Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari mai mari cu retard mintal și caracteristicile specifice percepției lor. Caracteristici ale copiilor cu retard mintal Caracteristici ale percepției copiilor cu retard mintal

Dezvoltarea insuficientă a proceselor cognitive este adesea principalul motiv al dificultăților pe care le întâmpină copiii cu retard mintal atunci când învață la școală. După cum arată numeroase studii clinice și psihologice-pedagogice, tulburările de memorie joacă un rol semnificativ în structura defectelor activității mentale în această anomalie de dezvoltare.

Observațiile profesorilor și părinților copiilor cu retard mintal, precum și studii psihologice speciale indică deficiențe în dezvoltarea memoriei lor involuntare. O mare parte din ceea ce copiii în curs de dezvoltare normală își amintesc cu ușurință, ca și cum ar fi singuri, provoacă un efort semnificativ în rândul colegilor lor în urmă și necesită o muncă special organizată cu ei.

Unul dintre principalele motive pentru productivitatea insuficientă a memoriei involuntare la copiii cu retard mintal este scăderea activității lor cognitive. În studiul T.V. Egorova (1969) această problemă a fost supusă unui studiu special. Una dintre metodele experimentale utilizate în lucrare a implicat utilizarea unei sarcini, al cărei scop era aranjarea imaginilor cu imagini ale obiectelor în grupuri, în conformitate cu litera inițială a numelui acestor obiecte. Sa constatat că copiii cu întârzieri de dezvoltare nu numai că au reprodus mai rău materialul verbal, dar și-au petrecut mult mai mult timp amintindu-l decât colegii lor în curs de dezvoltare. Principala diferență nu a fost atât în productivitatea extraordinară a răspunsurilor, cât în în diverse feluri spre scopul stabilit. Copiii cu întârziere mintală aproape că nu au încercat singuri să obțină o reamintire mai completă și au folosit rar tehnici auxiliare. În cazurile în care acest lucru s-a întâmplat, a fost adesea observată o înlocuire a scopului acțiunii. Metoda auxiliară nu a fost folosită pentru rechemare cuvintele potrivite, începând cu o anumită literă, dar pentru a inventa cuvinte noi (străine) care încep cu aceeași literă.

În studiul lui N.G. Poddubnaya a studiat dependența productivității memorării involuntare de natura materialului și caracteristicile activităților cu acesta la copiii de școală primară cu retard mintal. Subiecţii trebuiau să stabilească legături semantice între unităţile de bază şi seturi suplimentare cuvinte și imagini (în diferite combinații). Copiii cu retard mintal au prezentat dificultăți în asimilarea instrucțiunilor pentru seriale care necesită auto-selecție substantive care se potrivesc cu sensul imaginilor sau cuvintelor prezentate de experimentator. Mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au fost dornici să primească rapid materialul experimental și să înceapă să acționeze. În același timp, ei, spre deosebire de preșcolarii în curs de dezvoltare normală, nu și-au putut evalua în mod adecvat capacitățile și erau încrezători că știu cum să ducă la bun sfârșit sarcina. S-au scos la iveală diferențe clare atât în ceea ce privește productivitatea, cât și în acuratețea și stabilitatea memorării involuntare. Cantitatea de material reprodus corect a fost în mod normal de 1,2 ori mai mare.

N.G. Poddubnaya observă că materialul vizual este reținut mai bine decât materialul verbal și în procesul de reproducere este un suport mai eficient. Autorul subliniază că memoria involuntară la copiii cu retard mintal nu suferă în aceeași măsură ca memoria voluntară, de aceea este indicat să o folosești pe scară largă în educația lor.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner indică o scădere a memoriei voluntare la elevii cu întârziere dezvoltare mentală ca unul dintre principalele motive ale dificultăţilor lor în şcolarizare. Acești copii nu își amintesc bine textele sau tabelele înmulțirii și nu țin cont de scopul și condițiile sarcinii. Se caracterizează prin fluctuații ale productivității memoriei și prin uitarea rapidă a ceea ce au învățat.

· Caracteristici specifice ale memoriei copiilor cu retard mintal:
Capacitate redusă de memorie și viteză de memorare,
· Memorarea involuntară este mai puțin productivă decât în mod normal,

Mecanismul de memorie se caracterizează printr-o scădere a productivității primelor încercări de memorare, dar timpul necesar pentru memorarea completă este aproape de normal,

Predominanța memoriei vizuale asupra memoriei verbale,

Memoria aleatoare redusă.

Deteriorarea mecanică a memoriei.

Atenţie

Cauzele deficienței atenției:

1) Fenomenele astenice existente ale copilului au o influență.
2) Mecanismul de voluntariat la copii nu este pe deplin format.
3) Lipsa motivației, copilul manifestă o bună concentrare a atenției atunci când este interesant, iar când este necesar să manifeste un alt nivel de motivație - o încălcare a interesului.

Cercetătoarea copiilor cu retard mintal Zharenkova L.M. observă următoarele trăsături de atenție caracteristice acestei tulburări:

Concentrare scăzută: incapacitatea copilului de a se concentra asupra unei sarcini, asupra oricărei activități, distractibilitatea rapidă. În studiul lui N.G. Poddubnaya a demonstrat clar particularitățile atenției la copiii cu retard mintal: în procesul de îndeplinire a întregii sarcini experimentale, au fost observate cazuri de fluctuații ale atenției, un numar mare de distrageri, epuizare rapidă și oboseală.

Nivel scăzut de stabilitate a atenției. Copiii nu se pot angaja în aceeași activitate mult timp.

Atenție îngustă.

Atenția voluntară este afectată mai grav. ÎN munca corecțională cu acesti copii este necesar sa dai mare importanță dezvoltarea atenției voluntare. Pentru a face acest lucru, folosiți jocuri și exerciții speciale („Cine este mai atent?”, „Ce lipsește pe masă?” și așa mai departe). În procesul de lucru individual, utilizați tehnici precum: desenarea steagurilor, caselor, lucrul după model etc.

Percepţie

Cauzele deficienței percepției la copiii cu retard mintal:

1) În cazul retardării mintale, activitatea integrativă a cortexului cerebral și a emisferelor cerebrale este perturbată și, ca urmare, activitatea coordonată a diferitelor sisteme de analiză: auzul, vederea, sistemul motor, ceea ce duce la perturbarea mecanismelor sistemice de percepție.
2) Lipsa de atenție la copiii cu retard mintal.
3) Subdezvoltarea activității de orientare-cercetare în primii ani de viață și, ca urmare, copilul nu primește suficientă experiență practică cu drepturi depline, necesară dezvoltării percepției sale.

Particularități ale percepției

Completitudinea și acuratețea insuficientă a percepției sunt asociate cu o încălcare a atenției și a mecanismelor voluntare.

Lipsa de concentrare și organizare a atenției.

Lentoarea percepției și procesarea informațiilor pentru o percepție completă. Un copil cu retard mintal are nevoie de mai mult timp decât un copil normal.

Nivel scăzut de percepție analitică. Copilul nu se gândește la informațiile pe care le percepe („Văd, dar nu cred”).

Scăderea activității perceptive. În procesul de percepție, funcția de căutare este afectată, copilul nu încearcă să privească atent, materialul este perceput superficial.

Cel mai grav încălcat mai mult forme complexe percepții care necesită participarea mai multor analizatori și sunt de natură complexă - percepția vizuală, coordonarea ochi-mână.

Sarcina unui defectolog este de a ajuta un copil cu retard mintal să-și organizeze procesele de percepție și să-l învețe să reproducă un obiect cu intenție. În primul an universitar de studiu, un adult ghidează percepția copilului în clasă; la o vârstă mai înaintată, copiilor li se oferă un plan pentru acțiunile lor. Pentru a dezvolta percepția, copiilor li se oferă material sub formă de diagrame și jetoane colorate.

Percepția este un proces complex de reflectare generală a tuturor proprietăților fenomenelor și obiectelor. Acoperă în totalitate toate judecățile, acțiunile, memoria, reflecția emoțională și propriile sentimente. Senzația reflectă în conștiința noastră proprietățile și calitățile individuale ale unui obiect. Procesul de percepție analizează și sintetizează experiența trecută a senzațiilor acumulate și le afișează în conștiință.

Percepția afectată la copii, asociată cu stimuli și informații insuficiente, nu poate orienta corect copilul în mediu inconjurator. Percepția este o reflectare a stimulării complexe.

Atunci când definim obiectele din jurul nostru, ne bazăm pe imaginea obținută ca urmare a experienței anterioare. Când primim o experiență inferioară din cauza unui defect fizic, percepem o imagine care nu corespunde calităților sale reale.

Deținând o viziune deplină, o persoană, atunci când determină o imagine, se bazează pe obiectivitatea, integritatea, semnificația și semnificația acesteia. Mai mult, integritatea unui obiect sau fenomen constă în diverse nuanțe unite de un întreg.

Deficiențele de percepție la copiii cu deficiențe de vedere lasă o amprentă negativă asupra dezvoltării lor intelectuale și mentale.

Încă din copilărie, un copil cu vedere defectuoasă percepe lumea și obiectele într-o formă distorsionată. El nu poate defini clar marginile unui obiect, schema de culori este lipsită de nuanțe, iar senzația spațială a obiectului este dificilă.

Pe fondul percepției afectate, copiii dezvoltă frici, obiecte imaginate, iluzorii, provocând confuzie și o orientare slabă în lumea din jurul lor.

Ca urmare a defectelor vizuale, copiii pot dezvolta agnozie optică (vizuală), o tulburare în recunoașterea imaginilor vizuale.

Copiii cu percepție vizuală afectată au un orizont cognitiv redus. În toate etapele dezvoltării, se observă subdezvoltare mentală și uneori dezvoltare boală mintală. Uneori, percepția la copiii cu deficiențe de vedere implică vorbire afectată sau subdezvoltată și scăderea auzului.

Procesul educațional al unor astfel de copii este dificil și rămâne în urmă față de semenii lor.

Spațiul și timpul sunt greu de înțeles pentru copiii cu vedere limitată. Uneori confundă partea dreaptă și stângă și multă vreme nu își pot aminti anotimpurile, orele, lunile. Toate acestea sunt rezultatul unei încălcări a percepției copiilor asupra mediului.

În plus, copiii cu deficiențe de vedere au o percepție îngustă. Au o orientare slabă și observă mai puține detalii.

Adesea, percepția afectată la copii devine cauza eșecului la școală, deoarece... Le este dificil să stabilească prioritățile, să izoleze principalul lucru și să înțeleagă esența.

Problemele lor școlare încep din primele zile, când trebuie să învețe să scrie și să citească. Ca urmare a vederii distorsionate, copilul nu poate descrie corect literele.

Toate acestea dau naștere la tulburări psihice la copil.

Percepția la copiii cu retard mintal

Întârzierea dezvoltării psihice a copiilor - DPD - poate fi cauzată atât de factori organici, cât și psihologici. Una dintre ele este o încălcare a percepției copiilor asupra lumii din jurul lor.

Adesea, percepția incorectă a copiilor asupra realității înconjurătoare implică probleme mentale.

Uneori ei spun că imaginile desenate de copii cu retard mintal caracterizează starea lor dureroasă, adică. psihicul bolnav. Dar, de fapt, copiii cu percepția afectată a lumii pictează lumea așa cum o văd ei.

În consecință, percepția lumii, care este rezultatul unei încălcări a imaginilor vizuale sau auditive, atrage după sine o încălcare a dezvoltării copilului. Percepția distorsionată la copiii cu retard mintal este o expresie a senzațiilor lor despre obiectele și fenomenele din jur.

Copiii cu deficiențe de vedere dezvoltă uneori o percepție vizuală dispersată, fragmentată, în timp ce cunoașterea lumii este, de asemenea, fragmentată. Ca urmare, apare o percepție incorectă a mediului și duce la întârzieri de dezvoltare.

În procesul de dezvoltare a copilului este necesar să se folosească memoria și gândirea, dar într-o situație în care aceste concepte sunt distorsionate, percepțiile sunt perturbate și nivelul de dezvoltare este redus.

Percepția copiilor cu retard mintal în comparație cu semenii lor are mult mai puține fațete ale senzațiilor percepute.

Un volum mic de material perceput, diferențe slabe în configurațiile obiectelor, dificultăți în perceperea intrigilor și fenomenelor, lentoarea percepțiilor, dificultăți de orientare - toate acestea afectează dezvoltarea copilului.

Disfuncția perceptivă la copii ar trebui să fie o preocupare specială pentru adulți. Fără ajutorul lor, este dificil pentru un copil să intre în lumea complexă a adulților.

Caracteristicile sferei cognitive a copiilor cu retard mintal sunt acoperite pe scară largă în literatura psihologică și pedagogică (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner etc.). În ciuda numărului mare de clasificări care au fost propuse diverși specialiști, lucrând în acest domeniu, toate evidențiază structura generală a defectului de retard mintal, bazată pe originea tulburării. Cu retardul mintal, copiii experimentează abateri în sfera intelectuală, emoțională și personală.

În caz de retard mintal, principalele tulburări nivel intelectual dezvoltarea copilului se datorează unor procese cognitive insuficiente.

De asemenea, cu retardul mintal la copii, sunt detectate încălcări ale tuturor aspectelor activității de vorbire: majoritatea copiilor suferă de defecte în pronunția sunetului; au un vocabular limitat; au slabă stăpânire a generalizărilor gramaticale.

Deficiențele de vorbire în retardul mintal sunt de natură sistemică, deoarece există dificultăți în înțelegerea conexiunilor lexicale, dezvoltarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii, auzul fonemic și percepția fonetică și în formarea vorbirii coerente. Aceste particularități ale vorbirii duc la dificultăți în procesul de stăpânire a citirii și scrisului. Cercetare efectuată de V.V. Voronkova și V.G. Petrova a arătat că, în cazul retardării mintale, subdezvoltarea activității de vorbire afectează direct nivelul de dezvoltare intelectuală. Putem distinge trei niveluri de precondiții cognitive pentru dezvoltarea vorbirii:

· nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului se reflectă în structura câmpului semantic;

· nivelul de formare a operaţiilor de activitate psihică afectează nivelul de competenţă lingvistică;

· activitatea de vorbire se corelează cu procesele activităţii cognitive.

Percepția copiilor cu întârziere mintală este superficială; deseori le lipsesc caracteristicile esențiale ale lucrurilor și obiectelor, în timp ce specificul percepției la copiii cu retard mintal se manifestă prin limitarea, fragmentarea și constanța acesteia. La copiii cu retard mintal, procesul de formare a conexiunilor interanalizatoare este încetinit: se constată deficiențe în coordonarea auditiv-vizual-motorie. Din cauza inferiorității percepției vizuale și auditive, copiii cu retard mintal au format insuficient reprezentări spațio-temporale. Potrivit unui număr de psihologi străini, această întârziere în dezvoltarea percepției este unul dintre motivele dificultăților de învățare.

Caracteristici ale memoriei, atenției, percepției în retardul mintal

Unul dintre principalele motive pentru productivitatea insuficientă a memoriei involuntare la copiii cu retard mintal este scăderea activității lor cognitive.

Scăderea memoriei voluntare la elevii cu retard mintal este considerată unul dintre principalele motive ale dificultăților lor în învățarea școlară. Acești copii nu își amintesc bine textele sau tabelele înmulțirii și nu țin cont de scopul și condițiile sarcinii. Se caracterizează prin fluctuații ale productivității memoriei și prin uitarea rapidă a ceea ce au învățat.

Caracteristici specifice ale memoriei copiilor cu retard mintal:

Capacitate redusă de memorie și viteză de memorare,

Memorarea involuntară este mai puțin productivă decât în mod normal,

Mecanismul de memorie se caracterizează printr-o scădere a productivității primelor încercări de memorare, dar timpul necesar pentru memorarea completă este aproape de normal,

Predominanța memoriei vizuale asupra memoriei verbale,

Memoria aleatoare redusă.

Deteriorarea mecanică a memoriei.

Instabilitatea atenției și scăderea performanței la copiii din această categorie au forme individuale de manifestare. Astfel, la unii copii tensiunea maximă a atenției și cea mai mare performanță sunt detectate la începutul sarcinii și scad constant pe măsură ce munca continuă; la alți copii, cea mai mare concentrare a atenției are loc după o anumită perioadă de activitate, adică acești copii au nevoie de o perioadă suplimentară de timp pentru a se angaja în activitate; Al treilea grup de copii a prezentat fluctuații periodice ale atenției și performanțe inegale pe parcursul întregii sarcini.

Cauzele deficienței atenției:

1. Fenomenele astenice prezente la copil au impact.

2. Mecanismul de voluntariat la copii nu este pe deplin format.

3. Lipsa motivației, copilul manifestă o bună concentrare a atenției atunci când este interesant, dar acolo unde se cere un alt nivel de motivație, există o încălcare a interesului.

Atenția voluntară este afectată mai grav. În munca de corecție cu acești copii, este necesar să se acorde o mare importanță dezvoltării atenției voluntare. Pentru a face acest lucru, folosiți jocuri și exerciții speciale („Cine este mai atent?”, „Ce lipsește pe masă?” și așa mai departe). În procesul de lucru individual, utilizați tehnici precum: desenarea steagurilor, caselor, lucrul după model etc.

Un copil cu retard mintal are un nivel scăzut de dezvoltare a percepției (comparativ cu colegii în curs de dezvoltare normală). Aceasta se manifestă prin necesitatea unui timp mai îndelungat de a primi și procesa informațiile senzoriale; în insuficiența și fragmentarea cunoștințelor acestor copii despre lumea din jurul lor; în dificultăți în recunoașterea obiectelor într-o poziție neobișnuită, contur și imagini schematice. Calitățile similare ale acestor obiecte sunt de obicei percepute de ei ca fiind aceleași. Acești copii nu recunosc întotdeauna și adesea amestecă litere cu design similar și elementele lor individuale; combinațiile de litere sunt adesea percepute în mod eronat etc.

Cauzele deficienței percepției la copiii cu retard mintal:

Odată cu retardul mintal, activitatea integrativă a cortexului cerebral și a emisferelor cerebrale este perturbată și, ca urmare, activitatea coordonată a diferitelor sisteme de analiză este perturbată: auzul, vederea și sistemul motor, ceea ce duce la o perturbare a mecanismelor sistemice. de percepție.

Deficiențe de atenție la copiii cu retard mintal.

Subdezvoltarea activității de orientare-cercetare în primii ani de viață și, în consecință, copilul nu primește suficientă experiență practică cu drepturi depline, necesară dezvoltării percepției sale.

Este necesar să se noteze caracteristicile dezvoltării gândirii la copiii cu retard mintal.

nivelul de dezvoltare a atenției;

nivelul de dezvoltare a percepției și a ideilor despre lumea din jurul nostru (cu cât experiența este mai bogată, cu atât copilul poate trage concluzii mai complexe);

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

nivelul de formare a mecanismelor voluntare (mecanisme de reglare).

Gândirea copiilor cu retard mintal este mai intactă decât cea a copiilor retardați mintal; capacitatea de a generaliza, abstracție, accepta ajutor și transfera abilități în alte situații este mai păstrată.

Dezvoltarea gândirii este influențată de toate procesele mentale:

Nivelul de dezvoltare a atenției;

Nivelul de dezvoltare al percepției și al ideilor despre lumea înconjurătoare (decât

Cu cât experiența este mai bogată, cu atât un copil poate trage concluzii mai complexe).

Nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Nivelul de formare a mecanismelor voluntare (de reglementare

mecanisme). Cum copil mai mare, cu atât problemele mai complexe le poate rezolva. Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarii sunt capabili să îndeplinească sarcini intelectuale complexe, chiar dacă nu sunt interesante pentru el.

La copiii cu retard mintal, toate aceste premise pentru dezvoltarea gândirii sunt afectate într-o măsură sau alta. Copiii au dificultăți în a se concentra asupra unei sarcini. Acești copii au percepție afectată, au o experiență destul de slabă în arsenalul lor - toate acestea determină caracteristicile de gândire ale unui copil cu retard mintal. Acel aspect al proceselor cognitive care este perturbat la un copil este asociat cu o încălcare a uneia dintre componentele gândirii.

Copiii cu retard mintal suferă de o vorbire coerentă și capacitatea de a-și planifica activitățile folosind vorbirea este afectată; vorbirea interioară, un mijloc activ al gândirii logice a copilului, este afectată.

Deficiențe generale în activitatea psihică a copiilor cu retard mintal :

1. Lipsa formării motivației cognitive, de căutare (o atitudine particulară față de orice sarcini intelectuale). Copiii tind să evite orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuirea unei sarcini intelectuale cu o sarcină mai apropiată, jucăușă.). Un astfel de copil nu completează sarcina complet, ci doar o parte mai simplă a acesteia. Copiii nu sunt interesați de rezultatul sarcinii. Această trăsătură a gândirii se manifestă la școală, când copiii își pierd foarte repede interesul pentru subiecte noi.

2. Lipsa unui stadiu pronunțat de orientare la rezolvarea problemelor psihice. Copiii cu retard mintal încep să acționeze imediat, din mers. Când li s-au prezentat instrucțiuni pentru sarcină, mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au încercat să o facă rapid

obține material experimental și începe să acționezi. Trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mintal sunt mai interesați de a-și termina munca cât mai repede posibil, decât de calitatea sarcinii. Copilul nu știe să analizeze condițiile și nu înțelege semnificația etapei de orientare, ceea ce duce la multe erori. Când un copil începe să învețe, este foarte important să se creeze condiții pentru ca inițial să gândească și să analizeze sarcina.

3 Activitate mentală scăzută, stil de muncă „fără minte” (copiii, din cauza grabei și dezorganizării, acționează la întâmplare, fără a ține cont pe deplin de condițiile date; nu există căutarea direcționată a soluțiilor sau depășirea dificultăților). Copiii rezolvă o problemă la nivel intuitiv, adică copilul pare să dea corect răspunsul, dar nu îl poate explica.

4. Gândirea stereotipă, modelul ei.

Gândirea vizual-figurativă.

Copiilor cu retard mintal le este greu să acționeze după un model vizual din cauza încălcării operațiunilor de analiză, încălcarea integrității, focalizării, activității de percepție - toate acestea duc la faptul că copilului îi este greu să analizeze

eșantionează, evidențiază părțile principale, stabilește relații între părți și reproduce această structurăîn cursul propriilor activități.

Gandire logica.

Copiii cu retard mintal au deficiențe în cele mai importante operații mentale, care servesc ca componente ale gândirii logice:

Analiză (se lasă purtat de mici detalii, nu poate evidenția principalul, evidențiază trăsături nesemnificative);

Comparație (compararea obiectelor pe baza unor caracteristici incomparabile, neimportante);

Clasificare (copilul face adesea clasificarea corect, dar nu poate înțelege principiul acesteia, nu poate explica de ce a făcut asta).

La toți copiii cu retard mintal, nivelul de gândire logică rămâne semnificativ în urma nivelului unui școlar normal. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu normal dezvoltare mentalăÎncep să raționeze, să tragă concluzii independente și să încerce să explice totul.

Copiii stăpânesc în mod independent două tipuri de inferențe:

1. Inducție (copilul este capabil să tragă o concluzie generală folosind fapte particulare, adică de la particular la general).

2. Deducere (de la general la specific).

Copiii cu retard mintal întâmpină mari dificultăți în a formula cele mai simple concluzii. Etapa de dezvoltare a gândirii logice - tragerea unei concluzii din două premise - este încă puțin accesibilă copiilor cu retard mintal. Pentru ca copiii să poată trage o concluzie, ei sunt foarte ajutați de un adult care indică direcția gândirii, evidențiind acele dependențe între care ar trebui stabilite relații.

Copiii cu retard mintal nu stiu sa rationeze sau sa traga concluzii; incearca sa eviti astfel de situatii. Acești copii, datorită gândirii lor logice nedezvoltate, dau răspunsuri aleatorii, necugetate și manifestă o incapacitate de a analiza condițiile problemei. Când lucrați cu acești copii, este necesar să acordați atenție Atentie speciala să dezvolte în ele toate formele de gândire.

Dezvoltarea psihică întârziată se manifestă printr-o rată lentă de maturizare a sferei emoțional-voliționale, precum și în eșecul intelectual.

Abilitatile intelectuale ale copilului nu corespund varstei sale. Un întârziere semnificativ și o originalitate se găsește în activitatea mentală. Toți copiii cu retard mintal au deficiențe de memorie, iar acest lucru se aplică tuturor tipurilor de memorare: involuntară și voluntară, pe termen scurt și pe termen lung. Întârzierea activității mentale și a caracteristicilor de memorie se manifestă cel mai clar în procesul de rezolvare a problemelor asociate cu componente ale activității mentale precum analiza, sinteza, generalizarea și abstracția.

Având în vedere toate cele de mai sus, acești copii au nevoie de o abordare specială.

La copii se formează condiții speciale ca urmare a neglijării pedagogice. În aceste cazuri, un copil cu plin sistem nervos, dar care se află de mult timp în condiții de privare informațională și adesea emoțională, există un nivel insuficient de dezvoltare a aptitudinilor, cunoștințelor și abilităților. Structura psihologică această abatere şi prognosticul ei vor fi mai favorabile. În situații familiare, un astfel de copil poate naviga destul de bine; dinamica dezvoltării sale în condiții de corecție pedagogică intensivă va fi foarte semnificativă. Totodata, la un copil sanatos de la nastere, prevazutdin timp Deprivarea poate duce, de asemenea, la subdezvoltarea anumitor funcții mentale. Dacă copilul nu primește asistență pedagogică în perioadele sensibile, atunci aceste neajunsuri pot fi ireversibile.

Copiii cu retard mintal se caracterizează în primul rând prin cunoștințe insuficiente, limitate și fragmentate despre mediu. lume. Percepția unor astfel de copii este defectuoasă și nu oferă suficiente informații. Nu sunt încălcate numai proprietățile individuale ale percepției, ci și percepția ca activitate, inclusiv componentele motivaționale-țintă și operaționale. Există o pasivitate generală a percepției, care se manifestă prin încercări de a înlocui o sarcină mai complexă cu una mai ușoară.

Nivel scăzut de observație de analiză:

sfera de analiză limitată;
predominarea analizei asupra sintezei;
amestecarea caracteristicilor esențiale și neesențiale;
fixarea predominantă a atenției asupra diferențelor vizibile între obiecte;
utilizarea rară a termenilor și conceptelor generalizate.

Deficiențele percepției vizuale sunt combinate cu problema formării activității mentale și le reduc capacitatea de a învăța, evidențiind în mod clar figurile de contur tăiate de linii și lovituri; acestor copii le este greu să izoleze imaginile suprapuse unul peste altul, să înțeleagă sarcinile legate de determinarea direcțiilor. cu erori, orientate pe planul foii. Copiii nu se pricep la analiza formelor forme geometrice, nu poate corela obiecte, ci după 2-3 caracteristici (culoare, formă, mărime). Viteza de percepție a copiilor cu retard mintal se caracterizează printr-o lentoare pronunțată. Au nevoie de mai mult timp pentru a primi și procesa informații.

Deficiențele de percepție afectează negativ dezvoltarea tuturor activităților voluntare, în special la copiii cu retard mintal de origine cerebral-organică. Următoarele proprietăți perceptuale sunt afectate:

obiectivitate,
structuralitate (dificultate în recunoașterea obiectelor situate într-o perspectivă neobișnuită, contur și imagini schematice).

În plus, integritatea suferă:

dificultăți, dacă este necesar, de a izola elementele individuale de un obiect care este perceput ca un întreg;
dificultăți în finalizarea construcției unei imagini complete din orice parte a acesteia;
se formează încet o imagine holistică din elemente individuale (puzzle-uri).

Particularități ale percepției copiilor cu retard mintal:

dificultăți în recunoașterea obiectelor prezentate dintr-un unghi neobișnuit;
greșeli în recunoașterea obiectelor în imagini de contur și schematice, în special a celor tăiate sau suprapuse unul altuia;
vizualizarea lentă a obiectelor (percepție pe termen scurt);
dificultăți în crearea unei imagini vizuale;
este dificil să identifici obiecte sau figuri pe fundalul „zgomotului”;
amestecarea literelor de stil similar;
Copiii sunt afectați negativ de complexitatea obiectelor și de deteriorarea condițiilor externe ale creșterii.

Deficiențele percepției auditive la copii se manifestă prin tulburări fonetice (diferențiază slab sunetele, au dificultăți în identificarea ordinii și secvenței într-un cuvânt). Dezvoltarea conceptelor spațiale la copii se manifestă prin dificultăți de orientare dreapta-stânga. La 8% dintre copii s-a evidențiat o orientare optic-spațială insuficientă în imaginile obiectului, la 64% s-au înregistrat erori în orientarea optic-spațială a literelor. Copiilor le este greu, dacă este necesar, să dea un raport verbal în procesul de orientare în spațiu. Dificultățile în formarea ideilor despre relațiile spațiale se explică prin subdezvoltarea proceselor de analiză și sinteză spațială.