Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea laturii morfologice a vorbirii. Jocuri didactice pentru formarea categoriilor lexicale si gramaticale. Exercițiu de joc „Îngrijire”

Firuza Ramazanova
Jocuri pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii pentru copiii de vârstă preșcolară

Prefaţă

Activitate de conducere prescolar este un joc și cea mai eficientă metodă de dezvoltare preșcolar construi doar folosind jocuri special concepute.

Jocul este singurul formă activităţile copilului, care în toate cazurile corespunde organizaţiei sale. Ea nu-i face niciodată cerințe pe care nu le-ar putea îndeplini și, în același timp, cere un efort din partea lui, care este asociat cu o stare de sănătate viguroasă și veselă, iar vigoarea și bucuria sunt cheia sănătății.

Jocul nu apare spontan la un copil. Pentru apariția lui, sunt necesare o serie de condiții, prezența impresiilor din lumea exterioară, prezența jucăriilor, comunicarea cu un adult, în care situațiile de joacă ocupă un loc semnificativ.

Orice joc contribuie la dezvoltarea nu a uneia, ci a mai multor calități, necesită participarea diferitelor organe și procese mentale și provoacă o varietate de experiențe emoționale. Jocul îl învață pe copil să trăiască și să lucreze în echipă, dezvoltă abilități organizatorice, voință, disciplină, perseverență și inițiativă.

Pe baza celor de mai sus, pentru a identifica nivelul formarea structurii gramaticale a vorbirii(funcții de flexie) la copii de vârstă preșcolară superioară Am selectat jocuri pentru dezvoltarea lor mai reușită.

Gramatică joacă un rol important în dezvoltare discursuriși gândirea copilului și direct în dezvoltarea personalității prescolar. în timp util formarea aspectului gramatical al vorbirii este condiţia cea mai importantă pentru discursul său complet şi general dezvoltare mentală. La formare inflexiunile, copilul, in primul rand, trebuie sa fie capabil sa faca diferenta sensuri gramaticale, dar înainte de a începe să utilizați limba formă, copilul trebuie să înțeleagă ce înseamnă. La formarea structurii gramaticale a vorbirii copilul trebuie să învețe un sistem complex gramatical modele bazate pe analiză discursurile altora, descărcare reguli generale gramatică la nivel practic, generalizând aceste reguli şi consolidându-le în sine discursuri.

O inflexiune într-o anumită clasă de cuvinte reprezintă o schimbare de-a lungul unei anumite gramatical categorii sau categorii care se numesc flexive pentru o anumită clasă de cuvinte. De exemplu, flexiunea substantivelor constă în modificări ale cazurilor și numere: gradina-gradina-gradina etc., gradini-gradini-gradini etc.

Uneori se mai numește și o flexiune a substantivului declinaţie:

În cazul nominativ, răspunde la întrebări cine? Ce? (Există). Exemplu: Un avion zboară sus pe cer. muste (Ce) avion (IP);

În cazul genitiv, răspunde la întrebarea cui? ce? (nu, folosit cu prepoziții de la, la, de la, la, fără, pentru, despre, cu, în jurul, după, cu excepția. Exemplu: E greu să trăiești fără un prieten. trăiește fără (pe cine) prieten (RP);

În cazul dativ, răspunde la întrebarea cui? ce? (da, folosit cu prepoziții la, de. Exemplu: O corabie cu pânze s-a apropiat de dig. nava s-a apropiat (ce) dig. (DP);

În cazul acuzativ, răspunde la întrebarea cui? Ce? (Văd că este folosit cu prepoziții prin, despre, în, pe, pentru. Exemplu: O ciocănitoare va culege un con pe un molid și îl va aduce la mesteacăn. ciocănitoarea va culege (Ce) cucui. (VP);

În cazul instrumental, răspunde la întrebarea de către cine? Cum? (mulțumit, folosit cu prepoziții deasupra, între, cu, pentru, sub. Exemplu: Piticul și-a mișcat barba. gnomul se mişcă (Cum) cioc (TP);

În cazul prepozițional, răspunde la întrebarea despre cine? despre ce? (gândiți, folosit întotdeauna cu prepoziții la, despre, despre, în, pe. Exemplu: Și este trist în pădurea de molizi, iar câmpul este atât de pustiu. trist (in ce)în pădurea de molizi. (PP).

Inflexia adjectivelor nu a fost inca invatata, in vorbirea copiilor Există un acord corect și incorect între adjectiv și substantiv. În plural adjectivele se folosesc corect numai la cazul nominativ. În unele cazuri, adjectivele sunt folosite după substantive. Pronumele personale au fost deja învățate. Oral vorbirea copiilorîn acest stadiu apar unele simple din punct de vedere semantic prepoziţii: în, on, y, s, dar utilizarea lor nu corespunde întotdeauna normei de limbă; se observă substituții de prepoziții și confuzie de desinențe. Sarcini și exerciții de joc pentru a întări flexiunea substantivelor, verbelor și adjectivelor.

Jocuri pentru stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii(flexie)

1. Joc „Unul sunt mulți”

Ţintă: Diferențierea substantivelor la caz nominativ, conversie de la singular la plural.

Echipamente: imagini cu diferite obiecte.

Progresul jocului:

Adultul spune, arătând o imagine în care este înfățișat un obiect, ceea ce este desenat aici este un măr, iar tu ai mere etc.

Pere... Pepene... Casă... Floare... Castraveți... Roșii... Masă... Găleată... Pește... .Cal…. Băiat….

Acest joc poate fi jucat invers, adică arătând imagini care arată multe obiecte (plural) iar copiii trebuie să numească obiectul, adică unitatea. h.

2. Joc „Reparați jucăriile rupte”

Ţintă: Consolidare forme caz nominativ și genitiv.

Echipamente: imagini cu obiecte și imagini cu aceleași obiecte fără una părți: fără roată, ureche, picior, aripă, șa etc.

Progresul jocului:

Adult: Numiți fără ce un obiect nu poate exista? Ce putem repara?

Copii: O mașină nu poate circula fără roată. Ambulanța are nevoie de o anvelopă reparată.

3.Joc „Hrănește animalul”

Ţintă: Consolidare forme de caz dativ

Echipamente: poze cu animale și hrană pentru ele sau jucării.

Progresul jocului:

Adult: Băieți, vă invit la o plimbare la grădina zoologică. Grădina zoologică ne-a permis să hrănim animalele. Cine crezi că are nevoie de ce mâncare?

(Demonstrație de două tipuri poze: rândul 1 - animale, rândul 2 - hrană pentru animale).

Copiii alcătuiesc fraze alegând imagini potrivite.

IMPORTANT: fiţi atenți copii la modificări ale terminațiilor cuvintelor.

Zebra - iarbă. Sau: Iarbă-zebră. etc.

4. Joc didactic „Cine este cel mai observator”.

Ţintă: prindere forme de caz acuzativ.

Progresul jocului:

Copiii ar trebui să se uite la ceea ce este în jurul lor și să numească mai multe obiecte în propoziții complete. Primul copil a spus la singular, iar al doilea s-a repetat la plural.

Material de vorbire:

Văd o masă, o fereastră, un scaun...

Văd mese, ferestre, scaune...

5. Joc „Spune că nu știu”

Ţintă: Consolidare forme caz instrumental.

Echipamente

Progresul jocului:

Educator: Nu stiu al nostru a hotarat construi acasă pentru prietenii tăi.

Ajută-l să afle cum va face treaba.

A cicăli (a văzut);

bate…., plan...., găurit…., tăiat…., sapă…., mătură….,

Și când era o casă pentru prieteni construit, Nu știu să se relaxeze și a venit cu ghicitori pentru tine.

Completați propoziția și repetați-o complet.

Znayka remiză (ce ce)

Paste cu gogoși (ce ce)

Rotul amenință (cui cu ce)

Doctorul Pilyulkin pune (cui? ce? cu ce)

Poetul Tsvetik scrie (cui? ce? cu ce)

Sineglazka șterge (cui? ce? cu ce)

6. Exercițiu de joc "Îngrijire".

Ţintă: a preda copii alcătuiește propoziții bazate pe imagini. Asimilare forme de caz prepoziționale.

Echipamente: imagini complot.

Mișcare jocuri: Copiilor li se oferă imagini care înfățișează copii care îngrijesc animale și plante. A stabilit întrebare: "Despre cine (Cum) sunt ingrijiti copiii?

7. Joc „Ce fac păsările”

Ţintă: Diferențierea verbelor singular și plural de persoana a 3-a.

Echipamente: poze cu rândunele și grauri.

Progresul jocului:

Educator: Păsările petrec toată ziua ocupate. Deci ce fac ei? Voi vorbi despre o rândunică, iar tu, schimbă cuvântul și spune despre grauri.

8. Joc „Comori maritime”

Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a coordona substantivele cu adjectivele de gen şi număr.

Echipamente: imagini cu obiecte sau jucării.

Progresul jocului:

Educator: Există multe comori diferite pe fundul mării. Găsiți obiecte de aceeași culoare; De formă; la dimensiune.

9. Joc de loto „Doi și cinci”

Ţintă: prindere forme substantiv genitiv singular și plural.

Echipamente: cărți de loto cu două și cinci articole.

Progresul jocului:

Profesorul numește obiectul. Copiii își găsesc imaginea pe cartonaș, determină numărul de obiecte, numesc fraza numeralului cu substantivul și acoperă imaginea cu un cip.

10. Joc „Ocupă-ți casa”

Ţintă: întărirea acordului pronumelor posesive cu substantivele

Echipamente: imagini cu animale, păsări sau insecte și imagini cu casele lor.

Progresul jocului:

Profesorul dă fiecărui copil o imagine cu o insectă, pasăre sau animal, apoi arată imagini cu casele lor.

11. Joc didactic „Trei șipci”.

Ţintă: determinarea genului unui substantiv.

Echipamente: imagini subiect (ceainic, șorț, cuțit, farfurie, ceașcă, tigaie, găleată, farfurie, fereastră, portocală, măr, pere, ou).

Progresul jocului:

Puteți invita copiii să pună mai întâi imagini cu obiecte despre care se poate spune un lucru într-o grămadă, în al doilea – despre care se poate spune și într-o a treia – despre care se poate spune. Apoi copiii trebuie să aranjeze pozele pe șipci în aceeași ordine.

12. Exercițiu de joc "Termina propozitiile".

Ţintă: formare abilități de potrivire a verbelor singulare în trei chipuri: 1, 2 și 3.

Progresul jocului:

Profesorul a început să rostească propoziții la persoana 1, apoi s-a adresat primului copil, iar acesta a răspuns la persoana a 2-a, iar celui de-al treilea i-a răspuns la persoana a 3-a.

Vin. - Tu (tu mergi). - El (merge);

Stau in picioare. - Tu (permanent). - El (cheltuieli);

plec la o plimbare. - Tu (Te duci la plimbare). - El (iese la plimbare);

eu Îmi construiesc o casă. - Tu (construirea unei case) . - El (construiește o casă) ;

Dorm. - Tu (dormit). - El (dormit).

ŢINTĂ
Exercitați copiii în formarea pluralului substantivelor în cazurile nominativ și genitiv. Învățați capacitatea de a asculta un colegi și de a răspunde în timp util atunci când este vorba despre aceleași subiecte (grupuri medii, seniori).

MATERIAL DE JOC

1. Imagini împerecheate cu imagini cu jucării, pe una dintre care este desenat un obiect, iar pe cealaltă - mai multe dintre aceleași obiecte: bile, pahare, piramide, cai, camioane, iepurași.
2. Pânză de tipărire.
3. Două cutii de dimensiuni diferite (grupe juniori și mijlocii).
4. Imagini cu imagini ale animalelor tinere sălbatice și domestice (grup de seniori).

PROGRESUL JOCULUI
Grupul mai mic este format din 4 sau 6 copii. Profesorul invită copiii să joace un joc, arată cărți pereche și întreabă ce este desenat pe una și ce este pe cealaltă (pe una este o minge, iar pe cealaltă sunt multe bile). Apoi îi dă fiecărui copil câte un cartonaș și întreabă: „Cine are mingea? Cine are bile? etc. Un copil răspunde: „Am bile”, iar celălalt: „Am bile”. După ce au fost examinate toate imaginile pereche, profesorul pune în fața copiilor două cutii de dimensiuni diferite și se oferă să le pună acolo cărțile: într-o cutie mică - cartonașe cu o jucărie, și într-o cutie mare - cu mai multe jucării. Și îl întreabă pe fiecare copil: „Ce nu ai acum?” (piramide, piramide etc.). Când joacă din nou, profesorul schimbă cărțile pereche pentru copii. La sfârșitul jocului, el sugerează să introduci cărți cu o jucărie în rândul de sus al setului și cărți cu mai multe jucării în rândul de jos și să le denumești. „Un camion, un cal...” și „Multe camioane, mulți cai...”, etc. Ulterior, puteți schimba articole și puteți determina numărul de feluri de mâncare, legume, fructe etc. grupa mijlocie 6 copii se joaca. Profesorul joacă jocul folosind aceasta tehnica metodica, ca o poveste intriga, în timpul căreia copiii exersează numirea substantivelor la plural în cazurile nominativ și genitiv și realizează acțiuni de joc cu cărți. Educatoare: „Copiii și-au construit o grădiniță pentru păpuși și au mers la magazin să cumpere jucării. S-au apropiat de magazin și au văzut aceste jucării în vitrină (pune în fața copiilor o pânză tipografică cu cartonașe pe care este înfățișată o jucărie) - o piramidă, o minge... (apoi copiii înscriu jucăriile pe vitrină). ). Dar există o mulțime de păpuși la grădiniță și au nevoie de multe jucării. Au intrat în magazin și l-au întrebat pe vânzător dacă magazinul are aceleași jucării ca în vitrină. Vânzătorul răspunde că există astfel de jucării, dar le vând nu pe rând, ci mai multe pe rând, pentru că... au fost făcute special la fabrică pentru grădinițe.” Profesorul invită fiecare copil să cumpere mai multe jucării identice și să contacteze vânzătorul astfel: „Vă rog să-mi dați o mulțime de cai (piramide, pahare...). Copiii primesc un cartonaș cu mai multe jucării. Educatoare: „Atunci copiii i-au cerut vânzătorului să ia jucăriile de pe expoziție și să le vândă și pe ele, pentru că oricum nu au mai rămas astfel de jucării în magazin. Și când vor aduce alte bunuri, vor expune alte jucării.” Profesorul le înmânează jucătorilor un cartonaș cu o jucărie, așează în fața copiilor două cutii de diferite dimensiuni pentru ambalarea bunurilor achiziționate și le explică: „Oricine îl chem pe nume va pune într-o cutie mică un cartonaș cu o jucărie și spune ce a pus. De exemplu: „Un pahar”, iar cel care are o mulțime de astfel de jucării își va pune cardul într-o cutie mare și va spune: „Multe pahare”. Toată lumea trebuie să fie atentă și să nu piardă rândul să pună marfa în cutia potrivită. Atunci când împarte cartonașe mici, profesorul ține cont de jucăriile pe care copilul le are pe cartonașul mare. Ele ar trebui să fie diferite (cal și minge etc.), astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a denumi substantive la singular și la plural. ÎN grup de seniori Profesorul le arată copiilor imagini care înfățișează un pui sau un pui de animale sălbatice și domestice și le clarifică numele. Apoi se oferă să joace un joc: „Toată lumea va primi o poză cu un copil sau pui. Cel in fata caruia pun cipul trebuie sa spuna clar care sunt numele multora dintre acesti pui sau pui. De exemplu, dacă cineva are un pui de elefant desenat pe cardul său, va spune pui de elefant - iar cipul va rămâne cu el. Și dacă greșește, iau cip și îi voi da o altă poză. Imaginile și cuvintele pentru exercițiu pot fi următoarele: pui de veveriță - pui de veverițe pui de leu - pui de leu purcel - purceluși vultur - vultururi pui de iepure - pui de iepuri pui - pui de iepuri pui de pinguin - pinguini pui de cămilă - pui de mânz - mânji bufniță - bufnițe vițel - elan viței miel - miei elefant nok - pui de elefanți struț mic - pui de struț etc. Profesorul efectuează exercițiul într-un ritm destul de rapid și îl repetă folosind alte imagini. În continuare, profesorul lucrează la utilizarea corectă a substantivelor la plural în cazul genitiv. Le reamintește copiilor că unul dintre puii și puii numiți este un animal domestic și o pasăre, ceilalți sunt sălbatici. Și toți trăiesc în locuri diferite Pământ. „Mă întreb dacă știi unde pot fi văzuți acești bebeluși? Hai să jucăm așa acum. Vă voi împărți în două subgrupe. Copiii dintr-un subgrup vor primi câte o poză fiecare. Toată lumea, privindu-și poza, poate numi cine este în ea. De exemplu, așa: „Acesta este un vultur”. Apoi se va întoarce la cineva dintr-un alt subgrup după nume și va întreba: „Unde puteți vedea mulți dintre acești pui?” Oricine îl întreabă trebuie să răspundă la întrebarea: „Vulturii pot fi văzuți într-un cuib înalt în munți”. După ce profesorul schimbă rolurile copiilor din diferite subgrupe, dă alte imagini pentru joc. Răspunsurile corecte sunt notate cu jetoane, pe care copiii le adaugă la cele pe care le-au „câștigat” la primul exercițiu. Copiii numără jetoanele și determină câștigătorii. Notă. Imagini cu imagini cu pui de animale sălbatice pot fi folosite din cartea lui K. Charushin „Copii în cușcă”.

2. Ce vom primi?

ŢINTĂ
Exercitați copiii în potrivirea adjectivelor cu genul și numărul substantivelor.

MATERIAL DE JOC
Dreptunghiuri colorate din carton și cartonașe de aceeași dimensiune cu fante de siluete de articole de uz casnic: vase, haine, jucării.

PROGRESUL JOCULUI
Profesorul plasează dreptunghiuri în mijlocul mesei cu partea colorată în jos. Pentru copiii din grupul mai mic - roșu, albastru, galben și verde, iar pentru copiii din grupul mijlociu - portocaliu, roz, albastru, gri. Afișează acțiunile de joc. El pune pe un dreptunghi colorat o carte cu fantă a unui obiect: „Ce am primit? - „Am primit un ceainic verde” (exemplu de răspuns). Apoi le dă copiilor din grupa mai mică 2 cartonașe cu obiecte notate prin diferite tipuri de substantive (un steag și o piramidă; o găleată și o spatulă etc.) și îi invită pe copii să le pună pe dreptunghiuri colorate și apoi să spună ce ei au. În continuare, copiii primesc cartonașe cu obiecte, atunci când descriu care în răspuns trebuie să convină adjectivele cu trei genuri de substantive, precum și cu pluralul. (Am șosete galbene, pantofi roșii, pantaloni verzi...) Copiii din grupa mijlocie pot primi 4 cărți deodată. O variantă a jocului pentru ei ar putea fi următoarea sarcină: „Numiți acele obiecte despre care puteți spune: roșu, albastru, verde, galben sau roșu, albastru, verde, galben etc. (culorile pot fi diferite).

3. Cine este mai mult și cine este mai puțin?

ŢINTĂ
Exersați copiii în utilizarea corectăîn vorbire, grade de adjective atunci când se compară dimensiunea animalelor. Folosește-ți cunoștințele despre dimensiunea animalelor sălbatice și domestice în joc. Determinați dimensiunea animalului pentru o celulă liberă de pe card în funcție de locația a două animale unul lângă celălalt, de ex. găsi ceva mai mare sau mai mic decât ei.

MATERIAL DE JOC
Imagini cu imagini de siluetă (de aproximativ aceeași dimensiune) cu animale familiare (șoarece, pisică, câine, vacă, porc, urs, lup, vulpe, iepure de câmp, veveriță, arici). Unele imagini sunt în dublu exemplar. Carduri pereche, dintre care una înfățișează animale în două celule, începând cu cea mare, iar cealaltă, dimpotrivă, cu cea mică, și două imagini identice cu animale pentru fiecare pereche de cărți: elefant - leu, leu - elefant , rinocer - rinocer (două poze identice pe o singură carte), vultur - porumbel, rață - vrăbie, gâscă - pui, cămilă - măgar, rață - corb, elan - mistreț. Pentru versiunea V a jocului - cărți cu imagini pline ale animalelor în celulele 1 și a 2-a și în celula a 2-a și a 3-a: porumbel - capră, gâscă - cămilă.

PROGRESUL JOCULUI
Profesorul le reamintește copiilor că cunosc multe animale și le întreabă dacă sunt la fel sau diferite ca mărime. Cine este mai mare - o vacă sau o capră? Lup sau iepure? Arată copiilor mai multe imagini cu animale diferite și spune: „În aceste imagini, toate animalele sunt desenate aproape la fel ca mărime (arată o pisică și un șoarece). Dar știm că o pisică este mai mare decât un șoarece, iar un iepure... (mai mic decât un urs).” Arată imaginile lor. Invită copiii să joace jocul „Cine este mai mult și cine este mai puțin”.

Opțiunea I (grupa mijlocie)
Profesorul le dă copiilor 2 poze. O poză cu o pisică este plasată în mijlocul mesei, lângă ea este un cartonaș cu două dungi. Invită copiii să se uite la pozele lor și să aleagă un animal mai mic decât o pisică dupa marime (arici, soricel, veverita, vrabie, porumbel). Animalul selectat ar trebui să fie comparat cu o pisică și să spună: „Ariciul este mai mic decât o pisică” și să pună această imagine pe banda de sus a cardului. Cine greșește își va primi poza înapoi. Copiii compară pe rând animalul ales cu o pisică. Apoi, toată lumea listează animalele de dimensiuni mai mici decât o pisică. Profesor: „Acum arată-mi acele animale care mai mult pisica" Copiii numesc animalul și îl compară ca mărime cu o pisică: „Vulpea este mai mare decât pisica...”, etc. Apoi, copiii împreună numesc animalele de pe fâșia de jos a cartonașului care sunt mai mari decât pisica. Apoi profesorul pune toate imaginile în mijlocul tabelului I și îi invită pe copii să ia câte una pe rând, care înfățișează un animal care trăiește în pădure (sălbatic), și să-l compare cu un iepure de câmp ca mărime. Pune o poză cu un iepure în fața copiilor. Copiii își pun pe rând poza lângă iepure și își compară animalul cu ea: „Lupul este mai mare decât iepurele”. Un alt copil: „Un arici este mai mic decât un iepure de câmp”. După comparație, poza copilului este eliminată. Dacă copilul greșește, profesorul îi returnează poza și la sfârșitul jocului el însuși sau cu ajutorul altora corectează greșeala.

Opțiunea II (grup de seniori)
În această versiune a jocului, copiii compară 3 animale după mărime. Pentru a juca veți avea nevoie de 2 copii ale imaginilor identice (parțial). Profesorul dă fiecărui jucător o imagine cu imaginea unui animal: o pisică, un iepure de câmp, o vulpe, un lup, o capră, o rață, un cocoș - și îi cere să găsească încă 2 animale printre imaginile care se află în mijloc. de masă - unul care este mai mare decât animalul lor, iar celălalt, care este mai mic decât animalul lor ca dimensiune. Pot apărea următoarele opțiuni: șoarece - pisică - câine porumbel - rață - iepure de gâscă - vulpe - lup vulpe - lup - urs pisică - capră - câine vacă - porc - cal etc. Profesor: „Acum compară animalul tău cu alți 2 și spune-i așa: „O pisică este mai mare decât un șoarece, dar mai mică decât un câine”” (exemplu de răspuns).

Opțiunea III (grupa pregătitoare pentru școală)
Selectați animalul de dimensiunea necesară pentru celulele libere de pe carduri pereche, pe care animalele identice sunt situate diferit și reflectați dimensiunea lor comparativă în vorbire, folosind corect gradul de adjective.

varianta IV
Cărți: vulpe - vulpe, lup - arici, arici - lup. Fiecare jucător primește două cărți cu animale identice pe ele, dar situate în celule diferite, și alege dintre imaginile aflate alternativ pe masă pe cea care înfățișează un animal care se potrivește cu dimensiunea animalelor de pe cărțile sale (două animale identice care sunt aceeași dimensiune va fi potrivită pentru cardurile pereche). Plasează imagini pe celule goale, compară dimensiunea tuturor animalelor și reflectă acest lucru în vorbire: „Vulpea este mai mică decât lupul, mai mare decât ariciul” și „Vulpea este mai mare decât ariciul, dar mai mică decât lupul”. Apoi copiii iau alte cărți pereche și jocul continuă. Pentru fiecare răspuns corect, copilul primește un cip (pentru fiecare carte). Combinațiile de animale de pe cărți pot fi după cum urmează: vultur - cioara morșă - ​​pinguin struț sigiliu - macara barză hipopotam - urs râs La sfârșitul jocului, copiii își pot număra singuri punctele (jetoanele) și pot identifica câștigătorii.

Opțiunea V
Fiecare jucător primește 2 cărți în 2 opțiuni de aranjare a animalelor și, comparând dimensiunea a două animale situate în celule adiacente, trebuie să determine ce dimensiune animalul trebuie plasat într-o celulă liberă - mai mare sau mai mică decât ele. În primul rând, profesorul îl întreabă pe fiecare copil ce dimensiune de animal va așeza pe pătratul liber al primei și al doilea cartonaș. Pentru fiecare răspuns corect dă un cip. Apoi cere din memorie să numească 1, 2 sau 3 astfel de animale și îi dă copilului unul dintre ele, desenat în imagine (imaginile sunt în cutia profesorului). Pentru fiecare animal numit corect, copilul primește un cip. Apoi, copilul, după ce a așezat animalul pe un pătrat gol, explică: „Am așezat gâsca în fața cocoșului și a porumbelului, pentru că gâsca este mai mare decât ei”, sau „Am așezat măgarul după elefant și cămilă. , pentru că este mai mic decât ei.” Pentru a construi corect o propoziție, copilul primește un cip. Profesorul poate pune și o întrebare suplimentară: „Cum sunt aranjate toate cele 3 animale pentru tine - în ordine crescătoare sau descrescătoare?” (uita-te de la stanga la dreapta). Jocul poate consta din 2-3 reprize de comun acord cu copiii. Și la fiecare cal, copiii primesc cartonașele nr. 1 și 2 cu alte animale. În ultimul joc, copiii pot lua cărțile care sunt cu fața în jos în mijlocul mesei. În acest caz, jucătorul poate primi cărți cu același aranjament de animale în celule. La sfârșitul jocului, fiecare copil își pune jetoanele într-un rând în fața lui și își arată punctele. Copiii înșiși numesc câștigătorii, acordându-le locurile I, II....

4. Ale cui sunt aceste lucruri?

ŢINTĂ
Exersați copiii în formarea adjectivelor posesive. Învață să faci distincția între lucrurile care aparțin adulților și copiilor. Explicați semnificația familiei de cuvinte generalizate.

MATERIAL DE JOC
Poze cu imagini ale membrilor familiei: mama, tata, copii (fete și băieți), bunici. Poze cu obiecte de uz casnic: haine, vase, jucării, rechizite școlare etc. (unele poze pot fi în 2 exemplare - ochelari, umbrelă etc.).

PROGRESUL JOCULUI
Profesorul le arată copiilor 6 cartonașe cu imagini ale membrilor familiei și întreabă cine este desenat în imagini. Ce cuvânt poți numi toți acești oameni? Invită copiii să dea un nume unei fete și unui băiat (de exemplu, Masha și Kolya atrage atenția asupra vârstei lor (fata este o școală, iar băiatul este încă un copil mic, sau invers). În continuare, profesorul spune că această familie s-a mutat într-un apartament nou și și-a mutat lucrurile acolo și arată o cutie cu multe poze cu obiecte de uz casnic. Educator: „Trebuie să aflăm ale cui sunt lucrurile acestea: ale bunicii, ale bunicului, ale mamei, ale tatălui, ale lui Cars sau ale lui Kolya și așezați-le lângă ei.” Profesorul poate oferi fiecărei persoane și jucătorului o poză dacă dorește unuia sau alt membru al familiei sau întoarce imaginile cu fața în jos, le amestecă și se oferă să le facă. Apoi arată o poză cu ceva și întreabă copiii din grupa de mijloc: „A cui sunt ochelarii?” etc. Răspunsurile copiilor pot fi următoarele: „Rochia mamei”, „umbrela bunicii”, „ochelarii bunicului”... Și pentru copiii din grupa mai mare. , profesorul întreabă: „A cui este chestia asta?” - iar răspunsurile copiilor pot fi astfel: „Această servietă este Mashin” sau „Acest zdrănitoare este al Kolinei” ”, „Acești pantofi sunt ai mamei mele”, etc. Se pot arăta imediat. 2 poze cu lucruri aparținând diferiților membri ai familiei (pălării pentru bărbați și femei sau articole de îmbrăcăminte pentru un băiat și o fată etc.). Dacă un articol poate aparține diferiților membri ai familiei (ochelari, umbrele etc.), atunci profesorul dă poza persoanei care a numit prima cui îi aparține sau dă o a doua copie altui jucător care a stabilit al cui articol este. . Când copiii așează imagini cu lucruri lângă stăpânii lor, atunci profesorul sugerează să le enumerați unul câte unul și să spună a cui sunt (un baston, un fotoliu, ochelari, o ceașcă, un șorț, un ghem de ață - al bunicii). Restul jucătorilor determină dacă toate lucrurile bunicii au ajuns la ea sau cineva a făcut o greșeală și le-a dat altui membru al familiei. Astfel de lucruri pot fi în mod clar elemente nepotrivite. De exemplu, unei școlari i s-a dat un zornăitură, iar un pix a fost dat unui copil etc.

5. Ce fel de animal?

ŢINTĂ
Exersați copiii să formeze adjective posesive atunci când numiți părți ale corpului animalelor familiare. Să înveți să analizezi imaginea unei fiare fantastice, să stabilești din ce părți ale altor animale este compusă. Dezvoltați controlul reciproc asupra partenerilor de joc atunci când îndepliniți sarcini (grup pregătitor). Dezvoltați simțul umorului la copii.

MATERIAL DE JOC

1. Poze cu imagini cu silueta animalelor fantastice, compuse din 2 părți din animale diferite: un porc cu cap de câine, un cocoș cu coadă de vulpe, un urs cu cap de pasăre etc. (grup de seniori).
2. Imagini cu animale fantastice, formate din 3 sau mai multe părți ale diferitelor animale și cartonașe cu numere (3,4,5).
3. Imagine demonstrativă a unei fiare fantastice din -6 părți ale diferitelor animale.
4. Plic pentru poze.

PROGRESUL JOCULUI
Un număr par de copii se joacă în grupul mai în vârstă. Profesorul îi invită pe copii să stea la masă unul vizavi de celălalt (în perechi). Arată plicul și spune că un artist vesel pe care îl cunoaște le-a dat un plic cu pozele sale. Acum vom afla ce a desenat. Scoate o poză demonstrativă, o arată copiilor, le ascultă declarațiile, apoi întreabă: „Cine este acesta? Poate o cămilă? Nu, nu este o cămilă. O cămilă nu are coarne, dar această fiară are coarne de cerb, cap de porc, gât de gâscă, coadă de cal și uger de vacă. Iată câte animale diferite a pus laolaltă artistul-fars, iar rezultatul a fost o fiară fantastică amuzantă.” Apoi scoate restul pozelor din plic și le pune pe masă. Uite ce fel de animale sunt? Nu pot să-mi cred ochilor: ale cui coarne? Capul cui? abia o recunosc. Ce s-a întâmplat? Și ce este în neregulă? S-a dovedit a fi o mizerie. Avem animale diferite, ne vom da seama acum. Profesorul întoarce imaginile și se oferă să ia câte una pentru fiecare persoană și să decidă ce fel de animal este. Poate un porc cu cap de capră, sau poate o rață cu coadă de vulpe? se oferă să joace jocul „Ce fel de animal?” Explică: „Fiecare dintre voi îi va arăta poza persoanei care stă vizavi. Îl va chema pe nume și îi va spune, de exemplu, așa: „Vova, am un iepure cu cap de urs și tu pe cine ai?”, iar Vova îi va răspunde: „Și am un porc cu cocoș. cap”, și amândoi își vor pune pozele pe mijlocul mesei. Fiecare pereche de copii așezați unul față de celălalt va face același lucru.” În timpul jocului, profesorul se asigură că copiii folosesc adjective posesive. În continuare, profesorul întoarce toate imaginile cu fața în jos și îi întreabă pe toți: „Ce fel de animal ai fost?”, iar copiii își numesc animalul din memorie, adică. vise exersează folosind adjective posesive. După răspunsuri, imaginile sunt întoarse din nou, iar profesorul întreabă dacă toți copiii își amintesc animalul neobișnuit. Complicaţie. Profesorul îi invită pe copii să facă 2 poze și să descrie 2 animale într-o singură propoziție: „Acesta este un pui cu cap de gâscă și aceasta este o lebădă cu coadă de cal.” Apoi toată lumea se întoarce către partenerul lor și întreabă: „Pe cine să-ți dau?” - și după ce numește animalul dorit, continuă: „Dă-mi un urs cu coadă de cal” și dă poza. Aceleași acțiuni sunt efectuate de copilul care stă vizavi, adică. toată lumea schimbă o poză între ei. Profesorul poate întreba mai mulți copii ce animale au schimbat. „Am schimbat calul cu cap de porc cu o veveriță cu cap de lup.” La sfârșitul jocului, profesorul îi întreabă pe copii care animal li s-a părut cel mai amuzant și mai amuzant. ÎN grupa pregatitoare Un număr par de copii participă la joc. Pentru joc, profesorul oferă copiilor imagini care înfățișează animale formate din 3 sau mai multe culori de animale diferite. Începutul jocului este același ca în grupul mai vechi. Sarcină de joc: determină din ce părți ale animalelor artistul și-a creat fiara fantastică și numește toate părțile acesteia, începând cu corpul (această fiară are un corp de porc, un cap de câine și o coadă de veveriță). Acțiuni de joc: fă o poză, examinează-o, arată-o partenerului tău care stă vizavi și enumera toate componentele animalului. Partenerul stabilește dacă toate părțile animalului sunt denumite corect, ia un cartonaș cu numărul corespunzător din cutie și îl dă prietenului său. După ce toată lumea și jucătorii estimează numărul de părți ale unui animal fantastic, profesorul îi invită pe toți să-și întoarcă imaginea și să numească din memorie ce părți ale animalelor din care artistul a creat fiara. Numărul de pe card vă va ajuta să vă amintiți numărul lor. La sfârșitul jocului, profesorul îi invită pe copii să pună animale formate din 3 părți pe mijlocul mesei în primul rând, dar al 2-lea rând este format din 4, iar al 3-lea rând este format din 5. El întreabă: „Copii, ce dacă vreți și voi?” Dacă desenați o fiară fantastică, atunci din ce părți ale animalelor o veți face?” Aproba pe cei care toarna parti de animale care nu erau in poze (crocodil, maimuta etc.).

6. Cine are cât?

GOOL (PENTRU TOATE GRUPELE)
Exercitați copiii în acordul numerelor cu substantivele de gen și număr.

MATERIAL DE JOC
Grupa juniori: 1. Felicitari cu 1 si 2 obiecte per set (in! plicuri). 2. Personalități plate din carton: Urs, Matryoshka, Pătrunjel, Iepuraș sau altele, câte una pentru fiecare jucător.
Grupa de mijloc: 1. Cartonașe cu 1 și 2 obiecte într-un set (în plicuri). 2. Personaje plate din carton: Urs, Matryoshka, Pătrunjel, Iepuraș sau altele, câte unul pentru fiecare jucător. 3. Se adaugă cărți cu 5 articole (morcovi, castraveți, portocale, bomboane, ouă...).
Grupa seniori: 1. Felicitari cu 1 si 2 obiecte per set (in plicuri). 2. Chipsuri. 3. Se adaugă mai multe cărți cu 5 articole: baloane, flori, inele etc.; chipsuri verzi; bucăți dreptunghiulare de carton pentru opțiunea II.

PROGRESUL JOCULUI
Opțiunea I (grup juniori)
3-4 copii se joacă. Profesorul dă fiecărui jucător câte un personaj: Ursuleț, Iepuraș, Matryoshka... spune că poștașul a adus pachete pentru ei și distribuie un plic cu cărți (acest pachet este pentru Mishka, iar acesta este pentru...). Fiecare set conține 6 cărți - 3 cu un obiect și 3 cu două, desemnate prin substantive masculine, feminine și neutre. Profesorul îi invită pe copii să scoată cartonașele din plicuri și să le aranjeze în două coloane, astfel încât una să conțină câte un articol, iar cealaltă să conțină două (secvența articolelor din coloane nu contează). Apoi întreabă: „Ursule! Ce ti-au trimis in pachet? Copilul care are personajul numit răspunde în numele lui: „Mi-au trimis un steag, o cană, o găleată și două ceainice, două căni și două mere”. Când copiii răspund, profesorul monitorizează acordul corect al numerelor cu substantivele în gen și număr. Dacă greșesc, îi corectează pe copii și le cer să repete corect. Complicaţie. Profesorul îi încurajează pe copii să se întrebe unii pe alții ce este în pachetele lor: „Mishka a vrut să știe ce i s-a trimis prietenului său Bunny. Ursul, întreabă-l pe Iepuraș ce i-au trimis și cât de mult? Copilul, în numele personajului său, întreabă: „Iepurașul, ce ți-au trimis?” Iepurașul listează articolele și cantitatea lor. Dacă coletul său conține aceleași articole, este recomandabil ca copilul să noteze acest lucru în răspunsul său: „Tot 1 steag” sau „Dar 2 mere”.

Opțiunea II (grupa mijlocie)
Jocul începe la fel ca la grupa mai mică, copiii primesc de la profesor 1 personaj și 1 plic cu cartonașe, le scot și le așează pe 2 coloane. Profesorul îi invită pe copii să spună în numele personajelor ceea ce a primit în pachet (coordonând numeralul cu substantivul), de exemplu, Matryoshka: „Am primit 1 ulcior, 1 tigaie, 1 ou și 2 cizme, 2 căni și 2 găleți.” Apoi profesorul împarte copiii în 2 grupe și spune că: Iepurașul, Pătrunjelul și Mishka au decis să meargă să viziteze Vanka-Vstanka, Pisicuța, Matryoshka (dacă copiii se joacă). „Mishka a mers să-l viziteze pe Iepuraș, Petrushka - la Matryoshka, Vanka-Vstanka - la Pisicuță și au început să aleagă cadouri. Și care - decizi singur. Matryoshka, Bunny și Vanka-Vstanka au aflat că prietenii lor vin să-i viziteze și s-au grăbit la magazin pentru un răsfăț. Eu voi fi vânzătorul în magazin (profesorul așează cartonașe cu 5 articole: morcovi, mere, bomboane, pere, castraveți), iar voi veți fi cumpărătorii. Vă voi vinde un produs dacă numiți corect ce și cât doriți să cumpărați pentru oaspeții dvs. (5 morcovi, 5 bomboane etc.). Apoi doi copii își așează personajele unul lângă celălalt în mijlocul mesei și între ei are loc un dialog de genul ăsta: Pătrunjel: „Acceptă 2 bile cadou” (sau: „Îți dau, Matryoshka, 2 mingi”). Matryoshka: „Încearcă tratarea mea - 5 bomboane de ciocolată” etc. În al doilea cal al jocului, copiii își schimbă rolurile - cei care au mers în vizită primesc acum oaspeți. În cazul unor erori în acordul numerelor cu substantivele, copiii repetă corect numărul și terminațiile numelor obiectelor după modelul profesorului.

Opțiunea III (grup senior)
4-6 copii se joacă. Jocul începe cu exerciții pregătitoare. Fiecare copil primește seturi de cartonașe cu unul și două obiecte, le aranjează pe 2 coloane și numește clar ceea ce este reprezentat: mai întâi 1 obiect, apoi 2 obiecte. Profesorul întreabă dacă cuvintele care indică numărul și numele obiectelor sunt pronunțate la fel (terminările cuvintelor se schimbă: era un steag - acum sunt două steaguri) și sugerează: „Voi numi un obiect, iar tu va numi pe rând 2 din aceleași obiecte.” . Un decantor... (două decantoare); o căruță... (două căruțe); o sita... (doua site), etc. Ma intreb daca terminatiile cuvintelor se vor schimba daca iti dau carti cu 5 obiecte desenate pe ele? Copiii numesc 5 obiecte afișate pe cartonașe (5 bile, 5 vaze), iar cu ajutorul profesorului observă că cuvântul care denotă cantitatea 5 nu se schimbă, dar terminațiile cuvintelor care denotă obiectele se schimbă. Aceste exerciții pot atrage atenția copiilor asupra structurilor lexicale și gramaticale ale limbii lor materne. În timpul jocului, profesorul lasă fiecărui jucător trei cărți cu unul, două, cinci obiecte și trei jetoane verzi. Este important ca, în general, cartonașele copiilor să înfățișeze obiecte notate cu substantive de diferite tipuri. Apoi sarcina jocului este explicată: „Voi suna un număr, iar dacă acest număr se potrivește cu articolele tale de pe card, atunci plasează un cip pe el.” Profesorul strigă numerele: unu, doi, doi, unu, unu și cinci. După finalizarea sarcinii, fiecare copil numește pe rând ce sau cine este desenat și câte obiecte are pe cartonașe, coordonând cifra cu substantivul. Profesorul s-ar putea întreba de ce toți copiii pun un contor pe cărțile lor de 5 articole în același timp. Dacă copilul, după ce și-a numit obiectele pe 3 cărți, observă o greșeală, el însuși scoate cipul verde de pe card. Cei care au toate cărțile acoperite cu jetoane sunt considerați câștigători.

7. Ce lipsește?

ŢINTĂ
Exercitați copiii în acordul numerelor cu substantivele în cazul genitiv.

MATERIAL DE JOC
Carduri cu imagini de obiecte, dreptunghiuri de carton pentru acoperirea cartonașelor.

PROGRESUL JOCULUI
Profesorul le dă copiilor 3-4 cărți, pe care le așează pe rând în fața lor și le explică: „Pentru a juca acest joc, trebuie să vă amintiți bine ce și câte ați desenat pe toate cărțile, pentru aceasta. trebuie să denumești în liniște sau în tăcere obiectele . Voi închide una dintre cărțile tale, iar tu trebuie să răspunzi ce și câte articole îți lipsesc (lipsesc cinci bomboane, lipsesc două mere, lipsește o minge etc.) - Apoi deschide cardul și, dacă ai răspuns corect, vei primi un cip.” Jocul continuă încă câteva runde, profesorul poate adăuga 1-2 cărți sau poate schimba 1-2 cărți de la copil.Și din nou profesorul notează că cuvintele care indică numărul și numele obiectelor și-au schimbat din nou finalul. În jocul „Câți sunt?” spunem „două mere”, dar în acest joc spunem „două mere” sau am spus „cinci bomboane”, dar acum spunem „cinci bomboane”. Complicaţie. Profesorul sugerează să joci diferit. El explică: „Voi începe o propoziție, iar cel pe cardul căruia am pus cip o va continua. Propozitia trebuie sa contina cuvinte care denota obiecte si cantitatea acestora - cele care sunt pe cardul cu cip. Iar cel care nu numai că continuă propunerea, dar vine cu motivul pentru care au plecat, va primi un cip suplimentar. De exemplu, spun: „Nu mai sunt în curtea păsărilor...”, iar cel cu cip de pe card adaugă: „Cinci găini” - și vine cu: „Pentru că au scăpat printr-o gaură din gard” sau „Au fost duși de un zmeu”. Exemplu de propoziții: Nu erau... (două mere, pentru că...) în farfurie. Nu erau... (două piramide, pentru că...) pe raftul magazinului. Nu era destul pe masă... (o ceașcă, pentru că...). Nu sunt... (cinci castraveți, pentru că...) în borcan. Vânzătorul a rămas fără... (cinci bile, pentru că...). Nu erau... (doi morcovi, pentru că...) în hrănitorul iepurilor. Vova a pierdut... (o minge, pentru ca...), etc. Cei care au două jetoane pe o carte sunt considerați câștigători. Dacă un copil este de acord incorect numerele cu substantive în cazul genitiv, atunci cipul său este eliminat de pe card.

8. Câte sunt?

ŢINTĂ
Pentru a îmbogăți vocabularul copiilor - exersați înlocuirea numerelor 4, 5, b, 7 cu cuvintele patru, cinci, șase, șapte și schimbați aceste cifre după caz. Să dezvolte abilitățile analitice ale copiilor - să identifice în mod independent în seria numerică a obiectelor de la 1 la 10 acele numere care, în acord cu substantivele de diferite feluri, schimbă terminațiile cuvintelor.

MATERIAL DE JOC

1. Carduri cu imagini cu pui de animale în valoare de 4, 5, 6, 7. chipsuri verzi și roșii.
2. Dungi împărțite în 10 celule, în fiecare dintre care se scrie un număr și se desenează un obiect (pentru a doua versiune a jocului): substantive masculine: steag, ceainic, floare, ciupercă, castravete, casă, creion, cub, minge, iepure de câmp; substantive Femeie: cana, brad, udato, spatula, vaza, pui, fluture, libelula, pruna, musetel. substantive neutre: soare, găleată, măr, copac, roată, inel, rochie, haină, sită, nor.

PROGRESUL JOCULUI
Opțiunea I
Profesorul le arată copiilor cartea „Lupul și cele șapte caprețe” și întreabă: „Câți iezi a avut capra?” Dacă copiii răspund „șapte”, atunci el întreabă: „Poți să spui altfel? Capra a avut șapte iezi. Aceasta înseamnă că cuvintele șapte și șapte înseamnă același număr (sau aceeași cantitate). Profesorul sugerează să jucați jocul „Câți sunt?” Pentru a juca, trebuie să luați o carte cu o poză cu pui de animale, să le numărați și să le denumiți numărul în același mod cum spunea basmul despre șapte copii (șapte). Fiecare jucător trebuie să numească în mod clar cifra împreună cu numele animalelor: patru purcei, cinci iepurași, șapte pui de urs etc. Apoi profesorul amestecă cărțile întinse cu fața în jos și îi invită pe copii să ia din nou una sau două. Explică: „Acum vei numi numărul și numele puilor în ordine. Vor începe cei cu 4 pui, apoi cei cu 5 și tot așa. Încercați să vă amintiți cine este reprezentat și în ce cantitate. Acum întoarceți cărțile și răspundeți la întrebarea: „Cine lipsește?” (șase purcei au murit etc.). Dacă copilul acordă corect numeralul cu substantivul în cazul genitiv, primește un chip verde de la profesor; dacă greșește, primește unul roșu. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că terminațiile cuvintelor care denotă cantitate s-au schimbat. Erau șase purcei, dar acum acest cuvânt dintr-o propoziție sună diferit: șase. Invită copiii să termine propoziții: „Și poți ghici care dintre voi ar trebui să termine propoziția mea când vă uitați la felicitarea cu puii de animale.”

Exemple de propoziții:
1. Gazda a adus un jgheab cu mâncare... (la patru purceluși) - termină copilul, care le are înfățișate pe cartonaș.
2. Vânătorul a văzut ... (cinci pui) în bârlog.
3. (cinci pui de veverițe) săreau vesel de-a lungul trunchiului și ramurilor pinului.
4. Fata a decis să-i dea lapte... (șase pisoi).
5. Vulpea și-a adus pradă... (șapte pui).
6. Rața a numit-o... (opt rătuci) cu un șarlatan puternic.
7. Zmeul a vizat ... (șase pui) scârțâind și alergând prin curte.
8. Câinele, cu un lătrat puternic, a alungat din grădină ... (cinci purcei) care rătăciseră acolo.
9. Bunica a admirat piesa cu un ghem de fir de... (patru pisoi).
10. Din spatele hambarului s-a auzit mormăitul lui ... (cinci porci).
Profesorul le cere copiilor să realizeze următorul exercițiu - alegeți din 5 cuvinte pe cele care pot fi combinate cu cuvintele patru, cinci... și numiți-le pe cele care merg cu cuvintele patru, cinci etc. Un set aproximativ de cuvinte: copii , fete, creioane, scaune, bătrâni; zebre, cuburi, constructori, artiști, case; elefanți, corbi, mașini, mingi, capre etc. După ce copiii termină exercițiul, profesorul îi conduce la concluzia că cuvântul patru și altele asemănătoare pot fi folosite în vorbire când se vorbește despre animale și oameni tineri, iar cuvintele patru , cinci etc. - când vine vorba de clădiri, transport, vase, haine, jucării etc. Profesorul poate invita jucătorii să facă propoziții despre cineva și ceva cu aceste cuvinte. Copiii primesc jetoane verzi pentru îndeplinirea corectă a sarcinilor de joc și jetoane roșii pentru greșeli.

Opțiunea II
Copiii primesc câte o bandă, în celulele căreia sunt scrise numerele de la 1 la 10 și sunt desenate diverse obiecte. Numerele indică numărul de elemente din fiecare celulă. Profesorul îi invită pe copii să numere unul câte unul obiectele de pe cardul lor, numind numărul a ceea ce este desenat pe ea (un cuțit, două rătuci, trei căsuțe etc.) Apoi profesorul se oferă să finalizeze următoarele sarcini de joc: 1 sarcină. „Din nou, numără-ți în tăcere obiectele și încearcă să observi când și la ce număr se schimbă terminațiile cuvintelor la numărare. Pune jetoane pe aceste cărți.” Copiii iau jetoane dintr-o cutie comună și le așează pe celula a 2-a și a 5-a, adică. Ei au observat că terminațiile numerelor și substantivelor se schimbă în cuvintele doi, doi și cinci. Apoi, la solicitarea profesorului, mai mulți copii numesc obiectele de pe cărțile lor (de la 2 la 5 și de la 5 la 10) și răspund la întrebarea: „Ce ai observat când ai numărat obiectele de la 2 la 5 și de la 5 la 10. ? (desineintele in cuvinte nu se schimba, sunt aceleasi). Sarcina 2. „Din nou, numește-ți toate obiectele de pe cardul tău și răspunde la întrebarea: „Cu care dintre aceste 3 cuvinte: al meu, al meu și al meu - poți numi toate obiectele tale?” Copiii cu cuvântul meu numesc substantive masculine etc. d. În continuare, profesorul sugerează: „Voi numi cuvinte individuale, iar tu le vei adăuga numele obiectelor potrivite - din cele desenate pe cărțile tale. Acestea sunt cuvintele: doi, unu, unu, doi, unul (doi nori, două bile etc.). Profesorul atrage atenția asupra faptului că doi copii au adăugat obiecte la cuvântul doi deodată, deși anterior potriseseră toate obiectele de pe cărți. cuvinte diferite: al meu al meu. Astfel de explicații pot trezi interesul și atenția copiilor față de limbă și trăsăturile sale. Puteți evalua răspunsurile copiilor în același mod ca în versiunea 1 a jocului.

Formarea laturii morfologice a vorbirii. pentru copii 3-4 ani.

Până la vârsta de trei ani, un copil învață deja să flexioneze și să conjugă cuvintele, să le schimbe în funcție de cazuri și numere, să formeze formele modurilor imperative și indicative ale verbelor, să le schimbe în funcție de timpuri și persoane și să coordoneze cuvintele în funcție de gen, număr și caz. Formarea modalităților de schimbare a cuvintelor și formarea formelor gramaticale se bazează pe activitatea activă de orientare a copilului în partea sonoră a vorbirii, semantica acesteia și în relațiile obiective reale din spatele cuvântului. La fiecare etapă de nouă vârstă, datorită extinderii sferei de comunicare și a formelor de vorbire, copilul pare să re-stăpânească acele aptitudini gramaticale care s-au format în vorbirea lui spontană până la vârsta de trei ani. Cercetările au scos la iveală un fapt paradoxal: copiii asimilează inițial corect multe forme normative tradiționale, împrumutându-le din vorbirea adulților în general, formă gata făcută (mâini, picioare, creioane), dar apoi înlocuiesc aceste forme normative cu altele incorecte, dar formate. după tipul productiv (mânji, mănuși, țarcuri etc.). Acest proces de bâjbărire a formei, de încercare a modalităților de a flexiona cuvintele și de a experimenta într-un fel forma este observat de-a lungul copilăriei preșcolare. Se manifestă deosebit de clar la vârsta de patru până la cinci ani, dar nu se estompează nici măcar la sfârșitul vârstei preșcolare.

Inovațiile (formele nenormative) afectează aproape totul categorii gramaticale substantiv, verb, adjectiv. În același timp, nu numai numeroase forme individuale și excepții sunt stăpânite în mod activ, ci și reguli gramaticale. Diferența dintre formele normative de singular și regulă poate fi văzută în exemplul genitivului plural al substantivelor. În această formă se folosesc trei terminații: -ov/-ev, -ey și zero. Dacă un cuvânt în cazul nominativ singular are o terminație zero, atunci în cazul genitiv plural este folosită o terminație diferită de zero și invers (drapel-steag, lac-ozer, peră-pară, matrioșca-matryoshka). Alegerea între terminațiile diferite de zero depinde de care este ultima consoană a tulpinii: după consoane dure și „y”, se folosește ov/ev, după moale și șuierătoare - -ey (sarai-saraev, creion-creioane). Alături de formele formate după această regulă, există și cuvinte care reprezintă o anomalie în limbă: pui de lup, soldat, ochi, om (date de la S. N. Tseitlin). Experimente speciale au relevat că este dificil pentru copii nu numai să asimileze aceste forme anormale, ci și regulile în sine.

Regula de formare a formelor substantivelor care au o consoană tare ca ultima consoană a tulpinii (ciuperci, tabele) se învață mai devreme și mai ușor, apoi - forme cu terminație zero (pere, prune). Regula pentru formarea formelor de cuvinte în care ultima consoană a bazei este moale sau șuierătoare (creioane, arici) rămâne stăpânită instabil până la sfârșitul vârstei preșcolare.

La juniori vârsta preșcolară metodele de formare a pluralului substantivelor la cazul nominativ continuă să fie stăpânite activ; genitiv plural; gradul comparativ al adjectivelor și adverbelor, metode de formare a perechilor aspectuale de verbe, verbe la modul imperativ. Apartenența de gen a unui număr de substantive și a unor prepoziții cu semnificație spațială (pe, sub, despre, pentru) rămân dobândite instabil.

Inovațiile în vorbirea copiilor indică căutarea activă creativă a copilului, orientarea activă în fenomenele gramaticale. Nu este de dorit să le numim greșeli; sunt „greșeli bune” (R. E. Levin), greșeli de creștere. Fără ele, un copil nu poate stăpâni bogăția limbii. Absența erorilor în vorbirea preșcolarilor mai mici nu este întotdeauna o dovadă a vorbirii corecte. Copiii care sunt inactivi și taciturni fac cele mai puține greșeli. Profesorul trebuie să-și amintească acest lucru.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii preșcolari se realizează în primul rând în procesul comunicării acestora cu oamenii din jur în Viata de zi cu zi. Folosind diverse lucruri și îndeplinind sarcini simple, copiii se familiarizează cu scopul și proprietățile diverse articole, relațiile dintre ei, dobândesc abilități practice de bază. Experiențele de viață formează baza dezvoltării vorbirii copilului și a stăpânirii structurii gramaticale a limbii. În comunicarea de zi cu zi, un copil învață să înțeleagă vorbirea adresată lui, care este mai complexă din punct de vedere gramatical decât a lui. Din vorbirea altora, copilul împrumută cuvinte, formele lor gramaticale și structurile propozițiilor.

Se recomandă organizarea de jocuri și exerciții de joacă cu copiii, în care copiii ar avea ocazia să învețe cum să flexioneze și să conjugă corect cuvintele și să le coordoneze în funcție de gen, număr și caz. Astfel de jocuri și exerciții sunt concepute, în primul rând, pentru a intensifica activitatea de căutare a copilului, pentru a cultiva sensibilitatea la forma lingvistică și pentru a dezvolta simțul limbajului. Nu ar trebui să existe foarte multe exerciții pentru a nu supraorganiza copiii și a nu subordona comunicarea unor sarcini didactice înguste.

Multe dintre aceste exerciții originale de joc au fost dezvoltate de O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, V. V. Gerbova. O selecție interesantă de jocuri și exerciții privind dezvoltarea modalităților de schimbare și formare a verbelor a fost realizată de G. I. Nikolaychuk. Descrierile jocurilor sunt prezentate mai jos. Jocurile sunt împrumutate din literatura metodologică și lucrări publicate despre folclor.

Conținutul gramatical al lucrării este ascuns copiilor. Ei se confruntă întotdeauna cu una sau alta sarcină de joc: să găsească o jucărie ascunsă („Hide and Seek”); amintiți-vă obiectele afișate pe masa profesorului, fiți atenți („Ce lipsește?”); recunoașteți articolele după descriere („Gantă minunată”) etc.

Formarea metodelor de formare a cuvintelor

Stăpânirea metodelor de formare a cuvintelor începe deja în al treilea an de viață. Acesta este un proces lung, care se întinde pe întreaga perioadă a copilăriei preșcolare și are o serie de etape unice calitativ. Vârsta preșcolară primară se caracterizează prin dezvoltarea cuvintelor derivate (derivate din altele) în întreaga lor formă finită, nu producția, ci reproducerea cuvintelor, deși are loc și crearea neregulată a cuvintelor. Ocazional, copiii formează cuvinte noi pentru copii, inovații, dar ei înșiși nu observă acest lucru.

Atenția primordială a preșcolarului mai mic este concentrată pe înțelegerea cuvântului derivat și utilizarea adecvată a acestuia în vorbire. Inovațiile apar în formarea cuvintelor cu sens diminutiv (manuși, copii, elan, aliha), verbe de formă perfectă și imperfectă, în formă nedefinită (a căuta, a căuta, a iss, a aluneca, a ciuguli, a gălăgi). Un număr mic de inovații indică faptul că procesul de dezvoltare activă a metodelor de formare a cuvintelor este în stadiul inițial.

Puteți organiza jocuri cu copiii în care aceștia ar putea potrivi cuvântul care îl produce cu cuvântul pe care îl produce. Acest lucru se face pe baza substantivelor care desemnează animale și puii lor. Formarea metodelor de formare a cuvintelor verbale este strâns legată de formarea formei și are loc în jocurile în aer liber, jocurile de dramatizare și jocurile didactice speciale.

Puteți organiza jocuri cu copiii în care aceștia ar putea potrivi cuvântul care îl produce cu cuvântul pe care îl produce. Acest lucru se face pe baza substantivelor care desemnează animale și puii lor. Formarea metodelor de formare a cuvintelor verbale este strâns legată de formarea formei și are loc în jocurile în aer liber, jocurile de dramatizare și jocurile didactice speciale.

Al patrulea an de viață este o etapă foarte importantă în stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii unui copil. Aceasta este perioada de înțelegere intuitivă a tiparelor lingvistice, timpul trezirii conștiinței lingvistice. Întregul curs al dezvoltării ulterioare a vorbirii depinde de ceea ce este plină viața bebelușului, de bogăția mediului și a activităților lingvistice.

În condiții favorabile, deja la vârsta preșcolară timpurie, creativitatea cuvântului înflorește, apare un fel de experimentare cu cuvântul și formele sale - jocuri de limbaj. Apariția lor este favorizată de jocuri și exerciții didactice cu conținut gramatical, care stimulează activitatea de căutare a copiilor în domeniul limbajului și vorbirii și formarea generalizărilor lingvistice. Deosebit de importante sunt jocurile cu cuvinte verbale, care satisfac nevoia firească a copilului de mișcare, dinamica vorbirii și organizează rostirea vorbirii.

Jocuri și exerciții cu conținut gramatical

Minunata husa

Ţintă. Concentrați-vă pe genul cuvântului atunci când definiți un obiect după caracteristicile sale.

Material. Iepure de câmp, morcovi, castraveți, măr, roșii. Pungă.

- Un iepure a venit la grădinița noastră. Iepuraș care alergă, ce ai în geantă? Pot sa ma uit? Ce este asta? (morcov.) Ce morcov? (Este lung și roșu.)

Morcovii sunt așezați pe masă.

- Si ce-i aia? (Castravete.) Ce castravete? (Este lung și verde.) Și aceasta este... (roșie). Ce roșie? (Este rotund, roșu, mare.) Și acesta este... (măr). Ce este? (Roșu, rotund, mare.)

- Iepurele vrea să se joace. A ascuns toate legumele și fructele într-o pungă. Iepurașul își va coborî laba, va lua obiectul și îți va spune despre el, iar tu trebuie să ghiciți ce este în laba lui. Asculta cu atentie:

- Este lung și roșu. Ce este asta? (Morcov.)

Iepurele „prinde” morcovii.

- Este verde și lung. Ce este asta? (Castravete.)

- Este rotund și roșu. (Măr.)

- Este rotund și roșu. (Roșie.)

Dacă copiii răspund greșit la ultimele două întrebări, profesorul își folosește vocea pentru a evidenția pronumele.

- Ascultă bine. Este rotund și roșu. Este rotund și roșu.

- Găsiți și puneți legumele în pungă. Ce a rămas? (Măr.) Un măr este un fruct.

- Îți mulțumim, iepure, că ai venit la noi. La revedere.

Piept multicolor

Ţintă. Concentrați-vă pe final atunci când convineți cuvintele în funcție de gen.

Material. Sicriu. Imagini de subiect: ou, prăjituri, dulceață, măr, matryoshka și alte obiecte notate prin cuvinte neutre și feminine, în funcție de numărul de copii.

Organizare. Pe masa profesorului este o cutie. Sunt poze în ea. Profesorul citește o poezie:

am pus pozele

Într-un cufăr multicolor.

Haide, Olya (Masha etc.), aruncă o privire,

Scoate poza și numește-o.

În timp ce se uită la imagini, profesorul pune întrebări: „Care testicul? Ce matrioșka?” Cuvântul întrebare este de acord cu substantivul și ajută copilul să navigheze corect în genul său.

Dacă imaginile prezintă 2-3 obiecte, jocul capătă un nou sens: este un exercițiu de formare a formelor nominative plural ale substantivelor.

Teremok

Ţintă. Concentrați-vă pe final atunci când sunteți de acord asupra genului unui substantiv și al unui verb la timpul trecut.

Material. Turn de lemn. Animale de jucărie: șoarece, broască, iepuraș, vulpe, lup, urs.

Organizare. Profesorul așează (construiește) un turn pe covor. Animalele sunt așezate lângă turn. Copiii sunt așezați în apropiere într-o turmă. Profesorul spune o poveste, încurajând copiii să participe.

- Există un turn pe un câmp. A alergat spre turn... cine? Așa este, șoarece.

Copiii dau indicii pe baza sensului verbului și a finalizării acestuia.

- Cine locuiește în căsuța? Nu este nimeni aici. Șoarecele a început să locuiască în căsuța. O broasca a intrat in galop spre casa mica.

- Cine a galopat spre turn? Cine a venit în alergare? Cine a călcat în picioare? Asculta cum spunem: broasca a galopat, iar iepurasul a galopat; a venit vulpea în fugă, iar lupul a venit în fugă.

Ce lipsește?

Material. Perechi de obiecte: păpuși cuibărătoare, piramide (mari și mici), panglici multicolore (lungi și scurte), cai, rătuci. Sac. Pinocchio.

Organizare. Profesorul îl aduce pe Pinocchio în grup. Pinocchio are o geantă.

- Ce ai în geanta ta, Pinocchio?

Pinocchio „spune” că a adus jucării pentru copii.

- Te întrebi ce jucării are Pinocchio în geantă?

Copiii se uită la jucării. Ei îi cheamă. L-au pus pe masă.

- Ce este asta? Matryoshka? Să vedem ce se află în interiorul păpușii de cuib. O altă matrioșcă. Să le punem una lângă alta. Vova, scoate acum jucăria. Ce este asta? (Piramidă.) Există o altă piramidă?

Așa că scot și examinează toate obiectele.

- Amintiți-vă ce articole sunt pe masă. Există piramide, păpuși cuibărătoare și rătuci. Pinocchio se va juca cu tine. El va ascunde jucăriile, iar tu trebuie să spui care jucării lipsesc.

Pe masa profesorului rămân trei perechi de obiecte: două păpuși cuibărătoare, două piramide și doi cai. Copiii închid ochii. Profesorul ascunde păpușile de cuibărit și pune panglici în locul lor. Ce lipsește? Apoi ascunde panglicile și pune piramide în locul lor. Ce lipsește? etc. La sfârșit, profesorul, după ce a scos toate jucăriile, întreabă: „Ce jucării lipsesc?”

Unde sunt pixurile noastre?

Ţintă. Exersați formarea formelor genitiv-plural ale substantivelor.

Organizare. Copiii stau pe scaune. Profesorul li se adresează, invitându-i să joace sau să glumească cu intonație:

- Unde sunt pixurile noastre? Nu ai pixurile noastre? (Își ascunde mâinile la spate. Copiii fac la fel.) Iată mâinile noastre! (Arată mâinile, joacă-te cu degetele.)

- Unde sunt picioarele noastre? Ne lipsesc picioarele? (Copiii își ascund picioarele sub scaun.) Iată picioarele noastre. (Ei bat cu picioarele.)

- Unde sunt pixurile noastre? Ce lipsește? (Pixuri.) Iată pixurile noastre.

- Unde sunt picioarele noastre? Ce lipsește? (Picioare.) Iată picioarele noastre.

Repetați de două până la trei ori.

Loto

Ţintă. Exersați formarea formelor de plural ale substantivelor (în cazul nominativ și genitiv).

Material. Imagini care înfățișează obiecte la singular și la plural (păpuși matrioșca-matryoshka, găleți-găleți, roți-roți, inele-ring etc.).

Organizare. Profesorul distribuie imagini copiilor, păstrând perechi pentru ei. Se adresează copiilor.

- Un joc de atenție. O sa arat poze, iar cel care are aceleasi jucarii ar trebui sa spuna repede despre asta. De exemplu, am o roată. Și Vera are roți. Credința trebuie să spună repede: „Am roți” sau „Am multe roți”. Cu siguranță trebuie să dai un nume jucăriei.

Cel care ezită îi dă poza profesorului. Dacă copilul numește rapid și corect jucăriile, profesorul îi dă poza lui.

La sfârșitul jocului, perdanților (cei care nu au sau mai puține imagini pe mâini) li se dau sarcini comice: să sară într-un picior, să sară sus, să se ghemuiască de trei ori etc. Sarcinile sunt create împreună cu copiii.

Ursule, du-te

Ţintă. Exercițiu de formare a formelor verbale a sări, călare (sări, călare).

Material. Camion, șoarece, urs.

Organizare. Profesorul aduce în grup un camion pe care stau un urs și un șoarece. Copiii îi înconjoară cu interes.

- Vrei ca animalele să meargă într-un camion? Dacă vrei, trebuie să-i întrebi, să spui: „Ursule, du-te”. De asemenea, puteți cere animalelor să sară: „Ursule, sari”. (Cuvintele sunt însoțite de acțiuni cu jucării.) Oleg, pe cine vrei să întrebi - un șoarece sau un urs? Ce sarcină le vei da?

Jocul se joacă până când interesul copiilor se usucă.

Ursuleț, întinde-te

Ţintă. Exersați formarea formelor verbelor culcați, cântați (întindeți, cântați).

Material. Ursuleț (jucărie cu voce).

Organizare. Un pui de urs vine în vizită la copii. Copiii îl înconjoară. Educator:

- Micul ursuleț știe să facă comisioane. Îl poți întreba: „Ursule, întinde-te pe o parte”, „întinde-te pe spate”, „întinde-te pe burtă”. Și poate și să cânte. Întrebați: „Ursule, cântă”. Așa cântă ursul. Ți-a plăcut? (Cuvintele sunt însoțite de acțiuni cu jucăria.)

La cererea copiilor, ursul îndeplinește diferite sarcini. Dacă copilul tăce, profesorul pune întrebări conducătoare: „Vrei ca ursul să se întindă? Pe burtă sau pe spate? Să întrebăm împreună: „Ursule, întinde-te pe burtă”.

Ii poti da ursului si alte sarcini: mergi, sari, dansezi etc.

V-aţi ascunselea

Ţintă. Învață să înțelegi și să folosești corect prepozițiile cu sens spațial în vorbire (în, pe, despre, înainte, sub).

Material. Camion, urs, șoarece.

Organizare. Mishka și Mouse îi vizitează din nou pe copii. Animalele au început să se joace de-a v-ați ascunselea. Ursul conduce, iar șoarecele se ascunde. Copiii închid ochii. Șoarecele s-a ascuns. Copiii deschid ochii. Ursul se uită: „Unde este șoarecele? Probabil e sub mașină. Nu. Unde este, băieți? (În cockpit.) Acolo a intrat! Închideți ochii, mouse-ul se va ascunde din nou. (Șoarecele se urcă în cabină.) Unde este șoarecele?” etc.

Pierdut

Ţintă. Corelați numele animalului și al puiului său (răță-răță, găină-pui, ied-capră, vițel-vacă, mânz-cal).

Material. Casă de jucărie, animale de jucărie: rață-răță, găină-pui, ied-capră, vițel-vacă, mânz-cal.

Organizare. Profesorul plasează animalele în locuri diferite. Pe covor este o casă de jucărie cu bebeluși în ea. Educator:

- Să vedem cine locuiește în căsuța? „Cărlatan-șarlatan” - cine este? Rață? Dreapta. (Scoate o rață din casă). Mare sau mic? Mic? Asta, băieți, este o rățușcă. rățușcă mică. Și rața este mama lui. Ajută-l pe rățușcă să-și găsească rața mamei. Vasia, ia rățușca. Caută rața.

Copilul se plimbă în jurul grupului, căutând.

Restul personajelor sunt jucate într-un mod similar. Când toți bebelușii își găsesc mamele, sunt așezați împreună. Copiii se uită la ei, le cheamă: rață-răță, găină-pui etc. Animalele sunt puse într-o mașină și duse în vizită la alți copii.

Ţintă. Distingeți între animale și bebeluși prin onomatopee. Potriviți numele animalelor și ale puiului lor (șoarece-șoarece, rață-răță, broască-broaște, vacă-vițel).

Material. Jucării: șoarece-șoarece, rață-răță, broască-broască, vacă-vițel.

Organizare. Animalele vin (vin) să viziteze copiii. Animalele vor să se joace. Trebuie să ghiciți a cui este vocea.

- Moo-oo - cine moșește așa? (Vacă.) Cine moșește smerit? (Vițel.)

Restul jucăriilor se joacă în același mod. După joc, copiii se pot juca cu jucării. Pentru a face acest lucru, trebuie să suni corect: „Broacă, vino la mine”, „Rățușă, vino la mine”.

Pentru o plimbare

Ţintă. Activați nume care denotă pui de animale.

Material. O tavă cu jucării care înfățișează pui de animale: veverițe, iepuri de câmp, rătuci, șoareci etc. - în funcție de numărul de copii. Material de construcții.

Organizare. Profesorul aduce o tavă cu jucării. Copiii îl înconjoară. Educator:

- Animalele au venit să ne viziteze. Astăzi le vom construi o casă. Alege cui vei construi o casă și întreabă corect: „Te rog, dă-mi o rățușcă” sau „Te rog, dă-mi o veveriță mică”.

- Pe cine să-ți dau, Olya? Și tu?

Copilul primește o jucărie dacă numește corect puiul. Dacă este necesar, profesorul sugerează un cuvânt sau începutul acestuia și cere să repete numele.

Există material de construcție pe covor. Copiii construiesc case pentru animalele lor și se joacă cu ele.

Comenzi

Ţintă. Activați nume care denotă pui de animale. Exersați formarea formelor verbelor.

Material. Jucării: veveriță și pisoi.

Organizare. Există un miaun.

Educator:

- Cine mieuna aia? Unde este el?

Iese în vestiar cu copiii:

- Băieți, avem oaspeți! Uite, sunt foarte mici. Nu este doar o veveriță și o păsărică. Acesta este un pisoi și un pui de veveriță.

- Animalele vor să se joace cu tine. Li se pot da instrucțiuni. Dacă întrebi corect, puiul de veveriță va sări. „Vveriță mică, sari!” Așa sare! Și poți să-l întrebi pe pisoi: „Pisicuță, cântă!” Așa cântă un pisoi. Pe cine vrei sa intrebi? Despre ce?

După joc, animalele își iau rămas-bun de la copii și pleacă (pleacă).

Băieți prietenoși

Ţintă. Potriviți numele animalelor și ale copiilor lor. Activați numele puilor de animale.

Material. Veveriță și vulpe.

Organizare. Profesorul explică copiilor conținutul jocului:

- Acum să jucăm jocul „Friendly Guys”. Faceți perechi. Acum aliniați-vă în două coloane. Prima coloană este veverițele, a doua este puii de vulpe. Iată casele tale (așează scaune la diferite capete ale holului, pe care așează o veveriță și o vulpe). Când auzi muzică de dans, vei dansa, vei alerga și vei zbuci pe gazon. La comanda „Pericol!” toți aleargă la mamele tale. Echipa care se adună mai devreme câștigă.

Jocul se repetă de trei sau patru ori. Schițele și exercițiile plastice contribuie și ele la activarea numelor puiilor de animale și corelarea acestora cu numele animalelor adulte. Profesorul își asumă rolul unui animal adult, copii - pui. De exemplu, profesorul este un pui, iar copiii sunt găini. O găină cu pui se plimbă printr-o poiană. Toată lumea greblează iarba, caută viermi, bea apă și își curăță pene. La comanda „Pericol!” toți copiii de pui aleargă sub aripa puiului mamei lor.

Vor fi lemne de foc pentru iarnă

(minut de educație fizică)

Ţintă. Corelați verbul și formele sale cu propriile sale mișcări.

Organizare. Copiii stau în perechi, unul față de celălalt, ținându-se de mână (dând mana dreapta unul la altul). Când începe poezia, ei se prefac că tăiau lemn.

Vom tăia bușteanul acum,

ferăstrău, ferăstrău,

Unu doi! Unu doi!

Vor fi lemne de foc pentru iarnă.

Leagăn

(minut de educație fizică)

Ţintă. Corelați cuvântul derivat (verb și substantiv) și mișcările expresive.

Organizare. Se realizează în picioare. Profesorul citește o poezie, pe care copiii o însoțesc cu mișcări ritmice.

Toată vara leagăn

S-au legănat și au cântat,

Și suntem într-un leagăn

Au zburat spre cer.

Copiii își balansează brațele înainte și înapoi, ridicându-și ușor genunchii.

Au sosit zilele de toamnă.

Leagănele au fost lăsate singure.

Reducend cursa leagănului, ei țâșnesc în genunchi și își reduc balansul brațelor până se opresc.

Întins pe un leagăn

Două frunze galbene.

Și vântul se leagănă

Se scutură ușor.

Efectuați legănare ușoară.

Lupul și iepurii de câmp

(Joc în aer liber)

Ţintă. Înțelegeți și relaționați formele verbale cu mișcarea (ascunde, let's hide, let's hide).

Organizare. Profesorul citește o poezie. Copiii efectuează mișcări în concordanță cu cuvântul.

Unu doi trei patru cinci

Nu există loc pentru un iepuraș să sară:

E un lup care merge peste tot, un lup,

Își pocnește din dinți, clică!

Și ne vom ascunde în tufișuri,

Ascunde-te, iepurașule, și tu,

Lupule, stai!

Odată ce ne ascundem, pleacă!

Copiii-iepuri sar pe două picioare, coordonându-și mișcările cu textul poeziei. Restul stau în cerc și bat din palme. Lupul se plimbă în cerc, pocnind din dinți. Apoi toată lumea se ascunde în spatele scaunelor stând în cerc. Un copil-lup prealocat caută iepuri de câmp și îi ia pe acei copii care se mișcă (în decurs de două-trei minute). Copiii care nu s-au mișcat câștigă.

Arici și șoareci

(Joc în aer liber)

Ţintă. Activați formele imperative ale verbelor (a alerga, prinde).

Organizare. Toți copiii, împreună cu jucătorii mouse-ului, stau în cerc. Ariciul în centrul cercului. La semnal, toată lumea merge la dreapta, ariciul merge la stânga. Jucătorii spun cuvintele:

Ariciul fuge – prost, prost.

Toți dinți înțepător, ascuțiți!

Arici, arici, unde mergi?

Care este problema cu tine?

După aceste cuvinte, toată lumea se oprește și continuă în liniște:

Picioarele ariciului sunt tap-tap!

Ochi de arici bucla-buclă!

Ariciul aude - este liniște peste tot,

Chu, un șoarece zgârie frunzele!

Ariciul imită mișcările: merge cu atenție, ascultă. Copiii continuă:

Fugi, fugi, arici!

Nu-ți pare rău pentru picioarele tale

Prindeți șoareci

Nu ne prinde copiii!

Șoarecii aleargă în cerc și ies din cerc. Ariciul le prinde (le reperează). Șoarecele prins părăsește jocul și stă în cerc. Jocul se repetă de mai multe ori.

Fă-o singur

(Joc în aer liber)

Ţintă. Corelați-vă propriile mișcări cu formele verbului(pe echipe).

Organizare. Unul dintre participanții la joc este ales ca șofer, iar restul, formând un cerc, merg ținându-se de mână. Șoferul merge în cerc și spune:

Ciripesc ca o ciupercă,

Nu voi lăsa pe nimeni să intre în casă.

Chicotesc ca o gâscă,

O să te plesnesc pe umăr - fugi!

La cuvintele „Te voi bate pe umăr”, cercul se oprește. Liderul atinge ușor copiii individuali și numește mișcările pe care trebuie să le execute, de exemplu: sări, sări, sări, sări peste, culcare, călare, dans etc. Cine execută rapid și corect mișcările numite devine noul lider. Dacă copiilor le este dificil să aleagă o echipă, un adult îi solicită.

Jocul este interesant și util și pentru copiii mai mari.

Sari peste șanț

(Joc în aer liber)

Ţintă. Formează forma imperativă a verbului folosind metoda prefixului (sări peste).

Organizare. Jucătorii sunt împărțiți în două echipe, care se aliniază unul împotriva celuilalt. Pe site-ul din fața fiecărei echipe, profesorul desenează două linii paralele la o distanță de 50 cm una de alta - acesta este un șanț. Prezentatorul recită o poezie:

Dacă vrei să fii inteligent,

Dacă vrei să fii puternic,

Daca vrei sa fii sanatos...

Sari peste șanț!

Cu ultimele cuvinte sare toată lumea, iar echipa în care cei mai mulți copii au reușit să sară peste șanț fără să calce pe linie câștigă. Jocul continuă. Copiii pierduți, urmând aceleași cuvinte de la câștigători, fac o a doua încercare de a sări peste șanț. Puteți activa jocul sărind cu ochii închiși.

Vânt

(Joc în aer liber)

Ţintă. Stăpânirea metodei prefixelor de formare a verbelor (a privit, s-a grăbit, a sărit etc.).

Organizare. Înainte de a se juca, copiii își pun pălării cu urechi de iepuraș pe cap. Copiii iepurași stau în cerc și se ghemuiesc. Pe măsură ce începe poezia, copiii se ridică încet și fac mișcări de săritură pe două picioare.

Dintr-o zăpadă de la marginea pădurii

Urechile cuiva s-au uitat afară,

Și s-a repezit - hop și hop -

minge albă.

La cuvintele:

Aici a sărit cu accelerație

De-a lungul peticelor verzi dezghețate,

Se învârte în jurul mesteacănilor,

Sărind peste bălți!

copiii sar în cealaltă parte a zonei, unde sunt desenate cercuri mici-bălți și sar peste ele.

Vânt, vânt! Ajunge din urmă!

Nu ajunge din urmă cu iepurașul atrăgător!

Toată lumea rostește aceste rânduri împreună și se împrăștie prin sală. Copilul vântului trebuie să-i salveze pe cei care fug.

Jocul se joacă cu subgrupuri mici de copii (6–8 persoane). Dacă sunt mai mult de opt jucători, sunt selectate două „vânturi”.

Tren

(Joc în aer liber)

Ţintă. Întăriți capacitatea de a corela cuvintele și acțiunile.

Organizare. Copiii stau unul după altul, punându-și mâinile pe umerii copilului care stă în față.

Chug, chug, chug-chug,

Puf-choo, puf-choo,

Stai unde ești

Nu vreau!

Ko-le-sa-mi

Bat, bat, bat,

Ko-le-sa-mi

Crede, crede,

Ko-le-sa-mi

Crede, crede,

Așează-te repede,

Despre-ka-chu!

Chu! Chu!

Pe măsură ce textul începe, „trenul” începe să se miște încet, accelerând treptat. Apoi mișcările se execută conform textului. „Băt roțile, bat” - copiii călcă din picioare, „Îvârt roțile, mă învârt” - fac mișcări circulare cu mâinile în față. Cu cuvintele „Chu! Chu!” „Trenul” se oprește.

bunica Malanya

(joc popular)

Ţintă. Corelați cuvântul și mișcările expresive ale mâinilor și degetelor.

Organizare. Toată lumea formează un dans rotund, liderul stă la mijloc. Toată lumea cântă:

La Malanya la bătrâna doamnă

Locuia într-o colibă ​​mică

Șapte fii

Toate fără sprâncene

Cu urechi ca acestea

Cu ochi ca ăștia

Cu un asemenea cap

Cu o asemenea barbă.

Cuvintele sunt însoțite de mișcări expresive: despre urechi - brațele în lateral; despre ochi - sunt așezați spre față, îndoiți într-un inel, mari și degetele arătătoare; despre cap - mâinile se închid deasupra capului, formând un semicerc; despre o barbă - mișcări ale mâinilor de la bărbie în jos cu o înclinare a trunchiului.

Nu a mâncat nimic

S-au uitat la ea

Au făcut-o așa.

Așezați-vă ghemuit, brațele îndoite și bărbia sprijinită. Liderul din cerc arată o mișcare și toată lumea îl imită. Mișcarea este indicată de un cuvânt. Apoi altcineva intră în cerc și jocul se repetă.

Nu vom spune unde am fost

(Joc în aer liber)

Ţintă. Activați vocabularul verbelor. Corelați cuvântul și mișcarea.

Organizare. Șoferul se dă deoparte, iar copiii se pun de acord asupra activității pe care se vor preface că fac. La întrebările șoferului: „Unde ai fost? Ce ai văzut?”, copiii răspund: „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”, și arată diverse mișcări (spălarea rufelor, desenarea unui desen etc.). Șoferul trebuie, pe baza mișcărilor sale, să numească corect acțiunea pe care copiii au efectuat-o, folosind forma verbului la persoana a II-a plural. De exemplu: „Tăiai lemn”. Dacă răspunsul este corect, copiii fug, iar șoferul îi ajunge din urmă. Cel care este prins devine șofer.

Jocul are două opțiuni: „Bunicul Mazai și iepurii” și „Bunicul Egor”. Jocul este precedat de un dialog:

- Bună, bunicul Mazai (bunicul Yegor cu o barbă lungă albă)!

- Bună, iepuri (copii). Unde ai fost, ce ai văzut?

- Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut.

Acest joc nu este disponibil tuturor preșcolarilor mai mici. Devine popular la vârste mai înaintate.

Câine Shaggy

(Joc în aer liber)

Ţintă. Corelați acțiunile cu cuvântul care sună, consolidați metodele de formare a prefixelor verbelor (veniți, treziți-vă, priviți).

Organizare. Dintre copii se alege un copil care va fi Câinele. Se întinde pe iarbă (covor) și se preface că doarme. Copii în vârful picioarelor se apropie de el în mulțime și îi spun:

Aici zace un câine zdruncinat,

Cu nasul îngropat în labe.

În liniște, în liniște, el minte,

Fie doarme, fie doarme.

Să mergem la el, să-l trezim,

Și vom vedea dacă se întâmplă ceva.

După aceste cuvinte, unul dintre copii îl trezește pe Câine (atinge ușor copilul întins pe covor). Câinele se trezește, mârâie și latră ca un câine, apoi aleargă după copii și îi ajunge din urmă.

Când repetați jocul, puteți alege un câine nou folosind o rimă de numărare dintre băieții câștigători.

Găina Ryabushechka

Ţintă. Corelați verbul cu împrejurarea (unde? De ce?), formați verbul folosind onomatopee (scârțâit).

Organizare. Dintre copii aleg Găina Ryabushka. I-au pus o șapcă pe cap. La semnalul șoferului începe un dialog.

- Ryabushechka Hen, unde mergi?

- La rau.

- Ryabushka Hen, de ce vii?

- Pentru apă.

- Ryabushka Hen, de ce ai nevoie de apă?

- Dați găinilor apă. Le este sete și țipă pe toată strada: „Pipi-pipi-pipi”.

După cuvintele „toată strada scârțâie”, copiii de pui fug de pui și țipă: „Peep-pee-pee”. După ce a atins copilul prins, puiul spune: „Du-te la fântână și bea apă”. Copiii care sunt prinși părăsesc jocul. Jocul se repetă cu alegerea unei noi găini Ryabushka.

Tăcut

Ţintă. Formează verbe folosind prefixe.

Organizare. Înainte de începerea jocului, jucătorii spun în cor:

Primii născuți, întâii născuți,

Clopotele au sunat.

Pe roua proaspătă,

Pe banda altcuiva.

Sunt căni, nuci,

Miere, zahăr.

Tăcere!

După cuvântul „tăcere” toată lumea ar trebui să tacă și să nu se miște. Profesorul-conducător are grijă de copii. Dacă cineva râde, vorbește sau se mișcă, îi acordă prezentatorului un forfeit.

La sfârșitul jocului, copiii cumpără forfeits. Ei efectuează acțiuni la comandă: se târăsc sub masă și se cațără înapoi, sară pe loc de două ori; ieși în vestiar și revino înăuntru; împinge scaunul pe spate și împinge-l înapoi; uita-te pe fereastra; așezați-vă și ridicați-vă; aruncă mingea; sări peste frânghie etc.

Copiii de toate vârstele preșcolare joacă acest joc cu interes. Într-un grup de copii, este mai bine să jucați o fantomă de îndată ce unul dintre jucători râde sau vorbește; Profesorul vine cu temele. Copiii mai mari vin ei înșiși cu echipe.

Bufniţă

Ţintă. Formează verbe folosind onomatopee.

Organizare. Profesorul se adresează copiilor:

- Să ne jucăm „Bufniță”. Cel care este ales Bufniță stă în cuib și „doarme” deocamdată. Și toți cei din jur încep să alerge și să sară: unul poate croșca ca broasca, altul poate behăi ca un ied, iar altcineva poate necheza ca mânzul. Apoi, strigând „Noapte!” Bufnița își va deschide ochii și va începe să zboare. Bufnițele dorm mereu ziua și vânează noaptea. Toată lumea ar trebui să înghețe. Cine se mișcă sau râde plătește un forfeit.

Pentru a juca forfeits, se folosesc următoarele comenzi: șuierat ca un șarpe; cânta ca un cocoș; latra ca un caine; trâmbiță ca un elefant; bâzâie ca o muscă; sună ca un țânțar; miauna ca o pisica; croai ca broasca; şarlatan ca o raţă; urlă ca un lup; răcnește ca un tigru; nechează ca un cal; pufni ca un arici; moo ca o vaca etc.

Tăcere

Ţintă. Formează verbe din substantive.

Material. Tobă, țeavă, sonerie, trompetă, mașină cu semnal, fluier.

Organizare. Copiii spun în cor textul cu care sunt familiarizați:

Unu doi trei patru cinci.

Începem să ne jucăm:

Chick-chock, gura pe un cârlig

Și taci!

După ce a spus cuvântul „tăcere”, copiii ar trebui să rămână tăcuți și să nu zâmbească. Această sarcină nu este foarte ușor de îndeplinit pentru mulți copii. Oricine încalcă regulile jocului primește un forfait. Când există aproximativ cinci forfeit-uri, acestea sunt jucate. Pentru a face acest lucru, profesorul selectează o tobă, o țeavă, un clopoțel, o trompetă, o mașină cu semnal și un fluier. Profesorul stă cu spatele la copii. Un copil dintre câștigători ia forfaitul cuiva, le arată copiilor, se apropie de profesor și îl întreabă: „Ce ar trebui să facă acest forfait?” Profesorul dă diverse sarcini: tobă pe tobă, suflat pe țeavă etc.

Oricine finalizează comanda își primește forfaitul înapoi.

Doi biți

Ţintă. Înțelegeți și corelați verbele formate din prefixe cu mișcare.

Organizare. Alegeți Two-Bit folosind o rimă de numărare:

A trăit o dată

Sunt eu sau tu?

Între noi a apărut o ceartă.

Cine a început, au uitat

Și încă nu suntem prieteni.

Brusc jocul de data asta

Va reuși să ne împace?

Copilul care primește acest rol îi face pe ceilalți copii să râdă: el copiază mișcările unui urs, unei vulpi viclene, unui iepure laș, strănută pe neașteptate, cântă, spune o rimă amuzantă de numărare (poezie), etc. Copiii nu trebuie să cedeze în fața Smeshinka - cel care râde plătește o pierdere. Dacă există aproximativ zece forfeit-uri, acestea sunt jucate. Profesorul vine cu sarcini de mișcare: să meargă drept, să coboare, să urce, să urce, să urce, să se târască prin, să sară, să se aplece, să se îndrepte, să pășească, să sară, să se așeze etc. Un copil care execută incorect un acțiunea dată nu primește o pierdere. În acest caz, fantoma este jucată din nou sau un al doilea copil vine în ajutor și poate finaliza sarcina.

Toate jocurile cu forfeits sunt mai interesante și stăpânite la un grup de vârste diferite, când experiența de joc este transferată în mod natural de la copilul mai mare la cel mai mic. Prin urmare, într-o grădiniță multiclasă, este indicat să le organizați, invitând copiii din grupuri diferite(la site, in sala de muzica). Dacă jocurile sunt organizate imediat cu copiii, la început adultul însuși își asumă atât organizarea, cât și crearea sarcinilor.

§ 5. Metodologia de formare a laturii morfologice a vorbirii

Vârsta preșcolară junior.

Până la vârsta de trei ani, copiii stăpânesc cele mai tipice terminații ale unor categorii gramaticale precum cazul, genul, numărul, timpul, dar nu stăpânesc întreaga varietate a acestor categorii. Acest lucru se aplică în special substantivelor. În al patrulea an, copilul se concentrează pe forma originală a cuvântului, care este asociată cu asimilarea categoriei de gen. Dacă genul unui substantiv este corect determinat, copilul îl schimbă corect, dar dacă este incorect, face greșeli („pisica a prins șoarecele”, „Vreau niște pâine și sare”). Această vârstă este caracterizată de dorința de a păstra baza verbală a cuvântului, motiv pentru care apar erori precum „mozhu” în loc de can (funingine); „Nu te voi lăsa să intri” în loc de nu te voi lăsa să intri (dai drumul); „a luat” în loc de a luat (de la a lua). Astfel de erori morfologice sunt un model legat de vârstă care nu depinde de mediul social.

ÎN grupe de juniori Un loc semnificativ îl ocupă munca de dezvoltare a înțelegerii formelor gramaticale și a utilizării lor în vorbire. Copiii trebuie învățați să schimbe corect cuvintele cele mai des folosite în care fac erori morfologice.

Aceste abilități gramaticale sunt predate în clasă în principal sub formă de jocuri didactice și jocuri de dramatizare.

Acestea ar putea fi clase de îmbogățire a vocabularului, unde se rezolvă și sarcina formării structurii gramaticale a vorbirii.

Profesorul stabilește care sarcină de program este cea principală: dacă predați gramatica, atunci sarcina de vocabular este rezolvată în paralel și invers. Deci, atunci când fixați numele animalelor și puii lor, puteți antrena copiii în formarea pluralului de substantive care desemnează pui: iepure - iepuri, vulpe - pui de vulpe, lup - pui de lup,

Când construim lecții, trebuie să ne amintim că regulile gramaticale sunt o expresie a unor relații specifice de viață. Metodologia ar trebui să prevadă conectarea formelor gramaticale cu relațiile din viața reală sau imitarea acestora cu ajutorul jucăriilor și imaginilor din imagini, precum și exerciții repetate în vederea consolidării deprinderilor.

Cursurile în grupuri mai tinere se desfășoară în mare parte cu jucării. Jucăria face posibilă efectuarea diferitelor modificări în loc (pe masă, la masă), poziție (șezând, în picioare, culcat), acțiuni (joc, sărituri), calități de denumire - culoare, formă (arcul mare, roșu; pufos). pălărie, albă, moale), rapoarte numerice (o pisică, dar mulți pisoi). În procesul acestor schimbări, copilul trebuie să schimbe cuvintele în consecință și să dobândească elementele morfologice ale limbajului.

Să luăm în considerare o serie de jocuri didactice privind formarea laturii morfologice a vorbirii. Practic, conform definiției lui E.I. Tikheyeva, acestea sunt jocuri de natură nomenclaturală, în care sunt denumite obiectele, calitățile, proprietățile, stările, relațiile și locațiile lor.

Pentru a înțelege și a folosi corect prepozițiile cu sens spațial (în, pe, în spate, despre, sub), poți folosi jocul „Ce s-a schimbat?” (jucării: masă, păpușă). În primul rând, copiii sunt rugați să stea păpușa la masă, sub masă, lângă masă (înțelegerea sensului prepozițiilor). Apoi profesorul schimbă locul păpușii (la masă, pe masă, sub masă), iar copiii ghicesc ce s-a schimbat, folosind prepoziții și schimbând cazurile cuvântului tabel. Activarea prepozițiilor cu semnificație spațială conduce simultan pe copil la utilizarea formelor de caz.

Pentru a stăpâni prepozițiile și cazurile, se joacă un joc de-a v-ați ascunselea.

Papusa Masha a venit la copii. Ea vrea să se joace de-a v-ați ascunselea cu ei: „Hai să ne jucăm, tu te vei ascunde și eu mă voi uita. Ascunde-te repede!”

Profesorul le spune copiilor unde să se ascundă, iar Masha ghicește.

Profesor: „Kolya, ascunde-te sub masă, iar tu, Yura, stai lângă dulap. Lasă-l pe Tanya să se ascundă în spatele paravanului, Sveta - în spatele ușii. (Prepozițiile sunt evidențiate prin voce.)

Mashenka (căutând): „Unde este Kolya? El este sub masă, Yura este lângă dulap, Tanya este în spatele paravanului, Sveta este în spatele ușii.” (Prepozițiile și desinențele sunt accentuate în voce.)

Masha: „Acum mă voi ascunde, iar tu mă vei căuta și îmi vei spune unde m-am ascuns”.

Masha se ascunde sub masă.

Unde este Masha? - Sub masă.

Masha se ascunde în spatele ecranului.

Unde este Masha? - În spatele ecranului. etc.

Jocul „Ghici ce lipsește?” poate fi recomandată pentru stăpânirea formei genitiv plural a substantivelor. Deoarece copiii greșesc în utilizarea substantivelor la plural, ar trebui să existe mai multe jucării. În același timp, nu trebuie să existe mai mult de două sau trei grupuri de jucării, astfel încât atenția copilului să fie îndreptată către schimbarea corectă a cuvântului.

Preșcolarii mai tineri au dificultăți în utilizarea formei neutre a substantivelor. Pentru a o stăpâni, vă putem recomanda jocul didactic „Magic Bag”, precum și privirea imaginilor cu obiecte. Jucăriile (și, prin urmare, imaginile) sunt selectate în așa fel încât, alături de substantivele neutre, să existe substantive masculine și feminine. Copilul ar trebui să fie capabil să compare cuvinte și să identifice substantive neutre. Genul este dezvăluit mai bine dacă adjectivul este de acord cu substantivul.

De exemplu, pentru jocul „Magic Bag” sunt selectate următoarele jucării: găleată, ou, roată, măr, minge, broască, iepuraș. În timpul jocului, copiii scot jucăriile pe rând și răspund la întrebările: ce este asta? Ce măr? (Roșu, rotund, dulce) Ce minge? (Roșu, rotund, cauciuc.)

În timp ce privesc imagini cu obiecte, copiii numesc obiectul și răspund la întrebările: cine este? Ce cocos? Ce găleată? Ce ou? Pronumele interogativ este de acord cu substantivul și îl ajută pe copil să navigheze în genul acestuia din urmă.

În timp, sarcina devine mai complicată - copilul trebuie să se concentreze pe genul substantivului atunci când identifică un obiect după caracteristicile sale. Iată fragmente dintr-o astfel de lecție (Vezi: Inventează un cuvânt / Editat de O. S. Ushakova. - M., 1996)

Material: iepure de câmp, morcov, castraveți, măr, roșii, lămâie (jucărie, manechine).

Un iepure cu un sac vine în vizită la copii. Se pune întrebarea ce are în geantă. Iepurașul scoate un morcov.

-Ce este asta? (morcov.) Ce morcov? (Lung, roșu, gustos.)

Iepurașul scoate alte obiecte.

-Ce castravete? (Lung, verde) Ce fel de roșie? (Rotund, roșu, delicios) Care măr? (Rotund, roșu, delicios) Care lămâie? (galben, acru)

Iepurele vrea să se joace cu băieții. El ascunde din nou toate legumele și fructele într-o pungă minunată, apoi își bagă laba în pungă, găsește obiectul și, fără să-l arate copiilor, dă o descriere, iar copiii ghicesc ce este.

Este verde și lung. Ce este asta? (Castravete)

Este rotund, roșu, delicios. Ce este asta? (Măr)

Este rotund, roșu și delicios. Ce este asta? (Roșie)

Dacă copiii răspund greșit, profesorul își folosește vocea pentru a evidenția pronumele și finalul adjectivului: este rotund, roșu, el este rotund, roșu.

Pentru a consolida formele verbale în vorbirea copiilor, jocurile de dramatizare precum „Ziua păpușilor” și „Dimineața într-o casă de păpuși” sunt eficiente.

În jocul de dramatizare „Ce face păpușa”, copiii învață să schimbe timpul verbal și să folosească modul imperativ.

Se joacă scene cotidiene: păpușa se ridică, se spală, se îmbracă, ia micul dejun, desenează, joacă, cântă.

-Ce a făcut deja păpușa? (A desenat, a cântat, a dansat.) (Schimbați verbul în funcție de timpuri.)

După ce copiii numesc acțiunile, vă puteți oferi să cereți păpușii să facă ceva (să cânte, să deseneze).

-Să o rugăm pe Sasha să cânte: „Sasha, te rog cântă!” Te rog desenează!” (dispoziție imperativă)

În astfel de clase sunt oferite o sarcină didactică, material, acțiuni de joc și cursul jocului. Pentru grupurile mai tinere, regula jocului nu poate fi întotdeauna identificată.

De exemplu, în jocul de-a v-ați ascunselea, sarcina didactică este de a stăpâni prepozițiile și cazurile; acțiune de joacă - o păpușă care se joacă cu copiii: copiii se ascund, iar păpușa îi caută și invers. Regula jocului nu este clar exprimată: păpușa începe să caute atunci când copilul a urmat corect instrucțiunile adultului (ascuns în spatele ușii, a stat lângă dulap).

Formarea abilităților în acordul substantivelor cu adjective în număr, gen și caz se realizează în procesul de cunoaștere a jucăriilor și de examinare, descriere și comparare a jucăriilor, obiectelor, imaginilor, atunci când copiii își numesc forma, culoarea, dimensiunea.

În practica existentă, există tendința de a oferi copiilor posibilitatea de a forma în mod independent forme gramaticale dificile prin schimbarea tulpinii cuvântului și modificări atipice ale terminațiilor. Cu toate acestea, fără a primi eșantionul corect, copiii greșesc, nu își dezvoltă imediat abilitățile necesare, care trebuie consolidate în viitor.

Caracteristicile metodologice ale desfășurării orelor cu copii sunt că formele gramaticale dificile și dificile pentru copii sunt create de profesor. Și numai în cazurile în care este ușor să schimbați un cuvânt, copiilor li se poate oferi independență. Pentru a face acest lucru, este mai bine să treceți de la forma dificilă (formată de profesor) la cea ușoară (formată de copii), de la plural la singular: „Pisici - când sunt mulți, dar dacă există este doar unul? (Pisicuță) Rățuște - când sunt multe, ce se întâmplă dacă există doar una? (Rățuță) De obicei, în aceste cazuri nu există greșeli. Puteți introduce copiii în alte forme de schimbare a cuvintelor, astfel încât noul cuvânt să fie folosit în diferite cazuri: rățușcă - rățușcă - rățușcă - rățușcă - rățușcă.

Pentru a preveni greșelile înainte de a începe jocul în procesul de clarificare a regulilor, privind jucăriile și activarea vocabularului, ar trebui să dați un exemplu de formă dificilă și să instruiți copiii în utilizarea acesteia (copiii repetă cuvântul după adult, subliniind sfârşitul în vocea lor). În acest fel, se va forma capacitatea de a se concentra pe partea sonoră a unui cuvânt.

În timpul jocurilor didactice, profesorul, dacă este necesar, sugerează forma dorită, folosește tehnici de vorbire conjugată și reflectată și corectează eroarea în principal prin repetarea cuvântului corect.

Vârsta preșcolară medie.

În al cincilea an de viață, copiii dezvoltă un număr mare de erori morfologice, datorită extinderii sferei de comunicare și structurii mai complexe a vorbirii, în urma cărora normele încă neînvățate de schimbare a cuvântului corect devin mai vizibile. Odată cu aceasta, există forme gramaticale mult mai corecte în vorbirea copiilor.

Formarea abilităților gramaticale este ajutată de nevoia de a vorbi corect la această vârstă, de experiența trecută și de dezvoltarea capacității copilului de a-și mobiliza memoria, de a schimba cuvintele mai conștient și de a căuta formele corecte. Un rol important pentru un copil îl joacă evaluarea de către adulți a activității sale de vorbire („Am spus-o corect?”, „Cum ar trebui să o spun corect?”).

În grupa de mijloc se extinde gama de fenomene gramaticale de stăpânit.

Conținutul instruirii devine din ce în ce mai complex: antrenamentul continuă în utilizarea formelor de genitiv singular și plural ale substantivelor, acordul substantivelor și adjectivelor în gen, număr și caz, utilizare diferite forme verbe, dezvoltând capacitatea de a conjuga corect verbele după persoane și numere și de a folosi în mod conștient prepoziții cu sens spațial.

În etapa de vârstă preșcolară mijlocie, împreună cu consolidarea abilităților gramaticale deja formate, copiii ar trebui învățați să schimbe corect cuvintele care le sunt dificile. În această etapă, formarea structurii gramaticale a vorbirii, într-o măsură mai mare decât înainte, este asociată cu dezvoltarea vorbirii monolog și cu învățarea copiilor să spună povești.

Nu există nicio diferență deosebită în metodele de predare în clasă în comparație cu grupurile mai tinere. Legătura dintre formele gramaticale și situațiile de viață continuă să joace un rol important, de unde și necesitatea utilizării vizualizării. Dacă în grupurile mai tinere se folosesc predominant jucăriile, atunci în grupurile mijlocii se folosesc în mod egal jucăriile și imaginile. Unele forme gramaticale trebuie învățate fără material vizual.

În al cincilea an de viață, copiilor li se oferă o mai mare independență în formarea formelor gramaticale dificile pe care le-au întâlnit înainte. Cu toate acestea, modelul rămâne tehnica de predare de vârf; este utilizat în cazurile de modificări atipice ale cuvintelor pentru a preveni erorile.

Conținutul programului și metodele de organizare a cursurilor devin, de asemenea, din ce în ce mai complexe. În jocurile didactice și jocurile de dramatizare se dau nu una, ci mai multe situații (Fata a intrat în pădure. În pădure a întâlnit o vulpe cu puii, o lupoaică cu puii, o ursoaică cu puii).

În jocul „Ce s-a schimbat?” nu se fac modificări unice, ci multiple (nu o jucărie, ci două sunt eliminate; locația nu a unei jucării, ci a mai multor jucării este schimbată).

Pretențiile față de copii sunt în creștere. Profesorul se asigură că copiii pronunță finalurile clar și inteligibil; sugerează rostirea unui cuvânt în forma corectă, repeta dupa el; gândiți-vă cum să o spuneți corect, sprijină căutarea copilului de forme de cuvinte. Ținând cont de conștientizarea crescândă a copiilor cu privire la particularitățile vorbirii, profesorul îl implică pe copil în corectarea greșelilor sale și ale altora (copilul a greșit când a spus „pisicuță”, profesorul întreabă cum să o spună corect).

În grupul de mijloc, formarea abilităților în utilizarea substantivelor la plural în cazurile nominativ, genitiv și acuzativ, lucrează pentru consolidarea ideilor despre genul unui substantiv, iar utilizarea substantivelor imuabile continuă.

Jocul didactic „Ce (cine) lipsește?” este universal pentru instruirea copiilor de toate grupele de vârstă în utilizarea substantivelor la plural în cazul genitiv. În grupa de mijloc se selectează cuvinte mai dificile: pantofi - pantofi, cizme - cizme, papuci - papuci, cizme de pâslă - cizme de pâslă, sandale - sandale.

Același joc poate fi folosit pentru a stăpâni categoria cazului acuzativ. Destul de des, copiii greșesc atunci când folosesc cazul acuzativ, deoarece substantivele animate și neînsuflețite se schimbă diferit.

Ce e pe masă? – Cești, linguri, farfurii (plural, nominativ, caz, substantiv neînsuflețit).

Cine e pe masă? – Rațe, câini, iepuri (plural, eminent, caz, substantiv animat).

Pe cine vezi? – Rațe, câini, iepuri (plural, vina, caz).

Ce vezi? – Cești, linguri, farfurii (plural, blame, caz).

Cine lipseste? – Rațe, câini, iepuri (plural, naștere, caz).

Ce lipsește? – Cești, linguri, farfurii (plural, naștere, caz).

Un exercițiu de stăpânire a categoriei cazului acuzativ poate fi inclus în jocul de dramatizare „Ziua de naștere a păpușii Katya”. Oaspeții dau cadouri păpușii.

Ce i-au dat Katya?

Misha i-a dat o minge, Kolya i-a dat o mică rățușcă, ceilalți copii i-au dat un ursuleț și un elefant de cauciuc.

Pentru a stăpâni categoria de tip neutru, sunt examinate imagini cu obiecte și jucării. Profesorul întreabă: „Ce este asta? Ce fel de găleată? Ce fel de farfurie?” Copilul numește obiectul, selectează un adjectiv, fiind de acord cu substantivul.

Puteți folosi exerciții verbale cu copiii de această vârstă.

Baiat mare. Ce poți spune despre o fată? Cum este ea?

Zăpadă albă. Ce poți spune despre prosop? Cum este? Ce poți spune despre hârtie? Cum este ea?

Iarbă verde. Ce poți spune despre un copac? Cum este? Cum să spun despre o găleată? Cum este?

O sarcină mai dificilă este să selectați un substantiv pentru un adjectiv într-o anumită formă gramaticală.

Funda rosie, floare rosie. Ce mai poți spune despre roșu!

Cer albastru. Ce mai poți spune albastru? (Rochie, farfurie, găleată.)

ceașcă albastră. Ce mai poți spune despre albastru?

Pentru a stăpâni genul și a dezvolta o orientare către terminațiile de cuvinte atunci când consimți substantivele cu adjective în gen și număr, se efectuează exerciții de acest tip.

Se examinează legumele sau fructele aflate pe o tavă.

Ce este asta? (Peră.) Cum este? (Galben, dulce, suculent, gustos, alungit.)

Ce este asta? (Mere.) Ce este? (Roșu, dulce, gustos, rotund, mare.)

Ce este asta? (Lămâie.) Cum este? (Galben, acru, mare, aspru.)

Apoi copiii ghicesc obiectul folosind adjectivul, concentrându-se pe terminațiile cuvintelor.

Galben, acru, mare, aspru. Ce este asta?

Roșu, dulce, gustos, rotund, mare. Ce este asta?

Galben, dulce, suculent, gustos, alungit. Ce este asta?

O serie de imagini din albumul lui O. I. Solovyova „Speak Correctly” îi ajută pe copii să-i învețe să folosească corect substantivele indeclinabile.

Se arată prima poză.

Ce este asta? (Haina.) Ce culoare are haina? Ce palton? (Haina albastră. Blana albastră)

Și am o haină verde. Amintește-ți ce paltoane ai. Ce haină ai, Katya? Și tu?

A doua poza.

Ce se desenează? (Cabinet) În el atârnă hainele. O mulțime de paltoane.

(Probă)

Câte paltoane sunt în dulap? (Multe paltoane) Câte paltoane sunt aici? (Trei straturi), etc.

A. M. Borodin oferă tehnica vorbirii reflectate cu formularea unei întrebări cu care vă puteți adresa personajului jocului:

Întrebați-o pe Natasha: „Ți-e fierbinte în haina ta?”

Întrebați-o pe Olya: „Ce fel de haină ai?”

Întrebați-o pe Masha: „Spune-mi despre haina ta”.

Dezvoltarea aspectului gramatical al vorbirii este facilitată de ficțiunea care conține exemple de construcții de propoziții, utilizarea vorbirii directe și indirecte, a vocabularului verbal etc.

Folosind exemplul de repovestire a basmului „Cabana lui Zayushkina”, puteți vedea utilizarea de către copil a diferitelor forme ale verbului:

· nu plânge, nu te întrista; du-te, vulpe, afară!;

· plâns, plâns, plâns; a conduce, au condus, au condus, nu m-au dat afară, te voi da afară, tu nu mă vei da afară;

· vulpe – a tachinat, a implorat, a implorat, a cerșit, nu a cerșit; M-am speriat, am sărit de pe aragaz, m-am îmbrăcat, mi-am pus haina de blană;

· iepure de câmp - plânge, se întristează, șterge lacrimile cu labele; a început să trăiască și să se înțeleagă.

Folosind vorbirea directă: Un urs bătrân vine.

Pentru ce plângi, iepurașule?

Cum pot eu, ursuleț, să nu plâng?

Nu plânge, iepurașule, o voi da afară.

Nu, nu mă vei da afară.

Nu, te voi da afară.

Chiar și fără pregătire specială, ascultând sau repovestind un basm, copilul învață intuitiv formele de schimbare a verbelor după persoane, numere și timpuri.

Abilitățile de utilizare a verbelor sunt consolidate în jocuri.

Să dăm un exemplu de joc de folosire a verbelor.

Jocul „Ursuleț, fă-o!” (folosirea modului imperativ al verbelor: culcare, sări, așezat, trage, căuta).

Un pui de urs vine în vizită la copii, știe să îndeplinească cererile, trebuie doar să-l întrebați corect: „Ursule, te rog întinde-te pe partea ta!”

Aici, o acțiune de joc poate fi un criteriu pentru corectitudinea vorbirii unui copil.

Ursul se culcă numai dacă cuvântul este spus corect gramatical. Profesorul află de ce Mishka nu îndeplinește vreo cerere. Apare o situație problematică.

Verbul conjugat diferit a vrea necesită exerciții speciale. Pentru a-l asimila, se folosesc jocuri („Ce vrei să faci?” – „Vrem să jucăm, să dansăm și tu vrei să dansăm?” – „Vreau.” – „Vrem să dansăm”, etc.) , joacă exerciții cu jucării ( „Olya și Tanya, vrei să asculți poezie?” – „Vrem.” – „Olya, vrei?” – „Vreau”).

Pentru a folosi acest verb, se creează situații speciale în clasă („Vrei să asculți un basm? Vrei să-l vezi pe Mishka făcând gimnastică?”), în activitățile de zi cu zi („Vrei să mă ajuți să pun deoparte feluri de mâncare? Vrei să pui pâine pe masă?”), în comunicarea de zi cu zi („Tanya, ai vrea să-i arăți mamei tale desenul? Seryozha, crezi că Olya vrea să se joace cu tine?”).

Vârsta preșcolară senior.

La vârsta preșcolară mare, asimilarea sistemului de limbă maternă este finalizată. Până la vârsta de șase ani, copiii stăpâniseră modelele de bază de schimbare și combinare a cuvintelor în propoziții, acordul în gen, număr și caz. Dar formele izolate, atipice provoacă dificultăți.

Copiii întâmpină erori în alternarea consoanelor (ureche - „urechi” în loc de urechi, „dlinnoushy” în loc de urechi lungi), în utilizarea substantivelor la plural în cazul genitiv, dificultăți în formarea modului imperativ al verbelor (du-te, culca, șterge, șterge, pune, adună) și gradul comparativ al adjectivului (mai frumos, mai adânc, mai dulce, mai greu, mai înalt, mai bun). Dificultățile pentru copil sunt combinarea substantivelor cu numere, pronume, folosirea participiilor, verbelor vrei, chemați.

Prin urmare, dezvoltarea întregii varietăți de forme gramaticale caracteristice limbii ruse continuă. Însuşirea gramaticii este facilitată de dezvoltarea elementelor de gândire logică, abstractă, şi de formarea generalizărilor lingvistice.

Preșcolarii mai mari continuă să fie învățați acele forme pe care le stăpânesc cu dificultăți: acordul substantivelor cu adjective și numerale (al treilea rând, al cincilea tabel), utilizarea pronumelor lor, la ei și acordul lor cu numerale, formând capacitatea de a folosi corect. substantive neschimbabile.

În această etapă de vârstă, sarcinile sunt să-i învețe pe copii să schimbe corect toate cuvintele din vocabularul lor activ, să cultive în copil o atitudine critică față de erorile gramaticale din vorbirea proprie și a celorlalți și nevoia de a vorbi corect.

Îmbunătățirea structurii gramaticale are loc în principal în legătură cu dezvoltarea vorbirii coerente.

În metodologie, de la predominarea treptată a materialului vizual, de la legătura formelor gramaticale cu situațiile de viață vizuală, se face trecerea la tehnicile verbale. Rolul jocurilor cu jucării este redus, se folosesc mai mult imaginile, jocurile didactice verbale și exercițiile speciale de gramatică verbală (uneori acestea sunt exerciții lexicale și gramaticale).

Modelul formei gramaticale este încă folosit. Discursul copiilor înșiși poate fi un model. De asemenea, este necesar să se creeze condiții pentru creativitatea vorbirii - formarea independentă a formelor de cuvinte dificile.

Folosind tehnicile metodologice potrivite, profesorul încurajează elevii să gândească independent și previne greșelile. Astfel, introducând formarea pluralului din cuvântul miel, care este nou pentru copii, profesorul reamintește că, de exemplu, vițeii vorbesc despre pui de vaci la plural și îi cere să se gândească la cum pot spune dacă nu există. un miel, dar mulți dintre ei (miei). Copiii formează singuri această formă.

Să ne uităm la câteva exemple de jocuri și exerciții verbale pentru formarea laturii morfologice a vorbirii.

Pentru a asimila apartenența tribală.

Jocul „Descrie imaginea”.

Material pentru joc: imagini cu subiect (copac, mar, para, lamaie, rochie, palarie, sort, prosop, camasa, galeata, tigaie, ibric, fereastra, usa, casa, roata, bicicleta).

Pozele sunt așezate cu spatele în sus, copilul alege o poză și o numește (măr). Profesorul întreabă: „Cum este?” (Mare, roșiatică, rotundă, dulce, coaptă.)

Pentru eșantion, profesorul oferă o descriere: „Prosopul este alb, lung, brodat la capete”.

În a doua parte a lecției, puteți cere copiilor să ghicească mai multe ghicitori:

Lână, caldă, frumoasă, confortabilă. Ce este asta? (Rochie)

Galben, gustos, suculent, copt. Ce este asta? (Pară)

Mari, roșiatice, rotunde, dulce, coapte. Ce este asta? (Măr)

Jocul didactic „Trei șipci” (pe baza tipului de joc din albumul lui O. I. Solovyova).

Material: imagini subiect (ceainic, șorț, cuțit, farfurie, ceașcă, tigaie, găleată, farfurie, fereastră, portocală, măr, peră, ou).

Puteți invita copiii să pună mai întâi imagini cu obiecte despre care se poate spune un lucru într-o grămadă, în al doilea – despre care se poate spune și într-o a treia – despre care se poate spune. Apoi copiii trebuie să aranjeze pozele pe șipci în aceeași ordine.

"Ce ai?" (Un joc de cuvinte cu sensuri opuse.)

Am un pian mic. Ce ai? - Și am un pian mare.

Am o casă înaltă. Ce ai? - Și am o casă joasă.

Ce puțin poți spune! (Despre o găleată, fereastră, farfurie, măr)

Ce poți să-i spui unei fetițe! (Despre o fată, o haină de blană, o mănușă.)

Despre ce poți spune mic (despre un băiat, o casă, o ciupercă, un copil.)

În toate cazurile, la determinarea genului, atenția copiilor este concentrată pe partea sonoră a cuvântului, iar terminațiile sunt pronunțate puțin exagerate.

Jocuri și exerciții de utilizare a substantivelor la plural și genitiv.

Exerciții verbale.

„Ce nu are Tanya?”

Tanya a început să se pregătească pentru o plimbare. Ce lucruri porți când ieși la plimbare? (Hatun, pantofi, cizme, dresuri, șosete pentru genunchi, șosete, jambiere.)

Tanya a pregătit doar o eșarfă. Ce îi lipsește? (Șosete, șosete pentru genunchi, jambiere, pantofi, haină)

„Unul și mulți”.

La început, profesorul este liderul.

Am un ciorap. Și tu? - Am o mulțime de ciorapi.

Am un ciorap. Și tu? - Am o mulțime de șosete.

Am un teren de golf. Și tu? – Am o mulțime de șosete de golf.

Am doar jambiere. Și tu? – Am o mulțime de jambiere etc.

Exerciții de selecție a verbelor. „Cine știe ce să facă.”

Câinele latră, păzește (casa), mârâie, dă din coadă, aleargă, roade (oase).

Pisica miauna, toarce, zgarie, poala (lapte), prinde soareci, se joaca.

„Cine poate numi mai multe acțiuni?”

Ce poți face cu apa? - Se bea, se toarna, se inota (in apa), se joaca (cu apa), se toarna (apa), se fierbe.

Ce poți face cu mingea? - Joacă, aruncă, prinde, lovi cu piciorul.

Ce poți face cu florile? – Culege, miroși, privește, admiră, udă, dăruiește, plantează.

„Unde poți să faci ce.”

Ce poți face în pădure? – Plimbați-vă, culegeți ciuperci și fructe de pădure, vânați, ascultați păsările, relaxați-vă.

Ce poți face pe râu? – Înotați, înotați, scufundați, faceți plajă, plimbare (o barcă), pescuiți.

Sarcinile privind folosirea verbelor îmbrăcare - îmbrăcăm, puneți - dezbracați, puneți - scoateți, asupra verbelor de conjugare, despre utilizarea substantivelor, prepozițiilor și adverbelor neschimbabile cu sens spațial (sus, dedesubt, în stânga, opus). , între) devin mai complicate.

Pentru a introduce participiile în vorbire, puteți folosi exerciții cu imagini și cuvinte:

Băiatul citește. ce baiat? - Băiat care citește.

Băiatul desenează. - Băiat desen.

Avionul zboară și bâzâie. - Un avion zburător, bâzâit.

Frunza devine galbenă, devine verde, devine roșie, foșnește. - Îngălbenirea, înverzirea, înroșirea, foșnetul frunzelor.

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupul senior
FORMAREA ASPECTULUI GRAMATIC AL DISCUTIEI
PE TEMA „JUCĂRII”
Compilat de:
profesor de categoria I calificare
Skorobogatova Marina Anatolyevna

Sarcini. Exercitați copiii în formarea adjectivelor („Din ce este făcut?)”; în formarea unei propoziții complexe cu conjuncția adversativă „a”; în coordonarea unui substantiv cu un adjectiv („Spune-mi despre jucărie”), un substantiv cu pronume personal („My, mine, mine”); instruiți copiii în utilizarea prepozițiilor spațiale și în utilizarea substantivelor în cazul genitiv. Dezvoltați atenția și activitatea de vorbire. Cresterea atitudine atentă oamenilor din jur, jucării.

Material. Jucării din diferite materiale; imagini care înfățișează copii care se joacă (pentru jocul „Ce este în imagine?”); un set de imagini într-o cutie sau plic cu imagini de jucării (pentru jocul „My, my, mine”); o jucărie de urs, un scaun, o găleată, o cutie cu jucării mici (pentru o poveste despre jucării), un mic ecran (pentru jocul „What’s gone?”); imagini care înfățișează jucării sparte (pentru jocul „Ce lipsește?”).

Progresul lecției.
Copiii stau pe covor.
- Buna copii. Ce crezi că înseamnă „bună ziua”? (Răspunsuri individuale de la copii). Acest cuvânt înseamnă să dorești sănătate altei persoane. Să ne dorim sănătate unul altuia. (Copiii își salută vecinul în cerc, strigându-l pe nume. Îi salută pe oaspeți în cor.)

În fiecare dimineață vii la grădiniță. Îți place grădinița noastră? Îți place grupul nostru? Ce vă place mai ales la grupul nostru? (Răspunsuri individuale de la copii). Într-adevăr, avem multe jocuri și jucării interesante diferite.

Copiii se apropie de masa pe care sunt așezate jucăriile.
- Uită-te la jucăriile pe care le avem în vizită astăzi. Toți sunt diferiți, diferiți unul de celălalt. ei marimi diferite, culoare diferita, realizate din diferite materiale. Puteți juca diferite jocuri cu ei. Să le aruncăm o privire mai atentă.

Jocul „Din ce este făcut?”
Răspunsurile individuale ale copiilor.
- Această păpușă de cuib este făcută din lemn, ceea ce înseamnă că este ... (din lemn).
Țestoasa de sticlă - ... (sticlă)
Minge de cauciuc - ... (cauciuc)
Tambur de fier - ... (fier)
Cal de lut - ... (lut)
Găleată din plastic - ... (plastic)
Ursuleț de pluș - ... (pluș)
Avion de hârtie - ... (hârtie)
Papusa de plastilina - ... (plastilina)
Inel de sârmă - ... (sârmă)

Să comparăm aceste jucării.
(Răspunsuri individuale de la copii)
Mingea este din cauciuc, iar păpușa de cuib este din lemn.
Găleata este din plastic, iar avionul este din hârtie. etc.

„Spune-mi despre jucărie”
(Toți copiii.)
- Să aruncăm o privire mai atentă la unele dintre aceste jucării.
Aceasta este o minge. Spune-mi, cum este el? (rotund, roșu, cauciuc, elastic...). Cum te poți juca cu ea? (Lovi, arunca, prinde, rostogolește, lovi cu piciorul...)
Aceasta este o găleată. Cum este? (Roz, plastic, mare, deschis, frumos...). Cum te poți juca cu ea? (Strângeți nisip în el și construiți case, sau colectați apă și apă flori, sau mutați ceva...).
Acesta este un avion. Cum este el? (Ușoară, hârtie, ruptă ușor, se poate șifona...). Cum te poți juca cu ea? (lansează în aer, organizează competiții pentru a vedea al cui avion va zbura mai departe.)

Jucăriile sunt diferite și pot fi jucate în moduri diferite.
„Ce este în imagine?”
- Fiecare dintre voi are o poză. Spune-ne cine este pozat pe ea și ce face.
(O fată sare coarda. Un băiat se joacă cu o rotiță. O fată construiește o piramidă...)

Exercițiu fizic.
Soldat statornic
Aplecați-vă cu toții înainte
Și apoi invers.
Aplecă-te la stânga, la dreapta,
Aplecă-te, nu fi leneș!
Stai pe un picior
Parcă ai fi un soldat statornic.
Apăsați-vă mâinile la piept,
Uite, nu cazi!
Mâinile sus, mâinile în lateral,
Și pe loc - hop, hop, hop!
Inspirați pe nas și expirați pe gură.
Să respirăm mai adânc... Și apoi...
Marș pe loc încet.
Copii. Oh, încărcătorul este bun.

Copiii se mută pe covor.

Jocul „Al meu, al meu, al meu”
- Fata Tanya din grupul vecin a decis să-ți dea jucăriile ei (pe cărți). Ale cui sunt jucăriile astea? (Tanini). Tanya mi-a dat o tobă. Aceasta este toba mea acum. Nastya, ce ți-a dat Tanya? (Răspunsuri individuale de la copii)

Și acum vă voi spune o poveste. Știați că atunci când toți copiii pleacă seara grădiniţă acasă, jucăriile prind viață și încep să se joace. Se vizitează unul pe celălalt, beau ceai din vase de jucărie, se răsfățesc cu turtă dulce de jucărie și prăjituri și împart cele mai recente știri: cine s-a jucat cu ei, ce jocuri interesante au venit copiii cu ei,
Și apoi, într-o zi, jucăriile au decis să se joace de-a v-ați ascunselea. Mishka a fost aleasă ca șofer. S-a întors spre perete și a început sincer să numere până la 10. Jucăriile viclene au decis să ascundă toate într-o singură cutie, care stătea... (lângă scaun).
După ce a terminat de numărat, Mishka s-a dus să caute. Mai întâi s-a uitat... (în spatele cutiei), apoi... (sub scaun), apoi s-a urcat... (pe scaun) pe care stătea găleata. S-a uitat... (în găleată), nu a putut rezista și a căzut în ea, atât de stângaci! A coborât... (din găleată), a sărit... (de pe scaun pe podea), s-a uitat în jur, s-a plimbat... (în jurul scaunului), s-a cățărat... (pe cutie), s-a așezat. jos pe el și s-a gândit: „Unde se ascund?” În acest moment, una dintre jucăriile din cutie a strănutat subtil. De surprindere, Mishka a căzut ... (din cutie), dar s-a uitat imediat în ea. Așa mi-am găsit prietenii!

Jocul „Ce lipsește?”
- Vă sugerez să jucați un joc cu diferite jucării care sunt ascunse în cutie. Iată-le (primiți 5-6 jucării). Vor să se joace de-a v-ați ascunselea cu tine. Priviți-le cu atenție, amintiți-le (5-8 secunde). (acoperiți jucăriile cu un ecran mic, puneți una înapoi în cutie, rearanjați restul. Îndepărtați ecranul.) Spune-mi, ce lipsește? (de 3-4 ori).

Dar uneori jucăriile se plâng între ele: ce a fost rupt, rupt, stricat...
Jocul „Ce lipsește?”
Fiecare copil are un cartonaș cu poza unei jucării sparte.
- Acum uită-te cu atenție la pozele tale. Ele înfățișează jucării pe care copiii le-au rupt. Spune-mi dacă fiecăreia dintre aceste jucării îi lipsește ceva (răspunsurile individuale ale copiilor).
- Tu și cu mine știm că jucăriile trebuie manipulate cu grijă și nu rupte. Știi poezia „Ai grijă de jucăriile tale”. Să ne amintim de el.
Ai grijă de jucării
Camion fara roti
Nasul ariciului este dezlipit
Puii s-au înnegrit
Și vată iese din păpușă!
Erau jucării noi
Și acum sunt bătrâne.
Să o luăm repede
Ace și lipici
Fire, bobine
Și reparăm jucăriile.
Și vă mulțumim pentru asta din suflet
Copiii vă vor mulțumi.