O traiectorie educațională individuală este o modalitate personală de realizare a potențialului personal în mediul educațional ca canal de socializare. Tehnologie modernă înaltă. Ce se înțelege prin „traiectorie educațională individuală”

Slide 1

Slide 2

Slide 3

Slide 4

Slide 5

Slide 6

Slide 7

Slide 8

Slide 9

Slide 10

Slide 11

Slide 12

Slide 13

Slide 14

Slide 15

Slide 16

Slide 17

Ce se înțelege prin „traiectorie educațională individuală”

Conceptul de „traiectorie educațională individuală"- complex concept general, care a ajuns la pedagogie din fizică. Folosirea unui termen fizic în context pedagogic are un sens specific și rafinat, precum și un caracter figurativ, dar nu își pierde principiul esențial de activitate. Este ideea de mișcare și urma ei care poate fi „un anumit design intelectual” (E. Cassirer) a conceptului de traiectorie educațională. Ne referim la care asociem definiția „individului” cu „programarea fără precedent”, care este întotdeauna asociată cu un „inovator specific” al propriei sale creative active. activități educaționale student. În legătură cu tema noastră, este necesar să evidențiem aspecte moderne conceptul larg de „educație”, și anume: educația trebuie să contribuie la clarificarea țintită în fiecare persoană a Imaginii sale umane; educația asigură capacitatea unei persoane de autorealizare; educația este muncă individuală, care, cu o direcție și organizare corespunzătoare, devine pentru o persoană o cale de auto-mișcare spre auto-perfecționare și manifestarea talentelor versatile. Să adăugăm că suntem aproape de definiția conceptului de „educație” sub aspectul reprezentării unei persoane și a potențialului său ca „sămânță a unei plante necunoscute”, și anume: „Educația este un proces și rezultatul formării sale. creat în mod continuu de o persoană”1, - în care caracteristicile esențiale sunt „procesualitatea, productivitatea și sursa internă proces educațional„, în timp ce prima componentă externă principală în mod tradițional începe să capete „caracterul unui mediu, precum și un cadru tehnologic”.

IOT poate fi construit în diferite moduri, în funcție de obiectivele disciplinelor de educație. De aceea, traiectoria educațională individuală este determinată diferit în funcție de specificul problemei care se rezolvă cu ajutorul această definiție. Subliniem în special legătura dintre direcția de activitate a procesului de formare a IET și noile tehnologii informaționale, care se vede în utilizarea calculatorului pentru construirea unui sistem de învățământ deschis. Calculatorul oferă oportunități enorme pentru crearea unei noi tehnologii de învățare individuală, cel mai productiv și mai individual principiu de construcție al căruia este autogestionarea învățării oferite elevului însuși.

Personalitatea este existența unei personalități potențiale având un set de calități, caracteristici, abilități, care, în conformitate cu natura și selectiv, stăpânește și „mărește” normele culturale (cunoașterea) și se dezvăluie.

Impuls - lansarea mecanismului de „autopropulsie” a elevului și profesorului, asociat cu înțelegerea activității, autocunoașterea, orientări valoriceși autoguvernare.

Orientări - identificarea în diagnostic a calităților personale specifice ale elevilor ca linii directoare pentru activitățile lor educaționale.

Programul este esența inovatoare (creativă) a activității educaționale individuale din programul său, ale cărei componente principale sunt: ​​sensul, scopurile, obiectivele, ritmul, formele și metodele de predare, conținutul personal al educației, un sistem de monitorizare și evaluare a rezultatelor. .

Un portofoliu este suma „produselor educaționale” ale unui elev, a căror creare este posibilă prin identificarea și dezvoltarea abilităților individuale.

Înțelegerea reflexivă este formarea unei „istorii educaționale individuale” ca sumă a „incrementelor interne” semnificative necesare stabilirii obiectivelor ca impuls pentru mișcarea educațională continuă prin reflecția personală.

Mediul educațional este un spațiu pentru transformarea potențialului într-o resursă.

O traiectorie educațională individuală este o cale personală către realizarea creativă a potențialului personal al fiecărui elev în educație, sensul, semnificația, scopul și componentele fiecăruia. etapă secvenţială care sunt înțelese independent sau în colaborare cu profesorul.

Atunci când se organizează IOT al unui student, o serie de condiții trebuie identificate ca resurse sau factori de influență necesare și suficiente. Înțelegând condițiile ca „ceea ce face posibil altceva, de care depinde altceva, care determină altceva”1, putem formula: „atunci și numai atunci” se va organiza IOT-ul elevului”... sau „în „dacă”. și numai dacă” va avea loc proiectarea și implementarea IOT-ului studentului. Unul dintre factorii esențiali pentru implementarea mișcării educaționale în sensul care implică „realizarea potențialului personal”, adică manifestarea și dezvoltarea calităților personale ale elevului în procesul activității sale educaționale, este stabilirea scopurilor.

„Stabilirea scopurilor în predare este stabilirea de către elevi și profesori a scopurilor și obiectivelor învățării în anumite etape”2. Deși foarte clară, această definiție provoacă totuși multe probleme în predare. Principala este prevenirea subiectivității elevilor, care este asociată cu o neînțelegere a rolului stabilirii obiectivelor de către elev însuși în motivarea învățării sale.

Constanța scopului poate fi considerată unul dintre principiile principale ale managementului calității în orice domeniu. Pentru școli, colegii și universități, acest obiectiv poate fi reprezentat ca bucurie de învățare, motivație internă și interes cognitiv. Acordând multă atenție și depunând mult efort problemelor de actualitate ale modernizării educației, precum pregătirea de specialitate, dezvoltarea interesului cognitiv, internetizarea școlilor, multe unități de învățământ sunt preocupați de „conformitatea” cursului, pierzând din vedere această constanță a scopului. Individualizarea folosind tehnologia unei traiectorii educaționale individuale (IET), în opinia noastră, nu ține cont doar de fiecare elev în parte, ci oferă de fapt elevului dreptul de a-și stabili obiective, libertate rezonabilă și exigentă și, împreună cu posibilitatea de libera alegere, bucurie cognitivă.

Pentru a atinge stabilirea obiectivelor, subiecții de învățare trebuie să înțeleagă care elemente ale paradigmei educaționale sunt necesare pentru „lansarea” IOT. Să ne oprim asupra elementelor legate de două materii - profesorul și elevul:

Valori

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> interesul elevilor pentru învățare, plăcerea de a obține rezultate educaționale;

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> elevii își asumă responsabilitatea pentru învățarea lor;

Goluri

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> conștientizarea profesorului cu privire la dreptul elevului la obiective educaționale personale

Pozițiile participanților în procesul educațional

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> profesor împreună cu elevii, parteneriat reciproc

Forme și metode

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> forme dinamice de organizare a procesului educațional;

Activitate educațională" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">activitate cognitivă, numărul elevilor care studiază la „4” și „5” este în scădere, mai ales în clasa a VII-a. Activitatea la lecții este în scădere. în scădere.Anume în această perioadă de vârstă, este necesar să se caute rezerve pentru îmbunătățirea activității educaționale a elevilor în comparație cu alte interese.Unul dintre principalele motive pentru scăderea succesului școlar este arsenalul slab de stimulente utilizate în timpul lecției. care formează motivația pentru succes.Gama de stimulente variază de la 2 la 6. Practic Aceasta:

Evaluare, lauda verbala;

Scrierea recunoștinței într-un jurnal;

Lucru de grup;

Numirea ca consultant;

Expoziţie cele mai bune lucrări.

De fapt, sunt mult mai multe dintre ele. Ele sunt împărțite în trei grupe:

ü Stimulentele de ordinul întâi sunt „Încurajarea activității studenților”. În ele

include: evaluarea; discurs emoțional luminos, imaginativ al profesorului; Lauda verbala; perspective; organizarea muncii în echipă; sarcini pe mai multe niveluri; creșterea complexității sarcinilor; compararea succesului elevului cu rezultatele anterioare; analiza rezultatelor educaționale ale elevului de către profesor; exemplu pozitiv - 10 în total.

ü Stimulentele de ordinul doi sunt „Crearea condițiilor în care copiii lucrează cu cea mai mare eficiență și cel mai mic stres”. Acestea includ: o situație distractivă; teme dozate; joc educativ; utilizarea elementelor de concurență; concentrarea pe succesele intermediare ale elevului; moment creativ; evaluarea performanțelor elevului la o întâlnire cu părinți; citirea celor mai bune lucrări ale elevului; problematică - situație de căutare; baza pe analiza situațiilor de viață – doar 10.

ü Stimulentele de ordinul trei sunt „evaluarea în timp util a activităților elevului”. Acestea includ: încredere controlată; sarcini practice; moment umoristic; scrierea recunoștinței într-un jurnal; control reciproc; discuție educațională; expoziția celor mai bune lucrări la finalul lecției; evaluare pe baza rezultatelor activităților educaționale din clasă și în paralel; rezolvarea problemelor și problemelor de orientare în carieră; recenzia unui prieten asupra rezultatelor studentului. - doar 10. În total sunt 30. Toate au un efect benefic asupra proces educațional, au un impact educațional pozitiv.

Educația și formarea sunt procese care sunt inseparabile unele de altele. Cum să înveți un copil dacă nu îl cunoști sau nu îl înțelegi? Și pentru a înțelege, este necesar să se creeze condiții pentru ca copilul să se manifeste ca persoană, să se deschidă. Și aici, desigur, multe depind de profesori.

Fiecare profesor știe și acceptă faptul că scopul principal al predării noastre este de a educa elevii ca gânditori independenți și oameni cu simțul responsabilității. Nu există nicio îndoială că fiecare lecție poate și ar trebui să contribuie la formarea elevilor. Datoria noastră este să le dezvoltăm abilitățile nu numai de gândire reproductivă, ci și de creație, pentru a trezi în ei bucuria de a gândi.

Gândirea productivă este o formă mai înaltă, mai perfectă decât gândirea reproductivă. Ne ocupăm în principal de formarea copiilor și facem puțin pentru a dezvolta gândirea creativă. Și gândirea creativă, de regulă, nu apare de la sine; trebuie încurajată, dezvoltarea ei trebuie facilitată, trebuie să fie „dezirabilă”.

Adesea ne întrebăm dacă este chiar posibil să acoperim fiecare elev în fiecare lecție? Aceasta este, fără îndoială, una dintre cele mai dificile sarcini cu care se confruntă un profesor. Rezolvarea sa practică este evidențiată de experiența profesorilor noștri, care predau lecțiile în așa fel încât atunci când strategie generală Se menține și abordarea individuală.

În acest caz, sunt necesare două premise: o atitudine adecvată față de elev, bazată pe încredere în capacitatea fiecărui copil de a se dezvolta; profesorul trebuie să încerce să studieze cât mai profund fiecare elev, punctele sale forte și părțile slabe, problemele, înclinațiile și interesele sale. Acest lucru este deosebit de dificil pentru profesorii care au una sau două ore pe săptămână la materia lor; trebuie să se poată adapta bine la lumea copilului.

Există diferite posibilități de abordare a fiecărui elev ori de câte ori este posibil în fiecare lecție.

1) În fiecare lecție, puteți ajunge la fiecare elev dacă aveți grijă de motivația suficientă a fiecărui elev pentru munca sa educațională.

2) La fiecare lecție, puteți intervieva fiecare elev dacă îl implicați în procesul lecției. Aceasta este, în primul rând, o întrebare pentru următorul sondaj. Cercetările au arătat că cei mai puternici oameni sunt intervievați de 10-12 ori într-o lecție și cu greu lucrează cu cei slabi. Strâns legată de întrebarea „vor întreba sau nu vor întreba” este problema timpului individual de vorbire pentru studenți individuali, iar aici, desigur, diferențele nu sunt în favoarea studenților deja inhibați. Aici puteți folosi munca în pereche

3) Când muncă independentă ghidați munca elevilor și nu stați și așteptați ca elevii să facă o grămadă de greșeli, așa cum se poate vedea în unele dintre lecțiile profesorilor noștri. Aici poți încerca să intri în contact direct cu toată lumea. Pentru a face acest lucru, profesorul are un set mare de „mici oportunități”: indicii, instrucțiuni, întrebări, confirmări, un mesaj șoptit despre o eroare, o privire întrebătoare, un cuvânt prietenos, un semn de încurajare etc.

Nu este întotdeauna posibil să se folosească toată această scară de posibilități. Profesorii cu experiență folosesc atât cuvintele, privirile, cât și expresiile faciale, pentru că știu bine că contactul comunicativ este posibil în cel mai mult diferite forme: Gesturile și expresiile faciale sunt instrumente extrem de eficiente pentru un profesor. Dar profesorul poate citi multe și din expresiile faciale ale elevului. De exemplu, este clară pentru el problema, este încetinită soluția problemei, înțelege explicația etc.

Pentru studenții timizi, un tratament atent, prietenos, încurajator, un cuvânt de laudă sau recunoaștere este important. Sunt deosebit de ușor de alungat, pentru care uneori este suficient un cuvânt nedelicat sau un gest nepoliticos din partea profesorului.

3) Fiecare lecție poate ajunge la fiecare elev dacă dezvoltați un sistem de recompense care promovează dezvoltarea personală. Profesorii cu experiență încearcă în mod conștient să creeze o situație de succes pentru fiecare elev, deși acest lucru nu este întotdeauna ușor de realizat. Deci, alegeți o sarcină astfel încât toată lumea să primească rezultat pozitivși, în același timp, pentru studenții puternici să lucreze cu tensiune - pentru un profesor o sarcină dificilă, care necesită o mare înțelegere a lumii elevului și o abordare creativă. Fiecare subiect prezintă posibilități diferite în acest sens.

Principalul lucru atunci când se evaluează cunoștințele este să comentezi cu amabilitate și corect nota. Indiferent dacă profesorul dorește sau nu, atunci când dă o evaluare unui elev, acesta acționează întotdeauna individual în raport cu el. Această evaluare, dacă este percepută de elev ca justă și în concordanță cu cunoștințele sale, poate contribui semnificativ la dezvoltarea individului, în special, la creșterea gradului de pregătire a acestuia de a învăța și bucuria din munca depusă. Dacă este perceput ca dur, nedrept, necugetat, atunci are un impact negativ asupra dezvoltării unui anumit elev, asupra atitudinii față de profesor și de materie.

4) Fiecare lecție poate ajunge la fiecare elev dacă fiecare copil este condus cu atenție la înțelegerea propriilor dificultăți (neatenție, necunoaștere a subiectelor anterioare etc.), dacă este încurajat, forțat să lucreze pe el însuși și i se acordă sarcini individuale care vizează depășirea acestor dificultăți. Orice tehnică pedagogică nu produce rezultate dacă copilul nu lucrează pe sine. Pentru a vă asigura că copiii cărora le este deosebit de dificil să învețe nu își pierd inima, trebuie să observați și să încurajați cele mai mici succese ale lor într-o astfel de muncă.

5) Se poate ajunge la fiecare copil la fiecare lecție dacă munca tuturor elevilor este stimulată prin mijloace didactice, conform cărora se realizează un efect compensator prin schimbarea metodelor de predare, variații în structura organizatorică a clasei, prin utilizarea mijloacelor didactice. de direcții diferite etc. În acest caz, este imposibil să uităm că un elev poate aparține tipului de oameni cu memorie „vizuală”, „auditivă” și „motrică”, că este mai ușor pentru un elev să-și concentreze atenția pe cerințele lecției, în timp ce pentru altul este mai dificil, ca un elev să aibă un stoc bogat sau sărac de idei și concepte. Pentru un elev vioi, activ, discuția în dezvăluire dezvăluie mari oportunități pentru o dezvoltare cât mai completă, în timp ce alți elevi, dimpotrivă, nu se pot „adapta”, deoarece au nevoie de o muncă independentă asupra problemei sau de un cuvânt individual de la profesorul care li se adresează. Pentru un elev, de exemplu, percepția auditivă a unei formulări matematice dată de profesor poate duce la formarea unui concept, suport vizual, un al treilea are nevoie de exemple sau de o imagine vizuală pentru a înțelege conținutul conceptului sub forma unui imagine grafică sau model, un al patrulea începe să înțeleagă numai utilizând în mod independent noul concept la rezolvarea problemelor. Prin urmare, trebuie să ne diversificăm tehnici metodologice, gândiți-vă clar prin aplicație mijloace didactice astfel încât, dacă este posibil, la fiecare lecție, toți elevii să se simtă participanți, astfel încât fiecare elev ca individ să fie implicat într-o muncă conștientă și destul de independentă asupra materialului.

6) În fiecare lecție, puteți găsi o abordare a fiecărui elev dacă profesorul este capabil să perceapă preocupările elevilor săi. Liceenii spun deschis că mulți profesori nu îi înțeleg, pentru că nu este posibil să fii în formă în fiecare zi, că uneori cineva nu înțelege și învață imediat totul etc. Dacă, de exemplu, un elev nu și-a încheiat teme de mai multe ori , nu te grăbi să-l pedepsești, rezolvă condițiile de acasă: avem un numar mare de copiii trăiesc în familii de alcoolici și este insuportabil pentru copii nu doar să studieze, ci să trăiască acolo. Desigur, înțelegerea problemelor elevilor nu înseamnă a fi inconsecvenți în cerințele tale, ci este o condiție prealabilă pentru implementarea consecventă și persistentă a cerințelor rezonabile și realiste pentru toți studenții.

7) În orice lecție, puteți ajunge la fiecare elev dacă includeți uneori diferențierea temporară în cursul inerent unificat al lecției. De exemplu, pe măsură ce executați munca generala, profesorii acordă muncă suplimentară unui grup de copii care au îndeplinit sarcina principală. Cu restul, decizia anterioară continuă. La sfârșitul lecției, ambele grupuri se unesc și se face o generalizare cu toată clasa.

Rezultate deosebit de bune sunt obținute prin sarcini diferențiate. Face posibilă efectuarea de lucrări suplimentare cu studenți capabili în timpul unei singure lecții, prevenind pe alții să rămână în urmă. Diferențierea sarcinilor permite, în primul rând, să se țină cont de diferențele de grad de stăpânire a materialului. Diferențierea temporară a cursului lecției și o abordare individuală a elevilor se realizează și prin utilizarea unor forme speciale de colaborare, de exemplu, cu un partener sau în grup. La multe discipline, profesorii folosesc caiete tipărite. Ele sunt foarte eficiente în economisirea timpului de lecție.Pentru a dezvolta gândirea creativă a elevilor, inclusiv a celor care rămân în urmă, este necesar să le puneți în mod regulat sarcini mentale dificile. Nu ar trebui să existe reduceri aici. Desigur, cerințele trebuie să țină cont de bariera de învățare a elevului. Cerințele trebuie crescute treptat de-a lungul traiectoriei, iar copilul să se dezvolte, începând din clasa I, de la simplu la mai complex. Dar învățarea creativă nu se dezvoltă de la sine; ea implică acțiuni bazate pe cunoștințe și abilități solide, deseori începând cu repetarea gândurilor altora și include în mod constant momente de reproducere. Influență mare Dezvoltarea gândirii creative este influențată de comunicarea metodelor și tehnicilor de activitate mentală asociate cu demonstrarea căutării creative și conștientizării elementelor euristice în procesul de dobândire a cunoștințelor. Când vă pregătiți pentru olimpiade, este necesar, repet încă o dată, este necesar nu doar să dați o sarcină, ci să arătați natura nestandardă a soluțiilor lor, variabilitatea lor și, prin urmare, să dezvoltați gândirea multidimensională a elevilor supradotați. O expresie nu mai puțin vie a atributelor învățării creative se găsește în sarcinile de cercetare adresate studenților, atunci când li se atribuie o sarcină importantă, dar fezabilă, când subiectul cercetării este cu adevărat interesant pentru studenți. Știți că fiecare lecție ar trebui să predea și să educe în același timp. Tot ceea ce se întâmplă în procesul de învățare, de asemenea, educă. În clasă, principalul lucru este să insufleți o atitudine responsabilă față de munca educațională, începând din clasa I. Este greu să lucrezi într-o sală de clasă în care domnește lenea și indiferența.

Care este adevărata atmosferă de lucru a lecției?

1) Cerință consecventă a respectării ordinii odată stabilite. Confuzia în clasă face un deserviciu elevilor.

2) O atmosferă bună de lucru depinde de corectitudinea profesorului față de elevi. Un cuvânt jignitor (nu vei primi niciodată o notă mai mare de C), o evaluare pripită sau o măsură pedagogică insuficient gândită au adesea un impact negativ. Cât de repede poate fi otrăvită atmosfera din sala de clasă ca urmare. Majoritatea profesorilor noștri lucrează fără conflicte. Dar sunt cei cărora copiii nu vor să meargă la ore. Principalul lucru este că această negativitate afectează studiul subiectului.

3) Trebuie subliniată și problema tactului pedagogic. În raport cu elevul, profesorul trebuie să acționeze întotdeauna ca o persoană exigentă, dar nu trebuie să uite niciodată cât de mult are nevoie elevul de ajutorul lui, de înțelegerea sa, de sprijinul său simpatic pentru a face față cu succes solicitărilor care i se pun.

4) Și, în final, vom vorbi despre întregul stil și tonul de a trata cu elevii, care asigură în mare măsură o muncă calmă și eficientă în lecție. Stilul pe care profesorul însuși îl demonstrează influențează foarte mult elevii, modelează propriul ton de comunicare, modurile în care elevii „se prezintă”. Comportamentul profesorului trebuie să respecte standardele etice generale inerente societății. Pe această bază, fiecare profesor își dezvăluie stilul individual și acționează în relație cu elevii ca o personalitate unică, unică.

Un mediu de lucru bun depinde de multe lucruri. Hotărâtoare este însă personalitatea profesorului însuși. Ea determină cât de intens ar trebui făcută munca într-o anumită lecție. El stabilește standarde înalte pentru studenți, creând în același timp un mediu relaxat și vesel. El stabilește standardul de comportament, ținând cont de interesele elevilor. Este ferm când este necesar, dar și moale când este necesar. Bogăția personalității sale, inteligența și puterea farmecului său, impecabilitatea lui morală determină în mare măsură cu ce plăcere și bucurie, cu ce sârguință și zel, cu ce idei și ce inițiative lucrează elevii la fiecare lecție, cunoscând lumea și pe ei înșiși. din ce in ce mai bine . Scopul principal al activității unui profesor este de a crea o situație de succes pentru fiecare elev.

Pagina 24 din 26

Traiectoria educațională individuală a unui elev

Tendința învățării individuale este reflectată în documentul de reglementare - programa școlară de bază, care prevede alocarea de ore separate pentru componenta de elev.

„Componenta studentului” nu se limitează la munca individuală cu studentul.
Dar acest termen ne permite să atragem înțelegerea nu numai a oamenilor de știință, ci și a administratorilor și a profesorilor pentru a recunoaște rolul elevului în propria sa educație. Vorbim nu numai despre selecția conținutului educațional individual, ci și despre posibilitatea elevului de a-și alege propriul stil de învățare, fundamentele ideologice, tempo și ritm optim, diagnostic și evaluare a rezultatelor.

Luarea în considerare a caracteristicilor individuale și a naturii învățării este necesară deja în școala elementară. Fiecare elev are posibilitatea de a-și crea propria traiectorie educațională pentru stăpânirea tuturor disciplinele academice. Implementarea simultană a modelelor personale de educație este unul dintre scopurile educației într-o școală de specialitate superior. Sarcina predării este de a oferi o zonă individuală pentru dezvoltarea creativă a elevului, permițându-i să creeze produse educaționale la fiecare etapă, bazându-se pe calitățile și abilitățile sale individuale.

Traiectorie educațională individuală– acesta este rezultatul realizării potențialului personal al elevului în educație prin implementarea unor tipuri relevante de activități. Organizarea educației centrate pe elev își propune să realizeze următoarele drepturi și oportunități:

– dreptul de a alege sau de a identifica sensul și scopurile individuale în fiecare curs de învățământ;

– dreptul la interpretări personale și la înțelegerea conceptelor și categoriilor fundamentale;

– dreptul de a întocmi programe educaționale individuale;

– dreptul de a alege un ritm individual de învățare, forme și metode de rezolvare a problemelor educaționale, metode de control, reflecție și autoevaluare a activităților proprii;

– selecția individuală a materiilor studiate, laboratoare de creație și alte tipuri de clase din cele care sunt conforme cu baza curriculum;

– depășirea (avansat sau aprofundarea) conținutului stăpânit cursuri de pregatire; alegerea individuală a temelor suplimentare și a lucrărilor creative la subiecte;

– dreptul la o imagine individuală a lumii și la poziții individuale fundamentate pe fiecare domeniu de învățământ.

Elementele principale ale activității educaționale individuale a unui elev sunt semnificația activității (de ce fac asta); stabilirea unui obiectiv personal (anticiparea rezultatului); plan de activitate; implementarea planului; reflecție (conștientizarea propriilor activități); nota; ajustarea sau redefinirea obiectivelor.

Condiția pentru atingerea scopurilor și obiectivelor învățării centrate pe elev este păstrarea caracteristicilor individuale ale elevilor, unicitatea, multinivelul și diversitatea acestora. Pentru aceasta sunt utilizate următoarele metode:

a) teme individuale pentru elevi la clasă;

b) organizarea muncii în perechi și în grup;

c) formularea de sarcini deschise pentru copii, care impun fiecărui elev să le finalizeze individual („Imaginea mea despre iarnă”, „Matematica mea” etc.);

d) invitarea elevilor să întocmească singuri un plan de lecție, să aleagă conținutul acestora teme pentru acasă, tema muncii de creație, un program educațional individual la materie pentru perioada previzibilă de timp.

Sarcina principală a învățării centrate pe elev este ca fiecare elev să construiască o traiectorie individuală a educației sale care să se coreleze cu realizările general acceptate ale umanității. Educația unui elev nu se limitează doar la atingerea obiectivelor sale personale. După demonstrarea produselor educaționale ale elevului, acestea sunt comparate cu analogi culturali și istorici. Această etapă poate da naștere unui nou ciclu de învățare cu stabilirea adecvată a obiectivelor. Pe parcursul etapei reflecto-evaluative de formare se identifică produsele educaționale ale elevului, raportate atât la rezultatele individuale ale activităților sale, cât și la realizările culturale generale studiate, inclusiv standardele educaționale.

Organizarea antrenamentului de-a lungul unei traiectorii individuale necesită o metodologie și o tehnologie specială. În didactica modernă, se propune de obicei rezolvarea acestei probleme în două moduri opuse, fiecare fiind numită abordare individuală.

Prima metodă este diferențierea învățării, conform căreia se propune abordarea individuală a fiecărui elev, diferențierea materialului pe care îl studiază în funcție de gradul de complexitate și focalizare. În acest scop, studenții sunt de obicei împărțiți în grupuri după următoarele tipuri: „fizică”, „științe umaniste”, „tehnici”; sau: capabil, mediu, rămas în urmă; nivelurile A, B, C.

A doua metodă presupune că propriul drum de educație al fiecărui elev este construit în raport cu fiecare domeniu educațional pe care îl studiază. Cu alte cuvinte, fiecărui student i se oferă posibilitatea de a-și crea propria traiectorie educațională pentru stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

Prima abordare este cea mai frecventă în școli, a doua este rară, deoarece necesită nu doar mișcarea individuală a elevului pe fondul unor obiective generale, stabilite din exterior, ci dezvoltarea și implementarea simultană a diferitelor modele de învățare a elevilor, fiecare dintre ele. care este unic în felul său și legat de potențialul personal al oricărui elev în parte.

Sarcina predării este de a oferi o zonă individuală de dezvoltare creativă pentru fiecare elev. Pe baza calităților și abilităților individuale, elevul își construiește drumul educațional. Implementarea simultană a modelelor personale de educație este unul dintre scopurile educației centrate pe elev.

O traiectorie educațională individuală este o cale personală către realizarea potențialului personal al fiecărui elev în educație.

Potențialul personal al elevului– totalitatea abilităților sale: organizaționale, cognitive, creative, comunicative și altele. Procesul de identificare, realizare și dezvoltare a acestor abilități ale elevilor are loc în timpul mișcării educaționale a elevilor de-a lungul traiectoriilor individuale.

Rezultă de aici că, dacă evidențiem abilitățile personale specifice ale elevilor drept ghid pentru activitățile lor educaționale la fiecare materie academică, atunci calea spre însuşirea acestor discipline va fi determinată nu atât de logica acestor discipline, cât de totalitatea disciplinelor. abilitățile personale ale fiecărui elev. Rolul principal printre aceste abilități va aparține celor datorită cărora elevul creează noi produse educaționale, adică abilități creative.

În învățarea centrată pe elev, următorul punct este fundamental: orice elev este capabil să găsească, să creeze sau să propună propria soluție la orice problemă legată de propria sa învățare. Un student va putea avansa pe o traiectorie individuală în toate domeniile educaționale dacă i se oferă următoarele oportunități: să determine sensul individual al studierii disciplinelor academice; stabilește-ți propriile obiective în studierea unui anumit subiect sau secțiune; alegeți formele și ritmul optim de antrenament; să aplice acele metode de predare care se potrivesc cel mai bine caracteristicilor sale individuale; înțelegeți în mod reflex rezultatele obținute, evaluați și ajustați-vă activitățile.

Posibilitatea unei traiectorii educaționale individuale pentru un student sugerează că, atunci când studiază o temă, un student poate alege, de exemplu, una dintre următoarele abordări: cunoaștere figurativă sau logică, studiu aprofundat sau enciclopedic, stăpânire introductivă, selectivă sau extinsă a subiectul. Păstrarea logicii disciplinei, a structurii și a fundamentelor sale de fond se va realiza cu ajutorul unui volum fix de obiecte de învățământ fundamentale și probleme conexe, care, alături de o traiectorie individuală de învățare, va asigura că elevii ating un nivel educațional normativ.

Pentru a organiza procesul de învățare „în moduri diferite pentru fiecare”, este necesar să existe fundamente metodologice, logice și organizaționale uniforme. Calea individuală de stăpânire de către elevi a temelor și secțiunilor educaționale presupune prezența punctelor de referință.

Puncte de referință– puncte în jurul cărora se va construi traiectoria de învățare a fiecăruia. Aceste puncte vor face posibilă compararea și contrastarea conținutului personal al educației diferiților elevi și evaluarea caracterului individual al activităților acestora.

Diagramele structurale și logice, instrucțiunile algoritmice și planurile de activitate generalizate pot fi folosite ca fundamente universale pentru educația individuală. Planurile algoritmice pot fi revizuite și create de studenți.

Să luăm în considerare etapele activității educaționale a unui elev organizate de un profesor, permițându-i acestuia să-și asigure traiectoria individuală într-o anumită zonă, secțiune sau temă educațională.

1etapă. Diagnosticarea de către profesor a nivelului de dezvoltare și a gradului de exprimare a calităților personale ale elevilor necesare realizării acelor tipuri de activități care sunt caracteristice unui anumit domeniu de învățământ sau unei părți din acesta. Se înregistrează volumul și conținutul inițial al disciplinei de educație a elevilor, adică cantitatea și calitatea ideilor, cunoștințelor, informațiilor, abilităților și abilităților de care dispune fiecare dintre ei pe tema viitoare. Profesorul stabilește și clasifică motivele activităților elevilor în raport cu domeniul educațional, tipurile preferate de activități, formele și metodele de desfășurare a orelor.

a 2-a etapă. Fixarea de către fiecare elev, iar apoi de către profesor, a obiectelor educaționale fundamentale din domeniul educațional sau tematica acestuia pentru a indica subiectul cunoștințelor ulterioare. Fiecare elev realizează o concepție inițială a temei pe care va trebui să o stăpânească.

a 3-a etapă. Construirea unui sistem de relație personală a elevului cu domeniul sau tema educațională de stăpânit. Domeniul educațional apare în fața elevului sub forma unui sistem de obiecte educaționale fundamentale, probleme și probleme.

Fiecare elev își dezvoltă o atitudine personală față de domeniul educațional, se autodetermină în raport cu problemele formulate și obiectele educaționale fundamentale, stabilește ce înseamnă acestea pentru el, ce rol pot juca în viața sa, modul în care activitățile sale influențează sau vor influența această sferă. a realitatii. Elevul (și profesorul) fixează zonele prioritare ale atenției lor în activitatea viitoare, clarifică formele și metodele acestei activități.

etapa a 4-a. Programarea de către fiecare elev a activităților educaționale individuale în raport cu „propriile” și obiectele educaționale fundamentale generale. În această etapă, studenții creează programe de formare individuale pentru o perioadă desemnată. Aceste programe sunt un produs educațional de tip organizațional, deoarece stimulează și direcționează realizarea potențialului educațional personal al elevului. La evaluarea produselor activității organizaționale ale studenților se folosesc aceleași metode de diagnosticare, control și evaluare ca și pentru produsele de tip disciplină.

etapa a 5-a. Activități de implementare simultană a programelor educaționale individuale pentru elevi și a unui program educațional general colectiv. Elevii își implementează programele planificate într-o anumită perioadă de timp: pentru un elev de clasa I aceasta ar putea fi o lecție, pentru copiii mai mari – o săptămână sau mai mult. Elevul realizează principalele elemente ale activităţii educaţionale individuale: scopuri - plan - activitate - reflecţie - compararea produselor primite cu scopurile - autoevaluare.

a 6-a etapă. Demonstrarea produselor educaționale personale ale elevilor și discuția lor colectivă. Introducerea de către profesor a analogilor culturali la produsele educaționale ale elevilor, adică construcții ideale aparținând experienței și cunoștințelor omenirii: concepte, legi, teorii și alte produse ale cunoașterii. Elevii sunt organizați pentru a intra în societatea înconjurătoare pentru a identifica în ea aceleași probleme, probleme și produse, ale căror elemente au fost obținute de elevi în propriile activități.

etapa a 7-a. Reflexiv-evaluativ. Sunt identificate produsele educaționale individuale și generale ale activității (sub formă de scheme, concepte, obiecte materiale), sunt înregistrate și clasificate tipurile și metodele de activitate utilizate (dobândite reproductiv sau create creativ). Rezultatele obținute sunt comparate cu obiectivele programelor de formare colectivă individuală și generală.

Realizările fiecărui elev sunt corelate cu setul comun identificat de mijloace de cunoaștere și tipuri de activități ca produs colectiv al învățării, care îi oferă nu numai posibilitatea de a înțelege rezultatele colective, ci și de a evalua gradul propriului progres. în însuşirea acestor metode de activitate şi realizarea calităţilor personale.

Pe baza unei înțelegeri reflexive a activităților individuale și colective, precum și cu ajutorul mijloacelor de control, sunt evaluate și autoevaluate activitățile fiecărui elev și ale tuturor împreună, inclusiv ale profesorului. Se evaluează caracterul complet al atingerii obiectivelor și calitatea produselor și se trag concluziile.

Astfel, gama de oportunități oferite elevului în mișcarea sa de-a lungul unei traiectorii educaționale individuale este destul de largă: de la cunoașterea individualizată a obiectelor educaționale fundamentale și interpretarea personală a conceptelor studiate până la construirea unei imagini individuale a lumii și a stilului de viață personal. .

ÎN pedagogia modernă Sunt utilizate în mod activ două concepte - „traiectorie educațională individuală” și „traseu educațional personal”. Aceste categorii sunt considerate particulare și generale. Mai simplu spus, o traiectorie educațională individuală este specificată într-un traseu. Acesta din urmă, la rândul său, este utilizat mai pe scară largă în sistemul de educație suplimentară. Traseul este considerat o componentă importantă care determină succesul mediului de dezvoltare personală în instituție pedagogică. O traiectorie individuală este o modalitate personală de a realiza potențialul elevului în procesul educațional. Să aruncăm o privire mai atentă.

Direcții cheie

După cum arată o analiză a publicațiilor psihologice și pedagogice, organizarea unei traiectorii educaționale individuale este de o importanță cheie în știință și practică. Este implementat în următoarele domenii:

1. Pe bază de conținut – prin programe pedagogice.
2. Activitate – prin tehnologii de predare netradiționale.
3. Procedurale - determinarea tipurilor de comunicare, aspectul organizatoric.

Caracteristică

O traiectorie individuală de dezvoltare educațională poate fi considerată ca o anumită secvență de componente ale activității care vizează realizarea propriilor obiective de cunoaștere. În același timp, trebuie să corespundă capacităților, abilităților, motivației și intereselor persoanei. Această activitate se desfășoară cu sprijinul organizatoric, coordonator, consultativ al profesorului și în interacțiune cu părinții.

Rezumând aceste informații, putem obține o definiție a categoriei în cauză. Traiectoriile educaționale individuale ale elevilor sunt manifestări ale unui stil de activitate, în funcție de motivație, capacitatea de cunoaștere și implementate în interacțiunea cu profesorul. Elemente structurale asociază categoria cu un astfel de concept ca program pedagogic. Ele permit elevilor să stăpânească un anumit nivel de educație.

Aspecte cheie

Programul educațional este considerat astfel:

Într-un sens larg, programul încorporează ideile de personalizare și diferențiere. În primul caz, procesul pedagogic ține cont de caracteristicile personale ale copiilor în toate metodele și formele de predare. Diferențierea presupune gruparea elevilor în funcție de evidențierea anumitor caracteristici. Cu această abordare, calea personală este un program intenționat, modelat. Este concentrat pe creare conditiile necesare pentru autoexprimare cu realizarea obligatorie a standardelor stabilite.

Principii

Pentru a modela traiectoria educațională individuală a unui copil, este necesar să se implementeze cunoștințele psihologice, pedagogice și ale disciplinei și să se definească obiective specifice. Există mai multe principii în joc în acest proces.

Prima este necesitatea creării unui program în care să fie demonstrată clar poziția celui care primește cunoștințe. Ar trebui să înceapă construcția unei traiectorii educaționale individuale, care să țină cont de capacitățile sale potențiale și de caracteristicile slăbiciunilor sale.

Al doilea principiu presupune necesitatea corelarii conditiilor de mediu cu abilitatile avansate ale unei persoane. Acest principiu se exprimă în determinarea constantă a sarcinilor care sunt adecvate condițiilor și perspectivelor moderne de dezvoltare a educației. Ignorarea acestui principiu poate provoca distrugerea integrității întregului proces pedagogic. Mai mult, acest lucru poate contribui la pierderea fie a individului însuși, fie a valorilor activității cognitive din sistem.

A treia poziție fundamentală reflectă nevoia de a aduce o persoană la tehnologie, cu ajutorul căreia se va realiza construcția sa proactivă a unei traiectorii educaționale individuale.

Specificații

Traiectoria educațională individuală a elevului se construiește concomitent cu stăpânirea metodelor de activitate și cunoaștere. Acest proces poate avea loc la nivelul memorării conștiente. Pe plan extern, se manifestă în aproape reproducerea originală și exactă a materialului. Asimilarea se poate produce la nivelul aplicării unor metode de activitate şi cunoaştere după un model sau într-o situaţie similară. În plus, se folosește și o abordare creativă a procesului.

Caracteristici necesare

Cercetările arată că traiectoria educațională individuală a unui elev poate fi finalizată cu succes în toate domeniile cognitive în anumite condiții. În special, ar trebui oferite oportunități pentru:

Idei cheie

Caracteristica cheie a procesului în care se formează traiectoria educațională individuală a unui elev este că rolul principal este acordat abilităților prin care o persoană creează noi produse cognitive. Această lucrare se bazează pe următoarele idei:

1. Orice persoană este capabilă să găsească, să formuleze și să propună propria sa versiune a unei soluții la una sau la alta, inclusiv didactică, sarcină legată de procesul său de dobândire a cunoștințelor.
2. Un parcurs educațional individual poate fi finalizat numai dacă sunt oferite oportunitățile specificate mai sus.
3. O persoană este plasată în situația de a-și căuta propria soluție la o anumită problemă. În același timp, își folosește abilitățile creative.

Rezumând cele spuse, putem trage următoarea concluzie. O traiectorie educațională individuală se formează folosind o abordare creativă. În acest sens, în procesul creării sale, operează tipare corespunzătoare.

Navigatori

Ele reprezintă un fel de matrice vizuale ale procesului cognitiv. În prezent, mai ales în procesul de perfecţionare a formelor la distanţă de achiziţie de cunoştinţe, navigatorii şi-au demonstrat eficienţa. Fără ele, o traiectorie educațională individuală este pur și simplu de neconceput. În matrice, prin simboluri, semne și abrevieri, se notează nivelul de ascensiune a unei persoane către un produs cognitiv. Mai simplu spus, navigatorul este o hartă vizuală și detaliată. În ea, elevul își identifică cu ușurință poziția, precum și sarcinile cu care se confruntă în viitorul apropiat. Matricea vă permite să determinați coordonatele sistemului cu patru linkuri „Știu - studiez - voi studia - știu ceva nou”. Acest proces este prezentat ca o cale spirală de ascensiune către adevăr. Componentele matricei sunt proiecțiile, adresele, denumirile, direcțiile de activitate pe planul foii. Lucrarea elevului care vizează stăpânirea unei discipline, materie, bloc, curs, dobândirea de cunoștințe, abilități, abilități, profesii este descrisă ca un vector. Înregistrează conținutul activității.

Formarea condițiilor

O traiectorie educațională individuală se realizează cu conștientizarea necesității de mișcare independentă, formularea de probleme specifice și generale de subiecte și sarcini legate de dobândirea unei specialități. Activitatea productivă se desfășoară în funcție de caracteristicile personale ale fiecărei persoane. Un profesor care dorește să vadă și să dezvolte personalitatea unică în fiecare elev va trebui să rezolve sarcina dificilă de a preda pe toată lumea diferit.

În acest sens, organizarea procesului de-a lungul unei traiectorii individuale va necesita o tehnologie specială pentru interacțiunea tuturor participanților. În didactica modernă, această problemă poate fi rezolvată în două moduri. Cea mai comună este abordarea diferențiată. În conformitate cu acesta, atunci când lucrați individual cu fiecare elev, se propune împărțirea materialului în funcție de nivelul de complexitate, focalizare și alți parametri.

În a doua abordare, propriul drum se formează în conformitate cu fiecare zonă studiată. În acest caz, elevul este invitat să-și formeze propria traiectorie. Merită spus că a doua opțiune nu este aproape niciodată folosită în practică. Acest lucru se datorează faptului că utilizarea sa necesită simultan dezvoltarea și implementarea diferite modele, fiecare dintre acestea fiind unic în felul său și se corelează cu potențialul personal al elevului individual.

concluzii

Ca parte a programului educațional, elevul trebuie să învețe să-l determine pe a lui pașii personali spre dobândirea cunoștințelor. În plus, ele pot fi înregistrate sub formă de diferite tipuri de înregistrări (agende, de exemplu). Acest lucru, la rândul său, va cere studentului să aibă un nivel ridicat de planificare și capacitatea de a rezuma. După cum arată observațiile, această activitate este desfășurată destul de ușor de școlari moderni cu ajutorul tehnologiei computerului. În același timp, lucrarea nu provoacă nicio respingere din partea lor. Formalizarea și, într-o anumită măsură, detalierea programelor și planurilor folosind desene, hărți, modele logico-semantice, tabele, în opinia elevilor înșiși, fac posibilă reglarea și vizualizarea clară a strategiei și perspectivei cognitive în viață. Navigatorii folosiți pe scară largă astăzi devin, într-un fel, ghiduri în lumea cunoașterii.

Concluzie

ÎN învăţământul modern Apare o situație paradoxală. Constă în faptul că apariția noilor tehnologii contracarează complicația procesului. Esența lor constă în dorința unei anumite formalizări a conținutului procesului cognitiv prin scindare în conformitate cu imaginea percepției limbajului computerizat. Aparent, această tendință va continua și poate deveni una dintre direcțiile principale de îmbunătățire a educației sau un aspect conexe. Între timp, însăși ideea de a crea componente de navigație într-un proces cognitiv din ce în ce mai complex este, desigur, un lucru pozitiv.

CONSTRUIREA UNEI TRAIECTORII INDIVIDUALE

EDUCAȚIA PERSONALĂ

Conceptul de „traiectorie individuală a educației personalității” a apărut relativ recent, deși ideea nu numai că a plutit în zadar în aerul pedagogic, ci a fost folosită mult timp și la predarea elevilor individuali și, în cazuri individuale, conform programelor individuale.

Scopul construirii traiectoriilor educaționale individuale într-o instituție de învățământ secundar general este ca studenții supradotați să stăpânească gama existentă de condiții sociale și de mediu pentru o dezvăluire cât mai deplină posibilă a potențialului inerent naturii.

Modelul tradițional de organizare a procesului educațional încetează să răspundă nevoilor de dezvoltare a supradotației copiilor și adolescenților, deoarece stăpânirea reproductivă a materialului educațional pe care se concentrează duce la inhibarea și degradarea atât a abilităților creative, cât și a celor generale ale elevilor, respectiv, și talentul lor.

Profesorii moderni caută un nou algoritm pentru crearea condițiilor pedagogice necesare pentru dezvoltarea pregătirii elevului de a proiecta o traiectorie educațională individuală ca mijloc de dezvoltare a talentului.

Construirea unei traiectorii educaționale individuale se bazează pe patru procese importante: previziunea, proiectarea, construirea și evaluarea eficacității implementării.

Implementarea unei traiectorii educaționale individuale se realizează în etape:

1. Crearea unui spațiu educațional intelectual într-o instituție de învățământ care să satisfacă nevoile elevilor în alegerea practicilor socioculturale.

2. Activarea activității cognitive și transformative a elevului (motivarea activităților educaționale individuale).

3. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților elevului și a intereselor, caracteristicilor, înclinațiilor și înclinațiilor profesionale ale acestuia (etapa de diagnosticare). Pe baza rezultatelor lucrării se întocmește un Card Individual dezvoltare psihologică copil.

4. Dezvoltarea unui traseu educațional individual și a tehnologiilor pentru implementarea acestuia.

5. Evaluarea eficacității implementării traiectoriei educaționale individuale a unui elev supradotat (gradul de formare a competențelor personale, de subiect și meta-subiect; succesul autodeterminarii profesionale.).

Dezvoltarea unui traseu educațional individual.

Traseu educațional individual este un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltarea și implementarea unui program educațional, în timp ce profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea lui.

Baza unui traseu educațional individual este autodeterminarea elevului.

Traseul educațional individual al unui elev nu este doar o formă modernă și eficientă de evaluare, ci ajută și la rezolvarea unor probleme pedagogice importante.

Metodologie de creare a unui traseu educațional individual.

OIM ajută un copil supradotat să-și descopere toate talentele și să decidă cu privire la viitoarea lui profesie.

În prezent, nu există o rețetă universală pentru crearea unui traseu educațional individual (IEP).

Cel mai eficient progres este într-un traseu educațional individual, care este construit pe următoarele linii vitale:

linie de creștere personală,

linia de cunoștințe (educațională);

linia autodeterminarii profesionale.

La proiectarea unui traseu educațional individual, este necesar să se țină seama de:

1. Gradul de asimilare de către studenți a materialului anterior.

2. Ritmul individual, viteza de progres al elevilor în învățare.

3.Gradul de formare a motivelor sociale și cognitive.

4. Gradul de formare a nivelului de activitate educaţională.

5. Caracteristicile tipologice individuale ale elevilor (temperament, caracter, caracteristici ale sferei emoțional-voliționale etc.).

Structura unui traseu educațional individual include țintă, conținut, componente tehnologice, organizaționale, pedagogice și eficiente.

Un profesor care elaborează un program individual pentru un elev trebuie să se bazeze în primul rând pe conținutul programului de bază.

Întrebare principală orice program sau traseu educațional - Cum se structurează materialul? Când începe să creeze un traseu educațional individual, profesorul trebuie să determine ce tip de material este structurat în programul său.

Diverse structuri de programe educaționale pot fi reprezentate prin linii geometrice simple.

Liniar – principiul construcției este de la simplu la complex.

Majoritatea programelor tradiționale sunt construite pe analogia unei linii drepte în sus(Fig.1). Este astfel foarte dificil să construiești un program axat pe dezvoltarea supradotației, deoarece copiii supradotați au adesea o înclinație pentru sarcini de tip divergent (sarcini creative). Particularitatea acestor sarcini este că permit multe răspunsuri corecte. Rezolvarea acestor probleme în cadrul programului, ale căror principale cerințe sunt sistematice și consecvente, este destul de dificilă.

Concentric - structurarea materialului educaţional după tipul mai multor cercuri concentrice(Fig.2) .

Structura unui astfel de program include de obicei mai multe subrutine mai mici (pot fi relativ autonome). După ce a terminat prima rundă, copilul stăpânește pe a doua, apoi pe a treia. Acest tip de structură poate fi folosit pentru elevii de școală elementară.

Spirala logaritmică - cel mai productiv tip de structură, întrucât același tip de activitate se practică la ore periodic, în mod repetat, iar conținutul devine treptat mai complex și extins prin îmbogățirea lui cu componente de studiu aprofundat al fiecărei acțiuni;(Fig.3) . Această metodă de structurare a materialului deschide mari oportunități pentru activitati de cercetare studenților, care vizează tocmai dezvoltarea talentelor acestora.

Dezvoltarea unui traseu educațional individual ținutătreptat, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului.

etapă – diagnosticarea nivelului de formare a competențelor personale, de subiect și de meta-disciplină ale elevilor supradotați;

etapa stabilirii obiectivelor și identificarea sarcinilor prioritare;

Fiecare student alege subiectele pe care trebuie să le stăpânească (în formă simbolică, schematică, desen, teză) și își construiește propria imagine individuală asupra temei (în felul în care o vede ideal, acest ideal este ulterior finalizat).

Pe baza rezultatelor diagnosticului și a alegerii subiectului de către elev, profesorul, împreună cu elevul și părinții săi, determinăscopurile și obiectivele traseului . Trebuie să fiți pregătit pentru faptul că, în procesul de învățare și de alegere a direcției viitoarei activități profesionale, prioritățile copilului se pot schimba.

3 etapă determinarea perioadei de implementare a OIM;

În mod individual, de comun acord cu părinții și copilul însuși, durata traseului este determinată în funcție de scopurile și obiectivele stabilite, precum și de nevoile elevului însuși. Într-o școală rurală în care nu există posibilitatea de a frecventa instituții de învățământ suplimentare, este necesar să se planifice clar posibilitatea unor clase suplimentare, fără a compromite programul de bază.

Această etapă poate fi destul de dificilă, deoarece marea majoritate a elevilor nu abandonează forma tradițională de învățământ, iar OIM se desfășoară în paralel cu primirea educației de bază sau a cursurilor în grupuri specializate.

Etapa 4 – Programarea activităților educaționale individuale în raport cu obiectele educaţionale fundamentale „proprii” şi comune.

Elevul, cu ajutorul profesorului și al părinților, acționează ca organizator al educației sale: formularea scopului, selecția subiectelor, produsele educaționale finale așteptate și formele de prezentare a acestora, întocmirea unui plan de lucru, selectarea mijloacelor și metodelor de activitate, construirea unui sistem de monitorizare și evaluare a activităților. Creată program individual antrenament pentru o anumită perioadă (lecție, subiect, secțiune, curs).

Etapa 5 – Implementarea programelor educaționale individuale și generale .

Activități de implementare simultană a programelor educaționale individuale pentru elevi și a programului educațional general. Implementarea programului planificat în concordanţă cu principalele elemente ale activităţii: obiective - plan - activitate - reflecţie - compararea produselor obţinute cu obiectivele - autoevaluare. Rolul profesorului este de a ghida, de a oferi un algoritm pentru activitatea individuală a elevului, de a-l dota cu metode adecvate de activitate, de a căuta mijloace de lucru, de a evidenția criteriile de analiză a muncii, de a revizui și de a evalua activitatea elevului.

Etapa 6 – Integrarea cu alți specialiști . Dezvoltatorul rutei, după analizarea rezultatelor diagnosticului și pe baza conținutului planului educațional și tematic, decide dacă este necesară implicarea altor specialiști în lucrul cu această persoană iradiată pentru atingerea scopului.

Etapa 7 - Demonstrarea produselor educaționale personale elevii și discuția lor colectivă. Profesorul demonstrează „produse” ideale pe o anumită temă: concepte, legi, teorii etc. Se organizează lucrări pentru identificarea problemelor din mediu, ale căror elemente au fost obținute de elevi în propriile activități.Modalități de demonstrare a rezultatelor: afișarea realizărilor, expoziție personală, prezentare - portofoliu de realizări, examen, lucru de testare etc.

Etapa 8 - Etapa reflecto-evaluative.

Identificarea produselor educaționale individuale și generale ale activității, înregistrarea tipurilor și metodelor de activitate. Rezultatele obținute sunt comparate cu obiectivele activităților educaționale ale copilului.

Fiecare elev își evaluează activitățile și produsul final, nivelul schimbărilor personale. Meritele personale sunt comparate cu realizările fundamentale în acest domeniu, cu realizările altora. După autoevaluare și evaluare, sunt create condiții pentru corectarea și planificarea activităților colective și individuale ulterioare.

Metoda de evaluare și autoevaluare a succesului este aleasă de profesor împreună cu copilul. Puteți evalua succesul în fiecare etapă a stăpânirii traseului folosind harta dotații. Elevul poate efectua o autoevaluare folosind chestionare de autoanaliză de diagnostic, în timpul unei conversații sau când discută rezultatele. Pot fi folosite următoarele exemple de întrebări:

Ce obiective mi-am propus la începutul anului școlar? (ceea ce am vrut să obțin)

Ce acțiuni am planificat pentru a-mi atinge scopul? (ce ar trebui să fac)

Am reușit să-mi realizez planurile? (ce am făcut pentru a atinge scopul)

Care este eficacitatea acțiunilor mele? (ce am învățat și ce mai trebuie făcut)

Cea mai mare dificultate pentru elevi estedezvoltarea competenţei lor de evaluare . Este necesar să ne asigurăm că studenții înșiși devin experți în propriile activități de proiect și înțeleg procedurile de examinare ca un mijloc important de gestionare a rutei lor educaționale individuale.

Subiectul examinării nu ar trebui să se limiteze la produsul final al activităților lor de proiect. Pentru copilîn procesul de autoexaminare necesarevaluează toate progresele în dezvoltarea competențelor :

în obținerea și înțelegerea critică a noilor cunoștințe;

în lucrul cu diverse surse de informare;

în colaborare cu partenerii; în organizarea spațiului și timpului de lucru; în evaluarea rezultatelor obţinute;

în înțelegerea sensului proiectului finalizat ca eveniment semnificativ.