Probleme de introducere a standardelor profesionale. Standardul profesional al unui profesor: scopuri, scop, prevederi cheie Dificultăți în implementarea standardului profesional al unui profesor

Raport analitic asupra rezultatelor muncii efectuate

privind organizarea muncii cu personalul în conformitate

cu cerinţele standardului profesional al unui profesor.

Trăim într-o lume în schimbare rapidă. Copiii moderni sunt fluenți în tehnologiile moderne. Au alte interese. Activități pedagogice în scoala moderna are nevoie de modernizare. În plus, știința și tehnologia se dezvoltă. Profesorul trebuie să fie pregătit pentru schimbare. Mobilitatea, capacitatea de a efectua acțiuni de lucru nestandardizate, responsabilitatea și independența în luarea deciziilor - fiecare profesor ar trebui să depună eforturi pentru aceasta.

Standard profesional se concentrează pe capacitatea de a comunica cu copiii, recunoscându-le demnitatea; capacitatea de a-i proteja pe cei care nu sunt acceptați în echipa de copii; disponibilitatea de a lucra cu copiii, indiferent de abilitățile lor, de sănătatea mentală și fizică și chiar de respectul pentru diferitele culturi și limbi ale elevilor de alte naționalități.

Multe prevederi ale standardului sunt îndeplinite de profesorii Școlii Gimnaziale nr. 2 din Ust-Ordynsk: își cunosc materia, sunt capabili să dezvolte programe de lucru, sunt capabili să conducă lecții și să efectueze autoanaliză, sunt competenți în tehnologiile TIC, sunt capabil să evalueze obiectiv cunoștințele, utilizarea elevilor forme diferite Control. Nu există probleme cu utilizarea abordărilor speciale ale predării pentru a include toți elevii în procesul educațional: cu nevoi educaționale speciale; elevi supradotați; elevi din dizabilități etc.

Cadrele didactice de la Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr. 2 au studiat cu atenție standardul profesional și au stabilit care sunt lacune de competențe. Și în funcție de aceasta a fost întocmit un plan de dezvoltare profesională. Credem că un profesor nu poate gestiona singur multe probleme: este necesar să se organizeze cursuri de perfecționare cu implicarea specialiștilor de diferite niveluri: psihologi, logopezi.

Pot apărea dificultăți în dezvoltarea și utilizarea tehnologiilor psihologice și pedagogice (inclusiv a celor inclusive) necesare lucrului direcționat cu diverse grupuri de elevi: copii vulnerabili social, copii aflați în situații dificile de viață, copii migranți, copii cu nevoi educaționale speciale (autism). , copii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție etc.), copii cu abateri de comportament, copii cu dependență.

Fiecare OM a făcut completări la planul său de lucru pentru a implementa standardul profesional.

Extras din planul de lucru al Ministerului Educației pentru profesorii de limba și literatura rusă

(completări la planul de implementare a standardului profesional).

O școală modernă necesită un profesor care este capabil să gândească liber și activ, să modeleze procesul educațional, să genereze și să implementeze în mod independent idei și tehnologii noi pentru predare și educație. MO ajută profesorii de diferite categorii, rezolvă probleme teoretice și metodologice în predarea limbii și literaturii ruse. Fiecare profesor are subiect metodologic, la care lucrează, aprofundând cunoștințele asupra acesteia și perfecționând practic formele și metodele de lucru.

Obiectivele activităților Regiunii Moscova pentru anul universitar 2015 – 2016

privind implementarea domeniilor prioritare de activitate ale Ministerului Apărării, care sunt în concordanță cu cerințele PSP.

1.Continuați să studiați și să implementați experiența pedagogică avansată;

4. Studierea inovațiilor metodologice și a literaturii privind pregătirea și îmbunătățirea predării lecțiilor de limba și literatura rusă;

5. Îmbunătățirea metodelor de predare pentru elevii cu activitate cognitivă pronunțată, copiii supradotați, precum și elevii cu performanțe slabe;

6. Studiați experiența instituției de învățământ a școlii conform standardului educațional de stat federal.

De unde ai început?

1. A condus o ședință a Ministerului Educației „Introducerea unui standard profesional”

2. Am monitorizat nevoile profesorilor de limba rusă pe baza autoevaluării de către profesori a cunoștințelor cerințelor PSP „Ordinul meu pentru formare avansată”.

3. Am ajustat planul de lucru al Ministerului Apărării în conformitate cu cerințele PSP.

Forme de lucru ale Ministerului Apărării

1. Lucrați cu un grup de copii de diferite vârste;

2. Ședința MO „Activități pedagogice ale unui tutore”;

3. Cerințe privind standardele educaționale ale statului federal pentru lecție modernă, lecții deschise pentru profesori;

5. Participarea la webinarii.

Standardul profesional al unui profesor ne-a permis să aruncăm o privire nouă asupra calităților profesionale ale unui profesor. Desigur, la institut am primit cunoștințele necesare, dar timpul trece, totul se schimbă. Tehnologiile educaționale se schimbă. Fiecare profesor trebuie să îndeplinească cerințele profesiei.

Cerințe de bază pentru calificarea unui cadru didactic în domeniul formării, educației și dezvoltării elevilor pe baza acțiunilor de muncă definite în standardul profesional.

Standardul ar trebui:

· Respectați structura activității profesionale a unui profesor.

· Nu vă transformați într-un instrument de reglementare strictă a activităților profesorului.

· Eliberați profesorul de îndeplinirea funcțiilor neobișnuite care îi distrag atenția de la îndeplinirea sarcinilor sale directe.

· Încurajați profesorul să caute soluții nestandardizate.

· Respectați standardele și reglementările internaționale.

· Respectați cerințele ministerelor și departamentelor relevante, de care depind calculul vechimii în muncă, calculul pensiilor etc.

Caracteristicile standardului

· Standardul profesional al unui profesor este un document-cadru care definește cerințele de bază pentru calificările sale.

· Cadrul național al standardului poate fi completat de cerințe regionale care țin cont de caracteristicile socioculturale, demografice și de altă natură ale unui anumit teritoriu (mega orașe, zone cu populație rurală predominantă, regiuni monoetnice și multietnice își impun propriile specificități asupra activității un profesor).

· Standardul profesional al unui profesor poate fi completat și de standardul intern al unei instituții de învățământ (prin analogie cu standardul unei întreprinderi), în conformitate cu specificul activităților desfășurate în această instituție. programe educaționale(școală pentru supradotați, școală incluzivă etc.).

· Standardul profesional al unui profesor se bazează pe nivel, ținând cont de specificul muncii cadrelor didactice din instituțiile preșcolare, școlile primare, gimnaziale și liceale.

· Ținând cont de locul și rolul special în învățământul secundar general al unor discipline precum matematica și limba rusă, cerința obligatorie de promovare a acestora sub forma Examenului de stat unificat pentru toți absolvenții de școală fără excepție, anexele la document separat evidenţiază standardele profesionale ale cadrelor didactice din aceste specialităţi.

· Standardul profesional al unui profesor reflectă structura activității sale profesionale: predarea, creșterea și dezvoltarea copilului. Conform strategiei învăţământul modernîntr-o lume în schimbare, este plin în mod semnificativ de competențe psihologice și pedagogice menite să ajute profesorul să rezolve noile probleme cu care se confruntă.

· Standardul propune cerințe pentru calitățile personale ale unui profesor, inseparabile de competențele sale profesionale, cum ar fi: disponibilitatea de a preda pe toți copiii fără excepție, indiferent de înclinațiile, abilitățile, caracteristicile de dezvoltare sau dizabilitățile acestora.

Standardul profesional al unui profesor îndeplinește funcții menite să:

· Depășirea abordării tehnocratice în evaluarea muncii unui profesor.

· Asigurarea unei creșteri coordonate a libertății și responsabilității profesorului pentru rezultatele muncii sale.

· Motivați profesorii să-și îmbunătățească în mod continuu abilitățile.

Standardul profesional al unui profesor

1 domeniu de utilizare. Sfera învățământului preșcolar, primar și secundar general. Standardul profesional al unui profesor poate fi aplicat:

a) când se aplică pentru un loc de muncă într-o instituție de învățământ general pentru postul de „profesor”;

c) pe perioada certificării cadrelor didactice institutii de invatamant autorități executive regionale care exercită conducere în domeniul educației;

d) în timpul certificării cadrelor didactice de către organizațiile de învățământ însele, dacă li se acordă competențele corespunzătoare.

3. Ce dificultăți, în opinia dumneavoastră, poate întâmpina un profesor în procesul de implementare a standardului profesional al unui profesor?

Trăim într-o lume în schimbare rapidă. Copiii moderni sunt fluenți în tehnologiile moderne. Au alte interese. Activitățile pedagogice din școlile moderne au nevoie de modernizare. În plus, știința și tehnologia se dezvoltă. Profesorul trebuie să fie pregătit pentru schimbare. Mobilitatea, capacitatea de a efectua acțiuni de lucru nestandardizate, responsabilitatea și independența în luarea deciziilor - fiecare profesor ar trebui să depună eforturi pentru aceasta.

Standardul profesional se concentrează pe capacitatea de a comunica cu copiii, recunoscându-le în același timp demnitatea; capacitatea de a-i proteja pe cei care nu sunt acceptați în echipa de copii; disponibilitatea de a lucra cu copiii, indiferent de abilitățile lor, de sănătatea mentală și fizică și chiar de respectul pentru diferitele culturi și limbi ale elevilor de alte naționalități.

Am o atitudine conflictuală față de introducerea standardului. Pe de o parte, este necesară implementarea standardului. Profesorii sunt competenți în multe probleme. Pe de altă parte, există lacune în unele competențe care trebuie umplute cumva în viitorul apropiat. Pe vremuri, la universitate, studiam elementele de bază ale psihologiei, dar aceste cunoștințe erau superficiale. Nu am studiat educația incluzivă.

Îndeplinim multe dintre prevederile standardului: ne cunoaștem materia, știm să dezvoltăm programe de lucru, știm să desfășurăm lecții și să efectuăm autoanaliză, suntem competenți în tehnologiile TIC, suntem capabili să evaluăm obiectiv elevii cunoștințe folosind diverse forme de control. Poate apărea o problemă cu utilizarea abordărilor educaționale speciale pentru a include toți elevii în procesul educațional: cu nevoi educaționale speciale; elevi supradotați; studenți pentru care limba rusă nu este limba lor maternă; elevi cu dizabilități etc.

Profesorul va trebui să studieze cu atenție standardul profesional și să determine ce lacune în competențe există. Și în funcție de aceasta, întocmește un plan de îmbunătățire a nivelului tău profesional. Consider că un profesor nu poate gestiona singur multe probleme: este necesar să se organizeze cursuri de perfecționare cu implicarea specialiștilor de diferite niveluri: psihologi, logopezi.

Profesorul este o figură cheie în reforma educației. „În chestiunea predării și educației, în întreaga afacere școlară, nimic nu poate fi îmbunătățit fără a trece de șeful profesorului” (K.D. Ushinsky). Într-o schimbare rapidă lume deschisă principal calitate profesională Ceea ce un profesor trebuie să demonstreze constant elevilor săi este capacitatea de a învăța.

Pregătirea pentru schimbare, mobilitate, capacitatea de a întreprinde acțiuni non-standard de lucru, responsabilitate și independență în luarea deciziilor - toate aceste caracteristici ale activităților unui profesionist de succes se aplică pe deplin unui profesor. Dobândirea acestor calități valoroase este imposibilă fără extinderea spațiului creativității pedagogice.

Vizualizați conținutul documentului
„Articolul „Introducerea standardelor profesionale””

„Introducerea unui standard de profesor profesionist este o problemă sau o dezvoltare?”

Profesorul este o figură cheie în reforma educației. „În chestiunea predării și educației, în întreaga afacere școlară, nimic nu poate fi îmbunătățit fără a trece de șeful profesorului” (K.D. Ushinsky). Într-o lume deschisă în schimbare rapidă, principala calitate profesională pe care un profesor trebuie să o demonstreze constant elevilor săi este capacitatea de a învăța.

Pregătirea pentru schimbare, mobilitate, capacitatea de a întreprinde acțiuni non-standard de lucru, responsabilitate și independență în luarea deciziilor - toate aceste caracteristici ale unui profesionist de succes se aplică pe deplin unui profesor. Dobândirea acestor calități valoroase este imposibilă fără extinderea spațiului creativității pedagogice.

Munca unui profesor ar trebui să fie eliberată de reglementări meschine și eliberată de controlul total.

voluminoase existente caracteristici de calificareȘi descrierea postului, care îngreunează inițiativa profesorului, îl împovărează cu cerințe formale (de exemplu, prescrierea pregătirii programelor educaționale) și responsabilități funcționale suplimentare care îi distrag atenția de la munca directă cu copiii, nu corespund spiritului vremurilor.

Calificările angajaților – nivelul de cunoștințe, abilități, abilități profesionale și experiență de muncă a angajatului.

STANDARD PROFESIONAL – caracteristici ale calificărilor necesare unui angajat pentru a desfășura un anumit tip de activitate profesională

Dacă comparăm conceptele de „calificare a angajaților” și „standard profesional”, ajungem la concluzia că standardele profesionale sunt un sistem mai detaliat care definește cerințele minime pentru calificarea lucrătorilor pentru anumite poziții. În același timp, denumirea unei anumite poziții și standardul profesional pot diferi, deoarece standardele profesionale sunt elaborate nu pentru orice post sau profesie, ci pentru tipul de activitate profesională. Standardele profesionale conectează sfera muncii și sfera învăţământul profesional, se bazează pe experiența reală a activităților profesionale ale specialiștilor.

Lumea se schimbă, copiii se schimbă, ceea ce, la rândul său, propune noi cerințe pentru calificările unui profesor. Dar nu se poate cere de la un profesor ceea ce nimeni nu l-a învățat vreodată. În consecință, introducerea unui nou standard profesional pentru un profesor ar trebui să implice inevitabil o schimbare a standardelor de pregătire și recalificare a acestuia în învățământul superior și în centrele de perfecționare.

Extinderea granițelor libertății unui profesor, standardul profesional crește simultan responsabilitatea acestuia pentru rezultatele muncii sale, impunând calificărilor sale și oferind criterii pentru evaluarea acesteia.

Standardul profesional al unui profesor, care ar trebui să înlocuiască documentele învechite care până acum îi reglementau activitățile, are scopul, în primul rând, de a elibera profesorul și de a da un nou impuls dezvoltării sale.

Dagbaeva S.M.,
profesor de engleza
GAPOU „Colegiul Pedagogic Aginsky” numit după. B. Rinchino

O trăsătură caracteristică a ultimelor decenii este nu atât apariția unor noi profesii, cât o schimbare a „granițelor” celor vechi, asociată cu noi tipuri de activități, noi tehnologii și metode de lucru, noi cerințe pentru rezultate și evaluarea performanței. Profesia de profesor de astăzi își extinde granițele și trece în sfera umanitară în ansamblu și, prin urmare, standardele, potrivit dezvoltatorilor, pot determina succesul și eficacitatea nu numai a sistemului educațional, ci și a întregii vieți a societății pentru mulți. ani.

Relevanța apariției unui standard profesional pentru profesori este evidentă, din moment ce modernizarea continuă educatie generala necesită educație de înaltă calitate din partea unei organizații educaționale moderne. Pentru a implementa această sarcină, o școală sau o instituție preșcolară trebuie să aibă personal înalt profesionist profesori. Această sarcină devine extrem de urgentă. Analiza rezultatelor educaționale, în primul rând, certificarea finală de stat a absolvenților de învățământ general de bază și secundar, pentru anul trecut confirmă şi agravează problema resurselor umane din sistemul de învăţământ.

Standardul profesional al unui profesor a fost aprobat prin Ordinul Ministerului Muncii al Federației Ruse din 18 octombrie. 2013 N 544n, momentul introducerii sale în modul normal este stabilit pentru 1 ianuarie 2017. Pe baza acestui fapt, este nevoie de o pregătire țintită a personalului didactic, în conformitate cu cerințele standardului profesional al unui profesor.

Un standard aprobat este un organism de reglementare complex al unui număr mare de probleme munca pedagogică: angajarea profesorilor, definiția acesteia responsabilitatile locului de munca, certificare, remunerare.

Profstandart- un instrument de implementare a strategiei educaționale, de îmbunătățire a calității educației, stă și la baza evaluării calificărilor și muncii unui profesor, pe baza căruia se pot crea contracte de muncă. În primul rând, cerințele standardului profesional vor afecta cadrele didactice în timpul certificării pentru conformitatea cu postul deținut, iar aceasta este o procedură în masă.

În prezent, avem standarde profesionale referitoare la învățământul preșcolar profesor (educator), profesor școală primară, profesor de învățământ primar, profesor de liceu. În viitorul apropiat, va fi aprobat standardul profesional pentru un profesor de învățământ suplimentar și un cadru didactic al sistemului de învățământ profesional. Se preconizează elaborarea și aprobarea standardelor profesionale pentru următoarele specialități: psiholog educațional, profesor special (defectolog) în instituție preșcolară tip generalși școala publică, un tutore care oferă sprijin și însoțire individuală pentru un copil cu dizabilități.

Scopul aplicării standardului profesional este de a determina calificările necesare ale unui profesor, ceea ce afectează rezultatele educației, creșterii și dezvoltării copilului; asigurarea pregătirii necesare a profesorului pentru a obține rezultate înalte ale muncii sale; asigurarea conștientizării necesare a profesorului cu privire la cerințele impuse acestuia; promovarea implicării cadrelor didactice în rezolvarea problemei îmbunătățirii calității educației.

Standardul profesional prevede noi competențe ale profesorilor, cum ar fi:

lucrul cu elevi supradotați;
a lucra în contextul implementării programelor de educație incluzivă;
predarea rusă studenților pentru care nu este limba lor maternă;
lucrul cu elevii cu probleme de dezvoltare;
lucrați cu elevi devianți, dependenți, neglijați din punct de vedere social și vulnerabili din punct de vedere social, cu probleme de comportament grave.

Standardul profesional ar trebui să devină un mecanism de formare a unui sistem care va îmbunătăți calitatea muncii profesorilor în conformitate cu cerințele standardelor de stat federal de învățământ general.

Trebuie remarcate noi caracteristici ale activității unui profesor profesionist, acestea includ:

Mobilitate
Abilitatea de a efectua acțiuni de lucru nestandardizate
Abilitati de a lucra in echipa
Pregătirea pentru schimbare
Responsabilitate și independență în luarea deciziilor.

În standardul profesional, cerințele pentru competențe profesionale se disting prin trei funcții pedagogice generale: formare, educație, dezvoltare - sunt excepțional de ridicate, de exemplu, în predare: stăpânirea formelor și metodelor de predare care depășesc lecțiile; capacitatea de a evalua în mod obiectiv cunoștințele elevilor folosind diverse forme și metode de control, deținerea competențelor TIC etc. În educație, un profesor trebuie să fie capabil să găsească (descoperi) aspectul valoric al cunoștințelor și informațiilor educaționale și să asigure înțelegerea și experiența acesteia. de către elevi; să fie capabil să proiecteze și să creeze situații și evenimente; să poată crea comunități copil-adulte de elevi, părinții acestora și profesori în grupuri de studiu. Profesorul trebuie să posede calitățile și competențele personale necesare formării și dezvoltării meta-subiectelor și competențelor personale ale elevilor.

Momentan în Federația Rusă Se lucrează pentru pregătirea pentru tranziția la standardele profesionale. Standardul profesional al unui profesor (profesor, educator) a fost supus unei ample discuții publice înainte de aprobare. În 21 de entități constitutive ale Federației Ruse, inclusiv în Teritoriul Trans-Baikal, au fost create site-uri pentru testarea standardului profesional. În regiuni s-au dezvoltat modele și proiecte regionale de pornire, s-au format echipe regionale și specializare regională. În Teritoriul Trans-Baikal, Institutul Aginsky pentru Formarea Avansată a Lucrătorilor din Sectorul Social a fost desemnat ca site regional de stagiu, iar 14 organizații educaționale au fost aprobate ca site-uri de sprijin de bază pentru testarea modelului regional de introducere a standardelor profesionale.

Standardul profesional al unui profesor (profesor, educator) a fost inclus în Programul cuprinzător pentru îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor, care a fost aprobat de Guvernul Federației Ruse la 28 mai 2014 sub Nr. 3241-P8.

Programul complex este format din patru subprograme:

Introducerea standardului profesional „Profesor”
Modernizarea formării profesorilor
Trecerea la un contract efectiv
Creșterea prestigiului profesiei

În cadrul acestui program, se preconizează realizarea unor schimbări interdependente în evaluarea și remunerarea personalului didactic (un contract eficient), procedurile de certificare a calificărilor, certificarea pe baza standardelor profesionale, schimbările în sistemul de formare a cadrelor didactice, de formare și PC, care include stăpânirea lor a tehnologiilor educaționale moderne de formare și educație, inclusiv numărul de copii cu dizabilități, precum și creșterea statutului și prestigiului profesiei didactice. Astfel, se așteaptă abordarea cuprinzătoare a problemei formării și îmbunătățirii nivelului profesional al profesorilor. Pentru implementarea Programului cuprinzător în vederea pregătirii și implementării standardului profesional al unui profesor, formarea unui pachet este relevantă documente de reglementare nivelurile regionale, municipale și nivelul organizațiilor educaționale. Ministerul Educației, Științei și politica de tineret Teritoriul Trans-Baikal a semnat Ordinul nr. 579 din 27 iunie 2014 „Cu privire la elaborarea unui Plan de acțiune („foaia de parcurs”) pentru implementarea unui program cuprinzător de îmbunătățire a nivelului profesional al personalului didactic din organizațiile de învățământ general al Trans-Baikalului. - Teritoriul Baikal”

Activitățile subprogramului 1 au ca scop asigurarea trecerii organizațiilor educaționale din învățământul general la muncă în condițiile standardului profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul învățământului preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, profesor)"; organizarea de recalificare și perfecționare a cadrelor didactice din învățământul general în conformitate cu cerințele standardului profesional al unui profesor; formarea unui sistem de certificare a personalului didactic din învățământul general pe baza standardului profesional al unui profesor.

Să ne oprim mai în detaliu asupra subprogramului 2. Scopul subprogramului nr. 2 este de a asigura pregătirea personalului didactic din organizațiile educaționale profesionale și organizațiile educaționale din învățământul superior în conformitate cu standardul profesional al unui profesor și standardele educaționale ale statului federal ale educatie generala.

Pentru a atinge acest obiectiv, în subprogram sunt evidențiate următoarele sarcini:

modificarea conținutului standardelor educaționale ale statului federal și al programelor educaționale de bază în domeniile grupului extins de domenii de formare și specialități „Științe educaționale și pedagogice” și tehnologii de predare pentru a ține cont de cerințele noului standard profesional pentru un profesor; asigurarea implementării standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general;
aprobarea standardelor educaționale ale statului federal actualizate și a programelor educaționale de bază și asigurarea implementării acestora până în 2020 în organizațiile educaționale din învățământul superior și organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale în cadrul grupului extins de domenii și specialități „Educație și Științe Pedagogice”.

La nivel federal, a fost aprobat un set de măsuri pentru modernizarea formării cadrelor didactice, care include următoarele măsuri:

dezvoltarea și testarea standardelor educaționale ale statului federal și a programelor educaționale profesionale de bază în domeniile grupului extins de domenii de formare și specialități „Educație și științe pedagogice”, ținând cont de prevederile relevante ale standardelor profesionale și ale standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general; inclusiv noile conținuturi educaționale, noile tehnologii de predare, inclusiv cele care vizează stăpânirea tehnologiilor educaționale moderne și a metodelor de predare și educație, cunoștințe, abilități și abilități în vederea asigurării educației incluzive a persoanelor cu dizabilități, îmbunătățirea calificărilor personalului didactic din instituțiile de învățământ; a învățământului superior care participă la dezvoltare și testare (2014-2017);
implementarea unor modele de interacțiune în rețea între organizațiile educaționale ale învățământului superior și organizațiile educaționale profesionale, organizațiile educaționale ale învățământului superior și organizațiile de învățământ general, care vizează implementarea unor programe pedagogice de licență care îndeplinesc următoarele caracteristici: o creștere semnificativă a volumului de pregătire practică (la de cel puțin 3 ori), efectuarea de practici pe termen lung, inclusiv asigurarea implementării traiectoriilor educaționale individuale pentru elevii care au deja studii medii profesionale sau educatie inalta(2014-2017);
dezvoltarea de programe de licență multidisciplinare bazate pe standarde educaționale ale statului federal de tip nou, sugerând posibilitatea combinării a două profiluri de pregătire: umanitar general și pedagogic, inclusiv cele care vizează stăpânirea tehnologiilor educaționale moderne și a metodelor de predare și educație, cunoștințe, abilități și abilități în vederea asigurării educației incluzive pentru persoanele cu dizabilități, care se selectează în urma studierii blocului principal, ținând cont de caracteristicile și abilitățile individuale ale elevului (2015-2017);
testarea modelelor de pregătire a personalului pe parcursul desfășurării programelor de masterat educațional de bază de 3 tipuri: programe de formare în domenii pedagogice cu orientare practică sau de cercetare îmbunătățită, programe de management pentru personalul de conducere al sistemului de învățământ (2015-2017);
elaborarea și testarea unui model de obținere a educației pedagogice de către persoane care nu au o educație pedagogică, dar sunt motivate să predea, în programele practice de masterat (2015-2017).

La nivel federal, în 2016 se preconizează elaborarea și aprobarea unui cadru de calificări în industrie (4 sau 5 niveluri), modificări ale reglementărilor referitoare, în primul rând, la examene, certificare, responsabilități ale postului, pentru a dezvolta instrucțiuniși eșantion de documente la nivelul organizării educaționale (eșantion contract de muncăși așa mai departe.)

La nivel regional, se creează și se testează un model regional de aplicare a standardului profesional, care definește interacțiunea principalilor participanți: autorități regionale și municipale, instituții de învățământ profesional cu accent pedagogic, instituții de învățământ profesional suplimentar pentru educatori, organizații educaționale, organizații publice. La nivelul organizațiilor de învățământ secundar și superior (pedagogic), este necesară crearea și testarea unor noi modele de examene și noi modele de formare a cadrelor didactice în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Conceptul și conținutul standardului profesional au fost publicate pentru o discuție largă pe site-ul web al Ministerului Educației și Științei din Rusia pe 15 februarie 2013, iar apoi au comentat în detaliu în cartea mea „Ce va aduce noul standard profesionist profesionist pentru profesor?" (Moscova, „Iluminismul”, 2014).
Introducerea unui standard profesional nu este un scop în sine, el trebuie luat în considerare în contextul larg al modernizării educației domestice. În primul rând, standardul profesional al unui profesor este un instrument de implementare a Standardului Educațional Federal de Stat, care stabilește noi cerințe pentru conținutul, calitatea și rezultatele învățării elevilor. La rândul său, pe baza rezultatelor învățării și dezvoltării copiilor, se poate judeca în mod obiectiv eficiența muncii unui profesor și a calificărilor acestuia. În consecință, sarcina stabilită de stat de a dezvolta un sistem național de creștere a cadrelor didactice trebuie să se bazeze inevitabil pe evaluările implementării de către profesori a Standardului Educațional Federal de Stat și a conformității cu cerințele standardului profesional. O evaluare semnificativă și obiectivă a competențelor unui profesor și a rezultatelor activităților sale va permite managerilor să utilizeze eficient instrumente pentru stimulente economice pentru profesori. Este evident că sistemul de remunerare și majorările salariale pentru cadrele didactice trebuie să fie legate de nivelul de calificare și de rezultatele muncii, cu o evaluare corectă și transparentă a competențelor și realizărilor profesionale ale cadrelor didactice. Această idee este încorporată în tranziția la un contract efectiv, care este planificat să fie implementat în 2018. Astfel, standardul profesional al unui profesor, standardul educațional de stat federal, sistemul național de creștere a profesorilor, un contract eficient - toate acestea sunt verigă într-un singur lanț.
Scopul principal al sistemului național de creștere a cadrelor didactice ar trebui să fie acela de a ajuta profesorii să stăpânească competențele profesionale solicitate de practica modernă și de angajatori pe baza unei evaluări obiective independente. Aceasta înseamnă că programele de modernizare pentru formarea profesorilor se bazează pe program individual dezvoltarea profesională a fiecărui profesor. Programele de formare, recalificare și formare avansată a cadrelor didactice ar trebui să se bazeze pe o evaluare obiectivă a competențelor profesorului, a realizărilor acestuia și pe analiza de specialitate a activităților și metodelor utilizate. (Vezi diagrama 1.)
Astfel, standardul profesional este un sistem de coordonate care este conceput pentru a ajuta fiecare profesor să-și construiască propriul traiectorie individuală creștere profesională și personală. Și acest sistem de coordonate nu trebuie să fie doar național și obiectiv, ci în primul rând să devină un sistem de orientare pentru profesorul însuși. Acest „navigator” ar trebui să-l ajute pe profesor să se deplaseze de la punctul A la punctul B și să determine cu precizie coordonatele. În plus, standardul profesional este semnificativ și baza metodologica un mecanism sistemic de evaluare a cadrelor didactice în exercițiu în timpul testelor de certificare. Este foarte important ca profesorul, pe baza stabilirii locului său pe teritoriul creșterii profesionale, să aibă ocazia de a se pregăti, inclusiv prin autoformare.
Dezvoltatorii standardului au pornit inițial de la faptul că crearea documentului a fost doar începutul unei călătorii anevoioase; au fost conștienți că discuția, testarea acestuia și, mai ales, trecerea la o utilizare pe scară largă vor necesita timp considerabil.
Introducerea treptată a unui standard profesional este imposibilă fără crearea unui model de management pentru implementare. Absența unui astfel de model, așa cum a arătat întreaga experiență de reformare a educației interne, duce nu numai la distorsiuni ale planului inițial, ci și la absența unor schimbări reale. Lipsa unor decizii clare de management care să stimuleze creșterea profesională a profesorilor va duce la profanarea performanței și la perversiuni birocratice pe teren. După cum a arătat experiența, cel mai mare pericol este introducerea forțată a oricărei inovații. Mai ales astfel de inovații, care sunt percepute de profesori ca cerințe impuse comunității profesionale de sus, servind doar ca instrumente de control total și o modalitate de reglare meschină a activităților acesteia.
Dezvoltatorii standardului și Ministerul Educației și Științei au convenit imediat că standardul profesional va fi introdus numai atunci când va fi gata de utilizare. În regiuni, municipalități și școli, standardul profesional nu ar trebui să surprindă profesorii. Ar trebui implementat numai atunci când profesorii sunt pregătiți și vor putea compara propriile lor realizări profesionale cu cerințele sale.
De aceea, aplicarea obligatorie a standardului profesional al unui profesor este la inițiativa Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, în conformitate cu ordinul Ministerului Muncii și protectie sociala a fost amânat la 1 ianuarie 2017. Acum că s-a produs o „revoluție în minte” datorită muncii a 21 de site-uri federale de stagii și a altor 42 de regiuni care s-au alăturat din proprie inițiativă, este necesar să se construiască un cadru de reglementare care să fie înțeles și acceptat de profesori și tehnologic transparent. solutii, in primul rand in domeniu evaluare independentă calificări. Cu alte cuvinte, avem pregătire ideologică, dar pregătirea noastră normativă și tehnologică nu este încă suficient de formată. Prin urmare, este necesar să se extindă și mai mult aplicarea standardului. Este necesar să se creeze modele și baze de date corespunzătoare cu instrumente naționale de evaluare și materiale de măsurare a controlului. Este necesar să se creeze baze de date cu rezultatele profesorului, este necesar să se formeze Sisteme de informare, „prietenos” nu pentru un birocrat, ci pentru un profesor. Este necesar să se reducă drastic timpul necesar unui profesor pentru a fi supus certificării, sporindu-i simultan obiectivitatea și independența.
Modelul de management al implementării a fost propus de dezvoltatori sub forma unei „foaie de parcurs”. (Vezi diagrama 2.)
În prezent, 63 de regiuni au luat parte la testarea standardului profesional și foarte un numar mare de cadre didactice și manageri. Standardul profesional al unui profesor duce la schimbări la scară largă în sistemul de formare a profesorilor. În prezent este implementat un proiect care implică zeci de universități și facultăți pedagogice în schimbarea programelor de formare a profesorilor.
Rezultatele preliminare ale acestei lucrări au fost rezumate la Congresul întreg rus al participanților la aprobarea și implementarea standardului profesional pentru profesori, desfășurat la Moscova în noiembrie 2015. Congresul nu și-a propus să asculte rapoarte ceremoniale despre realizările de pe teren. De la bun început, delegaților săi li sa dat un obiectiv: să identifice cele mai stringente probleme apărute în procesul de testare și implementare a unui standard profesional, să identifice pregătirea reală a profesorilor, organizațiilor educaționale și regiunilor. Acest lucru a fost necesar pentru ca dezvoltatorii să poată face ajustări la conținutul documentului, precum și să elaboreze un model de management pentru implementare.
Analiza materialelor congresului, precum și rezultatele observațiilor „de teren” ale dezvoltatorilor standardului profesional, care călătoresc în regiuni pentru a participa direct la testare (efectuează un fel de supraveghere a designerului), oferă temeiuri pentru concluzii serioase. care inspiră simultan atât optimism, cât și îngrijorare.
Să începem cu faptul că avem informații mai mult sau mai puțin fiabile despre starea lucrurilor doar de la site-uri pilot oficiale (21 de site-uri), unde munca de testare este efectuată sistematic și intenționat sub „supravegherea autorului”. Alte 42 de regiuni s-au alăturat proiectului din proprie inițiativă și participă la testarea elementelor individuale. Dar nici șaizeci și trei de regiuni nu epuizează spațiul educațional al Rusiei. La congres au participat, din proprie inițiativă, câțiva reprezentanți ai acelor regiuni în care această lucrare practic nu a început încă. Din conversațiile cu aceștia, a devenit clar că decizia de a amâna introducerea unui standard profesional este percepută de un număr de manageri locali ca o oportunitate de a „împinge” problema și de a se concentra pe rezolvarea problemelor operaționale actuale. „Va exista un ordin de la minister pentru a introduce un standard profesional pentru profesori, apoi vom rezolva rapid această problemă” - aceasta este logica oportunistă a acestor manageri. Dar o soluție reactivă la problemele care necesită o pregătire profundă și cuprinzătoare este imposibilă. Operațional, se poate raporta doar realizările fictive, bazându-se pe rapoarte, rapoarte și monitorizări inventate, ceea ce va duce inevitabil la hipertrofia indicatorilor formali și va provoca amărăciune în rândul profesorilor sătui de reforme lipsite de sens și nearticulate. De aici concluzia – alături de lucrările pregătitoare pentru introducerea unui standard de profesor profesionist, care se desfășoară pe site-urile pilot, este necesară încurajarea altor teritorii la această activitate, pentru care probabil va fi necesară includerea resurselor administrative.
Trebuie recunoscut că a doua problemă gravă este nepotrivirea proceselor de modernizare a educației interne. S-a remarcat deja mai sus că procesul de modernizare a educației trebuie luat în considerare într-un sistem în care toate legăturile sale sunt interconectate. Una dintre cele mai sensibile legături care provoacă cea mai precaută atitudine a profesorilor este legătura dintre standardul profesional și sistemul de remunerare a profesorilor. Pentru a crea cele mai echitabile condiții care să permită o evaluare echilibrată a muncii profesorilor, este necesar să se elaboreze criterii general acceptate pentru evaluarea calității muncii unui profesor. În același timp, rezultatele muncii unui profesor nu sunt întotdeauna rezultatele unui singur examen de stat. Este necesar să se țină seama de faptul că profesorii trebuie să lucreze într-o varietate de condiții socio-economice cu diferite populații de elevi care diferă în ceea ce privește capacitățile lor educaționale reale. Eficacitatea muncii unui profesor ar trebui judecată pe baza dinamicii creșterii personale a unui copil care are chiar și cele mai modeste abilități și, uneori, limitări grave asociate cu sănătatea sa fizică și psihică. Dezvoltarea și discuția unor instrumente sofisticate de evaluare a calității este încă în curs. Criteriile de evaluare a calității ar trebui să devină centrul de consolidare al comunității didactice și să fie dezvoltate pe baza consensului social și profesional. Între timp, regiunile se luptă între ele pentru a raporta despre introducerea unui contract efectiv, deși trecerea la acesta a fost anunțată de stat în 2018. Ca urmare, se realizează o schimbare a accentului în evaluarea muncii profesorilor către indicatori formali: nu există încă nicio activitate, dar există indicatori. Acest lucru duce adesea la colectarea unei cantități uriașe de lucrări, documente, chestionare și date statistice pe baza rezultatelor certificării finale a studenților de-a lungul unui număr de ani, care nu sunt legate de dezvoltarea profesionalismului și eficacității profesorilor. Ca urmare, în loc să stimulăm creșterea profesională a profesorilor, obținem o creștere a tensiunii sociale în mediul didactic. Tranziția la un contract eficient ar trebui să finalizeze construcția unei clădiri, a cărei temelie este creșterea profesională bazată pe o evaluare obiectivă a muncii profesorului. Încercările de a ridica o clădire de pe acoperiș sunt pline de eșec.
Următoarea problemă este implementarea forțată a standardului profesional al unui profesor fără o înțelegere adecvată a adevăratelor sale scopuri și obiective, rolul său constructiv în implementarea strategiei de dezvoltare a educației domestice. Cu adevărat, formalismul, înrădăcinat în carnea și sângele administratorilor individuali, este capabil să vulgarizeze și să lipsească de sens orice întreprindere progresivă. Încă nu am parcurs jumătatea drumului, iar în unele teritorii au fost deja stabilite controale pentru identificarea rezultatelor implementării, care sunt imediat urmate de rapoarte de victorie. Ca indicatori menționați să identifice implementarea integrală și finală a unui standard profesional, sunt luate în considerare indicatorii aleatori, secundari, în afara contextului, a căror verificare nu necesită abilități analitice serioase și se reduce la înregistrarea dacă profesorul are documentul solicitat. Într-unul dintre teritorii, o hartă tehnologică a lecției a fost recunoscută ca un astfel de document obligatoriu pentru toți profesorii, fără excepție, indicând trecerea la un nou standard profesional. Cine, unde, când este considerat un panaceu pentru toate relele? Există diferite modele de pregătire pentru o lecție. Printre ele se numără un contur nestingherit, un scenariu de lecție, inclusiv o hartă tehnologică. Profesorul are dreptul suveran de a alege forma optimă de planificare a lecției care este personal convenabilă pentru el. Dar nu, toți profesorii din regiune, fără excepție, au fost obligați să completeze harta tehnologică, care este urâtă de mulți. Ce legătură are stăpânirea reală a unui nou standard profesional? Merită să reamintim că, în conformitate cu Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, profesorilor li se garantează libertatea de predare, libera exprimare a opiniilor și libertatea de a nu interfera în activitățile lor profesionale.
Inspectorii nu sunt deloc interesați de creșterea personală a copiilor și de dinamica dezvoltării lor, ceea ce ar fi bine să înregistreze într-o formă compactă convenabilă pentru profesor.
Implementarea modelului de educație incluzivă se face, de asemenea, în grabă, fără pregătire adecvată. Într-o serie de teritorii, s-a rezumat la închiderea școlilor de tipul VII și VIII și trimiterea copiilor cu probleme grave de dezvoltare în școlile secundare. Iar formarea profesorilor pentru a lucra cu populații de studenți complexe și eterogene a fost limitată la cursuri de scurtă durată la cursurile locale de formare avansată, unde specialiștii calificați necesari nu sunt adesea disponibili. Și aici, administratorii zeloși s-au grăbit să-și declare includerea în tendința umanistă la modă. S-a dovedit a fi ieftin, deoarece ținerea unui copil într-o școală de tip VIII costă de opt ori mai mult decât într-o școală de învățământ general, dar este prea supărat, pentru că nu este greu de prezis consecințele unei astfel de administrări pentru copiii cu dizabilități și profesori.
Astfel, contrariile converg. Inactivitate completă în așteptarea comenzilor speciale și imitarea activității viguroase. Ambele sunt pline de eșecul de a introduce un standard profesionist de profesor. Până acum, am vorbit despre acele teritorii care, din mai multe motive, fie nu au fost incluse în numărul de site-uri pilot (rețineți că participarea la testare este voluntară), fie au început să se pregătească pentru implementarea standardului profesional pentru cele mai bune din înțelegerea lor, fără consultările necesare cu dezvoltatorii și operatorii de proiecte.
Cu toate acestea, nu trebuie să credem că testarea și rafinarea standardului profesional la site-urile pilot se desfășoară fără conflict. Acum începem să prezentăm problemele mature și supracoapte identificate la aceste site-uri.
Sincer vorbind, s-a făcut doar primul pas, care constă în faptul că, în urma unei discuții ample, a fost posibilă crearea unei pregătiri psihologice pentru introducerea unui standard profesional în rândul unei părți semnificative a profesorilor care îl percep ca un răspuns la provocările vremii. În același timp, numeroase întâlniri și conversații cu profesori au arătat că mulți dintre ei s-au familiarizat cu conceptul și conținutul standardului doar selectiv, în partea care se referea în primul rând la activitățile lor directe ca profesor de limba rusă, matematică, calculator. științe și profesor de educație preșcolară. Au trecut peste tot.
Și asta în ciuda faptului că toate materialele necesare au fost prezentate în domeniul public pe site-ul și pe paginile literaturii de specialitate puse la dispoziție acestora, din care s-au putut aduna comentariile și explicațiile necesare.
Acest fenomen îl explicăm singuri prin lipsa pregătirii tehnologice obiective pentru evaluare și prin obiceiul profesorilor care s-a dezvoltat în ultimii ani de a citi rapid, un fel de „scanare” și descărcare a informațiilor comprimate care sunt necesare pragmatic pentru muncă. Din păcate, trebuie să admitem că profesorii și-au pierdut obiceiul de a citi texte didactice și metodologice serioase. A fost nevoie de numeroase întâlniri, webinarii și teleconferințe, în care în comunicarea live, în timp ce răspundeau la întrebări, profesorii au înțeles singuri esența schimbărilor viitoare în cerințele activităților lor. Această lucrare nu a fost inutilă, deoarece a relevat avantajele metodelor interactive de introducere a standardului profesional al unui profesor.
Un alt instrument eficient de transmitere a ideologiei standardelor profesionale sunt cursurile de master susținute de profesorii înșiși, care au însușit noi competențe profesionale și demonstrează colegilor practici avansate de predare. Un astfel de transfer viu, vizual al experienței de la profesor la profesor, străin de scolastică, dă naștere treptat la o reacție în lanț de implementare, ne permite să acceptăm cerințele standardului profesional ca și cerințele comunității profesionale însăși, pe care o plasează. membrii atelierului său. Așadar, primul pas a fost făcut, dar acest lucru clar nu este suficient. Este urgent să grăbim al doilea pas. De ce?
Dialectica implementării este de așa natură încât, pe de o parte, practicile pedagogice avansate trebuie cultivate cu grijă și treptat, dar, pe de altă parte, profesorul nu poate rămâne în urmă cu vremurile. Într-o lume deschisă în schimbare rapidă, principala calitate profesională pe care un profesor trebuie să o demonstreze constant elevilor săi este capacitatea de a învăța. Rezultă că implementarea standardului nu poate fi amânată la infinit. Deja astăzi, aici și acum, și nu în viitorul îndepărtat, profesorul are de-a face cu un contingent complex, eterogen de elevi, față în față cu noua generație digitală, care a absorbit încă de la o vârstă fragedă tehnologiile avansate de comunicare. Într-un cuvânt, așa cum spunea clasicul acum demodat: „Azi este devreme, dar mâine va fi târziu”. Acesta este ceea ce dictează necesitatea celui de-al doilea pas, după care se va face trecerea la un nou standard profesional.
Conținutul celui de-al doilea pas este o rafinare detaliată a modelului de management pentru introducerea standardului profesional al unui profesor. Congresul întreg rusesc al participanților la aprobarea și implementarea unui standard profesionist pentru profesori a arătat că profesorii și administratorii implicați în această activitate doresc să fie ghidați de clare, specifice decizii de management, consacrat în documentele relevante. Numai atunci standardul profesional va dobândi statutul care i-a fost atribuit în Legea „Cu privire la educație în Federația Rusă”. Necesitatea creării unor mecanisme de management pentru implementarea standardului profesional a fost consemnată în „foaia de parcurs” încă de la început. Evident, obstacolul actual în calea implementării acestuia este lipsa unei noi proceduri de evaluare.
Considerăm standardul profesional ca un mecanism sistemic de evaluare a cadrelor didactice în exercițiu în timpul testelor de certificare, o resursă pentru dezvoltarea lor profesională și de carieră. Certificarea cadrelor didactice, care decurge din standard, nu ar trebui să ducă la o creștere a poverii birocratice și la redactarea unui număr imens de documente pe care nu are cine să le citească într-un astfel de volum. Profesorii așteaptă o nouă reglementare privind certificarea, dar nu ar trebui să fie un alt document birocratic care să descrie doar procedura de implementare a acesteia. Prevederea are ca scop stabilirea normativă a unui mecanism sistemic de evaluare a performanței cadrelor didactice, care va fi acceptat în mod paritar de către angajator și comunitatea profesională. Lucrările pentru crearea unui astfel de mecanism nu au fost încă finalizate. Principala sa problemă de fond, a cărei soluție necesită implicarea unor resurse științifice, pedagogice, umane și financiare suplimentare, este selectarea unor instrumente de evaluare sofisticate.
Atunci când se dezvoltă o nouă procedură de certificare, este, de asemenea, necesar să se prevadă participarea comunității profesionale însăși la implementarea acesteia. Trebuie recunoscut faptul că, atâta timp cât singurul jucător în acest domeniu este un oficial, evaluarea calificărilor unui profesor conform legilor genului birocratic se va dovedi a fi cât mai formală și astfel se va pierde inevitabil credibilitatea profesorilor. . În consecință, procedura de certificare trebuie să respecte pe deplin principiul managementului de stat și public. Pentru a-l implementa, în prezent este în curs de finalizare înregistrarea legală a asociației profesionale „Profesorul secolului XXI”, care va include în primul rând profesori care au practici didactice avansate. Desigur, sarcina sa primordială va fi transmiterea ideologiei standardului profesional și diseminarea practicilor pedagogice progresive în comunitatea profesională. Dar este la fel de important să se acorde unei astfel de asociații drepturi largi de a apăra interesele comunității profesionale în probleme sensibile de evaluare a calificărilor unui profesor. Este de așteptat ca, după înregistrarea regulamentară și legală corespunzătoare, reprezentanții asociației să devină parteneri cu drepturi depline ai statului în evaluarea calificărilor unui profesor.
Sistemul de remunerare al profesorului trebuie să fie legat de rezultatele muncii, cu o evaluare corectă și transparentă a realizărilor profesionale ale profesorului. Noua procedură de evaluare poate rezolva doar parțial această problemă. Cu cât nivelul de calificare al profesorului este confirmat mai obiectiv, cu atât este mai mare responsabilitatea sa pentru propria sa dezvoltare, cu atât este mai pregătit pentru creșterea complexității. responsabilități funcționale, pe care va trebui să-l ia asupra lui, ceea ce ar trebui să se reflecte în statutul său și salariile.
Astăzi, se explorează ideea trecerii la un standard de nivel pentru profesori și un model de nivel corespunzător al posturilor și categoriilor de calificare. Un astfel de model ar trebui să stea la baza unui sistem obiectiv de evaluare a calificărilor. Apoi, sistemul de remunerare va stimula o carieră, va arăta în mod clar perspectiva de creștere a remunerației profesorului, recunoașterea sa socială și profesională în legătură cu creșterea calificărilor și a profesionalismului său. Cu toate acestea, implementarea acestei abordări rezonabile se confruntă cu o serie de obstacole.
Primul obstacol: încă nu există o idee clară despre scara ierarhică, urcând treptele căreia un profesor va primi satisfacție morală și materială din creșterea carierei sale. Se ceartă cu privire la numărul de niveluri și numele lor, care sunt destul de convenționale: profesor, profesor superior, profesor principal. În cadrul fiecărei gradații sau numai în una dintre ele se propun categorii. Dar esența problemei nu este crearea unui nou tabel de ranguri pedagogice. În spatele disputelor despre ranguri și titluri, nu se poate scăpa aspectul de fond, care implică complexitate și scară diferită a activităților în care trebuie să se angajeze profesorii de diferite niveluri de calificare. În opinia noastră, un profesor de frunte nu este profesorul care a primit această categorie pentru vechime în muncă și serviciu cinstit, fără vină (pentru astfel de profesori există titluri onorifice pe care nimeni nu le va anula), ci unul care își conduce cu adevărat colegii. De exemplu, este dezvoltator de programe pentru diferite categorii de copii, formează activ colegii, organizează seminarii și cursuri de master, implicându-i în implementarea proiectelor promițătoare, realizează analize științifice și pedagogice, analizează nevoile educaționale ale copiilor și coordonează dezvoltarea de programe atât pentru „medie”, cât și pentru categorii speciale de copii. Este un fel de jucător-antrenor. Aceasta este o calificare complet diferită, o scară diferită de activitate, responsabilități funcționale care nu sunt tipice unui profesor obișnuit, care în niciun caz nu se rezumă la munca directă cu copii. În sensul bun, un astfel de profesor ar trebui să aibă o mică sarcină didactică care să-i permită să se mențină în formă pedagogică, să demonstreze în mod vizibil și convingător colegilor săi beneficiile pe care le vor primi prin stăpânirea practicilor pedagogice avansate. El continuă să lucreze cu copiii, dar în același timp își dedică o parte semnificativă a timpului îndeplinirii altor sarcini funcționale. Cu toate acestea, o astfel de utilizare rezonabilă a potențialului intelectual și creativ al celor mai pregătiți profesori întâmpină și o serie de obstacole.
În primul rând, este extrem de dificil să se transforme competențele profesionale ale profesorilor în funcții de muncă clar definite, aranjandu-le într-o anumită ierarhie în funcție de gradul de complexitate și scara activității. De exemplu, dezvoltarea de programe pentru diferite categorii de copii și pregătirea activă a colegilor acestora pot fi realizate în realitate atât de cadrele didactice seniori, cât și de cadrele didactice (de exemplu, în acest moment nu există un singur profesor conducător în școală, ci aceasta nu este o bază pentru refuzul de a rezolva problemele urgente proces educațional Probleme). În al doilea rând, diferitele poziții oferă recompense financiare diferite. Dar lipsa unei delimitări clare a responsabilităților funcționale creează terenul pentru dispute și conflicte de muncă.

Unde este linia care indică incontestabil trecerea unui profesor de la un nivel de activitate la altul? Și, în sfârșit, ideea de a folosi potențialul creativ ridicat al unui profesor nu numai în munca directă cu copiii, ci și pentru a îmbunătăți calificările colegilor lor este bună, dar în prezent, atunci când se calculează vechimea în muncă, doar sarcina de studiu(cel puțin 18 ore pe săptămână). Asta înseamnă că, fără a schimba legislația, putem lipsi pe cei mai calificați cadre didactice de dreptul la pensie de vechime.
Să rezumam rezultatele preliminare. Primul pas spre introducerea unui standard de profesor profesionist a fost făcut. Acesta a constat în testarea și finalizarea standardului la locurile pilot. Acest lucru a scos la iveală probleme și contradicții, a stabilit noi priorități și sarcini pe termen lung care necesită o soluție pas cu pas. Problemele care au apărut în timpul implementării includ:
- discrepanța în calendarul implementării diferitelor proiecte, care, fiind interdependente, trebuie să se supună unei singure logici care să dicteze o succesiune de acțiuni strict definită (nu puteți forța introducerea unui contract eficient care să implice stimulente materiale pentru munca de calitate a unui profesor; fără a fi de acord asupra a ceea ce se înțelege prin calitatea activității didactice și care sunt criteriile corecte, obiective de evaluare a acesteia);
- criteriile de evaluare a calificărilor cadrelor didactice din punctul de vedere al stăpânirii celor noi (mai complexe) necesită o rafinare serioasă. functiile munciiși competențe profesionale;
- nu a fost elaborată o nouă procedură de evaluare a cadrelor didactice, care să nu includă doar descriere detaliata proba de calificare adecvată, dar și să implementeze principiul managementului de stat și public, implicând reprezentanți ai comunității profesionale în evaluarea calificărilor cadrelor didactice;
- instrumentele de evaluare trebuie dezvoltate, urmate de o discuție amplă, pentru a evalua rezultatele muncii unui profesor;
- este necesară o reflecție serioasă și o elaborare instrumentală ulterioară a ideii de introducere a unui standard pe mai multe niveluri;
- modelul de posturi pe mai multe niveluri, care ar trebui să stea la baza Sistemului Național de Dezvoltare a Profesorului, nu poate fi construit înainte de introducerea unui standard pe mai multe niveluri;
- implementarea în continuare a standardului profesional al profesorului va fi îngreunată de lipsa nu numai a pregătirii tehnologice pentru evaluarea obiectivă, ci și a cadrului de reglementare necesar, a cărui îmbunătățire necesită modificări la o serie de acte legislative și modificări ale legislației actuale.
Lista problemelor identificate nu este exhaustivă, dar le-am evidențiat pe cele principale.
Astfel, la implementarea strategiei de introducere a unui standard profesional, este necesar să se treacă la al doilea pas, al cărui conținut va fi o soluție pas cu pas a problemelor și eliminarea contradicțiilor indicate în aceste materiale.
De adăugat că o problemă serioasă rămâne asigurarea logisticii și conditii financiare implementarea standardelor profesionale. Fenomenele de criză din economie și bugetele regionale încordate nu permit încă utilizarea suficientă a instrumentelor financiare pentru a stimula creșterea profesională a profesorilor. Dar nu va fi întotdeauna așa. Sarcina noastră este să creăm un sistem de management care să fie completat cu resurse, inclusiv financiare, în timp. Și apoi va funcționa la capacitate maximă.

Evgeniy YAMBURG, directorul școlii nr. 109

Probleme de introducere a standardelor profesionale. Standardul profesional al unui profesor: scopuri, scop, prevederi cheie Dificultăți în implementarea standardului profesional al unui profesor

Vizualizați conținutul documentului „Articolul „Introducerea standardelor profesionale””

Vizualizați conținutul documentului
„Articolul „Introducerea standardelor profesionale””