Sfera emoțional-volițională a copiilor cu deficiențe de vedere. Caracteristicile emoțiilor și sentimentelor copiilor cu deficiențe de vedere. etapa: discutarea problemei, acceptarea sarcinilor

În literatura tiflopsihologică, descrierea stărilor și sentimentelor emoționale ale orbilor este prezentată în principal prin observație sau introspecție (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen etc.). Emoțiile și sentimentele unei persoane, fiind o reflectare a relațiilor sale reale cu obiectele și subiectele care sunt semnificative pentru el, nu pot să nu se schimbe sub influența deficiențelor vizuale, în care sferele cunoașterii senzoriale se îngustează, nevoile și interesele se schimbă. Pe de altă parte, orbii și deficienții de vedere, la fel ca și cei văzători, au aceeași „nomenclatură” de emoții și sentimente și manifestă aceleași emoții și sentimente, deși gradul și nivelul lor de dezvoltare pot fi diferite de cele ale celor văzători. (A.G. Litvak, K. Priirgle, B. Gomuliki, N. Gibbs, D. Warren).

Cuvântul „emoție” provine din latinescul „emovere” și înseamnă a excita, emoționa, șoca.

În studiul emoțiilor și al manifestării lor la oameni, Yu.V. Granskaya arată legătura cu nevoile, dezvăluie structura emoțiilor, care include atât componente subiective, cât și cognitive.

Manifestarea emoțiilor se realizează în mișcări expresive - expresii faciale, pantomimă, expresii faciale vocale, i.e. în intonația și timbrul vocii. O atenție deosebită este acordată dezvăluirii funcțiilor emoției, ambiguității acestora, și anume adaptative, semnalizatoare, evaluative, reglatoare și comunicative.

Funcția comunicativă a emoțiilor joacă un rol important în cunoașterea altei persoane. „Mișcarea expresivă și experiența emoțională formează o unitate, interpenetrându-se reciproc. Prin urmare, mișcările și acțiunile expresive creează imaginea personajului, dezvăluind conținutul său interior în acțiunea externă.”

Determinarea dezvoltării emoționale a copiilor cu dezvoltare normală și a copiilor cu deficiențe de vedere este, de asemenea, dublă, iar dezvoltarea emoțională depinde atât de componentele genetice, cât și de cele sociale. Acest fapt a fost demonstrat cu mare certitudine într-un studiu comparativ al dezvoltării emoționale a sugarilor orbi și cu vederi normale.

R.Zh. Mukhamedrakhimov.

Prezența expresiilor emoționale identice la sugarii orbi și văzători a fost demonstrată de faptul că există o componentă genetică în manifestările emoționale, mai ales în primele săptămâni de viață, apariția a ceea ce oamenii de știință numesc un zâmbet „endogen”.

Între șase săptămâni și trei luni, apare un zâmbet „exogen”, cauzat de evenimente externe. Poate fi deja considerată socială. De asemenea, este caracteristic orbului, deoarece, potrivit lui R.Zh.Mukhamedrakhimov, primul zâmbet social apare în principal ca răspuns la vocea mamei, care este accesibilă și percepției orbului, iar mai târziu fața devine un astfel de stimul.

Motivul pentru schimbarea calității unui zâmbet este că bebelușul se străduiește deja să primească un răspuns la un zâmbet de la oamenii din jurul lui și, în primul rând, de la mamă.

În primele luni de viață apar modificări ale manifestărilor emoționale datorită dezvoltării tendințelor înnăscute. Astfel, D. Stern afirmă acest lucru pe baza asemănării în apariția și dezvoltarea în timp a manifestărilor emoționale la sugarii crescuți în diferite condiții sociale. R.Zh.Mukhamedrakhimov, confirmând acest fapt, spune: „Și mai convingătoare sunt datele din observațiile copiilor nevăzători care nu au avut ocazia să vadă și să imite un zâmbet sau să primească întărire vizuală și feedback asupra zâmbetului lor. Până la patru până la șase luni, zâmbetul sugarilor orbi a fost comparabil cu cel al sugarilor văzători și a trecut prin aceleași etape și perioade de timp de dezvoltare. Cu toate acestea, după această vârstă, copiii nevăzători au început să experimenteze depresie și expresia feței în surdină în general; zâmbetul lor era mai puțin orbitor și mai atractiv.”

Acest fapt arată că pentru dezvoltare ulterioară manifestări emoționale, o persoană nevăzătoare necesită nu numai primirea de feedback, ci și influență socială sub formă de asistență corectivă în educație.

Emoțiile negative, expresiile de nemulțumire și plânsul trec prin aceleași etape de dezvoltare ca și zâmbetul și râsul, dar unii cercetători notează o apariție mai timpurie a plânsului, deși până în luna a treia se transformă și într-un instrument de interacțiune cu ceilalți.

Pentru un orb, la fel ca și un văzător, în proces de dezvoltare emoțională, fricile și anxietățile apar atunci când situația se schimbă, când apare noutatea ei. Un străin, spațiul, separarea temporară de mamă provoacă emoții negative copiilor. Timpul apariției lor este limitat la o perioadă de 7 până la 12 luni.

Un studiu comparativ al percepției, înțelegerii și evaluării stărilor emoționale de către copii vârsta preșcolară cu ambliopie și strabism, condus de G.V.Grigorieva și-au arătat diferența semnificativă față de vederea normală a copiilor atât în percepția mijloacelor expresive ale emoțiilor, cât și în reproducerea lor.

O descriere verbală și desemnarea diferitelor emoții prezentate copiilor într-o serie de desene (mânie, surpriză, frică, suferință, bucurie, neutru) bazate pe percepția copiilor asupra expresiilor faciale a arătat că copiii cu deficiențe de vedere au foarte neclare, mici și globale, idei slab diferențiate despre emoții, ca o caracteristică informativă a stării unei persoane în procesul de comunicare.

Rata medie a răspunsurilor corecte a fost de aproximativ jumătate atât pentru copiii de șase, cât și pentru cei de șapte ani (34% și 51%), în timp ce pentru cei cu vedere normală a fost de 66% și, respectiv, 76%.

Reproducerea expresiilor faciale folosind aceleași materiale de testare a arătat că pentru un număr semnificativ de copii cu deficiențe de vedere această sarcină s-a dovedit a fi destul de dificilă. Fie au refuzat să o execute, fie atunci când au reprodus șase expresii faciale ale emoțiilor prezentate, au adoptat aceeași expresie, ceea ce indică faptul că le lipsea senzația mișcărilor faciale din cauza experienței senzoriale reduse. Aproximativ jumătate (48%) dintre copiii de șase ani și 34% dintre cei de șapte ani s-au bazat pe un singur element pe care l-au identificat atunci când reproduc, în timp ce în vederea normală, identificarea tuturor datelor în desenul elementelor de exprimare emoțională. a predominat atât la copiii de șase ani, cât și la cei de șapte ani (39% și 47%) și un semn care caracterizează emoțiile - doar 11% și, respectiv, 6%.

Astfel, copiii cu deficiențe de vedere au prezentat rezultate mai mici în înțelegerea și reproducerea expresiilor faciale emoționale. Aceste date indică faptul că, fără stăpânirea expresiilor faciale, nu își pot arăta starea emoțională. Pe chipurile lor, era o amabilitate, o lipsă de senzații musculare de mișcări expresive. În acest sens, ei nu sunt capabili să evalueze emoțiile partenerului lor.

Pe de altă parte, diferențe destul de mari în eficacitatea reproducerii expresiilor emoțiilor între copiii de șase ani și cei de șapte ani sugerează că în această perioadă de timp copiii, chiar și fără muncă specială, învață experiența de a-și exprima emoțiile și că este un moment prielnic pentru petrecerea cu copiii munca corecțională.

La studierea evaluării posturilor din punctul de vedere al caracteristicilor expresiei emoționale, copiii cu deficiențe de vedere au arătat că descrierea stărilor emoționale ocupă ultimul loc. Doar 7% dintre copiii de șase ani și 6% dintre copiii de șapte ani cu deficiențe de vedere și 23% și 30% dintre copiii cu vedere normală au văzut pantomima ca o expresie a stării emoționale a unei persoane.

Două versiuni ale sarcinilor - potrivirea expresiilor faciale cu ipostaze și ipostazei cu expresiile faciale - au indicat că copiii, pe baza trăsăturilor nesemnificative ale desenelor prezentate, nu s-au ghidat de semnificațiile lor semantice. Lipsa generalizării și clarității ideilor despre mijloacele nonverbale de exprimare a sentimentelor a făcut dificil pentru copii să stabilească o legătură între postură și expresiile faciale și să caracterizeze obiectele de testare propuse ca expresie a anumitor tipuri de stări emoționale.

Materialele de cercetare ale lui G.V. Grigorieva arată necesitatea unei activități corecționale și de dezvoltare speciale cu copiii, menite să-i învețe modalități de a-și exprima emoțiile și, pe această bază, capacitatea de a percepe și înțelege mișcările expresive atât ale corpului, cât și ale feței partenerilor lor. în joc, activități productive și în comunicare.

Studiile experimentale ale orbilor examinează în principal problemele cu tulburări emoționale grosolane, în care este dificil să se distingă care este cauza acestor tulburări - fie influența orbirii și a deficienței vizuale profunde și a condițiilor sociale ale creșterii, fie dacă acestea sunt asociate cu o evoluție generală. perturbarea activității sistemului nervos central. sistem nervos, în care tulburările emoționale acționează la egalitate cu orbirea ca fiind primare. David Warren observă, de asemenea, că multe dintre studiile care compară persoanele nevăzătoare și văzătoare în domeniul vieții emoționale sunt nesatisfăcătoare, deoarece nu au creat aceleași condiții ca și persoanele văzătoare, deoarece studiul a fost realizat pe aceleași teste ca și pentru persoanele văzătoare. , tradus doar în Braille.

Studiile copiilor nevăzători cu fibroplazie retrolentală (Chase, Warren1) arată printre aceștia un număr semnificativ de copii cu tulburări emoționale de tip autism. Cu toate acestea, lipsa datelor exacte pentru toate categoriile de nevăzători nu poate decât să sugereze un număr mai mare de copii cu deficiențe de vedere care suferă de tulburări emoționale decât în rândul copiilor cu vedere normal. Geraldine Skoll citează criteriile după care copiii cu tulburări emoționale se disting între nevăzători și cu deficiențe de vedere, subliniind că este suficient ca copilul să îndeplinească cel puțin unul dintre criterii. Acestea sunt: un handicap de învățare care nu poate fi explicat prin factori intelectuali, senzoriali sau de sănătate ai copilului; incapacitatea de a construi cu succes relații interpersonale cu elevii și profesorii; tip inadecvat de comportament și bunăstare în condiții sau circumstanțe normale; o stare generală predominantă de depresie sau sentiment nefericit; o tendință de a dezvolta simptome fizice de frică legate de personalul școlar sau de problemele școlare.

În experimentele comparative de studii cu persoane văzătoare, se remarcă un dezavantaj mai mare pentru copiii orbi și cu deficiențe de vedere în reflectarea emoțională a relațiilor lor cu lumea lucrurilor, oamenii și societatea. Hastings, comparând atitudinea emoțională a copiilor de 12 ani cu deficiențe de vedere și văzători cu diverse situații de viață folosind Testul de Personalitate din California, a constatat că aceștia sunt mai vulnerabili decât copiii cu văză, în special pe scara stimei de sine. În același timp, copiii cu deficiențe de vedere au manifestat o mai mare emoționalitate și anxietate în comparație cu copiii orbi total. Demn de discutat este și faptul că copiii din școli-internat au manifestat o mai mare incertitudine a stimei de sine decât copiii din familii. Aceasta indică importantul și mare importanță mediu social și condiții pentru formarea emoțiilor și sentimentelor la copiii cu deficiențe de vedere, deoarece un copil orb este mai dependent de societate și de organizarea condițiilor corecționale și pedagogice ale vieții sale.

Ar trebui să ținem cont de faptul important că pentru ca un copil orb și cu deficiențe de vedere să atingă același nivel de dezvoltare și să dobândească aceleași cunoștințe ca un copil văzător, trebuie să muncească mult mai mult. Acest lucru provoacă probleme inegale la copii reacții emoționale, asociat cu tipul sistemului său nervos, cu oboseala, caracteristicile individuale și sistemul de relații cu adulții.

Analizând experiența ei de lucru cu copiii orbi, Nora Gibbs observă că nu toți copiii orbi experimentează tensiune, anxietate asociată cu incertitudinea lucrurilor și evenimentelor pentru ei și nu toți au tulburări emoționale. Cu toate acestea, dificultățile întâmpinate îi determină să aibă reacții emoționale diferite. Mulți copii se plonjează în pasivitate sau fantezie, temându-se de obiecte și situații necunoscute, mai ales că pentru copiii orbi și cu deficiențe de vedere există mai multe obiecte necunoscute, de efectele cărora le este frică, deoarece nu le pot identifica și înțelege. Wills numește această incertitudine (anxietate), stres și își arată impactul negativ asupra dezvoltării jocului creativ, îngustând câmpul de activitate al copilului. Orbii se caracterizează și printr-o frică de spațiu necunoscut, neexplorat, plin de obiecte cu proprietățile lor periculoase pentru copil. Cu toate acestea, această frică apare la copii doar sub îndrumarea ineptă a părinților, care au făcut multe încercări nereușite de a satisface nevoia copilului de mișcare și explorare a spațiului. Acest lucru este valabil și pentru cunoașterea obiectelor vii. Un studiu al lui N.S. Tsarik, consacrat examinării obiectelor vii, a arătat prezența fricii și reținerea examinării lor de către școlari nevăzători, depășirea care este asociată cu direcționarea și îndrumarea abil a intereselor cognitive și dezvoltarea nevoilor cognitive ale orbilor. copii.

Un studiu privind diagnosticarea atitudinii emoționale față de învățare la vârsta gimnazială și liceală prin metoda lui A.D. Andreeva2 a fost realizat de noi3 într-o școală specială pentru copii orbi și cu deficiențe de vedere.

La experiment au luat parte 20 de elevi de liceu, dintre care 8 erau orbi total și 12 aveau vedere reziduală și știau să citească și să scrie fonturi tipărite obișnuite mărite. Nevăzătorii și-au marcat răspunsurile în Braille (font cu puncte ridicate).

Rezultatele analizei datelor obținute au fost comparate cu rezultatele unui studiu asupra copiilor de vârstă școlară superioră într-o școală de masă (T. K. Mukhina).

Vârsta celor care au participat la testare a fost de la 16 la 18 ani, ceea ce face posibil să vorbim despre dezvoltarea suficientă a reflecției, introspecției și stimei de sine.

Compararea rezultatelor a două eșantioane ne permite să vedem conexiunile naturale generale dintre activitățile educaționale și experiențele emoționale negative și anxietatea, precum și să identificăm unele trăsături specifice ale copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere, pentru care activitățile educaționale și activitatea cognitivă sunt o parte importantă. de reabilitare socială a acestora, asigurându-le admiterea cu succes la școală.Universitate, sau angajare favorabilă. Prin urmare, atitudinea lor față de învățare este asociată cu experiențe emoționale profunde, cu preocupare pentru viitor, cu aspirații pentru viitor, care este o calitate integrală a tuturor elevilor de liceu.

Un chestionar elaborat de A.D. Andreeva a fost oferit spre testare. Chestionarul constă din două părți, fiecare dintre ele include 30 de afirmații. Iată 4 răspunsuri posibile: aproape întotdeauna, uneori, des, aproape niciodată. Subiectul alege dintre aceste opțiuni pe cea care corespunde răspunsului său. Prima parte a chestionarului conține afirmații legate de comportamentul și bunăstarea emoțională a unui adolescent în viața de zi cu zi, pe stradă, acasă, iar în a doua - la sentimentul său de sine la școală, la clasă. Analiza răspunsurilor a fost realizată din perspectiva activității cognitive, anxietății și experiențelor emoționale negative ale elevilor în procesul de activități educaționale pe fondul activității, anxietății și experiențelor negative în afara școlii.

În activitățile educaționale ale elevilor superiori de la școala pentru nevăzători se manifestă emoții asociate cu însuşirea cunoştinţelor; sunt asociate, de asemenea, cu nivelul de anxietate, sunt motivele activităților educaționale și reflectă experiențele de posibilă realizare a scopurilor lor de viață și educaționale.

Pentru un profesor de școală, este important ca activitățile educaționale ale elevilor de liceu să fie colorate cu emoții pozitive, deoarece acestea le asigură productivitatea.

Analiza rezultatelor testării activității cognitive a elevilor de liceu cu deficiențe de vedere atât în afara școlii, cât și în timpul lecțiilor arată că aceștia se caracterizează prin medie și grad înalt activitate cognitivă; 60% și 70% dintre elevi ating niveluri ridicate de activitate cognitivă în afara școlii și, respectiv, în școală. Testarea nu a relevat copiii cu un nivel scăzut de activitate cognitivă în clasă. Acest lucru se aplică atât orbilor total, cât și orbilor cu vedere reziduală. Cu toate acestea, a existat un număr mult mai mare de elevi a căror activitate cognitivă în afara școlii a fost caracterizată ca fiind scăzută (15% dintre copii). În același timp, în școlile publice, 10% dintre elevi au fost observați că au activitate cognitivă scăzută în afara școlii și 4% dintre copii la școală.

O astfel de diferență semnificativă în activitatea cognitivă a orbilor și a celor cu deficiențe de vedere de nivel scăzut în afara școlii și în sala de clasă (15% și, respectiv, 0%) indică nevoia de muncă serioasă, incluzând acești copii în activități cognitive active în cluburi, drumeții, vizite la muzee, teatre etc., adică întărirea și dezvoltarea activității cognitive extrașcolare a copiilor.

Nivelurile remarcate ridicate (70%) și medii (30%) de activitate cognitivă a elevilor la orele școlare indică metode de predare raționale care trezesc interes sporit pentru procesul de învățare în rândul elevilor de liceu.

Un studiu anterior al motivației pentru activitățile educaționale a acestor copii (L.I. Solntseva1) arată că dobândirea de cunoștințe și intrarea la universitate sunt motivele dominante, ceea ce corespunde cu absența copiilor cu un nivel scăzut de activitate cognitivă la orele școlare din liceu.

Analiza rezultatelor testelor pe scala de anxietate a arătat că copiii cu deficiențe de vedere diferă destul de semnificativ în starea lor de anxietate în afara școlii și la școală în timpul lecției. Un nivel scăzut de anxietate în afara școlii a fost observat la 25% dintre copii, iar la clasă la școală - 40%. Acest lucru indică faptul că a fi într-un internat pe tot parcursul săptămânii oferă aproape jumătate dintre elevi un mediu emoțional stabil și de bunăstare, propice activităților educaționale de succes.

Acest lucru este combinat cu date de la nivelurile de activitate cognitivă. Anxietatea scăzută (25% dintre copii) este combinată cu nivel inalt activitatea cognitivă, care indică nu numai corespondența unui nivel scăzut de anxietate cu un nivel ridicat de activitate cognitivă, ci și despre conexiunea și dependența lor internă.

Pentru copiii orbi și cu deficiențe de vedere, cea mai tipică stare de anxietate este de nivel mediu în afara școlii (65%), în timp ce în rândul copiilor din școlile publice nivelul mediu de anxietate este mai scăzut și caracterizează 55% dintre elevi.

Un procent mai mare de copii (25%) cu anxietate mare în special la școală, la clasă și 10% dintre copiii cu anxietate mare în afara școlii, indică stres emoțional puternic cauzat de programa școlară, de învățare și de relațiile de la școală.

Nivelul ridicat de anxietate emoțională din lecțiile dintr-o școală specială este aproape egal cu nivelul de anxietate dintr-o școală de masă (23%). Întrucât un sfert dintre elevi au un nivel ridicat de anxietate, aceștia necesită o muncă specială pentru a o reduce pentru a stimula activitatea cognitivă. Și acest lucru, desigur, este legat de munca individuală a profesorului, profesorului de clasă și psihologului în orele speciale de psihocorecție.

Prevalența nivelurilor medii și scăzute de anxietate la orele de la școală pentru nevăzători și non-orbi (75%, respectiv 90% dintre copii) indică încă un nivel general de calm al stării emoționale a elevilor, care asigură un mediu de lucru în clasa si scoala.

Experiențele emoționale negative servesc ca un indicator al problemelor evidente în activitățile educaționale ale elevului.

Și aceste stări sunt determinate în două moduri, ca orice dezvoltare mentală - social (în funcție de gradul de educație al elevului) și biologic (în funcție de starea sistemului nervos și a bolilor acestuia).

La copiii cu deficiențe de vedere, una dintre cauzele orbirii și vederii scăzute o reprezintă tulburările de funcționare a sistemului nervos, care pot fi concomitent cauzele tulburărilor emoționale, indiferent de orbire și vedere scăzută. Pe de altă parte, această categorie de copii prezintă mai puțină activitate în raport cu lumea exterioară.

De regulă, copiii cu un nivel ridicat de experiențe emoționale negative sunt caracterizați de experiențe egale atât în afara școlii, cât și în sala de clasă. Scolarii orbi și cu deficiențe de vedere cu un nivel ridicat de experiențe emoționale negative în ambele cazuri reprezintă 20%. Pentru elevii din școlile publice - 33%, respectiv 32%. Acest iod confirmă afirmația lui A.D. Andreeva că, cu niveluri ridicate și scăzute de experiențe emoționale negative în afara școlii, elevii, de regulă, mențin experiența corespunzătoare în clasă.

Copiii din școlile generale și cele speciale sunt caracterizați de un nivel mediu de experiențe emoționale negative. În școlile publice, la clasă - 47%, în afara școlii - 57%. Copiii de la școala pentru nevăzători și cu deficiențe de vedere au prezentat un procent puțin mai mare în afara școlii - 65% și un procent mai mic la clasă - 45%.

O creștere a nivelului experiențelor emoționale negative din lecție în comparație cu fundalul indicat în afara acesteia este deja un semnal al necazurilor elevului. Prin urmare, diferența de 20% dintre experiențele negative (nivel scăzut) de acasă și de la școală în favoarea acestora din urmă, ne face să ne gândim că pentru copii este necesar să se creeze o atmosferă colorată pozitiv atât acasă, cât și, mai ales, într-un internat. școală, unde copiii petrec mult timp o parte din timpul tău. Acest lucru este valabil mai ales pentru absolvenții care sunt pe cale să susțină examenele finale și de admitere la o universitate, care este însoțită de un nivel ridicat de anxietate și situații stresante.

Datele din studiu indică rezultate destul de asemănătoare pentru elevii de liceu cu deficiențe de vedere și elevii din școlile publice. Cu toate acestea, se remarcă marea lor tensiune emoțională asociată cu obținerea de cunoștințe pentru viitoare competiții cu persoanele văzătoare în afara școlii.

Sentimentele îndeplinesc funcțiile necesare unei persoane în viața socială, reflectând adaptarea acestuia la mediul social și la schimbările acestuia. O trăsătură caracteristică a sentimentelor este înțelegerea de către o persoană a motivului care le provoacă, în timp ce emoțiile exprimă forme active de manifestare a unei nevoi ca o componentă a unui act reflex necondiționat care apare undeva între nevoia și acțiunea de a o satisface, de exemplu. reflectă relația obiectivă a unei persoane cu nevoile sale ca organism.

Emoțiile sunt mai puțin influențate de patologia vederii decât sentimentele. Deși F. Tsekh, de exemplu, spune că o persoană nevăzătoare, lăsată în voia sa, dezvoltă cu ușurință sentimente „de bază”, de exemplu, atunci când satisface nevoia de hrană. El chiar spune că orbii sunt predispuși la lăcomie, iar A.A. Krogius constată un interes crescut pentru viața sexuală, explicând acest lucru prin detașarea semnificativă de lumea exterioară, izolare și atenție sporită pentru starea interioară.

De asemenea, este o credință comună că orbii sunt mai puțin emoționali; se remarcă calmul și echilibrul lor, ceea ce se explică prin lipsa de reflectare a experiențelor lor în expresiile faciale, gesturi și posturi. Nevăzătorii manifestă cea mai mare expresivitate în vorbire, intonație, tempo, volum etc. Cercetările efectuate de T.V. Korneva4 asupra înțelegerii de către orb a stărilor emoționale ale unei persoane bazate pe voce, intonație, tempo, volum și alte caracteristici expresive ale vorbirii, bazate pe analiza de audit, indică faptul că orbii sunt mai precisi în recunoașterea stărilor emoționale ale vorbitorului. Evaluând stările emoționale, ei identifică și evaluează în mod adecvat astfel de calități ale personalității vorbitorului precum activitatea, dominația și anxietatea. A.A. Krogius a remarcat, de asemenea, capacitatea excepțională a orbilor de a înțelege stările emoționale pe baza studiului celor mai „modificări subtile ale vocii interlocutorului”.

Apariția plăcerii și neplăcerii în satisfacerea nevoilor vieții depinde de locul și semnificația acestora în viață și de structura nevoilor și, în mare măsură, individual atât pentru nevăzători, cât și pentru cei văzători. Dacă nevoia este asociată cu activitatea analizatorului vizual, atunci satisfacția sau nemulțumirea acestuia poate provoca diferențe în emoțiile persoanelor văzătoare și ale persoanelor cu deficiențe vizuale profunde. Multe obiecte nu trezesc interes și răspuns emoțional la nevăzători și cu deficiențe de vedere din cauza incapacității de a le percepe și evalua. A.G. Litvak afirmă pe bună dreptate că „orbirea, limitarea posibilităților de acumulare a experienței senzoriale și schimbarea naturii și dinamicii nevoilor, atrage după sine o îngustare a sferei vieții emoționale, unele modificări ale atitudinii emoționale față de anumite (greu de cunoscut) aspecte ale realității, fără a schimba în general esența emoțiilor.”

Spre deosebire de emoții, sentimentele reprezintă o nouă, unică formă umană de reflecție și au un caracter social. Tipurile de sentimente distinse în psihologia generală (morală, intelectuală și estetică) sunt și ele caracteristice orbului. Modalitatea și profunzimea lor depind de condițiile sociale de viață și de atitudinea față de nevăzători și deficienți de vedere din partea celor văzători.

V.P. Gudonis a arătat că stereotipul negativ al orbilor ca oameni nefericiți și nefericiți cu dizabilități este încă dominant în societate. „Atitudinea persoanelor văzătoare față de cei cu deficiențe de vedere poate fi împărțită în trei categorii: frica de orbi, sentimentul de compasiune față de orbi și dezgustul față de orbi. O astfel de atitudine evocă la o persoană nevăzătoare, pe de o parte, un sentiment de forță, iar pe de altă parte, formează trăsăturile morale ale dependenței, lipsei unui simț al datoriei și egoismului.”

De mare importanță este atitudinea părinților față de defectul copilului și de diferitele sisteme de relații care rezultă în familie. Supraestimarea deficienței de vedere duce la îngrijire excesivă și contribuie la dezvoltarea unei personalități egoiste cu predominanța orientării pasive către consumator și a calităților morale negative. Subestimarea unui defect duce la optimism nejustificat și indiferență, frivolitate și pierderea simțului datoriei. Helen Keller spunea că cel mai dificil lucru nu este orbirea, ci atitudinea oamenilor văzători față de orbi.

Cele 4 tipuri de personalitate identificate de L.N.Silkin în funcție de gradul de adaptare arată că două dintre ele se caracterizează printr-o adaptare psihologică bună, iar două prin slabă. Caracterizând personalități de toate cele patru tipuri, el arată dependența calităților morale negative și pozitive emergente de circumstanțele vieții și factorii mediului social.

Stephens & Simpkins au examinat sentimentele morale ale copiilor orbi cu vârste cuprinse între 6 și 18 ani, analizând reacțiile copiilor la o serie de situații ipotetice care implică reguli, îndatoriri, pedepse etc. și au concluzionat că există mici diferențe între orbi și văzători. Orbii au arătat judecăți morale și mai generalizate.

Dezvoltarea simțurilor intelectuale ale orbilor este direct legată de educația și participarea lor la activitatea mentală.

Dezvoltarea gândirii în procesul de învățare este, de asemenea, asociată cu formarea sentimentelor intelectuale, care se manifestă deja la vârsta preșcolară și școlară în dorința de a rezolva „probleme dificile” și într-un sentiment de satisfacție de la finalizarea lor sau dezamăgire atunci când soluția este rezolvată. este incorect.

Posibilitățile de înaltă dezvoltare intelectuală a nevăzătorilor au fost demonstrate de realizările lor în domeniul matematicii teoretice și aplicate, în literatură, economie, drept, pedagogie și alte științe, unde lucrează doctori nevăzători și candidați la știință, precum și o lume. -experiment celebru realizat la Universitatea de Stat din Moscova - formare în specialitatea „psiholog” a patru studenți surdo-orbi. Dificultățile de învățare au fost depășite datorită capacităților compensatorii care asigură asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea activității mentale și datorită apariției interesului pentru dobândirea de noi cunoștințe și dezvoltarea sentimentelor intelectuale.

Formarea sentimentelor estetice la nevăzători și cu deficiențe de vedere este într-o măsură mult mai mare asociată cu deficiența sau pierderea vederii, deoarece exclude din sfera percepției acestora întreaga gamă de sentimente care apar în timpul percepției vizuale a naturii, artei plastice. , și arhitectură. Cu toate acestea, sentimentele estetice asociate cu percepția lumii pe baza unor analizatori intacți permit orbilor și cu deficiențe de vedere să se bucure de natură, poezie, muzică și arhitectură.

Din punct de vedere istoric, una dintre direcțiile în creativitatea orbilor a devenit muzica, creativitatea interpretativă, în procesul căreia se dezvoltă și se îmbunătățește percepția estetică a muzicii. V.P.Gudonis1 a arătat că din lista numelor care au atins o înaltă excelență profesională în diverse domenii de cunoaștere a lumii, aproape o treime au fost asociate cu activitatea muzicală.

Formarea sentimentelor estetice este asociată cu educația. O.I.Egorova spune că capacitatea de a se bucura estetic se dezvoltă în primul rând nu în sfera contemplației, ci în sfera activității. Desene și sculpturi ale elevilor Școlii pentru Nevăzători din Moscova arată posibilitățile de dezvoltare estetică în domeniul artelor plastice. Cursul de tiflografie nu numai că îi învață pe copii să citească, să înțeleagă și să creeze desene în relief, dar le dezvoltă și gusturile estetice și le modelează opiniile despre artă. Acest lucru se aplică și copiilor cu vedere parțială și cu deficiențe de vedere care, în procesul de învățare a perceperii picturilor, devin capabili, pe baza utilizării vederii afectate, să înțeleagă și să simtă frumusețea designului său, să aprecieze compoziția, tonalitatea acesteia, reflectată în schema de culori. Toate acestea găsesc un mare răspuns emoțional la copiii cu deficiențe de vedere și formează o idee corectă despre frumusețe și o atitudine estetică față de aceasta.

Articol pe tema: „Sfera emoțională a copiilor cu deficiențe de vedere”

Întocmit de: profesor al asociației mixte „Grădinița nr. 56” GBOU școala secundară nr. 4 din orașul Syzran

Formarea personalității copilului nu poate fi considerată izolat de societatea în care trăiește, de sistemul de relații existente, de comunicarea cu alte persoane. Natura relațiilor interpersonale în care se află copilul îi afectează dezvoltarea, creșterea și formarea personalității sale. În relațiile interpersonale se manifestă calitățile individuale ale copilului ca persoană - proprietăți emoționale și volitive, capacități intelectuale, norme învățate și reguli de comportament.

Studii speciale ale unor oameni de știință autohtoni precum L.I. Bozhovici, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.R. Luria, D.B. Elkonin și colab. indică faptul că sănătatea mintală a unui copil este determinată de bunăstarea lui emoțională. Printre emoțiile copiilor, nu numai emoțiile pozitive, ci și cele negative ocupă adesea un loc semnificativ, afectând negativ atât starea psihologică generală a copilului, cât și activitățile acestuia, inclusiv activitățile academice.

Stările emoționale negative scad vitalitatea individului și provoacă detașarea emoțională a persoanei, caracterizată printr-o ruptură a relațiilor interpersonale. Cercetătorii notează că în anul trecut Sunt tot mai mulți copii cu tulburări de dezvoltare psiho-emoțională, care includ instabilitate emoțională, ostilitate, agresivitate, anxietate, ceea ce duce la dificultăți în relațiile cu ceilalți.

În condițiile moderne, există o creștere a numărului de copii cu diverse deficiențe de vedere. Deficiențele percepției vizuale duc la formarea de imagini și idei neclare, neclare, afectează negativ dezvoltarea operațiilor mentale (sinteză, analiză, comparație, generalizare etc.), ceea ce duce la dificultăți la predarea copiilor la școală, la învățare. material educativ. De asemenea, datele cercetării arată că deficiența vizuală, îngustând semnificativ domeniul de aplicare al cunoașterii senzoriale, afectează calitățile generale ale emoțiilor și sentimentelor, semnificația lor pentru viață. Deficiența vizuală la copii afectează, de asemenea, formarea calităților personale ale unei persoane. Copiii se simt adesea condamnați și inutili, iar această stare depresivă duce la o creștere intelectuală mai lentă. Tiflopsihologii subliniază că unul dintre principalele motive pentru dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor negative (lipsa simțului datoriei, egoismul, lipsa sentimentului de nou, sentimentul de ostilitate, negativism) constă în creșterea inadecvată (supraprotecție) și atitudini. faţă de un copil orb.

N.N. Budai, în diferențierea copiilor fără deficiențe de vedere și auz și de cei cu deficiențe, constată că copiii cu deficiențe de vedere au următoarele specificități: copiii au un nivel personal crescut de anxietate, copiii au o sferă emoțional-volițională slab dezvoltată, corelează slab emoțiile cu facial. expresii și nu sunt suficient de competente în manifestările emoțiilor, înțeleg prost expresiile faciale ale emoțiilor altor persoane, reflectare insuficientă sau slab dezvoltată.

Literatura psihologică evidențiază următoarele trăsături ale sferei emoționale a copiilor cu deficiențe de vedere:

1. Înțelegerea gesturilor este la un nivel scăzut. Datorită scăderii acuității vizuale, aceștia folosesc gesturile în cazurile de clarificare a informațiilor, indicând direcția de acțiune, adică ca mijloc auxiliar. In mod spontan, pe baza imitatiei, gesturile fara denumiri verbale sunt dobandite si folosite de catre copii foarte incet si prost, ceea ce indica posibilitatea si necesitatea invatarii copiilor gesturi.

2. Copiii cu deficiențe de vedere au o expresie facială slabă. Exprimarea emoțiilor și determinarea modalităților lor la astfel de copii sunt la un nivel mai scăzut decât la semenii lor cu vedere normală. Acest lucru indică faptul că au puțină experiență senzorială a stărilor emoționale. Au o față amiabilă și o lipsă de senzații de mișcări expresive.

3. Preșcolarii cu vedere afectată, slab orientați în elementele mișcărilor corporale expresive și incapabili să-și folosească motricitatea grosieră pentru a-și exprima starea de spirit, dorințele, nu acordă atenție pantomimei altor persoane. Ei văd în mișcări și posturi doar acțiuni practice care vizează realizarea unei anumite activități.

E.P. Ermakov, luând în considerare conceptul de suferință emoțională la un copil cu deficiențe de vedere, îl definește ca bunăstare negativă în diferite situații sociale. E.P. Ermakov observă că suferința emoțională asociată cu dificultățile de comunicare cu semenii și alți copii poate duce la două tipuri de comportament.

Prima grupă include copii cu deficiențe de vedere, dezechilibrate, ușor excitabili; emoțiile neîngrădite provoacă adesea dezorganizare în activitățile lor. Atunci când apar conflicte cu semenii, emoțiile acestei categorii de copii se manifestă adesea în afecte: izbucniri de furie, resentimente, adesea însoțite de lacrimi, grosolănie și lupte. Se observă modificări autonome asociate: roșeață a pielii, transpirație crescută etc. Reacții emoționale negative: se aprind rapid și se estompează rapid.

Al doilea grup este format din copii cu deficiențe de vedere cu o atitudine negativă persistentă față de comunicare. Resentimentele, nemulțumirile și ostilitatea lor rămân în memoria lor multă vreme, dar atunci când se manifestă, copiii sunt mai reținuți. Astfel de copii se caracterizează prin izolare și evită comunicarea. Suferința emoțională este adesea asociată cu reticența de a merge la grădiniță și nemulțumirea față de relațiile cu profesorii sau colegii.

Makhortova G.Kh. După ce a efectuat o serie de studii, ea a concluzionat că există o relație între natura relațiilor de familie și gradul de intensitate al experiențelor emoționale ale copiilor. În opinia ei, natura nesatisfăcătoare a relațiilor intrafamiliale din punct de vedere psihologic duce la formarea unor zone de tensiune emoțională crescută, care tind să persistă, dar în același timp să se schimbe, să se transforme, să-și schimbe locația în structurile conștiință și subconștient. Zonele de tensiune emoțională crescută și ridicată, la rândul lor, schimbă cursul procesului de dezvoltare armonioasă a copilului. Rezultatele cercetării sale arată că copiii cu zone de tensiune emoțională crescută au dificultăți în a comunica cu semenii și nu numai. Preferă singurătatea, intră adesea în conflicte, nu sunt adunați și neatenți la clasă.

E. Gasparova constată că motivul semnificativ care provoacă suferință emoțională este caracteristicile individuale ale copilului, specificul lumii sale interioare: impresionabilitate, susceptibilitate, care duce la apariția fricilor.

A.I. Zakharov consideră că poziția nejustificat de strictă a unui adult și mijloacele de educație inadecvate duc la suprasolicitarea sistemului nervos și creează un teren fertil pentru apariția fricilor. El include amenințări, pedepse severe sau corporale, restricții artificiale ale mișcărilor, neglijarea intereselor și dorințelor unui copil cu deficiențe de vedere etc., ca astfel de mijloace. A.I. Zakharov spune că intimidarea constantă face ca copiii să devină neputincioși, să-și piardă capacitatea de a raționa și să experimenteze un disconfort emoțional acut.

Mulți cercetători notează că copiii cu deficiențe de vedere experimentează o anxietate crescută. I. P. Podlasy atrage atenția asupra constatărilor oamenilor de știință că anxietatea crescută dă naștere unor nevoi excesive, adică mecanisme de protecție care nu sunt necesare în mod normal copil în curs de dezvoltare, dar care sunt necesare persoanei anxioase pentru a-și echilibra anxietatea cu apărarea împotriva acesteia. Autor, evidențiat semne generale anxietate la copiii cu deficiențe de vedere:

Excitabilitate crescută, tensiune, închidere;

Frica de tot ce este nou și neobișnuit;

Lipsa încrederii în sine, stima de sine scăzută;

Așteptări de necazuri, eșecuri;

Dorinta de a face treaba cat mai bine pentru a nu fi certat;

Lipsa de inițiativă, pasivitate;

Tendința de a-ți aminti mai multe lucruri rele decât lucruri bune;

Frica de a comunica cu oameni noi;

Incapacitatea de a-ți controla sentimentele, plânsul, plânsul.

Potrivit psihologilor, în rândul orbilor un loc semnificativ în sistemul stărilor emoționale este ocupat de emoții precum vinovăția, frica și resentimentele. Pentru majoritatea, aceștia sunt asociați cu „temeri sociale” de a comunica cu alte persoane, inclusiv cu reprezentanții sexului opus. Cercetătorii, analizând atitudinea copiilor față de defectul lor, spun că se compară cu oamenii văzători, cu dorința de a demonstra că sunt mai buni decât ei. Acest lucru dezvăluie, de asemenea, conflicte interne profunde și comportament inadecvat.

Atunci când un copil intră la școală, apare o nouă formație personală semnificativă - poziția internă a elevului, care asigură că copilul este concentrat pe învățare, atitudinea lui pozitivă emoțional față de școală și dorința de a se conforma modelului unui „elev bun”. .” Dacă cele mai importante nevoi ale copilului, care reflectă poziția elevului, nu sunt satisfăcute, acesta poate experimenta suferință emoțională persistentă, exprimată în așteptarea unui eșec constant la școală, atitudine proastă față de sine din partea profesorilor și colegilor de clasă, frica de școală și reticența de a merge. aceasta.

Potrivit T.A. Krainikova, sprijinul psihologic oportun pentru dezvoltarea emoțională a școlarilor contribuie la formarea reglării emoționale a comportamentului copiilor, la adaptarea cu succes a acestora la viața școlară și la consolidarea sănătății psihologice și mintale. Această abordare va stabiliza stările emoționale ale copiilor și adaptarea lor la școală.

Sfera emoțional-volițională a copiilor se formează încă din copilărie. Aceasta implică familia, instituțiile preșcolare, colegii și societatea în ansamblu. De aceea avem puterea de a face totul pentru a ne asigura că copiii cu deficiențe de vedere se simt nevoiți, doriti și iubiți în lumea noastră.

Sfera emoțională a copiilor cu deficiențe de vedere

Petrova E.V., masterand

PSU numit după S. Toraigyrov

Perioada de așteptare a unui copil este o perioadă emoționantă și fericită pentru orice familie. Există planuri de anvergură pentru copil, ghiciri despre cum va fi viitorul mic membru al familiei. Rareori părinții se gândesc la posibil patologii congenitale, boli ereditare ale bebelusului.

La nastere La un nou-născut, se poate observa următoarea caracteristică: lipsa focalizării sincrone a ochilor este un strabism funcțional. Nu este nimic surprinzător în acest fenomen, pentru că bebelușul încă nu stăpânește muschii ochilor, ca orice alt mușchi. Dacă copilul are mai mult de 4 luni și aceste fenomene nu dispar sau se observă că una sau ambele pupile sunt deviate de la centru, atunci acesta este adevăratul strabism.

Când devine clar că ochiul (sau ochii) nu revin la locul lor după perioada desemnată, mulți părinți sunt pierduți, încep să caute motive - cei care au avut cazuri similare în familia lor, își amintesc cum a decurs sarcina și mult mai mult.

În familie apar noi condiții psihologice. Există cazuri de respingere emoțională, jenă și un sentiment de înstrăinare în rândul părinților. Părinții se confruntă cu o nouă sarcină de a-și ajuta copilul.

Este destul de evident că pierderea parțială sau completă a vederii implică cele mai grave și adesea ireparabile pierderi în zona de reflexie senzorială.

Imposibilitatea sau limitările semnificative de a primi stimuli vizuali atrage după sine abateri ale dezvoltării mentale, care, în literatura psihologică modernă, sunt desemnate drept leziuni de privare. Deprivarea mintală este o stare psihică care apare ca urmare a unor astfel de situații de viață.Subiectului nu i se oferă ocazia atunci când își poate satisface unele dintre nevoile mentale de bază (viață) în măsură suficientă și pentru un timp suficient de lung.

Astfel de nevoi sunt o nevoie perceptivă, adică nevoia de o anumită cantitate și calitate de stimuli externi (stimuli), nevoia de legături sociale cu părinții, semenii etc., asigurând integrarea individului și, în final, necesitatea prezenței condițiilor pentru învățare și autorealizare ulterioară, stăpânirea anumitor roluri sociale.

Pe baza celor de mai sus, trebuie considerat că deficiența vizuală implică nu numai deprivare senzorială (vizuală), ci și deprivare emoțională (afectivă) și socială. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că, cu deficiențe vizuale congenitale sau dobândite timpurii, copiii sunt privați nu numai de stimuli vizuali - stimularea altor modalități este redusă drastic din cauza dezvoltării insuficiente a analizatorilor intacți, a mobilității limitate și a sărăciei conexiunilor sociale. și relații. Toate acestea implică schimbări notabile și foarte diverse ale comportamentului și stării somatice; destul de des, la vedere scăzută sau deficiență vizuală funcțională, se observă tulburări neuropsihice.

Situația socială modernă nu contribuie întotdeauna la satisfacerea nevoilor preșcolarilor cu deficiențe de vedere pentru experiențe emoționale pozitive care contribuie la îmbogățirea acestora cu impresii vii despre lumea din jurul lor.

Multe fenomene și evenimente care îngrijorează copiii din această categorie și le lasă o amprentă de neșters pe suflet rămân neobservate de profesori și părinți; adulții nu își înțeleg întotdeauna problemele și dificultățile. În acest sens, au devenit frecvente cazuri de diferite tipuri de abateri în dezvoltarea emoțională a copiilor, manifestări de agresivitate, anxietate, egocentrism și reticență de a simpatiza și empatiza cu ceilalți.

În ritmul modern de învățare, copiii cu tulburări funcționale vederea (copiii cu ambliopie și strabism) sunt supuși unui stres grav.

Tratamentul ambliopiei și strabismului creează dificultăți speciale în orientarea vizual-spațială: închiderea ochiului care vede mai bine duce la vederea monoculară, provocând „orbire spațială”, o îngustare naturală a câmpului vizual al copilului. Lipsa vederii binaculare duce la faptul că preșcolarii nu disting adâncimea, distanța, întinderea,duce la formarea de imagini și idei neclare, neclare, afectează negativ dezvoltarea operațiilor mentale (sinteză, analiză, comparație, generalizare etc.), iar acest lucru duce la rândul său la frustrare – nemulțumire în comunicarea cu lumea exterioară. Toate acestea provoacă procese negative în dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarilor din această categorie.

Una dintre valorile vârstei preșcolare este emoționalitatea crescută a copilului, emoțiile sale. În primii ani de viață ai unei persoane, sfera emoțională suferă schimbări complexe: emoțiile dobândesc caracteristici calitative și apar sentimente unice pentru oameni. Emoțiile sunt indisolubil legate nu numai de procesul educațional, ci și de procesul educațional.

Având în vedere conceptul de suferință emoțională la un copil cu deficiențe de vedere, îl putem defini ca bunăstare negativă în diverse situații sociale. Suferința emoțională asociată cu dificultățile de comunicare cu semenii și alți copii poate duce la două tipuri de comportament.

Prima grupă include copii cu deficiențe de vedere, dezechilibrate, ușor excitabili; emoțiile neîngrădite provoacă adesea dezorganizare în activitățile lor. Atunci când apar conflicte cu semenii, emoțiile acestei categorii de copii se manifestă adesea în afecte: izbucniri de furie, resentimente, adesea însoțite de lacrimi, grosolănie și lupte. Se observă modificări autonome asociate: roșeață a pielii, transpirație crescută. Reacții emoționale negative: izbucnesc rapid, dispar rapid.

După cum s-a menționat mai sus, atunci când în familie apar noi condiții psihologice atunci când la un copil sunt detectate deficiențe de vedere, este posibil să se distingă relația dintre natura relațiilor intrafamiliale și gradul de intensitate al experiențelor emoționale ale copiilor.

Natura nesatisfăcătoare a relațiilor intrafamiliale din punct de vedere psihologic duce la formarea unor zone de tensiune emoțională crescută, care tind să persistă, dar în același timp să se schimbe, să se transforme, să-și schimbe locația în structurile conștiinței și subconștientului. Zonele de tensiune emoțională crescută și ridicată, la rândul lor, schimbă cursul procesului de dezvoltare armonioasă a copilului. Copiii cu zone de tensiune emoțională crescută au dificultăți în a comunica cu semenii și nu numai. Preferă singurătatea, intră adesea în conflicte, nu sunt adunați și neatenți la clasă.

Un motiv semnificativ care provoacă suferință emoțională este caracteristicile individuale ale copilului, specificul lumii sale interioare: impresionabilitate, susceptibilitate, ducând la apariția fricilor.

O poziție nejustificat de strictă a unui adult și mijloacele de educație inadecvate duc la suprasolicitarea sistemului nervos și creează un teren fertil pentru apariția fricilor. El include amenințări, pedepse severe sau corporale, restricții artificiale ale mișcărilor, neglijarea intereselor și dorințelor unui copil cu deficiențe de vedere etc., ca astfel de mijloace. Intimidarea constantă cu „restricții artificiale” face ca copiii să devină neputincioși, să-și piardă capacitatea de a raționa și să experimenteze un disconfort emoțional acut.

Mulți cercetători notează că copiii cu deficiențe de vedere experimentează o anxietate crescută. Anxietatea crescută dă naștere unor nevoi excesive, adică mecanisme de apărare de care un copil în curs de dezvoltare normală nu are nevoie, dar care sunt necesare unui copil anxios pentru a-și echilibra anxietatea cu apărarea împotriva acesteia. Semnele comune de anxietate la copiii cu deficiențe de vedere includ:

Excitabilitate crescută, tensiune, închidere;

Frica de tot ce este nou și neobișnuit;

Lipsa încrederii în sine, stima de sine scăzută;

Așteptări de necazuri, eșecuri;

Dorinta de a face treaba cat mai bine pentru a nu fi certat;

Lipsa de inițiativă, pasivitate;

Tendința de a-ți aminti mai multe lucruri rele decât lucruri bune;

Frica de a comunica cu oameni noi;

Incapacitatea de a-ți controla sentimentele, plânsul, plânsul.

Multi copii cu diverse tulburăriÎn opinia noastră, un loc semnificativ în sistemul stărilor emoționale este ocupat de astfel de emoții precum vinovăția, frica și resentimentele. Pentru majoritatea, aceștia sunt asociați cu „temeri sociale” de a comunica cu alte persoane, inclusiv cu reprezentanții sexului opus. Dacă analizăm atitudinea copiilor față de defectul lor, ei spun că se compară cu copiii cu vedere normală, dorință de a demonstra că sunt mai buni decât ei. Acest lucru dezvăluie, de asemenea, conflicte interne profunde și comportament inadecvat.

Sprijinul psihologic în timp util pentru dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari contribuie la formarea reglării emoționale a comportamentului copiilor, la adaptarea cu succes a acestora la viața școlară viitoare și la întărirea sănătății psihologice și mintale.

Bibliografie:

1. Gasparova, E. Emoțiile unui copil vârstă fragedăîn joc. Educatie prescolara. 1981. Nr 10. P. 61-64.

2. Ermakov, V. P. Dezvoltarea, formarea și educarea copiilor cu deficiențe de vedere. M.: Educație, 1990. P. 222

3. Zakharov, A.I. Cum să ne ajutăm copiii să scape de frică – Sankt Petersburg. : „Rech”, 1995. P. 158.

4. Deniskina V.Z. Relația dintre învățământul preșcolar și cel primar al copiilor cu deficiențe de vedere. Creșterea și predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare. 2007. Nr. 5. P.20 – 28.

5. Plaksina L.I. Fundamentele teoretice ale muncii corecționale în grădiniţă pentru copiii cu deficiențe de vedere. M.: Oraș, 1998.S. 262.

6. Plaksina L.I. Formarea comportamentului adaptativ social la elevii cu deficiențe de vedere din școala primară. Kaluga: Adel, 1998. P. 140.

7. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Conținutul asistenței medicale și pedagogice în instituție preșcolară pentru copiii cu deficiențe de vedere (schint și ambliopie). M: Oraș, 1998. P.150.

În ultimii ani, a avut loc o reformă activă a sistemului de învățământ preșcolar. Pe fondul acestor schimbări progresive, dezvoltării sferei emoționale a copilului nu i se acordă întotdeauna suficientă atenție, în contrast cu dezvoltarea sa intelectuală. Totuși, așa cum a scris K. Izard: „Emoțiile energizează și organizează percepția, gândirea și acțiunea.”

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a persoanelor cu defecte ale funcției vizuale diferă de dezvoltarea persoanelor cu vedere normală în multe privințe. Copii nascuti cu absență completă vedere, au o funcție emoțională ceva mai slabă, deoarece comunicarea lor cu lumea se limitează la senzațiile tactile și la percepția sunetelor. Lipsa imaginilor vizuale duce la creșterea sensibilității terminații nervoaseși agravarea receptorilor auditivi.

Copiii cu deficiențe de vedere au o perioadă extrem de dificilă de trăit lumea modernă. Sfera emoțional-volițională trebuie să fie foarte puternică. Copiii moderni sănătoși sunt foarte cruzi cu copiii cu dizabilități.

Emoțiile joacă, în general, un rol important în viața copiilor: îi ajută să perceapă realitatea și să răspundă la ea. Manifestați în comportament, ele informează adultul despre ceea ce îi place copilului, îl enervează sau îl supără.

Acest lucru este valabil mai ales în copilărie, când comunicarea verbală nu este disponibilă. Pe măsură ce copilul crește, lumea lui emoțională devine mai bogată și mai diversă. De la cele de bază (frică, bucurie etc.) trece la o gamă mai complexă de sentimente: fericit și furios, încântat și surprins, gelos și trist. Se schimbă și manifestarea externă a emoțiilor.

Acesta nu mai este un bebeluș care plânge și de frică și de foame. Și cu atât mai mult pentru copiii cu patologii de vedere. Mulți copii își fac griji că nu sunt ca copiii obișnuiți, că au anumite abateri. S-a observat că intensitatea experienței de anxietate și nivelul de anxietate la băieți și fete sunt diferite. La vârsta preșcolară și primară, băieții sunt mai anxioși decât fetele.

Chiar și adulților le este greu să se împace cu patologia vederii, darămite copiilor. Mulți oameni cred că orbirea este o boală cu care se poate doar să existe, nu să trăiești. Cu toate acestea, este foarte important să înțelegeți contrariul. Cu defectele vizuale, de obicei sunt dezvoltate alte simțuri, cum ar fi atingerea și auzul. Uneori, toate problemele persoanelor cu patologie a vederii sunt asociate cu anxietatea lor de a fi diferiți de toți ceilalți.

În timpul procesului de dezvoltare, apare o schimbare în sfera emoțională a copilului. Deficiență vizuală influențe pentru dezvoltare emoțiiși colorarea lor pronunțată, datorită stării sferei senzoriale și a acumulării de experiență senzorială și, de asemenea, afectează negativ calități de voință puternică care sunt necesare pentru a depăși dificultățile. Dar în proces compensarea defectelor dezvoltare mentală, modificări în sfera emoțional-volițională, copiii cu deficiențe de vedere în mod conștient maestruși gestionează-le dispozitieȘi comportament.

Capacitatea copilului de a-și recunoaște și controla emoțiile crește. Dar sfera emoțională în sine nu se dezvoltă calitativ. Trebuie dezvoltat. Tulburările în formarea acestuia pot duce, în primul rând, la dificultăți de comunicare, care se reflectă în special la copiii cu deficiențe de vedere. S-a constatat că procesul de comunicare la copiii cu patologie vizuală este condensat, nestructurat și la un nivel scăzut. Fără o pregătire specială, ideile despre expresii faciale, pantomime și gesturi la preșcolari cu deficiențe de vedere se caracterizează prin generalizare slabă, sărăcire și fragmentare.

Rezultatul lipsei de inițiativă a copiilor anxioși este că alți copii au dorința de a-i domina, ceea ce duce la o scădere a fondului emoțional al copilului anxios, o tendință de a evita comunicarea, apar conflicte interne asociate sferei comunicării. , iar îndoiala de sine crește. Totodată, ca urmare a lipsei relațiilor favorabile cu semenii, apare o stare de tensiune și anxietate, care creează fie un sentiment de inferioritate și depresie, fie agresivitate. Un copil cu popularitate scăzută, care nu speră în simpatie și ajutor din partea semenilor, devine adesea egocentric și alienat. Acest lucru este rău în ambele cazuri, deoarece poate contribui la formarea unei atitudini negative față de copii, oameni în general, răzbunare, ostilitate și dorință de singurătate.

În procesul de creștere a unui copil cu defect congenital vederea sau reabilitarea după pierderea vederii unui adult, un loc special este ocupat de înțelegerea diferenței cuiva față de persoanele văzătoare; acest proces este deosebit de dificil la copiii nevăzători de 4-5 ani, când vederea joacă un rol important în modelarea percepției asupra lumea din jurul lor. Nevăzătorii pot recunoaște stările emoționale mai acut și mai precis om vorbitor. După ce au învățat să evalueze starea emoțională a altor persoane, orbii evaluează în mod adecvat trăsăturile de personalitate ale interlocutorului lor precum activitatea, anxietatea, jena, secretul și minciunile.

Stima de sine a orbilor depinde de criteriul care constituie punctul de plecare, sau de opinia persoanelor văzătoare. Stima de sine începe cel mai adesea cu evaluarea aspectului tău.

Dezvoltarea voinței, a pragului emoțional și a caracterului unui copil orb depinde în totalitate de mediul și metodele de educație. Copilul poate crește pentru a fi independent și dezvoltat emoțional, persoană cu voință puternică, și complet incapabil să ia cele mai simple decizii, egoiste și instabile emoțional. O a treia varianta este posibila, atunci cand copilul creste si este crescut intr-un mediu in care atitudinea fata de orbi este alienata si rece.

Procesul de dezvoltare a sferelor emoționale și volitive ale copilului formează adesea în el o stimă de sine ridicată și nivel scăzut cerințe pentru viață. Principalele condiții pentru compensarea orbirii sunt comunicarea cu semenii, rudele și prietenii, conștientizarea defectului și o atitudine adecvată față de acesta, înțelegerea propriei oportunități reale si implementarea lor. Rezultate negative stimă de sine scăzută și percepția inadecvată a orbirii cuiva, negarea posibilității de compensare și viață plină Pot exista conflicte interne, conflicte cu lumea exterioară, reticență de a învăța să trăiești în condiții de orbire etc.

Tiflopsihologii notează faptul că defectele vizuale pot duce la dezvoltarea trăsături negative caracter, cum ar fi negativismul, sugestibilitatea, lenea, conformismul și altele. Cu toate acestea, odată cu organizarea corectă a educației și formării unui copil cu deficiențe de vedere, formarea trăsăturilor pozitive de personalitate, motivația pentru comunicare și învățare se dovedește a fi practic independentă de starea analizatorului vizual.

Astfel, este evident că în formarea trăsăturilor de bază ale personalității ies în prim-plan factorii sociali, a căror acțiune se dovedește a fi relativ sau complet independentă de momentul apariției și profunzimea patologiei vederii.

Deficiențele de vedere influențează gama atitudinii selective a unui copil anormal față de realitatea înconjurătoare, restrângându-l în funcție de profunzimea patologiei. Cu toate acestea, interesele pentru anumite tipuri de activități desfășurate cu succes fără control vizual se dovedesc a fi la fel de profunde, stabile și eficiente ca și ale persoanelor cu vedere normală. Astfel, partea de conținut a psihicului în timpul educației de dezvoltare se dovedește a fi independentă de defectele vizuale.

În consecință, diferențele dintre persoanele cu vedere și cele cu deficiențe de vedere pot fi observate doar în dinamica formării diferitelor trăsături de personalitate.

Se pot distinge următoarele caracteristici ale sferei emoționale a copiilor cu deficiențe de vedere:

Conceptul de gesturi este la un nivel scăzut. Datorită scăderii acuității vizuale, aceștia folosesc gesturile în cazurile de clarificare a informațiilor, indicând direcția de acțiune, adică ca mijloc auxiliar. In mod spontan, pe baza imitatiei, gesturile fara denumiri verbale sunt dobandite si folosite de catre copii foarte incet si prost, ceea ce indica posibilitatea si necesitatea invatarii copiilor gesturi.

De asemenea, la copiii cu deficiențe de vedere pot fi observate expresii faciale slabe. Exprimarea emoțiilor și determinarea modalităților lor la astfel de copii sunt la un nivel mai scăzut decât la semenii lor cu vedere normală. Acest lucru indică faptul că au puțină experiență senzorială a stărilor emoționale. Au o față amiabilă și o lipsă de senzații de mișcări expresive.

Preșcolarii cu vedere afectată, slab orientați în elementele mișcărilor corporale expresive și incapabili să-și folosească motricitatea grosieră pentru a-și exprima starea de spirit și dorințele, nu acordă atenție pantomimei altor persoane. Ei văd în mișcări și posturi doar acțiuni practice care vizează realizarea unei anumite activități.

Caracteristicile dezvoltării emoțiilor ca funcții mentale superioare la copiii cu deficiențe de vedere pot apărea în legătură cu:

Cu dificultăți în interacțiunea cu mediul natural, ceea ce se reflectă în dezvoltarea întârziată a activităților obiectuale și de joc;

Cu dificultăți în interacțiunea cu mediul social și întârzieri în desfășurarea activităților de comunicare;

Cu absența sau limitarea, denaturarea informațiilor vizuale despre manifestări externe stările emoționale ale altor persoane;

Cu dificultăți în formarea ideilor holistice despre situații care sunt cauza anumitor experiențe emoționale și determină contextul comunicării;

Cu dificultăți în stăpânirea și utilizarea semnelor-simbolice mijloace care transmit anumite stări emoționale.

Pentru toți copiii, situația de comunicare este cea mai intensă sursă de experiență. Cu toate acestea, pentru copiii orbi, comunicarea este mult mai probabil să lase o impresie negativă decât pentru cei cu vedere normală. Copiii cu deficiențe vizuale profunde întâmpină dificultăți în a avea încredere, comunicarea dialogică, ceea ce necesită o percepție și înțelegere adecvată a experiențelor emoționale ale altei persoane. Partenerul de comunicare este adesea considerat de acești copii doar ca un ascultător și, prin urmare, dialogul se transformă într-un monolog al unui copil orb.

Capacitatea înnăscută de sintonie (răspuns emoțional și contagiune) nu găsește întărirea necesară la copiii cu deficiențe de vedere din cauza dificultăților de imitare și identificare. Acest lucru cauzează dificultăți în mișcările expresive voluntare pe măsură ce un copil cu deficiențe de vedere crește. Dacă diferențele dintre copiii nevăzători și cei cu vedere sunt nesemnificative, atunci odată cu vârsta expresiile faciale ale copiilor văzători devin mult mai expresive și generalizate. În același timp, la copiii născuți orbi, expresiile faciale nu numai că nu se îmbunătățesc, ci chiar regresează treptat.

Figura și acțiunile unei persoane, expresia ei a experiențelor emoționale sunt obiecte foarte dificile pentru percepția copiilor cu deficiențe de vedere. Atunci când percepeți o imagine a complotului pentru preșcolari cu deficiențe de vedere de 5-7 ani, expresii stare emotionala personajele nu devin semnale prin postură, expresii faciale și gesturi, ceea ce împiedică înțelegerea și generalizarea conținutului său. Acest lucru se datorează dificultăților de înțelegere a realității experiențelor emoționale ale oamenilor în procesul de comunicare. În acest sens, chiar și la vârsta de școală primară, copiii cu deficiențe de vedere întâmpină dificultăți semnificative în stăpânirea standardelor de percepere a emoțiilor umane, în recunoașterea și reglarea propriilor stări emoționale. Dificultățile semnificative pentru copiii cu deficiențe de vedere sunt cauzate de procesul de diferențiere a emoțiilor altor copii.

Există 4 tipuri de percepție a stărilor emoționale la copiii cu deficiențe de vedere:

1. Tipul difuz-local de percepție x caracterizat printr-o percepție superficială a stării emoționale a interlocutorului, când se evidențiază doar un singur element de expresie; Pe baza ei, copilul încearcă să determine cutare sau cutare stare emoțională.

2. Tipul analitic de percepție caracterizată prin faptul că copilul percepe starea emoțională deja datorită identificării unui număr trasaturi caracteristice expresie.

3. Tip sintetic de percepție x caracterizat prin integritatea percepţiei unei stări emoţionale, în care elementele de exprimare sunt percepute ca o anumită totalitate, nu diferenţiată element cu element.

4. Tipul analitico-sintetic de percepție d Ele evidențiază toate elementele de exprimare și simultan le combină și generalizează.

Chiar și la vârsta școlii primare, la majoritatea copiilor cu deficiențe de vedere severe, la perceperea unei stări emoționale, predomină tipul difuz-local.

Copiii cu deficiențe de vedere rareori percep schimbări în starea de spirit a unui partener de comunicare; cunoștințele lor despre modalitățile emoționale sunt de natură strict situațională. Ei acordă mai puțină atenție expresiilor faciale (gură, ochi etc.) decât copiii cu vedere normală, deoarece funcțiile vizuale afectate nu le permit să diferențieze subtil modificările faciale în funcție de modificările stării emoționale a unei persoane.

În același timp, preșcolarii cu deficiențe de vedere sunt mult mai rău decât semenii lor în stăpânirea nu numai a mijloacelor de comunicare non-verbale (în acest proces aproape că nu folosesc mișcări expresive, gesturi, expresii faciale), dar sunt și caracterizați. prin medierea verbală insuficientă a emoţiilor. Denumirile verbale ale emoțiilor fie sunt necunoscute preșcolarilor cu deficiențe de vedere, fie au o singură definiție verbală, care nu sprijină înțelegerea cauzelor și consecințelor trăirii anumitor emoții sau idei despre modalitățile de exprimare a acestora. În procesul de interacțiune cu adulții și semenii, aproape că nu folosesc mișcări expresive, gesturi și expresii faciale. Este foarte rar să detectezi schimbări în starea de spirit a partenerului.

Odată cu dezvoltarea normală a sferei emoționale, desemnarea unei emoții cu un cuvânt face posibilă distragerea atenției, depășirea experiențelor situațiilor izolate, datorită cărora copilul caută puncte comune în experiența aceleiași stări emoționale în diferite situații. . Și aceasta, la rândul său, extinde, adâncește și generalizează ideile copiilor despre emoții (bucurie, surpriză, resentimente etc.). Dificultățile de a numi emoțiile duc la dificultăți suplimentare în înțelegerea și explicarea stării emoționale a propriei persoane și a celorlalți. Utilizarea superficială, puțin conștientă a cuvintelor de către copiii cu deficiențe de vedere provoacă dificultăți în înregistrarea semnelor informative ale stărilor emoționale, memorarea lor și generalizarea lor în standarde holistice. Acest lucru este cauzat în mare măsură de lipsa de informații vizuale despre stările emoționale ale oamenilor din cauza încălcare gravă funcții vizuale. Această deficiență nu este compensată de o percepție mai subtilă a manifestărilor intonaționale ale stărilor emoționale ale oamenilor, deoarece copiii cu deficiențe de vedere, spre deosebire de colegii lor cu vedere normală, nu folosesc modalități complexe de a găsi cunoștințe despre emoțiile oamenilor. La baza acestor metode generalizate de activitate mentală se află vorbirea și operațiile mentale.

După cum sa spus mai devreme, înțelegerea de către un copil a stărilor emoționale ale altor oameni are loc datorită implicării sale în experiența lor, de exemplu. datorită posibilității de a fi pe teritoriul experiențelor emoționale ale altei persoane. Acest lucru se realizează direct prin contagiune emoțională (sintonie). Dar pe măsură ce experiențele emoționale devin mai complexe, copilul trece la un nivel indirect, ceea ce necesită capacitatea de a se cufunda în experiența altei persoane prin contagiunea figurativă surprinsă în cuvânt.

Procesul de infectare indirectă cu experiențele emoționale ale altei persoane la copiii cu deficiențe de vedere este foarte dificil. Acest lucru se explică, pe de o parte, prin claritatea insuficientă și distorsiunea percepției vizuale a experienței emoționale a altei persoane; pe de altă parte, apare din cauza dificultății de a fixa idei figurative vii despre experiențele oamenilor în vorbire. În acest sens, copiii cu deficiențe de vedere întâmpină mari dificultăți în înțelegerea contextului prezentat verbal al experiențelor emoționale ale altei persoane. În același timp, reprezentarea realității experiențelor emoționale sub formă de text ne permite să determinăm motiv apariția unei anumite emoții la o persoană, cât mai bine posibil consecințe experiențe ale acestei emoții, exprimate în activitățile ulterioare ale persoanei care trăiește, inclusiv în comunicare, precum și în comportamentul său. Dificultatea de a înțelege contextul experiențelor emoționale ale altor persoane se manifestă prin faptul că copiii cu deficiențe de vedere folosesc adesea reguli sociale și stereotipuri pentru a analiza situații care sunt cauza anumitor stări emoționale, sau evidențiază doar circumstanțele externe ale acestei situații. . De aceea Majoritatea copiilor cu deficiențe de vedere au o înțelegere superficială a stărilor emoționale, bazată pe modele externe, binecunoscute și inflexibile., iar aceasta, la rândul său, face dificilă dezvoltarea unor asemenea tip complex activități precum comunicarea. Fără îndoială, abaterile menționate mai sus în conștientizarea realității experiențelor emoționale vor atrage dificultăți în sintetizarea informațiilor despre emoții în structuri holistice, dezvoltate, dificultăți în ierarhizarea structurii cunoștințelor despre emoții, precum și aprofundarea acestora.

Prin urmare, este nevoie de muncă corecțională și de dezvoltare care să vizeze dezvoltarea capacității copiilor cu deficiențe de vedere de a înțelege experiențele emoționale atât ale lor, cât și ale altor persoane, precum și de a folosi cunoștințele despre emoții, capacitatea de a folosi modalități de exprimare a acestora în joc. , comunicare și alte tipuri de activități.

LITERATURĂ

1. Gavrilko T.I. Dinamica înțelegerii stării emoționale a altor persoane de către elevii cu deficiențe de vedere din ciclul primar / Rezumat al disertației. – Mn., 2002.

2. Dyachenko O.M., Balycheva A.I. şi altele.Psiholog într-o instituţie preşcolară. Instrucțiuni la activități practice. – M., 1996.

3. Ermakova M.V. Psihologia muncii de dezvoltare și corecție cu preșcolari. – Moscova – Voronej, 1998.

4. Kryazheva N.L. Lumea emoțiilor copiilor. Copii 5 – 7 ani. – Iaroslavl, 2001.

5. Lyutova E.K., Monina G.B. Antrenament de comunicare cu un copil. Perioada copilăriei timpurii. – M., 2001.

6. Minaeva V.M. Dezvoltarea emoțiilor la copiii preșcolari. Activități, jocuri. – M., 2000.

7. Pilipko N.V. Vă invităm în lumea comunicării. Cursuri de dezvoltare în psihologie pentru clasele elementare. – M., 2000.

8. Special programe corecționale pentru copiii preșcolari cu deficiențe de vedere severe / Ed. Feaktistova V.A. – Sankt Petersburg, 1995.

9. Filippova Yu.V. Comunicare. Copii sub 5 ani. – Iaroslavl, 2001.

10. Khukhlaeva O.V. Drumul către Sinele tău: Un program pentru formarea sănătății psihologice la elevii de școală primară. – M., 2001.

11. Shipitsina L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC-ul comunicării. Dezvoltarea personalității copilului, abilități de comunicare cu adulții și semenii. – Sankt Petersburg, 2001.

12. Yakovleva N. Ajutor psihologic prescolar. – Sankt Petersburg, 2001.

13. Yasyukova L.A. Prevenirea psihologică a problemelor în învățarea și dezvoltarea școlarilor. – Sankt Petersburg, 2003.