Noi tehnologii pedagogice inovatoare. Curs: Tehnologii pedagogice inovatoare. Probleme de implementare a inovației

Nivelul actual de dezvoltare a societății impune utilizarea inovațiilor în practica învățământului secundar, bazate pe realizările psihologiei, pedagogiei și economiei. Inovația pedagogică este o nouă tehnologie de predare, o schimbare intra-sistem concepută pentru a dezvolta și îmbunătăți procesul pedagogic. Tehnologii moderne inovatoare în educație justificată și atent selecționată pe principiul raționalității formelor și conținutului organizațional. Acestea sunt orientate spre rezultate și sunt concepute pentru:

• motivarea elevilor să învețe independent;
• crește valoarea practică a ceea ce se studiază și nivelul de educație în general;
• stimulează apariția unei noi generații de copii și, în același timp, contribuie la îmbunătățirea abilităților profesorilor;
• intensificarea activității educaționale și cognitive a copiilor.

Tehnologiile pedagogice inovatoare în învățământul rusesc sunt provocate de inovații socio-economice, intrarea instituțiilor de învățământ general în relațiile de piață, schimbări sistematice în compoziția și domeniul de aplicare a disciplinelor academice, umanizarea procesului educațional și transformarea rolului educației. profesor.

Tehnologii inovatoare în educație: esența conceptului

În ciuda faptului că sistemul de învățământ sovietic, și mai târziu rus, a fost considerat unul dintre cele mai bune practici din lume, acesta are nevoie de reformare. Conservatorismul interferează cu tendințele avansate - realitate augmentată, table interactive, învățare online, caiete și manuale electronice, tehnologii inovatoare în educație- să fie implicat în procesul de învățare.

În același timp, inovațiile sunt deja în pragul instituțiilor de învățământ și așteaptă testarea. Una dintre aceste inovații ar putea fi un card electronic de student, care va deveni un pașaport multiplu universal care permite copiilor să meargă la cursuri, ajută la plata serviciilor de cantină școlară și acționează, de asemenea, ca un jurnal electronic. Introducerea unei astfel de soluții tehnologice va permite elevilor și părinților lor să monitorizeze online succesul școlar al copilului lor, temele și programul de clasă.

Cu toate acestea, în timp ce apariția în masă a cardurilor electronice nu trebuie așteptată, tehnologiile inovatoare din școală afectează în primul rând procesul educațional, deoarece dezvoltarea personală depinde de eficacitatea dezvoltării curriculumului, de profesionalismul profesorului, de un set de metode de predare dovedite și de psihologia individuală. factori. În acest sens, este nevoie să se caute tehnologii educaționale avansate care să răspundă nevoilor elevilor și să includă instrumente integrate, idei, metode de organizare a învățării și participanți la acest proces.

Importanța tehnologiei educaționale se extinde nu numai la elevi, ci și la profesori. Functii tehnologice:

1. organizatoric - cadrele didactice și elevii organizează activități educaționale comune și individuale;
2. design - participanții la procesul educațional prezic rezultatele învățării și principiile interacțiunii pedagogice;
3. comunicativ - interacțiune între studenți și reprezentanții corpului didactic;
4. reflexiv - autoevaluare și autoanaliză a elevilor și profesorilor, evaluarea propriilor realizări și eșecuri;
5. de dezvoltare - crearea condiţiilor necesare dezvoltării cuprinzătoare, asigurând autoeducarea continuă a profesorului şi elevilor.

Metode ale tehnologiilor inovatoare în educație

Comparaţie tehnologii tradiționale și inovatoare în educație vorbește în favoarea acestuia din urmă. Înainte de reforma sistemului de învățământ, predarea școlară folosea metode reproductive și explicative-ilustrative, fiecare dintre acestea implicând transferul de cunoștințe gata făcute către elevi, atenția dispersată, asigura o încărcare a memoriei și lucra într-un ritm mediu de învățare:

• reproductiv - nu dezvoltă procesul de gândire și creativ, deși stimulează parțial elevii să obțină informații;
• explicativ și ilustrativ - profesorul transmite elevilor informații gata făcute în diverse moduri accesibile (oral, vizual, prin cuvântul tipărit) iar copiii înregistrează în memorie ceea ce înțeleg.

Ca urmare a metodelor tradiționale, independența elevilor este la un nivel nesemnificativ, asigurând doar asimilarea parțială a materialului și o incapacitate completă de a obține în mod independent cunoștințe și de a lua decizii. Spre deosebire de ei, metode de tehnologii inovatoare în educație să demonstreze integrarea formelor de lucru interactive și active, care prevăd o abordare bazată pe activitate și implicarea maximă a copiilor în procesul de dobândire a cunoștințelor, precum și utilizarea tuturor instrumentelor individuale de învățare (PC-uri, caiete, manuale, instrumente interactive). ).

Tehnologiile avansate presupun dezvoltarea cunoștințelor în procesul de cooperare cu alți elevi și parteneriat cu profesorul; ele stimulează interesul cognitiv, îi învață pe elevi să obțină în mod independent, apoi să generalizeze și să clasifice materialul, să îl discute, apărându-și propriile opinii. Cel mai adesea în lecții sunt implementate prin:

• lecții-excursii, lecții-călătorii;
• sarcini de grup, lucru în mini-grupe sau perechi;
• exerciții care necesită o abordare creativă (creativă);
• jocuri de afaceri, didactice, educative;
• utilizarea mijloacelor vizuale, a surselor de internet, a materialelor video.

O demonstrație clară a diferențelor dintre metodele de predare inovatoare și tradiționale este următoarea:

Metodele de predare inovatoare - modalități de cooperare între elevi și profesori, se împart în:

1. Organizatoric - verbal (conversație, explicație, poveste, lucru cu o carte), vizual (demonstrarea materialelor video, observație, studiul materialului vizual), practic (lucrare de laborator și independentă, exerciții scrise și orale).
2. Controlul - oral (interogare frontală sau individuală), scris (dictare, prezentare, eseu, muncă independentă sau de control), control de laborator (sondaj, test, muncă de laborator).
3. Stimularea - integrarea metodelor organizatorice necesare cresterii motivatiei pentru activitatile educationale.

Clasificarea tehnologiilor inovatoare în educație

Esența tehnologiei pedagogice constă în rolul său fundamental, deoarece pe ea se construiește întregul proces pedagogic și se asigură atingerea obiectivelor stabilite. Se caracterizează prin consistență, intenție, integritate, eficiență, validitate științifică și proiectabilitate.

Clasificarea tehnologiilor inovatoare în educație este variabilă, deoarece toate tehnologiile au propriile lor caracteristici și au fost create în momente diferite. Metodologii disting tehnologiile: după modele tehnologice, componente ale sistemului de metode, principii de combinare cu metodele tradiționale.

De obicei, tehnologii moderne inovatoare în educație Ele sunt împărțite în funcție de sfera activităților inovatoare în parțiale, globale, masive, fundamentale și, de asemenea, în funcție de metoda de apariție, în planificate și spontane.

Conform principiului apariției tehnologiilor avansate, acestea sunt împărțite în:

1. Tehnologii de democratizare și umanizare a relațiilor dintre profesori și elevi, acordând prioritate abordării individuale și orientării procedurale. Acestea includ pedagogia cooperării, tehnologiile orientate către persoană, tehnologiile umano-personale.
2. Tehnologii pedagogice care activează activitatea elevului - învăţare bazată pe probleme, tehnologii de joc, învăţare comunicativă.
3. Tehnologii care se bazează pe managementul procesului educațional și pe eficiența organizării acestuia - învățare diferențiată, tehnologii informaționale și inovatoare în educație, metode colective și de grup, individualizarea antrenamentului.
4. Potrivit naturii, aplicând principiile pedagogiei populare și cursul firesc al dezvoltării copiilor.

Noi oportunități de carieră

Încercați-l gratuit! Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

Tehnologii pedagogice inovatoare în educația modernă

Procesele sociale și economice profunde pe care le trăiește societatea modernă se reflectă în metodologia educației, înclinând-o către o abordare personal-activitate și o umanizare generală a procesului educațional. Tehnologii pedagogice inovatoare în educația modernă:

• concentrat pe realizarea abilităților și capacităților naturale ale copilului;
• conceput pentru a-l pregăti pentru succesul în viață într-o lume în continuă schimbare;
• să dezvolte o abordare creativă a soluționării problemelor, mecanisme de inovare și gândire neconvențională;
• stimularea abilităţilor de orientare în informaţia primită şi sistematizare independentă a acesteia.

Procesele inovatoare în educație ar trebui să combine atât latura metodologică, cât și cea practică a problemei, subliniind rolul din ce în ce mai mare al profesorului ca educator, consilier și consultant, precum și ca dezvoltator, autor și promotor al tehnologiilor avansate. Astăzi, importanța cheie nu este difuzarea inovațiilor recomandate de minister, ci dezvoltarea propriilor noastre inovații pedagogice.

Tipuri de tehnologii inovatoare în educație

Predarea modernă refuză să se concentreze pe „elevul mediu”, străduindu-se să transmită informații tuturor și la fel de eficient. Este important nu numai transmiterea și stimularea dobândirii cunoștințelor, ci și ajutarea copiilor să dobândească abilități de comunicare și adaptare, capacitatea de a găsi o cale de ieșire din situațiile conflictuale, de a depăși stresul și de a percepe informațiile în mod interactiv. În acest scop, procesul educațional folosește zeci de tehnologii inovatoare, printre care zece principale ocupă un loc aparte. Volumul și cantitatea tehnologiilor inovatoare depind de statutul școlii și de conservatorismul administrației sale.

Tehnologii informaționale și inovatoare în educație

Tehnologiile informației și comunicațiilor sau tehnologiile TIC - integrarea informaticii în dezvoltarea altor discipline academice. TIC se referă la metode avansate de transmitere și obținere a cunoștințelor, conform cărora elevii caută în mod independent surse de informații noi, cultivând responsabilitatea și independența. Tehnologiile informaționale sunt integrate cu succes în alte domenii, contribuind la o stăpânire profundă și cuprinzătoare a materialului.

Copiii absorb mai activ materialul pe care îl văd pe o tablă interactivă sau pe un ecran de monitor. Programele de calculator vă permit să simulați situații de viață și educaționale și să faceți învățarea orientată individual. Tehnologiile informației și comunicațiilor se reflectă în:

1. Lecții de vizualizare - studiul materialului, care este însoțit de demonstrarea materialelor audio, foto sau video.
2. Lecții practice în care rezultatele activităților de cercetare sau de proiect sunt prezentate sub forma unei prezentări.

Pentru a utiliza eficient TIC, profesorii ar trebui să dezvolte elementele de bază ale culturii informației personale pentru a îndruma cu succes copiii în probleme de programe de calculator, folosindu-se de acestea să întocmească documentație, să creeze material ilustrativ pentru lecții, să creeze prezentări și să facă schimb de experiență cu colegi.

Tehnologii orientate spre personalitate

Personalitatea copilului este esențială pentru sistemul educațional, în conformitate cu nevoile și capacitățile cărora se creează condiții de dezvoltare sigure și confortabile și se creează programe educaționale individuale.

Potrivit celui centrat pe persoană tehnologie inovatoare în educația la școală, profesorul se concentrează pe stimularea capacităților emoționale și dezvăluirea potențialului creativ al copilului, ghidează secțiile. Profesorul creează condițiile necesare pentru:

• alegerea modului corect de a acționa în lecție;
• evaluarea imparțială a limitelor propriului „eu”;
• acceptarea responsabilitatii;
• evaluarea corectă a activităților proprii și ale altora.

Tinand cont de varsta, psihotip, nivelul de dezvoltare intelectuala, abilitati, aceasta abordare ne permite sa formam elevi proactivi si responsabili. Scopul principal este formarea personalității, dezvoltarea abilităților de comunicare, gândire și creație ale copiilor. Implementarea pedetehnologiilor este posibilă sub rezerva:

• prioritatea identității și individualității copilului;
• unitate de predare și învățare;
• muncă complexă de diagnosticare pentru identificarea experienței sociale a elevilor;
• interacțiunea dintre experiența subiectivă și istorică;
• dezvoltarea personalității elevului prin transformarea experienței subiective și îmbogățirea ei constantă.

Tehnologia se bazează pe experiența subiectivă a elevului, pe compararea și analiza acesteia. De aceea, profesorii proiectează munca, oferind elevilor libertate maximă de a stăpâni cunoștințele, demonstrând selectivitate față de forma și tipul de material. Implementarea eficientă a tehnologiei se bazează pe principiile de structurare, algoritmizare, creativitate, activare și orientare a activității. Învățarea centrată pe personal este implementată sub formă de: instruire pe mai multe niveluri și modulare, „învățare reciprocă” colectivă și stăpânire completă a cunoștințelor, datorită cărora acestea se adaptează la nevoile și abilitățile elevilor.

Tehnologii de jocuri

Activitățile de joc sunt mai des folosite în școala elementară, deoarece este răspândită în rândul copiilor de școală primară, ajutându-i să stăpânească informații noi și să dobândească cunoștințe. in orice caz introducerea tehnologiilor inovatoare în educație a permis folosirea formelor de joc în școlile medii și liceale. Jocul este un mecanism important de educație și formare, care necesită ca profesorul să dezvolte mai întâi un complot și reguli și să pregătească recuzită. Cele mai populare forme de joc sunt lecțiile de călătorie și lecțiile de competiție.

Tehnologiile de joc sunt în strânsă interacțiune cu cele didactice. Astfel, jocurile didactice stimulează interesul pentru ceea ce se studiază și implementează funcții de dezvoltare și educație. Mijloacele jocului devin materialul de lecție, sarcina didactică devine o condiție pentru participarea cu succes la ea. După încărcătura funcțională și semantică, jocurile pot fi diagnostice, comunicative, relaxante, emoționale, terapeutice, culturale și sociologice.

Profesorii cu experiență folosesc tehnici de joc pentru a:

• stabilește un scop didactic sub forma unei sarcini de joc;
• Subordonarea activităților educaționale unei forme și reguli de joc;
• introducerea unui element competitiv în procesul de învățare, făcând ca finalizarea cu succes a sarcinii să devină rezultatul jocului;
• folosiți materialul studiat ca instrument de joacă.

Activitățile de joc sunt adecvate în orice etapă a lecției, deoarece implică emoționalitate, un sentiment de satisfacție față de rezultatul obținut sau empatie și sporesc interesul pentru ceea ce este studiat și concentrarea atenției copiilor. Jocurile didactice facilitează învățarea și fac procesul de depășire a dificultăților de învățare distractiv.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme

Conform sistemului didactic de învățare bazată pe probleme, profesorul proiectează situații problematice care stimulează dobândirea conștientă de cunoștințe și dobândirea de noi abilități de către elevi. O situație problematică obligă elevul să caute noi cunoștințe sau să aprofundeze cunoștințele existente pentru a rezolva eficient problema. Elevul este conștient de contradicția dintre aptitudinile și cunoștințele pe care le are și cele necesare pentru a o rezolva. Studiul independent al materialului sau explicația profesorului precede crearea unei situații problematice. Problema ar trebui să-i intereseze pe elevi, să-i încurajeze să învețe, iar soluția problemei să fie asociată cu o anumită dificultate cognitivă care necesită activitatea mentală a copiilor.

Din moment ce principalul scopul tehnologiilor inovatoare în educație- stimularea activității cognitive, învățarea bazată pe probleme este cel mai bun răspuns la aceasta, deoarece un anumit sistem de dezvoltare este folosit pentru a stăpâni cunoștințe complexe:

• exercițiile complexe sunt împărțite în unele mici;
• Într-o problemă poate exista un singur element necunoscut;
• informațiile primite de elevi în mod independent sau de la profesor trebuie diferențiate.

Învățarea bazată pe probleme face parte din lecție, iar una dintre metodele unei astfel de învățare este conversația euristică.

Tehnologii care salvează sănătatea

Tehnologia pentru păstrarea sănătății elevilor își asumă responsabilitatea profesorilor pentru conformitate caracteristici fiziologice specificul copiilor ale procesului educațional. Profesorii ar trebui să se străduiască pentru cursul fiziologic al lecției, să prevină în orice mod posibil afecțiunile psihologice și fizice ale elevilor și să pună în aplicare în mod activ măsuri preventive.

Salvator de sănătate tehnologii pedagogice inovatoare în educație sugera:

• optimizarea sarcinii didactice;
• retragere oboseală crescutăși stresul;
• prevenirea oboselii fizice și emoționale;
• instruire în metode de monitorizare a stării dumneavoastră.

Ca urmare impact complex Un absolvent de școală nu trebuie doar să fie sănătos, ci și să-și poată monitoriza starea de sănătate, realizând importanța de a duce un stil de viață sănătos.

Dacă tehnologiile de salvare a sănătății nu sunt folosite sau sunt implementate la un nivel insuficient, copiii nu se pot concentra asupra sarcinilor, nu pot demonstra distracție, lipsă de ingeniozitate și creativitate și nu se pot acorda la studiu după o pauză sau o lecție de educație fizică. Cu toate acestea, pentru implementarea corectă a tehnologiei pedagogice, metodele de păstrare a sănătății copiilor trebuie adaptate la o anumită vârstă, iar profesorul nu trebuie să fie excesiv de autoritar. Este suficient ca profesorul să identifice cu promptitudine prezența unei probleme și să ajute copilul (copiii) să echilibreze încărcătura educațională.

Tehnologii corective

Tehnologiile corective sunt folosite pentru a ameliora stresul psiho-emoțional în sala de clasă. Toate sunt destinate activităților experimentale ale copiilor, în cadrul cărora elevii vor putea participa direct, precum și să vadă rezultatul muncii lor. Tehnologiile corective se bazează pe metode de observație, învățare ludică, conversații, modelare, sarcini de lucru și creativitate. Materialul complex este perceput într-un mod fascinant prin artă și prin utilizarea imaginilor artistice.

Printre toate specii corecţional tehnologii inovatoare în educațieși-au dovedit eficacitatea:

Tehnologia de învățare interactivă sau în grup

Formele de dialog ale procesului de cogniție sunt cheie în implementarea tehnologiilor educaționale de grup - jocuri de afaceri, modelare de jocuri, discuții, lucru în grup, brainstorming. Aceste tehnologii educaționale permit fiecărui elev să:

• participați la muncă, exprimați-vă părerea și ascultați-i pe ceilalți;
• dezvolta-ti propriile abilitati de comunicare, toleranta, toleranta, ascultare si auz;
• dezvoltarea abilităților de creativitate colectivă și cooperare eficientă;
• acționează într-un rol activ mai degrabă ca un făcător decât ca un observator.

Interacțiunea de grup în cadrul activităților de învățare interactivă implică munca individuală, interacțiunea în perechi și luarea deciziilor colective ulterioare. În grupuri există roluri (înțelept, observator, făcător, expert, gânditor), fiecare dintre ele trebuie testat de toți participanții la muncă.

Profesorul ajută la formarea unor grupuri în care elevii slabi sunt selectați cu parteneri prietenoși și răbdători, iar elevii cu opinii opuse sunt reuniți în mod deliberat pentru a obține o discuție interesantă și plină de viață.

Tehnologia interactivă, care permite formarea unei personalități tolerante, comunicative, cu calități organizaționale și de conducere puternice, este în strânsă relație cu tehnologia învățării reciproce colective. Acesta din urmă ajută la creșterea responsabilității pentru succesele mini-grupului (perechi) și rezultatele muncii colective, vă permite să formați o evaluare imparțială a individului, să dezvoltați activitatea mentală, să utilizați cunoștințele și experiența anterioară, să activați gândirea logică și memoria .

Lucrarea în pereche este construită în trei direcții:

1. Pereche statică - elevii unesc și distribuie rolurile după cum doresc, prin urmare, dacă există un aranjament reciproc, un elev puternic și slab, doi elevi puternici sau doi elevi slabi pot interacționa cu succes;
2. Dinamic - pentru a finaliza o sarcină formată din patru părți, sunt selectați patru elevi, fiecare dintre ei discutând exercițiul cu partenerii asupra sarcinii, adaptându-se la caracteristicile individuale ale colegilor lor pentru a obține rezultate maxime;
3. Variabilă - fiecare membru al unui grup de patru elevi primește o sarcină individuală, a cărei corectitudine o discută cu profesorul și apoi oferă o pregătire reciprocă colegilor de clasă ai membrilor grupului.

Metoda cazului

Metoda studiului de caz - tehnologie inovatoare în educație, exemple care vă permite să găsiți o problemă și modalități de a o rezolva sau să dezvoltați o soluție la o problemă atunci când aceasta a fost deja pusă. În procesul de implementare a tehnologiei pedagogice, elevii primesc de la profesor un pachet de documente, pe care le revizuiesc individual, în grup sau frontal, prezentând rezultatele lucrării oral sau în scris.

Copiii pot studia cazuri, ale căror surse pot fi nu numai dezvoltări gata făcute, ci și filme, opere de artă, opere literare, informații științifice sau media, în prealabil sau direct în clasă. Metoda cazului se bazează pe situații problematice reale și din viața reală și oferă:

• discuție deschisă a problemelor identificate în documente;
• dobândirea de experiență în clasificarea, analizarea și izolarea informațiilor;
• analiza cuprinzătoare a informațiilor primite urmată de formarea abilităților analitice;
• capacitatea de a integra abilitățile și cunoștințele existente, introducând logica și creativitatea;
• dobândind deprinderea de a lua decizii informate.

Tehnologia de cercetare

Activitățile proiectului implementează principalele provocările tehnologiilor inovatoare în educație- stimularea interesului cognitiv, a proceselor de gândire și de autoeducare, a creativității prin planificarea și implementarea proiectelor, formând competențe-cheie care să corespundă intereselor copilului. Metoda proiectului vă permite să formați și să dezvoltați:

• abilități de căutare;
• abilități de reflecție;
• practici de colaborare;
• aptitudini organizatorice;
• abilități de comunicare;
• abilități de prezentare.

Procesul educațional, conform tehnologiei activităților proiectului, este construit pe un dialog între profesor și copil, care ține cont de capacitățile, interesele și caracteristicile individuale ale elevului.

Metoda proiectului se bazează pe activități bazate pe probleme, iar cunoștințele dobândite în procesul de îndeplinire a unei sarcini se consolidează în sistemul de cunoștințe despre lume și se transformă în proprietatea personală a elevului. Clasificarea proiectelor implică diferite abordări:

• pe teme se împart în studii de fenomene naturale sau sociale, valori culturale și istorice, relații de familie;
• după durată pe termen lung, mediu și scurt;
• în funcție de numărul de participanți în grup, pereche, frontal și individual.

Tehnologia proiectului este o adevărată cercetare științifică care începe cu selectarea și justificarea relevanței temei, definirea gamei de sarcini și obiective, înaintarea unei ipoteze cu demonstrarea sau infirmarea ei ulterioară. Tehnologia permite elevilor să dezvolte abilități de adaptare, abilități de navigare în situații dificile, să lucreze în echipă, să își stabilească și să atingă obiective.

• Dacă proiectul este orientat practic, produsul de cercetare poate fi folosit în viața școlii sau clasei.
• Cercetarea informației presupune colectarea de materiale despre un fenomen sau obiect, urmată de analiza și sistematizarea informațiilor.
• Un proiect creativ se bazează pe libertatea maximă de acțiune și o abordare creativă a prezentării rezultatelor muncii.
• Cercetarea jocurilor de rol este una dintre cele mai dificile, deoarece participanții trebuie să-și umple rolul personajelor fictive, ale personajelor istorice sau ale eroilor literari.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice - portofoliu

Program de Tehnologii Inovatoare în Educație presupune evaluarea realizărilor personale, un accent pe activitatea reflexivă, care este asociată cu implementarea unei abordări orientate către persoană și a unei paradigme de învățare umanistă. Autoanaliza și stima de sine contribuie la dezvoltarea responsabilității, reglarea volitivă, motivația pentru autoeducare și dezvoltare.

Tehnologia portofoliului răspunde cel mai bine nevoilor unui sistem cumulativ de autoevaluare a realizărilor, înregistrarea rezultatelor elevului, evaluarea muncii sale, progresul în realizări și interese. Crearea unui portofoliu necesită interacțiunea profesorilor, a elevului și a părinților săi, îndeplinind o serie de funcții importante:

• stabilirea obiectivelor - lucru în domeniul țintă desemnat de standardul de stat;
• motivație - un stimulent pentru interacțiune și o poziție activă de student;
• diagnosticare - înregistrarea modificărilor pentru o perioadă selectată;
• conținut - dezvăluirea întregii game de lucrări implementate și realizările studenților;
• dezvoltare - continuitatea autoeducației și dezvoltării;
• rating - demonstrează o serie de abilități și abilități.

Elevii aleg mai des formele de autoevaluare a portofoliului, raport, realizări și planuri. Toate servesc ca organizator de activități educaționale pentru copil și ca instrument de evaluare pentru profesor. Portofoliul își asumă o natură orientată spre personalitate și se bazează pe evaluare reciprocă, stima de sine și reflexivitate. În timp ce lucrează la un portofoliu, studentul demonstrează abilitățile de a structura și analiza informațiile și de a evalua imparțial rezultatele.

Tehnologiile pedagogice avansate optimizează procesul educațional, dar nu înlocuiesc metodele tradiționale de predare, ci doar se integrează cu acestea. Ca urmare, sarcina de la concentrarea excesivă pe o anumită temă la copii va scădea, eficacitatea învățării și starea emoțională generală va crește. În același timp, este important să stăpânești și să folosești nu una, ci mai multe tehnologii inovatoare simultan pentru a crește eficacitatea învățării prin integrarea zonelor educaționale, formarea mobilității și flexibilității gândirii și schimbări în viziunea asupra lumii. a elevilor si profesorilor.

Puteți afla mai multe despre inovațiile educaționale în practica școlară în articolele:
1. Conceptul de dezvoltare școlară bazată pe tehnologii de management inovatoare
2. Activități inovatoare la școală
3. Lecții inovatoare
4. Experiență în utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în procesul educațional, care vizează dezvoltarea și educarea artistică și estetică a școlarilor

Agenția Federală pentru Educație Instituția de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior

„Universitatea de stat pedagogică și umanitară din Amur”

Catedra de Pedagogie și Tehnologii Educaționale Inovatoare

Lucrări de curs

Disciplina: „Tehnologii pedagogice”

Tema: „Tehnologii pedagogice inovatoare

Completat de: student anul 3 PT

Grupele PO-33

Eremin Alexey Konstantinovici

Verificat de: Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar al Departamentului de P&IOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-pe-Amur

Introducere

1.1 Inovații pedagogice

1.2.3 Tehnologia calculatoarelor

2. Capitolul: Abordări practice ale problemei tehnologiilor pedagogice inovatoare

2.2 Tehnologii pedagogice inovatoare la nivel legislativ

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Dezvoltarea este parte integrantă a oricărei activități umane. Acumulând experiență, îmbunătățirea modalităților și metodelor de acțiune, extinderea capacităților mentale, o persoană se dezvoltă în mod constant.

Același proces se aplică oricărei activități umane, inclusiv pedagogiei. Pe diferite etape Pe parcursul dezvoltării sale, societatea a impus forței de muncă standarde și cerințe tot mai noi. Acest lucru a necesitat dezvoltarea sistemului de învățământ.

Unul dintre mijloacele unei astfel de dezvoltări sunt tehnologiile inovatoare, adică. Acestea sunt modalități și metode fundamental noi de interacțiune între profesori și elevi, asigurând obținerea efectivă a rezultatelor activităților didactice.

Un număr mare de oameni de știință și profesori talentați au fost și continuă să fie implicați în problema tehnologiilor inovatoare. Printre ei V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doctor în științe pedagogice K.K. Colin, Doctor în Științe Pedagogice V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin și alții. Toți au avut o contribuție neprețuită la dezvoltarea proceselor de inovare în Rusia.

Obiectul de studiu al acestei lucrări de curs este procesul de dezvoltare a educației ca sistem pedagogic integral, iar subiectul cercetării îl constituie tehnologiile pedagogice inovatoare, ca parte integrantă a obiectului de cercetare.

Scopul cursului este de a identifica tipurile, dificultățile, metodele de introducere a tehnologiilor inovatoare, precum și specificul acestora în Federația Rusă.

1. Capitolul: Abordări teoretice ale problemei tehnologiilor pedagogice inovatoare

1.1 Inovații pedagogice

1.1.1 Esența, clasificarea și direcțiile inovațiilor pedagogice

Inovațiile științifice care promovează progresul acoperă toate domeniile cunoașterii umane. Există inovații socio-economice, organizaționale și manageriale, tehnice și tehnologice. Unul dintre tipurile de inovații sociale este inovațiile pedagogice.

Inovația pedagogică este o inovație în domeniul pedagogiei, o schimbare progresivă intenționată care introduce mediu educațional elemente stabile (inovații) care îmbunătățesc caracteristicile atât ale componentelor sale individuale, cât și ale sistemului educațional în sine în ansamblu.

Inovațiile pedagogice pot fi realizate atât în ​​detrimentul resurselor proprii ale sistemului educațional (cale intensivă de dezvoltare), cât și prin atragerea de capacități suplimentare (investiții) - noi instrumente, echipamente, tehnologii, investiții de capital etc. (cale de dezvoltare extinsă).

Combinația dintre căile intensive și extinse de dezvoltare a sistemelor pedagogice permite implementarea așa-numitelor „inovații integrate”, care sunt construite la joncțiunea subsistemelor pedagogice diverse, pe mai multe niveluri și a componentelor acestora. Inovațiile integrate, de regulă, nu arată ca activități exagerate, pur „externe”, ci sunt transformări conștiente care decurg din nevoi profunde și cunoaștere a sistemului. Consolidarea blocajelor cele mai noi tehnologii, poate fi mărită eficienta generala sistem pedagogic.

Principalele direcții și obiecte ale transformărilor inovatoare în pedagogie sunt:

Dezvoltarea de concepte și strategii pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ și de învățământ;

Actualizarea conținutului educației; schimbarea și dezvoltarea noilor tehnologii de formare și educație;

Îmbunătățirea managementului instituțiilor de învățământ și a sistemului de învățământ în ansamblu;

Pregătire îmbunătățită profesoriși îmbunătățirea calificărilor acestora;

Proiectarea de noi modele ale procesului educațional;

Asigurarea securității psihologice și de mediu a elevilor, dezvoltarea tehnologiilor didactice care salvează sănătatea;

Asigurarea succesului pregătirii și educației, monitorizarea procesului educațional și a dezvoltării elevilor;

Dezvoltarea manualelor și a materialelor didactice ale unei noi generații etc.

Inovația poate apărea la diferite niveluri. Cel mai înalt nivel include inovații care afectează întregul sistem pedagogic.

Inovațiile progresive apar din baza stiintificași ajută la avansarea practicii. O direcție fundamental nouă și importantă a apărut în știința pedagogică - teoria inovațiilor și a proceselor inovatoare. Reformele în educație reprezintă un sistem de inovații care vizează transformarea și îmbunătățirea radicală a funcționării, dezvoltării și autodezvoltării instituțiilor de învățământ și a sistemelor de management ale acestora.

1.1.2 Tehnologii și condiții pentru implementarea proceselor inovatoare

Inovațiile pedagogice sunt realizate după un anumit algoritm. P.I. Pidkasisty identifică zece etape în dezvoltarea și implementarea inovațiilor pedagogice:

1. Elaborarea unui aparat criteriu și a unor indicatori ai stării sistemului pedagogic supus reformei. În această etapă, trebuie să identificați nevoia de inovare.

2. Inspecția și evaluarea cuprinzătoare a calității sistemului pedagogic pentru a determina necesitatea reformării acestuia folosind instrumente speciale.

Toate componentele sistemului pedagogic trebuie să fie supuse examinării. Ca urmare, trebuie stabilit cu precizie că este necesară reformarea ca fiind depășită, ineficientă și irațională.

3. Căutarea de exemple de soluții pedagogice care sunt de natură proactivă și pot fi utilizate pentru modelarea inovațiilor. Pe baza analizei băncii de tehnologii pedagogice avansate, este necesar să se găsească material din care să se poată crea noi structuri pedagogice.

4. Analiza cuprinzătoare a dezvoltărilor științifice care conțin soluții creative la problemele pedagogice actuale (informațiile de pe internet pot fi utile).

5. Proiectarea unui model inovator al sistemului pedagogic ca întreg sau al părților sale individuale. Un proiect de inovație este creat cu proprietăți specifice specificate care diferă de opțiunile tradiționale.

6. Reforma integrării executive. În această etapă, este necesară personalizarea sarcinilor, determinarea celor responsabili, mijloacele de rezolvare a problemelor și stabilirea formelor de control.

7. Studiul implementării practice a cunoscutei legi a schimbării muncii. Înainte de a introduce o inovație în practică, este necesar să se calculeze cu exactitate semnificația practică și eficacitatea acesteia.

8. Construirea unui algoritm de introducere a inovațiilor în practică. Algoritmi generalizați similari au fost dezvoltați în pedagogie. Acestea includ acțiuni precum analizarea practicii pentru găsirea zonelor care trebuie actualizate sau înlocuite, modelarea inovațiilor pe baza unei analize a experienței și a datelor științifice, dezvoltarea unui program de experiment, monitorizarea rezultatelor acestuia, introducerea ajustărilor necesare și controlul final.

9. Introducerea de noi concepte în vocabularul profesional sau regândirea vocabularului profesional anterior. La dezvoltarea terminologiei pentru implementarea sa în practică, aceștia sunt ghidați de principiile logicii dialectice, teoria reflexiei etc.

10. Protecția inovației pedagogice de pseudoinovatori. În acest caz, este necesar să se respecte principiul oportunității și justificării inovațiilor. Istoria arată că uneori eforturi enorme, resurse materiale, forțe sociale și intelectuale sunt cheltuite pentru transformări inutile și chiar dăunătoare. Prejudiciul cauzat de aceasta poate fi ireparabil, așa că inovațiile pedagogice false nu ar trebui permise. Următoarele exemple pot fi citate drept inovații false care doar imită activitatea inovatoare: schimbarea formală a semnelor instituțiilor de învățământ; prezentarea vechiului actualizat ca fundamental nou; transformându-se într-un absolut și copierea metodei creative a vreunui profesor inovator fără prelucrarea ei creativă etc.

Cu toate acestea, există bariere reale în calea proceselor de inovare. IN SI. Andreev identifică următoarele dintre ele:

Conservatorismul unei anumite părți a profesorilor (conservatorismul administrației instituțiilor de învățământ și autorităților educaționale este deosebit de periculos);

Aderarea oarbă la tradiție ca: „Totul este în regulă la noi așa cum este”;

Lipsa personalului didactic necesar și a resurselor financiare pentru a sprijini și stimula inovațiile pedagogice, în special pentru profesorii experimentali;

Condiții socio-psihologice nefavorabile ale unei anumite instituții de învățământ etc.

Atunci când organizați activități inovatoare, ar trebui să rețineți că:

În pedagogie, potrivit lui K.D. Ushinsky, nu experiența (tehnologia) se transmite, ci un gând derivat din experiență;

Profesorul trebuie să „trece prin el însuși experiența altor oameni” (prin psihicul său, opiniile stabilite, metodele de activitate etc.) și să-și dezvolte propria metodă care se potrivește cel mai bine nivelului de dezvoltare personală și profesională;

Ideile inovatoare trebuie să fie clare, convingătoare și adecvate nevoilor educaționale reale ale oamenilor și ale societății, ele trebuie transformate în scopuri, obiective și tehnologii specifice;

Inovația trebuie să capteze mințile și resursele tuturor (sau majorității) membrilor personalului didactic;

Activitatea inovatoare trebuie stimulată moral și material, este necesar sprijinul legal pentru activitatea inovatoare;

În activitatea pedagogică, nu numai rezultatele sunt importante, ci și modalitățile, mijloacele și metodele de realizare a acestora.

În ciuda nevoii evidente de inovare în pedagogie, există totuși o serie de motive care împiedică implementarea lor în procesul educațional, ceea ce, fără îndoială, împiedică într-o oarecare măsură dezvoltarea pedagogiei.

1.1.3 Instituții de învățământ inovatoare

Potrivit lui I.P. Podlasy, o instituție de învățământ este inovatoare dacă procesul educațional se bazează pe principiul conservării mediului, sistemul pedagogic evoluează într-o direcție umanistă, organizarea procesului educațional nu duce la suprasolicitarea elevilor și profesorilor, îmbunătățirea rezultatelor educaționale. proces sunt realizate prin utilizarea capacităților sistemului nedezvăluite și neutilizate anterior, productivitatea procesului de învățământ nu este doar o consecință directă a introducerii de instrumente și sisteme media costisitoare.

Aceste criterii fac posibilă determinarea cu adevărat a gradului de inovare al oricărei instituții de învățământ, indiferent de numele acesteia. Caracteristicile unei instituții de învățământ inovatoare pot fi identificate în comparație cu instituțiile tradiționale (Tabelul 1).

Această comparație incompletă arată că principiile fundamentale ale unei instituții de învățământ inovatoare sunt umanizarea, democratizarea, individualizarea și diferențierea.

Tabelul 1 Caracteristicile comparative ale instituțiilor de învățământ tradiționale și inovatoare

1.2 Tehnologii moderne inovatoare în pedagogie

În contextul reformelor educaționale, activitățile inovatoare care vizează introducerea diverselor inovații pedagogice au dobândit o importanță deosebită în învățământul profesional. Acestea au acoperit toate aspectele procesului didactic: forme de organizare a acestuia, conținut și tehnologii de predare, activități educaționale și cognitive.

Tehnologiile inovatoare de învățare includ: tehnologii de învățare interactivă, tehnologie de învățare bazată pe proiecte și tehnologii informatice.

1.2.1 Tehnologii de învățare interactivă

În teoria psihologică a învățării, învățarea interactivă este învățarea bazată pe psihologia relațiilor umane. Tehnologiile de învățare interactivă sunt considerate ca modalități de dobândire a cunoștințelor, de dezvoltare a deprinderilor și abilităților în procesul de relații și interacțiuni dintre profesor și elev ca subiecte ale activității educaționale. Esența lor constă în faptul că se bazează nu numai pe procesele de percepție, memorie, atenție, ci, mai presus de toate, pe gândire creativă, productivă, comportament și comunicare. În același timp, procesul de învățare este organizat în așa fel încât elevii să învețe să comunice, să interacționeze între ei și cu alte persoane, să învețe să gândească critic și să rezolve probleme complexe pe baza analizei situațiilor de producție, a sarcinilor profesionale situaționale și relevante. informație.

În tehnologiile de învățare interactivă, rolurile profesorului (în locul rolului de informator - rolul unui manager) și ale elevilor (în loc de obiectul de influență - subiectul interacțiunii), precum și rolul informației ( informaţia nu este un scop, ci un mijloc de stăpânire a acţiunilor şi operaţiilor) se schimbă semnificativ.

Toate tehnologiile de învățare interactivă sunt împărțite în non-imitație și imitație. Clasificarea se bazează pe semnul recreării (imitării) contextului activității profesionale, reprezentarea sa model în formare.

Tehnologiile non-imitatoare nu presupun construirea de modele ale fenomenului sau activității studiate. Baza tehnologiilor de simulare este simularea sau modelarea jocului de simulare, adică reproducerea în condiții de învățare cu una sau alta măsură de adecvare a proceselor care au loc într-un sistem real.

Să luăm în considerare câteva forme și metode ale tehnologiilor de învățare interactivă.

O prelegere problematica presupune formularea unei probleme, a unei situatii problema si rezolvarea lor ulterioara. Contradicțiile sunt modelate într-o prelegere cu probleme viata reala prin exprimarea lor în concepte teoretice. Scopul principal al unei astfel de prelegeri este dobândirea de cunoștințe de către studenți cu participarea lor directă și efectivă. Printre problemele simulate pot fi științifice, sociale, profesionale, legate de conținut specific material educativ. Enunțarea problemei îi încurajează pe elevi să se angajeze într-o activitate mentală activă, să încerce să răspundă în mod independent la întrebarea pusă, trezește interesul pentru materialul prezentat și activează atenția elevilor.

Un seminar de dezbatere presupune o discuție colectivă a unei probleme pentru a stabili modalități de rezolvare fiabilă a acesteia. Seminarul-dezbatere se desfășoară sub formă de comunicare dialogică între participanții săi. Ea implică o activitate mentală ridicată, insuflă capacitatea de a dezbate, de a discuta o problemă, de a-și apăra opiniile și convingerile și de a exprima gândurile în mod concis și clar. Funcțiile actorilor de la seminarul de dezbatere pot fi diferite.

Discuția educațională este una dintre metodele de învățare bazată pe probleme. Se folosește în analiza situațiilor problematice când este necesar să se dea un răspuns simplu și lipsit de ambiguitate la o întrebare, în timp ce se presupun răspunsuri alternative. Pentru a implica toți cei prezenți în discuție, este indicat să se folosească metodologia învățării prin cooperare (cooperarea educațională). Această tehnică se bazează pe învățarea reciprocă atunci când elevii lucrează împreună în grupuri mici. Ideea de bază a colaborării educaționale este simplă: elevii își combină eforturile intelectuale și energia pentru a îndeplini o sarcină comună sau pentru a atinge un scop comun (de exemplu, pentru a găsi soluții la o problemă).

Tehnologia de lucru a unui grup de studiu în timpul cooperării educaționale poate fi după cum urmează:

Formularea problemei;

Formarea de grupuri mici (microgrupuri de 5-7 persoane), repartizarea rolurilor în cadrul acestora, explicații din partea profesorului despre participarea așteptată la discuție;

Discutarea problemei în grupuri mici;

Prezentarea rezultatelor discuției întregului grup de studiu;

Continuarea discutiei si rezumatul.

„Brainstormingul” își propune să colecteze cât mai multe idei, să elibereze studenții de inerția gândirii, să activeze gândirea creativă și să depășească trenul obișnuit de gândire atunci când rezolvă o problemă. Brainstormingul poate crește semnificativ eficiența generării de idei noi într-un grup de studiu.

Principiile și regulile de bază ale acestei metode sunt interzicerea absolută a criticii ideilor propuse de participanți, precum și încurajarea tot felul de replici și chiar glume.

Jocul didactic este un mijloc pedagogic important de activare a procesului de învățare într-o școală profesională. În timpul jocului didactic, elevul trebuie să efectueze acțiuni similare celor care pot avea loc în activitatea sa profesională. Ca urmare, are loc o acumulare, actualizare și transformare a cunoștințelor în abilități și abilități, acumulare de experiență personală și dezvoltarea acesteia. Tehnologia jocului didactic este alcătuită din trei etape.

Implicarea într-un joc didactic, dezvoltarea ludică a activității profesionale pe modelul acesteia contribuie la dezvoltarea sistematică, holistică a profesiei.

Stagiul în timpul îndeplinirii unui rol de muncă este o metodă activă de învățare, în care „modelul” este sfera activității profesionale, realitatea însăși, iar imitația afectează în principal îndeplinirea rolului (postului). Condiția principală a stagiului este efectuarea, sub supravegherea unui maestru de formare (profesor), a unor acțiuni în condiții reale de producție.

Formarea prin simulare presupune exersarea anumitor abilități și abilități profesionale de a lucra cu diverse mijloace și dispozitive tehnice. Se simulează situația, mediul activității profesionale, iar mijloacele tehnice în sine (simulatoare, dispozitive etc.) acționează ca „model”.

Game Design este o activitate practică în cadrul căreia proiecte de inginerie, design, tehnologice, sociale și de altă natură sunt dezvoltate în condiții de joc care recreează cât mai mult realitatea. Această metodă este diferită grad înalt o combinație de muncă individuală și comună a studenților. Crearea unui proiect comun pentru grup presupune, pe de o parte, ca toată lumea să cunoască tehnologia procesului de proiectare, iar pe de altă parte, capacitatea de a comunica și de a menține relații interpersonale pentru a rezolva problemele profesionale.

1.2.2 Tehnologii de învățare bazate pe proiecte

Designul jocului se poate transforma în design real dacă rezultatul său este o soluție la o problemă practică specifică, iar procesul în sine este transferat în condițiile unei întreprinderi de operare sau în atelierele de formare și producție. De exemplu, lucrări comandate de întreprinderi, lucru în birourile studenților de proiectare, producție de bunuri și servicii legate de domeniul de activitate profesională a studenților. Tehnologia învățării bazate pe proiecte este considerată ca un model flexibil de organizare a procesului educațional într-o școală profesională, axat pe autorealizarea creativă a personalității elevului prin dezvoltarea capacităților sale intelectuale și fizice, a calităților de voință puternică și a creației. abilități în procesul de creare de noi bunuri și servicii. Rezultatul activităților proiectului sunt proiecte educaționale creative, a căror implementare se realizează în trei etape.

Un proiect educativ creativ constă dintr-o notă explicativă și produsul (serviciul) în sine.

Nota explicativă ar trebui să reflecte:

Selectarea și justificarea temei proiectului, contextul istoric al problemei proiectului, generarea și dezvoltarea ideilor, construirea schemelor de susținere a gândirii;

Descrierea etapelor construcției obiectului;

Selectarea materialului pentru obiect, analiza designului;

Secvența tehnologică de fabricație a produsului, materiale grafice;

Alegerea instrumentelor, echipamentelor și organizarea locului de muncă;

Sănătatea și securitatea în muncă la efectuarea muncii;

Justificarea economică și de mediu a proiectului și publicitatea acestuia;

Utilizarea literaturii;

Aplicație (schițe, diagrame, documentație tehnologică).

Produsul proiectat este supus unor cerințe precum fabricabilitatea, eficiența, respectarea mediului, siguranță, ergonomie, estetică etc.

Tehnologia învățării bazate pe proiecte contribuie la crearea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevului și a trăsăturilor de personalitate de care are nevoie pentru activitatea creativă, indiferent de viitoarea sa profesie specifică.

1.2.3 Tehnologia calculatoarelor

Tehnologiile de învățare pe calculator sunt procesele de colectare, procesare, stocare și transmitere a informațiilor către cursant prin intermediul unui computer. Până în prezent, cele mai răspândite domenii tehnologice în care computerul este:

Un mijloc de furnizare de materiale educaționale studenților în scopul transferului de cunoștințe;

Un mijloc de suport informațional pentru procesele educaționale ca sursă suplimentară de informare;

Un mijloc pentru determinarea nivelului de cunoștințe și monitorizarea asimilării materialului educațional;

Un simulator universal pentru dobândirea de abilități aplicație practică cunoştinţe;

Un mijloc pentru efectuarea de experimente educaționale și jocuri de afaceri pe subiectul de studiu;

Unul dintre cele mai importante elemente în viitoarea activitate profesională a studentului.

În stadiul actual, multe instituții de învățământ profesionale dezvoltă și utilizează atât produse software individuale în scopuri educaționale, cât și sisteme de predare automată (ATS) în diferite discipline academice. AOS include un set de materiale educaționale și metodologice (demonstrative, teoretice, practice, de monitorizare), programe de calculator care controlează procesul de învățare.

Odată cu venirea sistem de operare Windows a deschis noi oportunități în domeniul formării profesionale. În primul rând, aceasta este disponibilitatea comunicării interactive în așa-numitele programe interactive. În plus, utilizarea pe scară largă a graficelor (desene, diagrame, diagrame, desene, hărți, fotografii) a devenit fezabilă. Utilizarea ilustrațiilor grafice în sistemele informatice educaționale face posibilă transmiterea informațiilor către cursant la un nou nivel și îmbunătățirea înțelegerii acesteia.

Productivitatea crescută a computerelor personale a făcut posibilă aplicare largă tehnologii multimedia. Formarea profesională modernă este greu de imaginat fără aceste tehnologii, care fac posibilă extinderea ariilor de aplicare a computerelor în procesul educațional.

Tehnologia hipertextului deschide noi oportunități în sistemul de învățământ profesional. Hypertext (din engleză hypertext - „supertext”), sau sistem hipertext, este o colecție de informații diverse care pot fi localizate nu numai în diferite fișiere, ci și pe diferite computere. Caracteristica principală a hipertextului este capacitatea de a naviga prin așa-numitele hyperlinkuri, care sunt prezentate fie sub formă de text special generat, fie sub formă de imagine grafică specifică. Pe ecranul computerului pot exista mai multe hyperlinkuri în același timp și fiecare dintre ele își determină propriul traseu de „călătorie”.

Un sistem modern de învățare hipertext se distinge printr-un mediu de învățare convenabil în care este ușor să găsiți informațiile necesare, să reveniți la materialul deja acoperit etc.

Sistemele de învățare automatizate construite pe baza tehnologiei hipertext oferă o învățare mai bună nu numai datorită clarității informațiilor prezentate. Utilizarea hipertextului dinamic, adică în schimbare, vă permite să diagnosticați studentul și apoi să selectați automat unul dintre nivelurile posibile de studiu ale aceleiași teme. Sistemele de învățare hipertext prezintă informații în așa fel încât însuși cursantul, urmând link-uri grafice sau text, să le poată utiliza diverse scheme lucrul cu materialul.

Utilizarea tehnologiilor informatice în sistemul de învățământ profesional contribuie la implementarea următoarelor obiective pedagogice:

Dezvoltarea personalității elevului, pregătirea pentru activitate profesională productivă independentă;

Implementarea unei ordini sociale determinate de nevoile societatii moderne;

Intensificarea procesului educațional într-o școală profesională.

Tehnologii inovatoare de învățare care reflectă esența viitoarei forme de profesie calitate profesională specialist, sunt un fel de teren de testare în care studenții pot exersa competențe profesionale în condiții apropiate de cele reale.

2. Capitolul: abordări practice ale problemei tehnologiilor pedagogice inovatoare

2.1 Tendințe inovatoare în învățământul profesional

2.1.1 Experiența mondială în inovații în învățământul profesional

Experiența internațională ne convinge că calitatea pregătirii personalului a fost, este și va fi o prioritate în domeniul învățământului profesional. Pe baza analizei şcolii profesionale sovietice şi Rusia modernă, trebuie remarcat faptul că acestei probleme i sa acordat întotdeauna o mare atenție atât de către autoritățile educaționale de la toate nivelurile, cât și de către instituțiile de învățământ profesional înseși. Din păcate, rezultatul nu a fost întotdeauna ceea ce ne-am fi dorit.

ÎN perioada sovietică a funcționat tehnologia de „reglare fină” a calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților viitorilor lucrători și specialiști direct la întreprinderile de stat. În noile condiții de piață, această tehnologie nu mai funcționează; proprietarii de întreprinderi mici și mari nu au nevoie de personal necalificat și nu vor fi patroni ai formării lor. Aceasta este una dintre principalele contradicții ale timpului nostru.

Această stare de fapt îi împing pe șefii instituțiilor de învățământ să caute noi tehnologii pentru creșterea eficienței pregătirii personalului. Există multe evoluții interesante și, cel mai important, orientate spre practică la Institutul pentru Dezvoltarea Educației Profesionale al Ministerului Educației al Federației Ruse, autorii cărora sunt profesorii I.P. Smirnov, A.T. Glazunov, academicianul E.V. Tkachenko și alții.Paradoxul este că în regiunile rusești ei știu despre asta din auzite și orice evoluție nouă, inclusiv dovedită, este dat deoparte ca muștele enervante, plângându-se în același timp de lipsa recomandărilor necesare. Motivele sunt evidente: reticența de a se scufunda în problema specificată; lipsa specialiștilor în tehnologii pedagogice inovatoare; absenta conditiile necesare, facilitând implementarea acestora.

Cooperarea pe termen lung a Liceului Profesional nr. 12 din Stary Oskol, Regiunea Belgorod, cu școlile profesionale din Germania, și în special orașul Salzgitter, confirmă importanța și relevanța unei atenții constante și deosebite pentru calitatea formării profesionale.

Diferențele dintre sistemele de învățământ profesional rus și german sunt următoarele:

Educația profesională în Germania se bazează, după cum se știe, pe un sistem dual, care presupune nu numai interesul școlii profesionale și al întreprinderii - clientul personalului, ci și responsabilitatea pentru respectarea standardului de educație, prezența unui personal didactic calificat, cel mai înalt nivel profesional al maeștrilor de pregătire industrială care lucrează în întreprinderi, disponibilitatea unei baze educaționale, materiale și tehnice moderne și, în final, comisii independente care susțin examene atât la etapa de certificare, cât și la examenele finale de calificare;

Democratizarea procesului de învățământ în școlile profesionale germane, pătrunzând pe toți participanții săi: de la studenți la conducere. Conștientizarea studenților cu privire la necesitatea de a dobândi cunoștințe în scopul aplicării lor ulterioare în practică, precum și faptul că succesul activităților lor profesionale și, prin urmare, bunăstarea și locul lor în societate, depinde de nivelul calificărilor lor. ;

Calitatea pentru germani este, în primul rând, o categorie morală care creează un sentiment de mândrie pentru ei înșiși, munca lor și țara lor.

Alături de cele de mai sus, trebuie remarcată o nouă direcție în școala profesională din Germania. Acesta nu este doar un slogan sau un apel, ci un întreg sistem de măsuri care asigură o eficiență ridicată în utilizarea fondurilor bugetare, resurse materialeîn atingerea rezultatului final. În astfel de condiții, orice proiect sau inovație propus este supus unei examinări amănunțite de către consiliul școlii profesionale, angajatorii și organizațiile care participă la finanțarea acesteia. Dacă concluzia este pozitivă, proiectul primește aprobare, un grant pentru implementarea sa și stimulente financiare pentru dezvoltatorii săi.

Pentru a fi corect, trebuie să admitem că există destul de multe echipe creative în instituțiile de învățământ profesional național. Un exemplu sunt liceele profesionale din Tatarstan, Belgorod, Orenburg, regiunile Chelyabinsk, teritoriile Krasnodar și Khabarovsk. Cu toate acestea, starea generală a calității pregătirii personalului în sistemul de învățământ profesional rămâne la un nivel destul de scăzut. Motivele principale și binecunoscute pentru aceasta sunt: ​​salariile mici pentru lucrătorii din școlile profesionale, de unde calificările scăzute ale acestora, lipsa motivației de a utiliza noile tehnologii pedagogice; impactul negativ asupra calității formării profesionale a desființării instituției întreprinderilor de bază, care erau garanții instituțiilor de învățământ profesional. Aceeași problemă creează incertitudine în rândul absolvenților cu privire la viitor. Permiteți-mi să observ că experiența țărilor cu economii dezvoltate arată că bunăstarea proprietarilor depinde direct de bunăstarea tinerilor, care sunt solicitați pe piața muncii.

Din motive obiective existente (colapsul URSS, scăzut salariu lucrători educaționali, echipamente învechite), introducerea inovațiilor în sistemul educațional al Federației Ruse este dificilă. În timp ce sistemul de învățământ occidental este supus unor schimbări mult mai mult. Cu toate acestea, în țara noastră există instituții în care procesul pedagogic se desfășoară folosind tehnologii inovatoare. Acest lucru se datorează în mare parte profesorilor entuziaști.

2.1.2 Inovații în învățământul profesional în Rusia

Rolul în schimbare al educației în societate a determinat majoritatea proceselor de inovare. Din pasiv, rutinizat, desfășurat în instituțiile sociale tradiționale, educația devine activă. Potenţialul educaţional este actualizat ca instituții sociale, și personale.

Anterior, ghidul absolut al educației în Rusia a fost formarea de cunoștințe, abilități și abilități care asigură pregătirea pentru viață, înțeleasă ca capacitatea unui individ de a se adapta la societate. Acum educația este din ce în ce mai axată pe crearea de tehnologii și metode de influențare a individului, care să asigure un echilibru între nevoile sociale și cele individuale și care, prin lansarea mecanismului de autodezvoltare, pregătesc individul pentru realizarea propriei individualități și schimbări. în societate.

Transformările sociale din țara noastră au scos în prim-plan problema modelării în sfera educațională. Redresarea Rusiei din criză, justificarea strategiei de dezvoltare educațională și determinarea unor programe imediate și pe termen lung necesită acțiuni inovatoare și o gândire modernă largă. Modelarea ocupă aici un loc special ca metodă de înaltă tehnologie de analiză științifică și previziune.

Modelarea este o tehnologie multifuncțională specifică, dar sarcina sa principală este de a reproduce un altul, înlocuind obiectul (modelul) pe baza asemănării acestuia cu unul existent. Scopurile sale, pe de o parte, sunt de a reflecta starea problemei în momentul de față, de a identifica cele mai acute contradicții și, pe de altă parte, de a determina tendința de dezvoltare și acei factori a căror influență poate corecta dezvoltarea nedorită; intensificarea activităților organizațiilor de stat, publice și ale altor organizații în căutarea soluțiilor optime la probleme.

Să evidențiem două grupuri de cerințe pe care modelul trebuie să le îndeplinească:

Fii simplu, mai convenabil; furnizarea de informații noi; contribuie la îmbunătățirea obiectului în sine;

Contribuie la îmbunătățirea caracteristicilor unui obiect, raționalizând metodele de construcție, management sau cunoaștere a acestuia.

Prin urmare, atunci când se elaborează un algoritm pentru dezvoltarea unui model, pe de o parte, trebuie să se acorde atenție strictă, legând parametrii acestuia cu rezultatele așteptate și, pe de altă parte, trebuie să se asigure suficientă „libertate” a modelului, astfel încât este capabil de transformare in functie de conditii si circumstante specifice, poate fi alternativ, are cel mai mare numar de optiuni in stoc.

În sistemul de învăţământ profesional primar au loc schimbări semnificative. Astfel, pe 25 martie, la Kemerovo a avut loc o ședință extinsă a Consiliului Academic al Institutului Regional Kuzbass pentru Dezvoltarea Învățământului Profesional, cu participarea directorilor instituțiilor de învățământ profesional primar din regiunea Kemerovo. S-a auzit rapoarte de la directorul IRPO I.P. Smirnov, academician al Academiei Ruse de Științe V. Tkachenko „Despre noile principii de organizare a ONG-urilor”

Participanții la întâlnire au remarcat relevanța noilor principii propuse pentru organizarea învățământului profesional primar. Acest lucru se datorează faptului că în Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010 a fost formulată sarcina dezvoltării accelerate a învăţământului profesional primar şi secundar, care este nouă în formularea acestuia. Aceasta presupune formarea unui sistem de educație deschis, interacțiunea acestuia cu lumea exterioară, în primul rând cu piețele muncii și servicii educaționale.

Astăzi, este necesar un studiu științific mai intens al modalităților de tranziție la un model public de stat de management al învățământului profesional, redistribuirea unui număr de funcții în favoarea angajatorilor și includerea lor în formarea conținutului standardelor de stat. de educație profesională, programe și programe. Sistemul de învățământ profesional primar trebuie eliberat de izolarea socială, dându-i un caracter deschis și capacitatea de autodezvoltare bazată pe noi principii de organizare, orientate spre piața muncii și parteneriatul social.

Discuția despre noi modalități de modernizare a ONG-urilor din Kemerovo este una dintre etapele inițiativei publice de implementare a sloganului „dezvoltare accelerată a ONG-urilor” declarat de Guvernul Federației Ruse, dar „atârnat în aer”. Această inițiativă a fost prezentată la 26 decembrie 2003, la o reuniune comună a Asociației Rosproftekh, Academiei de Învățământ Profesional și Clubului Directorului Rus.

2.2 Tehnologii pedagogice inovatoare privind legislația

În timpul care a trecut de la adoptarea Legii federale „Cu privire la aprobarea Programului federal de dezvoltare a educației”, în sistemul de învățământ rus și securitate financiara s-au produs schimbări semnificative. Implementarea a numeroase experimente pe termen mediu și lung la scară largă a început să testeze elemente de modernizare a educației la diferitele sale niveluri. În 2001-2003, Guvernul Rusiei a aprobat o serie de programe federale vizate în domeniul educației, care sunt implementate în paralel cu Programul Federal de Dezvoltare a Educației. Volumul finanțării lor se apropie de volumul finanțării pentru acest program, iar pentru un program precum „Dezvoltarea unui mediu informațional educațional unificat” este vizibil superior.

Etapa actuală de dezvoltare a învățământului rusesc se caracterizează prin integrarea crescândă în spațiul educațional global. În 2000, Rusia, la fel ca majoritatea țărilor care sunt membre ale Națiunilor Unite, a semnat Acordurile de la Dakar pentru a implementa programul Educație pentru Toți. În 2003, Rusia a devenit una dintre țările europene care participă la procesul Bologna. Prin urmare, pentru elaborarea Programului Federal de Dezvoltare a Educației pentru noua perioadă, a fost necesar să se clarifice scopul, statutul și structura programului din punctul de vedere al reglementării lor mai dărăpănate.

Trebuie remarcat faptul că o serie de probleme au fost rezolvate atunci când legea federală Nr. 122, care a introdus modificări la Legea „Cu privire la educație”. În special, au fost excluse prevederile privind procedura competitivă pentru elaborarea Programului Federal de Dezvoltare a Educației și aprobarea legislativă a acestuia, iar din punct de vedere al statutului acesta a fost egal cu alte programe federale vizate.

Rezultatul muncii asidue a echipei create de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, cu participarea activă a Rosoobrazovanie, un grup mare de oameni de știință și practicieni, au fost proiectul Conceptelor Programului Federal de Dezvoltare a Educației și programul în sine, integrat cu Programul țintă federal „Dezvoltarea unui mediu informațional educațional unificat”. Astfel, Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației este o continuare logică a acestor programe combinate, document care determină în mare măsură soarta financiară a educației rusești în următorii ani.

Prin procesul-verbal al reuniunii Guvernului Rusiei din 11 august 2005, Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației a fost inclus în lista programelor țintă federale pentru 2006. Luând în considerare comentariile primite de la Ministerul Dezvoltării Economice, Ministerul Finanțelor și alte ministere și departamente, textul programului a fost finalizat și înaintat spre examinare Guvernului Rusiei, iar activitățile sale sunt strâns interconectate cu domeniile prioritare. pentru reformarea sistemului educațional al Federației Ruse.

Ministrul Educației și Științei A.A. Fursenko a subliniat în mod repetat în discursurile sale că ne confruntăm cu sarcina de a forma nu un sistem de învățământ fundamental nou, ci oportunități fundamental noi pentru acesta. Prin urmare, Direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse, aprobate de Guvern, sunt o concretizare a principalelor prevederi ale Conceptului de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010, ținând cont de condițiile moderne.

Programul țintă federal a fost elaborat ținând cont de domeniile prioritare de dezvoltare ale industriei, astfel încât implementarea activităților sale va deveni baza pentru implementarea efectivă a politicii educaționale de stat a Rusiei în stadiul actual.

Diferențele fundamentale dintre noul program și programul din 1992 constă, în primul rând, în modalitățile de formare și implementare a acestuia. Cele mai importante dintre acestea sunt concentrarea pe obținerea de rezultate măsurabile, evaluate pe baza indicatorilor socio-economici, și sprijinul pentru „puncte de creștere” (așa-numitele programe și proiecte de dezvoltare); semnificația integrală rusească și la nivelul întregului sistem a problemelor soluționate și a modificărilor propuse; selectarea proiectelor din punctul de vedere al conformării acestora cu tehnologiile educaționale și informaționale moderne și cu criteriile mondiale de calitate: implicarea activă a instituțiilor societății civile în formarea și implementarea evenimentelor. Pentru prima dată, a fost aplicată o abordare integrată a implementării proiectelor, incluzând suport științific și metodologic, testarea și diseminarea rezultatelor obținute, suport juridic, de personal și logistic, precum și introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru anii 2006-2010 este un set de activități interconectate din punct de vedere al resurselor și al timpului, care acoperă schimbările în structura, conținutul și tehnologiile educației, sistemul de management, formele organizatorice și juridice ale disciplinelor educaționale. activitatea şi mecanismele financiare şi economice. Este de remarcat faptul că noul program intenționează să acorde o atenție semnificativă proiectelor legate de rezolvarea problemelor actuale scoala moderna: actualizarea conținutului și tehnologiilor educației, îmbunătățirea calității serviciilor educaționale, introducerea de noi modele de remunerare a personalului didactic și de finanțare a bugetului de reglementare, introducerea de noi standarde de stat bazate pe o abordare bazată pe competențe, pregătire de specialitate în liceu, modele de stat. și managementul public în instituțiile de învățământ, crearea unui sistem integral rusesc de evaluare a calității educației, dezvoltarea infrastructurii unui spațiu educațional informațional unificat.

De exemplu, până acum a fost tratată problema formării unui spațiu educațional unificat în toată Rusia programe federale dezvoltarea și educația (conținutul educației, dezvoltarea metodelor și tehnologiilor educaționale) și un mediu informațional educațional unificat (informatizarea instituțiilor de învățământ). Ca urmare a integrării acestor programe în anii următori, aceste domenii vor fi implementate într-o singură manieră: în primul rând prin completarea resurselor educaționale de internet și oferirea accesului online la acestea pentru studenți și profesori.

O creștere a contribuției statului ar trebui să fie însoțită de o eficiență sporită în utilizarea fondurilor de către sistemul de învățământ însuși și eliminarea cheltuielilor necorespunzătoare.

O caracteristică strategică importantă a noului program va fi abandonarea efectivă a alocării țintite a fondurilor către entitățile constitutive ale Federației Ruse. Se presupune că regiunile însele vor trebui să determine cele mai bune, promițătoare instituții de învățământ care pot urma calea dezvoltării inovatoare. Ei vor participa la concurs, câștigătorilor căruia li se va da un ordin guvernamental pentru dezvoltarea infrastructurii educaționale, achiziționarea de echipamente, stagii pentru studenții care studiază în străinătate și alte scopuri. Astfel, câștigătorii vor fi megaproiectele care vor avea ca rezultat un produs de sistem. În plus, se preconizează oferirea instituțiilor de învățământ oportunitatea unei activități economice independente prin autonomizare pentru a obține surse suplimentare de venit. Iar instituțiile de învățământ care nu îndeplinesc cerințele necesare pentru nivelul de pregătire pot fi private de finanțare cu totul.

Programul țintă federal presupune, de asemenea, implementarea unui proiect atât de important pentru sistemul de învățământ al țării precum introducerea finanțării normative pe cap de locuitor a instituțiilor de învățământ.

Programul constă dintr-un sistem de activități în concordanță cu principalele obiective grupate în patru mari blocuri în funcție de principalele domenii de activitate. Particularitatea unei astfel de structuri de bloc este că, dacă există resurse financiare insuficiente pentru orice eveniment, acesta va fi exclus, iar fondurile nu vor fi redistribuite între alte evenimente.

Conform planurilor dezvoltatorilor, care au inclus specialiști de la Rosoobrazovanie, sarcina principală a programului este transformarea sistemică a școlii ruse în ansamblu (atât învățământul general, cât și învățământul superior) pentru a crește semnificativ eficiența utilizării fondurilor bugetare și a crea un mediu informațional educațional unificat.

În conformitate cu Conceptul Programului țintă federal de dezvoltare a educației, scopul său strategic este de a oferi condiții pentru satisfacerea nevoilor cetățenilor, societății și pieței muncii în educația de calitate prin crearea de noi mecanisme instituționale și publice de reglementare a sferei educaționale. , actualizându-și structura și conținutul, dezvoltarea fundamentalității și orientării practice a programelor educaționale, creează un sistem de educație continuă. Pentru atingerea scopului strategic este necesar să se rezolve un set de sarcini specifice în următoarele domenii specifice: îmbunătățirea conținutului și tehnologiilor educației; dezvoltarea unui sistem de asigurare a calității serviciilor educaționale; creșterea eficienței managementului în sistemul de învățământ; perfecţionarea mecanismelor economice în domeniul educaţiei.

Principalul rezultat al implementării programului ar trebui să fie asigurarea egalizării accesului la educație de calitate prin introducerea de programe educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, introducerea pregătirii de specialitate în liceu, introducerea unui sistem de evaluare a calității. de educație și crearea unui sistem de educație profesională continuă. Printre rezultatele scontate, menționăm în mod special dezvoltarea accelerată a unui număr de universități de vârf, menite să devină centre de integrare a științei și educației, precum și pregătirea exemplară a personalului de înaltă profesie.

Implementarea Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației este împărțită în trei etape: prima etapă (2006-2007) prevede dezvoltarea modelelor de dezvoltare în domenii individuale, testarea acestora, precum și desfășurarea transformărilor la scară largă. și experimente; a doua etapă (2008-2009) este destinată implementării măsurilor care să asigure crearea condiţiilor pentru implementarea modelelor eficiente dezvoltate în prima etapă; etapa a treia (2010) - implementarea si diseminarea rezultatelor obtinute in etapele anterioare.

Pentru a evalua eficacitatea soluționării problemelor programului, a fost elaborat un sistem de indicatori care caracterizează progresul implementării acestuia și impactul activităților programului asupra stării sistemului de învățământ. Cele mai semnificative dintre ele, reflectând priorități strategice, sunt dezvoltarea capitalului uman și formarea profesională a resurselor umane de nivelul de calificare cerut; promovarea consolidării instituțiilor societății civile, îmbunătățirea calității vieții populației.

În timpul implementării Programului țintă federal pentru Dezvoltarea Educației, este planificat: să dezvolte și să implementeze standarde fundamentale de educație în mai mult de 60% din domeniile educaționale; creșterea numărului de programe de învățământ profesional care au primit recunoaștere internațională de 1,3 ori față de 2005, ceea ce va permite Rusiei să intre pe piața internațională a muncii; creșterea proporției studenților care studiază folosind tehnologia informației de 1,5 ori față de 2005; creșterea ratingului Rusiei în sondajele internaționale privind calitatea educației la media pentru țările OCDE etc.

Pe lângă fondurile bugetare federale, fondurile din bugetele entităților constitutive ale Federației Ruse vor fi atrase pentru finanțarea activităților programului, iar fondurile din surse extrabugetare vor fi concentrate pe implementarea proiectelor comune în cadrul educației federale și regionale. programe de dezvoltare.

Pentru implementarea Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației în 2006-2010, au fost alocate fonduri în valoare de 61,952 miliarde de ruble (în prețurile anilor corespunzători), inclusiv din bugetul federal - 45,335 miliarde de ruble, din bugete dintre entitățile constitutive ale Federației Ruse - 12,502 miliarde de ruble, din surse extrabugetare - 4,116 miliarde de ruble.

Clientul-coordonator de stat al Programului țintă federal pentru Dezvoltarea Educației este Ministerul Educației și Științei, iar clienții de stat sunt Rosobrazovanie și Rosnauka.

2.3 Activități didactice inovatoare în capitală

În Adresa Președintelui Federației Ruse V.V. Putin către Adunarea Federală, documente ale Consiliului de Stat din 24 martie 2006, se precizează clar că viitorul țării noastre este determinat nu de materiile prime și resursele naturale, ci de potențialul intelectual, nivelul de dezvoltare a științei și înaltă tehnologie.

Pentru a realiza acest lucru, educația din Rusia trebuie să treacă într-un mod special de dezvoltare inovatoare, în care este posibil să păstrăm cele mai bune tradiții ale educației noastre publice și, în același timp, să ținem cont de tendințele de dezvoltare globale. sistemele educaționale, comparați educația noastră cu normele și standardele globale.

Principiile fundamentale ale educației sunt accesibilitatea, transparența, calitatea, continuitatea și reînnoirea constantă și competitivitatea.

Cel mai important pas pe această cale este proiectul național prioritar „Educație”, care stabilește obiective strategice pentru dezvoltarea inovatoare a educației.

Materialele raportului către Consiliul de Stat spun: „... universitățile pedagogice (deja o verigă foarte slabă în sistemul intern de învățământ superior) sunt extrem de ineficiente atât din punct de vedere profesional, cât și din punct de vedere al utilizării fondurilor bugetului public. Între timp, această situație. este destul de satisfăcător pentru universitățile pedagogice în ceea ce privește interesele lor corporative, care păstrează numărul lor în exces, le împiedică să scape de tipurile de activități educaționale non-core și să se concentreze pe sarcinile principale de pregătire a unui profesor pentru noua eră, solicitat de către societatea modernă și toate nivelurile învățământului rusesc. Reforma învățământului pedagogic superior ar trebui să devină înaintea școlilor de reformă".

Și capitala dă un exemplu în acest sens. În universitățile Departamentului de Educație din Moscova are loc formarea unui nou conținut al educației pedagogice, fără a aștepta introducerea unei noi generații de standarde de stat de educație pedagogică:

Întărirea semnificativă a ponderii ciclurilor psihologic-pedagogice, filozofico-culturale și ambiental-igienice;

Concentrați-vă pe învățarea orientată spre practică - stăpânirea formelor și metodelor inovatoare; tehnologii ale activităților și comunicării educaționale, educaționale, organizaționale, de proiect, psihologice și de consiliere;

Introducerea pregătirii simultane pentru fiecare viitor profesor al unei școli medii, atât la materia principală, cât și suplimentar (opțional) una sau două;

Includerea în pregătirea profesorilor din clasele primare de specializări în diverse domenii ale artei muzicale, artistice, teatrale, tehnice, aplicate și populare;

Pregătirea cadrelor didactice pentru fluența calculatorului, utilizarea tehnologiilor informației și telecomunicațiilor, bazele de cunoștințe în procesul de învățământ;

Practică didactică obligatorie de un an (stagiu), inclusiv redactarea și susținerea unei teze de calificare bazată pe înțelegerea experienței propriilor activități didactice în contextul unei practici educaționale ample, precum și promovarea examene de stat;

Crearea unui sistem de instituții de învățământ de bază la universitățile pedagogice ca centre inovatoare și metodologice de resurse pentru dezvoltarea educației în conformitate cu nevoile regiunilor, precum și pentru organizarea unor forme eficiente de practică didactică și de stagiu.

Universitățile pedagogice ale Departamentului de Educație din Moscova funcționează într-un mod inovator. Domeniul de inovare directă al Universității Pedagogice din Moscova este asigurat de următoarele blocuri.

1. Bloc logistic:

Echipamente moderne (peste 1200 de calculatoare, rețea locală de fibră optică, 41 clase de calculatoare, 22 clase multimedia), diverse departamente de service, laboratoare moderne pentru cursuri;

Zone de formare și laborator (18 clădiri de învățământ, centru de instruire Istra);

Fundamental Biblioteca de stiinte(650 mii unități de depozitare, catalog electronic, schimb de cărți rusești și internaționale, sistem de card unic de bibliotecă).

2. Bloc de personal științific și pedagogic:

Calificări profesionale ale personalului științific și pedagogic, cunoștințe profesionale ale tehnologiilor informaționale pedagogice moderne (mai mult de 70% din cadrele didactice cu diplome și titluri academice, stagii, pregătire avansată);

Continuitatea și pregătirea schimburilor științifice și pedagogice (studii postuniversitare, studii doctorale în 35 de specialități științifice, consilii de disertație, Fondul de sprijinire a profesorilor ruși, concursuri „Profesorul anului” în nominalizarea „Debutul pedagogic”, „Liderul educației” );

Stimulente morale și materiale (diverse bonusuri, plăți suplimentare din VFU, premii, diplome, certificate de recunoștință).

3. Bloc educațional:

Structura și conținutul pregătirii de specialitate (formare în 35 de specialități și 48 de domenii; practică didactică continuă; cursuri și programe originale elective, cursuri opționale);

Controlul calității pregătirii de specialitate (certificare și acreditare, Centrul Calității Învățământului Universitar; Districtul Științific și Educațional Universitar).

4. Bloc de cercetare:

Activitate de informare și analitică (participare la fonduri guvernamentale, comisii, concursuri; serviciu de monitorizare; Zilele Științei, conferințe, " mese rotunde"), examinare.

La conferința științifică și practică interuniversitară organizată de Departamentul de Educație din Moscova pe baza Universității Pedagogice de Stat din Moscova vara trecută, a fost ridicată cea mai importantă întrebare pentru dezvoltarea educației în Federația Rusă despre direcții inovatoare în activitățile didactice:

Prim-adjunct al șefului Departamentului de Educație din Moscova, doctor în economie, profesorul V.I. Lisov a remarcat validitatea și semnificația învățământului superior în dezvoltare inovatoare sistemul de învățământ profesional al capitalei, rolul său deosebit în implementarea proiectului național prioritar „Educație”, în crearea premiselor de bază pentru un progres în dezvoltarea inovatoare și întărirea competitivității sistemului educațional. Ei au un potențial științific, metodologic și educațional puternic și sunt implicați activ în implementarea unui set de măsuri pentru a asigura includerea deplină a învățământului superior rusesc în procesul Bologna; în îmbunătățirea calității și întărirea naturii orientate către practică a învățământului profesional, care răspunde nevoilor actuale și viitoare ale regiunii; în dezvoltarea complexelor universitare.

Președinte al Consiliului Rectorilor Universităților din Moscova și Regiunea Moscovei, rectorul Universității Pedagogice a orașului Moscova, doctor în științe istorice, profesorul V.V. Ryabov a prezentat publicului sistemul și mecanismele activităților inovatoare și experimentale care s-au dezvoltat la universitate, subliniind în special că doar educația de înaltă calitate la toate nivelurile poate deveni o resursă pentru dezvoltarea durabilă a societății și competitivitatea acesteia pe piața mondială.

Rectorul Universității Psihologice și Pedagogice din Moscova, Doctor în Psihologie, Profesor, Academician al Academiei Ruse de Educație V.V. Rubtsov a remarcat că creșterea educației stă nu numai în formarea specialiștilor, ci și în modul în care aceasta influențează cultura socială a societății. Universitatea a devenit organizația principală în dezvoltarea serviciului de psihologie practică a educației, care angajează în prezent aproximativ 3 mii de psihologi. Au fost create circa 46 de centre de sprijin psihologic, medical și social pentru generația tânără, i.e. practica începe să determine specificul muncii specialiștilor.

Rector al Institutului de Educație Deschisă din Moscova, Doctor în Științe Fizice și Matematice, Profesor, Membru Corespondent al Academiei Ruse de Educație A.L. Semenov a abordat tema pedagogiei inovatoare și tehnologiei informației în învățământul profesional suplimentar, clarificând că implementarea ideilor de informatizare aliniază sistemul educațional cu nevoile societății informaționale, oferindu-i ample oportunități de dezvoltare.

Rectorul Institutului Pedagogic Umanitar din Moscova, doctor în științe pedagogice, profesorul A.G. Kutuzov și-a exprimat opinia că standardele educației pedagogice nu sunt în concordanță cu standardele învățământului general; toate, aproape fără excepție, sunt concentrate pe capacitatea profesorului de a pregăti elevii doar pentru socializare și nimic mai mult. Prin urmare, este necesar să ne unim forțele pentru a crea un grup interuniversitar care va fi capabil să dezvolte standarde fundamental noi și să le testeze pe propria bază.

Rectorul Academiei de Stat de Administrare a Afacerilor din Moscova, doctor în filozofie, profesorul T.I. Kostina a abordat problema formării unui nou sistem de interacțiune între instituțiile de învățământ și toate subiectele pieței muncii, precum și autoritățile regionale, care vizează coordonarea maximă și implementarea intereselor tuturor participanților la acest proces prin organizarea unui dialog permanent pe o bază reciproc avantajoasă și egală, subliniind că în noile condiții socio-economice universitățile sunt sortite să fie inovatoare.

Director al Institutului de Cercetare pentru Dezvoltarea Învățământului Profesional, Doctor în Filosofie, Profesor, Membru Corespondent al Academiei Ruse de Educație I.P. Smirnov i-a familiarizat pe cei adunați cu sarcinile de modernizare a învățământului pedagogic secundar din capitală, propunând calculul eficienței economice a utilizării bugetului orașului pentru acesta. Întrucât funcțiile de formare a cadrelor didactice din învățământul preșcolar și primar sunt transferate către universitățile pedagogice, misiunea învățământului pedagogic secundar se poate reduce la formarea specialiștilor pentru sectorul învățământului suplimentar. Reducerea inevitabilă a viitorului formării cadrelor didactice cu pregătire profesională secundară va face posibilă reutilizarea unui număr de colegii pedagogice în instituții de învățământ de profil economic cu organizarea formării în profesii care nu necesită costuri financiare mari ( Asistent social, interpret în limbajul semnelor, secretar asistent, funcţionar, logistician etc.), eliberând colegiile economice ale oraşului de aceste funcţii. Pe baza uneia dintre ele s-ar putea implementa conceptul de colegiu social specializat în educația persoanelor cu dizabilități.

În concluzie, participanții la conferință au rezumat că activitatea inovatoare nu este un tribut adus modei, ci un motor pentru modernizarea educației, un punct de creștere. facultate capitalul aduce o contribuție semnificativă la rezolvarea diverselor probleme, nu numai educația, ci și sfera socială a orașului în general.

Este destul de evident că Moscova și regiunea Moscovei au cele mai mari oportunități de integrare a inovațiilor în procesul pedagogic. Acest lucru se datorează multor factori, cum ar fi: apropierea de Europa, concentrarea semnificativă a resurselor financiare, în plus, majoritatea covârșitoare a minților remarcabile ale Federației Ruse locuiesc în capitală.

Toți acești factori determină importanța regiunii Moscova pentru țara noastră. Moscova este un fel de „locomotivă” a educației în Federația Rusă.

Concluzie

Pedagogia, ca orice altă știință, este supusă numeroaselor schimbări și dezvoltări. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că societatea are din ce în ce mai multe cerințe noi față de specialiști. NTP ajută pedagogia să găsească modalități mai eficiente și mai eficiente de transformare om obisnuitîntr-o persoană semnificativă din punct de vedere social.

Consecința dezvoltării și îmbunătățirii constante a metodelor pedagogice a devenit tehnologii inovatoare, adică tehnologii prin care are loc procesul integrator al noilor idei în educație.

Cu toate acestea, introducerea unor astfel de tehnologii este asociată cu o serie de dificultăți (resurse financiare, conservatorismul unor funcționari din sfera educațională, dezvoltarea insuficientă a tehnologiilor). În plus, în ciuda nevoii evidente de inovare, aceasta ar trebui pusă în aplicare cu prudență. În caz contrar, activitățile de inovare neglijentă pot duce la o criză în sistemul educațional.

Și totuși, este important să înțelegem că inovațiile pedagogice sunt o parte integrantă a dezvoltării pedagogiei și sunt necesare pentru îmbunătățirea sistemului de învățământ.

Bibliografie

Andreev V.I. Pedagogie: Curs de pregatire pentru autodezvoltare creativă / V.I. Andreev. – Kazan, 2000 – P. 440-441.

Pedagogie nr. 4, 2004: Publicație periodică / V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan. – Inovația pedagogică: obiect, subiect și concepte de bază – P. 12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagogie: Manual / I.I. Faggot. – Moscova: Agenția Pedagogică Rusă, 1995 – P. 49-54.

Podlasy I.P. Pedagogie: Curs nou / I.P. Podlasie. – Moscova, 2000. – cartea 1. – p. 210-212.

Educatie profesionala Nr 4 2004: Publicatie periodica / N.I. Kostyuk – Noi principii pentru organizarea învățământului profesional primar – P.30.

Educatie profesionala Nr 1 2006: Publicatie periodica / V.G. Kazakov – Noi vremuri – noi tehnologii de formare profesională – P.12.

Educatie profesionala Nr 4 2006: Publicatie periodica / G.A. Balykhin – Program țintă federal pentru dezvoltarea educației: soluții inovatoare pentru viitor – pp. 14-15.

Învățământul profesional Nr 7 2006: Publicație periodică / V.D. Larina – Model de activitate inovatoare a unei instituții de învățământ profesional – P.5.

Educație profesională Nr. 9 2006: Publicație periodică / E.Yu. Melnikova – Educatie inalta capitale – mod de dezvoltare inovatoare – P. 12.

Învăţământ profesional Nr 1 2006: Publicaţie periodică / V.V. Ryabov – Activități inovatoare și experimentale ale Universității Pedagogice de Stat din Moscova în sistemul de învățământ din Moscova – P.12-13.

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL Nr. 3, Sterlitamak RB, profesor de matematică

Tehnologii educaționale moderne inovatoare

În prezent, metodele de predare trec printr-o perioadă dificilă asociată cu schimbarea obiectivelor educaționale și cu dezvoltarea standardelor educaționale de stat federale bazate pe o abordare bazată pe competențe. Dificultăți apar și din cauza faptului că programa de bază reduce numărul de ore pentru studierea disciplinelor individuale. Toate aceste circumstanțe impun noi cercetări pedagogice în domeniul metodelor de predare a disciplinelor, căutarea mijloacelor, formelor și metodelor inovatoare de predare și educație legate de dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale inovatoare în procesul educațional.

Pentru a selecta cu pricepere și conștient din banca disponibilă de tehnologii pedagogice exact acelea care vor permite obținerea de rezultate optime în predare și educație, este necesar să înțelegem caracteristicile esențiale ale interpretării moderne a conceptului de „tehnologie pedagogică”.

Tehnologia pedagogică răspunde la întrebarea „Cum să predați eficient?”

Analizând definițiile existente, putem identifica criteriile care constituie esența tehnologiei pedagogice:

definirea obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce);

selecția și structura conținutului (Ce);

organizarea optimă a procesului de învăţământ (Cum);

metode, tehnici și mijloace didactice (Cu folosirea ce);

precum şi luarea în considerare a nivelului real de calificare cerut al profesorului (OMS);

și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (E chiar asa).

Prin urmare,„Tehnologia pedagogică” este o structură a activității unui profesor în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită secvență și implică obținerea unui rezultat prezis.

Ce este „tehnologia educațională inovatoare”? Acesta este un complex de trei componente interconectate:

Conținutul modern, care este transmis studenților, presupune nu atât stăpânirea cunoștințelor subiectului, cât mai degrabă dezvoltareacompetențe , adecvate practicii moderne de afaceri. Acest conținut trebuie să fie bine structurat și prezentat sub formă de materiale educaționale multimedia care sunt transmise prin mijloace moderne de comunicare.

Metodele moderne de predare sunt metode active de dezvoltare a competențelor, bazate pe interacțiunea elevilor și implicarea acestora în procesul educațional, și nu doar pe percepția pasivă a materialului.

Infrastructură modernă de formare, care include componente informaționale, tehnologice, organizaționale și de comunicare care vă permit să utilizați eficient beneficiile învățării la distanță.

Nu există astăzi o clasificare general acceptată a tehnologiilor educaționale în pedagogia rusă și străină. Diverși autori abordează în felul lor soluția acestei probleme științifice și practice presante.

Domeniile inovatoare sau tehnologiile educaționale moderne din Proiectul național prioritar „Educație” includ: educația pentru dezvoltare; învăţare bazată pe probleme; formare pe mai multe niveluri; sistemul de învățământ colectiv; tehnologie de rezolvare a problemelor; metode de predare de cercetare; metode de predare bazate pe proiecte; tehnologii de învățare modulare; curs-seminar-sistem de creditare de educaţie; utilizarea tehnologiilor de jocuri în predare (jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale); învăţare prin cooperare (lucru în echipă, în grup); tehnologiile informației și comunicațiilor; tehnologii de salvare a sănătăţii.

Alte surse evidențiază:

Tehnologii tradiționale : referindu-se la tehnologii tradiționale diverse tipuri sesiuni de antrenament, unde poate fi implementat orice sistem de mijloace care să asigure activitatea fiecărui elev pe baza unei abordări pe mai multe niveluri a conținutului, metodelor, formelor de organizare a activității educaționale și cognitive, la nivelul de independență cognitivă, transferând relația. între profesor și elev la paritate și multe altele.

Tehnologia predării la clasă - asigurarea asimilării sistematice a materialului educațional și a acumulării de cunoștințe, deprinderi și abilități.

Tehnologii interactive sau gtehnologii de învățare în grup (lucrare în perechi, grupuri de membri permanenți și rotativi, lucru frontal în cerc). Formarea unei persoane sociabile, tolerante, cu abilitati organizatorice si care stie sa lucreze in grup; creşterea eficienţei asimilării materialului programului.

Tehnologia jocului (joc didactic). Stăpânirea noilor cunoștințe bazate pe aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în practică, în cooperare.

(dialogul educațional ca tip specific de tehnologie, tehnologie de învățare (euristică) bazată pe probleme. Dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități de către elevi, stăpânirea metodelor de activitate independentă, dezvoltarea abilităților cognitive și creative.

Tehnologia învățării avansate avansate. Realizarea de către elevi a conținutului educațional minim obligatoriu. A învăța cum să rezolve probleme, să ia în considerare posibilitățile și să aplice cunoștințele în situații specifice. Oferirea oportunităților fiecărui student de a determina în mod independent căile, metodele și mijloacele de căutare a adevărului (rezultatul). Contribuie la formarea competenței metodologice. Formarea capacității de a rezolva în mod independent problemele și de a căuta informațiile necesare. Învățând cum să rezolvi problemele.

Tehnologia atelierului. Crearea de condiții care să promoveze înțelegerea de către studenți a obiectivelor vieții lor, conștientizarea lor înșiși și a locului lor în lumea din jurul lor, autorealizarea în activități comune de căutare (colectivă), creativitate și cercetare.

Tehnologia de cercetare (metoda proiectului, experiment, modelare)sau Tehnologie pentru rezolvarea problemelor de cercetare (inventive) (TRIZ). Predarea elevilor a elementelor de bază ale activității de cercetare (punerea unei probleme educaționale, formularea unei teme, alegerea metodelor de cercetare, prezentarea și testarea unei ipoteze, utilizarea diverselor surse de informare în munca lor, prezentarea lucrărilor finalizate).

EOR (resurse educaționale electronice,inclusiv tehnologiile TIC ). Instruire în lucrul cu diferite surse de informare, pregătire pentru autoeducare și posibile schimbări în traseul educațional.

Pedagogia cooperării. Implementarea unei abordări umane și personale a copilului și crearea condițiilor pentru ca elevii să aleagă în mod conștient un traseu educațional.

Tehnologie pentru desfășurarea activităților creative colective. Crearea de condiții pentru autorealizarea studenților în creativitate, cercetare și echipe de studenți. Implicarea elevilor în discuția și analiza problemelor care îi preocupă cel mai mult, autoevaluarea diferitelor situații negative de viață. Formarea abilităților organizatorice ale elevilor.

Metode active de învățare (ALM) - un ansamblu de acțiuni și tehnici pedagogice care vizează organizarea procesului educațional și crearea, prin mijloace speciale, a condițiilor care să motiveze elevii să stăpânească independent, proactiv și creativ materialul educațional în procesul activității cognitive.

Tehnologii de comunicare

Tehnologia portofoliului

Dezvoltarea gândirii critice

Antrenament modular

Învățământ la distanță

Tehnologii de testare

Tehnologie pentru identificarea și sprijinirea copiilor supradotați

Tehnologii de educație suplimentară etc.

Fiecare profesor trebuie să navigheze gamă largă tehnologii moderne inovatoare, idei pentru școli, direcții, nu pierde timpul descoperind ceea ce se știe deja. Astăzi este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întregul arsenal extins de tehnologii educaționale. Mai mult, acest lucru se reflectă în fișele postului și materialele de certificare. Utilizarea tehnologiilor educaționale inovatoare este unul dintre criteriile de evaluare a activităților profesionale ale asistenților didactici și ale profesorilor.

Prin urmare, avem nevoie de o implementare mai intensă a tehnologiilor pentru condițiile noastre. Desigur, nu avem suficient timp, bani sau chiar cunoștințe pentru a aplica unele dintre ele, întrucât tehnologiile moderne folosesc cele mai recente realizări ale științei, tehnologiei, psihologiei etc. Dar elementele tehnologiei sunt destul de accesibile.

Majoritatea tehnologiilor au fost discutate de mai multe ori la consiliile pedagogice anterioare și la seminariile de formare (Anexa 2). Prin urmare, să ne uităm la tehnologiile mai puțin cunoscute de noi.

Tehnologia de învățare interactivă

sau tehnologia de învățare în grup

Tehnologiile interactive sau tehnologiile de învățare în grup sunt învățarea bazată pe forme interactive ale procesului cognitiv. Acestea sunt munca de grup, discuția educațională, simularea jocului, jocul de afaceri, brainstormingul etc.

Aceste forme de învățare sunt importante pentru elevi, deoarece permit tuturor să se implice în discuția și soluționarea unei probleme și să asculte alte puncte de vedere. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor are loc atât în ​​comunicarea între microgrupuri, cât și în dialogul între grupuri.

Această formă de formare este atractivă din punct de vedere psihologic pentru studenți; ajută la dezvoltarea abilităților de cooperare și creativitate colectivă. Elevii nu sunt observatori, ci rezolvă singuri problemele dificile. Fiecare grup găsește argumente interesante pentru a-și apăra punctul de vedere.

Organizarea interacțiunilor de grup în activitățile educaționale poate fi diferită, dar include următoarele etape:

munca individuala;

lucrul în perechi;

luarea deciziilor de grup.

Grupurile sunt organizate la discreția profesorului sau „la dorință”. Se ține cont de faptul că un elev slab are nevoie nu atât de un elev puternic, cât de un interlocutor răbdător și prietenos. Puteți include elevi cu opinii opuse, astfel încât discuția despre problemă să fie vie și interesantă. Există și „poziții” în grupuri: observator, înțelept, păstrător de cunoștințe etc., iar fiecare elev poate juca un rol sau altul.

Prin munca în microgrupe permanente și temporare se reduce distanța dintre elevi. Ei găsesc abordări unul față de celălalt, în unele cazuri descoperă toleranța în ei înșiși și văd beneficiile acesteia pentru afacerea în care este angajat grupul.

Doar o formulare non-standard a problemei ne obligă să căutăm ajutor unii de la alții și să facem schimb de puncte de vedere.

Se întocmește periodic o hartă a lecției de lucru. Contine:

problema la care lucrează grupul;

Lista participanților;

stima de sine a fiecărui participant din punctul de vedere al grupului.

Pentru autoevaluare și evaluare, pe hartă sunt date criterii precise, astfel încât să nu existe dezacorduri semnificative. Băieții participă cu nerăbdare la evaluarea răspunsurilor orale și scrise ale colegilor lor, de exemplu. asumă rolul de expert.

Acestea. utilizarea tehnologiei de învățare interactivă afecteazăfformarea unei persoane sociabile, tolerante, cu abilitati organizatorice si care stie sa lucreze in grup; creşterea eficienţei asimilării materialului programului.

Metoda cazului

În contextul învățării interactive, a fost dezvoltată o tehnologie care se numește STUDIU DE CAZ sau METODĂ DE CAZ.

Numele tehnologiei vine din latinăcaz - caz neobișnuit confuz; si tot din englezacaz- servieta, valiza. Originea termenilor reflectă esența tehnologiei. Elevii primesc de la profesor un pachet de documente (caz), cu ajutorul cărora fie identifică o problemă și modalități de rezolvare, fie dezvoltă opțiuni pentru rezolvarea unei situații dificile atunci când problema este identificată.

Analiza de caz poate fi individuală sau de grup. Rezultatele lucrării pot fi prezentate atât în ​​formă scrisă, cât și orală. ÎN În ultima vreme Prezentarea multimedia a rezultatelor devine din ce în ce mai populară. Familiarizarea cu cazurile poate apărea fie direct la clasă, fie în prealabil (sub formă de teme pentru acasă). Profesorul poate folosi cazuri gata făcute și își poate crea propriile dezvoltări. Sursele de studii de caz pe subiecte pot fi foarte diverse: opere de artă, filme, informatii stiintifice, expoziții muzeale, experiență studențească.

Instruirea bazată pe metoda cazului este un proces intenționat construit pe o analiză cuprinzătoare a situațiilor prezentate - discuție în cadrul discuțiilor deschise a problemelor identificate în cazuri - dezvoltarea abilităților de luare a deciziilor. O trăsătură distinctivă a metodei este crearea unei situații problematice din viața reală.

La predarea metodei cazului se formează: Aptitudini analitice. Abilitatea de a distinge datele de informații, de a clasifica, de a evidenția informațiile esențiale și neesențiale și de a le putea restaura. Abilitati practice. Utilizarea în practică a teoriilor, metodelor și principiilor academice. Abilități creative. De regulă, un caz nu poate fi rezolvat numai prin logică. Abilitățile creative sunt foarte importante în generarea de soluții alternative care nu pot fi găsite în mod logic.

Avantajul tehnologiilor de caz este flexibilitatea și variabilitatea lor, ceea ce contribuie la dezvoltarea creativității la profesori și elevi.

Desigur, utilizarea tehnologiilor de caz în predare nu va rezolva toate problemele și nu ar trebui să devină un scop în sine. Este necesar să se țină seama de scopurile și obiectivele fiecărei lecții, de natura materialului și de capacitățile elevilor. Cel mai mare efect poate fi obținut cu o combinație rezonabilă de tehnologii de predare tradiționale și interactive, atunci când acestea sunt interconectate și se completează reciproc.

Tehnologia de cercetare

Metoda proiectului

Metoda proiectelor este un sistem de instruire în care studenții dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și realizare treptat mai complexe sarcini practice - proiecte.

Metoda, cu propriile aspirații și capacități, de a stăpâni cunoștințele și proiectele necesare permite fiecărui student să găsească și să aleagă o afacere pe placul său, în funcție de abilitățile sale, contribuind la apariția interesului pentru activitățile ulterioare.

Scopul oricărui proiect este de a dezvolta diverse competențe cheie. Abilități de reflexie; Abilități de căutare (cercetare); Abilitatea de a lucra în colaborare; Abilități și abilități manageriale; Abilități de comunicare; Abilități de prezentare.

Utilizarea tehnologiilor de proiectare în predare vă permite să construiți procesul educațional pe dialogul educațional dintre elev și profesor, să luați în considerare abilitățile individuale, să formați acțiuni practice mentale și independente, să dezvoltați abilitățile creative și să intensificați activitatea cognitivă a elevilor.

Clasificarea proiectelor în funcție de activitatea dominantă a elevilor : Proiect orientat spre practică vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale clientului extern. Produsul este predeterminat și poate fi folosit în viața unui grup, liceu sau oraș.

Proiect de cercetare structura seamănă cu un studiu cu adevărat științific. Include justificarea relevanței temei alese, identificarea obiectivelor cercetării, formularea obligatorie a unei ipoteze cu verificarea ulterioară a acesteia și discutarea rezultatelor obținute.

Proiect de informare are ca scop colectarea de informații despre un obiect sau fenomen în scopul analizei, generalizării și prezentării unui public larg.

Proiect creativ presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor. Acestea pot fi almanahuri, spectacole de teatru, jocuri sportive, opere de artă plastică sau decorativă, videoclipuri etc.

Proiect de joc de rol este cel mai dificil de dezvoltat și implementat. Prin participarea la ea, designerii preiau roluri de personaje literare sau istorice, eroi fictivi. Rezultatul proiectului rămâne deschis până la final.

Metoda proiectului, în esența sa didactică, vizează dezvoltarea abilităților, posedând care, un absolvent de școală se dovedește a fi mai adaptat la viață, capabil să se adapteze la condițiile în schimbare, să navigheze într-o varietate de situații, să lucreze în diverse echipe, deoarece activitatea de proiect este o formă culturală de activitate în care este posibilă formarea capacității de a face alegeri responsabile.

Astăzimodern tehnologia de informație poate fi considerată o nouă modalitate de transfer de cunoştinţe care corespunde unui conţinut nou calitativ de învăţare şi dezvoltare a elevului. Această metodă permite elevilor să învețe cu interes, să găsească surse de informare, încurajează independența și responsabilitatea în dobândirea de noi cunoștințe și dezvoltă disciplina activității intelectuale. Tehnologiile informaționale fac posibilă înlocuirea aproape a tuturor mijloacelor tehnice tradiționale de predare. În multe cazuri, o astfel de înlocuire se dovedește a fi mai eficientă, face posibilă combinarea rapidă a unei varietăți de mijloace care promovează o asimilare mai profundă și mai conștientă a materialului studiat, economisește timpul de lecție și îl saturează cu informații. Prin urmare, este complet firesc să introducem aceste instrumente în procesul educațional modern.

Problema utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional a fost deja luată în considerare de consiliul pedagogic. Materialele pe această temă se află în biroul metodologic.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

Nou standardele educaționale introducenoua directie a activitatilor de evaluare – evaluarea realizărilor personale. Acest lucru se datorează realitățiiparadigma umanistă educație șiabordare centrată pe persoană la învățare. Devine important pentru societate să obiectiveze realizările personale ale fiecărui subiect al procesului de învățământ: elev, profesor, familie. Introducerea evaluării realizărilor personale asigură dezvoltarea următoarelor componente ale personalității: motivația pentru auto-dezvoltare, formarea de linii directoare pozitive în structura conceptului de sine, dezvoltarea stimei de sine, reglarea volitivă și responsabilitatea.

Prin urmare, standardele includ în evaluarea finală a elevilorevaluare acumulată care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale pe toți anii de studiu.

Modul optim de organizare a unui sistem de evaluare cumulativă esteportofoliu . Aceasta este caleaînregistrarea, acumularea și evaluarea muncii , rezultatele elevului, indicând eforturile, progresele și realizările acestuia în diverse domenii într-o anumită perioadă de timp. Cu alte cuvinte, este o formă de fixare a autoexprimării și a realizării de sine. Portofoliul asigură un transfer al „accentului pedagogic” de la evaluare la autoevaluare, de la ceea ce o persoană nu știe și nu poate face la ceea ce știe și poate face. O caracteristică semnificativă a unui portofoliu este integrativitatea acestuia, care include evaluări cantitative și calitative, presupunând cooperarea elevului, profesorilor și părinților în timpul creării acestuia, precum și continuitatea reînnoirii evaluării.

Tehnologie portofoliu implementează următoarelefuncții în procesul educațional:

diagnostic (se înregistrează modificările și creșterea (dinamica) indicatorilor într-o anumită perioadă de timp);

stabilirea obiectivelor (sprijină obiectivele educaționale formulate de standard);

motivațional (încurajează elevii, profesorii și părinții să interacționeze și să obțină rezultate pozitive);

semnificativ (dezvăluie la maximum întreaga gamă de realizări și munca depusă);

de dezvoltare (asigură continuitatea procesului de dezvoltare, formare și educație);

pregătire (creează condiții pentru formarea bazelor competenței calimetrice);

corectiv (stimulează dezvoltarea în cadrul stabilit condiționat de standard și societate).

Pentru student portofoliul este organizatorul activităților sale educaționale,pentru profesor – un instrument de feedback și un instrument de evaluare.

Mai multe sunt cunoscutetipuri de portofoliu . Cele mai populare sunt următoarele:

portofoliul de realizări

portofoliu - raport

portofoliu – stima de sine

portofoliu - planificarea muncii mele

(oricare dintre ele are toate caracteristicile, dar atunci când planificați este recomandat să alegeți una, cea de conducere)

Alegere Tipul portofoliului depinde de scopul creării lui.

Trăsătură distinctivă portofoliul este natura sa orientată spre personalitate:

elevul, împreună cu profesorul, determină sau clarifică scopul creării unui portofoliu;

elevul colectează material;

autoevaluarea și evaluarea reciprocă stau la baza evaluării rezultatelor.

Caracteristica importanta portofoliul de tehnologie este reflexivitatea acestuia. Reflecția este principalul mecanism și metodă de autoatestare și auto-raportare.Reflecţie – procesul de cunoaștere bazat pe introspecția lumii interioare. /Ananyev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. – L. – 1969 ./ „oglindă psihologică a sinelui”.

Pe lângă abilitățile educaționale generale de a colecta și analiza informații, de a le structura și de a le prezenta, un portofoliu vă permite să dezvoltați abilități intelectuale de ordin superior - abilități metacognitive.

studenttrebuie sa inveti :

selectați și evaluați informațiile

definește exact scopurile pe care și-ar dori să le atingă

planificați-vă activitățile

da evaluări și autoevaluări

urmăriți-vă propriile greșeli și corectați-le

Introducerea tehnologiilor educaționale moderne nu înseamnă că acestea vor înlocui complet metodele tradiționale de predare, ci vor fi o parte integrantă a acesteia.

Anexa 1

Selevko German Konstantinovici

„Tehnologii educaționale moderne”

I. Pregătire tradițională modernă (TO)

II. Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic
1. Pedagogia cooperării.
2. Tehnologia umano-personală a lui Sh.A.Amonashvili
3. Sistemul lui E.N. Ilyin: predarea literaturii ca subiect care modelează o persoană

III. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor.
1. Tehnologii de jocuri
2. Învățare bazată pe probleme
3. Tehnologia intensificării învățării bazată pe modele schematice și simbolice de material educațional (V.F. Shatalov).

Tehnologii de diferențiere cu 4 niveluri
5. Tehnologia individualizării antrenamentului (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Tehnologia de învățare programată
7. Modul colectiv de predare a CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Tehnologii de grup.
9. Tehnologii de predare informatice (informații noi).

IV. Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului.
1. „Ecologie și dialectică” (L.V. Tarasov).
2. „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov).
3. Consolidarea unităților didactice - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementarea teoriei formării etapei a acțiunilor mentale (M.B. Volovich).

V. Subiectul tehnologii pedagogice.
1. Tehnologia instruirii timpurii și intensive a alfabetizării (N.A. Zaitsev)..

2. Tehnologie pentru îmbunătățirea abilităților educaționale generale în școala elementară (V.N. Zaitsev)

3. Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G. Khazankin).
4. Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev)
5. Sistemul de predare pas cu pas a fizicii (N.N. Paltyshev)

VI. Tehnologii alternative.
1. Pedagogia Waldorf (R. Steiner).

2. Tehnologia muncii libere (S. Frenet)
3. Tehnologia educației probabilistice (A.M. Lobok).

4. Tehnologia atelierului.

VII.. Tehnologii naturale.
1 Educație de alfabetizare adecvată naturii (A.M. Kushnir).

2 Tehnologia autodezvoltării (M. Montessori)

VIII Tehnologii ale educaţiei pentru dezvoltare.
1. Fundamentele generale ale tehnologiilor de învățare prin dezvoltare.
2. Sistem de educație pentru dezvoltare de L.V.Zankova.

3. Tehnologia educației pentru dezvoltare de D.B. Elkonina-V.V.Davydov.

4. Sisteme de antrenament de dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Antrenament de dezvoltare orientat spre personalitate (I.S. Yakimanskaya)..

6. Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G.K.Selevko)

IX. Tehnologii pedagogice ale școlilor de drepturi de autor.
1. Scoala de Pedagogie Adaptiva (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model „Școală rusă”.

4. Scoala-parc (M.A. Balaban).

5. Școala agricolă a A.A.Katolikov.
6. Școala de mâine (D. Howard).

Model „școală rusă”

Susținătorii abordării cultural-educative încearcă să sature la maximum conținutul educației cu material etnografic și istoric rusesc. Folosesc pe scară largă cântece și muzică populară rusă, cântec coral, epopee, legende, precum și materiale din studiile native. Un loc prioritar în curriculum este acordat unor subiecte precum limba maternă, istoria rusă, literatura rusă, geografia rusă, arta rusă.

Parcul școlar

Din punct de vedere organizațional, un parc-școală este un set, sau un parc, studiouri deschise pentru mai multe vârste . Un studio înseamnă o asociere liberă a studenților în jurul unui profesor maestru pentru învățarea comună. În același timp, componența studiourilor este determinată, pe de o parte, de componența profesorilor disponibili, de cunoștințele și aptitudinile reale ale acestora, iar pe de altă parte, de nevoile educaționale ale elevilor. Astfel, componența garsonierelor nu este constantă, se modifică, sub rezerva legii cererii și ofertei pe piața serviciilor educaționale.

scoli Waldorf

Școlile Waldorf funcționează pe principiul „a nu avansa” dezvoltarea copilului, dar oferind toate oportunitățile pentru dezvoltarea acestuia în propriul ritm. La echiparea școlilor, se acordă preferință materialelor naturale și jucăriilor și ajutoarelor neterminate (în primul rând pentru dezvoltarea imaginației copiilor). Se acordă multă atenție dezvoltării spirituale a tuturor participanților la procesul educațional. Materialul educațional este prezentat pe blocuri (epoci), dar ziua la toate etapele educației (de la creșe la seminarii) este împărțită în trei părți: spiritual (unde predomină gândirea activă), sentimental (predarea muzicii și dans),creativ-practic (aici copiii învață în primul rând sarcini creative: sculptură, desen, sculptură în lemn, cusut și așa mai departe).

Anexa 2

Tehnologia de învățare bazată pe probleme

Problematic educaţie – sistem didactic combinatii metode diferiteși tehnici de predare metodologică, cu ajutorul cărora profesorul, creând și utilizând sistematic situații problematice, asigură o asimilare puternică și conștientă a cunoștințelor și aptitudinilor de către elevi.

Situatie problematica caracterizează o anumită stare psihică a elevului, apărută ca urmare a conștientizării sale a contradicției dintre necesitatea îndeplinirii unei sarcini și imposibilitatea îndeplinirii acesteia cu ajutorul cunoștințelor și metodelor sale de activitate existente.

În învățarea bazată pe probleme, există întotdeauna o formulare și o soluție a unei probleme - o sarcină cognitivă prezentată sub forma unei întrebări, sarcini, sarcini.

Problema de rezolvat există obiectiv, indiferent dacă situația a devenit problematică pentru elev sau dacă și-a dat seama de această contradicție. Când elevul realizează și acceptă contradicția, situația va deveni problematică pentru el.

Învățarea bazată pe probleme se realizează folosind aproape toate metodele de predare și, mai ales, în procesul conversației euristice. Învățarea bazată pe probleme și conversația euristică sunt legate ca un întreg și o parte.

Cerințe pentru situații și probleme problematice

Crearea unei situații problematice ar trebui, de regulă, să precedă o explicație sau auto-studiu elevii de material educațional nou.

Sarcina cognitivă este întocmită ținând cont de faptul că problema trebuie să se bazeze pe cunoștințele și aptitudinile pe care le posedă elevul. Ar trebui să fie suficient să înțelegem esența problemei sau sarcinii, scopul final și soluțiile.

Problema ar trebui să fie interesantă pentru elevi și să stimuleze motivația activității lor cognitive active.

Rezolvarea unei probleme ar trebui să provoace o anumită dificultate cognitivă, necesitând activitate mentală activă a elevilor.

Conținutul problemei în ceea ce privește dificultatea și complexitatea ar trebui să fie accesibil elevilor și să corespundă capacităților lor cognitive.

Pentru a stăpâni un sistem complex de cunoștințe și acțiuni, situațiile problemă și problemele corespunzătoare trebuie aplicate într-un sistem specific:

• • o sarcină problematică complexă este împărțită în altele mai mici și mai specifice;

    fiecărei probleme i se alocă un element necunoscut;

    Trebuie diferențiat materialul comunicat de profesor și asimilat de elevi în mod independent.

Învățarea bazată pe probleme este folosită cel mai adesea ca parte a unei lecții.

Tehnologia jocurilor

Utilizare jocuri didactice

O creștere a volumului de muncă la lecții ne face să ne gândim la cum să menținem interesul elevilor pentru materialul studiat și activitatea lor pe parcursul lecției. Un rol important îl au aici jocurile didactice din clasă, care au funcții educative, de dezvoltare și de hrănire care acționează în unitate organică. Jocurile didactice pot fi folosite ca mijloc de predare, educare și dezvoltare. Forma de joc a orelor este creată în timpul lecțiilor folosind tehnici și situații de joc. Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc are loc în următoarele domenii:

Scopul didactic este stabilit pentru elevi sub forma unei sarcini de joc;

Activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului;

Materialul didactic este folosit ca mijloc de joc;

În activitățile educaționale este introdus un element de competiție, care transformă o sarcină didactică într-una de joc; succesul îndeplinirii unei sarcini didactice este asociat cu rezultatul jocului.

Activitatea de joc a elevului este de obicei emoțională și însoțită de un sentiment de satisfacție. În timp ce se joacă, elevii gândesc, experimentează situații și, pe acest fundal, modalitățile de a obține rezultate sunt mai ușor și mai ferm amintite de ei. Forma de joc a orelor poate fi folosită în diferite etape ale lecției, la studierea unui subiect nou, în timpul consolidării și în lecțiile generale.

Astfel, includerea în lecție a jocurilor didactice și a momentelor de joc face ca procesul de învățare să fie interesant, distractiv și ușurează depășirea dificultăților în însușirea materialului educațional.

Jocuri de afaceri

Jocuri de afaceri (jocuri de rol, management) - imitarea luării deciziilor și a performanței acțiunilor în diverse situații create artificial sau direct practice prin interpretarea rolurilor corespunzătoare (individuale sau de grup) conform regulilor specificate sau dezvoltate de participanții înșiși.

Semne ale jocurilor de afaceri și cerințe pentru acestea:

Prezența unei probleme și a unei sarcini propuse spre rezolvare. Distribuția rolurilor sau funcțiilor de rol între participanți. Prezența interacțiunilor între jucători care repetă (imit) conexiuni și relații reale.

Multi-legătură și lanț logic de decizii care curg unul de la celălalt în timpul jocului.

Prezența unor situații conflictuale datorate diferențelor de interese ale participanților sau condițiilor activităților de informare. Plauzibilitatea situației sau situațiilor simulate preluate din realitate.

Prezența unui sistem de evaluare a rezultatelor activităților de joc, a competiției sau a competitivității jucătorilor.

Pedagogia cooperării

„Pedagogia cooperării” este o idee umanistă a activităților comune de dezvoltare a elevilor și profesorilor, bazată pe conștientizarea obiectivelor comune și modalităților de a le atinge. Profesorul și elevii în procesul de învățământ sunt parteneri egali, în timp ce profesorul este un profesor-mentor autorizat, un tovarăș superior, iar elevii primesc suficientă independență atât în ​​dobândirea de cunoștințe și experiență, cât și în formarea propriei poziții de viață.

Fundamentele „pedagogiei cooperării”

Stimularea și orientarea de către profesor a intereselor cognitive și de viață ale elevilor;

Eliminarea constrângerii ca fiind inumană și nedăruitoare rezultat pozitiv mijloace în procesul educațional; înlocuirea constrângerii cu dorința;

Atitudinea respectuoasă a profesorului față de personalitatea elevului; recunoașterea dreptului său de a greși;

Înaltă responsabilitate a profesorului pentru judecățile, aprecierile, recomandările, cerințele, acțiunile sale;

Responsabilitate ridicată a studenților pentru munca lor academică, comportamentul, relațiile în echipă.

Tehnologia multidimensională V.E. Steinberg

Utilizarea tehnologiei didactice multidimensionale (MDT) sau a tehnologiei didactice poate ajuta la îmbunătățirea semnificativă a dotării tehnologice și instrumentale a activităților profesorului și a procesului de asimilare a cunoștințelor elevilor. instrumente multidimensionale(DMI), dezvoltat, utilizat și descris de doctorul în științe pedagogice V. E. Steinberg (Rusia). Este o tehnologie didactică multidimensională, și cu ajutorul instrumentelor didactice multidimensionale, care permite prezentarea cunoștințelor într-o formă comprimată și extinsă și gestionarea activităților elevilor în asimilarea, prelucrarea și utilizarea acestora.

Ideea principală a MDT – și ideea multidimensionalității lumii înconjurătoare, a unei persoane, a unei instituții de învățământ, a procesului educațional și a activității cognitive. Este o tehnologie didactică multidimensională care face posibilă depășirea stereotipului unidimensionalității atunci când se utilizează forme tradiționale de prezentare a materialului educațional (text, vorbire, diagrame etc.) și includerea elevilor în activitatea cognitivă activă în asimilarea și prelucrarea cunoștințelor. atât pentru înţelegere cât şi pentru memorare informatii educationale, deci pentru dezvoltarea gândirii, a memoriei și a metodelor eficiente de activitate intelectuală.

MDT se bazează pe o serie de principii:

1. Principiul multidimensionalității (multidimensionalitatea), integritatea și sistematicitatea organizării structurale a lumii înconjurătoare.

2. Principiul de divizare - combinarea elementelor într-un sistem, inclusiv:

· împărțirea spațiului educațional în planuri externe și interne de activități educaționale și integrarea acestora într-un sistem;

· împărțirea spațiului de cunoaștere multidimensional în grupuri semantice și combinarea acestora într-un sistem;

· împărțirea informațiilor în componente conceptuale și figurative și combinarea acestora în imagini de sistem - modele.

3. Principiul activității bicanal, pe baza căreia se depășește gândirea pe un singur canal, datorită faptului că:

Canal prezentare – percepție informația este împărțită în canale verbale și vizuale;

Canal interacțiuni „profesor - elev” - pe canalele de informare și comunicare;

Canal proiecta - la canalul direct de proiectare modele de predareși canalul invers al activităților de evaluare comparativă folosind modele tehnologice.

4. Principiul coordonării și polidialogului planurilor externe și interne:

· coordonarea conținutului și formei de interacțiune între planurile externe și interne de activitate;

· coordonarea dialogului verbal-figurativ interemisferic în plan intern și coordonarea dialogului interplan.

5. Principiul reprezentării triadice (completitudine funcțională) a grupurilor semantice:

· triadă „obiecte ale lumii”: natură, societate, om;

· triada „sferelor explorării lumii”: știință, artă, morală;

· triada „activități de bază”: cunoaștere, experiență, evaluare;

· triadă „descriere”: structură, funcționare, dezvoltare.

6. Principiul universalității, adică versatilitatea instrumentelor, adecvarea pentru utilizare în lecții tipuri diferite, la diverse discipline, în activități profesionale, creative și manageriale.

7. Principiul programabilității și repetabilității operațiilor de bază , realizată în reprezentarea și analiza multidimensională a cunoștințelor: formarea grupurilor semantice și „granularea” cunoștințelor, coordonarea și ierarhizarea, legarea semantică, reformularea.

8. Principiul autodialogului, implementarea în dialoguri de diverse tipuri: dialog interemisferic intern de reflecție reciprocă a informațiilor de la forma figurativă la forma verbală, dialog extern între imaginea mentală și reflectarea acesteia în plan extern.

9. Principiul sustinerii gandirii - suport pe modele cu caracter de referință sau generalizat în raport cu obiectul proiectat, sprijin pe modele la realizarea diferitelor tipuri de activități (pregătitoare, didactice, cognitive, de căutare) etc.

10. Principiul compatibilității proprietăților imaginii și modelului instrumente, în conformitate cu care se realizează natura holistică, figurativă și simbolică a anumitor cunoștințe, ceea ce face posibilă combinarea reprezentării multidimensionale a cunoștințelor și orientarea activității.

11. Principiul compatibilității reflecției figurative și conceptuale , conform căruia, în procesul activității cognitive, limbile ambelor emisfere ale creierului sunt combinate, crescând astfel gradul de eficiență în manipularea informațiilor și asimilarea acesteia.

12. Principiul cvasifractalității implementarea modelelor multidimensionale pentru reprezentarea valorilor prin repetarea unui număr limitat de operații.

Scopul principal al introducerii MDT - reducerea intensității muncii și creșterea eficienței activității profesorului și a activității elevului prin utilizarea instrumentelor didactice multidimensionale.

Cel mai eficient și promițător instrument de utilizare în procesul educațional al tehnologiei didactice multidimensionale esteModele logico-semantice (LSM) cunoștințe (teme, fenomene, evenimente etc.) sub formă de cadre coordonate-matrice de tip suport-nodal pentru o prezentare și asimilare vizuală, logică și consistentă a informațiilor educaționale.

Model logico-semantic este un instrument de reprezentare a cunoștințelor în limbaj natural sub forma unei imagini – un model.

Componenta semantică a cunoașterii este reprezentată de cuvinte cheie plasate pe cadru și formând un sistem conectat. În acest caz, o parte a cuvintelor cheie este situată la nodurile de pe coordonate și reprezintă conexiuni și relații între elementele aceluiași obiect. În general, fiecare element al unui sistem de cuvinte cheie înrudit în mod semnificativ primește o adresare precisă sub forma unui index „coordonate-nod”.

Dezvoltarea și construirea LSM facilitează pregătirea profesorului pentru o lecție, sporește claritatea materialului studiat, permite algoritmizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor și face feedback-ul prompt.

Capacitatea de a prezenta cantități mari de material educațional sub forma unui model logic și semantic vizual și compact, în care structura logică este determinată de conținutul și ordinea de aranjare a coordonatelor și nodurilor, dă un rezultat dublu: în primul rând, timpul este eliberat. pentru exersarea abilităților studenților, iar în al doilea rând, Utilizarea constantă a LSM în procesul de învățare formează la studenți o înțelegere logică a temei, secțiunii sau cursului studiat în ansamblu.

Când se folosește MDT, are loc o tranziție de la învățarea tradițională la cea orientată spre personalitate, se dezvoltă designul și competența tehnologică atât a profesorului, cât și a elevilor și se atinge un nivel calitativ diferit al procesului de predare și învățare.

anonim
Tehnologii pedagogice inovatoare pentru dezvoltarea copiilor preșcolari

Tehnologii pedagogice inovatoare pentru dezvoltarea copiilor preșcolari

MBDOU « Grădiniţă Kalininsk, regiunea Saratov"

profesoara Shunyaeva O.N.

La stadiul actual dezvoltare Rusia trece prin schimbări în domeniul educațional proceselor: conţinutul educaţiei devine mai complex, accentuând profesori educatie prescolara pentru dezvoltare abilitățile creative și intelectuale ale copiilor, corectarea sferelor emoțional-voliționale și motorii; pentru schimbare metode tradiționale vin metode active de predare și educație, care vizează activarea cognitivă Dezvoltarea copilului. În aceste condiții schimbătoare invatator educație, este necesar să putem naviga prin diversitatea abordărilor integrative către Dezvoltarea copilului, într-o gamă largă de moderne tehnologii.

Tehnologii inovatoare- este un sistem de metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv prin schimbări dinamice în personal; dezvoltare copil în condiţii socioculturale moderne. Inovații pedagogice poate fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să le îmbunătățească. Tehnologii inovatoare combina progresiv, creativ tehnologiiși elemente stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în acest proces activitate pedagogică.

Următoarele motive pot fi identificate inovații în învățământul preșcolar:

Cercetare științifică;

Mediul sociocultural – nevoie preşcolar institutii de invatamant in noi sisteme pedagogice; variabilitate creativă profesori; interesul părinţilor pentru realizarea unei dinamici pozitive în Dezvoltarea copilului.

Conceptualitatea presupune încrederea pe un anumit concept stiintific, inclusiv filozofic, psihologic, didactic și social pedagogic justificare pentru atingerea scopurilor educaționale.

Sistematicitatea include prezența tuturor semnelor sisteme: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea.

Controlabilitatea face posibilă stabilirea obiectivelor de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea etapă cu etapă și variarea mijloacelor și metodelor pentru a corecta rezultatele.

Eficiența consideră optimitatea în ceea ce privește costurile și o garanție a atingerii unui anumit standard de pregătire.

Reproductibilitatea implică posibilitatea aplicării (repetiție, reproducere) tehnologie educațională in alte institutii de invatamant de acelasi tip, de catre alte entitati.

Să fii astăzi pedagogic este imposibil să devii un specialist competent fără a studia arsenalul extins de educație tehnologii.

Concept "joc tehnologii educaționale» cuprinde un grup destul de extins de metode şi tehnici de organizare pedagogic proces sub formă de diverse jocuri pedagogice.

Spre deosebire de jocuri în general, pedagogic jocul are o caracteristică esențială – un scop de învățare clar definit și corespunzător acestuia rezultat pedagogic, care poate fi justificat, identificat explicit și caracterizat printr-o orientare cognitivă.

Forma jocului pedagogic activitățile sunt create de motivația ludică, care acționează ca un mijloc de inducere și stimulare a copiilor la activități educative.

Jocuri tehnologii utilizat pe scară largă în vârsta preșcolară , deoarece jocul este activitatea principală în această perioadă. Copilul stăpânește jocul de rol până în al treilea an de viață, se familiarizează cu relațiile umane, începe să facă distincția între aspectele externe și interne ale fenomenelor, descoperă prezența experiențelor și începe să le navigheze.

Se formează imaginația copilului și funcția simbolică a conștiinței, care îi permit să transfere proprietățile unor lucruri către altele, apare orientarea în propriile sentimente și se formează abilități de exprimare culturală a acestora, ceea ce permite copilului să fie implicat în activități colective și comunicare.

Tehnologia TRIZ.

TRIZ este teoria rezolvării problemelor inventive. Fondatorul este G.S. Altshuller. Ideea principală a acesteia tehnologia este, Ce tehnic apar sisteme şi nu se dezvolta"la intamplare", dar conform unor legi. TRIZ transformă producția de noi ideile tehnice în știința exactă, întrucât rezolvarea problemelor inventive se bazează pe un sistem de operații logice.

Scopul TRIZ nu este doar dezvolta imaginatia copiilor, ci să învețe să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor care au loc.

Program TRIZ pentru prescolari- sunt jocuri și activități colective cu recomandări metodologice detaliate pentru educatori. Toate activitățile și jocurile necesită ca copilul să aleagă în mod independent o temă, material și tip de activitate. Ei îi învață pe copii să identifice proprietăți contradictorii ale obiectelor și fenomenelor și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea contradicțiilor este cheia gândirii creative.

Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutare pedagogică. Profesor El nu ar trebui să le dea copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ar trebui să-i învețe să-l găsească. Tehnologii de dezvoltare instruirea este prezentată în principalele prevederi pedagogia Mariei Montessori. Punctul central în ideile lui Montessori este individualizarea maximă posibilă a activităților educaționale, utilizarea unui program clar gândit și instrumentat cu pricepere. dezvoltarea fiecărui copil.

Ca componente procesul pedagogic M. Montessori a subliniat necesitatea măsurătorilor antropometrice, a organizării mediu inconjurator, mobilier pentru clasă, promovarea independenței, desființarea competițiilor între copii, lipsa recompenselor și pedepselor, alimentație adecvată copil, gimnastica, educarea sentimentelor, dezvoltarea fortei.

Materialele didactice Montessori și lucrul cu acestea atrag mare atenție. Jocuri, activități, exerciții cu materiale didactice permite dezvolta percepția vizuală a dimensiunilor, formelor, culorilor, recunoașterea sunetelor, determinarea spațiului și timpului, contribuie la matematica dezvoltarea și dezvoltarea vorbirii.

Umanismul profund al sistemului educațional al lui M. Montessori este determinat de nevoia de formare, educație și Dezvoltarea copilului capabil să funcționeze cu succes în societate.

Sub alternativă tehnologii Se obișnuiește să se ia în considerare pe cei care se opun sistemului tradițional de predare în orice fel, fie că este vorba de scopuri, conținut, forme, metode, relații, poziții ale participanților. proces pedagogic.

Ca exemplu, luați în considerare tehnologie vitagenă(viaţă) educație cu abordare holografică. Dat inovatoare direcţia de studiu şi dezvoltarea copiilor preșcolari prezentat în lucrările lui A. S. Belkin.

Potrivit autorului, aceasta tehnologie ar trebui să ajute la eliberarea potențialului creativ nu numai al copiilor, ci și al adulților. Esenta interacțiune pedagogică, autorul crede, în primul rând în schimbul spiritual, în îmbogățirea reciprocă a profesorilor și elevilor.

Direcții principale pedagogic Activitățile includ organizarea de activități de joacă, ajutarea familiei să organizeze o comunicare semnificativă și dezvoltarea unor nevoi materiale rezonabile. A. S. Belkin oferă următoarele tehnici specifice pentru formarea necesarului are nevoie: „satisfacerea nevoilor”, "propunere avansata", „trecerea la rambursări”, „învăluire emoțională”

informație tehnologii în pedagogie toată lumea numește învățare tehnologii folosind special tehnic medii de informare (computer, audio, video).

Scopul calculatorului tehnologii este formarea abilităților de a lucra cu informații, dezvoltare abilități de comunicare, formare a personalității „societatea informațională”, formarea abilităților de cercetare, abilități de a lua decizii optime.

Alternativă tehnologii sugerează o respingere a ambelor fundamente conceptuale tradiţionale proces pedagogic(principii socio-filozofice, psihologice, general acceptate organizaționale, de fond și metodologice și înlocuirea lor cu altele, alternative.

Tehnologia jocurilor educative B. P. Nikitina este o activitate de gaming, constă dintr-un set jocuri educative, care, cu toată diversitatea lor, provin dintr-o idee generală și au trăsături caracteristice.

Fiecare joc este un set de probleme pe care copilul le rezolvă cu ajutorul unor cuburi, cărămizi, pătrate din carton sau plastic, piese de la un designer mecanic etc. În cărțile sale, B. P. Nikitin sugerează jocuri educative cu cuburi, modele, rame și inserții Montessori, unicube, planuri și hărți, constructori. Subiect în curs de dezvoltare jocurile sunt în centrul construcției, muncii și tehnic jocuri și sunt direct legate de inteligență. ÎN în curs de dezvoltare jocurile reușesc să conecteze unul dintre principiile de bază ale învățării – de la simplu la complex – cu principiul foarte important al activității creative în mod independent în funcție de capacitate, când un copil se poate ridica la limita capacităților sale.

De dezvoltare jocurile pot fi foarte diverse în conținutul lor, ca orice joc, nu tolerează constrângerea și creează o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

În prezent, pedagogia se confruntă cu o serie de fenomene de criză asociate cu schimbări în obiectivele educației, introducerea standardelor de stat federale și includerea tehnologiilor educaționale în procesul pedagogic.

Termenul „tehnologie” are rădăcini latineși se traduce prin „știința artei” (techne - artă, pricepere; logos - cuvânt, predare, cunoaștere) și înseamnă modalitatea de producție garantată a unui anumit produs cu proprietăți date.

Conceptul cel mai suficient și larg este conceptul de „tehnologie pedagogică”; acesta acoperă procesele de educație, formare și creștere. Definiția „tehnologiei educaționale” a fost dată de mulți autori:

• - un set sistemic și o ordine de formare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice (M. V. Klarin);
• - un sistem consistent, interdependent de acțiuni ale profesorilor asociate cu utilizarea unuia sau altui set de metode educaționale și desfășurate în procesul pedagogic pentru a rezolva diverse probleme pedagogice (V. A. Slastenin, I. F. Isaev,

A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov);

Un sistem ordonat de proceduri, a cărui implementare strictă va duce la obținerea unui rezultat anume, planificat. Tehnologia pedagogică se caracterizează prin două puncte: garanția rezultatului final și proiectarea viitorului proces educațional (V. A. Monakhov).

S. Yu. Trapitsyn (2015) oferă o listă de clasificări ale tehnologiilor pedagogice moderne pe diferite motive:

• - orientarea personală a procesului pedagogic: pedagogie colaborativă; tehnologie umano-personală de Sh. A. Amonashvili; sistemul E. N. Ilyin (literatura ca subiect care modelează o persoană);
• - activarea și intensificarea activităților studenților: tehnologii interactive pentru jocuri; învăţare bazată pe probleme; tehnologia predării comunicative a unei limbi străine E. I. Passova; tehnologie de intensificare a învățării bazată pe modele schematice și simbolice de material educațional de V. F. Shatalov; pregătire avansată promițătoare folosind scheme de referință cu control comentat de S. N. Lysenkova; tehnologie de diferențiere a nivelurilor; tehnologia educației culturale a educației diferențiate în funcție de interesele copiilor I. N. Zakatova; tehnologia individualizării antrenamentului de V. D. Shadrikova, A. S. Granitskaya; tehnologia instruirii programate; mod colectiv de predare V. K. Dyachenko; tehnologii de grup; tehnologii informatice (informatice);
• - perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului: tehnologie „Ecologie și dialectică” de L. V. Tarasov; dialogul culturilor de V. S. Bible, S. Yu. Kurganov; consolidarea unităţilor didactice ale UDE de P. M. Erdnieva; teoria formării treptate a acțiunilor mentale de P. Ya. Galperina, M. B. Volovich;
• - tehnologii de subiect privat: tehnologia instruirii intensive timpurii de alfabetizare de către N. A. Zaitsev; tehnologie pentru îmbunătățirea abilităților educaționale generale în școlile primare de N. A. Zaitsev; tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme de R. G. Khazankin;
• - tehnologii alternative: Pedagogia Waldorf a lui R. Steiner; tehnologia muncii libere S. Frenet; tehnologia educației probabilistice A. M. Lobok; tehnologie de atelier;
• - tehnologii compatibile cu natura: educație de alfabetizare conformă cu natura A. M. Kushnir; tehnologie de auto-dezvoltare M. Montessori;
• - tehnologii educaționale pentru dezvoltare: tehnologia educației pentru dezvoltare de D. B. Elkonina, V. V. Davydova; sistem de educație pentru dezvoltare de L. V. Zankova; un sistem de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului I. P. Volkov, G. S. Altshuler, I. P. Ivanov; antrenament de dezvoltare orientat spre personalitate de I. S. Yakimanskaya, tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare de G. K. Selevko;

Principalele caracteristici ale tehnologiilor pedagogice sunt următoarele caracteristici:

• - tehnologia este dezvoltată pentru un plan pedagogic specific, se bazează pe o anumită poziție metodologică a autorului;
• - lanțul tehnologic al acțiunilor pedagogice se construiește strict în conformitate cu ținte care au forma unui rezultat specific așteptat;
• - tehnologia asigură activitățile interconectate ale unui adult și ale unui copil, ținând cont de principiile individualizării și diferențierii, implementarea optimă a capacităților umane și tehnologice și comunicarea dialogică;
• - elementele tehnologiei pedagogice trebuie să garanteze atingerea rezultatelor planificate (standarde de stat) de către toți școlarii;
• - o parte organică a tehnologiei pedagogice sunt proceduri de diagnosticare, cuprinzând criterii, indicatori și instrumente pentru măsurarea rezultatelor performanței.

Definiția tehnologiei pedagogice este prezentată în lucrarea lui G. K. Selevko într-un mod multiplu și divers:

• - tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o aranjare aparte de forme, metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice pentru procesul pedagogic (B. T. Likhachev);
• - tehnologia pedagogică este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educațional (V. P. Bespalko);
• - tehnologia pedagogică este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate (I.P. Volkov);
• - tehnologia pedagogică este un model de activitate pedagogică comună gândit în toate detaliile pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori (V. M. Monakhov);
• - tehnologia pedagogică înseamnă un ansamblu sistemic și o ordine de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice (M. V. Klarin).

Conceptul de „tehnologie educațională” poate fi reprezentat de trei aspecte:

• - tehnologiile științifice - pedagogice sunt o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și metodele de predare;
• - procedural-descriptiv - descrierea (algoritmul) procesului, un set de scopuri, continut, metode si mijloace pentru atingerea rezultatelor invatarii planificate;
• - bazat pe activitate - implementarea procesului de invatamant, functionarea tuturor mijloacelor personale, instrumentale si pedagogice.

Astfel, tehnologia educațională în general este înțeleasă ca un complex format din rezultate planificate ale învățării, instrumente de diagnosticare pentru starea actuală a elevilor, un set de modele de învățare și criterii de alegere a modelului optim pentru condițiile specifice date.

Tehnologia conține o componentă didactică (metode și forme) și tehnologie pedagogică (mijloace și tehnici), care sunt refractate de caracteristicile personale ale profesorului, intuiția, comportamentul, energia și inspirația acestuia.

Conceptul de „tehnologie educațională” este inclus de mulți cercetători în conceptul generalizat de „tehnologie pedagogică”, care încă din anii 60-70. Secolul XX a fost asociat în principal cu metodologia de utilizare a mijloacelor didactice tehnice. În acest sens, este încă folosit în multe publicații străine.

Tehnologia educațională este un ansamblu de forme, metode, tehnici și mijloace de reproducere a unui proces de creștere teoretic care permite atingerea scopurilor educaționale, se bazează pe modelare științifică adecvată (proiectare) și păstrează posibilitatea măsurătorilor obiective pas cu pas și a evaluării proprietățile și calitățile personale ale unei persoane într-un anumit stadiu al dezvoltării sale.

Tehnologia educațională este înțeleasă ca un model de activitate comună, gândit în fiecare detaliu, care conține un sistem de tehnici și tehnici bazate științific care contribuie la stabilirea unor astfel de relații între profesor și elevi, în care obiectivele educaționale specifice sunt atinse în mod optim.

În orice sistem pedagogic, „tehnologia educațională” este un concept care interacționează cu sarcinile educaționale. Dar dacă sarcina educațională exprimă scopurile formării și educației, atunci tehnologia educațională este modalitățile și mijloacele educaționale de realizare a acestora. În același timp, în structura sarcinii educaționale, anumite calități personale ale elevilor, supuse formării și dezvoltării, acționează ca scopuri ale educației în condiții specifice, care determină în general specificul conținutului educației.

Modelarea tehnologiei educaționale este considerată sub două aspecte: ca metodă de studiu a obiectelor pe modelele lor analogice ale unui anumit fragment de realitate naturală sau socială; și ca construcția și studiul modelelor de obiecte și fenomene existente și construite efectiv, de exemplu, fizice, chimice, sociale etc. În consecință, utilizarea modelării în dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale face posibilă studierea acestora ca un fenomenul pedagogic integral și elementele sale individuale.

Forma modelării depinde de modelele utilizate și de domeniul de aplicare a acesteia. În problema utilizării modelării în construcția (proiectarea) și cercetarea eficacității tehnologiei educaționale, putem vorbi despre o abordare specifică a construcției modelelor sociale, numită „modelare pedagogică”. Este necesar să se țină cont de faptul că modelarea în tehnologia educațională are două aspecte: modelarea conținutului pe care elevii trebuie să-l învețe și modelarea interacțiunii educaționale a subiecților și obiectelor procesului pedagogic, fără de care educația cu drepturi depline este imposibilă. Fundamentele teoretice enunțate pentru utilizarea modelării în dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale ne permit să identificăm mai multe elemente (componente) relativ independente, dar care interacționează și interdependente: subiect-obiectiv, țintă, bazat pe conținut, bazat pe activitate și eficient.

Componenta subiect-obiect este recunoscută ca principală în modelul tehnologiei educaționale. Se înțelege o persoană sau un grup de persoane care oferă educație, precum și o persoană sau un grup de persoane în ale căror interese se organizează interacțiunea educațională.

Direcția tehnologiei educaționale în modelul său este reprezentată de o componentă țintă, al cărei conținut este format în etapa de stabilire a obiectivelor. Scopul interacțiunii pedagogice este un element de formare a sistemului al tehnologiei educaționale. De el depind restul elementelor: conținut, metode, tehnici și mijloace de realizare a unui efect educațional. Un scop ca concept științific este o anticipare în conștiința subiectului a rezultatului spre care este îndreptată activitatea sa. Ca urmare, în literatura pedagogică scopul educației este considerat ca o idee mentală, predeterminată, a rezultatului interacțiunii pedagogice, a calităților și stării individului care ar trebui să se formeze. Stabilirea scopurilor educației este de o mare importanță practică. Procesul pedagogic este întotdeauna un proces cu scop. Fără o idee clară a scopului, este imposibil să se realizeze eficacitatea tehnologiei pedagogice utilizate. Toate acestea au predeterminat esența conceptului de stabilire a scopurilor în tehnologia educațională, care înseamnă procesul de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activităților pedagogice (educative).

În tehnologia educațională, obiectivele pot fi de diferite scări și pot forma o anumită ierarhie. Cel mai înalt nivel este obiectivele statului, ordinea publică. Putem spune că acestea sunt scopuri-valori care reflectă ideea societății despre o persoană și un cetățean al țării. Ele sunt elaborate de specialiști, adoptate de guvern și consemnate în legi și alte documente. Următoarea etapă este obiectivele-standarde, obiectivele sistemelor educaționale individuale și etapele de educație, care se reflectă în programele și standardele educaționale. Nivelul inferior este obiectivele educației și creșterii oamenilor de o anumită vârstă.

La ultimele două niveluri, obiectivele din tehnologia educațională sunt de obicei formulate în termeni de comportament, descriind acțiunile planificate ale celor educați. În acest sens, se face o distincție între sarcinile pedagogice reale și sarcinile pedagogice funcționale. Primele dintre ele sunt sarcini de schimbare a unei persoane - transferarea acesteia dintr-o stare de educație în alta, de regulă, mai mult nivel inalt. Acestea din urmă sunt considerate sarcini pentru dezvoltarea calităților specifice ale personalității.

Componenta de activitate este foarte importantă în modelul tehnologiei educaționale. În funcție de diverse situații pedagogice, include un anumit sistem de forme, metode, tehnici și mijloace de interacțiune educațională. O sarcină separată a formării tehnologiei educaționale este selecția și alegerea optimă a metodelor, tehnicilor și mijloacelor de interacțiune educațională. Ele determină specificul fiecăruia dintre ele și ar trebui să reflecte conditiile existente activitatea pedagogică, caracteristicile personale ale profesorului și experiența sa didactică.

Instrumentele pedagogice ale tehnologiilor educaționale sunt un set de forme, metode, tehnici și mijloace de interacțiune pedagogică între subiecți și obiecte ale educației. Ele, așa cum ar fi, reprezintă instrumente specifice (pedagogice) cu ajutorul cărora se realizează formarea proprietăților și calităților personale necesare ale unei persoane, precum și diagnosticarea nivelului formării lor la un anumit moment în timp.

Trebuie remarcat faptul că terminologia instrumentelor pedagogice în pedagogia domestică nu este în prezent clară. Ca rezultat, aceleași concepte (de exemplu, curs sau conversație individuală) în diverse surse educaționale sunt numite atât forme, cât și metode de educație. Ca urmare, aproape fiecare profesor își dezvoltă propria idee subiectivă despre ele, în funcție de scopurile și obiectivele specifice ale interacțiunii pedagogice cu elevul.

În același timp, majoritatea cadrelor didactice înțeleg formele de învățământ ca latura organizatorică a acestui tip de activitate pedagogică, relevând o anumită compoziție și grupare a celor în curs de educație, structura activităților educaționale, locul și durata implementării acestora. Cu alte cuvinte, aceasta este expresia externă a procesului educațional, care are diverse aspecte de manifestare. Ca urmare, este destul de dificil de clasificat formele de educație. Ele pot fi însă combinate în trei grupe după criterii cantitative: forme frontale (de masă), de grup (colectiv) și individuale.

Metodele educaționale, spre deosebire de forme, dezvăluie latura tehnologică și reprezintă un ansamblu de modalități cele mai comune (tehnici și mijloace asociate) de implementare a interacțiunilor educaționale. Metodele educaționale sunt considerate și ca un ansamblu de metode și tehnici de lucru educațional pentru dezvoltarea nevoii-sferei motivaționale și conștiința celor care sunt educați, dezvoltarea obiceiurilor comportamentale, ajustarea și îmbunătățirea acesteia. Cu toate acestea, în acest caz, metodei de interacțiune educațională îi lipsește un element important - mijloacele de educație.

Tehnicile educaționale sunt considerate ca operații specifice de interacțiune între profesor și elev (de exemplu, crearea unei dispoziții emoționale în timpul unei conversații) și sunt determinate de scopul utilizării lor. În literatura pedagogică ele sunt adesea interpretate ca cea mai mică unitate structurală a interacțiunii educaționale, un ciclu de acțiuni care vizează rezolvarea problemelor pedagogice elementare. Mai mult, aceleași tehnici pot fi implementate în diferite metode de educație.

Mijloace educaționale- acestea sunt surse relativ independente de formare și dezvoltare a sferei personale a unei persoane, asigurând implementarea tehnicilor pedagogice în cadrul unei metode specifice de educație.

Acestea includ diverse obiecte (jucării, multimedia), lucrări și fenomene de cultură spirituală și materială (artă, viață socială, produse media) etc.

Componenta finală a modelului de tehnologie educațională este componenta efectivă. Caracterizează una sau alta tehnologie educațională în funcție de gradul în care sunt atinse obiectivele educaționale stabilite.

Astfel, cu ajutorul modelării, este posibilă reducerea elementelor de tehnologie educațională dificil de aplicat la cele simple, la cele invizibile la cele tangibile etc. Și aceasta, la rândul său, ne permite să aprofundăm înțelegerea teoretică a relaţia şi interdependenţa diverselor componente ale activităţii educaţionale a unui profesor. Totodată, în literatura pedagogică Atentie speciala se concentrează pe componentele sale de activitate și eficacitate, dezvăluind formele, metodele, tehnicile și mijloacele de interacțiune pedagogică și formând așa-numitele „instrumente pedagogice” ale tehnologiilor educaționale.

Pentru a crea și implementa tehnologia educațională, poate fi utilizată o schemă generalizată a algoritmului de funcționare. Acesta acoperă mai multe etape: orientare (formarea unei idei despre obiectivele educaționale); execuție (implementarea metodelor, tehnicilor și mijloacelor de educație în succesiunea prescrisă), control și reglare.

Fiecare tehnologie educațională folosește, de asemenea, un algoritm de control, care este un sistem de reguli de urmărire, monitorizare și corectare a funcționării sale pentru atingerea scopului. Pentru atingerea fiecăruia dintre obiectivele educaționale desemnate, se utilizează un algoritm strict definit pentru gestionarea activităților educaționale ale profesorilor. Acest lucru permite nu numai evaluarea succesului procesului de educație, ci și proiectarea proceselor cu o anumită eficiență în avans.

Mulți cercetători includ următoarele ca condiții pedagogice pentru implementarea tehnologiei educaționale:

• - caracteristicile individuale ale profesorului - erudiția, originalitatea individului, cultura lui, interese, hobby-uri etc.;
• - atitudine faţă de elevi, exprimată în tact pedagogic şi optimism, pe un ton major (determină tipul de tehnologie);
• - profesionalismul profesorului - cunoasterea profunda a legilor procesului de invatamant si psihologia copilului, cunoasterea metodelor de diagnostic.

• - tehnologia cerută de N. E. Shchurkova;
• - tehnologie pentru cultivarea creativității sociale în condițiile muncii creative colective (CTD) de I. P. Ivanov;
• - tehnologia activității creative colective orientate spre personalitate de S. D. Polyakov;
• - tehnologia suportului pedagogic pentru autodeterminarea personalității a O. S. Gazman.

Astfel, prevederile teoretice luate în considerare fac posibilă prezentarea tehnologiilor pedagogice ca un fenomen pedagogic integral care vizează atingerea obiectivelor principale ale educației și creșterii.