățile.

3.Fiecare proiect necesită în mod necesar cercetarea studenților. Astfel, o trăsătură distinctivă a activității proiectului este căutarea informațiilor, care vor fi apoi prelucrate, înțelese și prezentate participanților echipei de proiect.

4. Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul.

Programul este conceput pentru studenții interesați de istoria tarii natale, avand nivelul corespunzator de cunostinte si presupunedezvoltarea treptată a gândirii copiilor din percepția senzorială a mediuluilume la gândirea logică care modelează cunoașterea și viziunea asupra lumiipoziţia unui viitor cetăţean.

Numărul de elevi–8 .

Durata programului este de 1 an.

Număr de ore - 68 de ore.

Programul cercului de activitate al proiectului „Sunt cercetător” examinează obiecte istoria locala:

– Studiul pedigree-ului;

– Studierea istoriei satului Mokraya Bugurna, raionul Tsilninsky

– Toponimia așezărilor, obiecte geografice ale regiunii Tsilninsky.

Scopul programului : contribuie la procesul de cunoaștere în domeniul culturii, trecutul istoric al regiunii noastre, creând la școlari o înțelegere inițială a perioadelor procesului istoric, cultural și istoricdezvoltarea satului dumneavoastră.

Sarcini :

Educational

a) să realizeze interesele și nevoile cognitive și de altă natură ale copilului prin studierea istoriei țării sale natale și a țării sale folosind istoria locală;

b) să dezvolte forme pentru realizarea cercetării și intereselor cognitive ale copiilor în jocuri, studii, afaceri și comunicare;

c) în restabiliți legătura întreruptă a timpului;

G) crearea de oportunități optime pentru dezvoltarea creativă a copiilor, a acestoraformare civilă, satisfacerea cererilor acestora, formareinterese profesionale în procesul activităţilor de istorie locală

De dezvoltare :

a) dezvoltarea proceselor de gândire;

b) dezvoltarea activității creative, cognitive: analiză, sinteză, generalizare, clasificare, inferență, judecată

Educational :

a) educa dragoste pentru pământul natal.

b) pentru a reînvia valorile spirituale ale poporului chuvaș,

1. Rezultate planificate :

Comunicare :

Ascultă instrucțiunile profesorului, declarațiile colegilor tăi,

Vorbește clar, înțelege ce citești,

A pune intrebari,

Prezentați clasei rezultatele muncii dvs.

Autoorganizații:

Faceți un plan al acțiunilor dvs. (sub îndrumarea profesorului),

Terminați treaba până la ora stabilită.

Abilități de cercetare :

Determinați subiectul de cercetare în conformitate cu interesele dvs. și explicați alegerea dvs.;

Formează un scop, pune întrebări de cercetare, planifică, colectează informații;

Înregistrarea datelor, prezentarea rezultatelor cercetării, inclusiv sub formă de prezentări;

Evaluează eficacitatea muncii tale și rezultatele obținute;

Cognitiv:

Analizează și trage concluzii pe baza datelor sistematice;

Social:

Să fie capabil să-și asume responsabilitatea pentru realizarea lucrurilor;

Respecta opiniile altora;

Construiți un lucru pozitiv în grup.

Elevii vor învăța:

Vorbește despre istoria țării, a satului, a regiunii;

Vorbește despre tradițiile familiei și despre cercul apropiat;

Înțelegeți cum istoria familiei este conectată la evenimentele din societate, țară și lume;

Elevii vor avea ocazia :

Dobândirea de cunoștințe despre istoria și cultura satului Mokraya Bugurna și districtul Tsilninsky, toponimie.

Stăpânește abilitățile de a studia istoria pământului tău natal

Utilizați material de istorie locală în procesul educațional

Promovarea cunoștințelor de istorie locală (ziare, discursuri către alți studenți).

Stăpânirea diferitelor forme și metode de căutare a cunoștințelor (cărți de referință acasă, în bibliotecă, pe Internet)

Organiza proces educaționalși a ta la locul de muncă

Efectuarea lucrărilor de cercetare primară pe activități de istorie locală

Alcătuirea unui chestionar, lucrul cu informatorii, înregistrarea informațiilor, prelucrarea materialului colectat,

lucrați la cercetare și raportați la lecția finală.

2. Conținutul programului

Lucrări de proiectare și cercetare

Cunoașterea metodelor și tehnicilor de proiectare și activități de cercetare. Identificarea scopurilor și obiectivelor, colectarea informațiilor și selectarea unui curs de acțiune, planificarea progresului studiului, determinarea rezultatelor așteptate. Găsirea surselor de informare care să corespundă scopului proiectului (cercetare). Lucrul cu dicționare, literatură de referință și populară. Păstrarea înregistrărilor în jurnalul unui tânăr cercetător. Efectuarea sarcinilor de cercetare individuale și colective în timpul excursiilor la muzeu. Întrebări și interviuri. Prelucrarea materialului colectat, definirea evenimentului creativ ca produs final al activităților de proiectare și cercetare, determinarea etapelor de lucru și a termenelor limită, întocmirea unui program.

Lucrări teoretice

Programul se bazează pe un studiu teoretic al istoriei pământului natal. În timpul implementării programului, studenții dobândesc un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități care îi ajută să învețe întrebări despre istoria orașului nostru.

Doar cei care trăiesc în ea, împreună cu ea, pot crede în patria lor, în pământul lor natal.de dragul ei, care s-a unit cu ea originile sale. Prin urmare, toate activitățile de istoricsocietatea de istorie locală are ca scop studierea istoriei pământului natal,orașul natal în diferite etape ale istoriei noastre dificile. Fii mândru de gloriestrămoșii cuiva este nu numai posibil, ci și trebuie, deoarece lipsa de respect pentru acest lucru este rușinoasălaşitate.

În partea practică a programului, elevii lucrează cu documente stocate în muzeul de istorie locală și literatura de istorie locală al școlii. Ca parte a acestui program, copiii se familiarizează cu moștenirea istorică a pământului Tsilninsky.Pe baza obiectivelor programului, au fost elaborate următoareleDomeniile de activitate ale cercului:

Domenii de lucru:

Cognitiv

Istoria locală

Partea cognitivă a programului(forme de lucru):

conversații, scriere de eseuri, prezentări;

ore practice (lucrarea cu documente istorice, întocmirea unui arbore genealogic);

jocuri educaționale istorice și de istorie locală;

chestionare;

concursuri de desene și afișe.

Muncă culturală și educațională

Vizitarea muzeelor. Introducere în profesiile muzeale: ghid, restaurator, îngrijitor. Reguli de conduită în muzeu.

Ideea de monumente și locuri memorabile ca dovadă documentară a unei anumite epoci. Studiind istoria familiei tale, a poporului tău, a Patriei tale. Cunoașterea exemplelor de muncă și a faptelor de viață ale celor dragi, cu faptele și isprăvile unor oameni mari ai Rusiei, cu trecutul și prezentul eroic al poporului lor.

Programă

Numele secțiunilor planului

Titlul topicului

Cantitatea de ore

Inclusiv

teorie

practică

eu

Secțiunea 1 „Strămoșii mei”

Organizarea expozitiei.

Lucru în muzeul școlii

II

Secțiunea 2 „Mica patrie – Satul meu”

Lecții practice pe teme.

Organizarea expozitiei.

III

Secțiunea 3 „Toponimia împrejurimilor satului”

Lecții practice pe teme.

Organizarea expozitiei.

IV

Secțiunea 4 " Oameni faimosi satul meu, raionul

Întâlniri cu oameni celebri

Colectarea de materiale pentru muzeul școlii

V

Secțiunea 5 „Au apărat victoria”

Introducere în cartea „Memorie” din districtul Tsilninsky

VI

Secțiunea 6 „Viața și obiceiurile satului”

Excursie la obiectivele turistice ale satului, raionului

Expoziție foto

3.Planificare tematică

Subiectul lecției

Strămoșii mei

Introducere în istoria locală. Măsuri de siguranță în sala de clasă.

Genealogia ca știință

„Nume de familie celebre ale Rusiei”...

De unde a venit familia mea?

Cronica de familie

Mica Patrie este satul meu

Istoria satului Mokraya Bugurna

Pământul nostru este renumit pentru frumusețea lui

Istoria școlii noastre. Profesori veterani

Istoria creării fermei colective

Toponimia împrejurimilor satului

Știința toponimiei.

Toponimia regiunii noastre

Surse. Izvoare.

Numele râului este Mokraya Buhurninka

Dintr-o sursă pură.

Oameni celebri din satul meu, din regiune

Eroii pământului Tsilninsky

Oameni celebri de artă din regiunea noastră, sat

Sportivi din regiunea noastră

Cultivatorii de cereale din satul nostru.

Concurs de lucrări de cercetare

Oameni celebri ai satului

Au apărat victoria

Tsilninsky pământ în timpul războiului

De amintit (despre veteranii de război)

Colectarea de materiale despre femeile care au participat la război

Copii de război

Concurs de cercetare „Au apărat victoria”

Ziua Victoriei cu lacrimi în ochi...

Viața și obiceiurile satului

Obiceiuri si traditii

Întâlnire cu copiii războiului

Excursie

Expoziție foto „Satul meu preferat”

MBOU „Bestuzhskaya general secundar scoala de invatamant»

De acord: Aprobat:

Adjunct Director pentru managementul resurselor de apă: director al MBOU „Școala secundară Bestuzhevskaya”

Chestneyshina N. M. _______________ Shchukina N. A ____________________

Lucru program de curs opțional

"Cercetare științifică

și activitățile de proiect ale studenților"

Clasa a VI-a, a VIII-a

Perioada de implementare: 2016-2017.

Profesor: Ilatovskaya Irina

Anatolievna

Cu. Bestuzhevo

1. Notă explicativă.

Programul de lucru se bazează pe:

Lege federala din 26.12.2012 3273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”

Program aproximativ pentru subiect

Standardul federal de stat al educației generale de bază, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse la 6 octombrie 2009 nr. 373

Noile standarde de educație implică o schimbare a accentului de la sarcina de a dota elevul cu cunoștințe la sarcina de a dezvolta abilități și abilități educaționale generale ca bază a activităților educaționale. Activitatea educațională a elevului trebuie să fie stăpânită de acesta în totalitate, din toate componentele sale: elevul trebuie să fie concentrat pe găsirea unei modalități generale de rezolvare a problemelor (evaluarea unei sarcini de învățare), să aibă o bună stăpânire a sistemului de acțiuni care permit rezolvarea. aceste probleme (acțiuni de învățare); să poată controla în mod independent procesul muncii educaționale (control) și să evalueze în mod adecvat calitatea implementării (evaluării), abia atunci elevul devine subiect al activității educaționale. Una dintre modalitățile de a transforma un student într-un subiect de activitate educațională este participarea acestuia la activități de cercetare.

Activitati de cercetare este un mijloc de stăpânire a realității și principalele sale scopuri sunt dezvoltarea capacității de a lucra cu informația, formarea unui stil de gândire de cercetare. Rezultatul acestei activități este formarea de motive cognitive, abilități de cercetare, cunoștințe subiectiv noi și metode de activitate pentru elevi.

Activitățile de cercetare fac posibilă implicarea diferitelor categorii de participanți la procesul educațional: elevi, părinți, profesori.

Relevanţă activitatea de proiect este recunoscută astăzi de toată lumea. Noua generație Standardul Educațional Federal de Stat impune utilizarea tehnologiilor de tip activitate în procesul educațional; metodele de proiectare și activități de cercetare sunt definite ca una dintre condițiile pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului general primar. Programele moderne de dezvoltare ale educației generale de bază includ activități de proiect în conținutul diferitelor cursuri și activități extracurriculare.

Relevanţă Programul acestui curs opțional se datorează și semnificației sale metodologice și practice. Cunoștințele și abilitățile necesare organizării activităților de proiect și de cercetare vor deveni în viitor baza pentru organizarea activităților de cercetare în universități, colegii și școli tehnice. Programul vă permite să implementați abordări relevante în prezent bazate pe competențe, orientate spre personalitate, bazate pe activități.

Principii de bază ale implementării programului – caracter științific, accesibilitate, voluntariate, subiectivitate, abordări bazate pe activitate și personal, continuitate, eficacitate, parteneriat, creativitate și succes.

Scopul opțiunii:

formarea abilităților de cercetare ale studenților pentru dezvoltarea unei personalități creative, autodeterminarea și autorealizarea acesteia.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

1. Predați planificarea (elevul trebuie să fie capabil să definească clar scopul și să descrie pașii principali pentru atingerea scopului).

2. Dezvoltarea abilităților de colectare și prelucrare a informațiilor și materialelor (elevul trebuie să fie capabil să selecteze informațiile necesare și să le folosească corect).

3. Dezvoltați abilități analitice (creativitate și gândire critică).

4. Dezvoltați capacitatea de a pregăti un raport scris despre munca independentă la un proiect (elaborați un plan de lucru, prezentați clar informațiile, redactați note de subsol, înțelegeți bibliografia).

5. Formează o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).

Matematică clasa a V-a, clasa a VI-a: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ general / Merzlyak A. G., Polonsky V. B., Yakir M. S. - M.: Ventana - Graf, 2015

Geometrie 7-9 Atanasyan L. S., Butuzov V. F. et al. Moscow Education 2013

2. Rezultatele planificate ale însușirii disciplinei academice.

Rezultate personale :

Formarea motivației elevilor pentru învățare, autoorganizare și autodezvoltare.

Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional, de a dezvolta gândirea critică și creativă.

Rezultate meta-subiect:

Planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia, inclusiv în planul intern

Efectuați controlul final și pas cu pas asupra rezultatului;

În colaborare cu profesorul, stabiliți noi obiective de învățare;

Transformă o sarcină practică într-una cognitivă;

Arătați inițiativă cognitivă în cooperarea educațională cognitivă

Abilități de învățare: abilități creative de rezolvare a problemelor și abilități de căutare, analiză și interpretare a informațiilor.

Obține cunoștințele necesare și, cu ajutorul lor, face o muncă specifică.

Căutați informațiile necesare pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale folosind literatura educațională;

Efectuați o analiză a obiectelor evidențiind caracteristici esențiale și neesențiale;

Efectuați căutări avansate de informații folosind resursele bibliotecii și Internetul

Abilitatea de a-ți coordona eforturile cu eforturile celorlalți.

Formulează-ți propria opinie și poziție;

Luați în considerare opiniile diferite și străduiți-vă să coordonați diferite poziții în cooperare

Luați în considerare diferitele opinii și interese și justificați-vă propria poziție;

Înțelegerea relativității opiniilor și abordărilor pentru rezolvarea unei probleme;

Argumentați-vă poziția și coordonați-o cu pozițiile partenerilor în cooperare atunci când dezvoltați o soluție comună în activități comune;

Rezultatele subiectului:

conștientizarea importanței matematicii pentru Viata de zi cu zi persoană;

o idee a științei matematice ca sferă de activitate matematică, a etapelor dezvoltării sale, a semnificației sale pentru dezvoltarea civilizației;

dezvoltarea abilităților de a lucra cu textul matematic educațional (a analiza, a extrage informațiile necesare), a-și exprima cu acuratețe și competență gândurile folosind terminologia și simbolurile matematice, a realiza clasificări și justificări logice;

stăpânirea aparatului conceptual de bază pentru principalele secțiuni de conținut;

3. Planificare tematică

Clasa 6, 8 (proiect)

Clasa a VI-a, a VIII-a (lucrare de cercetare)

KGBOU "Școala educațională Achinsk - internatul nr. 1"

Program educativ

„Introducere în activitățile de cercetare ale școlarilor”

Klenovaya L.M.

Notă explicativă

Noile standarde de educație presupun introducerea unor schimbări semnificative în structura și conținutul, scopurile și obiectivele educației, deplasarea accentului de la o sarcină - de a dota elevul cu cunoștințe - la alta - pentru a-și dezvolta abilitățile educaționale generale ca bază a activităților educaționale. Activitatea educațională a elevului trebuie să fie stăpânită de acesta în totalitate, din toate componentele sale: elevul trebuie să fie concentrat pe găsirea unei modalități generale de rezolvare a problemelor (evaluarea unei sarcini de învățare), să aibă o bună stăpânire a sistemului de acțiuni care permit rezolvarea. aceste probleme (acțiuni de învățare); să poată controla în mod independent procesul muncii educaționale (control) și să evalueze în mod adecvat calitatea implementării (evaluării), abia atunci elevul devine subiect al activității educaționale.

Una dintre modalitățile de a transforma un student într-un subiect de activitate educațională este participarea acestuia la activități educaționale și de cercetare.

Programul de activități educaționale și de cercetare ale studenților se elaborează pe baza cerințelor privind structura și rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului general de bază, în conformitate cu Programa de bază, programul de formare și dezvoltare a educației universale. activități, rezultatele planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului general de bază și vizează formarea elevilor să aibă activități educaționale universale și fundamentele unei culturi de cercetare și activități de proiect.

Programul de activități educaționale și de cercetare ale elevilor de la nivelul învățământului general de bază prevede selecția, dezvoltarea, implementarea și prezentarea publică a unei discipline sau a unui proiect educațional interdisciplinar care vizează rezolvarea unei probleme semnificative personal și social.

Una dintre sarcinile principale de dezvoltare a activității cognitive a elevilor în procesul de învățământ este organizareaeducațional și de cercetare Activități. Lucrările privind formarea abilităților intelectuale se desfășoară în principal în sala de clasă. Acest lucru este facilitat de tehnologiile interactive moderne.

Valoarea programului este că studenții au ocazia să privească diferite probleme din perspectiva oamenilor de știință și să experimenteze întreaga gamă de cerințe pentru cercetarea științifică.

A ei relevanţă pe baza intereselor şi nevoilor elevilor şi părinţilor acestora. Programul combină cu succes interacțiunea dintre școală și familie, creativitate și dezvoltare și bunăstarea emoțională a copiilor și adulților. Promovează familiarizarea cu organizarea cercetării colective și individuale, învățarea în acțiune, încurajează observarea și experimentarea, se bazează pe propria experiență de viață și permite alternarea activităților colective și individuale.

Relevanţă activitatea de proiect este recunoscută astăzi de toată lumea. Noua generație Standardul Educațional Federal de Stat impune utilizarea tehnologiilor de tip activitate în procesul educațional; metodele de proiectare și activități de cercetare sunt definite ca una dintre condițiile pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului general primar. Programele moderne de învățământ primar de dezvoltare includ activități de proiect în conținutul diferitelor cursuri și activități extracurriculare.

Programul vă permite să implementați abordări relevante în prezent bazate pe competențe, orientate spre personalitate, bazate pe activități.

Principii de bază ale implementării programului - caracter științific, accesibilitate, voluntariate, subiectivitate, abordări bazate pe activitate și personal, continuitate, eficacitate, parteneriat, creativitate și succes.

Cursul este conceput pentru 34 de ore de cursuri; studenții cursului aplică cunoștințele dobândite în activități de cercetare sub îndrumarea conducătorilor lor.

Scopul programului: dezvoltarea abilităților în organizarea activităților de cercetare ale studenților folosind metoda proiectului, tehnologiile informației și comunicării în domeniul științelor umaniste.

Obiectivele programului:

1. Învățați capacitatea de a desfășura activități de cercetare:

stăpânirea conceptelor, principiilor, teoriilor, legilor și regulilor care funcționează în disciplinele academice, în științele acoperite de tema studiată în domeniul științelor umaniste;

capacitatea de a dobândi cunoștințe noi;

capacitatea de a explica cunoștințele dobândite și de a le descrie;

capacitatea de a elabora propuneri pentru aplicarea cunoștințelor dobândite, inclusiv în noi domenii de practică.

2.Dezvoltați capacitatea de a pune o problemă, de a formula tema și scopul studiului.

3. Introducerea metodelor de cercetare de bază.

4. Învățați cum să efectuați cercetări școlare.

5. Învățați cum să pregătiți corect rapoartele de cercetare.

Forme de dirijare a cursurilor: prelegere, ore practice, lucru la arhive, bibliotecă, lucru la ora de informatică, excursie.

Locul cursului în sistemul lucrărilor de proiectare și cercetare la școală: Cursul este o disciplină auxiliară pentru munca de proiectare și cercetare a studenților, pentru cooperarea acestora cu supervizorii științifici.

Cerințe pentru student: alegerea motivațională a temei de cercetare; interesat de cunoștințe științifice,la munca experimentala.

Cerințe pentru supervizorul unui student : cunoașterea etapelor, formelor, metodelor, metodologiei și suportului matematic pentru prelucrarea rezultatelor cercetării în activitatea de cercetare.

Forme de control: efectuarea de lucrări de testare (definirea subiectului, obiectului, ipotezei de cercetare; întocmirea unui plan de cercetare; prezentarea documentației privind partea experimentală a lucrării; întocmirea unui index de card pentru prelucrarea literaturii științifice etc.).

Mijloace de predare electronice și tehnice:

Complex educațional multimedia:

calculator,

camera pentru documente,

tabla interactiva

Clasa mobilă

curs de internet

Biblioteca digitala

Conexiune locală.

Rezultat asteptat:

Elevul știe:

despre problema, scopul, obiectivele cercetării, metodele de cercetare;

despre regulile și etapele organizării științifice a muncii educaționale, organizarea cercetării;

despre regulile de organizare și etapele activităților de cercetare;

despre caracteristicile luării de note, scrierea de rezumate, scrierea de adnotări, recenzii;

despre moduri eficiente prezentarea rezultatelor cercetării.

Elevul are abilitățile:

lucru în bibliotecă;

găsiți informații pentru a rezolva problema identificată folosind diverse resurse informaționale;

ia notițe despre literatură, alcătuiește rezumate, bibliografii;

stabiliți scopurile și obiectivele studiului;

selectarea metodelor de cercetare adecvate sarcinilor atribuite.

Studentul dobandeste experienta:

lucrul cu diverse resurse de informare

analiza și rezumatul literaturii

enunțarea problemei, justificarea relevanței studiului

definirea scopurilor si obiectivelor studiului

organizarea independentă a activităţilor de cercetare

reflecții asupra propriei activități de căutare și organizare

protecția publică a rezultatelor propriilor cercetări

Activități educaționale și de cercetare. Metode cercetare științifică(11 ore).

Esența activității de cercetare. Metode de cercetare științifică. Cerințe pentru organizarea cercetării teoretice și practice. feluri resurse informaționale. Metode de studiere a surselor teoretice. Caracteristici și cerințe pentru observația științifică. Reguli de desfășurare a conversațiilor și interviurilor. Reguli pentru compilarea chestionarelor și efectuarea de sondaje. Studii experimentale. Clasificarea, tipurile și obiectivele experimentului. Organizarea experimentului.

Lucrări practice: întocmirea unui chestionar pentru studierea problemei; sarcina de a selecta metode specifice de cercetare pentru a rezolva o anumită problemă.

Caracteristicile muncii oamenilor de știință. Oportunități de carieră în știință. Rolul științei în dezvoltarea societății. Drumul vietii om de știință (la alegerea profesorului).

Cultura muncii educaționale. Reguli de lucru în bibliotecă.

Organizarea rațională a muncii educaționale. Lucrul cu cataloagele din bibliotecă. Reguli de lucru cu o revistă, un ziar: compilare de fișe bibliografice, selecție de decupaje. Reguli pentru alcătuirea unei bibliografii.

Lucrări practice: lucru în bibliotecă, alcătuirea unei bibliografii pe tema de cercetare.

Căutare, acumulare și prelucrare informatii stiintifice. Documente și publicații științifice. Sistemul de stat informatii stiintifice. Organizarea lucrărilor cu literatura științifică.

Reguli de lucru cu cartea.

Metode de citire eficientă. Tipuri de lucrări scrise și tehnici de lucru cu o carte: reguli pentru alcătuirea unei adnotări, recenzie, plan, rezumat, teze. Abilitatea de a face extracte. Reguli de păstrare a evidenței: compactitate, spațiere, datare, margini, subliniere, evidențiere a cuvintelor cheie, reprezentare schematică și abrevieri etc.

2. Organizarea activităților de cercetare (11 ore).

Problema este „cunoașterea ignoranței”. Identificarea și formularea problemei.

Subiectul și relevanța acestuia. Relevanță practică și științifică.

Scopul, obiectivele, logica cercetării pedagogice. Scopul ca idee a rezultatului, reguli de stabilire a scopurilor și obiectivelor studiului.

Introducere: reguli de scriere. Justificarea relevanței temei, întocmirea unei idei a gradului de dezvoltare a temei; formularea problemei de cercetare. Stabilirea scopurilor și obiectivelor studiului. Descrierea metodelor de cercetare.

Concluzie. Formularea concluziilor cercetării. Stabilirea de noi sarcini.

Lucrări practice: alegerea unei teme, formularea unei probleme, determinarea structurii lucrării, elaborarea unui program de lucru experimental, selectarea metodelor de cercetare.

Lucrări practice: compilarea unei adnotări pentru o carte, scrierea unei recenzii a unei piese de teatru, a unui film, a răspunsului unui prieten; întocmirea de planuri, teze, rezumate de articole.

Consultații (individuale) privind activitățile de cercetare.

3. Metodologia redactării unui eseu (12 ore).

Structura capitolului. Limbă și stil munca stiintifica. Legături în text. Abrevieri. Prezentarea materialului ilustrativ. Întocmirea unei liste de literatură folosită. Analiza rezultatelor cercetării practice, prezentarea rezultatelor lucrării.

Sentimente de incertitudine și frică înainte de a juca. Recomandări pentru vorbitor. Atitudine psihologică, contact cu publicul, psihologia ascultătorilor. Caracteristicile vorbirii. Respirația și antrenamentul ei, voce, dicție, intonație, pauze. Arta de a răspunde la întrebări. Clasificarea întrebărilor și tipurile de răspunsuri

Consultanță (grup) pentru redactarea unui eseu.

Apărarea unui rezumat la o conferință.

PLANUL CURRICULUM

Sistem de monitorizare a dezvoltării competențelor de cercetare

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare ale studenților, este necesar să se utilizeze metoda de analiză a lucrărilor depuse de studenți, precum și metoda de autodiagnosticare (elevii depunând un raport reflexiv asupra muncii depuse).

La evaluarea lucrărilor de cercetare ale studenților se iau în considerare următoarele:

conformitatea conținutului cu tema formulată, scopul și obiectivele declarate, titlurile secțiunilor și temele lucrării;

respectarea structurii muncii și a domeniului de activitate;

disponibilitatea unei revizuiri a literaturii, calitatea acesteia;

conformitatea metodelor selectate cu sarcinile atribuite, corectitudinea metodelor de cercetare;

capacitatea de a identifica și justifica o problemă, de a stabili scopuri și obiective pentru cercetare;

coerența și completitudinea dovezilor;

corespondența concluziilor cu rezultatele obținute;

cultura designului materialelor, stilul științific de lucru.

Raportul reflexiv al elevului asupra muncii depuse, pe care este indicat să îl desfășoare în etapele diagnosticului inițial și intermediar, presupune evidențierea următoarele întrebări:

Scrieți subiectul cercetării dvs. In ce stadiu esti acum?

Problema cercetării, scopurile și obiectivele lucrării.

Forma și data așteptate pentru prezentarea rezultatelor?

Ai dificultăți? Dacă da, care?

Profesorul trebuie să acorde atenție capacității elevilor de a-și analiza propriile activități (evidențiați rezultatul, vedeți dificultățile și dificultățile).

Se verifică rezultatele lucrărilor practice ale studenților.

BIBLIOGRAFIE

1. Gerasimov N.G. Structura cercetării științifice. - M., 1985
2. Getsov G. Cum să citești cărți, reviste, ziare. - M., 1989.
3. Getsov G. Metode raționale de lucru cu o carte. - M., 1975.
4. Graf V., Ilyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Bazele organizării activităţilor educaţionale şi muncă independentă elevi. - M., 1981.
5. Derekleeva N.I. Lucrări de cercetare la școală / N.I. Derekleeva. - M.: Verbum - M, 2001.- 48 p.
6. Zdravomyslov A.G. Metodologia și procedura cercetării sociologice. - M., 1969
7. Kraevsky V.V. Metodologia cercetării pedagogice. Samara, 1994.
8. Leontovici A.V. Recomandări pentru redactarea unei lucrări de cercetare / A.V. Leontovici // Profesor principal. - 2001. - Nr. 1. - P.102-105.
9. Leontovici A.V. Care este diferența dintre activitatea de cercetare și alte tipuri de activitate creativă? / A.V. Leontovici// Profesor director. - 2001. - Nr. 1. - De la 105-107.
10. Maslennikova, A.V. Materiale pentru cursul special „Fundamentele activităților de cercetare ale studenților” / A.V. Maslennikova // Practica muncii administrative la școală. - 2004. - Nr. 5. - P. 51-60.
11. Poddyanov A.N. Căutare materiale privind activitățile de cercetare ale studenților în resurse electronice: surse în limba engleză / A.N. Poddyanov // Lucrări de cercetare ale şcolarilor. - 2003. - Nr. 3. - pp. 29-32.
12. Prikhodko P.T. ABC-ul muncii de cercetare. Novosibirsk, 1979
13. Desfăşurarea activităţilor de cercetare ale studenţilor: Culegere metodologică. - M.: Învăţământul public, 2001. - 272 p.
14. Ruzavin G.I. Metode de cercetare științifică. - M., 1974
15. Savenkov A.I. Cercetător. Materiale pentru adolescenți despre practica independentă de cercetare / A.I. Savenkov // Practica muncii administrative la școală. - 2004. - Nr. 5. - pp. 61-66.