Munca corecțională a unui psiholog la școală. Harta dezvoltării individuale a unui preșcolar Exemplu de hartă a dezvoltării copilului

HARTA DEZVOLTĂRII INDIVIDUALE A UNUI COPII PREȘCOLAR

Nume de familie

Nume

Nume de familie

Data nașterii

Informații despre instituțiile de învățământ frecventate de copil:

1. Numele sistemului de operare

Data primirii

Data deducerii

2. Numele sistemului de operare

Data primirii

Data deducerii

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Rezultatul stăpânirii de către elevi a conținutului program educațional educatie prescolara(în continuare - OPDO) este realizarea lor a nivelului necesar și suficient de pregătire pentru a stăpâni programele de învățământ general de bază ale învățământului general primar. Evaluarea rezultatelor stăpânirii OPDO se realizează cu scopul de a proiecta optim procesul educațional preșcolar. instituție educațională. Hartă dezvoltarea individuală preșcolar vă permite să urmăriți dezvoltarea copilului și să identificați zonele cu probleme în proces educațional care necesită participarea unui adult, pentru a asigura continuitatea între preșcolar și primar educatie generalași promovează sprijinul părinților pentru o atitudine pozitivă față de îndeplinirea atribuțiilor lor de participanți la procesul educațional în condițiile implementării Lege federala din 29 decembrie 2012 Nr 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă„și Statul Federal standard educațional educatie prescolara.

Cardul individual de dezvoltare a unui preșcolar este furnizat pentru introducerea informațiilor despre un copil care studiază în cadrul OPDO, elaborat în conformitate cu:

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”;

Cu principalele prevederi ale metodologiei de diagnosticare a pregătirii copilului pentru școală, editată de N.E. Veraxe;

Cu principalele prevederi ale metodologiei de diagnosticare a dezvoltării unui copil preșcolar în procesul educațional (în condiții de variabilitate a formelor și conținutului învățământului preșcolar), N.A. Korotkova, P.G. Nezhnova.

La cererea părinților (reprezentanților legali) ai elevilor, acest card poate fi furnizat de aceștia ca portofoliu al copilului la admiterea într-o instituție de învățământ general (denumită în continuare instituție de învățământ), pentru ca instituția de învățământ. specialişti să primească informatii complete despre caracteristicile fiziologice și intelectuale ale unui copil care a urmat o instituție preșcolară, despre nivelul de dezvoltare a OPDO al acestuia și formarea premiselor sale pentru activități educaționale.

Frecvența completării cardului de dezvoltare individuală a unui preșcolar este de două ori pe an (septembrie, aprilie).

La completarea cardului de dezvoltare individuală a unui preșcolar, se utilizează o scală de evaluare în trei puncte, în care fiecare nivel de evaluare corespunde unei caracteristici calitative.

1 - nivel scăzut(H);

2 – nivel suficient (mediu) (D);

3 – nivel optim (înalt) (O).

Legendă:

n.g. - inceputul anului

kg. - sfârşitul anului

II. INFORMAȚII GENERALE

III. INFORMAȚII REZUMAT DESPRE REALIZĂREA COPILULUI A REZULTATELOR PLANIFICATE ALE DEZVOLTĂRII OPDO

(DINAMICA INDIVIDUALĂ (TRAIECTORIE) A DEZVOLTĂRII UNUI COPIL) - clauza 2.11.1., clauza 3.2.3. GEF DO

*evaluat de parintii copilului (reprezentanti legali)

Recomandări________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Semnătura, transcrierea semnăturii psihologului educațional ___________________________________

Semnătura, transcrierea semnăturii deputatului. cap conform gospodăririi apei ________________________________

Semnătura, transcrierea semnăturii conducătorului instituției de învățământ ________________________________

Important! La sfârșitul articolului, este prezentat un seminar video pe tema „Organizarea activității serviciilor psihologice și pedagogice”

Exemplu de card de dezvoltare individuală a unui copil
Descărcați în.docx

În condițiile moderne, care necesită îmbunătățirea constantă a calității educației, individualizarea educației și capacitatea de a evalua pregătirea individuală a unui elev devin importante.

Acesta este un sistem de influențe psihologice și pedagogice ale unui profesor asupra unui elev, care vizează identificarea nivelului de motivație și creșterea eficacității învățării. Îi facilitează studiul elevului, astfel încât acesta să obosească mai puțin și să obțină rezultate mai bune în concordanță cu capacitățile sale.

Noi oportunități de carieră

Încercați-l gratuit! Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională. Materiale educative prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloane și exemple necesare.

Acest sistem presupune îmbunătățirea calității educației pentru fiecare elev datorită: dependenței de resursele personale și cognitive ale elevilor, adică:

• actualizarea lor în sala de clasă;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea interesului cognitiv sau a calităților personale;
• minimizarea consecințelor limitărilor cognitive și personale ale elevilor.

Harta individuală a dezvoltării elevilor

Limitările personale și cognitive sunt calități care pot împiedica un elev să învețe la nivelul abilităților sale și să îi blocheze dorința de rezultate educaționale înalte.
Individualizarea învăţării presupune cunoaşterea de către profesori a stilului individual şi cognitiv (ICS) al elevilor.

IPS se manifestă sub următoarele aspecte:

• forma în care elevul operează cu informația (limbajul proceselor cognitive - imagini, simboluri, cuvinte);
• „calea” prin care se prelucrează informația (logică, intuiție, conexiuni asociative);
• viteza de procesare a informatiilor;
• timpul și condițiile pentru desfășurarea activității cognitive cu drepturi depline;
• metoda și eficacitatea gestionării procesului activității cognitive;
• distribuția tipurilor productive și reproductive de activitate cognitivă;
• condiții și metode de depășire a eșecurilor și atingere a obiectivelor;
• conditii si factori care influenteaza cresterea sau scaderea activitatii cognitive.

Individualizarea se realizează pe trei direcții principale: interacțiunea educațională, organizarea timpului educațional al elevilor și formele sarcinilor educaționale. Individualizarea învățării este necesară în toate etapele lecției - în timpul unui sondaj pentru verificare teme pentru acasă, explicația materialului nou.

Este necesar să se distingă individualizarea de diferențierea pregătirii. Acesta din urmă determină dificultatea sau ușurința, nivelul de accesibilitate al sarcinii. Forme diferite sarcinile cu diferențiere vizează schimbarea nivelului de dificultate, cu individualizare - creșterea eficienței îndeplinirii sarcinilor educaționale.

O hartă de dezvoltare individuală a unui copil elev este întocmită conform următoarei scheme:

1. Un angajat al serviciului psihologic diagnostichează caracteristicile personale și cognitive ale elevilor, organizează întâlniri de informare cu copiii, părinții și profesorii clasei. Pe baza informațiilor primite, se întocmește o hartă a dezvoltării individuale a copilului în forma prescrisă.

2. Un angajat al serviciului psihologic și profesorii clasei se pregătesc împreună pentru consultație, elaborează recomandări pentru clasă și elevii individuali.

3. La consultație, profesorii de materii se familiarizează cu recomandările pentru clasă și elevii individuali.

4. În cazul unor dificultăți de învățare și de comportament la lecția pentru elevi individuali, profesorii de materii apelează la recomandările prezentate în fișa individuală a elevului.

Dacă în diagrama de dezvoltare individuală a unui elev elev nu există informații suficiente, profesorii de materii fac o solicitare psihologului educațional, întrebând:

• aflați cauza acestor dificultăți;
• elaborarea de recomandări pentru optimizarea instruirii și a interacțiunii educaționale;
• invita părinții la consultarea comună în vederea coordonării acțiunilor;
• găsiți literatură pentru a îmbunătăți eficiența predării într-o anumită clasă;
• ajuta la stabilirea unei interacțiuni eficiente cu elevul.

5. Profesorul clasei și psihologul educațional monitorizează modul în care profesorii de materii organizează o abordare individuală în lecții.

Este convenabil ca profesorii de materii să folosească carduri de clasă, mai degrabă decât carduri individuale ale elevilor.

Modul în care este alcătuită harta de dezvoltare individuală a copilului poate fi văzut în mostrele prezentate.

• Ultimul nume primul nume: Semenov Sasha.
• Tip sistem nervos: slab.
• stânga.
• Ritmul de activitate: la începutul zilei de școală - un salt maxim brusc, la mijlocul primei jumătăți a zilei - o scădere bruscă a ritmului de activitate, până la sfârșitul primei jumătate a zilei - o ușoară creștere, cu începutul celei de-a doua jumătăți a zilei - o scădere, până la sfârșitul zilei ritmul activității crește.
• din cauza salturilor bruște ale ritmului de activitate, oboseala se instalează rapid, momentul de cea mai mare performanță este prima jumătate a zilei, uneori auto-pregătire.
• auditiv, kinestezic.
• Motivația de a învăța: in medie.

1. Capacitatea de a urma instrucțiunile este un nivel foarte scăzut.
2. Abilități matematice (capacitatea de a efectua operații matematice, de a identifica tipare și, pe baza acestora, de a face predicții) - nivel scăzut.
3. Gândirea verbală (identificarea conexiunilor dintre concepte, găsirea unor concepte similare, analiza și sinteza conceptelor, structura limbajului) este sub normă.

1. Poziția de clasă - neglijată.
2. Nivelul de anxietate la școală crește în situațiile în care Sasha experimentează un puternic sentiment de singurătate, când îi lipsește căldura și sprijinul adulților.

1. Pentru a egaliza ritmul de activitate, este necesar să se evite sarcini mari la începutul zilei de școală. Cu toate acestea, acesta este cel mai bun moment pentru teste. Este necesar să predați munca conform instrucțiunilor: cereți băiatului să repete, să întocmească un algoritm sau un plan de lucru. Sunt utile cursuri suplimentare pentru dezvoltarea gândirii. Motivația de a învăța poate fi crescută prin apelarea la maturitatea băiatului, precum și prin demonstrarea încrederii în succesul său.
2. Este necesar să se manifeste interes pentru succesele lui Sasha și să sărbătorească realizările sale atât în ​​școală, cât și în alte domenii care nu au legătură cu aceasta, în special în prezența părinților săi. În cazurile de căderi emoționale, schimbați atenția, de exemplu, cereți băiatului să spele tabla sau mergeți să ia cretă. Este util în astfel de momente ca un adult să vorbească cu el în liniște sau să folosească umorul.

1. Cantitatea de teme. Din cauza oboselii rapide, este necesar să-l înveți pe băiat să-și planifice cu atenție temele.
2. Articole orale. Este util pentru Sasha să folosească imagini vizuale atunci când răspunde.
3. Articole scrise. Din cauza slabei control intern băiatul necesită control extern adult.
4. Tabu (strict interzis). Nu poți ignora niciunul dintre comportamentele lui Sasha; este important să înțelegi exact ce vrea să spună cu acest comportament.
5. „Precursori de furtună” sunt semne comportamentale ale unei explozii emoționale ulterioare. În situații de excitare emoțională puternică, el poate țipa tare, lupta, refuza să îndeplinească orice cerere și înjură.

Proba 1
Descărcați în.docx

Fișă de dezvoltare individuală pentru un copil elev: eșantion

• Ultimul nume primul nume: Ivanov Grişa.
• Tip de sistem nervos: in medie.
• Emisfera dominantă a creierului: dreapta.
• Ritmul de activitate: la începutul zilei de școală are loc un salt ascuțit maxim; la mijlocul primei jumătăți a zilei are loc o scădere bruscă a ritmului, care durează până la sfârșitul zilei.
• Oboseala si performanta: performanța este menținută în prima jumătate a zilei.
• Sistem reprezentativ principal: vizual.
• Motivația de a învăța: in medie.

Nivelul de formare al proceselor cognitive:

1. Capacitatea de a urma instrucțiunile este sub normal.
2. Abilitățile matematice (capacitatea de a efectua operații matematice, de a identifica tipare și, pe baza acestora, de a face predicții) sunt sub normal.

Caracteristici personale și comunicative:

1. Nivelul de anxietate la scoala este normal, dar poate creste in situatiile de prezentare in fata clasei si se exprima in comportament agresiv fata de colegi.

1. Este necesar să predați munca conform instrucțiunilor: cereți băiatului să repete, să întocmească un algoritm sau un plan de lucru. Sunt recomandabile cursuri suplimentare pentru dezvoltarea gândirii. Util de crescut motivația de învățare prin demonstrarea succeselor băiatului în fața clasei și obținând aprobarea colegilor săi pentru realizările sale academice.
2. Sprijină eforturile lui Grisha, sărbătorește succesele în fața clasei, ține-l responsabil pentru îndeplinirea unei sarcini și sprijină manifestările de masculinitate.

1. Cantitatea de teme. Capabil să își desfășoare întregul volum, dar individual (fără ajutorul prietenilor) și cu supravegherea atentă a unui adult.
2. Articole orale. Când le pregătiți, este necesar să vorbiți cu voce tare de mai multe ori ceea ce citiți unui adult (profesor).
3. Articole scrise. Este necesar să-l înveți pe băiat să planifice sarcini și să recompenseze ceea ce face corect.
4. Tabu (strict interzis). Ignora glumele vulgare adresate fetelor (este important sa ii arati lui Grisha cum arata in acest moment din exterior).

Proba 2
Descărcați în.docx

Harta dezvoltării individuale a copilului: eșantion

• Ultimul nume primul nume: Petrov Vasia.
• Tip de sistem nervos: mediu-slab.
• Emisfera dominantă a creierului: ambidextru (stânga-dreapta).
• Ritmul de activitate: saltul maxim de la începutul zilei de școală este înlocuit cu o scădere a ritmului de activitate până la jumătatea celei de-a doua jumătăți a zilei, apoi are loc o ușoară creștere și apoi o scădere finală a ritmului de activitate.
• Oboseala si performanta:În ciuda creșterilor și scăderilor bruște ale ritmului, oboseala severă nu este observată în timpul zilei.
• Sistem reprezentativ principal: auditive.
• Motivația de a învăța: foarte inalt.

Nivelul de formare al proceselor cognitive:

1. Capacitatea de a urma instrucțiunile este normală.
2. Abilitățile matematice (capacitatea de a efectua operații matematice, de a identifica tipare și, pe baza acestora, de a face predicții) sunt normale.
3. Gândirea verbală (identificarea conexiunilor dintre concepte, găsirea unor concepte similare, analiza și sinteza conceptelor, structura limbajului) este normală.

Caracteristici personale și comunicative:

1. Poziția în echipă - populară.
2. Nivelul de anxietate la școală crește în situațiile în care Vasya trebuie să-și apere demnitatea și dreptul la propria opinie, precum și atunci când răspunde la tablă în fața clasei în clasă.

1. Sfera cognitivă nu necesită influențe suplimentare.
2. Este util în lecții să îi dai băiatului, dacă este posibil, sarcini creative, al căror rezultat trebuie prezentat în fața clasei. Îl poți implica în participarea la activitățile de clasă legate de desen sau decorarea biroului, adică să-i dai sarcini în care să-și arate abilitățile creative.

1. Cantitatea de teme. Capabil să realizeze volumul maxim după odihnă activă prelungită.
2. Articole orale. Băiatul trebuie să exerseze înainte de a da răspunsuri orale publice, de exemplu, pentru a reproduce materialul acoperit în prezența altor persoane (profesori, colegi de clasă).
3. Articole scrise. Oferă posibilitatea de a finaliza sarcinile în felul tău.
4. Tabu (strict interzis). Spune în fața colegilor tăi: „Tu, Vasya, ești grozav, ca întotdeauna, ai făcut cea mai bună treabă!”
5. „Precursori de furtună” sunt semne comportamentale ale unei explozii emoționale ulterioare. Neobservat.

Proba 3
Descărcați în.docx

Harta grupului de dezvoltare individuală: profilul psihologic al clasei 9 „B”

1. Tip de sistem nervos (NS) și performanță

Clasa este dominată de tipurile de NS mediu-slab (35%) și slab (35%). O parte semnificativă a clasei (47%) este capabilă să reziste la sarcină doar în prima jumătate a zilei. Pentru a preveni oboseala prematură la elevii cu un tip de sistem nervos moderat-slab, nu permiteți schimbări neașteptate în rutina zilnică. Este necesar să urmăriți cu strictețe momentele de rutină și să informați în prealabil despre schimbările din rutina zilnică.
Elevii cu un tip slab de NS (35%) se caracterizează prin: oboseală rapidăși scăderea performanței pe tot parcursul. Pentru astfel de elevi, o relație pozitivă cu profesorul este foarte importantă. Evaluarea negativă poate provoca o reacție psihosomatică la dificultățile de învățare. Pentru a preveni epuizarea rapidă și manifestările psihosomatice, este indicat să întrebați elevii la începutul lecției, ziua de școală, săptămâna. Creați un mediu calm și evitați supraexcitarea dacă este posibil. Dacă este posibil, încurajați și oferiți sprijin emoțional în timpul activităților de control.

Elevii cu tipul mediu de NS (7%) sunt capabili să lucreze productiv doar pentru o parte a zilei (prima sau a doua jumătate), apoi performanța lor scade la minimum.
Cu o distribuție uniformă a încărcăturii pe parcursul zilei, 20% dintre elevi sunt capabili să mențină capacitatea de lucru pe toată durata zilei de școală.

Trebuie avut în vedere că la 20% dintre elevi, performanța scade până la jumătatea primei jumătăți a zilei; în 7%, prima jumătate a zilei este eficientă, iar oboseala severă apare în mijlocul zilei.

2. Sfera cognitivă

Tip de sistem reprezentativ (RS).
Sistemul principal de percepție a informațiilor (64% dintre studenți) este analitic. Această categorie de studenți se caracterizează prin demonstrarea, argumentarea, convingerea, argumentarea și dezbaterea. Materialul este absorbit mai eficient dacă este logic, are o bază de dovezi și este bine motivat.

Tipul kinestezic - 42%. Această categorie de elevi se caracterizează printr-o dorință de activitate fizică în timpul lecției (răsucirea unui stilou, răsfoirea unui caiet, mutarea unui suport etc.). Trebuie permisă în limite acceptabile. Ei învață materialul mai eficient atunci când fac ceva: construiesc, desenează, desenează etc.
Auditiv (percepția informațiilor sub formă de semne) și vizual (percepția informațiilor sub formă de imagini vizuale) SM sunt lider la 28, respectiv 7% dintre studenți. Cu SM auditivă, repetarea cu voce tare, citirea cu voce tare, pronunțarea cuvintelor, discutarea unui subiect etc.. Cu SM vizuală este eficientă utilizarea materialelor vizuale (diagrame, tabele, imagini, filme etc.) în predare.

72% dintre elevi sunt capabili să urmeze în mod clar instrucțiunile și să acționeze conform instrucțiunilor profesorului (manual); 28% au dificultăți în îndeplinirea sarcinilor conform instrucțiunilor.

Gândirea verbală este normală la 85% dintre elevi. Nivel scăzut - 16%. Pentru a dezvolta gândirea verbală, este eficient să folosiți diagrame și grafice; Pentru a rezolva probleme, este recomandabil să folosiți algoritmi și să precizați condițiile sarcinii.

3. Sfera socială

Trăsăturile caracteristice sunt demonstrativitatea, dorința de strălucire, neobișnuit, competiția în exprimarea de sine și atragerea atenției asupra propriei persoane.
Puterea clasei este potențialul creativ ridicat și dorința de a-l realiza.
- bună intuiție. Elevii împart în mod clar adulții în sinceri și nesinceri. Uneori este mai bine să le spui ceva tăios și deschis decât să vorbești despre moralitate. Clasa reacționează viu la exemplele de la adulți propria viata sau alte exemple de viață. Este util să purtați dispute și discuții în echipă.

Fondul emoțional al clasei este caracterizat de instabilitate, nivel inalt sensibilitate, acută reacții emoționale la situații care sunt percepute ca nedrepte.
Există mulți lideri în clasă care concurează pentru influență, ceea ce duce la schimbări frecvente ale rolurilor sociale și la restructurarea relațiilor.

Autoritatea pentru această echipă este un adult consistent, clar, corect, echilibrat, care nu este infectat de emoțiile violente transmise de la clasă. Harta rezumată a clasei a IX-a individuale pentru profesorul de materie.

Utilizatorii autorizați pot descărca harta la rezoluție mai mare la sfârșitul articolului.

Organizarea muncii serviciului psihologic și pedagogic

Olga Donichenko, director al centrului raional de sprijin pentru MPP

Fișiere atașate

• Harta sumar a parametrilor psihologici individuali.doc

F.I. copil: Numele elevului, vârsta, clasa

1. Informații generale despre copil

Fata din a 4-a sarcina, prima nastere.

Patologia - desprindere parțială a placentei, născut la 7 luni. Greutate: 2.900. A început să stea la 8 luni, să meargă la 1 an și 2 luni. Ea a început să rostească cuvinte individuale la vârsta de 2,5 ani.

Dezvoltare fizică generală:

Înălțimea și greutatea corespund vârstei ei, activitatea motrică este scăzută, fata nu are dexteritate de mișcare și este lentă.

Stare de sănătate:

Vedere: 0,6\0,7, astigmatism. Auzul este normal. Boli anterioare: infecții respiratorii acute frecvente, bronșită, pneumonie. Grupa de sănătate: specială.

1.Compoziția și caracteristicile familiei: o fată dintr-o familie monoparentală, locuiește cu mama ei. Nu-și cunoaște tatăl.

2. Caracteristici ale vieții unui copil într-o familie: până la 2 ani (numele complet al copilului) a fost într-un orfelinat din cauza condițiilor proaste de locuire și materiale din familie. Mama fetei a studiat la o școală secundară de tipul VIII, are studii profesionale primare și lucrează ca menajer. Familia are venituri mici și locuiește în prezent într-un apartament comun.

3. Caracteristicile activităților educaționale: Fata și-a dublat studiile în clasa I a unei școli publice. Din caracteristicile clasei I: „Neîncrezător, timid. Percepția nu este adecvată vârstei. Atenția nu este stabilă, memoria este pe termen scurt. Gândire concretă.” După PMPC a fost trimisă la clasa 2 C(K)OU de tip VIII. Diagnostic: F -70 conform ICD - 10.

Din caracteristicile profesorului de clasa a VIII-a: „(numele complet al copilului) se descurcă satisfăcător cu materialul de program al acestei școli. Tratați profesorii și adulții cu respect. Relațiile cu colegii nu sunt întotdeauna bune, există conflicte, deși fata se numără printre „acceptați” în echipa clasei. Copilul însuși (numele complet) nu provoacă situații conflictuale și încearcă să le evite. Îi place să facă meșteșuguri și să deseneze. El face treaba eficient, dar foarte încet, este adesea distras, „zboară în nori” și obosește repede. Mersul nu este încrezător, de multe ori se împiedică și cade. Acasă își petrece tot timpul liber uitându-se la televizor.

4. Performanță: jos, obosește repede, privește îndepărtat la un moment dat.

5. Formarea orientării sociale și cotidiene: Fata locuiește nu departe de școală, așa că o frecventează singură, dar nu știe cum să se deplaseze prin cartier și oraș. Nu suficient de independent și socializat. Abilitățile în gospodărie sunt dezvoltate la un nivel suficient. Ușor influențată, familia este înscrisă în POS (situație social periculoasă).

Abilitati motorii brute si fine: abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt dezvoltate la un nivel peste medie. Abilitățile motorii generale sunt la un nivel mediu.

6. Procese cognitive:

Dezvoltarea senzorială: la nivelul Mijlociu. În modalitățile de efectuare a acțiunilor se observă manipulări iraționale și neproductive. Capacitatea independentă de a transfera cunoștințele în condiții noi este dificilă sau absentă.

Percepţie: distorsionate și în unele cazuri există o lipsă de integritate a percepției.

Atenţie: Metodologia Schulte Table - eficienta muncii - 3 puncte; lucrabilitate - mare (0,78); stabilitate - scăzută (1,33). Rezultat: instabilitate a atenției.

Memorie: Metoda „10 cuvinte” (Luria) - auditiv 40% - nivel scăzut; vizual (tabel cu forme geometrice) 7 din 9 - peste medie.

Gândire: tehnica „Analogii simple”, „Memorizare indirectă”. Rezultat: gândire concretă, nivel mediu. Formează legături încet, adică perturbarea laturii dinamice a proceselor de gândire.

Vorbire nu este expresiv, tempo-ul este lent; în vorbire folosește mai des substantivele. Nivel mediu de independență narativă. În vorbire el folosește propoziții simple, neobișnuite. Dificultăți în construirea frazelor. Utilizarea incorectă a unor cuvinte. Vocabularul este mic.

Formarea ideilor despre relațiile spațio-temporale: poate naviga în spațiu, cunoaște conceptele de „dreapta - stânga”, „sus-jos-jos”, „mai aproape-mai departe”. El este capabil să spună ora pe un ceas, dar înțelegerea sa asupra duratei timpului nu a fost formată.

Caracteristici emoțional-personale și motivațional-volitive Temperament: (Eysenck, versiunea adolescentă a chestionarului) extraversie -15, nevroticism - 14. Tip limitat emoțional, nu predispus la empatie.

Statutul socio-psihologic: (sociometrie) - „acceptat” (5 variante);

Accente de caractere:(după Shmishek) blocat (20), exaltat afectiv (24);

Nivel de aspirație: („teste motorii” de Borozdina) - un nivel inadecvat de scăzut al aspirațiilor.

Caracteristici personale:(Chestionarul de personalitate multifactorial al lui Ketell) - sociabil (A-4), nesigur (C-2), inteligență scăzută (B-2), inhibat (D-3), frustrat (Q-9).

(tehnica proiectivă „Animal inexistent”) Rezultat: egocentrism, autoafirmare, imaturitate emoțională, dependență de mediu, focalizare „exterior”.

Nivel de anxietate școlară:(Phillips) 25% - anxietate scăzută.

Autodeterminare profesională:(conform lui Klimov) „Ch-P” - 8, „Ch-H” - 4, „Ch-XO” - 4; (după Olanda) „K”-10. Concluzie privind autodeterminarea: cunoașterea lumii profesiilor este scăzută, nu s-a format un plan profesional, alegerea profesiei nu este conștientă. Se recomanda o profesie legata de natura, intr-o activitate structurata (dupa plan, punct cu punct).

Concluzie:

Gândire deranjată, concretă. Atenția este instabilă. Memoria este pe termen scurt, vizuală - normală, auditivă - sub normal. Performanța este medie. Stima de sine este adecvată. Nivelul aspirațiilor nu este suficient de scăzut. Necomunicativ, lipsit de încredere în sine, dependent de mediu. Imatur emoțional, predispus la frustrare. Anxietatea este scăzută. Starea socio-psihologică este normală. Sensibil la insulte și durere. Inerția în manifestarea afectelor, în operații mentale, în abilități motrice. Destul de responsabil, știe să cedeze, timid, îngrijit, disciplinat. Nu poate fi organizator. Plan profesional neformat.