«Асоциальные» семьи с младенцами в Вологодской области будут проверять ежедневно. Социальная работа с асоциальной семьей Ведущие признаки асоциальной семьи
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Социальная работа с асоциальной семьей
Введение
I глава. Теоретические основы социально-педагогической работы социального педагога с семьями, ведущими асоциальный образ жизни
1Специфика работы социального педагога на селе
1.2Методика работы социального педагога с различными категориями семей
1.3 Основные направления социальной работы с семьями, ведущими асоциальный образ жизни
4 Правовые аспекты защиты детей из асоциальных семей
II глава. Социально-педагогический проект
Заключение
Введение
Социальная работа - это вид деятельности, которая направлена на улучшение социального самочувствия человека в обществе, на преодоление разнообразных социальных проблем.
К типичным проблемам социальной работы относятся проблемы: охраны здоровья населения, гуманизации общественных отношений современной семьи, защиты материнства и детства, детей-сирот, молодежи, женщин, пенсионеров, инвалидов, лиц без определенного места жительства, мигрантов, беженцев, безработных. Школа призвана координировать совместные усилия семьи и общественности по формированию социально благоприятной среды воспитания детей.
Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов его социализации. Ее функции трансформируются не только под воздействием социально - экономических условий, но и в силу внутренних процессов своего развития. Практика показывает, что издержки в воспитании детей - это первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Актуальность этой темы состоит в том, что семья в современных условиях не всегда самостоятельно находит выход из сложных жизненных ситуаций.
Рост числа семей, не справляющихся с воспитанием детей, детей не посещающих школу, вынужденных с ранних лет зарабатывать себе на жизнь, - делает задачу оказания помощи неблагополучным и асоциальным семьям все более актуальной.
Основные направления социальной работы с асоциальной семьей и социальные проблемы рассматриваются в работах П.Д. Павленка и Е.И. Холостовой.
Различные способы оказания социальной помощи асоциальным семьям, а также критерии и показатели неблагополучных семей рассматривает в своих работах Н.Ф.Басов.
Гурьянова рассматривает положение сельского населения в современном обществе, его основные проблемы и тенденции развития.
Проблема исследования: каково содержание социальной работы с асоциальной семьей в сельской местности
Объект исследования: социальная работа с асоциальной семьей.
Предмет исследования: содержание социальной работы с асоциальной семьей на селе
Цель исследования: охарактеризовать содержание социальной работы с асоциальной семьей
Изучить литературу по данному вопросу содержание социальной работы с асоциальными семьями.
Охарактеризовать асоциальную семью как клиента социальной работы.
Рассмотреть правовое регулирование социальной помощи семье.
Разработать проект по оказанию помощи семье ведущей асоциальный образ жизни
Анализ результата проекта
Гипотеза: работа с семьей ведущей асоциальный образ жизни будет эффективна при следующих условиях:
кодировка родителей и их трудоустройство;
привлечение специалистов для оказания помощи семье;
оздоровление социума села;
восстановление ресурсов села, за счет привлечения спонсоров;
Методы исследования: анализ, обобщение, синтез.
Методическая структура: содержание, введение, теоретическая часть, состоящая из 5 параграфов, проект, заключение и список литературы.
Практическая значимость: проект может быть использован на практике социальным педагогом в сельской местности.
I глава Теоретические основы социально-педагогической работы социального педагога с семьями, ведущими асоциальный образ жизни
1 Специфика работы социального педагога на селе
асоциальный семья дети защита
Для сельского сообщества конца 90-х 20 века социальный педагог - профессия новая, «становящаяся», малоизвестная широкой общественности и потому не получила широкого общественного признания. Социальный педагог представитель небольшого отряда интеллигенции. Современный сельский социальный педагог - это своеобразный правопреемник, продолжатель традиций общественной деятельности, которую всегда вели сельские учителя, работники культуры в качестве депутатов сельских и поселковых советов, лекторов, пропагандистов. Он - самая активная культурная сила в деревне, проводник государственной социальной, семейной, молодежной политики в деревенские массы, советчик и просветитель, первый авторитет в деревне.
Сельскому педагогу, по мнению Гурьяновой М.П. приходится выполнять сотни «мелких» дел, которые на долю социального педагога в городе или в большом селе просто не выпадают. В деревне к социальному педагогу идут за книжкой, спросить совета, разрешить спор, уладить семейный конфликт, помочь в чествовании ветеранов, выпустить стенгазету, поговорить. Вот это социальное служение и есть высокая духовная миссия социального педагога села.
Социальный педагог выступает связующим звеном между прошлым и будущим. Он призван инициировать работу по сбору, сохранению народных традиций, исторической памяти предшествующих поколений. Призван стать своеобразным центром единения разрозненных сил села в решение сложнейших задач социального воспитания, обеспечения преемственности крестьянских традиций, духовных заповедей сельского мира.
Специфика работы сельского социального педагога определяется его ролью, которую он играет в жизни села, набором требований, предъявляемых сельским сообществом к социальному педагогу, особым механизмом решения воспитательных и социальных проблем, основанном на традициях сельской, во многом общинной жизни, условиями жизни сельского населения. Практика показывает, что сельский социум предъявляет повышенные требования к социальному педагогу. Социально-педагогическая работа на селе - один из самых сложных участков социальной педагогической работы, требующий специализированной профессиональной подготовки и особых личностных качеств. Сельский социальный педагог работает в условиях жесткого социального контроля, на виду у всей общественности. Люди оценивают его не только как специалиста, эксперта в своей области знаний, но прежде всего как человека, семьянина, труженика. Поэтому высокие моральные качества, четкие нравственные ориентиры, авторитет и уважение в среде сельских жителей - неотъемлемые черты сельского социального педагога. Также искусство общения с деревенской аудиторией носит особый характер. Взаимоотношения между людьми довольно сложны, хотя внешне создают видимость простоты. Сельская жизнь так устроена, что сельские жители могут прибегнуть к помощи социального педагога в любое время дня и ночи, обратиться с просьбой в любом месте - на работе, дома, в магазине. Поэтому проблема психологической готовности к выполнению своих профессиональных обязанностей в нерабочее время составляет специфическую особенность работы сельского социального педагога.
В сельской местности нужен специалист широкого профиля. Социальный педагог вынужден быть многопрофильным и универсальным специалистом, часто в одном лице он совмещает обязанности социального педагога и социального работника.
Сельский социальный педагог работает в локальной, довольно замкнутой социальной общности, где люди хорошо знают друг друга.
Гурьянова М.П. отмечает, что современный социальный педагог вынужден действовать на фоне полуразрушенной или крайне бедной социальной сферы села, обострения социальных проблем, он работает в условиях снижения социальной активности людей, утраты традиций культурно-просветительской работы в деревне, усиления дезинтеграционных процессов, увеличения занятости людей в личном подсобном хозяйстве. В этой ситуации разбудить общественную инициативу людей может человек, хорошо знающий специфику жизни на селе, образ жизни, уклад сельских жителей, хорошо понимающий пути социального обустройства деревни. Практика показывает, что социальным педагогом может эффективно работать сельский житель, который хорошо знает традиции данной сельской местности.
Специфическая особенность работы социального педагога на селе - умение выстраивать отношения, сотрудничать с местной властью, общественными объединениями, государственными службами района, взрослыми и детьми, поэтому для сельского социального педагога важно быть умелым организатором, уметь сплачивать, объединять людей для достижения целей социального воспитания и социальной работы.
Гурьянова М.П. в своей книге « Сельская школа и социальная педагогика» выделяет требования к личности сельского социального педагога.
Работа в конкретной сельской социальной среде требует от социального педагога проявления личностных качеств.
По мнению Гурьяновой анализ деятельности сельских социальных педагогов позволяет сделать вывод о том, что кандидат на должность сельского социального педагога должен обладать определенными личными качествами, соответствующими Кодексу этики социального педагога и социального работника. Важным качеством для кандидата в социальные педагоги является социальная активность. Это качество, связанное с деятельным, энергичным, открытым характером человека, его умением пробудить к активной деятельности и других. Не менее важной для сельского педагога является общительность - необходимый инструмент в профессиональной деятельности, так как сельский педагог находится постоянно в гуще жизни, постоянно в общении с людьми. Постоянное и тесное общение с людьми есть отличительная особенность сельского социального педагога.
Социальный педагог - это « действующий» профессионал, своими руками реализующий творческий замысел. Социальный педагог сам планирует, проектирует собственную деятельность, составляет педагогический проект функционирования микросоциума. Это сложное умение включающее способность творчески комбинировать возможные компоненты этой деятельности, оперативно изменять направление деятельности с учетом промежуточных результатов, изменившихся условий.
Не менее важным педагогическим умением является организация социально-воспитательной деятельности. Важна способность социального педагога развивать организаторские умения у своих подопечных. Обучать их тому, что умеет сам. Это «двойное» умение приобретается, прежде всего, в процессе практики, в системе профессиональной подготовки и переподготовки социальных педагогов.
Методика работы семейного социального педагога
Под социальным патронажем семейного социального педагога находятся, как правило, все семьи одной деревни, или одной улицы. Повышенное внимание социальный педагог уделяет многодетным, малообеспеченным, неполным семьям, семьям, нуждающимся в педагогической коррекции. Эти семьи он регулярно посещает, на них составляется картотека, в которую заносятся данные о составе семьи, ее нуждах, интересах.
Оказывая профессиональную помощь людям в решении их личных и социальных проблем, социальный педагог заботится о том, чтобы социальная помощь носила активный характер. Он включает в социальную работу детей и взрослых как его субъектов. Социальный педагог развивает различные виды самопомощи, он поддерживает и стимулирует людей на развитие их собственных сил, конструктивную деятельность, использование их внутренних резервов. Семейные социальные педагоги становятся связующим звеном не только между семьей и школой, но и между семьей и сельской администрацией. В школе социальный педагог призван содействовать решению проблем учеников, уменьшая разрыв между уровнем подготовки выпускников сельских и городских школ. Его деятельность направлена на создание благоприятной среды в учебном заведении, в оказании помощи учащимся и педагогам в решении разного рода проблем, в установлении широких контактов с социальным окружением.
Таким образом, можно сделать вывод, что социальный педагог - это друг, советчик, помощник детей, активный участник процесса образования. Вместе с учителями и родителями он помогает детям осознать необходимость непрерывного образования на протяжении всей их жизни.
2 Методика работы социального педагога с различными категориями семей
В современной науке существует множество типологий семьи. Объектом социальной поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в социальной поддержке будет различна, как различно и ее конкретное содержание, те виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться семьи, относящиеся к различному типу.
Шакурова М.В. выделяет типологию, в основе которой лежит способность семьи решить возникающие перед ней нормативные и ненормативные кризисы:
Семьи, в которых система взаимодействий достаточно гибка, члены которых свободны в проявлениях своих чувств и желаний и все возникающие проблемы обсуждают сообща, что дает возможность находить новые образцы отношений, адекватно изменять семейную структуру. Семьи данного типа нуждаются в социальной поддержке в ситуациях ненормативного стресса, при возникновении опасных, но естественных ситуаций, таких как несчастный случай, серьезное заболевание, физический или умственный дефект, безвременная смерть, несчастье, вызванное внешними факторами. Более того, эти семьи могут выступать даже добровольными помощниками социальных служб, работающих с семьями.
Семьи, в которых основные усилия направлены на поддержание согласия и единства перед внешним миром, достигаемого за счет подчинения воли и желаний всех воле и желаниям одного и в которых поэтому исключены любые индивидуальные разногласия. Данные семьи в немалой степени нуждаются в поддержке и защите, но из-за их "закрытости" для внешнего мира обращение за ней возможно лишь в случае событий, как бы "взрывающих" границы семьи и становящихся известными. Таковыми могут быть психические заболевания, насилие над членами семьи.
Семьи, в которых взаимодействия хаотичны и основаны на беспрерывных спорах и конфликтах, ведущих к кризису, причем прошлый опыт не служит ориентиром для поведения в будущем. Данные семьи имеют хаотическую структуру, низкоорганизованны, конфликтны и почти не имеют собственного потенциала разрешения кризисных ситуаций. Поэтому они в наибольшей степени нуждаются в социальной поддержке.
Типология семьи по ее функциональной состоятельности
Семьи можно условно разделить на: функционально состоятельные и функционально несостоятельные. Среди функционально несостоятельных семей, т. е. семей, не справляющихся с воспитанием детей, от 50 до 60 % составляют семьи, характеризующиеся неблагоприятными социально-психологическими факторами, так называемые конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюдаются самые разнообразные неправильные стили детско-родительских отношений: жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстраненно-равнодушный, попустительско-снисходительный. Как правило, родители с социально-психологическими и психолого-педагогическими проблемами осознают свои трудности, стремятся обращаться за помощью к педагогам, психологам, потому что далеко не всегда без помощи специалиста способны понять свои ошибки, особенности своего ребенка, перестроить стиль отношений в семье, выйти из затянувшегося внутрисемейного, школьного или другого конфликта. Таким семьям может помочь сеть служб социально-психологической помощи. Вместе с тем есть значительное число не осознающих свои проблемы семей, условия в которых столь тяжелы, что они угрожают жизни и здоровью детей. Это, как правило, семьи с криминальными факторами риска, где родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания детей, допускается жестокое обращение с детьми, женщинами, имеет место вовлечение детей, подростков в преступную и антиобщественную деятельность. Очевидно, что дети из таких семей нуждаются в мерах социально-правовой охраны, в помощи сотрудников ПДН, участковых милиционеров, представителей правоохранительных органов.
Типология семьи, учитывающая специфику десоциализирующего влияния, оказываемого семьей на своих членов.
Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное поведение и антиобщественные ориентации, выступая, таким образом, институтами десоциализации. Это криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска, и асоциально-аморальные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями.
Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за отсутствия элементарной заботы об их содержании жестокого обращения, сексуальной распущенности родителей зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты, воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований. Учитывая острое социальное неблагополучие и криминогенность, которыми характеризуются эти семьи, социальную работу с ними целесообразно осуществлять совместно с сотрудниками ПДН, сконцентрировавшись на таких формах, как социальный патронаж и социально-правовая защита детей. Эти меры необходимы, потому что вокруг подобных семей, как правило, возникают целые компании соседских ребят, благодаря взрослым приобщающихся к алкоголю, бродяжничеству, воровству и попрошайничеству, преступной субкультуре.
Асоциально-аморальные семьи, к данному типу семей относят семьи с откровенно стяжательскими ориентациями, в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения. Обстановка в этих семьях может выглядеть благопристойной, уровень жизни - достаточно высоким, но духовные стремления подменены исключительно стяжательскими целями с весьма неразборчивыми средствами их достижения. Такие семьи также оказывают на детей десоциализирующее влияние, непосредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации. Данная категория семей и несовершеннолетних особенно трудна для коррекционно-профилактической paботы. Несмотря на негативное влияние, которое оказывается на детей родителями, как правило, нет формального повода для принятия решения об изъятии ребенка из таких семей. Здесь высокий уровень материального благосостояния, трезвый образ жизни, стремление родителей заботиться о своих детях. По отношению к подобным семьям чаще всего применимы коррекционные методы, основанные на принципах "обратной социализации", когда через взрослеющих детей, которые достаточно наглядно отражают внутренний облик родителей, происходит переосмысление родителями своих собственных позиций. Однако существенным недостатком методов обратной социализации является их запоздалость, прозрение часто наступает слишком поздно, чтобы что-то существенно изменить в личности подростка.
Иного подхода требуют семьи с косвенным десоциализирующим влиянием - конфликтные и педагогически несостоятельные. В конфликтной семье по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта, отчуждения. Конфликтные семьи могут быть как шумными, скандальными, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, так и «тихими», где отношения супругов характеризуются полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия. Во всех случаях конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может послужить причиной различных асоциальных проявлений.
В работе с семьями, где отношения супругов хронически осложнены и находятся фактически на грани распада, учитель, социальный педагог, практический психолог, должны выполнять психотерапевтические функции. В беседе с родителями необходимо, внимательно выслушав обе стороны, попытаться по возможности погасить неудовольствие супругов друг другом, показать причины, приводящие к обострению отношений, консолидировать взаимоотношения супругов прежде всего на основе интересов ребенка. С конфликтными семьями нужна кропотливая индивидуальная работа по оздоровлению взаимоотношений супругов, требующая большого такта, мудрости, хорошего знания жизни, профессионализма
Наиболее распространенными, по мнения Шакуровой, являются педагогически несостоятельные семьи, в которых при относительно благоприятных условиях неправильно формируются взаимоотношения с детьми, совершаются серьезные педагогические просчеты, приводящие к различным асоциальным проявлениям в сознании и поведении детей. Педагогически несостоятельные и конфликтные семьи не оказывают на детей прямого десоциализирующего влияния. Формирование антиобщественных ориентации у детей происходит потому, что из-за педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную роль.
Педагогически несостоятельные семьи, прежде всего, нуждаются в психолого-педагогической коррекции стиля семейного воспитания и характера взаимоотношений родителей с детьми как основных факторов, обусловливающих косвенное десоциализирующее влияние. Эту помощь могут оказать психологи, а также социальные педагоги и опытные учителя, которые хорошо знают индивидуальные особенности детей и подростков, условия их семейного воспитания и имеют достаточную психолого-педагогическую подготовленность.
Типология семьи по типу воспитательных ошибок
Семьи с попустителъско-снисходителъным стилем воспитания, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», что «мы сами такими же были». Педагогу, психологу в подобных случаях бывает трудно изменить благодушное, самоуспокоенное настроение таких родителей, заставить всерьез реагировать на проблемные моменты в поведении ребенка.
Семьи с позицией круговой обороны воспитания, строят свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение подростком тяжелого преступления в данном случае не отрезвляет пап и мам. Они продолжают искать виновных на стороне. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.
Семьи с демонстративным стилем воспитания, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывают на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что он растет «бандитом». Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, вызывает озлобление по отношению к взрослым, родителям.
Семьи с педантично-подозрительным стилем воспитания, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.
Семьи с жестко-авторитарным стилем воспитания, в которых родителям присуще злоупотребление физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием - жестокая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных. Представители органов профилактики должны стать на защиту детей от жестокости родителей, применяя при этом все доступные средства воздействия, защищающие ребенка от жестокости, - от убеждения до административно-уголовного наказания.
Семьи с увещевательным стилем воспитания, где в противоположность жестко-авторитарному стилю родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применяя никаких волевых воздействий и наказаний. От социального педагога в данном случае требуется твердость, требовательность в отношении, как несовершеннолетнего, так и его родителей.
Семьи с отстраненно-равнодушным стилем воспитания. Данный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощены устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Такие подростки с благодарностью воспринимают заинтересованное, доброжелательное отношение со стороны старшего, способны привязаться к шефу, воспитателю, что помогает в воспитательной работе.
Семьи с воспитанием по типу «кумир семьи». Данное отношение часто возникает по отношению к поздним детям, когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, в результате у него формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.
Семьи с непоследовательным стилем воспитания, когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского авторитета. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегает мнением старших, родителей. Нужна терпеливая последовательная линия поведения воспитателя, психолога.
Получаемые в результате разнообразных диагностических действий доказательства принадлежности семьи к тому или иному типу облегчают выбор наиболее эффективного направления социально-педагогической работы с ней, но они относительны и не могут застраховать от возможных просчетов и ошибок. Значительная роль принадлежит педагогическому мастерству и такту социального педагога.
Таким образом, можно сказать что, организуя работу с семьей любого типа, необходимо следующее:
родителям неприятно слышать плохое о своих детях, поэтому необходимо научиться не только жаловаться на ребенка, но и хвалить его, видеть в нем хорошее;
не стоит предавать огласке негативные стороны семейного воспитания;
не стоит злоупотреблять доверием подростка и его родителей;
не следует ставить окончательный и безнадежный диагноз, так как ни один метод диагностики не дает бесспорный и окончательно верной информации.
3 Основные направления социальной работы с асоциальной семьей
Социальная работа с семьей должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социального потенциала.
Семья - это сложная социальная система, которой присущи черты социального института и малой социальной группы. Семья как социальный институт представляет собой сложное социальное явление. «Как социальный институт общества семья представляет собой совокупность социальных норм, образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками».
По определению А.Г. Харчева, - это малая социальная группа общества, основанная на супружеском союзе и родственных связях, на совместном ведении общего хозяйства и взаимной моральной ответственности.
С.В. Тетерский определяет семью - как социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свою специфику; свои традиции в каждой национальной культуре.
Как малая социальная группа семья реализует естественные (витальные) потребности своих членов; создает условия для непосредственных контактов; не имеет жестко структурированной системы взаимоотношений на вертикали; социализирует своих субъектов чувством родства, любви, привязанности и ответственности друг за друга, накопленным социальным опытом.
По мнению, Павленка П.Д., как социальный институт семья определяется, основанная на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей; совокупность социальных отношений. Основанных на таких факторах. Как биологические связи, брак и правовые нормы и правила. Касающиеся усыновлении, попечительства.
Рассматривая семью в качестве объекта социальной работы необходимо учитывать ее структуру, окружение, функционирование, традиции и обычаи. Структура семьи многогранна, как и многоаспектны исполняемые ею функции.
Под структурой семьи понимается совокупность отношений между ее членами, включая помимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношения власти, авторитета. Выделяют семьи авторитарные и демократические (эгалитарные).
Многие семьи нуждаются в помощи и поддержке, для того чтобы полноценно реализовать предписываемые обществом функции.
По определению Лодкиной Т.В., асоциальная семья - это семья, особенностью которой является отрицательная антиобщественная направленность, выражающаяся в передаче детям таких отношений к общественным ценностям, требованиям, традициям, которые чужды, а порой и враждебны нормальному образу жизни.
Социальная работа с асоциальной семьей должна быть направлена на оказание социально-психологической помощи такой семье, решение семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социального потенциала.
Но в целом можно выделить основные направления социальной работы с асоциальной семьей: диагностическое и реабилитационное.
Диагностика предусматривает сбор и анализ информации о семье и ее членах, выявление проблем. Диагностика семьи - трудный и ответственный процесс, который требует от социального работника соблюдения следующих принципов:
объективность, адекватность методов и методик взаимодополняемость и проверка получаемой информации;
клиентоцентризм (отношение к проблеме в соответствии с интересами клиента);
конфиденциальность, соблюдение права клиента на невмешательство в частную жизнь и умение предвидеть возможные варианты его реакции на предлагаемые действия.
Диагностика семьи - это длительный процесс, не допускающий бесцеремонных поступков и непродуманных выводов.
Для диагностики семейной ситуации развития могут быть использованы такие методы работы, как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Достаточную информацию для принятия решения, разработки коррекционных программ помощи дают шкальные, карточные, проективные, ассоциативные, экспрессивные методики. Много полезной информации социальный работник получает, применяя биографический метод и проводя анализ документации, касающийся семьи и ее членов.
На основании полученного диагностического материала можно составить социальную карту семьи, в которой будут содержаться сведения о ее членах, их возрасте, образовании родителей и детей, их специальностях, месте работы, доходах семьи; состоянии здоровья, жилищных условиях, основных проблемах взаимоотношений в семье. Затем устанавливается к какому фактору группы риска можно отнести эту семью. В социальной карте семьи желательно сделать прогноз экономического развития семьи, предложить вариант помощи (экстренная, стабилизирующая, профилактическая) и аргументировать необходимость реабилитации.
Реабилитация - это система мер, позволяющих восстановить утраченное благополучие в семейных отношениях или сформировать новые. В целях реабилитации семьи, ее членов в мировой практике используются учреждения социального обслуживания семьи и детей, территориальные центры, приюты, медико-психолого-социальные кризисные центры. Содержанием их деятельности является оказание членам семьи или отдельному человеку различных видов помощи, для того чтобы поддержать или увеличить ресурсы, переориентировать членов семьи на другие ценности, сменить их установки. В подобных учреждениях члены семьи могут получить консультацию у специалистов, посетить групповые занятия, включиться в одну из реабилитационных программ.
Патронаж имеет огромное значение при возвращении в семью лица, прошедшего определенную реабилитационную программу.
По мнению Шакуровой, можно выделить следующие этапы патронажа:
) подготовка - предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье, составление вопросов для собеседования;
) Вхождение в семью. Создание и поддержание мотивации к выходу из кризиса. Социальный педагог должен помочь сначала оформить имеющийся позитивный потенциал семьи в планы и намерения ее членов, а затем способствовать воплощению этих планов и намерений в целенаправленные действия по выходу из кризиса.
) Сбор и оценка информации - выяснение состава и условий проживания семьи, взаимоотношений в ней, методов воспитания детей, финансовой ситуации, состояния здоровья членов семьи; заполнение социальной карты; выделение проблем, которые может решать служба социальной защиты.
) Анализ информации о семье - это помогает социальному педагогу найти оптимальные подходы к решению ее проблем, а также наиболее эффективные способы взаимодействия с ней.
) Выведение семьи из социальной изоляции. План и контракт в работе с семьей. Контракт составляется социальным педагогом на основе анализа полученной информации вместе с членами семьи. В нем кратко излагаются намерения сторон и их обязательства. Установление контактов с другими учреждениями и специалистами.
) Выход из семьи. По окончании интенсивного периода работы социальный педагог представляет Карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о снятии семьи с социального патронажа и установлении наблюдения за ней на определенный срок. При этом социальный педагог регулярно информирует комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав и членов сети взаимодействия о положении семьи.
В деятельности социального педагога используется также надзор, как официальный, так и неофициальный. Официальный надзор осуществляется социальным педагогом по поручению официальных органов, в обязанности которых непосредственно входит контроль за теми или иными социальными процессами и явлениями, за деятельностью соответствующих социальных объектов и лиц.
В зависимости от характера имеющихся семейных проблем, на различных стадиях патронажа реализуются так называемые программы-минимум и программы-максимум.
Программы-минимум обращены к ситуациям, связанным с внезапной утратой чего-то очень ценного в семье: физического здоровья, родных и близких, работы. В таких случаях усилия социального работника направляются на восстановление в относительно короткие сроки способности членов данной семьи оптимально функционировать, несмотря на наличие объективных и часто необратимых ограничений и потерь.
Программа-максимум предназначена для оказания помощи в крайних ситуациях неблагополучия, при необходимости не только компенсировать утраченное, но и добиться переориентации жизненной позиции, заменить или скорректировать прежние поведенческие схемы членов семьи.
Таким образом, социальная работа с асоциальной семьей включает в себя такие аспекты как экономический, юридический, психологический, социальный, педагогический и, следовательно, требует от специалиста знания основ этих наук и владение их технологиями.
1.4 Защита прав детей, проживающих в асоциальных семьях
Шерстнева Н. в своей статье «Защита прав детей, проживающих в асоциальных семьях» основные положения данного процесса. Государство призвано защищать детей от произвола семьи, жестокого обращения с ними. С этой целью в УК введена ст. 156. Ответственность по ней наступает за: 1) неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию детей; 2) жестокое обращение с детьми.
Анализ уголовных дел, рассмотренных судами, свидетельствует о том, что наказание лицам, признанным виновными в жестоком обращении со своими детьми, назначается, как правило, в виде исправительных работ. Зачастую оно назначается условно, оказывается чрезмерно мягким и фактически редко, что меняет в положении детей. Можно заметить, что, преступления указанной категории, как правило, совершаются родителями (одним из родителей), а источник существования у семьи общий, то наказание не может не сказаться на бюджете семьи в целом, и в частности на средствах, выделяемых на содержание несовершеннолетнего. Впервые в Семейном кодексе определены основы правовой защиты детей от насилия в семье. Установлено, что определяемые родителями способы воспитания должны исключать пренебрежительное, грубое обращение, оскорбление и эксплуатацию детей (ст. 65 СК), усилены нормы, касающиеся лишения родительских прав (ст. 69-71 СК), восстановление в родительских правах допускается только при наличии согласия ребенка, достигшего 10 лет (ст. 72 УК). Дальнейшее развитие получил институт судебного ограничения родительских прав (ст.73-76 СК), допускается немедленное досудебное отобрание ребенка у родителей в случаях непосредственной угрозы его жизни и здоровью в семье (ст. 77 УК). Специальный раздел СК посвящен правовым вопросам воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Приоритет в Семейном кодексе отдается семейному воспитанию таких детей и содержится регламентация этих форм: усыновление, опека и попечительство, приемная семья. Судебные споры, возникающие из брачно-семейных отношений, относятся к таким гражданским делам, в которых соответствующие основания ненадлежащего исполнения родителями своих обязанностей, ограничения родительских прав, оставление ребенка после расторжения брака (выбор родителей), лишение родительских прав (жестокое обращение) имеют как психологическое содержание, так и могут определяться особенностями психического состояния родителей, наличием у них психических недостатков. Это требует специального судебно-психологического и судебно-психиатрического исследования. Оценка психического состояния лиц, эмоционально значимых для ребенка и находящихся в его ближайшем окружении, в случаях совершения ими уголовно наказуемых деяний, связанных с жестоким обращением к ребенку (ст. 117 - истязание; ст. 125 - оставление в опасности; ст. 116 - побои Уголовного кодекса РФ). Введение Семейного и Гражданского кодексов значительно расширило возможности защиты интересов детей в гражданском процессе. Согласно Семейному кодексу РФ (п.1 ст. 65) родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Шакурова М.В. отмечает, что статья 73 определяет возможность суда принимать с учетом интересов ребенка решение об отобрании ребенка у родителей или одного из них без лишения родительских прав, т.е. ограничение родительских прав, в том случае, если пребывание ребенка с родителями опасно для него по независящим от родителей обстоятельствам, таким как наличие у них психического расстройства или иного заболевания. Согласно ст. 69 родители могут быть лишены родительских прав, если они уклоняются от выполнения обязанностей по воспитанию детей, злоупотребляют родительскими правами, жестоко обращаются с детьми, отказываются без уважительных причин забрать своего ребенка из родильного дома или другого учреждения; являются больными хроническим алкоголизмом и наркоманией; совершают умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей или супруга. Во всех этих категориях дел суд при рассмотрении спора руководствуется прежде всего интересами ребенка. При спорах о праве на воспитание устанавливается соответствие интересам детей того или иного действия - передачи ребенка от одного родителя к другому, определение места проживания ребенка с конкретным родителем, ограничение родительских прав, восстановление в родительских правах. Меняющиеся социально-экономические, общественные условия сказываются на характере межличностных отношений, ценностных ориентаций, морально-нравственных установок, что отражается на некоторых проявлениях психических расстройств и в целом определяет в обществе повышение уровня тревожности, психогенно обусловленных депрессий, декомпенсаций личностных расстройств. Это сопровождается усилением агрессивных тенденций, часто в отношении лиц ближайшего окружения и, прежде всего, детей. При этом длительный период, в течение которого родители жестоко обращаются с детьми, причиняя значительный вред их психическому и физическому здоровью, нарушая их права, может предшествовать тяжелому агрессивному криминальному деянию. Одним из способов решения этой проблемы является профилактика агрессивных действий путем ограничения родительских прав лиц с психическими расстройствами, проявляющих жестокость в отношении детей. Именно в этих случаях возникает необходимость назначения судебно-психиатрической экспертизы для определения не только психических расстройств родителя, но и опасности в связи с этим для ребенка. Случаи агрессивного и жестокого обращения к детям чаще наблюдаются в семьях, где родители, в особенности матери, страдают некоторыми видами психических расстройств. Наиболее значимыми среди них являются, непсихотические формы органического психического расстройства и личностного расстройства с зависимостью от психоактивных веществ. Жестокое агрессивное поведение в отношении детей может определяться также патологической бредовой мотивацией. Часто наблюдаются агрессивные деяния, совершенные женщинами с психическими расстройствами, которые являются членами религиозных сект. Современное законодательство (Семейный кодекс, Гражданский кодекс, Закон о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании) предусматривает ряд новых правовых положений, позволяющих оказывать помощь детям, оказавшимся в неблагоприятных условиях в семье. В соответствии с Семейным кодексом (ст.56) ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их замещающими), а также органами опеки и попечительства, прокурором и судом. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей. При этом ребенок до 14 лет вправе самостоятельно обращаться за защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении четырнадцати лет в суд. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка. Таким образом, действующее законодательство предусматривает защиту интересов ребенка в обязательном порядке, возлагая исполнение этой нормы на органы опеки и попечительства. В качестве мер защиты детей, подвергающихся жестокому обращению, которые одновременно являются мерами профилактики агрессивных криминальных действий в отношении детей, являются: госпитализация родителя (матери, отца) в соответствии с Законом о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании в недобровольном порядке в случаях, когда пребывание с ним представляет для ребенка опасность. ограничение родительских прав в соответствии со ст. 73 Семейного кодекса, лишение родительских прав в соответствии со ст.69 Семейного Кодекса. Согласно статьи 77 Семейного кодекса: "При непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится" (ст. 77 п.1. СК РФ). Данная статья предназначена для разрешения таких ситуаций, когда возникает опасность для ребенка со стороны родителей (фактических воспитателей). При этом не имеет значения, наступили или нет негативные последствия такой опасности, важным является наличие ее признаков, в которые обязательно входят и особенности психического состояния и поведения родителей (фактических воспитателей). Использовать такую меру защиты прав и интересов ребенка могут только органы опеки и попечительства, для которых выполнение этой меры является профессиональной обязанностью. Они обязаны отобрать ребенка при непосредственной угрозе его жизни или здоровью не только у родителей, но и у других лиц, на попечении которых ребенок находится. Отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью предполагает изъятие ребенка у родителей, которые не хотят с ним расстаться. Правовым основание такого отобрания является постановление органа местного самоуправления. В основу постановления ложится акт обследования условий жизни ребенка, составленный по фактическому месту его нахождения и подписанный представителем органа опеки и попечительства. В постановлении констатируется факт пребывания несовершеннолетнего в крайне опасной для его жизни и здоровья обстановке и дается указание о его немедленном отобрании. Социальный патронаж - неотъемлемая составная часть участковой социальной службы (ПершиковаВ.В.) //Социальное обслуживание №1 2007 Отделение социально-педагогической помощи и социального патронажа было создано в г. Электросталь 12 лет назад. В отделении работают 8 специалистов по социальной работе, социальный педагог. Организует работу специалистов заведующий отделением. Работа отделения строится по территориальному принципу. Деятельность специалистов направлена на выявление социально-неблагополучных семей, в которых проживают несовершеннолетние, и организацию сотрудничества с ними с целью обеспечения условий для жизни и развития ребенка. Чаще всего клиентами службы становятся такие семьи, где присутствует жестокое обращение с детьми, алкоголизм родителей, несоблюдение моральных норм, злостное уклонение от контактов с правоохранительными органами. Представителями власти, общественности. Цель работы данной службы - оказание помощи семье и детям в создании благоприятных условий развития ребенка, защите е го прав и интересов в соответствии с нормативно - правовыми актами и в рамках компетенции Центра. Важно, чтобы в процесс патронажа формировалась активная жизненная позиция: развитие ребенка, родителей и других членов семьи социальных навыков и способности адаптироваться в обществе, чтобы клиента со временем могли справляться со своими трудностями и проблемами. Работа с семьей предполагает несколько этапов: установление контакта с членами с семьи; выявление сущности семейных проблем и причин их возникновения; Определение плана вывода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны учреждения, других служб, стимулирование родителей к самопомощи; реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в решении проблем, которых семья не может решить самостоятельно; Контроль, патронирование семьи для закрепления результатов проделанной работы. В ходе патронажа специалисты оказывают различные виды помощи. Анализ работы с семьями показывает, что в первую очередь им необходима материально-бытовая помощь, услуги психолога по семейным проблемам, социально-педагогические услуги. Клиенты службы часто не имеют возможности получить гарантированную государством материальную поддержку, так как не могут предоставить необходимый для этого пакет документов. Специалисты Центра ведут активную работу со спонсорами, в настоящее время с активно сотрудничуют Союз женщин Подмосковья, Союз пенсионеров подмосковья, крупные предприятия города, администрация городских рынков. Одним из основных факторов социального неблагополучия является материальная и моральная безответственность родителей перед своими детьми. Анализ трудовой занятости свидетельствует, что в 45 семьях родители не работают. Это составляет 43% находящихся на обслуживании семей. В ряде случаев родители не работают без объективных причин, отсутствует должный контроль за детьми. Часто дети в этих семьях становятся сиротами при живых родителях (« социальными сиротами»). Масштабы социального сиротства имеют тенденцию к росту и вызывают серьезную тревогу. Поэтому с данной категорией родителей проводится целый ряд мероприятий, направленных на оздоровление семьи и улучшение условий жизни ребенка. В минувшем году при содействии данной службы 14 родителей бесплатно пролечились от алкогольной зависимости в наркологическом диспансере, двое прошли лечение в туберкулезном диспансере, 7 оказана помощь в трудоустройстве и постановке на учет в Центр занятости населения, ведется большая социально-педагогическая и психолого-педагогическая работа по коррекции взаимоотношений в семье, оказывается социально-правовая помощь. Однако стойких результатов добиться непросто, через какое - то время могут возникнуть рецедивы и тогда необходимо возобновить реабилитационную работу. Обо всех случаях, угрожающих жизни и здоровью детей, сообщается в органы опеки и попечительства. Комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав или прокуратору города. За прошедший год в суде инициировано 12 дел. Из них 4 - по лишению родительских прав, 8 родителей осуждены по статье 156УК РФ за жестокое обращение с детьми. Один ребенок помещен в детский дом. Семейное неблагополучие и семейные проблемы пагубно сказываются на ребенке. Дети из таких семей конфликтны, испытывают состояние повышенной тревожности, у них нарушена самооценка. Это приводит к различным формам дезадаптации и социальным отклонениям: курение, употребление наркотиков и токсических веществ, школьная дезадаптация, бродяжничество, правонарушения. С целью профилактики и предупреждения девиантных форм поведения несовершеннолетних проводится комплекс мероприятий по реабилитации и адаптации подростков. Ведется работа по профилактике правонарушений и употребления алкоголя и наркотических средств среди несовершеннолетних. Осуществляется тесное сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних и инспекторами ОДН. Поддерживается постоянная связь со специалистами детского отделения наркологического диспансера. Работа проводится в форме рейдов, бесед, выходов в семьи. В результате проведенной реабилитационной и коррекционной работы с обслуживания сняты 58 семей. Из них 38 - с устойчивыми положительными результатами. Задача центра - помочь семье осознать свои проблемы и обеспечить хотя бы минимальную положительную динамику. Для достижения устойчивого результата необходимы ответственность и инициатива семьи, осознание ответственности собственной судьбы и судьбы ребенка.
Глава 2. Социально - педагогический проект
Пояснительная записка Сельская среда - это сложнейший комплекс, сочетающий различные фактор: экономические, социальные, национальные, имущественные, возрастные. Социально-педагогическая среда села - это и социально-психологический климат среды обитания людей, и социокультурные, социально-экономичекие, природные. Климатические, экологические, социально-бытовые условия жизни. Специфика сельской среды обусловлена сельским образом жизни, сезонностью, цикличностью сельскохозяйственного производства, условиями труда, быта, досуга, особенностями сельской культуры. Она проявляется в циклах социально-демографического производства, в профессиональной структуре населения, в нормах поведения и формах общения сельских жителей, в их культурном и образовательном уровне, в возможностях культурных и образовательных учреждений села. Одной из проблем современного сельского жителя является безработица, в следствие чего увеличение количества свободного времени, понижении уровня жизни, и частое употребление алкоголя. Мы попытались рассмотреть современные проблемы сельского социума на примере села Рябово Лухского района Ивановской области. История села Село Рябово Ивановской области Лухского района раньше называлось деревней Артемово. Рябовым оно стало называться после объединения двух близлежащих деревень Рябово и Артемово. Деревня Рябово была территориально больше, чем Артемово, поэтому село стало называться Рябово.Одной из версий того откуда пошло название Рябово это то, что в наших землях остановился и остался жить богатый купец по фамилии Рябов. Отсюда и пошло название села. Существенные ресурсы на селе: медпункт детский сад памятник С 2008 года Рябовский сельсовет включает в себя 7 населенных пунктов: с. Рябово, д. Кригоузово, д. Елово, д. Быково, д. Назарково, д. Котово, д. Худынское. Наше село расположено на равнинной поверхности, на окраине села раньше протекала река Сарафаниха, на данный момент она обмелела. Село разделяет на две части центральная дорога. В центре села находится церковь, но она в ветхом состоянии, и восстановление которой приостановлено в связи с кризисом. Недалеко от церкви расположен магазин, на данный момент он один в селе, но в ближайшее время возможно будет открыт частный магазин. В центре села находится клуб, на окраине села расположена школа. После революции 1917 года была образована Рябовская церковно-приходская школа, на месте ныне действующего детского сада. Первыми учителями были священники местной церкви. В конце 70-х годов в нашей стране развернулось широкое строительство. Наш колхоз «Колос», который также находится на окраине села был передовым хозяйством в Лухском районе, самым богатым. Это время возникла потребность в строительстве новой школы. 15 декабря 1982 года открылась восьмилетняя Рябовская школа. Сейчас в нашу школу приезжают дети из шести соседних деревень. На данный момент колхоз « Колос» находится в плачевном состоянии. Народу на селе мало, все уезжают на заработки в Москву и другии крупные города. Сельский клуб работает по выходным, в праздники, но посещаемость его небольшая. Село от районного центра отделяют 10 километров. В центре села около проезжей части расположен медицинский пункт, там работает одна медицинская сестра, поэтому в селе дело с медицинским обслуживанием обстоит плохо. Школа является центром развития села. Любая семья деревни, имеющая детей напрямую зависит от наличия в социальной инфраструктуре общеобразовательной школы. При ее отсутствии многие родители вынуждены бы были менять работу или покидать родные места. Наличие школы выступает порой единственным сдерживающим фактором, позволяющим сельским жителям мириться с тяжелым положением и приспосабливаться к жизни. Многие серьезные вопросы в нашем селе, которые касаются всех жителей решаются на всеобщем собрании. Основные проблемы на селе - это безработица, алкоголизм, проблема с транспортным обслуживанием, бедность, низкие заработные платы, в следствие, чего, многие уезжают на заработки в крупные города. Основные пути решения проблем составляют подъем сельского хозяйства, восстановление колхоза, создание большего количества рабочих мест, совместная работа с другими предприятиями, колхозами с целью поднятия престижа сельскохозяйственной работы, интереса у сельчан. Для создания досуга можно привлекать жителей к выступлению на праздниках, концертах. Может проводиться совместная работа школы с клубом и администрацией по проведению каких- либо конкурсов, мероприятий, совместных работ по уборке села, помощи ветеранам. Может проводиться совместная работа родителей и школы по созданию лучших условий для развития детей, благоустройства школы. Рябовская средняя школа - это малочисленная сельская школа, которая включает в себя три ступени: начальная, общая и средняя. В начальной школе у первого и третьего класса ведет один учитель, у второго и четвертого класса другой учитель. Два класса учатся в одном помещении. Многие учителя преподают несколько предметов. Профильного обучения в старших классах нет, но с детьми в старших классах проводит работу психолог. Обучение в школе ведется по основным предметам. Образовательный и воспитательный процесс построен на основе создания условий для развития личности, способностей детей. В школе проводятся мероприятия по нравственному воспитания, проводятся мероприятия посвященные дружбе, отношению ребят к окружающему миру, к взрослым, к природе, воспитывается уважения к родине, к своему народу, к каждому человеку. Мероприятия также посвящены экологическому воспитанию, например дети с учителями ходят в лес не только на уроках биологии и экологии, но проводятся и совместные спортивные соревнования, туристические походы, маршруты; проводится работа по озеленению пришкольного участка. Среди школ проводится конкурс на лучший пришкольный участок и это является еще одним стимулом заботы детей об участке. По эстетическому воспитанию: дети часто ездят в музеи, предлагаются поездки в крупные города. Трудовое воспитание реализуется в работе на пришкольных участках, практика летом. Из бесед с главой администрации Рябовского сельского поселения можно сделать вывод, что изменение социальной структуры в районе привело к изменению самих семьей. Наметилась тенденция к уменьшению размеров семьи. Снижение жизненного уровня и страх за своих близких привели к модификации демографического поведения. Люди начинают отказываться от желаемых детей, откладывать браки или вовсе от них отказываются. Одна из острых проблем района - превышение смертности над рождаемостью и отток населения особенно молодого в города. Также вызывает тревогу состояние здоровья людей. В колхозе ЗАО Колос часто задерживают зарплаты, и многие не могут обеспечить себя нормальными условиями жизнедеятельности. В прошлом ЗАО колос - самостоятельное хозяйство, рентабельное, большая часть населения села работала именно там. В связи с большими переменами в стране, оно почти обанкротилось и почти каждый год у него меняются хозяева. Большинство трудоспособных мужчин села отправились на заработки в город, чтобы как то обеспечить семьи и все воспитание детей легло на плечи женщин, а кто не смог устроиться на работу в городах по разным причинам остались на селе фактически без работы, многие стали выпивать от безысходности. На семью обрушилась лавина социально-экономических проблем, на первый план выходят проблемы питания, так как в селе есть только один магазин, ассортимент предлагаемых товаров мал и цены довольно высокие; здоровье - в селе есть медпункт и на данный момент один фельдшер на 6 близлежащих деревень, что не обеспечивает качество медицинской помощи, а больница находится в 10 км от села; проблема алкогольной зависимости. Семья не может обеспечить себя, свое достойное проживание. Так же стоял вопрос в недавнем времени о закрытии детского сада из - за малого количества детей, но после долгих обсуждений было принять решение детсад не закрывать. Из сказанного можно сделать вывод, что вклад в возрождение села может внести каждая семья, создавшая у себя в доме благоприятную атмосферу для развития последующего поколения, сохранение традиций с сочетанием тенденций современного общества, от каждой семьи зависит будущее села. Осуществление данного проекта на практике предполагает следующие этапы: Предпроектный этап: Изучение населения сельской местности для выявления семей, ведущих асоциальный образ жизни, выявление и устранение причин, повлекших такое поведение. Подготовительный этап: Подготовка к реализации проекта, включающая: заключение договоров, поиск денежных средств на реализацию проекта, условий для его реализации, а также информационно- просветительская работа с общественностью. Этап реализации проекта: на примере конкретной семьи, ведущей асоциальный образ жизни составить и реализовать конкретную программу социально-педагогической реабилитации и одновременно содействовать оздоровлению села. этап Информационный предпроектный этап Диагностический уровень Обязательными этапами диагностики являются: ·сбор информации;
·анализ информации;
·постановка социального диагноза.
Диагностика - длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой для дальнейшей работы. При работе необходимо соблюдать определенные методологические принципы: а) это объективность в сборе фактов и их интерпретации. Мы должны понимать, что необъективность может привести к непредсказуемым последствиям в работе; б) это множественность источников информации и ее достоверность. Для диагностики будем использовать: ·экспрессивные методики (основаны на рисовании: рисунок семьи)
·анализ документации - изучение документов - важная часть работы, он необходим для дальнейшей работы с семьей.
·беседа
Бывают ситуации, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, тогда может помочь опрос соседей, школьных учителей, разговор с ребенком. Определить, есть ли проблема физических наказаний в семье (если родители скрывают ее наличие), можно по состоянию ребенка, его внешнему виду. На этом этапе мы собирали информацию о семьях, ведущих асоциальный образ жизни в Рябовском сельском поселении, дети которых учатся в Рябовской Средней школе. (имена участников проекта изменены) Общее количество детей в школе - 36. В школе есть дети из 2 асоциальных семьей, когда один из семьи или оба члена семьи употребляют алкоголь. Из анализа документов, беседы с психологом и классными руководителями детей из таких семей, мы выяснили следующую информацию: Семья Охапкиных состоит из матери - Охапкиной Светланы Анатольевны, отца - Охапкина Сергея Александровича, сына - Охапкина Евгения. Светлана Анатольевна работает в магазине продавцом заработок небольшой, образование среднее общее; Сергей Александрович нигде не работает, стоит на бирже, он алкоголезависим. Женя учится в 3 классе, ему 9 лет. У жени хроническое заболевание, он часто пропускает школу по болезни, учится плохо. Из бесед с классным руководителем мы выяснили, что Евгений общаться не умеет, то есть не соблюдает правила общения, грубит старшим, пренебрежительно относится к младшим, делает то что ему захочется и часто не обращает внимания на замечания взрослых. У Жени 3 группа здоровья, от урока физической культуры и от физические нагрузок он освобожден, в ближайшее время ему будут делать операцию в г. Иваново, и он перейдет на домашнее обучение. Светлана Анатольевна всегда посещает родительские собрания. Отдаленность школы от дома составляет 7 км, на учебу дети ездят на автобусе. Из ближайших родственников у Жени есть бабушка. В школе дополнительную работу с Женей проводит психолог, коррекционные занятия. Из беседы с соседкой семьи Пономаревых выяснилось, что семья образовалась примерно 18 лет назад. Владимир Сергеевич приехал в д. Кригоузово 20 лет назад, и состоял на тот момент в другом браке. С течением времени брак распался, и Владимир Сергеевич женился на Валентине Васильевне. В своем трудовом возрасте Пономарев работал в г. Москва, потом начал работать на селе в отопительном учреждении С. Рябова, но и тут его выгнали с работы из-за частого употребления алкоголя, а Валентина Васильевна работала помощником фельдшера в медпункте. С течением времени положение ухудшилось, так как главу семейства уволили из-за частых случаев употребления алкоголя, вместе с ним начала злоупотреблять и его супруга Валентина Васильевна. На бирже никто из них не состоит. По характеру В. Добрый, жизнерадостный, отзывчивый, одно из его любимых занятий это строительство небольших сооружений для облагораживания дома, любит животных, но находящийся в трудной жизненной ситуации, которая ухудшает положение всех членов семьи. Со слов Елены Б. Валентина Васильевна приветливый, доброжелательный, заботливый человек, любящий своих детей. На данный момент их старший сын учится в лицее г. Иваново на электрика, он ушел из школы после окончания 9 класса и 1 год нигде не учился и не работал. А. любит свою сестру и помогает ей во всем, они очень дружны. А. выполняет многие обязанности по дому, помогает отцу. Из беседы с классным руководителем мы выяснили, что Маша учится в 7 классе, ей 13 лет. Мария коммуникабельная девочка, учится хорошо на 4 и 5. Ее любимые предметы: биология, алгебра и музыка. Мария охотно участвует во внеклассной жизни школы, принимает активное участие в конкурсах, концертах, увлекается танцами. Из-за удаленности от школы в зимнее время года трудно добираться до школы, поэтому на это время приходится самое большее количество пропусков. На учете по комиссии по делам несовершеннолетних не состоит. О родительско-детских отношениях классный руководитель Марии, Татьяна Александровна, ничего определенного сказать не может, так как родители школьные собрания не посещают, и в школьной жизни дочери почти не участвуют. Исходя из сложившейся ситуации можно сказать, что такая ситуация в семье плохо сказывается прежде всего на самих детях, что ухудшает их развитие и положение среди других школьников. Мария и Александр можно сказать рано стали самостоятельными, сами справлялись со своим трудностями и проблемами ни на кого не надеясь, часть обязанностей по дому взяли на себя и все это совмещали с учебой. Но при всем этом надо отметить, что Мария не является замкнутым ребенком, а активно участвует в жизни класса и школы. В классе 3 человека, две девочки и один мальчик. Мария со слов классного руководителя больше взаимодействует с ребятами из старших классов. Родители к Маше на родительские собрания не ходят, ее успехами у учителей не интересуются, из этого можно сделать вывод что на данный момент родители не заинтересованы в оказании помощи своим детям в устройстве их будущего, в поддержке как в материальной так и психологической. Дети в доме должны чувствовать место куда им бы хотелось возвращаться и подольше там находится, а из беседы с классным руководителем было выяснено, что Маша достаточно задолго до уроков приходит в школу и после уроков не сразу идет домой, хотя дом находится на достаточно отдаленном расстоянии. Это все может говорить, о том что ребенок не хочет находиться дома, он чувствует себя там некомфортно, и там не созданы условия для его нормального развития. Отношения Маши в семье и ее позиция были выявлены по методике «Моя семья».На рисунке изображена семья в полном составе, по возрасту, преобладают яркие цвета, также изображены солнце и трава, из этого можно сделать, что атмосфера в семья оптимальная. Себя Мария изобразила ближе к брату из этого можно сделать вывод, что с ним она больше всего контактирует и с ним более близкие доверительные отношения. Отец В.П. изображен первый он выполняет функции главы семьи. Также можно отметить, что одежда Марии и ее брата отражена в более темных тонах, чем у родителей. Она соединила яркий цвет с темным это может символизировать о противоречие внутри девочки, но это может быть и обусловлено началом переходного возраста. На всех лицах изображены улыбки, что свидетельствует об едином эмоциональном настрое в семье. По данному рисунку можно сделать вывод, что атмосфера в семье несмотря на все трудности достаточно радужная.Данная методика не может отразить все той ситуации, которая есть в семье, и она носит вероятностный характер. Семья в настоящее время проживает только на пенсию Владимира Сергеевича она приблизительно составляет 7 тысяч рублей, других доходов нет, из этого можно сделать вывод, что материально семья необеспеченна и на данный доход невозможно создать все необходимые условия для нормального развития детей, и это может повести за собой к проблемам функционирования семьи. Если в дальнейшем родители не перестанут пить это может привести как к летальному исходу, так и расстройству детско-родительских отношений. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что проблемами в данной семье являются безработица супругов Понамаревых и частое употребление ими алкоголя, и малое участие их в жизни своих детей. Подготовительный этап. Данный этап рассчитан на пол года. Для реализации нашего проекта необходимо: 1.Заключение договора с администрацией с. Рябово, отделом образования, администрацией, Домом культуры;
2.Поиск спонсоров для финансового обеспечения проекта. Это могут быть родители, администрация с. Рябово, районный отдел образования, районная администрация;
.Введение в школе должности социального педагога;
.Восстановление ресурсов села за счет привлечения спонсоров;
.Открытие новых рабочих мест за счет вложения средств в колхоз ЗАО « Колос» и реконструкции церкви;
.Установление связей с социальными институтами и учреждениями с. Рябово и п. Лух;
.Проведение пиар акции: создать и распространить информационные листовки на тему «Папа мама я дружная семья», поиск и привлечение квалифицированных специалистов, способных оказать своевременную помощь нуждающимся, в районной газете « Родная Нива» создать специальный блок, посвященный семье и о значимости семьи для человека, а также информация о возможных трудоустройствах на работу.
Этап реализации проекта Для оказания помощи данной семье необходимо создание таких условий, когда семья сама готова к тому чтобы изменить свой образ жизни и найти в себе силы для создания новой семейной атмосферы, изменения своих взглядов и убеждений. Для создания таких условий необходимо привлечения специалистов разного профиля. Но сначала необходимо согласие самих членов семьи, для этого необходимо провести комплекс бесед с родителями, для выявления причин асоциального поведения, детьми для того чтоб они окончательно осознали в какую ситуацию они себя поставили, и если они сейчас не начнут хоть как то ее изменять то в дальнейшем это уже будет поздно. Необходимо психологическое воздействие на родителей, показать значимость того как плохо их поведение сказывается на их детях, на их развитии, или вызвать их на собрание родительского совета для коллективного осуждения. Также необходим осмотр жилищных условий в которых проживает несовершеннолетний ребенок для того чтобы понять созданы ли условия для нормального развития ребенка, для его обучения в школе, если таких условия не созданы то необходимо вызывать родителей на совет, и назначить патронаж, сроки которого будут обозначены на данном заседании. После согласия родителей необходимо проводить индивидуальную работу с каждым членом семьи. Для реабилитации В. П. необходимо: .Кодирование
2.восстановительный курс в санаторно-лечебном учреждении в г. Иваново
.психологическая помощь
Если кодирование прошло успешно, то возможно дальнейшее трудоустройство. Исходя из ресурсов с. Рябова то возможны следующие виды трудоустройства: водителем в колхозе ЗАО «Колос» работа в отопительной жилищном сервисе с.Рябово сторожем РСШ Так как В.П. Любит строить небольшие здания около дома, то возможен временный сезонный заработок, такой как строительство бани, дома, заготовка дров. Для В.В. также необходимо кодирование, медицинская и психологическая помощь со стороны специалистов. Если этот этап пройдет успешно, то необходима помощь со стороны службы занятости, так как в селе работу найти достаточно трудно, если работу найти сразу не удастся то возможно прохождение курсов, переквалификация, так как В.В. находится достаточно в трудоспособном возрасте. В селе возможно трудоустройство в колхоз ЗАО «Колос» на ферму дояркой, либо подменным продавцом в центральном магазине с. Рябова. Если данные виды трудоустройства не подойдут то возможно устройство на работу в п. Лух, лежащий в 10 км от села на индивидуальный график, так как транспортная сеть между населенными пунктами развита недостаточно хорошо, транспортные средства ездят два раза в день туда и обратно, что не может обеспечить полноценный рабочий день. Так как у В.В. есть опыт работы в помощником в медпункте то возможно устройство в центр социальной помощи социальным работником, и осуществлять данную деятельность на селе: помогать пожилым людям как в бытовом плане так и в лечебном. По методике « Моя семья» мы выявили достаточно оптимальные детско-родительские отношения в семье, но необходима дополнительная диагностика, исходя из них выстроим работу психолога с данной семьей, и увидим необходима ли коррекция взаимоотношений между ее членами, как М. относится к родителем, к кому ближе она, с кем больше контактирует, и кто в семье чаще всего занимается. Возможно М. необходима помощь психолога для более успешного продвижения по учебной лестницы, и так как у М. начинается довольно трудный подростковый этап необходимо наблюдение за ее поведением и в дальнейшем возможна коррекция, так как такое поведение родителей не дает ей правильного примера как необходимо вести себя во взрослой жизни и не дает ей быть уверенной в завтрашнем дне. На протяжении всего времени необходимо патронирование данной семьи, чтоб следить за выполнением необходимых обязательств, которые должна выполнять семья, для достижения цели. Необходимо четко определить, что должны делать члены семьи и что должен делать социальный работник. При оказании помощи семье необходимо проводить одновременно оздоровление социума села. Необходима модернизация села, которая будет заключаться в создании большего количества рабочих мест, за счет восстановления и улучшения колхоза ЗАО « Колос», продолжение реконструкции церкви, что поможет также поднять духовный уровень населения. Для этого необходимо взаимодействие специалистов из различных областей и администрации как местной, так и районной. Сельская школа является центром развития села. Любая семья деревни, имеющая детей напрямую зависит от наличия в социальной инфраструктуре общеобразовательной школы, поэтому необходимо важно иметь в школе социального педагога, который смог бы своевременно помочь детям, в семьях которых имеются проблемы. Проект рассчитан на год. I этап - подготовительный (сентябрь - октябрь) II этап - практический (ноябрь - апрель) III этап - заключительный (апрель - май)
Этапы 1.Этап -подготовительныйДействия 1.Изучение социальных паспортов классов, составленных классными руководителями, психологом, соц. педагогом; 2. Составление списка детей из семей ведущих асоциальный образ жизни; 3.Ознакомление с родителями и учащимися. 4.Заключение договора о сотрудничествеКритерии -открытость, -доброжелательность -объективность2. Этап - практическийСоставление плана работы исходя от причин алкоголизации семьи - социальный патронаж-индивидуальность Дифференцированность доброжелательность сторон -побуждение к положитель- ному опыту жизни3.Этап - завершающий Анализ практической реализации проекта и выводы по работе-объективность -критичность -открытость -соблюдение прав детей на комфортное проживание Примерный алгоритм работы с асоциальной семьей Установление контакта с членами семьи, и ее окружением, беседа с соседями, родственниками, детьми и родителями; 2- первичное обследование жилищных условий семьи;
Выявление существа семейных проблем и причин их возникновения; Изучение личностных особенностей членов семьи; Составление карты семьи; Составление программы по реабилитации семьи; Определение плана вывода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны школы, других служб, стимулирование родителей к самопомощи; Реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно; Посещение семьи; Патронирование семьи; Выводы о полученных результатах. Защита прав и создание комфортных условий для проживания и развития несовершеннолетних детей из алкоголизированных семей в социуме и развитие как личности.
датамероприятияМесто и времяУчастникиОтветствен ныеВ теч. года по плану школы 1 раз в четверть.1 часть. Информационно- теоретическая: - Лекции с родителями А) «Мы вам рады», продолжаем знакомиться; Б)«Права и обязанности родителей в воспитании детей» В)«Психология взаимоотношений в семье» Г)«Детские неврозы, головные боли, алкоголизм» Школа, Родит. собран.Администрация соц. пед, Кл.руков. Фельдшер, психологАдминистрация соц. педаг, Кл.руков. фельдшерВ теч. года по плану Совместная работа соц. Педагога и психолога Октябрь - ноябрьЗанятия - индивидуальные беседы. 1.Как вести себя в семье 2.Обустройство быта ребенка 3.Как вести себя с вашим беспокойным ребенком 4.С тобой и без тебя 5.Об ответственности за лишение ребенка комфортного пребывания дома, в социуме. 6. Встречи с представителями комиссии по делам несовершеннолетних, - Анкетирование 1.Взаимоотношения в семье 2.Я и мои друзья 3.Состояние здоровьяНа дому, Школа СДК,Классный Руководитель, Соц.педаг Члены семьи, фельдшер, Участковый Соц.педаг Члены семьиКлассные Руко.в Соц.педаг, Члены семьи фельдшер, Участков Соц.педаг Члены семьиноябрь - январь февраль - апрель-Семинары. 1. «Кодекс семьи» 2 «Ты можешь сказать нет» 3. Веселые старты «Мое здоровье зависит только от моего желания» 4 «Советы родителям» 5 «Правила для родителей» 6. «Ребенок испытывает страхи» 7 «Ваш ребенок начинает лгать из-за…» 8Семейный вечер отдыха «Я хочу счастья всей моей семье» 9Встречи с представителями церквишколаКлассные руковод. Соц.педагог Члены семьи, Админ.школы, родственники, соседи, представители церквиКлассные руковод. Соц.педагог Администра-ция школы Если при работе с семьей будет выяснено, что при воспитании ребенка прибегают к насилию, необходимо будет объяснить членам семьи пагубные последствия физических наказаний детей и разъяснить гуманистические методы воспитания. Необходимо проводить организацию просвещения родителей этой категории направленное на то, чтобы они поняли разницу между допустимым и недопустимым поведением, поскольку родители часто не осознают последствий, к которым может привести физическое наказание ребенка. Это осознание влечет за собой и выбор адекватных приемов для разрешения возникающих трудностей. Родителей можно и нужно обучить будет подбирать соответствующие методы воспитания. Возможное привлечение комиссии по делам несовершеннолетних и участкового для разъяснения прав и обязанностей как родителей так и детей, и возможные последствия нарушения прав детей.
Бизнес- план проекта № п/пСтатья расходаСуммаИсточники финансирования1Расходы на проведение пиар- акции2 тыс.Спонсоры, администрация Рябовского и Лухского муниципального поселения2Восстановление колхоза ЗАО «Колос» и реконструкция церкви2 млн.Администрация Рябовского муниципального поселения, отдел образования, отдел культуры, частные предприниматели районного поселения; 3Введение в школе должности специального педагога и назначение зарплаты в размере10 тыс.Спонсоры4Кодирование супругов Пономаревых20 тыс.Спонсоры5Первоначальная помощь семье до трудоустройства родителей50 тыс.Спонсоры, помощь родительского совета;6Расходы на организацию и деятельность досуговых объединений50 тыс.Отдел образования7Заработная плата сотрудников привлеченных для данной работы100 тыс.Отдел образованияИТОГО:2 млн.232 тыс. Планируемый результат В результате реализации данного проекта мы планируем получить следующие результаты: )взятая нами семья закодируется; ) родители трудоустроятся; ) психологическая атмосфера в семье улучшится, детско-родительские отношения станут более позитивными; ) реорганизация и восстановление колхоза ЗАО «Колос»; ) вовлечение населения в социальную и досуговую деятельность; ) оказание медицинской, педагогической, юридической и психологической помощи нуждающимся; Практическая значимость проекта Практическая значимость нашего проекта состоит в том, что благодаря его реализации мы поможем конкретной семье, и будем работать в направлении оздоровления социума села в целом. Только оздоровление всего села поможет нам улучшить положение в селе. Привлечение спонсоров для восстановления колхоза ЗАО «Колос» поможет нам улучшить ситуацию трудоустройства на селе. Модернизация сельского дома культуры поможет нам разнообразить отдых сельских жителей, улучшить их досуг, а также это позволит вовлечь родителей и детей в совместную творческую деятельность. Проблема употребления алкоголя родителями для сельской местности является актуальной, она часто сопровождается безработицей родителей и не участием их в жизни своих детей, поэтому необходима совместная работа разных специалистов для создания единой позитивной атмосферы для решения данных проблем и заинтересованность органов местных властей и районной администрации. Введение должности социального педагога в школе позволит лучше знать семьи и проблемы, которые у них имеются, проводит специальную целенаправленную работу по улучшению ситуации в данных семьях. Необходимо создание благоприятной атмосферы в селе, чтоб каждая семья была заинтересована в своем здоровом будущем. В своевременном обществе возрастает число людей употребляющих алкоголь, наркотики и ведущих асоциальный образ жизни. Такие проблемы в нашем обществе актуальны как для городской так и для сельской местности. Тяжелое положение на селе выбивает людей из привычного состояния, равновесия и с этим справится в одиночку очень трудно, необходимы специалисты которые бы помогли населению справится с трудностями в жизни. Можно сделать вывод, чтоасоциальная семья - это семья, особенностью которой является отрицательная антиобщественная направленность, выражающаяся в передаче детям таких отношений к общественным ценностям, требованиям, традициям, которые чужды, а порой и враждебны нормальному образу жизни. Поэтому введение должности социального педагога в сельской школе, по нашему мнению, необходимо. Это позволит применять своевременные меры по помощи и защите детям, и создавать для них благоприятную атмосферу для развития. Необходима параллельная работа по возрождению конкретно нуждающейся семьи и всего социума в целом, необходима активное участие органов власти, как на местном, так и на районном и региональных уровнях, взаимодействие с другими общеобразовательными учреждениями, заинтересованность самого населения села по улучшению материальной и духовной атмосферы поселения. Так как школа является развивающим фактором в сельском поселении, необходимо создание тесной взаимосвязи с районными культурными учреждениями, для развития досуговой деятельности и повышения культуры всего населения, тесное взаимодействие со службой занятости района для трудоустройства граждан, взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних для защиты прав детей, взаимодействие с районной газетой по профилактике асоциального поведения и пропаганде здорового образа жизни и возрождения традиций села. Реализация нашего проекта позволит данной конкретной семье улучшить ситуацию во многих сферах: в семейной улучшатся взаимоотношения между членами семьи, повысится уровень культурного развития, родители будут вести правильный образ жизни и создавать условия для развития своих детей; в профессиональной сфере супруги устроятся на работу, повысится их материальный достаток, что позволит улучшит материальное положение всей семьи. Социально - педагогическая работа с данной семьей и психологическая помощь позволит выйти семье на новый уровень развития, на новый этап, который откроет перед членами данной семьи новые перспективы и горизонты.
Список используемой литературы
1.Учебное пособие под. Ред. Басова «Социальная работа с молодежью» Москва, 2007
2.Бестужев-Лада И. В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи - М.: Политиздат, 1984.
3.Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. - Политиздат, 2008.
.Зубовский А. «Лето в пионерском лагере» - М.: Профиздат, 1966
.Ильинский И. М. Молодежь и молодежная политика/ И. М. Ильинский. - М., 2001.
.Курин Л. «Сто рецептов выходного» - М.: Молодая гвардия, 2008
7.Социология молодежи / под ред. В. Т. Лисовского - СПбГУ, 2010.
8.Ефремов К. «Образовательный потенциал загородных детских лагерей» // Народное образование - 2004 №3 с. 90 - 94
9.Мартилова Л. В. «Проект «Дворовая практика»: результативный опыт организации досуга детей и молодежи по месту жительства» // Воспитание школьников - 2012 №2 с. 62 - 65
10.Минц Г. И. Свободное время: желаемое и действительное / М.: 1978
11.Понукалина О. В. «Специфика досуга современной молодежи» // Высшее образование в России - 2009 - №11 с. 124 - 128
При расследовании уголовных дел, возбужденных по ст. 156, возникают трудности, связанные с необходимостью установления признака систематичности неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию несовершеннолетних и жестокого обращения с ними. В ряде регионов суды указывают на необходимость установления не менее трех фактов причинения именно телесных повреждений, а также установления дат их причинения, что не всегда возможно сделать.
Неудовлетворительные материальные условия жизни большинства населения привели к ослаблению традиционных социальных институтов. Семья переживает кризис. Более 70% несовершеннолетних правонарушителей воспитываются в проблемных семьях - неполных и многодетных, в которых родители не в состоянии обеспечить нормальное воспитание детей. В Российской Федерации в последние годы продолжается нормотворческая работа по обеспечению и защите прав семьи и детей. Приняты законодательные акты об охране здоровья граждан, об охране труда, указы Президента о помощи семье и детям, ряд других нормативных правовых актов, в которых содержатся нормы, защищающие права и интересы семьи и детей. Вместе с тем сохраняются нормы, неадекватные сложным социально-экономическим условиям перехода к рыночным отношениям, неспособные предотвратить их негативное воздействие на семейные отношения.
Принятые в условиях построения правового общества, Уголовный, Гражданский и Семейный кодексы предусматривают концептуально новые аспекты защиты интересов наиболее уязвимых слоев населения, в первую очередь детей.
Основополагающим является конституциональное положение о защите государством семьи, материнства и детства. Целью Семейного кодекса провозглашено установление таких правовых условий, которые в максимальной степени способствуют укреплению семьи и свободному развитию всех ее членов: равенство и равноправие супругов в семье, разрешение внутрисемейных вопросов по взаимному согласию, приоритетность семейного воспитания детей. При этом важнейшим принципом нового семейного законодательства является правовая установка рассматривать ребенка в качестве самостоятельного субъекта права. В связи с этой нормой правовое положение ребенка в семье в новом Семейном кодексе определяется с точки зрения интересов ребенка, а не прав и обязанностей родителей.
Дисфункциональная и асоциальная семья и социально правовая поддержка
«Если ребенок окружен критицизмом, он учится обвинять,
Если ребенок видит враждебность, он учится драться,
Если над ребенком насмехаются, он учится быть робким…
Если с ребенком обходятся справедливо, он учится справедливости.
Если ребенок чувствует себя в безопасности, он учится верить
Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно,
он учится находить любовь в этом мире»
Дорис Лоу Нолт
В различной психологической литературе часто встречается словосочетание «ДИСФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СЕМЬЯ». Давайте разберемся, что это такое и как понять, не является ли семья дисфункциональной.
Словосочетание «дисфункциональная семья» произошло от лат. dis - «нарушение», «расстройство», «утратачего-либо», и functio - «деятельность». Это семья, порождающая неадаптивное, деструктивное поведениеодного или нескольких ее членов,в которой существуют условия, препятствующие их личностному росту. Такимобразом, дисфункциональные семьи - это семьи, в которых что-то нарушается, и они постепенно становятся полной противоположностью счастливым семьям,в которых члены семьи имеют между собой теплые,наполненные любовью
отношения.
В научной педагогической литературе нет четкого определения понятия «семейное неблагополучие». Поэтому в разных источниках наряду с названным понятием можно встретить понятия «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «негармоничная семья», «семья, находящаяся в социально опасном положении», «асоциальная семья». Рассмотрим некоторые определения неблагополучной семьи.
М.М. Буянов : «Дефекты воспитания – это первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи, – а только отношение к ребенку» (Буянов, М.М. Ребенок из неблагополучной семьи: записки дет. психиатра: кн. для учителей и родителей / М.М. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.).
Л.Я. Олиференко : «Неблагополучная семья – это такая семья, в которой ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод – т. е. неблагополучие. Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления: психическое (угрозы, подавление личности, навязывание асоциального образа жизни и др.), физическое (жестокие наказания, побои, насилие, принуждение к заработку денег разными способами, отсутствие пищи), социальное (выживание из дома, отбирание документов, шантаж и др.)» (Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко [и др.]. – М.: Академия, 2002. – 256 с.).
Таким образом , неблагополучная семья – это семья, имеющая низкий социальный статус в различных сферах жизнедеятельности; семья, в которой обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, присутствуют скрытые или явные дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети». Таким образом, главной особенностью неблагополучной семьи является ее отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое приводит к его виктимизации и поведенческим отклонениям.
Проблемы, с которыми сталкиваются неблагополучные семьи, касаются социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и других сторон жизни. При этом один только вид проблем встречается редко. Так, например, социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что порождает семейные конфликты, обострение супружеских и детско-родительских отношений. Педагогическая некомпетентность взрослых ведет к нарушениям психического и личностного развития детей и т. д. Несмотря на различные критерии неблагополучия и его содержание, все эти семьи можно назвать функционально непостоянными, т. к. они не выполняют воспитательную функцию. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить различные классификации нарушения семейного воспитания, где в качестве критериев выступают: 1) характер семейного общения и стиль отношений; 2) структурная деформация семьи; 3) типы детско-родительских отношений; 4) содержание переживания ребенка; 5) особенности дисгармоничных супружеских отношений; 6) сам стиль семейного воспитания.
Л.С. Алексеевой представлена классификация неблагополучных семей в зависимости от их ведущих показателей неблагополучия. Автор выделяет:
· привычно конфликтные семьи . В таких семьях по причинам психологического порядка – неумения или нежелания людей общаться конструктивно, считаться друг с другом, учитывать настроение, интересы, вкусы, привычки – разрушаются межличностные отношения членов семьи;
· педагогически несостоятельные семьи . Родители в таких семьях не имеют необходимых педагогических знаний, используют способы воспитания детей, противоречащие естественному процессу развития личности ребенка. У родителей при этом, по словам А.С. Макаренко, «нет ни ясной цели, ни программы воспитания»;
· аморальные семьи . В условиях этих семей личные взаимоотношения и образ жизни родителей предполагает рассогласование с элементарными нормами и правилами поведения. Безнравственность, пьянство и другие пороки взрослых получают такие уродливые формы, что становятся достоянием гласности и всеобщего осуждения;
· асоциальные семьи . Главной особенностью таких семей является несоответствие жилищно-бытовых условий элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, неудовлетворение базисных потребностей ребенка, отрицательная антиобщественная направленность, выражающаяся в передаче детям таких отношений к общественным ценностям, которые чужды или враждебны нормальному образу жизни. Ведущие признаки асоциальной семьи: тунеядство; аддиктивность (зависимость); делинквентность (правонарушения); аморальность; социальная деградация; неудовлетворительные бытовые условия; вовлечение детей в противоправную деятельность; конфликтные внутрисемейные отношения, отягощенные криминологическим характером; социальная изоляция семьи.
Конфликтные и педагогически несостоятельные семьи косвенно оказывают десоциализирующее влияние на детей и подростков. Родители в этих семьях могут вести здоровый образ жизни, иметь позитивную социальную ориентацию, но в связи с различными социально-психологическими и психолого-педагогическими затруднениями внутрисемейного характера утратить свое влияние на детей. В этих семьях мы можем увидеть следующие негативные проявления: расхождение представлений членов семьи о значимости ведущих семейных ценностей, потребительское отношение к семье, неуважительные отношения и низкая психологическая культура родителей, неумение преодолевать возникающие трудности.
Современный темп жизни искажает характер отношений родителей и детей в таких семьях: общение сводится к минимуму, а его содержание – к контролю над детьми; отсутствует совместная деятельность; дети испытывают дефицит родительского внимания к своим проблемам и эмоционально отдаляются от родителей. Таким образом, эти семьи не способны выполнять социализирующие функции передачи социального опыта и воспитания детей. Наличие собственных неразрешимых психолого-педагогических проблем у родителей, их повышенная тревожность, заниженная самооценка затрудняют адекватное выполнение ими родительских ролей. Это приводит к формированию у ребенка чувства собственной ненужности и малоценности, к заниженной самооценке, непониманию со стороны самых близких людей, переживанию одиночества. Структурная деформация семьи является в этом случае важнейшей причиной нарушения личности ребенка.
Помощь конфликтным и педагогически несостоятельным семьям со стороны социального педагога заключается в глубоком изучении и коррекции методики семейного воспитания. Подходы к работе социального педагога с такими неблагополучными семьями основываются:
1) на методической помощи семье (профилактическая работа в образовательной и социальной среде);
2) на принципах гуманизма, уважения, конфиденциальности, веры во внутренний потенциал родителей, последовательности, многоаспектности; на междисциплинарном взаимодействии специалистов различных областей (учителей, психологов, социальных педагогов) путем согласования их усилий.
Большую озабоченность социальных педагогов вызывают семьи аморальные и асоциальные. Они оказывают прямое десоциализирующее влияние на ребенка, ведут антисоциальный образ жизни, прямо демонстрируют образцы противоправного поведения, ориентированы на нормы и ценности, противоречащие общественной морали. Наличие в семье деградированных личностей нередко приводит к утверждению в отношениях между взрослыми и детьми неприкрытой враждебности, отчужденности, взаимного отталкивания, неуважения человеческого достоинства. Следствие десоциализирующего влияния асоциальных семей – это подростковая жестокость, насилие, рост преступности, алкоголизм, наркомания, проституция, безнадзорность.
Дети из таких неблагополучных семей сталкиваются с множеством психологических и социальных проблем, что затрудняет процесс их социализации и адаптации. Для таких детей характерны: заниженная самооценка, замкнутость, отсутствие общности с другими людьми, повышенная степень тревоги, ощущение нестабильности, чувство незащищенности среди близких людей, быстрое взросление по сравнению с детьми из благополучных семей. В результате дефекта семейного воспитания и дефицита условий развития личности формируется деформированная личность, возникает ситуация девиантного паттерна, личность компенсирует свою социальную и психологическую «ущербность» в различных формах девиантного поведения и виктимности.
Цель работы социального педагога с аморальными и асоциальными семьями – оградить ребенка от антипедагогического влияния семьи, обеспечить охрану его интересов. Сделать это очень сложно, так как невозможно извне влиять на изменение взаимоотношений людей в семье и на их поведение. Необходимо заставить родителей самих оценить семейную атмосферу и ее влияние на детей, осознать свои ошибки. Однако эта позиция более приемлема для аморальных семей. Работа же социального педагога с асоциальными семьями должна вестись в сотрудничестве с правоохранительными органами, а также с органами опеки и попечительства. Крайней мерой в данном случае является лишение родителей их прав, если это необходимо в интересах защиты ребенка.
В настоящее время в нашей республике действует ряд документов, предусматривающих защиту прав детей в подобных ситуациях. Это, прежде всего, Закон РБ «О правах ребенка» .
Социальная защита детей должна представлять собой завершенную систему, опирающуюся на сформированную нормативно-правовую базу, организационную структуру, работающую с разными группами населения (разными возрастными группами детей и подростков), с семьей, учителями, с лицами, взаимодействующими с детьми.
Социальная защита детства проявляется в разных сферах жизнедеятельности:
- в сфере семейных отношений:
- в сфере образования:
- в среде обитания ребенка.
Должен быть защищен, во-первых, определенный уровень жизни ребенка (витальные потребности, здоровье физическое и психическое), во-вторых, должна быть обеспечена безопасность (физическая, экономическая, социальная), в-третьих, право на самореализацию и развитие своих способностей и возможностей .
Права ребенка очерчены в Семейном кодексе РФ: право воспитываться в семье, право на защиту и обеспечение потребностей ребенка, на защиту здоровья, на проживание в помещении, где живет его семья, право на сохранение своей индивидуальности, право на имя, на общение с родными, а также право на собственность, алименты, пенсии, пособия, предусмотренные законом.
Стандарты социальной защиты детства
Государственная политика социальной защиты детства осуществляется в соответствии со стандартами, установленными законодательством РФ:
- гарантированное общедоступное бесплатное начальное, основное и среднее (полное) общее образование, а на конкурсной основе - среднее и высшее профессиональное образование и воспитание в общеобразовательных учреждениях;
- бесплатное медицинское обслуживание детей, обеспечение их питанием в соответствии с минимальными нормами питания;
- гарантированное обеспечение детям по достижении ими возраста 15 лет права на профессиональную ориентацию, выбор сферы деятельности, трудоустройство, охрану и оплату труда;
- социальное обслуживание и социальная защита детей, в том числе гарантированная материальная поддержка путем выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей;
- социальная адаптация и социальная реабилитация детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
- право на жилище в соответствии с законодательством РФ;
- организация оздоровления и отдыха детей, в том числе детей, проживающих в экстремальных условиях, а также
- на территориях, неблагоприятных в экологическом отношении;
- организация квалифицированной юридической помощи.
Социальная защита детей предусматривает два уровня: первый - в повседневной обстановке, в обычной жизненной ситуации; второй - в чрезвычайной, нестандартной ситуации.
Первый уровень социальной защиты связан прежде всего с защитой семьи, а также с защитой ребенка в сфере образования. Второй уровень - чрезвычайный, связан с потерей родителей, с социальным сиротством, социальными и экологическими катастрофами.
Социальные учреждения, которые реализуют эту программу: муниципальные специализированные центры, кризисные центры помощи женщинам и детям, социальные гостиницы и приюты, психологические, педагогические, юридические консультационные пункты и др.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
по дисциплине: Общая педагогика и психология
на тему: Проблемы воспитания ребенка в неполной семье
Работу выполнил
слушатель курса 3.18
Дмитриева Наталья Ивановна
Научный руководитель
к. психол. наук, доц.
Шелепанова Н.В.
Новосибирск - 2015
В ве дение
В последние годы исследователи все чаще обращают внимание на специфику положения в нашем обществе неполных семей. Под термином «неполные семьи» понимаются такие категории семей, в которых одинокий родитель проживает с ребенком (детьми) несовершеннолетнего возраста и несет за него (них) основную ответственность. Таким образом, неполная семья - это семья с одним родителем и детьми. В тоже время, неполная семья - малая группа с частичными, неполными связями, где нет традиционной системы отношений: мать - отец, отец - дети, дети - бабушки и дедушки.
Семья - продукт общественной системы, она меняется с изменением этой системы.
Острой общественной проблемой являются разводы. Между тем сегодня существует немало супружеских пар, прибегающих к разводу при первом же столкновении с обычными житейскими трудностями. Однако есть и такие пары, где одна из сторон делает все для того, чтобы спасти брак, а другая сторона при этом лишь укрепляется в мысли о собственной исключительности. Есть, наконец, пары, которым противопоказана совместная жизнь.
Как массовое явление разводы играют преимущественно негативную роль и в изменении рождаемости, и в воспитании детей. Во-первых, вследствие разводов уменьшается продуктивный период в жизни женщины. Во-вторых, в случае неудачного первого брака может намного отодвинуться время первого деторождения (что нежелательно и с медицинской точки зрения). В-третьих, неблагоприятные отношения в семье, предшествующие разводу, могут повлиять на репродуктивные установки женщины, хотя в других случаях это влияние может быть нейтрализовано желанием женщины создать и укрепить новую семью.
Развод оценивается как благо лишь в том случае, если он меняет к лучшему условия формирования личности ребенка, кладет конец отрицательному воздействию на психику ребенка супружеских конфликтов. Семья может жить, если она плохо выполняет вообще не выполняет любую из своих функций, кроме родительской. Семья умирает, если она перестает делать то, во имя чего она создается - воспитание детей.
Особое беспокойство вызывают молодые семьи. Многие говориться об инфантильности молодежи, ослабление чувства ответственности, о зависимости от родителей, что ослабляет семью. Для молодых семей актуальна проблема досуга.
Ожидание ребенка - настоящее испытание для любви, а его рождение - испытание на прочность семейных уз. Многие браков распадается в первый же год после появления ребенка, распадается по инициативе мужчин, не выдерживают экзамен отцовством. Точнее мужчин, эгоизм которых оказался сильнее всех других чувств.
Молодой человек после рождения малыша не вправе устраняться от ухода за ним, должен помогать жене в ее бесконечных заботах о ребенке, иначе сам лишит себя многих радостей. Возлагая весь уход за маленьким на одну лишь жену, муж сам не дает ей возможности для занятий чем-либо другим, в том числе и домом и им самим. При таком положении, при таких обстоятельствах в семье неизбежно возникает дискомфорт. Мужчина начинает чувствовать себя лишним, ненужным, нелюбимым, не подозревая, что сам в этом полностью виновен. И как следствие перечисленного, у мужа все чаще начинает мелькать мысль, что он может все изменить по своему желанию. Как? Так расстаться! И тогда - опять свобода, никаких забот, никакого крика, опять он - любимый, единственный, ухоженный...
С приходом ребенка к женщине приходит всепоглощающее чувство, что часто даже самый любимый муж на какое-то время отходит у нее на второй план. А если еще этот ребенок не из тех, которые только едят, спят и никаких особых беспокойств родителям не доставляют, а такой требующей бессонных ночей, и неустанного ухода, и нервов, то кроме эмоций ему принадлежит и все время матери, все часы суток.
Понятно, что человек, выражающий недовольство по поводу не пришить пуговицу или не выглаженной рубашки, в то время как ребенок надрывается от крика, у мамы не ладится с кормлением, вызываются, мягко говоря, не самые добрые чувства. И молодая мама, не выспалась, что устала, вполне возможно, отреагирует на претензии мужа вовсе не так, как ему самому этого хотелось бы. Конечно, жена могла найти и другие слова и иной тон... но поймите и ее.
Умение найти компромисс - очень важное умение. Откровенный эгоизм, неуступчивость, детскую упрямство приводят лишь к большему обострению разногласий.
Неполные семьи - явление, К сожалению, довольно распространенное. Особенно часто можно встретить сегодня в нашем обществе одиноких матерей. Факторы возникновения неполных семей мы рассмотрели выше, а теперь попробуем выяснить, какие проблемы являются типичными для таких семей.
Г лава 1. Проблема неполной семьи в современном обществе
1.1 Семья как социальный институт
Семья - социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения .
Согласно определению из философского словаря: «Семья - это ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» .
Следуя за этим определением, можно сделать вывод, что семья - это сложное многоаспектное образование, в котором явствуют 4 характеристики:
Семья - ячейка (малая социальная группа) общества.
Семья - важнейшая форма организации личного быта.
Семья - супружеский союз.
Семья - многосторонние отношения супругов с родственниками: родителями, братьями и сестрами, дедушками и бабушками и т. д., живущими вместе и ведущими общее хозяйство.
В современном обществе наибольшее распространение получила нуклеарная семья. Она может быть:
· элементарная - семья из трёх членов: муж, жена и ребёнок. Такая семья может быть, в свою очередь: полной (в составе есть оба родителя и хотя бы один ребёнок) и неполной (семья только из одного родителя с детьми, или семья, состоящая только из родителей без детей);
· составная - полная нуклеарная семья, в которой воспитываются несколько детей. Составную нуклеарную семью, где несколько детей, следует рассматривать как объединение нескольких элементарных.
В последние два десятилетия в области семейно-брачных отношений наблюдается ряд негативных тенденций, которые не могут дать этому определению реализовать себя в полной мере. Они выражаются в следующем:
· уменьшение ценности брака, семьи и особенно детей по сравнению с ценностями материального благополучия и достатка;
· увеличение так называемых «легкомысленных», необдуманных браков;
· непонимание некоторой части молодежи проблем и трудностей семейной жизни, взаимных прав и обязанностей в семье;
· рост количества семей с одним ребенком, что не обеспечивает даже простого воспроизводства населения;
· увеличение числа абортов и всех последствий, связанных с ними;
· рост неполных семей, в которых дети воспитываются одним родителем;
· увеличение числа мужчин и женщин, которые затем не могут повторно вступить в повторный брак;
· рост алкоголизма, который сильно подрывает семейные устои и ведет к рождению детей с различными врожденными дефектами и аномалиями;
· значительный рост разводов по этико-психологическим мотивам и причинам сексуальной безграмотности супругов, а, следовательно, неудовлетворенности интимной стороной супружеской жизни .
В связи с этим, состояние семьи как социального института можно оценить как кризисное.
Несмотря на все изменения, которые претерпела семья за все свое существование, неизменными остались две ее характеристики:
1) Семья как социальный институт общества. Общество заинтересованно в качестве семьи и организации этого социального института.
2) Семья как малая социальная группа. Члены семьи заинтересованы в ее организации на протяжении всей жизни.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что положение института семьи в современном обществе очень нестабильно, т.к. происходит процесс дифференциации семьи и общества в целом. Изменения затрагивают все стороны общественной жизни, в том числе и брачно-семейные отношения.
1.2 Причины возникновения неполной семьи в современном обществе
Вопрос о неполных семьях актуален потому, что в них сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сложились естественные, заложенные в самой природе семейно-брачных отношений условия жизни. Это дети, без отца (или матери), взрослые люди, не имеющие собственной семьи и продолжающие жить вместе с родителями. Такое положение не только усложняет большинству из них материальную сторону жизни, но и лишает их полноценной духовной жизни, которую могло бы дать счастливое супружество.
Семья - основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью .
Неполная семья - семья, состоящая из одинокой матери (одинокого отца) с ребенком (детьми), разведенной женщины (разведенного мужчины) с ребенком (детьми), вдовы (вдовца) с ребенком (детьми) .
Неполная семья - малая группа с частичными, неполными связями, где нет традиционной системы отношений: мать - отец, отец - дети, дети - бабушки и дедушки .
Иначе говоря, неполная семья - это семья, где нет одного из родителей.
Совокупность неполных семей крайне неоднородна и многообразна. Источниками их возникновения традиционно считались овдовение (смерть одного из супругов), развод, внебрачная рождаемость.
Выделяются основные типы неполной семьи:
o внебрачная;
o осиротевшая;
o разведенная;
o распавшаяся.
Различают также отцовскую и материнскую семьи, последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.
Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейных отношений:
· изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;
· распространение добрачных связей,
· изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;
· утрата семьей своей производственной функции;
· неподготовленность молодежи к браку;
· завышенные требования по отношению к брачному партнеру;
· алкоголизм и наркомания.
Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.
Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.
Немаловажно и то, что при отсутствии одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, при отсутствии отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации выросли в неполных семьях.
Исследователями предпринимались попытки определить факторы, способствующие разрыву замкнутого круга депрессии и безысходности, характерных для семей с низким доходом и неполных семей. Они обнаружили, что в случае, когда работающие матери в неполных семьях имели работу, которая им нравилась, их дети отличались более высоким уровнем самоуважения и более сильным чувством семейного единства и солидарности по сравнению с теми, чьи матери не работали либо работа вызывала у них сильную неприязнь. Работающие матери-одиночки оказывают особенно сильное влияние на своих дочерей, которые придают большое значение личной и материальной независимости, престижу семьи и отличаются в школе более высокой успеваемостью, чем дочери неработающих матерей из полных семей .
Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно .
1.3 Трудности существования неполных семей
Существует ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым относятся социально-экономические, педагогические, медицинские и психологические.
Среди проблем неполных семей в большинстве случаев особенно остро стоит проблема экономического характера (материальные трудности, испытываемые семьей). Совокупный бюджет семьи складывается из индивидуального трудового дохода, пособий, пенсий, компенсаторных выплат и льгот, определяемых государством, алиментов на детей после развода, подарков в деньгах или вещами, продуктов от родственников и друзей.
Так как, чаще всего, главой такой семьи является женщина, то стоит обратить внимание на политику занятости в стране в настоящее время. Сегодня идет вытеснение женщин с рабочих мест на биржу труда или в сферу низкооплачиваемых бюджетных учреждений. Необходимость содержания и воспитания ребенка/детей чаще побуждают женщин быть активнее и предприимчивее в поисках более оплачиваемой работы или дополнительного заработка.
В последнее время значительно сократился перечень социальных гарантий и снизился уровень социальной защиты. Женщина - мать, воспитывающая ребенка без отца, сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Особенную нужду испытывают неполные семьи, в которых растут дети с отклонениями от нормы в физическом или нервно - психическом развитии, а тем более дети-инвалиды. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своим главным предназначением и отодвигают на второй план профессиональный успех и карьеру. В то же время материальное благополучие и нередко занятость на двух работах отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он предоставлен самому себе.
Даже самая заботливая женщина в неполной семье, физически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка. Из-за чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери дети предоставлены сами себе.
Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя.
В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам добавляется отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным.
В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль над ребенком и в целом влиять на их поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина - чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания.
Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, необращение к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п. .
Социально-экономические проблемы присущи не всем неполным семьям; во всяком случае, их разрешить проще, чем социально-психологические проблемы, присутствующие во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных семей, прежде всего детей.
Это, во-первых, обида, угнетенность и чувство собственной неполноценности, которые могут испытывать дети после развода их родителей. Нередко дети винят себя в распаде семьи. Во-вторых, чувство вины перед детьми, нередкое у женщин (поскольку в большинстве случаев неполные семьи - это мать, одна воспитывающая детей), что является причиной их гиперопеки. Стремясь не допустить снижения жизненных стандартов своих детей по сравнению с детьми из благополучных семей, мать берет на себя чрезмерную трудовую нагрузку, но из-за сверхзанятости, в свою очередь, не может уделять им достаточно времени и внимания. Нередки также случаи, когда обиду на бывшего супруга, виновного в распаде семьи, женщина вымещает на своих детях, проявляя жестокость. В любом случае благоприятный психологический климат в семье отсутствует.
В настоящее время распространена новая категория неполных семей - неполные расширенные семьи, которые образуются, как правило, в результате какой-либо социальной катастрофы: гибель родителей малолетних детей, нахождение родителей в тюрьме, лишение их родительских прав, пьянство - чаще всего именно это вынуждает поколение прародителей брать внуков на содержание и воспитание. Такие семьи, разумеется, имеют низкий уровень доходов; ряд сложностей вызван плохим состоянием здоровья пожилых людей, их более слабыми адаптационными способностями, неумением приспособиться к реалиям современности: к сожалению, порой они не могут использовать свой авторитет, способности контролировать ситуацию, поэтому часто дети демонстрируют девиантные формы поведения .
Таким образом, можно сказать, что количество неполных семей с каждым годом увеличивается, растет число разводов и, необходимы конкретные меры по решению проблем такой слабозащищенной семейной группы, как неполная семья.
Г лава 2. Совершенствование процесса воспитания в неполных семьях и организация социально-педагогической помощи неполной семье
2.1 Условия совершенствования процесса воспитания в неполных семьях
воспитание неполный семья социальный
Для того чтобы не допустить формирование в характере ребенка, воспитывающегося в неполной семье, недостатков характера нужно соблюдать ряд условий в процессе воспитания. Выполнение данных условий способствует наиболее эффективному воспитательному воздействию неполной семьи на формирование личности ребенка. В чем заключаются эти условия?
Одним из условий является авторитет и личный пример родителя. Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителя, добровольное и сознательное выполнение его требований, стремление подражать ему во всем и прислушиваться к его советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния родителя на ребенка. Но он не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом, угрозами, а вырастает из любви и привязанности. С развитием сознания авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера родителя обусловлена психологическими особенностями детей: подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителя за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания.
Очень важно, чтобы мама (папа) не отзывалась плохо об отце (матери) ребенка каким бы он не был, так как со временем у ребенка может сформироваться негативное отношение к матери (отцу) именно по этой причине. Наоборот положительный отзыв об отце (матери) ребенка способствует повышению авторитета не только отца (матери), пусть даже отсутствующего, но и матери (отца).
Авторитет родителя во многом зависит и от отношения к детям, от интереса к их жизни, к их маленьким делам, радостям и печалям. Дети уважают тех, которые всегда готовы их выслушать и понять, прийти на помощь, которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо оценивают их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить общение, способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и требовательная родительская любовь.
Вторым необходимым условием является педагогический такт родителя. Авторитет родителя поддерживается ее (его) педагогическим тактом. Педагогический такт - это хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные условия и обстоятельства. Он предполагает соблюдение равновесия в любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребенка. Такт родителя тесно связан с тактом детей - с ответным чувством меры в поведении, основанном на чутком и внимательном отношении к людям. Вначале он проявляется как подражание, вызванное примером старших, а позже становится привычкой вести себя тактично.
Третьим условием, которое необходимо в процессе воспитание, можно выделить культуру быта в неполной семье. В понятие культурного быта включаются правильные взаимоотношения между членами неполной семьи, уважение друг друга, а также разумная организация всей жизни неполной семьи. При этом дети учатся самостоятельно рассуждать и оценивать факты и явления, а мама (папа) передает им жизненный опыт, помогает утвердиться в правильном суждении и ненавязчиво направляет их мысли. Беседы с ребенком в свободной и сердечной атмосфере создают близость между родителем и детьми и становятся одним из средств родительского влияния. Неполадки в воспитании часто возникают там, где общая жизнь неполной семьи недостаточно организована. Отрицательно сказываются на характере и нравственных качествах детей и пережитки старого быта, сохранившиеся в некоторых неполных семьях: неправильное отношение к женщине, алкоголизм, предрассудки и суеверия.
Четвертое условие - знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Знание особенностей детей позволяет родителю научиться правильно обращаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов неполной семьи. Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителя о физиологических и психологических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность, общение.
Пятое условиеследующее: удовлетворение потребности в эмоциональном контакте с родителем. У человека, как существа общественного, имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность "ориентиров" в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает потребность каждый здоровый человек, независимо от возраста, образования, ценностных ориентаций.
Шестое условие заключается в определении родителями для себя потребности смысла жизни. Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало у родителя единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связано с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно, нет, однако каждый стремится в случае необходимости найти смысл своей жизни. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать (отец) или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они могут этого не осознавать, полагая, что цель их жизни в другом. Однако счастливыми людьми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что "жизнь потеряла всякий смысл".
Седьмое условие заключается в необходимости определения потребности достижения. У некоторых матерей (отцов) воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось добиться родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Например, мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное родительское поведение неосознанно для него самой приобретает элементы эгоизма: "Я хочу сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель моей жизни...".
Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Но он может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование матери из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителем.
Восьмое условиезаключается в необходимости критики реализации определенной системы воспитания. Встречаются неполные семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителем системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой и в силу разных причин доверившись ей, они педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации. Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание.
Девятое условие правильного воспитание состоит в формировании определенных личностных качеств ребенка. Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителя качества. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми. В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной. При реализации определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается от ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителя или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителя ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.
2.2 Организация социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании детей
Целью социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании ребенка является оказание помощи ребенку в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в обществе. Для достижения поставленной цели специалисту, осуществляемому социально-педагогическую работу с неполными семьями необходимо:
Осуществлять деятельность по изучению личности ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;
Прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития и воспитания ребенка;
Организовывать взаимодействие всех членов неполной семьи на основе диалога;
Помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности ребенка;
Помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и реализовать себя;
Информировать о возможных правовых мерах защиты неполной семьи;
Оказать помощь в сфере эмоционально-психологического здоровья;
Формировать нравственно-правовую устойчивость членов неполной семьи.
Объектом воздействия в неполной семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама неполная семья, в целом, как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с неполной семьей, как и с полной, включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.
Образовательная составляющая заключается в деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления.
Психологическая составляющая включает в себя также два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье чаще всего в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния.
Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования.
В работе должна быть использована эмоциональная поддержка семьи, для того, чтобы смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса; образовательная помощь, заключающаяся в предоставлении информации по этапам выхода из кризиса и перспектив неполной семьи, подкрепляется документальными фактами. Эффект психологической поддержки достигается в индивидуальных беседах. Кроме того, неполная семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения между членами неполной семьи и решение скрытых проблем которые обнаруживаются в кризисной ситуации.
Неполная семья имеет свои особенности и социально-педагогическая работа с ней требует учета всех ее характеристик: проблемы отдельного члена неполной семьи являются общей проблемой для всей неполной семьи; неполная семья - система закрытая, не каждый может туда войти, даже социальный педагог; неполная семья автономна в своей жизнедеятельности. Специалист по работе с семьей не может решить за нее все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.
З аключение
Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно. Важнейшие заботы по уходу за детьми и первоначальному воспитанию детей ложатся на мать как потому, что она в состоянии отдать детям больше времени, чем отец, так и потому, что по традиции она больше привыкла к этому, а по натуре может внести в это больше нежности, мягкости, ласки и внимательности. Этим близким участием матери в жизни детей в их раннем возрасте определяется и нравственное ее влияние на них в эти первые их годы.
С годами, однако, значение этого непосредственного ухода утрачивает нравственную роль. Дети начинают становиться самостоятельнее, несколько определяются, продолжая нуждаться в помощи родителей и взрослых, но ищут уже не исключительно материальной поддержки. Дети индивидуализируются. У одних являются вкусы и потребности, которые лучше удовлетворяет отец, чем мать, у других - наоборот.
Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя.
Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная правда жизни.
Цель воспитания - содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.
Главные основания, которых необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.
Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.
Таким образом, для того чтобы ребенок, воспитывающийся в неполной семье, гармонично развивался матери (отцу) необходимо обратить внимание на собственные слова и поступки, на быт семьи, знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, и на основе этого строить свою систему воспитания. Большое внимание следует уделять формированию личностных качеств ребенка, позволять ребенку общаться с родителем, что играет значительную роль в формировании и развитии ребенка. При условии, что отец (мать) не является асоциальным элементом общества и сам (сама) желает принимать участие в воспитании ребенка. В заключение хочется отметить, что неполных семей во главе с отцом вопреки широко распространенному мнению, насчитывается не меньше, чем во главе с женщинами.
Л итература
1. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / З.Матейчик. М: Прогресс, 1980
2. Панкова Л.М. Человек и семья: Философский анализ формирования культуры брачно-семейных отношений: Дис. …доктора философских наук/ Л.М. Панкова - С.-Петербург, 2003.
3. Рашитова Л.К. Об основных формах помощи членам неполных семей / Л.К. Рашитова,2007
4. Сысенко В.А. Разводы: динамика, мотивы, последствия/ Социологические исследования, №2,1998.
5. Фролова И.П. Философский словарь - М., 1980.
6. Харчев А.Г. Исследования семьи: на пороге нового этапа/ Социологические исследования №3, 1986.
7. Холостова Е.И. Технологии социальной работы: учебник - М.: Юристь, 2001.
8. Интернет ресурс http://ru.wikipedia.org/wiki/Семья.
9. Интернет ресурс http://www.psyparents.ru/index
10. Интернет ресурс www.u-mama.ru/read/article.
11. Крайг Г. Психология развития / Крайг Г., Бокум Д. - СПб.: Питер, 2006.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности и основные проблемы реализации процесса воспитания детей в неполных семьях. Влияние стилей родительского отношения на формирование личности и характера ребенка. Формы и методы социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании детей.
курсовая работа , добавлен 14.06.2016
Понятие неполной семьи, организация педагогической работы с ней. Причины возникновения и виды семей такого типа. Характер отношений в семье с одной матерью или с одним отцом. Проблемы ребёнка в неполной семье, последствия воспитания в таких условиях.
презентация , добавлен 09.09.2016
Понятие "неполная семья", причины её формирования. Условия восприятия ребёнка в неполной семье, негативные факторы воспитания детей. Оказание помощи ребенку в процессе его социализации: социально-педагогическая работа; предотвращение роста неполных семей.
курсовая работа , добавлен 27.10.2016
Сущность воспитания детей. Воспитание детей в различных по структуре семьях. Особенности воспитания единственного ребенка в семье и как предотвратить типичные ошибки. Специфика воспитания в многодетной семье. Воспитание ребенка в неполной семье.
реферат , добавлен 06.11.2008
Семья как институт первичной социализации ребенка, ее значение в становлении и воспитании личности ребенка. Причины отклоняющегося поведения ребенка, роль в его появлении семьи. Специфика работы социального педагога с неполной семьей, используемые методы.
курсовая работа , добавлен 20.10.2009
Особенности воспитания в семье. Основные аспекты и трудности воспитания единственного ребенка в семье. Экспериментальное исследование особенностей воспитания единственного ребенка в семье, анализ результатов. Рекомендации родителям по воспитанию.
дипломная работа , добавлен 12.08.2010
Характеристика семьи как института социализации. Особенности личностного развития младшего школьника из неполной семьи. Анализ проблемы полоролевой идентификации ребенка в условиях неполной семьи, особенности гендерных представлений у таких детей.
курсовая работа , добавлен 27.10.2010
Кризис института семьи - деформация традиционных семейных устоев и семейного воспитания. Отсутствие полноценного образца для внутрисемейной социализации в неполных семьях. Разработка методики социальной педагогической поддержки детей из неполных семей.
дипломная работа , добавлен 02.01.2011
Характеристика семьи с точки зрения первичного института и фактора социализации младшего школьника. Особенности социализации ребенка в семье. Характеристика социально-педагогической поддержки неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника.
курсовая работа , добавлен 10.01.2012
Семья как главный институт воспитания. Варианты социализации в семье: целенаправленный процесс воспитания и механизм социального научения. Составляющие воспитательного потенциала семьи: семейные отношения, нравственный пример родителей, состав семьи.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Социальн ая работ а с асоциальной семьей
Введение
Социальная работа - это вид деятельности, которая направлена на улучшение социального самочувствия человека в обществе, на преодоление разнообразных социальных проблем.
К типичным проблемам социальной работы относятся проблемы: охраны здоровья населения, гуманизации общественных отношений, современной семьи, защиты материнства и детства, детей-сирот, молодежи, женщин, пенсионеров, инвалидов, лиц без определенного места жительства, мигрантов, беженцев, безработных и т.д. Рост числа семей, не справляющихся с воспитанием детей; детей не посещающих школу, вынужденных с ранних лет зарабатывать себе на жизнь, - делает задачу оказания помощи неблагополучным и асоциальным семьям все более актуальной.
Исходя из вышесказанного, выбрана тема работы: «Социальная работа с асоциальной семьей в центре социальной помощи семье».
Основные направления социальной работы с асоциальной семьей и социальные проблемы рассматриваются в работах П.Д. Павленка;, Е.И. Холостовой .
Различные способы оказания социальной помощи асоциальным семьям, а также критерии и показатели неблагополучных семей рассматривает в своих работах Н.Ф.Басов .
М.Полухина , К.Южанинов в своих публикациях затрагивают проблемы социального сиротства и асоциальных семей.
В публикациях В.Смирновой и Г.С. Бурдиной предлагаются новые модели работы с асоциальной семьей.
Однако, существуют противоречия между необходимостью оказания социальной помощи асоциальной семье и недостаточной степенью разработанности этого направления социальной работы, как в теории, так и на практике.
Проблема исследования: каково содержание социальной работы с асоциальной семьей в центре социальной помощи семье.
Объект исследования: социальная работа с асоциальной семьей.
Предмет исследования: содержание социальной работы с асоциальной семьей в центре социальной помощи семье.
Цель исследования: охарактеризовать содержание социальной работы с асоциальной семьей в центре социальной помощи семье.
1. Изучить содержание социальной работы с асоциальными семьями.
2. Охарактеризовать асоциальную семью как клиента социальной работы.
3. Рассмотреть правовое регулирование социальной помощи семье.
4. Проанализировать опыт работы Костромской области с неблагополучными семьями в «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей».
Методы исследования: анализ, обобщение, синтез.
Глава 1 . Теоретические аспекты социальной работы с асоциальной семьей
1.1 Сущность социальной работы как вида социальной деятельности
Социальная работа является особым видом деятельности, цель которой - удовлетворение социально гарантированных и личностных интересов и потребностей различных групп населения, создание условий, содействующих восстановлению или улучшению способностей людей к социальному функционированию.
П.Д. Павленок дает следующее определение: социальной работой называется деятельность, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней, не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить.
Н.Ф. Басов связывает определение сущности социальной работы со следующими ключевыми категориями: социальная защита, социальная помощь, социальная поддержка, социальное обеспечение, социальное обслуживание. Значения этих терминов образуют содержательную характеристику социальной работы.
Социальная защита может рассматриваться в широком и узком смыслах. В первом случае - это деятельность государства и общества по ограждению всех граждан от социальных опасностей, недопущению нарушения жизнедеятельности различных категорий населения. Во втором случае социальная защита - это создание условий, недопускающих возникновения трудной жизненной ситуации или ее осложнения у клиентов социальных служб. Основной путь осуществления социальной защиты - социальные гарантии - обязательства государства по отношению к тем или иным категориям населения.
Социальную поддержку можно рассматривать как специальные меры, направленные на поддержание условий, достаточных для осуществления «слабых» социальных групп, отдельных семей, личностей, испытывающих нужду в процессе своей жизнедеятельности.
М.Пэйн предлагает рассматривать социальную работу как практическую деятельность, например как цепочку последовательных действий, звеньями которой являются диагноз, интервенция и завершение. (Диагноз (assessment) в социальной работе - процесс понимания конкретной проблемы, ее корней и возможных путей помощи человеку или группе людей. Интервенция (вмешательство) (intervention) - последовательность шагов или план действий со стороны социального работника или другого сотрудника социальной службы, которые он осуществляет при участии клиента или от его имени).
Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, каждый элемент которой необходим, органически связан и взаимодействует с другими, выполняет особые функции. Социальная работа представляет собой целостную систему. Структурными компонентами этой системы являются следующие компоненты: субъект, объект, цель, предмет, содержание и средства.
К субъектам социальной работы относятся люди и организации, которые ведут социальную работу и управляют ею, а также государство в целом, осуществляющее социальную политику. Но главным субъектом социальной работы являются люди, занимающиеся социальной работой профессионально или на общественных началах.
Объектом социальной работы служат люди, нуждающиеся в посторонней помощи: старики; пенсионеры; инвалиды; тяжелобольные; дети; люди, попавшие в трудную жизненную ситуацию; подростки, оказавшиеся в дурной компании, и многие другие. Все они становятся объектами социальной работы вследствие нарушения социального функционирования (взаимодействия со средой, обеспечивающего реализацию потребностей).
Предметом социальной работы становится жизненная ситуация объекта, а целью - изменение основных характеристик жизненной ситуации, преодоление объектом возникших трудностей.
Следующим компонентом социальной работы как системы является содержание. Оно непосредственно вытекает из функций работы. Функциями социальной работы являются: информационная, диагностическая, прогностическая, организационная, психолого-педагогическая, оказание практической помощи, управленческая.
Социальный работник начинает свою деятельность со сбора сведений о клиенте. На основе собранных сведений оценивает объем, виды работ, режим, формы и методы своей деятельности. В зависимости от характера социальной помощи строится и план работы, определяется содержание и вид практической помощи.
Социальная работа осуществляется с помощью средств. Средствами называются все те предметы, орудия, приспособления, действия, с помощью которых достигаются цели деятельности. Перечислить их практически невозможно. Это и слово, и специальные учетные бланки, и деловые связи, и приемы психотерапии, и личное обаяние и т.д. Выбор и применение тех или иных средств целиком зависит от характера и особенностей объекта социальной работы.
Таким образом, социальная работа может рассматриваться как разновидность человеческой деятельности, цель которой оптимизировать осуществление субъективной роли людей во всех сферах жизни общества в процессе жизнеобеспечения и деятельного существования личности, семьи, социальных и других групп и слоев в обществе.
1.2 Основные направления социальной работы с асоциальной семьей
Социальная работа с семьей должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социального потенциала.
Семья - это сложная социальная система, которой присущи черты социального института и малой социальной группы. Семья как социальный институт представляет собой сложное социальное явление. «Как социальный институт общества семья представляет собой совокупность социальных норм, образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками».
По определению Е.И.Холостовой , семьей называется социальный институт, то есть устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть их повседневной жизни.
Семья как малая социальная группа - это общность людей, основанная на браке, кровном родстве, удовлетворении индивидуальных потребностей человека. Как малая социальная группа семья реализует естественные (витальные) потребности своих членов; создает условия для непосредственных контактов; не имеет жестко структурированной системы взаимоотношений на вертикали; социализирует своих субъектов чувством родства, любви, привязанности и ответственности друг за друга, накопленным социальным опытом.
Рассматривая семью в качестве объекта социальной работы необходимо учитывать ее структуру, окружение, функционирование, традиции и обычаи.
Структура семьи многогранна, как и многоаспектны исполняемые ею функции.
Под структурой семьи понимается совокупность отношений между ее членами, включая помимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношения власти, авторитета. Выделяют семьи авторитарные и демократические (эгалитарные).
Многие семьи нуждаются в помощи и поддержке, для того чтобы полноценно реализовать предписываемые обществом функции.
По определению Лодкиной Т.В. , асоциальная семья - это семья, особенностью которой является отрицательная антиобщественная направленность, выражающаяся в передаче детям таких отношений к общественным ценностям, требованиям, традициям, которые чужды, а порой и враждебны нормальному образу жизни.
Социальная работа с асоциальной семьей должна быть направлена на оказание социально-психологической помощи такой семье, решение семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социального потенциала.
Но в целом можно выделить основные направления социальной работы с асоциальной семьей: диагностическое и реабилитационное.
1. Диагностика предусматривает сбор и анализ информации о семье и ее членах, выявление проблем.
Диагностика семьи - трудный и ответственный процесс, который требует от социального работника соблюдения следующих принципов:
объективность, адекватность методов и методик взаимодополняемость и проверка получаемой информации;
клиентоцентризм (отношение к проблеме в соответствии с интересами клиента);
конфиденциальность, соблюдение права клиента на невмешательство в частную жизнь и умение предвидеть возможные варианты его реакции на предлагаемые действия.
Диагностика семьи - это длительный процесс, не допускающий бесцеремонных поступков и непродуманных выводов.
Для диагностики семейной ситуации развития могут быть использованы такие методы работы, как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Достаточную информацию для принятия решения, разработки коррекционных программ помощи дают шкальные, карточные, проективные, ассоциативные, экспрессивные методики. Много полезной информации социальный работник получает, применяя биографический метод и проводя анализ документации, касающийся семьи и ее членов.
На основании полученного диагностического материала можно составить социальную карту семьи, в которой будут содержаться сведения о ее членах, их возрасте, образовании родителей и детей, их специальностях, месте работы, доходах семьи; состоянии здоровья, жилищных условиях, основных проблемах взаимоотношений в семье. Затем устанавливается к какому фактору группы риска можно отнести эту семью. В социальной карте семьи желательно сделать прогноз экономического развития семьи, предложить вариант помощи (экстренная, стабилизирующая, профилактическая) и аргументировать необходимость реабилитации.
2. Реабилитация - это система мер, позволяющих восстановить утраченное благополучие в семейных отношениях или сформировать новые. В целях реабилитации семьи, ее членов в мировой практике используются учреждения социального обслуживания семьи и детей, территориальные центры, приюты, медико-психолого-социальные кризисные центры. Содержанием их деятельности является оказание членам семьи или отдельному человеку различных видов помощи, для того чтобы поддержать или увеличить ресурсы, переориентировать членов семьи на другие ценности, сменить их установки.
В подобных учреждениях члены семьи могут получить консультацию у специалистов, посетить групповые занятия, включиться в одну из реабилитационных программ.
Патронаж имеет огромное значение при возвращении в семью лица, прошедшего определенную реабилитационную программу.
Выделяют следующие этапы патронажа :
1) подготовка - предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье, составление вопросов для собеседования т.п.
2) Вступительная часть - непосредственное знакомство с членами семьи, сообщение о цели визитов, о возможной помощи.
3) Сбор и оценка информации - выяснение состава и условий проживания семьи, взаимоотношений в ней, методов воспитания детей, финансовой ситуации, состояния здоровья членов семьи; заполнение социальной карты; выделение проблем, которые может решать служба социальной защиты.
4) Заключение - резюмирование для членов семьи (родителей) сути стоящих перед ними проблем; совместный выбор тактики дальнейших действий; информация о видах помощи, которые могут быть предложены.
5) Установление связей с другими специалистами, работающими с семьей (социальными педагогами школ, инспекторами по охране прав ребенка, специалистами образования, здравоохранения, УВД и др.).
6) Отчет - подробное описание результатов визита в акте обследования семьи; составление индивидуальной программы дальнейшей работы с семьей.
В зависимости от характера имеющихся семейных проблем, на различных стадиях патронажа реализуются так называемые программы-минимум и программы-максимум.
Программы-минимум обращены к ситуациям, связанным с внезапной утратой чего-то очень ценного в семье: физического здоровья, родных и близких, работы и т.д. В таких случаях усилия социального работника направляются на восстановление в относительно короткие сроки способности членов данной семьи оптимально функционировать, несмотря на наличие объективных и часто необратимых ограничений и потерь.
Программа-максимум предназначена для оказания помощи в крайних ситуациях неблагополучия, при необходимости не только компенсировать утраченное, но и добиться переориентации жизненной позиции, заменить или скорректировать прежние поведенческие схемы членов семьи.
Таким образом, социальная работа с асоциальной семьей включает в себя такие аспекты как экономический, юридический, психологический, социальный, педагогический и, следовательно, требует от специалиста знания основ этих наук и владение их технологиями.
1. 3 Характеристика асоциальной семьи как клиента социальной работы
Клиент социальной работы - это отдельный человек, так и группа (семья), находящиеся в трудной жизненной ситуации, нуждающиеся в помощи, поддержке, социальной защите.
Практика оказания помощи клиенту основывается на заявительной системе. Это значит, что социальная работа с клиентом возникает только в случае обращения человека за помощью. Клиент социальной работы имеет определенный статус. Это может быть многодетная семья, семья матери-одиночки, семья оставшаяся без кормильца, малоимущий, безработный, семья с инвалидом, мигрант, жертвы насилия, сирота, семья с тяжелобольным или смертельно больным, семьи имеющие в своем составе лиц с алкогольной, наркоманической и токсикоманической зависимостью и т.д.
Проблемные, дезорганизованные, кризисные семьи, семьи асоциального поведения - все эти семьи, с большей или меньшей мерой условности можно отнести к семьям группы риска.
И.А.Кибальченко выделяет основные признаки дисфункциональной или асоциальной семьи: члены семьи не уделяют внимания друг другу, в особенности родители детям; вся жизнь семьи характеризуется непостоянством и непредсказуемостью, а отношения между ее членами - деспотичностью; члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходится тщательно скрывать один или более семейных секретов; в правилах семьи значительное место занимают запреты свободно выражать свои потребности и чувства.
Одной из главных задач на современном этапе является раннее выявление семейного неблагополучия и оказание семьям своевременной помощи. Особое внимание надо уделять взаимоотношениям между родителями и детьми. В семьях, где эти отношения непрочны, у ребенка растет чувство одиночества и ненужности.
Под определение асоциальной семьи попадают и семьи, отягощенные алкогольной зависимостью. В алкогольной семье потребность в отцовстве и материнстве постепенно угасает, воспитанию детей уделяется все меньше времени. Именно в этих семьях дети не получают достаточного внимания и заботы, подвергаются жестокому обращению, не получают элементарной медицинской помощи.
И.Алексеева отмечает, что во многих регионах страны большое количество неблагополучных семей, неспособных создать для детей стабильные и безопасные условия жизни, концентрируется в бывших промышленных зонах, для которых характерно наличие общежитий, где проживают люди, не имеющие своего жилья и потерявшие после закрытия предприятия возможность для получения сколько-нибудь оплачиваемой неквалифицированной работы. Значительное место в жизни таких семей занимает злоупотребление алкоголем, которое, снижая ощущение неудовлетворенности своей жизнью, сужает возможности разрешения имеющихся проблем.
Е.М.Рыбинский , рассмаривая причины кризиса российской семьи, отмечает, что перед государством и обществом стоит двоякая задача. «Во-первых, путем совершенствования социально-экономических отношений повысить престиж семьи и укрепить ее нравственно-бытовые основы, способствовать возрождению и укреплению примата общечеловеческих и духовных ценностей, что может существенно повлиять на уменьшение численности детей, оставшихся без попечения родителей. Во-вторых, государство и общество должны выступить гарантом социальной защищенности таких детей, взять на себя обязанность и располагать достаточными экономическими, социальными, духовными и нравственными ресурсами, способными обеспечить им условия для нормальной жизни, учебы, развития всех задатков и способностей, профессиональной подготовки, адаптации к социальной среде и максимально безболезненное вхождение в эту среду, компенсируя тем самым в достаточно полной мере отсутствие родительской заботы».
Алкоголизм родителей, по-прежнему остается ведущей причиной социального сиротства. Социально сиротство - это устранение или неучастие большого круга лиц в выполнении ими родительских обязанностей (искажение родительского поведения). Социальные сироты - это особая социально-демографическая группа детей от 0 до 18 лет, лишившихся попечения родителей по социально-экономическим, а также морально-нравственным причинам.
Социальные службы, органы внутренних дел должны обращать внимание на ребенка, оставшегося без надлежащего родительского контроля, не тогда, когда его жизнь в семье становится опасной. Нужно располагать возможностями для индивидуальной профилактической работы с семьей при самых первых проявлениях неблагополучия.
При работе с семьями, отягощенными алкогольной зависимостью, следует помнить, что не у всех одна и та же причина алкоголизма. В своей работе с семьей специалист должен обладать навыком определения ключевой проблемы семьи на основании имеющейся информации. Надо помнить, что многие проблемы являются лишь следствием и они сами теряют свою актуальность при решении ключевой проблемы.
По определению И.А.Кибальченко , к основным умениям выявления ключевой проблемы относятся:
Умение определять причину и следствие;
Умение отделять информацию от эмоций;
Умение видеть информацию с разных точек зрения (семьи, соседей, сослуживцев и т.д.);
Умение видеть и анализировать семью как функционирующую систему с устоявшимися взаимоотношениями.
После того как ключевая проблема будет выявлена, можно переходить к непосредственной работе с семьей.
Как отмечает Е.И.Холостова , при работе с семьей алкоголика диагностика подразумевает выявление основной причины злоупотребления спиртными напитками и сопутствующих обстоятельств. Для этого необходимо изучение личностей всех членов семьи, а также изучение социальной биографии. Причинами злоупотребления алкоголем могут быть семейная предрасположенность, некоторые особенности личного статуса (неустойчивость личности, инфантилизм, зависимость), традиции семейного или социального окружения, иллюзорная попытка уйти от проблем. Далее составляется программа работы с наркозависимым лицом, его семьей, социальным окружением.
Работа с такой семьей подразумевает формирование мотивации клиента и его семьи к безалкогольному образу жизни и построению иной системы взаимоотношений.
В процессе работы выявляется необходимость обучения семьи новым навыкам. Алкогольная семья чаще всего сталкивается со следующими социальными проблемами:
Гигиена жилища и места обитания;
Уход за детьми;
Воспитание детей;
Поиск работы;
Оформление документов;
Умение решать проблемы.
Специалисту на данном этапе работы необходимо помочь семье обрести социальные навыки в русле вышеуказанных социальных проблем.
При работе с неблагополучными семьями специалист может действовать согласно следующего алгоритма:
1-й этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей).
2-й этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи.
3-й этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.
4-й этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов.
5-й этап: изучение причин неблагополучия семьи, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций.
6-й этап: изучение личностных особенностей членов семьи.
7-й этап: составление карты семьи.
8-й этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, центр социальной реабилитации детей и подростков, центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних и т.д.).
9-й этап: составление программы работы с неблагополучной семьей.
10-й этап: текущие и контрольные посещения семьи.
11-й этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей.
1. 4 Выводы по главе 1
Изучение и анализ научной литературы по теме исследования показали, что социальная работа с асоциальной семьей направлена на оказание социально-психологической помощи такой семье, способствует решению семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социального потенциала.
Социальная работа с асоциальной семьей в каждом отдельном случае обусловлена индивидуальными особенностями семьи. Одной из основных задач социальной работы с асоциальными семьями является оказание таким семьям своевременной помощи, формирование у клиента новых социальных навыков и построение иной системы взаимоотношений.
Глава 2 . Анализ социальной работы с асоциальной семьей в центре социальной помощи семье
2.1 Правовое регулирование социальной помощи семье
Основополагающими документами в системе нормативно-правовой базы социального обслуживания семьи и детей является Конституция Российской Федерации и федеральные законы.
В ст. 7 Конституции Российская Федерация провозглашена социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.
Обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, развивается система социальных служб на основе Федеральных законов Российской Федерации «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации».
Закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской федерации» устанавливает правовое регулирование в области социального обслуживания населения, семьи и детей. В законе названы права членов семьи на социальное обслуживание и получение различных социальных услуг как в домашних условиях, так и в учреждениях социального обслуживания.
Важную роль в осуществлении социальной работы с семьей и детьми сыграли указы Президента Российской Федерации, в которых рассматриваются конкретные вопросы социальной защиты этой категории населения.
Так, в Указе Президента Российской Федерации от 1 июня 1992г. №543 «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания и развития детей в 90-е годы» проблема выживания, защиты и развития детей призвана приорететной, Правительству Российской Федерации поручено разработать и утвердить научно обоснованный перечень обязательных бесплатных социальных учреждений для женщин и детей, предоставление которых должно быть гарантированно государством, а также проекты нормативных актов государственной системе социальной помощи семье и детям.
Указ Президента Российской Федерации от 6 сентября 1993г. «О профилактике безнадзорности и правонарушении несовершеннолетних, в защите их прав» установил, что государственную систему профилактики безнадзорности и правонарушении несовершеннолетних, защиты их прав должны составлять комиссии по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, специализированные учреждения (службы) органов социальной защиты населения, образования, здравоохранения, органов внутренних дел, службы занятости.
Все указы способствовали развитию системы социального обслуживания семьи и детей.
В процессе реализации Федерального закона «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» были приняты постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации, регламентирующие социальное обслуживание семьи и детей: «О Межведомственной Комиссии по вопросам социального обслуживания
Населения»; «О предоставлении бесплатного социального обслуживания и платных социальных слуг государственными социальными службами»;
«Об утверждении Положения о лицензировании деятельности в сфере социального обслуживания населения»; «Положение о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации».
Территориальные центры социальной помощи семье и детям осуществляют разнообразные направления деятельности и предоставляют спектр социальных услуг, могут решить своими силами проблемы семьи, оказать помощь в преодолении трудных жизненных ситуаций в различных областях жизни. Эта способность центра очень важна и существенна, так как российская семья сталкивается с множеством проблем, которые не могут решить существующие в пределах той или иной территории функционирующие социальные учреждения.
Ежегодно перечень государственных услуг утверждает Правительство Российской Федерации; он является обязательным для региональных органов власти и расширяется за счет финансовых возможностей местных органов власти. В данный перечень входят основные социальные услуги оказываемые семье и детям:
1. Социально - бытовая, материальная и натуральная помощь:
Содействие в выделении: денежных средств; продуктов питания; средств санитарии и гигиены; одежды, обуви и других предметов первой необходимости; технических средств реабилитации детей-инвалидов; денежных пособий, льгот, доплат, компенсаций;
Социально-бытовая помощь на дому нетрудноспособным малообеспеченным семьям;
Содействие в организации надомного труда детей-инвалидов и помощь в их дальнейшем трудоустройстве;
Организация мероприятий по привлечению средств для оказания адресной социальной помощи;
Содействие в трудоустройстве (в том числе временном) и получении профессии и т.д.
2. Социально - правовая помощь:
Помощь в написании и оформлении документов, связанных с защитой прав и интересов клиентов, в том числе и клиентов;
Содействие в предоставлении социальных выплат и т.д.
3. Педагогическая помощь:
Педагогическая помощь детям в защите их интересов;
Консультативная помощь родителям и детям;
Содействие культурно - досуговой деятельности детей и т.д.
4. Социально-психологическая помощь:
Психотерапевтическая помощь (индивидуальное, групповое);
Психологическое вмешательство в кризисных ситуациях;
Семейное психологическое консультирование (индивидуальное, групповое).
5. Социально - медицинские помощь:
Содействие в направлении в стационарные медицинские наркологические учреждения нуждающихся лиц;
Патронаж беременных женщин и кормящих матерей.
6. социальный патронаж:
Социальная психодиагностика;
Разработка и выполнение индивидуальных программ;
Содействие в направлении в специальные учреждения.
Развитие социального обслуживания семьи и детей непосредственно зависят от преобразований в сфере труда, от реального обеспечения конституционного права каждого человека на социальную защиту.
2. 2 Опыт работы с неблагополучными семьями в Буйском районе Костромской области
В 2000 году в Буйском районе Костромской области был открыт «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей» . Основным направлением в деятельности центра является работа с неблагополучными семьями.
В центре создана «Служба сопровождения семьи» (далее - «Служба»), в которую входят специалисты: врач-педиатр, врач-психиатр, педагоги-психологи, социальные педагоги, специалисты по социальной работе, воспитатели. Задача «Службы» - вернуть ребенка в реабилитированную семью, в которой ребенку будут обеспечены необходимые условия для жизни, развития, воспитания.
«Служба» призвана оказывать всестороннюю помощь родителям, чтобы они осознали недостатки своего образа жизни. В центре, как правило, проживают ребята из асоциальных, неблагополучных семей, работать с которыми очень сложно.
Организация коррекционной работы «Службы» базируется на следующих важных принципах:
Принцип своевременности предусматривает раннее выявление семейного неблагополучия, трудных жизненных ситуаций, в которых оказываются семья и дети. Реализация этого принципа дает возможность предотвратить скатывание семьи к критической границе, за которой лежит полное отчуждение ребенка от родителей. Своевременное выявление неблагополучия семьи помогает избежать крайней меры - лишения родителей родительских прав. К сожалению, на практике этот принцип не всегда реализуется полноценно.
Принцип гуманизма выражает готовность сотрудников специализированных учреждений прийти на помощь семье и ребенку, способствовать их социальному благополучию, защищать права и интересы, невзирая на отклонения в образе жизни семьи. Реализация этого принципа требует от специалистов активного комплекса мер, направленных на оздоровление семьи.
Принцип индивидуального подхода предполагает учет социальных, психологических, функциональных характеристик семьи в выборе средств коррекционной работы.
Принцип стимулирования семьи к самопомощи предусматривает активизацию ее собственных внутренних ресурсов для изменения образа жизни, перестройке взаимоотношений с детьми, направление на лечение, помогающее снять, ослабить алкогольную зависимость.
Принцип комплексного подхода к профилактической и коррекционной работе означает необходимость объединения социальных служб, государственных учреждений и общественных организаций для содействия семье в разрешении проблемы, отягощающей жизнь ребенка.
Наиболее часто в работе «Службы» применяется принцип индивидуального подхода к проблеме каждой семьи, который предполагает несколько этапов:
· Подготовка - предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье, составление плана беседы;
· Установление контакта специалистов с членами семьи;
· Выявление сущности семейных проблем и причин их возникновения;
· Определение плана выхода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны специальных служб, стимулирование родителей к самопомощи;
· Реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении проблем, которые семья не может решить самостоятельно;
· Патронаж семьи.
Специалист по социальной работе, устанавливающий с семьей контакт, часто сталкивается с открытым проявлением настороженности, грубости, враждебности и отторжения. Важно снять это напряжение, расположить семью к общению. Чтобы достигнуть этого, специалист посещает семью, имея четкую профессиональную установку - наладить контакт и дальнейшее взаимодействие даже если подопечные не вызывают симпатии, трудно принять их манеру общения, позицию.
Примерная схема визита специалиста в семью:
Знакомство.
Уточнение цели визита.
Присоединение к семье.
Установление контакта с семьей и ее отдельными членами.
Позитивная информация о семье и ее членах (дети, взрослые). Подчеркивание позитивных моментов жизни семьи.
Выявление текущих бытовых и социально-психических проблем семьи.
Примерные вопросы членам семьи, носящие однотипный характер, что позволяет обмениваться информацией.
Информирование о правах и обязанностях, возможных последствиях ситуации негативного и позитивного развития событий.
Информирование о возможности получения помощи, о специалистах, с которыми семья может работать, чтобы решить свои проблемы.
Наблюдение за поведением и реакциями членов семьи с целью диагностики ее структуры и проблем.
Определение, кто в семье главный, вне зависимости от того, присутствует он при разговоре или нет. Это особенно важно, т.к. главную роль может играть тот член семьи, от которого исходит опасность (сожитель матери, брат, вернувшийся из мест лишения свободы), т.е. тот, кто проявляет жестокость, насилие и т.д. В зависимости от того, кто главенствует в семье, будут зависеть дальнейшие действия.
Таким образом, начальный этап работы с проблемной, неблагополучной семьей включает не только собеседование, но и приглашение к сотрудничеству членов семьи.
Поэтапность, постепенность в работе с неблагополучной семьей, умение оценить все «за» и «против», привлечение к диалогу и учет мнения членов самой семьи - методика, дающая результат. От первого контакта, уровня и качества установленных взаимоотношений зависит вся дальнейшая работа.
Задача первого визита - снятие страха и напряженности у семьи.
После проведения первой встречи с семьей специалист по социальной работе доводит до каждого сотрудника «Службы» ее результаты.
Затем намечается общий план работы. Каждый специалист «Службы» определяет рамки своей деятельности по данной семье, усилия всех специалистов координируются и даются рекомендации.
При более близком знакомстве всех членов семьи со «Службой» выясняется, какой именно вид помощи необходим, при этом учитывается мнение каждого члена семьи. Как правило, неблагополучная семья пытается переложить свои проблемы, ответственность за их разрешение на специалистов, сама при этом ничего не делает и обвиняет специалистов в недостаточности помощи.
Для того, чтобы работа специалистов «Службы» и семьи была четко определена и чтобы родители не перекладывали полностью заботу о ребенке на учреждение, с ними заключается «Договор о совместном сотрудничестве». После того, как определено, в каком направлении будет проходить работа с семьей и какие услуги ей будут оказаны, специалисты «Службы» разрабатывают индивидуальный «Семейный план».
«Семейный план» - это дневник, где отражаются все основные моменты работы с семьей. Он является аналитическим дневником семьи. Составляя вместе с семьей план совместной работы, мы приучаем членов семьи быть активными в этом процессе. Зачастую они начинают сами писать план деятельности на какой-либо срок. Это придает процессу работы совместный характер и не позволяет семье оставаться пассивной.
Составные части семейного плана:
Описание ситуации/проблемы;
Описание семьи (исследование семьи);
Умения и навыки семьи;
Действия (кто и что будет делать) и время выполнения действий;
Настоящее поведение (дневник процесса);
Показатели и критерии - принятия работы, пересмотра и окончания случая;
Промежуточные и окончательные результаты.
Семейный план может быть аналитическим, конспективным, хронологическим. Важно, чтобы он помогал семье, фиксировал малейшие положительные изменения, намечал перспективы.
В работе с семьей специалисты используют многообразие методов. Одним из них является наблюдение. Наблюдение дает возможность выяснить:
Что родители считают важным для себя и своего ребенка в работе центра и как понимают цели социальной реабилитации;
Что интересует родителей в первую очередь и интересует ли их содержание и характер работы с ребенком в центре;
Надеется ли ребенок или его родители на помощь специалистов центра, настроены ли родители на позитивные изменения.
Второй метод - беседа. Беседа, как метод изучения семьи, предполагает четкую постановку цели и планирование форм ее проведения. Цель подсказывает тему, а она - весь ход предстоящей беседы.
Специалисту важно зафиксировать поведение взрослого на разных стадиях совместной работы: в начале выполнения работы, в процессе деятельности, после выполнения задания.
Беседа с родителями после выполнения задания дает специалисту дополнительный материал об их отношении к ребенку. Результаты бесед также фиксируются в индивидуальной тетради.
Если реабилитация кровной семьи прошла успешно, и ребенок возвращается в семью, то еще довольно длительное время семья находится на патронаже.
За годы работы «Службы» в кровную семью удалось вернуть более 300 детей. Дети должны возвращаться в кровную семью, потому что, утратив связь со своими родными и близкими, ребенок ощущает свою ненужность, не видит смысла в жизни. А дети в любом возрасте должны ощущать заботу и любовь, понимание и защиту в родном доме.
2.3 Выводы по главе 2
Таким образом, рассмотрев и проанализировав содержание социальной работы в центре социальной помощи семье, можно сделать следующий вывод: деятельность социальной работы центра, направленная на оказание помощи неблагополучным семья, в том числе и асоциальным осуществляется на базе «Службы сопровождения семьи» (в дальнейшем «Служба»).
Работа «Службы» базируется на следующих принципах:
Принцип своевременности;
Принцип гуманизма;
Принцип индивидуального подхода;
Принцип стимулирования семьи к самопомощи;
Принцип комплексного подхода.
Одним из основных является принцип индивидуального подхода в работе с асоциальной семьей, позволяющий определить в каком направлении будет осуществляться работа с семьей и какой вид помощи необходимо оказать специалистами «Службы», при разработке индивидуального плана работы с семьей.
Но для достижения позитивных результатов в реабилитационной работе с асоциальными семьями, необходимо длительное время и осуществление социального патронажа такой семьи. Но не всегда на практике удается полностью вернуть семью к нормальной жизнедеятельности и гармонизации ее социальных потребностей.
Заключение
В данной работе была изучена проблема: каково содержание социальной работы с асоциальной семьей в центре социальной помощи семье. Для решения этой проблемы раскрыты основные направления социальной работы с асоциальной семьей; дана характеристика асоциальной семьи как клиента социальной работы; проанализирована деятельность центра социальной помощи семье в Костромской области.
В итоге можно сделать следующие выводы:
Социальная работа является разновидностью человеческой деятельности, цель которой оптимизировать осуществление субъективной роли людей во всех сферах жизни общества в процессе жизнеобеспечения и деятельного существования личности, семьи, социальных и других групп и слоев в обществе;
Социальная работа с семьей включает в себя такие аспекты как экономический, юридический, психологический, социальный, педагогический и, поэтому, требует от специалиста знания основ этих наук и владение их технологиями;
Раннее выявление неблагополучных семей и оказание этим семьям необходимого комплекса мер, направленных на профилактику и коррекцию взаимоотношений как внутри семьи, так и с обществом в целом.
Список литературы
1. Алексеева И. Комплексная помощь алкоголизированной семье //Вопросы социального обеспечения: - 2008. - № 13 - С.17
2. Бурдина Г.С. Новая модель работы с семьей //Социальная работа: - 2007. - № 4 - С
3. Ваина Н.Л. Профилактика социального сиротства//Социальная работа: - 2007. - № 5 - С.36.
4. Гурова Е.В., Тимофеева И.Б. Спасая семьи - спасаем детей//Социальная работа: - 2007. - № 3 - С.57.
5. Егорова М.Е. Профилактика сиротства как актуальная задача социальных служб// Социальная работа: - 2007. - № 5 - С.13.
6. Зимин Н., Зеленова Т. Социальная поддержка семьи и детства//Социальная работа: - 2006. - № 1 - С.24.
7. Казакова Ю. Инновационные технологии в работе по профилактике семейного неблагополучия: участковая социальная служба//Социальная работа: - 2007. - № 2 - С.13.
8. Кулькова Г. Семейная академия//Социальная работа: - 2006. - № 4.
9. Лепина Н. Профилактика безнадзорности//Социальная работа: - 2004. - № 4 - С.31
10. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
11. Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы: учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
12. Москвичев В. Социальная и психологическая помощь семье подростка: восстановительный подход//Вопросы социального обеспечения: - 2008. - № 5 - С.16
13. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений/под ред. Н.Ф. Басова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
14. Основы социальной работы: учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2003.
15. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.
16. Пейн М. Социальная работа: современная теория: учебное пособие/пер. с англ. О.В. Бойко и Б.Н.Мотенко. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
17. Полухина М. Социально-психологическая поддержка неполных асоциальных семей//Вопросы социального обеспечения: - 2008. - № 1 - С.20-22
18. Проблемы семьи, отягощенной алкогольной зависимостью: актуальность, диагностика, коррекция/под ред. И.А. Кибальченко. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.
19. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
20. Смирнова В. Работа с неблагополучными семьями в Костромской области//Вопросы социального обеспечения: - 2007. - № 4 - С.18-22
21. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности/Под ред. проф. П.Д. Павленка: учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008.
22. Федорова И.Ф. Модель межведомственной работы с семьей и детьми в городе Кемерово//Социальная работа: - 2007. - № 5 - С.18
23. Холостова Е.И. Социальная работа: учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008.
24. Холостова Е.И. Социальная работа с семьей: учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008.
25. Хухлина В. Солнечный круг//Социальная работа: - 2006. - № 3.
26. Южанинов К. Социальное сиротство в зеркале общественного мнения//Вопросы социального обеспечения: - 2006. - № 11 - С.29.
Подобные документы
Специфика работы социального педагога на селе. Методика работы социального педагога с различными категориями семей. Основные направления социальной работы с семьями, ведущими асоциальный образ жизни. Правовые аспекты защиты детей из асоциальных семей.
дипломная работа , добавлен 31.03.2015
Понятие, виды и функции семьи. Историческое развитие социальной помощи семье. Виды неблагополучных семей и их влияние на поведение ребёнка. Правовые основы социальной работы с семьей. Помощь семье и детям в решении возникших трудных жизненных ситуаций.
курсовая работа , добавлен 23.03.2015
Правовое регулирование социальной помощи семье и детям. Анализ деятельности участковых специалистов консультативного отделения. Межведомственное взаимодействие в работе с неблагополучной семьей. Технология социальной работы по участковому принципу.
дипломная работа , добавлен 06.02.2014
Политика Красноярского края, направленная на оказание социальной помощи семье, воспитывающей несовершеннолетних детей. Составление социального паспорта благополучной семьи. Опыт деятельности Краевого центра по общественной работе с молодой семьей.
курсовая работа , добавлен 09.10.2011
Многодетная семья как объект социальной работы. Эволюция семьи в России; понятие, типология и социально-экономическое положение и проблемы многодетных семей. Концепция семейной политики Рязанской обл. Направления и технологии социальной работы с семьей.
дипломная работа , добавлен 29.10.2013
Направления деятельности социального работника по социальной поддержке молодой семьи. Обобщение опыта социальной работы с молодой семьей в сельской местности. Методические рекомендации специалистам по организации социальной работы с молодой семьей.
дипломная работа , добавлен 26.10.2014
Социальная адаптация в системе технологий социальной работы с многодетной семьей. Социальное обслуживание и защита населения по адаптации многодетных семей к условиям жизнедеятельности на примере Территориального центра помощи семье и детям г. Вологды.
курсовая работа , добавлен 25.09.2013
Семья как социальный институт. Ее основные проблемы в современном мире. Социальная работа с многодетной семьей на примере муниципального учреждения Центр социальной помощи семье и детям "Милосердие". Теоретические аспекты сущности социальных проблем.
курсовая работа , добавлен 01.08.2009
Общие технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида. Социальная реабилитация как эффективная технология в работе с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями. Оказание юридической помощи и решение личных проблем.
курсовая работа , добавлен 28.04.2011
Основы социальной работы с семьей. Социальные проблемы семьи. Семья как социальный институт, ее характеристика. Типы семей и семейных взаимоотношений. Специфика работы социального работника с семьёй. Социально-психологические методы работы с семьей.
Из книги
Н.П. Фетискин, В. В. Козлов «ТРУДНЫЕ ДЕТИ».
Классификация разных типов семей на основании разных признаков, их основные характеристики, необходимые для изучения психолого-педагогических процессов.
Основные характеристики традиционных и девиантных семей.
Молодая семья.
Для стабильности молодой семьи опасны два кризисных периода: первичная супружеская адаптация и адаптация к появлению первого ребенка. Приоритетной сферой внимания социального работника в молодой семье могут быть представления супругов о способах самореализации; репродуктивные установки; круг общения; тип взаимоотношений; лидерство, устройство быта, отдыха и др.
Бездетная или инфертильная семья
. В нашей стране около 16% бездетных семей (во всем мире их не более 30%). Обычно бездетными бывают поздние браки (всего 1% всех семей не хотят иметь детей). Социально-психологические опросы показывают, что дело чаще не в нежелании супругов иметь детей, а в невозможности их содержать.
Многодетная семья
. Она отличается большой сплоченностью, разводы в таких семьях довольно редки и происходят в основном из-за несостоятельности мужей в материальном обеспечении и воспитании детей, невыполнении семейно-бытовых обязанностей. В этих семьях складывается разновозрастный детский коллектив, берущий на себя многие хозяйственные заботы, во взаимоотношениях проявляется уважительное отношение к старшим, их лидерству по возрасту.
Каждая четвертая многодетная семья – неблагополучная. Социологические исследования.
Малодетная семья.
К ним относят семьи с 1–2 детьми. Иногда выделяют однодетные семьи. В таких семьях есть благоприятные возможности формирования у детей (и родителей) положительных социально-психологических качеств, адекватных полоролевых типов поведения, ответственности за свои действия и поступки.
Сложная семья.
Семей из нескольких поколений (из двух и более брачных пар) становится все меньше. Чаще встречаются такие ее разновидности, как один или оба родителя кого-либо из супругов, супружеская пара и молодая семья. При этом удельный вес молодых пар, проживающих в таких семьях, составляет 75-80%, а число семей среднего возраста в сложных семьях не превышает 20%.
Однако в сложной семье не все так однозначно: много разнообразных проблем таит в себе межпоколенное общение, выбор целесообразных способов воспитания ребенка, ведение домашнего хозяйства и т.п. Нередко проблемы такой этиологии переходят на область супружеских взаимоотношений и создают условия для распада молодой семьи.
Сложная семья
– это многоуровневый, многоцелевой и разновоз-растный коллектив близких людей, тем не менее возможны противоречия во взаимоотношениях кого-либо из супругов и родителей. В такой семье являются нормой высказывания типа: «Мой муж очень хороший», «Моя жена самая лучшая». В благополучных семьях недостатки обладают свойством обращаться в достоинства: «Он не жадный, а бережливый», «Он не зануда, а заботливый, пунктуальный».
Неблагополучная семья
. Такие семьи не способны противостоять воздействию дестабилизирующих вне- и внутрисемейных факторов. К ним относятся: смешанные (как правило) и внебрачные, неполные семьи, проблемные, конфликтные, кризисные, невротические, педагогически слабые, дезорганизованные. В таких семьях чаще преобладает культ личных, эгоистичных интересов, сосредоточенность каждого из членов семьи на себе.
Социально-психологические цели неблагополучной семьи обычно сводятся к индивидуальному самоутверждению, достижению собственных эгоистических потребностей, в том числе в избранной сфере деятельности и в будущем своих детей.
Психологическая обстановка в таких семьях способствует появлению «трудных» детей (до 90% их имеют отклонения от нормы в поведении).
Проблемы неблагополучных семей
самые разнообразные: трудности супружеских взаимоотношений; противоречия во взаимоотношениях родителей и детей, подростков; разногласия во взглядах на воспитание детей и роли в этом каждого из родителей; гипертрофированные потребности одного или обоих супругов и др. Все это и многое другое создает условия для хронического неблагополучия, семья балансирует на грани распада. Поэтому для социальной работы неблагополучные семьи являются основным объектом.
Смешанная семья или семья повторного брака
. Выделяют три типа таких семей:
– женщина с детьми выходит замуж за мужчину без детей, семья состоит из жены, детей жены, мужа и бывшего мужа жены;
– мужчина с детьми женится на женщине без детей: в состав семьи входят муж, дети мужа, жена и бывшая жена мужа;
– оба – и мужчина, и женщина, – заключая брак, имеют детей от предыдущих партнеров: семья состоит из жены, детей жены, бывшего мужа жены, мужа, детей мужа и бывшей жены мужа.
Весьма редко эти люди живут вместе под одной крышей, но в жизни друг друга в той или иной степени присутствуют. Смешанная семья живет и развивается благополучно при условии, если каждый ее член важен и нужен. Многие люди пытаются жить так, будто прежних, разорванных связей не существовало. Но так не бывает: все эти люди в той или иной степени влияют на жизнь семьи. Проблемы возникают тогда, когда они утрачивают общий язык, ссорятся или считают друг друга врагами.
У каждого члена семьи повторного брака была прошлая жизнь, и многое из того, что происходит с ним сегодня, имеет свои корни в прошлом. У них остаются прежние друзья и контакты, в число старых связей входят: свекор и свекровь, тесть и теща, бабушки и дедушки, другие родственники.
Внебрачная семья («конкубинат»).
Это существующий длительное время юридически не оформленный союз мужчины и женщины с детьми или без них, а также добрачные устойчивые и продолжительные семейные отношения молодых людей, что может привести к заключению брака или возникновению материнской семьи – внебрачной.
Возраст матерей при внебрачных рождениях имеет два пиковых значения – до 20 и 30–35 лет. Первый отражает снижение возраста начала половой жизни, рост добрачных беременностей, второй – во многом осознанное материнство при отказе от регистрации брачных отношений как со стороны мужчин, так и со стороны женщин.
Социально-психологические цели внебрачной семьи: достижение чувства облегчения и разрешение возникших проблем межличностного общения с противоположным полом; стабильность отношений; стремление «пожить в свое удовольствие» и испытать романтику свободной любви.
Предметно-практическая деятельность такой семьи по содержанию ограниченна, хотя периодически не отличается от обычной семьи. В ней доминируют досуговые формы, а благоустройство носит эпизодический характер, наполнение семейного бюджета нестабильно.
Для семьи присущ замкнутый характер жизнедеятельности. Круг общения ограничен и как бы раздвоен – у каждого свои, устойчивые связи и контакты между их близкими отсутствуют. В этом случае микроокружение «супруга» более открыто для общения. Если решаются основные вопросы жизнедеятельности семьи, то со временем начинает сказываться дискомфорт отношений и статуса каждого из партнеров. Возможен рост общей нервно-эмоциональной напряженности и распад союза.
Неполная семья.
Образуется после развода супругов, овдовения, при рождении ребенка женщиной вне брака («материнская» семья) либо при официальном усыновлении (удочерении) ребенка одинокими мужчиной или женщиной.
В подавляющем большинстве (94%) – это материнские семьи без отца; одного ребенка имели в своем составе 69% неполных семей, двух – 25, трех и более – 6%.
Социально-психологические цели неполной семьи: приобретение чувства защищенности и надежности в системе общественных отношений; формирование полноценного во всех отношениях ребенка и достижение им жизненных высот, развитого чувства взаимопомощи среди членов семьи; установление взаимопонимания между родителем и ребенком, детьми; оберегание ребенка от воздействия негативных явлений, обусловленных разводом супругов.
«Материнская» семья.
Это разновидность неполной семьи, когда женщина рождает (усыновляет) ребенка, не состоя в браке. Основными факторами, оказывающими воздействие на психологию семьи, являются: наличие второго родителя и характер отношений с ним, отношение родителей матери к внебрачному ребенку и самой матери к нему.
Более 78% матерей-одиночек характеризуют свое материальное положение как неудовлетворительное, 20% из них не получают пособия, около 60% не имеют отдельного жилья, а 20% вынуждены жить в общежитии. Почти 30% таких женщин испытывают на себе негативное отношение со стороны своих родственников и сотрудников, из-за чего имеют место конфликты на работе. Нередки случаи отказов матерей-одиночек от ребенка. В целом по России 35% женщин-отказниц рожают в результате внебрачных связей (более 50% отказниц в возрасте до 25 лет, около 30% – 30–50 лет и 8% – несовершеннолетние). Причем до 70% отказниц ведут асоциальный образ жизни и злоупотребляют алкоголем, половина из них жестоко обращаются со своими детьми.
Неполная семья как следствие развода.
На каждую 1000 зарегистрированных браков, как свидетельствуют данные Госкомстата, приходится 665,5 развода. В настоящее время 38% браков распадаются еще до истечения первых пяти лет супружеской жизни. На одну разводящуюся пару среднее число детей составляет 0,88. В целом по России за год число детей, оставшихся без одного из родителей в результате развода, составляет 588,1 тыс., в то время как число ежегодных рождений составляет 1 325 тыс. человек.
Развод и распад семьи травмируют психику ребенка, из-за этого нередко нарушаются взаимоотношения матери и ребенка. Успеваемость таких детей в школе ниже, чем детей из полных семей, они сравнительно мало читают, большую часть времени проводят вне дома. Около половины правонарушителей среди несовершеннолетних живут в неполных семьях. Многие психологи считают, что разводы передаются по наследству: ребенок, выросший в неполной семье, усваивает негативные черты поведения и манеры отношения к противоположному полу. Впоследствии он не может сохранить свою семью.
Неполная семья, возникшая в результате овдовения.
Потеря спутника жизни переживается часто как катастрофа, человек на некоторое время теряет всякий смысл жизни, что болезненно сказывается на ребенке. Его круг общения постепенно ограничивается рамками микроокружения родителя. Абсолютизируется прежняя жизнь, обожествляется умерший супруг или супруга, и все живущие надолго блекнут перед этими стереотипами. Восстановление социальной активности членов такой семьи своими силами довольно затруднительно.
Неполная семья при официальном усыновлении (удочерении).
Характерной особенностью такой семьи является повышенный интерес к жизни как следствие альтруистской направленности родителя. Среди женщин, длительное время стремившихся приобрести, таким образом, ребенка, может развиться ряд психогенных отклонений типа «чрезмерная опека» или «фобия утраты» ребенка. Однако скоро на смену им приходят устойчивые родительские чувства.
Дистантная семья.
Жизнь в ней проходит для каждого из супругов отдельно из-за специфики профессии одного или обоих брачных партнеров (моряки, полярники, геологи, нефтяники, военные, артисты, спортсмены, бортпроводники поездов дальнего следования и др.). Число таких семей достигает 4–6% от общего количества.
Социально-психологические цели дистантных семей сосредоточены на обретении чувства стабильности и целостности семьи; устранении тягостного состояния расставания и ожидания встречи; стремлении заняться воспитанием ребенка и поднять свой авторитет в его глазах; исключить возможные расхождения жизненных установок и ценностных ориентаций супругов и детей. В таких семьях возникают проблемы воспитания и развития детей, поскольку этим занимается один из супругов (чаще мать). Среди супругов нередки споры о методах воспитания детей и причинах их девиантного поведения, если оно наличествует.
Разнородная семья (социально-гетерогенная).
В ней супруги имеют разный уровень образования и профессиональной ориентации. Количество таких семей достигает 38% и имеет тенденцию к увеличению. В таких браках взаимоотношениям супругов присуща конфликтность: нет общих интересов, взглядов, установок, нет единства мировоззрения. Повышенный нервно-эмоциональный фон члены семьи принимают за норму.
Каждый из супругов имеет свое микроокружение, интересы которого пересекаются редко. Взаимоотношения родителей и молодых часто натянуты из-за авторитарного типа общения и его педагогической направленности. К интегрирующим условиям таких семей можно отнести создание интеллектуально однородного микроокружения; сохранение личного достоинства супругов и равенства их социальных ролей.
Межнациональная семья.
Такие семьи возникают преимущественно в нестандартных обстоятельствах, на их формирование значительное влияние оказывают этнографические особенности социума. Это наиболее тревожный тип семей с повышенным нервно-эмоциональным фоном взаимоотношений. Если успешно преодолены первые годы семейной жизни, то эти браки обычно становятся устойчивыми, так как создавались по любви.
Социально-психологические цели межнациональной семьи состоят в достижении социально-психологической (национально-психологической) совместимости супругов; интеграции лучших традиций, культуры различных наций в личных качествах детей; обретении чувства гармонии и комфортности жизнедеятельности в национальном социуме; развитии способности взаимозащиты супругов в своей национальной среде.
Актуальными для социальной работы проблемами межнациональной семьи являются: совместимость национальных, религиозных ценностей и установок; отношение супругов к традициям, нравам и обычаям нации своего избранника (избранницы); приобщение детей к национальной культуре, двуязычие детей; взаимоотношения супругов с национальным микроокружением партнера; выбор детьми национальной принадлежности одного из родителей и др.
Как видим, разновидность и тип семьи имеют присущую ей психолого-педагогическую характеристику. Причем каждая семья в процессе своей жизнедеятельности неизбежно видоизменяет свое место в классификации семей, а следовательно, изменяются и параметры ее психолого-педагогического обеспечения.
Некоторые авторы семейную дифференциацию увязывают как с функциональными, так и психологическими критериями. В этом случае характеристики семей включают показатели конфликтности или гармоничности отношений родителей к детям, родительской асоциальности, готовности родителей к сохранению семьи, сохранности детей в семье.
С учетом этих критериев выделяются следующие типы семей:
Благополучная семья
характеризуется здоровыми взаимоотношениями между родителями и детьми, предполагающими уважительное и бережное отношение друг к другу. Благополучная семья определяется не отсутствием в ее жизнеустройстве проблем, а консолидацией в их решении. При этом признаются и решаются все имеющиеся проблемы как в целом семьи, так и отдельных ее членов. В благополучной семье поощряется не только свобода мыслей, чувств, творчества, но, что самое важное, – ответственность. Ее членов отличает эмоциональная и физическая близость.
Благополучная семья
– это семья, выработавшая свою «персональную среду», позволяющую ей позитивно развиваться и растить детей, вследствие чего имеющие место в такой семье конфликты не приводят к тяжелым последствиям. Благополучную семью отличают собственные традиции, ритуалы, что разнообразит жизнь семьи, улучшает психологический климат, настраивает ее членов на «семейное долголетие».
Конфликтная семья
определяется тем, что отношения между родителями и детьми нестабильны, вследствие чего члены семьи не способны последовательно, аргументированно противостоять деструктивным влияниям социума. В этих семьях есть основание говорить об эгоистичности ее членов по отношению друг к другу и преобладании личных интересов и ориентации перед семейными. Своеобразен стиль общения между членами семьи – невыдержанность, стихийность реакций. В отдельных случаях есть основание говорить о психологической несовместимости членов таких семей. Проблемы в этих семьях связаны с разногласиями во взглядах на воспитание детей, с противоречиями в точках зрения на позицию материального обеспечения семьи или ее отдельных членов, получения образования и др.
Кризисная семья
находится в ситуации, требующей немедленного и экстренного вмешательства извне (психическое расстройство родителей, аффективное состояние: запой, агрессия и т. д.), так как сама семья, в большинстве случаев пребывая в состоянии стресса, не может стабилизировать создавшееся положение и принять решение.
Круг общения такой семьи ограничен, что затрудняет получение информации о положении дел в семье. Эмоциональная близость членов семей отсутствует, создавшаяся ситуация сопровождается периодическим уходом детей из семьи на непродолжительное время. Следствием этого довольно часто выступает поспешное и потому не всегда оправданное решение о лишении родителей (или одного из них) родительских прав, ребенка – семьи, хотя, как показывает практика, в большинстве случаев есть все основания к принятию действенных мер (лечение родителей, временный вывод ребенка из семьи).
Функционально несостоятельная семья
– семья, не выполняющая или значительно сократившая выполнение основных своих семейных функций. К ним мы в первую очередь относим те, которые имеют непосредственное отношение к взаимодействию родителей и детей, а именно:
●функция жизнеобеспечения (в т.ч. принятая в большинстве классификаций хозяйственно-бытовая функция) – удовлетворение жизненноважных потребностей членов семьи (в первую очередь не имеющих возможности удовлетворять их самостоятельно) – в пропитании, одежде, в предоставлении крова, обеспечении физической безопасности, в сохранении здоровья, в создании условий для сна, отдыха и бодрствования и др.
●Воспитательная функция (в т.ч. принятые в большинстве классификаций функции первичного социального контроля и духовного общения) – формирование личности ребенка, развитие его интеллекта, способностей, умений, навыков и интересов, передача накопленного обществом социального опыта; нравственное и эстетическое развитие; содействие укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры; обеспечение выполнения социальных норм; удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, духовном обогащении.
●Эмоциональная функция – удовлетворение потребностей в принятии, симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабильность, активно содействует сохранению психического здоровья.
Степень нарушения функционирования семьи может варьировать – от сохранности или незначительных нарушений отдельных сторон жизнедеятельности семьи до частичного и значительного нарушения.
Вследствие невыполнения взрослыми членами семей своих обязанностей в функционально несостоятельной семье назревают конфликты во взаимоотношениях родителей (либо одного родителя) и детей.
Функциональную несостоятельность семьи обусловливает не только отсутствие навыков воспитывать, взаимодействовать с детьми, но и социальная несостоятельность родителей (или одного из них), которая формирует у взрослых членов такой семьи чувство неудовлетворенности, нарушающее психологический климат семьи, ослабляющее ее воспитательный потенциал.
Подобная ситуация достаточно часто сопровождается на начальном периоде несистематическими уходами ребенка из семьи (сначала – к друзьям, затем – в приютившие его группы на вокзалах, в подворотнях, подвалах) на краткое время, а затем продолжительными. Именно в этих семьях наибольший процент беспризорных детей и детей-беглецов. Практика работы с семьями позволяет отметить, что и в функционально несостоятельных, и в кризисных семьях родители могут быть уже лишены или только находятся на стадии лишения их родительских прав.
Асоциальная семья
. Пребывание детей в асоциальной семье опасно для их жизни и здоровья. Проблемы этих семей, как показывают исследования, носят хронический характер и связаны с аморальным образом жизни: алкоголизмом, проституцией, психическими расстройствами. Родителей из этих семей отличает низкий образовательный уровень, асоциальные и антиобщественные взгляды.
Характеризуя данную группу, целесообразно отметить, что социально-педагогическая поддержка такой семьи в большей степени относится к детям и связана с организацией защиты прав ребенка, между тем как работа с взрослыми членами семей в основном касается правоохранительных органов, системы исполнения наказаний.
Гражданские или «гостевые» семьи.
Для начала XXI века наиболее характерными тенденциями развития семьи являются гражданские («гостевые») браки, независимость супругов и их автономность, нежелание вступления в брак или нежелание юридического оформления отношений даже при наличии совместных детей, снижение ценности ребенка в браке и как следствие – ранние уходы детей из семьи
Загрузка...
